programación didáctica de ámbito de comunicación y · pdf...

Código: F1.POC-PC01.02 Edición: 03 Página 1 de 36

ASIGNATURA ÁMBITO DE COMUNICACIÓN Y

SOCIEDAD

ETAPA

PRIMERO FP

BÁSICA AÑO

ESCOLA

R

2016-

2017

DEPARTAMENT

O

Geografía e

Historia

Profesor: Andrés Rodríguez Marrero

ESTE NIVEL DE ENSEÑANZA ESTÁ COFINANCIADO POR EL FONDO SOCIAL EUROPEO

(FSE)

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE

ÁMBITO DE COMUNICACIÓN Y SOCIEDAD ÍNDICE

1. ELEMENTOS DEL CURRÍCULO

1.1. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA.

1.2 OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA O MATERIA.

1.3 CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

• DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS.

• ASPECTOS IMPRESCINDIBLES DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

• METODOLOGÍA DIDÁCTICA.

• MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.

5.1 CRITERIOS PARA SU SELECCIÓN

5.2 RECURSOS DIDÁCTICOS

• MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

• ESTRATEGIAS DE TRABAJO PARA EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN

EN VALORES.

• ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS.

• ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES.

• EVALUACIÓN:

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN ORDINARIA.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA.

11. ACTIVIDADES DE REFUERZO Y/O AMPLIACIÓN

12. PLANES DE RECUPERACIÓN PARA EL ALUMNADO CON ÁREAS, MATERIAS, MÓDULOS O

ÁMBITOS NO SUPERADOS.

13. AUTOEVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN.

Profesores/as que imparten la

asignatura

Andrés Rodríguez Marrero

Libro de texto de referencia Fotocopias facilitadas por el profesor

Materiales/Recursos

necesarios para el alumnado

Diccionario de Lengua castellana

Diccionario de Lengua inglesa

Mapas. Atlas. Recursos de páginas WEB

1. ELEMENTOS DEL CURRÍCULO


1.1 OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA

Ciclo formativo de Formación Profesional Básica en Mantenimiento de Vehículos

Los objetivos generales de este ciclo formativo son los siguientes:

a) Utilizar los equipos, útiles y herramientas establecidos en la información del proceso,

manejándolos según la técnica requerida en cada caso, para realizar las operaciones de

mecanizado básico.

b) Ajustar los parámetros de los equipos de soldadura seleccionando el procedimiento

para realizar operaciones de soldadura.

c) Identificar las operaciones requeridas interpretando las especificaciones de los

fabricantes para realizar el mantenimiento básico de los sistemas eléctricos de carga y

arranque.

d) Utilizar los equipos, útiles y herramientas establecidos interpretando las

especificaciones técnicas contenidas en la información del proceso y manejándolos según

la técnica requerida en cada caso para mantener elementos básicos del sistema de

suspensión y ruedas.

e) Utilizar los equipos, útiles y herramientas establecidos, interpretando las

especificaciones de los fabricantes y manejándolos según la técnica requerida en cada

caso, para mantener los elementos básicos del sistema de transmisión y frenado, y el

cambio de fluidos.

f) Seleccionar las operaciones adecuadas identificando los procedimientos de los

fabricantes para realizar la sustitución de elementos básicos de los sistemas de alumbrado

y auxiliares.

g) Seleccionar las herramientas idóneas según el tipo de unión identificando las

condiciones de calidad requeridas para desmontar, montar y sustituir elementos

amovibles del vehículo.

h) Manejar las herramientas idóneas en función del tipo de operación seleccionando los

productos según las especificaciones de calidad para reparar y sustituir lunas del vehículo.

i) Manejar los equipos, útiles y productos necesarios seleccionando los procedimientos

de aplicación para realizar operaciones simples de preparación de superficies.

j) Aplicar el plan de mantenimiento de equipos y de funcionamiento y uso del taller

interpretando los requerimientos establecidos para mantener operativo el puesto de

trabajo y preparados los útiles, herramientas y equipos necesarios.

k) Comprender los fenómenos que acontecen en el entorno natural mediante el

conocimiento científico como un saber integrado, así como conocer y aplicar los métodos

para identificar y resolver problemas básicos en los diversos campos del conocimiento y

de la experiencia.

l) Desarrollar habilidades para formular, plantear, interpretar y resolver problemas aplicar

el razonamiento de cálculo matemático para desenvolverse en la sociedad, en el entorno

laboral y gestionar sus recursos económicos.

m) Identificar y comprender los aspectos básicos de funcionamiento del cuerpo humano

y ponerlos en relación con la salud individual y colectiva y valorar la higiene y la salud

para permitir el desarrollo y afianzamiento de hábitos saludables de vida en función del

entorno en el que se encuentra.

n) Desarrollar hábitos y valores acordes con la conservación y sostenibilidad del

patrimonio natural, comprendiendo la interacción entre los seres vivos y el medio natural

para valorar las consecuencias que se derivan de la acción humana sobre el equilibrio

medioambiental.

ñ) Desarrollar las destrezas básicas de las fuentes de información utilizando con sentido

crítico las tecnologías de la información y de la comunicación para obtener y comunicar


información en el entorno personal, social o profesional

o) Reconocer características básicas de producciones culturales y artísticas, aplicando

técnicas de análisis básico de sus elementos para actuar con respeto y sensibilidad hacia

la diversidad cultural, el patrimonio histórico artístico y las manifestaciones culturales y

artísticas.

p) Desarrollar y afianzar habilidades y destrezas lingüísticas y alcanzar el nivel de

precisión, claridad y fluidez requeridas, utilizando los conocimientos sobre la lengua

castellana y, en su caso, la lengua cooficial para comunicarse en su entorno social, en su

vida cotidiana y en la actividad laboral.

q) Desarrollar habilidades lingüísticas básicas en lengua extranjera para comunicarse de

forma oral y escrita en situaciones habituales y predecibles de la vida cotidiana y

profesional.

r) Reconocer causas y rasgos propios de fenómenos y acontecimientos contemporáneos,

evolución histórica, distribución geográfica para explicar las características propias de las

sociedades contemporáneas.

s) Desarrollar valores y hábitos de comportamiento basados en principios democráticos,

aplicándolos en sus relaciones sociales habituales y en la resolución pacífica de los

conflictos.

t) Comparar y seleccionar recursos y ofertas formativas existentes para el aprendizaje a

lo largo de la vida para adaptarse a las nuevas situaciones laborales y personales.

u) Desarrollar la iniciativa, la creatividad y el espíritu emprendedor, así como la confianza

en sí mismo, la participación y el espíritu crítico para resolver situaciones e incidencias

tanto de la actividad profesional como de la personal.

v) Desarrollar trabajos en equipo, asumiendo sus deberes, respetando a los demás y

cooperando con ellos, actuando con tolerancia y respeto a los demás para la realización

eficaz de las tareas y como medio de desarrollo personal.

w) Utilizar las tecnologías de la información y de la comunicación para informarse,

comunicarse, aprender y facilitarse las tareas laborales.

x) Relacionar los riesgos laborales y ambientales con la actividad laboral con el propósito

de utilizar las medidas preventivas correspondientes para la protección personal, evitando

daños a las demás personas y en el medio ambiente.

y) Desarrollar las técnicas de su actividad profesional asegurando la eficacia y la calidad

en su trabajo, proponiendo, si procede, mejoras en las actividades de trabajo.

z) Reconocer sus derechos y deberes como agente activo en la sociedad, teniendo en

cuenta el marco legal que regula las condiciones sociales y laborales para participar como

ciudadano democrático.

1.2 OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA O MATERIA

ñ) Desarrollar las destrezas básicas de las fuentes de información utilizando con sentido

crítico las tecnologías de la información y de la comunicación para obtener y comunicar

información en el entorno personal, social o profesional.

o) Reconocer características básicas de producciones culturales y artísticas, aplicando

técnicas de análisis básico de sus elementos para actuar con respeto y sensibilidad hacia

la diversidad cultural, el patrimonio histórico artístico y las manifestaciones culturales y

artísticas.

p) Desarrollar y afianzar habilidades y destrezas lingüísticas y alcanzar el nivel de

precisión, claridad y fluidez requeridas, utilizando los conocimientos sobre la lengua

castellana y, en su caso, la lengua cooficial para comunicarse en su entorno social, en su

vida cotidiana y en la actividad laboral.

q) Desarrollar habilidades lingüísticas básicas en lengua extranjera para comunicarse de

forma oral y escrita en situaciones habituales y predecibles de la vida cotidiana y

profesional.


r) Reconocer causas y rasgos propios de fenómenos y acontecimientos contemporáneos,

evolución histórica, distribución geográfica para explicar las características propias de las

sociedades contemporáneas.

s) Desarrollar valores y hábitos de comportamiento basados en principios democráticos,

aplicándolos en sus relaciones sociales habituales y en la resolución pacífica de los

conflictos.

t) Comparar y seleccionar recursos y ofertas formativas existentes para el aprendizaje a

lo largo de la vida para adaptarse a las nuevas situaciones laborales y personales.

u) Desarrollar la iniciativa, la creatividad y el espíritu emprendedor, así como la confianza

en sí mismo, la participación y el espíritu crítico para resolver situaciones e incidencias

tanto de la actividad profesional como de la personal.

v) Desarrollar trabajos en equipo, asumiendo sus deberes, respetando a los demás y

cooperando con ellos, actuando con tolerancia y respeto a los demás para la realización

eficaz de las tareas y como medio de desarrollo personal.

w) Utilizar las tecnologías de la información y de la comunicación para informarse,

comunicarse, aprender y facilitarse las tareas laborales.

x) Relacionar los riesgos laborales y ambientales con la actividad laboral con el propósito

de utilizar las medidas preventivas correspondientes para la protección personal, evitando

daños a las demás personas y en el medio ambiente.

y) Desarrollar las técnicas de su actividad profesional asegurando la eficacia y la calidad

en su trabajo, proponiendo, si procede, mejoras en las actividades de trabajo.

z) Reconocer sus derechos y deberes como agente activo en la sociedad, teniendo en

cuenta el marco legal que regula las condiciones sociales y laborales para participar como

ciudadano democrático.

1.3 CRITERIOS EVALUACIÓN

1.- Valora la evolución histórica de las sociedades prehistóricas y de la Edad Antigua

y sus relaciones con los paisajes naturales, analizando los factores y elementos

implicados, y desarrollando actitudes y valores de aprecio del patrimonio natural y

artístico.

Con este criterio se pretende que el alumnado reconozca y describa las principales

características de los elementos naturales del paisaje y su transformación en espacios

humanizados por parte de los grupos humanos desde la Prehistoria a la Edad Antigua,

analizando diversas fuentes geográficas e históricas (cartográficas, gráficas, imágenes,

textuales, artísticas…), y formándose un juicio argumentado sobre el Impacto que estas

han generado en el medio natural. Asimismo, se trata de evaluar si infiere las

características de las formaciones sociales prehistóricas y de la Antigüedad clásica, así

como de sus principales hitos históricos y estilos artísticos, a través del tratamiento de

diversas fuentes y de ejemplos arquetípicos, desarrollando actitudes de aprecio y

valoración hacia las huellas de su legado cultural y artístico en la actualidad. Se valorará

también que el alumnado contextualice el primer poblamiento Humano de Canarias con

las dinámicas históricas experimentadas en el ámbito cultural mediterráneo y

norteafricano a lo largo del primer milenio a. de C. y que reconozca los rasgos más

significativos de las culturas pre-europeas que se originaron en las islas (económicos,

sociales, políticos, culturales), manifestando una actitud de respeto hacia su patrimonio

histórico, en especial el existente en su entorno próximo.

