programaciÓn del programa de mejora del aprendizaje y...

I.E.S. DE ASTORGA

DEPARTAMENTO

DE

ORIENTACIÓN

PROGRAMA DE MEJORA DEL APRENDIZAJE Y DEL RENDIMIENTO

CURSO: 2017 / 2018

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PROGRAMACIÓN DEL PROGRAMA DE MEJORA DEL APRENDIZAJE Y DEL RENDIMIENTO PMAR

CARACTERÍSTICAS DEL CURSO Y ALUMNOS

ÁMBITO CIENTÍFICO MATEMÁTICO

1. SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS

1.1. PMAR I

1.2. PMAR II 2. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES QUE SE CONSIDERAN BÁSICOS

2.1. PMAR I 2.2. PMAR II

3. DECISIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS 4. PERFIL DE CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS 5. CONCRECIÓN DE ELEMENTOS TRANSVERSALES QUE SE TRABAJARÁN EN

CADA MATERIA 6. MEDIDAS QUE PROMUEVAN EL HÁBITO DE LA LECTURA 7. ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS

APRENDIZAJES DEL ALUMNADO Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN. 7.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 7.2. INSTRUMENTOS DE CALIFICACIÓN 7.3. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN: 7.4. NOTA FINAL EN JUNIO.

8. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE LOS ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES.

9. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. 10.MATERIALES Y RECURSOS DE DESARROLLO CURRICULAR 11.PROGRAMA DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS. 12.PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y

SUS INDICADORES DE LOGRO

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PROGRAMACIÓN DEL PROGRAMA DE MEJORA DEL APRENDIZAJE Y DEL RENDIMIENTO PMAR

CARACTERÍSTICAS DEL CURSO Y ALUMNOS

Durante el curso 2017-18 forman parte del Programa de mejora del Aprendizaje y del Rendimiento (PMAR) tres alumnas y cinco alumnos, en el primer curso y cuatro alumnas y tres alumnos en el segundo curso.

Los criterios considerados para la selección del alumnado son los siguientes:

• Alumnos con dificultades relevantes de aprendizaje, no imputables a falta de estudio o trabajo. La finalidad es que con contenidos, actividades prácticas, y en su caso materias diferentes puedan cursar después 4º ESO por la vía ordinaria y poder titular.

• Los alumnos que hayan cursando segundo curso de educación secundaria obligatoria durante el curso escolar 2016-2017, hayan repetido al menos un curso en cualquier etapa y no estén en condiciones de promocionar a tercero, pueden incorporarse al segundo curso de los programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento, una vez oídos los propios alumnos y sus padres, madres o tutores legales.

• Asimismo, pueden incorporarse con carácter excepcional al segundo curso de los programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento para repetir tercero, una vez oídos los propios alumnos y sus padres, madres o tutores legales, los alumnos que estén cursando tercer curso de educación secundaria obligatoria durante el curso escolar 16-17 y no estén en condiciones de promocionar a cuarto curso.

ÁMBITO CIENTÍFICO MATEMÁTICO

1. SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS

1.1. PMAR I:

Primer trimestre

Bloque 1: Metodología científica y matemática. Procesos, métodos y actitudes

Bloque 2: Números y Álgebra

Bloque 6: La materia

Segundo trimestre

Bloque 4: Funciones

Bloque 7: Los cambios químicos

Bloque 5: Estadística y probabilidad

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Tercer trimestre

Bloque 3: Geometría

Bloque 8: El movimiento y las fuerzas

Bloque 9: La Energía

1.2. PMAR II

Primer trimestre

Bloque 1: Metodología científica y matemática. Procesos, métodos y actitudes.

Bloque 2: Números y álgebra

Bloque 10: Las personas y la salud. Promoción de la salud


Segundo trimestre

Bloque 2: Números y álgebra

Bloque 4: Funciones


Bloque 5: Estadística y Probabilidad


Tercer trimestre




Bloque 11: El relieve terrestre y su evolución. Ecosistemas

Debido al carácter singular de la presente materia, así como las características del alumnado que forma parte del grupo de diversificación curricular, la temporalización, tanto de sesión diaria, semanal, mensual, trimestral y anual será abierta, dinámica y cambiante, adaptándose el profesor a la situación real del alumnado en función de sus motivaciones, situación diaria, cansancio, agotamiento, etc. con el fin de aprovechar al máximo la motivación e interés del alumnado debido a que este tipo de alumnado suele tener facilidad para el abandono no completo pero si momentáneo y/o diario en el caso de “aburrirse” o “saturarse” con el tema que se esté tratando.

El profesor usará el gran número de horas semanales de las que dispone para jugar con esta ventaja para luchar contra el común tedio y rechazo de los alumnos hacia materias tales como las matemáticas.

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2. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES QUE SE CONSIDERAN BÁSICOS

En este apartado, representamos los estándares de aprendizaje, que se han considerado básicos, relacionados con los contenidos y con los criterios de evaluación, así como con cada una de las competencias que ayudan a desarrollar.

2.1. PMAR I

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

Bloque 1: Metodología científica y matemática. Procesos, métodos y actitudes

Planificación del proceso de resolución de problemas científico-matemáticos.

La metodología científica. Características básicas. La experimentación en Biología, Geología, Física y Química: obtención y selección de información a partir de la selección y recogida de muestras del medio natural.

El método científico: sus etapas. Medida de magnitudes. Sistema Internacional de Unidades. Utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación. El trabajo en el laboratorio. Proyecto de Investigación.

Estrategias y procedimientos puestos en práctica: uso del lenguaje apropiado (gráfico, numérico, algebraico, etc.) y reformulación del problema.

Reflexión sobre los resultados: revisión de las operaciones utilizadas, asignación de unidades a los resultados, comprobación e

1. Expresar verbalmente, de forma razonada el proceso seguido en la resolución de un problema.

2. Utilizar adecuadamente el vocabulario científico en un contexto preciso y adecuado a su nivel.

3. Reconocer e identificar las características del método científico.

4. Realizar un trabajo experimental con ayuda de un guion de prácticas de laboratorio o de campo describiendo su ejecución e interpretando sus resultados.

5. Valorar la investigación científica y su impacto en la industria y en el desarrollo de la sociedad.

6. Conocer los procedimientos científicos para determinar magnitudes.

7. Reconocer los materiales e instrumentos básicos presentes en los laboratorios de Física y de Química; conocer y respetar las normas de seguridad y de eliminación de residuos para la protección del medioambiente.

1.1. Expresa verbalmente, de forma razonada, el proceso seguido en la resolución de un problema. CM CL

2.1. Identifica los términos más frecuentes del vocabulario científico, expresándose de forma correcta tanto oralmente como por escrito. CM CL

3.1. Formula hipótesis para explicar fenómenos cotidianos utilizando teorías y modelos científicos. CM CL AA

3.2. Registra observaciones, datos y resultados de manera organizada y rigurosa, y los comunica de forma oral y escrita utilizando esquemas, gráficos, tablas y expresiones matemáticas. CM CL AA

4.1. Conoce y respeta las normas de seguridad en el laboratorio, respetando y cuidando los instrumentos y el material empleado. CM

4.2. Desarrolla con autonomía la planificación del trabajo experimental, utilizando tanto instrumentos ópticos de reconocimiento, como material básico de laboratorio, argumentando el proceso experimental seguido, describiendo sus observaciones e interpretando sus resultados. CM AA

5.1. Relaciona la investigación científica con las aplicaciones

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interpretación de las soluciones en el contexto de la situación.

Práctica de los procesos de matematización y modelización, en contextos de la realidad y en contextos matemáticos.

Confianza en las propias capacidades para desarrollar actitudes adecuadas y afrontar las dificultades propias del trabajo científico.

Utilización de medios tecnológicos en el proceso de aprendizaje para: o la recogida ordenada y la organización de datos; o la elaboración y creación de representaciones gráficas de datos numéricos, funcionales o estadísticos; o facilitar la comprensión de propiedades geométricas o funcionales y la realización de cálculos de tipo numérico, algebraico o estadístico.

8. Interpretar la información sobre temas científicos de carácter divulgativo que aparece en publicaciones y medios de comunicación.

9. Utilizar procesos de razonamiento y estrategias de resolución de problemas, realizando los cálculos necesarios y comprobando las soluciones obtenidas.

10. Describir y analizar situaciones de cambio, para encontrar patrones, en contextos numéricos, geométricos, funcionales, estadísticos y probabilísticos, valorando su utilidad para hacer predicciones.

11. Desarrollar procesos de matematización en contextos de la realidad cotidiana (numéricos, geométricos, funcionales, estadísticos o probabilísticos) a partir de la identificación de problemas en situaciones problemáticas de la realidad.

12. Desarrollar y cultivar las actitudes personales inherentes al quehacer matemático.

13. Superar bloqueos e inseguridades ante la resolución de situaciones desconocidas.

14. Buscar, seleccionar e interpretar la información de carácter científico –matemático y utilizar dicha información para formarse una opinión propia, expresarse con precisión y argumentar sobre problemas relacionados con

tecnológicas en la vida cotidiana. CM

6.1. Establece relaciones entre magnitudes y unidades utilizando, preferentemente, el Sistema Internacional de Unidades. CM

7.1. Reconoce e identifica los símbolos más frecuentes utilizados en el etiquetado de productos químicos e instalaciones, interpretando su significado. CM

7.2. Identifica material e instrumentos básicos de laboratorio y conoce su forma de utilización para la realización de experiencias respetando las normas de seguridad e identificando actitudes y medidas de actuación preventiva. CM

8.1. Selecciona, comprende e interpreta información relevante en un texto de divulgación científica y transmite las conclusiones obtenidas utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad. CM CL AA

8.2. Identifica las principales características ligadas a la fiabilidad y objetividad del flujo de información existente en internet y otros medios digitales. CM CD

9.1. Analiza, comprende e interpreta el enunciado de los problemas (datos, relaciones entre los datos, contexto del problema) adecuando la solución a dicha información. CM CL

10.1. Identifica patrones, regularidades y leyes matemáticas en situaciones de cambio, en contextos numéricos, geométricos, funcionales, estadísticos y probabilísticos. CM CL AA

11.1. Establece conexiones entre un problema del mundo real y el mundo matemático: identificando el problema o problemas matemáticos que subyacen en él y los conocimientos matemáticos

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el medio natural y la salud.

15. Emplear las herramientas tecnológicas adecuadas para realizar cálculos numéricos, estadísticos y representaciones gráficas.

16. Desarrollar pequeños trabajos de investigación en los que se ponga en práctica la aplicación del método científico y la utilización de las TIC.

necesarios. CM

11.2. Interpreta la solución matemática del problema en el contexto de la realidad. CM CL

12.1. Desarrolla actitudes adecuadas para el trabajo en matemáticas: esfuerzo, perseverancia, flexibilidad, aceptación de la crítica razonada, curiosidad e indagación y hábitos de plantear/se preguntas y buscar respuestas coherentes, todo ello adecuado al nivel educativo y a la dificultad de la situación. CM

12.2. Distingue entre problemas y ejercicios y adopta la actitud adecuada para cada caso. CM

13.1. Toma decisiones en los procesos de resolución de problemas, de investigación y de matematización o de modelización, valorando las consecuencias de las mismas y su conveniencia por su sencillez y utilidad. CM AA

14.1. Busca, selecciona e interpreta la información de carácter científico-matemático a partir de la utilización de diversas fuentes. Transmite la información seleccionada de manera precisa utilizando diversos soportes. CM AA CD

14.2. Utiliza la información de carácter científico-matemático para formarse una opinión propia y argumentar sobre problemas relacionados. CM AA


Números enteros, decimales y fraccionarios. Significado y

utilización en contextos cotidianos. Operaciones y

propiedades.

Potencias de números enteros y fraccionarios con

exponente natural. Operaciones con potencias y

1. Utilizar correctamente números naturales, enteros, fraccionarios,

decimales sus operaciones y propiedades para recoger, transformar e intercambiar

información y resolver problemas relacionados con la vida diaria.

2. Elegir la forma de cálculo apropiada (mental, escrita o con

Calcula el valor de expresiones numéricas en las que

intervienen distintos tipos de números mediante las

operaciones elementales y las potencias de exponente natural

aplicando correctamente la jerarquía de las operaciones.

CM

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propiedades.

Potencias de base 10.

Cuadrados perfectos.

Utilización de la jerarquía de las operaciones y el uso de paréntesis en cálculos que

impliquen las operaciones de suma, resta, producto,

división y potencia.

Magnitudes directa e inversamente

proporcionales.

Cálculos con porcentajes (mental, manual,

calculadora). Aumentos y disminuciones porcentuales.

Porcentajes sucesivos.

Elaboración y utilización de estrategias para el cálculo

mental, para el cálculo aproximado y para el cálculo

con calculadora u otros medios tecnológicos.

Iniciación al lenguaje algebraico.

Traducción de expresiones del lenguaje cotidiano, que

representen situaciones reales, al algebraico y

viceversa.

Operaciones con expresiones algebraicas sencillas.

Transformación y equivalencias. Suma y resta

de polinomios en casos sencillos.

Ecuaciones de primer grado con una incógnita (métodos

algebraico y gráfico) y de segundo grado con una

incógnita (método algebraico). Resolución.

Interpretación de las soluciones. Ecuaciones sin

solución. Resolución de

calculadora), usando diferentes estrategias que permitan

simplificar las operaciones con números enteros, fracciones,

decimales y porcentajes y estimando la coherencia y precisión de los resultados

obtenidos.

3. Utilizar diferentes estrategias (empleo de tablas, obtención y

uso de la constante de proporcionalidad, reducción a la

unidad, etc.) para obtener elementos desconocidos en un

problema a partir de otros conocidos en situaciones de la

vida real en las que existan variaciones porcentuales y

magnitudes directa o inversamente proporcionales.

4. Utilizar el lenguaje algebraico para simbolizar y resolver

problemas mediante el planteamiento de ecuaciones de

primer y segundo grado, aplicando para su resolución

métodos algebraicos o gráficos y contrastando los resultados

obtenidos.

Emplea adecuadamente los distintos tipos de números y sus

operaciones, para resolver problemas cotidianos

contextualizados, representando e interpretando mediante medios tecnológicos,

cuando sea necesario, los resultados obtenidos. CM

Realiza cálculos en los que intervienen potencias de

exponente natural y aplica las reglas básicas de las

operaciones con potencias CM

Conoce la notación científica y la emplea para expresar cantidades grandes. CM

Desarrolla estrategias de cálculo mental para realizar cálculos

exactos o aproximados valorando la precisión exigida

en la operación o en el problema. CM AA

Elige la forma de cálculo apropiada (mental, escrita o con calculadora), usando diferentes

estrategias que permitan simplificar las operaciones con números enteros, fracciones y

decimales, respetando la jerarquía de operaciones y estimando la coherencia y precisión de los resultados

obtenidos. CM AA

Identifica y discrimina relaciones de proporcionalidad

numérica (como el factor de conversión o cálculo de

porcentajes) y las emplea para resolver problemas en

situaciones cotidianas. CM AA

Analiza situaciones sencillas y reconoce que intervienen

magnitudes que no son directa ni inversamente proporcionales.

CM

Identifica las variables en una expresión algebraica y sabe

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problemas. calcular valores numéricos a partir de ella. CM

Describe situaciones o enunciados que dependen de

cantidades variables o desconocidas y secuencias

lógicas o regularidades, mediante expresiones

algebraicas, y opera con ellas. CM CL

Aplica correctamente los algoritmos de resolución de

ecuaciones de primer y segundo grado con una incógnita, y las

emplea para resolver problemas. CM AA

Formula algebraicamente una situación de la vida real

mediante ecuaciones de primer y segundo grado, las resuelve e

interpreta el resultado obtenido. CM AA


Elementos básicos de la geometría del plano.

Relaciones y propiedades de figuras en el plano: Paralelismo

y perpendicularidad. Lugar geométrico.

Ángulos y sus relaciones.

Construcciones geométricas sencillas:

mediatriz, bisectriz. Propiedades.

Figuras planas elementales: triángulo,

cuadrado, figuras poligonales.

Clasificación de triángulos y

cuadriláteros. Propiedades y

relaciones.

Medida y cálculo de

1. Reconocer y describir los elementos y propiedades

características de las figuras planas.

2. Utilizar estrategias de la geometría analítica plana para la

resolución de problemas de perímetros, áreas y ángulos de

figuras planas, utilizando el lenguaje matemático adecuado

expresar el procedimiento seguido en la resolución.

3. Reconocer el significado aritmético del Teorema de

Pitágoras (cuadrados de números, ternas pitagóricas) y el significado geométrico (áreas de cuadrados

construidos sobre los lados) y emplearlo para resolver problemas geométricos.

4. Analizar e identificar figuras semejantes, calculando la escala o

razón de semejanza y la razón entre longitudes, áreas y volúmenes de cuerpos

1.1. Reconoce y describe las propiedades características de

los polígonos regulares: ángulos interiores, ángulos centrales,

diagonales, apotema, simetrías, etc. CM

1.2. Conoce las propiedades de los puntos de la mediatriz de un segmento y de la bisectriz de

un ángulo, utilizándolas para resolver problemas geométricos

sencillos. CM

1.3. Clasifica los triángulos atendiendo tanto a sus lados como a sus ángulos y conoces

sus elementos más característicos. CM

1.4. Clasifica los cuadriláteros y paralelogramos atendiendo al paralelismo entre

sus lados opuestos y conociendo sus propiedades referentes a ángulos, lados y

diagonales. CM

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ángulos de figuras planas.

Cálculo de áreas y perímetros de figuras

planas. Cálculo de áreas por descomposición en

figuras simples.

Circunferencia, círculo, arcos y sectores

circulares.

Triángulos rectángulos. El teorema de Pitágoras. Justificación geométrica

y aplicaciones.

Semejanza: figuras semejantes. Criterios de

semejanza. Razón de semejanza y escala.

Razón entre longitudes, áreas y volúmenes de cuerpos semejantes.

Teorema de Tales. División de un segmento

en partes proporcionales.

Aplicación a la resolución de problemas.

Poliedros y cuerpos de revolución. Elementos

característicos, clasificación. Áreas y

volúmenes.

Propiedades, regularidades y

relaciones de los poliedros. Cálculo de

longitudes, superficies y volúmenes del mundo

físico.

Geometría del espacio.

Uso de herramientas informáticas para estudiar formas,

configuraciones y relaciones geométricas.

semejantes.

5. Utilizar el teorema de Tales y las fórmulas usuales para realizar medidas indirectas de elementos

inaccesibles y para obtener las medidas de longitudes, áreas y

volúmenes de los cuerpos elementales, de ejemplos tomados de la vida real,

representaciones artísticas como pintura o arquitectura, o de la

resolución de problemas geométricos.

6. Analizar distintos cuerpos geométricos (cubos, ortoedros, prismas, pirámides, cilindros,

conos y esferas) e identificar sus elementos característicos

(vértices, aristas, caras, desarrollos planos, etc.).

7. Resolver problemas que conlleven el cálculo de longitudes,

superficies y volúmenes del mundo físico, utilizando

propiedades, regularidades y relaciones de los poliedros.

1.5. Identifica las propiedades geométricas que caracterizan los puntos de la

circunferencia y el círculo. CM

2.1. Resuelve problemas relacionados con distancias,

perímetros, superficies y ángulos de figuras planas, en

contextos de la vida real utilizando las técnicas

geométricas más apropiadas. CM AA

2.2. Calcula la longitud de la circunferencia, el área del

círculo y las aplica para resolver problemas geométricos. CM

3.1. Comprende los significados aritmético y

geométrico del Teorema de Pitágoras. CM

3.2. Aplica el teorema de Pitágoras para calcular

longitudes desconocidas en la resolución de triángulos y áreas

de polígonos regulares, en contextos geométricos o en

contextos reales. CM AA

4.1. Reconoce figuras semejantes y calcula la razón de

semejanza y la razón de superficies y volúmenes de

figuras semejantes. CM

4.2. Utiliza la escala para resolver problemas de la vida

cotidiana sobre planos, mapas y otros contextos de semejanza.

