programaciÓn didÁctica - castilla-la mancha

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEPARTAMENTO DE INGLÉS

CURSO 2020-21 JEFE DEL DEPARTAMENTO ÁNGEL FRESNEDA INAREJOS

RESTO DE MIEMBROS DEL DEPARTAMENTO LAURA SALIDO MUÑOZ M. CARMEN HURTADO LARA ISABEL MÉNDEZ VALVERDE MIRIAM BENITO SERRANO

ÍNDICE

0. INTRODUCCIÓN SOBRE LAS CARACTERÍSTICAS DE NUESTRA MATERIA ...................... 4

i. Fundamentos legales y justificación de la enseñanza de lenguas extranjeras .................. 4

ii.Distribución del alumnado ................................................................................................. 6

iii.Composición del departamento y plan de trabajo ............................................................ 7

iv.Plan de desarrollo de la lengua inglesa en el departamento : .......................................... 8

MATERIA: INGLÉS ................................................................................................... 10

1. CURRÍCULO ............................................................................................................ 10

a. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE . 10

b. SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS ........................................... 13

b.1. Secuencia de contenidos .............................................................................................. 13

b.1.1. 1er Curso de Educación Secundaria Obligatoria ....................................................... 13

b.1.2. 2º Curso de Educación Secundaria Obligatoria y 1er Curso PMAR ........................... 17

b.1.3. 3er Curso de Educación Secundaria Obligatoria y 2º Curso PMAR ........................... 21

b.1.4. 4º Curso de Educación Secundaria Obligatoria ......................................................... 26

b.1.5. 1er Curso de Bachillerato .......................................................................................... 30

b.1.6. 2º Curso de Bachillerato ............................................................................................ 34

b.2. Temporalización de contenidos ................................................................................... 38

b.2.1 1er Curso de Educación Secundaria Obligatoria ........................................................ 39

b.2.2. 2º Curso de Educación Secundaria Obligatoria ........................................................ 90

b.2.3. 1er Curso del Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento ................ 100

b.2.4. 3er Curso de Educación Secundaria Obligatoria ..................................................... 110

b.2.5. 2º Curso del Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento .................. 123

b.2.6. 4º Curso de Educación Secundaria Obligatoria ....................................................... 132

b.2.7. 1er Curso de Bachillerato ........................................................................................ 153

b.2.8. 2º Curso de Bachillerato .......................................................................................... 178

c. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y SUS CORRESPONDIENTES ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE EVALUABLES .......................................................................................... 220

c.1. Bloques de criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables del

currículo ............................................................................................................................ 220

c.1.1. 1er Curso de Educación Secundaria Obligatoria..................................................... 220

c.1.2. 2º Curso de Educación Secundaria Obligatoria y 1er Curso PMAR ......................... 224

c.1.3. 3er Curso de Educación Secundaria Obligatoria y 2º Curso PMAR ......................... 228

c.1.4. 4º Curso de Educación Secundaria Obligatoria ....................................................... 233

c.1.5. 1er Curso de Bachillerato ........................................................................................ 238

c.1.6. 2º Curso de Bachillerato .......................................................................................... 243

d. INTEGRACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE EN LOS ELEMENTOS CURRICULARES,

MEDIANTE LA RELACIÓN ENTRE LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Y CADA

UNA DE LAS COMPETENCIAS ........................................................................................ 248

d.1. 1er Curso de Educación Secundaria Obligatoria ........................................................ 249

d.2. 2º Curso de Educación Secundaria obligatoria y 1er Curso PMAR ............................ 251

d.3. 3er Curso de Educación Secundaria Obligatoria y 2º Curso PMAR ............................ 253

d.4. 4º Curso de Educación Secundaria Obligatoria .......................................................... 255

d.5. 1er Curso de Bachillerato ........................................................................................... 259

d.6. 2º Curso de Bachillerato ............................................................................................. 263

e. ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL

ALUMNADO ................................................................................................................. 267

f. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN ................................................................................. 268

g. RECUPERACIÓN DE LA MATERIA ........................................................................... 269

g.1. RECUPERACIÓN POR EVALUACIÓN ............................................................................ 270

g.2. RECUPERACIÓN EN LA PRUEBA EXTRAORDINARIA .................................................... 270

g.3. RECUPERACIÓN DE LA MATERIA PENDIENTE DE CURSOS ANTERIORES .................... 270

h. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA ............................................................. 271

h.1. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE ........................................................... 271

h.1.1. EVALUACIÓN INICIAL Y PROGRAMA DE TRANSICIÓN ENTRE ETAPAS .................... 273

h.1.2. AUTOEVALUACIÓN .................................................................................................. 273

h.1.3. CO-EVALUACIÓN ..................................................................................................... 275

h.2. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE .............. 276

h.3. EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA ..................................................... 279

h.4. CUESTIONARIOS DE EVALUACIÓN .............................................................................. 281

i. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS, DIDÁCTICAS Y ORGANIZATIVAS .......................... 287

i.1 Planificación Evaluación Extraordinaria. ...................................................................... 287

i.2. Principios metodológicos ............................................................................................ 288

i.2. Estrategias metodológicas .......................................................................................... 291

i.3. Técnicas metodológicas .............................................................................................. 292

i.4. Línea común de trabajo de centro .............................................................................. 293

i.5. Espacios ....................................................................................................................... 293

2. MATERIALES CURRICULARES Y RECURSOS DIDÁCTICOS .......................................... 293

3. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ............................................................ 296

3.1. Tratamiento de la diversidad y Programas de Refuerzo Educativo ........................... 296

3.2. Agrupamientos flexibles ............................................................................................. 299

3.3. Programas de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento (PMAR) ........................... 299

4. PLAN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRACURRICULARES ..................... 301

5. TEMAS TRANSVERSALES ....................................................................................... 304

6. ERASMUS+ ........................................................................................................... 306

7. ORGANIZACIÓN DE ACTIVIDADES A REALIZAR ENTRE LA EVALUACIÓN ORDINARIA Y

EXTRAORDINARIA ........................................................................................................ 306

1. El alumno trae el material impreso (comic en blanco y negro y sin texto en

bocadillos) o en tablet. ................................................................................................... 308

1. El alumno se prepara para escribir una historia corta: descripción / poema /

(narrative) short story, usando promts (elementos que se sacarán de unos dados

o se mostrarán al azar y deben aparecer en la historia). ......................................... 312

1. El alumno se p repara para escribir sobre un tema de actualidad. .................... 315

1 El alumno se prepara para escribir sobre un tema de actualidad dependiendo

del tipo de texto elegido: opinión, ejemplo “What do you think of …?”; narrative

“Write about your last visit to…” ; ................................................................................. 318

8. PROGRAMACIÓN DE LOS MODELOS DE FORMACIÓN SEMIPRESENCIAL Y NO

PRESENCIAL ................................................................................................................. 321

9. ORGANIZACIÓN PARA RECUPERAR LOS DESFASES CURRICULARES PRODUCIDOS EN EL

CURSO 2019-20 ............................................................................................................ 331

10. PLANES DE RECUPERACIÓN DE DESIGUALDADES CON ALUMNADO VULNERABLE 331

ANEXOS ....................................................................................................................... 333

11.1. Anexo I: Evaluación de la expresión escrita ............................................................. 333

11.2. Anexo II: Evaluación de la expresión oral ................................................................. 335

11.3. Anexo III: Programa de Refuerzo Educativo ............................................................. 336

11.4. Anexo IV: Tablas de evaluación y calificación trimestral ......................................... 337

11.6. Anexo VI: Aspectos comunes y medidas de consenso del PTEE. ............................. 374

11.7. Anexo VII Autoevaluación ........................................................................................ 385

0. INTRODUCCIÓN SOBRE LAS CARACTERÍSTICAS DE NUESTRA

MATERIA

i. Fundamentos legales y justificación de la enseñanza de lenguas extranjeras

Según establece la normativa educativa que sirve de base a este documento, es labor

de los equipos docentes adecuar los aspectos prescriptivos definidos por la administración

educativa al contexto específico de cada centro para poder desarrollar una función educativa

que tenga en cuenta las características de cada situación educativa. Para la elaboración de la

presente Programación Didáctica para el presente curso 2020/2021, el Departamento de Inglés

del I.E.S. Isabel Martínez Buendía, de Pedro Muñoz, ha tenido en cuenta las siguientes

disposiciones legales:

Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa

Ley 7/2010, de 20 de julio, de Educación de Castilla-La Mancha

Ley 3/2012, de 10 de mayo, de autoridad del profesorado de Castilla-La Mancha

Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo

básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato

Decreto 40/2015, de 15 de junio, por el que se establece el currículo de Educación

Secundaria Obligatoria y Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Castilla-La

Mancha

Decreto 3/2008, de 8 de enero, de la convivencia escolar en Castilla-la Mancha

Decreto 66/2013, de 3 de septiembre, por el que se regula la atención especializada y

la orientación educativa y profesional del alumnado en la Comunidad Autónoma de

Castilla-La Mancha.

Orden 15/04/2016, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que se

regula la evaluación del alumnado en la Educación Secundaria Obligatoria en la

Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.


regula la evaluación del alumnado en Bachillerato en la Comunidad Autónoma de

Castilla-La Mancha.


regulan los Programas de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento en los centros que

imparten Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La

Mancha.

Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las

competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la

educación secundaria obligatoria y el bachillerato.

Orden 105/2017, de 26 de mayo, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes,

por la que se establecen los elementos y características de los documentos oficiales de

evaluación de Educación Secundaria Obligatoria en la comunidad autónoma de

Castilla-La Mancha.

La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa

(LOMCE) señala en el punto XII de su preámbulo que el dominio de una segunda lengua, o

incluso una tercera lengua extranjera se ha convertido en una prioridad en la educación como

consecuencia del proceso de globalización en que vivimos, a la vez que se muestra como uno

de los principales retos de nuestro sistema educativo. La Unión Europea fija el fomento del

plurilingüismo como un objetivo irrenunciable para la construcción de un proyecto europeo. Del

mismo modo, la Ley apoya decididamente el plurilingüismo para conseguir que los estudiantes

se desenvuelvan con fluidez al menos en una primera lengua extranjera, cuyo nivel de

comprensión oral y lectora y de expresión oral y escrita resulta decisivo para favorecer la

empleabilidad y el desarrollo personal.

La lengua es el instrumento por excelencia del aprendizaje y la comunicación. Tanto las

lenguas maternas como las lenguas extranjeras forman parte en la actualidad, y cada vez lo

harán más en el futuro, del bagaje vital de las personas en un mundo en continua expansión en

el que, a la vez, las relaciones entre individuos, países, organismos y empresas se hacen más

frecuentes y más estrechas. En la medida en que ese bagaje comprende diversos

conocimientos, destrezas y actitudes en diversas lenguas, es decir, un perfil plurilingüe e

intercultural, el individuo está mejor preparado para integrarse y participar en una variedad de

contextos y de situaciones que suponen un estímulo para su desarrollo y mejores

oportunidades en los ámbitos personal, público, educativo y profesional.

Hemos de preparar a nuestros alumnos y alumnas para vivir en un mundo

progresivamente más internacional, multicultural y multilingüe. Por ello, el Consejo de Europa

en el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas: Aprendizaje, Enseñanza,

Evaluación establece directrices tanto para el aprendizaje de lenguas como para la valoración

de la competencia en las diferentes lenguas de un hablante. Estas pautas han sido un referente

clave en el currículo establecido en la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora

de la Calidad Educativa. El Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas define los

diferentes estadios del desarrollo de la competencia comunicativa en función de la capacidad

del alumnado para llevar a cabo un conjunto de tareas de comunicación que exigen la

realización de acciones con una finalidad de comunicación concreta dentro de un ámbito

específico. Una actividad comunicativa requiere la utilización del lenguaje oral y escrito y el uso

de recursos y estrategias de comunicación, lingüísticas y no lingüísticas, pertinentes al contexto

en el que tiene lugar. El objeto de la materia en la etapa de Educación secundaria obligatoria

será pues el aprendizaje de las destrezas discursivas que pueden tener lugar en ámbitos

diversos. De entre éstos cabe destacar:

http://www.educa.jccm.es/es/sistema-educativo/decretos-curriculo/normativa-vigente-educacion-secundaria-obligatoria.ficheros/194319-orden.pdf



El ámbito de las relaciones personales, que incluye las relaciones familiares y las

prácticas sociales habituales.

El ámbito educativo, relacionado con las situaciones y acciones cotidianas en el centro

escolar.

El ámbito académico, relacionado con los contenidos de la materia y de otras materias

del currículo.

El ámbito público, que abarca todo lo relacionado con la interacción social cotidiana o

laboral.

El ámbito de los medios de comunicación.

Ya que el aprendizaje de una lengua es siempre un proceso de larga duración, la etapa

de Educación Secundaria Obligatoria debe suponer un punto de partida sólido para continuar,

de forma progresivamente autónoma, con un aprendizaje que ha de durar toda la vida. Para

alcanzar esas metas, el eje del currículo establecido por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de

diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa lo constituyen los procedimientos

encaminados a conseguir una competencia comunicativa efectiva oral y escrita, en contextos

sociales significativos, que permita a alumnos y alumnas expresarse con progresiva eficacia y

corrección y que abarque todos los usos y registros posibles. Por tanto, las habilidades

lingüísticas que se desarrollarán serán:

Productivas (escribir, hablar y conversar)

Receptivas (escuchar y comprender, leer y comprender)

Por otra parte, el aprendizaje de una lengua extranjera transciende el marco de los

aprendizajes lingüísticos, va más allá de aprender a utilizarla en contextos de comunicación. Su

conocimiento contribuye a la formación del alumnado desde una perspectiva integral en tanto

que favorece el respeto, el interés y la comunicación con hablantes de otras lenguas, desarrolla

la conciencia intercultural, contribuye a desarrollar actitudes positivas y receptivas hacia otras

lenguas; y es un vehículo para la comprensión de temas y problemas globales, así como para

la adquisición de estrategias de aprendizaje diversas.

ii.Distribución del alumnado

Durante el curso académico 2020-21, el alumnado del centro se distribuye del siguiente

modo:

En 1er curso de ESO se han formado cuatro grupos, A, B, C y D, dos grupos de 20 y

dos de 22 alumnos, impartidos por las profesoras: Laura Salido: 1ºB y 1ºC, siendo además

tutora de 1ºC y Miriam Benito, que imparte inglés en 1º A y 1º D, del cual es tutora. Además,

Miriam será encargada de varios refuerzos de inglés en bachillerato como parte del programa

Refuerza-T.

En 2º curso de ESO los profesores del Departamento que imparten docencia en este

nivel educativo son Ángel Fresneda que imparte clase en 2ºA, de 24 alumnos, 2ºB, con 21

alumnos, 2ºC con 20 y 2ºD, con 22 alumnos; Laura Salido se ocupa del grupo PMAR I, con 8

alumnos.

En 3er curso de ESO se han formado 3 grupos: el A, con 23 alumnos a cargo de

Carmen Hurtado, del que es tutora, el B con 22 alumnos a cargo de Isabel, del cual es tutora y

el C con 24 alumnos con Carmen Hurtado como profesora de inglés. El grupo de PMAR II

cuenta con 15 alumnos. En 3ºA, 3ºB, 3ºC y PMAR II imparte docencia.

Los alumnos de 4º curso de ESO están organizados en tres grupos ordinarios (A, B y

C) de 28, 27 y 24 alumnos respectivamente.

Los alumnos de 1er curso de Bachillerato se dividen en dos grupos: 1BN, con 23

alumnos, y el de sociales y humanas (1BCSH), con 25. En ambos grupos imparte docencia

Carmen Hurtado.

En el caso de 2º curso de Bachillerato se han organizado dos grupos: por un lado

ciencias (2BN) y por otro humanidades y ciencias sociales (“BCSH). Es Laura Salido la

encargada de impartir docencia en estos grupos.

iii.Composición del departamento y plan de trabajo

El Departamento de Inglés de nuestro centro se encuentra formado en el presente curso

por los siguientes profesores:

PROFESOR CARGO GRUPOS

Ángel Fresneda Inarejos Jefe Departamento Inglés 2ºA, 2ºB, 2ºC, 2ºD. 2º

A,B valores éticos.

Laura Salido Muñoz Tutora 1ºC Inglés 2BN, 2BCSH, PMAR 1,

1ºC.

M Carmen Hurtado Lara Tutora 3ºA Inglés 1º BN, 1ºBCSH, 4ºA ,

3ºA, 3ºB.

Isabel Méndez Valverde Tutora 3º C Inglés 4ºB , 4ºC , 3º C , PMAR

2, valores 4º A, valores 4º B.

Miriam Benito Serrano Tutora 1ºD Inglés 1º A Y 1º D.

Refuerza-T.

El calendario previsto para las reuniones de Departamento durante el presente curso

escolar ha sido determinado por el equipo directivo del centro que ha hecho coincidir a los

miembros del Departamento los LUNES a 6ª hora (13:35 a 14:30 horas). Esta hora semanal la

dedicaremos a organizar las diversas tareas, coordinar las clases por niveles, compartir

materiales, recursos y estrategias de enseñanza-aprendizaje, comprobar el seguimiento de la

programación, haciendo un especial hicapié en las medidas de atención a la diversidad del

alumnado ACNEAE. Los miembros del departamento buscarán cada semana un espacio libre

donde reunirse donde pueda garantizarse la distancia de seguridad de 1.5 metros, dado que no

dispone de departamento útil, estando éste siendo usado como almacén, debido al desalojo de

todo mobiliario de las aulas del centro.

La organización de las tareas dependerá de las propias necesidades del

Departamento. A principio de curso se reparten los grupos, se deciden los cambios a realizar

en la Programación del Departamento, se preparan las pruebas iniciales y se realiza la

Evaluación Inicial. También se estudiarán los casos de los alumnos con dificultades de

aprendizaje y se elaborarán los Programas de Refuerzo Educativo (PRE). Igualmente se

tomarán decisiones con respecto a las lecturas obligatorias y las diversas actividades

extracurriculares y complementarias que el Departamento decida realizar a lo largo del año

académico y que a fecha de entrega de la presente programación no están cerradas, aunque sí

está determinado debido a la situación actual que serán actividades online, digitales o

actividades donde se pueda mantener las medidas de seguridad para garantizar la seguridad

del alumnado, profesorado y comunidad educativa en general.

Durante el curso se dedicará la hora de reunión del Departamento a la coordinación de

los profesores que imparten el mismo nivel, para asegurar que el desarrollo de las clases

contenga elementos básicos comunes, para lo que se hace necesario la colaboración y puesta

en común de actividades, además de la elaboración conjunta de material y/o exámenes.

Por otro lado, se hará un seguimiento continuado de la Programación, revisando

especialmente la temporalización. Además, el Jefe del Departamento informará a los miembros

del Departamento de lo tratado en las Comisiones de Coordinación Pedagógica y pondrá a

su disposición toda la correspondencia y demás información que concierna al Departamento.

A final de curso se realizará la Memoria del Departamento donde evaluaremos

nuestro trabajo como Departamento con respecto al trabajo en equipo y a la consecución de

los objetivos marcados a principio de curso. De igual manera se completarán las Orientaciones

y tantos documentos como sean necesarios de aquellos alumnos que no hayan superado los

objetivos del área y necesiten presentarse a las pruebas de la evaluación extraordinaria.

Con objeto de mantener actualizada la metodología didáctica, el Departamento se

compromete a aprovechar las reuniones para poner en común la marcha de cada nivel. Se

hará un seguimiento de la Programación y abordaremos las posibles modificaciones que

podrían realizarse en un futuro, quedando todo reflejado en las actas del departamento, las

cuales se irán modificando tras cada reunión del departamento. Nuestra metodología será en

todo momento flexible para adaptarla en lo posible a las capacidades particulares e intereses

individualizados del alumnado.

El Departamento llevará a cabo una evaluación de la práctica docente de sus

miembros así como del plan de trabajo atendiendo a aspectos tales como la planificación, la

motivación, los medios y materiales, el desarrollo de la enseñanza y el seguimiento y

evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje. Estas herramientas para la reflexión de la

práctica docente se incluyen en el apartado EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA

de esta programación. En la medida de lo posible, pasaremos encuestas al alumnado a través

de la plataforma Google Classroom.

Con respecto a las propuestas de investigación, formación y perfeccionamiento del profesorado,

desde el centro se informará puntualmente de los cursos oficiales organizados por la Consejería de

Educación a través del Centro Regional del Profesorado y los diferentes sindicatos así como de los

posibles grupos de trabajo y seminarios creados en el propio centro si es que se realizan siguiendo las

medidas establecidas por la Consejería de Educación en Resolución de 23/07/2020, de la Consejería de

Educación, Cultura y Deportes, por la que se dictan instrucciones sobre medidas educativas para el curso

2020-21 en la comunidad autónoma de Castilla LaMancha, así como la Resolución de 31/08/2020, de la

Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que se modifica la Resolución anterior.

Toda esta formación quedará recogida en la Memoria Final del Departamento y se

subirá a la carpeta de GOOGLE DRIVE correspondiente por parte del profesorado que

actualice su formación.

Se informará al alumnado de los programas de perfeccionamiento de las habilidades

lingüísticas en territorio nacional y en el extranjero organizados por la Consejería y el Ministerio

de Educación, así como por otras entidades advirtiendo de que se informen de las medidas

tomadas por las organizaciones convocantes en torno al COVID19.

iv.Plan de desarrollo de la lengua inglesa en el departamento :

Tras reflexionar sobre las experiencias del curso anterior y analizar aspectos

susceptibles de mejora, nuestros principales objetivos para el presente curso son:

A) Plan de transición entre etapas (PTEE):

Los últimos contactos oficiales del PTEE se llevaron a cabo durante el curso 2018/19

para la coordinación de los colegios de educación primaria y el IES de la localidad, donde se

reflexionaba sobre aspectos metodológicos, organizativos y de evaluación y se estableció una

prueba que recogía las cuatro destrezas: comprensión oral y escrita y producción oral y escrita.

Este año haremos uso de esa prueba para los grupos de 1º ESO.

No hay previsto hasta la fecha de entrega del presente documento un calendario de

reuniones presenciales u online para continuar el PTEE.

B) Resto de ESO y Bachillerato:

Para el resto de grupos cada profesor organizará la prueba a medida de cada grupo

para la evaluación inicial. Las pruebas iniciales se dejarán en un espacio común en el

departamento de inglés tras las evaluaciones iniciales organizadas por el equipo directivo.

En la medida de lo posible, aspiraremos a que los alumnos sean más autónomos a la

hora de desarrollar y mejorar sus destrezas orales y conversacionales.

Este curso, debido a las restricciones en nuestras clases de inglés, tendremos que

buscar y adaptar diferentes opciones de actividades adecuándolas a las medidas

COVID19 de tal modo que los alumnos sean capaces de:

-Mantener conversaciones formales e informales en distintos tipos de situaciones

reales. Este curso seguiremos aplicando la enseñanza mediante role-plays, de manera que los

alumnos puedan practicar funciones comunicativas reales tales como comprar en una tienda,

realizar un pedido, comer en restaurantes, preguntar por direcciones en la calle, ir a una

comisaría para denunciar algo, etc. Todo ello intentando respetar las medidas de seguridad,

por ejemplo bajando al patio para practicar el oral en un entorno y distanciameniento más

seguros si las condiciones meteorológicas lo permiten.

-Expresar sus opiniones, emociones y sentimientos y puedan intervenir en debates u

otro tipo de situaciones donde tengan que argumentar en inglés. Este tipo de actividad diaria se

podrá practicar desde sus sitios asignadosen clase.

-Describir hechos y estados, narrar anécdotas y describir situaciones, con lenguaje

cada vez más preciso, y lo más cercano posible a la pronunciación y a los giros naturales de la

lengua inglesa. Este tipo de actividad diaria se podrá practicar desde sus sitios asignadosen

clase.

Para mejorar el nivel de competencia oral, tendremos pruebas orales en todos los

trimestres y grupos. Estas pruebas orales irán más allá de la mera observación en clase, y

diseñaremos pruebas específicas para evaluar al alumnado adaptadas a cada nivel y a cada

espacio siempre respetando las medidas COVID19. Así, por ejemplo, llevamos a cabo pruebas

en parejas y/o guiadas en 1º y 2º ESO y pruebas más exigentes y no tan dirigidas en 3º y 4º

ESO. Del mismo modo, en Bachillerato demandamos un mayor grado de autonomía,

corrección, creatividad y riqueza léxica en el apartado oral teniendo en cuenta la práctica

realizada en las anteriores etapas.

El desarrollo de las TICs en clase de inglés y como medio de contacto con el alumno, a

través de la plataforma GOOGLE Classroom, medio oficial determindado por el centro. Es una

forma de modernizar y actualizar los materiales didácticos de que disponemos y una manera

de integrar sonido e imagen en las tareas y actividades, en consonancia con nuestro objetivo

de mejorar las destrezas orales, además de ser fundamental para el escenario semi-presencial.

Este año, aunque tenemos a disposición del centro el aula Althia, así como el aula Meta, será

más complicado de lo habitual el uso de estos espacios debido a las restricciones de aforo en

todos los espacios del centro. Queremos dejar indicado aquí, pues, que el material que se

facilite al alumnado a través de los medios telemáticos señalados tiene el nivel e importancia

de cualquier otro material de clase, y es susceptible, pues, de formar parte de las distintas

pruebas y evaluaciones en la medida que los profesores del Departamento estimen adecuada,

de lo que el alumnado estará informado desde el inicio del curso.

MATERIA: INGLÉS

1. CURRÍCULO

a. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS

COMPETENCIAS CLAVE

De acuerdo con la Ley orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la

Calidad Educativa, el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el

currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato y el Decreto

40/2015, de 15 de junio, por el que se establece el currículo de Educación Secundaria

Obligatoria y Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha, las competencias

clave se definen como capacidades para activar y aplicar de forma integrada los contenidos

propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de

actividades y la resolución eficaz de problemas complejos.

La competencia supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos,

motivación, valores éticos, actitudes, emociones, y otros componentes sociales y de

comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz. Las

competencias, por tanto, se conceptualizan como un "saber hacer" que se aplica a una

diversidad de contextos académicos, sociales y profesionales. Para que la transferencia a

distintos contextos sea posible resulta indispensable una comprensión del conocimiento

presente en las competencias, y la vinculación de este con las habilidades prácticas o

destrezas que las integran.

El aprendizaje por competencias favorece los procesos y la motivación para aprender,

debido a la fuerte interrelación entre sus componentes. El concepto se aprende de forma

conjunta al procedimiento. El papel del docente es fundamental, pues debe ser capaz de

diseñar tareas o situaciones de aprendizaje que posibiliten la resolución de problemas, la

aplicación de los conocimientos aprendidos y la promoción de la actividad de los estudiantes.

El aprendizaje basado en competencias se caracteriza por su transversalidad, su

dinamismo y su carácter integral. El proceso de enseñanza-aprendizaje competencial debe

abordarse desde todas la áreas de conocimiento, y por parte de todas las instancias que

conforman la comunidad educativa. El dinamismo del aprendizaje por competencias alude a

que estas no se adquieren en determinado momento y permanecen inalterables, sino que

implican un proceso de desarrollo mediante el cual los individuos van adquiriendo mayores

niveles de desempeño en el uso de las mismas.

Se adopta la denominación de “competencias clave” formulada por la Unión Europea.

En tal sentido, "las competencias clave son aquellas que todas las personas precisan para su

realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el

empleo" (Recomendación 2006/962/EC, del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de

diciembre de 2006, sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente).

Las competencias clave del currículo son las siguientes:

a. Comunicación lingüística. (CL)

b. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. (CM)

c. Competencia digital. (CD)

d. Aprender a aprender. (AA)

e. Competencias sociales y cívicas. (CS)

f. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. (SI)

g. Conciencia y expresiones culturales. (CC)

La actual legislación educativa determina que se ha de potenciar el desarrollo de las

competencias básicas o disciplinares (comunicación lingüística, competencia matemática y

competencias básicas en ciencia y tecnología), aunque también se atenderá al resto de

competencias clave de tratamiento transversal.

Como en el caso de la lengua materna, el aprendizaje de las lenguas extranjeras

contribuye de manera directa a potenciar la adquisición de la competencia en comunicación

lingüística, reforzando la práctica de las destrezas de escuchar, hablar, conversar, leer y

escribir. La competencia en comunicación lingüística es el resultado de la acción comunicativa

dentro de prácticas sociales determinadas, en las cuales el individuo actúa con otros

interlocutores y a través de textos en múltiples modalidades, formatos y soportes. Estas

situaciones y prácticas pueden implicar el uso de una o varias lenguas, en diversos ámbitos y

de manera individual o colectiva.

Para el adecuado desarrollo de esta competencia se debe atender a los cinco

componentes que la constituyen y a las dimensiones en las que se concretan:

El componente lingüístico comprende diversas dimensiones: la léxica, la gramatical, la

semántica, la fonológica, la ortográfica y la ortoépica, entendida esta como la

articulación correcta del sonido a partir de la representación gráfica de la lengua.

El componente pragmático-discursivo contempla tres dimensiones: la sociolingüística

(vinculada con la adecuada producción y recepción de mensajes en diferentes

contextos sociales); la pragmática (que incluye las microfunciones comunicativas y los

esquemas de interacción); y la discursiva (que incluye las macrofunciones textuales y

las cuestiones relacionadas con los géneros discursivos).

El componente socio-cultural incluye dos dimensiones: la que se refiere al

conocimiento del mundo y la dimensión intercultural.

El componente estratégico permite al individuo superar las dificultades y resolver los

problemas que surgen en el acto comunicativo. Incluye tanto destrezas y estrategias

comunicativas para la lectura, la escritura, el habla, la escucha y la conversación, como

destrezas vinculadas con el tratamiento de la información, la lectura multimodal y la

producción de textos electrónicos en diferentes formatos; asimismo, también forman

parte de este componente las estrategias generales de carácter cognitivo,

metacognitivo y socioafectivas que el individuo utiliza para comunicarse eficazmente,

aspectos fundamentales en el aprendizaje de las lenguas extranjeras.

Por último, la competencia en comunicación lingüística incluye un componente

personal que interviene en la interacción comunicativa en tres dimensiones: la actitud,

la motivación y los rasgos de personalidad.

El uso efectivo de lenguas extranjeras contribuye a crear una visión abierta, positiva y

enriquecedora de las relaciones con los demás que se materializa en actitudes de valoración y

respeto hacia todas las lenguas y culturas y hacia otras personas cuyos usos, valores y

creencias difieren de los propios. Las competencias sociales y cívicas, y la conciencia y

expresiones culturales, tanto las de entornos más inmediatos como las propias de ámbitos

cada vez más amplios de actuación, forman parte de las habilidades que comprende una

competencia intercultural integrada en el aprendizaje de lenguas extranjeras.

En el proceso de aprendizaje se desarrolla otra competencia clave, el aprender a

aprender, por lo que el currículo incide en el carácter procedimental de todos sus elementos,

determinando lo que el alumnado necesita aprender para alcanzar los objetivos e indicando las

estrategias que puede aplicar para conseguirlo. Marcarse objetivos de diverso carácter según

las necesidades de construcción del perfil personal de competencias es, asimismo, el primer

paso para un eficaz aprendizaje autónomo a lo largo de la vida.

La materia de Lengua Extranjera contribuye decisivamente al desarrollo del sentido de

la iniciativa, en especial por lo que respecta a las actividades de expresión e interacción oral y

escrita, en las que, desde su misma planificación, el alumnado ha de tomar decisiones sobre

qué decir y cómo hacerlo, a través de qué canal y con qué medios, en qué circunstancias y

dependiendo de qué expectativas y reacciones de los interlocutores, todo ello con el fin de

cumplir el propósito comunicativo que persigue con el mayor grado posible de éxito. La

elección y aplicación consciente de las estrategias de comunicación preparan a los estudiantes

para asumir sus responsabilidades, encontrar seguridad en sus propias capacidades, reforzar

su identidad y regular su comportamiento. Además, el estímulo que supone comunicarse en

otras lenguas para afrontar nuevos retos es fundamental en el desarrollo del espíritu

emprendedor. Las lenguas extranjeras son además la puerta a un mundo de infinitas

posibilidades en el terreno laboral y profesional, y el currículo pretende fomentar el

emprendimiento como actitud ante la vida, incorporando actividades concretas en las que el

estudiante aprende a ser crítico, creativo y comprometido también en estos contextos.

En la actividad lingüística los medios tecnológicos están cada vez más presentes.

Estos medios están recogidos en el currículo como soportes naturales de los textos orales o

escritos que el estudiante habrá de producir, comprender y procesar, por lo que la competencia

digital se entiende como parte sustancial dela competencia comunicativa y un medio muy

eficaz de acceso a la cultura y a la información en general.

La Lengua Extranjera también contribuye al desarrollo de la competencia matemática y

las competencias básicas en ciencia y tecnología fomentando el razonamiento abstracto,

facilitando el acceso a datos, vocabulario técnico, procedimientos y técnicas de investigación;

haciendo posible un intercambio más directo y fructífero entre comunidades científicas, y

propiciando la construcción conjunta del saber humano.

b. SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS

El Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se estable el currículo

básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, así como su concreción para

la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha (Decreto 40/2015, de 15 de junio) definen los

contenidos como el conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que

contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de

competencias. Se establece igualmente que los contenidos lingüísticos se impartirán de

manera integrada y serán el punto de partida para facilitar la comunicación. De este modo, se

pretende conseguir que el alumnado utilice la lengua para comprender y producir textos en los

contextos reales que se le presenten.

Los contenidos, al igual que los criterios y estándares, se encuentran organizados en

dos grandes bloques: comprensión de textos orales y escritos y producción de textos orales y

escritos. Dicho agrupamiento se ha llevado a cabo con el objetivo de favorecer una mejor

distribución y comprensión del currículo.

Independientemente de la división de los contenidos en estos dos bloques, se

establece la siguiente tipología para los contenidos de toda la etapa de Educación Secundaria

Obligatoria y Bachillerato:

Estrategias de comprensión

Estrategias de producción

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos

Funciones comunicativas

Estructuras sintáctico-discursivas

Léxico

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación

Patrones gráficos y convenciones ortográficas

b.1. Secuencia de contenidos

Presentamos a continuación la secuencia de contenidos establecidos en el currículo

para los diferentes niveles educativos.

b.1.1. 1er Curso de Educación Secundaria Obligatoria

Estrategias de comprensión:

Movilizar información previa sobre tipo de tarea y tema.

Identificar el tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.

Distinguir tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales,

detalles relevantes).

Formular hipótesis sobre contenido y contexto.

Inferir y formular hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos

significativos, lingüísticos y paralingüísticos (formación de palabras, onomatopeyas…).

Reformular hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.

Estrategias de producción:

Planificación:

Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura

básica.

Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de

discurso adecuados a cada caso.

Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de

realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se

quiere decir...).

Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o

gramática, obtención de ayuda...).

Ejecución:

Expresar el mensaje con claridad y coherencia, estructurándolo y ajustándose a los

modelos y fórmulas de cada tipo de texto.

Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer

concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los

recursos disponibles.

Aprovechar al máximo los conocimientos previos.

Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos:

Lingüísticos:

Modificar palabras de significado parecido.

Definir o parafrasear un término o expresión.

Paralingüísticos y paratextuales:

Pedir ayuda.

Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaren el significado.

Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales,

posturas, contacto visual o corporal, proxémica).

Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:

Convenciones sociales, normas de cortesía y registros.

Interés por conocer costumbres, valores, creencias y actitudes.

Lenguaje no verbal.

Funciones comunicativas:

Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales.

Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades.

Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y

situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros.

Petición y ofrecimiento de información, indicaciones y opiniones, advertencias y avisos.

Expresión del conocimiento.

Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la orden, la autorización y la prohibición.

Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la sorpresa, y

sus contrarios.

Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización de un discurso

sencillo.

Estructuras sintáctico-discursivas:

Afirmación (affirmative sentences).

Negación (negative sentences with not, never).

Exclamación (exclamatory sentences and phrases, e.g. Well done!; Fine!; Great!).

Interrogación (Wh- questions; Aux. questions; (Where are you from?; Does she like it?);

question tags in present tenses (e.g. She is pretty, isn’t she?)).

Expresión de relaciones lógicas:

Conjunción (and).

Disyunción (or).

Oposición (but).

Causa (because).

Finalidad (to-infinitive; for).

Comparación (as adj. as; more comfortable than...; less ... than; the fastest).

Explicación (for example).

Expresión de relaciones temporales (when; then).

Expresión del tiempo verbal:

Presente (present simple and continuous).

Pasado (past simple).

Futuro (going to; will).

Expresión del aspecto:

Puntual (simple tenses).

Durativo (present and past simple).

Habitual (simple tenses (+ adv. e.g. usually).

Expresión de la modalidad:

Factualidad (declarative sentences).

Capacidad (can; be able to).

Necesidad (must; need; have (got) to).

Obligación (have (got) to; must; imperative).

Permiso (can; may).

Intención (going to).

Expresión de la existencia (e.g. there is /are; there was/were).

Expresión de la entidad (personal/possessive pronouns; countable/uncountable nouns;

possessive adjectives; determiners).

Expresión de la cualidad (e.g. short, lovely).

Expresión de la cantidad:

Número (singular/plural; cardinal/ordinal numerals).

Cantidad (e.g. some; any; a lot (of)).

Grado (e.g. really; very).

Expresión del modo (Adv. and phrases of manner, e.g. quickly; by car).

Expresión del espacio:

Preposiciones y adverbios de:

Lugar (e.g. behind; under; there).

Posición (e.g. in; on; at).

Distancia (e.g. from…to).

Dirección (e.g. to; up; down).

Origen (e.g. from).

Disposición (e.g. on the right; on the left).

Expresión del tiempo:

Puntual (e.g. five to (ten)).

Divisiones temporales (e.g. year; season).

Indicaciones de tiempo (e.g. early; late).

Duración (e.g. from…to).

Anterioridad (e.g. before).

Posterioridad (e.g. after; later).

Secuenciación (e.g. first, then).

Frecuencia (e.g. often; usually; once a year).

Léxico básico de uso común:

� Identificación personal

� Vivienda, hogar y entorno

� Actividades de la vida diaria

� Familia y amigos

� Trabajo y ocupaciones

� Tiempo libre, ocio y deporte

� Viajes y vacaciones

� Partes del cuerpo y hábitos saludables

� Educación y estudio

� Compras y actividades comerciales

� Alimentación y restauración

� Transporte

� Lengua y comunicación

� Medio ambiente, clima y entorno natural

� Tecnologías de la Información y la Comunicación

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

b.1.2. 2º Curso de Educación Secundaria Obligatoria y 1er Curso PMAR





detalles relevantes).






Planificación:


básica.





quiere decir...).



Ejecución:








Lingüísticos:




Pedir ayuda.








Lenguaje no verbal.






Petición y ofrecimiento de información, indicaciones y opiniones, advertencias y avisos.

Expresión del conocimiento.

Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la orden, la autorización y la prohibición.

Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la sorpresa, y

sus contrarios.

Formulación de sugerencias, deseos y condiciones.

Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización de un discurso

sencillo.



Negación (negative sentences with not, never, no (e.g. There is no bread), nobody, nothing).

Exclamación (What + (adj.) noun (e.g. What a nice day!); How + adj., (e.g. How interesting!);

exclamatory sentences and phrases, (e.g. Well done!; Fine!; Great!)).

Interrogación (Wh- questions; Aux. questions; (What is this for?; Did you do it?); question tags

in present and past tenses (e.g. She was tired, wasn’t she?)).


Conjunción (and, too, also).

Disyunción (or).

Oposición (but).

Causa (because (of)).


Comparación (as adj. as; less adj. than; more comfortable than...; the least).

Explicación (for example; that is).

Resultado (so).

Condición (if; 1st type of conditional sentences).

Expresión de relaciones temporales (when; then).


Presente (present simple and continuous)

Pasado (past simple and continuous; present perfect).

Futuro (going to; will; present simple and continuous + adv.).

Condicional (simple conditional).



Durativo (present and past simple).

Habitual (simple tenses + (adv.) e.g. usually; used to).




Posibilidad/probabilidad (could ).

Necesidad (must; need; have (got) to)).


Permiso (can; could; may; shall).

Consejo (should).

Intención (present continuous).

Expresión de la existencia (e.g. there was/were; there will be).

Expresión de la entidad (countable/uncountable/collective/compound nouns; indefinite/relative/

emphatic pronouns; determiners).

Expresión de la cualidad (e.g. nice; good at Maths).



Cantidad(e.g. much; many; a little).

Grado(e.g. really; very).

Expresión del modo (Adv. and phrases of manner; e.g. easily; by post).



Lugar (e.g. behind; under; there).

Posición (e.g. in; on; at)

Distancia (e.g. from…to)

Movimiento (e.g. into; onto)

Dirección (e.g. to; up; down)

Origen (e.g. from)

Disposición (e.g. on the right; on the left).



Divisiones temporales (e.g. year; season).

Indicaciones de tiempo (e.g. ago; early; late).

Duración (e.g. from…to; during; until).

Anterioridad (e.g. before).

Posterioridad (e.g. after; later).

Secuenciación (e.g. first; then; next).

Simultaneidad (e.g. while /when).


Léxico básico de uso común:








� Salud y cuidados físicos




� Transporte






b.1.3. 3er Curso de Educación Secundaria Obligatoria y 2º Curso PMAR


Movilizar de información previa sobre tipo de tarea y tema.

Identificar del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.

Distinguir de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos

principales, detalles relevantes, implicaciones).






Planificación:


básica.





quiere decir...



Ejecución:








Lingüísticos:




Pedir ayuda.








Lenguaje no verbal.






Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos,

advertencias y avisos.

Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura.

Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la

prohibición.

Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza,

la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.

Formulación de sugerencias, deseos condiciones e hipótesis.

Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.



Negación (negative sentences with not, never, no (e.g. There is no bread; nobody; nothing).

Exclamación (What (+ adj.) + noun, e.g. What a nice day!; How + adj., e.g. How interesting!;

exclamatory sentences and phrases, e.g. Well done!; Fine!; Great!).

Interrogación (Wh- questions; Aux. questions; (What is this for?; Have you done it?); tags).


Conjunción (and; too; also; besides).

Disyunción (or).

Oposición (but).

Causa (because (of); due to).


Comparación (as/not so adj. as; less adj. than; more comfortable than...; the fastest).

Explicación (e.g. for example).

Resultado (so).

Condición (if; unless; 1st and 2nd type of conditional sentences).

Estilo indirecto (reported statements)

Voz pasiva (e.g. It is made of rubber; she was given a book).

Expresión de relaciones temporales: (as soon as; while).



Pasado (past simple and continuous; present perfect; past perfect).


Condicional (simple conditional).



Durativo (present and past simple, present and past perfect and future continuous).

Habitual (simple tenses + (adv.), (e.g. usually); used to).

Incoativo (start-ing).

Terminativo (stop –ing).




Posibilidad/probabilidad (may; might; perhaps).



Permiso (could; allow).

Consejo (should).


Expresión de la existencia (e.g. there will be/has been).

Expresión de la entidad(countable/uncountable/ collective/compound nouns; elative/reflexive/

emphatic pronouns; determiners).

Expresión de la cualidad (e.g. rather tired; good at Maths).



Cantidad (e.g. all (the); most; both; none; too much; enough).

Grado (e.g. really; quite; rather; so; a little).

Expresión del modo (Adv. and phrases of manner, e.g. easily; by post).

Expresión del espacio


Lugar (e.g. across; opposite).

Posición (e.g. in; on; at).


Movimiento (e.g. into; onto; out of).

Dirección (e.g. up; down; along)

Origen (e.g. from).

Disposición (e.g. at the top; on the corner).



Divisiones temporales (e.g. century; season).


Duración (e.g. from…to; during; until; since).

Anterioridad (e.g. already; (not) yet).

Posterioridad (e.g. later; afterwards).

Secuenciación (e.g. first; next; last).

Simultaneidad (e.g. while; as).


Léxico de uso común:








� Salud y cuidados físicos




� Transporte






b.1.4. 4º Curso de Educación Secundaria Obligatoria





detalles relevantes, implicaciones).






Planificación:


básica.





quiere decir...).



Ejecución:








Lingüísticos:




Pedir ayuda.








Lenguaje no verbal.






Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos,


Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura.


prohibición.

Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza,

la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.

Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.




Negación (negative sentences with not, never, no (e.g. There is no bread); nobody; nothing; me

neither).

Exclamación (What (+ adj.) + noun, (e.g. What beautiful horses!); How + adv. + adj.; (e.g. How

very nice!); exclamatory sentences and phrases, (e.g. Hey, that’s my bike!)).

Interrogación (Wh- questions; Aux. questions; (What is the book about?); tags).


Conjunción (not only...but also; both...and).

Disyunción (or).

Oposición/concesión (but; though).

Causa (because (of); due to; as).


Comparación (as/not so + adj. as; less/more + adj./adv. (than); better and better; the

highest in the world).

Explicación (e.g. that’s it; for instance).

Resultado (so; so that).

Condición (if; unless; 1st, 2nd and 3rd type of conditional sentences).

Estilo indirecto (reported information, offers, suggestions, commands).

Voz pasiva (e.g. the report will be finished; it was being cooked).

Expresión de relaciones temporales (the momento (she left); while; whenever).



Pasado (past simple and continuous; present perfect; past perfect).


Conditional (simple, continuous and perfect conditional).



Durativo (present and past simple, present and past perfect and future continuous).

Habitual (simple tenses + (adv.), e.g. every Sunday morning; used to).

Incoativo (be about to).

Terminativo (stop –ing).



Capacidad (can; could; be able to).

Posibilidad/probabilidad (may; might; perhaps; maybe).



Permiso (may; could; allow).

Consejo (should; ought to).


Expresión de la existencia (e.g. there could be).

Expresión de la entidad (countable/uncountable /collective/compound nouns; relative/reflexive/

emphatic pronouns; one(s); determiners).

Expresión de la cualidad (e.g. good; too expensive).



Cantidad (e.g. lots/plenty (of)).

Grado (e.g. absolutely; extremely; quite; a (little) bit).

Expresión del modo (Adv. and phrases of manner, e.g. carefully; in a hurry).



Lugar (e.g. between; above).

Posición (e.g. inside; nearby).


Movimiento (e.g. through; towards).

Dirección (e.g. across; along).

Origen (e.g. from)

Disposición (e.g. at the bottom; on the corner; over).


Puntual (e. g. at midnight).

Divisiones temporales (e.g. term).


Duración (e.g. from…to; during; until; since)


Posterioridad (e.g. later; afterwards)

Secuenciación (e.g. first; second; after that; finally).

Simultaneidad (e.g. just when).

Frecuencia (e.g. twice/four times a week; daily).


� Identificación personal.

� Vivienda, hogar y entorno.

� Actividades de la vida diaria.

� Familia y amigos.

� Trabajo y ocupaciones.

� Tiempo libre, ocio y deporte.

� Viajes y vacaciones.

� Salud y cuidados físicos.

� Educación y estudio.

� Compras y actividades comerciales.

� Alimentación y restauración.

� Transporte.

� Lengua y comunicación.

� Medio ambiente, clima y entorno natural.

� Tecnologías de la Información y la Comunicación.



b.1.5. 1er Curso de Bachillerato











Planificación:


básica.





quiere decir...).



Ejecución:








Lingüísticos:




Pedir ayuda.








Lenguaje no verbal.


Gestión de relaciones sociales en el ámbito personal, público, educativo y profesional.

Descripción y apreciación de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares,

actividades, procedimientos y procesos.


situaciones presentes, y expresión de predicciones y de sucesos futuros a corto, medio y

largo plazo.

Intercambio de información, indicaciones, opiniones, creencias y puntos de vista, consejos,


Expresión de la curiosidad, el conocimiento, la certeza, la confirmación, la duda, la

conjetura, el escepticismo y la incredulidad


prohibición, la exención y la objeción.

Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, el elogio, la admiración, la satisfacción, la

esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.




Afirmación (affirmative sentences; So it seems).

Negación (e.g. Not bad; Not at all; No way).

Exclamación (What + noun (+ phrase), (e.g. What a thing to say!); How + adv. + adj., (e.g. How

very funny!); exclamatory sentences and phrases, (e.g. Wow, this is really cool!)

Interrogación (Wh- questions; Aux. questions; tags).


Conjunción (not only...but also; both...and; as well as; in addition to...).

Disyunción (either…or).

Oposición/concesión (although; however).

Causa (because (of); due to; as).

Finalidad (so that; in order to; so as to).

Comparación (as/not so adj. as; less/more + adj./adv. (than); the better of the two; the best

ever).

Explicación (e.g. for instance, I mean).

Resultado/correlación (so; so that; the more…the better).

Condición (if; unless; in case; providing that).

Estilo indirecto (reported information, offers, suggestions, promises, commands, wishes).

Voz pasiva (e.g. It is said that...; Peter was told to leave the class).

Expresión de relaciones temporales (while; once (we have finished); whenever).



Pasado (past simple and continuous; present perfect simple and continuous; past perfect

simple and continuous)

Futuro (present simple and continuous + adv.; simple and continuous future; perfect

future).

Condicional (simple, continuous and perfect conditional).



Durativo (present and past simple/perfect; and future continuous).

Habitual (simple tenses (+ adv., e g. as a rule); used to).

Incoativo ((be) set to).

Terminativo (cease –ing).



Capacidad (manage).

Posibilidad/probabilidad (possibly;probably).

Necesidad (want; take).

Obligación (need/needn’t).


Intención (be thinking of –ing

Deseo (wish).

Duda (could; may).

Expresión de la existencia (e.g. there should/must be).

Expresión de la entidad (countable/uncountable/ collective/compound nouns; relative/reflexive/

emphatic pronouns, one(s); determiners).

Expresión de la cualidad (e.g. quite nice; easy to handle).


Número (e.g. fractions; decimals).

Cantidad (e.g. several; loads of).

Grado (e.g. terribly (sorry); quite well).

Expresión del modo (Adv. and phrases of manner, e.g. nicely; upside down).



Lugar (e.g. between; above)

Posición (e.g. inside; nearby).



Dirección (e.g. across;along).

Origen (e.g. from).

Disposición (e.g. at the bottom; on the corner).


Puntual (e.g. this time tomorrow; in ten days).

Divisiones temporales (e.g. semester).

Indicaciones de tiempo (e.g. earlier; later).

Duración (e.g. all day long; the whole summer).


Posterioridad (e.g. afterwards; later (on).

Secuenciación (e.g. to begin with; apart from that; on balance).

Simultaneidad (e.g. just then/as).

Frecuencia (e.g. quite often; frequently; day in day out).

Léxico común y más especializado dentro de las propias áreas de interés en los ámbitos

personal, público, educativo y profesional:

� Descripción de personas y objetos, tiempo y espacio.

� Estados, eventos y acontecimientos.

� Actividades, procedimientos y procesos.

� Relaciones personales, sociales, educativas y profesionales.

� Educación y estudio; trabajo y emprendimiento.

� Bienes y servicios.

� Lengua y comunicación intercultural.

� Ciencia y tecnología.

� Historia y cultura.



b.1.6. 2º Curso de Bachillerato








significativos lingüísticos y paralingüísticos (formación de palabras, onomatopeyas…).



Planificación:


básica.





quiere decir…).


gramática, obtención de ayuda…).

Ejecución:

Expresar el mensaje con claridad y coherencia, estructurándolo adecuadamente y

ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.






Lingüísticos:




Pedir ayuda.

Señalar objetos, usar deícticos o realizar

acciones que aclaren el significado.






Interés por conocer costumbres, valores, creencias y actitudes. Lenguaje no verbal.


Gestión de relaciones sociales en el ámbito personal, público, educativo y profesional.

Descripción y apreciación de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares,

actividades, procedimientos y procesos.


situaciones presentes, y expresión de predicciones y de sucesos futuros a corto, medio y

largo plazo.

Intercambio de información, indicaciones, opiniones, creencias y puntos de vista, consejos,


Expresión de la curiosidad, el conocimiento, la certeza, la confirmación, la duda, la

conjetura, el escepticismo y la incredulidad. Expresión de la voluntad, la intención, la

decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición, la exención y la objeción.

Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, el elogio, la admiración, la satisfacción, la

esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.




Afirmación (emphatic affirmative sentences, (e.g. I do love classical music)).

Negación (e.g. Nope; Never ever; You needn’t have).

Exclamación (What + noun (+ sentence), (e.g. What a nuisance (he is)!); How + adv. + adj.,

(e.g.

How very extraordinary!); exclamatory sentences and phrases, (e.g. Gosh, it is freezing!)).

Interrogación (Wh- questions; Aux. questions; (e.g. Says who? Why on earth did she say that?);

tags).


Conjunción (neither...nor).

Disyunción (either…or).

Oposición/concesión (only (it didn’t work); despite/in spite of + NP/VP/sentence).

Causa (because (of); due to; as; since).

Finalidad (so as to; in order (not) to).

Comparación (as/not so adj. as; far less tiresome/much more convenient (than); the best

by far).

Explicación (e.g. for instance, I mean).

Resultado/correlación (such…that).

Condición (if; unless; in case; providing that).

Estilo indirecto (reported information, offers, suggestions, promises, commands, wishes,

warnings).

Voz pasiva ((e.g. he was said to have taken the money); causative have/get; (e.g. I am

going to have my hair done)).

Expresión de relaciones temporales ((just) as; while; once (we have finished); up to now; so

far).

Expresiones del tiempo verbal:


Pasado (past simple and continuous; present perfect simple and continuous; past perfect

simple and continuous).

Futuro (present simple and continuous + adv.; simple, continuous and perfect future).

Condicional (simple, continuous and perfect conditional).



Durativo (present and past simple/perfect; and future continuous).

Habitual (simple tenses (+ adv., e.g. as a rule); used to; would).

Incoativo (be about to).

Terminativo (cease –ing).



Capacidad (it takes/holds/serves…).

Posibilidad/probabilidad (will; likely; should; ought to).

Necesidad (want; take).

Obligación (need/needn’t).


Intención (be thinking of –ing).

Deseo (wish).

Duda (could; may).

Expresión de la existencia (e.g. there must have been).

Expresión de la entidad (countable/uncountable/ collective/compound nouns; relative / reflexive

/ emphatic pronouns; one(s); determiners).

Expresión de la cualidad (e.g. bluish; nice to look at).


Número (e.g. some twenty people; thirty something).

Cantidad (e.g. twice as many; piles of newspapers; mountains of things).

Grado (e.g. extremely; rather; so (suddenly)).

Expresión del modo (Adv. and phrases of manner, e.g. thoroughly; inside out; in a mess).



Lugar (e.g. in front of; below).

Posición (e.g. outside; nearby).



Dirección (e.g. across; along).

Origen (e.g. from).

Disposición (e.g. in the middle; in the foreground).


Puntual (e.g. back then; within a month; whenever).

Divisiones temporales (e.g. fortnight).

Indicaciones de tiempo (e.g. earlier/later today/in the year).

Duración (e.g. through (out) the winter; over Christmas).

Anterioridad (e.g. (already; (not) yet; long/shortly before).

Posterioridad (e.g. later (on); long/shortly after).

Secuenciación (e.g. to begin with, besides, to conclude).

Simultaneidad (e.g. just then/as).

Frecuencia (e.g. rarely; on a weekly basis).

Léxico común y más especializado dentro de las propias áreas de interés en los ámbitos

personal, público, educativo y profesional:

� Descripción de personas y objetos, tiempo y espacio

� Estados, eventos y acontecimientos

� Actividades, procedimientos y procesos

� Relaciones personales, sociales, educativas y profesionales.

� Educación y estudio; trabajo y emprendimiento.

� Bienes y servicios.

� Lengua y comunicación intercultural.

� Ciencia y tecnología.

� Historia y cultura.



b.2. Temporalización de contenidos

La temporalización podrá sufrir modificaciones debido al hecho de que nos

adaptaremos al ritmo y características de diferentes grupos de alumnado muy diverso,

especialmente teniendo presente cómo acabó el curso pasado con el confinamiento frente al

COVID19. Sabemos de las dificultades familiares de multitud de alumnos durante esos meses y

cómo les ha afectado en la vida escolar y educativa. Utilizaremos tantas estrategias como sean

necesarias incluyendo la ralentización de la temporalización si fuera necesario.

b.2.1 1er Curso de Educación Secundaria Obligatoria

La presente temporalización representa un modelo de secuencia temporal de

aprendizaje para 1er curso de Educación Secundaria Obligatoria, y contempla los contenidos

específicos de la asignatura de Inglés.

1ER TRIMESTRE 2º TRIMESTRE 3ER TRIMESTRE

Module 1 My life Module 3 Our World Module 5 Newsflash

Module 2 Fun and Games Module 4 Yes, you can Module 6 Time to celebrate

MODULE 1 – My Life

a) Objetivos

Aprender vocabulario relacionado con los adjetivos descriptivos, las rutinas y las actividades.

Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre un colegio diferente y un foro sobre

adolescentes de todo el mundo.

Aprender a utilizar to be y have got, el Present Simple en afirmativa, negativa e interrogativa y

los adverbios de tiempo.

Comprender la información clave de unas descripciones de personas, la presentación sobre un

día habitual en la vida de una persona y una conversación sobre una encuesta.

De forma oral, describir personas y hablar de rutinas y actividades.

Redactar una ficha sobre un amigo/a o familiar, crear un horario con las rutinas de su día a día

y describir cómo es la vida de los adolescentes en su país.

Pronunciar correctamente las contracciones y los sonidos /s/, /z/ e /ɪz/, y entonar las frases

correctamente.

b) Contenidos didácticos

Module 1 A: My Friends and Family

Vocabulary

Flipped Classroom y Vocabulary Presentation: promoción del aprendizaje independiente y

mayor aprovechamiento del tiempo en clase.

Comprensión de un anuncio con adjetivos descriptivos de una competición sobre personas que

se parecen a famosos/as.

Uso correcto del vocabulario aprendido a lo largo de la sección a través de distintas

actividades.

Listening

Escucha de una descripción en la que se utilizan adjetivos descriptivos.

Grammar

Flipped Classroom y Grammar Animation: promoción del aprendizaje independiente, mayor

aprovechamiento del tiempo en clase y explicación visual de las estructuras gramaticales.

Uso de to be para describir y dar información personal, y de have got para hablar de

posesiones y las partes del cuerpo.

Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas

actividades.

Pronunciación correcta de las contracciones isn’t, aren’t, haven’t y hasn’t.

Referencia al Pronunciation Appendix: ejercicios de pronunciación adicionales.

Práctica oral de la gramática de la sección.

Tip!: explicación sobre qué son los cognates.

Referencia al Grammar Appendix y al Grammar Lab: ampliación y refuerzo de la gramática

aprendida.

Listening

Escuchar la descripción de una familia y hacer distintas actividades para demostrar su

comprensión.

Slideshow: Siblings: vídeo sobre hermanos/as.

Hacer un ejercicio para demostrar la comprensión del vídeo.

Speaking

Práctica oral para describir a un famoso/a.

Time to Network: completar una ficha sobre un familiar o un amigo/a y hablar de él/ella con el

compañero/a utilizando to be, have got y los adjetivos descriptivos.

Module 1 B: My Day

Vocabulary



Uso correcto del vocabulario aprendido a lo largo de la sección a través de distintas

actividades.

Práctica escrita y oral del vocabulario sobre rutinas a través de distintas actividades.

Reading

Leer un artículo sobre un colegio diferente y hacer distintas actividades para demostrar su

comprensión.

Slideshow: Schools Around the World: vídeo sobre colegios del mundo.


Grammar



Uso del Present Simple para hablar de rutinas y actividades.

Uso de los adverbios de frecuencia con el Present Simple.


actividades.


aprendida.

Listening

Escuchar una presentación sobre un día normal en la vida de un niño desescolarizado y hacer

distintas actividades para demostrar su comprensión.

Speaking

Lectura del horario de un día típico de una estudiante británica y respuesta a una pregunta para

demostrar su comprensión.

Pronunciación de los sonidos /s/, /z/ e /ɪz/.


Actividad de expresión oral con el compañero/a para demostrar que comprenden el contenido

del horario que han leído.

Time to Network: crear un horario con sus rutinas diarias y compararlo con el del compañero/a

practicando la expresión oral.

Module 1 C: My Activities

Vocabulary



Comprensión de una encuesta con vocabulario sobre actividades y realización de ejercicios

relacionados con ella.

Listening

Conversación sobre la respuesta de dos personas a la encuesta y realización de ejercicios para


Grammar



El Present Simple en negativa e interrogativa.


actividades escritas y orales.

Pronunciación correcta atendiendo a la entonación.



aprendida.

Speaking

Life Skills Video: A School Survey: vídeo sobre una encuesta escolar y realización de ejercicios

para demostrar su comprensión.

Your Turn: práctica oral del vocabulario y la gramática aprendida en la sección a través un

ejercicio.

Reading

Entradas en un foro sobre la vida de los adolescentes en distintos países y realización de

varias actividades para demostrar su comprensión.

Did You Know?: diferencia entre Holanda y Países Bajos, y gentilicio del país.

Writing

Información sobre qué se suele incluir en la descripción de la vida de un adolescente.

Lectura del texto modelo y realización de una actividad para demostrar su comprensión.

Did You Know?: Hyde Park como lugar típico en Londres donde los adolescentes van a

escuchar música, hacer deporte o quedar con amigos/as.

Leer las reglas ortográficas sobre el uso de la letra mayúscula y la puntuación y hacer

ejercicios para ponerlas en práctica.

Time to Network: rellenar un cuadro sobre la vida de los adolescentes en su país, completar

varias frases con información del cuadro, hacer una descripción escrita de esta y

autocorregirse.

Referencia a la Writing Guide: ampliación y refuerzo de las técnicas de escritura.

Module 1: Culture Quiz

Mobile Phones

Video: On the Phone?: ver un vídeo sobre teléfonos móviles y hacer una actividad para

demostrar la comprensión del vídeo.

Did You Know?: significado de SMS.

Test Yourself: ejercicio para demostrar la comprensión de diferentes acrónimos.

Module 1: Collaborative Project

A Poster of a Celebrity

Step One: leer un póster sobre Daniel Radcliffe y completar una ficha.

Step Two: elegir el famoso/a sobre el que se hará el póster, buscar información en Internet y

hacer el póster.

Step Three: completar una tarjeta con información sobre el póster y presentarlo ante la clase.

c) Competencias clave

Comunicación lingüística:

- Vocabulary, SB, págs. 12, 16 y 20: uso de vocabulario relacionado con los adjetivos

descriptivos, las rutinas y las actividades.

- Listening, SB, págs. 13, 15 y 19: escucha de distintas descripciones y un día normal en la vida

de un niño desescolarizado.

- Speaking, SB, págs. 15, 19 y 22: conversaciones en las que se describen personas y se habla

de rutinas y actividades.

- Reading, SB, págs. 17 y 23: comprensión escrita de un artículo sobre colegios diferentes y de

entradas en un foro sobre la vida de los adolescentes en distintos países.

- Pronunciation, SB, págs. 13, 19 y 21; Pronunciation Appendix, SB, págs. 121 y 122:

pronunciación correcta de las contracciones isn’t, aren’t, haven’t y hasn’t, los sonidos /s/, /z/ e

/ɪz/, y frases según su entonación.

- Grammar, SB, págs. 13, 18 y 21; Grammar Lab, págs. 126-127: uso de to be y have got, del

Present Simple en afirmativa, negativa e interrogativa, y de los adverbios de frecuencia.

- Writing, SB, págs. 24-25: descripción de la vida de los adolescentes en su país.

- Collaborative Project, SB, pág. 150: realización de un póster de una persona famosa.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:

- Vocabulary, SB, pág. 20: lectura de un gráfico con los resultados de una encuesta.

Competencia digital:

- Interactive Student, Interactive Classroom, WordApp, SB, págs. 12, 13, 15, 16, 17, 18, 19, 20,

21, 22, 23, 121, 122, 142 y 150: uso de material digital para promocionar el aprendizaje

independiente y aumentar el aprovechamiento del tiempo en clase.

- Techno Option, SB, pág. 150: creación de un póster digital.

- Digital Teacher's Resources:

+ Burlington EVAU Examination Builder: proporciona diez exámenes listos para usar para

cada comunidad autónoma y exámenes para hacer uno mismo/a basados en textos con

versión larga y corta.

+ Interactive Whiteboard: proporciona listas de vocabulario, grabaciones del mismo y

traducciones, y enlaces a páginas web que incluyen preguntas de comprensión.

+ Test Factory and Other Editable Resources: realización del examen correspondiente al

módulo 1.

Aprender a aprender:

Progress Check, WB, págs. 16-17; Standards Check, WB, págs. 18-19: uso de estrategias,

recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias

capacidades y conocimientos.

Competencias sociales y cívicas:

- Grammar, SB, págs. 13 y 21: respeto por el turno de palabra.

- Speaking, SB, págs. 15, 19 y 22; Time to Network, SB, págs. 15 y 19: respeto por la forma de

vivir del compañero/a y por el turno de palabra.

- Reading, SB, págs. 17 y 23; Listening, SB, p. 19; Grammar, SB, pág. 20; Writing, SB, p. 24:

conocimiento de otras formas de vivir y aprender y respeto por ellas.

- Collaborative Project, pág. 150: respeto por el turno de palabra y el compañero/a.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:

- Reading, SB, págs. 17 y 23: capacidad de análisis del contenido de los textos de lectura y

desarrollo del pensamiento crítico.

- Speaking, SB, págs. 15, 19 y 22; Grammar, SB, págs. 13 y 21; Time to Network, págs. 15 y

19; Vocabulary, pág. 16: capacidad para trabajar en equipo.

- Collaborative Project, SB, pág. 150: toma de decisiones y capacidad de negociación y de

trabajo en equipo.

Conciencia y expresiones culturales:

- Reading, SB, págs. 17 y 23; Grammar, SB, pág. 20; Writing, SB, p. 24: interés y respeto hacia

otras culturas y su modo de vida.

- Culture Quiz, pág. 142: la evolución del teléfono móvil y su influencia en la cultura a lo largo

de los tiempos.

- Collaborative Project, SB, pág. 150: información sobre Daniel Radcliffe.

d) Temas interdisciplinares

Geografía e Historia:

- El árbol genealógico.

- Diferencia entre Holanda y Países Bajos.

- Historia del teléfono móvil.

Biología y Geología:

- Los/as hermanos/as gemelos/as idénticos/as.

Lengua y Literatura:

- El verbo to be en afirmativa, negativa e interrogativa.

- El verbo have got en afirmativa, negativa e interrogativa.

- Los cognates.

- El Present Simple en afirmativa, negativa e interrogativa.

- Los adverbios de frecuencia.

- Gentilicio de Países Bajos.

- Las letras mayúsculas.

- La puntuación.

Tecnología:

- Uso de foros.

- Elaboración de un póster digital.

Matemáticas:

- Los gráficos.

Valores Éticos:

- Respeto por otras formas de vivir y aprender, tanto en otros países como utilizando otros

sistemas educativos.

e) Elementos transversales

Compresión lectora, expresión oral y escrita:

Elemento transversal trabajado a lo largo de toda la unidad con diferentes actividades de

lectura y comprensión y de interacción tanto oral como escrita entre el profesor y el alumno y el

alumno y sus compañeros.

Comunicación audiovisual y TIC:

Actividades online de refuerzo.

Emprendimiento:

Lectura CLIL donde se ayuda a desarrollar la creatividad del alumno.

Educación Cívica y Constitucional:

Respeto a los turnos de palabra en las actividades comunicativas

Equilibrio en la aparición de fotos y ejemplos entre hombre y mujeres en las secciones de

vocabulario y gramática.

Respeto a los diferentes tipos de culturas.

MODULE 2 – Fun and Games

a) Objetivos

Aprender vocabulario relacionado con la casa, los lugares de la ciudad y los géneros

cinematográficos.

Leer de forma comprensiva y autónoma una entrada de blog sobre Pokémon Go y un artículo

sobre la película Animales fantásticos y dónde encontrarlos.

Aprender a utilizar there is / there are, los artículos y los cuantificadores, el Present Continuous

y la diferencia entre el Present Simple y el Present Continuous.

Comprender la información clave de un anuncio sobre la Torre de Londres, una entrevista para

un pódcast y una conversación sobre películas.

De forma oral, describir habitaciones y fotos, y dar direcciones.

Redactar pistas para buscar un tesoro, crear una página de un álbum de fotos y escribir la

crítica de una película.

Pronunciar correctamente los sonidos /ʃ/ y /tʃ/, y la terminación -ing.


Module 2 A: Games

Vocabulary



Lectura de una página web de juegos con vocabulario sobre las partes de la casa y realización

de varios ejercicios escritos y orales para demostrar su comprensión.

Tip!: los nombres compuestos en inglés.

Pronunciación correcta de los sonidos /ʃ/ y /tʃ/.


Slideshow: Unusual Homes: vídeo sobre casas inusuales.

Grammar



Uso de there is / there are y los artículos y cuantificadores para hablar de la cantidad de cosas

en un lugar.

Tip!: uso del artículo determinado the.


actividades.


aprendida.

Listening

Completar datos sobre la Torre de Londres para practicar la gramática aprendida en la sección

anterior.

Escuchar un anuncio sobre la Torre de Londres y hacer distintas actividades para demostrar su

comprensión.

Speaking

Descripción oral de varias habitaciones.

Time to Network: escribir pistas para la búsqueda de un tesoro utilizando there is / there are y

los artículos y los cuantificadores, y presentarlas ante la clase.

Module 2 B: Fun Around Town

Vocabulary



Aprendizaje y uso correcto de vocabulario relacionado con los lugares de la ciudad a través de

distintas actividades.

Tip!: explicación sobre qué son los false friends.

Grammar



Uso del Present Continuous para hablar de cosas que están sucediendo en el momento.

Tip!: escritura correcta de los verbos al añadirles la terminación -ing.


actividades.

Pronunciación correcta de la terminación -ing.



aprendida.

Listening

Escuchar una entrevista sobre un juego popular y hacer distintas actividades para demostrar su

comprensión.

Reading

Lectura de una entrada de blog sobre Pokémon Go y realización de varias actividades para


Slideshow: A Trip Around the World: vídeo sobre un viaje por el mundo.


Speaking

Descripción oral de varias fotografías.

Time to Network: crear la página de un álbum de fotos, escribir al menos una frase sobre cada

foto utilizando el Present Continuous y presentarlo ante la clase.

Module 2 C: At the Cinema

Vocabulary



Aprendizaje y uso correcto de vocabulario relacionado con los géneros cinematográficos a

través de distintas actividades.

Leer un anuncio sobre un festival de cine y hacer un ejercicio para demostrar su comprensión.

Listening

Escuchar una conversación sobre películas y hacer distintas actividades para demostrar su

comprensión.

Grammar



Diferencia entre el Present Simple y el Present Continuous.


actividades escritas y orales.


aprendida.

Speaking

Life Skills Video: Getting There: ver un vídeo en el que se dan direcciones y hacer distintas

actividades para demostrar su comprensión.

Your Turn: práctica oral del vocabulario y la gramática aprendida en la sección a través un

ejercicio.

Reading

Lectura de un artículo sobre la película Animales fantásticos y dónde encontrarlos y realización

de varios ejercicios para demostrar su comprensión.

Writing

Información sobre qué se suele incluir en una crítica cinematográfica.

Lectura del texto modelo y realización de una actividad para demostrar su comprensión.

Did You Know?: información sobre la densidad de población de Nueva York.

Leer las reglas ortográficas sobre el orden de las palabras y hacer distintos ejercicios para

ponerlas en práctica.

Time to Network: rellenar un cuadro sobre una película, completar varias frases con

información del cuadro, escribir una crítica cinematográfica y autocorregirse.



Getting Around

Vídeo: The Rules of the Road: ver un vídeo sobre las normas de circulación y hacer una

actividad para demostrar su comprensión.

Did You Know?: información sobre el primer semáforo de tres luces de colores distintos.

Test Yourself: ejercicio para demostrar que conocen en significado de las señales de tráfico.


A What’s On Page

Step One: leer una página con información sobre actividades en Londres y contestar dos

preguntas.

Step Two: elegir actividades para la página informativa, buscar información en Internet y hacer

la página de información.

Step Three: completar una tarjeta con información sobre las actividades de su página

informativa y presentarla ante la clase.

Review 1

Vocabulary

Realización de ejercicios para repasar el vocabulario de los dos primeros módulos.

Grammar

Realización de ejercicios para repasar la gramática de los dos primeros módulos.

Skills Check

Completar un cuestionario y práctica oral en la que se intercambian información y opiniones.

Literature: The Adventures of Tom Sawyer Part 1

Relacionar el vocabulario con las imágenes.

Video: Aunt Polly Is Angry: Ver el vídeo sobre un pasaje de Tom Sawyer y responder las

preguntas.

Your Turn: responder las preguntas.



- Vocabulary, SB, págs. 28, 32 y 36; Review, SB, pág. 43: uso de vocabulario relacionado con

la casa, los lugares de la ciudad y los genéros cinematográficos.

- Listening, SB, págs. 31, 34 y 36: escucha de un anuncio sobre la Torre de Londres, una

entrevista para un pódcast y una conversación sobre películas.

- Speaking, SB, págs. 31, 35 y 38: conversaciones en las que se describen habitaciones y

fotos, y se dan direcciones.

- Reading, SB, págs. 34 y 39: comprensión escrita de una entrada de blog sobre Pokémon Go

y de un artículo sobre la película Animales fantásticos y dónde encontrarlos.

- Pronunciation, SB, págs. 29 y 33; Pronunciation Appendix, SB, pág. 122: pronunciación

correcta de los sonidos /ʃ/ y /tʃ/, y la terminación -ing.

- Grammar, SB, págs. 30, 33 y 37; Grammar Lab, SB, págs. 128-129; Review, SB, pág. 44: uso

de there is / there are, los artículos y los cuantificadores, el Present Continuous y la diferencia

entre el Present Simple y el Present Continuous.

- Time to Network, SB, págs. 31 y 35; Writing, SB, pág. 40: redacción de pistas para buscar un

tesoro, creación de una página de un álbum de fotos y redacción de la crítica de una película.

- Collaborative Project, SB, pág. 151: creación de una página de actividades de ocio.

- Skills Check, SB, pág. 45: intercambio oral de información y opiniones sobre un cuestionario.





- Techno Option, SB, pág. 151: creación de una página informativa digital.








módulo 2.


- Progress Check, WB, págs. 28-29; Standards Check, WB, págs. 30-31: uso de estrategias,




- Vocabulary, SB, pág. 29; Speaking, SB, págs. 31, 35 y 38; Time to Network, SB, págs. 31 y

35: respeto por el turno de palabra y por el compañero/a.

- Grammar, SB, pág. 37; Skills Check, SB, pág. 45: respeto por el turno de palabra y por las

opiniones del compañero/a.

- Culture Quiz, pág. 143: respeto por las normas de circulación.



- Vocabulary, SB, pág. 29; Speaking, SB, págs. 31 y 38: capacidad para trabajar en equipo.



- Speaking, SB, pág. 35; Skills Check, SB, pág. 45: capacidad de análisis y para trabajar en

equipo.

- Grammar, SB, p. 37: capacidad de análisis, desarrollo del pensamiento crítico y trabajo en

equipo.

- Writing, SB, pág. 41; Time to Network, SB, pág. 41: capacidad de análisis, desarrollo del

pensamiento crítico y capacidad para llevar a cabo proyectos creativos.

- Collaborative Project, SB, pág. 151: toma de decisiones, capacidad de negociación, trabajo en

equipo y capacidad para llevar a cabo proyectos creativos.


- Listening, SB, pág. 31: interés por conocer información sobre la Torre de Londres.

Grammar, SB, págs. 33, 37 y 44: interés por conocer diferentes formas de hacer ejercicio en

otros países, información sobre los estudios cinematográficos de Hengdian, en China, e

información sobre casas inusuales en EE. UU.

- Reading, SB, págs. 34; Listening, SB, pág. 34: interés por conocer la influencia que ejerce

Pokémon Go en la vida de adolescentes de distintos países y respeto hacia ellos.

- Reading, SB, pág. 39: interés por la película Animales fantásticos y dónde encontrarlos.

- Writing, SB, pág. 40: interés por aprender a hacer críticas cinematográficas tomando el texto

sobre la película Nerve como modelo.

- Time to Network, SB, pág. 41: redacción de una crítica cinematográfica.

- Vocabulary, SB, pág. 43: interés por saber cómo es la vida en Longyearbyen y respeto hacia

ella.

- Review, SB, pág. 46: Las aventuras de Tom Sawyer.

- Culture Quiz, SB, pág. 143: información sobre el primer semáforo con luces de tres colores.

- Collaborartive Project, pág. 151: actividades de ocio en Londres.



- La Torre de Londres.

- Casas inusuales.

Educación Física:

- Formas diferentes de hacer ejercicio.

Educación Plástica, Visual y Audiovisual:

- Los géneros cinematográficos.

- El álbum de fotos.

- Los estudios cinematográficos.

- Animales fantásticos y dónde encontrarlos.

- Nerve.

Tecnología:

El blog.

- La página informativa digital.

- Pokémon Go.


- Los nombres compuestos.

- There is / there are.

- Los artículos y los cuantificadores.

- El artículo determinado the.

- Los false friends.

- El Present Continuous.

- La escritura correcta de los verbos al añadirles la terminación -ing.

- Las diferencias entre el Present Simple y el Present Continuous.

- El orden de las palabras.

- La crítica cinematográfica.

- Las aventuras de Tom Sawyer.

Valores Éticos:

- Las normas de circulación.








Emprendimiento:







MODULE 3 – Our World

a) Objetivos

Aprender vocabulario relacionado con el tiempo, los animales y los accidentes geográficos.

Leer de forma comprensiva y autónoma una página de preguntas frecuentes sobre el tiempo y

un artículo sobre los lugares más salados de la Tierra.

Aprender a utilizar los adjetivos comparativos, la construcción (not) as ... as y los adjetivos

superlativos.

Comprender la información clave de un experimento, una conversación sobre un proyecto

escolar y un anuncio de un viaje.

De forma oral, hablar sobre el tiempo, hablar de animales y expresar opiniones.

Hacer una encuesta sobre las estaciones, rellenar una ficha sobre una mascota ideal y escribir

un informe sobre un país.

Pronunciar correctamente el sonido /h/, las formas débiles de than y as, y frases atendiendo al

ritmo y la entonación.


Module 3 A: Today’s Weather

Vocabulary



Lectura de una página web y realización de varios ejercicios sobre vocabulario relacionado con

el tiempo atmosférico.

Tip!: formación de adjetivos relacionados con el tiempo atmosférico mediante la adición de -y a

sustantivos.

Pronunciación correcta del sonido /h/.


Práctica oral en la que se describe una estación.

Slideshow: Weather: vídeo sobre el tiempo.


Listening

Leer las instrucciones de un experimento y predecir los resultados de este.

Escuchar una conversación sobre un experimento y hacer distintos ejercicios para demostrar

su comprensión.

Grammar



Uso de los adjetivos comparativos para describir y comparar cosas, incluyendo el tiempo

atmosférico.

Tip!: reglas para formar el comparativo de los adjetivos y adjetivos irregulares.


actividades.


aprendida.

Speaking

Práctica oral del vocabulario y la gramática aprendida en la sección a través de un ejercicio.

Reading

Lectura de una página de preguntas frecuentes sobre el tiempo y realización de varios

ejercicios para demostrar su comprensión.

Time to Network: hacer una encuesta sobre las estaciones, escribir un resumen con los

resultados utilizando adjetivos comparativos y presentarla ante la clase.

Module 3 B: The Animal Kingdom

Vocabulary



Lectura de una lista de curiosidades sobre animales.

Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario relacionado con los animales.

Tip!: el plural irregular de algunos nombres de animales.

Slideshow: Sharks: vídeo sobre tiburones.


Listening

Escuchar una conversación sobre un proyecto escolar y hacer distintas actividades para


Grammar



Uso de la estructura (not) as … as para decir que animales, cosas, etc., son o no iguales.


actividades.

Pronunciación correcta de las formas débiles de than y as.



aprendida.

Speaking

Práctica oral del vocabulario y la gramática aprendida en la sección a través de distintos

ejercicios.

Time to Network: completar una ficha sobre una mascota ideal para describirla utilizando

adjetivos comparativos y (not) as … as y presentarla ante la clase.

Module 3 C: Amazing Places

Vocabulary



Lectura de un boletín sobre turismo y accidentes geográficos.

Aprendizaje y uso correcto de vocabulario relacionado con accidentes geográficos a través de


Reading

Leer una guía de viajes y hacer varios ejercicios para demostrar su comprensión.

Grammar



Uso de los adjetivos superlativos para describir y comparar más de dos lugares o cosas.

Tip!: reglas para formar el superlativo de los adjetivos y adjetivos irregulares.


actividades.

Pronunciación correcta de frases atendiendo al ritmo y la entonación.



aprendida.

Listening

Escuchar un anuncio para viajar a Rumanía y hacer distintos ejercicios para demostrar su

comprensión.

Speaking

Leer varias opiniones sobre el tema de un proyecto escolar y contestar varias preguntas para


Life Skills Video: A Science Report: vídeo sobre un informe científico.

Hacer varios ejercicios para demostrar la comprensión del vídeo.

Your Turn: práctica oral del vocabulario y la gramática aprendida en la sección a través de

distintos ejercicios.

Writing

Información sobre qué se suele incluir al escribir un informe sobre un país.

Lectura de un texto modelo y realización de una actividad para demostrar su comprensión.

Did You Know?: información sobre las capitales de Bolivia.

Leer la información sobre las preposiciones de tiempo y los conectores, y hacer distintos

ejercicios para poner en práctica su uso.

Time to Network: rellenar un cuadro con información de un país que elijan, completar varias

frases con información del cuadro, escribir un informe sobre el país en cuestión y

autocorregirse.



Wild Animals

Video: Born Free?: vídeo sobre animales salvajes.

Hacer una actividad para demostrar la comprensión del vídeo.

Did you know?: información sobre el cóndor californiano.

Test Yourself: ejercicio para demostrar sus conocimientos geográficos.


A Trivia Game

Step One: leer varias tarjetas de un concurso de preguntas y respuestas y relacionarlas con las

respuestas que se dan.

Step Two: buscar información para sus tarjetas, añadir dos pistas por cada tarjeta y escribir una

lista de respuestas.

Step Three: intercambiar las tarjetas con otro grupo y responder las preguntas.



- Vocabulary, SB, págs. 48, 52 y 56: uso de vocabulario relacionado con el tiempo, los animales

y los accidentes geográficos.

- Listening, SB, págs. 49, 53 y 58: escucha de un experimento, una conversación sobre un

proyecto escolar y un anuncio de un viaje.

- Speaking, SB, págs. 50, 55 y 59: conversaciones en las que se habla sobre el tiempo, sobre

animales y se expresan opiniones.

- Reading, SB, págs. 51 y 57: comprensión escrita de una página de preguntas frecuentes

sobre el tiempo y un artículo sobre los lugares más salados de la Tierra.

- Pronunciation, SB, págs. 48, 54 y 58; Pronunciation Appendix, SB, pág. 122: pronunciación

correcta del sonido /h/, las formas débiles de than y as, y frases atendiendo al ritmo y la

entonación.

- Grammar, SB, págs. 50, 54 y 58; Grammar Lab, SB, págs. 130-131: uso de los adjetivos

comparativos, la construcción (not) as ... as y los adjetivos superlativos.

- Time to Network, SB, págs. 51 y 55; Writing, SB, pág. 61: crear una encuesta y hacer un

resumen con los resultados, rellenar una ficha sobre una mascota ideal y escribir un informe

sobre una ciudad.

- Collaborative Project, SB, pág. 152: creación de varias tarjetas para un concurso de

preguntas.


- Vocabulary, SB, págs. 48, 49, 52 y 56: lectura de una página web y de un mapa del tiempo,

de varias curiosidades sobre animales y de un boletín de viaje con información sobre

accidentes geográficos de distintos lugares del mundo.

- Listening, SB, pág. 49: lectura de las instrucciones de un experimiento.

- Grammar, SB, págs. 50 y 54: lectura de un texto con información sobre el tiempo en Reino

Unido y de un texto sobre los peces de colores.

- Speaking, SB, págs. 50 y 55: lectura de un cuadro con datos relacionados con el tiempo en

distintos países y de una tarjeta con información sobre las tarántulas.

- Reading, SB, págs. 51 y 57: lectura de una página de preguntas frecuentes sobre el tiempo y

de varios textos sobre los lugares más salados de la Tierra.

- Culture Quiz, SB, pág. 144: información relacionada con animales salvajes, como el cóndor

californiano.



57, 58, 59, 122, 144 y 152: uso de material digital para promocionar el aprendizaje


Techno Option, SB, pág. 152: creación de un juego de preguntas y respuestas digital.








módulo 3.






- Vocabulary, SB, pág. 48; Speaking, SB, págs. 50, 55 y 59; Time to Network, SB, págs. 51 y

55: respeto por el turno de palabra y por las opiniones del compañero/a.



- Vocabulary, SB, págs. 48 y 49; Speaking, SB, pág. 50: capacidad de análisis de datos

meteorológicos y capacidad para trabajar en equipo.



- Writing, SB, pág. 61; Time to Network, págs. 51, 55 y 61: capacidad de análisis, desarrollo del

pensamiento crítico y capacidad para llevar a cabo proyectos creativos.

- Collaborative Project, SB, pág. 152: toma de decisiones, trabajo en equipo y capacidad para

llevar a cabo proyectos creativos.


- Vocabulary, SB, págs. 52 y 56: interés por conocer datos sobre animales y accidentes

geográficos en diferentes lugares del mundo.

- Reading, SB, pág. 57: interés por conocer los lugares más salados de la Tierra.

- Grammar, SB, págs. 50 y 58: las recurrentes conversaciones sobre el tiempo en el Reino

Unido y el castillo de Bran, en Rumanía.

Writing, SB, pág. 60: interés por conocer datos sobre Bolivia.

- Culture Quiz, SB, pág. 144: información cultural interesante relacionada con la geografía y el

mundo animal.

- Collaborative Project, SB, pág. 152: creación de un juego de preguntas culturales.



- Los mapas del tiempo.

- Datos de interés sobre el tiempo atmosférico.

- Información sobre Bolivia y sus capitales.

- Los países y sus capitales.

Biología y Geología:

- Curiosidades sobre animales.

- Accidentes geográficos.

- Lugares que son Patrimonio de la Humanidad.

- Los lugares más salados de la Tierra.

- Animales salvajes.

Tecnología:

- Página web del tiempo.

- Experimento con la lluvia.

- Páginas web de preguntas frecuentes.

- El boletín digital.


- El comparativo de los adjetivos.

- Los adjetivos irregulares.

- El plural irregular en inglés.

- La estructura (not) as … as.

El superlativo de los adjetivos.

- Las preposiciones de tiempo.

- Los conectores.

- Informe sobre un país.


- Diseño de tarjetas para un concurso de preguntas.

Valores Éticos:

- Animales en peligro de extinción.








Emprendimiento:







MODULE 4 – Yes, You Can!

a) Objetivos

Aprender vocabulario relacionado con el deporte, la ropa y la comida.

Leer de forma comprensiva y autónoma los perfiles de tres deportistas famosas y un artículo

sobre programas de cocina.

Aprender a utilizar los modales can, must y should, y los adverbios de modo.

Comprender la información clave de una entrevista, una conversación sobre una competición y

un anuncio sobre un programa de cocina.

De forma oral, hablar sobre habilidades, explicar reglas y pedir comida en un restaurante.

Escribir el perfil de un deportista, un anuncio para una competición de moda y un anuncio para

una competición.

Pronunciar correctamente can y can’t, las contracciones y las palabras atendiendo a la

acentuación de su sílaba tónica.


Module 4 A: Sport

Vocabulary



Lectura de un anuncio de competiciones deportivas y realización de varios ejercicios sobre

vocabulario relacionado con el deporte.

Tip!: adición de -ing a verbos para crear nombres de deportes.

Práctica oral con el compañero/a para hablar de los deportes que vean o practiquen.

Grammar



Uso de can para expresar capacidad y posibilidad, y de los adverbios de modo para decir cómo

se hacen las cosas.

Tip!: las reglas ortográficas de los adverbios irregulares.


actividades.

Pronunciación correcta de can y can’t.



aprendida.

Speaking

Práctica oral del vocabulario y la gramática aprendida en la sección a través de un ejercicio

para expresar habilidades.

Listening

Leer los pies de varias fotos y formular preguntas con las palabras que se dan y utilizando la

gramática aprendida en la sección.

Escuchar una entrevista y hacer distintos ejercicios para demostrar su comprensión.

Reading

Lectura de los perfiles de tres deportistas famosas y realización de varios ejercicios para


Slideshow: The Olympic Games: vídeo sobre los Juegos Olímpicos.


Time to Network: hacer un perfil de su deportista favorito/a utilizando can y los adverbios de

modo, incluir la información que se pide y presentarlo ante la clase.

Module 4 B: Fashion

Vocabulary



Lectura de un anuncio de una competición de moda urbana para adolescentes.

Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario relacionado con la ropa.

Tip!: sustantivos que designan prendas de ropa y que siempre van en plural.

Práctica oral en la que se habla sobre ropa.

Listening

Escuchar una conversación sobre una competición de moda urbana para adolescentes y hacer

distintos ejercicios para demostrar su comprensión.

Grammar



Uso de must para expresar obligación, de mustn’t para expresar prohibición y de should para

dar consejos.


actividades.


aprendida.

Pronunciación correcta de la contracción n’t.


Speaking


ejercicios.

Slideshow: Hats: vídeo sobre sombreros.


Time to Network: escribir un anuncio sobre una competición de moda utilizando must y should,

y presentarlo ante la clase.

Module 4 C: Cooking

Vocabulary



Lectura de una página web sobre programas de cocina.

Aprendizaje y uso correcto de vocabulario relacionado con la comida a través de distintas

actividades.

Pronunciación correcta de las palabras atendiendo a la acentuación de su sílaba tónica.


Práctica oral sobre un pícnic.

Listening

Escuchar un anuncio sobre un programa de cocina y hacer distintos ejercicios para demostrar

su comprensión.

Reading

Lectura de un artículo sobre la influencia que ejercen los programas de cocina en las personas

y realización de varios ejercicios para demostrar su comprensión.

Grammar



Uso de can, must y should.


actividades.


aprendida.

Speaking

Life Skills Video: At the Restaurant: vídeo sobre conversaciones en un restaurante.

Hacer varios ejercicios para demostrar la comprensión del vídeo.

Your Turn: práctica oral del vocabulario y la gramática aprendida en la sección a través de

distintos ejercicios.

Writing

Información sobre qué se suele incluir en el anuncio de una competición.


Did You Know?: significado de las abreviaturas tsp y tbsp en recetas.

Leer la información sobre los imperativos y los adverbios de cantidad, y hacer distintos

ejercicios para poner en práctica su uso.

Time to Network: rellenar un cuadro con información de un programa de cocina, completar

varias frases con información del cuadro, escribir un anuncio sobre la competición de cocina en

cuestión y autocorregirse.



Food in Britain

Video: Fast Food: vídeo sobre la comida rápida en el Reino Unido.


Did You Know?: información sobre comida rápida típica de Hong Kong y Filipinas.

Test Yourself: ejercicio para demostrar que conocen vocabulario relacionado con comida

saludable.


A TV Guide Page

Step One: leer una guía televisiva y rellenar la ficha sobre los programas que aparecen en esta.

Step Two: elegir programas, buscar información y crear una guía televisiva digital.

Step Three: completar una tarjeta con información sobre los programas de la guía televisiva y

presentarla ante la clase.

Review 2

Vocabulary

Realización de ejercicios para repasar el vocabulario de los módulos 3 y 4.

Grammar

Realización de ejercicios para repasar la gramática de los módulos 3 y 4.

Skills Check

Leer un anuncio sobre un destino vacacional y rellenar una ficha con la información de este

para luego redactar otro anuncio y rellenar otra ficha.


Relacionar las frases con las imágenes.

Video: What Happened to Dr Robinson?: ver el vídeo sobre un pasaje de Tom Sawyer y

relacionar las imágenes con las citas que se dan.




- Vocabulary, SB, págs. 64, 68 y 72; Review, SB, pág. 79: uso de vocabulario relacionado con

el deporte, la ropa y la comida.

- Listening, SB, págs. 66, 69 y 73: escucha de una entrevista, una conversación sobre una

competición y un anuncio sobre un programa de cocina.

- Speaking, SB, págs. 65, 70 y 75: conversaciones en las que se expresan habilidades, se

explican reglas y se pide comida en un restaurante.

- Reading, SB, págs. 66 y 73: comprensión escrita de los perfiles de tres deportistas famosas y

un artículo sobre programas de cocina y la influencia que ejercen sobre las personas.

- Pronunciation, SB, págs. 65, 70 y 73; Pronunciation Practice, SB, págs. 122-123:

pronunciación correcta de can y can’t, de la contracción n’t y de las palabras atendiendo a la

acentuación de su sílaba tónica.

- Grammar, SB, págs. 65, 69 y 74; Grammar Lab, SB, págs. 132-133; Review, SB, pág. 80: uso

de los adjetivos comparativos, la construcción (not) as … as, los adjetivos superlativos, los

adverbios de modo y los modales can, must y should.

- Time to Network, SB, págs. 67 y 71; Writing, SB, pág. 77: redacción del perfil de un deportista,

de un anuncio para una competición de moda y de un anuncio para una competición.

- Collaborative Project, SB, pág. 153: creación de una guía televisiva digital.

- Skills Check, SB, pág. 81: creación de un anuncio vacacional.


- Vocabulary, SB, pág. 72; Listening, SB, p. 73: vocabulario relacionado con la alimentación y

los programas de cocina.

- Reading, SB, pág. 73: porcentajes relacionados con los programas de cocina y su influencia

sobre las personas.

- Grammar, SB, pág. 74: influencia sobre los hábitos de comida a través de una competición de

cocina que promueve menús de comida saludable para colegios.



72, 73, 74, 75, 82, 122, 123, 145 y 153: uso de material digital para promocionar el aprendizaje


- Techno Option, SB, pág. 153: creación de una guía televisiva digital.








módulo 4.






- Vocabulary, SB, págs. 65, 69 y 73; Speaking, SB, pág. 71: respeto por el turno de palabra y el

punto de vista del compañero/a.

- Speaking, SB, págs. 65, 70 y 75; Time to Network, SB, págs. 67 y 71; Collaborative Project,

SB, pág. 153: respeto por el turno de palabra y por el compañero/a.

- Writing, SB, pág. 76; Vocabulary, SB, págs. 64 y 68: respeto por las bases de diferentes

concursos.

- Culture Quiz, pág. 145: respeto por la gastronomía de otros países.


- Vocabulary, SB, pág. 65: capacidad para trabajar en equipo.

- Speaking, SB, págs. 65, 70 y 75; Vocabulary, SB, págs. 69 y 73: capacidad para trabajar en

equipo y desarrollo del pensamiento crítico.

- Time to Network, SB, págs. 67 y 71; Writing, SB, pág. 77: capacidad para llevar a cabo

proyectos creativos.

- Reading, SB, págs. 66, 67 y 73: capacidad de análisis del contenido de los textos de lectura y


Collaborative Project, SB, pág. 153: toma de decisiones, capacidad de negociación, trabajo en



- Grammar, SB, págs. 65, 70 y 74: competición antiestrés en Corea del Sur, concepto de

comper en el Reino Unido y competiciones para fomentar el consumo de comida saludable en

escuelas.

- Reading, SB, pág. 73: los programas de cocina en Gran Bretaña y EE. UU.

- Review, SB, págs. 79, 81 y 82: competiciones de animales en distintos países del mundo,

información turística sobre Budapest y Las aventuras de Tom Sawyer.

- Culture Magazine, pág. 145: comidas rápidas inusuales.


Educación Física:

- Competiciones deportivas.

- Deportistas famosas.

- Los Juegos Olímpicos.

Matemáticas:

- Porcentajes.

Tecnología:

- Perfiles digitales.

- Páginas web sobre programas de cocina.

- La guía televisiva digital.


- Los modales can, must y should.

- Las reglas ortográficas de los adverbios irregulares.

- Los adverbios de modo.

- Sustantivos que siempre van en plural.

El imperativo.

- Los adverbios de cantidad.

- Anuncio sobre una competición.



- La comida rápida en distintos países del mundo.








Emprendimiento:







MODULE 5 – Newsflash

a) Objetivos

Aprender vocabulario relacionado con los desastres naturales, los adjetivos de personalidad y

los verbos.

Leer de forma comprensiva y autónoma unas cartas al editor y un artículo sobre una amistad

inusual.

Aprender a utilizar was / were, there was / there were y el Past Simple.

Comprender la información clave de una entrevista sobre una experiencia pasada, otra en la

que se describe a una persona y un reportaje sobre distintas noticias.

De forma oral, describir experiencias, hablar de acontecimientos pasados y pedir información.

Escribir una descripción de un desastre natural, una noticia sobre una imagen y un texto

narrativo sobre una experiencia.

Pronunciar correctamente los sonidos /b/, /v/ y las terminaciones de los verbos en pasado /d/,

/t/ e /ɪd/.


Module 5 A: Real Disasters

Vocabulary



Lectura de la página web de un museo con una exposición digital sobre desastres naturales y

realización de varios ejercicios sobre vocabulario relacionado con los desastres naturales.

Pronunciación correcta de los sonidos /b/ y /v/.


Slideshow: Natural Disasters: vídeo sobre desastres naturales.


Grammar



Uso de was / were para hablar de hechos y opiniones pasadas, y de there was / there were

para describir acontecimientos pasados.


actividades.


aprendida.

Reading

Lecturas de dos cartas al editor y realización de varios ejercicios para demostrar su

comprensión.

Listening

Escuchar una conversación sobre una experiencia pasada y hacer distintos ejercicios para


Speaking

Práctica oral del vocabulario y la gramática aprendida en la sección a través de un ejercicio

para describir experiencias pasadas.

Time to Network: escribir frases para completar la descripción del desastre natural de la imagen

y comparar su descripción con la del compañero/a.

Module 5 B: Real People

Vocabulary



Lectura de mensajes en un foro.

Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario relacionado con los adjetivos de

personalidad.

Tip!: adjetivos compuestos mediante la unión de palabras con un guion.

Listening

Escuchar una conversación en la que se describe a una persona y hacer distintos ejercicios


Grammar



Uso del Past Simple para hablar de acontecimientos pasados.

Tip!: normas ortográficas de los verbos regulares.

Referencia a la lista de verbos irregulares.


actividades.


aprendida.

Speaking

Pronunciación correcta de las terminaciones de los verbos en pasado /d/, /t/ e /ɪd/.


Práctica oral en la que se trata de adivinar qué información es falsa sobre lo que se hizo el día

anterior.

Reading

Lectura de un artículo sobre una amistad inusual y realización de varios ejercicios para


Slideshow: Make a Difference: vídeo sobre personas cuyos actos hacen del mundo un lugar

mejor.


Listening

Escuchar un reportaje sobre distintas noticias y hacer distintos ejercicios para demostrar su

comprensión.

Time to Network: rellenar una ficha sobre una imagen, escribir una noticia sobre ella utilizando

el Past Simple en afirmativa y leerla ante la clase.

Module 5 C: Real History

Vocabulary



Lectura de un concurso de preguntas y respuestas de historia.

Realización de varios ejercicios para practicar vocabulario relacionado con verbos.

Práctica oral en la que se trata de adivinar el nombre de una persona o acontecimiento que se

encuentre en el concurso de preguntas y respuestas de historia.

Grammar



Uso del Past Simple en negativa e interrogativa.

Tip!: información sobre la formación de la negativa y la interrogativa con la forma base de los

verbos, tanto regulares como irregulares.


actividades.


aprendida.

Listening

Escuchar un pódcast sobre historia en dos partes y hacer distintos ejercicios para demostrar su

comprensión.

Práctica oral sobre un eje cronológico con acontecimientos de la vida del alumno/a.

Speaking

Life Skills Video: The History Museum: vídeo sobre un museo de historia.

Hacer distintos ejercicios para demostrar la comprensión del vídeo.

Your Turn: práctica oral en la que se hacen preguntas para saber qué visitar en un museo.

Writing

Información sobre qué se suele incluir en un texto narrativo.


Did You Know?: información sobre el amor por los animales en el Reino Unido.

Leer la información sobre los conectores de secuencia, los pronombres objeto y los adjetivos

posesivos, y hacer distintos ejercicios para poner en práctica su uso.

Time to Network: rellenar un cuadro sobre una experiencia pasada, completar varias frases con

información del cuadro, escribir un texto narrativo sobre una experiencia pasada y

autocorregirse.



Cinema Time

Video: Charlie Chaplin: vídeo sobre Charlie Chaplin.


Did You Know?: información de interés sobre el surgimiento del cine mudo y de la primera

película digital.

Test Yourself: ejercicio para demostrar que conocen los años en que las películas de las

imágenes se estrenaron.


A Report about Disasters

Step One: leer el informe y contestar una pregunta para demostrar su comprensión.

Step Two: elegir desastres naturales, buscar información sobre los desastres naturales de las

imágenes y escribir un informe en el que se incluyan fotografías.

Step Three: completar una tarjeta con información sobre los desastres naturales y presentarla

ante la clase.



- Vocabulary, SB, págs. 84, 88 y 92: uso de vocabulario relacionado con los desastres

naturales, los adjetivos de personalidad y los verbos.

- Listening, SB, págs. 87, 89 y 91: escucha de una entrevista sobre una experiencia pasada,

otra en la que se describe a una persona y un reportaje sobre distintas noticias.

- Speaking, SB, págs. 87, 90 y 95: conversaciones en las que se describen experiencias, se

habla de acontecimientos pasados y se pide información.

- Reading, SB, págs. 86 y 90: comprensión escrita de unas cartas al editor y un artículo sobre

una amistad inusual.

- Pronunciation, SB, págs. 85 y 90; Pronunciation Practice, SB, pág. 123: pronunciación

correcta de los sonidos /b/ y /v/, y las terminaciones de los verbos en pasado /d/, /t/ e /ɪd/.

Grammar, SB, págs. 86, 89 y 93; Grammar Lab, SB, págs. 134-135: uso de was / were, there

was / there were y el Past Simple.

- Time to Network, SB, págs. 87 y 91; Writing, SB, págs. 97: redacción de un artículo de

periódico sobre un desastre natural, una noticia sobre una imagen y un texto narrativo sobre

una experiencia.

- Collaborative Project, SB, pág. 154: creación de un informe digital.


- Reading, SB, págs. 86 y 90: relación de los números que se dan con los datos del texto y

ayuda a la recuperación de un animal.





- Techno Option, SB, pág. 154: creación de un informe digital.








módulo 5.






- Speaking, SB, págs. 87, 90 y 95; Time to Network, SB, págs. 87 y 91; Grammar, SB, pág. 93:

respeto por el turno de palabra y por el compañero/a.

- Vocabulary, SB, pág. 88; Grammar, SB, pág. 89: actos de bondad.

- Reading, SB, pág. 90: respeto por los animales.

- Writing, SB, pág. 96: adopción de un animal de compañía.

Collaborative Project, SB, pág. 154: respeto por el turno de palabra y el punto de vista del

compañero/a.




- Time to Network, SB, págs. 87 y 91: desarrollo del pensamiento crítico.

- Listening, SB, pág. 94: capacidad para trabajar en equipo.

- Speaking, SB, págs. 87, 90 y 95: capacidad para trabajar en equipo y desarrollo del

pensamiento crítico.

- Collaborative Project, SB, pág. 154: toma de decisiones, capacidad de negociación, trabajo en



- Vocabulary, SB, págs. 84 y 92; Collaborative Project, SB, pág. 154: desastres naturales con

gran repercusión en diferentes países y civilizaciones, personajes y acontecimientos históricos.

- Grammar, SB, pág. 86: las plagas de langostas en EE. UU. durante el siglo XX.

- Listening, SB, pág. 94: el misterio de la isla de Roanoke.

- Collaborative Project, SB, págs. 96-97: creación de una página de periódico.

- Culture Quiz, pág. 146: Charles Chaplin, el cine mudo y las películas digitales.



- Desastres naturales a lo largo de la historia.

- Civilizaciones, personajes y acontecimientos históricos.

- La isla de Roanoke.

- El eje cronológico.


- Charles Chaplin.

- El cine mudo.

El cine digital.


- was / were, there was / there were.

- La formación de adjetivos compuestos.

- El Past Simple.

- Las reglas ortográficas de los verbos en pasado.

- Los conectores de secuencia.

- Los pronombres objeto y los adjetivos posesivos.

- El texto narrativo.

Valores Éticos:

- Actos de generosidad.

- Pedir información de manera educada.

- Respeto por los animales.

- Adopción de animales.








Emprendimiento:







MODULE 6 – Time to Celebrate

a) Objetivos

Aprender vocabulario relacionado con las prendas de ropa, los accesorios de moda, la comida,

la vajilla y las actividades relacionadas con fiestas.

Leer de forma comprensiva y autónoma una página de opinión y un correo electrónico sobre un

banquete medieval.

Aprender a utilizar be going to, el Present Continuous con valor de futuro y will.

Comprender la información clave de una conversación sobre disfraces, un mensaje relacionado

con un festival, una conversación telefónica sobre entradas para un festival y un banquete

medieval, y una conversación sobre una fiesta.

De forma oral, hablar sobre acontecimientos, gustos personales y planes.

Escribir un mensaje sobre una fiesta, un anuncio sobre un acontecimiento y una entrada de

blog sobre la celebración de un acontecimiento.

Pronunciar correctamente frases atendiendo a donde recaiga el acento principal de las

palabras y los sonidos vocálicos /u:/, /aʊ/, /əʊ/, /ɪ/ e /i:/.


Module 6 A: Costume Mania

Vocabulary



Lectura de un catálogo y realización de varios ejercicios sobre vocabulario relacionado con las

prendas de ropa y los accesorios de moda.

Listening

Escuchar una conversación sobre disfraces y hacer distintos ejercicios para demostrar su

comprensión.

Grammar



Uso de be going to para hablar de planes futuros.


actividades.


aprendida.

Reading

Lectura de una página de opinión y realización de varios ejercicios para demostrar su

comprensión.

Tip!: lectura correcta de los números romanos en los nombres de reyes.

Slideshow: Festivals: vídeo sobre festivales.


Listening

Escuchar un mensaje sobre un festival y hacer un ejercicio para demostrar su comprensión.

Speaking


ejercicios.

Pronunciación correcta de frases atendiendo a donde recaiga el acento principal de las

palabras.


Time to Network: redacción de un mensaje sobre una fiesta y presentación de este ante la

clase.

Module 6 B: What a Feast!

Vocabulary



Lectura de mensajes de texto en los que se hace una lista de la compra para una fiesta de

cumpleaños.

Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario relacionado con la comida y la

vajilla.

Tip!: formación del plural de knife.

Slideshow: Food Around the World: vídeo sobre comidas del mundo.


Speaking

Práctica oral en la que se habla de gustos personales.

Pronunciacón correcta de los sonidos vocálicos /u:/, /aʊ/ y /əʊ/.


Grammar



Uso del Present Continuous con valor de futuro para hablar de planes definidos en un futuro

cercano.


actividades.


aprendida.

Listening

Escuchar una conversación telefónica sobre entradas para un festival y un banquete medieval,

y hacer distintos ejercicios para demostrar su comprensión.

Reading

Lectura de un correo electrónico sobre un banquete medieval y realización de distintos

ejercicios para demostrar su comprensión.

Time to Network: redactar un anuncio para un acontecimiento y presentarlo ante la clase.

Module 6 C: Party Time!

Vocabulary



Lectura de una página web sobre cómo planear una fiesta.

Aprendizaje y uso correcto del vocabulario sobre actividades relacionadas con las fiestas a

través de distintas actividades.

Listening

Escuchar una conversación sobre una fiesta y hacer distintos ejercicios para demostrar su

comprensión.

Speaking

Life Skills Video: It’s a Party!: vídeo sobre una fiesta.

Hacer distintos ejercicios para demostrar la comprensión del vídeo.

Your Turn: completar un cuadro sobre un acontecimiento y practicar la expresión oral.

Grammar



Uso de will para hacer predicciones sobre el futuro.

Tip!: will not y su forma contraída: won’t.


actividades.

Pronunciación correcta de los sonidos vocálicos /ɪ/ e /i:/.


Práctica oral en la que se hacen hipótesis sobre el futuro.


aprendida.

Writing

Información sobre qué se suele incluir en una entrada de blog sobre un acontecimiento futuro.


Did You Know?: información sobre el envío de invitaciones de cumpleaños por parte de la reina

de Inglaterra cuando los británicos cumplen 100 años o de 105 en adelante.

Leer la información sobre la estructura de los párrafos y hacer distintos ejercicios para poner en

práctica lo aprendido.

Time to Network: rellenar un cuadro sobre una fiesta, festival u otro acto de celebración,

completar varias frases, escribir una entrada de blog sobre ello y autocorregirse.



Shakespeare

Video: A Night Out: vídeo sobre William Shakespeare.


Did You Know?: información sobre de dónde vienen las ideas para las obras de Shakespeare;

en concreto, la de Romeo y Julieta.

Test Yourself: ejercicio para demostrar que conocen las obras de Shakespeare.


A Party Invitation and Menu

Step One: leer la invitación y el menú de una fiesta, y contestar varias preguntas para


Step Two: decidir el lugar y la hora para una fiesta de fin de año, decidir qué actividades se

harán en la fiesta y qué comida habrá y hacer la invitación y el menú.

Step Three: completar una tarjeta de información sobre la fiesta y presentar la invitación y el

menú ante la clase.

Review 3

Vocabulary

Realización de ejercicios para repasar el vocabulario de los módulos 5 y 6.

Grammar

Realización de ejercicios para repasar la gramática de los módulos 5 y 6.

Skills Check

Completar un cuadro sobre un evento basándose en unos mensajes de texto y hallar dos

errores en los mensajes de texto.


Relacionar los títulos con las imágenes.

Video: Where Are Tom and Huck?: ver el vídeo sobre un pasaje de Tom Sawyer y ordenar las

imágenes.

Hacer dos actividades para demostrar la comprensión del vídeo.




- Vocabulary, SB, págs. 100, 104 y 108; Review, SB, pág. 115: uso de vocabulario relacionado

con las prendas de ropa, los accesorios de moda, la comida, la vajilla y las actividades

relacionadas con fiestas.

- Listening, SB, págs. 101, 103, 106 y 109: escucha de una conversación sobre disfraces, un

mensaje relacionado con un festival, una conversación telefónica sobre entradas para un

festival y un banquete medieval, y una conversación sobre una fiesta.

- Speaking, SB, págs. 103, 105 y 110: conversaciones sobre acontecimientos, gustos

personales y planes.

- Reading, SB, págs. 102 y 106: comprensión escrita de una página de opinión y un correo

electrónico sobre un banquete medieval.

- Pronunciation, SB, págs. 103, 105 y 111; Pronunciation Practice, SB, pág. 123: pronunciación

correcta de frases atendiendo a donde recaiga el acento principal de las palabras y los sonidos

vocálicos /u:/, /aʊ/, /əʊ/, /ɪ/ e /i:/.

- Grammar, SB, págs. 101, 105 y 111; Grammar Lab, SB, págs. 136-137; Review, SB, pág.

116: uso de be going to, el Present Continuous con valor de futuro y will.

- Time to Network, SB, págs. 103 y 107; Writing, SB, pág. 113: redacción de un mensaje sobre

una fiesta, un anuncio sobre un acontecimiento y una entrada de blog sobre la celebración de

un acontecimiento.

- Collaborative Project, SB, pág. 155: creación de una invitación y un menú digital.

Skills Check, SB, pág. 117: completar un cuadro sobre un evento.


- Reading, SB, pág. 102: lectura de números romanos en los nombres de reyes.

- Vocabulary, SB, pág. 104: números que representan cantidades en listas de la compra.


- Interactive Student, Interactive Classroom, WordApp, SB, págs. 100, 101, 102, 103, 104, 105,

106, 108, 109, 110, 111, 117, 118, 123, 147 y 155: uso de material digital para promocionar el

aprendizaje independiente y aumentar el aprovechamiento del tiempo en clase.

- Techno Option, SB, pág. 155: creación de una invitación y menú digital.








módulo 6.






- Reading, SB, pág. 102: respeto por las opiniones que se expresan en el texto de lectura.

- Speaking, SB, págs. 103, 105 y 110; Time to Network, SB, págs. 103 y 107: respeto por el

turno de palabra y por los distintos puntos de vista del compañero/a.

- Grammar, SB, pág. 111; Skills Check, SB, pág. 117; Collaborative Project, SB, pág. 155:

respeto por el turno de palabra y por el compañero/a.




Speaking, SB, págs. 103, 105 y 110: capacidad para trabajar en equipo y desarrollo del

pensamiento crítico.

- Time to Network, SB, págs. 103 y 107: desarrollo del pensamiento crítico y capacidad para

llevar a cabo proyectos creativos.

- Skills Check, SB, pág. 117: capacidad para trabajar en equipo.

- Collaborative Project, SB, pág. 155: toma de decisiones, capacidad de negociación, trabajo

en equipo y capacidad para llevar a cabo proyectos creativos.


- Vocabulary, SB, págs. 100 y 109: ropa, accesorios de moda y fiesta de los Dulces 16 en

EE. UU.

- Grammar, SB, págs. 101 y 105: respeto por las tendencias de moda en el barrio Harajuku, de

Japón, y la tradición del pícnic en Gran Bretaña.

- Reading, SB, págs. 102 y 106: interés por conocer información sobre festivales en distintos

lugares del mundo y las costumbres gastronómicas medievales.

- Review, SB, pág. 115: festival de Diwali, en India.

- Review, SB, pág. 118: Las aventuras de Tom Sawyer.

- Culture Quiz, SB, pág. 147: interés por las obras de Shakespeare.


Valores Éticos:

- Respeto por las modas, fiestas, costumbres y tradiciones de otros países.

Tecnología:

- El correo electrónico.

- La revista digital de opinión.


- El futuro con be going to, will y el Present Continuous.

- Uso de números romanos en nombres de reyes.

- Will not y su forma contraída: won’t.

- La entrada de blog.

La estructura del párrafo.


- Shakespeare y sus obras.








Emprendimiento:









aprendizaje para 2º curso de Educación Secundaria Obligatoria, y contempla los contenidos



Unit 1 What do you like? Unit 4 Life on Earth Unit 7 Journeys

Unit 2 Fact or fiction? Unit 5 Let’s experiment! Unit 8 Good luck, bad luck

Unit 3 Wild weather Unit 6 Money Unit 9 Take care

CONTENIDOS UNIDAD/ACTIVIDAD

UNIT 1 UNIT 2 UNIT 3 UNIT 4 UNIT 5 UNIT 6 UNIT 7 UNIT 8 UNIT 9

Estrategias de

comprensión:

Comprender

textos orales

relacionados

con

actividades

de ocio y

habilidades,

un programa

de tv sobre

talentos,

atracciones

turísticas en

el Reino

Unido, etc.

Comprender

textos

escritos

relacionados

con un

cuestionario

sobre

habilidades,

un

campamento

de aventura,

un perfil

personal, etc.

Comprender

textos orales

relacionados

con la

literatura y las

profesiones, el

Festival de

Teatro de

Edimburgo,

una reseña

sobre un

museo, etc.

Comprender

textos escritos

relacionados

con el

Festival Fringe

de Edimburgo,

un folleto

sobre una

atracción

turística, un

artículo sobre

novelas para

móviles, etc.

Comprender

textos orales

relacionados

con el tiempo

y los

desastres

naturales,

una excursión

a la montaña,

un diálogo

sobre un

accidente,

etc.

Comprender

textos

escritos

relacionados

con un

terremoto en

Nueva

Zelanda, un

reportaje

sobre los

rayos, etc.

Comprender

textos orales

relacionados

con la

geografía, el

paisaje y los

animales, un

texto sobre

safaris en

Sudáfrica,

gente

hablando de

voluntariado,

etc.

Comprender

textos

escritos como

una página

web sobre la

jornada de un

voluntario, un

texto sobre

unas islas

escocesas,

etc.

Comprender

textos orales

relacionados

con la ciencia

y el futuro

próximo,

como un

profesor de

ciencia

haciendo un

experimento

o un texto

sobre un día

en la vida de

un

astronauta,

etc.

Comprender

textos

escritos

relacionados

con la ciencia

como

instrucciones

para la

elaboración

de un cápsula

del tiempo o

un artículo de

Comprender

textos orales

relacionados

con los

oficios, las

tareas

domésticas,

el dinero y las

compras,

como una

entrevista en

la calle o un

programa de

radio sobre la

paga

semanal, etc.

Comprender

textos

escritos

relacionados

con el dinero

o los oficios,

como un

texto sobre

consejos para

ganar dinero,

un tablón de

anuncios o un

artículo sobre

Comprender

textos orales

relacionados

con el

transporte, como

un texto sobre

visitar Londres o

información

sobre la Ruta

66, etc.

Comprender

textos escritos

relacionados

con el

transporte, como

un reportaje

sobre los

adolescentes

amish o un

artículo de un

blog; etc.

Comprender

textos orales

relacionados

con el deporte

y la

competición,

como un texto

sobre

supersticiones

en el deporte,

anuncios de

un centro

deportivo o

información

sobre la suerte

de unos

deportistas;

etc.

Comprender

textos escritos

relacionados

con el deporte,

como la

información

sobre los

horarios de un

centro

deportivo o un

correo

Comprender

textos orales

relacionados con

la salud, como un

texto sobre

cyberbulying o

gente hablando

sobre una

aplicación, etc.

Comprender

textos escritos

relacionados con

la salud, como

recomendaciones

sobre primeros

auxilios o una

guía para

sobrevivir en un

desierto

australiano; etc.

opinión sobre

el futuro, etc.

los

adolescentes

en el Reino

Unido y el

dinero; etc.

electrónico;

etc.

Estrategias de

producción:

Producir

textos orales

relacionados

con

actividades

de fin de

semana,

habilidades,

información

personal, etc.

Producir

textos

escritos

relacionados

con

información

personal.

Producir

textos orales

relacionados

con libros que

les gustaría

leer, o un

diálogo sobre

experiencias

etc.

Producir

textos escritos

relacionados

con los libros y

experiencias

del pasado.

Producir

textos orales

relacionados

con el tiempo,

los desastres

naturales, o

la

dramatización

de un diálogo

sobre

noticias.

Producir

textos

escritos

relacionados

con las

reacciones

que genera

una noticia y

un relato de

ficción.

Producir

textos orales

relacionados

con las

maravillas de

la naturaleza,

o la

dramatización

de un diálogo

sobre sus

preferencias.

Producir

textos

escritos

relacionados

con la

geografía y

preferencias.

Producir

textos orales

relacionados

con la vida en

en los

próximos

años, la

ciencia, o la

dramatización

de la

elaboración

de una

cápsula del

tiempo.

Producir

textos

escritos

relacionados

con el futuro

próximo.

Producir

textos orales

relacionados

con las tareas

domésticas,

formular

preguntas

con be going

to, de un

diálogo

pidiendo un

favor.

Producir

textos

escritos

relacionados

con pedir

favores, una

carta

informal, etc.

Producir textos

orales

relacionados

con diferentes

medios de

transporte,

actividades

realizadas, o la

dramatización

de un diálogo

sobre

transporte,

Producir textos

escritos

relacionados

con desplazarse

y distintos

medios de

transporte.

Producir textos

orales

relacionados

con el deporte

y la

competición, o

la

dramatización

de una diálogo

sobre quedar

con los

amigos.

Producir textos

escritos

relacionados

con el deporte,

concertar

citas, escribir

un email.

Producir textos

orales

relacionados con

la salud y

asuntos

personales, o la

dramatización de

un diálogo sobre

un problema de

salud-

Producir textos

escritos

relacionados con

la salud.

Aspectos - Atracciones - Guía rápida - Una - La reserva - La - Guía rápida - Viajar por los - -

socioculturales y

sociolingüísticos:

turísticas en

el Reino

Unido.

- Comparar

las

atracciones

turísticas del

Reino Unido

con las de los

países y

regiones de

los alumnos.

del festival

Fringe de

Edimburgo

- Comparar los

festivales

escoceses con

los de los

países y

regiones de

los alumnos.

catástrofe

natural en

Nueva

Zelanda

-Comparar

los

terremotos de

Nueva

Zelanda con

los de sus

países y

regiones.

natural de

Thula Thula.

-Comparar la

fauna salvaje

de Sudáfrica

con los

animales

salvajes y en

peligro de

extinción de

su país.

exploración

del espacio

-Comparar

las misiones

espaciales de

los EE. UU.

con las de su

país.

sobre

compras de

segunda

mano,

-Comparar

las tiendas de

segunda

mano del

Reino Unido

con las de su

ciudad o

región.

EE. UU., la Ruta

66

-Comparar los

desplazamientos

largos en coche

de los EE. UU.

con los de su

país.

Supersticiones

irlandesas.

-Comparar las

supersticiones

de Irlanda con

las del propio

país.

Guía para

sobrevivir en la

periferia de las

ciudades

australianas.

-Comparar la

periferia

australiana con

las zonas

remotas de su

país.

Funciones

comunicativas:

- Escuchar a

alguien

dando

información

personal.

-Escuchar un

texto sobre

actividades

de ocio en el

Reino Unido.

-Escuchar

una

entrevista a

un deportista.

- Formular y

- Escuchar la

descripción

que hace

alguien de su

visita al museo

de Sherlock

Holmes

- Escuchar

una entrevista

sobre gente

que ha

cambiado el

mundo

- Escuchar a

alguien

- Escuchar la

narración que

hace alguien

de una salida

a la montaña.

- Escuchar

gente

hablando

sobre

catástrofes

naturales.

- Escuchar

una

predicción del

tiempo.

- Escuchar la

descripción

que hace

alguien de

Grecia

- Escuchar

genta que

habla sobre

trabajo

voluntario

- Escuchar un

diálogo

acerca de un

proyecto

- Intercambiar

- Escuchar la

descripción

que hace un

astronauta

del su día a

día.

- Escuchar

las

instrucciones

para elaborar

una cápsula

del tiempo.

- Escuchar a

alguien que

realiza un

- Escuchar un

programa de

radio sobre el

dinero que

reciben los

jóvenes.

- Escuchar

las

respuestas

de una

persona de la

calle

- Escuchar a

alguien que

pide dinero

- Escuchar un

programa TV

sobre bicicletas

eléctricas.

- Escuchar

genta que habla

sobre la vuelta

al mundo en

bicicleta.

- Escuchar a

alguien que

habla sobre

viajes.

- Formular y

responder

- Escucha los

anuncios de

un centro

deportivo.

- Escuchar un

fragmento de

programa de

radio sobre

supersticiones.

- Escuchar a

alguien que

planea una

visita a un

centro

deportivo.

- Escuchar unas

llamadas de

emergencia.

- Escuchar genta

que habla de una

aplicación de

móvil.

- Escuchar a

alguien que

compra una

medicina.

-Escuchar un

texto sobre salud

de los jóvenes.

responder

preguntas

sobre

habilidades.

- Intercambiar

información

sobre

actividades

de fin de

semana y

ocio.

-Preparar y

representar

un diálogo

pidiendo y

ofreciendo

información

personal. -

Leer un texto

sobre

atracciones

del Renio

Unido.

- Leer el

cuestionario

de

habilidades.

- Leer la

información

pidiendo

información

por teléfono

- Formular y

responder

preguntas con

could

- Intercambiar

información

sobre

preferencias

en relación

libros

-Preparar y

representar un

diálogo sobre

una

experiencia

del pasado

- Leer un

artículo sobre

las novelas

para móviles.

- Leer un texto

sobre el

festival de

teatro de

Edimburgo.

- Formular y

responder

preguntas

sobre

actividades y

el tiempo

- Intercambiar

información

sobre una

emergencia

-Preparar y

representar

un diálogo

sobre cómo

reaccionar

ante las

noticias

-Preparar un

examen oral

- Leer un

artículo sobre

rayos.

- Leer textos

sobre

diferentes

tipos de

tiempo.

información

sobre

maravillas de

la naturaleza

en el mundo

-Preparar y

representar

un diálogo

sobre las

preferencias

que tienen

- Leer un

artículo web

sobre una

pequeña isla

escocesa.

- Leer un

texto sobre

safaris.

- Leer

información

sobre un día

de

voluntariado.

- Escribir un

diálogo

personalizado

acerca de

experimento.

- Formular y

responder

preguntas

sobre la

ciencia del

futuro.

- Intercambiar

información

sobre

predicciones

sobre su vida

en los

próximos

años.

-Preparar y

representar

un diálogo

sobre

elaborar una

máquina del

tiempo.

-Preparar una

tarea oral

para comprar.

-Escuchar un

texto ir de

compras.

- Formular y

responder

preguntas

con be going

to.

- Intercambiar

información

sobre tareas

domésticas.

-Preparar y

representar

un diálogo

pidiendo un

favor.

- Leer un

artículo sobre

jóvenes

británicos y el

dinero.

- Leer un foro

de internet

con consejos

preguntas sobre

medios de

transporte.

- Intercambiar

información

sobre

actividades que

hemos hecho .

-Preparar y

representar un

diálogo sobre

medios de

transporte.

-Preparar una

tarea oral.

- Leer un

artículo sobre

visitar Londres.

- Leer un texto

sobre una

famosa

carretera de

EE:UU.

- Formular y

responder

preguntas

sobre

deportes

- Intercambiar

información

sobre deporte

y

competiciones.

-Preparar y

representar un

diálogo

quedando

para practicar

deporte.

- Leer un

artículo sobre

supersticiones

de los

deportistas.

- Leer el

horario de un

centro

deportivo.

- Leer la

información de

un email.

- Formular y

responder

preguntas sobre

temas personales

- Pedir consejo

sobre un tema de

salud

-Preparar y

representar un

diálogo sobre un

problema de

salud.

- Leer un texto

sobre sobrevivir

en un desierto de

Australia.

- Leer un

mensaje de

móvil.

- Leer la

información

impresa en folleto

sobre

cyberbullying.

- Escribir un

diálogo

personalizado

sobre un

campamento

de aventuras.

-Leer la

descripción

del perfil de

una persona.

- Escribir un

diálogo

personalizado

con

información

personal.

- Redactar un

perfil

personal en

tres pasos:

planear,

escribir,

repasar.

- Leer la

información

impresa en un

folleto sobre

una actividad

turística.

-Leer las

reseñas de

unos libros.

- Escribir un

diálogo

personalizado

sobre una

experiencia

- Escribir una

reseña en tres

pasos:

planear,

escribir,

repasar

- Leer un

texto sobre

un desastre

natural en

Nueva

Zelanda.

- Escribir un

diálogo

personalizado

a partir de las

reacciones a

una noticia

- Redactar un

relato de

ficción en tres

pasos:

planear,

escribir,

repasar

expresar

preferencias

- Escribir una

descripción

geográfica en

tres pasos:

planear,

escribir,

repasar

describiendo

una foto.

- Leer un

artículo sobre

el día a día

de la vida de

un

astronauta.

- Leer un

artículo sobre

predicciones

para el futuro

próximo.

- Leer la

información

de cómo

hacer una

máquina del

tiempo.

- Escribir un

diálogo

personalizado

sobre hacer

sugerencias.

- Escribir un

artículo de

opinión en

tres pasos:

para hacer

dinero.

- Leer un

texto sobre

tiendas de

segunda

mano de cine

- Escribir un

diálogo

personalizado

sobre pedir

un favor.

- Escribir una

carta informal

en tres

pasos:

planear,

escribir,

repasar.

- Leer la

información

sobre la red de

tranvías de la

ciudad de

Manchester.

- Escribir un

diálogo

personalizado

sobre pedir

información para

desplazarse

- Escribir un

artículo en un

blog en tres

pasos: planear,

escribir, repasar.

-Leer un texto

sobre

supersticiones

en Irlanda.

- Escribir un

diálogo

personalizado

para concertar

una cita

- Escribir un

correo

electrónico en

tres pasos:

planear,

escribir,

repasar.

relacionado con

la salud.

- Escribir un

mensaje

instantáneo en

tres pasos:

planear, escribir,

repasar.

planear,

escribir,

repasar.

Estructuras

sintáctico-

discursivas:

- El present

simple

- El present

continuous

- Cuándo

emplear el

present

simple y

cuándo el

present

continuous

- El past

simple

- was / were

- could /

couldn’t

-El past

continuous

-Adverbios

-El past

continuous y

el past simple

-

Comparativos

y superlativos

-Sustantivos

contables y

no contables

- will / won’t

-El primer

condicional

-Be going to

-Will y be

going to

-Expresiones

temporales

de futuro +

will, when +

will y would

like

-Present perfect:

afirmativa,

negativa,

interrogativa y

respuestas

breves

Present

perfect + for y

since

-How long con

el present

perfect

-El present

perfect y el

past simple

-should /

shouldn’t y must /

mustn’t

-Repaso de los

tiempos verbales:

presente, pasado

y futuro

-Expresiones

temporales con

su tiempo verbal

correspondiente.

Léxico básico de

uso común:

- Actividades

de ocio: play

computer

games, go for

a run, watch

a DVD, etc.

- Palabras

que van con

expresiones

temporales:

on Monday

morning, at

the weekend,

-Literatura:

autobiography,

biography,

detective

story, etc.

-Profesiones:

pilot, painter,

comedian, etc.

-Expresiones

para preguntar

experiencias

-El tiempo:

sunny,

stormy,

cloudy,

etc.

-Actividades

para los

distintos

tipos de

tiempo

-Vocabulario

-Geografía y

paisaje:

canyon,

desert, forest,

etc.

-Animales:

butterfly,

gorilla, owl,

etc.

-Frases para

expresar

-Ciencia:

DNA, clone,

vaccine, etc.

-Ciencia en el

aula: test

tube,

pressure, etc.

-Frases para

hacer

sugerencias

-Expresiones

para describir

- Trabajos y

tareas

domésticas:

wash cars,

lay the table,

etc.

- Dinero y

compras:

buy, sell,

earn, etc.

- Expresiones

para pedir un

-Transporte:

bicycle, plane,

shop, etc.

-Verbos de

movimiento (1):

sail, climb, fly,

etc.

-Expresiones

para pedir

información

cuando viajamos

-Expresiones

-Deporte y

competición:

winner, loser,

champion, etc.

-Verbos

relacionados

con los

deportes: play,

do, go.

-Verbos de

movimiento

(2): carry,

-Asuntos

personales:

exercise,stress,

bullying, etc.

-Salud: stomach

ache, eye strain,

bee sting, etc.

-Expresiones

para hablar de

salud.

etc.

-Habilidades

y destrezas:

act, tell jokes,

paint, etc.

sobre

catástrofes

naturales:

earthquake,

hurricane,etc.

-Expresiones

para

reaccionar

ante las

noticias.

preferencias

una foto en

un examen.

favor.

para responder

preguntas sobre

un tema

preparado de

antemano.

cross, spill,

etc.

-Frases para

concertar

citas.

Patrones

sonoros,

acentuales,

rítmicos y de

entonación.

-La

terminación

de los verbos

en

tercera

persona

-La

entonación

de las

preguntas

-La

terminación de

los verbos en

past simple

- /ə /

- was y were

- /ə/ en

comparativos

y superlativos

- Sonidos

difíciles: /g/ y

/dƷ//

-La forma

contraída de

will: ’ll

- Sonidos

complicados:

/w/

-Sonidos

complicados:

/s/ al

comienzo de

palabras

- Sonidos

complicados: /ɪ/

e /ɪ:/

-Unir palabras:

consonante

final + sonido

vocálico inicial

- Entonación:

expresar

sentimientos

Patrones gráficos

y convenciones

ortográficas.

- La

ortografía de

palabras

relacionadas

con

actividades

de ocio y

habilidades.

- La ortografía

de palabras

relacionadas

con la

literatura y las

profesiones.

- La

ortografía de

palabras

relacionadas

con el tiempo

y los

desastres

naturales.

- La

ortografía de

palabras

relacionadas

con la

geografía, los

paisajes y los

animales.

- La

ortografía de

palabras

relacionadas

con la

ciencia.

- La

ortografía de

palabras

relacionadas

con los

oficios, las

tareas

domésticas,

- La ortografía

de palabras

relacionadas

con el

transporte.

- La ortografía

de palabras

relacionadas

con el deporte.

- La ortografía de

palabras

relacionadas con

la salud.

el dinero y las

compras.

b.2.3. 1er Curso del Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento


aprendizaje para 1er curso de PMAR, a razón de 114 horas y contempla los contenidos



Unit 1 On screen Unit 4 Tales from the past Unit 7 Plan the future

Unit 2 Outdoor survival Unit 5 Personal Possessions Unit 8 Our world

Unit 3 Historical events Unit 6 Good citizens Unit 9 Having fun



Estrategias de

comprensión:

Comprender

textos orales

relacionados con

películas y

programas de

televisión, como

estudiantes

hablando de sus

películas

favoritas o una

grabación con

definiciones de

distintos tipos de

películas; etc.

Comprender

textos escritos

relacionados con

películas y

programas de

televisión, como

el foro de un blog

de película o un

texto sobre

premios

cinematográficos,

etc.

Comprender

textos orales

relacionados

con

actividades al

aire libre y

sentimientos,

como o una

entrevista

sobre un

documental

del tv o una

grabación

sobre un

microblog y

una página

wiki;; etc.

Comprender

textos escritos

relacionados

con

actividades al

aire libre y

sentimientos,

como un texto

sobre

campamentos

de veranos en

el Reino

Comprender

textos orales

relacionados

con viajar y

desastres

naturales,

como una

grabación

sobre planes

de viaje o un

texto sobre

los orígenes

de la comida;

etc.

Comprender

textos

escritos

relacionados

con viajar y

desastres

naturales,

como un

texto sobre

exploraciones

o los

alpinistas

Edmund

Hillary y

Tenzing

Comprender

textos orales

relacionados

con la

descripción del

carácter y

verbos de

movimiento,

como un diálogo

sobre el primer

amigo y la

primera

profesora de un

alumno o un

texto sobre

figuras

legendarias; etc.

Comprender

textos escritos

como un texto

sobre un

misterio o sobre

un castillo

histórico y una

leyenda; etc.

Comprender

textos orales

relacionados

con el dinero y

el

equipamiento

informático,

como diálogo

en el que dos

chicas hablan

sobre cómo

gastan su

dinero o la

descripción de

una tienda de

trueque

online; etc.

Comprender

textos escritos

relacionados

con el dinero y

la informática,

como un

folleto de

consejos al

consumidor;

etc.

Comprender

textos orales

relacionados

con la salud y

los primeros

auxilios, como

un blog sobre

la crisis

mundial del

agua o un

diálogo sobre

el tipo de

trabajo que le

gustaría

hacer a un

adolescente,

etc.

Comprender

textos

escritos como

un artículo

sobre las

fuerzas

policiales del

Reino Unido y

Canadá o un

texto sobre el

Día Mundial

del Agua; etc.

Comprender

textos orales

relacionados

con eventos

vitales e

instrumentos

musicales,

como un

diálogo entre

dos jóvenes

hablando

sobre sus

ambiciones

futuras o un

texto sobre

una

infografía;

etc.

Comprender

textos

escritos

relacionados

con la música

como un

artículo sobre

música en las

escuelas o un

gráfico sobre

una encuesta

Comprender

textos orales

relacionados

con

materiales,

contenedores

y animales en

peligro, como

un texto sobre

adoptar un

animal en

peligro o un

artículo sobre

reciclaje en la

escuela; etc.

Comprender

textos escritos

como un

artículo de una

revista sobre

objetos

perdidos en el

mar o un texto

sobre ciclismo

en el Reino

Unido; etc.

Comprender

textos orales

relacionados

con juegos y

viajes, como

una

conversación

entre dos

personas

adivinando

juegos o un

texto sobre

lugares a

visitar; etc.

Comprender

textos

escritos

relacionados

con juegos y

lugares a

visitar, como

un texto

sobre la

historia de los

juegos de

mesa, un

artículo sobre

las playas de

Inglaterra, o

Unido y EE

UU, etc.

Norgay, etc. de la clase;

etc.

un texto

sobre un

campamento

de verano;

etc.

Estrategias de

producción:

Producir textos

orales

relacionados con

información

personal,

participar en un

diálogo informal

cara a cara,

intercambiar

información

personal, hablar

sobre tipos de

películas,

programas de

TV, hablar sobre

sus gustos y

aversiones, y

charlar sobre

premios

cinematográficos.

Producir textos

escritos

relacionados con

Producir

textos orales

relacionados

con dar

instrucciones,

hacer planes

antes de

pasar un fin

de semana

fuera, repetir

palabras

sobre

actividades al

aire libre,

hablar sobre

sentimientos,

preparar un

diálogo sobre

campamentos

de verano.

Producir

textos escritos

relacionados

Producir

textos orales

relacionados

con pedir

información

en la

biblioteca,

palabras

relacionadas

con

Desastres

Naturales,

hablar sobre

encontrar

información,

hablar sobre

exploradores

famosos de

sus países.

Producir una

biografía

escrita de

una persona

Producir textos

orales

relacionados

con hacer

preguntas sobre

el pasado,

eventos del fin

de semana,

palabras sobre

adjetivos de

carácter,

palabras sobre

movimiento.

Producir textos

escritos

relacionados

con

descripciones

de un evento o

de una

experiencia

personal.

Producir

textos orales

relacionados

con pedir

información

de producto

en una tienda,

repitiendo

vocabulario

sobre dinero,

poniendo en

práctica un

diálogo sobre

ir de compras.

Producir

textos escritos

relacionados

con la

descripción de

un objeto

favorito.

Producir

textos orales

relacionados

con dar

opiniones

sobre futuros

trabajos,

repitiendo

palabras

sobre trabajos

y sobre

problemas de

salud y

primeros

auxilios,

representado

un diálogo

sobre

preferencias.

Producir

textos

escritos

relacionados

Producir

textos orales

relacionados

con preguntar

y dar consejo

en una tienda

musical,

repetir

vocabulario

sobre

eventos

vitales, hablar

de

instrumentos

musicales,

responder a

preguntas

sobre qué

instrumentos

musicales

quieren

comprar.

Producir

Producir textos

orales

relacionados

con dar

direcciones,

materiales y

contenedores,

animales en

peligro, hablar

sobre una

carrera

ciclista.

Produce

textos escritos

relacionados

con un

concurso

sobre planes

de acción en

el barrio.

Producir

textos orales

relacionados

con un

diálogo

informal cara

a cara

expresando

preferencias,

repetir

vocabulario

sobre

juegos,

repetir

vocabulario

sobre

lugares a

visitar, un

diálogo sobre

sus lugares

favoritos para

ir, hacer una

actividad oral

sobre un

campamento

su programa

favorito de TV.

con un blog

sobre viajes.

famosa con

descripciones

simples y

relevantes.

con la

descripción

de una

persona.

textos

escritos

relacionados

con los

resultados de

una encuesta

de clase.

de verano.

Producir

textos

escritos

relacionados

con un correo

electrónico

dando

información

sobre ellos

mismos.

Aspectos

socioculturales y


- Premios

cinematográficos

en distintos

países.

- TV y tipos de

películas.

- Foro sobre

hábitos a la hora

de ver películas.

- Premios

cinematográficos.

- Una

entrevista

sobre vivir en

una tribu.

- Destrezas de

supervivencia.

- Microblog y

página wiki

sobre

camping

salvaje.

- Vida con una

tribu africana.

- Actividades

al aire libre en

- La

conquista del

Mote Everest.

- La Pasta en

Italia.

- El terremoto

de Pompeya.

- Simulación

en tiempo

real del

tsunami de

Lisboa

(video).

- Leonardo

da Vinci.

- Leyenda de

castillo.

- La leyenda de

Gelert.

- La broma del

April Fool

spaghetti(video).

- Short stories.

- La leyenda del

Castillo de

Dunstanburgh.

- Tiendas de

Caridad en el

Reino Unido.

- Los hábitos

de gasto de

los

adolescentes

británicos.

- Una tienda

real de

trueque.

- Las

posesiones

favoritas de

los niños.

- Día Mundial

del Agua,

- Héroes de

diferentes

personas.

- Policía

Metropolitana.

- La Real

Policía

Montada del

Canadá.

- Música en la

escuela en

los países

anglo-

parlantes.

- Datos

demográficos

sobre

diferentes

países.

- Cómo

comenzar

una banda de

rock.

- Música para

gente joven

- Ciclismo en

el Reino

Unido.

- Polución

oceánica

causada por

plástico.

- Un test de

personalidad

basado en

diferentes

animales.

- Iniciativas de

limpieza

voluntaria.

- Diferentes

playas en

Reino Unido.

- Los juegos:

senet /

backgammon

/ chess /

Monopoly.

- Lugares a

visitar en

Gran

Bretaña.

- Ideas para

actividades

de fin de

Cornwall.

-

Campamentos

de verano en

Woodcraft

Folk.

-

Campamentos

de verano en

Gran Bretaña

y EEUU.

- Oxfam.

en Reino

Unido.

- Semana

nacional de la

bicicleta.

curso.

- Las

mejores

playas en el

Reino Unido,

Newquay,

Blackpool.

Funciones

comunicativas:

- Escuchar a

alguien

describiendo sus

películas

favoritas.

- Escuchar la

información

principal de un

reportaje sobre

hábitos

televisivos.

- Escuchar a

gente

describiendo

distintos tipos de

películas.

- Escuchar a

- Escuchar

una entrevista

sobre vivir en

una tribu.

- Escuchar un

microblog y

una página

wiki.

- Escuchar

palabras

sobre

actividades al

aire libre.

- Escuchar un

diálogo sobre

gente

haciendo

- Escuchar a

alguien

contando el

viaje que le

gustaría

hacer.

- Escuchar un

texto sobre

desastres

naturales.

- Escuchar un

narrador que

describe los

eventos de

dos famosos

desastres

naturales.

- Escuchar una

conversación

sobre dos

bromas reales

de April Fool’s

Day.

- Escuchar a

personas

hablando sobre

su primer amigo

y su primer

profesor.

- Escuchar

palabras sobre

adjetivos de

carácter.

- Hacer y

- Escuchar

una grabación

de dos

jóvenes

hablando

sobre las

cosas que

hacen en el fin

de semana.

- Escuchar

una grabación

sobre

vocabulario de

dinero.

- Escuchar un

diálogo sobre

gastar y

- Escuchar la

grabación de

un blog sobre

la crisis global

del agua y

Día Mundial

del Agua.

- Escuchar un

texto oral

sobre

trabajos.

- Escuchar

una grabación

sobre

problemas de

salud y

primeros

- Escuchar

algunas

expresiones

describiendo

eventos

vitales.

- Escuchar a

dos jóvenes

hablando de

sus planes de

futuro.

- Escuchar un

texto sobre

infografías.

- Pedir y dar

consejo en

una tienda

- Escuchar un

texto sobre

adoptar un

animal en

peligro.

- Escuchar

vocabulario

sobre

materiales y

contenedores.

- Escuchar un

artículo de

revista.

- Escuchar un

texto sobre

animales en

peligro.

- Escuchar

conversación

informal entre

dos personas

hablando de

temas

familiares

cotidianos.

- Escuchar

vocabulario

sobre jugar

con juegos.

- Escuchar

una breve

conversación

sobre dos

alguien hablando

sobre tipos de

películas.

- Escuchar un

texto oral sobre

programas de

TV.

- Escuchar un

diálogo lo que

hacen los

adolescentes en

su tiempo libre.

- Hacer y

responder

preguntas sobre

películas.

- Intercambiar

información

sobre Programas

de TV.

- Preparar y

producir un

diálogo sobre

gustos y

aversiones.

- Preparar y

representar un

diálogo sobre

planes.

- Hacer y

responder

preguntas

sobre hacer

planes antes

de salir de

viaje de fin de

semana.

- Intercambiar

información

sobre

campamentos

de verano.

- Preparar y

producir un

diálogo sobre

sentimientos.

- Leer un texto

sobre

campamentos

de verano en

Reino Unido y

EEUU.

- Leer un blog

sobre

Cornwall.

- Leer un texto

- Hacer y

responder

preguntas

sobre

información

en la

biblioteca.

- Intercambiar

información

de palabras

relacionadas

con

Desastres

Naturales.

- Preparar y

producir un

diálogo sobre

conseguir

información.

- Leer un

texto sobre la

historia de la

patata.

- Leer un

artículo de

una revista

sobre los

orígenes de

responder

preguntas sobre

adjetivos de

carácter.

- Intercambiar

información

sobre palabras

de movimiento.

- Preparar y

producir un

diálogo sobre el

pasado.

- Preparar y

hacer una

actividad oral

sobre eventos

del fin de

semana.

- Leer un texto

sobre un

misterio en un

parque.

- Leer

resúmenes

sobre tres

leyendas

británicas.

- Leer un

prestar.

- Escuchar un

anuncio sobre

equipamiento

informático.

- Repetir

vocabulario

sobre Dinero.

- Repetir

vocabulario

sobre

Equipamiento

informático

- Preparar y

producir un

diálogo sobre

comprar y

vender.

- Preparar y

hacer una

actividad oral

sobre ir de

compras.

- Leer

definiciones

sobre

equipamiento

informático.

auxilios.

- Intercambiar

información

sobre

problemas de

salud y

primeros

auxilios.

- Repetir

vocabulario

sobre

trabajos.

- Preparar y

producir un

diálogo

hablando

sobre

trabajos.

- Preparar y

producir un

texto oral

sobre

preferencias.

- Leer un blog

sobre la crisis

global del

agua.

- Leer un

musical.

- Repetir

palabras

relacionadas

con eventos

vitales.

- Preparar y

producir un

diálogo sobre

decidir qué

instrumento

musical

quieren

comprar.

- Hablar

sobre

instrumentos

musicales.

- Leer

demografías

de sus

países.

- Leer un

texto sobre

comprar un

instrumento

musical.

- Leer un

- Hacer y

responder

preguntas

sobre dar

direcciones.

- Intercambiar

información

sobre

materiales y

contenedores.

- Preparar y

producir un

diálogo sobre

animales en

peligro.

- Preparar y

hacer una

actividad oral

con

vocabulario

relacionado

con materiales

y

contenedores.

- Leer un

artículo de

revista sobre

objetos que se

personas

adivinando

juegos.

- Escuchar un

texto sobre la

historia de los

juegos de

mesa.

- Hacer y

responder

preguntas

sobre

expresando

preferencias.

- Repetir

palabras

sobre juegos.

- Repetir

palabras

sobre lugares

a visitar.

Premios

cinematográficos.

- Leer un texto

sobre tipos de

películas

favoritas.

- Leer una

información

sobre la

frecuencia con la

que van al cine

los adolescentes

británicos.

- Leer un texto

sobre Premios

cinematográficos.

- Escribir un

diálogo

personalizado

sobre gustos y

aversiones.

- Escribir la

reseña de uno de

sus programas

de TV favoritos.

- Escribir sobre

sobre un

programa de

TV.

- Escribir un

blog sobre sus

viajes.

- Escribir un

diálogo de

gente

hacienda

planes.

- Escribir una

tabla con

sentimientos.

algunas

comidas

populares.

- Leer una

biografía de

Leonardo da

Vinci.

- Escribir una

biografía de

una persona

famosa.

- Completar

frases con

Verbos de

viaje.

- Completar

frases con

palabras

sobre el

origen de la

comida.

- Escribir

frases sobre

hechos

históricos.

diálogo sobre el

primer amigo y

el primer

profesor de una

chica.

- Hacer notas

sobre verbos de

movimiento.

- Escribir un

verdadero falso

sobre diferentes

textos de Robin

Hood, La

leyenda de

Gelert y Queen

Boudicca.

- Leer un

folleto de

consejo al

consumidor.

- Leer un

folleto de

consejo al

consumidor

dando

consejos a los

adolescentes

sobre cómo

ahorrar

dinero.

- Leer sobre

dinero.

- Escribir la

descripción de

un objeto

favorito.

- Escribir una

tabla sobre

vocabulario de

dinero.

- Escribir

respuestas

sobre un

folleto de

texto sobre

las fuerzas

policiales de

Reino Unido y

Canadá.

- Leer una

información

sobre el Día

Mundial del

Agua.

- Leer la

entrevista a

un voluntario

del servicio

de rescate.

- Redactar la

descripción

personal de

una persona.

- Completar

un texto con

vocabulario

sobre

trabajos.

- Copiar

frases sobre

un blog.

gráfico sobre

una encuesta

escolar.

- Escribir un

diálogo

personalizado

sobre música

en las

escuelas.

- Completar

una lista con

los

instrumentos

musicales

correctos.

- Escribir

palabras

sobre

eventos

vitales.

pierden en el

mar.

- Leer un texto

sobre Ciclismo

en el Reino

Unido.

- Leer un texto

sobre lo que

hacen sus

colegios por el

vecindario.

- Escribir un

pequeño

artículo en un

formato

convencional

sobre su

ciudad.

- Escribir una

pregunta de

concurso

sobre un plan

de acción en

su barrio.

- Copiar y

completar una

tabla sobre

animales en

- Preparar y

producir un

diálogo sobre

sus lugares

favoritos.

- Leer un

texto de

hechos sobre

la historia de

los juegos de

mesa.

- Leer un

texto sobre

playas en el

Reino Unido.

- Leer frases

sobre lugares

a visitar.

- Leer un

texto sobre

un

campamento

los diferentes

tipos de

películas.

- Escribir sobre

gustos y

aversiones

relacionadas con

películas.

ayuda al

consumidor.

- Completar

definiciones

sobre

Equipamiento

informático.

peligro.

de verano.

- Escribir un

correo

electrónico

dando

información

personal.

- Escribir

vocabulario

correcto

sobre lugares

a visitar.

- Escribir

frases sobre

preferencias.

Estructuras

sintáctico-

discursivas:

- Present simple

- Question words

- Adverbs of

frequency

- Expressions of

frequency: every

day, once a

week, etc

- there is / there

- Present

continuous

para expresar

el presente.

- Present

simple vs

present

continuous

- Present

continuous

- Past simple:

afirmativa,

negativa,

interrogativa

y respuestas

breves.

- Regulares e

irregulares

past forms.

- Past simple

- Past

continuous

- Past simple vs

past continuous

- Usar when y

while con past

tenses

- Comparative

adjectives

- Superlative

adjectives

- Expresiones

de cantidad: a

/ an, some,

any, much,

many, a lot of

- Futuro con

be going to

- should /

shouldn’t

- must /

mustn’t

- Past simple

be:

afirmativa,

negativa,

interrogativa

y respuestas

breves

- there was /

there were

- Past simple:

- Present

perfect:

afirmativa,

negativa,

interrogativa y

respuestas

breves.

- ever en

preguntas en

present

- Repaso de

tiempos

verbales:

present, past,

future

- Expresiones

de tiempo

con

diferentes

tiempos

are con

countable y

uncountable

nouns.

para

preparativos

futuros.

form del

verbo be

verbos

regulares en

afirmativo

perfect y never

en

declaraciones

en present

perfect

verbales

Léxico básico de

uso común:

- Tipos de

películas: action,

adventure, etc

- Tipos de

Programas de

TV: cartoon, chat

show, etc

- Hablar sobre

gustos y

aversiones /

Hablar sobre

películas

- Actividades

al aire libre:

build (fires),

chop (wood),

etc

-

Sentimientos:

angry, jealous,

etc

- Hacer planes

/ Antes de un

viaje de fin de

semana

- Verbos de

viaje: arrive,

discover,

drive, etc

- Desastres

Naturales:

drought,

floods,

hurricane, etc

- Pedir

información /

En la

biblioteca

- Lugares en

una ciudad:

chemist, church,

etc

- Características

paisajísticas:

beach, forest,

etc

- Hacer

sugerencias /

Un día fuera

- Dinero:

borrow, buy,

earn, etc

-

Equipamiento

informático:

flash drive,

keyboard,

laptop, etc

- Trabajos:

electrician,

engineer, etc

- Problemas

de salud y

primeros

auxilios:

broken arm,

cold, etc

- Dar

opiniones /

Hablar de

trabajos.

- Eventos

vitales: be

born, get

married, etc

-

Instrumentos

musicales:

acoustic

guitar,

keyboards,

etc

- Pedir y dar

consejo / En

una tienda

musical

- Materiales y

contenedores:

aluminium,

cotton, box,

jar, etc

- Animales en

peligro:

dolphin,

elephant,

leopard, etc

- Dar

direcciones /

Carrera en

bicicleta

- Jugar con

juegos: beat,

cheat, etc

- Lugares a

visitar: art

gallery,

castle, etc

- Expresar

preferencias /

En un

campamento

de verano

Patrones

sonoros,

acentuales,

rítmicos y de

- /e/, /uː/ y /aɪ/

- /s/

- /ʊ/, /ɔː/ y /eɪ/

- La

pronunciación

de was: /wɒz/ o

/wəz/

- Comparative

-er

terminaciones:

/ə/

- Acento en la

frase: be

going to

- will (’ll) -

Contracciones:

’ve y ’s

- La

diferencia en

la

pronunciación

entonación.

del Present

simple y Past

simple de los

verbos

regulares

Patrones gráficos

y convenciones

ortográficas.

- La ortografía de

palabras

relacionadas con

la televisión y las

películas.

- La ortografía

de palabras

relacionadas

con

actividades al

aire libre y

sentimientos.

- La

ortografía de

palabras

relacionadas

con viajar y

desastres

naturales.

- La ortografía

de palabras

relacionadas

con la

descripción del

carácter y los

verbos de

movimiento.

- La ortografía

de palabras

relacionadas

con el dinero y

el

equipamiento

deportivo.

- La ortografía

de palabras

relacionadas

con los

problemas de

salud y los

primeros

auxilios.

- La

ortografía de

palabras

relacionadas

con eventos

vitales e

instrumentos

musicales.

- La ortografía

de palabras

relacionadas

con

materiales,

contenedores

y animales en

peligro.

- La

ortografía de

palabras

relacionadas

con juegos y

lugares a

visitar.

b.2.4. 3er Curso de Educación Secundaria Obligatoria


aprendizaje para 3er curso de Educación Secundaria Obligatoria, a razón de 114 horas y

contempla los contenidos específicos de la asignatura de Inglés.


Unit 1 Time for change Unit 4 Communication Unit 7 A big improvement

Unit 2 Storytelling Unit 5 A life of crime Unit 8 Living together

Unit 3 Choices, choices Unit 6 Creativity Unit 9 Coming together

STARTER UNIT

Bloque 1 Comprensión de textos orales y escritos

Estrategias de comprensión (de textos orales): compleción de la tarea en el iPack como

preparación para la audición (Listening preparation); identificación del tipo de información

contenida en las audiciones sobre: una conversación entre amigos sobre comida;

inferencia en la comprensión de las indicaciones del profesor y de las instrucciones para

llevar a cabo las tareas.

Estrategias de comprensión (de textos escritos): compleción de la tarea en el iPack como

preparación para la lectura de textos (Reading preparation); identificación de la idea

principal del email Our new music group; comprensión de la información detallada en un

chat.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: una conversación entre dos amigos hablando

sobre comida. lectura y comprensión de un email en el que se describe un ensayo con un

grupo musical (Our new music group), un chat en el que se describen unas vacaciones.

Funciones comunicativas: descripción de alimentos. narración de hechos sobre un grupo

musical; descripción de unas vacaciones.

Bloque 2 Producción de textos orales y escritos

Estrategias de producción (de textos orales): compleción de la tarea en el iPack como

preparación para la actividad oral (Speaking preparation); participación en conversaciones

en las que se intercambia información personal, se describen rutinas y platos típicos.

Apoyo en la información proporcionada como Useful language para desenvolverse en los

intercambios comunicativos. Uso del lenguaje corporal para hacerse entender.

Estrategias de producción (de textos escritos): compleción de la tarea en el iPack como

preparación para la actividad escrita (Writing preparation); redacción de notas como paso

previo para la narración de los textos; redacción de una descripción sobre las vacaciones.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: intercambio de preguntas y respuestas sobre

la última vez que han hecho algo; explicación de lo que suelen hacer por vacaciones;

comparación entre platos de diferentes países. narración de experiencias pasadas;

compleción de un texto sobre vacaciones; redacción de una descripción sobre unas

vacaciones.

Funciones comunicativas: narración de la última vez que han realizado algunas

actividades; descripción de rutinas sobre vacaciones; descripción de alimentos. narración

de hechos pasados; descripción de actividades de vacaciones.

Bloques 1 y 2

Estructuras sintácticodiscursivas: Past simple: completed actions in the past. Present

simple and present continuous: habits and activities that are happening now.

Comparative and superlative adjectives.

Léxico básico de uso común: Feelings and qualities: angry, excited, funny, lonely, tired.

Holidays: book a hotel / hostel / B and B (bed and breakfast), buy souvenirs from a shop,

explore a new place, get sunburnt, go abroad on holiday, hire a car on holiday, lose your

suitcase or passport, meet new people, miss the flight / the bus / the train, send a postcard

to your friends. Food: Nouns: beans, carrots, cheese, chicken, chilli sauce, salt and pepper,

sugar, yoghurt. Adjectives: crunchy, healthy, spicy, sweet, tasty. Learn it!: lose, miss.

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: pronunciación del nuevo

vocabulario

Patrones gráficos y convenciones ortográficas: la ortografía del nuevo vocabulario.

UNIT 1 Time for change




contenida en las audiciones sobre: cualidades personales, acontecimientos en la vida de

una gimnasta; inferencia en la comprensión de las indicaciones del profesor y de las

instrucciones para llevar a cabo las tareas.



principal del blog Our year of change; comprensión de la información detallada en el

artículo From child to adult.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: visualización de un vídeo sobre los

acontecimientos que hacen madurar a las personas; descripción de cualidades personales;

visualización de un video cultural sobre como sobrevivir en ambientes difíciles;

visualización del video interactivo Starting university. Lectura y comprensión de un blog

sobre la vida de estudiantes en otros países (Our year of change), un artículo sobre rituales

de crecimiento en dos culturas tribales (From child to adult).

Funciones comunicativas: descripción de fotografías; un programa de radio con llamadas

de los oyentes; un consejo a una estudiante sobre su carrera; audición de un dictado;

audición de una conversación sobre los acontecimientos importantes en la trayectoria de

una gimnasta olímpica. Narración de experiencias personales; descripción de la vida de

estudiante en UK; un cuestionario sobre personalidad; un consejo a una estudiante;

descripción de ceremonias y rituales; una cronología; la descripción de un perfil de un

colegio.




en las que se habla de la personalidad de amigos y familiares, se dan consejos, se cuentan

novedades. Apoyo en la información proporcionada como Useful language para

desenvolverse en los intercambios comunicativos. Uso del lenguaje corporal para hacerse

entender.



previo para la narración de los textos; lectura y seguimiento de las pautas para la redacción

del texto propuesto: un perfil de un colegio (Writing plan).