2.- Valora la construcción del espacio europeo hasta las primeras transformaciones

industriales y sociedades agrarias, analizando sus características principales y

valorando su pervivencia en la sociedad actual y en el entorno inmediato.


Con este criterio se pretende que el alumnado analice la construcción del territorio

europeo como entidad histórica e identifique los cambios en sus rasgos demográficos,

políticos, sociales, económicos, culturales y artísticos, desde la Edad Media hasta la

Moderna. Para ello tendrá en cuenta las relaciones entre el continente y el espacio

extraeuropeo, principalmente la expansión atlántica y la configuración de los imperios

coloniales de América, valorando sus consecuencias en las culturas autóctonas

americanas, en Europa y en especial en Canarias como encrucijada de caminos, a través

del uso de diversas fuentes (textuales, gráficas, artísticas, arqueológicas,

audiovisuales…). Además, se persigue que el alumnado valore las obras de arte más

relevantes, desde el Renacimiento hasta la irrupción de las vanguardias históricas, como

muestras del patrimonio artístico y testimonio de la cultura occidental.

3.- Utiliza estrategias comunicativas para interpretar y comunicar información oral

en lengua castellana, aplicando los principios de la escucha activa, estrategias

sencillas de composición y las normas lingüísticas básicas.

Se trata de comprobar si el alumnado es capaz de comprender textos orales procedentes

de distintas fuentes (medios de comunicación, medios académicos, del ámbito

profesional…), mediante la aplicación de la escucha activa, reconociendo su estructura

(normas lingüísticas básicas, organización de la oración, coherencia semántica),

reconociendo los usos y niveles de la lengua utilizados, identificando la variante culta

canaria cuando sea usada, así como los posibles usos discriminatorios del lenguaje que

pudiera haber, todo ello usando la terminología gramatical apropiada cuando se requiera.

Se trata de averiguar si el alumnado es capaz de producir textos orales sencillos de

diferente tipo (usando la norma culta canaria si corresponde) y con diferentes finalidades

(argumentar, exponer…), utilizando las TIC, aplicando las normas lingüísticas básicas de

la comunicación oral y usando los elementos de comunicación no verbal. Se valorará la

adecuación de sus producciones al contexto y si utiliza la terminología gramatical

apropiada en el análisis de mensajes orales que contribuya a una mejora en las destrezas

orales, y si evita los usos discriminatorios de la lengua, especialmente los que hacen

referencia al género.

4.- Utiliza estrategias comunicativas para interpretar y comunicar información

escrita en lengua castellana, aplicando estrategias de lectura comprensiva y

aplicando estrategias de análisis, síntesis y clasificación de forma estructurada y

progresiva a la composición autónoma de textos breves seleccionados.

Con este resultado de aprendizaje se trata de evaluar si el alumnado aplica

estrategias de lectura comprensiva en textos usuales de tipología diversa, relacionados

con el ámbito académico, social o profesional (trabajos, informes, ensayos…), con

diferentes finalidades comunicativas, apoyándose en los elementos que los conforman,

en la comprensión y el análisis de las estructuras textuales y gramaticales de estos, y en

el uso del diccionario, haciendo especial hincapié en los niveles de registro y en la

variedad lingüística del español detectada en ellos (con especial atención a aspectos

propios del español hablado en Canarias), en las variaciones deícticas utilizadas, en el uso

del estilo directo e indirecto, en la sintaxis oracional predominante, en el uso de

conectores y en la adecuación de los tiempos verbales usados… Asimismo, se atenderá a

si es capaz de resumir el contenido de los mismos, extrayendo la idea principal, las

secundarias e identificando el propósito comunicativo, revisando y reformulando las

conclusiones obtenidas, o haciendo una reinterpretación de su contenido; y a si reconoce

posibles usos discriminatorios desde la perspectiva de género.

Se pretende evaluar si el alumnado es capaz de escribir, en diversos formatos y

haciendo un uso adecuado de las TIC, (usando la norma culta canaria si corresponde),

diferentes tipos de textos del ámbito académico, social o profesional (instrucciones,

avisos, sencillos informes, resúmenes, correos electrónicos, cartas, etc.), acordes con la


finalidad comunicativa que pretende, teniendo en cuenta el contenido, el formato y el

público destinatario, y utilizando un vocabulario adecuado al contexto, evitando los usos

discriminatorios en la construcción de su discurso. Asimismo se constatará si el alumnado

aplica las normas gramaticales y ortográficas básicas en su redacción, de modo que el

texto final resulte claro y preciso; si desarrolla pautas sistemáticas en la elaboración de

escritos; si sigue pautas de presentación de trabajos o producciones propias, individuales

o grupales, que permitan la valoración de los aprendizajes desarrollados y la

reformulación de las necesidades de aprendizaje para mejorar la comunicación escrita.

5.- Realiza la lectura de textos literarios representativos de la Literatura en lengua

castellana anteriores al siglo XIX, generando criterios estéticos para la

construcción del gusto personal.

Con este resultado de aprendizaje se trata de averiguar si el alumnado es capaz de

comprender textos de las obras más representativas en lengua castellana desde la Edad

Media al siglo XVIII, incluyendo muestras significativas de la literatura canaria,

extrayendo escuelas y estilos arquetípicos y reconociendo las obras más significativas de

los diferentes géneros (narrativa, lírica, teatro). Se pretende que el alumnado, tras la

lectura de obras literarias adecuadas al nivel o de fragmentos representativos de estas,

utilizando instrumentos protocolizados de recogida de información y aplicando

estrategias de análisis de textos literarios, elabore trabajos personales o colaborativos, en

soporte papel o digital, en los que seleccione y organice información sobre un autor o una

autora, una obra o un período de la literatura en lengua castellana, o sobre el género

literario utilizado y su evolución, el contexto, la estructura, el uso del lenguaje, los temas

y motivos usados, la valoración de los elementos simbólicos y de los recursos estilísticos

más significativos, o sobre la relación entre el contenido de las obras literarias y las

experiencias vitales de sus autores o autoras o las suyas propias, con el fin de crear un

criterio estético literario personal.

6.- Utiliza estrategias para comunicar información oral en lengua inglesa,

elaborando presentaciones orales de poca extensión, bien estructuradas, relativas a

situaciones habituales de comunicación cotidiana y frecuente de ámbito personal o

profesional.

Se trata de valorar si el alumnado utiliza estrategias de escucha activa (focaliza la

atención en el interlocutor, se fija en el lenguaje no verbal, pregunta lo que no entiende…)

prestando atención a los rasgos fonéticos y a la entonación con el fin de identificar, por

un lado, la intención comunicativa y la información global de los mensajes orales de

contenido predecible que se presenten de forma secuenciada y progresiva en situaciones

personales o laborales ordinarias, recibidos de manera directa o mediante formatos

electrónicos; y, por otro lado, las normas de relaciones sociales básicas y las costumbres

o actividades cotidianas de los países donde se habla la lengua extranjera, mostrando una

actitud reflexiva respecto de la información que suponga cualquier tipo de discriminación.

Con este resultado de aprendizaje se pretende observar si el alumnado hace uso

de guiones sencillos de descripciones (de personas de objetos, lugares…), de narraciones

(situaciones frecuentes en el ámbito laboral o personal) o de instrucciones para transmitir

sus presentaciones orales con cierta claridad, aceptándose las pausas y dudas frecuentes,

con entonación y pronunciación compresibles, mostrando una actitud reflexiva respecto

de la información que suponga cualquier tipo de discriminación.

7.- Participa en conversaciones en lengua inglesa utilizando un lenguaje sencillo y

claro en situaciones habituales frecuentes del ámbito personal o profesional,

activando estrategias de comunicación básicas.

Se pretende valorar si el alumnado manifiesta interés por activar estrategias básicas de

comunicación según el propósito comunicativo y la situación de comunicación. Para ello,


se observará si sigue un guión bien estructurado, con un repertorio esencial y restringido

de expresiones, frases, palabras y marcadores de discurso lineales, y de estructuras

gramaticales básicas que le faciliten participar en conversaciones orales de contenido

altamente predecible (conversaciones telefónicas con fines concretos, solicitud de

datos..), en las que se exprese con cierta claridad y de forma dirigida sobre situaciones

comunicativas habituales, tanto personales como laborales, utilizando una entonación y

pronunciación comprensibles, aceptándose pausas y dudas frecuentes, y respetando las

normas de relaciones sociales básicas y estandarizadas de los países donde se habla la

lengua extranjera.

8.- Elabora textos escritos en lengua inglesa, breve y sencilla de situaciones de

comunicaciones habituales y frecuentes del ámbito personal o profesional, aplicando

estrategias de lectura comprensiva y desarrollando estrategias estructuradas de

composición.

Se trata de constatar si el alumnado utiliza estrategias de lectura comprensiva

(inferencia de significado por contexto o por analogía con otras lenguas conocidas…) y

diferentes recursos (diccionarios impresos y online, correctores ortográficos de

procesadores de textos…) para identificar la intención comunicativa y la idea global de

textos escritos de contenido muy predecible de situaciones personales o profesionales

frecuentes que cuentan con estructuras gramaticales básicas y con un repertorio limitado

de expresiones, frases, palabras y marcadores de discurso lineales, mostrando una actitud

reflexiva sobre la información discriminatoria.

Se trata de apreciar si el alumnado emplea recursos variados (diccionarios

impresos y online, correctores ortográficos de procesadores de textos…) con el fin de

componer textos muy breves y sencillos que siguen modelos estructurados, adecuados a

un propósito comunicativo personal o profesional (responder a un correo electrónico,

hacer un pedido, solicitar información…), y los revisa para lograr buena presentación y

respetar las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas, reflexionando sobre

posibles contenidos discriminatorios.

2. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS

En las unidades didácticas se trabajará de manera conjunta los tres bloques que

establece el currículo: “Escuchar, hablar y conversar”, “Leer y escribir” y “Conocimiento

de la lengua: uso y aprendizaje”; tanto para Lengua castellana y Literatura como para

Inglés.

En la temporalización de las distintas unidades, se han tenido en cuenta una serie

de horas lectivas que descontamos del cómputo trimestral:

- Primer trimestre: una sesión para la presentación de la asignatura; dos sesiones

para la realización de las pruebas iniciales; y dos sesiones para participar en las

actividades complementarias que organiza el centro (día de San Andrés y Navidad).

- Segundo trimestre: dos sesiones para la realización de un repaso de lo impartido

durante la primera evaluación; una sesión para participar en las actividades

complementarias que organiza el centro (interculturalidad).

- Tercer trimestre: dos sesiones para participar en las actividades

complementarias que organiza el centro (día de Canarias y final de curso).

La secuenciación de contenidos será la siguiente:


• Primera evaluación: Unidades 1 y 2

• Segunda evaluación: Unidades 3 y 4

• Tercera evaluación: Unidades 5 y 6

TÍTULO:

UNIDADES DE

PROGRAMACIÓ

N / TAREAS O

SITUACIONES

DE

APRENDIZAJE

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

SELECCIÓN DE CONTENIDOS

(Los contenidos son medios y no fines del proceso

educativo)

TEMPORALIZACIÓ

N

(Número de sesiones)

PRIMER TRIMESTRE

UNIDAD 1 C1,C4,C5,C6,C7,C8

Comunicación

Lectura. Lectura, análisis e interpretación de

un texto. Textos. Los textos orales. Las

presentaciones. Lengua. Los elementos de la comunicación.

Las palabras y sus relaciones: Morfología.

Palabras invariables. Clases de diccionarios. Norma culta canaria

Ortografía. Reglas generales de

acentuación. La B-V, la C-Q-K, G-J-GU,GÜ Literatura. Los géneros literarios. Sociedad

- Las sociedades prehistóricas.