CM

5.1. Calcula el perímetro y el área de polígonos y de figuras

circulares en problemas contextualizados aplicando

fórmulas y técnicas adecuadas. CM

5.2. Divide un segmento en partes proporcionales a otros

dados y establece relaciones de proporcionalidad entre los

elementos homólogos de dos

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polígonos semejantes. CM

5.3. Reconoce triángulos semejantes y, en situaciones de semejanza, utiliza el teorema de

Tales para el cálculo indirecto de longitudes en contextos

diversos. CM

6.1. Analiza e identifica las características de distintos

cuerpos geométricos, utilizando el lenguaje geométrico

adecuado. CM

6.2. Identifica los cuerpos geométricos a partir de sus

desarrollos planos y recíprocamente. CM

7.1. Calcula áreas y volúmenes de poliedros,

cilindros, conos y esferas, y los aplica para resolver problemas

contextualizados. CM

7.2. Identifica centros, ejes y planos de simetría en figuras

planas, poliedros y en la naturaleza, en el arte y

construcciones humanas. CM

7.3. Resuelve problemas de la realidad mediante el cálculo

de áreas y volúmenes de cuerpos geométricos, utilizando

los lenguajes geométrico y algebraico adecuados. CM AA

Bloque 4: Funciones

Coordenadas cartesianas:

representación e identificación de puntos

en un sistema de ejes coordenados.

El concepto de función: Variable dependiente e independiente. Formas

de presentación (lenguaje habitual, tabla,

gráfica, fórmula). Crecimiento y

decrecimiento.

1. Conocer, manejar e interpretar el sistema de coordenadas

cartesianas.

2. Comprender el concepto de función y manejar las distintas

formas de definirla: texto, tabla, gráfica y ecuación, eligiendo la más adecuada en función del

contexto.

3. Reconoce, interpretar y analizar, gráficas funcionales

4. Reconocer, representar y

1.1 Localiza puntos en el plano a partir de sus coordenadas y

nombra puntos del plano escribiendo sus coordenadas.

CM

2.1 Conoce y comprende el concepto de función y sabe diferenciar si una situación

cotidiana es o no una función. CM

2.2 Conoce las diferentes formas de definir una función y

sabe pasar de una a otra,

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Continuidad y discontinuidad. Cortes

con los ejes.

Máximos y mínimos relativos. Análisis y

comparación de gráficas.

Funciones lineales.

Utilización de programas informáticos para la

construcción e interpretación de

gráficas.

analizar las funciones lineales, utilizándolas para resolver

problemas.

eligiendo la más adecuada según el contexto. CM

3.1 Reconoce si una gráfica dada corresponde o no a una

función. CM

3.2 Sabe reconocer en una gráfica funcional, el dominio y

recorrido, los cortes con los ejes, el signo, las zonas de

crecimiento y decrecimiento y los extremos relativos. CM

4.1 Representa una función lineal a partir de la ecuación o de una tabla de valores. CM

4.2 Estudia situaciones reales sencillas y, apoyándose en

recursos tecnológicos, identifica el modelo matemático funcional más adecuado para explicarlas y

realiza predicciones. CM AA


Estadística

• Población e individuo. Muestra. Variables

estadísticas cualitativas y cuantitativas. Variable

continua. • Frecuencias absolutas, relativas y acumuladas.

Organización en tablas de datos recogidos en una

experiencia. • Agrupación de datos en

intervalos. • Diagramas de barras, y de

sectores. Polígonos de frecuencias.

• Medidas de tendencia central. Cálculo e

interpretación. • Medidas de dispersión.

1. Formular preguntas adecuadas para conocer las características de

interés de una población y recoger, organizar y presentar

datos relevantes para responderlas, utilizando los

métodos estadísticos apropiados y las herramientas adecuadas,

organizando los datos en tablas y construyendo gráficas y

obteniendo conclusiones razonables a partir de los

resultados obtenidos.

2. Calcular e interpretar las medidas de posición y de dispersión de una variable

estadística para resumir los datos y comparar distribuciones

estadísticas.

3. Utilizar herramientas tecnológicas para organizar datos,

generar gráficas estadísticas, calcular parámetros relevantes y

comunicar los resultados obtenidos que respondan a las

1.1. Define y distingue entre población, muestra e individuo

desde el punto de vista de la estadística, y los aplica a casos

concretos. CM CL

1.2. Reconoce y propone ejemplos de distintos tipos de

variables estadísticas, tanto cualitativas como cuantitativas.

CM

1.3. Distingue entre variable cualitativa, cuantitativa discreta y cuantitativa continua y pone

ejemplos. CM

1.4. Organiza datos, obtenidos de una población, de variables cualitativas o cuantitativas en tablas, calcula sus frecuencias

absolutas, acumuladas, relativas, porcentuales y los

representa gráficamente. CM

2.1. Calcula e interpreta las medidas de posición (media,

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Probabilidad

Fenómenos deterministas y

aleatorios.

Formulación de conjeturas sobre el comportamiento de

fenómenos aleatorios sencillos y diseño de experiencias para su

comprobación.

preguntas formuladas previamente sobre la situación

estudiada.

4. Analizar e interpretar la información estadística que

aparece en los medios de comunicación, valorando su

representatividad y fiabilidad.

1. Diferenciar los fenómenos deterministas de los aleatorios,

valorando la posibilidad que ofrecen las matemáticas para analizar y hacer predicciones

razonables acerca del comportamiento de los aleatorios

a partir de las regularidades obtenidas al repetir un número

significativo de veces la experiencia aleatoria, o el cálculo

de su probabilidad.

2. Inducir la noción de probabilidad a partir del concepto

de frecuencia relativa y como medida de incertidumbre asociada a los fenómenos aleatorios, sea o

no posible la experimentación.

moda y mediana) de una variable estadística para

proporcionar un resumen de los datos. CM

2.2. Calcula las medidas de dispersión (rango, recorrido y

desviación típica). CM

3.1. Emplea la calculadora y herramientas tecnológicas para

organizar datos, generar gráficos estadísticos y calcular

las medidas de tendencia central y el rango de variables estadísticas cuantitativas. CM

3.2. Utiliza las tecnologías de la información y de la

comunicación para comunicar información resumida y

relevante sobre una variable estadística analizada. CM CL

4.1. Utiliza un vocabulario adecuado para describir,

analizar e interpretar información estadística de los

medios de comunicación.

4.2. Interpreta gráficos estadísticos sencillos recogidos

en medios de comunicación.

1.1. Identifica los experimentos 1.2 Describe experimentos

aleatorios sencillos y enumera todos los resultados posibles,

apoyándose en tablas, recuentos o diagramas

en árbol sencillos CM

1.3 Entiende los conceptos de frecuencia absoluta y relativa de

un suceso. CM

1.4 Calcula la frecuencia relativa de un suceso mediante la

experimentación. CM

2.1 Comprende el concepto de probabilidad inducido a partir

del de frecuencia relativa de un

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Frecuencia relativa de un suceso y su

aproximación a la probabilidad mediante la

simulación o experimentación.

Sucesos elementales equiprobables y no

equiprobables.

Espacio muestral en experimentos sencillos. Tablas y diagramas de

árbol sencillos.

Cálculo de probabilidades mediante

la regla de Laplace en experimentos sencillos.

suceso. CM

2.2 Realiza predicciones sobre un fenómeno aleatorio a partir

del cálculo exacto de su probabilidad o la aproximación

de la misma mediante la experimentación. CM AA

2.3 Distingue entre sucesos elementales equiprobables y no

equiprobables. CM

2.4 Calcula la probabilidad de sucesos asociados a

experimentos sencillos mediante la regla de Laplace, y la expresa en forma de fracción

y como porcentaje. CM


Propiedades de la materia.

Estados de agregación. Cambios de estado. Sustancias puras y

mezclas.

Mezclas de especial interés: disoluciones y aleaciones Métodos de separación de mezclas.

1. Reconocer las propiedades generales y características específicas de la materia y

relacionarlas con su naturaleza y sus aplicaciones.

2. Manejar convenientemente el material de laboratorio para

medir magnitudes y expresarlas en las unidades

adecuadas

3. Justificar las propiedades de los diferentes estados de

agregación de la materia y sus cambios de estado.

4. Identificar sistemas materiales como sustancias puras o

mezclas y valorar la importancia y las aplicaciones

de mezclas de especial interés.

5. Proponer métodos de separación de los

componentes de una mezcla.

1.1. Distingue entre propiedades generales y

propiedades características de la materia, utilizando

estas últimas para la caracterización de

sustancias.

1.2. Describe la determinación experimental del volumen y de la masa de

un sólido y calcula su densidad. CL

2.1. Utiliza los instrumentos adecuados para medir

masas, longitudes, tiempos y

temperaturas, y expresa los resultados

en las unidades adecuadas. AA

3.1. Justifica que una sustancia puede

presentarse en distintos estados de agregación

dependiendo de las condiciones de presión

y temperatura en las que se encuentre. CL

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Cambios físicos y cambios químicos.

La reacción química.

La química en la sociedad y el medioambiente.

1. Distinguir entre cambios físicos y químicos mediante la realización de experiencias sencillas que pongan de manifiesto si se forman o no nuevas sustancias.

2. Caracterizar las reacciones químicas como cambios de unas

1.1. Distingue entre cambios físicos y químicos en acciones de la vida cotidiana en función de que haya o no formación de nuevas sustancias.

1.2. Describe el procedimiento de realización de experimentos sencillos en los que se ponga de manifiesto la formación de nuevas sustancias y reconoce que se trata de cambios químicos. CL

3.2. Explica las propiedades de los gases, líquidos y

sólidos.

3.3. Describe e interpreta los cambios de estado de la materia y lo aplica a la

interpretación de fenómenos cotidianos.

CL

4.1. Distingue y clasifica sistemas materiales de

uso cotidiano en sustancias puras y

mezclas, especificando en este último caso si

se trata de mezclas homogéneas y heterogéneas.

4.2. Identifica el disolvente y el soluto en mezclas

homogéneas de especial interés. CL

4.3. Realiza experiencias sencillas de

preparación de disoluciones, describe

el procedimiento seguido y el material

utilizado. AA

5.1. Diseña métodos de separación de mezclas según las propiedades características de

las sustancias que las componen, describiendo el

material de laboratorio adecuado. CM AA

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sustancias en otras.

3. Reconocer la importancia de la química en la obtención de nuevas sustancias y su importancia en la mejora de la calidad de vida de las personas.

4. Valorar la importancia de la industria química en la sociedad y su influencia en el medioambiente.

5. Admitir que determinadas industrias químicas pueden tener repercusiones negativas en el medioambiente.

2.1. Identifica cuáles son los reactivos y los productos de reacciones químicas sencillas Clasifica algunos productos de uso cotidiano en función de su procedencia natural o sintética.

3.1. Identifica y asocia productos procedentes de la industria química con su contribución a la mejora de la calidad de vida de las personas.

4.1. Propone medidas y actitudes, a nivel individual y colectivo, para mitigar los problemas medioambientales de importancia global. AA

5.1. Analiza y pone de manifiesto los efectos negativos de alguna industria química consultando bibliografía al respecto. CM

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Las fuerzas. Efectos. Velocidad promedio.

Fuerzas de la naturaleza.

Modelos cosmológicos.

1. Reconocer el papel de las fuerzas como causa de los cambios en el estado de movimiento y de las deformaciones.

2. Establecer la velocidad de un cuerpo como la relación entre el espacio recorrido y el tiempo invertido en recorrerlo.

3. Considerar la fuerza gravitatoria como la responsable del peso de los cuerpos, de los movimientos orbitales y de los distintos niveles de agrupación en el Universo.

4. Interpretar fenómenos eléctricos mediante el modelo de carga eléctrica y valorar la importancia de la electricidad en la vida cotidiana.

5. Justificar cualitativamente fenómenos magnéticos y valorar la contribución del magnetismo en el desarrollo tecnológico.

6. Reconocer los modelos geocéntrico y heliocéntrico

1.1. En situaciones de la vida cotidiana, identifica las fuerzas que intervienen y las relaciona con sus correspondientes efectos en la deformación o la alteración del estado de movimiento de un cuerpo. CL AA

1.2. Comprueba el alargamiento producido en un muelle por distintas masas y utiliza el dinamómetro para conocer las fuerzas que han producido esos alargamientos. expresando el resultado en unidades del S. I. AA

2.1. Realiza cálculos sencillos para resolver problemas cotidianos utilizando el concepto de velocidad.

2.2. Relaciona cualitativamente la velocidad de la luz con el tiempo que tarda en llegar a la Tierra desde objetos celestes. AA

3.1. Analiza cualitativamente los efectos de la fuerza gravitatoria sobre los cuerpos en la tierra y en el universo. AA

3.2. Reconoce que la fuerza de la gravedad mantiene a los planetas girando alrededor del sol, y a la luna alrededor de la tierra, justificando el motivo por el que esta atracción no lleva a la colisión de los cuerpos.

4.1. Analiza situaciones cotidianas en las que se pongan de manifiesto fenómenos relacionados con la electricidad estática. AA

5.1. Reconoce fenómenos magnéticos identificando el imán como fuente natural del magnetismo.

5.2. Construye una brújula elemental para localizar el norte utilizando el campo magnético terrestre. AA IEE

6.1. Diferencia los modelos geocéntrico, heliocéntrico y actual describiendo la evolución del pensamiento a lo largo de la Hª. CM

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1. Comprender que la energía es la capacidad de producir cambios, que se transforma de unos tipos en otros y que se puede medir, e identificar los diferentes tipos de energía puestos de manifiesto en fenómenos cotidianos.

2. Relacionar los conceptos de calor y temperatura para interpretar los efectos del calor sobre los cuerpos, en situaciones cotidianas y en experiencias de laboratorio.

3. Valorar el papel de la energía en nuestras vidas, identificar las diferentes fuentes, comparar el impacto medioambiental de las mismas y reconocer la importancia del ahorro energético

1.1. Identifica los diferentes tipos de energía y sus aplicaciones, en situaciones de la vida cotidiana. CM

2.1. Establece la relación matemática que existe entre el calor y la temperatura, aplicándolo a fenómenos de la vida diaria. CM AA

2.2. Describe la utilidad del termómetro para medir la temperatura de los cuerpos expresando el resultado en unidades del Sistema Internacional. CM CL

2.3. Determina, experimentalmente la variación que se produce al mezclar sustancias que se encuentran a diferentes temperaturas. CM

3.1. Enumera los diferentes tipos y fuentes de energía analizando impacto medioambiental de cada una de ellas. CM

3.2. Reconoce la necesidad de un consumo energético racional y sostenible para preservar nuestro entorno. CM

2.2. PMAR II

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje

evaluables

Bloque 1: Metodología científica y matemática. Procesos, métodos y actitudes.

Planificación del proceso de resolución de problemas científico-matemáticos.

La metodología científica. Características básicas. La experimentación en Biología, Geología, Física y Química: obtención y selección de información a

1. Expresar verbalmente, de forma razonada el proceso seguido en la resolución de un problema. 2. Utilizar adecuadamente el vocabulario científico en un contexto preciso y adecuado a su nivel. 3. Reconocer e identificar las características del método

1.1. Expresa verbalmente, de forma razonada, el proceso seguido en la resolución de un problema. 2.1. Identifica los términos más frecuentes del vocabulario científico, expresándose de forma correcta tanto oralmente como por escrito. 3.1. Formula hipótesis para explicar fenómenos cotidianos utilizando teorías y modelos científicos.

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partir de la selección y recogida de muestras del medio natural.

El método científico: sus etapas. Medida de magnitudes. Sistema Internacional de Unidades. Utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación. El trabajo en el laboratorio. Proyecto de Investigación.

Estrategias y procedimientos puestos en práctica: uso del lenguaje apropiado (gráfico, numérico, algebraico, etc.) y reformulación del problema.

Reflexión sobre los resultados: revisión de las operaciones utilizadas, asignación de unidades a los resultados, comprobación e interpretación de las soluciones en el contexto de la situación.

Práctica de los procesos de matematización y modelización, en contextos de la realidad y en contextos matemáticos.

Confianza en las propias capacidades para desarrollar actitudes adecuadas y afrontar las dificultades propias del trabajo científico.

Utilización de medios tecnológicos en el proceso de aprendizaje para:

a) la recogida ordenada y la organización de datos; b) la elaboración y creación de representaciones gráficas de datos numéricos, funcionales o estadísticos;

científico. 4. Realizar un trabajo experimental con ayuda de un guion de prácticas de laboratorio o de campo describiendo su ejecución e interpretando sus resultados. 5. Valorar la investigación científica y su impacto en la industria y en el desarrollo de la sociedad. 6. Conocer los procedimientos científicos para determinar magnitudes. 7. Reconocer los materiales e instrumentos básicos presentes en los laboratorios de Física y de Química; conocer y respetar las normas de seguridad y de eliminación de residuos para la protección del medioambiente. 8. Interpretar la información sobre temas científicos de carácter divulgativo que aparece en publicaciones y medios de comunicación. 9. Utilizar procesos de razonamiento y estrategias de resolución de problemas, realizando los cálculos necesarios y comprobando las soluciones obtenidas. 10. Describir y analizar situaciones de cambio, para encontrar patrones, en contextos numéricos, geométricos, funcionales, estadísticos y probabilísticos, valorando su utilidad para hacer predicciones. 11. Desarrollar procesos de matematización en contextos de la realidad cotidiana (numéricos, geométricos, funcionales, estadísticos o probabilísticos) a partir de la identificación de problemas en situaciones problemáticas de la realidad. 12. Desarrollar y cultivar las actitudes personales inherentes al quehacer matemático. 13. Superar bloqueos e inseguridades ante la resolución

3.2. Registra observaciones, datos y resultados de manera organizada y rigurosa, y los comunica de forma oral y escrita utilizando esquemas, gráficos, tablas y expresiones matemáticas. 4.1. Conoce y respeta las normas de seguridad en el laboratorio, respetando y cuidando los instrumentos y el material empleado. 4.2. Desarrolla con autonomía la planificación del trabajo experimental, utilizando tanto instrumentos ópticos de reconocimiento, como material básico de laboratorio, argumentando el proceso experimental seguido, describiendo sus observaciones e interpretando sus resultados. 5.1. Relaciona la investigación científica con las aplicaciones tecnológicas en la vida cotidiana. 6.1. Establece relaciones entre magnitudes y unidades utilizando, preferentemente, el Sistema Internacional de Unidades. 7.1. Reconoce e identifica los símbolos más frecuentes utilizados en el etiquetado de productos químicos e instalaciones, interpretando su significado. 7.2. Identifica material e instrumentos básicos de laboratorio y conoce su forma de utilización para la realización de experiencias respetando las normas de seguridad e identificando actitudes y medidas de actuación preventiva. 8.1. Selecciona, comprende e interpreta información relevante en un texto de divulgación científica y transmite las conclusiones obtenidas utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad. 8.2. Identifica las principales características ligadas a la fiabilidad y objetividad del flujo de información existente en internet y otros medios digitales. 9.1. Analiza, comprende e interpreta el enunciado de los problemas (datos, relaciones entre los datos, contexto del problema) adecuando la

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c) facilitar la comprensión de propiedades geométricas o funcionales y la realización de cálculos de tipo numérico, algebraico o estadístico.

de situaciones desconocidas. 14. Buscar, seleccionar e interpretar la información de carácter científico –matemático y utilizar dicha información para formarse una opinión propia, expresarse con precisión y argumentar sobre problemas relacionados con el medio natural y la salud. 15. Emplear las herramientas tecnológicas adecuadas para realizar cálculos numéricos, estadísticos y representaciones gráficas. 16. Desarrollar pequeños trabajos de investigación en los que se ponga en práctica la aplicación del método científico y la utilización de las TIC.

solución a dicha información. 10.1. Identifica patrones, regularidades y leyes matemáticas en situaciones de cambio, en contextos numéricos, geométricos, funcionales, estadísticos y probabilísticos. 11.1. Establece conexiones entre un problema del mundo real y el mundo matemático: identificando el problema o problemas matemáticos que subyacen en él y los conocimientos matemáticos necesarios. 11.2. Interpreta la solución matemática del problema en el contexto de la realidad. 12.1. Desarrolla actitudes adecuadas para el trabajo en matemáticas: esfuerzo, perseverancia, flexibilidad, aceptación de la crítica razonada, curiosidad e indagación y hábitos de plantear/se preguntas y buscar respuestas coherentes, todo ello adecuado al nivel educativo y a la dificultad de la situación. 12.2. Distingue entre problemas y ejercicios y adopta la actitud adecuada para cada caso. 13.1. Toma decisiones en los procesos de resolución de problemas, de investigación y de matematización o de modelización, valorando las consecuencias de las mismas y su conveniencia por su sencillez y utilidad 14.1. Busca, selecciona e interpreta la información de carácter científico matemático a partir de la utilización de diversas fuentes. Transmite la información seleccionada de manera precisa utilizando diversos soportes. 14.2. Utiliza la información de carácter científico-matemático para formarse una opinión propia y argumentar sobre problemas relacionados. 15.1. Selecciona herramientas tecnológicas adecuadas según la necesidad del problema a resolver. 15.2. Utiliza medios tecnológicos para hacer representaciones gráficas y extraer información cualitativa y cuantitativa sobre ellas.