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: interambio comunicativo sobre la personalidad

de amigos y familiares; una conversación dando consejos; participación en conversaciones

contanto novedades ante las que se produce una reacción. Compleción de frases sobre la

vida en el instituto; contestación a un cuestionario sobre su personalidad; redacción de

consejos para alumnos; un perfil de su centro educativo.

Funciones comunicativas: descripción de personalidad y cualidades en las personas;

expresión de consejos; narración de novedades; expresión de reacciones. Descripción de

la vida de estudiantes; respuestas a un cuestionario describiendo las cualidades

personales; redacción de consejos; descripción de un centro escolar.

Bloques 1 y 2

Estructuras sintácticodiscursivas: Modals of obligation, prohibition and necessity: have

to / had to / must / mustn’t / need to / needed to. Modals of ability, permission and

advice: can / could / will be able to / allow to / be allowed to / should / ought to.

Léxico básico de uso común: Behaviour: acceptable, common, direct, dishonest, easy-

going, fair, familiar, honest, indirect, obligatory, rare, strict, unacceptable, unfair, unfamiliar,

voluntary. Personal qualities: active, adventurous, ambitious, artistic, confident, creative,

curious, hard-working, logical, mathematical, organized, sociable. Growing up

ceremonies: hunt, status, tattoos, tribes, warriors. Word builder: arrival, population,

protection, survival. Learn it!: degree, career.

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: el sonido /∫/; el estrés en las

frases.

Patrones gráficos y convenciones ortográficas: ortografía de las palabras con el sonido /∫/.

UNIT 2 Storytelling




contenida en las audiciones sobre: fotografías relacionadas con películas; una novelista;

eventos culturales; inferencia en la comprensión de las indicaciones del profesor y de las




principal del artículo How to make a blockbuster; comprensión de la información detallada

en un texto cultural A storytelling tour of Ireland.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: visualización de un vídeo sobre historias

favoritas; un podcast sobre los hobbies de una novelista; visualización de un video cultural

sobre grandes escritores irlandeses; unos anuncios sobre los eventos culturales en

Londres; visualización del video interactivo Meeting a storyteller. lectura y comprensión de

un artículo sobre la producción de películas de éxito (How to make a blockbuster), una

reseña sobre la novela The Hobbit; un texto sobre un tour de narración de historias en

Irlanda (A storytelling tour of Ireland); anuncios sobre acontecimientos culturales en

Londres; una historia con final feliz.

Funciones comunicativas: descripción de fotografías sobre películas; biografía de una

novelista y descripción de sus hobbies; audición de un dictado; descripción de eventos en

unos anuncios. narración sobre la producción de películas; crítica literaria de una novela de

fantasía; descripción de puntos culturales de Irlanda; información de eventos; narración de

una historia.




en las que se describen películas y se expresa su opinión, se narran hechos, se habla de la

narración de historias. Apoyo en la información proporcionada como Useful language para


entender.




del texto propuesto: una historia (Writing plan).

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: descripción de fotografías sobre películas y

opinión sobre ellas; intercambio comunicativo hablando sobre sus gustos y preferencias

sobre las películas que han visto; conversación sobre una experiencia que hayan vivido

real o inventada; conversación sobre la narración de historias en su región, práctica de un

diálogo. Compleción de reseñas sobre libros y películas; compleción de un podcast;

producción de una historia sobre un hecho que finalmente acabó bien.

Funciones comunicativas: descripción de películas; expresión de la opinión sobre películas;

expresión del gusto en referencia a las películas; narración de una experiencia real o

inventada; descripción de aspectos culturales; un diálogo sobre asistir a un evento cultural.

Expresión de la opinión sobre películas y libros; narración de historias.

Bloques 1 y 2

Estructuras sintácticodiscursivas: Quantifiers: too, too much, too many, (not) enough. Past

simple: completed actions in the past. Past continuous: activities in progress at a certain

time in the past. when / while. Verbs with –ing and to.

Léxico básico de uso común: Describing films: disappointing, dramatic, dull, entertaining,

exciting, frightening, funny, informative, original, predictable, realistic, shocking, spectacular,

surprising. Books and films: actor, beginning, critic, editor, ending, film director, main

character, novelist, plot, reader, scene, setting. Storytelling: ghost, gift, joke, legend, live,

performer. Word builder: adverbs of degree. Learn it!: character.

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: los sonidos /s/ y /z/.

Patrones gráficos y convenciones ortográficas: ortografía de las palabras con los sonidos

/s/ y /z/.

UNIT 3 Choices, choices




contenida en las audiciones sobre: actividades al aire libre y talleres de actividades;

sugerencias hasta llegar a un acuerdo; inferencia en la comprensión de las indicaciones del

profesor y de las instrucciones para llevar a cabo las tareas.



principal del artículo Looking for a bargain; comprensión de la información detallada en el

artículo A taste of the world.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: visualización de un vídeo interactivo sobre

comprar online y en la calle; una conversación sobre las actividades realizadas;

visualización de un video cultural sobre restaurantes internacionales en UK; una

conversación acordando comprar un regalo; visualización del video interactivo Interesting

journeys. Lectura y comprensión de un artículo sobre las compras de Navidad (Looking for

a bargain), un post en un foro sobre un chollo de las rebajas, un artículo sobre comida

internacional (A taste of the world); una conversación en la que se sugieren distintas

actividades y se acuerda realizar una; una situación en la que se requiere organizar un

evento de despedida; un ensayo sobre las ventajas y desventajas de los campamentos de

vacaciones.

Funciones comunicativas: descripción de actividades; información sobre un país y

descripción de platos típicos; audición de un dictado; audición de una conversación

tomando decisiones y llegando a un acuerdo. Descripción de hábitos de compras y tipos de

compras; descripción de una experiencia en las rebajas; descripción de comida

internacionales; expresión de sugerencias y acuerdos; descripción de ventajas y

desventajas.




en las que se en las que se describen fotografías, actividades, se habla sobre las compras

y las rebajas, sobre actividades extra-escolares, platos internacionales, se llega a un

acuerdo. Apoyo en la información proporcionada como Useful language para


entender.




del texto propuesto: un ensayo de debate (Writing plan).

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: debate sobre sus preferencias a la hora de

comprar; intercambio de información sobre las actividades extra-escolares que han

probado; conversación sobre comida internacional que han probado y su opinión al

respecto; una conversación recomendando una actividad y llegando a un acuerdo.

Redacción de un post sobre un chollo que hayan comprado en alguna ocasión; elaboración

de una lista de actividades extra-escolares; producción de notas sobre la cultura de

Trinidad y Tobago; elaboración de un diálogo; producción de un ensayo de debate.

Funciones comunicativas: descripción de hábitos de compras y preferencias; descripción

de actividades extra-escolares; descripción de platos internacionales y expresión de su

opinión; sugerencias y acuerdos. Descripción de una experiencia personal; descripción de

actividades; descripción de aspectos culturales de un país; un diálogo; un ensayo de

debate.

Bloques 1 y 2

Estructuras sintácticodiscursivas: Present perfect with for and since. Present perfect with

still, yet and already.

Léxico básico de uso común: Money and shopping: afford, bargain, be worth, borrow,

brands, cost, discount, lend, sales, save up, waste. Free-time activities: archery, athletics,

card making, computer skills, drama, fashion design, kayaking, rock climbing, street art,

street dance, trail biking, wakeboarding.Phrasal verbs: catch up, join in, miss out, pick up,

take up, try out. Food adjectives: delicious, mild, nutritious, sour, spicy, sweet. Word

builder: Phrasal verbs with ‘up’: fill up, queue up, set up, turn up, wash up.

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: los sonidos /ɜ:/ y /ə/.

Patrones gráficos y convenciones ortográficas: la ortografía de palabras con los sonidos /ɜ:/

y /ə/.

UNIT 4 Communication




contenida en las audiciones sobre: artilugios electrónicos; solicitando ayuda por teléfono;


llevar a cabo las tareas



principal del artículo On your travels; comprensión de la información detallada en la página

de preguntas Nigerian Talking Drums.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: visualización de un vídeo interactivo sobre las

lenguas de Sudáfrica; un manual de instrucciones; una conversación sobre artículos de

tecnología; visualización de un video cultural sobre la importancia de los tambores en

diferentes culturas; tres conversaciones telefónicas en las que se solicita ayuda;

visualización del video interactivo The language café. Lectura y comprensión de un artículo

sobre diferentes problemas en viajes (On your travels), una página de preguntas frecuentes

(Nigerian Talking Drums); un diálogo entre un agente de asistencia técnica y un cliente con

un problema; un email informal.

Funciones comunicativas: descripción de lenguas extranjeras; descripción de aparatos

tecnológicos; descripción de métodos de comunicación, a través de tambores; audición de

un dictado; petición de ayuda por teléfono. Descripción de experiencias personales;

descripción de métodos de comunicación en diferentes culturas; petición de ayuda para

solventar un problema; narración de una experiencia personal a través de un email.




en las que se describen situaciones, se expresa el gusto por la música, se expone un

problema. Apoyo en la información proporcionada como Useful language para


entender.




del texto propuesto: un email informal (Writing plan).

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: descripción de fotografías; intercambio de

preguntas y respuestas para adivinar un artilugio; una charla sobre su músico favorito; una

conversación telefónica exponiendo un problema; representación de un role play sobre un

problema con un aparato electrónico. Redacción de una historia sobre un viaje escolar o de

vacaciones; compleción de unas instrucciones sobre el funcionamiento de un aparato

electrónico; elaboración de un diálogo en el que se solicita ayuda por teléfono sobre un

problema técnico; redacción de un email informal a un amigo que planea visitarle para

practicar el idioma.

Funciones comunicativas: descripción de aspectos positivos y negativos en fotografías;

descripción de situaciones; petición de información sobre las características de un artilugio;

expresión del gusto sobre músicos; descripción de un problema; un role play. Narración de

una experiencia personal en un viaje; unas instrucciones de funcionamiento; petición de

ayuda a través del teléfono; planificación de una visita a través de un email informal.

Bloques 1 y 2

Estructuras sintácticodiscursivas: Present perfect and past simple. Subject and object

questions. Present perfect with ever, never and just.

Léxico básico de uso común: Emotions: amusing, annoying, confusing, embarrassing,

fascinating, frightening, frustrating, inspiring, irritating, motivating, relaxing, upsetting,

worrying. Gadgets: browse, charge, mute, plug in, press, scroll, swipe, switch off, switch

on, tap, update. Communicating with music: express, invite, spread the news, squeeze,

warn. Word builder: -ing and -ed adjectives.

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: los sonidos /t/, /d/ e /id/.

Patrones gráficos y convenciones ortográficas: la ortografía de palabras con los sonidos /t/,

/d/ e /id/.

UNIT 5 A life of crime




contenida en las audiciones sobre: delitos y fotografías; inferencia en la comprensión de

las indicaciones del profesor y de las instrucciones para llevar a cabo las tareas.



principal de la entrevista Katie Frye, private eye; comprensión de la información detallada

en el artículo In the eyes of the law.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: visualización de un vídeo interactivo sobre el

robo de un cuadro de Cezane; audición de historias sobre delitos; audición de un programa

de radio sobre un impostor; descripciones de fotografías en las que se comenten diferentes

delitos; visualización de un video cultural sobre un día en la vida de un policía americano;

visualización del video interactivo Analyzing a crime scene. Lectura y comprensión de una

entrevista a una detective privada (Katie Frye, private eye), un enigma sobre la

desaparición de un artículo de valor; unas fichas sobre dos impostores; un artículo sobre

diferentes leyes (In the eyes of the law); la descripción de una fotografía; un artículo de

periódico (Supergran to the rescue!).

Funciones comunicativas: descripción de un delito; un programa de radio describiendo un

delincuente; descripción de fotografías; descripción de las obligaciones laborales de un

policía; descripción de una escena. Una entrevista; la descripción de un enigma; fichas de

datos personales; descripción de leyes; descripción de fotografías; narración de un acto

heróico.




sobre delitos, leyes, fotografías. Apoyo en la información proporcionada como Useful

language para desenvolverse en los intercambios comunicativos. Uso del lenguaje corporal

para hacerse entender.




del texto propuesto: un artículo para un periódico (Writing plan).

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: identificación de personas que comenten

crímenes y personas que luchan contra el crimen; opinión sobre la gravedad de diferentes

delitos y el trabajo más difícil; debate sobre los peores delitos cometidos por impostores;

exposición de normas o leyes para el instituto o la ciudad en la que viven; descripción de

fotografías. Redacción de leyes o normas para su centro educativo o ciudad; contestación

a las preguntas sobre un artículo periodístico; redacción de un artículo para un periódico

sobre un delito.

Funciones comunicativas: descripción de ocupaciones/oficios; expresión de la opinión;

debate sobre delitos; descripción de normas y leyes; descripción de fotografías.

Descripción de leyes; narración de hechos; un artículo periodístico narrando un delito.

Bloques 1 y 2

Estructuras sintácticodiscursivas: Past perfect. Relative pronouns: who, which, whose,

where. Modals of deduction: can’t, could, may, might, must.

Léxico básico de uso común:, Criminals and crime fighters: burglar, detective, fraudster,

judge, lawyer, mugger, police officer, thief, traffic warden. Crimes: arson, burglary, credit

card fraud, drug-dealing, forgery, identity theft, mugging, pickpocketing, shoplifting,

speeding, vandalism. People in town: business owner, ecologist, household, local council,

resident. Word builder: illegal, illogical, impossible, irresponsible, unfair.

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: Linking words.


UNIT 6 Creativity




contenida en las audiciones sobre: reciclaje, inventos, un menú en un restaurante;





principal del artículo Cleaning up the fashion industry; comprensión de la información

detallada en el artículo Maple Leaf Sports.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: visualización de un vídeo interactivo sobre el

problema de la basura en Nueva York; una lección de ciencias sobre dos inventos; un texto

sobre el curling; visualización de un video cultural sobre deportes canadienses; una

conversación en un restaurante sobre un menú; visualización del video interactivo A

sustainable restaurant. Lectura y comprensión de un artículo sobre productos hechos con

material reciclado (Cleaning up the fashion industry), dos reseñas sobre dos inventos (Tried

and tested by you); un artículo sobre deportes canadienses (Maple Leaf Sports); un menú

de un restaurante; un informe sobre aparatos electrodomésticos (Household appliances,

past and present).

Funciones comunicativas: descripción de un problema relacionado con el medio ambiente;

análisis de dos inventos; descripción de la información sobre varios deportes; descripción

de un menú; descripción de platos sostenibles. Descripción de la elaboración de productos

con material reciclado; expresión de la opinión sobre dos productos; descripción de

información sobre deportes canadienses; descripción de un menú; descripción de la

evolución de los electrodomésticos.




en las que se habla de reciclaje, inventos, un menú. Apoyo en la información proporcionada

como Useful language para desenvolverse en los intercambios comunicativos. Uso del

lenguaje corporal para hacerse entender.




del texto propuesto: un informe sobre los efectos positivos y negativos de los aparatos

electrónicos para el medio ambiente (Writing plan).

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: exposición de ideas para proteger el medio

ambiente; formulación de preguntas sobre un invento; práctica de un diálogo en un

restaurante. Producción de un ciclo para la elaboración de un jersey; compleción de un

diagrama sobre nombres compuestos relacionados con el hielo y los deportes; redacción

de normas para su deporte favorito; redacción de un informe sobre los efectos positivos y

negativos de los aparatos electrónicos para el medio ambiente.

Funciones comunicativas: descripción de medidas para la conservación del medio

ambiente; petición de información sobre un invento; un diálogo sobre un menú. Descripción

de un ciclo de la elaboración de un producto; un diagrama; descripción de normas; un

informe.

Bloques 1 y 2

Estructuras sintácticodiscursivas: Present simple passive. Past simple passive.

Léxico básico de uso común: Environment verbs: bury, destroy, dump, poison, pollute,

preserve, protect, recycle, reduce, reuse, save, throw away, waste. Technology

adjectives: convenient, efficient, high-quality, impractical, inconvenient, inefficient, low-

quality, practical, reliable, time-consuming, time-saving, unreliable, useful, useless. Winter

sports: goal, ice rink, pass, slide, spectator, trophy. Word builder: Compound nouns:

football pitch, hockey stick, ice hockey, ice rink, ice skates, spectator sport, sports coach,

summer sport, world sport. Learn it!: Collective nouns: club, crowd, team.

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: los sonidos /ʃ/ y /tʃ/.

Patrones gráficos y convenciones ortográficas: la ortografía de las palabras con los sonidos

/ʃ/ y /tʃ/.

UNIT 7 A big improvement




contenida en las audiciones sobre: comentarios deportivos, tareas del hogar, viajes;





principal del artículo The sports stars of the future?; comprensión de la información

detallada en la página web sobre las redes sociales en India.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: unos comentarios sobre diferentes deportes;

visualización de un vídeo interactivo sobre un tour por una escuela de futbol; un texto sobre

las predicciones para el futuro relacionadas con el deporte y la tecnología; un programa de

radio sobre diferentes tareas del hogar en el futuro; visualización de un video cultural

sobre la ciudad de Delhi; dos diálogos sobre la preparación de un viaje; visualización del

video interactivo A train journey to Wembley. Lectura y comprensión de un artículo sobre la

práctica de deportes por robots (The sports stars of the future?), una página web sobre las

redes sociales en India; unos anuncios sobre expediciones para voluntarios; una entrada

de un blog sobre temas personales que mejorar.

Funciones comunicativas: descripción de deportes; descripción de una escuela deportiva;

predicciones de futuro; audición de un dictado; descripción de tareas del hogar; descripción

de un viaje. Descripción de las ventajas e inconvenientes sobre la práctica de deportes por

robots; descripción del uso de las redes sociales en India; anuncios describiendo viajes;

descripción de información personal con propuestas para mejorar.




en las que se habla de deportes, cualidades personales, redes sociales, viajes. Apoyo en la

información proporcionada como Useful language para desenvolverse en los intercambios

comunicativos. Uso del lenguaje corporal para hacerse entender.




del texto propuesto: una entrada de un blog (Writing plan).

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: interambio comunicativo sobre deportes y

cualidades para la práctica de deportes; formulación de las preguntas de un cuestionario;

debate sobre el uso de redes sociales; un role play en el que se reserva un viaje.

Compleción de un comentario sobre un partido de futbol, redacción de un texto con

predicción y planes para el futuro; elaboración de un role play gestionando un viaje;

redacción de una entrada de un blog con propuestas de soluciones para aspectos que

quieren mejorar.

Funciones comunicativas: descripción de deportes y cualidades personales para la práctica

de deportes; un cuestionario; descripción del uso de las redes sociales; petición de

información para un viaje. Un comentario deportivo; expresión de predicciones para el

futuro; un role play sobre un viaje; una entrada de un blog describiendo propuestas

personales.

Bloques 1 y 2

Estructuras sintácticodiscursivas: Will and be going to. Indefinite pronouns: some-, any-,

no-, every-. Tenses for future arrangements: present simple, present continuous and

future continuous.

Léxico básico de uso común: Behaviour: acceptable, common, direct, dishonest, easy-

going, fair, familiar, honest, indirect, obligatory, rare, strict, unacceptable, unfair, unfamiliar,

voluntary. Personal qualities: active, adventurous, ambitious, artistic, confident, creative,

curious, hard-working, logical, mathematical, organized, sociable. Growing up

ceremonies: hunt, status, tattoos, tribes, warriors. Word builder: arrival, population,

protection, survival. Learn it!: degree, career.

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: los sonidos /əʊ/ y /ɒ/.

Patrones gráficos y convenciones ortográficas: la ortografía de palabras con los sonidos

/əʊ/ y /ɒ/.

UNIT 8 Living together




contenida en las audiciones sobre: personalidad, relaciones personales, situaciones

embarazosas; inferencia en la comprensión de las indicaciones del profesor y de las




principal del artículo The best of friends; comprensión de la información detallada en la guía

de viajes online The people of Papua Guinea.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: visualización de un vídeo interactivo sobre

relaciones importantes en nuestras vidas; una conversación telefónica sobre aspectos

embarazosos de los padres del hablante; visualización de un video cultural sobre los

juegos tradicionales de Escocia; una conversación en la que se piden disculpas;

visualización del video interactivo Family history. Lectura y comprensión de un texto sobre

el horóscopo chino (The Chinese zodiac); un artíoculo sobre relaciones peculiares entre

animales (The best of friends); un texto sobre la relación de una joven con sus padres; una

encuesta sobre lo que se haría en diferentes situaciones; una guía de viajes online (The

people of Papua New Guinea); una encuesta sobre la personalidad en situaciones sociales.

Funciones comunicativas: descripción de relaciones personales; descripción de acciones o

cualidades embarazosas; audición de un dictado; descripción de tradiciones deportivas

escocesas; petición de disculpas. descripción de relaciones; una encuesta sobre

supuestos; descripción de la historia de Papua New Guinea; encuesta sobre presonalidad y

comportamiento en situaciones sociales.




en las que se habla de personalidad, relaciones personales, se piden disculpas. Apoyo en

la información proporcionada como Useful language para desenvolverse en los





del texto propuesto: una encuesta (Writing plan).

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: descripción de cualidades positivas y

negativas propias y de otras personas; presentación de consejos para relaciones entre

padres e hijos; intercambio de preguntas y respuestas de una encuesta sobre diferentes

supuestos; conversaciones breves en las que se piden disculpas. Redacción de una lista

de personajes famosos y su horóscopo chino; contestación a una encuesta sobre

situaciones supuestas; redacción de un breve texto sobre un acontecimiento deportivo;

redacción de una encuesta.

Funciones comunicativas: descripción de cualidades personales; ofrecimiento de consejos

sobre relaciones personales; una encuesta sobre situaciones supuestas; petición de

disculpas. Contestación a una encuesta; descripción de un acontecimiento deportivo;

redacción de una encuesta.

Bloques 1 y 2

Estructuras sintácticodiscursivas: The first conditional: If + present simple = will +

infinitive. The second conditional: If + past simple = would + infinitive. will for promises.

Léxico básico de uso común: Personality adjectives: charming, generous, jealous, lazy,

loyal, proud, selfish, sensible, sensitive, strong, stubborn, talkative, thoughtful,

unpredictable, vain. Relationships and phrasal verbs: fall out, get on with, look up to,

make up, pick on, put up with, tell off, turn to. Conflict: battle, independence, intimidate,

peace, ruled, violence. Word builder: difference, diversity, happiness, independence,

sadness, tolerance, violence. Learn it!: sensible and sensitive; attend and assist.

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: la pronunciación de las formas

contraídas de will (‘ll, won’t).

Patrones gráficos y convenciones ortográficas: las formas contraídas de will (‘ll, won’t).

UNIT 9 Coming together




contenida en las audiciones sobre: obras y acciones benéficas, moda, inmigración;





principal de la entrevista Playing for change; comprensión de la información detallada en el

artículo As British as Fish and Chips?.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: visualización de un vídeo interactivo sobre un

torneo de futbol benéfico; una audioguía sobre una exposición de moda; visualización de

un video cultural sobre Marks and Spencer; una reunión para organizar una campaña de

protesta; una conversación proponiendo ideas para recaudar dinero para un hospital;

visualización del video interactivo The Sunningwell Breakfast Club. Lectura y comprensión

de un cuestionario para mejorar el mundo (A better world); unas entrevistas (Playing for

change, Transforming lives through music); un anuncio sobre una exposición de moda (The

origins of fashion); un artículo sobre iconos británicos (As British as Fish and Chips); una

conversación sobre recaudar dinero para un hospital; una carta formal a un periódico.

Funciones comunicativas: descripción de un acto benéfico; descripción de una exposición

sobre moda; propuesta de ideas para organizar una campaña; audición de un dictado;

propuesta de ideas para recaudar fondos con fines benéficos. un cuestionario; una

entrevista; un anuncio informativo sobre una exposición; descripción de iconos británicos;

propuesta de ideas para recaudar dinero; una carta formal.




en las que se habla de obras de caridad, moda, inmigración, campañas de protesta. Apoyo

en la información proporcionada como Useful language para desenvolverse en los





del texto propuesto: una carta formal (Writing plan).

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: descripción de su experiencia personal

relacionadas con acciones benéficas; contestación a una encuesta para mejorar el mundo;

contestación a unas preguntas sobre una organización benéfica; entrevista a un

compañero sobre moda; descripción de un icono propio de su región; sugerencia de una

campaña de protesta comentando las ventajas y desventajas de un tema. Compleción de

frases en estilo indirecto; redacción de un texto en estilo indirecto sobre las respuestas de

un compañero sobre una organización benéfica; redacción de un resumen en estilo

indirecto de una entrevista a un compañero sobre moda; compleción de notas sobre las

ventajas y desventajas de unas actividades; redacción de una carta formal.

Funciones comunicativas: descripción de una experiencia personal; una encuesta sobre

distintos supuestos; descripción de una organización benéfica; una entrevista sobre moda;

descripción de un producto típico; exposición de sugerencias, descripción de ventajas y

desventajas. uso del estilo indirecto; descripción de ventajas y desventajas de unas

actividades; una carta formal.

Bloques 1 y 2

Estructuras sintácticodiscursivas: Reported speech.

Léxico básico de uso común: Charity actions: campaign, contribute, donate, persuade,

petition, protest, publicize, raise money, sponsor, volunteer. Fashion adjectives: casual,

delicate, durable, fashionable, full-length, loose, old-fashioned, patterned, soft, stylish, tight,

waterproof. Immigration: escape, immigrant, import, originate, persecution, refugee. Word

builder: overcooked, overdeveloped, overpaid, overpriced, undercook, underdeveloped,

underpaid, underpriced. Learn it!: say and tell; latest and last (adj).

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: los sonidos /g/ and /dʒ/.

Patrones gráficos y convenciones ortográficas: la ortografía de palabras con los sonidos /g/

and /dʒ/.

b.2.5. 2º Curso del Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento


aprendizaje para 2º curso de PMAR, a razón de 114 horas y contempla los contenidos



Unit 1 My interests Unit 4 A wonderful world Unit 7 Films

Unit 2 Connected Unit 5 Real-life heroes Unit 8 Our friends

Unit 3 Incredible stories Unit 6 Amazing journeys Unit 9 Making music



Estrategias de

comprensión:

Comprender

textos orales

relacionados

con actividades

de tiempo libre

como un texto

sobre los

hobbies de

gente famosa,

alumnos

hablando de

sus actividades

de sus

pasatiempos

favoritos, o una

grabación

sobre el torneo

de tenis de

Wimbledon;

etc.

Comprender

textos escritos

relacionados

con actividades

de tiempo libre

como un

proyecto de

video online

sobre

Comprender

textos orales

relacionados

con la medicina

y los avances

tecnológicos,

como una

grabación

sobre

actividades

tecnológicas,

un texto sobre

inventos e

inventores

famosos o una

grabación

sobre un

paciente que

curó su

ceguera a

través de la

tecnología, etc.

Comprender

textos escritos

relacionados

con la

tecnología,

como un texto

sobre un

Comprender

textos orales

relacionados

con historias

increíbles,

como un

diálogo en que

tres personas

hablan de

supersticiones

o un texto

sobre un

accidente con

un tiburón; etc.

Comprender

textos escritos

relacionados

con historias

increíbles,

como un texto

sobre un

famoso

escritor inglés

y su obra, un

texto sobre un

descubrimiento

sorprendente o

un texto sobre

una fuga

Comprender

textos orales

relacionados

con lugares a

visitar, como

un texto sobre

dos jóvenes

hablando

sobre un lugar

famoso, una

grabación

sobre un viaje

a Nueva York

o un texto

sobre Central

Park; etc.

Comprender

textos escritos

como un texto

de una guía

de viajes

sobre los

parques de

Nueva York o

un diálogo

entre

personas que

describen su

fin de semana;

Comprender

textos orales

relacionados

con héroes en

la vida real,

como un

diálogo sobre

un evento

benéfico, un

artículo sobre

un célebre

embajador de

UNICEF o una

grabación

sobre gente

que dedica su

vida a ayudar

a otros; etc.

Comprender

textos escritos

relacionados

con héroes de

carne y hueso,

como un

artículo sobre

jóvenes

involucrados

en proyectos

educativos o

Comprender

textos orales

relacionados

con viajes

increíbles,

como un

diálogo en la

estación,

una

conversación

informal en

la que se

describe un

evento o una

grabación

sobre

souvenirs,

etc.

Comprender

textos

escritos

como un

texto sobre

un joven que

ha viajado

alrededor del

mundo en

silla de

ruedas o un

Comprender

textos orales

relacionados

con películas,

como un texto

sobre un

programa de

películas para

adolescentes o

una grabación

en la que se

dan opiniones

sobre películas;

etc.

Comprender

textos escritos

relacionados

con películas,

como una

revista sobre el

futuro del cine,

una entrevista

con una actriz o

un texto sobre

Alfred

Hitchcock; etc.

Comprender

textos orales

relacionados

con los

amigos, como

una

conversación

sobre

problemas de

relaciones

personales,

un diálogo

sobre

encontrarse

con alguien

famoso o un

texto sobre

inteligencia

cultural; etc.

Comprender

textos

escritos como

una guía de

viajes sobre

diferencias

culturales, un

texto sobre

dos amigos

famosos o

Comprender

textos orales

relacionados

con la

música, como

una

conversación

sobre

canciones o

una

grabación

sobre

streaming;

etc.

Comprender

textos

escritos

relacionados

con la música

como una

noticia sobre

pros y contras

de la música

en streaming

o un texto

sobre

Eminem ; etc.

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA INGLÉS IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2020-2021

Página 125

adolescentes y

sus

dormitorios,

etc.

indigente que

llegó a ser

empresario, un

artículo sobre

un famoso

inventor o un

texto sobre

Alexander

Graham Bell,

etc.

afortunada,

etc.

etc. una biografía

sobre

Elizabeth Fry;

etc.

texto sobre

la fiebre del

oro en

California;

etc.

una carta

formal para

nominar a un

amigo para

un premio;

etc.

Estrategias de

producción:

Producir textos

orales

relacionados

con

información

personal,

participar en un

diálogo

informal cara a

cara,

intercambiando

información

personal,

hablando de

países y

nacionalidades,

hablando sobre

cómo hacer

amigos y

hablando de

Producir textos

orales

relacionados

con ver la

televisión,

hablando sobre

el fin de

semana,

haciendo y

respondiendo

preguntas

sobre

tecnología,

preparando un

diálogo sobre

compras.

Producir textos

escritos

Producir textos

orales relativos

a la

comunicación

efectiva en una

situación

cotidiana,

contando una

anécdota o

haciendo y

respondiendo

preguntas

sobre

supersticiones.

Producir textos

escritos

relacionados

con la

Producir textos

orales,

participar de

una manera

efectiva en un

diálogo

informal cara a

cara

describiendo

un día de

salida, hacer y

responder

preguntas

sobre lugares

famosos,

comparar dos

edificios en

una ciudad,

hablar del fin

de semana.

Producir textos

orales

siguiendo las

normas

básicas de

cortesía

mientras se

habla de un

evento

benéfico de

recaudación

de fondos,

pensar tres

ideas para

recaudar

dinero

destinado a un

viaje escolar.

Hacer

peticiones y

Producir

textos orales

sobre viajes,

hacer y

responder

preguntas

sobre viajes.

Producir

textos

escritos

relacionados

con viajar,

como la

descripción

de un viaje,

Producir textos

orales

participando de

manera efectiva

en un diálogo

cara a cara,

preguntando y

dando opiniones

sobre películas,

directores.

Producir textos

escritos

relacionados

con películas,

como una crítica

cinematográfica.

Producir

textos orales

relacionados

con la

amistad,

comunicar de

manera

efectiva en

una situación

cotidiana,

intercambiar

información

sobre gente,

describir

personas y

hablar de una

fiesta.

Producir

textos

Producir

textos orales,

participando

de una

manera

efectiva en un

diálogo

informal cara

a cara,

mostrando

acuerdo y

desacuerdo

sobre bandas

de artistas,

preguntar y

responder

sobre música,

hablar de un

concierto.


Página 126

ellos mismos.

Producir textos

escritos

relacionados

con los perfiles

personales con

descripciones

simples y

relevantes de

detalles

personales y

actividades.

relacionados

con

expresiones

para empezar y

terminar una

carta y para dar

las gracias.

descripción de

un accidente.

Producir textos

escritos

relacionados

con lugares.

ofrecimientos

para un evento

benéfico de

recaudación

de fondos.

Producir textos

escritos

relacionados

con

actividades

caritativas.

escritos

relacionados

con

amistades.

Producir

textos

escritos

relacionados

con música,

como la

descripción

de un héroe

musical.

Aspectos

socioculturales y


- Actividades

de tiempo libre.

- Aficiones de

los famosos.

- Eventos

culturales y

deportivos

tradicionales

en otros

países.

- Teléfonos

móviles.

- Inventores.

- El uso de la

tecnología.

- Interés en

nuevas

historias.

- La

importancia de

la honestidad.

- La habilidad

para vencer

situaciones

difíciles.

- Patrimonio

de la

Humanidad.

- Respetar el

medio

ambiente.

- Lugares y

construcciones

famosas en el

Reino Unido,

New York y

otros lugares

alrededor del

mundo.

- Proyectos

educativos

para niños con

necesidades.

-

Concienciación

de gente

menos

afortunada que

nosotros y

cómo

podemos

ayudarlos.

- Diferentes

maneras de

viajar viendo

el mundo.

- Deportes

favoritos.

- La fiebre

del oro en

California.

- Apreciación

crítica de cine y

cultura.

- Espíritu

emprendedor de

jóvenes

realizadores.

- Relaciones

y amistades.

- La

importancia

de reconocer

los logros.

- El origen de

la marca

Rolls-Royce.

- Lo correcto

e incorrecto

de

descargar

música.

- Músicos

anglófonos.

-

Mundialmente

famosos

Palacios de la

Opera en

Australia y los

EEUU.


Página 127

Funciones

comunicativas:

- Escuchar a

adolescentes

hablando de su

espacio

favorito.

- Escuchar

eventos

deportivos.

- Escuchar un

diálogo sobre

actividades de

tiempo libre.

- Hacer y

responder

preguntas

sobre

actividades de

tiempo libre.

- Intercambiar

información de

sí mismos.

- Preparar y

producir un

diálogo sobre

una tarde en

casa.

- Escuchar a

personas

hablando sobre

ver la

televisión.

- Escuchar a

personas

hablando sobre

tecnología.

- Escuchar un

reportaje

radiofónico

sobre alguien al

que curaron su

ceguera

mediante nueva

tecnología.

- Escuchar un

diálogo sobre la

compra de

objetos

electrónicos.

- Hacer y

responder

preguntas

sobre

tecnología

- Escuchar a

alguien

hablando

sobre historias

increíbles.

- Escuchar a

personas

hablando

sobre sus

supersticiones.

- Escuchar una

grabación

sobre gente

que ha

quedado

atrapada en

las montañas.

- Escuchar un

texto oral

sobre un

accidente con

un tiburón.

- Escuchar un

diálogo sobre

contar

anécdotas y

hablar con

- Escuchar a

alguien

hablando

sobre un lugar

famoso.

- Escuchar a

personas

hablando

sobre

Patrimonio de

la Humanidad.

- Escuchar a

alguien

hablando

sobre un viaje

a New York.

- Escuchar a

personas

hablando

sobre Central

Park.

- Hacer y

responder

preguntas

sobre lugares

famosos.

- Escuchar un

reportaje sobre

un famosos

Embajador

UNICEF

Goodwill.

- Escuchar una

grabación

sobre

personas que

dedicaron sus

vidas a ayudar

a otros.

- Escuchar un

documental

sobre un

Embajador

UNICEF

Goodwill.

- Escuchar un

texto sobre

famosos

héroes y

heroínas.

- Intercambiar

información

sobre recaudar

- Escuchar

un diálogo

sobre un

viaje.

- Escuchar

una

grabación

sobre

souvenirs.

- Escuchar a

un joven que

ha visitado

más de 80

países.

- Hacer y

responder

preguntas

sobre viajes.

- Hablar

sobre un

viaje / En la

estación.

- Leer un

texto sobre

un joven que

viaja

- Escuchar un

programa

especial de

películas para

adolescentes.

- Escuchar a

dos jóvenes

hablando de sus

películas

favoritas.

- Escuchar

cómo preguntar

y dar opiniones

hablando de

películas.

- Escuchar una

crítica

cinematográfica.

- Hacer y

responder

preguntas sobre

películas

- Intercambiar

información

sobre

realizadores.

- Escuchar un

texto sobre

inteligencia

cultural.

-Escuchar un

diálogo con

dos amigos

hablando

sobre hacer

una fiesta.

- Escuchar un

texto sobre

relaciones de

amistad

famosas.

- Hacer y

responder

preguntas

sobre gente.

- Intercambiar

información

sobre una

fiesta.

- Preparar y

producir un

diálogo sobre

- Escuchar un

programa de

radio sobre

un músico

que ha

utilizado You

Tube para

lanzar su

carrera.

- Escuchar

una breve

conversación

sobre

canciones.

- Escuchar

una

grabación

sobre

streaming.

- Escuchar

una entrevista

sobre una

estrella del


Página 128

- Leer un

artículo de

revista sobre el

espacio

favorito de los

adolescentes.

- Leer un texto

sobre

actividades de

tiempo libre.

- Leer un perfil

personal.

- Leer un texto

sobre eventos

deportivos

famosos.

- Escribir un

diálogo

haciendo

sugerencias

para pasar una

tarde en casa.

- Escribir sobre

actividades de

tiempo libre.

- Escribir un

perfil personal.

- Intercambiar

información

sobre visionado

de TV.

- Preparar y

producir un

diálogo sobre

compras.

- Leer una carta

de

agradecimiento.

- Leer un texto

sobre inventos

e inventores

famosos.

- Leer una tabla

gramatical.

- Escribir un

diálogo

personalizado

sobre compras.

- Escribir una

carta de

agradecimiento.

amigos.

- Hacer y

responder

preguntas

sobre

anécdotas.

- Intercambiar

información

sobre

supersticiones.

- Preparar y

producir un

diálogo sobre

anécdotas.

- Leer un texto

sobre

incidentes.

- Leer un texto

sobre un

escritor

famoso inglés

y su trabajo.

- Leer sobre un

descubrimiento

sorprendente.

- Leer un texto

sobre una fuga

- Intercambiar

información

sobre edificios

en una ciudad.

- Preparar y

producir un

diálogo sobre

un día de

salida.

- Leer un

artículo sobre

Buckingham

Palace.

- Leer un texto

sobre Beijing.

- Leer un

artículo de una

guía de viajes

sobre los

jardines en

New York.

- Leer un

diálogo.

- Escribir un

diálogo

personalizado

describiendo

fondos para un

viaje escolar.

- Preparar y

producir un

diálogo sobre

Haciendo

peticiones y

ofrecimientos

para un evento

benéfico de

recaudación

de fondos.

- Leer sobre

personas que

dedicaron sus

vidas a ayudar

a otros.

- Leer un

artículo de

revista sobre

recaudación

de fondos para

ayudar a

animales en

peligro.

- Leer sobre

héroes y

heroínas

famosos.

alrededor del

mundo.

- Leer un

texto sobre

la fiebre del

oro en

California.

- Leer sobre

Francia.

- Leer la

descripción

de un viaje.

- Escribir la

descripción

de un viaje.

- Escribir un

diálogo

sobre un

viaje en la

estación.

- Escribir

frases sobre

La fiebre del

oro en

California.

- Preparar y

producir un

diálogo para

preguntar y dar

opinión sobre

películas.

- Leer una

revista online

sobre el futuro

del cine.

- Leer una

biografía de

Alfred

Hitchcock.

- Leer una

entrevista con

una actriz.

- Leer un texto

sobre

realizadores.

- Escribe un

diálogo

personalizado

pidiendo y

dando opiniones

sobre películas.

- Escribir frases

descripción

de personas.

- Preparar y

producir un

diálogo con

palabras

relacionadas

con amigos.

- Leer una

guía de viajes

sobre

diferencias

culturales.

- Leer un

texto sobre

dos famosos

amigos.

- Leer un

texto sobre

inteligencia

cultural.

- Leer un

texto sobre

amistades

famosas.

- Leer una

carta formal

para nominar

pop.

- Escuchar

una

grabación

sobre

Eminem.

- Hacer y

responder

preguntas

sobre música.

- Intercambiar

información

mostrando

acuerdo o

desacuerdo

sobre bandas

y artistas.

- Preparar y

producir un

diálogo sobre

un concierto.

- Leer una

noticia sobre

pros y contras

de la música


Página 129

afortunada

- Leer un texto

sobre un

ataque de

tiburón.

- Escribir la

descripción de

un accidente.

- Completar

ejercicios

usando

expresiones

temporales.

- Escribir

frases sobre

hechos

increíbles.

un fin de

semana o un

día de salida.

- Escribir un

breve artículo

para una guía

de viajes con

información

relevante para

describir

lugares de una

ciudad.

- Completar

frases

comparando

edificios.

- Escribir un

pequeño

artículo de

revista sobre

un evento

benéfico de

recaudación

de fondos.

- Responder

preguntas

sobre un

Embajador de

Buena

Voluntad de

UNICEF.

- Responder

preguntas

sobre

Elizabeth Fry.

sobre

directores.

- Escribir una

reseña

cinematográfica.

a un amigo

para un

premio.

- Escribir un

diálogo

personalizado

sobre una

fiesta.

- Escribir una

carta formal

para nominar

a un amigo

para un

premio.

- Escribir

frases sobre

conocer a

alguien.

- Escribir

frases sobre

amistades

famosas

en streaming.

- Leer un

texto sobre

dos famosos

Palacios de la

Ópera.

- Leer un

texto sobre

Eminem.

- Leer una

entrevista

sobre una

Estrella del

pop.

- Leer un

diálogo.

- Escribir una

descripción

de un héroe

musical.

- Escribe

frases sobre

streaming.

- Escribir

frases sobre

veladas

musicales


Página 130

famosas.

Estructuras

sintáctico-

discursivas:

- Present

simple para

rutinas y hábito

con adverbios

de frecuencia.

- Present

continuous

para acciones

que suceden

ahora con

expresiones

temporales.

- El Gerundio

después de

verbos de

preferencia y

preposiciones.

- past simple

(afirmativa,

negativa,

interrogativa y

respuestas

breves) con el

verbo to be y

los verbos

regulares e

irregulares.

- past

continuous

contrastado con

el past simple.

- Past simple y

past

continuous con

when y while

- Contraste

entre tiempos

de presente y

pasado.

-

Comparativos

y superlativos

- (not) as … as

- too, enough

and not

enough

- Present

perfect

- ever y never

- How long …?

con for y since

- Present

perfect

simple y past

simple

- Cantidad

- Future tenses:

will, be going to,

present

continuous

- First

conditional

- Verbos

modales de

obligación,

prohibición y

consejo: must

/ mustn’t,

have to /

don’t have to,

should /

shouldn’t

- Second

conditional

- Present

simple

passive y

past simple

passive

- Activa y

Pasiva

- Revisión de

tiempos

verbales

Léxico básico de

uso común:

- Actividades

de tiempo libre:

chat online,

hacer

voluntariado,

etc.

- Adjetivos

sobre carácter:

adventurous,

- Actividades

TIC: cargar un

teléfono móvil,

descargar un

video, etc.

- Trabajos:

actor, artista,

etc.

-

Preposiciones

de movimiento

después de

ciertos verbos:

across, along,

etc

- adjetivos

acabados en -

- Lugares a

visitar : castle,

cathedral, etc

- Adverbios:

angrily, badly,

etc

- Describiendo

un fin de

- Actividades

de

recaudación

de fondos:

collect money,

do a

sponsored

swim, etc

- Viaje:

arrive, buy a

guidebook,

etc

- Adjetivos

extremos:

amazing,

awful, etc

- Películas:

director, film a

scene, etc

- Sufijos

nominales: -ion

and -ment:

suggestion,

development,

etc

- Haciendo

amigos:

arrive early,

be late, etc

- Colocación

de verbos y

nombres:

give advice,

have an

- Música:

album cover,

form a band,

etc

- Prefijos

negativos: un-

, im-, il-:

unoriginal,

impossible,


Página 131

cautious, etc.

- Hacer

sugerencias /

Una tarde en

casa.

- Hacer

peticiones y

ofrecimientos

(1) / Comprar

objetos

electrónicos

ed / -ing :

annoyed /

annoying, etc

- Contar

anécdotas /

Hablando con

amigos

semana / Un

día fuera

- Expresiones

con make y do:

make a

decision, do

your best, etc

- Haciendo

peticiones y

ofrecimientos/

Un evento

benéfico de

recaudación

de fondos

- Hablar

sobre un

viaje / En la

estación

- Preguntar y

dar opiniones/

Hablar sobre

películas

argument, etc

-

Describiendo

personas /

Una fiesta

illogical, etc

- Estar de

acuerdo y

desacuerdo /

Un concierto

Patrones

sonoros,

acentuales,

rítmicos y de

entonación.

- Los sonidos

/ɒ/ /ɔː/ y /əʊ/.

- Word stress

- Sentence

stress

- Los sonidos

/ɑː/ /eɪ/ /uː/

-

Contracciones

- Los

sonidos /ɜː/

/iː/ /ʌ/

- Acentuación

en la frase y

formas débiles

- Los sonidos

/aɪ/ /ɪ/ /ʊ/ /ɔɪ/

- Acento en la

frase y /ə/

Patrones gráficos

y convenciones

ortográficas.

- La ortografía

de palabras

relacionadas

con actividades

de tiempo libre.

- La ortografía

de palabras

relacionadas

con la

tecnología.

- La ortografía

de palabras

relacionadas

con la

narración de

historias.

- La ortografía

de palabras

relacionadas

con lugares a

visitar.

- La ortografía

de palabras

relacionadas

con la ayuda a

los demás.

- La

ortografía de

palabras

relacionadas

con viajar.

- La ortografía

de palabras

relacionadas

con películas.

- La

ortografía de

palabras

relacionadas

con la

amistad.

- La ortografía

de palabras

relacionadas

con la

música.


Página 132



aprendizaje para 4º curso de Educación Secundaria Obligatoria, y contempla los contenidos



Unit 1 Making a difference Unit 4 Live well Unit 7 In the news

Unit 2 A consumer’s world Unit 5 Community spirit Unit 8 The senses

Unit 3 The energy of tomorrow Unit 6 Good times

STARTER UNIT



complemento para la audición (Vocabulary practice); identificación del tipo de información

contenida en las audiciones sobre: el uso de realidad aumentada en el futuro, un podcast

sobre deportes, audición sobre compras y descuentos; inferencia en la comprensión de las

indicaciones del profesor y de las instrucciones para llevar a cabo las tareas.

Estrategias de comprensión (de textos escritos): Comprender textos escritos diversos y

sencillos: un artículo (Future reality?) y un informe sobre una deportista de élite.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: descripción de lugares y objetos relacionados

con Realidad Aumentada; Descripción de elementos electrónicos utilizados en el aula;

Audición de un podcast sobre momentos deportivos; Audición de una conversación sobre

compras, sugerencias y la expresión de la opinión. Lectura y comprensión de un artículo

sobre aspectos de la Realidad Virtual (Future reality?).

Funciones comunicativas: descripción de fotografías sobre Realidad Aumentada,

elementos electrónicos utilizados en el aula; Comprender la información contenida en

conversaciones sobre compras. Audición de conversaciones en las que se da información

sobre momentos deportivos; Práctica de una conversación sobre compras; audición de un

dictado. lectura y comprensión de un artículo sobre Realidad Virtual; Conversación sobre

deportes y compras, expresión de la opinión y realización de sugerencias.



complemento para la práctica del vocabulario de la unidad (Vocabulary practice);

participación en conversaciones en las que se intercambia información personal hablando

sobre deportes, Realidad Virtual, ropa, opiniones y sugerencias. Apoyo en la información

proporcionada como Functional language para desenvolverse en los intercambios


Estrategias de producción (de textos escritos): redacción de preguntas sobre una variedad

de tópicos relacionados con la realidad virtual, las compras y los deportes; lectura y

seguimiento de las pautas para la redacción del texto propuesto: frases sobre uno mismo.


Página 133

Producir textos escritos con finalidades variadas sobre distintos temas utilizando

estrategias y recursos adecuados de cohesión y coherencia.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: intercambio comunicativo para contestar

preguntas sobre aparatos electrónicos en la clase; descripción de ropa; Práctica de una

conversación sobre preferencias, sugerencias y la expresión de la opinión. Reconocer y

aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera. Mostrar una actitud

receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la

propia. Conocimiento de acontecimientos culturales diversos: un artículo: Future reality?.

Funciones comunicativas: descripción de fotografías sobre aparatos electrónicos, Realidad

Virtual y deportes de competición; Práctica de conversaciones sobre ropa y detalles

personales, incorporando sus propias variables. Redacción de frases, preguntas y

respuestas sobre deportes y compras; elaboración de un texto descriptivo sobre uno

mismo.

Bloques 1 y 2

Estructuras sintácticodiscursivas: Repasar e identificar el vocabulario de la unidad

relacionado con: Technology: browse, press, scroll, swipe, switch on, tap, text, update;

Sports: catch up, miss out, pick up, take up, try out; Money: afford, be worth it, borrow,

lend, save up, waste; Utilizar estrategias básicas de uso de la lengua; Entender y aplicar

correctamente aspectos gramaticales: Modals; Past simple and present perfect; Present

simple and present continuous.

Léxico básico de uso común: Technology: browse, press, scroll, swipe, switch on, tap,

text, update; Sports: catch up, miss out, pick up, take up, try out; Money: afford, be worth

it, borrow, lend, save up, waste; Functional language: Expressing time: at, during,

from…to, in, until.

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: pronunciación del nuevo

vocabulario

Patrones gráficos y convenciones ortográficas: la ortografía del nuevo vocabulario.

UNIT 1 Making a difference




contenida en las audiciones sobre: amistad, acontecimientos relacionados con cyber

bullying, jóvenes que realizan avances en sus comunidades, ecosistemas naturales;




preparación para la lectura de textos (Reading preparation); Comprender textos escritos

diversos y sencillos: un foro de internet ( What makes a good friend?). Identificación de la

idea principal del artículo No to the cyberbullies; comprensión de la información detallada

en el blog The getting better blog; Comprensión de la información contenida en un email

(Writing an informal email).

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: visualización de un vídeo sobre la amistad;

descripción de sucesos relacionados con cyber bullying; lectura de logros alcanzados por

jóvenes en sus comunidades; visualización de un video sobre especies en libertad en

Marwell; listado de vocabulario y lectura sobre la recuperación de ecosistemas naturales


Página 134

The getting better blog; visualización del primer episodio del video Make it big! lectura y

comprensión de un artículo sobre cyberbullying (No to the cyber bullies), lectura de textos

sobre jóvenes que ha alcanzado grandes logros en su comunidad y especies salvajes en

sus ecosistemas (Helping your community/ The getting better blog).

Funciones comunicativas: descripción de una fotografías sobre personas y la relación entre

ellas; conversación sobre amistad; audición de un artículo sobre cyber bullying;

conversación sobre una situación en la que se ha hecho un amigo y sobre actividades que

se han realizado con amigos en el pasado; audición de un informe sobre logros alcanzados

por jóvenes en sus comunidades; conversación sobre parques nacionales y sus

ecosistemas; audición de un blog sobre ecosistemas y animales salvajes; audición de una

conversación sobre la feria Global Impact Fair; audición de un dictado; audición de un

diálogo en el que se pide y da información; práctica del diálogo con un compañero,

incorporando sus propias variables. lectura y comprensión de un artículo sobre cyber

bullying; lectura de textos sobre logros alcanzados por jóvenes y animales salvajes en sus

ecosistemas; lectura de un anuncio sobre una feria del medio ambiente; Diálogo sobre

eventos en una feria del medio ambiente.





sobre amistad, acontecimientos relacionados con cyber bullying, jóvenes que realizan

avances en sus comunidades y ecosistemas naturales. Apoyo en la información

proporcionada como Recycle box, Speaking strategy, Useful language y Functional

language para desenvolverse en los intercambios comunicativos. Uso del lenguaje

corporal para hacerse entender.



previo para la escritura de un email informal; lectura y seguimiento de las pautas para la

redacción del texto propuesto: email informal (Writing preparation). Producir textos escritos

con finalidades variadas sobre distintos temas utilizando estrategias y recursos adecuados

de cohesión y coherencia: situación en la que se hizo un nuevo amigo (Your turn: Write

about making a new friend), y un anuncio sobre el medio ambiente (National park or

another area of natural beauty in your region)


preguntas sobre la amistad, sucesos relacionados con cyber bullying, logros alcanzados

por jóvenes en sus comunidades, especies en libertad y la recuperación de ecosistemas

naturales; participación en conversaciones expresando su opinión personal sobre

situaciones en las que se ha hecho un nuevo amigo, actividades realizadas a lo largo del

año, áreas naturales de la región, anuncios. Reconocer y aprender formas básicas de

relación social en lengua extranjera. Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que

hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia. Conocimiento de

acontecimientos culturales diversos: un blog: The getting better blog y un video cultural:

Marwell wildlife.

Funciones comunicativas: descripción de amigos y fotografías sobre animales salvajes y

sus ecosistemas; intercambio de preguntas sobre actividades de tiempo libre y amistad;

descripción de anuncios; narración de las actividades realizadas durante el año pasado;

expresión de su opinión sobre un foro de internet; traducción de diferentes expresiones y

frases del inglés a la lengua nativa del alumno; reproducción de la información contenida


Página 135

en un anuncio sobre una feria del medio ambiente; práctica de dos diálogos entre alumnos

pidiendo y dando información sobre un evento para el medio ambiente. redacción de

frases, preguntas y respuestas sobre amigos y amistad, actividades realizadas en el

pasado; elaboración de un anuncio sobre un evento relacionado con el medio ambiente;

elaboración de un texto en forma de email informal sobre una experiencia en un club social.

Bloques 1 y 2

Estructuras sintácticodiscursivas: Past simple: regular and irregular verbs (affirmative,

negative, questions and short answers); Past continuous and used to; Present perfect

continuous with for and since; Present perfect simple and continuous; Present perfect

simple with already, still, just and yet.

Léxico básico de uso común: Personality adjectives: dedicated, dependable, enthusiastic,

kind, optimistic, outgoing, sensible, supportive, sympathetic, truthful; Collocations: get and

make; get better, get involved, get permission, get the feeling, get things done, get used to,

make a difference to, make an effort, make an impression, make the most of; Natural

environments: the wild, pack, bank, dam, shade; Word builder: (bring) change, (cause)

damage, (make) the decision, (record) information. Functional language: Requesting

information: I´d like some information about…; Can you explain which/how/what…?; Could

you tell us about…?; Where can we find out more (about…)? Giving information: Let me

explain how it works; What to do is…; Have a look on our website to see…; We’ve

already…; Learn it! Sympathetic, sensible, sensitive.

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: el sonido /∫/; el estrés en las

frases.

Patrones gráficos y convenciones ortográficas: ortografía de las palabras con el sonido /∫/.

UNIT 2 A consumer’s world




contenida en las audiciones sobre: una línea del tiempo, anuncios, entrevistas de radio

sobre experiencias de compras, un artículo sobre supermercados y tiendas, una entrevista

de trabajo; diálogo sobre las cualidades necesarias para diferentes trabajos; Apoyo en la

información proporcionada como Recycle box, Speaking strategy, Useful language y

Functional language para desenvolverse en los intercambios comunicativos. Uso del

lenguaje corporal para hacerse entender; Inferencia en la comprensión de las indicaciones

del profesor y de las instrucciones para llevar a cabo las tareas.



diversos y sencillos: una variedad de anuncios y una línea del tiempo (The art of

advertising). Identificación de la idea principal del artículo Supermarkets; comprensión de la

información detallada en una carta formal (Writing a formal letter).

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: visualización de un vídeo sobre voluntariado:

Your views: Volunteering; descripción de cualidades y palabras relacionadas con el

voluntariado; comprensión de la información contenida en audiciones sobre anuncios a lo

largo del tiempo, entrevistas de radio sobre compras, características de tiendas y

supermercados; descripción de experiencias en compras; visualización de un video sobre

supermercados: Supermarkets; listado de vocabulario y comprensión de la información

contenida en un diálogo sobre cualidades para diferentes trabajos; visualización del


Página 136

segundo episodio del video Make it big! lectura y comprensión de un artículo sobre

supermercados y compras (Supermarkets), lectura de una línea del tiempo sobre la historia

y evolución de los anuncios (The art of advertising) Lectura de un cuestionario sobre

hábitos de consumo y compras; comprensión detallada de la información contenida en el

cuestionario (Shopping and you).

Funciones comunicativas: descripción de fotografías sobre voluntariado, tiendas y anuncios

a lo largo de la historia; Conversación sobre una línea del tiempo; Audición sobre anuncios,

entrevistas de radio sobre experiencias de compras, un artículo sobre supermercados y

tiendas, una entrevista de trabajo; diálogo sobre las cualidades necesarias para diferentes

trabajos; audición de un dictado; práctica del diálogo con un compañero, incorporando sus

propias opiniones y variables. lectura y comprensión de un artículo sobre supermercados;

lectura de textos sobre anuncios y su evolución a lo largo de la historia; lectura de un

cuestionario sobre hábitos de consumo y compras; Diálogo sobre ofertas de trabajo y

cualidades necesarias para cada una de las ofertas propuestas.





sobre una línea del tiempo, anuncios, experiencias de compras, supermercados y tiendas,

una entrevista de trabajo; Práctica de un diálogo sobre las cualidades necesarias para

diferentes trabajos. Apoyo en la información proporcionada como Useful language y





previo para la redacción de una carta formal relacionada con una compra; lectura y

seguimiento de las pautas para la redacción del texto propuesto: una carta formal (Writing

plan). Producir textos escritos con finalidades variadas sobre distintos temas utilizando

estrategias y recursos adecuados de cohesión y coherencia: Experiencias relacionadas con

las compras (Your turn: Describe a recent shopping experience), y la creación de un

anuncio (Your turn: Write an advert for a local supermarket)


preguntas sobre cualidades y palabras relacionadas con el voluntariado, anuncios a lo

largo del tiempo, compras, características de tiendas y supermercados; descripción de

experiencias relacionadas con las compras; participación en conversaciones expresando

sus preferencias y opinión personal. Reconocer y aprender formas básicas de relación

social en lengua extranjera. Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan

otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia. Conocimiento de acontecimientos

culturales diversos: un artículo: Supermarkets y un video cultural: Culture video:

Supermarkets.

Funciones comunicativas: descripción de fotografías sobre voluntariado, tiendas y anuncios

a lo largo de la historia; Conversación sobre una línea del tiempo; intercambio de preguntas

y respuestas sobre anuncios, experiencias relacionadas con las compras, supermercados y

tiendas; práctica de dos diálogos entre alumnos pidiendo y dando información sobre varias

ofertas de trabajo; audición de un dictado. redacción de frases, preguntas y respuestas

sobre subastas benéficas para la recaudación de fondos; elaboración de frases con

tiempos determinados sobre una experiencia relacionada con las compras; elaboración de

frases de forma cooperativa, con la colaboración de un compañero; redacción de un texto


Página 137

descriptivo sobre un supermercado (an advert); elaboración de una carta formal

relacionada con una compra.

Bloques 1 y 2


relacionado con voluntariado, anuncios, entrevistas de trabajo, tiendas, supermercados y

compras. Utilizar estrategias básicas de uso de la lengua: Learn it!: confusing words: Little,

a Little, few, a few. Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales: Past simple

and past perfect simple.

Léxico básico de uso común: Vocabulario relacionado con: Advertising: advertise,

appeal, appear, broadcast, claim, convince, exaggerate, inform, promote, recommend;

Shopping: bargain, bid, browse, browser, charge, consume, consumer, purchase, refund,

select, selection, supplier, supply; Shops and supermarkets: aisle, checkout, counter,

godos, packaging; Word builder: labour-saving, long-term, low-priced, ready-made, self-

service, wide-ranging; Learn it! Confusing words: Little, a Little, few, a few; Functional

language: Describing personal qualities: I do/did/ a lot of (+ing/noun); I consider myself

to be (+adjective); I’m dedicated (+ noun), and I love (+ noun); I really enjoy/ like...,

so…really appeals to me; I’m good with (+noun), so (+noun/+ gerund) shouldn’t be a

problem for me.

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: Audición de las palabras del

recuadro SAY IT! identificando la pronunciación de las palabras subrayadas. Segunda

audición y reproducción para practicar la pronunciación de las palabras refund, discount,

increase, refund, discount, increase.

Patrones gráficos y convenciones ortográficas: Utilizar estrategias básicas de uso de la

lengua: Learn it!: confusing words: Little, a Little, few, a few. Usar y aprender reglas

básicas de ortografía y puntuación.

UNIT 3 The energy of tomorrow




contenida en las audiciones sobre: avances tecnológicos, formas alternativas de

generación de energía, hábitos saludables, tradiciones en diferentes lugares del planeta;

audición de conversaciones sobre hábitos de la vid diaria para incrementar el ahorro

energético; diálogo sobre una Dieta Verde de ahorro energético; inferencia en la

comprensión de las indicaciones del profesor y de las instrucciones para llevar a cabo las

tareas.



diversos y sencillos: un artículo (More power to you!). Identificación de la idea principal de

los textos: Around the world: Dancing in Africa; comprensión de la información detallada en

un ensayo de opinión (Opinion essay: The energy of tomorrow).

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: visualización de un vídeo sobre inventos:

Your views, Favourite inventions; expresar la opinión sobre el invento que más les ha

gustado; descripción de las acciones que incrementan el ahorro energético; comprensión

de la información contenida en audiciones sobre avances tecnológicos, hábitos para el

ahorro energético, aparatos que utilizan energía cinética; descripción de una idea para

mejorar en ahorro energético en el colegio; visualización de un festival en la India: Diwali:


Página 138

A Hindu festival; listado de vocabulario y comprensión de la información contenida en una

conversación sobre hábitos de la vida diaria para el ahorro energético: Practical English:

interest, satisfaction and hope; visualización del tercer episodio del video Make it big!:

Vlogsters. lectura y comprensión de un artículo sobre avances tecnológicos que se cargan

con energía cinética (More power to you!), lectura de una presentación sobre hábitos

saludables (Brain power) Lectura de textos y comprensión detallada de la información

contenida en ellos (Around the world: Dancing in Africa).

Funciones comunicativas: descripción de fotografías sobre avances tecnológicos, aparatos

que funcionan con energía cinética y hábitos saludables; intercambio de preguntas sobre la

vida en el futuro con avances tecnológicos, medidas para incrementar el ahorro energético

y reducir el impacto medioambiental; diseño de un plan para la mejora de la eficiencia

energética en el colegio, y comparación con las propuestas realizadas por los compañeros;

descripción de ideas y comparación con las ideas de los compañeros; práctica de dos

diálogos entre alumnos pidiendo y dando información sobre hábitos de ahorro energético;

audición de un dictado. lectura y comprensión de un artículo sobre avances tecnológicos

que utilizan energía cinética para cargarse; lectura de textos sobre hábitos saludables y su

repercusión en el cerebro; lectura de un perfil sobre una dieta para el ahorro energético;

Lectura y comprensión de un diálogo sobre nuevas tecnologías y fuentes de energía

alternativas para reducir el impacto medioambiental en el colegio.




participación en conversaciones en las que se intercambia información expresando la

opinión personal y realizando predicciones sobre avances tecnológicos, formas alternativas

de generación de energía, hábitos saludables, tradiciones en diferentes lugares del planeta;

práctica de conversaciones sobre hábitos de la vid diaria para incrementar el ahorro

energético; diálogo sobre una Dieta Verde de ahorro energético; Práctica de un diálogo

sobre medidas para mejorar el ahorro energético, utilizando las expresiones propuestas e

incorporando sus propias variables. Presentación de un proyecto al resto de compañeros

de la clase: Group project: A class debate. Apoyo en la información proporcionada como

Useful language y Functional language para desenvolverse en los intercambios




previo para la redacción de un ensayo de opinión; lectura y seguimiento de las pautas para

la redacción del texto propuesto: un ensayo de opinión (Writing plan). Producir textos

escritos con finalidades variadas sobre distintos temas utilizando estrategias y recursos

adecuados de cohesión y coherencia: Ideas sobre fuentes de energía en el futuro (Your

turn: practice using passive forms), y la descripción de una costumbre o tradición de la

región del alumno (Your turn: description of traditional customs)

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Intercambio comunicativo describiendo

acciones que incrementan el ahorro energético; participación en conversaciones

expresando su opinión sobre avances tecnológicos, hábitos para el ahorro energético,

aparatos que utilizan energía cinética; descripción de una idea para mejorar en ahorro

energético en el colegio. Reconocer y aprender formas básicas de relación social en lengua

extranjera. Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y

tienen una cultura diferente a la propia. Conocimiento de acontecimientos culturales

diversos: un texto: Around the world: dancing y Africa y un video cultural: Diwali.


Página 139

Funciones comunicativas: descripción de avances tecnológicos, aparatos que funcionan

con energía cinética y hábitos saludables; intercambio de preguntas sobre la vida en el

futuro con avances tecnológicos, medidas para incrementar el ahorro energético y reducir

el impacto medioambiental; diseño de un plan para la mejora de la eficiencia energética en

el colegio, y comparación con las propuestas realizadas por los compañeros; descripción

de ideas y comparación con las ideas de los compañeros; práctica de dos diálogos entre

alumnos pidiendo y dando información sobre hábitos de ahorro energético; audición de un

dictado. redacción de frases, preguntas y respuestas sobre avances tecnológicos y hábitos

saludables; elaboración de frases con tiempos determinados sobre tradiciones celebradas

en la región del alumno; elaboración de frases de forma cooperativa, con la colaboración

de un compañero; redacción de un texto descriptivo sobre posibles soluciones para

incrementar el ahorro energético en la vida diaria y en el colegio; elaboración de un ensayo

de opinión sobre fuentes alternativas de energía

Bloques 1 y 2


relacionado con avances tecnológicos, hábitos de ahorro energético, tradiciones y formas

alternativas de energía. Utilizar estrategias básicas de uso de la lengua: Learn it!:

confusing words: smart; Look at language: both and neither; Entender y aplicar

correctamente aspectos gramaticales: The passive: past, present and future (will).

Léxico básico de uso común: Vocabulario relacionado con: Technology adjectives:

alternative, chemical, electronic, energy-saving, Green, high-tech, hydroelectric, innovative,

mechanical, Smart, solar, sustainable, wind-powered, wireless; Function verbs: absorb,

boost, burn, crash, perform, process, release, repair, rest, transport; Word builder: dancer,

dance, performer, performance, participant, participation, supporter, support. Learn it!:

smart. Functional language: Expressing interest and disinterest: I’m quite/(not) really/

not at all interested in…(+ -ing/noun); … doesn’t appeal to me; …seems like a waste of time

to me. Expressing satisfaction and disapointment: I’m really/ not very pleased with…; I

could(n’t) do better…; I’m a bit disappointed with…; Expressing hope: It’d be great if…you

could/would…; I really hope…


recuadro SAY IT! Box, identificando la pronunciación de las palabras subrayadas.

Segunda audición y reproducción para practicar la pronunciación y diferenciación de los

sonidos: /ɔ:/ y /ɒ/.


lengua: Learn it!: confusing words: smart. Usar y aprender reglas básicas de ortografía y

puntuación.

UNIT 4 Live well




contenida en las audiciones sobre: la influencia del color en las personas, lesiones

comunes durante la práctica de deportes, características del invierno en Canadá; audición

de conversaciones sobre consejos para mantener hábitos saludables; diálogo sobre

peticiones de consejo y recomendaciones para mejorar el estado de ánimo; inferencia en la

comprensión de las indicaciones del profesor y de las instrucciones para llevar a cabo las

tareas.


Página 140



diversos y sencillos: un blog (The colours blog). Identificación de la idea principal del

podcast: Sporting injuries y el artículo Suriving the Canadian winter; comprensión de la

información detallada en un blog (Writing a blog: Inner-city farm girl).

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: visualización de un vídeo sobre emociones,

sentimientos y estados de ánimo: Your views, Cheer up!; expresar la opinión sobre

colores y espacios; descripción de un deportista de élite de la elección del alumno;

comprensión de la información contenida en audiciones sobre el color y su efecto en las

personas, lesiones deportivas, características del invierno en Canadá; descripción de los

objetos necesarios para unas vacaciones de invierno; visualización de un video sobre una

ciudad en Canadá: Vancouver; listado de vocabulario y comprensión de la información

contenida en una conversación sobre consejos para mantenerse saludable durante el

periodo de exámenes: Practical English: asking for and giving advice; visualización del

cuarto episodio del video Make it big!: New friends. lectura y comprensión de un blog

sobre colores y emociones (The colours blog), lectura de un podcast sobre deportes y

lesiones deportivas (Sporting injuries) Lectura de textos y comprensión detallada de la

información contenida en ellos (Around the world: Surviving the Canadian winter).

Funciones comunicativas: descripción de fotografías sobre estados de ánimo, colores

deportes y lesiones deportivas, hábitos saludables; intercambio de preguntas sobre

emociones, colores, estrellas del deporte, planes de vacaciones de invierno, ánimos para

un amigo; descripción de los objetos necesarios para unas vacaciones de invierno, y

comparación con las propuestas realizadas por los compañeros; descripción de ideas y

comparación con las ideas de los compañeros; práctica de un diálogo entre alumnos

pidiendo y dando información sobre consejos y recomendaciones; audición de un dictado.

lectura y comprensión de un blog relacionado con colores y emociones; lectura de textos

sobre deportes y lesiones deportivas; lectura de un artículo sobre condiciones climáticas

extremas en Canadá; Lectura y comprensión de un diálogo sobre la petición de consejo en

periodos de exámenes.




participación en conversaciones en las que se intercambia información expresando la

opinión personal y realizando predicciones sobre la influencia del color en las personas,

lesiones comunes durante la práctica de deportes, características del invierno en Canadá;

práctica de conversaciones sobre consejos para mantener hábitos saludables; práctica de

un diálogo sobre peticiones de consejo y recomendaciones para mejorar el estado de

ánimo, utilizando las expresiones propuestas e incorporando sus propias variables. Apoyo

en la información proporcionada como Useful language y Functional language box para


entender.



previo para la redacción de un blog; lectura y seguimiento de las pautas para la redacción

del texto propuesto: un blog (Writing plan). Producir textos escritos con finalidades variadas

sobre distintos temas utilizando estrategias y recursos adecuados de cohesión y

coherencia: redacción de notas y preguntas sobre colores para diferentes espacios (Your


Página 141

turn: ideas about colours), y la descripción de una estrella del deporte (Your turn: sentences

about a sports person).

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Intercambio comunicativo describiendo

emociones y los efectos en las mismas producidos por el color; participación en

conversaciones expresando su opinión sobre emociones y estado de ánimo, estrellas del

deporte, dar y pedir consejo; descripción de los objetos incluidos en el equipaje para un

viaje de invierno. Reconocer y aprender formas básicas de relación social en lengua

extranjera. Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y

tienen una cultura diferente a la propia. Conocimiento de acontecimientos culturales

diversos: un texto: Around the world: Surviving the Canadian winter y un video cultural:

Vancouver.

Funciones comunicativas: descripción de fotografías sobre estados de ánimo, colores

deportes y lesiones deportivas, hábitos saludables; intercambio de preguntas sobre

emociones, colores, estrellas del deporte, planes de vacaciones de invierno, ánimos para

un amigo; descripción de los objetos necesarios para unas vacaciones de invierno, y

comparación con las propuestas realizadas por los compañeros; descripción de ideas y

comparación con las ideas de los compañeros; práctica de un diálogo entre alumnos

pidiendo y dando información sobre consejos y recomendaciones; audición de un dictado.

redacción de frases, preguntas y respuestas sobre emociones, sentimientos y colores;

elaboración de frases con tiempos y expresiones determinadas sobre deportes y lesiones

deportivas; elaboración de frases de forma cooperativa, con la colaboración de un

compañero; redacción de un texto descriptivo sobre el trabajo y actividades desarrollados

en una granja (Writing a blog).

Bloques 1 y 2


relacionado con colores, emociones, estados de ánimo, lesiones deportivas, características

de un clima extremo, hábitos saludables y recomendaciones. Utilizar estrategias básicas de

uso de la lengua: Learn it!: confusing words: break; Look at language: formal and

informal English; Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales: The first and

second conditional; if and unless; The third conditional.

Léxico básico de uso común: Vocabulario relacionado con: Phrasal verbs: calm down,

cheer up, chill out, cut down on, face up to, open up to, slow down, wake up, work out;

Aches and pains: broken, bruised, dislocated, itchy, sore, sprained, swollen; Phrasal

verbs: carry on, end up with, keep in, lie around, wrap up; Word builder: accesible,

advisable, cautious, national, snowy. Learn it!: break. Functional language: Asking for

advice: What should I do?; What would you do if you were me?; Would you suggest…(+

ing)?. Giving advice: If you…, you will…(+ infinitive); If I were you, I’d…(+ infinitive); My

advice would be to…(+ infinitive); Make sure you…(+ infinitive); Have you thought about…?

(+ ing); You could…(+ infinitive); You should/ shouldn’t…/ You ought to (+ infinitive).

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: Audición de las frases del

recuadro SAY IT! Box, identificando la pronunciación de las palabras subrayadas.

Segunda audición y reproducción para practicar la pronunciación y diferenciación en la

entonación de las frases presentadas.


lengua: Learn it!: confusing words: break. Usar y aprender reglas básicas de ortografía y

puntuación.

UNIT 5 Community spirit


Página 142




contenida en las audiciones sobre: páginas web, blogs e internet, un artículo sobre

comunidades virtuales, un programa de radio, un fragmento de una historia sobre la

educación en Nueva Zelanda; diálogo sobre los eventos planeados para un festival y la

expresión de sugerencias, expresión de certeza y duda; Apoyo en la información



corporal para hacerse entender; Inferencia en la comprensión de las indicaciones del




diversos y sencillos: un artículo sobre comunidades virtuales (Online communities).

Identificación de la idea principal de la historia The Garden party; comprensión de la

información detallada en una variedad de anuncios (Writing announcements).

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: visualización de un vídeo sobre tecnología e

internet: Your views: Technology; descripción de cualidades y palabras relacionadas con

tecnología e internet; comprensión de la información contenida en audiciones sobre

páginas web, blogs e internet, un artículo sobre comunidades virtuales, un programa de

radio, un fragmento de una historia sobre la educación en Nueva Zelanda; descripción de

experiencias en comunidades virtuales; visualización de un video sobre un escritor:

Charles Dickens; listado de vocabulario y comprensión de la información contenida en un

diálogo sobre eventos organizados para un festival; visualización del quinto episodio del

video Make it big!: Magical moments. Lectura y comprensión de un artículo sobre

comunidades virtuales e internet (Online communities), lectura de una historia breve sobre

la educación en Nueva Zelanda (The Garden party) Lectura de un programa de radio sobre

modales y formas de comportarse. Comprensión detallada de la información contenida en

los anuncios presentados como modelo (Writing announcements).

Funciones comunicativas: descripción de fotografías sobre avances tecnológicos,

educación en Nueva Zelanda, un festival en la comunidad y anuncios sobre actividades

colectivas; Conversación sobre comunidades virtuales; Audición sobre internet, un artículo

sobre comunidades virtuales, un programa de radio sobre modales y formas de

comportamiento, una historia breve sobre la educación en Nueva Zelanda; diálogo sobre

los diferentes eventos celebrados en un festival; audición de un dictado; práctica del

diálogo con un compañero, incorporando sus propias opiniones y variables. lectura y

comprensión de un artículo sobre comunidades virtuales; lectura de texto sobre la

educación en Nueva Zelanda; lectura de un programa de radio sobre modales y formas de

comportamiento; Diálogo sobre eventos organizados para un festival.





sobre páginas web, blogs e internet, comunidades virtuales, un programa de radio, un

fragmento de una historia sobre la educación en Nueva Zelanda; Práctica de un diálogo

sobre los eventos planeados para un festival y la expresión de sugerencias, expresión de

certeza y duda. Apoyo en la información proporcionada como Useful language,


Página 143

Functional language y Speaking strategy box para desenvolverse en los intercambios




previo para la redacción de un anuncio relacionado con actividades de un club; lectura y

seguimiento de las pautas para la redacción del texto propuesto: un anuncio (Writing plan).

Producir textos escritos con finalidades variadas sobre distintos temas utilizando

estrategias y recursos adecuados de cohesión y coherencia: elaboración de preguntas

sobre comunidades online (Your turn: Experiences with online communities), y preguntas

sobre modales y comportamiento (Your turn: Experiences with manners).

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: intercambio comunicativo sobre la descripción

de cualidades y palabras relacionadas con tecnología e internet, páginas web, blogs,

comunidades virtuales, un programa de radio, un fragmento de una historia sobre la

educación en Nueva Zelanda; descripción de experiencias en comunidades virtuales;

participación en conversaciones expresando sus preferencias y opinión personal.

Reconocer y aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera. Mostrar una

actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a

la propia. Conocimiento de acontecimientos culturales diversos: una historia: The Garden

party y un video cultural: Culture video: Charles Dickens.

Funciones comunicativas: descripción de fotografías sobre avances tecnológicos,

educación en Nueva Zelanda, un festival en la comunidad y anuncios sobre actividades

colectivas; Conversación sobre comunidades virtuales, internet, , un programa de radio

sobre modales y formas de comportamiento, una historia breve sobre la educación en

Nueva Zelanda; diálogo sobre los diferentes eventos celebrados en un festival; práctica del

diálogo con un compañero, incorporando sus propias opiniones y variables. redacción de

frases, preguntas y respuestas sobre comunidades virtuales; elaboración de frases con

tiempos y expresiones determinadas sobre modales y formas de comportamiento;

elaboración de frases de forma cooperativa, con la colaboración de un compañero;

redacción de un texto descriptivo sobre un club y sus actividades (an announcement).

Bloques 1 y 2


relacionado con Internet, blogs, comunidades virtuales, modales y comportamiento,

educación, festivales y anuncios. Utilizar estrategias básicas de uso de la lengua: Learn it!:

false friends: actually, currently. Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales:

Question forms; Verbs with –ing and to; Modals of deduction and possibility.

Léxico básico de uso común: Vocabulario relacionado con: Digital technology:

bookmark, blog, comment, edit, like, log in, respond, share, sign up, subscribe, update,

upload; Manners: appreciation, behaviour, consideration, etiquette, interaction,

misunderstanding, netiquette, politeness, rudeness, tradition; Society: manners, mate,

poverty, respectful, wealthy; Word builder: bring up, cheer up, make up, own up, put up;

Learn it! False friends: Actually, currently; Functional language: Making suggestions:

It’d be great if we could…(+ infinitive); Why don’t we …(+ infinitive?); We’d better (not)…(+

infinitive); How/What about…(+ -ing/noun)?; Expressing certainty: It’s/There is/ are sure +

to…(+ infinitive); That´s definitely…(+ noun/ adjective); Expressing doubt: I’m not (really)

sure/ It’s unlikely…(+ that cause).


recuadro SAY IT! identificando la entonación y el acento en la pronunciación de las


Página 144

palabras del recuadro. Segunda audición y reproducción para practicar la pronunciación de

las palabras bring up, calm down, chill out, split up.


lengua: Learn it!: false friends: actually, currently. Usar y aprender reglas básicas de

ortografía y puntuación.

