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Curso Escolar 2016-2017 Programación didáctica 6º Curso Educación Primaria.

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Curso Escolar 2016-2017 INSTITUTO ESPAÑOL VICENTE CAÑADA BLANCH

Programación didáctica del

6º NIVEL DE PRIMARIA

para el área de

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

Curso 2016/2017

I.E. Vicente Cañada Blanch

LONDRES

ELABORADA POR EL EQUIPO DOCENTE DE 6º DE PRIMARIA


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Contenido 1. MARCO LEGISLATIVO ............................................................................................................ 3

1.1. SUSTENTACIÓN ............................................................................................................. 3

2. TEMPORALIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS POR UNIDADES DIDÁCTICAS. ..... 5

2.1 TEMPORALIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN POR CONTENIDOS ................................................ 6

3. ORGANIZACIÓN Y DESARROLLO DE LA PROGRAMACIÓN. ........................................................ 7

3.1 PERFIL DE ÁREA. .................................................................................................................. 7

4. DECISIONES DIDÁCTICAS. .................................................................................................... 22

4.1. Actividades relacionadas con el Plan lector. ............................................................... 22

4.2 Actividades relacionadas con el Plan TIC. ......................................................................... 22

5. DECISIONES METODOLÓGICAS. .......................................................................................... 24

6. ADAPTACIÓN CURRICULAR (MEDIDAS DE APOYO Y REFUERZO EDUCATIVO). ................... 25

6.1. Estrategias organizativas. ................................................................................................. 25

7. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS. ............................................................................. 26

8. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS ..................................................................................... 27

9. EVALUACIÓN ....................................................................................................................... 27

9.1. Procedimientos de evaluación. ................................................................................... 27

9.2. Instrumentos de evaluación. ....................................................................................... 27

9.3. Rúbrica. ....................................................................................................................... 28

9.4. Criterios de calificación. .............................................................................................. 28

9.5. Requisitos mínimos de aprendizaje (Indicadores de logro). ........................................... 29


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1. MARCO LEGISLATIVO

1.1. SUSTENTACIÓN

Se presenta la programación didáctica para el área de Lengua Castellana y

Literatura en la etapa de Educación Primaria enmarcada dentro del INSTITUTO

ESPAÑOL CAÑADA BLANCH de Londres (Reino Unido). Junto con dicha

programación, se incluye la secuencia de contenidos diseñado por el equipo

docente del 6º nivel de Primaria del INSTIUTO ESPAÑOL.

Los contenidos se han organizado partiendo de las finalidades, criterios de

evaluación y estándares de aprendizaje, los cuales permitirán definir los

resultados de los aprendizajes, y concretarán las competencias clave mediante

acciones lo que el alumnado debe saber y saber hacer en el área de Lenguaje.

Dichos elementos curriculares se establecen en la Ley Orgánica 2/2006, de 3

de mayo, de Educación (LOE), modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de

diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE), mediante su R.D

126/2014, de 28 de febrero por el que se establece el currículo básico de

Educación Primaria. A los efectos de lo dispuesto, procede concretar el

currículo de Educación Primaria para el territorio correspondiente al ámbito de

gestión del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte en el exterior a través de

la Orden ECD/686/2014, de 23 de abril, por la que se establece el currículo de

la Educación Primaria para el ámbito de gestión del Ministerio de Educación,

Cultura y deporte y se regula su implantación, así como la evaluación y

determinados aspectos organizativos de la etapa.

Igualmente, a efectos de la orden anteriormente citada, y de acuerdo con la

Recomendación 2006/962/EC del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de

diciembre de 2006, sobre las competencias clave para el aprendizaje

permanente, las competencias de la programación serán las siguientes:

1.º) Comunicación lingüística (CL).

2.º) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

(CMCBCT).

3.º) Competencia digital (CD).


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4.º) Aprender a aprender (AA).

5.º) Competencias sociales y cívicas (CSC).

6.º) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEEM).

7.º) Conciencia y expresiones culturales (CEC).

En colación con estas siete competencias clave, nuestra programación

didáctica atenderá a los puntos 6 y 7 del artículo 5 de la Orden ECD/65/2015,

de 21 de enero, donde se describen las relaciones entre las competencias, los

contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria a través del

perfil de área y perfil competencial, la educación secundaria obligatoria y el

bachillerato.

Finalmente, para la evaluación de las competencias clave, se atenderá a los

criterios de calificación consensuados por el equipo docente de nuestro nivel.


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2. TEMPORALIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS POR

UNIDADES DIDÁCTICAS.

PRIMER TRIMESTRE 2016*

12-30 SEPTIEMBRE EVALUACIÓN INICIAL

26 SEPTIEMBRE - 7 DE OCTUBRE 1. AL MAL TIEMPO BUENA CARA

2. COME Y DISFRUTA

10 DE OCTUBRE -21 DE OCTUBRE 3. ¡CUMPLEAÑOS FELIZ!

4. REALIDAD MISTERIOSA

14 DE NOVIEMBRE – 25 DE

NOVIEMBRE

5. GENIOS DE TODOS LOS TIEMPOS

6. VIAJAR POR EL MUNDO

28 DE NOVIEMBRE -9 DE DICIEMBRE 7. UN OCÉANO DE SENTIMIENTOS

8. REPASO

12 DE DICIEMBRE- 20 DE

DICIEMBRE 1ª EVALUACIÓN

SEGUNDO TRIMESTRE 2017*

9 DE ENERO-20 DE ENERO 9. UNO PARA TODOS Y…

23 DE ENERO – 3 DE FEBRERO 10. CULTURAS PARA TODOS LOS GUSTOS

6 DE FEBRERO – 24 DE FEBRERO 11. UN MUNDO MEJOR

12. NO TODO ES LO QUE PARECE

27 DE FEBRERO -10 DE MARZO 13. ¿QUÉ PASARÁ DESPUÉS

14. REPASO

13 DE MARZO- 24 DE MARZO 15. REPASO

27 DE MARZO -10 DE ABRIL 2ª EVALUACIÓN

TERCER TRIMESTRE 2017*

MAYO 2017-JUNIO 2017 REPASO EXAMENES PRUEBA EXTERNAS

JUNIO-JULIO 2017 TRABAJO POR PROYECTOS (COMPETENCIAS CLAVE):

Comprensión lectora.

1-10 DE JULIO 2017 3ª EVALUACIÓN Y EVALUACIÓN FINAL


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2.1 TEMPORALIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN POR CONTENIDOS

PRIMER TRIMESTRE

Septiembre-diciembre 2015

SEGUNDO TRIMESTRE

Enero-abril 2016

TERCER TRIMESTRE

Mayo-junio 2016

Los morfemas.

El sustantivo.

Las reglas generales de acentuación.

Los prefijos y sufijos.

El adjetivo.

Acentuación de diptongos, triptongos e hiatos.

Determinantes y pronombres.

Palabras compuestas y adverbios en -mente

La familia de las palabras y el campo semántico.

El verbo.

La tilde diacrítica en monosílabos.

Los sinónimos y antónimos.

La homonimia.

El adverbio.

Palabras con v y con b.

El sentido literal y figurado.

Preposiciones, conjunciones e interjecciones.

Palabras con h.

Frases hechas.

Palabras con ge, gi y con je, ji.

Las palabras tabú y los

eufemismos.

La oración.

Palabras con ll y con y

Neologismos, préstamos

y arcaísmos.

Las siglas y las

abreviaturas.

Sustantivos, adverbios y

verbos.

El complemento

circunstancial,

complemento directo e

indirecto.

Palabras con x y con s.

El punto y coma.

Los puntos suspensivos.

Las comillas.

Los paréntesis.

Preparación Evaluación Individualizada y pruebas externas.

Repaso primer y segundo trimestre.

Trabajo por proyecto: Comprensión lectora en textos literarios.

Será especialmente relevante en el contexto escolar la consideración de la lectura como destreza básica para la ampliación de la competencia en comunicación lingüística y el aprendizaje. Así, la lectura será la principal vía de acceso a todas las áreas, por lo que el contacto con una diversidad de textos resultará fundamental para acceder a las fuentes originales del saber. Todos los días se dejarán 5-10 minutos para lectura en clase. Paralelamente se trabajará la comprensión lectora y diferentes trucos para el estudio (técnicas de estudio). Concretamente se profundizará en el aprendizaje de la comprensión de textos mediante mapas conceptuales, esquemas y acotaciones marginales (entre otros). Igualmente, se trabajará la expresión oral y escrita mediante dictados, géneros literarios, narrativos, novelas, mitos, estrofas y rimas.


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3. ORGANIZACIÓN Y DESARROLLO DE LA PROGRAMACIÓN.

3.1 PERFIL DE ÁREA.

Las competencias clave establecen lo que el alumno sabe y es capaz de hacer.

Para su entendimiento y evaluación, éstas se relacionarán con los estándares

de aprendizaje anteriormente descritos. De acuerdo con lo establecido en el

artículo 2.2. del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se

establece el currículo básico de la Educación Primaria y la Recomendación

2006/962/EC del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de diciembre de

2006, sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente, las

competencias de la programación serán las siguientes:


2.º) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y

tecnología (CMCBCT).






La descripción de las relaciones entre las competencias, los contenidos y los

criterios de evaluación (PERFIL DE ÁREA) de la educación primaria serán

establecidas tal se indica en el artículo 5, puntos 6 y 7 de la Orden 65/2014, en

un cuadro de doble entrada tal como se muestra en las hojas siguientes:


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BLOQUE 1: COMUNICACIÓN ORAL: HABLAR Y ESCUCHAR

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

COMPETENCIAS

Utilización del lenguaje como instrumento de comunicación y aprendizaje: escuchar, recoger datos, preguntar. Participación en encuestas y entrevistas.

Expresarse de forma oral para satisfacer necesidades de comunicación en diferentes situaciones con vocabulario preciso y estructura coherente.

1. Trasmite las ideas con claridad, coherencia y corrección.

CL

Comprender el sentido global de los textos orales, reconociendo las ideas principales y secundarias e identificando ideas o valores no explícitos.

2. Resume oralmente los contenidos de entrevistas, noticias, debates infantiles... procedentes de la radio, televisión o Internet

CL

CSC

Participar en situaciones de comunicación, dirigidas o espontáneas, respetando las normas de la comunicación: turno de palabra, organizar el discurso, escuchar e incorporar las intervenciones de los demás.

3. Realiza entrevistas dirigidas. CL

CSC

AA


9


Producir textos orales breves y sencillos de los géneros más habituales y directamente relacionados las actividades del aula, imitando modelos: narrativos, descriptivos argumentativos, expositivos, instructivos, informativos y persuasivos

4. Participa en dramatizaciones de textos ajenos y de producciones propias.

CL

CSC

5. Memoriza y recita poemas y breves textos literarios.

CL

AA


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BLOQUE 2 Y 3: COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR


COMPETENCIAS

Comprensión de textos leídos en voz alta y en silencio.

Leer en silencio diferentes textos valorando el progreso en la velocidad y la comprensión.

6. Lee en silencio con la velocidad adecuada textos de diferentes tipos y complejidad.

CL

CDIG

Resumir un texto leído reflejando la estructura y destacando las ideas principales y secundarias.

7. Resume oralmente o por escrito textos leídos desatacando las ideas más relevantes.

CL

AA

CEC

Utilizar estrategias para la comprensión de textos de diversa índole.

8. Utiliza estrategias eficaces para la comprensión de textos.

CL

AA


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Concentrarse en entender e interpretar el significado de los textos leídos.

9. Realiza inferencias directas a partir de una información no explícita en un texto, lo interpreta y formula hipótesis sobre su contenido.

CL

AA

Producción de textos de diferentes estilos y en distintos soportes.

Producir textos con diferentes intenciones comunicativas con coherencia, respetando su estructura y aplicando las reglas ortográficas, cuidando la caligrafía, el orden y la presentación.

10. Escribe textos en diferentes soportes, propios del ámbito de la vida cotidiana: diarios, cartas, correos electrónicos, etcétera, imitando modelos.

CL

CSC

CDIG

11. Escribe textos de diferentes tipos adecuando el lenguaje a las características del género, siguiendo modelos encaminados a desarrollar la capacidad creativa en la escritura.

CL

12. Redacta biografías atendiendo a los hechos más importantes.

CL

CEC


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Estrategias de búsqueda y selección de información.

Llevar a cabo el plan de escritura que dé respuesta a una planificación sistemática de mejora de la eficacia escritora y fomente la creatividad.

13. Emplea estrategias de búsqueda y selección de la información: toma notas, elabora esquemas, guiones y mapas conceptuales.

CL

AA

CDIG

CMCT

SIEE

Presentación de los trabajos.

Aplicar todas las fases del proceso de escritura en la producción de textos escritos de distinta índole: planificación, textualización, revisión y reescritura, utilizando esquemas y mapas conceptuales, aplicando estrategias de tratamiento de la información, redactando sus textos con claridad, precisión y corrección, revisándolos para mejorarlos y evaluando, con la ayuda de guías, las producciones propias y ajenas.

14. Presenta informes de manera ordenada y clara, utilizando soporte papel y digital, sobre problemas o situaciones sencillas, recogiendo información de diferentes fuentes (directas, libros e Internet), siguiendo un plan de trabajo y expresando con claridad las conclusiones.

CL

CSC

CEC

15. Elabora y presenta informes, siguiendo un guión establecido que suponga búsqueda, selección y organización de la información obtenida en textos de carácter científico, geográfico o histórico.

CL

CSC


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Uso de las TIC de modo eficiente y responsable para la búsqueda de información y presentación de sus producciones.

Utilizar las TIC de modo eficiente y responsable para presentar sus producciones.

16. Usa con solvencia las nuevas tecnologías para buscar información y escribir y presentar los textos.

CL

CDIG

SIEE

17. Utiliza Internet y las TIC: reproductores de DVD y de CD-audio, ordenador, cámara de fotos digital y grabadora de audio como recursos para la realización de tareas diversas: escribir y modificar un texto, crear tablas y gráficas, etcétera.

CDIG


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BLOQUE 4: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA


COMPETENCIAS

Vocabulario.

Desarrollar las destrezas y competencias lingüísticas a través del uso de la lengua.

18. Utiliza de forma eficaz el diccionario para buscar el significado de cualquier palabra y comprobar su ortografía.

CL

SIEE

19. Selecciona la acepción apropiada según el contexto, de entre las varias que ofrece el diccionario.

CL

Aplicar los conocimientos básicos sobre la estructura de la lengua, la gramática (categorías gramaticales), el vocabulario (formación y significado de las palabras y campos semánticos), así como las reglas de ortografía para favorecer una comunicación más eficaz.

20. Construye familias de palabras. CL

21. Crea palabras derivadas dentro de una familia de palabras.

CL

22. Identifica algunas parejas de palabras homónimas que cambian de significado al cambiar de grafía (vasto/basto).

CL


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23. Reconoce los sustantivos que cambian de significado al cambiar de género (el pendiente/la pendiente, el orden/la orden…), los sustantivos que tienen dos géneros (el niño/la niña) y los que solamente tienen uno (el armario, la persona…).

CL

El verbo. Conjugación de los verbos.

Aplicar los conocimientos básicos sobre la estructura de la lengua, la gramática (categorías gramaticales), el vocabulario (formación y significado de las palabras y campos semánticos), así como las reglas de ortografía para favorecer una comunicación más eficaz.

24. Conjuga y usa con corrección todos los tiempos simples y compuestos en las formas personales y no personales del modo indicativo y subjuntivo de todos los verbos regulares y, asimismo, emplea correctamente las formas del presente de imperativo de los verbos.

CL

25. Conjuga algunos verbos irregulares de uso frecuente.

CL

26. Conjuga en voz pasiva los verbos regulares.

CL

Análisis morfológico y sintáctico de palabras y de oraciones simples.

Aplicar los conocimientos básicos sobre la estructura de la lengua, la gramática (categorías gramaticales), el vocabulario (formación y significado de las

27. Analiza morfológicamente las palabras de una oración simple.

CL

28. Reconoce las oraciones simples dentro de un texto.

CL


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palabras y campos semánticos), así como las reglas de ortografía para favorecer una comunicación más eficaz.