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16.1. Realiza pequeños trabajos de investigación sobre algún tema objeto de estudio aplicando el método científico, y utilizando las TIC para la búsqueda y selección de información y presentación de conclusiones. 16.2. Participa, valora, gestiona y respeta el trabajo individual y en equipo.


Potencias de números racionales con exponente entero. Significado y uso.

Expresiones radicales: transformación y operaciones.

Jerarquía de operaciones.

Números decimales y racionales. Transformación de fracciones en decimales y viceversa. Números decimales exactos y periódicos. Fracción generatriz.

Operaciones con fracciones y decimales. Cálculo aproximado y redondeo.

Investigación de regularidades, relaciones y propiedades que aparecen en conjuntos de números. Expresión usando lenguaje algebraico.

Ecuaciones de primer y segundo grado con una incógnita. Resolución.

Sistemas de ecuaciones. Resolución.

Transformación de expresiones algebraicas. Igualdades notables. Operaciones con polinomios.

Resolución de problemas mediante la utilización de ecuaciones y sistemas de

1. Utilizar las propiedades de los números racionales para operarlos, utilizando la forma de cálculo y notación adecuada, para resolver problemas de la vida cotidiana, y presentando los resultados con la precisión requerida. 2. Utilizar el lenguaje algebraico para expresar una propiedad o relación dada mediante un enunciado, extrayendo la información relevante y transformándola. 3. Resolver problemas de la vida cotidiana en los que se precise el planteamiento y resolución de ecuaciones de primer y segundo grado y sistemas de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas, aplicando técnicas de manipulación algebraica, gráficas, valorando y contrastando los resultados obtenidos.

1.1. Reconoce los distintos tipos de números (naturales, enteros, racionales), indica el criterio utilizado para su distinción y los utiliza para representar e interpretar adecuadamente información cuantitativa. 1.2. Distingue, al hallar el decimal equivalente a una fracción, entre decimales finitos y decimales infinitos periódicos, indicando en este caso, el grupo de decimales que se repiten o forman período. 1.3. Realiza cálculos en los que intervienen potencias de exponente entero y factoriza expresiones numéricas sencillas que contengan raíces, opera con ellas simplificando los resultados. 1.4. Distingue y emplea técnicas adecuadas para realizar aproximaciones por defecto y por exceso de un número en problemas contextualizados. 1.5. Calcula el valor de expresiones numéricas de números enteros, decimales y fraccionarios mediante las operaciones elementales y las potencias de exponente entero aplicando correctamente la jerarquía de las operaciones. 1.6. Emplea números racionales para resolver problemas de la vida cotidiana y analiza la coherencia de la solución. 2.1. Realiza operaciones con monomios y polinomios. 2.2. Conoce y utiliza las identidades notables correspondientes al

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ecuaciones.

cuadrado de un binomio y una suma por diferencia. 2.3. Factoriza polinomios mediante el uso del factor común y las identidades notables. 3.1. Comprueba, dada una ecuación (o un sistema), si un número (o números) es (son) solución de la misma. 3.2. Formula algebraicamente una situación de la vida real mediante ecuaciones de primer y segundo grado y sistemas de ecuaciones lineales con dos incógnitas. 3.3. Resuelve ecuaciones de primer y segundo grado y sistemas de ecuaciones lineales con dos incógnitas e interpreta el resultado.


Rectas y ángulos en el plano. Relaciones entre los ángulos definidos por dos rectas que se cortan. Bisectriz de un ángulo. Propiedades. Mediatriz de un segmento. Propiedades.

Elementos y propiedades de las figuras planas. Polígonos. Circunferencias. Clasificación de los polígonos. Perímetro y área. Propiedades. Resolución de problemas

Teorema de Tales. División de un segmento en partes proporcionales. Triángulos semejantes. Las escalas. Aplicación a la resolución de problemas.

Movimientos en el plano: traslaciones, giros y simetrías.

Geometría del espacio. Elementos y características de distintos cuerpos geométricos (prisma, pirámide, cono, cilindro, esfera). Cálculo

1. Reconocer y describir los elementos y propiedades características de las figuras planas, los cuerpos geométricos elementales y sus configuraciones geométricas. 2. Utilizar el teorema de Tales y las fórmulas usuales para realizar medidas indirectas de elementos inaccesibles y para obtener las medidas de longitudes, áreas y volúmenes de los cuerpos elementales, de ejemplos tomados de la vida real, representaciones artísticas como pintura o arquitectura, o de la resolución de problemas geométricos. 3. Resolver problemas que conllevan el cálculo de longitudes, áreas y volúmenes del mundo físico, utilizando propiedades, regularidades y relaciones de los poliedros. 4. Calcular (ampliación o reducción) las dimensiones reales de figuras dadas en mapas o planos, conociendo la escala. 5. Reconocer las transformaciones que llevan de

1.1. Conoce las propiedades de los puntos de la mediatriz de un segmento y de la bisectriz de un ángulo, utilizándolas para resolver problemas geométricos sencillos. 1.2. Maneja las relaciones entre ángulos definidos por rectas que se cortan o por paralelas cortadas por una secante y resuelve problemas geométricos sencillos. 2.1. Calcula el perímetro y el área de polígonos y de figuras circulares en problemas contextualizados aplicando fórmulas y técnicas adecuadas. 2.2. Divide un segmento en partes proporcionales a otros dados y establece relaciones de proporcionalidad entre los elementos homólogos de dos polígonos semejantes. 2.3. Reconoce triángulos semejantes y, en situaciones de semejanza, utiliza el teorema de Tales para el cálculo indirecto de longitudes en contextos diversos. 3.1. Resuelve problemas de la realidad mediante el cálculo de longitudes, áreas y volúmenes de figuras y cuerpos geométricos, utilizando los lenguajes geométricos

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de áreas y volúmenes.

El globo terráqueo. Coordenadas geográficas. Longitud y latitud de un punto.

una figura a otra mediante movimiento en el plano, aplicar dichos movimientos y analizar diseños cotidianos, obras de arte y configuraciones presentes en la naturaleza. 6. Identificar centros, ejes y planos de simetría de figuras planas y poliedros. 7. Interpretar el sentido de las coordenadas geográficas y su aplicación en la localización de puntos.

y algebraicos adecuados. 4.1. Calcula dimensiones reales de medidas de longitudes y de superficies en situaciones de semejanza: planos, mapas, fotos aéreas, etc. 5.1. Identifica los elementos más característicos de los movimientos en el plano presentes en la naturaleza, en diseños cotidianos u obras de arte. 5.2. Genera creaciones propias mediante la composición de movimientos, empleando herramientas tecnológicas cuando sea necesario. 6.1. Identifica los principales poliedros y cuerpos de revolución, utilizando el lenguaje con propiedad para referirse a los elementos principales. 6.2. Calcula áreas y volúmenes de poliedros, cilindros, conos y esferas, y los aplica para resolver problemas contextualizados. 6.3. Identifica centros, ejes y planos de simetría en figuras planas, poliedros y en la naturaleza, en el arte y construcciones humanas. 7.1. Sitúa sobre el globo terráqueo ecuador, polos, meridianos y paralelos, y es capaz de ubicar un punto sobre el globo terráqueo conociendo su longitud y latitud.

Bloque 4: FUNCIONES

Coordenadas cartesianas: representación e identificación de puntos en un sistema de ejes coordenados.

El concepto de función: Variable dependiente e independiente. Formas de presentación (lenguaje habitual, tabla, gráfica, fórmula).

Análisis y descripción cualitativa de gráficas que representan fenómenos del entorno cotidiano y de

1. Conocer, manejar e interpretar el sistema de coordenadas cartesianas. 2. Comprender el concepto de función. Reconocer, interpretar y analizar las gráficas funcionales. 3. Manejar las distintas formas de presentar una función: lenguaje habitual, tabla numérica, gráfica y ecuación, pasando de unas formas a otras y eligiendo la mejor de ellas en función del contexto. 4. Conocer los elementos que

1.1. Localiza puntos en el plano a partir de sus coordenadas y nombra puntos del plano escribiendo sus Coordenadas. 2.1. Reconoce si una gráfica representa o no una función. 3.1. Pasa de unas formas de representación de una función a otras y elige la más adecuada en función del contexto. 3.2. Construye una gráfica a partir de un enunciado contextualizado describiendo el fenómeno expuesto. 3.3. Asocia razonadamente expresiones analíticas a funciones

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otras materias.

Características de una función: Crecimiento y decrecimiento. Continuidad y discontinuidad. Cortes con los ejes. Máximos y mínimos relativos. Análisis y comparación de gráficas.

Análisis de una situación a partir del estudio de las características locales y globales de la gráfica correspondiente.

Funciones lineales. Expresiones de la ecuación de la recta. Cálculo, interpretación e identificación de la pendiente de la recta. Representaciones de la recta a partir de la ecuación y obtención de la ecuación a partir de una recta. Utilización de modelos lineales para estudiar situaciones provenientes de los diferentes ámbitos de conocimiento y de la vida cotidiana, mediante la confección de la tabla, la representación gráfica y la obtención de la expresión algebraica.

Funciones cuadráticas. Representación gráfica.

intervienen en el estudio de las funciones y su representación gráfica. 5. Reconocer, representar y analizar las funciones lineales, utilizándolas para resolver problemas. 6. Identificar relaciones de la vida cotidiana y de otras materias que pueden modelizarse mediante una función lineal valorando la utilidad de la descripción de este modelo y de sus parámetros para describir el fenómeno analizado. 7. Representar funciones cuadráticas.

dadas gráficamente. 4.1. Interpreta una gráfica y la analiza, reconociendo sus propiedades más características. 4.2. Analiza problemas de la vida cotidiana asociados a gráficas. 4.3. Identifica las características más relevantes de una gráfica interpretándolas dentro de su contexto. 5.1. Reconoce y representa una función lineal a partir de la ecuación o de una tabla de valores, y obtiene la pendiente de la recta correspondiente. 5.2. Calcula una tabla de valores a partir de la expresión analítica o la gráfica de una función lineal. 5.4. Determina las diferentes formas de expresión de la ecuación de la recta a partir de una dada (ecuación punto pendiente, general, explícita y por dos puntos). 5.5. Calcula lo puntos de corte y pendiente de una recta. 6.1. Obtiene la expresión analítica de la función lineal asociada a un enunciado y la representa. 6.2. Escribe la ecuación correspondiente a la relación lineal existente entre dos magnitudes y la representa. 7.1. Calcula los elementos característicos de una función polinómica de grado dos y la representa gráficamente.


Estadística:

Fases y tareas de un estudio estadístico. Distinción entre población y muestra. Variables estadísticas: cualitativas, discretas y continuas.

Métodos de selección de una muestra estadística. Representatividad de una muestra.

1. Elaborar informaciones estadísticas para describir un conjunto de datos mediante tablas y gráficas adecuadas a la situación analizada, justificando si las conclusiones son representativas para la población estudiada. 2. Calcular e interpretar los parámetros de posición y de dispersión de una variable

1.1. Distingue población y muestra justificando las diferencias en problemas contextualizados. 1.2. Valora la representatividad de una muestra a través del procedimiento de selección, en casos sencillos. 1.3. Distingue entre variable cualitativa, cuantitativa discreta y cuantitativa continua y pone ejemplos.

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Frecuencias absolutas, relativas y acumuladas. Agrupación de datos en intervalos.

Gráficas estadísticas.

Parámetros de posición: media, moda y mediana. Cálculo, interpretación y propiedades.

Parámetros de dispersión: rango, recorrido y desviación típica. Cálculo e interpretación.

Interpretación conjunta de la media y la desviación típica.

Probabilidad

Fenómenos deterministas y aleatorios.

Formulación de conjeturas sobre el comportamiento de fenómenos aleatorios sencillos.

Frecuencia relativa de un suceso y su aproximación a la probabilidad.

Experiencias aleatorias. Sucesos elementales equiprobables y no equiprobables. Espacio muestral en experimentos sencillos.

Tablas y diagramas de árbol sencillos.

Cálculo de probabilidades mediante la regla de Laplace en experimentos sencillos.

estadística para resumir los datos y comparar distribuciones estadísticas. 3. Analizar e interpretar la información estadística que aparece en los medios de comunicación, valorando su representatividad y fiabilidad. 4. Diferenciar los fenómenos deterministas de los aleatorios. 5. Inducir la noción de probabilidad. 6. Estimar la posibilidad de que ocurra un suceso asociado a un experimento aleatorio sencillo, calculando su probabilidad a partir de su frecuencia relativa, la regla de Laplace o los diagramas de árbol, identificando los elementos asociados al experimento.

1.4. Elabora tablas de frecuencias, relaciona los distintos tipos de frecuencias y obtiene información de la tabla elaborada. 1.5. Construye, con la ayuda de herramientas tecnológicas si fuese necesario, gráficos estadísticos adecuados a distintas situaciones relacionadas con variables asociadas a problemas sociales, económicos y de la vida cotidiana. 2.1. Calcula e interpreta las medidas de posición (media, moda y mediana) de una variable estadística para proporcionar un resumen de los datos. 2.2. Calcula los parámetros de dispersión (rango, recorrido y desviación típica. Cálculo e interpretación de una variable estadística (con calculadora y con hoja de cálculo) para comparar la representatividad de la media y describir los datos. 3.1. Utiliza un vocabulario adecuado para describir, analizar e interpretar información estadística de los medios de comunicación. 3.2. Emplea la calculadora y medios tecnológicos para organizar los datos, generar gráficos estadísticos y calcular parámetros de tendencia central y dispersión. 3.3. Emplea medios tecnológicos para comunicar información resumida y relevante sobre una variable estadística analizada. 4.1 Identifica los experimentos aleatorios y los distingue de los deterministas. 4.2. Calcula la frecuencia relativa de un suceso. 5.1. Describe experimentos aleatorios sencillos y enumera todos los resultados posibles, apoyándose en tablas, recuentos o diagramas de árbol sencillos. 5.1. Distingue entre sucesos elementales equiprobables y no equiprobables. 6.1. Utiliza el vocabulario adecuado para describir y cuantificar situaciones relacionadas con el azar. 6.2. Asigna probabilidades a sucesos

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en experimentos aleatorios sencillos cuyos resultados son equiprobables, mediante la regla de Laplace, enumerando los sucesos elementales, tablas o árboles u otras estrategias personales.


Leyes de los gases. Mezclas de especial interés: disoluciones acuosas y aleaciones.

Estructura atómica. Isótopos. Modelos atómicos. El Sistema Periódico de los elementos.

Uniones entre átomos: moléculas y cristales. Masas atómicas y moleculares.

Sustancias simples y compuestas de especial interés con aplicaciones industriales, tecnológicas y biomédicas.

Formulación y nomenclatura de compuestos binarios siguiendo las normas IUPAC

1. Establecer las relaciones entre las variables de las que depende el estado de un gas a partir de representaciones gráficas y/o tablas de resultados obtenidos en, experiencias de laboratorio o simulaciones por ordenador. 2. Identificar sistemas materiales como sustancias puras o mezclas y valorar la importancia y las aplicaciones de mezclas de especial interés. 3. Reconocer que los modelos atómicos son instrumentos interpretativos de las distintas teorías y la necesidad de su utilización para la interpretación y comprensión de la estructura interna de la materia. 4. Analizar la utilidad científica y tecnológica de los isótopos radiactivos. 5. Interpretar la ordenación de los elementos en la Tabla Periódica y reconocer los más relevantes a partir de sus símbolos. 6. Conocer cómo se unen los átomos para formar estructuras más complejas y explicar las propiedades de las agrupaciones resultantes. 7. Diferenciar entre átomos y moléculas, y entre sustancias simples y compuestas en sustancias de uso frecuente y conocido. 8. Formular y nombrar compuestos binarios siguiendo las normas IUPAC.

1.1. Justifica el comportamiento de los gases en situaciones cotidianas relacionándolo con el modelo cinético-molecular 1.2. Interpreta gráficas, tablas de resultados y experiencias que relacionan la presión, el volumen y la temperatura de un gas utilizando el modelo cinético-molecular y las leyes de los gases. 2.1. Identifica el disolvente y el soluto al analizar la composición de mezclas homogéneas de especial interés. 2.2. Realiza experiencias sencillas de preparación de disoluciones, describe el procedimiento seguido y el material utilizado, determina la concentración y la expresa en gramos por litro, en % masa y en % volumen. 3.1. Representa el átomo, a partir del número atómico y el número másico, utilizando el modelo de Rutherford. 3.2. Describe las características de las partículas subatómicas básicas y su localización en el átomo. 3.3. Relaciona la notación con el número atómico y el número másico determinando el número de cada uno de los tipos de partículas subatómicas básicas. 4.1. Explica en qué consiste un isótopo y comenta aplicaciones de los isótopos radiactivos, la problemática de los residuos originados y las soluciones para la gestión de los mismos. 5.1. Reconoce algunos elementos químicos a partir de sus símbolos. Conoce la actual ordenación de los elementos en grupos y periodos en la Tabla Periódica.

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Cambios físicos y cambios químicos. La reacción química.

Cálculos estequiométricos sencillos.

Ley de conservación de la masa.

La química en la sociedad y el medio ambiente.

1. Distinguir entre cambios físicos y químicos CMCT mediante la realización de experiencias sencillas que pongan de manifiesto si se forman o no nuevas sustancias. 2. Caracterizar las reacciones químicas como cambios de unas sustancias en otras. 3. Describir a nivel molecular el proceso por el cual los reactivos se transforman en productos en términos de la teoría de colisiones. 4. Resolver ejercicios de estequiometría. Deducir la ley de conservación de

1.1. Distingue entre cambios físicos y químicos en acciones de la vida cotidiana en función de que haya o no formación de nuevas sustancias. 1.2. Describe el procedimiento de realización de experimentos sencillos en los que se ponga de manifiesto la formación de nuevas sustancias y reconoce que se trata de cambios químicos. 2.1. Identifica cuáles son los reactivos y los productos de reacciones químicas sencillas interpretando la representación esquemática de una reacción química. 3.1. Representa e interpreta una reacción química a partir de la teoría atómico-molecular y la teoría de colisiones. 4.1. Determina las masas de reactivos y productos que intervienen en una reacción química. Comprueba experimentalmente que se cumple la ley

5.2. Relaciona las principales propiedades de metales, no metales y gases nobles con su posición en la Tabla Periódica y con su tendencia a formar iones, tomando como referencia el gas noble más próximo. 6.1. Conoce y explica el proceso de formación de un ion a partir del átomo correspondiente, utilizando la notación adecuada para su representación. 6.2. Explica cómo algunos átomos tienden a agruparse para formar moléculas interpretando este hecho en sustancias de uso frecuente y calcula sus masas moleculares. 7.1. Reconoce los átomos y las moléculas que componen sustancias de uso frecuente, clasificándolas en simples o compuestas, basándose en su expresión química. 7.2. Presenta utilizando las TIC las propiedades y aplicaciones de alguna sustancia simple o compuesta de especial interés a partir de una búsqueda guiada de información bibliográfica y/o digital. 8.1. Utiliza el lenguaje químico para nombrar y formular compuestos.