UNIT 6 Good times




contenida en las audiciones sobre: fragmentos expresando la opinión en relación a una

variedad de programas de actividades para realizar en un día libre, un programa de radio

sobre personas que comienzan a realizar monólogos en público, un diario de viaje; diálogo

sobre un club de lectura y la expresión de sugerencias, expresión de certeza y duda; Apoyo

en la información proporcionada como Recycle box, Speaking strategy, Useful language

y Functional language para desenvolverse en los intercambios comunicativos. Uso del





diversos y sencillos: textos de opinión sobre actividades de un programa de un día de

duración (A day out to remember!). Identificación de la idea principal del diario de viaje

Malta, the film-maker’s island; comprensión de la información detallada en una historia

sobre el éxito en las artes escénicas (Writing a story).

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: visualización de un vídeo sobre actividades

de tiempo libre: Your views: Entertainment; descripción de cualidades y palabras

relacionadas con actividades de tiempo libre, clubs de comedia y monólogos, un diario de

viaje; comprensión de la información contenida en audiciones sobre actividades de tiempo

libre, clubs de comedia y monólogos, un diario de viaje, un programa de radio, una

presentación para un intercambio escolar; descripción de experiencias relacionadas con

hábitos y gustos musicales; visualización de un video sobre localizaciones de películas:

Iconic film locations; listado de vocabulario y comprensión de la información contenida en

un diálogo sobre una reunión de un club de lectura; visualización del sexto episodio del

video Make it big!: Sport. lectura y comprensión de textos de opinión sobre programas de

actividades de tiempo libre de un día de duración (A day out to remember!), lectura de un

diario de viaje en Malta (Malta, the film-maker’s island) Lectura de pósteres sobre clubs de

comedia y monólogos. Comprensión detallada de la información contenida en una historia

presentada como modelo (Writing a story).

Funciones comunicativas: descripción de fotografías sobre diferentes actividades de tiempo

libre, clubs de comedia y de libros, visitas en un viaje a Malta, un día de visita en la ciudad

del alumno; Conversación sobre un viaje de un día y las actividades realizadas; Audición

sobre actividades de tiempo libre, clubs de comedia y monólogos, un diario de viaje, un

programa de radio, una presentación para un intercambio escolar; diálogo sobre las

diferentes actividades realizadas en un club de lectura; audición de un dictado; práctica del

diálogo con un compañero, incorporando sus propias opiniones y variables. lectura y

comprensión de textos de opinión sobre programas de actividades de tiempo libre de un

día de duración (A day out to remember!), lectura de un diario de viaje en Malta (Malta, the

film-maker’s island) Lectura de pósteres sobre clubs de comedia y monólogos; Lectura de


Página 145

una historia de éxito en las artes escénicas. Diálogo sobre eventos organizados para un

club de lectura.





sobre: actividades de tiempo libre, clubs de comedia y de libros, visitas en un viaje a Malta,

un día de visita en la ciudad del alumno; Práctica de un diálogo sobre las actividades

organizadas por un club de lectura y la expresión de sugerencias, expresión de certeza y

duda. Apoyo en la información proporcionada como Useful language, Functional

language y Speaking strategy box para desenvolverse en los intercambios




previo para la redacción de una historia relacionada con el éxito en el mundo del arte

escénico; lectura y seguimiento de las pautas para la redacción del texto propuesto: una

historia (Writing plan). Producir textos escritos con finalidades variadas sobre distintos

temas utilizando estrategias y recursos adecuados de cohesión y coherencia: elaboración

de preguntas y respuestas (Your turn: Questions about your last trip), y notas sobre

experiencias relacionadas con hablar en público (Your turn: Experiences of performing in

public).


de actividades de tiempo libre, clubs de comedia y monólogos, un diario de viaje, un

programa de radio, una presentación para un intercambio escolar; descripción de

experiencias en actividades de tiempo libre de un día de duración, así como de hábitos y

gustos musicales; participación en conversaciones expresando sus preferencias y opinión

personal. Reconocer y aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera.

Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una

cultura diferente a la propia. Conocimiento de acontecimientos culturales diversos: un diario

de viaje: Malta: the film-maker’s island y un video cultural: Culture video: Iconic film

locations.

Funciones comunicativas: descripción de fotografías sobre diferentes actividades de tiempo

libre, clubs de comedia y de libros, visitas en un viaje a Malta, un día de visita en la ciudad

del alumno; Conversación sobre un viaje de un día y las actividades realizadas; Audición

sobre actividades de tiempo libre, clubs de comedia y monólogos, un diario de viaje, un

programa de radio, una presentación para un intercambio escolar; diálogo sobre las

diferentes actividades realizadas en un club de lectura; audición de un dictado; práctica del


frases, preguntas y respuestas sobre programas de actividades de tiempo libre de un día

de duración; elaboración de frases con tiempos y expresiones determinadas sobre clubs de

comedia y monólogos; elaboración de frases de forma cooperativa, con la colaboración de

un compañero; redacción de un texto narrativo sobre una experiencia de éxito relacionada

con las artes escénicas (a story).

Bloques 1 y 2


relacionado con actividades de tiempo libre, un diario de viajes, hábitos y gustos musicales,

presentación sobre el programa de actividades en la ciudad para un día de visita. Utilizar


Página 146

estrategias básicas de uso de la lengua: Learn it!: confusing words: ask. Entender y aplicar

correctamente aspectos gramaticales: Reported speech; Reported questions, requests and

commands; Reported suggestions and offers.

Léxico básico de uso común: Vocabulario relacionado con: Reporting verbs: add, ask,

agree, complain, confirm, deny, mention, recommend, reply, say, suggest, tell;

Entertainment nouns: act, amateur, microphone, monologue, newcomer, professional,

script, scriptwriter, sketch, spotlight, stage, venue; Film: blockbuster, film buff, set, shoot,

zoom in; Word builder: in a film, in a scene, in the background, in the studio, on location, on

screen, on set, on stage; Learn it! Confusing words: Ask; Functional language: Asking for

points of view: What did you (all) think about…?; What’s your opinión? Giving points of

view: My view is that…; Tom y mind,…; In my opinion…; From y point of view,… Agreeing

with others: I couldn’t agree more; I agree with you entirely/mostly/up to a point.




las palabras que contienen los sonidos /ð/ y /θ/.


lengua: Learn it!: Confusing words: ask. Usar y aprender reglas básicas de ortografía y

puntuación.

UNIT 7 In the news




contenida en las audiciones sobre: noticias, viajes y medios de transporte en el futuro,

extractos sobre tiempo atmosférico y su predicción, deportes y formas de juego

tradicionales en diferentes regiones del planeta, anuncios relacionados con actividades de

tiempo libre; diálogo sobre diferentes deportes de aventura y expresión de sugerencias,

certeza y duda; Apoyo en la información proporcionada como Recycle box, Speaking

strategy, Useful language y Functional language para desenvolverse en los

intercambios comunicativos. Uso del lenguaje corporal para hacerse entender; Inferencia

en la comprensión de las indicaciones del profesor y de las instrucciones para llevar a cabo

las tareas.



diversos y sencillos: un artículo sobre formas de viaje y medios de transporte en el futuro

(The transport revolution). Identificación de la idea principal de dos informes sobre deportes

tradicionales en diferentes regiones del mundo (International Sports Round Up);

comprensión de la información detallada en un informe sobre el aprendizaje de idiomas en

otros países (Writing: a report).

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: visualización de un vídeo sobre noticias y

reportajes: Your views: The news; descripción de cualidades y palabras relacionadas con

viajes, medios de transporte en el futuro, tiempo atmosférico y deportes tradicionales en

diferentes regiones del mundo; comprensión de la información contenida en audiciones: un

artículo sobre viajes y medios de transporte en el futuro, extractos sobre el tiempo

atmosférico, varios informes relacionados con la práctica de deportes tradicionales en

diferentes regiones del mundo, anuncios sobre lugares que ofrecen distintas actividades de

ocio y deportes de aventura; visualización de un video sobre un deporte tradicional:


Página 147

Cricket; listado de vocabulario y comprensión de la información contenida en un diálogo

sobre eventos organizados para un festival; visualización del séptimo episodio del video

Make it big!: Adventure. lectura y comprensión de un artículo sobre formas de viaje y

medios de transporte en el futuro (The transport revolution). Identificación de la idea

principal de dos informes sobre deportes tradicionales en diferentes regiones del mundo

(International Sports Round Up); Lectura de extractos sobre tiempo atmosférico.

Comprensión detallada de la información contenida en el informe presentado como modelo

(Writing a report).

Funciones comunicativas: descripción de fotografías sobre viajes, noticias y anuncios

relacionados con los viajes, medios de transporte en el futuro, juegos tradicionales en

diferentes culturas del mundo, anuncios sobre actividades de tiempo libre; Conversación

sobre medidas de mejora del transporte público en el área del alumno; Audición de un

artículo sobre viajes y medios de transporte en el futuro, extractos sobre diferentes

fenómenos atmosféricos, informes relacionados con deportes tradicionales en diferentes

regiones del planeta; diálogo sobre actividades de tiempo libre; audición de un dictado;

práctica del diálogo con un compañero, incorporando sus propias opiniones y variables.

lectura y comprensión de un artículo sobre formas de viajar y medios de transporte en el

futuro; lectura de extractos sobre el tiempo atmosférico; lectura de dos informes sobre

deportes tradicionales en diferentes regiones del mundo; Diálogo sobre actividades de ocio

y tiempo libre.





sobre noticias, viajes y medios de transporte en el futuro, extractos sobre tiempo

atmosférico y su predicción, deportes y formas de juego tradicionales en diferentes

regiones del planeta, anuncios relacionados con actividades de tiempo libre; Práctica de un

diálogo sobre actividades de tiempo libre y la expresión de sugerencias, expresión de

certeza y duda. Apoyo en la información proporcionada como Useful language,

Functional language y Speaking strategy box para desenvolverse en los intercambios




previo para la redacción de un informe relacionado con el aprendizaje de lenguas

extranjeras; lectura y seguimiento de las pautas para la redacción del texto propuesto: un

informe (Writing plan). Producir textos escritos con finalidades variadas sobre distintos

temas utilizando estrategias y recursos adecuados de cohesión y coherencia: elaboración

de notas sobre la mejora del transporte público en la ciudad del alumno (Your turn:

Changes to public transport in the students’ area), y de un texto breve para una

presentación sobre la predicción del tiempo (Your turn: Give a weather forecast).


de cualidades y palabras relacionadas con viajes, medios de transporte en el futuro, tiempo

atmosférico y deportes tradicionales en diferentes regiones del mundo; descripción de

fragmentos de noticias y su historia; Expresión de planes para la mejora del transporte

público en la ciudad de alumno; participación en conversaciones expresando sus

preferencias y opinión personal. Reconocer y aprender formas básicas de relación social

en lengua extranjera. Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra

lengua y tienen una cultura diferente a la propia. Conocimiento de acontecimientos


Página 148

culturales diversos: deportes tradicionales: International sports round up y un video cultural:

Culture video: Cricket.

Funciones comunicativas: descripción de fotografías sobre viajes, noticias y anuncios

relacionados con los viajes, medios de transporte en el futuro, juegos tradicionales en

diferentes culturas del mundo, anuncios sobre actividades de tiempo libre; Conversación

sobre noticias de su elección y medidas de mejora del transporte público en el área del

alumno; Debate y expresión de la opinión sobre: un artículo relacionado con viajes y

medios de transporte en el futuro, extractos sobre diferentes fenómenos atmosféricos,

informes relacionados con deportes tradicionales en diferentes regiones del planeta;

diálogo sobre actividades de tiempo libre; práctica del diálogo con un compañero,

incorporando sus propias opiniones y variables. redacción de frases, preguntas y

respuestas sobre viajes y medios de transporte en el futuro; elaboración de frases con

tiempos y expresiones determinadas sobre tiempo atmosférico; elaboración de frases de

forma cooperativa, con la colaboración de un compañero; redacción de un informe sobre el

aprendizaje de lenguas extranjeras (Writing a report).

Bloques 1 y 2

Estructuras sintácticodiscursivas: identificar el vocabulario de la unidad relacionado con

viajes y medios de transporte en el futuro, tiempo atmosférico, deportes y actividades de

tiempo libre. Utilizar estrategias básicas de uso de la lengua: Learn it!: Confusing words:

in…’s time. Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales: Future continuous;

Future tenses; Comparatives and superlatives; Future expressions.

Léxico básico de uso común: Phrasal verbs: travel: come across, get away, get off, get

on, see off, set off, speed up, stop over, take off, turn back; Nouns: weather: blizzard,

breeze, drizzle, frost, gale, hailstorm, hurricane, mist, sleet, tornado; Sporting events: half-

time, finish line, opponent, runner-up, score; Word builder: be in a league of their own, be

neck and neck, be no match for, fight a losing battle, get off to a good start, put up a good

fight; Learn it! Confusing words: in…’s time; Functional language: Comparing and

contrasting places: It might be (+ comparative)…; …is less/more (+adjective) than…;

There are (not) as many as…; They are not so (good) as…; There’s never been a (+

comparative) way to…; You’ll not only (+ infinitive), but you’ll also (+ infinitive)…; …Is the

only (+ noun) in town with (+ noun); It may be (+adjective), but it won’t be as (+adjective)

as…




las palabras only, cinema, country, remember, go, waiting.


lengua: Learn it! Confusing words: in…’s time. Usar y aprender reglas básicas de


UNIT 8 The senses




contenida en las audiciones sobre: guías de eventos y exposiciones, textos de opinión

sobre una variedad de restaurantes, una guía de radio sobre animales y a expresión de

sentimientos, textos informativos relacionados con monumentos y manifestaciones

artísticas del pasado, un manual de instrucciones de un instrumento musical; diálogo sobre


Página 149

instrucciones para limpiar un teclado y expresión de sugerencias, certeza y duda; Apoyo en

la información proporcionada como Recycle box, Speaking strategy, Useful language y






diversos y sencillos: un artículo sobre comidas, preferencias y gustos (Making sense of

food). Identificación de la idea principal de un podcast sobre animales ( Animal

communication) y textos descriptivos sobre arte rupestre y prehistórico (Rocking all over the

world) comprensión de la información detallada en un cuestionario sobre museos,

exposiciones y manifestaciones artísticas (Writing: questionnaire responses).

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: visualización de un vídeo sobre artistas: Your

views: Performers; descripción de cualidades y palabras relacionadas con exposiciones,

eventos relacionados con manifestaciones artísticas, restaurantes y tipos de comidas,

animales y su comportamiento, arte prehistórico; comprensión de la información contenida

en audiciones: fragmentos de opinión sobre varios restaurantes, textos informativos sobre

animales y formas de comunicación, varios informes relacionados con arte rupestre y

prehistórico, un manual de instrucciones; visualización de un video sobre un monumento

prehistórico: Stonehenge; listado de vocabulario y comprensión de la información

contenida en un diálogo sobre las instrucciones para limpiar un teclado; visualización del

octavo episodio del video Make it big!: A fitness fan. lectura y comprensión de un artículo

sobre formas de viaje y medios de transporte en el futuro (The ). Identificación de la idea

principal de dos informes sobre deportes tradicionales en diferentes regiones del mundo

(International Sports Round Up); Lectura de extractos sobre tiempo atmosférico.

Comprensión detallada de la información contenida en el informe presentado como modelo

(Writing questionnaire responses).

Funciones comunicativas: descripción de fotografías sobre exposiciones, arte y

manifestaciones artísticas, animales y arte prehistórico; Conversación sobre restaurantes,

cafés y animales favoritos; Comprender la información contenida en audiciones sobre: un

artículo relacionado con restaurantes, comidas y preferencias, un podcast sobre diferentes

animales y sus formas de expresar sentimientos, textos informativos relacionados con

manifestaciones artísticas prehistóricas; diálogo sobre instrucciones para limpiar un

teclado; audición de un dictado; práctica del diálogo con un compañero, incorporando sus

propias opiniones y variables. lectura y comprensión de textos de opinión sobre

restaurantes y comidas; lectura de una guía de radio sobre animales, formas de

comunicación y sentimientos; lectura de informes sobre arte rupestre y prehistórico;

Diálogo sobre las instrucciones para limpiar un teclado.





sobre exposiciones y manifestaciones artísticas, restaurantes y comidas, animales, formas

de comunicación y emociones, arte prehistórico; Práctica de un diálogo sobre instrucciones

para la limpieza de un teclado y la expresión de sugerencias, expresión de certeza y duda.

Apoyo en la información proporcionada como Useful language, Functional language y

Speaking strategy box para desenvolverse en los intercambios comunicativos. Uso del



Página 150



previo para la redacción de respuestas a un cuestionario sobre museos, exposiciones y

manifestaciones artísticas; lectura y seguimiento de las pautas para la redacción del texto

propuesto: respuestas a un cuestionario (Writing plan). Producir textos escritos con

finalidades variadas sobre distintos temas, utilizando estrategias y recursos adecuados de

cohesión y coherencia: elaboración de notas sobre la descripción de un restaurante (Your

turn: Things that are important when deciding to go to a café or restaurant), y de notas para

hablar sobre animales (Your turn: Talk about animals that you like).


de cualidades y palabras relacionadas con exposiciones, comidas, animales y arte

prehistórico; Expresión de la opinión en relación a restaurantes y cafés de la elección de

alumno; Expresión de preferencias relacionadas con animales y mascotas; participación en

conversaciones expresando sus preferencias y opinión personal. Reconocer y aprender

formas básicas de relación social en lengua extranjera. Mostrar una actitud receptiva hacia

las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia.

Conocimiento de acontecimientos culturales diversos: arte prehistórico: Rocking all over the

world y un video cultural: Culture video: Stonehenge.

Funciones comunicativas: descripción de fotografías sobre exposiciones, arte y

manifestaciones artísticas, animales y arte prehistórico; Conversación sobre restaurantes,

cafés y animales favoritos; Debate y expresión de la opinión sobre: un artículo relacionado

con restaurantes, comidas y preferencias, un podcast sobre diferentes animales y sus

formas de expresar sentimientos, textos informativos relacionados con manifestaciones

artísticas prehistóricas; diálogo sobre instrucciones para limpiar un teclado; práctica del


frases, preguntas y respuestas sobre restaurantes y comidas; elaboración de frases con

tiempos y expresiones determinadas sobre animales, formas de comunicación y

sentimientos; elaboración de frases de forma cooperativa, con la colaboración de un

compañero; redacción de las respuestas a un cuestionario sobre museos, exposiciones y

manifestaciones artísticas (Writing questionnaire responses).

Bloques 1 y 2


relacionado con eventos, exposiciones, restaurantes, animales, sentimientos y formas de

comunicación, arte prehistórico, cuestionarios de opinión. Utilizar estrategias básicas de

uso de la lengua: Learn it!: Collective nouns: a flock of birds, a herd of elephants, a pack of

dogs, a pride of lions, a school of dolphins, a troop of monkeys. Entender y aplicar

correctamente aspectos gramaticales: Defining and non-defining relative clauses; Articles;

Indefinite pronouns.

Léxico básico de uso común: Idioms: have and take: have a good nose for, have an eye

for, have an open mind, have no idea, take it easy, take it from me/ us, take note of, take

your mind off, take your breath away, take your time; Abstract nouns: affection, aggresion,

anxiety, bravery, compassion, friendship, happiness, loneliness, sadness, trust; Adjectives:

breathtaking, huge, unforgettable, peculiar, vital; Word builder: look around, look back,

look down, look into, look out for; Learn it! Collective nouns: a flock of birds, a herd of

elephants, a pack of dogs, a pride of lions, a school of dolphins, a troop of monkeys.

Functional language: Giving instructions: Beginning: Before you begin, … (+

imperative); Start by…(+ -ing); Continuing: Then, after that, you should…(+ infinitive); The

next step is to…(+ infinitive); When/ Once you’ve done that,…(+ imperative); While…(+


Página 151

present continuous) (+ imperative) Finishing: The last step is to…(+ infinitive); Finally, you

could/should…(+ infinitive




las palabras que contienen el sonido /w/.


lengua: Learn it! Collective nouns: a flock of birds, a herd of elephants, a pack of dogs, a

pride of lions, a school of dolphins, a troop of monkeys. Usar y aprender reglas básicas de


Dejamos la unidad 9 desarrollada en esta programación aunque se encuentra fuera de la

temporalización por si durante el curso mejorase la situación referente al aforo en las

clases y volviesemos a la presencialidad en los grupos de 4º ESO, lo cual daría más fluidez

a las unidades:

UNIT 9 Next steps




contenida en las audiciones sobre: un web forum sobre hábitos de estudio y formas de

organizar el tiempo a la hora de estudiar, un programa de radio sobre diferentes tipos de

trabajo, una guía de preguntas y respuestas habituales en relación con una organización

de investigación espacial en la India, conversaciones de teléfono sobre viajes de final de

estudios; diálogo sobre la preparación de un viaje de verano; Apoyo en la información



corporal para hacerse entender; Inferencia en la comprensión de las indicaciones del




diversos y sencillos: un web forum sobre hábitos de estudio y recomendaciones en el

período de exámenes (Studying for success: The study room). Identificación de la idea

principal de un programa de radio sobre trabajos ( The world of work) y una guía de

preguntas y respuestas frecuentes sobre la exploración espacial (Around the world: we

have lift-off) comprensión de la información detallada en un currículum vitae (Writing: a CV).

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: visualización de un vídeo sobre planes de

futuro: Your views: Plans for the future; descripción de cualidades y palabras

relacionadas con planes de futuro, profesiones, vacaciones y hábitos de estudio, trabajos,

viajes y vocabulario relacionado con la exploración espacial; comprensión de la información

contenida en audiciones: un web forum sobre hábitos de estudio y formas de organizar el

tiempo a la hora de estudiar, un programa de radio sobre diferentes tipos de trabajo, una

guía de preguntas y respuestas habituales en relación con una organización de

investigación espacial en la India, conversaciones de teléfono sobre viajes de final de

estudios; visualización de un video sobre la exploración de Marte: Visiting Mars; listado de

vocabulario y comprensión de la información contenida en un diálogo sobre la preparación

de un viaje de verano; visualización del noveno episodio del video Make it big!: Holidays.


Página 152

lectura y comprensión de un web forum sobre hábitos de estudio y recomendaciones en el

período de exámenes (Studying for success: The study room). Identificación de la idea

principal de un programa de radio sobre trabajos ( The world of work), una guía de

preguntas y respuestas frecuentes sobre la exploración espacial (Around the world: we

have lift-off) y una página web sobre viajes y actividades en un año sabático (The

world’s your oyster with the help of the ultimate gap year organizers) Comprensión

detallada de la información contenida en el currículum vitae presentado como modelo

(Writing a CV).

Funciones comunicativas: descripción de fotografías sobre planes de futuro, profesiones,

vacaciones y hábitos de estudio, trabajos, viajes y exploración espacial, recuerdos del año

académico; Conversación sobre consejos durante el período de exámenes y ventajas y

desventajas de nuestro trabajo favorito; Comprender la información contenida en

audiciones sobre: un web forum sobre hábitos de estudio y formas de organizar el tiempo a

la hora de estudiar, un programa de radio sobre diferentes tipos de trabajo, una guía de

preguntas y respuestas habituales en relación con una organización de investigación

espacial en la India, conversaciones de teléfono sobre viajes de final de estudios; diálogo

sobre la preparación de un viaje de verano; audición de un dictado; práctica del diálogo con

un compañero, incorporando sus propias opiniones y variables. lectura y comprensión de

un cuestionario sobre hábitos de estudio y planes de futuro; lectura de un web forum sobre

consejos y hábitos de estudio en periodo de exámenes; lectura de un programa de radio

sobre diferentes tipos de trabajo, un cuestionario de preguntas y respuestas y una página

web con actividades y viajes para un año sabático; Diálogo sobre la planificación de un

viaje de verano.





sobre planes de futuro, vacaciones, trabajos, hábitos de estudio, exploración espacial, la

información contenida en un currículum vitae ; Práctica de un diálogo sobre planes para un

viaje en verano y la expresión de sugerencias, expresión de certeza y duda. Apoyo en la

información proporcionada como Useful language, Functional language y Speaking

strategy box para desenvolverse en los intercambios comunicativos. Uso del lenguaje

corporal para hacerse entender.



previo para la redacción de un currículum vitae; lectura y seguimiento de las pautas para la

redacción del texto propuesto: currículum vitae (Writing plan). Producir textos escritos con

finalidades variadas sobre distintos temas, utilizando estrategias y recursos adecuados de

cohesión y coherencia: elaboración de notas sobre una entrada de un foro de Internet

(Your turn: Write a forum post), y de notas para hablar de su trabajo ideal (Your turn: Talk

about your dream job).


de cualidades y palabras relacionadas con planes de futuro, hábitos de estudio, trabajos y

exploración espacial; Expresión de la opinión en relación a recomendaciones para el

estudio en período de exámenes; Expresión de preferencias relacionadas con trabajos y

profesiones; participación en conversaciones expresando sus preferencias y opinión

personal. Reconocer y aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera.

Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una


Página 153

cultura diferente a la propia. Conocimiento de acontecimientos culturales diversos: una guía

de preguntas y respuestas sobre la exploración espacial: Space programmes in India: We

have lift-off y un video cultural: Culture video: Visiting Mars.

Funciones comunicativas: descripción de fotografías sobre planes de futuro, vacaciones,

hábitos de estudio, trabajos y exploración espacial; Conversación sobre recomendaciones

para el estudio en período de exámenes; Debate y expresión de la opinión sobre: un web

forum relacionado con consejos y hábitos de estudio en período de exámenes, un

programa de radio sobre diferentes trabajos, una guía de preguntas y respuestas

relacionadas con la exploración espacial, consejos y avisos en la planificación de viajes

para un año sabático; diálogo sobre planes para un viaje en verano; práctica del diálogo

con un compañero, incorporando sus propias opiniones y variables. redacción de frases,

preguntas y respuestas sobre planes de futuro, hábitos de estudio y consejos en periodo de

exámenes; elaboración de frases con tiempos y expresiones determinadas sobre diferentes

tipos de trabajo; elaboración de frases de forma cooperativa, con la colaboración de un

compañero; redacción de un currículum vitae (Writing a CV).

Bloques 1 y 2


relacionado con planes de futuro, vacaciones, trabajos, hábitos de estudio, exploración

espacial e información contenida en un currículum vitae. Utilizar estrategias básicas de uso

de la lengua; Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales: Revision 1: Present

simple, Present continuous, Past simple, Past continuous, used to, Present perfect simple,

Present perfect continuous, Past perfect, will future, be going to future, Future continuous.

Revision 2: Reported statements, Reported requests, Third conditional, Determiners,

Defining and non-defining relative clauses, Questions ending in a preposition, Question

tags, Second conditional, Subject and object questions, Verb + -ing/ to; Plural nouns.

Léxico básico de uso común: Vocabulario relacionado con: Verbs and prepositions:

education: apply for, believe in, benefit from, comment on, concéntrate on, graduate from,

participate in, prepare for, search for, specialize in, succeed in; Adjectives: careers:

academic, badly-paid, challenging, motivating, repetitive, rewarding, skilled, unskilled,

unsociable, varied, vocational, well-paid; Space missions: atmosphere, launch, mission,

spacecraft, surface; Word builder: effectively, eventually, intend, prove, ultimate; Functional

language: Giving warnings and tips: Remember to take…; Always…(+ infinitive); Never…(+

infinitive); (Book) soon, otherwise you might…(+ infinitive); Don’t panic/Don’t worry; (Give)

this…or you might…( + infinitive); He/ She/ You/ We/ They should…(+ infinitive) otherwise

(he) might…(+ infinitive); Hurry; It’s essential to…(+ infinitive) / that you…(+ infinitive).




las palabras que contienen los sonidos /ð/ y /d/.


lengua. Usar y aprender reglas básicas de ortografía y puntuación.

b.2.7. 1er Curso de Bachillerato


aprendizaje para 1er curso de Bachillerato, y contempla los contenidos específicos de

la asignatura de Inglés.


Página 154


Unit 1 Making Contact Unit 4 Urban Jungle Unit 7 Go for Gold

Unit 2 The Techno Life Unit 5 Soul Mates Unit 8 Food for Thought

Unit 3 Live and Learn Unit 6 Money Matters

UNIT 1 Making Contact


Estrategias de comprensión (de textos orales):

Understanding Genre: información introductoria sobre los cuestionarios.

Contestación a un cuestionario sobre el uso personal del teléfono móvil.

Escucha de una entrevista a un alumno sobre el uso que hace del teléfono móvil.

Lectura de un anuncio sobre un programa de intercambio.

Escucha de distintas experiencias de alumnos/as de intercambio.

Exam Advantage: claves y estrategias para la realización de exámenes.

Información de interés sobre el Programa Erasmus.

Estrategias de comprensión (de textos escritos):

Understanding Genre: información introductoria sobre los titulares y las entradillas de

los artículos de revista.


Lectura de un artículo sobre emoticonos y realización de varias actividades para


Vocabulary Preview: promoción del aprendizaje independiente y mayor

aprovechamiento del tiempo en clase.

Words from the Text: búsqueda de sinónimos en el artículo y elección de respuestas

correctas a preguntas.

Focus! Noun Suffixes: uso de los prefijos -ion, -ity, -ness y -ment para la formación de

sustantivos y práctica a través de actividades.


Critical Thinking: fomento del pensamiento crítico en relación con la participación en un

programa de intercambio.

Critical Thinking: fomento del pensamiento crítico en relación con el artículo sobre los

emoticonos.

IC Silent Communication: vídeo sobre la diferencia entre el lenguaje de signos y el

alfabeto manual.


Página 155

Información de interés sobre los emoticonos.

página web de turismo en Los Ángeles


Getting Directions: vídeo ilustrativo sobre cómo obtener direcciones.

Realización de varias actividades relacionadas con un mapa de las líneas de

autobuses de Londres y la obtención de direcciones.


Estrategias de producción (de textos orales):

Useful Language: uso de expresiones útiles a la hora de hablar.

Respuesta oral a un cuestionario utilizando las expresiones del cuadro Useful

Language.

Lectura de preguntas de una entrevista personal y contestación a ellas.

Escucha de una entrevista personal y aprendizaje de diferentes expresiones utilizadas.

Entrevista al compañero/a utilizando las expresiones aprendidas.


Extra Speaking Practice: actividades para reforzar lo aprendido en la sección.

Techno Task: grabación de una entrevista personal y proyección de esta en clase.

Estrategias de producción (de textos escritos):

Understanding Genre: información introductoria sobre las cartas y los correos

electrónicos informales.

Working with a Model: lectura de un correo electrónico informal y realización de

varias actividades relacionadas con él.

Adverbs: información sobre los adverbios de modo, evaluativos y de cantidad y

realización de varias actividades relacionadas con ellos.

Referencia a Exam Advantage: Writing Guide: ampliación de las técnicas de escritura

aprendidas.

Understanding Genre: información introductoria sobre la importancia de la información

visual.

Prepare for the Task: lectura de una infografía e indicación de qué razón es la más

relevante.

Task: redacción de un correo electrónico informal a un anfitrión que acoge a un

alumno/a de intercambio.



Página 156

Trabajo con mapa de las líneas de autobuses de Londres y la obtención de

direcciones.

Intercambio de alumnos.

Uso correcto del teléfono móvil.

Reflexión sobre el uso de los emoticonos como elemento expresivo en las

comunicaciones escritas.

Casco histórico de Los Ángeles.

Historia de los emoticonos.

El primer teléfono móvil y Martin Cooper, su inventor.

Las redes sociales.

El correo electrónico.

Diferencia entre la lengua de signos y el alfabeto manual.


Realización de varias actividades relacionadas con un mapa de las líneas de

autobuses de Londres y la obtención de direcciones.

redacción correcta de un correo electrónico informal a un futuro anfitrión en un

programa de intercambio.

Bloques 1 y 2

Estructuras sintáctico discursivas:

Flipped Classroom y Grammar Tutor: promoción del aprendizaje independiente, mayor

aprovechamiento del tiempo en clase y explicación visual de las estructuras

gramaticales.

Repaso de diferentes tiempos verbales: Present Simple, el Present Continuous, el Past

Simple, el Past Continuous, el Future Simple, be going to, el Present Perfect Simple, el

Past Perfect Simple y el Present Perfect Continuous.

Referencia al Grammar Lab: práctica adicional de la gramática aprendida.

Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de


Grammar in Listening: comprensión oral de grabaciones donde se utiliza la gramática

de la sección.

Grammar in Speaking: práctica oral de la gramática de la sección.

Grammar Practice: promoción del aprendizaje independiente y mayor aprovechamiento

del tiempo en clase.


Flipped Classroom y Vocabulary Preview: promoción del aprendizaje independiente y



Página 157

Comprensión del vocabulario clave sobre la comunicación.

Aplicación del vocabulario sobre la comunicación.

Información de interés sobre las redes sociales.

Focus! Adjective Suffixes: uso de los sufijos -ed e -ing para la formación de adjetivos y

práctica a través de actividades.

Unit Vocabulary: repaso del vocabulario estudiado en la unidad.

Extra: Words and Expressions: ampliación del vocabulario de la unidad.

Realización de varias actividades relacionadas con el vocabulario de la unidad.

Putting It Together: repaso de todo el contenido visto a lo largo del libro.


Wordlist and Activities, Vocabulary Practice, Wordapp: promoción del aprendizaje

independiente y mayor aprovechamiento del tiempo en clase.

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación:

Pronunciación correcta de los sonidos /dʒ/ y /j/.

Pronunciation Practice: práctica adicional de estos sonidos.

Patrones gráficos y convenciones ortográficas:

Wordlist and Activities, Vocabulary Practice, Wordapp

UNIT 2. The Techno Life



Especular sobre lo que ocurre en una fotografía.

Escucha de una presentación de una adolescente sobre una actividad a la que se

dedica.


Understanding Genre: información introductoria sobre los programas de radio.

Reflexión sobre qué es la tecnología ponible.

Escucha de un programa de radio sobre zapatillas inteligentes.

Techno Task: búsqueda en internet de ejemplos de tecnología ponible


Understanding Genre: información introductoria sobre los foros de internet.



Página 158

Lectura de un foro con experiencias sobre los drones y realización de varias




Words from the Text: búsqueda de antónimos en el foro y elección de respuestas

correctas a preguntas.

Focus! Adjectives and Prepositions: aprendizaje de adjetivos seguidos de

preposiciones y práctica a través de actividades.

Referencia al Grammar Appendix: ampliación de la gramática aprendida.

Critical Thinking: puntualizar el objetivo de recopilar las diferentes experiencias del foro.

IC Filming from the Sky: vídeo sobre cómo afecta el tiempo atmosférico a los drones.


La tecnología

El primer robot de la historia y su inventor, el griego Arquitas.

Diferentes tipos de drones y sus usos.

La impresión de órganos.

La tecnología ponible.

El uso de robots en medicina.


Making Plans: vídeo ilustrativo sobre cómo unos amigos fijan planes para la tarde.

Realización de varias actividades relacionadas con una obra de teatro y las críticas que

recibe.



Useful Language: uso de expresiones útiles a la hora de debatir ventajas y

desventajas.

Debate sobre las ventajas y desventajas de participar en actividades extraescolares

utilizando las expresiones del cuadro Useful Language.

Relación de frases que incluyen expresiones útiles para comparar fotografías.

Contestación a unas preguntas relacionadas con dos fotografías.

Comparación de dos fotografías utilizando las expresiones aprendidas.



Información de interés sobre el origen del término drone.


Página 159


Understanding Genre: información introductoria sobre los artículos que hablan de pros

y contras.

Working with a Model: lectura de un artículo que expone ventajas y desventajas del

empleo de robots en la medicina y realización de varias actividades relacionadas con

él.

Connectors of Addition and Contrast: información sobre los conectores de adición y las

conjunciones adversativas, y realización de varias actividades relacionadas con ellos.


aprendidas.

Understanding Genre: información introductoria sobre la forma de escribir un titular de

prensa.

Prepare for the Task: lectura de distintos titulares de prensa e indicación de cuáles

muestran aspectos positivos y cuáles negativos sobre los drones.

Task: redacción de un artículo exponiendo pros y contras sobre la prohibición del uso

personal de drones.


Información y crítica de una obra de teatro.

Experiencias sobre los drones


Making plans role play

Debatir sobre las ventajas y desventajas de participar en actividades extraescolares

comparación de fotografías.

Bloques 1 y 2




gramaticales.

Uso correcto del Future Perfect Simple y Future Continuous.




Información de interés sobre los globos de Google para proporcionar internet a zonas

rurales y remotas.


de la sección.



Página 160






Comprensión del vocabulario clave sobre la tecnología.

Aplicación del vocabulario sobre la tecnología.

Información de interés sobre el primer robot de la historia.

Critical Thinking: fomento del pensamiento crítico en relación con el concepto de robot.

Focus! Collocations: aprendizaje de collocations con keep y save, y práctica a través de

actividades.




Información de interés sobre el uso de las águilas en Asia.






Pronunciación correcta de los sonidos /s/, /z/ e /ɪz/.




UNIT 3 Live and learn



Tratar de adivinar los resultados de cuatro países en el informe PISA.

Escucha de una conversación informal entre dos profesores que hablan sobre los

resultados del informe PISA.

Reflexión sobre qué puede ser difícil en distintas situaciones presentadas.

Escucha de varias personas hablando sobre el colegio.



Página 161


Understanding Genre: información introductoria sobre la información que contiene una

biografía.


Lectura de un artículo biográfico sobre la doctora Tererai Trent y realización de varias




Words from the Text: búsqueda de sinónimos en el artículo biográfico y realización de

varias actividades relacionadas con el texto.

Focus! Phrasal Verbs: aprendizaje de la diferencia entre un verbo y un phrasal verb, y

práctica de phrasal verbs a través de actividades.

Referencia a la Phrasal Verbs List: lista de phrasal verbs que aparecen en a lo largo del

libro.

Critical Thinking: reflexionar sobre cómo Tererai podría convertirse en un ejemplo para

el alumno/a.

Techno Task: crear una caja de sueños, como la de Tererai, diseñando un calendario

interactivo, haciendo un vídeo o creando un póster digital.


IC Schools for Africa: vídeo sobre la actividad de la organización Schools for Africa.

del cómic como herramienta educativa.

El feng shui, un sistema filosófico chino.

Sistemas educativos en diferentes países.


My Interview: vídeo ilustrativo sobre cómo hacer una entrevista.

Realización de varias actividades relacionadas con un puesto como monitor en un

campamento de verano: compleción de una solicitud, escucha de una entrevista y

realización de una entrevista.



Useful Language: uso de expresiones útiles a la hora de mostrar acuerdo o

desacuerdo.

Mostrar acuerdo o desacuerdo con las afirmaciones de alumnos/as de diferentes

países utilizando las expresiones del cuadro Useful Language.


Página 162

Lectura de opiniones de alumnos sobre la educación que incluyen expresiones útiles

para formular opiniones.

Debate sobre diferentes modos de aprendizaje.




Understanding Genre: información introductoria sobre la crónica de un acontecimiento.

Working with a Model: lectura de una crónica de un festival de teatro escolar y

realización de varias actividades relacionadas con ella.

Word Order: información sobre el orden de la frase en inglés y realización de varias

actividades relacionadas con ello.


aprendidas.

Prepare for the Task: lectura de un tablón de anuncios escolar y reflexionar sobre en

cuál participaría el alumno/a.

Task: redacción de una crónica sobre un acontecimiento escolar.


Escribir una crítica sobre un acontecimiento cultural.


Debatir y dar opiniones

Bloques 1 y 2




gramaticales.

Uso correcto de las oraciones de relativo especificativas y explicativas.




Citas de interés pronunciadas por el profesor Rajesh Kumar Sharma.


de la sección.





Página 163




Comprensión del vocabulario clave sobre la educación.

Aplicación del vocabulario sobre la educación.

Infografía con información de interés sobre la educación en distintos países.

Critical Thinking: fomento del pensamiento crítico en relación con la información de la

infografía y el colegio del alumno/a.

Focus! Adjectives Suffixes: aprendizaje de los sufijos -al, -able, -ous, -ic y -ive para

formar adjetivos y práctica a través de actividades.


Cita de interés pronunciada por el psicólogo B. F. Skinner.









Pronunciación correcta de los sonidos /ʌ/, /ɒ/ y /əʊ/.

Pronunciation Practice: práctica adicional de estos sonidos



UNIT 4 Urban Jungle



Escucha de una conversación sobre distintas ciudades.

Escucha de una entrevista sobre grandes ciudades.



Understanding Genre: información introductoria sobre el blog.


Página 164

Critical Thinking: reflexionar sobre el contenido del artículo a través de varias de sus

palabras.


Lectura de un artículo sobre el impacto del urbanismo en Medellín y realización de




Words from the Text: búsqueda de antónimos en el artículo y realización de varias

actividades relacionadas con el texto.

Focus! Phrasal Verbs: posibilidad de crear phrasal verbs a partir de un mismo verbo

añadiendo diferentes partículas y práctica de phrasal verbs a través de actividades.


libro.

IC The Rio Favelas: vídeo sobre las favelas de Río de Janeiro.


Normativa para participar en un huerto vecinal.

Reflexión sobre el problema de la vivienda en las grandes ciudades.


Debate



Useful Language: uso de expresiones útiles a la hora de describir una ciudad.

Describir una ciudad utilizando las expresiones del cuadro Useful Language.

Techno Task: hacer un collage con fotografías de una ciudad y describir los lugares y

las reacciones que producen con algunas palabras.

Escucha de dos alumnos hablando sobre diferentes asuntos.

Lectura de expresiones útiles para mostrar acuerdo o desacuerdo.

Debate sobre distintos asuntos utilizando las expresiones aprendidas.




Understanding Genre: información introductoria sobre el artículo de opinión.

Working with a Model: lectura de un artículo de opinión sobre los rascacielos y la

vivienda, y realización de varias actividades relacionadas con ella.


Página 165

Connectors of Cause and Result: información sobre los conectores causales y

consecutivos, y realización de varias actividades relacionadas con ellos.


aprendidas.

Prepare for the Task: lectura de una encuesta y reflexión sobre si están a favor o en

contra de las afirmaciones hechas.

Task: redacción de un artículo de opinión que hable sobre dónde se vive mejor, en la

ciudad o en el campo, utilizando los conectores causales y consecutivos.


Realización de varias actividades relacionadas con la compra de entradas por internet.


Buying Tickets: vídeo ilustrativo sobre cómo comprar entradas por internet.

Bloques 1 y 2




gramaticales.

Uso correcto de los modales y los modales perfectos.





de la sección.







Comprensión del vocabulario clave sobre la ciudad.

Aplicación del vocabulario sobre la ciudad.

Quiz con información de interés sobre distintas ciudades.

Focus! Negative Prefixes: aprendizaje de los prefijos un-, dis-, il-, ir-, in- e im- para

formar palabras contrarias a la original y, en ocasiones, dotarla de un significado

negativo, y práctica a través de actividades.


Página 166

Focus! Prefixes with Specific Meanings: aprendizaje de los prefijos over-, mega-, under-

, re-, mis- y co-, cuyo significado puede permitir conocer el significado de las palabras a

las que acompañan, y práctica a través de actividades.









Pronunciación correcta de palabras en función de la sílaba acentuada.

Pronunciation Practice: práctica adicional de la pronunciación en función de la sílaba

acentuada.



UNIT 5 Soul Mates



Escucha de una entrevista sobre la amistad.

Escucha de cinco monólogos sobre diferentes tipos de relación.


Cita de interés de Mohamed Alí sobre la educación.


Understanding Genre: información introductoria sobre el relato.

Critical Thinking: reflexionar sobre la protagonista del relato a través de varios

fragmentos.


Lectura del relato The Gift of the Magi, de O. Henry, y realización de varias actividades




Words from the Text: búsqueda de sinónimos en el artículo y realización de varias



Página 167

Focus! British / US English: estudio de palabras que difieren en el inglés británico y el

americano, y práctica de ellas a través de actividades.

Referencia al Glossary: glosario que recoge el vocabulario activo del libro.

Información de interés sobre O. Henry.

IC Gifs between Nations: vídeo sobre regalos hechos por unas naciones a otras.


Comprender instrucciones de medicamentos.

The Gift of the Magi e información sobre su autor, O. Henry.

Historia del Mundo Contemporáneo:

La Gran Depresión.


The Party: vídeo ilustrativo sobre una persona que se prepara para una fiesta.

Lectura de las etiquetas de varios medicamentos y realización de varias actividades

relacionadas con ellos.

Escucha de un diálogo e indicación de si las afirmaciones son verdaderas, falsas o no

se mencionan.



Useful Language: uso de expresiones útiles a la hora de prestar consejo.

Prestar consejo utilizando las expresiones del cuadro Useful Language.

Observación de una imagen y contestación a diferentes preguntas.

Realización de ejercicios con expresiones útiles para especular.

Escucha de una especulación sobre una fotografía e indicación de si se está de

acuerdo con lo dicho.

Especulación sobre dos fotografías utilizando las expresiones aprendidas.


Techno Task: selección de una fotografía del teléfono móvil y especulación sobre ella.



Understanding Genre: información introductoria sobre la narración.

Working with a Model: lectura de una narración sobre una relación de amistad y

realización de varias actividades relacionadas con ella.


Página 168

Time Expressions and Connectors of Sequence: información sobre las expresiones y

los conectores temporales y realización de varias actividades relacionadas con ellos.


aprendidas.

Prepare for the Task: lectura de unos comentarios en una revista sobre una relación

que ha cambiado y señalar cómo han cambiado las relaciones.

Task: redacción de una narración sobre una relación que haya cambiado utilizando las

expresiones y los conectores temporales.


Conciencia de las diferencias entre el inglés británico y americano.


Debatir sobre:

- La felicidad, las relaciones personales y el dinero.

- Los niños sin hogar.

Bloques 1 y 2




gramaticales.

Uso correcto de los condicionales y las oraciones temporales.





de la sección.







Comprensión del vocabulario clave sobre las relaciones.

Aplicación del vocabulario sobre las relaciones.

Información de interés sobre tener pareja y tener dinero.


Página 169

Verbs and Prepositions: aprendizaje de verbos que siempre suelen ir seguidos por la

misma preposición y de verbos que pueden ir seguidos de varias, en función de su

significado, y práctica a través de actividades.










Pronunciación correcta de los sonidos /ɪ/ e /i:/.

Pronunciation Practice: práctica adicional de la pronunciación correcta de los sonidos

/ɪ/ e /i:/.



UNIT 6 Money Matters



Understanding Genre: información introductoria sobre el podcast.

Escucha de un podcast sobre economía para adolescentes.


Especulación sobre imágenes en las que se ve una forma distinta de atraer a los

clientes.

Escucha de un programa de radio sobre una nueva forma de comprar.


Understanding Genre: información introductoria sobre los comentarios en los medios

sociales.


Lectura de diferentes comentarios sobre experiencias acerca de la economía

colaborativa y realización de varias actividades para demostrar su comprensión.

Critical Thinking: reflexión sobre los gremios que podrían verse perjudicados por la

economía colaborativa.


Página 170

Techno Task: selección de una ciudad y búsqueda del alojamiento Airbnb más extraño

en ella.



Words from the Text: búsqueda de sinónimos en los comentarios y realización de

varias actividades relacionadas con el texto.

Focus! Gerunds and Infinitives: estudio del uso del gerundio y el infinitivo, y de qué

verbos van seguidos de uno y otro, y práctica de su uso a través de actividades.


IC Cycle Sharing: vídeo sobre bicicletas urbanas.


Lectura de una política de descuentos y descambios, y realización de actividades

relacionadas con ella.

cambio del currículum en el Reino Unido por iniciativa de los alumnos/as.

Información sobre el euro.

Los artículos de segunda mano.


Buying Clothes: vídeo ilustrativo sobre la compra de ropa.



Useful Language: uso de expresiones útiles a la hora de hablar sobre preferencias.

Hablar sobre preferencias utilizando las expresiones del cuadro Useful Language.

Escucha de una conversación entre dos adolescentes que intentan tomar una decisión

para utilizar unos vales de regalo.

Indicación de qué expresiones útiles se utilizan en la conversación para tomar una

decisión.

Toma de una decisión respecto a los vales de regalo utilizando las expresiones

aprendidas.




Understanding Genre: información introductoria sobre un artículo de información.


Página 171

Working with a Model: lectura de un artículo de información sobre la empresa Ben &

Jerry’s y realización de varias actividades relacionadas con ella.

Connectors of Purpose: información sobre los conectores consecutivos y realización de

varias actividades relacionadas con ellos.


aprendidas.

Prepare for the Task: lectura de varias fichas de empresas famosas.

Task: redacción de un artículo de información sobre una empresa famosa utilizando los

conectores consecutivos.


La economía y el dinero

Búsqueda del alojamiento Airbnb

Ríos de Londres


Buying Clothes.

Bloques 1 y 2




gramaticales.

Uso correcto de la pasiva y los verbos causativos.





de la sección.







Comprensión del vocabulario clave sobre la economía y el dinero.

Aplicación del vocabulario sobre la economía y el dinero.


Página 172

Proverbios chinos de interés sobre el dinero.

Verbs and Prepositions: aprendizaje de expresiones habituales relacionadas con la

economía y el dinero, y práctica a través de actividades.









Pronunciación correcta de las letras w e y.

Pronunciation Practice: práctica adicional de la pronunciación de las letras w e y.



UNIT 7 Go for Gold



Escucha de una entrevista a esprínteres jamaicanos.


Reflexión sobre el sentido de dos citas sobre el deporte.

Escucha de un reportaje especial sobre una medalla olímpica poco conocida.


Critical Thinking: reflexión sobre las mencionadas citas sobre el deporte para ver cuál

de ellas refleja el espíritu de la medalla Pierre de Coubertin.

Techno Task: investigación sobre Tana Umaga y su medalla Pierre de Coubertin.


Understanding Genre: información introductoria para reflexionar sobre distintos tipos de

revistas.


Lectura de un artículo sobre los All Blacks y realización de varias actividades para


Información de interés sobre el nacimiento del rugbi.


Página 173

Critical Thinking: reflexión sobre la forma de actuar y el espíritu y la cultura de los All

Blacks.



Words from the Text: búsqueda de antónimos en el artículo y realización de varias


Focus! Compound Nouns: estudio de las palabras compuestas y práctica de su uso a

través de actividades.

IC Meeting Challenges: vídeo sobre actividades y equipos.


Yoga Classes: vídeo ilustrativo sobre una clase de yoga.

Lectura de la normativa para ser miembro de un gimnasio y realización de actividades


los All Blacks y lo que representan en la cultura neozelandesa.

La tecnología en el deporte.

El nacimiento del rubgi.

Biografía de Pelé.


Lectura de la normativa para ser miembro de un gimnasio y realización de actividades




Useful Language: uso de expresiones útiles a la hora de alegar razones.

Alegar razones utilizando las expresiones del cuadro Useful Language.

Observación de dos imágenes e indicación de qué esperan sus protagonistas.

Escucha de dos alumnos que comparan dos imágenes y prestar atención a las

expresiones que utilizan.

Comparación y contraste de dos imágenes utilizando las expresiones aprendidas.


Reflexión y alegación de razones sobre las preguntas formuladas.


Información de interés sobre los deportes con más seguidores en el mundo.



Página 174

Understanding Genre: información introductoria sobre una biografía.

Working with a Model: lectura de una biografía sobre Pelé y realización de varias

actividades relacionadas con ella.

Adjectives: información sobre los adjetivos y realización de varias actividades

relacionadas con ellos.


aprendidas.

Prepare for the Task: lectura de varias fichas de personas destacadas en sus

especialidades.

Task: redacción de una biografía sobre una persona que haya logrado el éxito

utilizando adjetivos.

Vocabulary Review and Extension









El deporte


Inscripción en un gimnasio

Investigación sobre Tana Umaga y su medalla Pierre de Coubertin

Bloques 1 y 2




gramaticales.

Uso correcto del estilo indirecto.





de la sección.


Página 175







Comprensión del vocabulario clave sobre el deporte.

Aplicación del vocabulario sobre el deporte.

Collocations: aprendizaje de collocations adjetivo-sustantivo y adverbio-adjetivo, y



Pronunciación correcta de los sonidos /d/, /ɪd/ y /t/.

Pronunciation Practice: práctica adicional de la pronunciación los sonidos /d/, /ɪd/ y /t/.



UNIT 8 Food for Thought



Escucha de una conversación entre un chocolatero y un cliente.

Identificación de hablantes a través de algunas de sus palabras.

Escucha de diferentes monólogos y diálogos sobre comida.



Understanding Genre: información introductoria para reflexionar sobre la diferencia

entre los artículos de revista y los artículos de periódico.


Lectura de un artículo sobre alimentos que han sido considerados perjudiciales para la

salud y realización de varias actividades para demostrar su comprensión.

Critical Thinking: reflexión sobre los alimentos que tomamos.




Página 176

Words from the Text: búsqueda de sinónimos en el artículo y realización de varias


Focus! Idiomatic Expressions: estudio de modismos relacionados con la comida y

práctica de su uso a través de actividades.

IC Hi-tech Farming: vídeo sobre una granja tecnológica.


Información de interés sobre el chocolate, la sal, la miel y la patata.

Información sobre la situación actual de la producción mundial de chocolate.

Conocimiento del funcionamiento de las bacterias en relación con el azúcar y la grasa.

Folleto turístico sobre el castillo de Edimburgo


Ordering a Meal: vídeo ilustrativo sobre cómo encargar comida.



Useful Language: uso de expresiones útiles a la hora de elaborar un plan.

Elaborar un plan utilizando las expresiones del cuadro Useful Language.

Techno Task: mediante el plan elaborado, crear una página web con imágenes, recetas

y recomendaciones.

Observación de diferentes ideas para atraer clientes a una cafetería, lectura de

oraciones con expresiones útiles para tomar una decisión y relación de dichas

oraciones con las ideas mencionadas.

Reflexión sobre en qué parte de una conversación para tomar una decisión se ubican

las expresiones señaladas.

Toma de decisiones con respecto a las ideas para la cafetería mencionadas.



Información de interés sobre las dietas vegetarianas y veganas.


Understanding Genre: información introductoria sobre una carta o un correo electrónico

formal y, en especial, una carta o correo electrónico de queja.

Working with a Model: lectura de una carta de queja y realización de varias actividades


Referencing: información sobre los pronombres como medio para evitar la reiteración y



Página 177

Prepare for the Task: lectura de varios comentarios con quejas en un foro de

consumidores.

Task: redacción de una carta de queja utilizando pronombres.


Encargar comida por internet. Ordering a Meal: vídeo ilustrativo sobre cómo encargar

comida.


Realización de actividades en una página web de un supermercado

Bloques 1 y 2




gramaticales.

Uso correcto de distintas estructuras: used to, would, be used to, get used to, so, such,

either … or, neither … nor, had better (not), should.




Grammar Review: repaso de la gramática vista a lo largo del libro.






Comprensión del vocabulario clave sobre la comida.

Aplicación del vocabulario sobre la comida.

Three-word Phrasal Verbs: aprendizaje de phrasal verbs formados por tres palabras y



libro.







Página 178




Pronunciación correcta de los sonidos /ʊ/ y /u:/.

Pronunciation Practice: práctica adicional de la pronunciación los sonidos /ʊ/ y /u:/.



b.2.8. 2º Curso de Bachillerato

La presente temporalización representa un modelo de secuencia temporal de aprendizaje para

1er curso de Bachillerato, a razón de 85 horas y contempla los contenidos específicos de la

asignatura de Inglés.


Unit 0 Getting Started Unit 3 That’s

Entertainment

Unit 5 Law and Order

Unit 1 Going Places Unit 4 World of Work Unit 6 Living Green

Unit 2 A Healthy Future

GETTING STARTED UNIT

a) Objetivos

Leer de forma comprensiva y autónoma un blog sobre la candidatura a la presidencia

escolar en EE. UU.

Repasar el vocabulario aprendido en el nivel anterior.

Repasar los tiempos presentes, pasados, perfectos y futuros.

Comprender la información global y específica de una conversación.

Practicar una conversación sobre las vacaciones de verano con el compañero/a.


Reading

Introducción al tema que trata un blog a través de la lectura del primer párrafo de este.

Comprensión escrita del contenido de un blog sobre la candidatura de una estudiante a la

presidencia escolar en una clase de EE. UU.


Página 179

Realización de un ejercicio para demostrar la comprensión del texto.

Critical Thinking: fomento del pensamiento crítico mediante la respuesta a dos preguntas.

Words from the Text: búsqueda de sinónimos en el blog.

Vocabulary

Repaso del vocabulario aprendido en el nivel anterior a través de diversas actividades.

Grammar

Repaso de los tiempos verbales aprendidos en el nivel anterior mediante diversas

actividades: tiempos presentes, pasados, perfectos y futuros.

Referencias al Grammar Lab: práctica adicional de la gramática aprendida.

Listening

Realización de un ejercicio para introducir el tema del listening.

Comprensión oral de una conversación.

Realización de distintos ejercicios para demostrar la compresión del listening.

Speaking

Realización de un ejercicio para demostrar que entienden las expresiones aprendidas.

Interacción oral con el compañero/a para hablar de las vacaciones de verano utilizando las

expresiones aprendidas.



- Reading, SB, pág. 4: comprensión escrita del contenido de un blog sobre la candidatura

de una estudiante a la presidencia escolar en una clase de EE. UU.

- Vocabulary, SB, pág. 5: repaso del vocabulario aprendido en el nivel anterior a través de

diversas actividades.

- Grammar, SB, págs. 6-7; Grammar Lab, págs. 100-101: repaso de los tiempos verbales

presentes, pasados, perfectos y futuros.

- Listening, SB, pág. 8: comprensión oral de una conversación.

- Speaking, SB, pág. 8: interacción oral con el compañero/a para hablar de las vacaciones

de verano utilizando las expresiones aprendidas.



Página 180

- Interactive Student, Interactive Classroom, SB, págs. 4, 5, 6, 7: uso de material digital

para promocionar el aprendizaje independiente y aumentar el aprovechamiento del tiempo

en clase.






traducciones, y enlaces a páginas webs que incluyen preguntas de comprensión.

+ Test Factory and Other Resources: realización del examen correspondiente a la unidad

introductoria.


- Critical Thinking, SB, pág. 4: fomento del pensamiento crítico.


- Listening, SB, pág. 8: uso correcto de expresiones informales en una conversación.

- Speaking, SB, pág. 8: uso correcto de las expresiones aprendidas y respeto hacia el

compañero/a.


- Critical Thinking, SB, pág. 4: capacidad para expresar su punto de vista.

- Speaking, SB, pág. 8: capacidad para mantener una conversación sobre las vacaciones

de verano con el compañero/a.


- Reading, SB, pág. 4: adquisición de conocimientos sobre a la presidencia escolar en las

escuelas de EE. UU.



- Repaso de los tiempos verbales presentes, pasados, perfectos y futuros.

- Fórmulas lingüísticas frecuentes en las conversaciones informales.

Tecnologías de la Información y la Comunicación:

- Blogs.


Página 181



- Elemento transversal trabajado a lo largo de toda la unidad con diferentes actividades.

UNIT 1 – Going Places

a) Objetivos

Aprender vocabulario relacionado con los viajes.

Leer de forma comprensiva y autónoma un reportaje sobre varios blogs de viajeros.

Utilizar de forma correcta el Present Perfect Continuous y el Past Perfect Continuous.

Comprender la información clave de una conferencia sobre una forma inusual de viajar y

una entrevista sobre el Concorde.

De forma oral, comentar cómo serían sus vacaciones de ensueño y mantener

conversaciones para tomar decisiones.

Redactar la descripción de un lugar, empleando los diferentes tipos de adjetivos y

adverbios correctamente.

Pronunciar correctamente los sonidos /dʒ/, /j/ y /g/.

Afianzar estrategias para la realización de exámenes.


Vocabulary



Comprensión del vocabulario clave sobre los viajes.

Aplicación correcta del vocabulario relacionado con los viajes a través de diversos

ejercicios.

Información de interés sobre Tailandia.

Listening

Comprensión oral de una conferencia sobre el travel hacking.

Repuesta a una pregunta y realización de un ejercicio para demostrar la comprensión de la

conferencia.

Speaking

Useful Language: uso de expresiones útiles para comunicarse.


Página 182

Expresión oral a través de la descripción de su viaje de ensueño al compañero/a utilizando

las expresiones del cuadro Useful Language.

Reading

Analysing Genre: identificación de las características de un reportaje especial y

diferenciación de este con los artículos de noticias.


Comprensión escrita de un reportaje sobre los blogs de varios viajeros y realización de


Critical Thinking: fomento del pensamiento crítico mediante la respuesta a dos preguntas

relacionadas con el reportaje.

Vocabulary Preview: promoción del aprendizaje independiente y mayor aprovechamiento


Words from the Text: búsqueda de sinónimos en el reportaje y realización de varios

ejercicios para practicar el vocabulario aprendido.

FOCUS! Compound Adjectives: aprendizaje de la formación de adjetivos compuestos y

práctica de su uso a través de una actividad.

IC Gap Year Travel: vídeo sobre un año sabático.

Pronunciation

Pronunciación correcta de los sonidos /dʒ/, /j/ y /g/.


Grammar



Aprendizaje y uso correcto del Present Perfect Continuous y el Past Perfect Continuous.



actividades.

Grammar in Listening: comprensión oral de grabaciones donde se utiliza la gramática de la

sección.

Techno Task: creación de un folleto en línea sobre los lugares más emblemáticos de uno

de los destinos turísticos que se dan a elegir.


Grammar Practice: promoción del aprendizaje independiente y mayor aprovechamiento del

tiempo en clase.

Vocabulary


Página 183

FOCUS! Prepositional Phrases: explicación de lo que son los sintagmas preposicionales y

práctica de su uso a través de varias actividades.

Listening

Lectura de una ficha sobre el Concorde y observación de una fotografía de este para

responder una pregunta.

Comprensión oral de una entrevista en dos partes sobre el Concorde y realización de un

ejercicio para adivinar datos sobre este.

Información de interés sobre la relación del artista Phil Collins con el Concorde.

Speaking

Lectura de la descripción breve de distintos tipos de viaje, toma de notas y expresión oral

de sus preferencias con respecto a estos.

Comprensión oral de una conversación sobre varias opciones de viaje y respuesta a una

pregunta para demostrar su comprensión.

Aprendizaje de varias expresiones o fórmulas para hablar sobre viajes.

Conversación con el compañero/a para decidir una opción de viaje utilizando las

expresiones aprendidas.



Writing

Analysing Genre: información introductoria sobre los textos descriptivos.

Working with a Model: lectura de un texto descriptivo sobre la isla de Santorini y realización

de varias actividades para demostrar que conocen las características de este tipo de

textos.

Adjectives and Adverbs: información sobre los adjetivos y distintos tipos de adverbios, y



aprendidas.

Prepare for the Task: lectura de varios fragmentos de páginas web relacionadas con los

viajes y respuesta a una pregunta para demostrar su comprensión.

Task: redacción de un texto descriptivo sobre un lugar en el que hayan estado o que les

gustaría visitar.




Realización de varias actividades para repasar el vocabulario aprendido en la unidad.


Página 184





Life Skills Extra

IC Making Recommendations: vídeo ilustrativo sobre cómo hacer recomendaciones.

Realización de varias actividades relacionadas con dos páginas web que promocionan

paseos en barca/góndola por varias ciudades.



- Vocabulary, SB, págs. 10 y 16: uso de vocabulario relacionado con los viajes; uso de

sintagmas preposicionales; Vocabulary Review and Extension, SB, págs. 20-21: repaso y

ampliación del vocabulario visto en la unidad.

- Listening, SB, págs. 11 y 16: comprensión oral de una conferencia sobre el travel hacking

y de una entrevista sobre el Concorde.

- Speaking, SB, págs. 11 y 17: con el compañero/a y utilizando las expresiones aprendidas,

descripción de su viaje de ensueño y conversación para decidir una opción de viaje.

- Reading, SB, págs. 12-13: comprensión escrita de un reportaje especial y uso de

adjetivos compuestos; Culture Magazine, SB, pág. 94: comprensión escrita de un texto

sobre el Museo del Distrito Seis en Ciudad del Cabo.

- Pronunciation, SB, pág. 13; Pronunciation Practice, SB, pág. 108: pronunciación correcta

de los sonidos /dʒ/, /j/ y /g/.

- Grammar, SB, págs. 14-15; Grammar Lab, pág. 102: uso correcto del Present Perfect

Continuous y el Past Perfect Continuous.

- Writing, SB, págs. 18-19: redacción de un texto descriptivo sobre un lugar en el que hayan

estado o que les gustaría visitar y aprendizaje del uso de los adjetivos y distintos tipos de

adverbios.

- Life Skills Extra, SB, pág. 22: recomendaciones.


- Interactive Student, Interactive Classroom, Wordapp, SB, págs. 10, 12, 13, 14, 15, 21, 22:

uso de material digital para promocionar el aprendizaje independiente y aumentar el


- Techno Task, SB, pág. 15: creación de un folleto en línea sobre los lugares más

emblemáticos de uno de los destinos turísticos que se dan a elegir.



Página 185







1.


- Exam Advantage, SB, págs. 12, 17, 21: uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo

intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos.

- Critical Thinking, SB, pág. 12: desarrollo del pensamiento crítico.


- Speaking, SB, pág. 17, ej. 5 respeto por el turno de palabra y el compañero/a, y

capacidad para utilizar las expresiones y fórmulas aprendidas a lo largo de la unidad con

corrección.

- Listening, SB, págs. 11, 16: respeto por las conversaciones o entrevistas ajenas y las

opiniones de las personas que participan en estas.


- Critical Thinking, SB, pág. 12: capacidad para analizar elementos relacionados con la

lectura y desarrollo del pensamiento crítico.

- Speaking, SB, págs. 11, 17: capacidad para iniciar una conversación, analizar las

ventajas y desventajas de distintos tipos de viaje y tomar decisiones.

- Techno Task, SB, pág. 15: capacidad para crear un folleto en línea sobre los lugares más

emblemáticos de uno de los destinos turísticos que se dan a elegir.

- Writing, págs. 18-19: capacidad para hacer una descripción de un lugar en el que hayan

estado o que les gustaría visitar.


- Vocabulary, SB, pág. 11, ej. 4: información de interés sobre Tailandia: lugares

emblemáticos, gastronomía, etc.

- Reading, SB, pág. 13: conocimiento de aspectos relacionados con diferentes culturas a

través de la lectura de varios blogs de viajeros.

- Writing, SB, pág. 18, ej. 1: información de interés sobre la isla de Santorini.

- Life Skills Extra, SB, pág. 22: conocimiento de empresas que ofrecen paseos en

barca/góndola por varias ciudades a través de dos páginas web.

- Culture Magazine, pág. 94: información de interés sobre el Museo del Distrito Seis en

Ciudad del Cabo.


Página 186

- IC Cape Town, pág. 94: interés por conocer datos sobre la Ciudad del Cabo.


Historia:

- Turismo por Tailandia.

- Isla de Santorini.


- Fórmulas lingüísticas hablar de viajes.

- Adjetivos compuestos.

- Diferentes tiempos verbales: el Present Perfect Continuous y el Past Perfect Continuous.

- Fórmulas lingüísticas para hablar de distintas opciones y para elegir entre ellas.

- Distintos tipos de adjetivos y adverbios.


- Páginas web.

- Blogs.

Historia del Arte:

- Museo del Distrito Seis en Ciudad del Cabo.

Cultura Audiovisual:

- Grabación en vídeo y proyección de conversaciones.

Historia de la Filosofía:

- Formas inusuales de viajar.

- Expresión de distintos tipos de vida mediante blogs.





Página 187

UNIT 2 – A Healthy Future

a) Objetivos

Aprender vocabulario relacionado con la salud.

Leer de forma comprensiva y autónoma una entrevista sobre descubrimientos médicos a

una doctora.

Utilizar de forma correcta las oraciones condicionales, las temporales y las desiderativas.

Comprender la información clave de un programa de radio sobre temas relacionados con la

salud, y de lo que dicen cinco personas sobre sus trabajos.

De forma oral, dar consejos relacionados con la salud y describir fotografías con el

compañero/a.

Escribir un ensayo de opinión utilizando conectores de causa, consecutivos y de finalidad.

Pronunciar correctamente los sonidos /n/ y /ŋ/.



Vocabulary



Comprensión del vocabulario clave sobre la salud.

Aplicación correcta del vocabulario relacionado con la salud a través de diversos ejercicios.

Listening

Comprensión oral de un programa de radio donde resuelven cuestiones relacionadas con

la salud.

Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión de lo que se dice en el

programa de radio.

Speaking

Useful Language: uso de expresiones útiles a la hora de describir situaciones relacionadas

con problemas de salud o dar consejos sobre ello.

Práctica de la expresión oral de consejos relacionados con la salud con el compañero/a,

utilizando las expresiones del cuadro Useful Language.

Información de interés: definición de remedio casero.

Reading


Página 188

Critical Thinking: fomento del pensamiento crítico mediante la observación de varias

palabras que aparecen en el texto para adivinar de qué trata.

Analysing Genre: identificación de la intención del texto mediante la respuesta a varias

preguntas.


Comprensión escrita de una entrevista sobre descubrimientos médicos a una doctora y

realización de diversas actividades para demostrar su comprensión.



Words from the Text: búsqueda de sinónimos en la entrevista y realización de una actividad

para demostrar la comprensión del vocabulario que se da.

FOCUS! Nouns and Prepositions: aprendizaje de sustantivos seguidos de preposición y

práctica a través de una actividad.

Referencia a la lista de sustantivos + preposición: ampliación de vocabulario.

IC The Decline in Bees: vídeo sobre la disminución del número de abejas.

Pronunciation

Pronunciación correcta de los sonidos /n/ y /ŋ/.


Grammar



Uso correcto de las oraciones condicionales, las temporales y las desiderativas.



actividades.

Información de interés sobre las hebras o cadenas de ADN en el cuerpo humano.


sección.



tiempo en clase.

Vocabulary

FOCUS! Phrasal Verbs: explicación de los distintos tipos de phrasal verbs (transitivos e

intransitivos) y práctica de su uso a través de varias actividades.

Listening


Página 189

Comprensión oral de lo que dicen cinco personas sobre sus trabajos.

Realización de varios ejercicios para demostrar su comprensión.


Techno Task: hacer una grabación de voz en la que describan el trabajo de sus sueños y

expliquen por qué dicho trabajo es el que más les gustaría hacer.

Speaking

Respuesta a varias preguntas sobre una fotografía.

Información de interés sobre el primer hombre que decició ponerse un disfraz de payaso

para ir a hospitales infantiles a animar a los niños ingresados.

Aprendizaje de varias expresiones o fórmulas a través de un ejercicio de relacionar

preguntas con respuestas.

Aprendizaje de vocabulario relacionado con la salud a través la observación y descripción

de dos fotografías.

Conversación con el compañero/a para describir y hablar sobre dos fotografías utilizando

las expresiones o fórmulas aprendidas.



Writing

Analysing Genre: información introductoria sobre los ensayos de opinión y especulación de

las estrategias que se usan para escribir este tipo de ensayos.

Working with a Model: lectura de un ensayo de opinión sobre el impuesto del azúcar en el

Reino Unido y realización de varias actividades para demostrar que entienden cómo se

estructura este tipo de ensayos.

Connectors of Cause, Result and Purpose: información sobre los conectores de causa,

consecutivos y de finalidad, y realización de varias actividades relacionadas con ellos.


aprendidas.

Prepare for the Task: lectura de los mensajes de dos pósters relacionados con la

alimentación.

Task: redacción de un ensayo de opinión sobre el vegetarianismo.








Página 190



Life Skills Extra

IC Buying a Train Ticket: vídeo ilustrativo de la compra de un billete de tren.

Realización de varias actividades relacionadas con una página web que ofrece información

sobre distintos tipos de billetes y a través de la cual se pueden comprar.



- Vocabulary, SB, págs. 24-25 y 30: uso de vocabulario relacionado con la salud; phrasal

verbs; Vocabulary Review and Extension, SB, págs. 34-35: repaso y ampliación del

vocabulario visto en la unidad.

- Listening, SB, págs. 25 y 30: comprensión oral de un programa de radio sobre temas

relacionados con la salud y de lo que dicen cinco personas sobre sus trabajos.

- Speaking, SB, págs. 25 y 31: utilizando las expresiones aprendidas, dar consejos

relacionados con la salud y describir fotografías con el compañero/a.

- Critical Thinking: desarrollo del pensamiento crítico mediante la observación de varias

palabras que aparecen en el texto para adivinar de qué trata.

- Reading, SB, págs. 26-27: comprensión escrita de una entrevista sobre descubrimientos

médicos a una doctora y aprendizaje de sustantivos seguidos de preposición; Culture

Magazine, SB, pág. 95: texto sobre la lectura de poesía en el transporte público de Nueva

York.


de los sonidos /n/ y /ŋ/.

- Grammar, SB, págs. 28-29; Grammar Lab, pág. 103: uso correcto de las oraciones

condicionales, las temporales y las desiderativas.

- Writing, SB, págs. 32-33: redacción de un ensayo de opinión sobre el vegetarianismo y

aprendizaje del uso de los conectores de causa, consecutivos y de finalidad.

- Life Skills Extra, SB, pág. 36: comprensión escrita de una página web que ofrece

información sobre distintos tipos de billetes y a través de la cual se pueden comprar.


- Vocabulary, SB, págs. 24-25: aprendizaje de vocabulario relacionado con la salud.

- Listening, SB, pág. 25: entendimiento y reflexión sobre lo que se dice en un programa de

radio relacionado con la salud.

- Speaking, SB, pág. 25: capacidad para dar consejos relacionados con la salud de las

personas.

- Reading, SB, pág. 27: reflexión sobre los descubrimientos médicos que se mencionan en

el texto y el avance que suponen para la sociedad actual.


Página 191

- Writing, SB, pág. 33: capacidad para valorar si el vegetarianismo es el estilo de vida que

todas las personas deberían seguir o no y por qué.


- Interactive Student, Interactive Classroom, Wordapp, SB, págs. 24, 27, 28, 29, 30, 31, 35,

36: uso de material digital para promocionar el aprendizaje independiente y aumentar el


- Techno Task, SB, pág. 30: grabación hablada para describir el trabajo de sus sueños y

explicar por qué ese es el trabajo que más les gustaría hacer.








2.


- Critical Thinking, SB, pág. 26: desarrollo del pensamiento crítico.

- Exam Advantage, SB, págs. 26, 30, 31, 35: uso de estrategias, recursos y técnicas de

trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y

conocimientos.


- Speaking, SB, págs. 25, 31: respeto por el turno de palabra y el compañero/a, y


corrección.

- Listening, SB, págs. 25, 30: interés por obtener información de conversaciones

relacionadas con la salud en un programa de radio y respeto por los puntos de vista de

diferentes personas que hablan sobre sus trabajos.


- Critical Thinking, SB, pág. 26: desarrollo del pensamiento crítico mediante la observación

de varias palabras que aparecen en el texto para adivinar de qué trata.

- Analysing Genre: capacidad para averiguar la intención comunicativa de los ensayos de

opinión.

- Speaking, SB, págs. 25, 31; Grammar in Speaking, SB, pág. 29: capacidad para trabajar

en equipo.

- Reading, SB, pág. 27: capacidad para reflexionar sobre el propósito y el contenido de un

texto.


Página 192

- Techno Task, SB, pág. 30: capacidad para hacer uso de dispositivos electrónicos

correctamente y de desarrollar una declaración en la que expliquen cómo sería el trabajo

de sus sueños.

- Writing, SB, pág. 33, Prepare for the Task y Task: capacidad de analizar los pros y los

contras del vegetarianismo, y de redactar un ensayo de opinión dando su punto de vista

sobre ello.


- Writing, SB, pág. 32: conocimiento sobre el impuesto del azúcar en el Reino Unido y

capacidad para valorarlo.

- Culture Magazine, pág. 95: reflexión sobre la importancia del fomento de la lectura de

expresiones artísticas escritas como la poesía en transportes públicos.

- IC New York: interés por conocer datos sobre Nueva York.


Historia:

- Inicio de los actos caricativos de personas que se disfrazan con trajes de payaso para

animar a los niños que están ingresados en un hospital.


- Aprendizaje de la definición de remedio casero.

- Fórmulas lingüísticas para describir situaciones relacionadas con problemas de salud o

dar consejos sobre ello.

- Estructura y propósitos de los ensayos de opinión.

- Uso de sustantivos seguidos de preposiciones.

- Uso de phrasal verbs.

- Uso de conectores de causa, consecutivos y de finalidad.

- Uso de oraciones condicionales, temporales y desiderativas.

Biología:

- Vocabulario relacionado con la salud.

- Avances de la medicina moderna: tratamiento de las alergias y la parálisis.

- Secuenciación genómica.

- Nutrientes y vitaminas fundamentales para la salud.

Historia de la filosofía:

- Reflexión sobre el propósito de los ensayos de opinión.


Página 193

- Reflexión sobre los descubrimientos médicos y lo que estos suponen para la sociedad.

- Reflexión sobre las consecuencias de la alimentación omnívora del ser humano en los

animales: el vegetarianismo como forma de vida alternativa.

- Reflexión sobre la imposición de impuestos en los alimentos con azúcar.

- Reflexión sobre la importancia del fomento de la lectura de expresiones artísticas en

transportes públicos.


- Uso de Internet para adquirir información y comprar billetes de transporte.

Fundamentos del Arte:

- Aumento de la creatividad como consecuencia de la narcolepsia.

- Poesía como expresión artística.




UNIT 3 – That’s Entertainment!

a) Objetivos

Aprender vocabulario relacionado con el cine y el uso correcto del gerundio y el infinitivo.

Leer de forma comprensiva y autónoma el contenido de un blog sobre el papel de la mujer

en el cine a lo largo de los tiempos.

Utilizar de forma correcta la causativa y la voz pasiva.

Comprender la información clave de un reportaje de radio sobre el cine y de una

conferencia sobre los efectos especiales en las películas.

De forma oral, hablar de planes para el fin de semana y practicar una entrevista con el

compañero/a.

Redactar una crítica cinematográfica prestando especial atención a la longitud de las

frases.

Pronunciar correctamente los sonidos /eə/ e /ɪə/.




Página 194

Vocabulary



Comprensión del vocabulario clave sobre el cine.

Aplicación correcta del vocabulario relacionado con el cine a través de diversos ejercicios.

Infografía con información de interés sobre factores y cifras relacionadas con el mundo del

cine.

Listening

Analysing Genre: información sobre la etimología, el significado y el uso de la locución

latina vox popularis.

Comprensión oral de un reportaje de radio sobre el cine.

Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión de lo que se dice en el

reportaje de radio.

Speaking

Useful Language: uso de expresiones útiles para organizar planes de fin de semana.

Práctica de la expresión oral de sugerencias sobre planes para el fin de semana y

respuestas a estas con el compañero/a, utilizando las expresiones o fórmulas del cuadro

Useful Language.

Reading

Analysing Genre: comparación de los blogs con las páginas web estáticas y análisis de las

diferencias entre ambos.


Lectura de un blog sobre el papel de la mujer en el cine a lo largo de los tiempos y

realización de varias actividades para demostrar la comprensión del texto.

Critical Thinking: fomento del pensamiento crítico mediante la respuesta a varias preguntas

sobre el tema del blog.



Words from the Text: búsqueda de antónimos en el blog y realización de una actividad para

demostrar la comprensión del vocabulario que se da.

FOCUS! Collocations: aprendizaje de collocations de verbos con sustantivos, y práctica a

través de actividades.

Información de interés sobre la primera y única mujer que ha ganado el Óscar a la mejor

dirección de una película.

IC Women in Motorsport: vídeo sobre las mujeres que practican el automovilismo.


Página 195

Pronunciation

Pronunciación correcta de los sonidos /eə/ e /ɪə/.


Grammar



Uso correcto de la causativa y la voz pasiva.



actividades.


sección.


Información de interés sobre la actriz china mejor pagada.


tiempo en clase.