29. Distingue el sujeto y el predicado. CL

30. Identifica en el sujeto y en el predicado sus respectivos núcleos.

CL

31. Identifica en el predicado de una oración simple el complemento directo y el complemento indirecto

CL

32. Identifica en el predicado de una oración simple los complementos circunstanciales y sus diferentes tipos.

CL

33. Utiliza una sintaxis correcta en los escritos propios.

CL

Ortografía.

Aplicar los conocimientos básicos sobre la estructura de la lengua, la gramática (categorías gramaticales), el vocabulario (formación y significado de las palabras y campos semánticos), así como las reglas de ortografía

34. Conoce y aplica las reglas generales básicas de ortografía.

CL

35. Reconoce dentro de un texto las palabras que lleven un diptongo, un triptongo o un hiato y las acentúa ortográficamente con corrección.

CL

AA


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para favorecer una comunicación más eficaz.

36. Utiliza correctamente: el punto y seguido, el punto y aparte, el punto final, el punto después de las abreviaturas y detrás de los paréntesis o comillas cuando cierran períodos; la coma; los dos puntos y los puntos suspensivos en todos sus usos; los signos de interrogación y de exclamación; la raya para señalar cada una de las intervenciones en un diálogo; el guión para separar una palabra que no cabe completa en una línea o renglón y las comillas para reproducir citas textuales.

CL


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BLOQUE 5: EDUCACIÓN LITERARIA

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

COMPETENCIAS

Lectura guiada de textos narrativos de tradición oral, literatura infantil, adaptaciones de obras clásicas y literatura actual.

Creación de textos literarios en prosa o en verso, valorando el sentido estético y la creatividad: cuentos, poemas, adivinanzas, canciones, y teatro.

Identificación de recursos literarios.

Dramatización y lectura dramatizada de textos literarios.

Apreciar el valor de los textos literarios y utilizar la lectura como fuente de disfrute e información y considerarla como un medio de aprendizaje y enriquecimiento personal de máxima importancia.

7. Lee al menos seis obras literarias durante el curso y elabora fichas de los libros leídos.

CL

CEC

Integrar la lectura expresiva y la comprensión e interpretación de textos literarios narrativos, líricos y dramáticos en la práctica escolar, reconociendo e interpretando algunos recursos del lenguaje literario (metáforas, personificaciones, hipérboles y juegos de palabras) y diferenciando las principales convenciones formales de los géneros.

8. Reconoce las características fundamentales de textos literarios narrativos, poéticos y dramáticos.

CL

CEC


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Conocer y valorar los recursos literarios de la tradición oral: poemas, canciones, cuentos, refranes, adivinanzas.

9. Realiza lecturas guiadas de textos narrativos de tradición oral, literatura infantil, adaptaciones de obras clásicas y literatura actual.

CL

CEC

Integrar la lectura expresiva y la comprensión e interpretación de textos literarios narrativos, líricos y dramáticos en la práctica escolar, reconociendo e interpretando algunos recursos del lenguaje literario (metáforas, personificaciones, hipérboles y juegos de palabras) y diferenciando las principales convenciones formales de los géneros.

10. Interpreta el lenguaje figurado (símiles y metáforas), las personificaciones, las hipérboles y los juegos de palabras en textos literarios.

CL

AA

11. Distingue algunos recursos retóricos y métricos propios de los poemas.

CL

12. Utiliza comparaciones, metáforas, aumentativos, diminutivos y sinónimos en textos literarios.

CL

13. Lee en voz alta poemas de autores conocidos, respetando el ritmo de sus versos.

CL

14. Identifica las clases de versos y las estrofas de un poema.

CL


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Participar con interés en dramatizaciones de textos literarios adaptados a la edad y de producciones propias o de los compañeros, utilizando adecuadamente los recursos básicos de los intercambios orales y de la técnica teatral.

15. Lee en voz alta fragmentos de una obra de teatro.

CL

CEC

Producir a partir de modelos dados textos literarios en prosa o en verso, con sentido estético y creatividad: cuentos, poemas, adivinanzas, canciones, y fragmentos teatrales.

16. Crea textos literarios (cuentos, poemas, canciones y pequeñas obras teatrales) a partir de pautas o modelos dados utilizando recursos léxicos, sintácticos, fónicos y rítmicos en dichas producciones.

CL

Participar con interés en dramatizaciones de textos literarios adaptados a la edad y de producciones propias o de los compañeros, utilizando adecuadamente los recursos básicos de los intercambios orales y de la técnica teatral.

17. Dramatiza, individualmente y en grupo, textos literarios apropiados o adecuados a su edad y textos de producción propia.

CL

CSC

CEC


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Apreciar el valor de los textos literarios y utilizar la lectura como fuente de disfrute e información y considerarla como un medio de aprendizaje y enriquecimiento personal de máxima importancia.

18. Compone textos breves en prosa o en verso con una intencionalidad literaria.

CL

AA

CEC

Nomenclatura:

CL: Competencia en comunicación lingüística

CSC: Competencias sociales y cívicas

AA: Competencia para aprender a aprender

CDIG: Competencia digital

CEC: Conciencia y expresión culturales

CMCT: Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

SIEE: Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor


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4. DECISIONES DIDÁCTICAS.

4.1. Actividades relacionadas con el Plan lector.

Para la aplicación y desarrollo del Plan Lector del Instituto, hemos diseñado las

siguientes actividades:

- Biblioteca de aula: los alumnos pueden elegir un libro de la bibliografía

disponible en clase. Cuando terminen la lectura deben rellenar una ficha

de lectura (dicho resumen les es válido para conseguir el sello de

“Blanquito” de la Biblioteca de centro).

- Biblioteca del centro: los alumnos disponen de un carnet para el

préstamo de libros.

- Lectura diaria: en la clase de lengua española y matemáticas se

dedicará quince minutos diarios a la lectura individual.

- Trabajo de la expresión escrita: dictados, resúmenes, esquemas,

creaciones literarias propias (poemas, ensayos, cómics, etc.),

encuestas, panfletos, murales, guiones, pósteres.

- Trabajo de la expresión oral: juegos lingüísticos (adivinanzas, acertijos,

rimas, etc.), exposición de las tareas realizadas, dramatizaciones,

explicaciones e informes orales, entrevistas, presentación de

diapositivas, cuentacuentos, debates…

4.2 Actividades relacionadas con el Plan TIC.

Los alumnos de sexto de primaria utilizarán las nuevas tecnologías como

medio y como fin.

Como medio: su objetivo es sacar todo el provecho posible de las

potencialidades de este medio; se utiliza como recurso didáctico para

aprender los diversos contenidos que se van a tratar, para la

presentación de trabajos de diferente índole y para la búsqueda de

información.


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Como fin: tiene como objetivo ofrecer al alumnado conocimientos y

destrezas básicas sobre la informática y el manejo de los elementos y

programas del ordenador. El ordenador se convierte, así, en objeto de

estudio en sí mismo.

Para conseguir estos objetivos, los alumnos irán de forma periódica al aula de

informática, prepararán presentaciones y analizarán de manera crítica los

medios de comunicación.

A través del buen uso de las nuevas tecnologías los alumnos desarrollarán las

siguientes habilidades emprendedoras:

Habilidades personales: iniciativa, autonomía, capacidad de

comunicación, sentido crítico, creatividad, adaptabilidad, observación y

análisis, capacidad de síntesis, visión emprendedora.

Habilidades cognitivas: expresión y comunicación oral, escrita y plástica;

aplicación de recursos TIC en el aula.

Habilidades sociales: trabajo en grupo, comunicación; cooperación;

capacidad de relación con el entorno; empatía; habilidades directivas;

capacidad de planificación; toma de decisiones y asunción de

responsabilidades; capacidad organizativa.

Se utilizarán recursos digitales de la editorial y otros aquellos seleccionados

para complementar los contenidos aprendidos.

La comunicación con las familias será mediante blog

www.historiasdemicole.wordpress.com y una página wikispaces (en desarrollo

(www.historiasdemicole.wikispace.com) e emails.

http://www.historiasdemicole.wordpress.com/

http://www.historiasdemicole.wikispace.com/


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5. DECISIONES METODOLÓGICAS.

Las características que definen los conocimientos matemáticos hacen que sea

un área especialmente adecuada para nuestro alumnado del INSTITUTO

ESPAÑOL CAÑADA BLANCH (Londres). Partiendo de los conocimientos

linguíscos previos y de la experiencia adquirida en los cursos anteriores,

nuestros alumnos pueden establecer sus propias estrategias para resolver las

situaciones que se les planteen, eligiendo y analizando distintos caminos y

procedimientos para resolver el mismo problema. Con el fin de trabajar las

Competencias Clave, fomentaremos a nuestro alumnado en la comprensión

lectora de los diferentes textos.

Paralelamente, se trabajarán dictados, poemas y creación de novelas. Será,

por tanto, de gran importancia el trabajo práctico y contextualizado (trabajo por

proyectos), enfrentando al alumnado a situaciones reales de su vida cotidiana,

partiendo de lo concreto e introduciendo progresivamente la utilización de

nociones simbólicas hasta acercarse a lo abstracto y formal. Referente al uso

de las tecnologías de la información y de la comunicación, constituirán una

herramienta cotidiana en las actividades de enseñanza y aprendizaje del área

como instrumento de trabajo para explorar, analizar e intercambiar información.

Finalmente, se generarán situaciones que les permita experimentar el gusto por

el trabajo personal y colaborativo y valorar los procesos, el esfuerzo y los

errores, procurando que el alumnado sea partícipe de su propio aprendizaje.

Vinculando la Lengua Castellana a aspectos de la vida cotidiana, se contribuye

a que el alumnado tenga una percepción de esta área más rica, útil y cercana.


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6. ADAPTACIÓN CURRICULAR (MEDIDAS DE APOYO Y REFUERZO

EDUCATIVO).

Se pondrá especial énfasis en la atención a la diversidad del alumnado, en la

atención personalizada, en la prevención de las dificultades de aprendizaje, así

como en la puesta en práctica de mecanismos de refuerzo tan pronto como se

detecten estas dificultades.

Entre estas medidas podrán considerarse el apoyo en el grupo ordinario, un

agrupamiento flexible en función de la tarea y de las características individuales

de los alumnos con objeto de realizar tareas puntuales de enriquecimiento o

refuerzo.

6.1. Estrategias organizativas.

• Ayuda individualizada en el aula de clase.

• Trabajo colaborativo con otros compañeros.

• Apoyo fuera del aula.

• Fichas y trabajo fuera del aula con la familia y/o con otros profesionales.


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7. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.

El uso de los materiales atenderá a:

Libro de texto y digital de la editorial SM (Proyecto Savia).

Cuaderno del alumno.

Fotocopias diversas.

Uso de las TIC: pizarra digital, sala de ordenadores.

Aplicaciones sencillas que permitan realizar presentaciones.

Recursos audiovisuales.

Materiales y recursos manipulativos y fotocopiables.


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8. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS El plan general de salidas se detalla a continuación:

Primer trimestre Segundo trimestre Tercer Trimestre

Fecha Actividad Fecha Actividad Fecha Actividad Octubre 2016

Vista Colegio Inglés

Febrero 2017

Salida Museo * Abril

2017

Museo*

Noviembre 2016

Cine Marzo 2017

Salida Teatro* Mayo

2017

Parque

Aventura Go

Ape*

Diciembre 2016

Teatro* Junio

2017

Salida

Parque

Atracciones*

Julio

2017

Salida

Parque de

Agua*

*A concretar.

9. EVALUACIÓN

9.1. Procedimientos de evaluación.

La evaluación será dirigida mediante tres procedimientos:

Procedimiento escrito.

Procedimiento oral.

Procedimiento actitudinal.

9.2. Instrumentos de evaluación.

Dentro de cada procedimiento encontraremos los siguientes instrumentos de

evaluación.


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ESCRITOS ORALES ACTITUDINAL Tareas diversas del

alumno/a realizadas en

la actividad diaria de la

clase.

Actividades diversas de

evaluación del alumno/a

(libro, fichas

fotocopiables, prueba

escrita…).

Trabajos en grupo.

Actividades TIC:

interactivas.

Cuaderno.

Preguntas individuales

y colectivas.

Diálogo.

Exposición oral.

Prueba oral individual.

Observación y

valoración del grado de

participación de cada

alumno/a y la calidad de

sus intervenciones.

Orden, limpieza,

calidad.

Cumplimiento de las

normas.

Actitud en clase.

9.3. Rúbrica. Los instrumentos de evaluación descritos en el apartado anterior (tareas,

actividades, trabajos, proyectos, cuadernos…) nos permitirán generar una

rúbrica de evaluación reflejada en el cuaderno del maestro, la cual mostrará el

aprendizaje alcanzado por el alumno en un gradiente cualitativo o cuantitativo.

Así, los descriptores de aprendizaje del alumno se verán reflejado en una

rúbrica cualitativa (MB, B, +, , etc.) y/o cuantitativa (0,1,2,3,4,5,6,7,8,9,10).

9.4. Criterios de calificación.

El resultado final de cada procedimiento será adaptado al siguiente criterio de

calificación basado en (PORCENTAJES

HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN PORCENTAJE EN LA CALIFICACIÓN

Procedimiento escrito. 70%

Procedimiento oral. 10%

Procedimiento actitudinal 20%

Calificación total 100,00%


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9.5. Requisitos mínimos de aprendizaje (Indicadores de logro).

Atendiendo a los criterios de evaluación y su relación con las competencias

clave reflejados en el perfil de área, los requisitos mínimos de aprendizaje de

los alumnos serán los siguientes:

Comunicación lingüística

•Comprender el sentido de los textos escritos.

•Expresar oralmente de manera ordenada y clara cualquier tipo de información.

•Disfrutar de la lectura.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

• Aplicar las estrategias de resolución de problemas a cualquier situación

problemática.

Competencia digital.

•Elaborar información propia derivada de información obtenida a través de

medios tecnológicos.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

•Ser constante en el trabajo, superando las dificultades.

•Gestionar el trabajo del grupo, coordinando tareas y tiempos.

•Contagiar entusiasmo por la tarea y confianza en las posibilidades de alcanzar

objetivos.

• Actuar con responsabilidad social y sentido ético en el trabajo.

Aprender a aprender

•Generar estrategias para aprender en distintos contextos de aprendizaje.

•Planificar los recursos necesarios y los pasos a realizar en el proceso de

aprendizaje.

•Evaluar la consecución de objetivos de aprendizaje.

Conciencia y expresiones culturales

•Elaborar trabajos y presentaciones con sentido estético.

Competencias sociales y cívicas

•Reconocer la riqueza en la diversidad de opiniones e ideas.

•Aprender a comportarse desde el conocimiento de los distintos valores.


1




para el área de

MATEMÁTICAS

Curso 2016/2017


LONDRES



2


Contenido 1. MARCO LEGISLATIVO ............................................................................................................ 3

1.1. SUSTENTACIÓN ............................................................................................................. 3

2. TEMPORALIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS POR UNIDADES DIDÁCTICAS. ..... 5

2.1 TEMPORALIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN POR CONTENIDOS ................................................ 6

3. ORGANIZACIÓN Y DESARROLLO DE LA PROGRAMACIÓN. ........................................................ 7

3.1 PERFIL DE ÁREA. .................................................................................................................. 7

BLOQUE 1: PROCESOS, MÉTODOS Y ACTITUDES EN MATEMÁTICAS .................... 8

BLOQUE 2: NÚMEROS Y OPERACIONES ........................................................................ 11

BLOQUE 3: MAGNITUDES Y MEDIDAS ............................................................................. 17

BLOQUE 4: GEOMETRÍA ....................................................................................................... 18

4. DECISIONES DIDÁCTICAS. .................................................................................................... 22

4.1. Actividades relacionadas con el Plan lector. ............................................................... 22

4.2 Actividades relacionadas con el Plan TIC. ......................................................................... 22

5. DECISIONES METODOLÓGICAS. .......................................................................................... 24

6. ADAPTACIÓN CURRICULAR (MEDIDAS DE APOYO Y REFUERZO EDUCATIVO). ................... 25

6.1. Estrategias organizativas. ................................................................................................. 25

7. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS. ............................................................................. 26

8. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS ..................................................................................... 27

9. EVALUACIÓN ....................................................................................................................... 27

9.1. Procedimientos de evaluación. ................................................................................... 27

9.2. Instrumentos de evaluación. ....................................................................................... 27

9.3. Rúbrica. ....................................................................................................................... 28

9.4. Criterios de calificación. .............................................................................................. 28

9.5. Requisitos mínimos de aprendizaje (Indicadores de logro). ........................................... 29


3



1.1. SUSTENTACIÓN

Se presenta la programación didáctica para el área de Matemáticas en la etapa

de Educación Primaria enmarcada dentro del INSTITUTO ESPAÑOL CAÑADA

BLANCH de Londres (Reino Unido). Junto con dicha programación, se incluye

la secuencia de contenidos diseñado por el equipo docente del 6º nivel de

Primaria del INSITUTO ESPAÑOL.