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la masa y reconocer reactivos y productos a través de experiencias sencillas en el laboratorio y/o de simulaciones por ordenador. 5. Comprobar mediante experiencias sencillas de laboratorio la influencia de determinados factores en la velocidad de las reacciones químicas. 6. Reconocer la importancia de la química en la CMCT obtención de nuevas sustancias y su importancia en la mejora de la calidad de vida de las personas. 7. Valorar la importancia de la industria química en la sociedad y su influencia en el medio ambiente.

de conservación de la masa. 5.1. Justifica en términos de la teoría de colisiones el efecto de la concentración de los reactivos en la velocidad de formación de los productos de una reacción química. 5.2. Interpreta situaciones cotidianas en las que la temperatura influye significativamente en la velocidad de la reacción. 6.1. Clasifica algunos productos de uso cotidiano en función de su procedencia natural o sintética. 6.2. Identifica y asocia productos procedentes de la industria química con su contribución a la mejora de la calidad de vida de las personas. 7.1. Describe el impacto medioambiental del dióxido de carbono, los óxidos de azufre, los óxidos de nitrógeno y los CFC y otros gases de efecto invernadero relacionándolo con los problemas medioambientales de ámbito global. 7.2. Propone medidas y actitudes, a nivel individual y colectivo, para mitigar los problemas medioambientales de importancia global


Las fuerzas. Efectos. Velocidad media, velocidad instantánea y aceleración.

Las fuerzas de la naturaleza

1. Reconocer el papel de las fuerzas como causa de los Cambios en el estado de movimiento y de las deformaciones. 2. Diferenciar entre velocidad media e instantánea a partir de gráficas espacio/tiempo y velocidad/tiempo, y deducir el valor de la aceleración utilizando éstas últimas. 3. Comprender el papel que juega el rozamiento en la vida cotidiana. 4. Considerar la fuerza gravitatoria como la responsable del peso de los cuerpos, de los movimientos orbitales y de los distintos niveles de agrupación en el Universo, y analizar los factores de los que depende. 5. Conocer los tipos de cargas

1.1. En situaciones de la vida cotidiana, identifica las fuerzas que intervienen y las relaciona con sus correspondientes efectos en la deformación o en la alteración del estado de movimiento de un cuerpo. 1.2. Establece la relación entre el alargamiento producido en un muelle y las fuerzas que han producido esos alargamientos, describiendo el material a utilizar y el procedimiento a seguir para ello y poder comprobarlo experimentalmente. 1.3. Establece la relación entre una fuerza y su correspondiente efecto en la deformación o la alteración del estado de movimiento de un cuerpo. 1.4. Describe la utilidad del dinamómetro para medir la fuerza elástica y registra los resultados en tablas y representaciones gráficas expresando el resultado experimental en unidades en el

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eléctricas, su papel en la constitución de la materia y las características de las fuerzas que se manifiestan entre ellas.

Sistema Internacional. 2.1. Deduce la velocidad media e instantánea a partir de las representaciones gráficas del espacio y de la velocidad en función del tiempo. 2.2. Justifica si un movimiento es acelerado o no a partir de las representaciones gráficas del espacio y de la velocidad en función del tiempo. 3.1. Analiza los efectos de las fuerzas de rozamiento y su influencia en el movimiento de los seres vivos y los vehículos. 4.1. Relaciona cualitativamente la fuerza de gravedad que existe entre dos cuerpos con las masas de los mismos y la distancia que os separa. 4.2. Distingue entre masa y peso calculando el valor de la aceleración de la gravedad a partir de la relación entre ambas magnitudes. 5.1. Explica la relación existente entre las cargas eléctricas y la constitución de la materia

Bloque 9 : La Energía

Fuentes de energía

Uso racional de la energía

Electricidad y circuitos eléctricos. Ley de Ohm

Dispositivos electrónicos de uso frecuente.

Aspectos industriales de la energía.

1. Valorar el papel de la energía en nuestras vidas, identificar las diferentes fuentes, comparar el impacto medioambiental de las mismas y reconocer la importancia del ahorro energético para un desarrollo sostenible. 2. Conocer y comparar las diferentes fuentes de energía empleadas en la vida diaria en un contexto global que implique aspectos económicos y medioambientales. 3. Valorar la importancia de realizar un consumo

1.1. Reconoce, describe y compara las fuentes renovables y no renovables de energía, analizando con sentido crítico su impacto medioambiental. 2.1. Compara las principales fuentes de energía de consumo humano, a partir de la distribución geográfica de sus recursos y los efectos medioambientales. 2.2. Analiza la predominancia de las fuentes de energía convencionales) frente a las alternativas, argumentando los motivos por los que estas últimas aún no están suficientemente explotadas. 3.1. Interpreta datos comparativos sobre la evolución del consumo de energía mundial proponiendo medidas que pueden contribuir al ahorro individual y colectivo.

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responsable de las fuentes energéticas. 4. Explicar el fenómeno físico de la corriente eléctrica e interpretar el significado de las magnitudes intensidad de corriente, diferencia de potencial y resistencia, así como las relaciones entre ellas. 5. Comprobar los efectos de la electricidad y las relaciones entre las magnitudes eléctricas mediante el diseño y construcción de circuitos eléctricos y electrónicos sencillos, en el laboratorio o mediante aplicaciones virtuales interactivas. 6. Valorar la importancia de los circuitos eléctricos y electrónicos en las instalaciones eléctricas e instrumentos de uso cotidiano, describir su función básica e identificar sus distintos componentes. 7. Conocer la forma en la que se genera la electricidad en los distintos tipos de centrales eléctricas, así como su transporte a los lugares de consumo.

4.1. Explica la corriente eléctrica como cargas en movimiento a través de un conductor. 4.2. Comprende el significado de las magnitudes eléctricas intensidad de corriente, diferencia de potencial y resistencia, y las relaciona entre sí utilizando la ley de Ohm. 4.3. Distingue entre conductores y aislantes reconociendo los principales materiales usados como tales. 5.1. Describe el fundamento de una máquina eléctrica, en la que la electricidad se transforma en movimiento, luz, sonido, calor, etc. mediante ejemplos de la vida cotidiana, identificando sus elementos principales. 5.2. Construye circuitos eléctricos con diferentes tipos de conexiones entre sus elementos, deduciendo de forma experimental las consecuencias de la conexión de generadores y receptores en serie o en paralelo. 5.3. Aplica la ley de Ohm a circuitos sencillos para calcular una de las magnitudes involucradas a partir de las dos, expresando el resultado en las unidades del Sistema Internacional. 6.1. Asocia los elementos principales que forman la instalación eléctrica típica de una vivienda con los componentes básicos de un circuito eléctrico. 6.2. Comprende el significado de los símbolos y abreviaturas que aparecen en las etiquetas de dispositivos eléctricos. 6.3. Identifica y representa los componentes más habituales en un circuito eléctrico: conductores, generadores, receptores y elementos de control describiendo su correspondiente función. 6.4. Reconoce los componentes electrónicos básicos describiendo sus aplicaciones prácticas y la repercusión de la miniaturización del microchip en el tamaño y precio de los dispositivos. 7.1. Describe el proceso por el que las distintas fuentes de energía se transforman en energía eléctrica en las centrales eléctricas, así como los métodos de transporte y almacenamiento de la misma.

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Niveles de organización de la materia viva.

Organización general del cuerpo humano: células, tejidos, órganos, aparatos y sistemas.

La salud y la enfermedad. Enfermedades infecciosas y no infecciosas. Higiene y prevención. Sistema inmunitario. Vacunas. Los trasplantes y la donación de células, sangre y órganos.

Las sustancias adictivas: el tabaco, el alcohol y otras drogas. Problemas asociados.

Nutrición, alimentación y salud. Los nutrientes, los alimentos y hábitos alimenticios saludables. Trastornos de la conducta alimentaria. La función de nutrición. Anatomía y fisiología de los aparatos digestivo, respiratorio, circulatorio y excretor. Alteraciones más frecuentes, enfermedades asociadas, prevención de las mismas y hábitos de vida saludables.

La función de relación. Sistema nervioso y sistema endócrino. La coordinación y el sistema nervioso. Organización y función. Órganos de los sentidos: estructura y función, cuidado e higiene. El sistema endocrino: glándulas endocrinas y su funcionamiento. Sus principales alteraciones. El aparato locomotor.

1. Catalogar los distintos niveles de organización de la materia viva: células, tejidos, órganos y aparatos o sistemas y diferenciar las principales estructuras celulares y sus funciones. 2. Diferenciar los tejidos más importantes del ser humano y su función. 3. Descubrir a partir del conocimiento del concepto de salud y enfermedad, los factores que los determinan. 4. Clasificar las enfermedades y valorar la importancia de los estilos de vida para prevenirlas. 5. Determinar las enfermedades infecciosas y no infecciosas más comunes que afectan a la población, causas, prevención y tratamientos. 6. Identificar hábitos saludables como método de prevención de las enfermedades. 7. Determinar el funcionamiento básico del sistema inmune, así como las continuas aportaciones de las ciencias biomédicas. 8. Reconocer y transmitir la importancia que tiene la prevención como práctica habitual e integrada en sus vidas y las consecuencias positivas de la donación de células, sangre y órganos. 9. Investigar las alteraciones producidas por distintos tipos de sustancias adictivas y elaborar propuestas de prevención y control. 10. Reconocer las consecuencias en el individuo y en la sociedad al seguir conductas de riesgo. 11. Reconocer la diferencia entre alimentación y nutrición y diferenciar los principales nutrientes y sus funciones básicas. 12. Relacionar las dietas con la salud, a través de ejemplos prácticos. 13. Argumentar la importancia de

1.1. Interpreta los diferentes niveles de organización en el ser humano, buscando la relación entre ellos. 1.2. Diferencia los distintos tipos celulares, describiendo la función de los orgánulos más importantes. 2.1. Reconoce los principales tejidos que conforman el cuerpo humano, y asocia a los mismos su función. 3.1. Argumenta las implicaciones que tienen los hábitos para la salud, y justifica con ejemplos las elecciones que realiza o puede realizar para promoverla individual y colectivamente. 4.1. Reconoce las enfermedades e infecciones más comunes relacionándolas con sus causas. 5.1. Distingue y explica los diferentes mecanismos de transmisión de las enfermedades infecciosas. 6.1. Conoce y describe hábitos de vida saludable identificándolos como medio de promoción de su salud y la de los demás. 6.2. Propone métodos para evitar el contagio y propagación de las enfermedades infecciosas más comunes. 7.1. Explica en que consiste el proceso de inmunidad, valorando el papel de las vacunas como método de prevención de las enfermedades. 8.1. Detalla la importancia que tiene para la sociedad y para el ser humano la donación de células, sangre y órganos. 9.1. Detecta las situaciones de riesgo para la salud relacionadas con el consumo de sustancias tóxicas y estimulantes como tabaco, alcohol, drogas, etc., contrasta sus efectos nocivos y propone medidas de prevención y control. 10.1. Identifica las consecuencias de seguir conductas de riesgo con las drogas, para el individuo y la sociedad. 11.1. Discrimina el proceso de nutrición del de la alimentación. Relaciona cada nutriente con la función que desempeña en el

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Organización y relaciones funcionales entre huesos y músculos. Prevención de lesiones.

La reproducción humana. Anatomía y fisiología del aparato reproductor. Cambios físicos y psíquicos en la adolescencia. El ciclo menstrual. Fecundación, embarazo y parto. Análisis de los diferentes métodos anticonceptivos. Técnicas de reproducción asistida Las enfermedades de transmisión sexual. Perención. La repuesta sexual humana. Sexo y sexualidad. Salud e higiene sexual.

una buena alimentación y del ejercicio físico en la salud. 14. Explicar los procesos fundamentales de la nutrición, utilizando esquemas gráficos de los distintos aparatos que intervienen en ella. Asociar qué fase del proceso de nutrición realiza cada uno de los aparatos implicados en el mismo. 15. Indagar acerca de las enfermedades más habituales en los aparatos relacionados con la nutrición, de cuáles son sus causas y de la manera de prevenirlas 16. Identificar los componentes de los aparatos digestivo, circulatorio, respiratorio y excretor y conocer su funcionamiento. 17. Reconocer y diferenciar los órganos de los sentidos y los cuidados del oído y la vista. 18. Explicar la misión integradora del sistema nervioso ante diferentes estímulos, describir su funcionamiento. 19. Asociar las principales glándulas endocrinas, con las hormonas que sintetizan y la función que desempeñan. 20. Relacionar funcionalmente al sistema neuro-endocrino 21. Identificar los principales huesos y músculos del aparato locomotor. 22. Analizar las relaciones funcionales entre huesos y músculos. 23. Detallar cuáles son y cómo se previenen las lesiones más frecuentes en el aparato locomotor. 24. Referir los aspectos básicos del aparato reproductor, diferenciando entre sexualidad y reproducción. Interpretar dibujos y esquemas del aparato reproductor. 25. Reconocer los aspectos básicos de la reproducción humana y describir los acontecimientos fundamentales

organismo, reconociendo hábitos nutricionales saludables. 12.1. Diseña hábitos nutricionales saludables mediante la elaboración de dietas equilibradas, utilizando tablas con diferentes grupos de alimentos con los nutrientes principales presentes en ellos y su valor calórico. 13.1. Valora una dieta equilibrada para una vida saludable. 14.1. Determina e identifica, a partir de gráficos y esquemas, los distintos órganos, aparatos y sistemas implicados en la función de nutrición relacionándolo con su contribución en el proceso. Reconoce la función de cada uno de los aparatos y sistemas en las funciones de nutrición. 15.1. Diferencia las enfermedades más frecuentes de los órganos, aparatos y sistemas implicados en la nutrición, asociándolas con sus causas. CMCT 16.1. Conoce y explica los componentes de los aparatos digestivo, circulatorio, respiratorio y excretor y su funcionamiento. CMCT 17.1. Especifica la función de cada uno de los aparatos y sistemas implicados en la funciones de relación. Describe los procesos implicados en la función de relación, identificando el órgano o estructura responsable de cada proceso. 17.2. Clasifica distintos tipos de receptores sensoriales y los relaciona con los órganos de los sentidos en los cuales se encuentran. 18.1. Identifica algunas enfermedades comunes del sistema nervioso, relacionándolas con sus causas, factores de riesgo y su prevención. 19.1. Enumera las glándulas endocrinas y asocia con ellas las hormonas segregadas y su función. 20.1. Reconoce algún proceso que tiene lugar en la vida cotidiana en el que se evidencia claramente la integración neuro-endocrina. 21.1. Localiza los principales huesos y músculos del cuerpo humano en esquemas del aparato locomotor.

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de la fecundación. 26. Comparar los distintos métodos anticonceptivos, clasificarlos según su eficacia y reconocer la importancia de algunos ellos en la prevención de enfermedades de transmisión sexual. 27. Recopilar información sobre las técnicas de reproducción asistida y de fecundación in vitro, para argumentar el beneficio que supuso este avance científico para la sociedad. 28. Valorar y considerar su propia sexualidad y la de las personas que le rodean, transmitiendo la necesidad de reflexionar, debatir, considerar y compartir.

22.1. Diferencia los distintos tipos de músculos en función de su tipo de contracción y los relaciona con el sistema nervioso que los controla. 23.1. Identifica los factores de riesgo más frecuentes que pueden afectar al aparato locomotor y los relaciona con las lesiones que produce. 24.1. Identifica en esquemas los distintos órganos, del aparato reproductor masculino y femenino, especificando su función. 25.1. Describe las principales etapas del ciclo menstrual indicando qué glándulas y qué hormonas participan en su regulación. 26.1. Discrimina los distintos métodos de anticoncepción humana. 26.2. Categoriza las principales enfermedades de transmisión sexual y argumenta sobre su prevención. 27.1. Identifica las técnicas de reproducción asistida más frecuentes.

Bloque 11: El relieve terrestre y su evolución

Factores que condicionan el relieve terrestre. El modelado del relieve.

Los agentes geológicos externos y los procesos de meteorización, erosión, transporte y sedimentación.

Las aguas superficiales y el modelado del relieve. Formas características.

Las aguas subterráneas, su circulación y explotación.

Acción geológica del mar.

Acción geológica del viento.

Acción geológica de los glaciares.

Formas de erosión y depósito que originan.

Acción geológica de los seres vivos. La especie humana como agente geológico.

Manifestaciones de la energía interna de la Tierra. Origen y tipos de magmas.

1. Identificar algunas de las causas que hacen que el relieve difiera de unos sitios a otros. 2. Relacionar los procesos geológicos externos con la energía que los activa y diferenciarlos de los procesos internos. 3. Analizar y predecir la acción de las aguas superficiales e identificar las formas de erosión y depósitos más características. 4. Valorar la importancia de las aguas subterráneas, justificar su dinámica y su relación con las aguas superficiales. 5. Analizar la dinámica marina y su influencia en el modelado litoral. 6. Relacionar la acción eólica con las condiciones que la hacen posible e identificar algunas formas resultantes. 7. Analizar la acción geológica de los glaciares y justificar las características de las formas de erosión y depósito resultantes.

1.1. Identifica la influencia del clima y de las características de las rocas que condicionan e influyen en los distintos tipos de relieve. 2.1. Relaciona la energía solar con los procesos externos y justifica el papel de la gravedad en su dinámica. 2.2. Diferencia los procesos de meteorización, erosión, transporte y sedimentación y sus efectos en el relieve. 3.1. Analiza la actividad de erosión, transporte y sedimentación producida por las aguas superficiales y reconoce alguno de sus efectos en el relieve. 4.1. Valora la importancia de las aguas subterráneas y los riesgos de su sobreexplotación. 5.1. Relaciona los movimientos del agua del mar con la erosión, el transporte y la sedimentación en el litoral, e identifica algunas formas resultantes características. 6.1. Asocia la actividad eólica con los ambientes en que esta actividad

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Actividad sísmica y volcánica. Distribución de volcanes y terremotos.

Los riesgos sísmico y volcánico. Importancia de su predicción y prevención.

Ecosistema: identificación de sus componentes.

Factores abióticos y bióticos en los ecosistemas.

Ecosistemas acuáticos.

Ecosistemas terrestres.

8. Indagar los diversos factores que condicionan el modelado del paisaje en las zonas cercanas del alumnado. 9. Reconocer la actividad geológica de los seres vivos y valorar la importancia de la especie humana como agente geológico externo. 10. Diferenciar los cambios en la superficie terrestre generados por la energía del interior terrestre de los de origen externo. 11. Analizar las actividades sísmica y volcánica, sus características y los efectos que generan. 12. Relacionar la actividad sísmica y volcánica con la dinámica del interior terrestre y justificar su distribución planetaria. 13. Valorar la importancia de conocer los riesgos sísmico y volcánico y las formas de prevenirlo. 14. Diferenciar los distintos ecosistemas y sus componentes. 15. Reconocer factores y acciones que favorecen o perjudican la conservación del medio ambiente.

geológica puede ser relevante. 7.1. Analiza la dinámica glaciar e identifica sus efectos sobre el relieve. 8.1. Indaga el paisaje de su entorno más próximo e identifica algunos de los factores que han condicionado su modelado. 9.1. Identifica la intervención de seres vivos en procesos de meteorización, erosión y sedimentación. 9.2. Valora la importancia de actividades humanas en la transformación de la superficie terrestre. 10.1. Diferencia un proceso geológico externo de uno interno e identifica sus efectos en el relieve. 11.1. Conoce y describe cómo se originan los seísmos y los efectos que generan. 11.2. Relaciona los tipos de erupción volcánica con el magma que los origina y los asocia con su peligrosidad. 12.1. Justifica la existencia de zonas en las que los volcanes y terremotos son más frecuentes y de mayor peligrosidad o magnitud. 13.1. Valora el riesgo sísmico y, en su caso, volcánico existente en la zona en que habita y conoce las medidas de prevención que debe adoptar. 14.1. Reconoce en un ecosistema los factores desencadenantes de desequilibrios de un ecosistema. 15.1. Reconoce y valora acciones que favorecen la conservación del medio ambiente.

3. DECISIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS Se han tenido en cuenta los siguientes principios metodológicos: 1.-Carácter significativo de los aprendizajes Los alumnos de PMAR presentan importantes carencias en los conocimientos básicos; por ello, hemos partido de contenidos mínimos que posibilitan al alumno el desarrollo de capacidades instrumentales, en este caso fundamentadas en el área de las matemáticas, facilitándole la construcción de aprendizajes significativos, fundamentales para su futuro escolar y profesional: en consecuencia, se destacan los contenidos procedimentales y actitudinales sobre los conceptuales. 2.- Atención individual.

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Los grupos de diversificación curricular presentan dos características que hacen necesaria y posible una atención individualizada: • Número reducido de alumnos • Heterogeneidad del alumnado en cuanto a sus conocimientos, habilidades, actitudes, aptitudes, intereses y realidades sociales Esta atención individualizada permite: • Adecuar los ritmos de aprendizaje a las capacidades del alumno • Revisar el trabajo diario • Fomentar el rendimiento máximo • Aumentar su motivación ante el aprendizaje para obtener una mayor autonomía • Favorecer la reflexión del alumno sobre su propio aprendizaje, haciéndole partícipe de su desarrollo, detectando sus logros y dificultades 3.-Interdisciplinaridad Los contenidos de las unidades se han desarrollado siguiendo dos criterios: • Secuenciación de menor a mayor dificultad • Relación entre las distintas áreas que componen el ámbito, teniendo como hilo conductor el área de matemáticas. De este modo se irán intercalando los conocimientos de matemáticas con los de física y química. Esto permite al alumno comprender que las disciplinas científicas están estrechamente relacionadas entre sí, siendo necesario manejar unas para comprender otras. 4.- Trabajo cooperativo Por las características de los grupos de pmar, formados por un número reducido de alumnos, se considera fundamental que el alumno trabaje en grupo y desarrolle actitudes de respeto y colaboración con sus compañeros 5.-Trabajo en el aula: Se realizarán las explicaciones teóricas indispensables, primando la realización de actividades por parte de los alumnos para afianzar los diferentes conocimientos. Se realizarán actividades de aplicación de los diferentes conceptos que se quieren introducir, evitando la excesiva teorización de los contenidos y aplicando cada aprendizaje a diferentes situaciones concretas, cotidianas y cercanas al alumno. Se propondrán tareas en las que se establezcan relaciones entre lo aprendido y lo nuevo, que no resulten repetitivas. Se propondrán actividades con el fin de experimentar, manipular y construir objetos para adquirir y desarrollar capacidades relacionadas con la destreza manual y de inserción en la vida activa. 6.-Otras líneas metodológicas aplicables a estos alumnos son: Trabajar desde la motivación, fomentando el interés y la autoestima a través de actividades próximas a la vida cotidiana, ajustadas a sus capacidades y que no requieran un esfuerzo desmedido pero que sí impliquen en cierto modo un reto. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como herramientas para explorar, analizar, intercambiar y presentar la información, dada la presencia cada vez mayor de las mismas en la sociedad.

4. PERFIL DE CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS

Aparecen referenciadas en el cuadro de contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje. Se relaciona cada estándar con la/ competencias que ayuda a desarrollar. En cualquier caso el ámbito científico matemático nos ayuda a lograr las competencias del modo que se describe a continuación:

Competencia matemática Nos permite integrar el conocimiento matemático al estudio de las restantes áreas. Competencia lingüística

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El ámbito contribuye mediante la configuración y transmisión de ideas sobre la naturaleza, comunicación correcta de las observaciones experimentales, utilización correcta del lenguaje científico, interpretación correcta de problemas matemáticos y elaboración de informes y memorias en los proyectos tecnológicos. Competencia social y ciudadana

Utilizando las matemáticas para describir fenómenos sociales.

Asimilando la gravedad de los diferentes impactos sociales y cómo podríamos contribuir a reducirlos.

Aprendiendo el valor del trabajo en equipo. Interacción con el medio físico.

Mediante el estudio en problemas matemáticos de diferentes situaciones en el entorno natural.

Observando el estado del medio natural en el entorno más próximo. Autonomía e iniciativa personal

Se adquiere en la realización de diferentes problemas matemáticos. En la elección del tema de un proyecto, su puesta en marcha….

Aprender a aprender

Mediante la realización de esquemas gráfico, problemas de aplicación práctica… Tratamiento de la información y competencia digital

A la hora de buscar información en la red para la realización de un trabajo o de un proyecto. En la elaboración del correspondiente informe.

Cultural y artística

Se fomenta a la hora de dar un determinado modelo artístico en el proyecto que se está llevando a cabo.

CL Comunicación lingüística

CM Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

CD Competencia digital.

AA Aprender a aprender

IEE Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

CEC Conciencia y expresiones culturales

5. CONCRECIÓN DE ELEMENTOS TRANSVERSALES QUE SE TRABAJARÁN EN CADA MATERIA

Los elementos transversales según el artículo 6 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre que se tratarán en el Ámbito de Carácter Científico y Tecnológico de PMAR de 2º de ESO de la siguiente manera:

1. Comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las Tecnologías de la Información y la Comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y constitucional.

La comprensión lectora, la expresión oral y escrita se trabaja desde el primer día (lectura de libros de texto, fotocopias, artículos científicos, biografías de científicos…) Pese a no disponer de nuevas tecnologías en el aula (ordenadores, recursos de internet, actividades online, etc.) se intentará que estén presentes en su aprendizaje como una herramienta más. La actividad científica es muy importante como herramienta de desarrollo para el bien común y la mejora de la sociedad

2. Desarrollo de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la prevención de la violencia de género o contra personas con discapacidad y los valores inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier

Se trabajarán las dificultades que han tenido las mujeres para acceder a la investigación de alto nivel y el poco reconocimiento que han tenido. Se pondrán ejemplos de mujeres en ámbitos de la vida donde socialmente no están visibles.

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condición o circunstancia personal o social. Prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social, así como de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político, la paz, la democracia, el respeto a los derechos humanos, el respeto a los hombre y mujeres por igual, a las personas con discapacidad y el rechazo a la violencia terrorista, la pluralidad, el respeto al Estado de derecho, el respeto y consideración a las víctimas del terrorismo y la prevención del terrorismo y de cualquier tipo de violencia. Prevención de la violencia de género, de la violencia contra las personas con discapacidad, de la violencia terrorista y de cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia, incluido el estudio del Holocausto judío como hecho histórico. Se evitarán los comportamientos y contenidos sexistas y estereotipos que supongan discriminación Desarrollo sostenible y el medio ambiente, los riesgos de explotación y abuso sexual, el abuso y maltrato a las personas con discapacidad, las situaciones de riesgo derivadas de la inadecuada utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, así como la protección ante emergencias y catástrofes.

Se trabajará un clima de aula cordial y cooperativo en vez de competitivo. Se buscará un clima de igualdad entre todos los alumnos. En la parte de biología y química del medio ambiente se trabaja específicamente esta competencia (2º Curso de PMAR)

3. Desarrollo y afianzamiento del espíritu emprendedor, a la adquisición de competencias para la creación y desarrollo de los diversos modelos de empresas y al fomento de la igualdad de oportunidades y del respeto al emprendedor y al empresario, así como a la ética empresarial. Afianzar el espíritu emprendedor y la iniciativa empresarial a partir de aptitudes como la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza en uno mismo y el sentido crítico.

El trabajo en equipo, la creatividad y la autonomía personal se trabajan en todas las unidades.

4. La actividad física y la dieta equilibrada formen parte del comportamiento juvenil. Se promoverá la práctica diaria de deporte y ejercicio físico por parte de los alumnos y alumnas durante la jornada escolar, en los términos y condiciones que, siguiendo las recomendaciones de los organismos competentes, garanticen un desarrollo adecuado para favorecer una vida activa, saludable y autónoma. El diseño, coordinación y supervisión de las medidas que a estos efectos se adopten en el centro educativo serán asumidos por el profesorado con cualificación o

En la unidad didáctica que trata de nutrición y alimentación se trabajan los conceptos de dieta saludable, hábitos para la buena salud y las ventajas de hacer ejercicio físico regularmente (2º Curso de PMAR).

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especialización adecuada en estos ámbitos

5. Promover acciones para la mejora de la convivencia y la prevención de los accidentes de tráfico, con el fin de que el alumnado conozca sus derechos y deberes como usuario de las vías, en calidad de peatón, viajero y conductor de bicicletas o vehículos a motor, respete las normas y señales, y se favorezca la convivencia, la tolerancia, la prudencia, el autocontrol, el diálogo y la empatía con actuaciones adecuadas tendentes a evitar los accidentes de tráfico y sus secuelas.

En la unidad didáctica referente al movimiento se trabajan todos los aspectos relacionados con la circulación.

6. MEDIDAS QUE PROMUEVAN EL HÁBITO DE LA LECTURA

1. Seleccionar en la prensa escrita, noticias relacionadas con los conocimientos científicos que se estén trabajando. Estas noticias serán leídas y comentadas en el aula o presentarán un comentario escrito.

2. Los alumnos realizarán lecturas a nivel individual, de textos completos o de algún fragmento seleccionado, sobre temas relacionados con materia.

3. Buscar información en Internet (en casa, en la biblioteca o en el aula de informática del Centro) sobre un tema concreto. Posteriormente en el aula se intercambiarán los datos y las informaciones encontradas.

7. ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNADO Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN. 7.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

En el proceso de evaluación de los aprendizajes se tendrán en cuenta los criterios de evaluación recogidos en la ORDEN EDU/590/2016, de 23 de junio, por la que se concretan los Programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento que se desarrollan en los centros que imparten Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad de Castilla y León y se regula su puesta en funcionamiento y el procedimiento para la incorporación del alumnado.

Se destacan los que han sido enumerados en la tabla del apartado 2.

7.2. INSTRUMENTOS DE CALIFICACIÓN

Para obtener la calificación de los alumnos se utilizarán los siguientes instrumentos:

- Observación directa. Se considera:

1. Expresión oral.

2. Notas de intervención en clase.

3. Realización de tareas, en casa y en clase.

4. Grado de participación y esfuerzo personal.

http://bocyl.jcyl.es/boletines/2016/06/28/pdf/BOCYL-D-28062016-2.pdf

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- Pruebas escritas. Se realizarán al menos dos cada bloque de contenidos.

-Realización de trabajos de investigación

-Realización de proyectos.

-Realización de prácticas de laboratorio y de los informes científicos correspondientes.

7.3. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN:

PMAR I: La nota de evaluación se calculará para cada una de las materias que componen este ámbito, de tal forma que el 40% de la nota se corresponderá con los contenidos de física y química y el 60% con los de matemáticas. La calificación negativa de un ámbito implicará su diferenciación en las de las materias que lo integran a efectos de promoción.

PMAR II: La nota de evaluación se calculará para cada una de las materias que componen este ámbito, de tal forma que el 25% de la nota se corresponderá con los contenidos de física y química, 25 % con los de biología y geología y el 50% con los de matemáticas. La calificación negativa de un ámbito implicará su diferenciación en las de las materias que lo integran a efectos de promoción.

Sin prejuicio de lo anterior esta ponderación podrá variar ligeramente, a criterio de la profesora, teniendo en cuéntala evolución de los contenidos a lo largo del curso.

Los documentos oficiales de evaluación reflejarán la calificación GLOBAL del ámbito si es positiva y las del ámbito y materias que lo integran si es negativa.

En cualquier caso dentro de cada materia la nota se calculará atendiendo a los siguientes porcentajes:

-10 % Trabajo diario en clase, comportamiento, asistencia regular, acudir con el material. Todos los alumnos parten de 1 PUNTO y por cada día que no trabajen, falten injustificadamente, no tengan un comportamiento adecuado o acudan sin el material necesario, se les restará 0.1 puntos.

-10% Deberes y tareas para casa. Todos los alumnos parten de 1 PUNTO y por cada día que acudan con las tareas sin hacer, se les restará 0.1 puntos.

-20% Valoración del cuaderno del alumno.

-10% Controles, pequeñas exposiciones, informes, pequeños trabajos…Todos ellos de pequeña extensión.

-50 % Exámenes, tanto orales como escritos, trabajos y proyectos.

Si la nota global de una evaluación trimestral es insuficiente, su recuperación dependerá del elemento evaluador causante de la calificación negativa:

a) Si la causa de la evaluación negativa se hubiese debido a malos resultados en exámenes, se podrá recuperar mediante la superación de exámenes de recuperación. Estos exámenes se efectuarán: en Enero, los correspondiente a la evaluación del 1º trimestre; en Abril, los correspondiente a la 2ª evaluación; en cuanto a los de la 3ª evaluación, como ésta coincide en el tiempo con la evaluación final, se realizará antes de que se lleve a cabo la sesión de junta de evaluación correspondiente.

b) Si la causa de la evaluación negativa fuese la falta de entrega de tareas obligatorias o de los cuadernos de clase en los plazos establecidos, o su realización deficiente (por debajo de una puntuación de 3) el alumno tendrá que realizar esas tareas necesariamente.

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Cuando un alumno falte (justificadamente) a un examen se le realizará en la primera clase disponible tras su reincorporación, salvo que el profesor, por razones académicas, disponga otra cosa en ese momento (examen oral al recreo, examen conjunto con otros compañeros...).

7.4. NOTA FINAL EN JUNIO.

La nota final en junio será la media aritmética de las tres evaluaciones. Se considerará que se ha superado el ámbito cuando dicha media sea superior o igual a 5, siempre y cuando en ninguna de ellas sea inferior a un 3.

PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE: Aquellos alumnos que hayan suspendido el ámbito (una, dos o las tres materias que lo componen en Junio tendrán que recuperarlo en septiembre. Para ello deberán realizar:

-Si no han superado la parte de matemáticas:

-Un trabajo de verano que supondrá el 40% de la nota.

-Una prueba escrita que supondrá el 60% de la nota.

-Si no han superado la parte de física y química:



-Si no han superado la parte de biología y geología: ( en el caso de PMAR II)



-Si no han superado ninguna de las materias, por lo tanto deberán realizar los dos o tres trabajos de verano y las dos o tres pruebas escritas de forma independiente.

8. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE LOS ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES.

Según lo indicado en la ORDEN EDU/590/2016, de 23 de junio, BOCYL 28 de junio de 2016 en el

Artículo 15. Evaluación y promoción del alumnado en el Programa.

Punto 9. “La superación de un ámbito del Programa tendrá como efecto la superación del ámbito pendiente con la misma denominación y, en su caso, de la materia o materias pendientes que en él se integran, cursadas con anterioridad a la incorporación del alumno al Programa”.

Siguiendo lo aquí dispuesto la recuperación de las materias de Matemáticas y Refuerzo de Matemáticas de 1º de ESO (del departamento de Matemáticas) queda dentro del ámbito. Por lo que en el caso de superar el ámbito se les dará por superadas dichas asignaturas. También podrán superar estas materias sin superar el ámbito, siempre y cuando la profesora estime que ha adquirido los contenidos mínimos de las matemáticas 1º de ESO. Sin prejuicio de lo anterior en la convocatoria extraordinaria de septiembre tendrá la opción de realizar el examen de recuperación de las matemáticas de 1º de ESO.

En cuanto a Biología y Geología de 1º de ESO, al no estar comprendida la asignatura homóloga en el 1º año del Ámbito de carácter científico y matemático, el proceso de recuperación corresponde

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totalmente al departamento de Biología y Geología. En el caso de que los alumnos promocionen al segundo curso del programa de PMAR, al estar englobada en dicho ámbito se les considerará superadas las de 1er curso al superar el ámbito de segundo curso.

9. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

El Departamento seguirá las medidas contempladas en el "Plan de atención a la Diversidad".

En el caso de que algún alumno/a no pueda asistir a clase durante un período de tiempo largo, el profesor/a pondrá en conocimiento del mismo/a la materia avanzada en su ausencia y se le proporcionarán ejercicios teóricos y prácticos sobre los contenidos dados, con la finalidad de que pueda alcanzar los objetivos previstos en el área.

A su vuelta a clase, siempre que la situación lo requiera, se utilizarán métodos de enseñanza-aprendizaje que permitan una ayuda individualizada y estrategias didácticas apropiadas en cada caso. Se atenderá a los alumnos/as siempre que el profesor/a esté disponible (recreos, horas libres…).

10.MATERIALES Y RECURSOS DE DESARROLLO CURRICULAR

Entre los recursos materiales se pueden citar:

Libro de texto de la editorial Editex ÁMBITO CIENTÍFICO Y MATEMÁTICO I, y materiales de apoyo elaborados por el profesor que se transmitirán a través de apuntes, fotocopias, trasparencias, videos, películas, internet, págs web, etc.

Uso de distintas fuentes de información: periódicos, revistas, libros, Internet, etc.; ya que el alumno debe desarrollar la capacidad de aprender a aprender.

Aula de Informática, donde el profesor enseñará estrategias tanto de búsqueda como de procesamiento de la información.

Biblioteca del Centro, donde el alumno pueda encontrar, en los libros de esta, información para la resolución de actividades.

Videos, CDs didácticos y películas relacionadas con las diferentes Unidades.

Laboratorio de Física y Química, donde los alumnos puedan realizar las diferentes prácticas que les proponga su profesor.

Laboratorio de Biología y Geología, que, al igual que el anterior, permita la realización de prácticas.

Aula de Tecnología, donde los alumnos puedan construir y poner en práctica lo que les proponga su profesor.

Aula de audiovisuales.

Todo aquello que los alumn@s puedan necesitar para la mejor comprensión de conceptos y que se vayan viendo necesarios durante el trascurso del año.

11.PROGRAMA DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS.

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-Se realizarán las mismas actividades extraescolares que se realicen en el grupo de referencia de los alumnos, así como las planteadas en el departamento de Orientación.

-También se podrán proponer pequeñas salidas específicas para estos alumnos en horario lectivo y dentro de la localidad que se vayan proponiendo desde las diferentes entidades locales, tales como la asistencia a charlas o conferencias encuadradas dentro de la semana de la ciencia, por ejemplo.

12.PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y SUS INDICADORES DE LOGRO

Se proponen a continuación algunos ejemplos de indicadores de logro que nos permitan evaluar la programación didáctica.

A lo largo del curso se irán definiendo estas preguntas que nos ayudaran a reflexionar sobre todos los aspectos recogidos en la programación, con especial atención a los siguientes apartados:

a) Resultados de la evaluación del curso en cada una de las materias

- Porcentaje de aprobados al final de curso

- Variación del porcentaje de aprobados en las evaluaciones

b) Adecuación de los materiales y recursos didácticos, y la distribución de espacios y tiempos a los métodos didácticos y pedagógicos utilizados

- Los contenidos son relevantes, están actualizados

- Los contenidos están bien estructurados y secuenciados. Se han impartido todos los contenidos

- los recursos y materiales utilizados facilitan la consecución de los objetivos y el proceso de enseñanza.

- Los recursos y materiales utilizados son atractivos y suficientes

- se usan las TIC

- se usa el laboratorio

- se utilizan instrumentos y procedimientos de evaluación variados

- la planificación de exámenes es adecuada

- Se coordinan los miembros del departamento que imparten un mismo nivel: se trabajan los mismos contenidos, se realizan actividades, proyectos semejantes y/o en común

c) Contribución de los métodos didácticos y pedagógicos a la mejora del clima de aula y de centro

- El ambiente de trabajo es adecuado, de respeto y colaboración

- Los métodos didácticos promueven la participación y el interés del alumno

- Se colabora en los proyectos y actividades del centro

Para la recogida y valoración de estos datos podremos utilizar tablas o rúbricas donde se señale el grado de satisfacción (de 1 a 4) con cada indicador.

Criterios de evaluación Indicadores de Satisfacción

42

logro 1 2 3 4

Resultados de la evaluación del curso en la materia.

% aprobados

% aprobados evaluaciones

Adecuación de los materiales y recursos didácticos ...........................

Adecuación de la distribución de espacios y tiempos a los métodos didácticos y pedagógicos utilizados.

...............................

................................

Contribución de los métodos didácticos y pedagógicos a la mejora del clima de aula y de centro.

................................

La práctica docente ..................................