Vocabulary

FOCUS! Gerunds and Infinitives: información sobre el uso del gerundio y del infinitivo, y



Listening

Comprensión oral de una conferencia sobre el uso de los efectos especiales en las

películas.


Realización de varios ejercicios para demostrar su comprensión y análisis de las técnicas

usadas mediante la observación de fotogramas de dos películas diferentes.

Speaking

Comprensión escrita de las preguntas de una entrevista para responderlas.

Aprendizaje de varias expresiones o fórmulas a través de un ejercicio de relacionar frases.

Techno Task: información sobre distintas técnicas para hacer efectos especiales en

películas y búsqueda en Internet de una película para analizar cuáles de esas técnicas se

han empleado en ella.

Comprensión oral de las respuestas que varios estudiantes dan a las preguntas de una

entrevista y análisis de la mejor respuesta.


Página 196

Práctica de una entrevista con el compañero/a utilizando las preguntas que se dan y dos

que inventen ellos, y las expresiones o fórmulas aprendidas.



Writing

Analying Genre: información introductoria sobre el objetivo de las criticas cinematográficas

y análisis de los aspectos de las películas que recogen dichas críticas.

Working with a Model: lectura de una crítica cinematográfica y realización de varias

actividades para demostrar que comprenden cómo se estructuran.

Run-on Sentences: información y reflexión sobre la longitud de las frases en textos y

realización de varias actividades para demostrar su comprensión.

Prepare for the Task: lectura de varias críticas cinematográficas y reflexión sobre las

características de estas.

Task: redacción de una crítica cinematográfica.









Life Skills Extra

IC Checking into a Hotel: vídeo ilustrativo sobre un registro en un hotel y respuesta a dos

preguntas relacionadas con el vídeo.

Lectura de una página web para buscar alojamiento y realización de varias actividades

para demostrar que comprenden el contenido de dicha web.

Comprensión oral de una conversación entre el recepcionista y la huésped de un hotel para

completar una ficha.



- Vocabulary, SB, págs. 38-39 y 44: uso correcto de vocabulario relacionado con el cine;

uso correcto del gerundio y el infinitivo; Vocabulary Review and Extension, SB, págs. 48-

49: repaso y ampliación del vocabulario visto en la unidad.


Página 197

- Listening, SB, págs. 39 y 44: comprensión oral y reflexión sobre el contenido de un

reportaje de radio sobre el cine y de una conferencia sobre los efectos especiales en las

películas.

- Speaking, SB, págs. 39 y 45: capacidad para hablar de planes de fin de semana y

practicar una entrevista con el compañero/a.

- Reading, SB, págs. 40-41: comprensión escrita y reflexión sobre el contenido de un blog

que habla del papel de la mujer en el cine a lo largo de los tiempos y uso correcto de

collocations de verbos con sustantivos; Culture Magazine, SB, pág. 96: interés por la

información que se da en el texto sobre la fiebre del oro australiana.

- Critical Thinking: desarrollo del pensamiento crítico mediante la respuesta a varias

preguntas sobre el tema del blog que han leído.


de los sonidos /eə/ e /ɪə/.

- Grammar, SB, págs. 42-43; Grammar Lab, pág. 104: uso correcto de la causativa y la voz

pasiva.

- Writing, SB, págs. 46-47: capacidad para redactar correctamente una crítica

cinematográfica con frases de una longitud adecuada.

- Life Skills Extra, SB, pág. 50: capacidad para buscar de forma autónoma alojamiento por

Internet.


- Vocabulary, SB, págs. 37-39: capacidad de análisis de los datos y cifras que se muestran

en una infografía sobre el mundo del cine.

- Listening, SB, pág. 39: capacidad de análisis de un gráfico sobre las ventas de entradas

de cine entre 1946 y 2016 en el Reino Unido.



49, 50: uso de material digital para promocionar el aprendizaje independiente y aumentar el


- Techno Task, SB, pág. 45: capacidad para utilizar Internet con el objetivo de encontrar las

técnicas que se han utilizado para crear los efectos especiales de una película que elijan.








3.


Página 198




conocimientos.

- Critical Thinking, SB, pág. 40: aprendizaje a través del desarrollo del pensamiento crítico.




corrección.

- Listening, SB, págs. 39, 44: interés por aprender datos sobre las ventas de los cines del

Reino Unido en los últimos setenta años, análisis de los pros y los contras de ir a ver

películas al cine y respeto por las opiniones del compañero/a y por el turno de palabra al

practicar una entrevista con este/a.


- Vocabulary, SB, págs. 38-39: capacidad para analizar los datos de una infografía.

- Listening, SB, págs. 39, 44: capacidad para analizar los datos de un diagrama y las

técnicas utilizadas para hacer efectos especiales a través de los fotogramas de dos

películas.

- Speaking, SB, pág. 39, 45: capacidad para tomar decisiones sobre qué planes hacer el fin

de semana, elaborar preguntas en entrevistas y trabajar en equipo.

- Techno Task, SB, p. 45: capacidad de análisis de técnicas para crear efectos especiales

en películas.

- Reading, SB, págs. 40-41; Critical Thinking, SB, p. 40: capacidad para analizar la

situación de desigualdad de la mujer en diversos campos y profesiones, y en particular, en

el ámbito cinematográfico, a lo largo de la historia.

- Life Skills Extra, SB, pág. 50: capacidad para buscar alojamiento por Internet.


- Vocabulary, SB, pág. 38: conocimiento de vocabulario relacionado con el mundo del cine

y análisis de una infografía que muestra datos y cifras relevantes sobre la industria

cinematográfica: popularidad de los distintos géneros, beneficios de la industria, papel de la

mujer y lenguas habladas en las películas.

- Listening, SB, págs. 39-44: capacidad de análisis de los pros y los contras de ir a ver

películas al cine, y de los ingresos que recauda esta industria; reflexión sobre el antes y el

después de la introducción de efectos especiales en las películas y su efecto en los

espectadores.

- Reading, SB, págs. 40-41: reflexión sobre el papel de la mujer a lo largo de los años en

las películas: la desigualdad de género en el cine.


Página 199

- Grammar, SB, págs. 42-43: reflexión sobre los avances de la tecnología y su huella en la

industria cinematográfica: tecnología 4DX; reflexión sobre la popularidad del cine chino en

el mundo occidental.

- Writing, SB, pág. 46; Reading, SB, pág. 41: reflexión sobre la aparición de heroínas en el

cine: la mujer guerrera e independiente.

- Vocabulary Review and Extension, SB, págs. 48-49: reflexión sobre el propósito de los

tráileres y conocimiento de los videojuegos como expresión artística.

- Culture Magazine, pág. 96: reflexión sobre la fiebre del oro australiana.

- IC Sydney, pág. 96: interés por conocer datos sobre Sídney.


Historia:

- Evolución cinematográfica: lucha por la igualdad de género y avances tecnológicos.

- Fiebre del oro australiana.


- Fórmulas lingüísticas para hacer planes de fin de semana y practicar una entrevista.

- Collocations de verbos con sustantivos.

- Uso correcto del gerundio y el infinitivo.

- Locuciones latinas: etimología y significado de vox popularis.

- Uso correcto de la voz pasiva y la causativa.

- Longitud de las frases en textos.


- Reflexión sobre la influencia del cine en la sociedad.

- Reflexión sobre la desigualdad de género en el cine y en diferentes profesiones a lo largo

de los tiempos.

Fundamentos de Administración y Gestión:

- Recaudación del cine en los últimos años.

- Reflexión sobre la gran recaudación de los videojuegos.

Imagen y Sonido:

- Efectos especiales en películas.

- Producción de tráilers.


Página 200

Artes Escénicas:

- Actuación como profesión.

Cultura Audiovisual:

- Popularidad de los distintos géneros cinematográficos.

- Recaudación de la industria cinematográfica.

- Papel de la mujer en el cine a lo largo de los tiempos.

- Aparición de heroínas y mujeres fuertes e independientes en las películas.

- Número de hombres contratados en comparación con el de mujeres.

- Inglés: lengua predominante en producciones cinematográficas.

- Cine como espacio de ocio.

- Evolución tecnológica en el cine: los efectos especiales y la tecnología 4DX.

- Acercamiento a otras culturas a través del cine.

- Críticas cinematográficas como modo de expresión.

- Tráiler como medio para promocionar películas.


- Infografías.

- Blogs.

- Páginas web.




UNIT 4 – World of Work

a) Objetivos

Aprender vocabulario relacionado con el trabajo y las profesiones.

Leer de forma comprensiva y autónoma un relato o narración breve sobre el trabajo en una

oficina de los años 40 en la India y sus efectos negativos sobre la vida familiar de un

empleado.

Utilizar de forma correcta las oraciones de relativo explicativas y las oraciones de relativo

especificativas.

Comprender la información clave de una conversación entre dos estudiantes que hablan de

planes para el verano y de una entrevista de radio en la que se menciona una nueva forma

de ganar dinero.


Página 201

De forma oral, hablar de planes de futuro relacionados con su carrera profesional y

practicar una entrevista con el compañero/a.

Redactar una carta formal prestando especial atención al uso del lenguaje formal y del

informal.

Pronunciar correctamente los sonidos /ɜː/ y /ʊə/.



Vocabulary



Comprensión del vocabulario clave sobre el el trabajo y las profesiones.

Aplicación correcta del vocabulario relacionado con el trabajo y ls profesiones a través de

diversos ejercicios.

Techno Task: búsqueda de la canción A Hard Day’s Night de los Beatles para aprender el

significado de la expresión working very hard en inglés.

Listening

Comprensión oral de una conversación en dos partes entre dos estudiantes que hablan

sobre planes para el verano.

Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión de la conversación.

Speaking

Useful Language: uso de expresiones útiles para hablar de planes de futuro relacionados

con su carrera profesional.

Práctica de la expresión oral de opiniones sobre los planes de futuro relacionados con la

carrera profesional con el compañero/a, utilizando las expresiones o fórmulas del cuadro

Useful Language.

Reading

Analysing Genre: diferencia entre relato y novela.


Lectura de un relato sobre el trabajo en una oficina de los años 40 en la India y sus efectos

negativos sobre la vida familiar de un empleado, y realización de varias actividades para

demostrar la comprensión del texto.


sobre el conflicto del relato.


Página 202



Words from the Text: búsqueda de sinónimos en el relato y realización de una actividad

para demostrar la comprensión del vocabulario que se da.

FOCUS! Pronouns: aprendizaje del uso de los pronombres reflexivos, y práctica a través de

actividades.

IC Body and Soul: vídeo en el que ayudan a una chica a lidiar con su estresante trabajo.

Pronunciation

Pronunciación correcta de los sonidos /ɜː/ y /ʊə/.


Grammar



Uso correcto de las oraciones de relativo explicativas y las oraciones de relativo

especificativas.



actividades.


sección.



tiempo en clase.

Vocabulary

FOCUS! Common Expressions: información sobre expresiones en inglés relacionadas con

el mundo laboral, y práctica a través de actividades.

Listening

Comprensión oral de una entrevista de radio en dos partes en la que se menciona una

nueva forma de ganar dinero.



Speaking

Comprensión escrita de varias preguntas de entrevista para relacionarlas con sus

correspondientes respuestas.


Página 203

Identificación de varias preguntas y respuestas de una entrevista mediante la comprensión

oral, y expresión oral de las que se mencionan en la grabación.

Lectura de varios adjetivos que se utilizan para definir a un buen empleado y expresión oral

de los que creen que los describen.

Comprensión escrita de dos anuncios de empleo y práctica de una entrevista de trabajo

con el compañero/a.


Writing

Analying Genre: análisis de las diferencias entre situaciones en las que se debe utilizar un

lenguaje formal frente a situaciones en las que no mediante la respuesta a varias

preguntas.

Working with a Model: lectura de una carta formal y realización de varias actividades para

demostrar que comprenden cómo se estructuran.

Formal and Informal Language: información y reflexión sobre el uso del lenguaje formal

frente al uso del lenguaje informal y realización de varias actividades para demostrar su

comprensión.

Prepare for the Task: lectura de varias ofertas de empleo y análisis de las ventajas y

desventajas de cada empleo.

Task: redacción de una carta para solicitar un empleo.









Life Skills Extra

IC Getting Tour Information: vídeo ilustrativo en el que se pide información sobre una

excursión por Oxford y respuesta a dos preguntas relacionadas con el vídeo.

Comprensión oral de lo que dice un guía turístico sobre un edificio de Londres y respuesta

a varias preguntas para demostrar la comprensión de lo que han escuchado.

Lectura de varios consejos y análisis de los que el guía turístico del ejercicio anterior ha

seguido.

Elaboración de una presentación oral.


Página 204



- Vocabulary, SB, págs. 52-53 y 58: uso correcto de vocabulario relacionado con el trabajo

y las profesiones; Common Expressions, SB, pág. 58; Vocabulary Review and Extension,

SB, págs. 62-63: repaso y ampliación del vocabulario visto en la unidad.

- Listening, SB, págs. 53 y 58: comprensión oral y reflexión sobre el contenido de una

conversación entre dos estudiantes que hablan de planes para el verano y de una

entrevista de radio en la que se menciona una nueva forma de ganar dinero.

- Speaking, SB, págs. 53 y 59: capacidad para hablar de planes de futuro relacionados con

su carrera profesional, práctica de una entrevista con el compañero/a y respeto por los

turnos de palabra.

- Reading, SB, págs. 54-55: comprensión escrita y reflexión sobre el contenido de un relato

o narración breve sobre el trabajo en una oficina de los años 40 en la India y sus efectos

negativos sobre la vida familiar de un empleado, y uso correcto expresiones comunes en

inglés; Culture Magazine, SB, pág. 97: interés por comprender la información de varios

anuncios sobre guías turísticas por Washington D. C.

- Critical Thinking: desarrollo del pensamiento crítico mediante la respuesta a dos

preguntas sobre la importancia de los conflictos entre el trabajo y la familia en el pasado y

hoy en día en la vida de las personas.


de los sonidos /ɜː/ y /ʊə/.

- Grammar, SB, págs. 56-57; Grammar Lab, pág. 105: uso correcto de las oraciones de

relativo explicativas y las oraciones de relativo especificativas.

- Writing, SB, págs. 60-61: capacidad para redactar correctamente una carta formal

empleando el lenguaje formal.

- Life Skills Extra, SB, pág. 64: capacidad para preparar una presentación oral.





- Techno Task, SB, pág. 53: capacidad para escuchar la canción A Hard Day’s Night de los

Beatles por medios digitales.








4.


Página 205








corrección.

- Listening, SB, págs. 53, 58: interés y respeto por los planes y opiniones de otras

personas.


- Speaking, SB, pág. 53, 59: capacidad para tomar decisiones sobre su futuro profesional,

llevar a cabo una entrevista y trabajar en equipo.

- Techno Task, SB, p. 53: capacidad para escuchar una canción con el fin de comprender

el significado de la expresión working very hard en inglés.

- Reading, SB, págs. 54-55; Critical Thinking, SB, p. 54: capacidad para analizar los

conflictos entre dos valores diferentes en la vida de las personas en la actualidad y en el

pasado, y fomento del pensamiento crítico a través del análisis de dichos conflictos.

- Writing, SB, pág. 60, 61: capacidad para escribir una solicitud de empleo con un lenguaje

formal.

- Life Skills Extra, SB, pág. 64: capacidad para preparar una presentación oral.


- Reading, SB, págs. 54-55: reflexión sobre los conflictos entre diferentes valores en la vida

de las personas en la India durante los años 40 y contraste con la sociedad actual.

- Grammar, SB, pág. 56: reflexión sobre la existencia de trabajos inusuales en otras

culturas, como el de abrazar osos panda en China.

- Culture Magazine, pág. 97: interés por conocer los lugares emblemáticos de

Washington D. C.

- IC Washington DC: interés por conocer datos sobre Washington D. C.


Historia:


Página 206

- Evolución de los conflictos entre diferentes valores de la vida de las personas en la India a

lo largo del tiempo.


- Fórmulas lingüísticas para hablar de planes para el verano y llevar a cabo una entrevista

de radio.

- Expresiones comunes en la lengua inglesa.

- Uso correcto de las oraciones de relativo explicativas y especificativas.

- En lenguaje formal en contraste con el lenguaje informal.

- Elaboración de cartas o correos electrónicos formales.

Historia del Arte:

- Edificio de los Wickham en Londres.

- Lugares emblemáticos de Washington D. C.

Análisis musical:

- Escucha y comprensión de la canción A Hard Day’s Night de los Beatles para el

aprendizaje de la expresión working very hard en inglés.


- Páginas web.




UNIT 5 – Law and Order

a) Objetivos

Aprender vocabulario relacionado con las leyes y el orden público, y frases hechas o

modismos propios de la lengua inglesa.

Leer de forma comprensiva y autónoma el contenido de una revista en línea sobre leyes

que han producido el efecto contrario al esperado.

Utilizar de forma correcta los verbos modales, los modales perfectos y las estructuras

should / had better.


Página 207

Comprender la información clave de una entrevista en la que se habla de un héroe fuera de

lo común y de una conversación en la que varias personas hablan sobre delitos.

De forma oral, hablar de qué norma de su colegio o país desearían cambiar o no y

comparar imágenes con el compañero/a.

Redactar un ensayo argumentativo prestando especial atención a los conectores de

adición, los de contraste y los que se usan para introducir ejemplos.

Pronunciar correctamente las diferentes formas de sonido del conjunto de letras ough

dentro de una palabra.



Vocabulary



Comprensión del vocabulario clave sobre las leyes y el orden público.

Aplicación correcta del vocabulario relacionado con las leyes y el orden público a través de

diversos ejercicios.


sobre la gravedad de los delitos que se mencionan en los textos del ejercicio 3.

Techno Task: información de interés sobre la Dama de la Justicia.

Listening

Comprensión oral de una entrevista en la que se habla de un héroe fuera de lo común en

tres partes.

Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión de lo que se dice en la

entrevista.

Speaking

Useful Language: uso de expresiones útiles para manifestar su opinión sobre las normas

de su colegio o país.

Práctica de la expresión oral de opiniones sobre las normas de su colegio o país con el

compañero/a, utilizando las expresiones o fórmulas del cuadro Useful Language.

Reading

Analysing Genre: comparación de las revistas en línea con los blogs y los periódicos en

línea, y análisis de los elementos comunes entre estos en el texto de lectura de la unidad.



Página 208

Lectura de una revista en línea sobre varias leyes que han producido el efecto contrario al

esperado y realización de varias actividades para demostrar la comprensión del texto.

Información de interés sobre la vestimenta de los jueces en los diferentes juzgados del

mundo.



Words from the Text: búsqueda de antónimos en la revista en línea y realización de una

actividad para demostrar la comprensión del vocabulario que se da.

FOCUS! Phrasal Verbs: aprendizaje de phrasal verbs y práctica a través de actividades.

IC Unusual British Laws: vídeo sobre leyes británicas peculiares.

Pronunciation

Pronunciación correcta de las diferentes formas de sonido del conjunto de letras ough

dentro de diferentes palabras.


Grammar



Uso correcto de los verbos modales, los modales perfectos y las estructuras should / had

better.



actividades.

Información de interés sobre las leyes del consumo de bebidas alcohólicas en diferentes

países.

Grammar in Listening: comprensión oral de varias respuestas a frases en las que se utiliza

la gramática de la sección.



tiempo en clase.

Vocabulary

FOCUS! Idioms: información sobre varias frases hechas o modismos propios de la lengua

inglesa y práctica a través de actividades.

Listening

Comprensión oral de una conversación en la que varias personas hablan sobre delitos.



Página 209


Speaking

Análisis de los aspectos en común que presentan dos fotografías.

Aprendizaje de varias expresiones o fórmulas a través de un ejercicio de completar frases.

Aprendizaje de vocabulario a través de la observación de dos fotografías para relacionarlas

con este.

Conversación con el compañero/a para comparar y contrastar dos fotografías utilizando las

expresiones o fórmulas aprendidas y el vocabulario del ejercicio anterior.


Expresión oral de la opinión personal con el compañero/a a través de varias preguntas y

respuestas.


Writing

Analying Genre: información introductoria sobre los ensayos argumentativos.

Working with a Model: lectura de un texto sobre la existencia del jurado en los tribunales

para determinar un veredicto frente a la existencia de un único juez, y realización de varias

actividades para demostrar que comprenden las características y la estructura de los textos

argumentativos.

Connectors of Addition, Contrast and Example: información sobre los conectores de

adición, los que indican contraste y los que introducen ejemplos, y realización de varias


Prepare for the Task: lectura de una encuesta en una página web y análisis de los

resultados de la encuesta.

Task: redacción de un ensayo argumentativo.









Life Skills Extra

IC Shopping: vídeo ilustrativo en el que se hacen compras de regalos y respuesta a dos

preguntas relacionadas con el vídeo.


Página 210

Lectura de varios consejos para hacer compras en línea en una página web y realización

de varias actividades para demostrar su comprensión y expresar su punto de vista.



- Vocabulary, SB, págs. 66-67 y 72: uso correcto de vocabulario relacionado con las leyes y

el orden público; uso correcto de modismos o frases hechas propias de la lengua inglesa;

Vocabulary Review and Extension, SB, págs. 76-77: repaso y ampliación del vocabulario

visto en la unidad.

- Listening, SB, págs. 67 y 72: comprensión oral y reflexión sobre el contenido de una

entrevista en la que se habla de un héroe fuera de lo común y de una conversación en la

que varias personas hablan de delitos.

- Speaking, SB, págs. 67 y 73: capacidad para expresar sus opiniones sobre las normas de

su colegio o país y comparar imágenes con el compañero/a.

- Reading, SB, págs. 68-69: comprensión escrita y reflexión sobre el contenido de una

revista en línea que habla sobre varias leyes que han producido el efecto contrario al

esperado, y uso correcto de frases hechas o modismos propios de la lengua inglesa;

Culture Magazine, SB, pág. 98: interés por la información que se da en el texto sobre un

libro para turistas en Delhi y varias opiniones.

- Critical Thinking: desarrollo del pensamiento crítico mediante la respuesta a dos

preguntas sobre la gravedad de varios delitos.


de las diferentes formas de sonido del conjunto de letras ough dentro de diferentes

palabras.

- Grammar, SB, págs. 70-71; Grammar Lab, pág. 106: uso correcto de los verbos modales,

los modales perfectos y las estructuras should / had better.

- Writing, SB, págs. 74-75: capacidad para redactar correctamente un ensayo

argumentativo con conectores de adición, de contraste y con los que introducen ejemplos.

- Life Skills Extra, SB, pág. 78: motivación para poner en práctica varios consejos a la hora

de hacer compras en línea y fomento del pensamiento crítico.





- Techno Task, SB, pág. 66: capacidad para encontrar datos sobre la Dama de la Justicia

por medios digitales.



Página 211







5.




conocimientos.



- Speaking, SB, págs. 67, 73: respeto del turno de palabra y capacidad para utilizar las

expresiones y fórmulas aprendidas a lo largo de la unidad con corrección, y respeto hacia

el compañero/a.

- Listening, SB, págs. 67, 72: respeto por las opiniones de otras personas y por el turno de

palabra.


- Vocabulary, SB, pág. 72; Critical Thinking, SB, p. 67: capacidad para utilizar de forma

correcta las frases hechas o modismos que han aprendido en la unidad y para determinar

la gravedad de varios delitos.

- Speaking, SB, pág. 67, 73: capacidad para expresar su punto de vista sobre las normas

de su colegio o país, de hacer conjeturas sobre lo ocurrido mediante la observación de dos

fotografías y de trabajar en equipo.

- Techno Task, SB, p. 66: capacidad para encontrar datos sobre la Dama de la Justicia a

través de medios digitales.

- Life Skills Extra, SB, pág. 78: capacidad para hacer compras en línea.


- Vocabulary, SB, págs. 66-67: conocimiento de actos que pueden considerarse delitos o

no en diferentes lugares del mundo.

- Reading, SB, págs. 68-69: reflexión y análisis de diferentes delitos que han producido el

efecto contrario al esperado a lo largo de la historia.

- Grammar, SB, págs. 70-71: conocimiento de leyes sobre el consumo de bebidas

alcohólicas en diferentes países y reflexión sobre la creación de castigos creativos para

determinados delitos por todo el mundo.


Página 212

- Writing, SB, pág. 74: reflexión sobre los pros y los contras de la existencia de un único

juez en los tribunales frente a la existencia de un jurado en distintos países.

- Vocabulary Review and Extension, SB, pág. 77: reflexión sobre la existencia de

autoestopistas en Jakarta, Indonesia, debido al gran volumen de tráfico que hay en la

ciudad.

- Culture Magazine, pág. 98: reflexión sobre el turismo por Delhi.

- IC Delhi, pág. 99: interés por conocer datos sobre Delhi.


Historia:

- Efecto contrario de algunas leyes a lo largo del tiempo.


- Fórmulas lingüísticas para expresar su opinión sobre normas establecidas y describir

fotografías.

- Frases hechas o modismos propios de la lengua inglesa.

- Uso correcto de los verbos modales, los modales perfectos y las estructuras had better /

would.

- Conectores de adición y contraste.

- Conectores para introducir ejemplos.

- Narración de aventuras por Delhi.


- Reflexión sobre las diferencias legislativas en los diferentes países del mundo.

- Reflexión sobre la existencia de diferentes castigos para determinados delitos.

- Reflexión sobre la existencia de un jurado frente a la de un único juez para determinar un

veredicto en los tribunales.

- Reflexión sobre la efectividad de la cárcel en la conducta de las personas.

- Reflexión sobre el peligro que pueden conllevar las compras por Internet si no se hacen

con cuidado.


- Revistas en línea.

- Páginas web.


Página 213




UNIT 6 – Living Green

a) Objetivos

Aprender vocabulario relacionado con el medio ambiente y expresiones binomiales.

Leer de forma comprensiva y autónoma el contenido de un informe sobre los creadores del

parque Pleistoceno de Siberia.

Utilizar de forma correcta el estilo indirecto.

Comprender la información clave de lo que dicen cinco personas durante el huracán

Harvey y de lo que dicen varios jóvenes respetuosos con el medio ambiente.

De forma oral, hablar con el compañero/a de qué cosas deberían llevarse en la mochila en

caso de evacuación por un huracán, y hacer y responder varias preguntas relacionadas

con el medio ambiente.

Redactar un resumen de un informe prestando especial atención a las diferentes técnicas

para parafrasear.

Identificar silent letters dentro de diferentes palabras para su correcta pronunciación y

practicar el ritmo de diferentes frases en inglés.



Vocabulary



Comprensión del vocabulario clave sobre el medio ambiente.

Aplicación correcta del vocabulario relacionado con el medio ambiente a través de diversos

ejercicios.

Realización de un concurso de preguntas y respuestas sobre el medio ambiente para

demostrar sus conocimientos.

Listening

Comprensión oral de lo que dicen cinco personas durante el huracán Harvey.

Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión de lo que dicen estas

personas.


Página 214

Speaking

Useful Language: uso de expresiones útiles para manifestar su opinión sobre qué llevar en

una mochila en caso de evacuación por un huracán.

Práctica de la expresión oral de opiniones sobre lo que deberían llevar en una mochila en

caso de evacuación por un huracán, utilizando las expresiones o fórmulas del cuadro

Useful Language.

Reading

Analysing Genre: explicación de lo que es un informe y análisis del tipo de informe que se

presenta.


Lectura de un informe sobre sobre los creadores del parque Pleistoceno de Siberia y

realización de varias actividades para demostrar la comprensión del texto.

Critical Thinking: fomento del pensamiento crítico mediante la lectura y comprensión de una

cita.



Words from the Text: búsqueda de sinonimos en el informe y realización de varias

actividades para demostrar la comprensión del vocabulario que se da.

FOCUS! Verbs and Prepositions: aprendizaje de verbos seguidos de preposición y práctica

a través de actividades.

IC Danger: Rising Sea Levels: vídeo sobre la subida del nivel del mar.

Pronunciation

Identificación de silent letters dentro de diferentes palabras para su correcta pronunciación.

Pronunciation Practice: práctica adicional de la pronunciación de palabras que contienen

silent letters.

Grammar



Uso correcto del estilo indirecto.



actividades.

Grammar in Listening: comprensión oral de lo que dicen seis personas para pasarlo a estilo

indirecto.



tiempo en clase.


Página 215

Vocabulary

FOCUS! Binomial Expressions: explicación de lo que son las expresiones binomiales y


Listening

Comprensión oral de lo que dicen varios jóvenes respetuosos con el medio ambiente en

tres partes.


Speaking

Comprensión de varias preguntas para relacionarlas con sus respuestas.

Aprendizaje de varias expresiones o fórmulas mediante la comprensión oral de las

respuestas que varios estudiantes dan a una de las preguntas del ejercicio anterior.

Análisis de las respuestas de los alumnos.

Conversación con el compañero/a para expresar lo que piensan sobre cuestiones

relacionadas con el medio ambiente utilizando el vocabulario, expresiones o fórmulas

aprendidas.



Techno Task: capacidad para analizar la magnitud de su propia huella de carbono y

presentar los resultados ante la clase.

Writing

Analying Genre: información introductoria sobre los resúmenes.

Working with a Model: lectura de un texto sobre la geoingeniería como medio para

solucionar los problemas climáticos y realización de varias actividades para demostrar que

comprenden las características del uso de la paráfrasis en textos.

Paraphrasing: explicación de qué es la paráfrasis y realización de varias actividades para


Prepare for the Task: lectura de dos extractos para parafrasearlos.

Task: redacción de un resumen de un informe.







Página 216




Life Skills Extra

IC Helping Jack: vídeo ilustrativo sobre una entrevista.

Lectura de una página web para encontrar la información que se pide.

Análisis de varias respuestas para demostrar su conocimiento sobre lo que se debe decir o

no en una entrevista.

Comprensión oral de varias entrevistas a personas que solicitan un puesto de recepcionista

de hotel y expresión de su opinión personal sobre quién creen que debería ser contratado y

por qué.



- Vocabulary, SB, págs. 80 y 86: uso correcto de vocabulario relacionado con el medio

ambiente; uso correcto de expresiones binomiales; Vocabulary Review and Extension, SB,

págs. 90-91: repaso y ampliación del vocabulario visto en la unidad.

- Listening, SB, págs. 81 y 86: comprensión oral de lo que dicen cinco personas durante el

huracán Harvey y de lo que dicen varios jóvenes respetuosos con el medio ambiente.

- Speaking, SB, págs. 81 y 87: capacidad para expresar su opinión sobre lo que deberían

llevar en una mochila en caso de evacuación por un huracán y reflexión sobre varias

cuestiones medioambientales con el compañero/a. Respeto por el punto de vista del

compañero/a.

- Reading, SB, págs. 82-83: comprensión escrita y reflexión sobre el contenido de un

informe sobre los creadores del parque Pleistoceno de Siberia, y uso correcto de verbos

seguidos por preposición en inglés; Culture Magazine, SB, pág. 99: interés por la historia

de amor de Tutanekai y Hinemoa.

- Critical Thinking: desarrollo del pensamiento crítico mediante la reflexión de una cita que

hace referencia a cuestiones relacionadas con el medio ambiente.

- Pronunciation, SB, pág. 83; Pronunciation Practice, SB, pág. 109: capacidad para

identificar silent letters en diferentes palabras para su correcta pronunciación y práctica del

ritmo en la pronunciación.

- Grammar, SB, págs. 84-85; Grammar Lab, pág. 107: uso correcto del estilo indirecto y los

reporting verbs en diferentes estructuras gramaticales.

- Writing, SB, págs. 88-89: capacidad para redactar correctamente un resumen empleando

la paráfrasis.

- Life Skills Extra, SB, pág. 92: motivación para poner en práctica varios consejos a la hora

de hacer entrevistas y fomento del pensamiento crítico.


Página 217


- Vocabulary, SB, págs. 80 y 86: capacidad para utilizar correctamente vocabulario

relacionado con el medio ambiente, análisis de datos relacionados con el medio ambiente

mediante un concurso de preguntas y respuestas, y uso de expresiones binomiales para

expresar datos medioambientales.

- Listening, SB, págs. 81 y 86: capacidad para entender diferentes situaciones provocadas

por desastres naturales, comprensión y respeto por el punto de vista de las personas que

han pasado por una situación de este tipo y concienciación sobre aspectos relacionados

con el medio ambiente a través de la comprensión oral de lo que dicen varios jóvenes

respetuosos con este. Reflexión sobre la posibilidad de colaborar con la conseración y

mejora del medio ambiente, independientemente de la edad que se tenga.

- Speaking, SB, págs. 81 y 87: capacidad para elegir de forma coherente lo que deberían

llevarse en una mochila como equipaje en caso de evacuación por un huracán y discusión

de diferentes cuestiones relacionadas con el medio ambiente para la concienciación de su

estado actual, su conservación y su mejora.

- Reading, SB, págs. 82-83: conocimiento sobre la existencia de un parque creado con el

objetivo de devolver una especie extinguida a la vida para ayudar a la preservación del

medio ambiente.

- Grammar, SB, págs. 84-85: lectura de una encuesta relacionada con el medio ambiente,

reflexión sobre la existencia y posibilidad de creación de instalaciones respetuosas con el

medio ambiente, como por ejemplo, campos de fútbol como el de Río de Janeiro, y

concienciación sobre las nefastas consecuencias del cambio climático sobre el mar y las

especies animales y plantas que viven en él a través de la realidad virtual.

- Writing, SB, págs. 88-89: reflexión sobre la búsqueda y existencia de medios, como la

geoingeniería, para solucionar problemas climáticos.

- Vocabulary Review and Extension, SB, págs. 90-91: reflexión sobre las desastrosas

consecuencias del cambio climático en lugares como las Islas Marshall y concienciación de

la existencia de la posibilidad de ayudar a preservar el medio ambiente mediante acciones

como las de Jadav Payeng of Jorhat en la India.





- Techno Task, SB, pág. 87: capacidad para analizar la magnitud de su propia huella de

carbono y presentar los resultados ante la clase ayudándose de medios digitales.








6.


Página 218






- Speaking, SB, págs. 81, 87: respeto del turno de palabra y capacidad para utilizar las

expresiones y fórmulas aprendidas a lo largo de la unidad con corrección, y respeto hacia

el compañero/a.

- Listening, SB, págs. 81, 86: respeto por las opiniones de otras personas y por el turno de

palabra.


- Vocabulary, SB, págs. 80, 86: capacidad para utilizar de forma correcta el vocabulario y

las expresiones binomiales aprendidas en la unidad a la hora de hablar de cuestiones

relacionadas con el medio ambiente.

- Speaking, SB, pág. 81, 87: capacidad para decidir de forma coherente con el

compañero/a qué tipo de equipaje hacer en caso de evacuación por un huracán, capacidad

de analizar la magnitud de su propia huella de carbono y de presentar los resultados a la

clase mediante la expresión oral, y capacicad para trabajar en equipo.

- Reading, SB, pp. 82-83; Critical Thinking, SB, p. 82: desarrollo del pensamiento crítico

mediante el conocimiento de la existencia de parques creados con el objetivo de devolver

especies en extinción a la vida y de preservar el medio ambiente, y análisis de cuestiones

relacionadas con este mediante la comprensión escrita de una cita.

- Techno Task, SB, p. 87: capacidad para analizar la magnitud de su propia huella de

carbono y presentar los resultados a la clase.

- Life Skills Extra, SB, pág. 92: capacidad para analizar los aspectos que se deben tener en

cuenta a la hora de hacer una entrevista.


- Culture Magazine, pág. 99: reflexión sobre los aspectos culturales representados en el

texto de una tribu neozelandesa.

- IC Auckland, pág. 99: interés por conocer datos sobre Auckland.


Historia:

- Evolución del calentamiento global y sus consecuencias a lo largo del tiempo.

- Existencia de desastres naturales a lo largo de la historia.


Página 219


- Fórmulas lingüísticas para expresar su opinión sobre cuestiones relacionadas con el

calentamiento global y el medio ambiente.

- Verbos seguidos de preposición.

- Expresiones binomiales.

- Uso correcto del estilo indirecto.

- Uso de los reporting verbs con distintas estructuras.

- Técnicas para resumir: la paráfrasis.

- Cuentos populares: la historia de amor entre Tutanekai y Hinemoia.

Biología:

- Vuelta a la vida del mamut de la tundra.

- Lucha por la preservación de diferentes especies animales.

Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente:

- Calentamiento global y sus consecuencias: desaparición de especies animales y

vegetales, de lugares y desastres naturales.

- Concienciación de la importancia de preservar el medio ambiente.

- Soluciones para frenar el calentamiento global.


- Reflexión sobre las consecuencias del calentamiento global.

- Capacidad de actuación en caso de un desastre natural.

- Reflexión sobre los aspectos culturales presentes en el cuento popular que narra la

historia de amor entre Tutanekai y Hinemoa.


- Informes.

- Páginas web.





Página 220

c. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y SUS CORRESPONDIENTES ESTÁNDARES

DE APRENDIZAJE EVALUABLES

c.1. Bloques de criterios de evaluación y estándares de aprendizaje

evaluables del currículo

Según establece el Decreto 40/2015, de 15 de junio, por el que se establece el

currículo para la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato en la Comunidad

Autónoma de Castilla-La Mancha, los criterios de evaluación indican el saber, saber hacer y

saber ser, y sirven para orientar al docente hacia la consecución de los estándares de

aprendizaje, que definen los resultados y concretan lo que el alumno debe conseguir. Dichos

estándares son observables, medibles y evaluables y permiten graduar el rendimiento o logro

alcanzado.

Las relaciones existentes entre los contenidos, los criterios de evaluación y los

estándares de aprendizaje no son unívocas, debido a la especial naturaleza de la actividad

lingüística. Esto supone que, para cada tarea comunicativa descrita en los estándares, habrán

de incorporarse los contenidos recogidos en cada bloque de actividad respectivo. De la misma

manera, para evaluar el grado de adquisición de cada estándar de aprendizaje de una

determinada actividad de lengua, habrán de tenerse en cuenta todos los criterios de evaluación

correspondientes.

Presentamos a continuación la relación de criterios de evaluación y estándares de

aprendizaje tal y como se recogen en la legislación arriba mencionada para cada uno de los

niveles educativos.

c.1.1. 1er Curso de Educación Secundaria Obligatoria

CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

EVALUABLES

Bloque 1: Comprensión de textos orales y escritos

1. Conocer y aplicar las estrategias

adecuadas para la comprensión del

sentido general y la información esencial

del texto.

2. Identificar la información esencial y

algunos detalles relevantes en textos

orales y escritos breves, sencillos y bien

estructurados, que contengan un léxico

básico de uso común y sean transmitidos

en un registro formal, informal o neutro.

Dichos textos tratarán asuntos cotidianos

en situaciones habituales o temas

generales y del propio campo de interés

Comprensión de textos orales

Los textos serán sencillos, breves, bien

estructurados y en lengua estándar. Serán

articulados con claridad, a velocidad lenta y en

las condiciones acústicas adecuadas (sin

interferencias). Se podrán transmitir de viva

voz o en cualquier soporte, con la posibilidad

de repetir o reformular el mensaje.

1. Capta los puntos principales de textos

informativos breves tales como indicaciones,

anuncios, mensajes y comunicados (horarios,

información sobre actividades en un centro

escolar…).


Página 221

(ámbitos personal, público, educativo y

profesional). Los textos orales estarán

articulados a velocidad lenta, las

condiciones acústicas serán buenas y se

podrá volver a escuchar lo dicho; en los

textos escritos se podrán releer las

secciones difíciles.

3. Conocer y aplicar a la comprensión del

texto los aspectos socioculturales y

sociolingüísticos relativos a la vida

cotidiana (hábitos de estudio, rutina

diaria…), condiciones de vida (tiempo

atmosférico, entorno escolar…),

relaciones interpersonales (entre amigos,

en el centro educativo…), convenciones

sociales (costumbres y tradiciones), y

lenguaje no verbal (gestos, expresiones

faciales, uso de la voz y contacto visual).

4. Distinguir la función o funciones

comunicativas más relevantes del texto y

diferenciar patrones básicos de

organización textual (introducción del

tema, desarrollo, cambio temático y

cierre textual).

5. Distinguir y aplicar a la comprensión

de textos los constituyentes y los

patrones sintácticos y discursivos más

frecuentes, así como sus significados

asociados (p. e. estructura interrogativa

para preguntar).

6. Reconocer léxico básico relacionado

con asuntos cotidianos y temas

generales o con los propios intereses y

estudios, e inferir los significados y

expresiones de uso menos frecuente

cuando se cuenta con apoyo visual o

contextual, o identificando palabras

clave.

7. Discriminar patrones sonoros,

acentuales, rítmicos y de entonación de

uso común, y reconocer los significados

2. Entiende lo esencial de lo que se le dice en

gestiones cotidianas (restaurantes, centros de

ocio o de estudios…).

3. Identifica el sentido general de una

conversación informal entre dos o más

interlocutores que se produce en su presencia

cuando el tema le resulta conocido.

4. Comprende descripciones, narraciones,

puntos de vista y opiniones sobre asuntos

prácticos de la vida diaria y sobre temas de su

interés en una conversación informal en la que

participa, cuando se le habla directamente.

5. Comprende preguntas así como

comentarios sencillos en una conversación

formal o entrevista en la que participa.

6. Distingue las ideas principales e información

relevante en presentaciones con el apoyo de

la imagen (un tema escolar, una charla sobre

ocio juvenil…).

7. Identifica la información esencial de

programas de televisión sobre asuntos

cotidianos o de su interés, cuando las

imágenes facilitan la comprensión (dibujos,

anuncios, entrevistas…).

Comprensión de textos escritos

Los textos serán sencillos y breves, bien

estructurados, en lengua estándar y se tendrá

la posibilidad de releer las secciones difíciles.

Se podrán presentar en cualquier soporte.

1. Identifica instrucciones de funcionamiento y

manejo de aparatos de uso cotidiano, así

como instrucciones para la realización de

actividades y normas de seguridad con ayuda

de la imagen (normas de aula, pautas en un

plan de evacuación…).


Página 222

e intenciones comunicativas generales

relacionados con los mismos.

8. Reconocer las principales

convenciones ortográficas, tipográficas y

de puntuación, así como abreviaturas y

símbolos de uso común y sus

significados asociados (%, &…).

2. Entiende los puntos principales de anuncios

y material publicitario.

3. Comprende correspondencia personal en la

que se habla de uno mismo, se describen

personas, objetos y lugares, se narran

acontecimientos pasados, presentes y futuros,

reales o imaginarios, y se expresan opiniones

sobre temas generales, conocidos o de su

interés.

4. Capta las ideas principales de textos

periodísticos si los números, los nombres, las

ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte

del mensaje.

5. Entiende información esencial en páginas

web y otros materiales de consulta (una

ciudad, un deporte…).

6. Comprende el argumento y lo esencial de

historias de ficción graduadas, valorando la

lectura como fuente de conocimiento y

disfrute.

Bloque 2: Producción de textos orales y escritos


adecuadas para producir textos breves

de estructura simple y clara como copiar

fórmulas y modelos convencionales

propios de cada tipo de texto, adaptar el

mensaje a patrones de la primera lengua,

usar elementos léxicos aproximados si

no se dispone de otros más precisos, etc.

2. Producir textos breves, sencillos y de

estructura clara, articulados en un

registro informal o neutro donde se

intercambia información sobre asuntos

cotidianos o de interés personal,

educativo o profesional.

Producción de textos orales: expresión e

interacción

Los textos serán breves, de estructura sencilla

y clara. Se podrán producir cara a cara, por

teléfono u otros medios técnicos.

1. Participa activamente y de manera

espontánea en actividades de aula, usando la

lengua extranjera como instrumento para

comunicarse (pedir permiso, expresar

opiniones, responder una pregunta…).

2. Hace presentaciones ensayadas y con

apoyo visual (póster, PowerPoint, Prezi…),

sobre temas de su interés o relacionados con


Página 223

3. Incorporar a la producción del texto los

conocimientos socioculturales y

sociolingüísticos relativos a estructuras y

convenciones sociales, relaciones

interpersonales y patrones de

comportamiento, actuando con

propiedad y respetando las normas de

cortesía más importantes en cada

contexto comunicativo.

4. Utilizar ciertos recursos básicos de

cohesión y coherencia (repetición léxica,

elipsis, deixis personal, espacial y

temporal, yuxtaposición, y conectores y

marcadores conversacionales

elementales) en la producción de textos.

5. Dominar un repertorio limitado de

estructuras sintácticas de uso habitual y

adecuar la producción del texto al

contexto y a las distintas funciones

comunicativas, utilizando los patrones

discursivos más sencillos y comunes de

dichas funciones para organizar el texto

(en textos escritos: introducción,

desarrollo y cierre textual).

6. Conocer y utilizar un repertorio léxico

básico suficiente para comunicar

información y opiniones simples y

directas en situaciones habituales y

cotidianas.

7. Interactuar de manera sencilla en

intercambios breves acerca de

situaciones habituales y cotidianas

escuchando de manera activa, y

respetuosa, adecuando su intervención a

la del interlocutor y utilizando frases

cortas, grupos de palabras y fórmulas o

gestos simples para tomar o ceder el

turno de palabra, aunque a veces

resulten evidentes las pausas y los

titubeos, se dependa en gran medida de

la actuación del interlocutor y sea

sus estudios, y responde a preguntas breves y

sencillas articuladas de manera clara y a

velocidad lenta.

3. Se desenvuelve correctamente en gestiones

cotidianas (viajes, transporte, compras,

ocio…).

4. Participa en conversaciones informales en

las que establece contacto social, intercambia

información, expresa opiniones o discute los

pasos que hay que seguir para realizar una

actividad conjunta.

Producción de textos escritos: expresión e

interacción

Los textos serán breves, sencillos, de

estructura clara y organizados de manera

coherente. La presentación será cuidada para

facilitar su lectura y ajustada a las pautas

proporcionadas. Se podrán realizar en

cualquier soporte.

1. Completa un cuestionario sencillo con

información personal y relativa a su formación,

ocupación, intereses o aficiones (test de

personalidad, uso de su tiempo de ocio…).

2. Escribe notas, anuncios y mensajes (SMS,

chats…) en los que se hacen breves

comentarios o se dan indicaciones

relacionadas con actividades cotidianas y de

su interés personal o sobre temas de

actualidad.

3. Escribe textos muy breves en formato

convencional sobre hechos habituales y los

motivos de ciertas acciones describiendo de

manera sencilla situaciones, personas, objetos

y lugares y señalando los principales

acontecimientos de forma esquemática.

4. Escribe correspondencia personal en la que


Página 224

necesaria la repetición, la reformulación y

la cooperación de los interlocutores para

mantener la comunicación.

8. Pronunciar y entonar de manera clara e

inteligible y reproducir la acentuación de

las palabras usadas habitualmente, tanto

en la interacción y expresión oral como

en la recitación, dramatización o lectura

en voz alta, aunque a veces resulte

evidente el acento extranjero y se

cometan errores de pronunciación

esporádicos que no interrumpan la

comunicación, y los interlocutores en

ocasiones tengan que solicitar

repeticiones.

9. Conocer y aplicar adecuadamente los

signos de puntuación elementales

(punto, coma…) y las reglas ortográficas

básicas (p. e. uso de mayúsculas y

minúsculas), así como las convenciones

ortográficas más habituales en la

redacción de textos en soporte

electrónico (SMS, correos

electrónicos…).

se establece y mantiene el contacto social (p.

e. con amigos en otros países), se intercambia

información, se describen sucesos importantes

y experiencias personales (p. e. sus aficiones).

c.1.2. 2º Curso de Educación Secundaria Obligatoria y 1er Curso PMAR


EVALUABLES




sentido general, la información

esencial y las ideas principales del

texto.


los detalles relevantes en textos

orales y escritos breves, sencillos y

bien estructurados, que contengan un

léxico de uso común de alta

frecuencia, y sean transmitidos en un




articulados con claridad, a velocidad lenta o media

y en las condiciones acústicas adecuadas (sin

interferencias). Se podrán transmitir de viva voz o

en cualquier soporte, con la posibilidad de repetir o

reformular el mensaje.

1. Capta los puntos principales y detalles

relevantes de textos informativos breves:

indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados


Página 225

registro formal, informal o neutro.

Dichos textos tratarán asuntos

cotidianos en situaciones habituales,

o temas generales y del propio campo

de interés (ámbitos personal, público,

educativo y profesional). Los textos

orales estarán articulados a velocidad

lenta o media, las condiciones

acústicas serán buenas y se podrá

volver a escuchar lo dicho; en los



3Conocer y aplicar a la comprensión

del texto los aspectos socioculturales

y sociolingüísticos relativos a la vida

cotidiana (hábitos de alimentación,

ocio...), condiciones de vida (vivienda,

estructura familiar…), relaciones

interpersonales (entre amigos, en el

centro educativo…), convenciones

sociales (costumbres y tradiciones), y

lenguaje no verbal (gestos,

expresiones faciales, uso de la voz y

contacto visual).


comunicativas más relevantes del

texto y diferenciar patrones de uso

frecuente relativos a la organización

textual (introducción del tema,

desarrollo, cambio temático y cierre

textual).

5. Distinguir y aplicar a la

comprensión de textos los

constituyentes y los patrones

sintácticos y discursivos más


asociados (p. e. estructura

exclamativa para expresar sorpresa).

6. Reconocer léxico de alta frecuencia

relacionado con asuntos cotidianos y

temas generales o con los propios

intereses, estudios y ocupaciones, e

inferir los significados y expresiones

(cambio de andén en una estación, información

sobre actividades en un club deportivo…).


gestiones cotidianas (hoteles, tiendas, albergues,

restaurantes, centros de ocio o de estudios…).

3. Identifica el sentido general y los puntos

principales de una conversación informal entre dos

o más interlocutores que se produce en su

presencia cuando el tema le resulta conocido.

4. Comprende descripciones, narraciones, puntos

de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la

vida diaria y sobre temas de su interés en una

conversación informal en la que participa, cuando

se le habla directamente.

5. Comprende preguntas así como comentarios

sencillos en una entrevista en la que participa.


relevante en presentaciones con el apoyo de la

imagen (una presentación sobre un festival de

música, sobre técnicas de estudio…).

7. Identifica la información esencial de programas

de televisión sobre asuntos cotidianos o de su

interés, cuando las imágenes facilitan la

comprensión (dibujos, anuncios, entrevistas…).



estructurados, en lengua estándar y se tendrá la

posibilidad de releer las secciones difíciles. Se

podrán presentar en cualquier soporte.


manejo de aparatos de uso cotidiano, así como

instrucciones para la realización de actividades y


Página 226

de uso menos frecuente o más

específico cuando se cuenta con

apoyo visual o contextual, o

identificando las palabras clave.


acentuales, rítmicos y de entonación

de uso común, y reconocer los

significados e intenciones

comunicativas generales



convenciones ortográficas,

tipográficas y de puntuación, así

como abreviaturas y símbolos de uso

común y sus significados asociados

(@, £…).

normas de seguridad con ayuda de la imagen (uso

de un microscopio, normas en un centro

escolar…).

2. Entiende los puntos principales de anuncios y

material publicitario.

3. Comprende correspondencia personal en la que

se habla de uno mismo, se describen personas,

objetos y lugares, se narran acontecimientos

pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios,

y se expresan opiniones sobre temas generales,

conocidos o de su interés.

4. Entiende lo esencial de correspondencia formal

sobre asuntos de su interés (curso de idiomas,

participación en un campeonato de

videojuegos…).



ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del

mensaje.

6. Entiende información esencial en páginas web y

otros materiales de consulta (un videojuego, el

medio ambiente…).


historias de ficción graduadas, valorando la lectura

como fuente de conocimiento y disfrute.



adecuadas para producir textos

breves de estructura simple y clara

como copiar fórmulas y modelos

convencionales propios de cada tipo

de texto, adaptar el mensaje a

patrones de la primera lengua, usar

elementos léxicos aproximados si no

se dispone de otros más precisos,

etc.


interacción

Los textos serán, breves, de estructura sencilla y

clara. Se podrán producir cara a cara, por teléfono

u otros medios técnicos.

1. Participa activamente y de manera espontánea

en actividades de aula, usando la lengua

extranjera como instrumento para comunicarse


Página 227

2. Producir textos breves, sencillos y

de estructura clara, articulados en un

registro formal, informal o neutro

donde se intercambia información

sobre asuntos cotidianos o de interés

personal, educativo o profesional, y

se justifican, de manera simple pero

suficiente, los motivos de

determinadas acciones y planes.

3. Incorporar a la producción del texto

los conocimientos socioculturales y

sociolingüísticos relativos a

estructuras y convenciones sociales,

relaciones interpersonales y patrones

de comportamiento, actuando con

propiedad y respetando las normas

de cortesía más importantes en cada


4. Utilizar suficientes recursos

básicos de cohesión y coherencia

(repetición léxica, elipsis, deixis

personal, espacial y temporal,

yuxtaposición, y conectores y


básicos) en la producción de textos.


estructuras sintácticas de uso

habitual y adecuar la producción del

texto al contexto y a las distintas

funciones comunicativas, utilizando

los patrones discursivos más

comunes de dichas funciones para

organizar el texto (en textos escritos:

introducción, desarrollo y cierre

textual).

6. Conocer y utilizar un repertorio

léxico de uso frecuente suficiente

para comunicar información,

opiniones y puntos de vista breves,

simples y directos en situaciones

habituales y cotidianas.

(pedir permiso, expresar opiniones, responder una

pregunta…).

2. Hace presentaciones ensayadas y con apoyo

visual (póster, PowerPoint, Prezi…), sobre temas

de su interés o relacionados con sus estudios, y

responde a preguntas breves y sencillas

articuladas de manera clara y a velocidad lenta.


cotidianas (viajes, alojamiento, transporte,

compras, ocio…).

4. Participa en conversaciones informales en las

que establece contacto social, intercambia

información, expresa opiniones o discute los pasos

que hay que seguir pararealizar una actividad

conjunta.


interacción

Los textos serán breves, sencillos, de estructura

clara y organizados de manera coherente. La

presentación será cuidada para facilitar su lectura

y ajustada a las pautas proporcionadas. Se podrán

realizar en cualquier soporte.



ocupación, intereses o aficiones (test de

autoestima, encuesta sobre hábitos alimentarios

en la adolescencia…).


chats…) en los que se hacen breves comentarios

o se dan indicaciones relacionadas con

actividades cotidianas y de su interés personal o

sobre temas de actualidad.

3. Escribe textos breves en formato convencional

sobre hechos habituales y los motivos de ciertas

acciones describiendo de manera sencilla

situaciones, personas, objetos y lugares y


Página 228



situaciones habituales y cotidianas,


respetuosa, adecuando su

intervención a la del interlocutor y

utilizando frases cortas, grupos de

palabras y fórmulas o gestos simples

para tomar o ceder el turno de

palabra, aunque a veces resulten

evidentes las pausas y los titubeos,

se dependa en gran medida de la

actuación del interlocutor y sea

necesaria la repetición, la

reformulación y la cooperación de los

interlocutores para mantener la

comunicación.

8. Pronunciar y entonar de manera

clara e inteligible y reproducir la

acentuación de las palabras usadas

habitualmente, tanto en la interacción

y expresión oral como en la

recitación, dramatización o lectura en

voz alta, aunque a veces resulte






repeticiones.

9. Conocer y aplicar adecuadamente

los signos de puntuación (dos

puntos, signo de interrogación…) y

las reglas ortográficas básicas (p. e.

uso del apóstrofo), así como las

convenciones ortográficas más

habituales en la redacción de textos

en soporte electrónico (SMS, correos

electrónicos…).

señalando los principales acontecimientos de

forma esquemática.

4. Escribe correspondencia personal en la que se

establece y mantiene el contacto social (p. e. con

amigos en otros países), se intercambia

información, se describen sucesos importantes y

experiencias personales (p. e. su vivienda

habitual).

5. Escribe correspondencia personal en la se dan

instrucciones, se hacen y aceptan ofrecimientos y

sugerencias (se cancelan, confirman o modifican

una invitación, unos planes…) y se expresan

opiniones.

6. Escribe correspondencia formal básica dirigida

a instituciones o entidades solicitando o dando la

información requerida.

c.1.3. 3er Curso de Educación Secundaria Obligatoria y 2º Curso PMAR


Página 229


EVALUABLES





esencial, las ideas principales y los

detalles relevantes del texto.


los detalles relevantes en textos

orales y escritos breves, sencillos y

bien estructurados, que contengan un

léxico de uso común y sean

transmitidos en un registro formal,

informal o neutro. Dichos textos

tratarán asuntos cotidianos en

situaciones habituales, o temas

generales y del propio campo de

interés (ámbitos personal, público,

educativo y profesional). Los textos

orales estarán articulados a velocidad

lenta o media, las condiciones

acústicas serán buenas y se podrá

volver a escuchar lo dicho; en los



3. Conocer y aplicar a la comprensión



cotidiana (hábitos de estudio y

trabajo, ocio, arte...), condiciones de

vida (entorno, estructura social),

relaciones interpersonales (entre

amigos, en el centro educativo…),

convenciones sociales (costumbres y

tradiciones), y lenguaje no verbal

(gestos, expresiones faciales, uso de

la voz y contacto visual).



texto y diferenciar patrones

discursivos de uso frecuente relativos

a la organización textual




articulados con claridad, a velocidad lenta o media

y en las condiciones acústicas adecuadas (sin





relevantes de textos informativos breves:

indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados

(cambio de puerta de embarque en un aeropuerto,

información sobre actividades en un campamento

de verano…).


gestiones cotidianas (hoteles, tiendas, albergues,

restaurantes, centros de ocio, de estudios o

trabajo…).

3. Identifica el sentido general y los puntos

principales de una conversación formal o informal

entre dos o más interlocutores que se produce en

su presencia cuando el tema le resulta conocido.

4. Comprende descripciones, narraciones, puntos

de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la

vida diaria y sobre temas de su interés en una

conversación informal en la que participa, cuando

se le habla directamente.

5. Comprende preguntas así como comentarios

sencillos en una conversación formal o entrevista

en la que participa (en centros de estudios, de

trabajo…).


relevante en presentaciones con el apoyo de la

imagen (un tema curricular, una charla para


Página 230

(introducción del tema, desarrollo,

cambio temático y cierre textual).



constituyentes y los patrones

sintácticos y discursivos más


asociados (p. e. estructura

interrogativa para hacer una

sugerencia).

6. Reconocer léxico de uso común

relacionado con asuntos cotidianos y

temas generales o con los propios

intereses, estudios y ocupaciones, e

inferir los significados y expresiones

de uso menos frecuente o más

específico cuando se cuenta con

apoyo visual o contextual, o

identificando las palabras clave.




significados e intenciones

comunicativas generales



convenciones ortográficas,

tipográficas y de puntuación, así

como abreviaturas y símbolos de uso

común y sus significados asociados

(©,$,…).

organizar el trabajo en equipo…).

7. Identifica la información esencial de programas

de televisión sobre asuntos cotidianos o de su

interés, cuando las imágenes facilitan la

comprensión (noticias, documentales,

entrevistas…).


Los textos serán sencillos y breves, bien

estructurados, en lengua estándar y se tendrá la




manejo de aparatos de uso cotidiano, así como

instrucciones para la realización de actividades y

normas de seguridad con ayuda de la imagen

(configuración de un teléfono móvil, uso de

máquina expendedora…).



3. Comprende correspondencia personal en la que

se habla de uno mismo, se describen personas,

objetos y lugares, se narran acontecimientos

pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios,

y se expresan sentimientos, deseos y opiniones

sobre temas generales, conocidos o de su interés.

4. Entiende lo esencial de correspondencia formal

sobre asuntos de su interés (devolución de un

artículo, compra por

Internet…).



ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del

mensaje.



Página 231

otros materiales de consulta (un tema curricular,

un programa informático…).


historias de ficción graduadas y el carácter de los

distintos personajes y de sus relaciones, valorando

la lectura como fuente de conocimiento y disfrute.




breves de estructura simple y clara

como copiar fórmulas y modelos

convencionales propios de cada tipo

de texto, adaptar el mensaje a


elementos léxicos aproximados si no

se dispone de otros más precisos,

etc.

2. Producir textos breves, sencillos y

de estructura clara, articulados en un

registro formal, informal o neutro

donde se intercambia información

sobre asuntos cotidianos o de interés

personal, educativo o profesional, y

se justifican, de manera simple pero

suficiente, los motivos de

determinadas acciones y planes.

3. Incorporar a la producción del texto



estructuras y convenciones sociales,

relaciones interpersonales y patrones

de comportamiento, actuando con

propiedad y respetando las normas

de cortesía más importantes en cada


4. Utilizar adecuadamente recursos

básicos de cohesión y coherencia





interacción

Los textos serán breves, de estructura sencilla y

clara. Se podrán producir cara a cara, por teléfono

u otros medios técnicos.




(pedir permiso, expresar opiniones, responder una

pregunta…).

2. Hace presentaciones ensayadas y con apoyo

visual (póster, PowerPoint, Prezi…), sobre temas

de su interés o relacionados con sus estudios u

ocupación, y responde a preguntas breves y

sencillas articuladas de manera clara y a velocidad

media.


cotidianas (viajes, alojamiento, transporte,

compras, ocio…).


que establece contacto social, intercambia

información y expresa opiniones o discute los

pasos que hay que seguir para realizar una

actividad conjunta.


que hace invitaciones, peticiones y ofrecimientos y

proporciona indicaciones o instrucciones. (una

invitación a una fiesta, indicar cómo llegar a un

lugar…).


Página 232


básicos) en la producción de textos.


estructuras sintácticas de uso

habitual y adecuar la producción del

texto al contexto y a las distintas

funciones comunicativas, utilizando

los patrones discursivos más

comunes de dichas funciones para


introducción, desarrollo y cierre

textual).

6. Conocer y utilizar un repertorio

léxico común suficiente para

comunicar información, opiniones y

puntos de vista breves, simples y

directos en situaciones habituales y

cotidianas.



situaciones habituales y cotidianas,





palabras y fórmulas o gestos simples

para tomar o ceder el turno de

palabra, aunque a veces resulten

evidentes las pausas y los titubeos,

se dependa en gran medida de la

actuación del interlocutor, y sea

necesaria la repetición, la



comunicación.





y expresión oral como en la

recitación, dramatización o lectura en

voz alta, aunque a veces resulte


6. Participa en una conversación formal, reunión o

entrevista de carácter académico o profesional

(curso de verano, grupo de voluntariado…),

intercambiando información suficiente, expresando

sus ideas sobre temas habituales, dando su

opinión y reaccionando ante comentarios.


interacción

Los textos serán breves o de longitud media,

sencillos, de estructura clara y organizados de

manera coherente. La presentación será cuidada

para facilitar su lectura y ajustada a las pautas

proporcionadas. Se podrán realizar en cualquier

soporte.



ocupación, intereses o aficiones (suscripción a una

publicación digital, matrícula en un curso…).


chats…) en los que se hacen breves comentarios

o se dan indicaciones relacionadas con

actividades cotidianas y de su interés personal o

sobre temas de actualidad.

3. Escribe textos breves en formato convencional

sobre hechos habituales y los motivos de ciertas

acciones describiendo de manera sencilla

situaciones, personas, objetos y lugares y

señalando los principales acontecimientos de

forma esquemática.



amigos en otros países), se intercambia

información, se describen sucesos importantes y

experiencias personales (p. e. la victoria en una

competición).

5. Escribe correspondencia personal en la se dan


Página 233





repeticiones.


signos de puntuación comunes

(puntos suspensivos, guión…) y las

reglas ortográficas básicas (p. e. uso

del apóstrofo), así como las

convenciones ortográficas más

habituales en la redacción de textos

en soporte electrónico (SMS, correos

electrónicos…).


sugerencias (se rechaza una invitación, se

concreta una visita…), y se expresan opiniones.


a instituciones o entidades solicitando o dando la


c.1.4. 4º Curso de Educación Secundaria Obligatoria


EVALUABLES





esencial, las ideas principales y los

detalles relevantes del texto.

2. Identificar la información esencial,

los puntos principales y los detalles

más relevantes en textos breves o de

longitud media, claramente

estructurados en registro formal,

informal o neutro. Dichos textos

tratarán sobre aspectos concretos o

abstractos de temas generales y sobre

asuntos cotidianos en situaciones

cotidianas o menos habituales, o

sobre los propios intereses (ámbitos

personal, público, educativo y

profesional). Los textos orales estarán

articulados a velocidad media, las

condiciones acústicas serán buenas y

se podrá volver a escuchar lo dicho;

los textos escritos contendrán

estructuras y léxico de uso común,


Los textos serán breves o de longitud media, bien

estructurados, en lengua estándar. Serán

articulados con claridad, a velocidad media y en

las condiciones acústicas adecuadas (sin


en cualquier soporte, con la posibilidad de repetir

o reformular el mensaje.


relevantes de textos que contienen instrucciones,

indicaciones u otra información, incluso de tipo

técnico (contestadores automáticos, pasos para

un experimento en clase, cómo utilizar una

máquina expendedora de bebidas…).

2. Entiende lo que se le dice en gestiones

cotidianas (en bancos, tiendas, hoteles,

restaurantes, transportes, centros educativos,

lugares de trabajo…), o menos habituales (en una

farmacia, un hospital, en una comisaría o un

organismo público…).


Página 234

general y más específico, y se podrán

releer las secciones difíciles.

3. Conocer y aplicar a la comprensión



cotidiana(hábitos y actividades de

estudio, trabajo y ocio…), condiciones

de vida (hábitat, estructura socio-

económica…), relaciones

interpersonales (generacionales, entre

amigos, en el ámbito educativo,

profesional e institucional), y

convenciones sociales (actitudes,

valores), así como los aspectos

culturales generales que permitan

comprender información e ideas

presentes en el texto (de carácter

histórico, literario…) y lenguaje no

verbal (posturas, expresiones faciales,

uso de la voz, contacto visual,

proxémica).



texto y diferenciar patrones

discursivos de uso frecuente relativos

a la organización, ampliación y

reestructuración de la información

(información nueva frente a conocida,

ejemplificación, resumen…).


comprensión del texto los

constituyentes y patrones sintácticos

y discursivos de uso frecuente, así

como sus significados asociados (p.

e. una estructura interrogativa para

expresar sorpresa).

6. Reconocer léxico de uso común

relativo a asuntos cotidianos y a

temas generales o relacionados con

los propios intereses, estudios y

ocupaciones, y un repertorio limitado

de expresiones y modismos de uso

frecuente cuando el contexto o el

3. Identifica las ideas principales y detalles

relevantes de una conversación formal o informal


su presencia sobre temasconocidos o de carácter

general.

4. Comprende, en una conversación informal en

la que participa, explicaciones o justificaciones de

puntos de vista sobre diversos asuntos de interés

personal, cotidianos o menos habituales.

5. Comprende, en una conversación informal en

la que participa, la formulación de hipótesis, la

expresión de sentimientos y la descripción de

aspectos abstractos de temas como la música, el

cine, la literatura o la actualidad.

6. Comprende información relevante y detalles

sobre asuntos prácticos relativos a actividades

educativas o profesionales de carácter habitual y

predecible, en una conversación formal o

entrevista en la que participa.


relevante en presentaciones o charlas sobre

temas conocidos o de su interés en los ámbitos

educativo y profesional, cuando hay apoyo visual

o escrito (tema académico o de divulgación

científica…).

8. Identifica la idea principal y aspectos

significativos de noticias de televisión, así como lo

esencial de anuncios publicitarios, series y

películas cuando las imágenes facilitan la

comprensión.


Los textos serán breves o de longitud media,

claramente estructurados, en lengua estándar y

se tendrá la posibilidad de releer las secciones

difíciles. Se podrán presentar en cualquier

soporte.


Página 235

apoyo visual facilitan su comprensión.




significados e

intencionescomunicativas generales

relacionadas con los mismos.


convenciones de formato,

tipográficas, ortográficas y de

puntuación, así como abreviaturas y

símbolos de uso común y más

específico y sus significados

asociados (&, ¥…).

1. Identifica instrucciones detalladas sobre el uso

de aparatos, dispositivos o programas

informáticos, y sobre la realización de actividades

y normas de seguridad o de convivencia (guía de

primeros auxilios, uso de una máquina

expendedora…).

2. Entiende el sentido general, los puntos

principales e información relevante de anuncios y

comunicaciones de carácter público, institucional

o corporativo (ocio, cursos, becas, ofertas de

trabajo…).

3. Comprende correspondencia personal (foros,

blogs…) donde se narran o describen con cierto

detalle hechos y experiencias, reales o

imaginarios, impresiones y sentimientos, y se

intercambian información, ideas y opiniones sobre

aspectos concretos y abstractos de temas

generales, conocidos o de su interés.

4. Entiende la información suficiente en

correspondencia formal (cartas, correos

electrónicos…), oficial o institucional, para poder

reaccionar en consecuencia (p. e. si se le solicitan

documentos para una estancia de estudios en el

extranjero).

5. Localiza información específica en textos

periodísticos, tales como noticias que incluyan

explicaciones o comentarios para aclarar el

significado de palabras o expresiones difíciles.

6. Reconoce ideas significativas en artículos

divulgativos sencillos.

7. Identifica las conclusiones principales en textos

de carácter claramente argumentativo.

8. Entiende información específica en páginas

web y otros materiales de consulta(enciclopedias,

diccionarios, monografías, presentaciones…)

sobre temas relativos a materias académicas o

asuntos profesionales relacionados con su


Página 236

especialidad o con sus intereses.

9. Comprende el argumento, los aspectos

generales y los detalles más relevantes de textos

de ficción y textos literarios contemporáneos

adaptados (en los que el argumento es lineal y

puede seguirse sin dificultad, y los personajes y

sus relaciones se describen de manera clara y

sencilla) valorando la lectura como fuente de

conocimiento y disfrute.


1. Conocer, seleccionar y aplicar las

estrategias más adecuadas para

producir textos breves o de longitud

media, y de estructura simple y clara,

explotando los recursos de los que se

dispone (definición simple si no se

conoce la palabra precisa, redacción

de borradores previos, reproducción

de estructuras, paráfrasis…).

2. Producir textos breves o de longitud

media, en un registro formal, informal

o neutro, donde se intercambian

información, ideas y opiniones, se

justifican de manera sencilla los

motivos de acciones y planes, y se

formulan hipótesis.

3. Incorporar a la producción de textos


sociolingüísticos adquiridos relativos

a relaciones interpersonales y

convenciones sociales en los ámbitos


profesional, seleccionando y

aportando información necesaria y

pertinente, y expresando opiniones y

puntos de vista con la cortesía

necesaria.

4. Adecuar la producción del texto a

las funciones requeridas por el


interacción

Los textos serán breves o de longitud media, de

estructura sencilla y clara. Se podrán producir

cara a cara, por teléfono u otros medios técnicos.




(pedir permiso, expresar opiniones, responder

una pregunta…).

2. Hace presentaciones ensayadas previamente y

con apoyo visual (póster, PowerPoint, Prezi…),

sobre temas educativos o profesionales de su

interés, y responde a preguntas sencillas

articuladas de manera clara y a velocidad media.

3. Se desenvuelve adecuadamente en gestiones

cotidianas referentes a viajes (transporte,

alojamiento, comidas, compras, estudios,

trabajo...) así como ensituaciones menos

habituales (relaciones con las autoridades, salud,

ocio...), y sabe solicitar atención, información,

ayuda o explicaciones y hacer una reclamación o

una gestión formal.


que intercambia información y expresa y justifica

brevemente opiniones; narra y describe hechos

ocurridos en el pasado o planes de futuro.


Página 237

propósito comunicativo, al

destinatario y al canal de

comunicación, utilizando un repertorio

de exponentes comunes de dichas

funciones y los patrones discursivos

habituales para iniciar y concluir el

texto adecuadamente, organizar la

información de manera clara,

ampliarla con ejemplos o resumirla.

5. Utilizar un amplio repertorio de

estructuras sintácticas comunes,

aunque con alguna influencia de la

primera lengua u otras, y utilizar

adecuadamente recursos básicos de

cohesión y coherencia (repetición

léxica, elipsis, deixis personal,

espacial y temporal, yuxtaposición y

conectores y marcadores

conversacionales) para organizar el

discurso de manera sencilla pero

eficaz.

6. Conocer y utilizar léxico de uso

común relativo a asuntos cotidianos y

a temas generales o relacionados con

los propios intereses en el ámbito

personal, educativo y profesional, y un

repertorio limitado de expresiones y

modismos de uso frecuente.



situaciones habituales y cotidianas

escuchando de manera activa y




palabras, y fórmulas o gestos simples

para tomar o ceder el turno de palabra,

aunque a veces resulten evidentes las

pausas y los titubeos, se dependa en

gran medida de la actuación del

interlocutor y sea necesaria la

repetición, la reformulación y la

cooperación de los interlocutores para

mantener la comunicación.


que formula hipótesis, hace sugerencias, pide y

da indicaciones o instrucciones con cierto detalle,

expresa y justifica sentimientos y describe

aspectos relacionados con la música, el cine, la

literatura, temas de actualidad, etc.

6. Participa en conversaciones formales,

entrevistas y reuniones de carácter educativo o

profesional sobre temas habituales,

intercambiando información pertinente sobre

hechos concretos, pidiendo y dando soluciones a

problemas, planteando sus puntos de vista, y

razonando y explicando brevemente sus

acciones, opiniones y planes.


interacción

Los textos serán de longitud media, sencillos y de

estructura clara y organizados de manera

coherente. La presentación será cuidada para

facilitar su lectura y ajustada a las pautas

proporcionadas. Se podrán realizar en cualquier

soporte.

1. Completa un cuestionario detallado

coninformación personal, académica o profesional

(para hacerse miembro de una asociación,

solicitar una beca…).

2. Escribe un curriculum vitae en formato digital,

por ejemplo siguiendo el modelo Europass.

3. Toma notas, mensajes y apuntes con

información sencilla y relevante sobre asuntos

habituales y aspectos concretos dentro de su

especialidad o área de interés.

4. Escribe notas, anuncios, mensajes y

comentarios breves, donde transmite y solicita

información y opiniones sencillas destacando los

aspectos importantes (en una página web, una


Página 238





y expresión oral como en la recitación,

dramatización o lectura en voz alta,

aunque a veces resulte evidente el

acento extranjero y se cometan

errores de pronunciación en palabras

y estructuras menos frecuentes que

no interrumpan la comunicación.


signos de puntuación comunes

(guión, comillas…) y las reglas

ortográficas básicas (p. e. uso del

apóstrofo), así como las convenciones

ortográficas más habituales en la

redacción de textos en soporte

electrónico (SMS, correos

electrónicos…).

revista juvenil, dirigidos a un docente o a un

compañero).

5. Escribe, en un formato convencional, textos

donde da información esencial, describe

brevemente situaciones, personas, objetos y

lugares, narra acontecimientos en una clara

secuencia lineal, y explica los motivos de ciertas

acciones (p. e. un robo).

6. Escribe correspondencia personal y participa

en foros, blogs y chats donde describe hechos,

experiencias, impresiones y sentimientos

relacionados con su ámbito de interés (sus

mejores vacaciones, una película…) e

intercambia información e ideas sobre temas

concretos, señalando los aspectos que considera

importantes y justificando brevemente sus

opiniones.


a instituciones o entidades, fundamentalmente

destinada a pedir o dar información, solicitar un

servicio o realizar una reclamación u otra gestión

sencilla, respetando las convenciones formales

más usuales de la tipología textual.

c.1.5. 1er Curso de Bachillerato


EVALUABLES



adecuadas para comprender el


esencial, los puntos principales, los

detalles relevantes, así como las

ideas y opiniones implícitas y/o

explícitas del texto formuladas de

manera clara cuando están

visiblemente señalizadas (imágenes,

títulos...).


Los textos serán de cierta dificultad y longitud,

bien estructurados, en lengua estándar, con poco

uso idiomático de la misma. Serán articulados con

claridad, a velocidad media o normal y en las

condiciones acústicas adecuadas (sin





Página 239

2. Identificar aspectos generales,

ideas principales e información

relevante en textos bien organizados

de cierta longitud y complejidad

lingüística en una variedad de lengua

estándar. Dichos textos tratarán

temas concretos y abstractos, o

incluso de carácter técnico cuando

estén dentro de su campo de

especialización o interés (ámbitos


profesional). Los textos orales

estarán articulados a velocidad media

o normal, las condiciones acústicas

serán buenas y se podrán confirmar

ciertos detalles; en los textos escritos

se podrán releer las secciones

difíciles.

3. Conocer con el suficiente detalle y

aplicar adecuadamente a la

comprensión del texto los aspectos

socioculturales y sociolingüísticos

relativos a situaciones cotidianas y

menos habituales en el ámbito


profesional, relacionados con la

estructura socio-económica, las

relaciones interpersonales, de

jerarquía y entre grupos,

convenciones sociales (actitudes,

valores, tabúes) y lenguaje no verbal

(posturas y ademanes, expresiones

faciales, uso de la voz, contacto

visual, proxémica).


comunicativas principales del texto y

sus implicaciones si son fácilmente

discernibles e identificar sus

diferentes intenciones comunicativas

generales asociadas a distintos

patrones discursivos típicos relativos

a la presentación y organización de la

información (el refuerzo, la

recuperación del tema…).

1. Comprende instrucciones técnicas relativas a la

realización de actividades y normas de seguridad

(situación de emergencia, visita guiada, uso de

dispositivos electrónicos…).

2. Entiende la exposición de un problema o la

solicitud de información al respecto en gestiones

cotidianas o menos habituales (p. e. una

reclamación).

3. Identifica los puntos principales y detalles

relevantes de una conversación formal o informal


su presencia sobre temas generales, de actualidad

o de su interés.

4. Comprende información específica relevante y

puntos de vista sobre temas generales o de su

interés y capta sentimientos (sorpresa, interés,

indiferencia…) en una conversación informal en la

que participa.

5. Comprende información detallada y puntos de

vista sobre temas de su especialidad, en una

conversación formal en la que participa, en el

ámbito educativo o profesional.

6. Comprende las ideas principales y detalles

relevantes de una presentación, charla o

conferencia sobre temas de su interés o

especialidad (p .e. el sistema educativo en otros

países).

7. Comprende los puntos principales y detalles

relevantes de programas audiovisuales y de audio,

tales como entrevistas, documentales, series,

películas, etc. sobre temas de su interés o

especialidad cuando se articulan de forma

relativamente lenta.


Los textos estarán bien estructurados, en lengua

estándar, con poco uso idiomático de la misma, y


Página 240


comprensión de textos las funciones

específicas generalmente asociadas a

diversas estructuras sintácticas de

uso común según el contexto de

comunicación (p. e. estructura

interrogativa para dar una orden).

6. Reconocer léxico de uso común y

más específico relacionado con los

propios intereses y necesidades en

distintos ámbitos (personal, público,

educativo y profesional) y

expresiones y modismos de uso

habitual cuando el contexto o el

apoyo visual facilitan su

comprensión.



de uso común y más específicos, y

reconocer sus significados e

intenciones comunicativas expresas,

así como algunas de carácter

implícito (incluyendo el interés y la

indiferencia) cuando la articulación

sea clara.

8. Reconocer los valores asociados a



puntuación comunes y menos

habituales, así como abreviaturas y


específico, y sus significados

asociados (#, /…).

se tendrá la posibilidad de releer las secciones

difíciles. Se podrán presentar en cualquier soporte.

1. Comprende instrucciones dentro de su área de

interés o su especialidad (solicitud de una beca,

redacción de un trabajo académico siguiendo las

convenciones internacionales…).

2. Entiende detalles relevantes e implicaciones de

anuncios y otro material publicitario sobre asuntos

de su interés, personal y educativo (folletos,

prospectos, programas de estudios

universitarios…).