Los contenidos se han organizado partiendo de las finalidades, criterios de

evaluación y estándares de aprendizaje, los cuales permitirán definir los

resultados de los aprendizajes, y concretarán las competencias clave mediante

acciones lo que el alumnado debe saber y saber hacer en el área de Lenguaje.

Dichos elementos curriculares se establecen en la Ley Orgánica 2/2006, de 3

de mayo, de Educación (LOE), modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de

diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE), mediante su R.D

126/2014, de 28 de febrero por el que se establece el currículo básico de

Educación Primaria. A los efectos de lo dispuesto, procede concretar el

currículo de Educación Primaria para el territorio correspondiente al ámbito de

gestión del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte en el exterior a través de

la Orden ECD/686/2014, de 23 de abril, por la que se establece el currículo de

la Educación Primaria para el ámbito de gestión del Ministerio de Educación,

Cultura y deporte y se regula su implantación, así como la evaluación y

determinados aspectos organizativos de la etapa.


Recomendación 2006/962/EC del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de

diciembre de 2006, sobre las competencias clave para el aprendizaje

permanente, las competencias de la programación serán las siguientes:


2.º) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

(CMCBCT).



4






En colación con estas siete competencias clave, nuestra programación

didáctica atenderá a los puntos 6 y 7 del artículo 5 de la Orden ECD/65/2015,

de 21 de enero, donde se describen las relaciones entre las competencias, los

contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria a través del

perfil de área y perfil competencial, la educación secundaria obligatoria y el

bachillerato.






5




PRIMER TRIMESTRE 2016*

12-30 SEPTIEMBRE EVALUACIÓN INICIAL

26 SEPTIEMBRE - 7 DE OCTUBRE 1. NÚMEROS NATURALES.

2. MÚLTIPLOS Y DIVISORES

10 DE OCTUBRE -21 DE OCTUBRE 3. POTENCIAS Y RAÍCES.

4. FRACCIONES

14 DE NOVIEMBRE – 25 DE

NOVIEMBRE

5. NÚMEROS DECIMALES.

6. PORCENTAJES Y PROPORCIONALIDAD

28 DE NOVIEMBRE -9 DE DICIEMBRE 7. NÚMEROS ENTEROS

8. REPASO

12 DE DICIEMBRE- 20 DE

DICIEMBRE 1ª EVALUACIÓN

SEGUNDO TRIMESTRE 2017*

9 DE ENERO-20 DE ENERO 9. ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD

23 DE ENERO – 3 DE FEBRERO 10. MEDIR LONGITUDES, MASAS Y CAPACIDADES.

6 DE FEBRERO – 24 DE FEBRERO 11. FIGURAS PLANAS.

12. ÁREAS.

27 DE FEBRERO -10 DE MARZO 13. CUERPOS GEOMÉTRICOS.

14. VOLÚMENES

13 DE MARZO- 24 DE MARZO 15. REPASO

27 DE MARZO -10 DE ABRIL 2ª EVALUACIÓN

TERCER TRIMESTRE 2017*

MAYO 2017-JUNIO 2017 REPASO EXAMENES PRUEBA EXTERNAS

JUNIO-JULIO 2017 TRABAJO POR PROYECTOS (COMPETENCIAS CLAVE):

Resolución problemas

1-10 DE JULIO 2017 3ª EVALUACIÓN Y EVALUACIÓN FINAL


6



PRIMER TRIMESTRE


SEGUNDO TRIMESTRE

Enero-abril 2016

TERCER TRIMESTRE

Mayo-junio 2016

Resolución de problemas.

Números naturales.

Multiplicación y división de números naturales.

Propiedades asociativa, conmutativa y distributiva.

Factores comunes.

Jerarquía de operaciones.

Mínimo común múltiplo.

Números primos y compuestos.

Criterios de divisibilidad.

Potencias.

Potencias de base 10.

Raíz cuadrada exacta.

Raíz cuadrada entera.

Fracciones.

Fracciones equivalentes.

Suma y resta de fracciones.

Reducción a común denominador.

Multiplicación y división de fracciones.

Números decimales.

Suma y resta de números decimales.

Multiplicación de números decimales.

División de números decimales.

Porcentajes.

Magnitudes proporcionales.

Regla de tres.

La escala: planos y mapas.

Números positivos.

Resolución de problemas.

Frecuencia absoluta y frecuencia relativa.

Gráficos estadísticos.

Media, moda, mediana y rango.

Cálculo de probabilidades.

Unidades de medida de longitud.

Unidades de medida de masa.

Unidades de medida de capacidad.

Distintos modos de expresar medidas.

Medir superficies.

Unidades de medida de superficie.

Medir volúmenes.

Unidades de medida de volumen.

Rectas y ángulos.

Los polígonos.

Área de triángulos y paralelogramos.

Área del círculo.

Longitud de la circunferencia.

Los poliedros.

Prismas.

Cuerpos redondos.

Construcción de cuerpos geométricos.

Preparación Evaluación Individualizada y pruebas externas.

Repaso primer y segundo trimestre.

Trabajo por proyecto: Resolución de problemas.

Será especialmente relevante en el contexto escolar la consideración de la lectura como destreza básica para la ampliación de la competencia en comunicación lingüística y el aprendizaje. Así, la lectura será la principal vía de acceso a todas las áreas, por lo que el contacto con una diversidad de textos resultará fundamental para acceder a las fuentes originales del saber. Todos los días se dejarán 5-10 minutos para lectura en clase.


7



3.1 PERFIL DE ÁREA.

Las competencias clave establecen lo que el alumno sabe y es capaz de hacer.

Para su entendimiento y evaluación, éstas se relacionarán con los estándares

de aprendizaje anteriormente descritos. De acuerdo con lo establecido en el

artículo 2.2. del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se

establece el currículo básico de la Educación Primaria y la Recomendación

2006/962/EC del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de diciembre de

2006, sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente, las



2.º) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y

tecnología (CMCBCT).






La descripción de las relaciones entre las competencias, los contenidos y los

criterios de evaluación (PERFIL DE ÁREA) de la educación primaria serán

establecidas tal se indica en el artículo 5, puntos 6 y 7 de la Orden 65/2014, en

un cuadro de doble entrada tal como se muestra en las hojas siguientes:


8


BLOQUE 1: PROCESOS, MÉTODOS Y ACTITUDES EN MATEMÁTICAS

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES COMPETENCIAS

Explicación oral de los pasos seguidos en la resolución de un problema.

Planificación del proceso de resolución de problemas:

-Análisis y comprensión del enunciado.

-Estrategias y procedimientos puestos en práctica: hacer un dibujo, operaciones matemáticas adecuadas, ensayo y error razonado.

-Resultados obtenidos.

-Reflexión sobre los resultados obtenidos en la resolución del problema.

Expresar verbalmente de forma razonada el proceso seguido en la resolución de un problema.

1. Explica oralmente de forma razonada, el proceso seguido en la resolución de un problema o en contextos de la realidad.

CL CMCT

Utilizar procesos de razonamiento y estrategias de resolución de problemas, realizando los cálculos necesarios y comprobando las soluciones obtenidas.

2. Analiza y comprende el enunciado de los problemas, identificando e interpretando sus datos, así como los que se puedan dar en situaciones de la vida cotidiana.

CL CMCT

3. Utiliza razonamientos y estrategias de cálculo aprendidas para resolver los problemas.

AA CMCT

4. Revisa las operaciones utilizadas, las unidades de los resultados y comprueba las soluciones al finalizar un problema.

AA CMCT

Profundizar en problemas resueltos, planteando pequeñas variaciones en los datos, otras preguntas, etc.

5. Plantea nuevos problemas a partir de datos facilitados o datos inventados por él mismo, proponiendo nuevas preguntas, conectándolo con la realidad.

AA CMCT

Realizar y presentar informes sencillos sobre el desarrollo, resultados y conclusiones obtenidas en el proceso de investigación.

6. Elabora informes sobre el proceso de investigación realizado, exponiendo las fases del mismo, valorando los resultados y las conclusiones obtenidas.

CSC AA SIEE

Iniciarse en las características del método de trabajo científico, en contextos y situaciones problemáticas a resolver.

7. Se inicia en el trabajo con el método científico, siendo ordenado, organizado y sistemático.

AA SIEE


9



-Identificación e interpretación de datos numéricos en su entorno más próximo (folletos, revistas, etc.).

Planteamiento y creación de nuevos problemas partiendo de datos facilitados por el profesor o creados por el mismo.

Acercamiento al método de trabajo científico en situaciones sencillas.

Confianza en las propias capacidades para desarrollar actitudes adecuadas y afrontar las dificultades propias del trabajo.

Aplicación de los conocimientos adquiridos en la resolución de un problema en otros problemas similares.

Desarrollar y cultivar las actitudes personales inherentes al quehacer matemático.

8. Desarrolla y muestra actitudes adecuadas para el trabajo en matemáticas: esfuerzo, perseverancia, flexibilidad.

AA SIEE

9. Se plantea la resolución de retos y problemas con la precisión, esmero e interés.

AA SIEE

10. Soluciona problemas y ejercicios de diferentes tipologías, entre ellos problemas numéricos de pensamiento lógico, enigmas matemáticos, etc.

CMCT

Superar bloqueos e inseguridades ante la resolución de situaciones desconocidas.

11. Afronta el error como parte del aprendizaje y pone medios para superarlo.

AA

Reflexionar sobre las decisiones tomadas, aprendiendo para situaciones similares futuras.

12. Reflexiona sobre cómo resuelve problemas, aprendiendo para situaciones futuras.

AA

Utilizar los medios tecnológicos en el proceso de aprendizaje, buscando, analizando y seleccionando información relevante en diferentes fuentes.

13. Utiliza las herramientas tecnológicas para la realización de cálculos numéricos, para aprender y para resolver problemas.

CDIG

Seleccionar y utilizar las herramientas tecnológicas y herramientas para el cálculo, para conocer los principios matemáticos y resolver problemas.

14. Utiliza adecuadamente la calculadora como una herramienta para el cálculo.

CDIG

Cuidar y apreciar la presentación 15. Es cuidadoso en la presentación del trabajo. AA


10



Gusto por la presentación limpia ordenada y clara.

Gusto por compartir los procesos de resolución y los resultados obtenidos.

Colaboración activa y responsable en el trabajo en equipo.

Uso de las TIC y herramientas de cálculo en el desarrollo y asimilación de los diversos contenidos matemáticos.

correcta de las diferentes tareas; respetar el trabajo realizado por los demás.

16. Respeta el trabajo realizado por los demás. CSC

Participar de forma activa en la resolución de problemas que fomenten el aprendizaje cooperativo.

17. Es participativo en la resolución de problemas.

SIEE


11


BLOQUE 2: NÚMEROS Y OPERACIONES


Números enteros: nombre, grafía y ordenación de números naturales. Introducción intuitiva a los números negativos.

Divisibilidad. Divisores de un número menor que 100. Máximo común divisor y mínimo común múltiplo.

Operaciones con fracciones.

Números decimales. Ordenación y redondeo de números decimales. Expresión decimal de una fracción.

Fracciones, decimales, porcentajes y proporcionalidad.

Cálculo mental. Consolidación de los conocimientos y capacidades adquiridos. Multiplicaciones, divisiones

Leer, escribir y ordenar, utilizando razonamientos apropiados, distintos tipos de números (romanos, naturales, fracciones y decimales hasta las milésimas).

1. Lee y escribe cualquier número natural (tanto con cifras como con letras) y lo descompone en forma aditiva y aditivo-multiplicativa.

CL CMCT

2. Ordena números naturales. CMCT

3. Redondea números naturales a las decenas, centenas, millares y millones.

CMCT

Interpretar diferentes tipos de números según su valor, en situaciones de la vida cotidiana.

4. Utiliza números enteros negativos en contextos reales (temperaturas, gastos frente a ingresos, etcétera).

CL CMCT


5. Determina si un número natural cualquiera es múltiplo o divisor de otro.

CMCT

Realizar operaciones y cálculos numéricos mediante diferentes procedimientos, incluido el cálculo mental, haciendo referencia implícita a las propiedades de las operaciones, en situaciones de resolución de problemas.

6. Halla todos los divisores de cualquier número menor que 100.

CMCT


7. Calcula el m.c.m. y el m.c.d. de dos números naturales.

CMCT


12


por potencias de 10.

Operaciones con números naturales y decimales.

Cálculos con potencias de 10.

Iniciación al uso del paréntesis.

Utilización de la calculadora.


8. Conoce las reglas de divisibilidad por 2, 3, 5, y 10.

CMCT


9. Resuelve problemas de recuentos en disposiciones rectangulares y en situaciones en que se aplica la ley del producto.

CMCT

Utilizar los números enteros,

decimales, fraccionarios y los

porcentajes sencillos para interpretar e

intercambiar información en contextos

de la vida cotidiana.

10. Muestra mediante ejemplos la equivalencia de fracciones.

CMCT

11. Simplifica y amplifica fracciones y reduce dos o más fracciones sencillas a común denominador.

CMCT

12. Suma y resta fracciones con el mismo denominado.

CMCT

13. Multiplica entre sí números enteros y fracciones.

CMCT

14. Calcula la fracción de un número entero.

CMCT

Utilizar los números enteros, decimales, fraccionarios y los porcentajes sencillos para interpretar e intercambiar información en contextos de la vida cotidiana.

15. Establece las equivalencias correspondientes entre unidades, décimas, centésimas y milésimas.

CMCT

16. Reconoce expresiones decimales equivalentes.

CMCT


13


17. Ordena números decimales e intercala números decimales entre otros dados.

CMCT

18. Redondea (aproxima a la décima, centésima o milésima más cercana) un número decimal dado de hasta cuatro decimales.

CMCT

19. Escribe la expresión decimal de una fracción, redondeando el resultado de la división, en su caso, hasta las milésimas.

CMCT

20. Descompone números decimales atendiendo al valor posicional de sus cifras.

CMCT

Iniciarse en el uso de los de

porcentajes y la proporcionalidad

directa para interpretar e intercambiar

información y resolver problemas en

contextos de la vida cotidiana.

21. Conoce el uso de porcentajes (tantos por 100) en distintos contextos de la vida diaria y calcula el porcentaje de un número.

CMCT

22. Conoce las equivalencias entre porcentajes, decimales y fracciones y, dado uno de ellos, es capaz de hallar los otros dos.

CMCT

23. Memoriza las equivalencias fraccionarias de algunos porcentajes.

CMCT

24. Resuelve problemas sencillos de aumentos o de disminuciones porcentuales

CMCT


14


Iniciarse en el uso de los de porcentajes y la proporcionalidad directa para interpretar e intercambiar información y resolver problemas en contextos de la vida cotidiana.

25. Usa la regla de tres en situaciones de proporcionalidad directa (ley del doble, triple, mitad...) para resolver problemas de la vida diaria.

CMCT

Conocer, utilizar y automatizar

algoritmos estándar de suma, resta,

multiplicación y división con distintos

tipos de números, en comprobación de

resultados en contextos de resolución

de problemas y en situaciones de la

vida cotidiana.

26. Multiplica y divide un número entero o decimal por una potencia de 10.

CMCT







vida cotidiana.

27. Efectúa mentalmente divisiones exactas dadas, entre millares, centenas y decenas entera.

CMCT







vida cotidiana.

28. Automatiza el algoritmo de la suma y la resta con números naturales y decimales.

CMCT


15








vida cotidiana.

29. Efectúa multiplicaciones con números naturales y decimales en las que el multiplicando tenga hasta cuatro cifras y el multiplicador hasta tres cifras.

CMCT







vida cotidiana.