- El Paleolítico y el Neolítico en España.

-La edad de los metales.

- El resumen, las fichas temáticas,

biografías, hojas de cálculo o similares para

tratar, elaborar y comunicar la información.

Utilización de un vocabulario específico

Lengua inglesa

Speaking: presentaciones Grammar: verbo to be, Vocabulary: números y países

Writting: escribir una presentación sobre un

compañero.

38

UNIDAD 2 C1,C2,C3,C4,C5,C6,C7,

C8

Comunicación

Lectura. Lectura, análisis e interpretación de

un texto. Textos. Textos narrativos. Ideas principales y

secundarias. Lengua. La familia léxica. La

búsqueda de palabras en el diccionario. Lengua. Palabras variables. Ortografía. Normas de acentuación.

Diptongo, triptongo e hiatos. Sociedad

-- Las formaciones sociales de la Edad

Antigua: de la aldea a las ciudades.

-Mesopotamia y el Antiguo Egipto.

-Resumen, fichas temáticas, biografías.

-Lengua inglesa

Oralidad: la compra

39


Gramática: verbo have got. Present simple Vocabulario: tecnología, familia y

transporte

Escribir: el diálogo aplicado a la compra

TÍTULO:

UNIDADES DE

PROGRAMACIÓN /

TAREAS O

SITUACIONES DE

APRENDIZAJE

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN


(Los contenidos son medios y no fines del proceso

educativo)

TEMPORALIZACI

ÓN


SEGUNDO TRIMESTRE


C8

Comunicación

Lectura. Lectura, análisis e interpretación

de un texto. Textos. La noticia Lengua. La polisemia. La definición del

diccionario. Ortografía. La tilde diacrítica -Sociedad

- Formaciones sociales de la antigüedad

clásica: Grecia y Roma (política,

sociedad, economía y cultura)

-La Hispania romana.

-Lengua inglesa

Oralidad: el día a día

Gramática: There is, there are, present

continuous, can. Vocabulario: trabajos. La vestimenta. Los

colores.

26


C8

Comunicación

Lectura. Lectura, análisis e interpretación

de un texto. Textos. El artículo de opinión Lengua. Hiperónimos e hipónimos. Ortografía. Reglas generales de

puntuación. El punto y la coma. Literatura: el Renacimiento. -Sociedad

- Los principales rasgos de la Europa

medieval.

-La sociedad feudal

-La España feudal.

-Lengua inglesa

Oralidad: la comida

Gramática: Past continous, there was,

there were

27


Vocabulario: la comida

TÍTULO:

UNIDADES DE

PROGRAMACIÓN /

TAREAS O

SITUACIONES DE

APRENDIZAJE

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN


(Los contenidos son medios y no fines del

proceso educativo)

TEMPORALIZACIÓ

N


TERCER TRIMESTRE


C8

Comunicación

Lectura. Lectura, análisis e

interpretación de un texto. Textos. Los textos publicitarios. Lengua. Sinónimos y antónimos. El

diccionario en la red. La oración. La

norma culta canaria. Ortografía. El punto y coma, punto

final, dos puntos. Literatura: el Barroco -Sociedad

-La evolución del arte europeo de la

época medieval a partir de las obras

artísticas más relevantes.

- La expansión atlántica de la Europa

bajomedieval y el redescubrimiento de

Canarias.

-Lengua inglesa

Oralidad: ¿Qué hiciste ayer?

Gramática: Past simple, irregular verbs. Vocabulario: la ciudad

Escritura: Direcciones, mapas.

25


C8

Comunicación

Lectura. Lectura, análisis e

interpretación de un texto. Textos. Textos de la vida cotidiana:

currículum vitae, carta de presentación.

Los complementos verbales. Lengua. Homonimia. Diccionarios en la

red. Literatura: la literatura del siglo XVIII-

XIX -Sociedad

-Características de la Europa de la Edad

Moderna: las monarquías absolutas.

- La monarquía absoluta en España:

Humanismo y Renacimiento. Los Reyes

Católicos

- La incorporación de Canarias a la

órbita europea.

- El proceso y los efectos de la

colonización de América.

-Lengua inglesa

Oralidad: propósitos para el futuro Gramática: be going to; comparative Vocabulario: hábitos saludables

Escritura: las cartas.

24


3. ASPECTOS IMPRESCINDIBLES DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

- Reconocer y describir las principales características de los elementos naturales del

paisaje y su transformación en espacios humanizados por parte de los grupos humanos

desde la Prehistoria a la Edad Antigua.

- Analizar diversas fuentes geográficas e históricas (cartográficas, gráficas, imágenes,

textuales, artísticas…), y formándose un juicio argumentado sobre el impacto que estas

han generado en el medio natural.

- Reconocer los rasgos más significativos de las culturas pre-europeas que se originaron

en las islas (económicos, sociales, políticos, culturales), manifestando una actitud de

respeto hacia su patrimonio histórico, en especial.

- Analizar la construcción del territorio europeo como entidad histórica e identifique los

cambios en sus rasgos demográficos, políticos, sociales, económicos, culturales y

artísticos, desde la Edad Media hasta la Moderna.

- Valorar las obras de arte más relevantes, desde el Renacimiento hasta la irrupción de las

vanguardias históricas, como muestras del patrimonio artístico y testimonio de la cultura

occidental.

- Comprender textos orales procedentes de distintas fuentes (medios de comunicación,

medios académicos, del ámbito profesional…), mediante la aplicación de la escucha

activa, reconociendo su estructura (normas lingüísticas básicas, organización de la

oración, coherencia semántica), reconociendo los usos y niveles de la lengua utilizados.

- Producir textos orales sencillos de diferente tipo (usando la norma culta canaria si

corresponde) y con diferentes finalidades (argumentar, exponer…), utilizando las TIC,

aplicando las normas lingüísticas básicas de la comunicación oral y usando los elementos

de comunicación no verbal.

- Leer de forma comprensiva en textos usuales de tipología diversa, relacionados con el

ámbito académico, social o profesional.

.- Análisis de las estructuras textuales y gramaticales de estos, y en el uso del diccionario,

haciendo especial hincapié en los niveles de registro y aspectos propios del español

hablado en Canarias.

- Escribir, en diversos formatos y haciendo un uso adecuado de las TIC.

- Aplicar las normas gramaticales y ortográficas básicas en su redacción de un texto.

- Seguir pautas de presentación de trabajos o producciones propias, individuales o

grupales

- Comprender textos de las obras más representativas en lengua castellana desde la Edad

Media al siglo XVIII, incluyendo muestras significativas de la literatura canaria.

- Conocer un autor o una autora, una obra o un período de la literatura.

- Elaborar mensajes orales de contenido predecible que se presenten de forma

secuenciada y progresiva en situaciones personales o laborales ordinarias, recibidos de

manera directa o mediante formatos electrónicos; y, por otro lado, las normas de

relaciones sociales básicas y las costumbres o actividades cotidianas.

- Elaborar guiones sencillos de descripciones (de personas de objetos, lugares…), de

narraciones (situaciones frecuentes en el ámbito laboral o personal) o de instrucciones

para transmitir sus presentaciones orales con cierta claridad.

- Conocer frases, palabras y marcadores de discurso lineales, y de estructuras gramaticales

básicas que le faciliten participar en conversaciones orales de contenido altamente

predecible que se exprese con cierta claridad y de forma dirigida sobre situaciones

comunicativas habituales.

- Leer de forma comprensiva (inferencia de significado por contexto o por analogía con


otras lenguas conocidas…) y diferentes recursos (diccionarios impresos y online,

correctores ortográficos de procesadores de textos…) para identificar la intención

comunicativa y la idea global de textos escritos de contenido muy predecible de

situaciones personales o profesionales.

- Utilizar diccionarios impresos y online, correctores ortográficos de procesadores de

texto con el fin de componer textos muy breves y sencillos que siguen modelos

estructurados, adecuados a un propósito comunicativo personal o profesional.

Aspectos imprescindibles de la evaluación extraordinaria

- Identificar los elementos naturales del paisaje y su transformación en espacios

humanizados por parte de los grupos humanos desde la Prehistoria a la Edad Antigua.

- Conocer las principales fuentes geográficas e históricas (cartográficas, gráficas,

imágenes, textuales, artísticas…),

- Identificar los rasgos más importantes de las culturas pre-europeas que se originaron en

las islas (económicos, sociales, políticos, culturales),

- Conocer los cambios demográficos, políticos, sociales, económicos, culturales y

artísticos de Europa desde la Edad Media hasta la Moderna.

- Conocer las obras relevantes desde el Renacimiento hasta las vanguardias históricas.

- Realizar una lectura comprensiva de textos (literarios y no literarios), distinguiendo las

ideas principales y las secundarias.

- Análisis morfológico (sustantivos, adjetivos, verbos, adverbios…).

- Aplicar las normas ortográficas básicas.

- Conocer las obras más representativas en lengua castellana desde la Edad Media al siglo

XVIII.

- Distinguir entre la descripción y la narración.

- Identificar los marcadores del discurso.

- Realizar lecturas comprensivas de textos en inglés

- Crear situaciones comunicativas de la vida cotidiana en inglés

4. METODOLOGÍA DIDÁCTICA

Principios metodológicos

• Atención por la expresión oral y escrita.

El texto se convierte en el principal recurso didáctico y en el punto de partida de cualquier

reflexión lingüística e histórica.

• Recurrencia y simultaneidad de contenidos.

A lo largo del curso se combinan y se reiteran los múltiples aspectos de la lengua y la

literatura: vocabulario, gramática, ortografía, análisis y comprensión de textos... Para ello

se proponen ejercicios que refuerzan, repasan y amplían todos los apartados potenciando

la reflexión de lo realizado y la elaboración de conclusiones con respecto a lo que se ha

aprendido. Los contenidos deberán presentarse con una estructuración que muestre sus

relaciones y plantee la interrelación entre los distintos contenidos del área y entre

contenidos de distintas áreas.

• Integración de la lengua y la literatura.

Cada unidad, va precedida por la lectura de un texto que será acompañado de actividades

de comprensión. Estas actividades servirán para que el alumnado desarrolle la capacidad

de comprensión, pero también para que mejore en su destreza lectora y en la producción


de textos escritos.

Asimismo, estas lecturas que encabezan cada unidad son, en su mayoría, de textos

literarios. La finalidad que se persigue es que el alumno empiece a familiarizarse con este

tipo de textos más complejos y que conozca y valore las producciones literarias desde la

lectura.

• Potenciar el razonamiento deductivo y aunar el trabajo individual y en

grupo.

Se pretende conseguir una actitud activa y participativa por parte del alumno y también

que sea el propio adolescente el que construya su propio aprendizaje. El profesor actuará

como guía y no como mero transmisor de conocimientos.

Agrupamiento del alumnado

El modo de agrupar a los alumnos dependerá de la actividad que se vaya a realizar:

-Gran grupo y disposición de la clase por parejas para la realización de actividades diarias.

-Gran grupo y disposición de las sillas en líneas paralelas frente a la pantalla para la

proyección de presentaciones didácticas en PowerPoint, de películas, transparencias, etc.

-Pequeños grupos de alumnos para las actividades de descubrimiento de contenidos.

-Individualmente, en unas ocasiones, y en parejas, en otras, para las actividades de

expresión escrita.

Competencias clave

El módulo de Comunicación y Sociedad I contribuye a la adquisición de la

competencia en Comunicación lingüística (CL), de la Competencia Matemática y

competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT), de las Competencias sociales y

cívicas (CSC), de la Competencia digital (CD), de la competencia de Aprender a

Aprender (AA), y de la competencia de Conciencia y expresiones culturales (CEC). Esta

contribución se señala en cada uno de los resultados de aprendizaje del currículo.

5. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

5.1. CRITERIOS PARA SU SELECCIÓN

Los recursos didácticos se han seleccionado de acuerdo a los siguientes criterios:

-La adecuación a la edad y a los ritmos de aprendizaje, así como la adecuación para

conseguir los objetivos de cada Unidad Didáctica.

-La variedad.


Preferentemente se utilizarán estos recursos didácticos:

• Diccionarios y libros de consulta en varios soportes (papel, CD-Rom, DVD,

Internet, etc.).

• Televisión, vídeo y reproductor de vídeo y DVD.

• Cañón multimedia.

• Pantalla de proyecciones.


• Ordenador del aula.

• Periódicos y revistas.

• Pizarra y tiza.

• Cartapacios, carpetas, libretas, cartulinas, etc.

• Bolígrafos, rotuladores, lápiz, goma de borrar, etc.

• Libros de lectura.

• Mapas. Atlas.

6. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

El objetivo fundamental del proceso educativo, como ya hemos indicado, es la

construcción del conocimiento en el alumnado. La situación de partida de cada alumno

no es la misma, y este hecho ha dejado de verse como una rémora para convertirse en uno

de los puntos centrales de la estrategia a seguir por todo proyecto educativo. Es importante

contemplar una pluralidad tanto de materiales como de actividades de aprendizaje que

cubra las distintas demandas educativas de cada grupo.

El contexto social y la evolución psicológica del alumnado con todas sus

diferencias (edad, sexo, comportamiento, relaciones con el entorno) determinan una

diversidad lógica y palpable en el grupo. El tratamiento de esta heterogeneidad es uno de

los pilares más importantes en que se basa la Educación Secundaria Obligatoria y que

afecta especialmente al área de Lengua. Se llevará a cabo desde la elección de un material

didáctico básico que contempla la atención a esa diversidad así como en la metodología

a utilizar en cada unidad.

1. Se parte de una tipología textual diversa según la forma (textos narrativos,

descriptivos, expositivos...), la intención comunicativa (informar, convencer, incitar,

persuadir...) y los diferentes ámbitos de uso (medios de comunicación, académicos,

cotidianos, laborales...).

2. Se combinan trabajos colectivos e individuales para que el alumnado conozca la

estructura y las ventajas de unos y de otros.

3. Se contempla la finalidad práctica de la enseñanza de la lengua y los diversos

contextos culturales del alumnado, desde los más cercanos (el periódico, por ejemplo)

hasta los que pueden resultarle más lejanos (textos literarios complejos).

4. Los contenidos están pensados para que el alumnado pueda realizar un inventario

de los conocimientos ya trabajados que le permita la adquisición de nuevos aprendizajes.

5. La mayoría de actividades están planteadas para la adquisición de las cuatro

habilidades básicas (leer, escribir, hablar y escuchar) y nuestra ayuda e intervención

favorecen la evaluación formativa del alumnado.

6. El gran número de actividades facilita que en una parte del tiempo escolar se puedan

establecer planes de trabajo individual o colectivo sobre contenidos y problemas diversos

(de ortografía, gramática, redacción...) aún no resueltos.

7. Se propondrán actividades que encierran distinto grado de complejidad, que hace

que se las pueda considerar como actividades de refuerzo, de consolidación o de

ampliación. Los ejercicios de consolidación aseguran el nivel mínimo exigible a la

generalidad; las actividades de ampliación están pensadas para aquellos alumnos que

muestran mayor nivel; por último, los ejercicios de refuerzo van dirigidos al alumnado

que no alcanza el nivel mínimo exigible.

7. ESTRATEGIAS DE TRABAJO PARA EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL

DE LA EDUCACIÓN EN VALORES


La educación en valores no corresponde de modo exclusivo a una única materia

educativa, sino que está presente de modo global en los objetivos y contenidos de todas

ellas. El tratamiento transversal de estos valores se puede conseguir prestando atención,

en el momento que se planifican las tareas, a aquellos contenidos que poseen un carácter

interdisciplinar.

8. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

El departamento no tiene prevista la realización de ninguna actividad complementaria.

Si a lo largo del curso surgiera alguna propuesta que pudiéramos llevar a cabo, se

notificaría en las reuniones del departamento, dejando constancia en el libro de actas.

1. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

El departamento no tiene prevista la realización de ninguna actividad extraescolar.

Si a lo largo del curso surgiera alguna propuesta que pudiéramos llevar a cabo, se

notificaría en las reuniones del departamento, dejando constancia en el libro de actas.

10. EVALUACIÓN

10.1 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN ORDINARIA En tanto en cuanto la Administración Educativa no publique una rúbrica general de la asignatura para toda la Comunidad Autónoma, cada profesor calificará atendiendo al criterio de evaluación, partiendo de los estándares de aprendizaje impartidos en las distintas unidades.

La calificación de cada criterio de evaluación se corresponderá con las notas medias de los productos realizados a lo largo de cada trimestre y no necesariamente de todos los que aparecen en las unidades de programación.

La calificación de cada periodo de aprendizaje se corresponderá con las notas media de los

criterios de calificación trabajados en el primer trimestre (en el caso de la primera evaluación), del

semestre (en el caso de la segunda evaluación) y del curso completo (en el caso de la final ordinaria).

Cuando el resultado obtenido sea un número decimal (igual o superior a 0.5), éste se redondeará a

un número entero, ya que la nota de la evaluación debe ser un número entero comprendido entre

1 y 10 (en la ESO) o de 0 a 10 (en Bachillerato), incluidos los mismos.

Los Departamentos podrán establecer planes de recuperación de aquellos criterios de evaluación

no superados.

Este sistema de calificación estará sujeto a los cambios que pudiera dictar la

Administración.

10.2 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN

EXTRAORDINARIA


Los alumnos que suspenden la tercera evaluación tienen que presentarse a la prueba

extraordinaria de septiembre que tratará sobre los contenidos mínimos de la materia. Los

criterios de calificación de dicha prueba serán los siguientes:

- Lengua castellana y Literatura: 40 %

- Ciencias sociales: 40%

- Inglés: 20 %

-IMPEDIMENTO PARA LA EVALUACIÓN CONTINUA

Para el alumnado que haya perdido el derecho a evaluación continua por reiteradas faltas de

asistencia a clase injustificadas (las indicadas por la Comisión de Coordinación Pedagógica para

estos efectos), el Departamento de acuerdo con la legalidad vigente ofrecerá un sistema

extraordinario de evaluación, consistente en un examen o entrega de trabajos a realizar en el mes

de junio en el que será evaluado del temario íntegro de la asignatura, en este caso de lo impartido

a lo largo de todo el curso por el profesor/a.

11. ACTIVIDADES DE REFUERZO Y AMPLIACIÓN

En el desarrollo de cada unidad, podemos encontrar alumnos que encuentren

mayores dificultades para asimilar ciertos contenidos o bien otros que pueden ampliar

estos. Teniendo en cuenta esto, se propondrán las actividades de refuerzo y ampliación

adecuadas a cada unidad partiendo siempre de la lectura de textos.

12. PLANES DE RECUPERACIÓN PARA EL ALUMNADO CON ÁREAS, MATERIAS, MÓDULOS O ÁMBITOS NO SUPERADOS

No procede

13. AUTOEVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN

Al final de cada trimestre se realiza una valoración de los resultados obtenidos que

se recoge en el cuaderno de aula. Este análisis o valoración se comenta en la CCP y se

realizan las propuestas de mejora oportunas.

Esta autoevaluación se regirá por los siguientes criterios:

Adecuación a las necesidades y características del alumnado.

Revisión de la concreción curricular recogida en la programación.

Análisis de la idoneidad de la metodología seguida, así como los materiales y

recursos utilizados.

Validez de los instrumentos de evaluación utilizados y de los criterios de

calificación establecidos.


ESTE NIVEL DE ENSEÑANZA ESTÁ COFINANCIADO POR EL FONDO SOCIAL EUROPEO

(FSE)

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

ÁMBITO COMUNICACIÓN Y SOCIEDAD

ÍNDICE

a) ELEMENTOS DEL CURRÍCULO

1.1. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA. 1.2 OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA O MATERIA. 1.3 CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

- DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS.

- ASPECTOS IMPRESCINDIBLES DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN. - METODOLOGÍA DIDÁCTICA. - MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.

5.1 CRITERIOS PARA SU SELECCIÓN


a) MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

b) ESTRATEGIAS DE TRABAJO PARA EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA

EDUCACIÓN EN VALORES. c) ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS.

d) ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES.

e) EVALUACIÓN:

f) CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN ORDINARIA. g) CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA.

11. ACTIVIDADES DE REFUERZO Y/O AMPLIACIÓN.

12. PLANES DE RECUPERACIÓN PARA EL ALUMNADO CON ÁREAS, MATERIAS, MÓDULOS O ÁMBITOS NO SUPERADOS.

13. AUTOEVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN. 1. ELEMENTOS DEL CURRÍCULO 1.1 OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA Ciclo formativo de Formación Profesional Básica en Cocina y Restauración


Los objetivos generales de este ciclo formativo son los siguientes: a) Reconocer las aplicaciones y condicionantes de materiales e instalaciones de lavado y mantenimiento asociándolas a cada elemento de menaje para lavar utillaje y equipos en condiciones higiénico sanitarias. b) Identificar la necesidad de manipulaciones previas de las materias primas, almacenamiento de mercancías, reconociendo sus características y posibles aplicaciones, para ejecutar los procesos básicos de preelaboración y/o regeneración. c) Analizar técnicas culinarias sencillas, reconociendo las posibles estrategias de aplicación, para ejecutar las elaboraciones culinarias elementales y de múltiples aplicaciones. d) Identificar procedimientos de terminación y presentación de elaboraciones sencillas de cocina relacionándolas con las características básicas del producto final para realizar la decoración/terminación de las elaboraciones. e) Analizar las técnicas de servicio en cocina relacionándolas con los procesos establecidos para la satisfacción del cliente para colaborar en la realización del servicio. f) Distinguir métodos y equipos de conservación y envasado, valorando su adecuación a las características de los géneros o de las elaboraciones para ejecutar los procesos de envasado y/o conservación. g) Caracterizar los distintos tipos de servicios de alimentos y bebidas relacionándolos con los procesos establecidos y el tipo de cliente para colaborar en el servicio. h) Diferenciar las preparaciones culinarias y las técnicas asociadas, propias del bar-restaurante y de los servicios de catering, aplicando los protocolos propios de su elaboración y conservación para realizar procesos de preparación y presentación de elaboraciones sencillas. i) Caracterizar las actividades de servicio y atención al cliente aplicando las normas de protocolo según situación e instrucciones recibidas para asistir en las actividades de atención al cliente. j) Analizar el procedimiento de atención de sugerencias y reclamaciones de los clientes reconociendo los contextos y responsabilidades implicadas para atención y comunicar quejas y sugerencias. k) Comprender los fenómenos que acontecen en el entorno natural mediante el conocimiento científico como un saber integrado, así como conocer y aplicar los métodos para identificar y resolver problemas básicos en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. l) Desarrollar habilidades para formular, plantear, interpretar y resolver problemas aplicar el razonamiento de cálculo matemático para desenvolverse en la sociedad, en el entorno laboral y gestionar sus recursos económicos. m) Identificar y comprender los aspectos básicos de funcionamiento del cuerpo humano y ponerlos en relación con la salud individual y colectiva y valorar la higiene y la salud para permitir el desarrollo y afianzamiento de hábitos saludables de vida en función del entorno en el que se encuentra. n) Desarrollar hábitos y valores acordes con la conservación y sostenibilidad del patrimonio natural, comprendiendo la interacción entre los seres vivos y el medio natural para valorar las consecuencias que se derivan de la acción humana sobre el equilibrio medioambiental. ñ) Desarrollar las destrezas básicas de las fuentes de información utilizando con sentido crítico las tecnologías de la información y de la comunicación para obtener y comunicar información en el entorno personal, social o profesional. o) Reconocer características básicas de producciones culturales y artísticas, aplicando técnicas de análisis básico de sus elementos para actuar con respeto y sensibilidad hacia la diversidad cultural, el patrimonio histórico-artístico y las manifestaciones culturales y artísticas. p) Desarrollar y afianzar habilidades y destrezas lingüísticas y alcanzar el nivel de precisión, claridad y fluidez requeridas, utilizando los conocimientos sobre la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial para comunicarse en su entorno social, en su vida cotidiana y en la actividad laboral. q) Desarrollar habilidades lingüísticas básicas en lengua extranjera para comunicarse de forma oral y escrita en situaciones habituales y predecibles de la vida cotidiana y profesional. r) Reconocer causas y rasgos propios de fenómenos y acontecimientos contemporáneos,