3. Comprende correspondencia personal y

mensajes (foros, blogs…) donde se transmite

información y se describen asuntos de su interés

(problemas, experiencias, sentimientos,

reacciones, hechos, planes…).

4. Comprende información relevante en

correspondencia formal de instituciones y

empresas (p. e. carta de admisión a un curso).

5. Comprende el sentido general, los puntos

principales y los detalles más relevantes de

artículos periodísticos y noticias sobre temas de

actualidad o de su interés.

6. Entiende información concreta sobre temas de

su interés, educativo o profesional en páginas

web, materiales de consulta (manuales,

enciclopedias, libros de texto…) y otros textos

informativos oficiales para la resolución de tareas

de clase o trabajos de investigación relacionados

con temas de su especialidad.

7. Sigue sin dificultad el argumento de historias de

ficción y novelas cortas adaptadas, en lengua

estándar, claramente estructuradas, con un

lenguaje sencillo y directo, y entiende el carácter

de los personajes y sus relaciones, valorando la

lectura como fuente de conocimiento y disfrute.


Página 241


1. Conocer, seleccionar y aplicar

eficazmente las estrategias


orales y escritos de diversos tipos y

de cierta longitud (reformulación de

estructuras, corrección de errores,

ampliación de puntos principales,

paráfrasis...).

2. Producir textos claros, bien

estructurados sobre temas de interés

personal, o asuntos cotidianos o

menos habituales, en un registro

formal, neutro o informal, donde se

intercambiarán información, ideas y

opiniones, se justificarán puntos de

vista y se formularán hipótesis.

3. Integrar en la producción de textos

los aspectos socioculturales y

sociolingüísticos más relevantes de

la lengua y culturas objeto de estudio

relativos a costumbres, usos,

actitudes, valores y creencias;

aceptar y superar los estereotipos y

las diferencias con respecto a las

lenguas y culturas, adecuando el

registro a la situación comunicativa.


las funciones comunicativas

seleccionando los exponentes

habituales de dichas funciones más

adecuados al propósito

comunicativo, y los distintos

patrones discursivos de presentación

y organización de la información (p. e.

refuerzo o recuperación del tema).

5. Utilizar con razonable corrección

las estructuras morfosintácticas, los

patrones discursivos y los elementos

de coherencia y de cohesión




interacción

Los textos serán de una cierta duración, razonable

precisión, suficiente claridad y eficacia para la

consecución del propósito comunicativo. Se

podrán producir cara a cara, por teléfono u otros

medios técnicos.



extranjera como instrumento para comunicarse.

2. Hace presentaciones estructuradas sobre un

tema educativo y responde a preguntas

formuladas con claridad (exposición sobre el

diseño de un aparato, una biografía…).

3. Se desenvuelve con eficacia en gestiones

cotidianas referentes a viajes (reserva de billetes,

organización del viaje…), así como en situaciones

menos habituales en hoteles, tiendas, agencias de

viajes, centros de salud, estudio o trabajo (p. e.

para hacer reclamaciones), razonando y

exponiendo sus puntos de vista con claridad.

4. Participa en conversaciones informales donde

describe con cierto detalle hechos, experiencias,

ambiciones, etc., y responde a sentimientos como

la sorpresa, el interés o la indiferencia.


cuenta historias, argumentos de libros y películas

dando su opinión.


defiende sus opiniones respecto a la solución de

problemas o cuestiones prácticas (p. e. la

contaminación en las ciudades).


expresa con amabilidad creencias, acuerdos y

desacuerdos, explicando y justificando sus


Página 242


marcadores conversacionales) de uso

común de manera que el discurso

esté bien organizado y cumpla

adecuadamente la función o

funciones comunicativas

correspondientes.

6. Conocer, seleccionar y utilizar

léxico de uso común y más específico

según los propios intereses y

necesidades en el ámbito personal,

público, educativo y profesional, así

como expresiones y modismos de

uso habitual.

7. Expresarse con la fluidez necesaria

para mantener la comunicación y

garantizar el objetivo comunicativo

principal del mensaje, aunque pueda

haber titubeos en la expresión de

algunas ideas más complejas y

algunas pausas para buscar las

palabras adecuadas.

8. Mostrar flexibilidad en la

interacción aunque no siempre sea de

manera elegante: toma y cesión del

turno de palabra, colaboración con el

interlocutor y mantenimiento de la

comunicación.

9. Reproducir patrones sonoros,


de carácter general con la suficiente

corrección para ser bien

comprendido, haciendo un uso

consciente de los mismos para

expresar distintos significados según

las demandas de la situación

comunicativa.


patrones ortográficos, de puntuación

y de formato de uso común, y

algunos de carácter más específico

opiniones y proyectos (p. e. alimentos

transgénicos).


entrevistas y reuniones de carácter educativo o

profesional, intercambiando información relevante,

pidiendo y dando instrucciones o soluciones a

problemas prácticos, y planteando y justificando

con cierto detalle sus opiniones, planes y

sugerencias sobre futuras actuaciones.


interacción

Los textos estarán claramente estructurados y

organizados de manera coherente. La


y se ajustará a las pautas proporcionadas. Se

podrán realizar en cualquier soporte.

1. Completa un cuestionario detallado con

información personal, académica o profesional

(solicitud de un puesto de trabajo, de prácticas en

empresas…).

2. Escribe un curriculum vitae adaptándolo al

propósito y destinatario específicos.

3. Toma notas de los aspectos importantes

durante una conferencia sencilla articulada con

claridad, y redacta un breve resumen con la

información esencial, siempre que el tema sea

conocido.


comentarios en los que transmite y solicita

información relevante y opiniones sobre aspectos

personales, educativos o profesionales.

5. Escribe textos breves sobre un tema educativo

o profesional, describiendo con el detalle suficiente

situaciones, personas, objetos y lugares, narrando

acontecimientos, explicando los motivos de ciertas

acciones, y ofreciendo opiniones y sugerencias


Página 243

(paréntesis, guiones…) y utilizar con

eficacia las convenciones escritas

que predominan en la comunicación

por Internet.

breves y justificadas sobre el asunto y sobre

futuras líneas de actuación.

6. Escribe correspondencia personal y participa en

foros, blogs y redes sociales intercambiando

información, preguntando sobre problemas y

explicándolos con razonable precisión, y

describiendo con detalle experiencias,

sentimientos, reacciones, hechos, planes y temas

concretos de su interés o especialidad.

7. Escribe correspondencia formal donde da y

solicita información relevante y expresa puntos de

vista pertinentes respetando las convenciones

formales y de cortesía de la tipología textual (p. e.

información sobre un curso de idiomas en el

extranjero).

c.1.6. 2º Curso de Bachillerato


EVALUABLES



adecuadas para comprender el


esencial, los puntos principales, los

detalles relevantes, así como las

ideas y opiniones implícitas y/o

explícitas del texto (ironía, humor, uso

poético o estético de la lengua)

formuladas de manera clara cuando

están visiblemente señalizadas

(imágenes, títulos…).

2. Identificar aspectos generales,

ideas principales e información

detallada en textos bien organizados

de cierta longitud y complejidad

lingüística en una variedad de lengua

estándar. Dichos textos tratarán

temas concretos y abstractos, o

incluso de carácter técnico cuando

estén dentro de su campo de



bien estructurados, en lengua estándar sin un uso

muy idiomático de la misma. Serán articulados con

claridad, a velocidad normal y en las condiciones

acústicas adecuadas (sin interferencias). Se

podrán transmitir de viva voz o en cualquier

soporte, con la posibilidad de repetir o reformular

el mensaje.

1. Comprende instrucciones; anuncios,

declaraciones y mensajes detallados sobre temas

concretos (p. e. declaraciones o mensajes

institucionales).

2. Entiende los detalles de lo que se le dice en

gestiones cotidianas referentes a viajes

(organización del viaje, trato con las

autoridades…) y otras menos habituales

(asistencia sanitaria como turista o residente,


Página 244

especialización o interés (ámbitos


profesional). Los textos orales

estarán articulados a velocidad

normal, las condiciones acústicas

serán buenas y se podrán confirmar

ciertos detalles; en los textos escritos

se podrán releer las secciones

difíciles.

3. Conocer con la profundidad

adecuada y aplicar eficazmente a la

comprensión del texto los aspectos


laestructuración y convenciones

sociales (creencias y estereotipos), a

las relaciones interpersonales

predominantes en las culturas donde

se utiliza la lengua objeto de estudio

en diversos contextos (desde informal

hasta institucional) y a los

conocimientos culturales más

relevantes (históricos, artísticos…).


comunicativas tanto principales como

secundarias del texto, y los

significados generales asociados a

patrones discursivos típicos relativos

a la presentación y organización de la

información y las ideas (tema,

estructuras enfáticas, contraste,

digresión, recapitulación…).



significados y funciones específicos

generalmente asociados a diversas

estructuras sintácticas de uso común

según el contexto de comunicación

(p. e. estructura interrogativa para

expresar admiración).

6. Reconocer léxico de uso común y

más específico relacionado con los

propios intereses y necesidades en

distintos ámbitos (personal, público,

cambio de reserva de hotel, anulación de billetes,

cambio de artículo defectuoso, matrícula en un

curso…).

3. Identifica las ideas principales, los detalles

relevantes e implicaciones generales en

conversaciones y debates que se producen en su

presencia sobre temas generales, de actualidad o

de su interés.

4. Identifica el punto de vista de susinterlocutores,

así como algunos sentidos implícitos y matices

como la ironía o el humor, en debates y

conversaciones informales sobre temas actuales o

de su interés.

5. Comprende información detallada, puntos de

vista y líneas de actuación sobre temas de su

especialidad en el ámbito educativo o profesional,

en una conversación formal en la que participa.

6. Extrae información general, específica y

detallada de presentaciones, conferencias o

seminarios sobre temas de su interés educativo o

profesional, siempre que haya marcadores que

estructuren el discurso y guíen la comprensión.

7. Comprende la información de material grabado

o retransmitido en los medios de comunicación,

relativo a temas de interés personal, identificando

el estado de ánimo, el tono e incluso el humor del

hablante.



bien estructurados, en lengua estándar sin un uso

muy idiomático de la misma y se tendrá la



1. Comprende instrucciones extensas y complejas

dentro de su área de interés o su especialidad,

incluyendo detalles sobre condiciones y


Página 245

educativo y profesional), expresiones

y modismos de uso habitual, así

como las connotaciones más

evidentes en el uso humorístico o

poético del idioma cuando el contexto

o el apoyo visual facilitan su

comprensión.



de uso común y más específicos, y

reconocer sus significados

eintenciones comunicativas expresas,

así como algunas de carácter

implícito (incluyendo la ironía y el

humor) cuando la articulación sea

clara.

8. Reconocer los valores asociados a



puntuación comunes y menos

habituales, así como abreviaturas y


específico, y sus significados

asociados (§, comillas…).

advertencias (instrumentos de medición,

procedimientos científicos…).


anuncios y otro material publicitario sobre asuntos

de su interés personal (folletos, pancartas,

grafiti...), educativo (carteles científicos, cursos de

idiomas...) y profesional (documentos informativos,

oficiales…).

3. Comprende la información, la intención y las

implicaciones de notas y correspondencia

personal (foros, blogs…) donde se transmiten y

justifican de manera detallada información, ideas y

opiniones de carácter personal y dentro de su área

de interés.

4. Comprende los detalles relevantes y las

implicaciones de correspondencia formal de

instituciones como universidades, empresas o

compañías de servicios, de carácter personal y

educativo dentro de su área de interés o su

especialidad.

5. Localiza con facilidad los detalles relevantes en

noticias y artículos periodísticos y de opinión que

tratan de una variedad de temas de actualidad o

másm especializados dentro de su área de

interés.

6. Comprende la información, ideas y opiniones

implícitas en noticias y artículos periodísticos y de

opinión que tratan de una variedad de temas de

actualidad o más especializados dentro de su área

de interés.

7. Entiende información detallada sobre temas de

su especialidad en los ámbitos educativo o

profesional en materiales de consulta (manuales,

enciclopedias, monografías…).

8. Entiende información concreta sobre cuestiones

prácticas en textos informativos oficiales,

institucionales o corporativos.


Página 246

9. Comprende los aspectos principales, detalles

relevantes, algunas ideas implícitas y el uso

poético de la lengua en textos literarios adaptados

en los que el desarrollo del argumento, los

personajes centrales y sus relaciones, o el motivo

poético, estén claramente señalizados con

marcadores lingüísticos fácilmente reconocibles,

valorando la lectura como fuente de conocimiento

y disfrute.


1. Conocer, seleccionar y aplicar

eficazmente las estrategias


orales y escritos de diversos tipos y

de cierta longitud (reformulación de

estructuras, corrección de errores,

ampliación de puntos principales,

paráfrasis...).

2. Producir textos claros, bien

estructurados sobre temas generales

y más específicos dentro del propio

campo de especialidad o interés, que

incluirán descripciones claras

sintetizando información y

argumentos de distintas fuentes y

defendiendo un punto de vista

indicando los pros y los contras de

las distintas opciones.

3. Integrar en la producción de textos

los aspectos socioculturales y

sociolingüísticos más relevantes de la

lengua y culturas objeto de estudio

relativos a costumbres, usos,

actitudes, valores y creencias;

aceptar y superar los estereotipos y

las diferencias con respecto a las

lenguas y culturas, demostrando

confianza en el uso de

diferentesregistros u otros

mecanismos de adaptación

contextual y evitando errores serios


interacción

Los textos serán de una cierta duración, razonable

precisión, suficiente claridad y eficacia. Se podrán

producir cara a cara, por teléfono u otros medios

técnicos.



extranjera como instrumento para comunicarse.

2. Hace presentaciones sobre temas de su interés

académico o relacionados con su especialidad y

responde con seguridad a las preguntas

formuladas (desarrollo de un experimento

científico, análisis de aspectos históricos…).

3. Se desenvuelve con seguridad en gestiones

cotidianas y menos habituales solicitando

información detallada, ofreciendo explicaciones

claras y precisas, y desarrollando su

argumentación en la resolución de los problemas

que hayan surgido.

4. Participa con soltura en conversaciones

informales en las que se describe con detalle

hechos, experiencias, sentimientos y reacciones,

sueños, esperanzas y ambiciones, y responde

adecuadamente a los sentimientos que expresan

sus interlocutores.


Página 247

de formulación o presentación que

puedan conducir a malentendidos.


las funciones comunicativas

seleccionando los diferentes

exponentes de dichas funciones

según sus distintos matices de

significado, y los distintos patrones

discursivos de presentación y

organización de la información,

dejando claro tanto lo que se

considera importante como los

contrastes o digresiones con

respecto al tema principal (p. e.

estructuras enfáticas).

5. Utilizar correctamente las

estructuras morfosintácticas, los

patrones discursivos y los elementos

de coherencia y de cohesión de uso

común y más específico,

seleccionándolos en función del

propósito comunicativo en el

contexto concreto (voz pasiva en

presentaciones académicas, frases de

relativo en descripciones

detalladas…).

6. Conocer, seleccionar y utilizar

léxico de uso común y más específico

según los propios intereses y

necesidades en el ámbito personal,

público, educativo y profesional, así

como expresiones y modismos de

uso habitual y un reducido repertorio

de palabras y expresiones que

permita un uso humorístico, poético o

estético sencillo del idioma.

7. Expresarse con relativa facilidad y

naturalidad, y con un grado de fluidez

que permitadesarrollar el discurso sin

mucha ayuda del interlocutor, aunque

puedan darse algunos problemas de

formulación que ralenticen algo el

discurso o que requieran plantear de

5. Participa con soltura en conversaciones

informales expresando con convicción creencias,

acuerdos y desacuerdos, y explicando y

justificando de manera persuasiva sus opiniones y

proyectos.


entrevistas, reuniones y debates de carácter

educativo o profesional sobre temas cotidianos y

menos habituales desarrollando argumentos de

forma comprensible y convincente, y explicando

los motivos de un problema complejo, comentando

las contribuciones de los interlocutores y haciendo

propuestas sobre futuras actuaciones (defender el

uso del transporte público, ahorro de energía…).


interacción

Los textos estarán claramente estructurados y

organizados de manera coherente. La


y ajustada a las pautas proporcionadas. Se podrán

realizar en cualquier soporte.

1. Completa un cuestionario detallado con

información personal, académica o profesional

(para matricularse en unauniversidad, solicitar un

trabajo, abrir una cuenta bancaria, tramitar un

visado…).

2. Escribe un curriculum vitae detallado, junto con

una carta de presentación (p. e. para ingresar en

una universidad extranjera, o presentarse como

candidato a un puesto de trabajo).

3. Toma notas, con el suficiente detalle, durante

una conferencia, charla o seminario, y elabora un

resumen con información relevante y las

conclusiones adecuadas, siempre que el tema

esté relacionado con su especialidad.


comentarios en los que transmite y solicita

información detallada, explicaciones, reacciones y


Página 248

manera distinta lo que se quiere decir.

8. Interactuar eficazmente en

situaciones habituales, respetando y

tomando el turno de palabra con

amabilidad y ajustando la propia

contribución a la de los interlocutores

percibiendo sus reacciones, así como

defenderse en situaciones menos

rutinarias, e incluso difíciles (p. e.

cuando el interlocutor acapare el

turno de palabra, o cuando su

contribución sea escasa y deba

rellenar las lagunas comunicativas o

animarlo a participar).

9. Reproducir patrones sonoros,


de uso común y más específicos,

seleccionándolos en función de las

propias intenciones comunicativas,

expresando la ironía y el humor de

manera sencilla.


patrones ortográficos, de puntuación

y de formato de uso común, y algunos

de carácter más específico

(abreviaturas, asteriscos…) y utilizar

con soltura las convenciones escritas

que predominan en la comunicación

por Internet.

opiniones sobre temas personales, educativos o

profesionales.

5. Escribe textos relacionados con su especialidad

(sobre un experimento, un intercambio lingüístico,

un trabajo de investigación…), o menos habituales

(p.e. sobre un problema durante una estancia en

el extranjero), argumentando a favor o en contra

de un punto de vista concreto, explicando las

ventajas y desventajas de varias opciones, y

aportando conclusiones justificadas.

6. Escribe correspondencia personal, en cualquier

soporte, y se comunica con seguridad en foros,

blogs y redes sociales, transmitiendo emoción,

resaltando la importancia personal de hechos y

experiencias, y comentando de manera personal y

detallada las noticias y los puntos de vista de las

personas a las que se dirige.

7. Escribe correspondencia formal de carácter

académico o profesional en las que da y solicita

información, describe su trayectoria académica o

profesional y sus competencias, y explica y

justifica con el suficiente detalle los motivos de sus

acciones y planes, respetando las convenciones

formales más usuales de la tipología textual (p. e.

carta de solicitud de una beca de estudios.

d. INTEGRACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE EN LOS ELEMENTOS

CURRICULARES, MEDIANTE LA RELACIÓN ENTRE LOS ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE EVALUABLES Y CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS

Las competencias clave se integran en el currículo de la Educación Secundaria

Obligatoria y el Bachillerato. Entendemos el currículo como la regulación de los elementos que

determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje sobre los cuales el docente organizará su

trabajo: objetivos, competencias, contenidos, criterios de evaluación, estándares y resultados

de aprendizaje evaluables y metodología didáctica. Esta relación entre los elementos del

currículo se aprecia en las tablas que el Departamento ha elaborado para la evaluación y

calificación del alumnado al final de cada trimestre (Anexo iv). En ellas se puede comprobar


Página 249

cómo para cada uno de los estándares de aprendizaje se establece una correspondencia

directa con una o varias competencias clave de manera que la consecución de dicho estándar

asegura el logro de la competencia clave asociada a él.

Como se puede comprobar al observar las tablas, para cada uno de los distintos

niveles educativos se señalan aquellos estándares del currículo que se consideran básicos. El

valor de estos estándares será el mismo que el del resto de estándares del bloque pero su

adquisición será obligatoria para que la materia pueda considerarse superada en cada

evaluación. La temporalización de los estándares a lo largo del curso podrá variar en cada nivel

en base a su distribución a lo largo de las distintas unidades didácticas trabajadas y al criterio

del docente. Cada estándar podrá ser trabajado mediante diferentes instrumentos de

evaluación cuyos resultados serán recogidos por el profesor en su cuaderno. En las tablas de

evaluación y calificación se especifican también los criterios de evaluación aplicables a cada

estándar, así como las competencias clave que se pretenden desarrollar con cada uno de ellos.

Pretendemos a continuación hacer más explícita esta relación a través de las

siguientes tablas donde se muestran cuáles son los estándares de aprendizaje evaluables que

contribuyen al desarrollo de cada una de las competencias en cada curso.

d.1. 1er Curso de Educación Secundaria Obligatoria

COMPETENCIA

CLAVE BLOQUE ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE EVALUABLE

Competencia

lingüística (CL)

Todos Todos

Competencia

matemática y

competencias

básicas en

ciencia y

tecnología (CM)

1.2.

Comprensión

de textos

escritos

1. Identifica instrucciones de funcionamiento y manejo

de aparatos de uso cotidiano, así como instrucciones

para la realización de actividades y normas de

seguridad con ayuda de la imagen (normas de aula,

pautas en un plan de evacuación…).

Competencia

digital (CD)

1.2.

Comprensión

de textos

escritos


otros materiales de consulta (una ciudad, un

deporte…).

2.1. Producción

de textos orales

2. Hace presentaciones ensayadas y con apoyo visual

(póster, PowerPoint, Prezi…), sobre temas de su

interés o relacionados con sus estudios, y responde a

preguntas breves y sencillas articuladas de manera

clara y a velocidad lenta.

Aprender a

aprender (AA)

1.2.

Comprensión

de textos

escritos

6. Comprende el argumento y lo esencial de historias

de ficción graduadas, valorando la lectura como fuente

de conocimiento y disfrute.

4. Componente

actitudinal del

aprendizaje

1. Manifiesta una actitud positiva hacia la asignatura

mostrando un comportamiento adecuado en clase y

esforzándose por intentar superar sus dificultades.

2. Demuestra interés por los contenidos de la materia,


Página 250

participa activamente en clase y realiza las tareas

propuestas para casa.

Competencias

sociales y cívicas

(CS)

1.2.

Comprensión

de textos

escritos

3. Comprende correspondencia personal en la que se

habla de uno mismo, se describen personas, objetos y

lugares, se narran acontecimientos pasados, presentes

y futuros, reales o imaginarios, y se expresan opiniones

sobre temas generales, conocidos o de su interés.

2.1. Producción

de textos orales







cotidianas (viajes, transporte, compras, ocio…).

4. Participa en conversaciones informales en las que

establece contacto social, intercambia información,

expresa opiniones o discute los pasos que hay que

seguir para realizar una actividad conjunta.

2.2. Producción

de textos

escritos



amigos en otros países), se intercambia información,

se describen sucesos importantes y experiencias

personales (p. e. sus aficiones).

4. Componente

actitudinal del

aprendizaje







Sentido de

iniciativa y

espíritu

emprendedor (SI)

2.1. Producción

de textos orales

1. Participa activamente y de manera espontánea en

actividades de aula, usando la lengua extranjera como

instrumento para comunicarse (pedir permiso, expresar



cotidianas (viajes, transporte, compras, ocio…).

4. Componente

actitudinal del

aprendizaje







Conciencia y

expresiones

culturales (CC)

1.2.

Comprensión

de textos



4. Capta las ideas principales de textos periodísticos si


Página 251

escritos los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos

vehiculan gran parte del mensaje.




2.2. Producción

de textos

escritos

2. Escribe notas, anuncios y mensajes (SMS, chats…)

en los que se hacen breves comentarios o se dan

indicaciones relacionadas con actividades cotidianas y

de su interés personal o sobre temas de actualidad.

d.2. 2º Curso de Educación Secundaria obligatoria y 1er Curso PMAR

COMPETENCIA


Competencia

lingüística (CL)

Todos Todos

Competencia

matemática y

competencias

básicas en

ciencia y

tecnología (CM)

1.2.

Comprensión

de textos

escritos




seguridad con ayuda de la imagen (uso de un

microscopio, normas en un centro escolar…).

Competencia

digital (CD)

1.2.

Comprensión

de textos

escritos


otros materiales de consulta (un videojuego, el

medioambiente…).

2.1. Producción

de textos orales






2.2. Producción

de textos

escritos





Aprender a

aprender (AA)

1.2.

Comprensión

de textos

escritos




4. Componente

actitudinal del

aprendizaje






Página 252



Competencias

sociales y cívicas

(CS)

1.2.

Comprensión

de textos

escritos

3 y 4. Comprende correspondencia personal en la que

se habla de uno mismo, se describen personas, objetos

y lugares, se narran acontecimientos pasados,

presentes y futuros, reales o imaginarios, y se

expresan opiniones sobre temas generales, conocidos

o de su interés; así como correspondencia formal sobre

asuntos de su interés (curso de idiomas, participación

en un campeonato de videojuegos…).

2.1. Producción

de textos orales







cotidianas (viajes, alojamiento, transporte, compras,

ocio…).





2.2. Producción

de textos

escritos

4, 5 y 6. Escribe correspondencia personal en la que se


amigos en otros países), se intercambia información, se

describen sucesos importantes y experiencias

personales (p. e. su vivienda habitual), se dan


sugerencias (se cancelan, confirman o modifican una

invitación, unos planes…) y se expresan opiniones; así

como correspondencia formal básica dirigida a

instituciones o entidades solicitando o dando la


4. Componente

actitudinal del

aprendizaje







Sentido de

iniciativa y

espíritu

emprendedor (SI)

2.1. Producción

de textos orales







ocio…).


Página 253

4. Componente

actitudinal del

aprendizaje







Conciencia y

expresiones

culturales (CC)

1.2.

Comprensión

de textos

escritos




los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos





2.2. Producción

de textos

escritos





d.3. 3er Curso de Educación Secundaria Obligatoria y 2º Curso PMAR

COMPETENCIA


Competencia

lingüística (CL)

Todos Todos

Competencia

matemática y

competencias

básicas en

ciencia y

tecnología (CM)

1.2.

Comprensión

de textos

escritos




seguridad con ayuda de la imagen (configuración de un

teléfono móvil, uso de máquina expendedora…).

Competencia

digital (CD)

1.2.

Comprensión

de textos

escritos


otros materiales de consulta (un tema curricular, un

programa informático…).

2.1. Producción

de textos orales



interés o relacionados con sus estudios u ocupación, y

responde a preguntas breves y sencillas articuladas de

manera clara y a velocidad media.

2.2. Producción

de textos

escritos





Página 254


Aprender a

aprender (AA)

1.2.

Comprensión

de textos

escritos


de ficción graduadas y el carácter de los distintos

personajes y de sus relaciones, valorando la lectura


4. Componente

actitudinal del

aprendizaje







Competencias

sociales y cívicas

(CS)

1.2.

Comprensión

de textos

escritos

3 y 4. Comprende correspondencia personal en la que

se habla de uno mismo, se describen personas, objetos

y lugares, se narran acontecimientos pasados,

presentes y futuros, reales o imaginarios, y se

expresan sentimientos, deseos y opiniones sobre

temas generales, conocidos o de su interés; y

correspondencia formal sobre asuntos de su interés

(devolución de un artículo, compra por Internet…).

2.1. Producción

de textos orales



interés o relacionados con sus estudios u ocupación, y

responde a preguntas breves y sencillas articuladas de

manera clara y a velocidad media.



ocio…).






hace invitaciones, peticiones y ofrecimientos y

proporciona indicaciones o instrucciones (una invitación

a una fiesta, indicar cómo llegar a un lugar…).

6. Participa en una conversación formal, reunión o

entrevista de carácter académico o profesional (curso

de verano, grupo de voluntariado…), intercambiando

información suficiente, expresando sus ideas sobre

temas habituales, dando su opinión y reaccionando

ante comentarios.

2.2. Producción

de textos

escritos



amigos en otros países), se intercambia información,

se describen sucesos importantes y experiencias


Página 255

personales (p. e. la victoria en una competición).

5. Escribe correspondencia personal en la que se dan


sugerencias (se rechaza una invitación, se concreta

una visita…), y se expresan opiniones.

6. Escribe correspondencia formal básica dirigida a



4. Componente

acitudinal del

aprendizaje







Sentido de

iniciativa y

espíritu

emprendedor (SI)

2.1. Producción

de textos orales







ocio…).

4. Componente

actitudinal del

aprendizaje







Conciencia y

expresiones

culturales (CC)

1.2.

Comprensión

de textos

escritos




los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos



de ficción graduadas y el carácter de los distintos

personajes y de sus relaciones, valorando la lectura


2.2. Producción

de textos

escritos





d.4. 4º Curso de Educación Secundaria Obligatoria


Página 256

COMPETENCIA


Competencia

lingüística (CL)

Todos Todos

Competencia

matemática y

competencias

básicas en

ciencia y

tecnología (CM)

1.2.

Comprensión

de textos

escritos

1. Identifica instrucciones detalladas sobre el uso de

aparatos, dispositivos o programas informáticos, y

sobre la realización de actividades y normas de

seguridad o de convivencia (guía de primeros auxilios,

uso de una máquina expendedora…).

Competencia

digital (CD)

1.2.

Comprensión

de textos

escritos

8. Entiende información específica en páginas web y

otros materiales de consulta (enciclopedias,

diccionarios, monografías, presentaciones…) sobre

temas relativos a materias académicas o asuntos

profesionales relacionados con su especialidad o con

sus intereses.

2.1. Producción

de textos orales

2. Hace presentaciones ensayadas previamente y con

apoyo visual (póster, PowerPoint, Prezi…), sobre

temas educativos o profesionales de su interés, y

responde a preguntas sencillas articuladas de manera

clara y a velocidad media.

2.2. Producción

de textos

escritos

2. Escribe un curriculum vitae en formato digital, por

ejemplo siguiendo el modelo Europass.

3 y 4. Toma y escribe notas, anuncios, mensajes y



aspectos importantes (en una página web, una revista

juvenil, dirigidos a un docente o a un compañero).


foros, blogs y chats donde describe hechos,

experiencias, impresiones y sentimientos relacionados

con su ámbito de interés (sus mejores vacaciones, una

película…) e intercambia información e ideas sobre

temas concretos, señalando los aspectos que

considera importantes y justificando brevemente sus

opiniones.

Aprender a

aprender (AA)

1.2.

Comprensión

de textos

escritos

9. Comprende el argumento, los aspectos generales y

los detalles más relevantes de textos de ficción y textos

literarios contemporáneos adaptados (en los que el

argumento es lineal y puede seguirse sin dificultad, y

los personajes y sus relaciones se describen de

manera clara y sencilla) valorando la lectura como

fuente de conocimiento y disfrute.

4. Componente

actitudinal del




Página 257

aprendizaje esforzándose por intentar superar sus dificultades.




Competencias

sociales y cívicas

(CS)

1.2.

Comprensión

de textos

escritos

3 y 4. Comprende correspondencia personal (foros,

blogs…) donde se narran o describen con cierto detalle

hechos y experiencias, reales o imaginarios,

impresiones y sentimientos, y se intercambian

información, ideas y opiniones sobre aspectos

concretos y abstractos de temas generales, conocidos

o de su interés; entiende la información suficiente en

correspondencia formal (cartas, correos

electrónicos…), oficial o institucional, para poder

reaccionar en consecuencia (p. e. si se le solicitan

documentos para una estancia de estudios en el

extranjero).

2.1. Producción

de textos orales

2. Hace presentaciones ensayadas previamente y con

apoyo visual (póster, PowerPoint, Prezi…), sobre

temas educativos o profesionales de su interés, y

responde a preguntas sencillas articuladas de manera

clara y a velocidad media.


cotidianas referentes a viajes (transporte, alojamiento,

comidas, compras, estudios, trabajo...) así como en

situaciones menos habituales (relaciones con las

autoridades, salud, ocio...), y sabe solicitar atención,

información, ayuda o explicaciones y hacer una

reclamación o una gestión formal.


intercambia información y expresa y justifica

brevemente opiniones; narra y describe hechos

ocurridos en el pasado o planes de futuro.


formula hipótesis, hace sugerencias, pide y da

indicaciones o instrucciones con cierto detalle, expresa

y justifica sentimientos y describe aspectos

relacionados con la música, el cine, la literatura, temas

de actualidad, etc.

6. Participa en conversaciones formales, entrevistas y

reuniones de carácter educativo o profesional sobre

temas habituales, intercambiando información

pertinente sobre hechos concretos, pidiendo y dando

soluciones a problemas, planteando sus puntos de

vista, y razonando y explicando brevemente sus

acciones, opiniones y planes.

2.2. Producción 3 y 4. Toma y escribe notas, anuncios, mensajes y


Página 258

de textos

escritos






foros, blogs y chats donde describe hechos,

experiencias, impresiones y sentimientos relacionados

con su ámbito de interés (sus mejores vacaciones, una

película…) e intercambia información e ideas sobre

temas concretos, señalando los aspectos que

considera importantes y justificando brevemente sus

opiniones.


instituciones o entidades, fundamentalmente destinada

a pedir o dar información, solicitar un servicio o realizar

una reclamación u otra gestión sencilla, respetando las

convenciones formales más usuales de la tipología

textual.

4. Componente

actitudinal del

aprendizaje







Sentido de

iniciativa y

espíritu

emprendedor (SI)

2.1. Producción

de textos orales






cotidianas referentes a viajes (transporte, alojamiento,

comidas, compras, estudios, trabajo...) así como en

situaciones menos habituales (relaciones con las

autoridades, salud, ocio...), y sabe solicitar atención,

información, ayuda o explicaciones y hacer una

reclamación o una gestión formal.

2.2. Producción

de textos

escritos

2. Escribe un curriculum vitae en formato digital, por

ejemplo siguiendo el modelo Europass.


instituciones o entidades, fundamentalmente destinada

a pedir o dar información, solicitar un servicio o realizar

una reclamación u otra gestión sencilla, respetando las

convenciones formales más usuales de la tipología

textual.

4. Componente

actitudinal del

aprendizaje





Página 259




Conciencia y

expresiones

culturales (CC)

1.2.

Comprensión

de textos

escritos

2. Entiende el sentido general, los puntos principales e

información relevante de anuncios y comunicaciones

de carácter público, institucional o corporativo (ocio,

cursos, becas, ofertas de trabajo…).

5. Localiza información específica en textos

periodísticos, tales como noticias que incluyan

explicaciones o comentarios para aclarar el significado

de palabras o expresiones difíciles.

6. Reconoce ideas significativas en artículos

divulgativos sencillos.


argumentativos.

9. Comprende el argumento, los aspectos generales y

los detalles más relevantes de textos de ficción y textos


argumento es lineal y puede seguirse sin dificultad, y

los personajes y sus relaciones se describen de

manera clara y sencilla) valorando la lectura como

fuente de conocimiento y disfrute.

2.2. Producción

de textos

escritos






d.5. 1er Curso de Bachillerato

COMPETENCIA


Competencia

lingüística (CL)

Todos Todos

Competencia

matemática y

competencias

básicas en

ciencia y

tecnología (CM)

1.2.

Comprensión

de textos

escritos

1. Comprende instrucciones dentro de su área de

interés o su especialidad (solicitud de una beca,

redacción de un trabajo académico siguiendo las

convenciones internacionales…).

Competencia

digital (CD)

1.2.

Comprensión

de textos

6. Entiende información concreta sobre temas de su

interés, educativo o profesional en páginas web,

materiales de consulta (manuales, enciclopedias, libros


Página 260

escritos de texto…) y otros textos informativos oficiales para la

resolución de tareas de clase o trabajos de

investigación relacionados con temas de su

especialidad.

2.1. Producción

de textos orales

2. Hace presentaciones estructuradas sobre un tema

educativo y responde a preguntas formuladas con

claridad (exposiciones sobre el diseño de un aparato,

una biografía…).

2.2 Producción

de textos

escritos




explicándolos con razonable precisión, y describiendo

con detalle experiencias, sentimientos, reacciones,

hechos, planes y temas concretos de su interés o

especialidad.

Aprender a

aprender (AA)

1.2.

Comprensión

de textos

escritos


ficción y novelas cortas adaptadas, en lengua estándar,

claramente estructuradas, con un lenguaje sencillo y

directo, y entiende el carácter de los personajes y sus

relaciones, valorando la lectura como fuente de


4. Componente

actitudinal del

aprendizaje







Competencias

sociales y cívicas

(CS)

1.2.

Comprensión

de textos

escritos

3 y 4. Comprende correspondencia personal y

mensajes (foros, blogs…) donde se transmite

información y se describen asuntos de su interés

(problemas, experiencias, sentimientos, reacciones,

hechos, planes…); así como información relevante en

correspondencia formal de instituciones y empresas (p.

e. carta de admisión a un curso).

2.1. Producción

de textos orales


educativo y responde a preguntas formuladas con

claridad (exposiciones sobre el diseño de un aparato,

una biografía…).

3. Se desenvuelve con eficacia en gestiones cotidianas

referentes a viajes (reserva de billetes, organización del

viaje…), así como en situaciones menos habituales en

hoteles, tiendas, agencias de viajes, centros de salud,

estudio o trabajo (p. e. para hacer reclamaciones),

razonando y exponiendo sus puntos de vista con

claridad.

4, 5, 6 y 7. Participa en conversaciones informales


Página 261

donde

describe con cierto detalle hechos,

experiencias, ambiciones, etc. y responde a

sentimientos como la sorpresa, el interés o la

indiferencia.

cuenta historias, argumentos de libros y

películas dando su opinión.

defiende sus opiniones respecto a la solución

de problemas o cuestiones prácticas (p. e. la

contaminación en las ciudades).


desacuerdos, explicando y justificando sus

opiniones y proyectos (p. e. alimentos

transgénicos).

8. Participa en conversaciones formales, entrevistas o

reuniones de carácter educativo o profesional,

intercambiando información relevante, pidiendo y

dando instrucciones o soluciones a problemas

prácticos, y planteando y justificando con cierto detalle

sus opiniones, planes y sugerencias sobre futuras

actuaciones.

2.2. Producción

de textos

escritos







especialidad.

7. Escribe correspondencia formal donde da y solicita

información relevante y expresa puntos de vista

pertinentes respetando las convenciones formales y de

cortesía de la tipología textual (p. e. información sobre

un curso de idiomas en el extranjero).

4. Componente

actitudinal del

aprendizaje







Sentido de

iniciativa y

espíritu

emprendedor (SI)

2.1. Producción

de textos orales



instrumento para comunicarse.



viaje…), así como en situaciones menos habituales en


Página 262

hoteles, tiendas, agencias de viajes, centros de salud,

estudio o trabajo (p. e. para hacer reclamaciones),

razonando y exponiendo sus puntos de vista con

claridad.

2.2 Producción

de textos

escritos

3 y 4. Toma notas de los aspectos importantes durante

una conferencia sencilla articulada con claridad y

redacta un breve resumen con la información esencial

siempre que el tema sea conocido; también escribe

anuncios, mensajes y comentarios en los que transmite

y solicita información relevante y opiniones sobre

aspectos personales, educativos o profesionales.







especialidad.


información relevante y expresa puntos de vista

pertinentes respetando las convenciones formales y de

cortesía de la tipología textual (p. e. información sobre

un curso de idiomas en el extranjero).

4. Componente

actitudinal del

aprendizaje







Conciencia y

expresiones

culturales (CC)

1.2.

Comprensión

de textos

escritos


anuncios y otro material publicitario sobre asuntos de

su interés, personal y educativo (folletos, prospectos,

programas de estudios universitarios…).

5. Comprende el sentido general, los puntos principales

y los detalles más relevantes de artículos periodísticos

y noticias sobre temas de actualidad o de su interés.


ficción y novelas cortas adaptadas, en lengua estándar,

claramente estructuradas, con un lenguaje sencillo y

directo, y entiende el carácter de los personajes y sus

relaciones, valorando la lectura como fuente de


2.2. Producción

de textos

escritos

3 y 4. Toma notas de los aspectos importantes durante

una conferencia sencilla articulada con claridad y

redacta un breve resumen con la información esencial

siempre que el tema sea conocido; también escribe


Página 263

anuncios, mensajes y comentarios en los que transmite

y solicita información relevante y opiniones sobre


d.6. 2º Curso de Bachillerato

COMPETENCIA


Competencia

lingüística (CL)

Todos Todos

Competencia

matemática y

competencias

básicas en

ciencia y

tecnología (CM)

1.2.

Comprensión

de textos

escritos

1. Comprende instrucciones extensas y complejas

dentro de su área de interés o su especialidad,

incluyendo detalles sobre condiciones y advertencias

(instrumentos de medición, procedimientos

científicos…).

Competencia

digital (CD)

1.2.

Comprensión

de textos

escritos

3 y 4. Comprende la información, la intención y las

implicaciones de notas y correspondencia personal

(foros, blogs…) donde se transmiten y justifican de

manera detallada información, ideas y opiniones de

carácter personal y dentro de su área de interés; así

como los detalles relevantes y las implicaciones de

correspondencia formal de instituciones como

universidades, empresas o compañías de servicios, de

carácter personal y educativo dentro de su área de

interés o su especialidad.

7 y 8. Entiende información detallada sobre temas de

su especialidad en los ámbitos educativo o profesional

en materiales de consulta (manuales, enciclopedias,

monografías…); así como información concreta sobre

cuestiones prácticas en textos informativos oficiales,


2.1. Producción

de textos orales



responde con seguridad a las preguntas formuladas

(desarrollo de un experimento científico, análisis de

aspectos históricos…).

2.2 Producción

de textos

escritos


soporte, y se comunica con seguridad en foros, blogs y

redes sociales, transmitiendo emoción, resaltando la

importancia personal de hechos y experiencias, y

comentando de manera personal y detallada las

noticias y los puntos de vista de las personas a las que

se dirige.


Página 264

Aprender a

aprender (AA)

1.2.

Comprensión

de textos

escritos


relevantes, algunas ideas implícitas y el uso poético de

la lengua en textos literarios adaptados en los que el

desarrollo del argumento, los personajes centrales y

sus relaciones, o el motivo poético, estén claramente

señalizados con marcadores lingüísticos fácilmente

reconocibles, valorando la lectura como fuente de


4. Componente

actitudinal del

aprendizaje







Competencias

sociales y cívicas

(CS)

1.2.

Comprensión

de textos

escritos

3 y 4. Comprende la información, la intención y las

implicaciones de notas y correspondencia personal

(foros, blogs…) donde se transmiten y justifican de

manera detallada información, ideas y opiniones de

carácter personal y dentro de su área de interés; así

como los detalles relevantes y las implicaciones de



carácter personal y educativo dentro de su área de

interés o su especialidad.

2.1. Producción

de textos orales



responde con seguridad a las preguntas formuladas

(desarrollo de un experimento científico, análisis de

aspectos históricos…).


cotidianas y menos habituales solicitando información

detallada, ofreciendo explicaciones claras y precisas, y

desarrollando su argumentación en la resolución de los

problemas que hayan surgido.

4 y 5. Participa con soltura en conversaciones

informales en las que describe con detalle hechos,

experiencias, sentimientos y reacciones, sueños,

esperanzas y ambiciones; responde adecuadamente a

los sentimientos que expresan sus interlocutores;

expresa con convicción creencias, acuerdos y

desacuerdos; y explica y justifica de manera

persuasiva sus opiniones y proyectos.

6. Participa en conversaciones formales, entrevistas,

reuniones y debates de carácter educativo o

profesional sobre temas cotidianos y menos habituales

desarrollando argumentos de forma comprensible y


Página 265

convincente, y explicando los motivos de un problema

complejo, comentando las contribuciones de los

interlocutores y haciendo propuestas sobre futuras

actuaciones (defender el uso del transporte público,

ahorro de energía…).

2.2. Producción

de textos

escritos







se dirige.




profesional y sus competencias, y explica y justifica con

el suficiente detalle los motivos de sus acciones y

planes, respetando las convenciones formales más

usuales de la tipología textual (p. e. carta de solicitud

de una beca de estudios).

4. Componente

actitudinal del

aprendizaje







Sentido de

iniciativa y

espíritu

emprendedor (SI)

2.1. Producción

de textos orales





cotidianas y menos habituales solicitando información

detallada, ofreciendo explicaciones claras y precisas, y

desarrollando su argumentación en la resolución de los

problemas que hayan surgido.

2.2 Producción

de textos

escritos

2. Escribe un curriculum vitae detallado, junto con una

carta de presentación (p. e. para ingresar en una

universidad extranjera, o presentarse como candidato a

un puesto de trabajo).

3 y 4. Toma notas, con el suficiente detalle, durante


resumen con información relevante y las conclusiones

adecuadas, siempre que el tema esté relacionado con

su especialidad; igualmente escribe notas, anuncios,

mensajes y comentarios en los que transmite y solicita




Página 266

profesionales.







se dirige.




profesional y sus competencias, y explica y justifica con

el suficiente detalle los motivos de sus acciones y

planes, respetando las convenciones formales más

usuales de la tipología textual (p. e. carta de solicitud

de una beca de estudios).

4. Componente

actitudinal del

aprendizaje







Conciencia y

expresiones

culturales (CC)

1.2.

Comprensión

de textos

escritos


anuncios y otro material publicitario sobre asuntos de

su interés personal (folletos, pancartas, grafiti...),

educativo (carteles científicos, cursos de idiomas...) y

profesional (documentos informativos, oficiales…).

5 y 6. Localiza y Comprende la información, ideas y

opiniones implícitas en noticias y artículos periodísticos

y de opinión que tratan de una variedad de temas de

actualidad o más especializados dentro de su área de

interés.

7 y 8. Entiende información detallada sobre temas de

su especialidad en los ámbitos educativo o profesional

en materiales de consulta (manuales, enciclopedias,

monografías…); así como información concreta sobre

cuestiones prácticas en textos informativos oficiales,



relevantes, algunas ideas implícitas y el uso poético de

la lengua en textos literarios adaptados en los que el

desarrollo del argumento, los personajes centrales y

sus relaciones, o el motivo poético, estén claramente

señalizados con marcadores lingüísticos fácilmente

reconocibles, valorando la lectura como fuente de



Página 267

2.2. Producción

de textos

escritos

3 y 4. Toma notas, con el suficiente detalle, durante


resumen con información relevante y las conclusiones

adecuadas, siempre que el tema esté relacionado con

su especialidad; igualmente escribe notas, anuncios,

mensajes y comentarios en los que transmite y solicita



profesionales.

e. ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS

APRENDIZAJES DEL ALUMNADO

De acuerdo con lo establecido en el Decreto 40/2015, la evaluación del proceso de

aprendizaje del alumnado será continua, formativa e integradora. Los criterios de evaluación y

los estándares de aprendizaje evaluables serán los referentes para la comprobación del grado

de adquisición de las competencias y el logro de los objetivos de la etapa. Los profesores

evaluarán tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y su propia

práctica docente, para lo que establecerán indicadores de logro en las programaciones

didácticas. Es necesario incorporar estrategias que permitan la participación del alumnado en

la evaluación de sus logros, como la autoevaluación, la evaluación entre iguales o la

coevaluación. En todo caso, los distintos instrumentos de evaluación como la observación

sistemática del trabajo del alumnado, las pruebas objetivas orales y escritas, el portfolio, los

protocolos de registro, o los trabajos de clase, permitirán la integración de todas las

competencias en una evaluación coherente. Los cuestionarios de evaluación se pasarán a

alumnos y profesores tras las evaluaciones. Además, se analizarán los resultados académicos

en cada una de las evaluaciones, buscando causas y proponiendo mejoras en cada caso.

Al comienzo de curso, se informará al alumnado de Educación Secunduaria Obligatoria

y de Bachillerato de los niveles de competencia y los objetivos que deben alcanzar para

superar la asignatura, así como de los procedimientos de evaluación y de los criterios de

calificación. Asimismo, las familias de los alumnos podrán acceder a esta información en la

página web del centro o por petición expresa al profesorado.

La programación de aula partirá de los resultados obtenidos de la prueba de

diagnóstico que se realizará a principio de curso. El principal objetivo de esta prueba es

establecer los conocimientos con los que ya cuentan los alumnos y determinar su nivel de

competencia en el idioma. Pretendemos así atender a la diversidad de nuestro alumnado. El

Departamento acuerda utilizar la prueba para 1º ESO que fue elaborada por los representantes

de los colegios y por el jefe de departamento de inglés del IES Isabel Martínez Buendía. En el

resto de niveles será el propio profesor quien, consideradas las características de su grupo,

diseñe la prueba inicial, dejando abierta la posibilidad de colaboración y/o coordinación entre

varios profesores de un mismo nivel.

El proceso de enseñanza-aprendizaje se articulará, a través de la evaluación continua,

en tres etapas para las que el equipo directivo propone las siguientes fechas a la espera de

confirmación por medio de una nueva normativa que las pudiera modificar:

Evaluación inicial: 5, 6 y 7 de octubre de 2020.

1ª evaluación: 1, 2 y 3 de diciembre de 2020.


Página 268

2ª evaluación: ESO y 1ºBachillerato el 9, 10 y 11 de marzo de 2021; 2º Bachillerato

el 4 de marzo.

3ª evaluación y final: ESO y 1º Bachillerato el 25, 26 y 27 de mayo; 2º Bachillerato

el 20 de mayode 2021.

Evaluación extraordinaria: ESO y 1º Bachillerato: el 16 y 17 de junio de 2021.

Evaluación extraordinaria 2º Bachillerato: 17 de junio de 2021.

. La observación sistemática del trabajo diario del alumno nos ayudará a guiarlo en el

camino al éxito en la lengua extranjera inglés, se analizará el progreso del alumno mediante

diversas actividades que se llevarán a cabo durante la evaluación además de pruebas objetivas

tanto de producción como de comprensión oral y escrita basadas en los contenidos

establecidos en el currículo ya para las que previamente se habrá trabajado de forma práctica

con los alumnos, tal y como se recoge en las tablas de evaluación y calificación de esta

programación. Se explicitarán en tales pruebas los estándares de aprendizaje evaluados y los

correspondientes criterios de evaluación1.

Aunque el componente actitudinal no forme parte de la nota como tal, es fundamental

en la adquisición de una lengua extranjera una actitud activa a diario, tanto en clase como en

casa, por tanto la capacidad de esfuerzo del alumno será un aspecto fundamental en la

consecución de los objetivos. Además, reforzaremos las ideas recogidas en los pilares básicos

de este centro, especialmente la escucha activa en clase, que dará al alumnado innumerables

ocasiones de participación en este entorno educativo, cuestión fundamental en el proceso de

adquisición de una lengua extranjera.

Para hacer al alumno consciente de estas ideas fundamentales y responsable de su

evolución, se podrá utilizar la hoja de seguimiento del alumno donde el propio alumno anotará

sus resultados en los estándares evaluados a lo largo de las evaluaciones y podrá comprobar

su evolución a lo largo de las mismas. Asimismo, al reverso de la hoja de autoevaluación el

alumno encontrará un instrumento para reflexionar sobre su esfuerzo, participación,

organización, etc.

f. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

La naturaleza de la materia obliga a que el proceso de evaluación posea un carácter

continuo y formativo, porque cada conocimiento adquirido supone una base para el siguiente;

e integrador, porque unas acciones o tareas implican a su vez otras. Este tipo de evaluación

encuentra su justificación en el hecho de que el alumno demuestra su progreso de forma

gradual y para reflejar el proceso, cada evaluación mostrará un peso mayor gradualmente

durante el curso. Este Departamento establece la siguiente ponderación para cada una de las

evaluaciones del curso:

PONDERACIÓN DE LAS EVALUACIONES EN LA EVALUACIÓN ORDINARIA

Primera Evaluación 20% de la calificación final

Segunda Evaluación 30% de la calificación final

1 Véase a modo de ejemplo el Anexo IV donde se muestran los instrumentos de que se sirve este

Departamento para la evaluación y calificación de los estándares de aprendizaje pertenecientes a los bloques 2.1 y 2.2. (producción de textos orales y escritos respectivamente).


Página 269

Tercera Evaluación 50% de la calificación final

Como recoge la legislación educativa en la que se basa la presente programación, el

currículo se estructura en torno a actividades de lengua tal como se describen en el Marco

Común Europeo de Referencia para las Lenguas (MCERL). Así pues, los contenidos, criterios

de evaluación y estándares de aprendizaje que conforman el currículo de Primera Lengua

Extranjera en la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato están organizados en dos

grandes bloques: comprensión de textos orales y escritos y producción de textos orales y

escritos. Dicho agrupamiento se ha llevado a cabo con el objetivo de favorecer una mejor

distribución y comprensión del currículo.

Para llevar a cabo la evaluación de los aprendizajes de nuestro alumnado de manera

práctica, el Departamento de Inglés ha elaborado unas tablas de evaluación y calificación

(Anexo IV) cuya aplicación tiene como resultado la obtención de una calificación numérica al

final de cada trimestre. La nota numérica será el resultado de ponderar los estándares que

hayan sido evaluados durante la evaluación. Consideramos las cuatro destrezas igual de

importantes, todas se entrelazan y conectan entre sí, por lo tanto la nota global ha sido

repartida equitativamente entre todos los bloques: producción oral, escrita y comprensión oral y

escrita, tanto en ESO como en Bachillerato.

EVALUACIÓN ORDINARIA ESO y BACHILLERATO

BLOQUES EVALUADOS Ponderación

Comprensión de textos orales 2,5 puntos

Comprensión de textos escritos 2,5 puntos

Producción de textos escritos 2,5 puntos

Producción de textos orales 2,5 puntos

A su vez, dentro de cada bloque los diferentes estándares han sido divididos en

Básicos, Intermedios y Avanzados y les hemos asignado la siguiente ponderación que

esperamos ayude a los alumnos en su camino al éxito en nuestra lengua extranjera:

Básicos: 60%,

Intermedios: 30%

Avanzados: 10%

Se puede ver el listado de estándares y su consideración como básico, intermedio o

avanzado en el anexo IV.

Cada evaluación se considerará superada cuando se alcance la calificación mínima

de 5 puntos, garantizando siempre que se evaluarán los estándares básicos en cada

uno de los bloques. Por ello, la nota máxima que se podrá reflejar será un 6.

g. RECUPERACIÓN DE LA MATERIA

Como se ha apuntado con anterioridad, y de acuerdo con lo establecido en el Decreto

40/2015, la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado será continua, formativa e


Página 270

integradora; esto es, el progreso del alumno radica siempre en la afianzación de unos

conocimientos previos sobre los que establecer nuevos objetivos de aprendizaje.

g.1. RECUPERACIÓN POR EVALUACIÓN

El alumno con alguna evaluación suspensa la recuperará automáticamete aprobando la

siguiente evaluación. Por ejemplo, una alumna con la primera evaluación suspensa y que

aprueba la segunda evaluación, aprobaría automáticamente la primera evaluación. También se

podría dar el caso en la 3ª evaluación.

g.2. RECUPERACIÓN EN LA PRUEBA EXTRAORDINARIA

Estas pruebas evaluarán todos los bloques correspondientes a las cuatro destrezas y

tendrán lugar con antelación al día de la sesión de evaluación extraordinaria fijada por el

equipo directivo. Estableceremos el mismo criterio de puntuación que en todas las

evaluaciones del curso. En beneficio del alumnado, no será necesario que éste se presente

a las pruebas correspondientes a los estándares de las destrezas superadas en la

evaluación ordinaria, guardándole la nota que tuviera en ésta para ponderar en la nota

final.

EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA ESO






EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA BACHILLERATO






g.3. RECUPERACIÓN DE LA MATERIA PENDIENTE DE CURSOS ANTERIORES

La naturaleza de la materia establece un reciclaje de contenidos y situaciones

comunicativas constante a lo largo de todo el curso. Por ello, se considerará que un alumno

con calificación negativa en una evaluación recupera la asignatura si logra superar la siguente

evaluación. Esto mismo se aplica a las materias pendientes de cursos anteriores: el alumno

con materias pendientes de cursos anteriores aprobará éstas siempre y cuando supere

alguna de las evaluaciones del curso en que se encuentra matriculado.

Si el alumnado con materias pendientes no aprovechara ninguna de las 3 evaluaciones

para aprobar la materia pendiente, también tiene la oportunidad de hacerlo en la prueba


Página 271

correspondiente a la evaluación extraordinaria. Si en esta prueba obtiene como mínimo un 5,

también se consideraría/n aprobada/s la/s materia/s pendiente/s.

Cabe la posibilidad de que tampoco obtenga un 5 en esta prueba de evaluación

extraordinaria. En este caso seguiremos estas consideraciones para aprobar materias

pendientes de años anteriores:

En vista de las múltiples oportunidades de recuperación que el sistema de evaluación

continua ya ofrece (cuatro en total, una por evaluación más la extraordinaria) y de los

resultados negativos cosechados de manera general por el alumnado en la prueba

extraordinaria de recuperación que se venía realizando en el mes de abril (el porcentaje de

suspensos supera siempre de manera notable al de aprobados y existe un alto índice de

absentismo a la prueba), el Departamento acuerda prescindir de esta convocatoria en todos los

niveles educativos como medio de recuperación de materia pendiente. En aplicación de las

Instrucciones de la Viceconsejería de Educación, Universidades e Investigación de

17/02/2017 sólo cabe la excepción de realizar la mencionada prueba de abril en el caso

del alumnado del Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento que haya

promocionado a 4º curso de Educación Secundaria Obligatoria con calificación negativa

en el Ámbito de Lengua Extranjera.

Esta prueba tendrá lugar a principos de la tercera evaluación y de ella se dará debida

publicidad y se convocará a los alumnos correspondientes que procedan de PMAR y no hayan

aprobado ni la primera ni la segunda evaluación, en un aula que reúna los requisitos para

guardar la distancia de seguridad y que cuente con los materiales necesarios para llevarla a

cabo, como altavoces.

En este caso, se seguirá el siguente patrón de calificación:

h. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA

h.1. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE

La evaluación del proceso de aprendizaje de un idioma es una cuestión clave para el

éxito del alumnado. Debido el carácter continuo del aprendizaje de la lengua extranjera, que se

realiza en espiral, esto es, el uso continuado de conceptos y contenidos adquiridos

previamente para la consecución de otros posteriores, es fundamental que el alumno sea

CALIFICACIÓN EN LA

PRUEBA

EXTRAORDINARIA

MATERIAS PENDIENTES QUE RECUPERA

5 puntos o superior Todas las materias pendientes.

4 - 4,99 puntos La materia de dos cursos atrás y anteriores.

Inferior a 4 puntos No recupera ninguna materia.

CALIFICACIÓN EN LA

PRUEBA

EXTRAORDINARIA

MATERIAS PENDIENTES QUE RECUPERA

5 puntos o superior El ámbito de lengua extranjera inglés de PMAR 1 y/o PMAR 2.

4 - 4,99 puntos El ámbito de lengua extranjera inglés de PMAR 1.

Inferior a 4 puntos No recupera ninguna materia.


Página 272

consciente de su propia evolución. Es por esto, que el alumno deberá hacer uso de la

autoevaluación, además de la co-evaluación. De especial relevancia es la evaluación inicial,

punto de partida de este curso, donde se tendrá muy presente la forma en que se tuvo que

parar el curso presencial 2019/20 y se estudiarán las carencias, se repasarán contenidos

clave para avanzar en otros más complejos en el futuro y se diseñarán estrategias para

evitar que ningún alumno se quede atrás por este motivo.

Entendemos la evaluación como un proceso integral, en el que se contemplan diversas

dimensiones:

a) análisis del proceso de aprendizaje de los alumnos y alumnas:

La evaluación de los alumnos debe caracterizarse por los siguientes principios:

o Individualizada, centrándose en la evolución de cada alumno desde su situación inicial.

o Integradora, somos conscientes de la existencia de diferentes grupos y situaciones y

contemplamos la flexibilidad en la aplicación de los criterios de evaluación así como de

temporalización y otros aspectos necesarios.

o Cualitativa, en la medida en que se aprecian todos los aspectos que inciden en cada

situación particular y se evalúan de forma equilibrada los diversos niveles de desarrollo del

alumno, no sólo los de carácter cognitivo.

o Orientadora, dado que aporta al alumno o alumna la información precisa para mejorar su

aprendizaje y adquirir estrategias apropiadas.

o Continua, ya que el aprendizaje se considera un proceso, con diferentes fases:

- Evaluación inicial: Nos proporciona datos acerca del punto de partida de cada alumno,

proporcionando una primera fuente de información sobre los conocimientos previos y

características personales, que permiten una atención a las diferencias y una metodología

adecuada.

- Evaluación formativa: Concede importancia a la evolución a lo largo del proceso,

confiriendo una visión de las dificultades y progresos de cada caso. De la observación de dicho

proceso el profesor habrá de ver qué tipo de ayuda necesita cada alumno/a para seguir

avanzando y alcanzar los logros deseados.

- Evaluación sumativa. Establece los resultados al término del proceso total de aprendizaje

en cada período formativo y la consecución de los objetivos. La información sobre lo que el

alumno ha aprendido se recogerá al final de cada unidad didáctica o de cada bloque

dependiendo de la amplitud de este. A lo largo de esta programación se han especificado los

diferentes procedimientos para evaluar a los alumnos teniendo siempre en cuenta los

estándares de evaluación y su relación con los objetivos de etapa, los contenidos y criterios de

evaluación.

b) análisis del proceso de enseñanza y de la práctica docente, y

c) análisis de la propia programación didáctica del departamento.

Los puntos b) y c) se analizarán en sus respectivas secciones a continuación.


Página 273

h.1.1. EVALUACIÓN INICIAL Y PROGRAMA DE TRANSICIÓN ENTRE ETAPAS

La evaluación cobra una especial importancia en el aprendizaje de una lengua

extranjera. Es el punto de partida de todo lo que se va a trabajar durante el curso. Donde más

relevancia tiene es en el curso de 1º de ESO. Es por eso que el Programa de Transición entre

Etapas es fundamental a este efecto y aunque en este curso 2020/2021 no se hay programado

de momento ninguna reunión, utilizaremos la prueba diseñada durante las reuniones de

coordinación mantenidas en cursos anteriores entre los representantes de los colegios y el jefe

de departamento del IES Isabel Martínez Buendía, como punto de partida de las destrezas de

comprensión oral, comprensión escrita y producción escrita. Debido a la situación excepcional

que sufrimos este curso, prescindiremos de pasar la prueba oral tal cual se encuentra recogida

en el diseño del PTEE, ya que implica diálogos en parejas y por precaución se modificará y se

cambiará por observación directa en clase donde cada alumno participará desde su propio

sitio.

h.1.2. AUTOEVALUACIÓN

En el apartado ANEXOS, se puede ver un ejemplo de documento donde se refleja el

progreso del alumno durante las evaluaciones para reflexión del alumno y para información de

las familias. Se muestra a continuación un extracto del mismo como ejemplo de una

evaluación.

En primer lugar, el alumno completará a mediados de cada evaluación el apartado

“Seguimiento (1ª / 2ª /3ª) Evaluación” (documento A), reflexionando sobre su marcha en la

misma en cada uno de los bloques evaluables: Estrategias sintáctico discursivas (aspectos

gramaticales), léxico común (vocabulario), civilización, comprensión oral y escrita, expresión

oral y escrita, y por último el apartado de componente actitudinal, que, lejos de evaluarse de

forma precipitada o irreflexiva, se desglosa en otra tabla adjunta (documento B), para que el

alumno anote en cada apartado sus puntos más y menos fuertes y lo que debe mejorar.

Además, añadirá una nota de 1 a 5 en cada uno de los apartados antes de comentar con el

profesor su proceso de aprendizaje. Esto ayudará al alumno y lo hará más responsable de sus

resultados. También cabe destacar que el documento será compartido con las familias por

parte del alumno para informar a su familia del proceso y de los resultados, apuntando posibles

causas y propuestas de mejora. En este sentido entorno a un solo documento están reunidos

profesor, alumno/a y familia, lo cual engloba los componentes fundamentales del proceso y

poder así evitar malos resultados o consolidar los buenos resultados antes de que llegue el

final de la evaluación.

Por otro lado, al finalizar cada evaluación, el alumno rellenará el apartado “Resultados

(1ª /2ª /3ª) evaluación, con la puntuación obtenida en cada bloque evaluable, que comparará

con los del apartado “Seguimiento” y asimismo incluirá observaciones, propuestas y

compromisos de mejora para la siguiente evaluación. Todo ello también supervisado por las

familias.

DOCUMENTO A

HOJA DE SEGUIMIENTO Y AUTOEVALUACIÓN IES ISABEL MARTÍNEZ BUENDÍA 2020/21

NOMBRE

CURSO GRUPO PROFESOR MATERIA(S) PENDIENTE(S)*

B= Estándar Básico (60%) I= Estándar intermedio (30%) A= Estándar avanzado (20%) SEGUIMIENTO PRIMERA EVALUACIÓN

READING (COMPRENSIÓN ESCRITA)

LISTENING (COMPRENSIÓN ORAL)

WRITING (EXPRESIÓN ESCRITA)

SPEAKING (EXPRESIÓN ORAL)

SCORE


Página 274

B I A B I A B I A B I A

RESULTADOS PRIMERA EVALUACIÓN

READING /2,5

LISTENING /2,5

WRITING /2,5

SPEAKING /2,5

SCORE /10

OBSERVACIONES Y REFLEXIÓN 1ª EVALUACIÓN: PROPUESTAS Y COMPROMISOS DE MEJORA PARA LA 2ª EVALUACIÓN: OTRA INFORMACIÓN RELEVANTE:

FIRMA DEL ALUMNO/A: FECHA Y FIRMA DE LOS PADRES:

SEGUIMIENTO SEGUNDA EVALUACIÓN





SCORE


RESULTADOS SEGUNDA EVALUACIÓN

READING /2,5

LISTENING /2,5

WRITING /2,5

SPEAKING /2,5

SCORE

/10



SEGUIMIENTO TERCERA EVALUACIÓN





SCORE


RESULTADOS TERCERA EVALUACIÓN

READING /2,5

LISTENING /2,5

WRITING /2,5

SPEAKING /2,5

SCORE

/10

EVALUACIÓN FINAL

1ª EVAL X 0,2 2ª EVAL X 0,3 3ª EVAL X 0,5 NOTA FINAL **

*En caso de materia(s) pendiente(s) estará(n) aprobada(s) aprobando la 1ª, 2ª ó 3ª evaluación.

**Si la nota final es menor que 5 el alumno deberá presentarse a la evaluación extraordinaria (sólo las destrezas suspensas).

EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA La prueba extraordinaria tendrá lugar el día………… a las …………….horas en …………………………………………………….. .

COMPRENSIÓN ORAL COMPRENSIÓN ESCRITA EXPRESIÓN ESCRITA EXPRESIÓN ORAL TOTAL

/2,5

/2,5

/2,5

/2,5

/10


Página 275

DOCUMENTO B

Me autoevalúo: 1 (muy bajo) a 5 (muy alto)

1ª EVAL CLASSWORK

(TRABAJO CLASE)

HOMEWORK (TAREAS EN

CASA)

ORGANISATION (ORGANIZACIÓN)

PARTICIPATION (PARTICIPACIÓN)

ATTITUDE (ACTITUD)

EFFORT (ESFUERZO)

OBSERVACIONES:

2ª EVAL CLASSWORK

(TRABAJO CLASE)

HOMEWORK (TAREAS EN

CASA)



ATTITUDE (ACTITUD)

EFFORT (ESFUERZO)

OBSERVACIONES:

3ª EVAL CLASSWORK

(TRABAJO CLASE)

HOMEWORK (TAREAS EN

CASA)



ATTITUDE (ACTITUD)

EFFORT (ESFUERZO)

OBSERVACIONES:

h.1.3. CO-EVALUACIÓN

La co-evaluación del alumnado es fundamental también para complementar la

autoevaluación. Nos da información desde dentro del grupo, donde el profesor a veces no tiene

acceso, como en la preparación de actividades en grupo fuera del horario lectivo. Se realizará en una

tabla como ésta, donde se analizará la participación de los alumnos en proyectos grupales y trabajos

de equipo, la actitud de cada componente del grupo, el esfuerzo y el trabajo realizado, sus

aportaciones y actividad en el trabajo. Se evaluará cada aspecto de cada alumno en una escala del 1

al 5, siendo 1 muy pobre y 5 excelente. Este curso, por la responsabilidad que requiere, podremos

intentar pasarla por Google Classroom en lugar de papel.

TRABAJO COLABORATIVO. TÍTULO DEL PROYECTO:

ALUMNO / PARTICIPATION (PARTICIPACIÓN)

ATTITUDE (ACTITUD)

EFFORT (ESFUERZO)

WORK


Página 276

STUDENT (TRABAJO)

h.2. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE

La realización de la evaluación del proceso de enseñanza y de la propia práctica docente en

nuestro centro se llevará a cabo mediante encuestas que recogen los indicadores de logro que

prescribe la normativa a este efecto (Artículos 9 de las Órdenes, de 15/04/2016, por las que se regula

la evaluación del alumnado en la ESO y en Bachillerato) y mediante acuerdo en una reunión de la

Comisión de Coordinación Pedagógica.

Dichas encuestas, las cuales se muestran más abajo en tablas, serán realizadas por los

miembros de la comunidad educativa que se especifican en cada una de ellas, de forma on-line a

través de formularios de Google.

Con los resultados obtenidos en gráficas representativas se realizará el pertinente estudio

para obtener así unas conclusiones que serán recogidas en la Memoria Final del departamento.

Encuesta para el alumnado:

Para que la encuesta sea lo más fiable posible se tomará un tamaño de muestra teniendo en

cuenta el total de alumnado, un nivel de confianza del 95 % y un margen de error del 5%.

Escala de puntuación: 1(Nunca) 2(Casi nunca) 3(A veces) 4(Siempre)

Indicador Pregunta 1 2 3 4

Análisis y reflexión de

los resultados

escolares

1. ¿Coincide la nota obtenida con la nota esperada?

2. ¿La calificación final es fruto del trabajo realizado a lo largo de todo el curso (trabajos, exámenes, intervenciones en clase, …)?

3. ¿Pregunto las dudas en clase?

4. ¿Planifico mis horas de estudio?

5. ¿Mi familia supervisa mi horario de estudio?

Adecuación de los

materiales y recursos

didácticos

1. ¿Se utilizan diferentes materiales en las clases (libro, TIC, audiovisuales, de laboratorio,…)?

2. Los materiales de estudio (apuntes, textos, etc), ¿son los adecuados?

3. La utilización de materiales y recursos tales como ordenador, Internet, radio, etc, ¿facilitan la comprensión de la materia?

4. El profesor, ¿utiliza con frecuencia ejemplos, esquemas o gráficos para apoyar las explicaciones?


Página 277

5. ¿Se resuelven los problemas y actividades en clase?

Distribución de

espacios y tiempos 1. ¿Los temas se desarrollan a un ritmo adecuado?

2. ¿Se han dado todos los temas programados?

3. ¿Se utilizan espacios distintos a la clase ordinaria?

4. ¿Es adecuado el tiempo para entender y asimilar las cosas que me explican?

5. ¿El profesor tiene en cuenta el ritmo de aprendizaje y, en función de ello, adapta los distintos momentos del proceso de enseñanza-aprendizaje (motivación, contenidos, actividades,…)?

Métodos didácticos y

pedagógicos

1. ¿La metodología es adecuada para conseguir superar los estándares de aprendizaje?

2. ¿Se utilizan metodologías activas y participativas tales como Aprendizaje Basado en Proyectos, Trabajo Cooperativo o La Clase Invertida?

3. Cuando se introducen nuevos conceptos, ¿el profesor los relaciona con los que ya conocemos?

4. ¿Se explican con claridad los conceptos de cada tema?

5. ¿Se motiva al alumnado para que participe activamente en clase?

Adecuación de los

estándares de

aprendizaje

evaluables

1. ¿El profesor da a conocer los estándares de aprendizajes que va a evaluar?

2. ¿Te parecen fáciles los estándares de aprendizaje evaluables?

3. ¿Están relacionados los estándares de aprendizaje evaluables con los contenidos de la materia?

Estrategias e

instrumentos de

evaluación

empleados

1. ¿El profesor deja claro lo que se nos va a exigir?

2. ¿El procedimiento de evaluación es adecuado?

3. ¿El profesor utiliza diferentes instrumentos para evaluar (examen,

trabajo, prácticas, exposiciones,…) los estándares de

aprendizaje?

4. ¿Los exámenes se ajustan a lo explicado en clase?

5. ¿Se corrigen los exámenes en clase?

Actitud del

profesorado y

satisfacción general

1. ¿Es respetuoso con los estudiantes?

2. ¿Se esfuerza por resolver las dificultades que tenemos los estudiantes con la materia?

3. ¿Responde puntualmente y con precisión a las cuestiones que le planteamos en clase sobre conceptos de la asignatura u otras cuestiones?

4. Considero que la materia que imparte es de interés para mi formación

5. En general, estoy satisfecho/a con la labor docente de este profesor/a.

Encuesta para el profesorado:


Página 278

Esta primera tabla se realizará a la finalización de todas las evaluaciones del curso

académico y sus resultados serán recogidos en el libro de actas del departamento.

I. Indicador II. Pregunta III. Respuesta

IV. Análisis y

reflexión de los

resultados

escolares en la

materia de

Inglés.

1. Porcentaje de suspensos

V.

2. Causas

3. Propuestas de mejora

Esta segunda tabla será realizada por cada miembro del departamento coincidiendo

con las evaluaciones.

Escala de puntuación: 1(Nunca) 2(Casi nunca) 3(A veces) 4(Siempre)

Indicador Pregunta 1 2 3 4

Adecuación de los

materiales y recursos

didácticos

1. ¿Utilizo diferentes materiales y recursos en las clases (libro, TIC, audiovisuales, de laboratorio,…?

2. Los materiales de estudio (apuntes, textos, etc.), ¿son los adecuados?

3. La utilización de materiales y recursos tales como ordenador, Internet, radio, etc, ¿facilitan la comprensión de la materia?

4. ¿Utilizo con frecuencia ejemplos, esquemas o gráficos para apoyar las explicaciones?

5. ¿Resuelvo los problemas y actividades en clase?

Distribución de

espacios y tiempos 1. ¿Los temas se desarrollan a un ritmo adecuado?

2. ¿Se han dado todos los temas programados?

3. ¿Se utilizan espacios distintos a la clase ordinaria?

4. ¿Es adecuado el tiempo para entender y asimilar las cosas que se

explican?

5. ¿Tengo en cuenta el ritmo de aprendizaje y, en función de ello,

adapto los distintos momentos del proceso de enseñanza-

aprendizaje (motivación, contenidos, actividades,…)?

Métodos didácticos y

pedagógicos

1. ¿La metodología empleada es adecuada para conseguir superar los estándares de aprendizaje?

2. ¿Se utilizan metodologías activas y participativas tales como Aprendizaje Basado en Proyectos, Trabajo Cooperativo o La Clase Invertida?

3. Cuando se introducen nuevos conceptos, ¿los relaciono con los que ya conocen el alumnado?


Página 279

4. ¿Explico con claridad los conceptos de cada tema?

5. ¿Motivo al alumnado para que participe activamente en clase?

Adecuación de los

estándares de

aprendizaje

evaluables

1. ¿Doy a conocer los estándares de aprendizajes que voy a evaluar?

2. ¿Son adecuados los estándares de aprendizaje evaluables?

Estrategias e

instrumentos de

evaluación

empleados

1. ¿Explico con claridad lo que les voy a exigir a los alumnos?

2. ¿El procedimiento de evaluación es adecuado?

3. ¿Utilizo diferentes instrumentos para evaluar (examen, trabajo, prácticas, exposiciones,…) los estándares de aprendizaje?

4. ¿Los exámenes se ajustan a lo explicado en clase?

5. ¿Corrijo los exámenes en clase para que mis alumnos aprendan de sus errores?

Actitud del

profesorado y

satisfacción general

1. ¿Soy respetuoso con los estudiantes?

2. ¿Me esfuerzo por resolver las dificultades que tienen los estudiantes con la materia?

3. ¿Respondo puntualmente y con precisión a las cuestiones que me plantean en clase mis alumnos sobre conceptos de la asignatura u otras cuestiones?

4. Considero que la materia que imparto es de interés para mis alumnos.

5. En general, estoy satisfecho/a con mi labor docente.

De acuerdo con lo establecido en el Decreto 40/2015, los profesores evaluarán tanto

los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente.

Con este fin, el Departamento de Inglés se propone llevar a cabo una evaluación continua de

su propia labor a tráves del análisis trimestral de diferentes factores que intervienen en el día a

día del trabajo de cada uno de sus miembros: la planificación, la motivación del alumnado, el

desarrollo de la enseñanza, el seguimiento y la evaluación del proceso de enseñanza-

aprendizaje, etc. El profesor lo llevará a cabo de forma individual, pero también se compartirán

impresiones y se analizará la evaluación de la práctica docente en las reuniones de

departamento, donde se sacarán conclusiones que podrán resultar enriquecedoras para el

futuro. Los indicadores que se encuentran en el apartado h.4. de la evaluación facilitan el

análisis de estos factores.

h.3. EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

Tal y como dispone el Decreto 20/2015, los documentos programáticos constituyen en

sí mismos herramientas para la evaluación tanto del proceso de enseñanza-aprendizaje como

de la práctica docente. Dado su carácter flexible, la definición, revisión y complementación del

presente documento se realiza de manera continua a lo largo de todo el curso (a menudo es

objeto de debate en la reunión semanal del Departamento). Sin embargo, es al final del curso

cuando se lleva a cabo un estudio más profundo de su contenido y se elaboran las propuestas

de mejora necesarias de cara al siguente curso. El Departamento de Inglés establece los

siguientes indicadores de logro para el análisis de nuestra programación didáctica:


Página 280

INDICADORES SI NO OBSERVACIONES

1. La estructura general de la programación ha

sido elaborada mediante acuerdos en la CCP.

2. Existe coordinación entre las programaciones

de distintos departamentos.

3. Ha sido elaborada teniendo en cuenta las

aportaciones de los distintos miembros del

departamento.

4. Existe coordinación, en su desarrollo, entre los

miembros del departamento.

5. Contempla los objetivos generales del área,

los contenidos y los criterios de evaluación.

6. Son coherentes los objetivos, los contenidos y

los criterios de evaluación.

7. Secuencia los contenidos a lo largo de la

etapa.

8. Define los criterios metodológicos.

9. Contempla medidas ordinarias de atención a la

diversidad.

10. Incluye temas transversales.

11. Define los procedimientos de evaluación y los

criterios de calificación.

12. Contempla la realización de salidas y visitas

al entorno, en relación con los objetivos

propuestos.

13. Se toma en consideración la utilización de las

tecnologías de la información y comunicación.

14. Es independiente de una opción editorial.


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15. Se cumple en su totalidad por:

- Por adaptarse al grupo

- Por replantearse la temporalidad

h.4. CUESTIONARIOS DE EVALUACIÓN

1. PLANIFICACIÓN

INDICADORES VALORACIÓN PROPUESTAS DE MEJORA

1. Se programa la asignatura teniendo en

cuenta los objetivos y criterios de

evaluación previstos en las leyes

educativas.

2. Se programa la asignatura teniendo en

cuenta el tiempo disponible para su

desarrollo.

3. Se selecciona y secuencia de forma

progresiva los contenidos de la

programación de aula teniendo en cuenta

las particularidades de cada uno de los

grupos de estudiantes.

4. Se programan actividades y estrategias

en función de los objetivos y criterios de

evaluación.

5. Se planifican las clases de modo

flexible, preparando actividades y

recursos ajustados a la programación de

aula y a las necesidades y a los intereses

del alumnado.