30. Efectúa divisiones enteras con números naturales de hasta seis cifras en el dividendo y tres en el divisor.

CMCT

31. Efectúa divisiones con números decimales y naturales, tanto en el dividendo como en el divisor, obteniendo cocientes con un número de decimales indicado de antemano.

CMCT

32. Multiplica o divide un número natural o decimal por la unidad seguida de ceros.

CMCT


33. Calcula con potencias de 10 y las utiliza para expresar números naturales múltiplos de 1.000, 10.000, etcétera.

CMCT


16


Operar con los números teniendo en

cuenta la jerarquía de las operaciones,

aplicando las propiedades de las

mismas, las estrategias personales y

los diferentes procedimientos que se

utilizan según la naturaleza del cálculo

que se ha de realizar (algoritmos

escritos, cálculo mental, tanteo,

estimación, calculadora), usando más

adecuado.

34. Comprende el uso de paréntesis y la jerarquía de las operaciones.

CMCT

35. Opera con expresiones numéricas en que intervienen uno o dos paréntesis, aplicando la jerarquía de las operaciones.

CMCT

Realizar operaciones y cálculos numéricos mediante diferentes procedimientos, incluido el cálculo mental, haciendo referencia implícita a las propiedades de las operaciones, en situaciones de resolución de problemas. 4. Utilizar las propiedades

36. Calcula el valor numérico de una potencia.

CMCT

Utilizar las propiedades de las operaciones, las estrategias personales y los diferentes procedimientos que se usan según la naturaleza del cálculo que se ha de realizar (algoritmos escritos, cálculo mental, tanteo, estimación, calculadora).

37. Consolida destrezas en el uso de la calculadora.

CDIG CMCT


17


BLOQUE 3: MAGNITUDES Y MEDIDAS


Medida de longitudes, superficies, volúmenes, capacidades y pesos. Cálculos con medidas de tiempo y de ángulos. Resolución de problemas

Utilizar las unidades de medida más usuales, convirtiendo unas unidades en otras de la misma magnitud, expresando los resultados en las unidades de medida más adecuadas, explicando oralmente y por escrito.

38. Conoce las unidades de medida de volúmenes: m3, dm3, cm3 y utiliza sus equivalencias con las medidas de capacidad.

CMCT

39. Identifica las unidades del Sistema Métrico Decimal estudiadas hasta el momento.

CMCT

Escoger los instrumentos de medida más pertinentes en cada caso, estimando la medida de magnitudes de longitud, capacidad, masa y tiempo haciendo previsiones razonables.

40. Estima longitudes, capacidades, pesos, superficies y volúmenes de objetos y espacios conocidos, midiendo con los instrumentos más adecuados, utilizando estrategias convencionales y no convencionales.

CMCT

Utilizar las unidades de medida más usuales, convirtiendo unas unidades en otras de la misma magnitud, expresando los resultados en las unidades de medida más adecuadas, explicando oralmente y por escrito, el proceso seguido y aplicándolo a la resolución de problemas.

41. Suma, resta y multiplica por un número medidas de longitud, capacidad, peso, superficie y volumen, tiempo y ángulos, en forma simple o compleja dando el resultado en forma compleja o en la unidad elegida de antemano.

CMCT

42. Compara y ordena medidas de una misma magnitud, dadas en forma simple o compleja.

CMCT

43. Compara superficies de medidas planas, por descomposición y medición.

CMCT

44. Resuelve problemas utilizando las unidades de medida usuales, convirtiendo unidades en otras de la misma magnitud, expresando los resultados en las unidades de medida más adecuadas y explicando oralmente y por escrito el proceso seguido.

CMCT


18


BLOQUE 4: GEOMETRÍA


Construcción y exploración de figuras geométricas. Utilización de diferentes estrategias y recursos.

Cálculo de áreas de figuras geométricas sencillas. Cálculo del volumen de un ortoedro. Resolución de problemas

Utilizar las nociones geométricas de paralelismo, perpendicularidad, simetría, geometría, perímetro y superficie para describir y comprender situaciones de la vida cotidiana.

45. Interpreta y realiza representaciones (croquis de itinerarios, planos, maquetas...) utilizando las nociones geométricas básicas y tomando las medidas oportunas.

CMCT

46. Utiliza instrumentos de dibujo y herramientas tecnológicas para la construcción y exploración de formas geométrica

CSC CMCT

Conocer las figuras plana. 47. Identifica relaciones entre lados y ángulos en un triángulo.

CMCT

Utilizar las propiedades de las figuras planas para resolver problemas.

48. Identifica y traza las tres alturas de un triángulo dado.

CMCT


49. Dibuja, dada una figura sencilla, la figura simétrica de otra dada muy sencilla respecto de un eje predeterminado

CMCT


50. Reproduce una figura sencilla, utilizando la regla, el compás y el transportador.

CMCT


51. Realiza ampliaciones y reducciones de figuras poligonales conservando los ángulos y ampliando proporcionalmente sus dimensiones

CMCT

Conocer las características y aplicarlas a para clasificar: poliedros, prismas, pirámides, cuerpos redondos: cono, cilindro y esfera y sus elementos básicos.

52. Distingue, dada una serie de poliedros, reales o dibujados, los que son prismas o pirámides y reconoce e identifica sus vértices, caras y aristas.

CMCT


19


Utilizar las nociones geométricas de paralelismo, perpendicularidad, simetría, geometría, perímetro y superficie para comprender situaciones de la vida cotidiana.

53. Identifica, en un cuerpo geométrico, las aristas o caras que son paralelas o perpendiculares.

CMCT

Comprender el método de calcular el área de un paralelogramo, triángulo, trapecio, y rombo. Calcular el área de figuras planas.

54. Conoce las fórmulas del área del triángulo y del paralelogramo y es capaz de aplicarlas a figuras de dimensiones dadas.

CMCT

55. Realiza las mediciones y particiones necesarias para calcular el área de figuras geométricas sencillas (triángulos, rectángulos y cuadriláteros en general)

CMCT

Conocer las características y aplicarlas a para clasificar: poliedros, prismas, pirámides, cuerpos redondos: cono, cilindro y esfera y sus elementos básicos.

56. Calcula el volumen de ortoedros (prismas rectos de base rectangular), realizando las mediciones oportunas.

CMCT

Identificar, resolver problemas de la vida cotidiana, adecuados a su nivel, estableciendo conexiones entre la realidad y las matemáticas y valorando la utilidad de los conocimientos matemáticos adecuados y reflexionando sobre el proceso aplicado para la resolución de problemas.

57. Resuelve problemas geométricos de la vida cotidiana movilizando los contenidos trabajados, utilizando estrategias heurísticas y de razonamiento, y exponiendo, verbalmente y por escrito, el proceso seguido.

CSC CMCT


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BLOQUE 5: ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD


Elaboración de tablas de frecuencias. Interpretación de gráficos estadísticos. Iniciación intuitiva a las medidas de centralización: la media aritmética, la moda y el rango

Carácter aleatorio de algunas experiencias. Iniciación intuitiva al cálculo de la probabilidad de un suceso.

Realizar, leer e interpretar

representaciones gráficas de un

conjunto de datos relativos al entorno

inmediato.

58. Elabora, describe e interpreta tablas de frecuencias absolutas y relativas.

CMCT




inmediato.

59. Resuelve problemas en los que interviene la media.

CMCT




inmediato.

60. Interpreta gráficos estadísticos (de barras, poligonales y de sectores) con datos sobre situaciones que sean familiares y realiza análisis críticos.

CL CMCT

61. Realiza gráficos muy sencillos con datos tomados de su entorno.

CMCT

Realizar, leer e interpretar representaciones gráficas de un conjunto de datos relativos al entorno inmediato.

62. Aplica de forma intuitiva a situaciones familiares medidas de centralización: media aritmética, moda y rango).

CMCT

Observar y constatar que hay sucesos imposibles, sucesos que con casi toda seguridad se producen, o que se repiten, siendo más o menos probable esta repetición.

63. Identifica las situaciones de carácter aleatorio como aquellas en las que interviene el azar

CMCT


21


Nomenclatura:

CL: Competencia en comunicación lingüística

CSC: Competencias sociales y cívicas

AA: Competencia para aprender a aprender

CDIG: Competencia digital

CEC: Conciencia y expresión culturales

CMCT: Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

SIEE: Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor

Hacer estimaciones basadas en la experiencia sobre el resultado (posible, imposible, seguro, más o menos probable) de situaciones sencillas en las que intervenga el azar y comprobar dicho resultado.

64. Identifica la probabilidad de un resultado de un experimento aleatorio con la confianza en que suceda, en una escala de 0 a 1

CMCT

Identificar, resolver problemas de la vida cotidiana, adecuados a su nivel, estableciendo conexiones entre la realidad y las matemáticas y valorando la utilidad de los conocimientos matemáticos adecuados y reflexionando sobre el proceso aplicado para la resolución de problemas.

65. Realiza conjeturas y estimaciones sobre los resultados de algunos juegos (monedas, dados, cartas, etcétera).

CL CMCT


22



4.1. Actividades relacionadas con el Plan lector.

Para la aplicación y desarrollo del Plan Lector del Instituto, hemos diseñado las

siguientes actividades:

- Biblioteca de aula: los alumnos pueden elegir un libro de la bibliografía

disponible en clase. Cuando terminen la lectura deben rellenar una ficha

de lectura (dicho resumen les es válido para conseguir el sello de

“Blanquito” de la Biblioteca de centro.

- Biblioteca del centro: los alumnos disponen de un carnet para el

préstamo de libros.

- Lectura diaria: en la clase de lengua española y matemáticas se

dedicará quince minutos diarios a la lectura individual.

- Trabajo de la expresión escrita: resúmenes, esquemas, creaciones

literarias propias (poemas, ensayos, cómics, etc.), encuestas, panfletos,

murales, guiones, pósteres.

- Trabajo de la expresión oral: juegos lingüísticos (adivinanzas, acertijos,

rimas, etc.), exposición de las tareas realizadas, dramatizaciones,

explicaciones e informes orales, entrevistas, presentación de

diapositivas, cuentacuentos, debates…


Los alumnos de sexto de primaria utilizarán las nuevas tecnologías como

medio y como fin.

Como medio: su objetivo es sacar todo el provecho posible de las

potencialidades de este medio; se utiliza como recurso didáctico para

aprender los diversos contenidos que se van a tratar, para la

presentación de trabajos de diferente índole y para la búsqueda de

información.


23


Como fin: tiene como objetivo ofrecer al alumnado conocimientos y

destrezas básicas sobre la informática y el manejo de los elementos y

programas del ordenador. El ordenador se convierte, así, en objeto de

estudio en sí mismo.

Para conseguir estos objetivos, los alumnos irán de forma periódica al aula de

informática, prepararán presentaciones y analizarán de manera crítica los

medios de comunicación.

A través del buen uso de las nuevas tecnologías los alumnos desarrollarán las

siguientes habilidades emprendedoras:

Habilidades personales: iniciativa, autonomía, capacidad de

comunicación, sentido crítico, creatividad, adaptabilidad, observación y

análisis, capacidad de síntesis, visión emprendedora.

Habilidades cognitivas: expresión y comunicación oral, escrita y plástica;

aplicación de recursos TIC en el aula.

Habilidades sociales: trabajo en grupo, comunicación; cooperación;

capacidad de relación con el entorno; empatía; habilidades directivas;

capacidad de planificación; toma de decisiones y asunción de

responsabilidades; capacidad organizativa.

Se utilizarán recursos digitales de la editorial y otros aquellos seleccionados

para complementar los contenidos aprendidos.

La comunicación con las familias será mediante blog

www.historiasdemicole.wordpress.com y una página wikispaces (en desarrollo

(www.historiasdemicole.wikispace.com) e emails.

http://www.historiasdemicole.wordpress.com/

http://www.historiasdemicole.wikispace.com/


24



Las características que definen los conocimientos matemáticos hacen que sea

un área especialmente adecuada para nuestro alumnado del INSTITUTO

ESPAÑOL CAÑADA BLANCH (Londres). Partiendo de los conocimientos

matemáticos previos y de la experiencia adquirida en los cursos anteriores,

nuestros alumnos pueden establecer sus propias estrategias para resolver las

situaciones que se les planteen, eligiendo y analizando distintos caminos y

procedimientos para resolver el mismo problema. Con el fin de trabajar las

Competencias Clave, fomentaremos a nuestro alumnado en sencillas

investigaciones y resoluciones de problemas matemáticos. La discusión de los

resultados mediante la comparación y el análisis de los mismos, permitirá

interiorizar el proceso y participar del mismo.

Paralelamente, se trabajará el cálculo mental en los que se utilizarán

estrategias variadas como la composición y descomposición de números y las

propiedades de las operaciones. Será, por tanto, de gran importancia el trabajo

práctico y contextualizado (trabajo por proyectos), enfrentando al alumnado a

situaciones reales de su vida cotidiana, partiendo de lo concreto e

introduciendo progresivamente la utilización de nociones simbólicas hasta

acercarse a lo abstracto y formal. Referente al uso de las tecnologías de la

información y de la comunicación, constituirán una herramienta cotidiana en las

actividades de enseñanza y aprendizaje del área como instrumento de trabajo

para explorar, analizar e intercambiar información.

Finalmente, se generarán situaciones que les permita experimentar el gusto por

el trabajo personal y colaborativo y valorar los procesos, el esfuerzo y los

errores, procurando que el alumnado sea partícipe de su propio aprendizaje.

Vinculando las matemáticas a aspectos de la vida cotidiana, se contribuye a

que el alumnado tenga una percepción de esta área más rica, útil y cercana.


25


6. ADAPTACIÓN CURRICULAR (MEDIDAS DE APOYO Y REFUERZO

EDUCATIVO).

Se pondrá especial énfasis en la atención a la diversidad del alumnado, en la

atención personalizada, en la prevención de las dificultades de aprendizaje, así

como en la puesta en práctica de mecanismos de refuerzo tan pronto como se

detecten estas dificultades.

Entre estas medidas podrán considerarse el apoyo en el grupo ordinario, un

agrupamiento flexible en función de la tarea y de las características individuales

de los alumnos con objeto de realizar tareas puntuales de enriquecimiento o

refuerzo.

6.1. Estrategias organizativas.

• Ayuda individualizada en el aula de clase.

• Trabajo colaborativo con otros compañeros.

• Apoyo fuera del aula.

• Fichas y trabajo fuera del aula con la familia y/o con otros profesionales.


26


7. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.

El uso de los materiales atenderá a:

Libro de texto y digital de la editorial SM (Proyecto Savia).

Cuaderno del alumno.

Fotocopias diversas.


Aplicaciones sencillas que permitan realizar presentaciones.

Recursos audiovisuales.

Materiales y recursos manipulativos y fotocopiables.


27


8. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS El plan general de salidas se detalla a continuación:

Primer trimestre Segundo trimestre Tercer Trimestre

Fecha Actividad Fecha Actividad Fecha Actividad Octubre 2016

Vista Colegio Inglés

Febrero 2017

Salida Museo * Abril

2017

Museo*

Noviembre 2016

Cine Marzo 2017

Salida Teatro* Mayo

2017

Parque

Aventura Go

Ape*

Diciembre 2016

Teatro* Junio

2017

Salida

Parque

Atracciones*

Julio

2017

Salida

Parque de

Agua*

*A concretar.

9. EVALUACIÓN

9.1. Procedimientos de evaluación.

La evaluación será dirigida mediante tres procedimientos:

Procedimiento escrito.

Procedimiento oral.

Procedimiento actitudinal.

9.2. Instrumentos de evaluación.

Dentro de cada procedimiento encontraremos los siguientes instrumentos de

evaluación.


28


ESCRITOS ORALES ACTITUDINAL Tareas diversas del

alumno/a realizadas en

la actividad diaria de la

clase.

Actividades diversas de

evaluación del alumno/a

(libro, fichas

fotocopiables, prueba

escrita…).

Trabajos en grupo.

Actividades TIC:

interactivas.

Cuaderno.

Preguntas individuales

y colectivas.

Diálogo.

Exposición oral.

Prueba oral individual.

Observación y

valoración del grado de

participación de cada

alumno/a y la calidad de

sus intervenciones.

Orden, limpieza,

calidad.

Cumplimiento de las

normas.

Actitud en clase.