43

CURSO 2017-2018

I.E.S. ASTORGA

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE 2º

PROGRAMA DE MEJORA DEL APRENDIZAJE Y DEL RENDIMIENTO

PROFESORA RESPONSABLE:

EVA GONZÁLEZ RODRÍGUEZ

44

ÍNDICE PROGRAMACIÓN 2ºPMAR

1. INTRODUCCIÓN

2. MARCO LEGISLATIVO

3. CONTEXTO

4. CARACTERÍSTICAS DEL GRUPO

5. OBJETIVOS GENERALES

6. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

7. COMPETENCIAS BÁSICAS

8. ELEMENTOS TRANSVERSALES

9. METODOLOGÍA

10. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

11. EVALUACIÓN

45

12. CONTENIDOS , CRITERIOS DE EVALUACIÓN,

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y UNIDADES

DIDÁCTICAS ( DISTRIBUCIÓN TEMPORAL POR

TRIMESTRES)

13. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

14. MÍNIMOS EXIGIBLES

15. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

16. MEDIDAS PARA EL FOMENTO DE LA INICIATIVA

EMPRENDEDORA

17. EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN

46

1. INTRODUCCIÓN

La Educación Secundaria Obligatoria es una etapa esencial en la formación

de la persona, ya que en ella se afianzan las bases para el aprendizaje en etapas

educativas posteriores y se consolidan hábitos de trabajo, habilidades y valores que

se mantendrán toda la vida. Para que el alumnado logre adquirir las competencias

del currículo y los objetivos de esta etapa, es conveniente integrar los aspectos

metodológicos en el diseño curricular en el que se han de considerar, entre otros

factores, la naturaleza de las materias, las condiciones socioculturales, la

disponibilidad de recursos y las características del alumnado.

El currículo junto las siguientes órdenes permite dar respuesta a las diferentes

motivaciones e intereses del alumnado contribuyendo, por tanto, a lograr una mejor

calidad en la educación que pueda traducirse en éxito para toda la comunidad

educativa, alumnado, profesorado y familias, cuya implicación es imprescindible

como garantía de un adecuado progreso educativo.


En cuanto al marco legislativo, es preciso mencionar las siguientes Órdenes

y Leyes:

La ORDEN EDU/362/2015, de 4 de mayo, establece el currículo y regula la

implantación, evaluación y desarrollo de la educación secundaria obligatoria en la

Comunidad de Castilla y León.

El artículo 73.1 del Estatuto de Autonomía de Castilla y León, atribuye a la

Comunidad de Castilla y León la competencia de desarrollo legislativo y ejecución

de la enseñanza en toda su extensión, niveles y grados, modalidades y

especialidades, de acuerdo con lo dispuesto en la normativa estatal.

La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, en la redacción dada por la

Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa,

dedica el capítulo III del título I a la regulación de la educación secundaria

obligatoria.

47

El artículo 6.bis.1.e) de la citada ley atribuye al Gobierno la competencia para

diseñar el currículo básico en relación con los objetivos, competencias, contenidos,

criterios de evaluación, estándares y resultados de aprendizaje evaluables, con el

fin de asegurar una formación común y el carácter oficial y la validez en todo el

territorio nacional de las titulaciones a que se refiere dicha ley orgánica.

El Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, establece el currículo básico de la

Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.

Los objetivos de la etapa serán los establecidos en los artículos 23 de la Ley

Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, y 11 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de

diciembre.

3. CONTEXTO

Nuestro centro está situado en un valle dedicado a la actividad de la minería,

por lo que la mayoría de la población se dedica a ello, habiendo sólo cursado

estudios de la ESO, la mayoría. La población extranjera procede principalmente de

zonas como Cabo Verde y Portugal que han venido a trabajar a las minas.

La casa de la cultura ofrece una serie de actividades lúdicas y deportivas, también

se organizan charlas, exposiciones a las que nuestros alumnos acuden

regularmente.

Nuestro centro está dotado de diferentes salas, entre ellas varias salas de

ordenadores con acceso a internet, dos salas de audiovisuales, una biblioteca, un

salón de actos para las conferencias…


Los programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento se regirán por lo

establecido en el artículo 19 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre.

De acuerdo con lo establecido en el artículo 19.3 del Real Decreto 1105/2014,

de 26 de diciembre, grupos específicos,en este caso de siete alumnos,, los cuales

tienen además un grupo de referencia con el que cursarán las materias no

pertenecientes al bloque de asignaturas troncales.

El número de alumnos por aula es de ocho, su ritmo de trabajo es más o menos

bueno, además muestran especial interés en trabajar y aprender, así como de

aprovechar los conocimientos que estos programas les ofrecen.



48


El objeto de aprendizaje del ámbito socio-lingüístico, perteneciente a los programas de mejora

del aprendizaje y del rendimiento dentro de la Enseñanza Secundaria Obligatoria, es la comprensión

de la dimensión social de los seres humanos, entendida como la explicación de los procesos sociales

por medio del análisis de la información procedente de diversas fuentes, lo que implica el aprendizaje

de procedimientos que tienen un marcado carácter lingüístico-comunicativo.

En el ámbito socio-lingüístico concurren entrelazados los contenidos y objetivos de las áreas

de Lengua, Literatura, Ciencias Sociales, Geografía e Historia. En la selección de objetivos y

contenidos se ha pretendido la globalización de los mismos, integrando por una parte, el desarrollo de

la competencia lingüística y comunicativa, y por otra, el aprendizaje de conceptos y procedimientos

históricos y geográficos.

Dado el tipo de alumnado al que va dirigida esta programación se han priorizado los aspectos

más básicos e instrumentales de ambas materias, aunque, sin olvidar todos los demás, debido a que

su titulación no debe ser considerada inferior a la de sus compañeros de Secundaria. Se han tenido

en cuenta los contenidos que fomentan destrezas básicas tanto de Lengua (leer y escribir, escuchar y

hablar), como de Ciencias Sociales (identificar, clasificar, definir, relacionar...).


1. Comprender y producir mensajes lingüísticos y no lingüísticos valorando la diversidad cultural

con tolerancia y respeto.

1. Beneficiarse y disfrutar de la lectura y de la escritura como fuentes de enriquecimiento cultural

y placer personal.

2. Utilizar la lengua para expresarse oralmente y por escrito, de forma coherente y adecuada en

cada situación de comunicación.

3. Reflexionar sobre los elementos formales y los mecanismos de la lengua y sobre las

condiciones de producción y recepción de los mensajes en distintos contextos sociales de

comunicación para desarrollar la capacidad de regulación de las propias producciones

lingüísticas.

4. Analizar las interrelaciones que se producen entre los hechos políticos económicos y

culturales, así como, el papel de los individuos, hombres y mujeres, en la evolución y cambios

históricos de las sociedades humanas.

5. Analizar el aprovechamiento que las sociedades hacen de las recursos económicos,

valorando las repercusiones de tipo económico y medioambiental que tienen.

6. Conocer su entorno más inmediato.

7. Resolver problemas y llevar a cabo estudios y pequeñas investigaciones aplicando los

instrumentos conceptuales, las técnicas y procedimientos básicos de indagación

característicos del ámbito socio-lingüístico.

8. Apreciar los derechos, deberes y libertades democráticas como un logro irrenunciable de la

humanidad y una condición necesaria para la paz, participando críticamente en sus

proyectos, valores y problemas y, denunciando discriminaciones clasistas, sexistas,

49

racistas,...

9. Valorar el patrimonio cultural, lingüístico, literario y artístico, interpretándolo y apreciándolo

como fuente de conocimiento y disfrute, y, asumiendo las responsabilidades que supone su

conservación y mejora.

10. Relacionarse con otras personas mediante la participación en actividades de grupo con

actitud tolerante y crítica, fundamentando sus opiniones y valorando la discrepancia y el

diálogo como vía necesaria para la solución de problemas humanos y sociales.

11. Adquirir una visión histórica que permita elaborar una interpretación personal del mundo, a

través de unos conocimientos básicos de Historia Universal, con respeto y valoración de los

aspectos comunes y los de carácter diverso.


- Ciencias Sociales

El carácter integrador de la materia de Ciencias sociales, geografía e historia, hace que su

aprendizaje contribuya a la adquisición de varias competencias básicas.

La competencia social y ciudadana está estrechamente vinculada al propio objeto de estudio. Puede

decirse que todo el currículo contribuye a la adquisición de esta competencia, ya que la comprensión

de la realidad social, actual e histórica, es el propio objeto de aprendizaje, pero lo hará realmente si

se tiene la perspectiva de que el conocimiento sobre la evolución y organización de las sociedades,

de sus logros y de sus problemas, debe poder utilizarse por el alumnado para desenvolverse

socialmente. Contribuye obviamente a entender los rasgos de las sociedades actuales, su pluralidad,

los elementos e intereses comunes de la sociedad en que se vive, contribuyendo así a crear

sentimientos comunes que favorecen la convivencia.

También ayuda a la adquisición de habilidades sociales. Por una parte, la comprensión de las

acciones humanas del pasado o del presente, exige que estas sean vistas por el alumnado desde la

perspectiva de los propios agentes de su tiempo con lo que se favorece el desarrollo de la capacidad

de ponerse en el lugar del otro, es decir, la empatía. Por otro lado, lo hace cuando dicha comprensión

posibilita la valoración y el ejercicio del diálogo como vía necesaria para la solución de los problemas,

o el respeto hacia las personas con opiniones que no coinciden con las propias, pero además prevé

el ejercicio de esos valores al proponer un trabajo colaborativo o la realización de debates en los que

se puedan expresar las propias ideas y escuchar y respetar las de los demás. El acercamiento a

diferentes realidades sociales, actuales o históricas, o la valoración de las aportaciones de diferentes

culturas ayuda, aunque sea más indirectamente, al desarrollo de las habilidades de tipo social.

En la adquisición de la competencia Conocimiento y la interacción con el mundo físico la contribución

es relevante. Dicha competencia incluye, entre otros aspectos, la percepción y conocimiento del

espacio físico en que se desarrolla la actividad humana, tanto en grandes ámbitos como en el entorno

inmediato, así como la interacción que se produce entre ambos. La percepción directa o indirecta del

espacio en que se desenvuelve la actividad humana constituye uno de los principales ejes de trabajo

de la geografía: la comprensión del espacio en que tienen lugar los hechos sociales y la propia vida

del alumno, es decir, la dimensión espacial. Se contribuye a la competencia en la medida en que se

asegure que dicha dimensión impregna el aprendizaje de los contenidos geográficos, adquiriendo

especial importancia para ello los procedimientos de orientación, localización, observación e

50

interpretación de los espacios y paisajes, reales o representados.

Otra aportación, no menos significativa, se posibilita desde el conocimiento

de la interacción hombre-medio y la organización del territorio resultante. La materia proporciona

abundantes ocasiones para analizar la acción del hombre en la utilización del espacio y de sus

recursos, no solo los problemas que a veces genera, sino también aquellas acciones que desde un

uso responsable de ambos, buscan asegurar la protección y el cuidado del medio ambiente.

La contribución a la competencia expresión cultural y artística se relaciona principalmente con su

vertiente de conocer y valorar las manifestaciones del hecho artístico. Dicha contribución se facilitará

realmente si se contempla una selección de obras de arte relevantes, bien sea por su significado en

la caracterización de estilos o artistas o por formar parte del patrimonio cultural, y se dota al alumnado

de destrezas de observación y de comprensión de aquellos elementos técnicos imprescindibles para

su análisis. Desde este planteamiento se favorece la apreciación de las obras de arte, se adquieren

habilidades perceptivas y de sensibilización, se desarrolla la capacidad de emocionarse con ellas,

además de que se ayuda también a valorar el patrimonio cultural, a respetarlo y a interesarse por su

conservación.

La contribución a la competencia en el tratamiento de la información y competencia digital viene dada

por la importancia que tiene en la comprensión de los fenómenos sociales e históricos contar con

destrezas relativas a la obtención y comprensión de información, elemento imprescindible de una

buena parte de los aprendizajes de la materia. Se contribuye, de manera particular, en la búsqueda,

obtención y tratamiento de información procedente de la observación directa e indirecta de la

realidad, así como de fuentes escritas, gráficas, audiovisuales, tanto si utilizan como soporte el papel

como si han sido obtenidas mediante las tecnologías de la información y la comunicación. Además,

se facilita lograr habilidades para utilizar diferentes variantes del discurso, en especial, la descripción,

la narración, la disertación y la argumentación y se colabora en la adquisición de vocabulario cuyo

carácter básico habría de venir dado por aquellas palabras que, correspondiendo al vocabulario

especifico, debieran formar parte del lenguaje habitual del alumno o de aquellas otras que tienen un

claro valor funcional en el aprendizaje de la propia materia.

Se contribuye también, en cierta manera, a la adquisición de la competencia matemática. El

conocimiento de los aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad permite colaborar en su

adquisición en aquella medida en que la materia incorpora operaciones sencillas, magnitudes,

porcentajes y proporciones, nociones de estadística básica, uso de escalas numéricas y gráficas,

sistemas de referencia o reconocimiento de formas geométricas, así como criterios de medición,

codificación numérica de informaciones y su representación gráfica. La utilización de todas estas

herramientas en la descripción y análisis de la realidad social amplían el conjunto de situaciones en

las que los alumnos perciben su aplicabilidad y, con ello, hacen más funcionales los aprendizajes

asociados a la competencia matemática.

La competencia para aprender a aprender supone tener herramientas que faciliten el aprendizaje,

pero también tener una visión estratégica de los problemas y saber prever y adaptarse a los cambios

que se producen con una visión positiva. A todo ello se contribuye desde las posibilidades que ofrece

para aplicar razonamientos de distinto tipo, buscar explicaciones multicausales y predicción de

efectos de los fenómenos sociales y proporciona conocimientos de las fuentes de información y de su

utilización mediante la recogida y clasificación de la información obtenida por diversos medios y

51

siempre que se realice un análisis de esta. También contribuye cuando se favorece el desarrollo de

estrategias para pensar, para organizar, memorizar y recuperar información, tales como resúmenes,

esquemas o mapas conceptuales.

Para que esta materia contribuya a la autonomía e iniciativa personal es necesario favorecer el

desarrollo de iniciativas de planificación y ejecución, así como procesos de toma de decisiones,

presentes mas claramente en la realización de debates y de trabajos individuales o en grupo ya que

implica idear, analizar, planificar, actuar, revisar lo hecho, comparar los objetivos previstos con los

alcanzados y extraer conclusiones.

-Lengua Castellana y Literatura

El currículo de esta materia, al tener como meta el desarrollo de la capacidad para interactuar de

forma competente mediante el lenguaje en las diferentes esferas de la actividad social, contribuye de

un modo decisivo al desarrollo de todos los aspectos que conforman la competencia en comunicación

lingüística. Además, las habilidades y estrategias para el uso de una lengua determinada y la

capacidad para tomar la lengua como objeto de observación, aunque se adquieren desde una lengua,

se transfieren y aplican al aprendizaje de otras. Este aprendizaje contribuye, a su vez, a acrecentar

esta competencia sobre el uso del lenguaje en general. En este sentido, hay que favorecer el

desarrollo de estrategias que permitan interpretar, relacionar y valorar la información y los mensajes

que se reciben en la vida cotidiana. La educación en la capacidad de escucha ha de estimular una

actitud activa, de mente abierta y participativa. En esta etapa es necesario partir de los usos reales de

la lengua que utilizan los alumnos. El entorno en el que viven, junto con los factores sociales y socio-

económicos que lo determinan, traen consigo importantes diferencias en las manifestaciones

lingüísticas de los jóvenes. Es preciso asumir esta realidad cultural, para, a partir de ella, propiciar

patrones lingüísticos que amplíen las posibilidades de comunicación. El desarrollo de la capacidad

lingüística depende en gran medida del intercambio comunicativo con los compañeros y con el

profesorado en el marco escolar. El manejo de la lengua por parte del profesor y el empleo selectivo

de los textos han de desempeñar una función modélica para lograr una mejor competencia lingüística.

Se aprende a hablar y a escuchar y a leer y escribir, para la interacción comunicativa, pero también

para adquirir nuevos conocimientos: el lenguaje, además de instrumento de comunicación, es un

medio de representación del mundo y está en la base del pensamiento y del conocimiento.

El acceso al saber y a la construcción de conocimientos mediante el lenguaje se relaciona

directamente con la competencia básica de aprender a aprender. Asimismo, los contenidos de

reflexión sobre la lengua recogen un conjunto de saberes conceptuales (metalenguaje gramatical) y

procedimentales (capacidad para analizar, contrastar, ampliar y reducir enunciados mediante el uso

consciente de ciertos mecanismos gramaticales, sustituir elementos del enunciado por otros

gramaticalmente equivalentes, usar diferentes esquemas sintácticos para expresa una misma idea,

diagnosticar errores y repararlos, etc.) que se adquieren en relación con las actividades de

comprensión y composición de textos y que se reutilizan para optimizar el aprendizaje lingüístico, es

decir, para aprender a aprender lengua.

Por otra parte, aprender a usar la lengua es también aprender a analizar y resolver problemas, trazar

planes y emprender procesos de decisión, ya que una de las funciones del lenguaje es regular y

orientar nuestra propia actividad. Por ello, la adquisición de habilidades lingüísticas contribuye a

52

progresar en la iniciativa personal y en la regulación de la propia actividad con progresiva autonomía.

La materia contribuye al tratamiento de la información y competencia digital al tener como una de sus

metas proporcionar conocimientos y destrezas para la búsqueda y selección de información relevante

de acuerdo con diferentes necesidades, así como para su re-utilización en la producción de textos

orales y escritos propios. La búsqueda y selección de muchas de estas informaciones requerirá, por

ejemplo, el uso adecuado de bibliotecas o la utilización de Internet, la realización guiada de estas

búsquedas constituirá un medio para el desarrollo de la competencia digital. A ello contribuye también

el hecho de que el currículo incluya el uso de soportes electrónicos en la composición de textos de

modo que puedan abordarse más eficazmente algunas operaciones que intervienen en el proceso de

escritura (planificación, ejecución del texto, revisión…) y que constituyen uno de los contenidos

básicos de esta materia. También pueden contribuir al desarrollo de esta competencia el uso en esta

materia de los nuevos medios de comunicación digitales que implican un uso social y colaborativo de

la escritura y de los conocimientos. El aprendizaje de la lengua concebido como desarrollo de la

competencia comunicativa contribuye decisivamente al desarrollo de la competencia social y

ciudadana, entendida como un conjunto de habilidades y destrezas para las relaciones, la

convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas. En efecto, aprender lengua es aprender

a comunicarse con los otros, a comprender lo que éstos transmiten y a aproximarse a otras

realidades. Por otra parte, la educación lingüística tiene un componente estrechamente vinculado con

esta competencia: la constatación de la variedad de los usos de la lengua y la diversidad lingüística y

la valoración de todas las lenguas como igualmente aptas para desempeñar las funciones de

comunicación y de representación. También se contribuye desde la materia a esta competencia en la

medida en que se analizan los modos mediante los que el lenguaje transmite y sanciona prejuicios e

imágenes estereotipadas del mundo, con el objeto de contribuir a la erradicación de los usos

discriminatorios del lenguaje.

Dentro de esta materia, la lectura, interpretación y valoración de las obras literarias contribuyen de

forma relevante al desarrollo de una competencia artística y cultural, entendida como aproximación a

un patrimonio literario y a unos temas recurrentes que son expresión de preocupaciones esenciales

del ser humano. Su contribución será más relevante en tanto se relacione el aprecio de las

manifestaciones literarias con otras manifestaciones artísticas, como la música, la pintura o el cine.

También se contribuye a esta competencia procurando que el mundo social de la literatura (autores,

críticos, acceso a bibliotecas, librerías, catálogos o la presencia de lo literario en la prensa), adquiriera

sentido para el alumnado.


Las competencias básicas incluyen también los valores en su propia definición ya

que de acuerdo con la Recomendación 2006/ 962/ ED, del Parlamento Europeo y del

Consejo del 18 de diciembre, se entiende por competencia el conjunto de habilidades

prácticas, conocimientos, motivaciones, valores éticos, actitudes, emociones y otros

componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una

acción eficaz.

Teniendo en cuenta que el objetivo final de toda intervención educativa debe ser desarrollar

53

las competencias básicas no podemos dejar de lado los valores que las configuran.