6. Se establecen los criterios,

procedimientos y los instrumentos de

evaluación y autoevaluación que permiten

hacer el seguimiento del progreso de

aprendizaje de sus alumnos y alumnas.

7. Se coordina con el profesorado de otros

departamentos que puedan tener

contenidos afines a su asignatura.

2. DESARROLLO DE LA ENSEÑANZA


1. Se resumen las ideas fundamentales

discutidas antes de pasar a una nueva

unidad o tema con mapas conceptuales,


Página 282

esquemas…

2. Cuando se introducen conceptos

nuevos, se relacionan, si es posible, con

los ya conocidos; se intercalan preguntas

aclaratorias; se ponen ejemplos...

3. Se tiene predisposición para aclarar

dudas y ofrecer asesorías dentro y fuera

de las clases.

4. Se optimiza el tiempo disponible para el

desarrollo de cada unidad didáctica.

5. Se utiliza ayuda audiovisual o de otro

tipo para apoyar los contenidos en el aula.

6. Se promueve el trabajo cooperativo y se

mantiene una comunicación fluida con los

estudiantes.

7. Se desarrollan los contenidos de una

forma ordenada y comprensible para los

alumnos y las alumnas.

8. Se plantean actividades que permitan la

adquisición de los estándares de

aprendizaje y las destrezas propias de la

etapa educativa.

9. Se plantean actividades grupales e

individuales.

3. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE


1. Se realiza la evaluación inicial al

principio de curso para ajustar la

programación al nivel de los estudiantes.

2. Se detecta los conocimientos previos de

cada unidad didáctica.

3. Se revisan, con frecuencia, los trabajos

propuestos en el aula y fuera de ella.

4. Se proporciona la información necesaria

sobre la resolución de las tareas y cómo

se puede mejorarlas.

5. Se corrige y explica de forma habitual

los trabajos y las actividades de los

alumnos y las alumnas, y se dan pautas

para la mejora de sus aprendizajes.


Página 283

6. Se utilizan suficientes criterios de

evaluación que atiendan de manera

equilibrada la evaluación de los diferentes

contenidos.

7. Se favorecen los procesos de

autoevaluación y coevaluación.

8. Se proponen nuevas actividades que

faciliten la adquisición de objetivos

cuando estos no han sido alcanzados

suficientemente.

9. Se proponen nuevas actividades de

mayor nivel cuando los objetivos han sido

alcanzados con suficiencia.

10. Se utilizan diferentes técnicas de

evaluación en función de los contenidos,

el nivel de los estudiantes, etc.

11. Se emplean diferentes medios para

informar de los resultados a los

estudiantes y a los padres.

4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN


1. La programación recoge los criterios de

evaluación de forma clara y sencilla.

2. Los alumnos tienen acceso a los criterios de

evaluación/calificación.

3. Las familias, tienen acceso a los criterios de

evaluación/calificación.

4. Se evalúan los conocimientos previos.

5. Va dirigida a los diferentes tipos de contenido.

6. Se valoran los contenidos actitudinales y

procedimentales.

7. Se evalúan las competencias.

8. Se valora el trabajo que desarrolla en casa.

9. Se valora el trabajo que desarrolla el alumno

en el aula.


Página 284

10. Se evalúa el proceso de aprendizaje de

manera directa y a través de los cuadernos

(materiales) de trabajo del alumnado.

11. Las pruebas contemplan diferentes niveles

de dificultad.

12. Se analizan los resultados del grupo de

alumnos.

13. Se establecen los procedimientos de

recuperación por evaluación.

14. Las sesiones de evaluación son suficientes y

eficaces.

15. Se evalúa periódicamente la programación.

16. Se evalúa la propia práctica docente.

17. La evaluación es continua.

18. Los resultados de las evaluaciones se

utilizan para adecuar la programación.

19. En la programación se recogen los

documentos que elabora el Centro para la

evaluación.

20. La programación contempla mecanismos

propios de evaluación interna.

21. Se han tenido en cuenta los resultados de las

pruebas de diagnóstico del curso anterior.

5. METODOLOGÍA


1. Se prevé una metodología activa y

participativa del alumno:

- Participa en una selección de actividades

- Exponiendo trabajos al grupo

- Realizando proyectos

- Realizando trabajos en grupo

- Mediante actividades por descubrimiento

guiado

- Otras:

2. La actuación del profesor tiene un enfoque

interdisciplinar.


Página 285

3. Los diferentes tipos de actividades se basan

en aprendizajes significativos y funcionales.

4. La distribución del aula facilita el trabajo

autónomo.

5. La distribución del aula se modifica en función

de las actividades.

6. Se prevé el uso de otros espacios:

- Biblioteca

- Salas de informática

- Laboratorios

- Espacios fuera del centro

- Otros:

7.Recursos previstos:

- Recursos propios de la asignatura

- Materiales elaborados por el departamento

- Medios audiovisuales

- Medios informáticos

- Libro de texto

- Actividades extraescolares y complementarias

- Libros de consulta

- Libros de lectura

8. Se ponen en práctica técnicas de estudio:

subrayado, esquema, mapas conceptuales…

9. Se favorece la lectura y la comprensión

lectora.

10. Se contempla el seguimiento individualizado

del alumno y la comprobación del trabajo de éste

a través de…

- La graduación de los contenidos de

aprendizaje

- La distribución de forma flexible de los tiempos

de las sesiones.

- La utilización de actividades de refuerzo

- La utilización de actividades de ampliación


Página 286

- La comprobación de los ejercicios realizados

en el centro

- El seguimiento del trabajo en casa

6. OBJETIVOS Y CONTENIDOS


1. Los objetivos y contenidos se adecuan al

Centro.

2. Están contextualizados en relación con el nivel

de desarrollo y competencia del alumno.

3. Los objetivos generales de área hacen

referencia a los objetivos generales de etapa.

4. Contemplan objetivos y contenidos de

conceptos, procedimientos y actitudes.

5. Los contenidos están organizados y

categorizados en función de bloques temáticos.

6. Los bloques temáticos se desarrollan a través

de las unidades didácticas.

7. Las unidades didácticas incluyen temas

transversales.

8. La secuencia de contenidos responde a:

- A la lógica de la materia

- Al desarrollo evolutivo del alumnado

- A la coordinación con otros

- Al desarrollo de lo particular a lo

general

- Al desarrollo de lo general a lo

particular

9. Los diferentes tipos de contenidos se

desarrollan suficientemente en las distintas

actividades.


Página 287

7. MOTIVACIÓN DEL ALUMNADO


1. Se proporciona un plan de trabajo al

principio de cada unidad.

2. Se plantea situaciones que introduzcan

la unidad (lecturas, debates, diálogos…).

3. Se relacionan los aprendizajes con

aplicaciones reales o con su

funcionalidad.

4. Se informa sobre los progresos

conseguidos y las dificultades

encontradas.

5. Se relacionan los contenidos y las

actividades con los intereses del

alumnado.

6. Se estimula la participación activa de

los estudiantes en clase.

7. Se promueve la reflexión de los temas

tratados.

i. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS, DIDÁCTICAS Y ORGANIZATIVAS

Tal y como se recoge en el Decreto 40/2015, entendemos por metodología el conjunto

de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y planificadas por el profesorado de

forma consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje y el logro de los

objetivos planteados, de manera que el alumnado adquiera las conocimientos, destrezas y

habilidades lingüísticos, sociolingüísticos y pragmáticos, así como la capacidad de aplicarlos de

manera conjunta para producir y procesar textos orales y escritos adecuados a los ámbitos de

actuación.

i.1 Planificación Evaluación Extraordinaria.

De acuerdo al DOCM 6/09/2019 por la que se dictan instrucciones referidas al

calendario de aplicación para las evaluaciones del alumnado de Educación Secundaria

Obligatoria, primer curso de Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas artísticas en los

centros docentes de la comunidad autónoma de Castilla-La Mancha a partir del curso 2019-

2020.

En el presente curso 2020-2021 a fecha de entrega de esta programación didáctica la

convocatoria extraordinaria tendrá lugar de acuerdo a la información compartida en CCP como

se relaciona a continuación:

Las evaluaciones de la convocatoria ordinaria de los grupos de ESO y 1º Bachillerato

tendrán lugar los días 25, 26 y 27 de mayo, siendo el 16 y 17 de junio de 2021 la fecha en la

que tendrá lugar la convocatoria extraordinaria para estos grupos.


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En cuanto a 2º de bachillerato, el 17 de junio tendrá lugar su evaluación extraordinaria,

28 días después de su evaluación ordinaria el 20 de mayo de 2021.

En cuanto a las actividades de refuerzo y profundización, nuestro horario lectivo

habitual no se verá afectado por la organización y planificación de las actividades de

profundización y/o consolidación. Se trata de una planificación de actividades que tienen como

objetivo reforzar aquellos contenidos no superados en el caso de los alumnos con nuestra

materia suspensa o de consolidar otros en el caso de los alumnos que sí hayan superado la

materia y que continuarán atendiendo su horario lectivo a lo largo del mes de junio. El horario

no se verá modificado ya que cada profesor se responsabilizará de sus alumnos de cada grupo

en sus aulas correspondientes. La razón principal este curso 2020/21 es el aforo en las aulas, y

al programar sin saber el número de alumnos aprobados o suspensos es prácticamente

imposible saber si cabrán en ciertas aulas, o el número de profesores necesarios para

ocuparse de los alumnos suspensos.

La planificación de dichas actividades ha sido consensuada por todos los miembros del

departamento. (Ver punto 7 de esta programación).

i.2. Principios metodológicos

Los principios metodológicos son aquellos principios que sirven de punto de referencia

para el sistema educativo en general y que nos ayudan a conseguir una coherencia tanto

vertical, entre los distintos cursos, ciclos, etapas y niveles, como horizontal, entre las diferentes

materias del currículo. Es por esto que en nuestro departamento, formando parte del Plan de

Transición entre Etapas (PTEE), ve primordial la coordinación con los colegios de primaria de

la localidad aunque este curso 2020/21 no hay prevista coordinación alguna. En las últimas

reuniones, que tuvieron lugar durante el curso académico 2018/19, se tomaron las siguientes

decisiones en cuanto a aspectos metodológicos y estrategias de aprendizaje según están

recogidos en la memoria de ámbito curricular en el área de inglés:

Tomando como base el documento facilitado por la Consejería de Educación, Cultura y

Deportes para la comparativa de los Criterios de Evaluación de ambas etapas, los asistentes a

la primera reunión proceden a discutir los enfoques metodológicos y procedimientos didácticos

más adecuados para el trabajo de cada destreza comunicativa.

Se analizan las metodologías comunes que contribuyen a la transición entre etapas. Se

acepta por unanimidad la necesidad de usar el inglés como lengua vehicular y de afianzar el

hábito de la escucha activa en el idioma. A menudo nos encontramos con alumnos que utilizan

su dificultad para comprender las instrucciones más básicas en la lengua inglesa como excusa

para abandonar la asignatura en estadios muy tempranos de la Educación Secundaria. De

igual manera, se hace necesario el reciclaje de los contenidos y la asimilación acumulativa, lo

que se conseguirá si hacemos comprender a nuestros alumnos que los contenidos de la

materia no constituyen bloques estancos en cada evaluación sino que se utilizan de manera

continua a lo largo del curso y sirven de base para la asimilación de otros nuevos. Se

desaconseja, por lo tanto, la realización de pruebas y exámenes que contengan sólo los

elementos trabajados en una única unidad o unidades y en una sola evaluación o trimestre.

Desde el Departamento de Inglés consideramos imprescindible la práctica de la

expresión escrita en casa y también en el aula. Debemos instruir a nuestros alumnos en la

confección de textos complejos que trasciendan el marco de la oración y que se estructuren

necesariamente en párrafos para facilitar así la organización de las ideas principales y

secundarias. Igualmente, debemos insistir en una presentación aceptable de los textos en la

que se respeten conceptos básicos de limpieza y orden de manera que el alumno llegue a

concebir el escrito como un trabajo o proyecto académico formal.


Página 289

Se aconseja a los maestros de los colegios el uso de libros de lectura, readers, en los

cursos superiores de la Educación Primaria para fomentar el hábito de la lectura en el idioma y

facilitar la transición entre etapas pues éste constituye en sí un elemento clave del currículo de

la materia en Secundaria.

Se establece también un consenso entre los presentes acerca de las técnicas de

estudio más aconsejables en la materia. Se insiste en la necesidad del manejo del diccionario y

se desaconseja la utilización del traductor online tan presente en las redacciones de muchos de

nuestros alumnos. Se incide de igual manera en la conveniencia de que nuestros alumnos

estén familiarizados con la toma de apuntes y el uso del cuaderno o libreta como herramienta

de aprendizaje en el cual ejercitar también las técnicas de estudio más básicas como son la

elaboración de resúmenes (capacidad de síntesis, clasificación de ideas principales y

secundarias) y esquemas (organización del vocabulario y las estructuras gramaticales).

Desde este Departamento se reitera la necesidad de reforzar en Primaria ciertos

hábitos de trabajo en el alumnado. Consideramos esencial el fomento del trabajo en clase y

evitar así los momentos de tiempo muerto en el aula en los que el alumno se muestra reticente

a trabajar pues considera que la actividad propuesta forma parte de los deberes que podrá

realizar en casa. Abogamos incluso por una reducción de la tarea para casa si ello incide en

una mayor disposición al trabajo en el aula. Creemos que es esencial que desde etapas muy

tempranas en el colegio se trabaje el comportamiento responsable del alumnado así como la

escucha activa al profesor y los compañeros, el respeto del turno de palabra, el discernimiento

entre el tiempo lúdico en el aula y el tiempo de trabajo/estudio, etc.

El Departamento de Inglés desea tratar un último aspecto ligado a este punto del orden

día. Se trata del uso que hacen muchos alumnos de las academias de idiomas y las clases

particulares. A menudo utilizan estos espacios simplemente para cumplir con las tareas

encomendadas desde el colegio o el instituto (y que con frecuencia son realizadas por el

profesor de turno y no por el alumno) en lugar de aprovechar las ventajas que estos entornos

propician (posibilidad real de practicar y mejorar la expresión oral –en ocasiones con hablantes

nativos– debido al menor número de alumnos, realización de actividades motivadoras que

escapen a los límites académicos establecidos por el currículo, etc.). Todos los presentes están

de acuerdo en la necesidad de hacer entender a padres y alumnos que esta ayuda

extraescolar ha de suponer un complemento, y no un sustituto, de las clases de la mañana y

que en ningún caso supone una garantía de éxito al final de una evaluación o del curso.

En todos los grupos de ESO y Bachillerato, para la enseñanza de la lengua extranjera,

en nuestro Departamento apostamos por los siguientes principios metodológicos:

Teoría del constructivismo/aprendizaje significativo: nuestra práctica docente

partirá de los conocimientos previos del alumnado y tendrá en cuenta su grado de

motivación, interés y ritmo de aprendizaje. Éste es el principio utilizado por el

Departamento a la hora de fijar los contenidos mínimos así como en las actividades

que se llevan a cabo para establecer el nivel de competencia lingüística de los

alumnos en la Evaluación Inicial.

Aprendizaje funcional: se les facilitará situaciones y oportunidades para que

pongan en práctica los contenidos asimilados. Así, podrán comprobar lo que han

aprendido, qué utilidad tiene y consolidarlo como nuevo conocimiento.

Principio de actividad: los alumnos conocen los objetivos que deben alcanzar,

cómo conseguirlos (proceso de aprendizaje) y qué resultados deben obtener

(criterios de evaluación).

El profesor como mediador entre los contenidos y el alumnado.


Página 290

Principio de aprender a aprender: el alumno debe desarrollar estrategias para

planificar su estilo de aprendizaje y mejorarlo.

El principio de socialización: la clase es un contexto social y deben aprender a

trabajar de manera cooperativa, si bien este principio va a ser más complicado este

curso por la situación sanitaria que vivimos.

Motivación y refuerzo positivo: los errores serán considerados un fenómeno natural

de aprendizaje y se les dejará que experimenten con el inglés en su proceso hacia

la consecución de los objetivos.

En nuestro Departamento consideramos fundamental el trabajo diario y el seguimiento

del mismo con el fin de conseguir una autodisciplina y una organización en el estudio,

principalmente por parte del alumnado de Educación Secundaria Obligatoria.

Apostamos por las nuevas tecnologías como herramienta dinamizadora y motivadora,

además de una fuente de información fundamental en el mundo actual. De hecho, nuestra

práctica docente se basa en gran medida en el uso de recursos y herramientas digitales (libros

de texto digitales, pizarra digital en las aulas donde esté instalada o la plataforma Google

Classroom).

Por otra parte, la enseñanza de lenguas extranjeras no puede centrarse en rasgos

aislados del lenguaje como funciones, estructuras o destrezas, sino que ha de profundizar en

ellos de manera integrada. En el Departamento intentamos trabajar las unidades didácticas a

través de una metodología global, con actividades que conducen a la integración de los

elementos curriculares.

El lenguaje se presenta en términos de funciones comunicativas, gramática,

vocabulario y pronunciación. Además de prestarse atención a las cuatro destrezas lingüísticas,

se tienen en cuenta diferentes técnicas de estudio y aprendizaje de lenguas, fundamentales

para una adquisición y uso adecuados de la lengua extranjera. A su vez, los contenidos

tratados hacen referencia a temas de identidad personal, del mundo actual, así como a temas

interdisciplinares que permiten a los alumnos desarrollar conexiones entre la lengua extranjera

y una diversidad de materias: matemáticas, música, historia, geografía, ciencias…

En nuestro proyecto docente intentamos desarrollar los diversos tipos de competencia

que constituyen la competencia comunicativa de un usuario:

La competencia gramatical, definida como la capacidad de poner en práctica

los elementos y normas que rigen el sistema lingüístico.

La competencia discursiva, definida como la capacidad de reconocer y producir

diferentes tipos de texto.

La competencia sociolingüística, definida como la capacidad de usar la lengua

en contextos específicos.

La competencia sociocultural, definida como la capacidad de apreciar grados

diferentes de formalidad y de usar lenguaje apropiado a la situación.

La competencia estratégica, definida como la capacidad de utilizar una

diversidad de estrategias para el uso de la lengua en situaciones comunicativas

que compense las posibles lagunas en las otras competencias.

Las competencias de los alumnos se desarrollan exponiéndoles a una amplia

diversidad de situaciones, contextos y textos realistas, y mediante actividades que les permiten


Página 291

interaccionar con los materiales bien de manera individual, o bien con otros compañeros en

parejas o grupos pequeños, a fin de conseguir una situación más auténtica para la práctica de

la comunicación.

Para un correcto desarrollo de la lengua extranjera, los alumnos necesitan seguir la

doble vía del aprendizaje y la adquisición. El aprendizaje se define como el estudio consciente,

formal y explícito de la lengua extranjera, por ejemplo aprender reglas de gramática, listas de

palabras o practicar la pronunciación. La adquisición se desarrolla mediante actividades cuyo

objetivo es la codificación o descodificación de un mensaje, y donde no se presta atención

consciente a los detalles formales de la lengua, por ejemplo cuando uno está leyendo una

historia o tomando parte en una conversación, o cuando está escuchando a alguien. De este

modo, se procurará concienciar a los alumnos que han de ser partícipes de su proceso de

aprendizaje, bajo la guía del profesor y evitando el aprendizaje pasivo.

Los alumnos ocupan una posición central en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Esto lleva la necesidad de prestar una mayor atención a aspectos relativos al aprendizaje y, de

manera especial, a desarrollar en los alumnos estrategias de aprendizaje que les hagan más

autónomos. Estas estrategias se desarrollarán a lo largo del curso de manera explícita e

implícita. El objetivo principal de ciertas actividades es mostrar a los alumnos claramente cómo

aprender, cómo revisar o cómo comprobar lo aprendido (por ejemplo, mediante las pruebas de

autoevaluación), o cómo desarrollar estrategias adecuadas para utilizar eficazmente las

destrezas lingüísticas.

i.2. Estrategias metodológicas

Entre las estrategias metodológicas utilizadas por el Departamento destacan las

siguientes:

El uso de la lengua extranjera por parte del profesor siempre que sea posible, teniendo

en cuenta las características del grupo-clase. El alumno debe desarrollar técnicas de

deducción-intuición de la lengua, especialmente este curso, en el que la mascarilla

tanto del profesor como del alumnado actúa a modo de barrera comunicativa

dificultando la comunicación en lengua extranjera.

La repetición de determinados sonidos a coro en la clase. Podrán ser palabras

aisladas, frases, diálogos, textos. La timidez y el miedo al ridículo, usual a estas

edades, impiden hacer el esfuerzo para imitar fonemas y entonaciones que resultan

extrañas en nuestra lengua materna. De esta manera, amparados en el grupo, se

permiten ser más “atrevidos”.

Combinar diferentes agrupaciones del grupo clase (trabajo individual, por parejas, en

grupos pequeños o en gran grupo) dependiendo de la actividad que se vaya a realizar.

Esto ayudará a dinamizar las clases y a que los alumnos aprendan a comunicarse en

diversas situaciones.

Juegos y concursos que hagan del aprendizaje algo divertido a la vez que útil. En caso

de necesitar dispositivos móviles cada alumno traerá el suyo con el fin de no compartir

objetos en clase.

Dramatización, repetir diálogos aprendidos o diálogos construidos por ellos mismos,

role-plays, etc., especialmente haciendo uso de ciertas herramientas digitales como la

grabación de vídeos para un posterior visionado en clase. De otro modo, en clase estas

actividades pondrían en riesgo las medidas de seguridad y en caso de necesitar


Página 292

realizarlas tendríamos que bajar al grupo al espacio de recreo para realizar ciertas

actividades al aire libre y asegurando la distancia de seguridad establecida.

Cambiar de actividades frecuentemente estableciendo tiempos limitados para el

desarrollo de la misma.

Lanzar preguntas al vacío. Se da un tiempo de reflexión para más tarde dar el nombre

del alumno que tiene que responder. Es la manera de asegurar que todos los cerebros

están “participando”.

En las producciones escritas puede ser de gran utilidad el sistema de la doble

corrección: el profesor señala los errores y el alumno tiene que descubrir en qué

consisten y repetirlo correctamente. La mayoría de las veces son capaces de hacerlo.

En caso de no saberlo deben recurrir a un compañero de clase, a un diccionario o al

libro de texto. Como último recurso acudirán al profesor, quien no deja de ser más que

otra herramienta en su proceso de aprendizaje.

Otras actuaciones clave en nuestra labor docente serán ayudar al alumnado a

reconocer y aceptar el error como fenómeno natural del proceso de aprendizaje, a

desarrollar la necesidad de superar dificultades, de ser rigurosos en la interpretación y

producción de la lengua, así como a tomar conciencia de la capacidad de comprender

un mensaje sin necesidad de entender todos sus elementos.

Se favorecerá un enfoque globalizador e integrador de los contenidos de nuestra

materia y los de las demás materias y se animará a los alumnos a participar de forma

activa en aquellas actividades culturales, artísticas y deportivas que puedan redundar

en una formación más integral y en una mejora de las relaciones sociales.

i.3. Técnicas metodológicas

A continuación indicamos las principales técnicas metodológicas empleadas por el

Departamento para el desarrollo de las diferentes destrezas lingüísticas.

Entre las actividades destinadas a desarrollar la comprensión oral, cabe mencionar las

siguientes: búsqueda de información global o específica, discriminación auditiva de

fonemas, actividades de relacionar, repeticiones, clasificación de información en tablas,

actividades de verdadero o falso…

Entre las actividades más usuales para conocer el nivel de comprensión escrita,

destacan las siguientes: búsqueda de información global o específica, actividades de

relacionar, actividades de verdadero o falso, actividades de completar espacios en

blanco…

En cuanto a la expresión oral, ésta se puede desarrollar a través de distintos tipos de

actividades como presentaciones con o sin apoyo visual, entrevistas individuales o

grupales, dramatizaciones y escenificación de diálogos, elaboración de proyectos

audiovisuales, etc.

Entre las actividades recomendadas para mejorar la expresión escrita, podemos

identificar dos tipos: la escritura guiada con modelos y guías de corrección, y la

escritura libre. Con la práctica de estos ejercicios se pretende fomentar dos ideas

esenciales: la necesidad de planificar la escritura y la importancia de efectuar una

corrección previa a la redacción definitiva del texto.


Página 293

i.4. Línea común de trabajo de centro

Siguiendo las líneas de actuación del presente curso, la línea común de trabajo a llevar

a cabo por todos los departamentos se basará en la aplicación de las medidas recogidas en el

plan de contingencia, entorno a las precauciones contra el COVID19, elaborado siguiendo la

Resolución de 23/07/2020, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que se

dictan instrucciones sobre medidas educativas para el curso 2020-21 en la comunidad

autónoma de Castilla LaMancha, así como la Resolución de 31/08/2020, de la Consejería de

Educación, Cultura y Deportes, por la que se modifica la Resolución anterior.

i.5. Espacios

El Departamento de Inglés deja de contar con las tres aulas materia de las que

disponía. Los espacios serán básicamente las aulas base de los diferentes grupos para llevar a

cabo la clase de inglés, a no ser que por la naturaleza de la actividad diseñada el profesor

acompañe a los alumnos al espacio de recreo, donde se podrían llevar a cabo actividades al

aire libre asegurando siempre la distancia de seguridad.

En cuanto al espacio para realizar las reuniones de departamento, no disponemos de

un departamento habilitado a tal efecto. Tenemos asignado un espacio sin calefacción que este

curso será usado como almacén de mobiliario y otro tipo de material de diferentes

departamentos, así como del nuestro propio, debido al desmantelamiento de las aulas para

garantizar las medidas sanitarias correspondientes. En ese espacio archivaremos entre otros

materiales, las pruebas iniciales así y almacenaremos todas las pruebas que se realicen de

forma escrita durante el presente curso.

Hasta la fecha de redacción del presente documento las reuniones de departamento

han sido convocadas y realizadas a través de Meets en horario de tarde. A partir de ahora, por

orden de inspección educativa, se mantendrán dentro del horario que nos corresponde, es

decir, los lunes de 13.35 a 14.30. Buscaremos a tal efecto un aula libre para llevar a cabo

nuestras reuniones de departamento si la sala de profesores no estuviera libre.

2. MATERIALES CURRICULARES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Los recursos didácticos empleados por los miembros del Departamento en cada curso

serán los siguientes:

RECURSOS ESPACIALES Y MATERIALES

Las aulas de cada grupo con pupitres distribuidos de uno en uno

manteniendo la distancia de seguridad

Aula Althia y Meta considerando el aforo en cada una de ellas, 15 y 17

alumnos respectivamente

Pizarras de tiza o blanca tipo rotulador.

Se tendrá en cuenta la colaboración del alumnado en la creación de

materiales como carteles, fichas, comics, etc. siempre a través de

recursos digitales.

RECURSOS AUDIOVISUALES


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Proyectores instalados en todas nuestras aulas, pantallas de

proyección en los casos donde no hay pizarra blanca, pizarra digital en

ciertas aulas,

Altavoces en la mayoría de ellas (hemos solicitado altavoces en todas

las aulas por ser un elemento de uso muy asiduo en nuestras clases de

lengua extranjera).

Colecciones de videos y DVDs de la revista Speak Up a la que ya no

estamos suscritos. No estarán disponibles en el servicio de préstamos,

que este curso estará cancelado, aunque sí podrán usarse estos

recursos por parte del profesor en clase.

Nos encontramos a la espera de recibir una serie de tabletas digitales

del concurso organizado por el AMPA el curso 2019/20 y en el que

nuestro departamento participó.

RECURSOS REALES (Realia)

Las revistas, cómics, folletos, periódicos, posters, fotos, guías turísticas

que tenemos almacenados en el departamento permanecerá allí todo

el curso a disposición únicamente del profesorado de inglés para

escanear o compartir con el alumnado por medios digitales.

Páginas web reales, como la Wikipedia (también en versión ‘easy

English’).

Videos de Youtube, con follow-up activities diseñadas por el profesor.

Números antiguos de la revista Speak Up, debido a la cancelación de

la suscripción.

Todo aquello de que dispone el centro y que puede servir para motivar

a los alumnos y potenciar su aprendizaje siguiendo sus propios

conocimientos previos e intereses.

RECURSOS DIDÁCTICOS

Los materiales de referencia como colecciones de libros de lectura,

gramáticas y diccionarios monologues y bilingües no estarán a

disposición del alumnado este curso.

Materiales para la atención a la diversidad como libros de actividades

de refuerzo y ampliación, que estarán disponibles sólo para el

profesorado del departamento.

Materiales imprimibles de Internet, materiales interactivos, online.

Los libros de texto que se utilizarán este año (junto con el material del

profesor y los recursos interactivos de cada editorial) son los que se

relacionan a continuación:

NIVEL MATERIAL EDITORIAL ISBN


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1º ESO NETWORK 1 BURLINGTON 978-9-925-30397-7

2º ESO Pulse 2 Student’s

Book

MACMILLAN 978-0-230-43926-9

1º PMAR All Clear 2 Student’s

Book

MACMILLAN 978-0-230-48546-4

3º ESO Spectrum 3 Student’s

Book

OXFORD 978-0-19-485237-1

2º PMAR All Clear 3 Student’s

Book

MACMILLAN 978-0-230-48548-8

4º ESO Spectrum 4 Student’s

Book

OXFORD 978-0-19-485253-1

1º BACHILLERATO Advantage1

Student’s Book

BURLINGTON 978-9963-27-367-6

2º BACHILLERATO Advantage2

Student’s Book

BURLINGTON 978-9925-30-122-5

El departamento acuerda no hacer uso del workbook o libro de ejercicios por

considerarlo repetitivo y por ralentizar el ritmo de las unidades didácticas, sin embargo, de

forma esporádica, las actividades que se consideren oportunas podrán ser compartidas con el

alumnado mediante medios digitales ya que en el departamento disponemos de ejemplares de

práctica de cada uno de los métodos, sea en formato físico o digital.

Adicionalmente, con el fin de promover el hábito de la lectura, se dedicará un tiempo a

la misma desarrollando la competencia lectora en la lengua extranjera. Utilizar distintas

estrategias de comprensión, reconocer palabras de uso frecuente e identificar los patrones

gráficos más comunes serán de gran ayuda para que el alumnado comprenda lo que lee e

incorpore la creatividad en sus escritos. De ahí la importancia de incluir en el aula estrategias

de acercamiento a la lectura y fomentar el placer de leer desde el primer curso. Como este

curso académico no estará disponible el servicio de préstamo de libros y revistas incluidos en

nuestra biblioteca de inglés, las lecturas extra las tendrá que relizar el alumno en un dispositivo

digital, sea en clase o en casa, cuando así se organice por parte del profesor, a excepción del

período de actividades comprendido entre la evaluación ordinaria y la extraordinaria, donde se

podrá prestar un libro a cada alumno, el cual se hará responsable del mismo, que no se

prestará a nadie más una vez terminado el perído de actividades y se dejará en cuarentena.

Estimamos conveniente que la prueba del libro de lectura se establezca durante la

tercera evaluación de manera que se pueda usar para relacionar las destrezas vistas durante el

grueso del curso y para ejemplificar y modelar el uso de los aspectos gramaticales, de

vocabulario y de estructura textual (cartas, mensajes o diálogos). No obstante, esta misma

prueba deberá tener lugar a lo largo del segundo trimestre en el caso del 2º curso de

Bachillerato dada la corta duración de la tercera evaluación en este nivel educativo. Sea cual

sea el momento en que se trabaje el libro de lectura, la nota se tendrá en cuenta para la tercera

evaluación, en el bloque de comprensión de textos literarios, con un peso del 50% de la nota

en la evaluación final, tal y como detallamos en el punto CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.


Página 296

A continuación se muestra la selección de lecturas obligatorias propuesta por el

Departamento para el presente curso (completaremos esta tabla cuando escojamos los libros

de lectura para cada grupo al final del primer trimestre).

Los alumnos no podrán hacer uso de la biblioteca del Departamento y no podrán tomar

prestados libros, revistas o DVDs para leer o ver en casa. Sin embargo, se animará al

alumnado a practicar la lectura así como ver series, documentales o películas en versión

original inglés en casa.

3. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Las medidas de atención a la diversidad estarán orientadas a responder a las

necesidades educativas concretas del alumnado y a la consecución de las competencias

básicas y los objetivos de la Educación secundaria obligatoria. Este departamento prevé

medidas ante el amplio abanico de capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones

e intereses, situaciones sociales, culturales, lingüísticas y, en su caso, de salud del alumnado y

sus familias, teniendo en cuenta situaciones médicas o de confinamiento.

3.1. Tratamiento de la diversidad y Programas de Refuerzo Educativo

Según se recogen en el Decreto 40/2015, la Educación Secundaria Obligatoria se

organiza de acuerdo con los principios de educación común y de atención a la diversidad del

alumnado. Por diversidad entendemos la heterogeneidad que existe en las aulas debida a

diferencias en el nivel de conocimientos previos, rendimiento académico, intereses y ritmos de

aprendizaje, y a la variedad socio-cultural y lingüística. El docente establecerá medidas de

flexibilización y alternativas metodológicas en la enseñanza y evaluación de la lengua

extranjera para atender las distintas capacidades e inteligencias individuales. Por este motivo,

CURSO TÍTULO Y AUTOR EDITORIAL Y

COLECCIÓN

ISBN

1º ESO

2º ESO /

PMAR I

3º ESO /

PMAR II

4º ESO

1º

Bachillerato

2º

Bachillerato


Página 297

los materiales han de ser variados y adaptados a las características del alumnado y a los

posibles escenarios COVID19.

Nuestro principal objetivo en el Departamento es atender a la diversidad dentro del aula

favoreciendo un aprendizaje alternativo y autónomo dependiendo del ritmo de adquisición de

cada alumno. Se tendrán en cuenta, por lo tanto, los distintos niveles de conocimiento y estilos

de aprendizaje del alumnado, a la vez que se tenderá a lograr un equilibrio en el grupo para

facilitar la cohesión del mismo y el buen clima dentro de él.

La sencillez o dificultad de las tareas tiene como fin no sólo la consecución de los

objetivos del área, sino también favorecer el aprendizaje de alumnos aventajados y favorecer la

autoestima de aquellos que normalmente fracasan en el trabajo habitual de grupo. Se

proporcionarán actividades de ampliación y refuerzo para atender a los diferentes estilos y

ritmos de aprendizaje de nuestro alumnado con el fin de que todos participen en el proceso de

aprendizaje con plena satisfacción y tengan el éxito que corresponda a su capacidad e interés.

Se trabajará, por ejemplo, con cuadernillos básicos en toda la etapa de Educación Secundaria

Obligatoria en el caso de alumnos que manifiesten dificultades en el aprendizaje no atribuibles

a la falta de interés o trabajo. La diversidad de ejercicios y actividades utilizados en el material

del curso hace posible que todos los alumnos encuentren alguno que se adapte a su estilo de

aprendizaje.

Adaptaciones curriculares no significativas:

Cuando las dificultades de aprendizaje no son muy importantes actuaremos a través

de este tipo de adaptaciones. No precisan de una organización muy diferente a la habitual y no

afectan a los componentes prescriptivos del currículo.

Las adaptaciones en metodología didáctica son un recurso muy útil para actuar ante los

distintos grados de conocimientos previos detectados en los alumnos, los diferentes grados de

autonomía y responsabilidad de los alumnos, la identificación de dificultades durante el

proceso.

Estas modificaciones serán la respuesta a la identificación de dificultades, pero

también las podremos usar como prevención.

Actuaremos con medidas de refuerzo y ampliación. Las actividades educativas que se

planteen deben situarse entre lo que ya saben hacer los alumnos de manera autónoma y lo

que son capaces de hacer con la ayuda del profesor o de sus compañeros, de tal forma que ni

sean demasiado fáciles y, por consiguiente, poco motivadoras para algunos alumnos, ni que

estén tan alejadas de lo que pueden realizar que les resulten igualmente desmotivadoras,

además de contribuir a crear una sensación de frustración nada favorable para el aprendizaje.

Cuando se trata de alumnos que manifiestan alguna dificultad para trabajar determinados

contenidos, se debe ajustar el grado de complejidad de la actividad y los requerimientos de la

tarea a sus posibilidades. Esto implica un análisis de los contenidos que se pretenden trabajar,

determinando cuáles son fundamentales y cuáles complementarios o de ampliación y un

número suficiente de actividades para cada uno de los contenidos considerados como

fundamentales, con distinto nivel de complejidad, que permita trabajar estos mismos

contenidos con exigencias distintas. En este curso tendremos 4 horas de refuerzo en

1ºbachillerato en inglés, formando parte del proyecto Refuerza-T.

La utilización de materiales didácticos complementarios nos permitirá ajustar el proceso

de enseñanza-aprendizaje a las diferencias individuales de los alumnos. De forma general,

este tipo de material persigue lo siguiente:


Página 298

- Consolidar contenidos cuya adquisición por parte de los alumnos y alumnas supone una

mayor dificultad.

- Ampliar y profundizar en temas de especial relevancia para el desarrollo del área. - Practicar

habilidades instrumentales ligadas a los contenidos de cada área.

- Enriquecer el conocimiento de aquellos temas o aspectos sobre los que los alumnos

muestran curiosidad e interés. Agrupamientos flexibles y ritmos diferentes. La organización de

grupos de trabajo flexibles en el seno del grupo-clase permite:

- Que los alumnos puedan situarse en distintas tareas.

- Proponer actividades de refuerzo o profundización según las necesidades de cada grupo.

- Adaptar el ritmo de introducción de nuevos contenidos.

Adaptaciones curriculares significativas.

Consisten en la adecuación de los objetivos educativos, la eliminación o inclusión de

determinados contenidos esenciales y la consiguiente modificación de los criterios de

evaluación.

Estas adaptaciones se llevan a cabo para ofrecer un currículo equilibrado y relevante a

los alumnos con necesidades educativas especiales. Dentro de este colectivo de alumnos, se

contempla para aquellos alumnos que presentan limitaciones de naturaleza física, psíquica o

sensorial, y también a los que poseen un historial escolar y social que ha repercutido en la

adquisición de nuevos contenidos y, a su vez, desmotivación, desinterés y rechazo.

Con estas adaptaciones intentaremos que los alumnos alcancen las capacidades

generales de la etapa de acuerdo con sus posibilidades.

Las adaptaciones curriculares estarán precedidas de una evaluación de las

necesidades especiales del alumno y de una propuesta curricular específica.

Contamos con la ayuda de una AT varias horas a la semana en alguno de los grupos

que incluyen alumnado TEA y este año debe mantener la distancia de seguridad con los

alumnos, debiéndose sentar alejada del alumnado al que atiende.

Los alumnos con altas capacidades serán observados en clase y se les diseñarán

actividades de acuerdo a su nivel en inglés e intereses. También durante la clase ordinaria se

les puede sacar rendimiento con cuestiones culturales, de civilización, etc, que es siempre

gratificante. Siempre se les recomendarán opciones para trabajar también en casa.

Atención al alumnado ACNEAE :

Algunas de las medidas tomadas en el departamento para dar respuesta a este tipo de

alumnado, son las siguientes:

Las estrategias empleadas para favorecer el aprendizaje a través de la interacción

son: el aprendizaje cooperativo y sobre todo, el método de proyectos.

Uso de apoyos visuales y de agendas.

El refuerzo de contenidos curriculares dentro del aula ordinaria, dirigido a favorecer la

participación del alumnado en el grupo-clase.

Actuaciones de seguimiento individualizado y ajustes metodológicos llevados a cabo

con el alumnado derivadas de sus características individuales.


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Colocarlos en primeras filas, para eliminar las barreras de movilidad, comunicación,

comprensión u otros que se pudieran detectar.

Al final de cada trimestre se elaborarán Programa de Refuerzo Educativo para:

El alumnado que no alcance el nivel suficiente en alguna de las áreas o materias

en cualquiera de las fases del curso.

El alumnado que permanece un año más en el mismo ciclo o curso.

El alumnado que promociona al ciclo o curso siguiente con evaluación negativa en

algún área o materia.

Los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo.

Con este fin el Departamento utilizará el modelo proporcionado por la Jefatura de

Estudios del centro (véase Anexo III) donde se especificarán los estándares de aprendizaje no

superados por el alumno, las principales causas así como las orientaciones para la

recuperación de los mismos. Se pretende con ello facilitar el seguimiento trimestral del

alumnado con calificación negativa en la materia adecuando el proceso de enseñanza

aprendizaje a su propia evolución a lo largo del curso. Una copia de estos Programa de

Refuerzo Educativo (PRE) quedará archivada trimestralmente en la plataforma GoogleDrive

del centro, otra será entregada a la familia del alumno a través de la plataforma Delphos-

Papás.

3.2. Agrupamientos flexibles

Este año el Departamento contará con varias horas semanales de refuerzo para

bachillerato gracias al programa Refuerza-T.

Este curso no nos será posible llevar a cabo este tipo agrupamientos en la ESO, donde

son muy necesarios en lengua extranjera, esperamos poder contar con ellos pronto siempre

garantizando las medidas de seguridad y sanitarias.

3.3. Programas de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento (PMAR)

Los Programas de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento (PMAR) constituye en sí

una medida de atención individualizada al alumnado, tal y como queda recogido en Ley

Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa y el Real Decreto

1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación

Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. Esta medida tiene pretende garantizar el logro de los

objetivos de la etapa y la adquisición de las competencias que permitan a los alumnos y

alumnas cursar el cuarto curso por la vía ordinaria, en cualquiera de las opciones, y obtener el

título de Graduado en Educación Secundaria.

Los Programas de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento se desarrollarán a partir

de segundo curso de la Educación Secundaria Obligatoria. Estos programas se podrán

desarrollar a lo largo de dos cursos, segundo y tercero de Educación Secundaria Obligatoria, o

sólo a lo largo de un curso, tercero de Educación Secundaria Obligatoria. Podrán participar en

estos programas:

El alumno o alumna que haya repetido al menos un curso en cualquier etapa, y que

una vez cursado el primer curso de Educación Secundaria Obligatoria no esté en

condiciones de promocionar, por méritos académicos, al segundo curso. Este

alumnado se incorporará al primer curso del programa.


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El alumno o alumna que haya repetido al menos un curso en cualquier etapa, y que

una vez cursado segundo curso de Educación Secundaria Obligatoria no esté en

condiciones de promocionar, por méritos académicos, al tercer curso. Este alumnado

se incorporará al segundo curso del programa.

Excepcionalmente, aquellos alumnos y alumnas que, habiendo cursado tercer curso de

Educación Secundaria Obligatoria, no estén en condiciones de promocionar, por

méritos académicos, al cuarto curso. Este alumnado se incorporará al segundo curso

del programa.

Son condiciones indispensables para la incorporación al programa la propuesta del

alumno por el equipo docente, su evaluación académica y psicopedagógica, así como la

conformidad de los padres y/o tutores y el informe favorable del Servicio de Inspección.

En este curso 2020/21 disponemos de PMAR 1, con 8 alumnos y PMAR 2. Con 15

alumnos.

El objetivo de este programa, organizado según el modelo curricular por ámbitos, es

garantizar que los alumnos alcancen los objetivos del ciclo y puedan promocionar a 4º ESO en

condiciones de obtener el Título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria. En

consecuencia, la evaluación de su alumnado ha de tener como referente las competencias,

criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables establecidos en el currículo

básico de la materia Primera Lengua Extranjera del primer ciclo de Educación Secundaria

Obligatoria. Sin embargo, el programa requiere de una adaptación curricular y, sobre todo, de

una especialización, flexibilización y adaptación metodológica importante, eminentemente

práctica y dirigida a subsanar las dificultades de aprendizaje y a atender las necesidades

particulares de los alumnos y alumnas.

No existe un modelo metodológico único que favorezca el aprendizaje de este

alumnado, sino que se requiere un enfoque multifacético que permita aprovechar lo mejor de

cada uno de ellos. Por ello, las sesiones de clase se dedicarán, fundamentalmente, a

desarrollar actividades que favorezcan la adquisición de la lengua extranjera, reservando las

actividades de consolidación de lo aprendido como trabajo para el ámbito personal, de manera

que cada estudiante se responsabilice de un espacio de aprendizaje propio en el que trabajar a

su ritmo para superar sus dificultades concretas.

Igualmente, consideramos que es imprescindible poner especial énfasis en la detección

temprana de las dificultades concretas del alumnado, con el fin de proponer cuanto antes

medidas correctoras; para ello, será fundamental promover la participación activa de todo el

alumnado y realizar un cuidadoso seguimiento de las producciones individuales y grupales. La

relativa homogeneidad del grupo y su reducido número son factores que facilitarán esta tarea.

Como se detalla en esta programación, los materiales elegidos están especialmente

diseñados para este programa ya que contienen actividades variadas que contribuyen a la

práctica y el desarrollo de las cuatro habilidades básicas, trabajando las destrezas orales y

escritas a partes iguales. Las tareas propuestas cuentan siempre con gran apoyo visual, lo que

facilita la comprensión y motivación del alumnado. Además del libro de texto, se proporcionará

material adicional de acuerdo a las capacidades individuales de los alumnos.

Los alumnos matriculados en 4ºESO que, procedentes del programa de PMAR, tengan

pendiente algún ámbito de lengua extranjera inglés, disfrutarán de una oportunidad extra para

aprobar la materia pendiente en su caso. La prueba tendrá lugar después de la segunda

evaluación para dar dos oportunidades más a los alumnos de recuperar la pendiente

aprobando cualquier evaluación en el presente curso.


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4. PLAN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRACURRICULARES

Durante el curso escolar 2020-2021, el Departamento de Inglés no tiene previsto

realizar actividades extracurriculares ni complementarias, más allá del entorno del aula del

grupo, con la excepción de la actividad número 1.

Durante este curso con carácter puntual se desarrollará una serie de actividades que

se relaciona a continuación garantizando siempre las medidas sanitarias pertinentes:

ACTIVIDAD Nº 1

Departamento Departamento de inglés

Tipo de actividad Complementaria

Nombre de la actividad

“CLASE CULTURAL EN INGLÉS”

Nivel educativo al que se dirige

1º ESO

Objetivos 1. Atraer al alumno hacia la asignatura a través de un enfoque

pedagógico más lúdico y motivador.

2. Reflexionar sobre la importancia de un idioma extranjero y otras

cultural ligadas a él.

Responsables Departamento de inglés y una persona nativa, enviada por la editorial

Burlington.

Temporalización 1er trimestre del curso 2020/21: 30 de septiembre de 2020.

Duración de la actividad

1 hora en cada grupo de 1ºESO. Total 4 horas.

Presupuesto aproximado

0 €

Sufragado por… Editorial Burlington.

Grado de consecución de los Objetivos

Grado de implicación del profesorado


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Grado implicación del alumnado

Observaciones y comentarios

ACTIVIDAD Nº 2

Departamento Departamento de Inglés

Tipo de actividad Complementaria – Concurso vídeos cortos Halloween en pequeños

grupos


Spooky Short Film Contest


1ºESO, 2ºESO, 3ºESO y 4ºESO



2. Facilitar el contacto con la lengua extranjera en un contexto

diferente al habitual del aula.

3. Conocer aspectos socioculturales de los países donde se habla la

lengua extranjera.

4. Fomentar el trabajo cooperativo y la creatividad.

Responsables Departamento de Inglés

Temporalización 1er Trimestre (Halloween – 31 de octubre)


1 sesión


30 Euros aprox. en material (ejemplares de libro de lectura para cada

uno de los ganadores)


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Sufragado por… IES





ACTIVIDAD Nº 3

Departamento Departamento de Inglés

Tipo de actividad Complementaria – Concurso en aulas grupos


The Great English Quiz (KAHOOT!)


ESO y Bachillerato



2. Facilitar el contacto con la lengua extranjera en un contexto

diferente al habitual del aula.

3. Desarrollar la expresión oral en la lengua inglesa.

4. Conocer aspectos socioculturales de los países donde se habla la

lengua extranjera.

5. Fomentar el trabajo cooperativo.

Responsables Departamento de Inglés


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Temporalización 1er Trimestre (Navidad)


1 hora / 1 día


20 Euros aprox. (cheques-regalo para material escolar)

Sufragado por… IES





De estas actividades se dará debida publicidad y se hará seguimiento en la página web

del centro. Cualquier otro proyecto propuesto o requerido por los alumnos será tenido en

cuenta y llevado a la práctica en la medida en que sea posible, aunque este año hemos tenido

que prescindir de actividades consolidadas ya en nuestro departamento como la salida a ver

una obra de teatro en inglés o la colaboración con el departamento de religión en San Valentín

preparando mensajes en inglés, debido a las medidas de seguridad que todos debemos seguir.

Por tanto, celebraciones como Guy Fawkes, Remembrance day, Robbie Burns day o St.

Patrick’s day las realizaremos dentro del ámbito de nuestra aula o grupo este curso.

5. TEMAS TRANSVERSALES

El art. 3 del Decreto 40/2015, que establece el currículo de Educación Secundaria

Obligatoria en la Comunidad, subraya la relevancia de los elementos transversales en la

Programación. Se determina que el desarrollo de la comprensión lectora, la expresión oral y

escrita, y la argumentación en público, así como la educación en valores, la comunicación

audiovisual y las tecnologías de la información y la comunicación, se abordan de una manera

transversal a lo largo de toda la etapa.


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En nuestro departamento de inglés trabajaremos estos elementos, de los cuales un gran

porcentaje va ligado de forma intrínseca a la enseñanza de una lengua extranjera, y otros que

formarán parte del respeto y tolerancia a diario en clase, como indicamos a continuación:

Comprensión lectora: A lo largo del curso trabajaremos diferentes tipos de textos,

desde una nota en un post it, la información en un poster o folleto hasta textos más

formales narrativos, argumentativos, etc. para trabajar la comprensión lectora utilizando

distintas estrategias. Intentaremos que los alumnos se acerquen a la lectura como

medio de disfrute utilizando varios medios, no sólo en papel, sino usando la tecnología

de la que viven rodeados, animándolos a leer también en su tiempo libre. En el

segundo y/o tercer trimestre tenemos programada la lectura de una obra literaria que a

la entrega de la programación aún no hemos seleccionado.

Expresión oral: a través de ciertas actividades de expresión oral los alumnos

practicarán su destreza oral productiva. Los debates en el aula en los grupos que estén

más preparados para llevarlo a cabo en inglés, también en valores éticos en español,

presentaciones individuales en directo delante de la clase como público o también

grabaciones en casa con menos presión, presentación de trabajos en parejas o

pequeño grupo guardando las medidas pertinentes, diálogos en parejas son algunas de

las actividades para consolidar estrategias de expresión oral. Este año, por la dificultad

que entraña cierto tipo de actividades “market”, donde el alumnado se tiene que

levantar de su silla y entablar conversaciones con diferentes compañeros se

practicarán al aire libre en el patio de recreo cuando el tiempo lo permita.

Expresión escrita: Le damos la oportunidad a nuestro alumnado de expresar por escrito

sus opiniones, que serán todas respetadas, y pensamientos. Se le dará la oportunidad

de potenciar su creatividad y se le guiará en el proceso evolutivo en la lengua

extranjera para mejorar su fluidez, vocabulario, estructuras y organización de la

información en textos formales e informales, lo que le servirá de gran ayuda en un

futuro a lo largo de su vida: escribir emails, cartas formales (por ejemplo de una queja

formal), etc.

Comunicación audiovisual y TIC: el uso de las tecnologías de la información y la

comunicación estará presente en la medida de lo posible. En 1º ESO con el proyecto

CARMENTA estarán integradas a diario. En otros el resto de cursos podremos hacer

uso de las aulas Althia y Meta, siempre que se pueda seguir el aforo de 15 y 17

alumnos respectivamente. No obstante, se podrá pedir al alumnado que traiga en la

medida de sus posibilidades Tablet, móvil o portátil para la realización de ciertas

actividades puntuales, previo aviso a la familia. También esperamos contar con las

tablets correspondientes al proyecto que este departamento presentó a la convocatoria

de las becas AMPA del curso anterior. Si es así podremos proponer diferentes

actividades que incluirán producción escrita, comprensión oral y comprensión escrita

aparte de realización de juegos de léxico y gramática.

Educación en valores: aunque este año el trabajo colaborativo será un poco más

complicado en el aula, seguiremos fomentar el respeto a los demás, practicar la

tolerancia, la cooperación y la solidaridad, así como la igualdad de trato y de

oportunidades entre sexos. Rechazamos la discriminación de las personas por razón

de sexo, raza o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Además,

tenemos valores éticos, donde se reforzarán todos estos principios.


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Emprendimiento: la sociedad actual demanda personas que sepan trabajar en equipo y

manejen las TIC. Organizaremos actividades en el contexto de una metodología que

promueva el trabajo en grupo y técnicas cooperativas que fomenten el trabajo

consensuado, la toma de decisiones en común, la valoración y el respeto de las

opiniones de los demás, así como la autonomía de criterio y la autoconfianza.

Trataremos los hábitos sociales, saludables y el consumo responsable, así como el

fomento del cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su

conservación y mejora.

6. ERASMUS+

Nuestro centro, el IES Isabel Martínez Buendía colabora activamente en un proyecto

ERASMUS+ denominado “IF I WERE…”, junto con Turquía, Polonia, Letonia y Rumanía. El

proyecto comenzó hace dos cursos académicos y tendría que haber concluido en junio del

curso 2019-2020 con las movilidades a Galati (Rumanía) a finales del mes de Marzo y a

Jurmala (Letonia) en la última semana de Mayo. Debido al cierre de los centros educativos y

confinamiento por el COVID 19, se solicitó una prórroga para la realización de la última parte

del proyecto.

Durante la extensión hasta diciembre de 2020, previa petición a las agencias

nacionales, se desarrollarán de manera online, por las recomendaciones sanitarias de no viajar

este curso, talleres de carácter artístico de diferentes ámbitos, como el de la música, teatro,

técnicas pictóricas, etc., a través de las cuales tendrá lugar una presentación de conflictos y la

resolución de dichos conflictos en el ámbito familiar y en el círculo de amigos de problemas ya

planteados, tales como el bullying, así como la organización para la posterior realización de

una actividad denominada: diccionario de interrelaciones con las disciplinas artísticas y la

Democracia Digital.

En la última semana de septiembre tiene lugar la movilidad C4 a Rumanía, donde los

anfitriones organizan diferentes actividades onlin, y la última semana de noviembre tendrá lugar

la movilidad de Letonia, que organizará actividades similares.

Por la parte de España, participarán dos profesores y cuatro alumnos o alumnas del

centro.

7. ORGANIZACIÓN DE ACTIVIDADES A REALIZAR ENTRE LA EVALUACIÓN ORDINARIA Y EXTRAORDINARIA

Para la organización de las actividades que se desarrollarán entre la evaluación ordinaria y

extraordinaria, se han tenido en cuenta los siguientes aspectos:

Se ha realizado una adaptación de la temporalización de los contenidos a

impartir en la materia teniendo en cuenta el nuevo calendario de aplicación.

La mayoría de las actividades están basadas en el uso de metodologías activas

y participativas.

Se ha realizado una diferenciación de actividades para el alumnado con la

materia pendientes y para el alumnado que haya aprobado la materia.

Alguna actividad planteada integra a todo el alumnado, tanto al que ha

suspendido como al que ha aprobado.


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Se informará a los padres, madres o tutores legales y al alumnado sobre los cambios

metodológicos y organizativos que se derivan de la realización de estas actividades a través de

la plataforma Delphos Papás 2.0, en la semana previa a la realización de las mismas

(semana de finales del mes de mayo).

Debido a la dificultad que entraña no saber el número exacto de aprobados y suspensos 7

meses antes de las pruebas finales a la entrega de esta programación y para facilitar la

organización de esas sesiones, en nuestro departamento hemos decidido que cada profesor va

a atender a sus propios alumnos, cada grupo en su aula, respetando así el aforo en todos los

casos y también porque para atender a los suspensos no vemos mejor medida que sea el

propio profesor que los ha llevado durante todo el curso, que conoce sus carencias y

necesidades, el que atienda este alumnado para ayudarle a aprobar en una última oportunidad

en el curso académico 2020/21.

Pasamos pues a describir el diseño de nuestro plan de actividades que ha sido organizado

del siguiente modo:

En 1º y 2º de ESO y PMAR 1 y 2 llevaremos a cabo las siguientes actividades:

Las actividades previstas a realizar con el ALUMNADO QUE TIENE APROBADA LA

MATERIA se muestran a continuación:

ACTIVIDAD nº1 : “CLUB DE LECTURA”

TEMPORALIZACIÓN: 5 sesiones

OBJETIVOS:

Desarrollar el gusto por la lectura.

Fomentar el interés por el uso de la lengua inglesa como vehículo de cultura y forma de expresión en la lengua escrita.

Reforzar la comprensión escrita en lengua inglesa.

Conocer obras literarias universales en lengua inglesa

Apreciar la literatura como medio de acercamiento entre culturas.

Ampliar el vocabulario

Mejorar la ortografía

CONTENIDOS:

Obras de la literatura inglesa, irlandesa o norteamericana, y de la literatura universal: Oliver Twist, Frankenstein, etc.

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

MATERIALES:

Historia de la literatura inglesa, irlandesa o norteamericana acorde al nivel individual del alumno.

Libros sobre aspectos socioculturales de varios países de habla inglesa.


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FASES:

1. El profesor llevará a clase una selección de ejemplares de libros de la biblioteca del departamento de inglés.

2. Elección de la obra literaria o libro de interés por parte del alumnado del grupo. 3. Lectura de la obra. 4. El alumno completa una ficha de lectura del libro que ha elegido para leer en el club

de lectura.

ACTIVIDAD nº2 : “TALLER DE ESCRITURA CREATIVA”

TEMPORALIZACIÓN: 4 horas

OBJETIVOS:

Afianzar los contenidos gramaticales y léxicos vistos en todo el curso y cursos anteriores.

Fomentar la imaginación.

Utilizar estrategias para expresar diferentes sentimientos, mensajes, etc.

Desarrollar la creatividad.

Apreciar el gusto por la escritura.

Secuenciar una historia en formato artístico.

Conocer vocabulario común del comic en inglés (speech bubble, caption, onomatopeia…)

CONTENIDOS:

Comics


MATERIALES:

Bolígrafo, papel.

Los materiales necesarios para la técnica artística a emplear por el alumno en el

comic.

Dispositivo móvil (Tablet, móvil, …) (opcional)

Fotocopias (preparadas por el profesor)

Diccionario bilingüe (el propio del alumno)

FASES:

1. El alumno trae el material impreso (comic en blanco y negro y sin texto en bocadillos) o en tablet.

2. El alumno rellena el texto creado por él mismo.

3. El alumno colorea su cómic con la técnica artística de su elección.

4. El alumno entrega el trabajo al profesor.

5. El profesor corrige el trabajo.

6. Voluntariamente el alumno puede exponer o mostrar su trabajo al resto de la clase.


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Las actividades previstas a realizar con el ALUMNADO QUE NO TIENE APROBADA

LA MATERIA se muestran a continuación:

ACTIVIDAD nº 1: “PROGRAMA DE REFUERZO DE SUSPENSOS (PRS)”


OBJETIVOS:

Recuperación de la materia a través de más práctica personalizada*.

CONTENIDOS:

Contenidos relacionados con los estándares de aprendizajes básicos de la programación.


MATERIALES:

Materiales y recursos proporcionados por el profesor.

FASES:

1. Práctica de comprensión oral seguida de comprensión escrita (individual). 2. Breve repaso gramatical y práctica de expresión escrita (individual). 3. Breve repaso de estrategias de pronunciación y uso de expresiones del lenguaje

hablado y corrección gramatical: Práctica de expresión oral (individual/grupal)

ACTIVIDAD nº 2: “PRUEBAS EXTRAORDINARIAS”


OBJETIVOS:

Recuperación de la materia

CONTENIDOS:



MATERIALES:

Exámenes proporcionados por el profesor.

FASES:

Realización de las pruebas por parte del alumnado: Listeing, Reading, Writing, Speaking.


Página 310

Las actividades previstas a realizar CON TODO EL ALUMNADO DEL GRUPO se

muestran a continuación:

ACTIVIDAD nº 1: KAHOOT!

TEMPORALIZACIÓN: 1 hora

OBJETIVOS:

Repasar ciertos contenidos de forma lúdica.

Reconocer aspectos socioculturales de los países de habla inglesa. CONTENIDOS:

Aspectos socioculturales, gramaticales y léxicos. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

MATERIALES:

Dispositivo móvil (móvil o Tablet) que traerá cada alumno.

La aplicación Kahoot

El ordenador del profesor

Un proyector

FASES:

1. El profesor diseña el contenido del juego.

2. El profesor proporciona el código para unirse al juego.

3. Los alumnos se unen y comienza el juego.

Con los grupos de 3º y 4º de ESO llevaremos a cabo las siguientes actividades:



OBJETIVOS:








Reforzar la conciencia sobre temas de actualidad

CONTENIDOS:

Obras de la literatura inglesa, irlandesa o norteamericana, y de la literatura


Página 311

universal: Oliver Twist, Frankenstein, etc.

Aspectos socioculturales de varios países de habla inglesa: Australia, New Zealand, etc.


MATERIALES:

Historia de la literatura inglesa, irlandesa o norteamericana acorde al nivel individual del alumno.


FASES:


2. Elección de la obra literaria o libro de interés por parte del alumnado del grupo. 3. Lectura de la obra. 4. El alumno completa una ficha de lectura del libro que ha elegido para leer en el club

de lectura.

ACTIVIDAD nº2 : “TALLER DE ESCRITURA CREATIVA”


OBJETIVOS:






Ser capaz de escribir una historia corta por sí mismo.

CONTENIDOS:

Texto narrativo

Texto descriptivo

Poema


MATERIALES:

Bolígrafo, papel.


Diccionario bilingüe (el propio del alumno)


Página 312

FASES:

1. El alumno se prepara para escribir una historia corta: descripción / poema / (narrative)

short story, usando promts (elementos que se sacarán de unos dados o se mostrarán al azar

y deben aparecer en la historia).

2. El alumno escribe un texto ayudándose del diccionario bilingüe.

3. El profesor corrige el texto y lo devuelve al alumno.





OBJETIVOS:


CONTENIDOS:



MATERIALES:


FASES: (son cíclicas, las fases se repiten 3 veces)

1. Práctica de comprensión oral seguida de comprensión escrita (individual).

2. Breve repaso gramatical y práctica de expresión escrita (individual).

3.Breve repaso de estrategias de pronunciación y uso de expresiones del lenguaje




OBJETIVOS:


CONTENIDOS:



Página 313


MATERIALES:


FASES:

Realización de las pruebas por parte del alumnado: Listening, Reading, Writing, Speaking.





OBJETIVOS:




MATERIALES:




Un proyector

FASES:




Con 1º de bachillerato las actividades a realizar son:



OBJETIVOS:


Página 314









CONTENIDOS:



Lectura de libros sobre temas de actualidad, como la contaminación.


MATERIALES:

Obra de la literatura inglesa, irlandesa o norteamericana acorde al nivel individual del alumno.


Libros sobre temas de actualidad, como la contaminación.

FASES:

1. El profesor llevará a clase una selección de ejemplares de libros de la biblioteca del departamento de inglés. 2.Elección de la obra literaria o libro de interés por parte del alumnado del grupo. 3.Lectura de la obra. 4.El alumno completa una ficha de lectura del libro que ha elegido para leer en el club de lectura.

ACTIVIDAD nº2 : “TALLER DE ESCRITURA CRÍTICA”


OBJETIVOS:






Mostrar sensibilidad por los problemas en el mundo

CONTENIDOS:

Texto de opinión


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MATERIALES:

Bolígrafo, papel.

FASES:

1. El alumno se p repara para escribir sobre un tema de actualidad.

2. El alumno escribe un texto






OBJETIVOS:


CONTENIDOS:



MATERIALES:


FASES:



3. Breve repaso de estrategias de pronunciación y uso de expresiones del lenguaje





Página 316

OBJETIVOS:


CONTENIDOS:



MATERIALES:


FASES:






OBJETIVOS:




MATERIALES:




Un proyector

FASES:





Página 317

Con 2º de bachillerato las actividades a realizar son:



OBJETIVOS:









CONTENIDOS:



Lectura de libros sobre temas de actualidad, como la contaminación.


MATERIALES:

Obra de la literatura inglesa, irlandesa o norteamericana acorde al nivel individual del alumno.


Libros sobre temas de actualidad, como la contaminación.

FASES:


2. Elección de la obra literaria o libro de interés por parte del alumnado del grupo.

3. Lectura de la obra. 4. El alumno completa una ficha de lectura del libro que ha elegido para leer en

el club de lectura.

ACTIVIDAD nº2 : “TALLER DE ESCRITURA CRÍTICA”


OBJETIVOS:






Página 318


Ser capaz de escribir una historia corta por sí mismo.

Mostrar sensibilidad por los problemas en el mundo

CONTENIDOS:

Texto narrativo

Texto descriptivo

Texto argumentativo

Texto de opinión


MATERIALES:

Bolígrafo, papel.


FASES: (las fases se repiten 4 veces)

1 El alumno se prepara para escribir sobre un tema de actualidad dependiendo del tipo de

texto elegido: opinión, ejemplo “What do you think of …?”; narrative “Write about your last

visit to…” ;

2.El El alumno escribe un texto de un mínimo de 120 palabras.






OBJETIVOS:


CONTENIDOS:



MATERIALES:



Página 319

FASES: (son cíclicas, las fases se repiten 2 veces)



3. Breve repaso de estrategias de pronunciación y uso de expresiones del lenguaje




OBJETIVOS:


CONTENIDOS:



MATERIALES:


FASES:






OBJETIVOS:




MATERIALES:



Página 320



Un proyector

FASES:




*Por “prática más personalizada” entendemos que daremos a cada alumno práctica de la/s

destreza/s suspensa/s, puesto que las aprobadas no tendrá que recuperarlas. En este sentido

las fases se diseñan de forma general pensando en el alumnado que suspenda las cuatro

destrezas. Llegado el momento después de la evaluación ordinaria, se concretará el programa

de refuerzo para suspensos en base a las destrezas suspensas.

Cabe destacar que durante este período hay varios festivos, incluyendo el 28 de mayo y el 3 de

junio, lo que causa que no en todos los grupos haya el mismo número de sesiones. Se han

organizado las actividades programando para el grupo con número más alto de sesiones.


Página 321

8. PROGRAMACIÓN DE LOS MODELOS DE FORMACIÓN SEMIPRESENCIAL Y NO PRESENCIAL

ELEMENTOS QUE PRIMAN

DE LA PROGRAMACIÓN FORMACIÓN SEMIPRESENCIAL FORMACIÓN NO PRESENCIAL

Actuaciones establecidas

en el PLAN DE

CONTINGENCIA del centro

En el escenario 1, denominado “NUEVA NORMALIDAD”

tenemos que considerar en este modelo de formación

semipresencial a 4º ESO, por no poder cumplir la distancia

de seguridad interpersonal de 1,5 metros en los espacios

que se han elegido para los mismos por el número de

alumnos del grupo. En este caso, se llevará a cabo una

alternancia semanal para todos los alumnos exceptuando

los ACNEEs, que vendrán a clase según el modelo

presencial. Se establecerán dos grupos en función de las

optativas; primer grupo asiste la semana completa, el

segundo grupo realizará tareas tuteladas en casa y la

semana siguiente se rotará.

Para los grupos de 4º ESO se priorizará la modalidad

streaming, o conexión en directo.

En el caso de que no se puediera llevar a cabo en todas las

sesiones (4 a la semana) se procedería con los criterios

adoptados por el centro, al menos una conexión semanal

del profesor con los alumnos además de las siguientes

orientaciones didácticas y metodológicas generales:

Diferenciación entre actividades presenciales y

Tanto para el escenario 3, denominado “No

presencialidad”, como en el escenario 2, denominado

“Adaptación Ante una Situación de Control

Sanitario”, debido a un brote o aumento de la

transmisión comunitaria, si las autoridades sanitarias

dictaminan la necesidad de cierre transitorio de una o

varias aulas en el centro educativo, trataremos la

educación no presencial como herramienta auxiliar para

un grupo de alumnado, un aula, un curso o una etapa

educativa

Tenemos que considerar también en el modelo de

formación no presencial al alumnado que no pueda asistir

a clase por motivos de salud o de aislamiento preventivo

derivados, por ejemplo, de una recomendación médica,

para el correcto seguimiento del mismo, se deberán

cumplir las orientaciones didácticas y metodológicas

generales las siguientes:

No se basará de manera exclusiva en el envío de

tareas sin otra intervención docente.

Con el fin de realizar un seguimiento de la actividad


Página 322

actividades no presenciales. Las primeras estarán

dirigidas a la realización de tareas esenciales que, por

su complejidad o naturaleza, requieran la presencialidad

y se realizarán en la semana presencial.

En los días lectivos no presenciales del alumnado, el

profesorado deberá:

Realizar el envío diario de tarea y/o explicaciones a

través de la plataforma virtual en el caso de que este

alumnado sea de 3º y 4º ESO.

Este proceso de envío de tareas se hará así durante la

primera evaluación. Para la segunda evaluación se

revisará dicho proceso, junto con el profesorado y las

familias, para decidir si el mismo es favorable o va en

detrimento de la adquisición de la autonomía del

alumnado.

Realizar el envío semanal de la tarea y/o

explicaciones a través de la plataforma virtual en el caso

de que este alumnado sea de 1º de Bachillerato.

Tener contacto de manera virtual (por

videoconferencia) con este alumnado por la plataforma

elegida, al menos, una vez a la semana, salvo en los

casos en que se haya instaurado la asistencia virtural

en streaming.

Dotar al alumnado de recursos alternativos a las

propias explicaciones realizadas por el profesorado de

la materia o del libro de texto (vídeos o canales de

Youtube, páginas web específicas de las materias, etc).

lectiva no presencial del alumnado, se determinan

las siguientes orientaciones:

o Cada profesor con su grupo-clase deberá:

o Realizar el envío diario de tarea y/o

explicaciones a través de la plataforma virtual

al alumnado de todos los niveles de la ESO.

En los niveles de 3º y 4º ESO, el proceso de

envío de tareas, se hará así durante la

primera evaluación. Para la segunda

evaluación se revisará dicho proceso, junto

con el profesorado y las familias, para decidir

si el mismo es favorable o va en detrimento

de la adquisición de la autonomía del

alumnado.


o explicaciones a través de la plataforma virtual

al alumnado de los niveles 1º y 2º de

Bachillerato.

o Impartir clase on-line, al menos, una vez a

la semana para todos los grupos y niveles.

o Dotar al alumnado de recursos

alternativos a las propias explicaciones

realizadas por el profesorado de la materia o

del libro de texto (vídeos o canales de

Youtube, páginas web específicas de las

materias, etc).

El/la tutor/a deberá tener una hora a la semana de


Página 323


través de la plataforma virtual Google Classroom. Los

alumnos seguirán las clases en directo en streaming, lo

que les ayudará a organizarse en casa puesto que

seguirán su propio horario. El trabajo que haya que

entregar al profesor se realizará por Google Classroom

en la misma fecha que el alumnado de la semana

presencial.






alumnado.

En el escenario 2, denominado “Adaptación Ante una

Situación de Control Sanitario”, se consideran las

siguientes orientaciones didácticas y metodológicas:

Diferenciación entre actividades presenciales y

actividades no presenciales. Las primeras estarán

dirigidas a la realización tareas esenciales que, por su

complejidad o naturaleza, requieran la presencialidad.

En los días lectivos no presenciales del alumnado, el

profesorado deberá:


través de la plataforma virtual en el caso de que este

alumnado sea de 3º y 4º ESO.


contacto con su grupo-clase a través de la plataforma

virtual aparte del apoyo que reciba el alumnado por

parte del orientador.

En el escenario 3, denominado “No presencialidad” las

orientaciones didácticas y metodológicas serán las

mencionadas anteriormente para el escenario 2


Página 324





alumnado.


explicaciones a través de la plataforma virtual en el caso

de que este alumnado sea de 1º de Bachillerato.

Tener contacto de manera virtual (por

videoconferencia) con este alumnado por la plataforma

elegida, al menos, una vez a la semana, salvo en los

casos en que se haya instaurado la asistencia virtural

en streaming.

Dotar al alumnado de recursos alternativos a las

propias explicaciones realizadas por el profesorado de

la materia o del libro de texto (vídeos o canales de

Youtube, páginas web específicas de las materias, etc).

SISTEMAS DE

SEGUIMIENTO Y APOYO

AL ALUMNADO

(procedimientos para

acompañar al alumnado en

el proceso de aprendizaje,

detección de dificultades

en la familia, etc)

El alumnado deberá hacer un seguimiento online en

streaming de las clases en directo. Preguntará dudas y

podrá aportar comentarios y sugerencias. Se considera a

efectos de asistencia como presencial, es decir, es

obligatorio conectarse, a menos que esté debidamente

justificada su no asistencia. En caso de no disponer de

dispositivos o conexión en la familia se tratará el tema con

el equipo directivo para agilizar el proceso con la autoridad

competente por si se estima conveniente la ayuda con este

El alumnado deberá hacer un seguimiento online en

streaming de las clases en directo. Preguntará dudas y

podrá aportar comentarios y sugerencias. Se considera a

efectos de asistencia como presencial, es decir, es

obligatorio conectarse, a menos que esté debidamente

justificada su no asistencia. En caso de no disponer de

dispositivos o conexión en la familia se tratará el tema

con el equipo directivo para agilizar el proceso con la

autoridad competente por si se estima conveniente la


Página 325

tipo de recursos a dicha/s familia/s.

El seguimiento de las actividades se realizará mediante

Google Classroom en las sesiones desde casa.

Durante el proceso las dudas las podrá plantear el alumno

en clase o desde casa en directo durante la conexión en

cada una de las sesiones semanales. Si sólo hubiera una

conexión semanal en el grupo, se dedicaría parte de la

misma a la resolución de dudas y otras cuestiones que se

puedieran plantear.

ayuda con este tipo de recursos a dicha/s familia/s.

MEDIOS DE INFORMACIÓN

Y COMUNICACIÓN con

alumnado y familias

Los medios oficiales determinados por el centro son Delphos

Papás para comunicación con las familias y Google

Classroom para el seguimiento educativo del alumnado.

En determinadas situaciones ante una falta de respuesta del

alumnado, podremos usar el teléfono para contactar con la

familia.

Los medios oficiales determinados por el centro son

Delphos Papás para comunicación con las familias y

Google Classroom para el seguimiento educativo del

alumnado.

En determinadas situaciones ante una falta de respuesta

del alumnado, podremos usar el teléfono para contactar

con la familia.

RECURSOS EDUCATIVOS

que se van a utilizar

Videoconferencias o clases en streaming mediante Google

Classroom.

El libro digital por parte del profesor, que podrá compartir en

la pantalla, además de todos los recursos digitales de los

que se compone el libro de texto.

El blog del profesor en su caso.

Material fotocopiado, que se puede entregar de antemano a

los que van a estar conectados desde casa, o bien enviado

por Classroom para su impresión en casa.

No obstante, se dará prioridad a los recursos online:

Videoconferencias o clases en streaming mediante

Google Classroom.

El libro digital por parte del profesor, que podrá compartir

en la pantalla, además de todos los recursos digitales de

los que se compone el libro de texto, los cuales puede

compartir con el alumnado confinado.

El blog del profesor en su caso.

Material enviado por Classroom para su impresión en

casa.

No obstante, se dará prioridad a los recursos online:


Página 326

actividades con corrección automática de respuesta y

feedback inmediato para que el alumno pueda ser

consciente de su propio progreso en tiempo real y saber

cuándo un contenido lo tiene bien adquirido.

El aula Althia y Meta, si por la reducción de ratio en la

semipresencialidad cumplen con el aforo de dichas aulas

(15 y 17 alumnos respectivamente).

Esperamos disponder también de una serie de tabletas

digitales por parte de la AMPA para uso en el aula.

actividades con corrección automática de respuesta y

feedback inmediato para que el alumno pueda ser

consciente de su propio prograso en tiempo real y saber

cuándo un contenido lo tiene bien adquirido.

El USO DE LAS TIC en la

materia para facilitar el

trabajo individual y el

trabajo en grupo

El alumno deberá conectarse desde casa mediante

cualquier dispositivo: un ordenador, ordenador portátil, tablet

o incluso desde un móvil. Con eso bastará para establecer

la conexión con la clase en caso de hacerlo en streaming.

Los trabajos en parejas, pequeño grupo, incluso gran grupo

serán posibles gracias a la plataforma Google Classroom,

donde los alumnos podrán incluso grabar ciertas actividades

para enviar posteriormente al profesor.

Se dará prioridad a los recursos online: actividades con

corrección automática de respuesta y feedback inmediato

para que el alumno pueda ser consciente de su propio

progreso en tiempo real y saber cuándo un contenido lo

tiene bien adquirido. Estas actividades se compartirán por

Classroom y podrán ser realizadas en casa o en las aulas

Althia y Meta.

El aula Althia y Meta, si por la reducción de ratio en la

semipresencialidad cumplen con el aforo de dichas aulas

(15 y 17 alumnos respectivamente), podrán ser usadas y

realizar actividades colaborativas entre el alumnado de

El alumno deberá conectarse desde casa mediante cualquier

dispositivo: un ordenador, ordenador portátil, Tablet o incluso

desde un móvil.

Aparte del trabajo individual, los trabajos en parejas, pequeño

grupo, incluso gran grupo serán posibles gracias a la plataforma

Google Classroom, donde los alumnos podrán incluso grabar

ciertas actividades para enviar posteriormente al profesor.

El envío de tareas se hará al profesor mediante la plataforma

Google Classroom.


Página 327

clase presencial y casa en directo.

El envío de tareas se hará al profesor mediante la

plataforma Google Classroom.

CONTENIDOS básicos e

imprescindibles para la

progresión y superación

del curso escolar

Consideramos básico cubrir los contenidos correspondientes

a las siguientes unidades/módulos que se encuentran

desglosados en esta programación:

1º ESO: módulos 1 a 5.

2º ESO: unidades starter a 7.

Pmar 1: unidades 1 a 7.

3º ESO: unidades 1 a 7

Pmar 2: unidades 1 a 7


1º Bachillerato: unidades 1 a 6


Consideramos básico cubrir los contenidos

correspondientes a las siguientes unidades/módulos que

se encuentran desglosados en esta programación:

1º ESO: módulos 1 a 5.

2º ESO: unidades starter a 7.

Pmar 1: unidades 1 a 7.


Pmar 2: unidades 1 a 7




ORGANIZACIÓN DE

ACTIVIDADES (diseño y

cantidad) teniendo en

cuenta diferentes ritmos de

aprendizaje

Teniendo en cuenta que el alumnado acnee no tendrá que

abstenerse de asistir a clase en la modalidad de

semipresencialidad, la observación del ritmo de aprendizaje

se valorará en cada caso según las condiciones descritas en

la programación de nueva normalidad en su modalidad

presencial.

En cuanto al alumnado no acnee, en la semipresencialidad,

se deberá conectar en todas las horas de la materia según

su horario y podrá seguir la totalidad de las clases,

preguntando dudas o pidiendo aclaraciones.

Si no fuera posible conectarse a todas las sesiones, se

El alumnado acnee así como otros alumnos que lo

necesiten dispondrán de trabajo extra diseñado por el

profesor y compartido mediante Google Classroom. Estas

actividades digitales online con corrección automática y

feedback inmediato darán al alumno la seguridad de

afianzar sus conocimientos sin la necesidad de tener al

profesor junto a él. No obstante, podrá plantearle dudas o

aclaraciones y el profesor, asimismo, podrá requerirle

capturas de pantalla de ciertos ejercicios para controlar su

progreso.