9.3. Rúbrica.

Los instrumentos de evaluación descritos en el apartado anterior (tareas,

actividades, trabajos, proyectos, cuadernos…) nos permitirán generar una

rúbrica de evaluación reflejada en el cuaderno del maestro, la cual mostrará el

aprendizaje alcanzado por el alumno en un gradiente cualitativo o cuantitativo.

Así, los descriptores de aprendizaje del alumno se verán reflejado en una

rúbrica cualitativa (MB, B, +, , etc.) y/o cuantitativa (0,1,2,3,4,5,6,7,8,9,10).

9.4. Criterios de calificación.

El resultado final de cada procedimiento será adaptado al siguiente criterio de

calificación basado en (PORCENTAJES


Procedimiento escrito. 70%

Procedimiento oral. 10%

Procedimiento actitudinal 20%



29


9.5. Requisitos mínimos de aprendizaje (Indicadores de logro).

Atendiendo a los criterios de evaluación y su relación con las competencias

clave reflejados en el perfil de área, los requisitos mínimos de aprendizaje de

los alumnos serán los siguientes:

Comunicación lingüística

•Comprender el sentido de los textos escritos.

•Expresar oralmente de manera ordenada y clara cualquier tipo de información.

•Disfrutar de la lectura.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

• Manejar el lenguaje matemático con precisión en cualquier contexto.

• Identificar y manipular con precisión elementos matemáticos (números, datos,

elementos geométricos…).

• Aplicar los conocimientos matemáticos para la resolución de situaciones

problemáticas en contextos reales y en cualquier asignatura.

• Aplicar las estrategias de resolución de problemas a cualquier situación

problemática.

Competencia digital.

• Emplear distintas fuentes para la búsqueda de información.

•Elaborar información propia derivada de información obtenida a través de

medios tecnológicos.

• Manejar herramientas digitales para la construcción de conocimiento.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

•Ser constante en el trabajo, superando las dificultades.

•Gestionar el trabajo del grupo, coordinando tareas y tiempos.

•Contagiar entusiasmo por la tarea y confianza en las posibilidades de alcanzar

objetivos.

• Actuar con responsabilidad social y sentido ético en el trabajo.

Aprender a aprender

•Generar estrategias para aprender en distintos contextos de aprendizaje.

•Planificar los recursos necesarios y los pasos a realizar en el proceso de

aprendizaje.

•Evaluar la consecución de objetivos de aprendizaje.


30


Conciencia y expresiones culturales

•Elaborar trabajos y presentaciones con sentido estético.

Competencias sociales y cívicas

•Reconocer la riqueza en la diversidad de opiniones e ideas.

•Aprender a comportarse desde el conocimiento de los distintos valores.

Curso Escolar 2016-2017 Programación didáctica 6º curso Educación Primaria.

1


Programación didáctica de


para el área de

CIENCIAS NATURALES

Curso 2016/2017


LONDRES



2


Contenido 1. MARCO LEGISLATIVO ...........................................................................................................3

1.1. SUSTENTACIÓN.............................................................................................................3

2. TEMPORALIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS POR UNIDADES DIDÁCTICAS. ......4

2.1 TEMPORALIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN POR CONTENIDOS ................................................5

3. ORGANIZACIÓN Y DESARROLLO DE LA PROGRAMACIÓN .........................................................6

3.1 PERFIL DE ÁREA ..................................................................................................................6

4. DECISIONES DIDÁCTICAS. ...................................................................................................16

4.1. Actividades relacionadas con el Plan lector. ...............................................................16

4.2 Actividades relacionadas con el Plan TIC. .........................................................................16

5. DECISIONES METODOLÓGICAS. ..........................................................................................16

6. ADAPTACIÓN CURRICULAR (MEDIDAS DE APOYO Y REFUERZO EDUCATIVO). ...................17

6.1. Estrategias organizativas. ................................................... ¡Error! Marcador no definido.

7. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS. .............................................................................17

8. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS ....................................... ¡Error! Marcador no definido.

9. EVALUACIÓN ......................................................................................................................18

9.1. Procedimientos de evaluación. ..................................... ¡Error! Marcador no definido.

9.2. Instrumentos de evaluación. ......................................................................................18

9.3. Rúbrica. ......................................................................................................................18

. ..............................................................................................................................................19

9.4. Criterios de calificación. .................................................................................................19

9.5. Requisitos mínimos de aprendizaje (Indicadores de logro). .............. ¡Error! Marcador no

definido.

9.6. Resultados de la evaluación. ...........................................................................................19


3



1.1. SUSTENTACIÓN Se presenta la programación didáctica para el área de Ciencias Naturales en la etapa de

Educación Primaria enmarcada dentro del INSTITUTO ESPAÑOL CAÑADA BLANCH de Londres

(Reino Unido). Junto con dicha programación, se incluye la secuencia de contenidos

diseñado por el equipo docente del 6º nivel de Primaria del INSITUTO ESPAÑOL.

Los contenidos se han organizado partiendo de las finalidades, criterios de evaluación y

estándares de aprendizaje, los cuales permitirán definir los resultados de los aprendizajes, y

concretarán las competencias clave mediante acciones lo que el alumnado debe saber y saber

hacer en el área de Lenguaje. Dichos elementos curriculares se establecen en la Ley Orgánica

2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de

diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE), mediante su R.D 126/2014, de 28

de febrero por el que se establece el currículo básico de Educación Primaria. A los efectos de lo

dispuesto, procede concretar el currículo de Educación Primaria para el territorio

correspondiente al ámbito de gestión del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte en el

exterior a través de la Orden ECD/686/2014, de 23 de abril, por la que se establece el currículo

de la Educación Primaria para el ámbito de gestión del Ministerio de Educación, Cultura y

deporte y se regula su implantación, así como la evaluación y determinados aspectos

organizativos de la etapa.


Recomendación 2006/962/EC del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de diciembre de

2006, sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente, las competencias de la

programación serán las siguientes:

1.º) Comunicación lingüística (CL). 2.º) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCBCT). 3.º) Competencia digital (CD). 4.º) Aprender a aprender (AA). 5.º) Competencias sociales y cívicas (CSC). 6.º) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEEM). 7.º) Conciencia y expresiones culturales (CEC). En colación con estas siete competencias clave, nuestra programación didáctica atenderá a

los puntos 6 y 7 del artículo 5 de la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, donde se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria a través del perfil de área y perfil competencial, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato.

Finalmente, para la evaluación de las competencias clave, se atenderá a los criterios de

calificación consensuados por el equipo docente de nuestro nivel. Finalmente, para la evaluación de las competencias clave, se atenderá a los criterios de calificación consensuados por el equipo docente de nuestro nivel.


4




PRIMER TRIMESTRE

8-11 de septiembre EVALUACIÓN INICIAL

Del 12 de septiembre al 21 de octubre

1. Una gran variedad de seres vivos.

Del 1 de noviembre al 18 de diciembre

2. La nutrición.

SEGUNDO TRIMESTRE

Del 9 de enero al 10 de febrero

3. La reproducción.

Del 20 de febrero al 31 de marzo

4. La salud, un bien común.

TERCER TRIMESTRE

Del 17 de abril al 26 de mayo

5. La materia y la energía.

Del 5 de junio al 6 de julio 6. Electricidad y magnetismo.


5



PRIMER TRIMESTRE


SEGUNDO TRIMESTRE

Enero-abril 2017

TERCER TRIMESTRE

Mayo-julio 2017

- La célula.

- Las funciones vitales.

- La función de relación:

los órganos receptores

el sistema nervioso

los órganos efectores y el aparato locomotor

- La función de nutrición:

el aparato digestivo

el aparato respiratorio

el aparato circulatorio

el aparato excretor

- La reproducción:

Las etapas de la vida y los caracteres sexuales.

Los aparatos reproductores.

Las células sexuales y la fecundación.

El embarazo y el parto.

- La salud y la enfermedad:

Los hábitos saludables.

Lo que perjudica a nuestra salud.

Los primeros auxilios.

Avances de la ciencia que mejoran la salud.

- La materia:

Los estados de la materia.

Los cambios de estado.

Sustancias puras y mezclas.

La separación de mezclas.

Los cambios de la materia: cambios físicos y químicos.

La luz y el calor.

- Electricidad y magnetismo:

El magnetismo.

La electricidad.

Aplicaciones del electromagnetismo.

Será especialmente relevante en el contexto escolar la consideración de la lectura como destreza básica para la ampliación de la competencia en comunicación lingüística y el aprendizaje. Así, la lectura será la principal vía de acceso a todas las áreas, por lo que el contacto con una diversidad de textos resultará fundamental para acceder a las fuentes originales del saber.


6



3.1 PERFIL DE ÁREA. Las competencias clave establecen lo que el alumno sabe y es capaz de hacer. Para su

entendimiento y evaluación, éstas se relacionarán con los estándares de aprendizaje

anteriormente descritos. De acuerdo con lo establecido en el artículo 2.2. del Real Decreto

126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación

Primaria y la Recomendación 2006/962/EC del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de

diciembre de 2006, sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente, las


1.º) Comunicación lingüística (CL). 2.º) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCBCT). 3.º) Competencia digital (CD). 4.º) Aprender a aprender (AA). 5.º) Competencias sociales y cívicas (CSC). 6.º) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEEM). 7.º) Conciencia y expresiones culturales (CEC).

La descripción de las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de

evaluación (PERFIL DE ÁREA) de la educación primaria serán establecidas tal se indica en el

artículo 5, puntos 6 y 7 de la Orden 65/2014, en un cuadro de doble entrada tal como se

muestra en las hojas siguientes:


7


BLOQUE 1. INICIACIÓN A LA ACTIVIDAD CIENTÍFICA

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIA CLAVE

.- Iniciación a la actividad científica.

.- Utilización de diversas fuentes de información.

.- Técnicas de estudio y trabajo.

.- Desarrollo de hábitos de trabajo.

.- Esfuerzo y responsabilidad.

.- Utilización de las tecnologías de la información y comunicación para buscar y seleccionar información, simular procesos y presentar conclusiones.

.- Planificación y realización de proyectos y presentación de informes.

Obtener información relevante sobre hechos o fenómenos previamente delimitados, integrando datos de observación directa e indirecta a partir dela consulta de fuentes básicas y comunicando los resultados.

1. Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, comunica su experiencia, reflexiona acerca del proceso seguido y lo comunica oralmente y por escrito.

CL, AA, CMCBCT, SIEEM 2. Consulta y utiliza documentos

escritos, imágenes y gráficos.

3. Desarrolla estrategias adecuadas para acceder a la información de textos de carácter científico.

Realizar de forma autónoma y creativa las actividades individuales.

4. Manifiesta autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas y tiene iniciativa en la toma de decisiones.

AA

Comunicar de forma oral y escrita los resultados presentándolos con apoyos gráficos.

5. Utiliza, de manera adecuada, el vocabulario correspondiente a cada uno de los bloques de contenidos.

CL, AA

6. Expone oralmente de forma clara y ordenada contenidos relacionados con el área manifestando la compresión de textos orales y/o escritos.

Utilizar el ordenador para afianzar contenidos y procedimientos trabajados en clase.

7. Usa de forma autónoma el tratamiento de textos (ajuste de página, inserción de ilustraciones o notas, etcétera).

CD


8


Utilizar las TIC para buscar y seleccionar información y presentar conclusiones, así como para afianzar contenidos y procedimientos trabajados en clase.

8. Hace un uso adecuado de las TIC como recurso de ocio.

9. Conoce y utiliza las medidas de protección y seguridad que debe utilizar en el uso de las TIC.

Elaborar experiencias o modelos que les sirvan para comprender conceptos desarrollados en las unidades didácticas.

10. Realiza experiencias sencillas y pequeñas investigaciones: planteando problemas, enunciando hipótesis, seleccionando el material necesario, realizando, extrayendo conclusiones y comunicando los resultados.

CL, AA, CMCBCT, SIEEM

Realizar un proyecto empleando las correspondientes medidas de seguridad y presentar un informe.

11. Realiza un proyecto, trabajando de forma individual o en equipo, y presenta un informe, utilizando soporte papel y/o digital, recogiendo información de diferentes fuentes (directas, libros e Internet), con diferentes medios y comunicando de forma oral la experiencia realizada, apoyándose en imágenes y textos escritos.

CL, AA, CMCBCT, SIEEM

Trabajar de forma cooperativa, apreciando el cuidado por la seguridad propia y de sus compañeros, cuidando las herramientas y haciendo uso adecuado de los materiales.

12. Presenta trabajos de forma ordenada en soporte papel y digital de forma individual y en equipo.

CL, AA, CD


9


BLOQUE 2. EL SER HUMANO Y LA SALUD


La función de relación.

La función de nutrición.

La función de reproducción.

Conocer el funcionamiento del cuerpo humano: células, tejidos, órganos, aparatos, sistemas: su localización, forma, estructura, funciones, cuidados, etc.

Identifica y describe las principales características de la función de relación del ser humano.

CL, CMCBCT Identifica y describe las principales

características de la función de nutrición del ser humano.

Identifica y describe las principales características de la función de reproducción del ser humano.

Identificar y localizar los principales órganos implicados en la realización de las funciones vitales del cuerpo humano, estableciendo algunas relaciones fundamentales entre ellas y determinados hábitos de salud.

Identifica y localiza los órganos y aparatos implicados en la función de relación: órganos de los sentidos, sistema nervioso (nervios, neuronas y cerebro) y aparato locomotor (esqueleto y musculatura).

CMCBCT, AA

Identifica y localiza los órganos y aparatos implicados en la función de nutrición: aparatos respiratorio, digestivo, circulatorio y excretor

Identifica y localiza los órganos implicados en la función de reproducción: aparatos reproductores masculino y femenino. Describe la fecundación, el desarrollo embrionario y el parto.


10


La salud y la enfermedad: Conceptos de salud y enfermedad

Explicar los conceptos de salud y enfermedad, y los hábitos de vida saludable dentro de un contexto social determinado.

Describe la vida saludable como el resultado de diversos factores que influyen en las condiciones de vida de las personas.

CL, CMCBCT

Tipos de enfermedades Explicar los síntomas y características de diversas enfermedades.

Identifica las causas de distintas enfermedades.

CL, CD CMCBCT

Una vida saludable: cómo cuidar nuestro cuerpo: Hábitos saludables.

Otros hábitos para prevenir enfermedades.

Explicar, por medio de ejemplos, el concepto de vida saludable y diversas formas de prevención de enfermedades.

Identifica y justifica estilos y hábitos de vida saludables y sus efectos sobre el cuidado del cuerpo.

CL, CMCBCT

Describe formas de prevención de enfermedades.

Las adicciones como factores que perjudican la salud

Reconocer los efectos nocivos de las adicciones. Explica los efectos sobre la vida cotidiana de adicciones como el tabaco, el alcohol o las nuevas tecnologías.

CL, CMCBCT,

Los primeros auxilios

5. Conocer técnicas básicas de primeros auxilios. Describe técnicas de primeros auxilios en situaciones teóricas y en supuestos prácticos.

CL, CMCBCT,

Avances científicos que mejoran la salud. Relacionar determinadas prácticas de vida con el adecuado funcionamiento del cuerpo, adoptando estilos de vida saludables, sabiendo las repercusiones para la salud de su modo de vida.

Identifica y describe algunos avances científicos que han contribuido a la mejora de la salud (vacunas, penicilina, etcétera)

CL, CMCBCT, AA


11


BLOQUE 3. LOS SERES VIVOS


Características de los seres vivos: funciones vitales

Diferenciar las características de las funciones vitales de los seres vivos.

Identifica y explica las funciones vitales de los seres vivos.

CL, CMCBCT

La estructura de los seres vivos: la célula

Reconocer las características y diferencias de las células animales y vegetales.

Identifica las principales características y funciones de las células animales y vegetales.

CL, CMCBCT, AA Explica las diferencias entre células

vegetales y animales.

Organización de los seres vivos pluricelulares

Explicar los niveles de organización celular utilizando soportes gráficos y visuales.

Describe y relaciona las características y funciones de los aparatos y sistemas.

CL, CMCBCT, AA, CD

Identifica las partes y explica el funcionamiento de los diferentes aparatos y sistemas.

Virus, bacterias y organismos unicelulares complejos

Identificar y clasificar seres unicelulares según sus características esenciales.