Los elementos transversales de dividen, por tanto, en:

-Valores sociales: valores como la libertad, derechos constitucionales y

derechos humanos, entre ellos, igualdad entre hombres y mujeres, prevención de la violencia

de género, tolerancia, justicia, equidad…

-Valores de tipo individual, que hay que desarrollar en los alumnos: esfuerzo

individual, resolución pacífica de conflictos, sentido crítico, vida saludable, educación vial,

desarrollo sostenible y medio ambiente, riesgos derivados del uso de las TICs, espíritu

emprendedor.

Dichos valores serán trabajados en el aula a través de.

-La Comprensión lectora, oral y escrita

-Comunicación audiovisual y TIC

-Emprendimiento

-Educación cívica y constitucional.

Los elementos transversales que se han de tener en cuenta son los establecidos en el

artículo 6 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre.

Para un mejor desarrollo de todos los aspectos vinculados a los elementos transversales, se

colaborarán en las campañas de sensibilización y formación que sobre los mismos lleven a

efecto directamente las administraciones públicas o estén expresamente avaladas por las

mismas, a través de la organización de todo tipo de actividades adaptadas a la etapa

evolutiva del alumnado, en seguimiento de lo dispuesto en la disposición adicional novena

del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre.

9. METODOLOGÍA

Las particulares condiciones en las que se desarrollan los programas de mejora del

aprendizaje permiten prestar al alumnado que lo cursan ayudas pedagógicas especiales.

La reducción del número de alumnos en los grupos permite una atención más personal e

individualizada, lo cual facilita la aplicación de estrategias didácticas de ajuste y evaluación del

proceso de enseñanza-aprendizaje a las características de cada alumno.

Es fundamental partir de aspectos concretos para posteriormente profundizar y aumentar el grado de

complejidad. Partir del entorno más cercano y abordar consecutivamente otras escalas (regional,

española, europea y mundial). Poner de manifiesto aspectos clave para entender los cambios en las

sociedades del pasado y los rasgos de la sociedad actual. Proporcionar al alumnado no tanto una

información sino una capacidad crítica y reflexiva de conocimiento de su medio y sociedad.

Utilizar la lengua como una herramienta de aprendizaje de la comunicación, como lo que necesitan

para desarrollar las habilidades básicas de lectura, habla y escritura. Aprender a leer los textos que

se manejan en el aula. Aprender cómo se aprende a escribir y cómo corregir lo escrito para producir

54

mejora.

Introducir al alumno en el mundo de la lectura a través de la Literatura. Iniciar en la lectura creadora,

es decir, procurar que obtenga de los textos literarios más que la mera información del argumento.

Trabajar con textos adecuadamente seleccionados que relacionen la naturaleza, la historia, la

sociedad con la literatura. Abordar la comparación de textos, ayudarle a extraer diferencias y a

relacionarlos con el momento histórico en que se producen.

Trabajar desde la motivación, fomentando el interés y la autoestima a través de actividades próximas

a la vida cotidiana, ajustadas a sus capacidades y que no requieran un esfuerzo desmedido pero que

sí impliquen en cierto modo un reto.

Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como herramientas para explorar,

analizar, intercambiar y presentar la información, dada la presencia cada vez mayor de las mismas en

la sociedad.

Proponer, en ocasiones, formas de trabajo compartidas en las que los alumnos además de

ayudarse unos a otros se acostumbren a defender sus opiniones con argumentos, escuchar

a los demás, compartir las tareas y tolerar y respetar a sus compañeros.

La metodología didáctica será, por tanto, fundamentalmente activa y participativa,

favoreciendo el trabajo individual y cooperativo del alumnado, así como el logro de los

objetivos y competencias correspondientes y especial consideración a la atención a la

diversidad y al acceso de todo el alumnado a la educación común. Asimismo, se arbitrarán

métodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado,

favorezcan la capacidad de aprender por sí mismos y promuevan el trabajo en equipo.

En las distintas materias se desarrollarán actividades que fomenten la motivación y el

interés y el hábito de lectura y estudio, así como las destrezas para la correcta expresión oral

y escrita.

La integración y el uso de las tecnologías de la información y la comunicación se promoverá

como recurso metodológico eficaz para llevar a cabo las tareas de enseñanza y aprendizaje.

Los procesos de enseñanza y aprendizaje deben proporcionar al alumno un conocimiento

sólido de los contenidos, al mismo tiempo que propiciar el desarrollo de hábitos intelectuales

propios del pensamiento abstracto, tales como la observación, el análisis, la interpretación, la

investigación, la capacidad creativa, la comprensión y expresión y el sentido crítico, y la

capacidad para resolver problemas y aplicar los conocimientos adquiridos en diversidad de

contextos, dentro y fuera del aula, que garanticen la adquisición de las competencias y la

efectividad de los aprendizajes

La metodología, por tanto, ha de estar orientada a potenciar el aprendizaje por

competencias por lo que será activa y participativa, potenciando la autonomía de los

alumnos en la toma de decisiones, el aprender por sí mismos y el trabajo colaborativo, la

búsqueda selectiva de información y, finalmente, la aplicación de lo aprendido a nuevas

situaciones. Todo ello teniendo en cuenta, además, las posibilidades que ofrecen las

55

tecnologías de la información y comunicación. En esta línea, el trabajo por proyectos es

especialmente relevante. Las metodologías activas han de apoyarse en estructuras de

aprendizaje cooperativo, de forma que, a través de la resolución conjunta de las tareas, los

miembros del grupo conozcan las estrategias utilizadas por sus compañeros y puedan

aplicarlas a situaciones similares, facilitando los procesos de generalización y de

transferencia de los aprendizajes. El rol del docente es fundamental a la hora de presentar

los contenidos con una


La atención a la diversidad tiene por finalidad garantizar la mejor respuesta educativa

a las necesidades y diferencias, ofreciendo oportunidades reales de aprendizaje a todo el

alumnado en contextos educativos ordinarios, dentro de un entorno inclusivo, a través de

actuaciones y medidas educativas.

Los principios generales de actuación para la atención a la diversidad son:

a) La consideración y el respeto a la diferencia y la aceptación de todas las personas como

parte de la diversidad y la condición humana.

b) El respeto a la evolución y desarrollo de las facultades del alumnado con capacidades

diversas.

c) La personalización e individualización de la enseñanza con un enfoque inclusivo, dando

respuesta a las necesidades educativas del alumnado en contextos educativos ordinarios, ya

sean de tipo personal, intelectual, social, emocional o de cualquier otra índole, que permitan

el máximo desarrollo personal y académico.

d) La equidad y excelencia como garantes de la calidad educativa e igualdad de

oportunidades, ya que esta solo se consigue en la medida en que todo el alumnado aprende

el máximo posible y desarrolla todas sus potencialidades.

e) La detección e identificación de las necesidades educativas del alumnado que permitan

adoptar las medidas educativas más adecuadas para facilitar el desarrollo integral del

alumno e impulsar situaciones de éxito en situación escolar que contribuyan a promover

altos índices de éxito académico en contextos educativos ordinarios.

f) La igualdad de oportunidades en el acceso, la permanencia y la promoción en la etapa.

g) La utilización y potenciación de las tecnologías de la información y la comunicación como

herramientas facilitadoras para la personalización de la enseñanza y mejora de la atención a

la diversidad del alumnado.

h) Accesibilidad universal y diseño para todos.

56

i) Máximo aprovechamiento de los recursos para lograr la mayor racionalidad y optimización

de los mismos.

j) Mecanismo de evaluación inicial, seguimiento y evaluación final-anual de cada una de las

medidas ordinarias, especializadas y extraordinarias que se desarrollen.

k) Mecanismos de seguimiento y evaluación del plan, especificando tiempos, instrumentos,

procedimientos y responsables.

Las medidas generales u ordinarias inciden especialmente en la organización del

centro y metodología didáctica y de evaluación, no modificando el resto de elementos del

currículo, estando, por tanto, referidas a las diferentes estrategias organizativas y

metodológicas que permitan la adecuación de los diferentes elementos del currículo a todo el

alumnado para finalizar con éxito la etapa.

c) Agrupamientos flexibles, los grupos de refuerzo o apoyo en las materias

instrumentales y los desdoblamientos de grupos.

d) Adaptaciones curriculares que afecten únicamente a la metodología

didáctica.

e) Los planes de acogida, entendidos como el conjunto de actuaciones

diseñadas y planificadas que deben llevar a cabo los centros docentes en

los momentos iniciales de incorporación del alumnado a la etapa.

f) Las actuaciones de prevención y control del absentismo escolar.

g) La elección de las materias y opciones.

h) La integración de materias en ámbitos de conocimiento en el primer curso

de la etapa con el fin de facilitar el tránsito del alumnado entre la

educación primaria y la educación secundaria.

i) Medidas de atención personalizada dirigidas a aquel alumnado que,

habiéndose presentado a la evaluación final de etapa, no la haya

superado.

j) Personalización del aprendizaje a través de las tecnologías de la

información y la comunicación.

k) Planificación de tiempos y horarios de materias y/o grupos.

l) Aplicación de medidas de refuerzo y acompañamiento fuera del horario

lectivo.

e) Adaptaciones curriculares significativas de los elementos del currículo

dirigidas al alumnado con necesidades educativas especiales. Se

57

realizarán buscando el máximo desarrollo posible de las competencias; la

evaluación continua y la promoción tomarán como referencia los

elementos fijados en ellas.

f) Atención educativa al alumnado por situaciones personales de

hospitalización o de convalecencia domiciliaria.

g) Programas de mejora del aprendizaje y rendimiento que permitan al

alumnado progresar y superar sus dificultades de aprendizaje para lograr

obtener el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.

Medidas de refuerzo educativo.

Estarán dirigidas al alumnado que presente problemas o dificultades de

aprendizaje en los aspectos básicos e instrumentales del currículo y que no haya

desarrollado convenientemente los hábitos de trabajo y estudio, al alumnado que

promocione con materias pendientes y a aquellos otros que presenten alguna otra

circunstancia que, a juicio del tutor, el departamento de orientación y el jefe de

estudios, justifiquen convenientemente su inclusión en estas medidas.

La aplicación individual de las medidas se revisará periódicamente y, en todo

caso, al finalizar el curso académico.

Al final de cada tema, se realizarán actividades de refuerzo para aquellos alumnos

que presenten mayores dificultades de aprendizaje. Esto se completará con

ejercicios de repaso de cada una de las unidades, con esquemas y preguntas de

diferente nivel de complejidad.

Así mismo, a aquellos alumnos que no puedan acudir a clase por cuestiones de salud o

personales se les facilitará toda la información y ejercicios necesarios para que puedan

seguir los contenidos del curso desde sus casas o, en caso de hospitalización, se entregará a

los responsables de las aulas hospitalarias.

11. EVALUACIÓN

En lo referente a la evaluación de los aprendizajes se estará a lo dispuesto

en el artículo 28 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, y en el artículo 20 del

Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre.

.A lo largo de cada curso escolar se realizarán, al menos, tres sesiones de

evaluación de los aprendizajes del alumnado, una por trimestre, sin contar la

evaluación inicial. La última sesión se entenderá como la de evaluación final

ordinaria del curso.

58

El alumnado podrá realizar en el mes de septiembre una prueba extraordinaria de

aquellas materias que no haya superado en la evaluación final ordinaria de junio. La

realización de la prueba extraordinaria, su evaluación, entrega de calificaciones y

revisión se desarrollará en los primeros días del mes de septiembre.

Antes de la evaluación final ordinaria de junio y de la evaluación de la prueba

extraordinaria de cada curso, se celebrará una sesión de evaluación de los alumnos

con materias pendientes.

La evaluación inicial tendrá como finalidad adoptar las decisiones que correspondan

en relación con las características y conocimientos del alumnado.

Esta evaluación inicial no sólo se referirá a aspectos curriculares de cada materia,

sino que incluirá los informes individuales preexistentes que revistan interés para la

vida escolar, y los datos obtenidos por los propios tutores y profesores sobre la

situación desde la que el alumno inicia los nuevos aprendizajes.

● CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Resumir oralmente y por escrito el contenido de textos orales y escritos, así como de

otros mensajes no lingüísticos (icónicos, musicales,...)

2. Ser capaz de expresarse de forma correcta y ordenada, adecuando el lenguaje utilizado

al contenido y a la situación de comunicación en la producción de textos de distinto tipo.

3. Identificar imágenes y expresiones que denoten cualquier forma de discriminación (social,

racial, sexual,..), y proponer alternativas que eviten estos usos discriminatorios.

4. Reflexionar sobre los mecanismos de la lengua y sus elementos formales para una mejor

comprensión, revisión y mejora de la producción propia.

5. Identificar y localizar las comunidades autónomas y provincias españolas, así como otras

entidades políticas europeas y mundiales, conociendo sus rasgos más característicos.

6. Identificar y localizar los rasgos físicos fundamentales.

7. Conocer las características de la actividad humana sobre el medio en sus diferentes

variantes (agricultura, ganadería, minería, energía, industria), así como sus repercusiones

y las del crecimiento demográfico mundial.

8. Analizar los problemas de medio ambiente que sufre España y evaluar las posibles

soluciones.

9. Realizar, guiados por el profesor, sencillas investigaciones de carácter descriptivo de

hechos y motivos destacados de su entorno más próximo.

10. Interrelacionarse con los compañeros, trabajar en equipo respetando las normas y

manteniendo el equilibrio entre lo personal y lo colectivo.

11. Identificar y localizar las grandes áreas geopolíticas, económicas y culturales del mundo,

con especial atención a la Unión Europea.

59

12. Utilizar fuentes diversas para obtener y procesar información sobre hechos sociales, y

comunicar las conclusiones de forma organizada e inteligible empleando para ello las

posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación.

13. Crear textos escritos de diferente tipo (narrativos, descriptivos, dialogados expositivos),

manuscritos o digitales, adecuando el registro a la situación comunicativa y utilizar su

estructura organizativa, con un vocabulario rico y variado y respeto a los criterios de

corrección.

14. Valorar la función del castellano como instrumento lingüístico de cohesión de la

comunidad hispánica.

15. Conocer los principales autores y obras desde la Edad Media hasta el siglo XVIII.

16. Identificar el género al que pertenece un texto literario leído en su totalidad y reconocer

sus elementos estructurales básicos y los grandes tipos de recursos lingüísticos

empleados en él.

17. Exponer una opinión sobre la lectura personal de relatos de cierta extensión u obras

adecuadas a la edad y relacionados con los periodos literarios estudiados.

● CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

La calificación obtenida por los alumnos vendrá determinada del siguiente modo:

-Pruebas escritas y orales: 60%

-Trabajos individuales/grupales y actividades diarias recogidas y cuaderno que recoja el trabajo

realizado durante el curso: 20%

-Actitud en el aula y en el centro y participación en las clases: 20%

Se considera que la puntualidad y asistencia a clase, el comportamiento, el interés, el esfuerzo y la

participación del alumno, debe ser la adecuada para desarrollar el proceso de aprendizaje. Si no

fuera así, se valorará negativamente influyendo de forma decisiva en la nota de cada evaluación,

hasta el punto de comprometer la superación de la materia, independientemente de la nota obtenida

por los apartados indicados anteriormente.

Se valorará, asimismo, la expresión oral y escrita, influyendo también decisivamente en la nota de

cada evaluación, ya que el dominio del lenguaje es imprescindible para la consecución de los

objetivos planteados.

● PRUEBAS EXTRAORDINARIAS

A los alumnos que no hayan superado la materia en junio, se les orientará sobre las

actividades que deberán realizar durante el verano. Para aprobar la materia en septiembre, es

60

necesario aprobar el examen, al igual que la entrega y realización de dichas actividades.

Aquellos que no hayan superado la materia en septiembre, la recuperarán siempre y cuando

vayan superando la del curso actual.

12. CONTENIDOS , CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y UNIDADES

DIDÁCTICAS ( DISTRIBUCIÓN TEMPORAL POR TRIME

61

HISTORIA

Bloque 1: La Edad Media.

Contenidos

La Edad Media: Concepto de „Edad Media‟ y sus sub-etapas: Alta, Plena y Baja Edad Media; la

“caída” del Imperio Romano en Occidente: división política e invasiones germánicas Los reinos

germánicos y el Imperio Bizantino (Oriente). El feudalismo. El Islam y el proceso de unificación de los

pueblos musulmanes. La Península Ibérica: la invasión musulmana (Al. Ándalus) y los reinos

cristianos. La Plena Edad Media en Europa (siglos XI al XIII). La evolución de los reinos cristianos y

musulmanes. La formación de León y Castilla. Las cortes estamentales: Las cortes de León. Emirato

y Califato de Córdoba, Reinos de León, Castilla, Navarra y Aragón (conquista y repoblación). De la

repoblación del Valle del Duero a la expansión meridional y la llegada al Estrecho. La expansión

comercial europea y la recuperación de las ciudades. El arte románico y gótico e islámico. La cultura

en la Edad Media. El patrimonio artístico medieval. La Baja Edad Media en Europa (siglos XIV y

XV).La crisis de la Baja Edad Media: la “Peste Negra” y sus consecuencias.; Al-Ándalus: los Reinos

de Taifas. Reinos de Aragón, de Castilla y de Navarra.

Criterios de Evaluación

1. Explicar las características de cada tiempo histórico y ciertos acontecimientos que han determinado

cambios fundamentales en el rumbo de la historia, diferenciando períodos que facilitan su estudio e

interpretación. 2. Describir la nueva situación económica, social y política de los reinos germánicos. 3.

Caracterizar la Alta Edad Media en Europa reconociendo la dificultad de la falta de fuentes históricas

en este período. 4. Explicar la organización feudal y sus consecuencias. 5. Analizar la evolución de

los reinos cristianos y musulmanes, en sus aspectos socio-económicos, políticos y culturales. 6.

Entender el proceso de las conquistas y la repoblación de los reinos cristianos en la Península Ibérica

y sus relaciones con Al-Ándalus. 7. Comprender las funciones diversas del arte en la Edad Media. 8.

Entender el concepto de crisis y sus consecuencias económicas y sociales

Estándares de aprendizaje evaluables

1.1. Ordena temporalmente algunos hechos históricos y otros hechos relevantes utilizando para ello

las nociones básicas de sucesión, duración y simultaneidad. 2.1. Compara las formas de vida (en

diversos aspectos) del Imperio Romano con las de los reinos germánicos. 3.1. Utiliza las fuentes

históricas y entiende los límites de lo que se puede escribir sobre el pasado. 4.1. Caracteriza la

sociedad feudal y las relaciones entre señores y campesinos. 5.1. Comprende los orígenes del Islam

y su alcance posterior. 5.2. Explica la importancia de Al-Ándalus en la Edad Media. 5.3. Explica la

importancia del Camino de Santiago. 6.1. Interpreta mapas que describen los procesos de conquista

y repoblación cristianas en la Península Ibérica. 7.1. Describe características del arte románico, gótico

62

e islámico. 8.1. Comprende el impacto de una crisis demográfica y económica en las sociedades

medievales europeas.

Bloque 2: La Edad Moderna

Contenidos

La Edad Moderna: el Renacimiento y el Humanismo; su alcance posterior. El arte Renacentista. Los

descubrimientos geográficos: Castilla y Portugal. Conquista y colonización de América. Relevancia de

la Corona de Castilla en la obra americana. Arte y cultura en la América Hispana. Las monarquías

modernas. La unión dinástica de Castilla y Aragón. Isabel I de Castilla. Los Austrias y sus políticas:

Carlos V y Felipe II. Las “guerras de religión”, las reformas protestantes y la contrarreforma católica.

El siglo XVII en Europa. Las monarquías autoritarias, parlamentarias y absolutas. La Guerra de los

Treinta Años. Los Austrias y sus políticas: Felipe III, Felipe IV y Carlos II. La crisis de la monarquía de

los Austrias. La crisis del siglo XVII en la Corona de Castilla. El arte Barroco. Principales

manifestaciones de la cultura de los siglos XVI y XVII. El Siglo de Oro: arte y cultura.

Criterios de Evaluación

1. Comprender la significación histórica de la etapa del Renacimiento en Europa. 2. Relacionar el

alcance de la nueva mirada de los humanistas, los artistas y científicos del Renacimiento con etapas

anteriores y posteriores 3. Analizar el reinado de los Reyes Católicos como una etapa de transición

entre la Edad Media y la Edad Moderna. 4. Entender los procesos de conquista y colonización, y sus

consecuencias. 5. Comprender la diferencia entre los reinos medievales y las monarquías modernas.