Estas actividades serán diseñadas dependiendo de las


Página 328

dejará un espacio en esa única conexión semanal para

plantear dudas y otras cuestiones. Además, el profesor

puede darle material extra en papel si fuera necesario,

después de diseñar un programa de actividades de refuerzo

o ampliación, según el caso, online y con corrección

automática y feedback inmediato.

La cantidad de actividades depederá del tipo de actividad y

del ritmo que con se se trabaje en cada grupo, de los

alumnos que necesiten refuerzo y de los que puedan

trabajar con actividades de ampliación.

dificultades de cada alumno, y abarcan un amplio abanico

de opciones desde actividades de comprensión lectora o

comprensión oral adaptadas a niveles A1 hasta C2 hasta

ejercicios de rutina gramatical o de práctica de léxico

mediante juegos, pasatiempos, etc.

La cantidad de actividades depederá del tipo de actividad

y del ritmo que con se se trabaje en cada grupo, de los

alumnos que necesiten refuerzo y de los que puedan

trabajar con actividades de ampliación.

ORGANIZACIÓN DE LAS

TAREAS ESENCIALES del

proceso de enseñanza y

aprendizaje más complejas

o más prácticas para las

sesiones lectivas

presenciales

En los grupos que sigan las clases de inglés en streaming,

la organización la consideraremos del mismo modo que en

la modalidad de presencialidad y no diferenciaremos tareas.

En los casos en los que las conexiones no sean del 100%

de las sesiones, entonces, el profesor dispondrá de su

criterio para mandar las actividades menos complejas o que

no requieran gran ayuda por parte del profesor para casa,

como puede ser la lectura y realización de actividades de

comprensión lectora, o de expresión escrita para su

posterior corrección. También se pueden enviar para casa

actividades prácticas sobre la teoría vista la semana

presencial.

Por otro lado, actividades de perfil de expresión o

comprensión orales se dejarán para el entorno de la clase

en las sesiones presenciales.

En el caso de aislamiento de un grupo completo, se

organizarán las clases de inglés en streaming, siguiendo

la dinámica de las clases presenciales en la medida de lo

posible.

En los casos de alumnos aislados de forma individual

durante un período de tiempo, se le aconsejará el

seguimiento de las clases en streaming para que pueda

seguir la clase en directo e incluso preguntar sus dudas,

intervenir respondiendo o exponiendo información o

tareas.

Modificación a realizar en la

TEMPORALIZACIÓN

En el contexto de la semipresencialidad, bien con el 100%

de las conexiones, bien con la conexión mínima semanal, la

organización y el diseño de las actividades permitirá cumplir

Dependiendo de cuándo se produzca un posible

confinamiento, a quién se dirija, cuánto tiempo dure y

cuántas prórrogas, si las hubiera, lo alarguen en el


Página 329

con la temporalización general de la programación. tiempo, el jefe de departamento convocará con carácter

de urgencia cuantas reuniones de departamento sean

necesarias para diseñar y rediseñar si es preciso la

temporalización de los contenidos del o de los grupos

afectados con respecto a la temporalización general.

Ajustes en los PROCESOS

DE EVALUACIÓN Y

CALIFICACIÓN

En el contexto semipresencial, no será necesario realizar

ajustes en los procesos de evaluación ni calificación. Las

pruebas se realizarán durante las sesiones presenciales en

cada caso.

En un contexto de confinamiento en el que su

prolongación no hiciera posible acudir al centro para la

realización de pruebas o exámenes finales de evaluación,

dependiendo de las circunstancias, del período en que

nos encontremos y de la duración del confinamiento

tendríamos que valorar en una reunión de departamento

urgente las modificaciones a adoptar para asegurar un

proceso de evaluación transparente y adecuado a las

cinrcunstancias que se pudieran dar, siguiendo las

indicaciones del Real Decreto-ley 31/2020, de 29 de

septiembre, por el que se adoptan medidas urgentes en el

ámbito de la educación no universitaria, donde se indica

que “con el fin de facilitar la adaptación de las

programaciones didácticas a las circunstancias derivadas

de las decisiones que se adopten sobre presencialidad

del alumnado en los centros, se otorga el carácter de

orientativos a los estándares de aprendizaje evaluables.”

y “Se autoriza también la modificación de los criterios de

evaluación y promoción para todos los cursos de

educación (…), secundaria obligatoria, (…)”.

Procedimientos para

INFORMAR al alumnado y

sus familias de los ajustes

establecidos del PROCESO

No habría que informar de estos aspectos puesto que no

preveemos modificaciones a este respecto.

Los alumnos y sus familias serían puntualmente

informados por parte de cada profesor de cualquier

modificación que se pudiera dar con respecto al proceso

de evaluación y calificación por medio de Delphos Papás


Página 330

DE EVALUACIÓN Y

CALIFICACIÓN

con suficiente antelación,

ACTIVIDADES

EXTRACURRICULARES Y

COMPLEMENTARIAS

En la modalidad semipresencial se realizarán las mismas

actividades complementarias que se plantean en la

programación. Los alumnos pueden participar desde casa

en esas actividades.

En la modalidad no presencial se podrán realizar las

actividades complementarias incluidas en esta

programación, ya que su carácter digital posibilitaría su

realización por parte del alumnado.


Página 331

9. ORGANIZACIÓN PARA RECUPERAR LOS DESFASES CURRICULARES PRODUCIDOS EN EL CURSO 2019-20

MEDIDAS ESTABLECIDADAS POR LA

CCP PARA SOLVENTAR DÉFICITS DEL

CURSO 2019-20

Coordinación entre el profesorado de las materias que tienen refuerzo.

Coordinación entre el profesorado que imparte distintas materias en un mismo grupo.

Coordinación entre miembros del departamento para impartir contenidos esenciales del curso anterior: En este sentido, en el departamento de inglés, tras poner en común impresiones de la prueba y evaluación inicial, hemos decidido ralentizar el ritmo en el inicio de curso, así como retroceder a contenidos muy básicos de cursos anteriores para su revisión antes de comenzar el temario del curso actual.

RECUPERACIÓN DE LOS DESFASES

CURRICULARES

Se harán a través de métodos tales como: o introducción previa o profundización y/o o inclusión de contenidos en otras áreas o

materias.

Asimismo, se potenciará el enfoque competencial de la materia para solventar posibles déficits en el aprendizaje del alumnado.

10. PLANES DE RECUPERACIÓN DE DESIGUALDADES CON ALUMNADO VULNERABLE

Criterios para elaborar los planes de

recuperación y refuerzo

El alumnado que suspenda alguna evaluación en la materia, tendrá su correspondiente Plan de Recuperación.

El alumnado que suspenda la materia en la evaluación extraordinaria, se le proporcionará su Programa de Refuerzo para poder recuperar la misma en el curso siguiente.

Los modelos de estos planes son establecidos a nivel de centro en la CCP, teniendo en cuenta que se basarán en los conocimientos previos, experiencias, actitudes, sentimientos y valores del alumnado.

Sistema de coordinación entre docentes

del dpto. orientación y del grupo que

imparte la materia

Reuniones orientador-profesorado del grupo para establecer pautas con el alumnado ACNEAE.

Reuniones profesorado de apoyo y profesorado que imparte la materia.

En los modelos de formación no presencial, se establecerán reuniones de coordinación virtuales semanales donde se determine el contenido a


Página 332

impartir, actividades de refuerzo y la evaluación.

Respuesta al alumnado con medidas de

apoyo educativo en los diferentes

escenarios

Modelo semipresencial: el alumnado ACNEE acudirá siempre de forma presencial al centro por lo que este escenario no presenta dificulatades a este respecto. Atenderemos al alumnado con actividades de refuerzo, uso de materiales específicos básicos como las versiones "basics" de los libros de texto, actividades adaptadas, adaptación de las pruebas escrritas, entre otros.

Modelo no presencial: los alumnos ACNEE trabajarán a través de la misma plataforma que el resto ("Classroom") y del mismo modo el material proporcionado será adaptado a su nivel. Si fuese necesario se fijaría una sesión por videollamada (independientemente de que se hiciesen otras con el resto del grupo) para monitorizar de cerca cualquier necesidad específica que requiera el

alumno/a. Disponemos además de estrategias durante un

hipotético modelo no presencial para guiar al alumnado mediante diferentes recursos online, donde los alumnos encontrarán momentos de práctica, reflexión, repetición, juegos, dependiendo de las necesidades del alumno., todo ello con una respuesta inmediata tras realizar la actividad. Por medio de este tipo de estrategias guiadas, el alumno no necesitará a alguien que lo supervise constantemente en todo tipo de actividades de inglés.

Adaptación de los recursos digitales

En la educación a distancia se detallará por sesiones el contenido de la misma.

Se potenciará el aprendizaje colaborativo a través de la plataforma G-Suite.

Plan de trabajo para el alumnado que no

pueda asistir a clase por motivos de salud

o de aislamiento preventivo u otras

circunstancias

Se detallará diariamente en el plan de trabajo lo trabajado en cada sesión (contenidos, ejercicios, recursos alternativos, etc).


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ANEXOS

11.1. Anexo I: Evaluación de la expresión escrita

I.E.S. Isabel Martínez Buendía 2020-2021

WRITING PRACTICE

NAME ________________________________________________ YEAR /GROUP ___________

CONTENT SECTION 2.2. Producción de textos escritos (expresión)

ASSESSABLE LEARNING

STANDARD

3. Escribe textos breves en formato convencional sobre hechos

habituales y los motivos de ciertas acciones describiendo de

manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y

señalando los principales acontecimientos de forma esquemática.

TOPIC UNIT DEADLINE

LANGUAGE

CONTENT ASSESSMENT CRITERIA MARK

IDE

AS

A

ND

OR

GA

NIS

AT

ION

1. STRUCTURE AND LENGTH

(Ass. Cr. 1, 2) /1

2. COHESION (Speech Linkers and Connectors)

(Ass. Cr. 4) /2

3. COHERENCE (Clarity, Relevance and Creativity)

(Ass. Cr. 3 y 4) /1

AC

CU

RA

CY

4. GRAMMAR /3

(Ass. Cr. 5)

4.1. Verb Tenses

4.2. Others (Word Order, S-V

Agreement, Adjectives and Pronouns,

Specific Syntactic Constructions, etc.)

5. VOCABULARY

(Ass. Cr. 6) /2

6. SPELLING, PUNCTUATION AND PRESENTATION

(Ass. Cr. 9) /1

FINAL MARK

1.- STRUCTURE AND LENGTH: Se valora el orden de las ideas y su claridad en el conjunto de la

redacción, de forma que haya una estructura con INTRODUCCIÓN, DESARROLLO y CONCLUSIÓN.


Página 334

Extensión del texto: un escrito excesivamente corto no permitirá una valoración adecuada en ninguno de

los otros parámetros o apartados.

2.- COHESION: El texto en su conjunto ha de ser LÓGICO y COMPRENSIBLE. Se deben entender

fácilmente las ideas generales por encima de los errores cometidos. Utilización adecuada de los

conectores (relaciones temporales o causales, para añadir ideas, indicar contrastes, conclusiones), y

empleo de los recursos necesarios para identificar los agentes de las acciones, los sujetos, sin ser

excesivamente repetitivos.

3.- COHERENCE: Este apartado se refiere a la CALIDAD de los contenidos. Las ideas descritas deben

resultar creativas, interesantes, originales o divertidas, haciendo que el escrito sea diferente de los demás,

personal, y agradable de leer.

4.- GRAMMAR: Se evaluará la corrección gramatical teniendo en cuenta tres áreas concretas:

4.1. El uso de tiempos verbales apropiados según el contexto, con sus correspondientes

expresiones de tiempo.

4.2. El orden de palabras en la oración y el resto de contenidos gramaticales básicos:

concordancia sujeto-verbo, adjetivos posesivos, pronombres caso objeto, gerundios y to-infinitive,

correcta formación de palabras (adverbios, adjetivos), y otros contenidos que se vayan adquiriendo

a lo largo de cada curso. También se tendrá en cuenta la complejidad de las estructuras

gramaticales empleadas según el nivel del alumnado (estudiantes de Bachillerato, por ejemplo,

deben mostrar un dominio de diferentes estructuras: oraciones compuestas, condicionales, voz

pasiva, estilo indirecto, según lo que se vaya asimilando durante el curso )

5.- VOCABULARY: Se valoran la selección y variedad del vocabulario empleado. Se valorará

especialmente el uso de vocabulario trabajado en clase, así como las aportaciones de vocabulario nuevo

por parte del alumno siempre que haya hecho un buen uso del diccionario. Debe evitarse el uso de

palabras medio inglés-español (inventadas), y utilizar mal los false friends. Hay que comprobar bien los

significados de las palabras y cuidar que las usemos en un contexto adecuado; para ello hay que fijarse

atentamente en la información que nos da el diccionario o el libro de referencia. Asimismo, deben evitarse

REPETICIONES y usar SINÓNIMOS o expresiones equivalentes.

6.- SPELLING, PUNCTUATION AND PRESENTATION: Se valoran aquí, por ejemplo, la ortografía y la

puntuación: las frases deben tener una extensión y complejidad adecuadas al nivel del alumno y la

puntuación debe facilitar la comprensión del texto. Además, se tendrán en cuenta la limpieza y legibilidad

del escrito, respetando unos márgenes mínimos en el folio. Por ello se recomienda hacer siempre un

borrador y luego entregar una copia en limpio al profesor.


Página 335

11.2. Anexo II: Evaluación de la expresión oral

I.E.S. Isabel Martínez Buendía 2020-2021

SPEAKING PRACTICE

NAME _______________________________DATE ________________ YEAR /GROUP _______

CONTENT SECTION 2.1. Producción de textos orales (expresión e interacción)

ASSESSABLE LEARNING

STANDARD

2. Hace presentaciones ensayadas y con apoyo visual (póster,

PowerPoint, Prezi…), sobre temas de su interés o relacionados

con sus estudios u ocupación, y responde a preguntas breves y

sencillas articuladas de manera clara y a velocidad media.

TOPIC UNIT

LANGUAGE

CONTENT

ASSESSMENT CRITERIA MARK

IDEAS AND

ORGANISATION

1. COHESION AND COHERENCE (Length and Clarity, Relevance,

Fillers)

(Ass. Cr. 1, 2, 4)

/1

2. OTHER (Sociocultural Aspects, Creativity, Non-verbal

Communication)

(Ass. Cr. 3)

/1

AC

CU

RA

CY

3. PRONUNCIATION

(Ass. Cr. 8) /2

4. FLUENCY

(Ass. Cr. 8) /1

5. INTERACTION (Follow-up Speech, Turn-taking, Peer listening)

(Ass. Cr. 7) /1

6. GRAMMAR (Verb Tenses and Syntactic Constructions)

(Ass. Cr. 5) /2

7. VOCABULARY

(Ass. Cr. 6) /2

FINAL MARK


Página 336

11.3. Anexo III: Programa de Refuerzo Educativo

IES Isabel Martínez Buendía Departamento de Inglés

PROGRAMA DE REFUERZO EDUCATIVO

1. DATOS PERSONALES

Nombre y Apellidos: Nivel educativo y grupo:

Curso académico: Evaluación:

Tutor/a:

Materia:

Profesor/a responsable:

Motivo por el que se realiza el PTI:

□ Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.

Alumnado que no alcanza el nivel suficiente en alguna materia en cualquier fase del curso (suspende

uno o varios trimestres).

□ Alumnado que permanece un año más en el curso (repite).

□ Alumnado que ha promocionado de curso con evaluación negativa en la/a materia/s (pendientes).

Observaciones:

2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

3. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES NO SUPERADOS

El alumno/a NO supera los siguientes estándares de aprendizaje evaluables trabajados a lo largo del

trimestre:

4. CONTENIDOS Y MEDIDAS DE REFUERZO Y APOYO

Contenidos Medidas de Refuerzo (Actividades a realizar)

5. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN


Página 337

11.4. Anexo IV: Tablas de evaluación y calificación trimestral

1er Curso Educación Secundaria Obligatoria

BLOQUE 1.1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE EVALUABLE

COMPETENCIAS

CLAVE

ASOCIADAS2

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

APLICABLES

INSTRUMENTOS

DE EVALUACIÓN

PONDERACIÓN

Los textos serán sencillos, breves, bien estructurados y en lengua estándar. Serán articulados con claridad, a velocidad lenta o media y en las condiciones

acústicas adecuadas (sin interferencias). Se podrán transmitir de viva voz o en cualquier soporte, con la posibilidad de repetir o reformular el mensaje.

1. Capta los puntos principales de textos informativos breves

tales como indicaciones, anuncios, mensajes y

comunicados (horarios, información sobre actividades en un

centro escolar…). CL

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7

Observación directa

en actividades de

clase

Tests de

comprensión oral

BÁSICO

2. Entiende lo esencial de lo que se le dice en gestiones

cotidianas (restaurantes, centros de ocio o de estudios…).

CL


en actividades de

clase

Tests de

comprensión oral

BÁSICO

3 y 4. Identifica el sentido general y comprende descripciones,

narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos

prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés en una

conversación informal que se produce en su presencia o en

la que participa.

CL


en actividades de

clase

BÁSICO

2 Comunicación lingüística (CL), Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CM), Competencia digital (CD), Aprender a aprender (AA), Competencias sociales y cívicas

(CS), Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SI), Conciencia y expresiones culturales (CC).


Página 338

Entrevista

5. Comprende preguntas así como comentarios sencillos en

una conversación formal o entrevista en la que participa. CL Entrevista INTERMEDIO

6. Distingue las ideas principales e información relevante en

presentaciones con el apoyo de la imagen (un tema escolar,

una charla sobre ocio juvenil…). CL


en actividades de

clase

BÁSICO

7. Identifica la información esencial de programas de

televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés, cuando las

imágenes facilitan la comprensión (dibujos, anuncios,

entrevistas…).

CL


en actividades de

clase

INTERMEDIO

BLOQUE 1.2. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS


COMPETENCIAS

CLAVE

ASOCIADAS

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

APLICABLES

INSTRUMENTOS

DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN

Los textos serán sencillos y breves, bien estructurados, en lengua estándar y se tendrá la posibilidad de releer las secciones difíciles. Se podrán presentar en

cualquier soporte.

1. Identifica instrucciones de funcionamiento y manejo de

aparatos de uso cotidiano, así como instrucciones para la

realización de actividades y normas de seguridad con ayuda

de la imagen (normas de aula, pautas en un plan de

evacuación…).

CL, CM

1, 2, 3, 4, 5, 6, 8


en actividades de

clase

Tests de

comprensión escrita

INTERMEDIO

2. Entiende los puntos principales de anuncios y material

publicitario. CL, CC


en actividades de

clase

BÁSICO


Página 339

Tests de


3. Comprende correspondencia personal en la que se habla

de uno mismo, se describen personas, objetos y lugares, se

narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o

imaginarios, y se expresan opiniones sobre temas generales,

conocidos o de su interés.

CL, CS


en actividades de

clase

Tests de


BÁSICO

4. Capta las ideas principales de textos periodísticos si los

números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan

gran parte del mensaje.

CL, CC


en actividades de

clase

Tests de

comprensión oral

BÁSICO

5. Entiende información esencial en páginas web y otros

materiales de consulta (una ciudad, un deporte…). CL, CD


en actividades de

clase

INTERMEDIO

6. Comprende el argumento y lo esencial de historias de

ficción graduadas, valorando la lectura como fuente de


CL, CC, AA Lectura graduada BÁSICO

BLOQUE 2.1. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES


COMPETENCIAS

CLAVE

ASOCIADAS

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

APLICABLES

INSTRUMENTOS


Los textos serán breves, de estructura sencilla y clara. Se podrán producir cara a cara, por teléfono u otros medios técnicos.


Página 340





CL, SI

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8


en actividades de

clase

BÁSICO



con sus estudios, y responde a preguntas breves y sencillas


CL, CD, CS Exposición oral INTERMEDIO

3. Se desenvuelve correctamente en gestiones cotidianas

(viajes, transporte, compras, ocio…). CL, CS, SI

Escenificación BÁSICO


establece contacto social, intercambia información, expresa

opiniones o discute los pasos que hay que seguir para realizar

una actividad conjunta. CL, CS


en actividades de

clase

Entrevista

BÁSICO

BLOQUE 2.2. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS


COMPETENCIAS

CLAVE

ASOCIADAS

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

APLICABLES

INSTRUMENTOS


Los textos serán breves, sencillos, de estructura clara y organizados de manera coherente. La presentación será cuidada para facilitar su lectura y ajustada a

las pautas proporcionadas. Se podrán realizar en cualquier soporte.

1. Completa un cuestionario sencillo con información

personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o

aficiones (test de personalidad, uso de su tiempo de ocio…).

CL 1, 2, 3, 4, 5, 6, 9


en actividades de

clase

BÁSICO


Página 341

2. Escribe notas, anuncios y mensajes (SMS, chats…) en los

que se hacen breves comentarios o se dan indicaciones

relacionadas con actividades cotidianas y de su interés personal

o sobre temas de actualidad.

CL, CD, CC


en actividades de

clase

Redacción

Prueba de expresión

escrita

3. Escribe textos muy breves en formato convencional

sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones

describiendo de manera sencilla situaciones, personas,

objetos y lugares y señalando los principales


CL

Redacción


escrita

BÁSICO

4. Escribe correspondencia personal en la que se establece y

mantiene el contacto social (p. e. con amigos en otros países),

se intercambia información, se describen sucesos

importantes y experiencias personales (p. e. sus aficiones).

CL, CS


en actividades de

clase


Página 342

2º Curso Educación Secundaria Obligatoria y

1er Curso Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento (Ámbito Lenguas Extranjeras I – Inglés)



COMPETENCIAS

CLAVE

ASOCIADAS3

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

APLICABLES

INSTRUMENTOS

DE EVALUACIÓN

PONDERACIÓN



1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de textos

informativos breves: indicaciones, anuncios, mensajes y

comunicados (cambio de andén en una estación, información

sobre actividades en un club deportivo…). CL

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7


en actividades de

clase

Tests de

comprensión oral

BÁSICO


cotidianas (hoteles, tiendas, albergues, restaurantes, centros

de ocio o de estudios…).

CL


en actividades de

clase

Tests de

comprensión oral

BÁSICO

3 y 4. Identifica el sentido general y comprende descripciones,

narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos

prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés en una

conversación informal que se produce en su presencia o en

la que participa.

CL


en actividades de

clase

Entrevista

INTERMEDIO




Página 343


una entrevista en la que participa. CL Entrevista BÁSICO


presentaciones con el apoyo de la imagen (una presentación

sobre un festival de música, sobre técnicas de estudio…). CL


en actividades de

clase

INTERMEDIO



imágenes facilitan la comprensión (dibujos, anuncios,

entrevistas…).

CL


en actividades de

clase

INTERMEDIO



COMPETENCIAS

CLAVE

ASOCIADAS

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

APLICABLES

INSTRUMENTOS



cualquier soporte.




de la imagen (uso de un microscopio, normas en un centro

escolar…).

CL, CM

1, 2, 3, 4, 5, 6, 8


en actividades de

clase

Tests de


AVANZADO


publicitario.

CL, CC


en actividades de

clase

Tests de

BÁSICO


Página 344


3 y 4. Comprende correspondencia personal en la que se

habla de uno mismo, se describen personas, objetos y lugares,

se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales

o imaginarios, y se expresan opiniones sobre temas generales,

conocidos o de su interés; así como correspondencia formal

sobre asuntos de su interés (curso de idiomas, participación en

un campeonato de videojuegos…).

CL, CS


en actividades de

clase

Tests de


BÁSICO




CL, CC


en actividades de

clase

Tests de

comprensión oral

BÁSICO


materiales de consulta (un videojuego, el medioambiente…). CL, CD


en actividades de

clase

BÁSICO


ficción graduadas, valorando la lectura como fuente de





COMPETENCIAS

CLAVE

ASOCIADAS

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

APLICABLES

INSTRUMENTOS




Página 345





CL, SI

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8


en actividades de

clase

BÁSICO



con sus estudios, y responde a preguntas breves y sencillas


CL, CD, CS Exposición oral BÁSICO


(viajes, alojamiento, transporte, compras, ocio…). CL, CS, SI

Escenificación BÁSICO


establece contacto social, intercambia información, expresa

opiniones o discute los pasos que hay que seguir para realizar

una actividad conjunta. CL, CS


en actividades de

clase

Entrevista

INTERMEDIO



COMPETENCIAS

CLAVE

ASOCIADAS

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

APLICABLES

INSTRUMENTOS


Los textos serán breves, sencillos, de estructura clara y organizados de manera coherente. La presentación será cuidada para facilitar su lectura y ajustada a

las pautas proporcionadas. Se podrán realizar en cualquier soporte.



aficiones (test de autoestima, encuesta sobre hábitos

alimentarios en la adolescencia…).

CL 1, 2, 3, 4, 5, 6, 9


en actividades de

clase

BÁSICO

2. Escribe notas, anuncios y mensajes (SMS, chats…) en los CL, CD, CC Observación directa BÁSICO


Página 346




en actividades de

clase

Redacción


escrita

3. Escribe textos muy breves en formato convencional

sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones

describiendo de manera sencilla situaciones, personas,



CL

Redacción


escrita

BÁSICO

4, 5 y 6. Escribe correspondencia personal en la que se

establece y mantiene el contacto social (p. e. con amigos en

otros países), se intercambia información, se describen sucesos

importantes y experiencias personales (p. e. su vivienda

habitual), se dan instrucciones, se hacen y aceptan

ofrecimientos y sugerencias (se cancelan, confirman o

modifican una invitación, unos planes…) y se expresan

opiniones.

CL, CS


en actividades de

clase

INTERMEDIO


instituciones o entidades solicitando o dando la información

requerida.

CL, CS Redacción AVANZADO


Página 347

3er Curso Educación Secundaria Obligatoria y

2º Curso Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento (Ámbito Lenguas Extranjeras II – Inglés)



COMPETENCIAS

CLAVE

ASOCIADAS4

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

APLICABLES

INSTRUMENTOS

DE EVALUACIÓN

PONDERACIÓN




informativos breves: indicaciones, anuncios, mensajes y

comunicados (cambio de puerta de embarque en un

aeropuerto, información sobre actividades en un campamento

de verano…).

CL

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7


en actividades de

clase

Tests de

comprensión oral

BÁSICO


cotidianas (hoteles, tiendas, albergues, restaurantes, centros

de ocio, de estudios o trabajo…).

CL


en actividades de

clase

Tests de

comprensión oral

BÁSICO

3 y 4. Identifica el sentido general y los puntos principales y

comprende descripciones, narraciones, puntos de vista y

opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre

temas de su interés en una conversación formal o informal

que se produce en su presencia o en la que participa.

CL


en actividades de

clase

BÁSICO




Página 348

Entrevista


una conversación formal o entrevista en la que participa (en

centros de estudio, de trabajo…).

CL Entrevista INTERMEDIO


presentaciones con el apoyo de la imagen (un tema

curricular, una charla para organizar el trabajo en equipo…). CL


en actividades de

clase

INTERMEDIO



imágenes facilitan la comprensión (noticias, documentales,

entrevistas…).

CL


en actividades de

clase

BÁSICO



COMPETENCIAS

CLAVE

ASOCIADAS

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

APLICABLES

INSTRUMENTOS



cualquier soporte.




de la imagen (configuración de un teléfono móvil, uso de

máquina expendedora…).

CL, CM

1, 2, 3, 4, 5, 6, 8


en actividades de

clase

Tests de


AVANZADO


publicitario. CL, CC


en actividades de

clase

BÁSICO


Página 349

Tests de


3 y 4. Comprende correspondencia personal en la que se

habla de uno mismo, se describen personas, objetos y lugares,

se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales

o imaginarios, y se expresan sentimientos, deseos y opiniones

sobre temas generales, conocidos o de su interés; y

correspondencia formal sobre asuntos de su interés

(devolución de un artículo, compra por Internet…).

CL, CS


en actividades de

clase

Tests de


BÁSICO




CL, CC


en actividades de

clase

Tests de

comprensión oral

BÁSICO


materiales de consulta (un tema curricular, un programa

informático…).

CL, CD


en actividades de

clase

INTERMEDIO


ficción graduadas y el carácter de los distintos personajes y de

sus relaciones, valorando la lectura como fuente de




Página 350



COMPETENCIAS

CLAVE

ASOCIADAS

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

APLICABLES

INSTRUMENTOS







CL, SI

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8


en actividades de

clase

BÁSICO



con sus estudios u ocupación, y responde a preguntas breves

y sencillas articuladas de manera clara y a velocidad media.



(viajes, alojamiento, transporte, compras, ocio…). CL, CS, SI Escenificación BÁSICO



expresa opiniones o discute los pasos que hay que seguir

para realizar una actividad conjunta. CL, CS


en actividades de

clase

Entrevista

BÁSICO

5. Participa en conversaciones informales en las que hace

invitaciones, peticiones y ofrecimientos y proporciona

indicaciones o instrucciones (una invitación a una fiesta,

indicar cómo llegar a un lugar…). CL, CS


en actividades de

clase

Entrevista

BÁSICO

6. Participa en una conversación formal, reunión o entrevista CL, CS Observación directa AVANZADO


Página 351

de carácter académico o profesional (curso de verano, grupo

de voluntariado…), intercambiando información suficiente,

expresando sus ideas sobre temas habituales, dando su opinión

y reaccionando ante comentarios.

en actividades de

clase

Entrevista



COMPETENCIAS

CLAVE

ASOCIADAS

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

APLICABLES

INSTRUMENTOS


Los textos serán breves o de longitud media, sencillos, de estructura clara y organizados de manera coherente. La presentación será cuidada para facilitar su

lectura y ajustada a las pautas proporcionadas. Se podrán realizar en cualquier soporte.



aficiones (suscripción a una publicación digital, matrícula en un

curso…).

CL

1, 2, 3, 4, 5, 6, 9


en actividades de

clase

BÁSICO

2. Escribe notas, anuncios y mensajes (SMS, chats…) en los




CL, CD, CC


en actividades de

clase

Redacción


escrita

BÁSICO

3. Escribe textos breves en formato convencional sobre

hechos habituales y los motivos de ciertas acciones

describiendo de manera sencilla situaciones, personas, CL

Redacción


BÁSICO


Página 352



escrita

4. Escribe correspondencia personal en la que se establece y

mantiene el contacto social (p. e. con amigos en otros países),

se intercambia información, se describen sucesos

importantes y experiencias personales (p. e. la victoria en

una competición).

CL, CS


en actividades de

clase

INTERMEDIO

5. Escribe correspondencia personal en la que se dan


sugerencias (se rechaza una invitación, se concreta una

visita…), y se expresan opiniones.

CL, CS


en actividades de

clase

BÁSICO




CL, CS


en actividades de

clase

AVANZADO


Página 353

4º Curso Educación Secundaria Obligatoria



COMPETENCIAS

CLAVE

ASOCIADAS5

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

APLICABLES

INSTRUMENTOS

DE EVALUACIÓN

PONDERACIÓN

Los textos serán breves o de longitud media, bien estructurados, en lengua estándar. Serán articulados con claridad, a velocidad media y en las

condiciones acústicas adecuadas (sin interferencias). Se podrán transmitir de viva voz o en cualquier soporte, con la posibilidad de repetir o reformular el

mensaje.


que contienen instrucciones, indicaciones u otra información,

incluso de tipo técnico (contestadores automáticos, pasos

para un experimento en clase, cómo utilizar una máquina

expendedora de bebidas…).

CL

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7


en actividades de

clase

Tests de

comprensión oral

AVANZADO

2. Entiende lo que se le dice en gestiones cotidianas (en

bancos, tiendas, hoteles, restaurantes, transportes, centros

educativos, lugares de trabajo…) o menos habituales (en una

farmacia, un hospital, una comisaria o un organismo público…) CL


en actividades de

clase

Tests de

comprensión oral

BÁSICO

3, 4 y 5. Identifica las ideas principales y detalles relevantes en

una conversación formal o informal entre dos o más

interlocutores que se produce en su presencia o en la que

participa; en la conversarción informal, comprende

explicaciones o justificaciones de puntos de vista sobre

CL


en actividades de

clase

BÁSICO




Página 354

diversos asuntos de interés personal, cotidianos o menos

habituales así como la formulación de hipótesis, la

expresión de sentimientos y la descripción de aspectos

abstractos de temas como la música, el cine, la literatura o la

actualidad.

Entrevista

6. Comprende información relevante y detalles sobre asuntos

prácticos educativos o profesionales de carácter habitual y

predecible, en una conversación formal o entrevista en la

que participa.



presentaciones o charlas sobre temas educativos o

profesiones conocidos o de su interés cuando hay apoyo

visual o escrito (tema académico o de divulgación científica…).

CL


en actividades de

clase

BÁSICO

8. Identifica la idea principal y aspectos significativos de

noticias de televisión, así como lo esencial de anuncios

publicitarios, series y películas cuando las imágenes facilitan

la comprensión.

CL


en actividades de

clase

BÁSICO



COMPETENCIAS

CLAVE

ASOCIADAS

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

APLICABLES

INSTRUMENTOS


Los textos serán breves o de longitud media, claramente estructurados, en lengua estándar y se tendrá la posibilidad de releer las secciones difíciles. Se


1. Identifica instrucciones detalladas sobre el uso de

aparatos, dispositivos o programas informáticos, y sobre la

realización de actividades y normas de seguridad o de

convivencia (guía de primeros auxilios, uso de una máquina

expendedora…).

CL, CM 1, 2, 3, 4, 5, 6, 8


en actividades de

clase

INTERMEDIO


Página 355

Tests de


2. Entiende el sentido general, los puntos principales e

información relevante de anuncios y comunicaciones de

carácter público, institucional o corporativo (ocio, cursos, becas,

ofertas de trabajo…). CL, CC


en actividades de

clase

Tests de


BÁSICO

3 y 4. Comprende correspondencia personal (foros, blogs…)

donde se narran o describen con cierto detalle hechos y

experiencias, reales o imaginarios, impresiones y sentimientos,

y se intercambian información, ideas y opiniones sobre

aspectos concretos y abstractos de temas generales, conocidos

o de su interés; entiende la información suficiente en

correspondencia formal (cartas, correos electrónicos…),

oficial o institucional, para poder reaccionar en consecuencia (p.

e. si se le solicitan documentos para una estancia de estudios

en el extranjero).

CL, CS


en actividades de

clase

Tests de


BÁSICO

5. Localiza información específica en textos periodísticos,

tales como noticias que incluyan explicaciones o comentarios

para aclarar el significado de palabras o expresiones difíciles.

CL, CC


en actividades de

clase

Tests de

comprensión oral

INTERMEDIO

6. Reconoce ideas significativas en artículos divulgativos

sencillos.

CL, CC


en actividades de

clase

Tests de

BÁSICO


Página 356

comprensión oral


argumentativos.

CL, CC


en actividades de

clase

Tests de

comprensión oral

INTERMEDIO

8. Entiende información específica en páginas web y otros

materiales de consulta (enciclopedias, diccionarios,

monografías, presentaciones…) sobre temas relativos a

materias académicas o asuntos profesionales relacionados con

su especialidad o con sus intereses.

CL, CD


en actividades de

clase

BÁSICO

9. Comprende el argumento, los aspectos generales y los

detalles más relevantes de textos de ficción y textos


argumento es lineal y puede seguirse sin dificultad, y los

personajes y sus relaciones se describen de manera clara y

sencilla) valorando la lectura como fuente de conocimiento y

disfrute.




COMPETENCIAS

CLAVE

ASOCIADAS

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

APLICABLES

INSTRUMENTOS


Los textos serán breves o de longitud media, de estructura sencilla y clara. Se podrán producir cara a cara, por teléfono u otros medios técnicos.


actividades de aula, usando la lengua extranjera como CL, SI 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8


en actividades de BÁSICO


Página 357



clase

2. Hace presentaciones ensayadas previamente y con apoyo

visual (póster, PowerPoint, Prezi…), sobre temas educativos o

profesionales de su interés, y responde a preguntas sencillas

articuladas de manera clara y a velocidad media.

CL, CD, CS Exposición oral BÁSICO

3. Se desenvuelve adecuadamente en gestiones cotidianas

referentes a viajes (transporte, alojamiento, comidas, compras,

estudios, trabajo...) así como en situaciones menos

habituales (relaciones con las autoridades, salud, ocio...), y

sabe solicitar atención, información, ayuda o explicaciones y

hacer una reclamación o una gestión formal.

CL, CS, SI Escenificación BÁSICO


intercambia información y expresa y justifica brevemente

opiniones; narra y describe hechos ocurridos en el pasado o

planes de futuro. CL, CS


en actividades de

clase

Entrevista

BÁSICO

5. Participa en conversaciones informales en las que formula

hipótesis, hace sugerencias, pide y da indicaciones o

instrucciones con cierto detalle, expresa y justifica

sentimientos y describe aspectos relacionados con la música,

el cine, la literatura, temas de actualidad, etc.

CL, CS


en actividades de

clase

Entrevista

INTERMEDIO

6. Participa en conversaciones formales, entrevistas y

reuniones de carácter educativo o profesional sobre temas

habituales, intercambiando información pertinente sobre

hechos concretos, pidiendo y dando soluciones a problemas,

planteando sus puntos de vista, y razonando y explicando

brevemente sus acciones, opiniones y planes.

CL, CS


en actividades de

clase

Entrevista

AVANZADO


Página 358



COMPETENCIAS

CLAVE

ASOCIADAS

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

APLICABLES

INSTRUMENTOS


Los textos serán de longitud media, sencillos, de estructura clara y organizados de manera coherente. La presentación será cuidada para facilitar su lectura

y ajustada a las pautas proporcionadas. Se podrán realizar en cualquier soporte.

1. Completa un cuestionario detallado con información

personal, académica o profesional (para hacerse miembro de

una asociación, solicitar una beca…).

CL

1, 2, 3, 4, 5, 6, 9


en actividades de

clase

BÁSICO

2. Escribe un curriculum vitae en formato digital, por ejemplo

siguiendo el modelo Europass. CL, CD, SI Redacción INTERMEDIO


comentarios breves, donde transmite y solicita información y

opiniones sencillas destacando los aspectos importantes (en

una página web, una revista juvenil, dirigidos a un docente o a

un compañero).

CL, CD, CS, CC


en actividades de

clase

BÁSICO

5. Escribe, en un formato convencional, textos donde da

información esencial, describe brevemente situaciones,

personas, objetos y lugares, narra acontecimientos en una

clara secuencia lineal, y explica los motivos de ciertas acciones

(p. e. un robo).

CL

Redacción


escrita

BÁSICO

6. Escribe correspondencia personal y participa en foros,

blogs y chats donde describe hechos, experiencias,

impresiones y sentimientos relacionados con su ámbito de

interés (sus mejores vacaciones, una película…) e intercambia

información e ideas sobre temas concretos, señalando los

aspectos que considera importantes y justificando brevemente

sus opiniones.

CL, CD, CS


en actividades de

clase

INTERMEDIO


Página 359


instituciones o entidades, fundamentalmente destinada a pedir

o dar información, solicitar un servicio o realizar una

reclamación u otra gestión sencilla, respetando las

convenciones formales más usuales de la tipología textual.

CL, CS, SI


en actividades de

clase

AVANZADO


Página 360

1er Curso Bachillerato



COMPETENCIAS

CLAVE

ASOCIADAS6

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

APLICABLES

INSTRUMENTOS

DE EVALUACIÓN

PONDERACIÓN

Los textos serán de cierta dificultad y longitud, bien estructurados, en lengua estándar, con poco uso idiomático de la misma. Serán articulados con

claridad, a velocidad media o normal y en las condiciones acústicas adecuadas (sin interferencias). Se podrán transmitir de viva voz o en cualquier

soporte, con la posibilidad de repetir o reformular el mensaje.

1. Comprende instrucciones técnicas relativas a la realización

de actividades y normas de seguridad (situación de

emergencia, visita guiada, uso de dispositivos electrónicos…).

CL

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7


en actividades de

clase

Tests de

comprensión oral

BÁSICO

2. Entiende la exposición de un problema o la solicitud de

información al respecto en gestiones cotidianas o menos

habituales (p. e. una reclamación).

CL


en actividades de

clase

Tests de

comprensión oral

BÁSICO

3. Identifica los puntos principales y detalles relevantes de una

conversación formal o informal entre dos o más personas. CL BÁSICO

4. Comprende información específica, puntos de vista y

sentimientos (sorpresa, interés, indiferencia…) de una

conversación formal o informal entre dos o más

interlocutores que se produce en su presencia sobre temas

CL


en actividades de

clase

AVANZADO




Página 361

generales, de actualidad o de su interés o en la que participa.

Entrevista

5. Comprende información detallada y puntos de vista sobre

temas de su especialidad en una conversación formal en la

que participa, en el ámbito educativo o profesional.


6. Comprende las ideas principales y detalles relevantes de una

presentación, charla o conferencia sobre temas de su interés

o especialidad (p. e. el sistema educativo en otros países). CL


en actividades de

clase

INTERMEDIO

7. Comprende los puntos principales y detalles relevantes de

programas audiovisuales y de audio, tales como entrevistas,

documentales, series, películas, etc. sobre temas de su interés

o especialidad cuando se articulan de forma relativamente

lenta.

CL


en actividades de

clase

AVANZADO



COMPETENCIAS

CLAVE

ASOCIADAS

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

APLICABLES

INSTRUMENTOS


Los textos estarán bien estructurados, en lengua estándar, con poco uso idiomático de la misma, y se tendrá la posibilidad de releer las secciones difíciles.

Se podrán presentar en cualquier soporte.

1. Comprende instrucciones dentro de su área de interés o su

especialidad (solicitud de una beca, redacción de un trabajo

académico siguiendo las convenciones internacionales…).

CL, CM 1, 2, 3, 4, 5, 6, 8


en actividades de

clase

Tests de


AVANZADO

2. Entiende detalles relevantes e implicaciones de anuncios y CL, CC Observación directa BÁSICO


Página 362

otro material publicitario sobre asuntos de su interés,

personal y educativo (folletos, prospectos, programas de

estudios universitarios…).

en actividades de

clase

Tests de


3 Comprende correspondencia personal y mensajes (foros,

blogs…) donde se transmite información y se describen asuntos

de su interés (problemas, experiencias, sentimientos,

reacciones, hechos, planes…) CL, CS


en actividades de

clase

Tests de


BÁSICO

4.Comprende información relevante en correspondencia

formal de instituciones y empresas (p.e carta de admisión a

un curso)

CL, CS Test de comprensión

escrita INTERMEDIO

5. Comprende el sentido general, los puntos principales y los

detalles más relevantes de artículos periodísticos y noticias

sobre temas de actualidad o de su interés.

CL, CC


en actividades de

clase

Tests de

comprensión oral

BÁSICO

6. Entiende información concreta sobre temas de su interés,

educativo o profesional en páginas web, materiales de

consulta (manuales, enciclopedias, libros de texto…) y otros

textos informativos oficiales para la resolución de tareas de

clase o trabajos de investigación relacionados con temas de

su especialidad.

CL, CD


en actividades de

clase

INTERMEDIO

7. Sigue sin dificultad el argumento de historias de ficción y

novelas cortas adaptadas, en lengua estándar, claramente

estructuradas, con un lenguaje sencillo y directo, y entiende el



Página 363

carácter de los personajes y sus relaciones, valorando la lectura




COMPETENCIAS

CLAVE

ASOCIADAS

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

APLICABLES

INSTRUMENTOS


Los textos serán de una cierta duración, razonable precisión, suficiente claridad y eficacia para la consecución del propósito comunicativo. Se podrán

producir cara a cara, por teléfono u otros medios técnicos.




CL, SI

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8


en actividades de

clase

BÁSICO


educativo y responde a preguntas formuladas con claridad

(exposiciones sobre el diseño de un aparato, una biografía…).




viaje…), así como en situaciones menos habituales en hoteles,

tiendas, agencias de viajes, centros de salud, estudio o

trabajo (p. e. para hacer reclamaciones), razonando y

exponiendo sus puntos de vista con claridad.


4,5. Participa en conversaciones informales donde describe

con cierto detalle hechos, experiencias, ambiciones, etc. y

responde a sentimientos como la sorpresa, el interés o la

indiferencia, cuenta historias, argumentos de libros y películas

dando su opinión.

CL, CS


en actividades de

clase

INTERMEDIO


Página 364

Entrevista

6. Participa en conversaciones donde defiende sus opiniones

respecto a la solución de problemas o cuestiones prácticas,


desacuerdos, explicando y justificando sus opiniones y

proyectos.

CL, Cs Entrevista AVANZADO

7. Participa en conversaciones formales, entrevistas o

reuniones de carácter educativo o profesional,

intercambiando información relevante, pidiendo y dando

instrucciones o soluciones a problemas prácticos, y planteando

y justificando con cierto detalle sus opiniones, planes y

sugerencias sobre futuras actuaciones.

CL, CS


en actividades de

clase

Entrevista

INTERMEDIO



COMPETENCIAS

CLAVE

ASOCIADAS

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

APLICABLES

INSTRUMENTOS


Los textos estarán claramente estructurados y organizados de manera coherente. La presentación será cuidada para facilitar su lectura y ajustada a las

pautas proporcionadas. Se podrán realizar en cualquier soporte.


personal, académica o profesional (solicitud de un puesto de

trabajo, de prácticas en empresas…).

CL

1, 2, 3, 4, 5, 6, 9


en actividades de

clase

BÁSICO

2. Escribe un curriculum vitae adaptándolo al propósito y

destinatario específicos. CL, SI


en actividades de

clase

INTERMEDIO

3. Escribe anuncios, mensajes y comentarios en los que

transmite y solicita información relevante y opiniones sobre AVANZADO


Página 365


4. Escribe textos breves sobre un tema educativo o

profesional, describiendo con el detalle suficiente situaciones,

personas, objetos y lugares, narrando acontecimientos,

5.Escribe textos explicando los motivos de ciertas acciones, y

ofreciendo opiniones y sugerencias breves y justificadas

sobre el asunto y sobre futuras líneas de actuación.

CL

Redacción


escrita

BÁSICO

6. Escribe correspondencia personal y participa en foros,

blogs y redes sociales intercambiando información,

preguntando sobre problemas y explicándolos con razonable

precisión, y describiendo con detalle experiencias, sentimientos,

reacciones, hechos, planes y temas concretos de su interés o

especialidad.

CL, CD, CS, SI


en actividades de

clase

BÁSICO


información relevante y expresa puntos de vista pertinentes

respetando las convenciones formales y de cortesía de la

tipología textual (p. e. información sobre un curso de idiomas en

el extranjero).

CL, CS, SI


en actividades de

clase

AVANZADO


Página 366

2º Curso Bachillerato



COMPETENCIAS

CLAVE

ASOCIADAS7

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

APLICABLES

INSTRUMENTOS

DE EVALUACIÓN

PONDERACIÓN

Los textos serán de cierta dificultad y longitud, bien estructurados, en lengua estándar sin un uso muy idiomático de la misma. Serán articulados con

claridad, a velocidad normal y en las condiciones acústicas adecuadas (sin interferencias). Se podrán transmitir de viva voz o en cualquier soporte, con la

posibilidad de repetir o reformular el mensaje.

1. Comprende instrucciones; anuncios, declaraciones y

mensajes detallados sobre temas concretos (p. e.

declaraciones o mensajes institucionales).

CL

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7


en actividades de

clase

Tests de

comprensión oral

BÁSICO

2. Entiende los detalles de lo que se le dice en gestiones

cotidianas referentes a viajes (organización del viaje, trato

con las autoridades…) y otras menos habituales (asistencia

sanitaria como turista o residente, cambio de reserva de hotel,

anulación de billetes, cambio de artículo defectuoso, matrícula

en un curso…).

CL


en actividades de

clase

Tests de

comprensión oral

BÁSICO

3. Identifica las ideas principales, los detalles relevantes e

implicaciones generales así como el punto de vista de sus CL BÁSICO




Página 367

interlocutores.

4. Identifica algunos sentidos implícitos y matices como la ironía

o el humor en conversaciones informales y debates que se

producen en su presencia sobre temas generales de actualidad

o de su interés.

CL


en actividades de

clase

Entrevista

AVANZADO

5. Comprende información detallada, puntos de vista y líneas de

actuación sobre temas de su especialidad en el ámbito

educativo o profesional, en una conversación formal en la que

participa.


6. Extrae información general, específica y detallada de

presentaciones, conferencias o seminarios sobre temas de

su interés educativo o profesional, siempre que haya

marcadores que estructuren el discurso y guíen la comprensión.

CL


en actividades de

clase

INTERMEDIO

7. Comprende la información de material grabado o

retransmitido en los medios de comunicación, relativo a

temas de interés personal, identificando el estado de ánimo, el

tono e incluso el humor del hablante.

CL


en actividades de

clase

AVANZADO



COMPETENCIAS

CLAVE

ASOCIADAS

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

APLICABLES

INSTRUMENTOS


Los textos serán de cierta dificultad y longitud, bien estructurados, en lengua estándar sin un uso muy idiomático de la misma, y se tendrá la posibilidad de

releer las secciones difíciles. Se podrán presentar en cualquier soporte.

1. Comprende instrucciones extensas y complejas dentro de

su área de interés o su especialidad, incluyendo detalles sobre CL, CM 1, 2, 3, 4, 5, 6, 8


en actividades de AVANZADO


Página 368

condiciones y advertencias (instrumentos de medición,

procedimientos científicos…).

clase

Tests de


2. Entiende detalles relevantes e implicaciones de anuncios y

otro material publicitario sobre asuntos de su interés personal

(folletos, pancartas, grafiti...), educativo (carteles científicos,

cursos de idiomas...) y profesional (documentos informativos,

oficiales…).

CL, CC


en actividades de

clase

Tests de


BÁSICO

3. Comprende la información, la intención y las implicaciones de

notas y correspondencia personal (foros, blogs…) donde se

transmiten y justifican de manera detallada información, ideas y

opiniones de carácter personal y dentro de su área de interés;

CL, CD, CS


en actividades de

clase

Tests de


BÁSICO

4. Comprende los detalles relevantes y las implicaciones de



carácter personal y educativo dentro de su área de interés o su

especialidad.

CL, CD, CS

Observción directa

en actividades de

clase.

Tests

INTERMEDIO

5.. Localiza y Comprende la información, ideas y opiniones

implícitas en noticias y artículos periodísticos y de opinión

que tratan de una variedad de temas de actualidad o más

especializados dentro de su área de interés. CL, CC


en actividades de

clase

Tests de

comprensión oral

BÁSICO

6. Comprende la información, ideas y opiniones en noticias y CL, CC Tests de compresión INTERMEDIO


Página 369

artículos periodísticos sobre temas más especializados. oral

7 Entiende información detallada sobre temas de su

especialidad en los ámbitos educativo o profesional en

materiales de consulta (manuales, enciclopedias,

monografías…);

CL, CD, CC


en actividades de

clase

BÁSICO

8-Entiende información concreta sobre cuestiones prácticas en

textos informativos oficiales, institucionales o

corporativos. CL, CD, CC


en actividades de

clase.

Tests de

comprensión oral.

AVANZADO

9. Comprende los aspectos principales, detalles relevantes,

algunas ideas implícitas y el uso poético de la lengua en textos

literarios adaptados en los que el desarrollo del argumento,

los personajes centrales y sus relaciones, o el motivo poético,

estén claramente señalizados con marcadores lingüísticos

fácilmente reconocibles, valorando la lectura como fuente de


CL, CC, AA Lectura graduada AVANZADO



COMPETENCIAS

CLAVE

ASOCIADAS

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

APLICABLES

INSTRUMENTOS


Los textos serán de una cierta duración, razonable precisión, suficiente claridad y eficacia. Se podrán producir cara a cara, por teléfono u otros medios

técnicos.




CL, SI 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8


en actividades de

clase

BÁSICO

2. Hace presentaciones sobre temas de su interés académico CL, CD, CS Exposición oral INTERMEDIO


Página 370

o relacionados con su especialidad y responde con seguridad a

las preguntas formuladas (desarrollo de un experimento

científico, análisis de aspectos históricos…).

3. Se desenvuelve con seguridad en gestiones cotidianas y

menos habituales solicitando información detallada, ofreciendo

explicaciones claras y precisas, y desarrollando su

argumentación en la resolución de los problemas que hayan

surgido.


4 y 5. Participa con soltura en conversaciones informales en

las que describe con detalle hechos, experiencias, sentimientos

y reacciones, sueños, esperanzas y ambiciones; responde

adecuadamente a los sentimientos que expresan sus

interlocutores; expresa con convicción creencias, acuerdos y

desacuerdos; y explica y justifica de manera persuasiva sus

opiniones y proyectos.

CL, CS


en actividades de

clase

Entrevista

INTERMEDIO

6. Participa en conversaciones formales, entrevistas,

reuniones y debates de carácter educativo o profesional sobre

temas cotidianos y menos habituales desarrollando argumentos

de forma comprensible y convincente, y explicando los motivos

de un problema complejo, comentando las contribuciones de los

interlocutores y haciendo propuestas sobre futuras actuaciones

(defender el uso del transporte público, ahorro de energía…).

CL, CS


en actividades de

clase

Entrevista

AVANZADO



COMPETENCIAS

CLAVE

ASOCIADAS

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

APLICABLES

INSTRUMENTOS


Los textos estarán claramente estructurados y organizados de manera coherente. La presentación será cuidada para facilitar su lectura y ajustada a las

pautas proporcionadas. Se podrán realizar en cualquier soporte.


Página 371


personal, académica o profesional (para matricularse en una

universidad, solicitar un trabajo, abrir una cuenta bancaria,

tramitar un visado…).

CL

1, 2, 3, 4, 5, 6, 9


en actividades de

clase

BÁSICO

2. Escribe un curriculum vitae detallado, junto con una carta

de presentación (p. e. para ingresar en una universidad

extranjera, o presentarse como candidato a un puesto de

trabajo).

CL, SI

Observación

Redacción

INTERMEDIO

3. Toma notas, con el suficiente detalle, durante una

conferencia, charla o seminario, y elabora un resumen con

información relevante y las conclusiones adecuadas, siempre

que el tema esté relacionado con su especialidad.

CL, CC, SI


en actividades de

clase

Redacción


escrita

AVANZADO

4.Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios en los

que transmite y solicita información detallada, explicaciones,

reacciones y opiniones sobre temas personales, educativos o

profesionales.

CL, CC, SI

Redacción


escrita.

BÁSICO

5. Escribe textos relacionados con su especialidad (sobre un

experimento, un intercambio lingüístico, un trabajo de

investigación…), o menos habituales (p.e. sobre un problema

durante una estancia en el extranjero), argumentando a favor o

en contra de un punto de vista concreto, explicando las ventajas

y desventajas de varias opciones, y aportando conclusiones

justificadas.

CL

Redacción


escrita

BÁSICO

6. Escribe correspondencia personal, en cualquier soporte, y

se comunica con seguridad en foros, blogs y redes sociales, CL, CD, CS, SI


en actividades de BÁSICO


Página 372

transmitiendo emoción, resaltando la importancia personal de

hechos y experiencias, y comentando de manera personal y

detallada las noticias y los puntos de vista de las personas a las

que se dirige.

clase

7. Escribe correspondencia formal de carácter académico o

profesional en las que da y solicita información, describe su

trayectoria académica o profesional y sus competencias, y

explica y justifica con el suficiente detalle los motivos de sus

acciones y planes, respetando las convenciones formales más

usuales de la tipología textual (p. e. carta de solicitud de una

beca de estudios).

CL, CS, SI


en actividades de

clase

AVANZADO

Los estándares clasificados en Básicos, Intermedios y Avanzados tendrán la siguiente ponderación:

BÁSICOS= 60% INTERMEDIOS= 30% AVANZADOS: 10%

11.5. Anexo V. Informe Final de Etapa

INFORME FINAL DE ETAPA – ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA INGLÉS ALUMNO _______________________________________________________________________________________________________

RÚBRICA CRITERIOS DE EVALUACIÓN EDUCACIÓN PRIMARIA

CÓD.

(Bloq.Criteri

o)

CRITERIO DE EVALUACIÓN8 NO

CONSEGUID

O

EN

PROCESO

CONSEGUID

O

1.1, 2.2 a) Aplica estrategias básicas de comprensión (parte de conocimientos previos, realiza skimming/scanning, reconoce

8 Simplificación de los criterios de evaluación recogidos en el currículo de 6º curso de Educación Primaria para la materia de primera lengua extranjera – Inglés (Dec. 54/2014 de 10/07/2014) pertenecientes a los bloques de comprensión y producción de textos escritos y orales.


Página 373

el tipo de texto,…) y de producción de textos orales monológicos o dialógicos muy breves y sencillos (usa conectores

básicos,…).

1.2, b) Identifica el tema del texto.

1.3, c) Comprende el sentido general, la información esencial y los puntos principales del texto.

2.1. d) Participa en conversaciones breves de manera simple y comprensible.

2.3. e) Construye textos sencillos (no más de 50 palabras) en papel o soporte electrónico.

1.4, 1.5, 2.4 f) Identifica y aplica aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos y significativos (normas de cortesía,

presentaciones, saludos…).

1.6, 1.7, 2.5

g) Distingue y aplica la función comunicativa del texto (expresión de la preferencia, opinión, e intención; descripción de personas,

actividades, lugares y planes; narración de hechos pasados y recientes; establecimiento y mantenimiento de la comunicación) así como los

patrones discursivos básicos (inicio y cierre de una conversación, puntos de una narración esquemática, elementos de una descripción).

1.8, 2.6, 2.7 h) Reconoce y maneja estructuras sintácticas básicas, estructuras gramaticales sencillas y modelos de oraciones y

frases.

1.9, 2.8 i) Reconoce y utiliza un repertorio básico de léxico oral y escrito (identificación personal, actividades de la vida diaria,

ocupaciones, tiempo libre, educación, transporte, medio ambiente, TIC,…).

1.10, j) Infiere significados del texto, contexto y diccionarios.

1.11, 1.12,

2.9

k) Discrimina un repertorio básico patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación y los articula en función

de la intención comunicativa perseguida.

1.13, 2.10 l) Reconoce y aplica rasgos fonológicos característicos (pares mínimos básicos, pronunciación de diptongos y grupos

de consonantes,…).

1.14, 1.15,

2.11 m) Reconoce y aplica las convenciones ortográficas (apóstrofe, uso de mayúsculas, símbolos más comunes) y los


Página 374

signos de puntuación básicos en función de la intención comunicativa que se persigue.

COMPETENCIA LINGÜÍSTICA – LENGUA EXTRANJERA INGLÉS (Calificación Prueba de Evaluación Final 6º Ed. Primaria)

Comprensión oral Comprensión escrita Expresión oral Expresión escrita

11.6. Anexo VI: Aspectos comunes y medidas de consenso del PTEE.

CRITERIOS EVALUACIÓN 6º EP CRITERIOS EVALUACIÓN 1º ESO ASPECTOS COMUNES MEDIDAS DE CONSENSO


1. Aplicar las estrategias básicas más

adecuadas para la comprensión del sentido

general, la información esencial o los puntos

principales del texto tales como: partir de los

conocimientos previos antes de la escucha o

la lectura del texto, realizar predicciones

basándose en el apoyo visual, trabajar las

destrezas de skimming y scanning a nivel

oral y escrito, así como reconocer la clase de

texto (video, entrevista, relato, canción,

página web…) y deducir el significado de

palabras desconocidas a través del contexto.


adecuadas para la comprensión del sentido

general y la información esencial del texto.


1. Uso del inglés en clase como

lengua vehicular de la materia.

2. Aumento de la exposición del

alumno al idioma (juegos TPR;

fragmentos de canciones,

cortos de animación y/o vídeos

de internet; dictados).

3. Explotación de estrategias

de comprensión: predicción del

tema principal basada en el

apoyo visual, deducción de

significados a través del

enunciado y las preguntas del

1. Explotación de

estrategias de

comprensión: predicción

del tema principal basada

en el apoyo visual,

deducción de significados a

través del enunciado y las

preguntas del ejercicio.

2. Ejercicios de respuestas

cortas, compleción de

oraciones, notas,

resúmenes, tablas, etc. en

detrimento del multiple

choice.

3. Consolidación de los

estructuras sintácticas y

2. Identificar el tema sobre el que trata un

texto oral o escrito breve y sencillo (diálogos,

canciones, rimas y narraciones de hasta 120

palabras).


algunos detalles relevantes en textos

orales y escritos breves, sencillos y bien

estructurados, que contengan un léxico


Página 375

3. Comprender el sentido general, la

información esencial y los puntos

principales en textos orales y escritos muy

breves y sencillos (diálogos, canciones, rimas

y narraciones, descripciones de hasta 120

palabras) sobre temas habituales y concretos

relacionados con las propias experiencias,

necesidades e intereses, articulados con

claridad y lentamente y transmitidos de viva

voz o por medios técnicos, en contextos

cotidianos predecibles o relativos a áreas de

necesidad inmediata. Para favorecer la

comprensión y no se distorsione el mensaje,

las condiciones acústicas deben ser buenas.

Siempre se podrá volver a escuchar lo dicho

o pedir confirmación y contando con apoyo

visual.

En referencia a los textos escritos este

criterio pretende evaluar la comprensión del

alumnado cuando lee textos en lengua

estándar sobre temas trabajados muy

familiares. Se debe releer lo que no ha

entendido y consultar diccionarios que

cuenten con apoyo visual.

básico de uso común y sean transmitidos en

un registro formal, informal o neutro. Dichos

textos tratarán asuntos cotidianos en

situaciones habituales o temas generales y

del propio campo de interés (ámbitos

personal, público, educativo y profesional).

Los textos orales estarán articulados a

velocidad lenta, las condiciones acústicas

serán buenas y se podrá volver a escuchar lo

dicho; en los textos escritos se podrán releer

las secciones difíciles.

ejercicio.

4. Predominio de ejercicios de

respuestas cortas, compleción

de oraciones, notas,

resúmenes, tablas, etc. en

detrimento del multiple choice.

gramaticales básicas:

presente simple y continuo

, pasado simple y

expresión básica del futuro

(will y presente continuo).

4. Identificar aspectos socioculturales y

sociolingüísticos básicos concretos y

significativos sobre convenciones sociales,

normas de cortesía y registros, hábitos

cotidianos y de formas de vida de los niños y

niñas de su edad en países de habla inglesa

(entorno escolar, vacaciones, actividades de

ocio, ciudades y áreas rurales, etc.) tales

como presentaciones, saludos…

3. Conocer y aplicar a la comprensión del

texto los aspectos socioculturales y

sociolingüísticos relativos a la vida

cotidiana (hábitos de estudio, rutina diaria…),

condiciones de vida (tiempo atmosférico,

entorno escolar…), relaciones

interpersonales (entre amigos, en el centro

educativo…), convenciones sociales

(costumbres y tradiciones), y lenguaje no


Página 376

5. Aplicar los conocimientos adquiridos

sobre los aspectos socioculturales y

sociolingüísticos básicos significativos a

una comprensión adecuada del texto.

verbal (gestos, expresiones faciales, uso de

la voz y contacto visual).


comunicativas del texto y sus exponentes

más habituales en la realización de preguntas

y respuesta de las mismas sobre saludos,

presentaciones y agradecimientos; expresión

de la preferencia, la opinión, el sentimiento y

la intención; descripción de personas,

actividades, lugares y planes; narración de

hechos pasados y recientes; petición de

ayuda, información e instrucciones,

establecimiento y mantenimiento de la

comunicación; utilizando un repertorio

limitado de sus exponentes más frecuentes y

de patrones discursivos básicos.


comunicativas más relevantes del texto y

diferenciar patrones básicos de

organización textual (introducción del tema,

desarrollo, cambio temático y cierre textual).

7. Reconocer los patrones discursivos

básicos: inicio y cierre de una conversación,

los puntos de una narración esquemática, así

como los elementos de una descripción.

5. Distinguir y aplicar a la comprensión de

textos los constituyentes y los patrones

sintácticos y discursivos más frecuentes,

así como sus significados asociados (p. e.

estructura interrogativa para preguntar).

8. Reconocer estructuras sintácticas

básicas y sus significados asociados como

expresión de relaciones lógicas: disyunción

(or); causa (because); relaciones temporales

(when; before; after); afirmación (affirmative

sentences; Yes (+ tag)); exclamación (What +

noun, e. g. What fun!; How + Adj., e. g. How

nice!); negación (negative

sentences with not, no (+noun e.g. no

money.), nobody, nothing; No (+ negative


Página 377

tag)); interrogación (Wh- questions; Aux.

questions); expresión del tiempo: pasado

(simple past; present perfect); futuro (will);

expresión del aspecto: durativo

(past continuous); incoativo (start –ing);

terminativo (finish – ing); expresión de la

modalidad: factualidad (declarative

sentences); necesidad (must); obligación

(have (got) to;); permiso (can; may); intención

(will); expresión de la existencia (there

was/were); la entidad (articles); expresión de

la cantidad (Quantity: all, many, a lot, some,

(a) few, (a) little, more, much, half,. Degree:

very, too, enough); expresión del espacio

(prepositions and adverbs of distance,

motion, origin and arrangement); expresión

del tiempo (divisions (e. g. half an hour), and

indications (e. g. now, tomorrow (morning)) of

time; duration (e. g. for two days); anteriority

(before); posteriority (after);

simultaneousness (at the same time).

9. Reconocer un repertorio limitado de

léxico de alta frecuencia relativo a

situaciones cotidianas y temas habituales y

concretos relacionados con sus experiencias,

necesidades e intereses propio de

identificación personal, entorno, actividades

de la vida diaria, trabajo y ocupaciones,

tiempo libre, ocio y deporte, viajes y

vacaciones, salud y cuidados físicos,

educación y estudio, transporte, lengua y

comunicación, medio ambiente, clima y

6. Reconocer léxico básico relacionado con

asuntos cotidianos y temas generales o con

los propios intereses y estudios, e inferir los

significados y expresiones de uso menos

frecuente cuando se cuenta con apoyo visual

o contextual, o identificando palabras clave.

Comprensión de textos

escritos

1. Práctica de la comprensión

lectora a través de juegos (Fold-

over stories, Run and Write, etc.)

2. Explotación de estrategias de

comprensión: predicción del

tema principal basada en el

apoyo visual, deducción de

1. Uso de Readers en 5º y

6º EP (explotación del léxico

–diccionario de clase- y

desarrollo de la comprensión

oral a través de las

grabaciones).






Página 378

entorno natural, tecnologías de la información

y la comunicación y países de habla inglesa.

significados a través del

enunciado y las preguntas del

ejercicio.

3. Predominio de ejercicios de

preguntas abiertas en lugar de

True or False, explotación del

vocabulario y de análisis de los

puntos gramaticales trabajados.

4. Fomento del hábito de la

lectura: uso de readers en 5º y 6º

EP (explotación del léxico –

diccionario de clase- y desarrollo

de la comprensión oral a través

de las grabaciones).

, pasado simple y



10. Inferir del contexto y de la información

contenida del texto, y, en último término de

diccionarios, los significados probables de

palabras y expresiones que se desconocen.

Específicos de comprensión de textos orales



básicos.


acentuales, rítmicos y de entonación de

uso común, y reconocer los significados e

intenciones comunicativas generales



12. Reconocer los significados e

intenciones comunicativas en generales

relacionados con los patrones sonoros.


13. Reconocer la pronunciación de

diptongos grupos de tres consonantes. (sch-


Página 379

/scr-/shr-/sph /spl-/spr-/squ-/thr-) ,(-ppl-/- ttl-/-

mpl-/-ckl-/-mpt-/-ght-/).

Específicos de comprensión de textos

escritos

14. Reconocer los signos ortográficos

básicos (por ejemplo punto, coma,

interrogación, exclamación), así como

símbolos de uso frecuente (p.e. �, @, €, $,

£).


convenciones ortográficas, tipográficas y

de puntuación, así como abreviaturas y

símbolos de uso común y sus significados

asociados (%, &…).


escritos

15. Identificar los significados e

intenciones comunicativas generales

relacionados con los patrones gráficos

básicos tales como signos de puntuación, de

exclamación, de interrogación, apóstrofes,

etc.


escritos

16. Comprender palabras y expresiones

escritas una vez escuchadas y utilizadas de

forma oral.


Específicos de producción de textos orales.

1. Participar de manera simple y

comprensible en conversaciones muy

breves que requieran un intercambio directo

de información sobre áreas de necesidad


intercambios breves acerca de situaciones

habituales y cotidianas escuchando de

manera activa, y respetuosa, adecuando su

intervención a la del interlocutor y utilizando

frases cortas, grupos de palabras y fórmulas

Producción de textos orales

1. Uso del inglés en clase como

lengua vehicular de la materia.

2. Aumento de las oportunidades

1. Aumento de las

oportunidades de práctica

oral en clase: repaso del

nuevo vocabulario al final de

la sesión, juegos (Chinese

Whispers, Who Am I?, I


Página 380

inmediata o sobre temas muy familiares (uno

mismo, el entorno inmediato, personas,

lugares, objetos y actividades, gustos y

opiniones), en un registro neutro o informal.

o gestos simples para tomar o ceder el turno

de palabra, aunque a veces resulten

evidentes las pausas y los titubeos, se

dependa en gran medida de la actuación del

interlocutor y sea necesaria la repetición, la



comunicación.

de práctica oral en clase: repaso

del nuevo vocabulario al final de

la sesión, juegos (Chinese

Whispers, Who Am I?, I Spy), …

3. Práctica variada de la

destreza: role-plays

situacionales, vídeos, teatro,

presentaciones orales con apoyo

visual.

4. Mejora de la pronunciación a

través de la lectura en voz alta,

juegos con fonemas aislados,

grabaciones de audio, etc.

Spy), …

2. Práctica variada de la

destreza: role-plays

situacionales, vídeos, teatro,

presentaciones orales con

apoyo visual.





, pasado simple y




2. Saber aplicar las estrategias básicas

para producir textos orales monológicos o

dialógicos muy breves y sencillos utilizando

expresiones y frases sencillas y de uso muy

frecuente, normalmente aisladas o enlazadas

con conectores básicos, tanto cuando habla

de sí mismo como cuando interactúa con sus

compañeros.


adecuadas para producir textos breves de

estructura simple y clara como copiar

fórmulas y modelos convencionales propios

de cada tipo de texto, adaptar el mensaje a


elementos léxicos aproximados si no se

dispone de otros más precisos, etc.

Específicos de producción de textos escritos.

3. Construir, en papel o en soporte

electrónico, textos sencillos de no más de

50 palabras utilizando correctamente las

convenciones ortográficas básicas y los

principales signos de puntuación, para hablar

de sí mismo, de su entorno más inmediato y

de aspectos de su vida cotidiana, en

situaciones familiares y predecibles en textos

compuestos de frases simples aisladas.

2. Producir textos breves, sencillos y de

estructura clara, articulados en un registro

informal o neutro donde se intercambia

información sobre asuntos cotidianos o de

interés personal, educativo o profesional.

4. Aplicar los conocimientos adquiridos

sobre aspectos socioculturales y

sociolingüísticos básicos concretos y

significativos tales como: normas de cortesía,

3. Incorporar a la producción del texto los

conocimientos socioculturales y

sociolingüísticos relativos a estructuras y

convenciones sociales, relaciones

Producción de textos escritos

1. Práctica de la expresión

escrita en el aula: tarea de

1. Explotación del proceso

creador: brainstorming,

organización de ideas en

párrafos, análisis de la


Página 381

presentaciones, saludos… a una producción

oral y escrita adecuada al contexto.

interpersonales y patrones de

comportamiento, actuando con propiedad y

respetando las normas de cortesía más

importantes en cada contexto comunicativo.

composición en el tiempo de

clase, dictados, juegos (Fold-

over stories, Run and Write,

etc.), …

2. Confección de TEXTOS:

explotación del texto modelo y

rigurosidad del proceso creador:

brainstorming, organización de

ideas en párrafos, análisis de la

gramática y el léxico a emplear.

3. Mejora de la

presentación del escrito:

concepto de redacción como

trabajo formal.

gramática y el léxico a

emplear.

2. Mejora de la presentación

del escrito: concepto de

redacción como trabajo

formal.





, pasado simple y



5. Aplicar las funciones comunicativas

apropiadas y sus exponentes más habituales

en textos orales y escritos tales como:

saludos, presentaciones y agradecimientos,

expresión de la preferencia, la opinión, el

sentimiento y la intención, descripción de

personas, actividades, lugares y planes,

narración de hechos pasados y recientes,

información, instrucciones, opinión y permiso,

establecimiento y mantenimiento de la

comunicación utilizando un repertorio limitado

de sus exponentes más frecuentes y de

patrones discursivos básicos.

4. Utilizar ciertos recursos básicos de

cohesión y coherencia (repetición léxica,

elipsis, deixis personal, espacial y temporal,

yuxtaposición, y conectores y marcadores

conversacionales elementales) en la

producción de textos.


estructuras sintácticas de uso habitual y

adecuar la producción del texto al contexto y

a las distintas funciones comunicativas,

utilizando los patrones discursivos más

sencillos y comunes de dichas funciones para

Específicos de producción de textos orales

6. Manejar estructuras sintácticas básicas

como disyunción (or); causa (because);

relaciones temporales (when; before; after);

afirmación (affirmative sentences; Yes (+

tag)); exclamación (What + noun, e. g. What

fun!; How + Adj., e. g. How nice!); nnegación

(negative sentences with not, no (+noun e.g.

no money.), nobody, nothing; No (+ negative



(simple past; present perfect); futuro (will);

expresión del aspecto: durativo (past

continuous); incoativo (start –ing); terminativo

(finish –ing); expresión de la modalidad:


Página 382

factualidad (declarative

sentences); necesidad (must); obligación

(have (got) to;); permiso (can; may); intención

(will); expresión de la existencia (there

was/were); la entidad (articles); expresión de

la cantidad (Quantity: all, many, a lot, some,

(a) few, (a) little, more, much, half,. Degree:

very, too, enough); expresión del espacio

(prepositions and adverbs of distance,

motion, origin and arrangement); expresión

del tiempo (divisions (e. g. half an hour), and

indications (e. g. now, tomorrow (morning)) of

time; duration (e. g. for two days); anteriority

(before); posteriority (after);

simultaneousness (at the same time), aunque

se sigan cometiendo errores básicos (por

ejemplo: tiempos verbales o errores de

concordancia).


introducción, desarrollo y cierre textual).


7. Mostrar un control limitado de un conjunto

de estructuras gramaticales sencillas y de

modelos de oraciones y frases dentro un

repertorio memorizado, como expresión de

relaciones lógicas: comparación (as adj. as;

smaller than… the biggest); afirmación

(affirmative sentences; Yes (+ tag)); negación

(negative sentences with not; No (+ negative



(simple past verb to be; regular forms); futuro

(going to); expresión del aspecto: habitual

(simple tenses); expresión de la modalidad:

posibilidad (may), imperative, intención (going


Página 383

to); expresión de la existencia: demostrativos,

cualidad (very + adj.); expresión de la

cantidad: cardinal numerals up to four digits;

quantity: more, very; expresión del espacio

(prepositions and adverbs of location and

direction); expresión del tiempo: divisions (e.

g. half an hour), and indications (e. g.

yesterday, last …) of time.

8. Utilizar un repertorio limitado de léxico

oral y escrito de alta frecuencia relativo a

situaciones cotidianas y temas habituales y

concretos relacionados con sus experiencias,

necesidades e intereses relativo a

identificación personal, entorno, actividades

de la vida diaria, trabajo y ocupaciones,

tiempo libre, ocio y deporte, viajes y

vacaciones, salud y cuidados físicos,

educación y estudio, transporte, lengua y

comunicación, medio ambiente, clima y

entorno natural, tecnologías de la información

y la comunicación y países de habla inglesa.

6. Conocer y utilizar un repertorio léxico

básico suficiente para comunicar información

y opiniones simples y directas en situaciones

habituales y cotidianas.


9. Articular, de manera por lo general

comprensible un repertorio muy limitado de

patrones sonoros, acentuales, rítmicos y

de entonación básicos, adaptándolos a la

función comunicativa que se quiere llevar a

cabo.

8. Pronunciar y entonar de manera clara

inteligible y reproducir la acentuación de las

palabras usadas habitualmente, tanto en la

interacción y expresión oral como en la

recitación, dramatización o lectura en voz

alta, aunque a veces resulte evidente el

acento extranjero y se cometan errores de

pronunciación esporádicos que no

interrumpan la comunicación, y los

interlocutores en ocasiones tengan que

solicitar repeticiones.


10. Reconocer la pronunciación de

diptongos y grupos de tres consonantes.


Página 384

(sch-/scr-/shr-/sph /spl-/spr-/squ-/thr-),(-ppl-/-

ttl-/-mpl-/-ckl-/- mpt-/-ght-/).


11. Aplicar patrones gráficos y

convenciones ortográficas básicas para

escribir con razonable corrección palabras o

frases cortas que se utilizan normalmente al

hablar.

9. Conocer y aplicar adecuadamente los

signos de puntuación elementales (punto,

coma…) y las reglas ortográficas básicas

(p. e. uso de mayúsculas y minúsculas), así

como las convenciones ortográficas más

habituales en la redacción de textos en

soporte electrónico (SMS, correos

electrónicos…).


Página 385

11.7. Anexo VII Autoevaluación

HOJA DE SEGUIMIENTO Y AUTOEVALUACIÓN IES ISABEL MARTÍNEZ BUENDÍA 2020/21

NOMBRE

CURSO GRUPO PROFESOR MATERIA(S) PENDIENTE(S)*

SEGUIMIENTO PRIMERA EVALUACIÓN





SCORE


RESULTADOS PRIMERA EVALUACIÓN

READING /2,5

LISTENING /2,5

WRITING /2,5

SPEAKING /2,5

SCORE /10



SEGUIMIENTO SEGUNDA EVALUACIÓN





SCORE


RESULTADOS SEGUNDA EVALUACIÓN

READING /2,5

LISTENING /2,5

WRITING /2,5

SPEAKING /2,5

SCORE /10



SEGUIMIENTO TERCERA EVALUACIÓN





SCORE


RESULTADOS TERCERA EVALUACIÓN

READING /2,5

LISTENING /2,5

WRITING /2,5

SPEAKING /2,5

SCORE /10

EVALUACIÓN FINAL

1ª EVAL X 0,2 2ª EVAL X 0,3 3ª EVAL X 0,5 NOTA FINAL **

*En caso de materia(s) pendiente(s) estará(n) aprobada(s) aprobando la 1ª, 2ª ó 3ª evaluación.

**Si la nota final es menor que 5 el alumno deberá presentarse a la evaluación extraordinaria (sólo las destezas suspensas).

EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA


Página 386

Firma del alumno/a: Firma del profesor: Firma de los padres:

Pedro Muñoz, a … de …………………….. de 2020

Éste es un documento oficial informativo para que las familias tengan información durante y después de cada una de las evaluaciones. No

podrá presentar enmiendas ni tachaduras. Este documento no sustituye a la comunicación del profesor con las familias mediante Delphos,

teléfono o entrevistas personales: Los alumnos forman parte fundamental del proceso de evaluación y deben comunicar a su familia su

rendimiento y resultados.

Firma del alumno/a: Firma del profesor: Firma de los padres:

Pedro Muñoz, a … de …………………….. de 20….

La prueba extraordinaria tendrá lugar el día………… a las …………….horas en …………………………………………………….. .

COMPRENSIÓN ORAL COMPRENSIÓN ESCRITA EXPRESIÓN ESCRITA EXPRESIÓN ORAL TOTAL

/2,5

/2,5

/2,5

/2,5

/10


Página 387

programaciÓn didÁctica - castilla-la mancha

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