Observa imágenes, identifica y clasifica virus, bacterias y organismos unicelulares complejos.

CMCBCT, AA

La clasificación de los cinco reinos

Identificar, describir y clasificar los seres vivos de los cinco reinos en base a criterios establecidos.

Observa e identifica características, reconoce y clasifica seres de los cinco reinos.

CL, CMCBCT, AA

Elabora sencillos informes analizando las características de las funciones vitales en los diferentes reinos.


12


BLOQUE 4. MATERIA Y ENERGÍA


La materia: estados de la materia, cambios de estado y sustancias puras y mezclas.

Describir los estados de la materia y diferenciar sustancias puras y mezclas.

Distingue los estados de la materia y la clasifica en sustancias puras y mezclas.

CMCBCT

Identifica los procesos de cambio de estado de la materia y las condiciones de temperatura en que se producen.

Técnicas de separación de mezclas Diferenciar y describir diversos métodos de separación de mezclas.

Describe diferentes experiencias sencillas de separación de mezclas.

CL, CMCBCT, AA

Cambios en la materia.

Cambios físicos y químicos. Reacciones químicas

Explicar en qué consisten los cambios físicos y

químicos en la materia, identificando dichos

cambios en ejemplos de su realidad más

cercana.

Explica razonadamente cambios físicos en situaciones de la vida cotidiana.

CL, CMCBCT, AA Identifica y explica razonadamente

diferentes tipos de reacciones químicas: combustión, oxidación y fermentación.

La luz y el calor: formas de energía. Explicar la naturaleza y aplicaciones de la luz y el calor como fuentes de energía.

Investiga, a través de experiencias sencillas, sobre la luz, sus características y propiedades y sus aplicaciones.

CL, CMCBCT, AA, SIEEM

Realiza sencillas investigaciones sobre el calor y sus propiedades.


13


Comportamiento de la materia frente a la energía

Conocer las características de diferentes formas

de energía y su efecto sobre la materia.

Observa de manera sistemática,

percibe y describe los efectos del calor

en el aumento de la temperatura y la

dilatación.


Identifica diferentes formas de energía.


14


BLOQUE 5. LA TECNOLOGÍA, OBJETOS Y MÁQUINAS


La electricidad estática. Atracción y repulsión de cargas eléctricas.

Describir qué es la carga eléctrica y en qué consiste el campo eléctrico.

Explica qué es la carga eléctrica y los

fenómenos de atracción y repulsión de

cargas eléctricas en experimentos y en

ejemplos de la vida cotidiana.

CL, CMCBCT

La corriente eléctrica: conductores y aislantes. Efectos de la electricidad

Explicar las características de un circuito eléctrico y sus elementos, explicando las propiedades eléctricas de los materiales como conductores o aislantes.

Identifica y explica los efectos de la electricidad, y describe los componentes de los circuitos eléctricos.

CL, CMCBCT

Enumera ejemplos de materiales conductores y aislantes, explicando sus propiedades.

El magnetismo: los imanes. La brújula y su utilidad.

Describir las propiedades del magnetismo y

enumerar sus aplicaciones en la vida diaria.

Describe las propiedades del magnetismo y sus aplicaciones en la vida cotidiana.


La electricidad y el magnetismo: construcción de un electroimán.

Identificar y describir los principios básicos que rigen la relación entre electricidad y magnetismo.

Explica la relación entre los imanes y los electroimanes.


Aplicaciones del electromagnetismo Conocer aplicaciones del electromagnetismo e

identificar los elementos de un motor eléctrico,

explicando su funcionamiento.

Identifica los elementos de un motor y de un generador eléctricos y describe su funcionamiento.



15



16



4.1. Actividades relacionadas con el Plan lector. La lectura está siempre presente en el área de ciencias naturales ya que se leen los temas a

estudiar, se busca información sobre los diferentes temas.


Los alumnos de sexto de primaria utilizarán las nuevas tecnologías como medio y como fin. Como medio: su objetivo es sacar todo el provecho posible de las potencialidades de

este medio; se utiliza como recurso didáctico para aprender los diversos contenidos que se van a tratar, para la presentación de trabajos de diferente índole y para la búsqueda de información.

Como fin: tiene como objetivo ofrecer al alumnado conocimientos y destrezas básicas

sobre la informática y el manejo de los elementos y programas del ordenador. El ordenador se convierte, así, en objeto de estudio en sí mismo.

Los alumnos en clase de ciencias naturales irán siempre que sea posible al aula de informática o a la biblioteca donde buscarán información y prepararán presentaciones.


1. Se diseñarán actividades de aprendizaje integradas que permitan a los alumnos

avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo

tiempo.

2. La acción docente promoverá que los alumnos sean capaces de aplicar los aprendizajes

en una diversidad de contextos.

3. Se fomentará la reflexión e investigación, así como la realización de tareas que

supongan un reto y desafío intelectual para los alumnos.

4. Se podrán diseñar tareas y proyectos que supongan el uso significativo de la lectura,

escritura, Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) y la expresión oral

mediante presentaciones orales.

5. La actividad de clase favorecerá el trabajo individual, el trabajo en equipo y el trabajo

cooperativo.


17


6. Asimismo, podrán realizarse agrupamientos flexibles en función de la tarea y de las

características individuales de los alumnos con objeto de realizar tareas puntuales de

enriquecimiento o refuerzo.

7. Se procurará organizar los contenidos en torno a núcleos temáticos cercanos y

significativos.

8. Se procurará seleccionar materiales y recursos didácticos diversos, variados,

interactivos y accesibles tanto en lo que se refiere al contenido como al soporte.

9. El alumno ocupará un lugar central en todo proceso de enseñanza-aprendizaje. Es el

alumno el que irá construyendo su propio aprendizaje mediante propuestas en las que

recurra a materiales manipulables para descubrir contenidos, a través de toma de

decisiones, cooperación…

10. ADAPTACIÓN CURRICULAR (MEDIDAS DE APOYO Y

REFUERZO EDUCATIVO).

Al amparo de lo establecido en los artículos 9.1 y 9.6 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, en la etapa de la Educación Primaria se pondrá especial énfasis en la atención a la diversidad del alumnado, en la atención personalizada, en la prevención de las dificultades de aprendizaje, así como en la puesta en práctica de mecanismos de refuerzo tan pronto como se detecten estas dificultades.

Entre estas medidas podrán considerarse el apoyo en el grupo ordinario, los agrupamientos flexibles o las adaptaciones del currículo.

11. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS. Sugerimos el uso de los materiales siguientes:

Dossier de cada tema elaborado por las maestras que imparten esta área.

Libreta del alumno.

Vídeos educativos.

Páginas web educativas donde los alumnos pueden reforzar lo aprendido.


Materiales y recursos manipulativos.


18


12. EVALUACIÓN

La evaluación será continua en cuanto estará inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado, con la finalidad de detectar las dificultades en el momento en que se producen, analizar las causas y, de esta manera, adoptar las medidas necesarias que permitan al alumnado mejorar su proceso de aprendizaje y garantizar la adquisición de las competencias claves para continuar el proceso educativo. La evaluación será global en cuanto se referirá a las competencias clave y a los objetivos de la etapa y el aprendizaje del alumnado en el conjunto de las áreas que la integran.

Los referentes serán los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables establecidos para cada uno de los cursos y para todas las áreas.

Instrumentos de evaluación. Pruebas escritas: exámenes, dictados, fichas de repaso, redacciones…

Pruebas orales: exposiciones, dramatizaciones, presentaciones, cuentacuentos, debates, charlas…

Tareas finales (competenciales): conjunto de ejercicios y actividades que persiguen la realización de un producto final significativo y cercano al entorno cotidiano. En él se requiere el manejo de diversas habilidades para resolver problemas en entornos relevantes de forma autónoma.

Cuaderno de clase: recogeremos información también de forma puntual del cuaderno para valorar distintas actividades, así como la organización y limpieza del mismo.

• Observación diaria: valoración del trabajo de cada día y actitud en clase, así como la observación y valoración del grado de participación de cada alumno/a y la calidad de sus intervenciones.

a. Rúbrica. Los instrumentos de evaluación descritos en el apartado anterior (tareas, actividades, trabajos,

proyectos, cuadernos…) nos permitirán generar una rúbrica de evaluación reflejada en el

cuaderno del maestro, la cual mostrará el aprendizaje alcanzado por el alumno en un

gradiente cualitativo o cuantitativo.

Así, los descriptores de aprendizaje del alumno se verán reflejado en una rúbrica cualitativa

(MB, B, +, , etc.) y/o cuantitativa (0,1,2,3,4,5,6,7,8,9,10).


19


.

b. Criterios de calificación. El resultado final de cada procedimiento será adaptado al siguiente criterio de calificación:


Procedimiento escrito y oral. (exámenes, trabajo de clase,

libretas, exposiciones orales…) 80 %

Procedimiento actitudinal 20 %


9.6. Resultados de la evaluación.

Los resultados de la evaluación estarán reflejados en un boletín que se entregará a las familias

trimestralmente y en el acta de evaluación con una calificación numérica, sin decimales y en

una escala de uno a diez, que acompañará al insuficiente (1, 2 , 3 y 4), suficiente (5), bien (6),

notable (7 y 8) y sobresaliente (9 y 10), según LOMCE.



para el área de

Valores Sociales y Cívicos

Curso 2016/2017


LONDRES


Profesoras: Mercedes Sanmartín y Nieves Oromendía

1.- Introducción

La educación en Valores Sociales y Cívicos, básicamente, tiene como objetivo el aprendizaje

de la ciudadanía democrática desde la reflexión y la acción crítica. Esta asignatura supone una

práctica pedagógica meticulosa pues, tomando como eje transversal los valores sociales y

cívicos, contribuye al desarrollo de la persona en su medio social, desde una dimensión

práctica, que comienza en la Educación Primaria. Su virtud didáctica es fomentar en el

alumnado la tolerancia, el respeto y la valoración positiva de las diferencias, tomando como

referente ético y legal la Declaración Universal de los Derechos Humanos (DUDH).

Valores Sociales y Cívicos contribuye a desarrollar las competencias básicas, pero sobre todo

y de forma evidente las Competencias sociales y cívicas (CSC), aportando la comprensión de

valores democráticos compartidos y el respeto a los Derechos Humanos necesarios para

garantizar la cohesión de la comunidad y apreciar y aceptar la diversidad, al mismo tiempo

que reconocer la necesidad de las normas de convivencia en los diferentes espacios de

interacción social. El área insiste en que el alumnado desarrolle el análisis crítico para

rechazar situaciones de injusticia y desigualdad, y la disposición a superar los prejuicios

sociales que se dan en situaciones personales, escolares y sociales, de modo que reconozca

cuándo se da la igualdad y cuándo la discriminación.

Los contenidos se han estructurado alrededor de tres bloques:

El Bloque 1.º, «La identidad y la dignidad de la persona», se centra en la práctica de

procedimientos como el uso del diálogo, la práctica de la introspección, la empatía, la

asertividad, la autoestima, etc., a través de contenidos como, el conocimiento de sí mismo, la

autonomía y la identidad, el reconocimiento de las emociones propias y ajenas, la dignidad

personal, etc.

El Bloque 2.º, «La comprensión y el respeto en las relaciones interpersonales», parte de un

modelo de relaciones basado en el reconocimiento de la dignidad, la diversidad y el respeto

hacia las otras personas. A partir de su entorno más inmediato, se considera la igualdad de

hombres y mujeres, el reconocimiento de la diversidad cultural y religiosa, los derechos y

deberes, etc., para trabajar el respeto hacia los demás, para identificar y rechazar situaciones

de marginación, discriminación e injusticia social.

El Bloque 3.º, «La convivencia y los valores sociales», trata de investigar, a través del trabajo

cooperativo en los diversos contextos del entorno, la necesidad del conocimiento de las

normas y los principios de convivencia presentes en la Declaración Universal de los Derechos

Humanos, en la Constitución Española y en los valores cívicos propios de una sociedad

democrática, así como el ejercicio de los derechos y deberes de los ciudadanos y las

ciudadanas, el respeto de los servicios públicos y de los bienes comunes, además de las

obligaciones de las administraciones y la ciudadanía en su mantenimiento.

2.- Criterios de evaluación. Estándares de aprendizaje evaluables.

Criterio evaluación

1. Construir un concepto de sí mismo o de sí misma basándose en el respeto de la dignidad e igualdad de la persona y en el

reconocimiento de sus derechos y deberes, desde situaciones reales y supuestos prácticos que hagan referencia a la protección de

los derechos de la infancia.

Este criterio tiene el propósito de evaluar si el alumnado, a través de textos, narraciones, coloquios, foros, representaciones, etc.,

reconoce, comprende y valora los derechos de la infancia así como las nociones de dignidad e igualdad de las personas, y las aplica en la

resolución de supuestos prácticos y situaciones reales, relacionadas bien con la protección de los niños y las niñas, bien con otras donde

se contemple la explotación infantil. También se pretende evaluar si adopta una actitud crítica y de rechazo frente a otras situaciones más

cotidianas en las que pueda observar un trato desigual en la asignación de tareas y responsabilidades, tanto en el ámbito de la familia

como de su entorno o la comunidad escolar, amparadas en prejuicios sexistas.

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Estándares de aprendizaje

relacionados

1, 2, 3, 104, 105, 106, 107, 108, 109,

110

I: La identidad y la dignidad de la persona.

1. Búsqueda de soluciones a problemas relacionados con la identidad personal, por medio de

trabajos de distinta índole (reflexiones, introspecciones, investigaciones, proyectos

sociales, debates, etc.).

III: La convivencia y los valores sociales.

1. Valoración crítica de situaciones reales contrarias al cumplimiento de la Declaración

Universal de los Derechos Humanos y de los derechos de la infancia.

2. Análisis crítico de prejuicios y desarrollo de juicios morales y argumentos personales.

3. Manifestación de actitudes de respeto hacia la diferencia e igualdad de oportunidades para

ambos sexos.


2. Tomar decisiones meditadas y responsables tanto de forma independiente como cooperativa, así como mostrar una

motivación intrínseca en el logro de éxitos individuales y compartidos, gestionando las emociones para superar dificultades y

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frustraciones, e ir tomando conciencia del desarrollo de su potencial.

Este criterio tiene el propósito de evaluar si el alumnado reconoce e identifica sus propias cualidades y limitaciones, y expresa una

imagen positiva de sí en diferentes ámbitos, además de si manifiesta asertivamente sus sentimientos y necesidades. Se propone, para ello,

que desarrolle trabajos de libre creación de manera que en estos analice y valore críticamente situaciones reales de su contexto personal y

educativo. Se trata de comprobar también que el alumnado reconoce y asume sus responsabilidades a través del trabajo individual y en

equipo y respeta a sus iguales en las actividades cooperativas, demostrando que toma decisiones, negocia y propone alternativas de

actuación para la resolución de conflictos, la consecución de objetivos y la ejecución de tareas, aplicando el autocontrol y la conducta

resiliente para hacer frente a la incertidumbre, el miedo o el fracaso.

Estándares de aprendizaje evaluables

relacionados

4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15,

16, 17, 18

I: La identidad y la dignidad de la persona.

1. Identificación de las propias cualidades y limitaciones, y manifestación asertiva de sus

necesidades y emociones en los ámbitos familiar y escolar como punto de partida para la

empatía.

2. Autorregulación de la conducta, las emociones y los sentimientos en los contextos familiar

y escolar para hacer frente al fracaso y posibilitar el aprendizaje en el trabajo individual y

en equipo.

3. Búsqueda de soluciones a problemas relacionados con la identidad personal por medio de

trabajos de distinta índole (reflexiones, introspecciones, investigaciones, proyectos

sociales, debates, etc.).


1. La cooperación como elemento cohesionador de la convivencia democrática.

2. Expresión de ideas mediante distintos tipos de producciones (proyectos, decálogos,

argumentarios, informes, investigaciones, audiovisuales, etc.).


3. Realizar debates, exposiciones y supuestos prácticos utilizando coordinadamente el lenguaje positivo verbal y no verbal,

habilidades sociales así como el manejo de las fases de la mediación, para comunicar pensamientos, posicionamientos, emociones

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y sentimientos que permitan consolidar relaciones cooperativas respetuosas, con la intención de contribuir a la mejora del clima

del grupo y a participar activamente en la vida cívica de forma pacífica y democrática, aprendiendo a transformar el conflicto en

oportunidad.