evolución histórica, distribución geográfica para explicar las características propias de las sociedades contemporáneas. s) Desarrollar valores y hábitos de comportamiento basados en principios democráticos, aplicándolos en sus relaciones sociales habituales y en la resolución pacífica de los conflictos. t) Comparar y seleccionar recursos y ofertas formativas existentes para el aprendizaje a lo largo de la vida para adaptarse a las nuevas situaciones laborales y personales. u) Desarrollar la iniciativa, la creatividad y el espíritu emprendedor, así como la confianza en sí mismo, la participación y el espíritu crítico para resolver situaciones e incidencias tanto de la actividad profesional como de la personal. v) Desarrollar trabajos en equipo, asumiendo sus deberes, respetando a los demás y cooperando con ellos, actuando con tolerancia y respeto a los demás para la realización eficaz de las tareas y como medio de desarrollo personal. w) Utilizar las tecnologías de la información y de la comunicación para informarse, comunicarse, aprender y facilitarse las tareas laborales. x) Relacionar los riesgos laborales y ambientales con la actividad laboral con el propósito de utilizar las medidas preventivas correspondientes para la protección personal, evitando daños a las demás personas y en el medio ambiente. y) Desarrollar las técnicas de su actividad profesional asegurando la eficacia y la calidad en su trabajo, proponiendo, si procede, mejoras en las actividades de trabajo. z) Reconocer sus derechos y deberes como agente activo en la sociedad, teniendo en cuenta el marco legal que regula las condiciones sociales y laborales para participar como ciudadano democrático.

1.2 OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA O MATERIA ñ) Desarrollar las destrezas básicas de las fuentes de información utilizando con sentido crítico las tecnologías de la información y de la comunicación para obtener y comunicar información en el entorno personal, social o profesional. o) Reconocer características básicas de producciones culturales y artísticas, aplicando técnicas de análisis básico de sus elementos para actuar con respeto y sensibilidad hacia la diversidad cultural, el patrimonio histórico artístico y las manifestaciones culturales y artísticas. p) Desarrollar y afianzar habilidades y destrezas lingüísticas y alcanzar el nivel de precisión, claridad y fluidez requeridas, utilizando los conocimientos sobre la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial para comunicarse en su entorno social, en su vida cotidiana y en la actividad laboral. q) Desarrollar habilidades lingüísticas básicas en lengua extranjera para comunicarse de forma oral y escrita en situaciones habituales y predecibles de la vida cotidiana y profesional. r) Reconocer causas y rasgos propios de fenómenos y acontecimientos contemporáneos, evolución histórica, distribución geográfica para explicar las características propias de las sociedades contemporáneas. s) Desarrollar valores y hábitos de comportamiento basados en principios democráticos, aplicándolos en sus relaciones sociales habituales y en la resolución pacífica de los conflictos. t) Comparar y seleccionar recursos y ofertas formativas existentes para el aprendizaje a lo largo de la vida para adaptarse a las nuevas situaciones laborales y personales. u) Desarrollar la iniciativa, la creatividad y el espíritu emprendedor, así como la confianza en sí mismo, la participación y el espíritu crítico para resolver situaciones e incidencias tanto de la actividad profesional como de la personal. v) Desarrollar trabajos en equipo, asumiendo sus deberes, respetando a los demás y cooperando con ellos, actuando con tolerancia y respeto a los demás para la realización eficaz de las tareas y como medio de desarrollo personal. w) Utilizar las tecnologías de la información y de la comunicación para informarse, comunicarse, aprender y facilitarse las tareas laborales. x) Relacionar los riesgos laborales y ambientales con la actividad laboral con el propósito de utilizar las medidas preventivas correspondientes para la protección personal, evitando daños a las demás personas y en el medio ambiente. y) Desarrollar las técnicas de su actividad profesional asegurando la eficacia y la calidad en su trabajo, proponiendo, si procede, mejoras en las actividades de trabajo. z) Reconocer sus derechos y deberes como agente activo en la sociedad, teniendo en cuenta el


marco legal que regula las condiciones sociales y laborales para participar como ciudadano democrático.

1.3 CRITERIOS EVALUACIÓN

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

SITUACIONES DE

APRENDIZAJE

(UNIDADES DE

PROGRAMACIÓN)

TEMPORALIZACIÓN

1.- Infiere las características esenciales de las sociedades contemporáneas a partir del estudio de su evolución histórica, analizando los rasgos básicos de su organización.

Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado desarrolla las destrezas propias del trabajo colaborativo y del esfuerzo personal para tomar conciencia del proceso histórico que explica la formación reciente de la sociedad a la que pertenece, mediante el empleo de diversas fuentes textuales, gráficas audiovisuales….), el uso de un vocabulario correcto y preciso, y de las herramientas que ofrecen las nuevas tecnologías de la información y comunicación. Para la adquisición de estos aprendizajes debe comprender las características de las corrientes ideológicas

UNIDAD

1,4

TRIMESTRE

Primero

28 sesiones

2.-Valora los principios básicos del sistema democrático analizando sus instituciones y las diferentes organizaciones políticas y económicas en que se manifiesta e infiriendo pautas de actuación para acomodar su comportamiento al cumplimiento de dichos principios. Con este criterio se persigue constatar que el alumnado conoce y experimenta los valores y los principios del sistema democrático, con especial referencia al modelo español, a la Constitución de 1978 y al Estatuto de Autonomía de Canarias, contrastando el contexto histórico de la Transición con el momento actual, para apreciar los beneficios que produce en la ciudadanía un sistema democrático. Se pretende evaluar, además, si reconoce los principios rectores, las instituciones y las normas de funcionamientos de los principales organismos internacionales, analizando el papel mediador de estos en los conflictos mundiales y el desempeño de sus funciones como garantes de los Derechos Humanos recogidos en la Declaración Universal, para enjuiciar la pertinencia y eficacia de sus intervenciones. Asimismo, se constatará que sea capaz de transferir el principio de no discriminación a sus relaciones personales y sociales en su entorno próximo, y de valorar acciones propias y ajenas, distinguiendo comportamientos adecuados en un sistema democrático. Para ello se comprobará que desarrolla las destrezas propias del trabajo colaborativo y del esfuerzo personal dirigido a crearse opiniones argumentadas que puedan ser expuestas y contrastadas en diferentes actividades o contextos deliberativos y que respeten las normas básicas de funcionamiento, así como el uso de estrategias enfocadas a la resolución de conflictos a través de la mediación.

UNIDAD

7,10

TRIMESTRE

Segundo

30 sesiones


3. Utiliza estrategias comunicativas para interpretar y comunicar información oral en lengua castellana, aplicando los principios de la escucha activa, estrategias razonadas de composición y las normas lingüísticas correctas en cada caso. Se trata de comprobar si el alumnado es capaz de comprender textos orales procedentes de distintas fuentes (medios de comunicación, medios académicos, ámbito profesional…), mediante la aplicación de la escucha activa, reconociendo su intención comunicativa y su estructura (normas lingüísticas, organización de la oración, coherencia semántica), valorando posibles respuestas, reconociendo los usos y niveles de la lengua utilizados, identificando la variante culta canaria cuando sea usada, así como los posibles usos discriminatorios del lenguaje que pudiera haber, todo ello usando la terminología gramatical apropiada cuando se requiera.

Se trata de averiguar si el alumnado, individualmente o en grupo, es capaz de participar en situaciones de comunicación oral propias del ámbito académico o profesional, integrando las normas del intercambio oral (turno de palabra, escucha activa, adecuación y respeto a las intervenciones del interlocutor, normas de cortesía…), y si produce textos orales de diferente tipo (usando la norma culta canaria, si corresponde) y con diferentes finalidades (argumentaciones, exposiciones…), adecuándolos al contexto y evitando los usos discriminatorios de la lengua, en especial los que hacen referencia al género, utilizando las TIC, aplicando las normas lingüísticas de la comunicación oral y los elementos de la comunicación no verbal. Se valorará el empleo de una terminología gramatical adecuada en la explicación y el análisis de mensajes orales que contribuya a una mejora en las destrezas orales.

UNIDAD

2,5,8,11

TRIMESTRE

Primero

Segundo

32 sesiones

4. Utiliza estrategias comunicativas para comunicar información escrita en lengua castellana, aplicando estrategias de análisis, síntesis y clasificación de forma estructurada a la composición autónoma de textos de progresiva complejidad.

Con este resultado de aprendizaje se trata de evaluar si el alumnado aplica estrategias de lectura comprensiva en textos de tipología diversa, relacionados con el ámbito académico, social o profesional (trabajos, informes, ensayos…), con diferentes finalidades comunicativas, apoyándose en los elementos que los conforman, en la comprensión y el análisis de las estructuras textuales y gramaticales de estos, y en el uso del diccionario, haciendo especial hincapié en los niveles de registro y en la variedad lingüística del español detectada en ellos (con especial atención a aspectos propios del español hablado en Canarias), en las variaciones deícticas utilizadas, en el uso del estilo directo e indirecto, en la sintaxis oracional predominante, en el uso de conectores) y en la adecuación de los tiempos verbales usados… Asimismo, se atenderá a si es capaz de resumir el contenido de los mismos, extrayendo la idea principal, las secundarias e identificando el propósito comunicativo, revisando y reformulando las conclusiones obtenidas, o haciendo una reinterpretación de su contenido; y a si reconoce posibles usos discriminatorios desde la perspectiva de género. Se pretende evaluar si el alumnado es capaz de escribir, en diferentes formatos y haciendo un uso adecuado de las TIC (usando la norma culta canaria, si corresponde), diferentes tipos de textos del ámbito académico, social o profesional (trabajos, informes, ensayos,

UNIDAD

8, 11

TRIMESTRE

Segundo

20 sesiones


etc.) adecuados para la finalidad comunicativa que pretende, utilizando diferentes canales de comunicación, teniendo en cuenta el contenido, el formato y el público destinatario, y manejando un vocabulario adecuado al contexto, evitando los usos discriminatorios en la construcción de su discurso. Se valorará asimismo si aplica las principales normas gramaticales y ortográficas en su redacción, de modo que el texto final resulte claro, preciso y correcto; si desarrolla pautas sistemáticas en la elaboración y en la presentación de trabajos escritos (índice, paginado, citado de fuentes, limpieza, márgenes, etc.) que permitan la valoración de lo aprendido y la reformulación de las necesidades de aprendizaje para mejorar la comunicación escrita.

5.- Interpreta textos literarios representativos de la Literatura en lengua castellana desde el siglo XIX hasta la actualidad, reconociendo la intención del autor y relacionándolo con su contexto histórico, sociocultural y literario.

Con este resultado de aprendizaje se trata de averiguar si el alumnado es capaz de comprender textos de las obras más representativas en lengua castellana desde el siglo XIX hasta la actualidad, incluyendo muestras significativas de la literatura canaria. Se pretende que los alumnos y las alumnas, tras la lectura de obras literarias adecuadas al nivel o de fragmentos representativos de estas, utilizando instrumentos protocolizados de recogida de información y aplicando estrategias de análisis de textos literarios, elabore trabajos personales o colaborativos, en soporte papel o digital, en los que seleccione y organice información sobre un autor o una autora, una obra o un período de la literatura en lengua castellana, o sobre el género literario utilizado y su evolución, el contexto, la estructura, el uso del lenguaje, los temas y motivos usados, la valoración de los elementos simbólicos y de los recursos estilísticos más significativos, o sobre la relación entre el contenido de las obras literarias y las experiencias vitales de sus autores o autoras o las suyas propias, con el fin de crear un criterio estético literario personal.

UNIDAD

5

TRIMESTRE

Primero

7 sesiones

6. Utiliza estrategias para interpretar y comunicar información oral en lengua inglesa, aplicando los principios de la escucha activa y elaborando presentaciones orales de poca extensión, claras y estructuradas, relativas a temas y aspectos concretos, frecuentes y cotidianos, del ámbito personal y profesional. Con este resultado de aprendizaje se tomarán evidencias de si el alumnado aplica de forma sistemática las estrategias de escucha activa e identifica rasgos fonéticos y de entonación esenciales para la comprensión global, específica y de la intención comunicativa de los mensajes directos, relativos a temas y aspectos concretos, frecuentes y cotidianos, del ámbito personal y profesional, en los que se emplea un repertorio limitado de expresiones, frases, palabras y marcadores de discurso estructuradores (de apertura, continuidad y cierre) sin necesidad de entender todos los elementos del mismo. Asimismo, se observará si se muestra una actitud reflexiva y crítica acerca de la información que suponga cualquier tipo de discriminación, identificado las costumbres o actividades cotidianas de la comunidad y del lugar de trabajo, las normas de relación social más frecuentes de los países donde se habla la lengua extranjera y las principales actitudes y comportamientos profesionales en situaciones de comunicación habituales del ámbito

UNIDAD

3,6

TRIMESTRE

Primero

14 sesiones


profesional. Se trata de valorar si el alumnado se expresa oralmente habiendo seguido un guión organizado en el que utiliza estructuras gramaticales básicas y marcadores para iniciar, enlazar, ordenar y finalizar el discurso, aplicando el formato propio de cada tipo de texto relacionado con las situaciones habituales de ámbito personal y profesional, con el fin de realizar presentaciones orales breves con una entonación y pronunciación razonables, aceptándose las pausas y pequeñas vacilaciones. Asimismo, se observará si muestra una actitud reflexiva y crítica acerca de la información que suponga cualquier tipo de discriminación, identificado las costumbres o actividades cotidianas de la comunidad y del lugar de trabajo, las normas de relación social más frecuentes de los países donde se habla la lengua extranjera y las principales actitudes y comportamientos profesionales en situaciones de comunicación habituales del ámbito profesional. 7. Mantiene conversaciones sencillas en lengua inglesa en situaciones habituales y concretas del ámbito personal y profesional, utilizando estrategias de comunicación básicas.

Se valorará si el alumnado utiliza estrategias de comunicación esenciales mostrando interés por la comprensión y por suplir las carencias lingüísticas (parafrasear, lenguaje corporal, ayudas audio-visuales) en conversaciones sencillas, cotidianas de la vida profesional y personal, en las que solicita y proporciona información con cierto detalle, y respeta las normas de cortesía, siguiendo un guión con estructuras gramaticales y oraciones elementales, y un repertorio esencial y limitado de expresiones, frases, palabras frecuentes, y marcadores de discurso lineales. Se observará también si se expresa con cierta claridad, con entonación y pronunciación comprensibles, aceptándose algunas pausas y vacilaciones

UNIDAD

3,6,9,12

TRIMESTRE

Primero

Segundo

Tercero

25 sesiones

8. Elabora textos breves y sencillos con cierto detalle en lengua inglesa, relativos a situaciones de comunicación habituales del ámbito personal y profesional, aplicando estrategias de lectura comprensiva y desarrollando estrategias sistemáticas de composición.

Se trata de advertir si el alumnado utiliza estrategias de lectura comprensiva (inferencia de significado por contexto o términos similares a otras lenguas…) y diferentes recursos (diccionarios impresos y online, correctores ortográficos de procesadores de textos…) para identificar la intención comunicativa y la idea global de textos, en soporte papel o digital, que cuentan con estructuras gramaticales básicas y un repertorio limitado de expresiones, frases y palabras, y marcadores de discurso lineales, en situaciones habituales frecuentes, de contenido muy predecible, mostrado una actitud reflexiva en lo que respecta a la información que suponga cualquier tipo de discriminación. Se tomarán evidencias de si el alumnado utiliza recursos variados (diccionarios impresos y online, correctores ortográficos de procesadores de textos…) para revisar la buena presentación, el respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas (responder a un correo electrónico, hacer un pedido, solicitar información…), con el fin de componer textos breves, en soporte papel o digital, que siguen modelos estructurados, adecuados a un propósito comunicativo, mostrando una actitud reflexiva acerca de la información que

UNIDAD

9,12

TRIMESTRE

Segundo

Tercero

17 sesiones


suponga cualquier tipo de discriminación.

2. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS 2.1 Segundo Curso

Profesores/as que imparten la asignatura

Fátima Fca. Hernández Toledo

Libro de texto de referencia Fotocopias facilitadas por el profesor

Materiales/Recursos necesarios para el alumnado

Diccionario de Lengua castellana Diccionario de Lengua inglesa Lecturas: Se realizarán lecturas en voz alta de diferentes libros proporcionados por la profesora.

En las unidades didácticas se trabajará de manera conjunta los tres bloques que

establece el currículo: “Escuchar, hablar y conversar”, “Leer y escribir” y “Conocimiento de la lengua: uso y aprendizaje”; tanto para Lengua castellana y Literatura como para Inglés.

En la temporalización de las distintas unidades, se han tenido en cuenta una serie de horas lectivas que descontamos del cómputo trimestral:

- Primer trimestre: una sesión para la presentación de la asignatura; Cuatro sesiones de

enlace entre el curso del año pasado y este; y dos sesiones para participar en las actividades complementarias que organiza el centro (día de San Andrés y Navidad).

- Segundo trimestre: dos sesiones para la realización de un repaso de lo impartido

durante la primera evaluación; una sesión para participar en las actividades complementarias que organiza el centro (interculturalidad).

- Tercer trimestre: dos sesiones para participar en las actividades complementarias que

organiza el centro (día de Canarias y final de curso). Se tendrá en cuenta también que, durante este trimestre, los alumnos realizarán la fase de prácticas, lo que acorta el final de curso en aproximadamente 5 semanas (35 horas lectivas de clase). Por lo tanto los alumnos tendrán que ser evaluados antes de acudir a realizar dichas prácticas.

a) Primera evaluación: Unidades 1 , 2,3,4,5,6 b) Segunda evaluación: Unidades 7,8,9,10,11 c) Tercera evaluación: Unidad 12

En el tercer trimestre sólo realizaremos una unidad debido a que los alumnos acudirán a las prácticas. Los alumnos deben superar dicho ámbito para acudir a la FCT. Esta característica debe aclarárseles desde el primer día para que no haya confusiones.


- PLANIFICACIÓN DE LAS UNIDADES DE PROGRAMACIÓN, TAREAS O SITUACIONES DE

APRENDIZAJE.

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 1: LAS DESIGUALDADES DEL MUNDO (1ª Eval. 14 ses.12.3%)

SECUENCIACIÓN

DE ACTIVIDADES

CRITERIOS

DE

EVALUACIÓN

PRODUCTOS

(INSTRUMENTOS

DE EVALUACIÓN)

SESIONES AGRUPAMIENTOS RECURSOS ESPACIOS

CONTEXTOS

COMPETENCIAS CLAVE

Inicio 1, Leer el texto:

Etiopia 3 individual

Textos para

trabajar La clase CL,CD,AA,CSC,CEC

Desarrollo 1, Buscar

información de

internet

5 De dos en dos Internet La clase

Cierre 1,

Elaborar y

exponer un

informe sobre

las

desigualdades

del mundo.

6 individual .

La clase

(somos una

agencia de

publicidad)

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 2: NOS COMUNICAMOS (1ªEval. 15 ses.11.5%)

SECUENCIACIÓN DE

ACTIVIDADES

CRITERIOS

DE

EVALUACIÓN

PRODUCTOS

(INSTRUMENTOS

DE EVALUACIÓN)


CONTEXTOS

COMPETENCIAS

CLAVE

Inicio 3 Leer un texto

Etiopía 3 individual

Textos para

trabajar La clase CL,CSC,CD

Desarrollo 3

Ejercicios sobre

las

Funciones del

lenguaje y

elementos de

comunicación

Ejercicios sobre

palabras agudas,

llanas y esdrújulas

8 De dos en dos La clase

Cierre 3

Realizar una

situación

comunicativa

(oralmente)donde

aparezcan los

elementos de la

comunicación y la

intención

4 individual . pueden utilizar

soporte digital)

-


comunicativa.

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 3: INGLÉS : NOS PRESENTAMOS (1ª Eval.14 ses. 12.3%)

SECUENCIACIÓN DE

ACTIVIDADES

CRITERIOS

DE

EVALUACIÓN

PRODUCTOS

(INSTRUMENTOS

DE EVALUACIÓN)


CONTEXTOS

COMPETENCIAS

CLAVE

Inicio 6,7

Nos

presentamos en

inglés

2 En pareja vocabulario La clase CL,AA,CSC,

Desarrollo 6,7

Ejercicios de

vocabulario

sobre las cosas

cotidianas.

8 De dos en dos vocabulario La clase

Cierre 6,7

Elaborar y

exponer una

presentación

personal en

inglés

4 individual . ) La clase

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 4: HISTORIA DE LOS GOBIERNOS (1ª Eval.14 ses. 12.3%)

SECUENCIACIÓN DE

ACTIVIDADES

CRITERIOS

DE

EVALUACIÓN

PRODUCTOS

(INSTRUMENTOS

DE EVALUACIÓN)


CONTEXTOS

COMPETENCIAS

CLAVE

Inicio 1

Lectura del

libro: El pan de la

guerra 3 individual vocabulario La clase

CL,CD,AA

,CSC,CEC

Desarrollo 1

A través de esta

lectura

compararemos

la vida cotidiana

de un régimen

autoritario.

Haremos un

recorrido desde

la Edad Media a

la actual a través

de los diferentes

regímenes

8 De dos en dos vocabulario La clase

CL,CD,AA,

CSC,CEC

Cierre 1

Elaborar un eje

cronológico

sobre los

diferentes

sistemas de

gobierno en

Europa

3 individual . ) La clase CL,CD,AA,

CSC,CEC


UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 5: LA FINALIDAD DE LOS TEXTOS (1ª Eval. 14 ses.12,3%)

SECUENCIACIÓN DE

ACTIVIDADES

CRITERIOS

DE

EVALUACIÓN

PRODUCTOS

(INSTRUMENTOS

DE EVALUACIÓN)


CONTEXTOS

COMPETENCIAS

CLAVE

Inicio 3,5

A través del

libro: El pan de la

guerra

3 En pareja vocabulario La clase CL,CSC,CD,

CEC

Desarrollo 3,5

Ejercicios de

vocabulario. Las

diferentes

tipologías

textuales:

narración

descripción y

diálogo.