Con este criterio se pretende constatar si el alumnado expresa con claridad y coherencia las propias ideas, opiniones, sentimientos y emociones a

través de exposiciones orales, el diálogo y los debates, defendiendo tranquila y respetuosamente los argumentos y posiciones personales. Además, se

trata de evaluar en qué medida el alumnado utiliza diferentes habilidades sociales en dinámicas o proyectos grupales cooperativos, comprobando si

forman parte activa en los mismos, relacionando diferentes ideas y opiniones para encontrar aspectos comunes; contribuyendo a su cohesión social, a

través de la aceptación de sus compañeros y compañeras, y estableciendo relaciones emocionales amistosas, basadas en el intercambio de afecto y

confianza mutua. También se propone verificar si el alumnado ha comprendido e integrado las características de la amistad a través de la exposición

de historias creativas. Por último, se trata de comprobar si el alumnado resuelve los conflictos de modo constructivo, analizando los posibles

pensamientos y sentimientos de las partes en conflicto y si sigue las fases de la mediación en situaciones reales y simulaciones.


relacionados

28, 29, 30, 31, 32, 33, 34, 35, 36, 37,

38, 39, 40, 41, 42, 43, 44, 45, 46, 47,

48, 49, 50, 58, 59, 60, 61, 79, 80, 81, 82

Contenidos

II: La comprensión y el respeto en las relaciones interpersonales.

1. Práctica de las habilidades de comunicación y expresión de opiniones, sentimientos y

emociones a través de la comunicación verbal y no verbal.

2. Práctica del diálogo, la asertividad, las habilidades sociales y la empatía como herramientas para

participar activamente en la vida cívica y aceptación de las opiniones de los otros.


1. Participación en la gestión democrática de las normas de su comunidad educativa y en la

toma de decisiones para la mejora de su entorno.


3. Integración de las normas de convivencia, los derechos y deberes de la comunidad

educativa, así como de los valores sociales y cívicos.

4. Práctica e integración de la mediación como instrumento para la resolución de conflictos

de forma pacífica.


4. Analizar las diferencias entre las personas, exponer con sentido crítico las consecuencias y los efectos negativos que se

generan cuando se actúa desde prejuicios sociales. Manifestar tolerancia y participar en acciones altruistas expresando la

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importancia de los Derechos Humanos, así como la responsabilidad y la justicia social que comportan esas acciones, tanto en su

entorno como en el mundo actual.

Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado es capaz de adoptar actitudes críticas ante hechos discriminatorios, desigualdades sociales e

injusticias. También se pretende que emplee información contenida en Internet y redes sociales, así como situaciones de su entorno más inmediato,

sobre las que se adviertan desigualdades sociales, actos de intolerancia y discriminación entre las personas, cuando aquellas se pretendan amparar en

prejuicios étnicos, sexistas, culturales, religiosos o ideológicos. Asimismo, se persigue que el alumnado exprese sus ideas ante situaciones en las que

viven en la actualidad personas privadas de sus derechos y necesidades más básicas que influyen en el bienestar personal, como son la alimentación,

la asistencia médica y salud, la indumentaria, la educación, la vivienda, etc.


relacionados

51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 71, 72, 73,

83, 84, 92, 93, 94

II: La comprensión y el respeto en las relaciones interpersonales.

1. Expresión del respeto, la tolerancia y la valoración del otro a través del análisis de la

diversidad cultural y su riqueza, así como la valoración crítica de las costumbres y modos

de vida distintos al propio.

2. Identificación, análisis crítico y rechazo de prejuicios sociales y sus consecuencias, por

medio de argumentaciones y diferentes tipos de producciones en distintos formatos.





3. Expresión de ideas mediante distintos tipos de producciones.

4. Identificación, análisis, reflexión y rechazo de situaciones de discriminación, injusticia social y

marginación en las que se proponen como razones la diferencia de etnia, religión, opinión o sexo.

5. Adquisición de habilidades en la búsqueda y selección de información relevante, en la

interpretación y en la redacción de conclusiones.



5. Emprender desafíos, desarrollar proyectos y resolver problemas, de manera autónoma y responsable, con actitudes abiertas,

desde posturas solidarias y sentimientos compartidos, favoreciendo la interdependencia positiva, para conseguir logros

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personales y sociales con vistas al bien común.

Se pretende comprobar que el alumnado emprende y participa en proyectos orientados a la resolución de problemas y demandas sociales

(relacionados con la mejora de la calidad de vida, convivencia, economía justa, etc.) defendiendo actitudes comprometidas y solidarias,

aplicando las estrategias del trabajo de equipos (ayuda entre iguales, respeto a las reglas, habilidades sociales, asertividad, etc.), en

contextos personales, escolares y sociales, realizando propuestas solidarias y creativas (modelos de mediación, soluciones solidarias,

actitudes respetuosas, proyectos alternativos, etc.), a través de iniciativas públicas o privadas, sopesando sus consecuencias y desde la

perspectiva de desarrollar un sistema de valores éticos encaminados al bien común.

Estándares de aprendizaje evaluables relacionados

19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 62, 63, 64, 65, 66, 67, 68,

69, 70

Contenidos


1. Análisis crítico de prejuicios y desarrollo de juicios morales y

argumentos personales.

2. Estudio crítico e integración de los valores sociales.

3. Expresión de ideas mediante distintos tipos de producciones

(proyectos, decálogos, argumentarios, informes, investigaciones,

audiovisuales, etc.).

4. La cooperación como elemento cohesionador de la convivencia

democrática.

5. Manifestación de actitudes de respeto hacia la diferencia e igualdad de

oportunidades para ambos sexos.


6. Realizar supuestos prácticos orientados a reconocer, y resolver dilemas morales que se sustentan en prejuicios relativos a

las diferencias culturales y de género que se dan en situaciones personales, escolares y sociales, con el fin de crear un sistema

personal de valores sociales y cívicos, coherente con los de una sociedad democrática, que le permita argumentar juicios morales

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propios.

Se trata de confirmar si el alumnado detecta, expresa y resuelve dilemas morales propiciados por prejuicios hacia las diferencias

culturales y de género en contextos familiares, escolares y sociales, mediante supuestos prácticos que desarrolla en equipo, en los que

utiliza foros en plataformas digitales, exposiciones individuales, mapas conceptuales, etc., con la finalidad de proponer un sistema

personal de valores sociales, cívicos y democráticos, que le permita defender juicios morales propios.


relacionados

85, 86, 87, 88, 89, 90, 91

Contenidos








ambos sexos.


7. Analizar críticamente, a partir de supuestos prácticos, las desigualdades y discriminaciones entre las personas derivadas de

prejuicios de orientación sexual e identidad de género, etnia, religión y opinión, demostrando comprender la Declaración

Universal de los Derechos Humanos y argumentando la importancia de preservar el derecho a la libre expresión de pensamiento,

la igualdad de derechos y la corresponsabilidad entre hombres y mujeres para participar activamente en la vida cívica.

Con este criterio se trata de constatar que el alumnado sea capaz de advertir y analizar formas de discriminación (racismo, xenofobia,

sexismo, homofobia, etc.) y hechos discriminatorios (maltrato, exclusión de minorías étnicas, reclusión en campos de concentración, el

holocausto, segregación por enfermedad, etc.). Asimismo, deberá argumentar a favor de la importancia de derechos como la igualdad, la

libertad de pensamiento y expresión, credo, etc.,, en producciones como informes individuales y de equipo, debates, manifiestos, etc.,

para lograr una ciudadanía activa propia de una sociedad democrática. Del mismo modo, se pretenderá evaluar que el alumnado integra

estas reflexiones en su acción cotidiana, tanto en contextos familiares como escolares, que valora el uso del diálogo para la resolución de

conflictos en las relaciones afectivas, colaborando en actividades que demandan corresponsabilidad con personas de diferente sexo,

origen étnico, cultura, etc. y que muestra una actitud proclive a la igualdad de género, el cuidado mutuo y el respeto.

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Contenidos


1. Identificación, reflexión y rechazo de situaciones de discriminación, injusticia social y marginación

en las que se proponen como razones la diferencia de etnia, religión, opinión o sexo.




4. Adquisición de habilidades en la búsqueda y selección de información.

5. Expresión de ideas mediante distintos tipos de producciones.

6. Práctica de la mediación como instrumento para la resolución de conflictos de forma pacífica.


ambos sexos.


8. Reconocer las características de la democracia valorando la importancia de los valores universales y de los derechos y

deberes de la Constitución Española, con el fin de construir un sistema propio de valores cívicos que le permitan realizar juicios

morales y participar en la elaboración de las normas de la comunidad educativa. Argumentar críticamente la contribución

ciudadana a los servicios públicos y los bienes comunes a través de los impuestos.

Este criterio trata de confirmar que el alumnado explica las normas que posibilitan la convivencia democrática, argumentando sobre la

importancia de los valores cívicos presentes en los derechos y deberes básicos de la Constitución Española, a través de la presentación

por escrito y oralmente de proyectos personales o grupales. Asimismo se trata de averiguar si el alumnado infiere la necesidad de las

normas de convivencia en los diferentes espacios o situaciones de interacción social realizando sencillos juicios morales fundamentados

que permitan evaluar en qué medida regula su conducta y contribuye al bienestar del entorno social próximo, participando en la

elaboración de las normas de la comunidad educativa. Por último, este criterio va dirigido también a constatar que el alumnado explica la

función social de los impuestos para mejorar la calidad de vida de la ciudadanía mediante la realización de producciones sobre las

consecuencias de no pagarlos, empleando información de las TIC, investigando en bibliotecas, desarrollando trabajos de campo,

entrevistas, etc.

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121, 122, 123, 124, 125, 126

Contenidos


1. Participación en la gestión democrática de las normas de su comunidad educativa y en la

toma de decisiones en la mejora de su entorno.

2. Integración de las normas de convivencia, los derechos y deberes de la comunidad

educativa, así como de los valores sociales y cívicos.




5. Adquisición de habilidades en la búsqueda y selección de información relevante, en la

interpretación y en la redacción de conclusiones.


9. Interpretar y analizar las causas y consecuencias de la intervención humana en el medioambiente con el fin de mantener

una actitud crítica ante las faltas de respeto hacia este y para contribuir al cuidado y conservación del entorno, demostrando un

uso responsable de los bienes de la naturaleza y de las fuentes de energía en el planeta.

Este criterio tiene el propósito de evaluar si el alumnado muestra interés por el cuidado de la naturaleza que le rodea y se siente parte

integrante de ella. Esto lo ha de demostrar a partir del desarrollo de investigaciones que concluyan con exposiciones críticas en las que

explica las causas y consecuencias de la intervención humana en el medio ambiente demostrando tomar conciencia de la limitación de los

recursos y las fuentes de energía, así como de las consecuencias de su agotamiento y los efectos negativos de su abuso. Asimismo este

criterio persigue constatar que el alumnado propone iniciativas para el uso adecuado de los bienes naturales y argumenta, mediante

producciones individuales o en grupo de diverso tipo, en las que emplea recursos textuales, gráficos y audiovisuales, comportamientos de

conservación, defensa y recuperación del medioambiente, actitudes relativas al mantenimiento del equilibrio ecológico así como la

necesidad del aire no contaminado para la salud y la calidad de vida.

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135, 136

Contenidos


1. Estudio del impacto del ser humano en el medioambiente, los recursos y las fuentes de

energía. El uso responsable de los bienes naturales, las fuentes de energía y la defensa del

medioambiente.


10. Analizar y enjuiciar críticamente la influencia de la publicidad sobre el consumo, así como la de determinados contenidos

digitales, tomando de referencia los valores sociales y cívicos propios de una sociedad democrática, y mostrar que los integra

dando razones de por qué la tendencia al consumismo y las conductas crédulas, aprobatorias e ingenuas están ligadas a la

publicidad. Elaborar y comunicar ideas sobre este fenómeno empleando las nuevas tecnologías con fines éticos y sociales para

contribuir, mediante la participación democrática y cívica, al desarrollo de entornos digitales seguros de discusión y reflexión.

Con este criterio se pretende que el alumnado construya juicios críticos y posiciones de rechazo sobre el impacto de la publicidad y de

los contenidos del entorno digital en la conducta humana, y discierna cuándo se hace un empleo seguro de las nuevas tecnologías. Para

ello desarrollará investigaciones grupales, foros, artículos de opinión, etc., empleando Internet y las redes sociales. En sus

interacciones en estos entornos digitales deberá hacer uso de criterios éticos y cívicos, contribuyendo activamente a generar espacios

seguros y adecuados para el intercambio de conocimientos y posiciones éticas sobre distintos fenómenos y sucesos (sociales,

culturales, naturales, etc.).

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relacionados

141, 142, 143, 144, 145, 146

Contenidos


1. El uso responsable de las TIC y de Internet. Análisis de la publicidad y contenidos de

Internet.


11. Investigar las causas y consecuencias de los accidentes, tanto domésticos y escolares como de tráfico, haciendo uso de las

tecnologías de la información y la comunicación para valorar y respetar las normas de seguridad vial y de otra índole,

generando iniciativas y alternativas personales de prevención en los diversos contextos en los que actúa.

Con este criterio se trata de comprobar que el alumnado es capaz de exponer proyectos de equipo donde analiza, valiéndose de las

nuevas tecnologías y de diferentes medios de comunicación, las principales causas y consecuencias de los accidentes de tráfico y de

otro tipo en distintos contextos. Además este criterio permite averiguar si el alumnado reflexiona y regula su conducta sobre el modo

en que se podrían haber evitado, colaborando en campañas escolares sobre el respeto de las normas de educación vial, sobre la

importancia del cuidado del cuerpo y la salud personal, así como la de otras personas y seres vivos del entorno, evitando conductas de

riesgo, sobre la prevención de accidentes domésticos, sobre cómo mejorar la calidad de vida, etc., para adquirir consciencia de la

corresponsabilidad en la seguridad y salud de sí y de la de los demás. Igualmente, se pretende constatar que adquiere conocimientos

básicos de primeros auxilios y que puede aplicarlos en situaciones cotidianas para ayudar a otras personas o a sí mismo.

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138, 139, 140

Contenidos


1. La educación vial y la prevención de accidentes de tráfico. El respeto a las normas

básicas que regula el tráfico de personas y vehículos.

2. El cuidado del cuerpo y la salud personal. La prevención de accidentes domésticos.

Aplicación de primeros auxilios básicos.

3. Estándares de aprendizaje evaluables

1. Explica el valor de la respetabilidad y la dignidad personal. 2. Razona el sentido del compromiso respecto a uno mismo y a los demás. 3. Actúa de forma respetable y digna. 4. Trabaja en equipo valorando el esfuerzo individual y colectivo para la consecución

de objetivos. 5. Explica razones para asumir sus responsabilidades durante la colaboración. 6. Genera confianza en los demás realizando una autoevaluación responsable de la

ejecución de las tareas. 7. Utiliza el pensamiento creativo en el análisis de problemas y el planteamiento de

propuestas de actuación. 8. Propone alternativas a la resolución de problemas sociales. 9. Sabe hacer frente a la incertidumbre, el miedo o el fracaso. 10. Conoce y asume los rasgos característicos de su personalidad poniéndolos de

manifiesto asertivamente. 11. Expresa la percepción de su propia identidad integrando la representación que

hace de sí mismo y la imagen que expresan los demás. 12. Manifiesta verbalmente una visión positiva de sus propias cualidades y

limitaciones. 13. Reflexiona, sintetiza y estructura sus pensamientos. 14. Utiliza estrategias de reestructuración cognitiva. 15. Describe el valor de la reestructuración cognitiva y la resiliencia. 16. Aplica el autocontrol a la toma de decisiones, la negociación y la resolución de

conflictos. 17. Realiza un adecuado reconocimiento e identificación de sus emociones. 18. Expresa sus sentimientos, necesidades y derechos a la vez que respeta los de los

demás en las actividades cooperativas. 19. Participa en la solución de los problemas escolares con seguridad y motivación. 20. Realiza propuestas creativas y utiliza sus competencias para abordar proyectos

sobre valores sociales. 21. Identifica, define problemas sociales y cívicos e implanta soluciones

potencialmente efectivas. 22. Define y formula claramente problemas de convivencia. 23. Razona la importancia de la iniciativa privada en la vida económica y social. 24. Sopesa las consecuencias de sus acciones. 25. Desarrolla actitudes de respeto y solidaridad hacia los demás en situaciones

formales e informales de interacción social. 26. Emplea el pensamiento consecuencial para tomar decisiones éticas. 27. Identifica ventajas e inconvenientes de una posible solución antes de tomar una

decisión ética. 28. Expresa con claridad y coherencia opiniones, sentimientos y emociones. 29. Emplea apropiadamente los elementos de la comunicación verbal y no verbal, en

consonancia con los sentimientos. 30. Utiliza la comunicación verbal en relación con la no verbal en exposiciones orales y

debates. 31. Exponer respetuosamente los argumentos. 32. Escucha exposiciones orales y entiende la comunicación desde el punto de vista del

que habla.