9 De dos en dos vocabulario La clase CL,CSC,CD,

CEC

Cierre 3,5

Elaborar y

exponer un texto

de cada tipología

textual

3 individual . ) La clase CL,CSC,CD

,CEC

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 6: INGLÉS : ¡VAMOS DE COMPRA!

SECUENCIACIÓN DE

ACTIVIDADES

CRITERIOS

DE

EVALUACIÓN

PRODUCTOS

(INSTRUMENTOS

DE EVALUACIÓN)


CONTEXTOS

COMPETENCIAS

CLAVE

Inicio 6,7

Nos vamos de

compra.

Aprendemos el

rol de la compra

2 En pareja vocabulario La clase CL,AA,CSC

Desarrollo 6,7

Ejercicios de

vocabulario

sobre las cosas

del

supermercado y

de la ropa.

9 De dos en dos vocabulario La clase CL,AA,CSC

Cierre 6,7

Elaborar y

exponer un rol

sobre la compra

con el

compañero

3 individual . ) La clase CL,AA,CSC

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 7: EN LA GUERRA NO GANA NADIE (2ª Eval. 15

ses.11.5%)


SECUENCIACIÓN DE

ACTIVIDADES

CRITERIOS

DE

EVALUACIÓN

PRODUCTOS

(INSTRUMENTOS

DE EVALUACIÓN)


CONTEXTOS

COMPETENCIAS

CLAVE

Inicio 2

Lectura del

libro: El niño del

pijama de rayas

3 En pareja vocabulario La clase CL,CD,AA

CSC,SIEE

Desarrollo 2

Investigar sobre

las guerras

mundiales en

internet

8 De dos en dos vocabulario La clase CL,CD,AA

CSC,SIEE

Cierre 2

Elaborar un

reportaje con lo

más significativo

de las dos

guerras

mundiales.

4 individual . ) La clase CL,CD,AA

CSC,SIEE

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 8: SOY UN BUEN REPORTERO (2ª Eval. 14 ses.

12.3%)

SECUENCIACIÓN DE

ACTIVIDADES

CRITERIOS

DE

EVALUACIÓN

PRODUCTOS

(INSTRUMENTOS

DE EVALUACIÓN)


CONTEXTOS

COMPETENCIAS

CLAVE

Inicio 3,4

Compararemos

el libro de

lectura con

crónicas de las

Segunda Guerra

Mundial

3 En pareja vocabulario La clase CL,CSC,CD

AA,

Desarrollo 3,4

Trabajaremos

sobre los

diferentes tipos

de géneros

periodísticosl

8 De dos en dos vocabulario La clase CL,CSC,CD

AA,

Cierre 3,4

Elaborar y

exponer un

reportaje sobre

la Segunda

Guerra Mundial

3 individual . ) La clase CL,CSC,CD

AA,


UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 9:INGLÉS: ¿DÓNDE VAMOS A CENAR? (2ª Eval. 13 ses.13.3%)

SECUENCIACIÓN DE

ACTIVIDADES

CRITERIOS

DE

EVALUACIÓN

PRODUCTOS

(INSTRUMENTOS

DE EVALUACIÓN)


CONTEXTOS

COMPETENCIAS

CLAVE

Inicio 7

Nos

preguntamos

qué te gusta

comer en inglés

2 En pareja vocabulario La clase CL,AA,CD,

CSC

Desarrollo 8

Ejercicios de

vocabulario

sobre las

comidas.

Elaborar un

menú saludable.

8 De dos en dos vocabulario La clase CL,AA,CD,

CSC

Cierre 7,8

Elaborar y

exponer un rol

sobre una cena

en un

restaurante

3 individual . ) La clase CL,AA,CD,

CSC

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 10: EL MUNDO ACTUAL (2ª Eval. 15 ses.11.5%)

SECUENCIACIÓN DE

ACTIVIDADES

CRITERIOS

DE

EVALUACIÓN

PRODUCTOS

(INSTRUMENTOS

DE EVALUACIÓN)


CONTEXTOS

COMPETENCIAS

CLAVE

Inicio 2

A través del

texto de Malala y

lectura de teatro

social. Buero

Vallejo

2 En pareja vocabulario La clase CL,CD,AA

CSC,SIEE

esarrollo 2

.

Declaración Universal de los Derechos Humanos. La democracia en España -

8 De dos en dos vocabulario La clase CL,CD,AA

CSC,SIEE

Cierre 2

Elaborar un

mural donde se

vea el proceso

democrático

para la

formación de un

5 individual . ) La clase CL,CD,AA

CSC,SIEE


gobierno.

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 11: HABLAMOS DESDE NUESTRA SINGULARIDAD (3ª Eval. 15

ses.11.5%)

SECUENCIACIÓN DE

ACTIVIDADES

CRITERIOS

DE

EVALUACIÓN

PRODUCTOS

(INSTRUMENTOS

DE EVALUACIÓN)


CONTEXTOS

COMPETENCIAS

CLAVE

Inicio 3

A través de

artículos de

problemática

actual

2 En pareja vocabulario La clase CL,CSC,CD,

AA

Desarrollo 4

.A través de

diferentes textos

´trabajaremos

sobre las

diferentes

variedades

lingüísticas.

9 De dos en dos vocabulario La clase CL,CSC,CD,

AA

Cierre 4

Elaborar y

exponer un

artículo de

opinión sobre un

tema de

actualidad

4 individual . ) La clase CL,CSC,CD,

AA

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 12 INGLÉS: MI TRAYECTORIA PROFESIONAL (3ªEval.15 ses.11.5%)

SECUENCIACIÓN DE

ACTIVIDADES

CRITERIOS

DE

EVALUACIÓN

PRODUCTOS

(INSTRUMENTOS

DE EVALUACIÓN)


CONTEXTOS

COMPETENCIAS

CLAVE

Inicio 7,8 Lo que sabemos

hacer 2 En pareja vocabulario La clase

CL,AA,CD,

CSC

Desarrollo 7,8

Ejercicios de

vocabulario

sobre nuestra

habilidades..

verbo can

8 De dos en dos vocabulario La clase CL,AA,CD,

CSC

Cierre 7,8

Elaborar y

exponer un

currículum en

inglés.

5 individual . ) La clase CL,AA,CD,

CSC


3. ASPECTOS IMPRESCINDIBLES DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

-Comprender del proceso histórico que da origen a los sistemas democráticos: la Ilustración y sus consecuencias, la sociedad liberal y la sociedad democrática actual. - Reconocer de los principios de organización económica. - Conocer y valorar el proceso de globalización. -Entender determinados procesos y hechos históricos acaecidos durante la Edad Contemporánea: Grandes potencias y conflicto colonial, las guerras mundiales europea la descolonización y guerra fría ,el mundo globalizado actual. - Conocer la situación de España y Canarias en el siglo XX.. Comprensión del proceso de construcción de la Unión Europea. -Valorar las manifestaciones esenciales del arte contemporáneo y reconocer su ruptura con canon clásico. -Valorar las sociedades democráticas actuales. -Conocer la Declaración Universal de Derechos Humanos y valoración de su implicación en la vida cotidiana. - Analizar los conflictos internacionales actuales y del papel mediador de las instituciones internaciones en ellos. - Identificar los rasgos básicos del modelo democrático español y su Constitución, contrastando el contexto histórico de su creación y el actual. -Valorar el Estatuto de Autonomía de Canarias como marco institucional. -Identificar y reconocer los diferentes tipos de textos orales: atendiendo a su estructura temática, intencionalidad, niveles de lengua usados, canal de difusión, etc. -Comprender textos orales y escritos sin hacer usos discriminatorios del lenguaje, especialmente aquellos que tienen que ver con las relaciones de género. -Reconocer las principales características de la variante culta canaria en los textos orales y escritos trabajados: características gramaticales (uso de ustedes, preferencia por el pretérito perfecto simple…), léxicas y fonológicas (seseo, aspiración de las –s implosivas…). - Valoración de los textos orales y escritos como fuente de aprendizaje y como medio de comunicación de experiencias. -Organizar y planificar textos orales y escritos teniendo en cuenta su estructura de introducción, desarrollo y conclusión. Organización de la oración: uso de las estructuras gramaticales básicas. -Aplicar los principios de coherencia y cohesión semántica y gramatical a la hora de elaborar un texto tanto oral como escrito. Así como aplicar el uso de la norma culta canaria y la utilización de recursos audiovisuales y las TIC. -Reconocer el uso de diversos aspectos lingüísticos en textos escritos para la mejora de su comprensión -Reconocer los diferentes registros comunicativos de la lengua; factores que condicionan su uso. -Valorar la diversidad lingüística española, con especial atención a la norma culta canaria. - Aplicar las normas gramaticales, ortográficas y de cohesión semántica a la hora de presentar textos escritos en distintos soportes. -Reconocer la estructura de la oración simple y la oración compuesta. Así como la coordinada y la subordinada. -Interpretar textos literarios en lengua castellana desde el siglo XIX hasta la actualidad -Leer fragmentos de novelas, relatos, poesías y textos dramáticos, incluyendo muestras de la literatura canaria, para reconocer las características de los géneros literarios y las características de los periodos literarios en los que se insertan y para el desarrollo de la autonomía lectora. -Interpretar textos atendiendo a temas y estilos recurrentes de la época literaria, haciendo especial hincapié en las muestras de literatura canaria: el Romanticismo, el Realismo, la literatura anterior a la guerra civil, evolución de la literatura española hasta la actualidad, la literatura latinoamericana. -Interpretar y comunicar de textos orales y escritos cotidianos en lengua inglesa. -Comprender la información global y la idea principal de textos básicos cotidianos de lengua inglesa, de ámbito personal o profesional. -Identificar léxico frecuente, en lengua inglesa, para desenvolverse en transacciones y gestiones cotidianas, sencillas del ámbito personal o profesional. -Describir, en lengua inglesa, aspectos concretos de personas, lugares, servicios básicos, objetos y de gestiones sencillas. - Narrar, en lengua inglesa, de acontecimientos y experiencias del ámbito personal, público y profesional del momento presente, pasado y futuro.


Aspectos imprescindibles de la evaluación extraordinaria - Comprender del proceso histórico que da origen a los sistemas democráticos: la Ilustración y sus consecuencias, la sociedad liberal y la sociedad democrática actual. -Entender determinados procesos y hechos históricos acaecidos durante la Edad Contemporánea: Grandes potencias y conflicto colonial, las guerras mundiales europeas, la descolonización y guerra fría ,el mundo globalizado actual. -Valorar las manifestaciones esenciales del arte contemporáneo y reconocer su ruptura con canon clásico. -Conocer la Declaración Universal de Derechos Humanos y valoración de su implicación en la vida cotidiana. - Analizar los conflictos internacionales actuales y del papel mediador de las instituciones internaciones en ellos. - Identificar los rasgos básicos del modelo democrático español y su Constitución, contrastando el contexto histórico de su creación y el actual. -Valorar el Estatuto de Autonomía de Canarias como marco institucional. - Realizar una lectura comprensiva de textos (literarios y no literarios), distinguiendo las ideas principales y las secundarias. - Análisis morfológico (sustantivos, adjetivos, verbos, adverbios…). - Aplicar las normas ortográficas básicas. -Reconocer la estructura de la oración simple y la oración compuesta. Así como la coordinada y la subordinada. - Conocer las obras más representativas en lengua castellana desde el siglo XIX hasta la actualidad - Reconocer las principales características de la variante culta canaria en los textos escritos trabajados: características gramaticales (uso de ustedes, preferencia por el pretérito perfecto simple…), léxicas y fonológicas (seseo, aspiración de las –s implosivas…). -Organizar y planificar textos orales y escritos teniendo en cuenta su estructura de introducción, desarrollo y conclusión. Organización de la oración: uso de las estructuras gramaticales básicas. - Narrar, en lengua inglesa, de acontecimientos y experiencias del ámbito personal, público y profesional del momento presente, pasado y futuro. 4. METODOLOGÍA DIDÁCTICA Principios metodológicos

- Atención por la expresión oral y escrita. El texto se convierte en el principal recurso didáctico y en el punto de partida de cualquier reflexión lingüística.