33. Dialoga interpretando y dando sentido a lo que oye. 34. Realiza actividades cooperativas detectando los sentimientos y pensamientos que

subyacen en lo que se está diciendo. 35. Colabora en proyectos grupales escuchando activamente, demostrando interés por

las otras personas y ayudando a que sigan motivadas para expresarse. 36. Expresa abiertamente las propias ideas y opiniones. 37. Realiza una defensa tranquila y respetuosa de las posiciones personales. 38. Utiliza el lenguaje positivo. 39. Se autoafirma con respeto. 40. Se comunica empleando expresiones para mejorar la comunicación y facilitar el

acercamiento con su interlocutor en las conversaciones. 41. Muestra interés por sus interlocutores. 42. Comparte sentimientos durante el diálogo. 43. Utiliza los elementos que contribuyen al diálogo. 44. Reconoce los elementos que bloquean la comunicación en diferentes situaciones. 45. Infiere y da el sentido adecuado a la expresión de los demás. 46. Utiliza correctamente las estrategias de escucha activa: clarificación, parafraseo,

resumen, reestructuración, reflejo de sentimientos. 47. Relaciona diferentes ideas y opiniones para encontrar sus aspectos comunes. 48. Interacciona con empatía. 49. Utiliza diferentes habilidades sociales. 50. Sabe contribuir a la cohesión de los grupos sociales a los que pertenece. 51. Identifica diferentes maneras de ser y actuar. 52. Respeta y acepta las diferencias individuales. 53. Valora las cualidades de otras personas. 54. Comprende y aprecia positivamente las diferencias culturales. 55. Analiza los problemas que originan los prejuicios sociales. 56. Expone razonadamente las consecuencias de los prejuicios sociales para las

personas del entorno social próximo. 57. Detecta y enjuicia críticamente prejuicios sociales detectados en su entorno

próximo expresando las conclusiones en trabajos creativos. 58. Forma parte activa en las dinámicas de grupo. 59. Consigue la aceptación de los compañeros. 60. Establece y mantiene relaciones emocionales amistosas, basadas en el intercambio

de afecto y la confianza mutua. 61. Expone mediante historias creativas las características de la amistad. 62. Establece relaciones de confianza con los iguales y las personas adultas. 63. Desarrolla proyectos y resuelve problemas en colaboración. 64. Pone de manifiesto una actitud abierta hacia los demás compartiendo puntos de

vista y sentimientos durante la interacción social en el aula. 65. Muestra buena disposición a ofrecer y recibir ayuda para el aprendizaje. 66. Recurre a las estrategias de ayuda entre iguales. 67. Respeta las reglas durante el trabajo en equipo. 68. Utiliza las habilidades del trabajo cooperativo. 69. Emplea destrezas de interdependencia positiva. 70. Describe conductas solidarias. 71. Se muestra generoso en su entorno cercano. 72. Es capaz de sensibilizar sobre causas altruistas realizando exposiciones orales

sobre su valor y cometidos.

73. Colabora en causas altruistas en colaboración con la comunidad educativa. 74. Explica el concepto de norma. 75. Argumenta la necesidad de que existan normas de convivencia en los diferentes

espacios de interacción social. 76. Participa en la elaboración de las normas del colegio. 77. Infiere la necesidad de las normas de su comunidad educativa. 78. Respeta las normas del centro escolar. 79. Resuelve los conflictos de modo constructivo. 80. Sigue las fases de la mediación en situaciones reales y simulaciones. 81. Maneja el lenguaje positivo en la comunicación de pensamientos, intenciones y

posicionamientos en las relaciones interpersonales. 82. Analiza las emociones, sentimientos, posibles pensamientos y puntos de vista de

las partes en conflicto. 83. Razona el sentido de la responsabilidad social y la justicia social. 84. Identifica y analiza críticamente desigualdades sociales. 85. Conoce y respeta los derechos y deberes del alumno. 86. Realiza juicios morales de situaciones escolares. 87. Justifica sus actuaciones en base a valores personales como la dignidad, la libertad,

la autoestima, la seguridad en uno mismo y la capacidad de enfrentarse a los problemas.

88. Expresa lo que es un dilema moral. 89. Realiza juicios morales. 90. Analiza y resuelve dilemas morales en situaciones reales y simuladas. 91. Resuelve dilemas morales en relación a prejuicios relativos a las diferencias

culturales. 92. Argumenta el carácter universal de los derechos humanos. 93. Expone la importancia de que todas las personas disfruten de los derechos básicos:

salud, bienestar, alimentación, vestido, vivienda y asistencia médica. 94. Enjuicia críticamente las circunstancias de personas que viven en situación de

privación de los derechos básicos. 95. Argumenta y expone mediante imágenes la importancia de garantizar la igualad

de derechos y la no discriminación por razón de nacimiento, raza, sexo, religión, opinión o cualquier otra condición o circunstancia personal o social.

96. Analiza formas de discriminación: racismo, xenofobia, desigualdad de oportunidades…

97. Analiza hechos discriminatorios: maltrato, exclusión de minorías étnicas, reclusión en campos de concentración, el holocausto, segregación por enfermedad…

98. Descubre y enjuicia críticamente casos cercanos de desigualdad y discriminación. 99. Detecta prejuicios y analiza conflictos derivados del uso de estereotipos en el

contexto escolar. 100. Valora y respeta la libre expresión. 101. Comprende, interpreta y acepta opiniones diferentes a las propias. 102. Relaciona diferentes culturas y religiones con las formas de pensamiento de

personas pertenecientes a ellas. 103. Analiza, reflexiona y expresa conclusiones sobre los derechos de libre expresión y

opinión, libertad de pensamiento, de conciencia y de religión. 104. Expone los derechos básicos del niño. 105. Argumenta la necesidad de proteger los derechos básicos del niño. 106. Justifica la importancia de que todos los niños reciban ayuda.

107. Razona las consecuencias de la explotación infantil y la trata de niños. 108. Expone verbalmente la correlación entre derechos y deberes. 109. Razona la valoración de situaciones reales, expuestas en Internet, en relación a los

derechos del niño. 110. Expone mediante trabajos de libre creación las conclusiones de su análisis crítico

de las diferencias en la asignación de tareas y responsabilidades en la familia y la comunidad escolar en función del sexo.

111. Enjuicia críticamente actitudes de falta de respeto a la igualdad de oportunidades de hombres y mujeres.

112. Colabora con personas de otro sexo en diferentes situaciones escolares. 113. Realiza diferentes tipos de actividades independientemente de su sexo. 114. Expone de forma argumentada la importancia de valorar la igualdad de derechos

de hombres y mujeres, la corresponsabilidad en las tareas domésticas y el cuidado de la familia.

115. Realiza trabajos de libre creación investigando casos de falta de corresponsabilidad en el cuidado de la familia presentados en los medios de comunicación.

116. Valorar el uso del diálogo para la resolución de posibles conflictos en las relaciones afectivas.

117. Enjuicia críticamente los valores implícitos en diversas situaciones, de acuerdo con los que constituyen la vida en común en una sociedad democrática.

118. Reflexiona sobre los Derechos y Deberes de la Constitución española. 119. Explica los derechos y deberes básicos de la Constitución española. 120. Realiza sencillos juicios morales fundamentados. 121. Participa en el bienestar del entorno próximo basándose en los derechos y deberes

básicos de la Constitución española. 122. Expresa las notas características de la convivencia democrática. 123. Argumenta la importancia de los valores cívicos en la sociedad democrática. 124. Comprende, valora y expone por escrito el deber de la aportación ciudadana al

bien de la sociedad. 125. Explica la función de los impuestos de proporcionar recursos sociales que mejoran

la calidad de vida de los ciudadanos. 126. Realiza producciones creativas sobre las consecuencias de no pagar impuestos. 127. Muestra interés por la naturaleza que le rodea y se siente parte integrante de ella. 128. Razona los motivos de la conservación de los bienes naturales. 129. Propone iniciativas para participar en el uso adecuado de bienes naturales

razonando los motivos. 130. Analiza, explica y expone las causas y consecuencias de la intervención humana en

el medio. 131. Investiga críticamente la intervención humana en el medio ambiente y comunica

los resultados. 132. Argumenta comportamientos de defensa y recuperación del equilibrio ecológico y

de conservación del medio ambiente. 133. Toma conciencia de la limitación de los recursos energéticos y explica las

consecuencias del agotamiento de las fuentes de energía. 134. Investiga los efectos del abuso de determinadas fuentes de energía. 135. Realiza trabajos creativos sobre la necesidad del aire no contaminado para la salud

y la calidad de vida.

136. Expone gráficamente argumentos para rechazar actividades humanas contaminantes.

137. Valora la importancia del cuidado del cuerpo y la salud y de prevenir accidentes domésticos.

138. Razona las repercusiones de determinadas conductas de riesgo sobre la salud y la calidad de vida.

139. Conoce las prácticas de primeros auxilios. 140. Expresa las medidas preventivas de los accidentes domésticos más frecuentes. 141. Realiza un uso ético de las nuevas tecnologías. 142. Conoce el empleo seguro de las nuevas tecnologías. 143. Analiza y enjuicia críticamente los contenidos del entorno digital. 144. Realiza análisis de información digital sobre las razones por las que las personas

sienten la necesidad de consumir al ver un anuncio publicitario. 145. Reflexiona sobre la influencia de la publicidad expresando las conclusiones

mediante trabajos creativos. 146. Realiza exposiciones enjuiciando críticamente hábitos de consumo innecesario. 147. Colabora en campañas escolares sobre la importancia del respeto de las normas de

educación vial. 148. Investiga sobre las principales causas de los accidentes de tráfico con la ayuda de

las nuevas tecnologías. 149. Expone las consecuencias de diferentes accidentes de tráfico. 150. Analiza información en prensa en relación con los accidentes de tráfico. 151. Desarrolla proyectos relacionados con las principales causas de los accidentes de

tráfico, sobre los que se informa en diferentes medios de comunicación. 152. Reflexiona sobre el modo en que se podrían haber evitado accidentes de tráfico y expone

sus conclusiones. Explica las principales medidas que se podrían tomar para prevenir accidentes de tráfico.

4. Orientaciones metodológicas y estrategias didácticas

La asignatura propicia modelos de enseñanza que generen un aprendizaje funcional,

significativo y que se sustente en el principio de inclusividad, de modo que motive al

alumnado a adquirir sus aprendizajes para afrontar los retos de la vida y desenvolverse en la

sociedad actual. Se ha de tener en cuenta que, durante el desarrollo de esta etapa, los

aprendizajes van unidos a la evolución personal y a las posibilidades del alumnado, por lo que

se sugiere ajustarse al nivel inicial del mismo y partir de retos más simples para avanzar

gradualmente hacia otros más complejos. En este sentido, el tratamiento de los contenidos

discurrirá de lo más práctico, de situaciones o realidades cercanas al alumnado, a lo más

teórico o abstracto.

Esta asignatura favorece una metodología activa basada en el aprendizaje cooperativo entre

iguales. Esto implica, que el alumnado ha de asumir un papel dinámico y autónomo en su

propio proceso de aprendizaje, haciéndose consciente y responsable del mismo. Para ello, se

recomienda el trabajo en pequeños grupos, mixtos y heterogéneos, que no solo permitan

atender a la diversidad, sino que estimulen la ayuda mutua y hagan que el alumnado se sienta

motivado y valorado. La asignatura fomenta, por tanto, que el papel del docente sea el de guía

y facilitador. En este sentido, se sugieren prácticas que se apoyen en las experiencias vitales o

aprendizajes anteriores del alumnado y que propicien estrategias interactivas para dinamizar

las sesiones de clase. Este tipo de estrategias facilita que el conocimiento se construya

mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas, a la vez que consigue que los

aprendizajes se vuelvan significativos y funcionales. Se hace evidente que el conocimiento no

está aislado y, por tanto, se pretende propiciar el trabajo interdisciplinar y la coordinación

entre equipos docentes para que se produzca la transferencia y se fortalezcan las competencias

clave.

Los materiales y recursos didácticos que se seleccionen y elaboren para esta asignatura han de

ser variados y estar adaptados a los distintos niveles, diferentes estilos y ritmos de

aprendizaje. Se considera fundamental en la impartición del área la integración de las

tecnologías de la información y la comunicación, y la utilización de recursos virtuales. Se

recomienda el empleo de diversos tipos de textos, el portfolio para compartir resultados de

aprendizaje y potenciar la autoevaluación y coevaluación del alumnado, materiales

audiovisuales (películas, documentales, programas de televisión, etc.) para abordar

situaciones-problemas actuales. Teniendo en cuenta su naturaleza transversal, otros recursos

de gran ayuda al desarrollo competencial de la asignatura los encontramos en las iniciativas

del propio centro educativo, como son las diferentes redes educativas, el plan de lectura, los

programas de igualdad de oportunidades y la prevención de la violencia de género, las

actividades complementarias vinculadas a valores, etc.

El área ofrece múltiples posibilidades para desarrollar distintos tipos de pensamiento con la

utilización de diversos procedimientos, entre ellos, resultan especialmente recomendables, la

lectura, los mapas conceptuales, síntesis y debates que permitan la realización de juicios

morales fundamentados, la participación en foros y redes sociales, la defensa argumentada de

opiniones e ideas, la práctica del diálogo para regular la conducta y relacionarse, pequeñas

investigaciones, entrevistas o encuestas, la resolución de conflictos siguiendo las fases de la

mediación, la creación de carteles, exposiciones, colaboraciones con asociaciones,

participaciones en la elaboración de las normas, resolución de dilemas morales, etc.

La práctica docente debe enfocarse a la realización de situaciones de aprendizaje, planteadas

en contextos cercanos a la realidad o que se le puedan presentar al alumnado dentro y fuera

del aula, y que sirvan para utilizar y transferir los contenidos. Algunas tareas pueden partir de

centros de interés que conecten con los criterios de evaluación, del estudio de casos reales o

simulados, o de la búsqueda de soluciones a situaciones problemáticas que el alumnado debe

resolver, haciendo un uso adecuado de los distintos contenidos. Especialmente relevante

puede ser el trabajo en proyectos reales o vinculados a un resultado práctico, que favorecen la

investigación e integración de aprendizajes. Algunas de estas investigaciones pueden

centrarse en el análisis crítico de la desigualdad y la discriminación, en campañas solidarias o

de concienciación, y en definitiva, en la participación y en la toma de decisiones democráticas

de la vida escolar.

5. Temporalización

TEMAS FECHAS

1. Ser diferentes 13, 20 y 27 de septiembre

2. Democracia 4, 11 y 18 de octubre

3. Las emociones 1, 8, 15 de noviembre

4. Publicidad. Buen uso de Internet y de

las redes sociales

22, 29 de noviembre y 6 de diciembre

Repasos y murales 13 de diciembre

5.Resolución de conflictos. Mediadores.

Día de la Paz

10, 17, 24 y 31 de enero

6. Ecología. Respeto por el medio

ambiente

7, 21 y 28 de febrero

7. Respeto, tolerancia y bullying 7, 14 y 21 de marzo

Trabajo pendiente y murales 28 marzo

8. No a la discriminación 18, 25 de abril y 2 de mayo

9. Educación vial 9, 16 y 23 de mayo

10. Buenas prácticas de salud e higiene 6, 13 y 20 de junio

11. Fomento a la lectura 27 de junio y 4 de julio

programación didáctica del 6º nivel de primaria para el ... · pdf file1...

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