- Recurrencia y simultaneidad de contenidos. A lo largo del curso se combinan y se reiteran los múltiples aspectos de la lengua y la literatura: vocabulario, gramática, ortografía, análisis y comprensión de textos... Para ello se proponen ejercicios que refuerzan, repasan y amplían todos los apartados potenciando la reflexión de lo realizado y la elaboración de conclusiones con respecto a lo que se ha aprendido. Los contenidos deberán presentarse con una estructuración que muestre sus relaciones y plantee la interrelación entre los distintos contenidos del área y entre contenidos de distintas áreas.

2. Integración de la lengua y la literatura. Cada unidad, va precedida por la lectura de un texto que será acompañado de actividades de comprensión. Estas actividades servirán para que el alumnado desarrolle la capacidad de comprensión, pero también para que mejore en su destreza lectora y en la producción de textos escritos. Asimismo, estas lecturas que encabezan cada unidad son, en su mayoría, de textos literarios. La finalidad que se persigue es que el alumno empiece a familiarizarse con este tipo de textos más complejos y que conozca y valore las producciones literarias desde la lectura.

- Potenciar el razonamiento inductivo y aunar el trabajo individual y en grupo. Se pretende conseguir una actitud activa y participativa por parte del alumno y también que sea el propio adolescente el que construya su propio aprendizaje. El profesor actuará como guía y


no como mero transmisor de conocimientos. Agrupamiento del alumnado

El modo de agrupar a los alumnos dependerá de la actividad que se vaya a realizar:

-Gran grupo y disposición de la clase por parejas para la realización de actividades diarias. -Gran grupo y disposición de las sillas en líneas paralelas frente a la pantalla para la proyección de presentaciones didácticas en PowerPoint, de películas, transparencias, etc. -Pequeños grupos de alumnos para las actividades de inducción y descubrimiento de contenidos. -Individualmente, en unas ocasiones, y en parejas, en otras, para las actividades de expresión escrita. Competencias clave El módulo de Comunicación y Sociedad I contribuye a la adquisición de la competencia en Comunicación lingüística (CL), de la Competencia Matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT), de las Competencias sociales y cívicas (CSC), de la Competencia digital (CD), de la competencia de Aprender a Aprender (AA), y de la competencia de Conciencia y expresiones culturales (CEC). Esta contribución se señala en cada uno de los resultados de aprendizaje del currículo. 5. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

5.1. CRITERIOS PARA SU SELECCIÓN

Los recursos didácticos se han seleccionado de acuerdo a los siguientes criterios:

-La adecuación a la edad y a los ritmos de aprendizaje, así como la adecuación para conseguir

los objetivos de cada Unidad Didáctica.

-La variedad.

5.2 RECURSOS DIDÁCTICOS Preferentemente se utilizarán estos recursos didácticos: 1. Diccionarios y libros de consulta en varios soportes (papel, CD-Rom, DVD, Internet, etc.). 2. Televisión, vídeo y reproductor de vídeo y DVD. 3. Cañón multimedia. 4. Retroproyector y transparencias. 5. Pantalla de proyecciones. 6. Ordenadores del aula Medusa. 7. Periódicos y revistas. 8. Pizarra y tiza. 9. Cartapacios, carpetas, libretas, cartulinas, etc. 10. Bolígrafos, rotuladores, lápiz, goma de borrar, etc. 11. Libros de lectura. 12. Mapas. Atlas. 6. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

El objetivo fundamental del proceso educativo, como ya hemos indicado, es la construcción del conocimiento en el alumnado. La situación de partida de cada alumno no es la misma, y este hecho ha dejado de verse como una rémora para convertirse en uno de los puntos centrales de la estrategia a seguir por todo proyecto educativo. Es importante contemplar una pluralidad tanto de materiales como de actividades de aprendizaje que cubra las distintas demandas educativas de cada grupo.

El contexto social y la evolución psicológica del alumnado con todas sus diferencias (edad, sexo, comportamiento, relaciones con el entorno) determinan una diversidad lógica y


palpable en el grupo. El tratamiento de esta heterogeneidad es uno de los pilares más importantes en que se basa la Educación Secundaria Obligatoria y que afecta especialmente al área de Lengua. Se lleva a cabo desde la elección de un material didáctico básico que contempla ciertos criterios que facilitan una primera atención a esa diversidad mediante “adaptaciones de aula”:

1. Se ha partido de una tipología textual diversa según la forma (textos narrativos, descriptivos, expositivos...), la intención comunicativa (informar, convencer, incitar, persuadir...) y los diferentes ámbitos de uso (medios de comunicación, académicos, cotidianos, laborales...).

2. Se combinan trabajos colectivos e individuales para que el alumnado conozca la estructura y las ventajas de unos y de otros.

3. Se ha contemplado la finalidad práctica de la enseñanza de la lengua y los diversos contextos culturales del alumnado, desde los más cercanos (el periódico, por ejemplo) hasta los que pueden resultarle más lejanos (textos literarios complejos).

4. Los contenidos están pensados para que el alumnado pueda realizar un inventario de los conocimientos ya trabajados que le permita la adquisición de nuevos aprendizajes.

5. La mayoría de actividades están planteadas para la adquisición de las cuatro habilidades básicas (leer, escribir, hablar y escuchar) y nuestra ayuda e intervención favorecen la evaluación formativa del alumnado.

6. El gran número de actividades facilita que en una parte del tiempo escolar se puedan establecer planes de trabajo individual o colectivo sobre contenidos y problemas diversos (de ortografía, gramática, redacción...) aún no resueltos.

7. Se propondrán actividades que encierran distinto grado de complejidad, que hace que se las pueda considerar como actividades de refuerzo, de consolidación o de ampliación. Los ejercicios de consolidación aseguran el nivel mínimo exigible a la generalidad; las actividades de ampliación están pensadas para aquellos alumnos que muestran mayor nivel; por último, los ejercicios de refuerzo van dirigidos al alumnado que no alcanza el nivel mínimo exigible.

7. ESTRATEGIAS DE TRABAJO PARA EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN EN VALORES

La educación en valores no corresponde de modo exclusivo a una única materia educativa,

sino que está presente de modo global en los objetivos y contenidos de todas ellas. El tratamiento transversal de estos valores se puede conseguir prestando atención, en el momento que se planifican las tareas, a aquellos contenidos que poseen un carácter interdisciplinar.

8. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

El departamento no tiene prevista la realización de ninguna actividad complementaria. Si a lo largo del curso surgiera alguna propuesta que pudiéramos llevar a cabo, se notificaría en las reuniones del departamento, dejando constancia en el libro de actas.

- ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

El departamento no tiene prevista la realización de ninguna actividad complementaria.

Si a lo largo del curso surgiera alguna propuesta que pudiéramos llevar a cabo, se notificaría en las reuniones del departamento, dejando constancia en el libro de actas. 10. EVALUACIÓN

10.1 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN ORDINARIA En tanto en cuanto la Administración Educativa no publique una rúbrica general de la asignatura para toda la Comunidad Autónoma, cada profesor calificará atendiendo al criterio de evaluación, partiendo de los estándares de aprendizaje impartidos en las distintas unidades y no necesariamente de todos los que aparecen en las unidades de programación.


La calificación de cada criterio de evaluación se corresponderá con las notas medias de los productos realizados a lo largo de cada periodo de aprendizaje.

La calificación de cada periodo de aprendizaje se corresponderá con las notas media de los

criterios de calificación trabajados en el primer trimestre (en el caso de la primera evaluación), del

semestre (en el caso de la segunda evaluación) y del curso completo (en el caso de la final ordinaria).

Cuando el resultado obtenido sea un número decimal (igual o superior a 0.5), éste se redondeará a

un número entero, ya que la nota de la evaluación debe ser un número entero comprendido entre

1 y 10 (en la ESO) o de 0 a 10 (en Bachillerato), incluidos los mismos.

Los Departamentos podrán establecer planes de recuperación de aquellos criterios de evaluación

no superados.

Este sistema de calificación estará sujeto a los cambios que pudiera dictar la

Administración.

10.2 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA Los alumnos que suspenden la tercera evaluación tienen que presentarse a la prueba extraordinaria de septiembre que tratará sobre los contenidos mínimos de la materia. Los criterios de calificación de dicha prueba serán los siguientes: - Lengua castellana y Literatura: 40 % - Ciencias sociales: 40% - Inglés: 20 % -IMPEDIMENTO PARA LA EVALUACIÓN CONTINUA

Para el alumnado que haya perdido el derecho a evaluación continua por reiteradas faltas de

asistencia a clase injustificadas (las indicadas por la Comisión de Coordinación Pedagógica para

estos efectos), el Departamento de acuerdo con la legalidad vigente ofrecerá un sistema

extraordinario de evaluación, consistente en un examen o entrega de trabajos a realizar en el mes

de junio en el que será evaluado del temario íntegro de la asignatura, en este caso de lo impartido

a lo largo de todo el curso por el profesor/a.

11. ACTIVIDADES DE REFUERZO Y AMPLIACIÓN En el desarrollo de cada unidad, podemos encontrar alumnos que encuentren mayores

dificultades para asimilar ciertos contenidos o bien otros que pueden ampliar estos. Teniendo en cuenta esto, se propondrán las actividades de refuerzo y ampliación adecuadas a cada unidad partiendo siempre de la lectura de textos.

12. PLANES DE RECUPERACIÓN PARA EL ALUMNADO CON ÁREAS, MATERIAS, MÓDULOS O ÁMBITOS NO SUPERADOS

Cuando el alumnado tenga pendiente el ámbito del curso anterior corresponderá al

profesor o profesora del Ámbito de Comunicación y Sociedad del curso actual. Para ello tendrá en cuenta los siguientes criterios establecidos por el departamento: a) Para valorar positivamente la o las materias correspondientes al curso o cursos anteriores, el alumno deberá superar los objetivos y competencias básicas del presente curso. b) Aquel alumno que tenga una valoración negativa de la materia del curso actual en la segunda evaluación, tendrá derecho a una prueba escrita para superar la o las asignaturas del curso anterior. Dicha prueba se realizará después del segundo trimestre y antes de la


finalización del tercero.

13. AUTOEVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN

Al final de cada trimestre se realiza una valoración de los resultados obtenidos que se recoge en el cuaderno de aula. Este análisis o valoración se comenta en la CCP y se realizan las propuestas de mejora oportunas.

Esta autoevaluación se regirá por los siguientes criterios: - Adecuación a las necesidades y características del alumnado. - Revisión de la concreción curricular recogida en la programación. - Análisis de la idoneidad de la metodología seguida, así como los materiales y recursos

utilizados.

- Validez de los instrumentos de evaluación utilizados y de los criterios de calificación establecidos.

programación didáctica de ámbito de comunicación y · pdf...

Documents