6. Conocer rasgos de las políticas internas y las relaciones exteriores de los siglos XVI y XVII en

Europa. 7. Conocer la importancia de algunos autores y obras en los siglos XVI y XVII. 8. Conocer la

importancia del arte Barroco en Europa y en América. Utilizar el vocabulario histórico con precisión,

insertándolo en el contexto adecuado


1.1. Distingue diferentes modos de periodización histórica (Edad Moderna, Renacimiento, Barroco,

Absolutismo). 1.2. Identifica rasgos del Renacimiento y del Humanismo en la historia europea, a partir

de diferentes tipos de fuentes históricas. 2.1. Conoce obras y legado de artistas, humanistas y

científicos de la época. 3.1. Conoce los principales hechos de la expansión de Aragón y de Castilla

por el mundo. 4.1. Explica las distintas causas que condujeron al descubrimiento de América para los

europeos, a su conquista y a su colonización. 4.2. Sopesa interpretaciones conflictivas sobre la

conquista y colonización de América. 5.1. Distingue las características de regímenes monárquicos

autoritarios, parlamentarios y absolutos. 6.1. Analiza las relaciones entre los reinos europeos que

conducen a guerras como la de los “Treinta Años”. 7.1. Analiza obras (o fragmentos de ellas) de

algunos autores de esta época en su contexto. 8.1. Identifica obras significativas del arte Barroco.

63

UNIDADES DIDÁCTICAS

Primera Evaluación

-Unidad 1: El inicio de la Edad Media.

-Unidad 2: El nacimiento de Europa

-Unidad 3: La época del Románico

-Unidad 4: La consolidación de los reinos europeos

-Unidad 5: La época del gótico

-Unidad 6:Al-andalus

-Unidad 7: Los reinos cristianos hispánicos

Segunda Evaluación:

-Unidad 8: El origen del mundo moderno

-Unidad 9: El cambio cultural: Renacimiento y Reforma

-Unidad 10: El apogeo del imperio español

-Unidad 11: La crisis del imperio español: descubrimientos geográficos.

-Unidad 12: La Europa del Barroco

Tercera Evaluación:

Unidad 13: La población del mundo

-Unidad 14: Una población diversa

-Unidad 15: La población en la UE, España y la Comunidad

-Unidad 16: Hacia un mundo de ciudades

-Unidad 17: Las ciudades en Europa, España y la Comunidad

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar

Contenidos

Escuchar Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con la finalidad que

persiguen: textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y textos argumentativos. El diálogo.

Observación, reflexión, comprensión y valoración del sentido global de los debates, coloquios y

conversaciones espontáneas, de la intención comunicativa de cada interlocutor y aplicación de las

normas básicas que los regulan. Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje

compartido Hablar. Conocimiento y uso progresivamente autónomo de las estrategias necesarias

para la producción y evaluación de textos orales. Participación en debates, coloquios y

conversaciones espontáneas observando y respetando las normas básicas de interacción,

intervención y cortesía que regulan estas prácticas orales. Utilización de la lengua para adquirir

conocimientos, expresar ideas y sentimientos propios.

64

Criterios de evaluación

1. Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito personal, académico/escolar y

social. 2. Comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo. 3. Comprender el sentido

global de textos orales del ámbito social próximo a la experiencia del alumnado (como informaciones

oídas en los medios de comunicación) y del ámbito académico, y seguir instrucciones para realizar

autónomamente tareas de aprendizaje. 4. Valorar la importancia de la conversación en la vida social,

practicando actos de habla: contando, describiendo, opinando, dialogando…, en situaciones

comunicativas propias de la actividad escolar. 5. Realizar exposiciones orales sencillas, formales e

informales, de forma individual o en grupo, sobre temas próximos a su entorno que sean del interés

del alumnado, con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la

comunicación. 6. Participar y valorar la intervención en debates, coloquios y conversaciones

espontáneas, manifestando actitud de cooperación y de respeto en estas situaciones.


1.1. Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito personal, escolar/académico y

social, identificando la estructura, la información relevante y la intención comunicativa del hablante.

1.2. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas. 1.3. Sigue e interpreta

instrucciones orales respetando la jerarquía dada. 1.4. Resume textos, de forma oral, recogiendo las

ideas principales e integrándolas, de forma clara, en oraciones que se relacionen lógica y

semánticamente. 2.1 Retiene información relevante y extrae informaciones concretas. 2.2 Utiliza

progresivamente los instrumentos adecuados para localizar el significado de palabras o enunciados

desconocidos (demanda ayuda, busca en diccionarios, recuerda el contexto en el que aparece…). 2.3

Resume textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos de forma clara,

recogiendo las ideas principales e integrando la información en oraciones que se relacionen lógica y

semánticamente. 3.1 Observa y analiza las intervenciones particulares de cada participante en un

debate y conversaciones teniendo en cuenta el tono empleado, el lenguaje que se utiliza, el contenido

y el grado de respeto hacia las opiniones de los demás. 3.2 Reconoce y asume las reglas de

interacción, intervención y cortesía que regulan los debates y cualquier intercambio comunicativo oral.

4.1 Interviene y valora su participación en actos comunicativos orales. 5.1 Realiza presentaciones

orales. 5.2 Realiza intervenciones no planificadas, dentro del aula, analizando y comparando las

similitudes y diferencias entre discursos formales y discursos espontáneos. 5.3 Pronuncia con

corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de la práctica oral. 6.1

Participa activamente en debates, coloquios… escolares respetando las reglas de interacción,

intervención y cortesía que los regulan, manifestando sus opiniones y respetando las opiniones de los

demás. 6.2 Se ciñe al tema, no divaga y atiende a las instrucciones del moderador en debates y

coloquios. 6.3 Evalúa las intervenciones propias y ajenas. 6.4 Respeta las normas de cortesía que

deben dirigir las conversaciones orales ajustándose al turno de palabra, respetando el espacio,

gesticulando de forma adecuada, escuchando activamente a los demás y usando fórmulas de saludo

y despedida.

65

UNIDADES DIDÁCTICAS BLOQUE 1:

Primera Evaluación

-Unidad 1: Textos descriptivos: de una persona, de la realidad…

-Unidad 2: Textos instructivos

-Unidad 3: Textos argumentativos

-Unidad 4: Diálogos


-Unidad 5: Narraciones orales

-Unidad 6:Textos informativos

-Unidad 7: Comentarios de diversos tipos de textos

-Unidad 8: Coloquios


Unidad 9: Textos explicativos

Unidad 10: Canciones

Unidad 11: Textos prescriptivos

Unidad 12: Textos de la vida cotidiana: entrevistas…

Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir

Contenidos

Leer. Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias necesarias para la comprensión de textos

escritos. Lectura, comprensión e interpretación de textos narrativos, descriptivos, instructivos,

expositivos y textos argumentativos. El diálogo. Actitud progresivamente crítica y reflexiva ante la

lectura organizando razonadamente las ideas y exponiéndolas y respetando las ideas de los demás.

Comprensión de textos de los medios de comunicación, especialmente de información sobre hechos,

noticias y crónicas, atendiendo a la estructura del periódico (secciones y géneros).

Utilización progresivamente autónoma de los diccionarios, de las bibliotecas y de las Tecnologías de

la Información y la Comunicación como fuente de obtención de información. Escribir. Consolidación

de una letra personal clara adecuada a su madurez, con uso normativo de mayúsculas y minúsculas,

así como conocimiento de las reglas de márgenes y cartografía del folio manuscrito. Conocimiento y

uso de las técnicas y estrategias para la producción de textos escritos: planificación, obtención de

datos, organización de la información, redacción y revisión del texto. La escritura como proceso.

Escritura de textos (resúmenes, exposiciones y explicaciones sencillas…) relacionados con el ámbito

personal, académico/escolar y social (textos periodísticos…) Escritura de textos narrativos,

descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos y escritura de textos dialogados. Interés

creciente por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje y como forma de

comunicar sentimientos, experiencias, conocimientos y emociones.


66

1. Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos. 2. Leer, comprender, interpretar y

valorar textos y analizar textos de los medios de comunicación. 3. Seleccionar los conocimientos que

se obtengan de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de información impresa en papel o digital,

integrándolos en un proceso de aprendizaje continuo. 4. Escribir textos en relación con el ámbito de

uso, con letra personal y legible: narrar, exponer, explicar, resumir y comentar, en soporte papel o

digital, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en

secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la

importancia de planificar y revisar el texto. 5. Valorar la importancia de la escritura como herramienta

de adquisición de los aprendizajes y como estímulo del desarrollo personal. 3.1


1.1. Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y el tipo de texto. 1.2.

Evalúa su proceso de comprensión lectora usando fichas sencillas de autoevaluación. 2.1 Retiene

información y reconoce la idea principal y las ideas secundarias comprendiendo las relaciones entre

ellas. 2.2 Entiende instrucciones escritas de cierta complejidad que le permiten desenvolverse en

situaciones de la vida cotidiana y en los procesos de aprendizaje. 2.3 Interpreta, explica y deduce la

información dada en diagramas, gráficas, fotografías, mapas conceptuales, esquemas…

3.1 Utiliza de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando los conocimientos

adquiridos en sus discursos orales o escritos. 3.2 Conoce y maneja habitualmente diccionarios

impresos o en versión digital. 3.3 Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares, locales…), así

como de bibliotecas digitales y es capaz de solicitar libros, vídeos… autónomamente. 4.1 Escribe

textos propios del ámbito personal y familiar, escolar/académico y social imitando textos modelo. 4.2

Escribe textos narrativos, descriptivos e instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados

imitando textos modelo. 4.3 Resume textos generalizando términos que tienen rasgos en común,

globalizando la información e integrándola en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente,

evitando parafrasear el texto resumido. 5.1 Produce textos diversos reconociendo en la escritura el

instrumento que es capaz de organizar el pensamiento. 5.2 Valora e incorpora progresivamente una

actitud creativa ante la escritura. 5.3 Participa, intercambiando opiniones, comentando y valorando

escritos ajenos o escribiendo y dando a conocer los suyos propios haciendo uso de las Tecnologías

de la Información y de la Comunicación,.


Primera Evaluación

-Unidad 1: Textos narrativos

-Unidad 2: Textos descriptivos

-Unidad 3: Textos informativos

-Unidad 4: Noticias


-Unidad 5: Comprensión de textos

-Unidad 6:Textos instructivos

-Unidad 7: Crónicas

-Unidad 8: Periódicos


67

Unidad 9: Textos explicativos

Unidad 10: Textos expositivos

Unidad 11: Textos argumentativos

Unidad 12: Textos de la vida cotidiana: itinerarios, reglamentos…

Bloque 3. Conocimiento de la lengua

Contenidos

La palabra. Reconocimiento, uso y explicación de las categorías gramaticales: sustantivo, adjetivo,

determinante, pronombre, verbo, adverbio, preposición, conjunción e interjección. Conocimiento, uso

y valoración de las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social y la necesidad de

ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz. La sílaba. Principales esquemas silábicos del

español. Diptongos, Triptongos e Hiatos.

Uso de la tilde en combinaciones vocálicas (diptongos, triptongos, hiatos)). Uso de los signos de

exclamación e interrogación. Uso del guion, la raya, las comillas y el paréntesis. Conocimiento

reflexivo de las relaciones semánticas que se establecen entre las palabras. (Polisemia, homonimia,

sinonimia y antonimia). Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital

sobre el uso de la lengua. Las relaciones gramaticales. Reconocimiento, identificación y explicación

del uso de los distintos grupos de palabras: grupo nominal, adjetival, preposicional, verbal y adverbial

y de las relaciones que se establecen entre los elementos que los conforman en el marco de la

oración simple. Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la oración

simple: sujeto y predicado. Tipos de complementos. Oraciones impersonales, activas y oraciones

pasivas. Utilización de una terminología sintáctica básica. El discurso. Reconocimiento, uso y

explicación de los diferentes recursos de modalización en función de la persona que habla o escribe.

La expresión de la objetividad y la subjetividad a través de las modalidades oracionales y las

referencias internas al emisor y al receptor en los textos. Las variedades de la lengua. Conocimiento

de los orígenes históricos de la realidad plurilingüe de España y valoración como fuente de

enriquecimiento personal y como muestra de la riqueza de nuestro patrimonio histórico y cultural


1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso para resolver problemas de

comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión progresivamente autónoma

de los textos propios y ajenos, utilizando la terminología gramatical necesaria para la explicación de

los diversos usos de la lengua. 2. Comprender y valorar las relaciones de igualdad y de contrariedad

que se establecen entre las palabras y su uso en el discurso oral y escrito. 3. Usar de forma efectiva

los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en papel como en formato digital para resolver

dudas en relación al manejo de la lengua y para enriquecer el propio vocabulario. 4. Observar,

68

reconocer y explicar los usos de los grupos nominales, adjetivales, verbales, preposicionales y

adverbiales dentro del marco de la oración simple. 5. Reconocer, usar y explicar los elementos

constitutivos de la oración simple. 6. Identificar la intención comunicativa de la persona que habla. 7.

Interpretar de forma adecuada los discursos orales y escritos teniendo en cuenta los elementos

lingüísticos, las relaciones gramaticales y léxicas, la estructura y disposición de los contenidos en

función de la intención comunicativa. 8. Conocer la realidad plurilingüe de España, la distribución

geográfica de sus diferentes lenguas y dialectos, sus orígenes históricos y algunos de sus rasgos

diferenciales. Valorar como patrimonio de todos los españoles la riqueza lingüística y cultural de

España y considerar las diferentes situaciones que originan las lenguas en contacto


1.1. Reconoce y explica el uso de las categorías gramaticales en los textos, utilizando este

conocimiento para corregir errores de concordancia en textos propios y ajenos. 1.2. Reconoce y

corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos aplicando los conocimientos

adquiridos para mejorar la producción de textos verbales en sus producciones orales y escritas. 1.3.

Conoce y utiliza adecuadamente las formas verbales en sus producciones orales y escritas.

2.1 Reconoce y usa sinónimos y antónimos de una palabra explicando su uso concreto en una grase

o en un texto oral o escrito. 3.1 Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos diversos para

resolver sus dudas sobre el uso de la lengua y para ampliar su vocabulario. 4.1 Identifica los

diferentes grupos de palabras en frases y textos diferenciando la palabra nuclear del resto de

palabras que lo forman y explicando su funcionamiento en el marco de la oración simple. 5.1

Transforma oraciones activas en pasivas y viceversa, explicando los diferentes papeles semánticos

del sujeto: agente, paciente, causa. 5.2 Amplía oraciones en un texto usando diferentes grupos de

palabras, utilizando los nexos adecuados y creando oraciones nuevas con sentido completo. 6.1

Reconoce la expresión de la objetividad o subjetividad identificando las modalidades asertivas,

interrogativas, exclamativas, desiderativas, dubitativas e imperativas en relación con la intención

comunicativa del emisor. 6.2 Identifica y usa en textos orales o escritos las formas lingüísticas que

hacen referencia al emisor y al receptor o audiencia: la persona gramatical, el uso de pronombres, el

sujeto agente o paciente, las oraciones impersonales, etc. 7.1 Identifica diferentes estructuras

textuales: narración, descripción, (explicación) exposición y diálogo, explicando los mecanismos

lingüísticos que las diferencian y aplicando los conocimientos adquiridos en la producción y mejora de

textos propios y ajenos. 8.1 Localiza en un mapa las distintas lenguas de España y explica alguna de

sus características diferenciales comparando varios textos, reconociendo sus orígenes históricos y

describiendo algunos de sus rasgos diferenciales. 8.2 Reconoce las variedades geográficas del

castellano dentro y fuera de España.


Primera Evaluación

UNIDAD 1: El significado de las palabras, el enunciado, reglas generales de acentuación.

69

UNIDAD 2: Los cambios semánticos, el sintagma nominal , diptongos, triptongos y hiatos.

UNIDAD 3: Los sinónimos, el sintagma adjetival y advervial, interrogativos y exclamativos.

UNIDAD 4: El sintagma verbal. La oración

Segunda Evaluación

UNIDAD 5: Complemento directo e indirecto. Homófonos

UNIDAD 6: Complemento de régimen y circunstanciales. La letra “b” y “v”.

UNIDAD 7: Atributo y predicativo. Homófonos con “b” y “v”.

UNIDAD 8: Las clases de oraciones. La letra “g” y “j”

Tercera Evaluación

UNIDAD 9: Las oraciones reflexivas y recíprocas. La “ll” y la “y”

UNIDAD 10: El análisis sintáctico. Parónimos escritos con “ll” y la “y”

UNIDAD 11: El texto. La objetividad y la subjetividad. La raya, los paréntesis y los corchetes.

UNIDAD 12: Las variedades lingüísticas. El guión y las comillas.

Bloque 4. Educación literaria

Contenidos

Plan lector. Lectura libre de obras de la literatura española y universal y de la literatura juvenil como

fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo para lograr el desarrollo

de sus propios gustos e intereses literarios y su autonomía lectora. Introducción a la literatura a través

de los textos. Aproximación a los géneros literarios. Rasgos característicos. Diferenciación de los

principales subgéneros literarios a través de lecturas comentadas. Lectura comentada de textos de

diferente tipo, prestando atención al valor simbólico del lenguaje literario y al sentido de los recursos

retóricos más importantes. Creación. Redacción de textos de intención literaria a partir de la lectura

de textos utilizando las convenciones formales del género y con intención lúdica y creativa. Consulta y

utilización de fuentes y recursos variados de información para la realización de trabajos.


1. Leer obras de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil,

cercanas a los propios gustos y aficiones, mostrando interés por la lectura. 2. Favorecer la lectura y

comprensión de obras literarias de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la

70

literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, contribuyendo a la formación de la

personalidad literaria. Conocer los géneros literarios con sus rasgos característicos y los recursos

retóricos más importantes. 3. Redactar textos personales de intención literaria siguiendo las

convenciones del género, con intención lúdica y creativa. 4. Consultar y citar adecuadamente fuentes

de información variadas para realizar un trabajo académico en soporte papel o digital sobre un tema

del currículo de literatura, adoptando un punto de vista crítico y personal y utilizando las tecnologías

de la información


1.1. Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras literarias cercanas a sus

gustos, aficiones e intereses. 1.2. Valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo su

contenido, explicando los aspectos que más le han llamado la atención y lo que la lectura le ha

aportado como experiencia personal. 1.3. Desarrolla progresivamente su propio criterio estético

persiguiendo como única finalidad el placer por la lectura. 2.1 Desarrolla progresivamente la lectura y

comprensión de obras literarias de la literatura española y universal de distintos géneros literarios. 3.1

Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados, siguiendo las

convenciones del género, con intención lúdica y creativa. 3.2 Desarrolla el gusto por la escritura como

instrumento de comunicación capaz de analizar y regular sus propios sentimientos. 4.1 Utiliza

recursos variados de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la realización de sus

trabajos académicos.


Primera Evaluación

UNIDAD 1: El texto literario. Obras de la literatura española y universal

UNIDAD 2: Los recursos literarios.

UNIDAD 3: La creación poética.

UNIDAD 4: Las estrofas.

Segunda Evaluación

UNIDAD 5: Orígenes de la novela

UNIDAD 6: La novela.

UNIDAD 7: El narrador.

UNIDAD 8: El cuento moderno.

71

Tercera Evaluación

UNIDAD 9: El género didáctico.

UNIDAD 10: Orígenes del teatro.

UNIDAD 11: El teatro en el siglo XVII.

UNIDAD 12: El teatro actual

72


El libro de texto para 2º es el Programa de Mejora Ámbito Lingüístico y Social II,

Editorial Editex. Se utilizarán también libros complementarios de la etapa para que los alumnos

puedan profundizar más en los contenidos de las áreas, así como otros recursos didácticos

como: diccionarios, mapas, libros de consulta, libros de lectura, juegos didácticos, atlas, vídeos,

prensa, internet...

Habrá varias lecturas obligatorias, la lectura correspondiente al tercer trimestre será elegida

por los propios alumnos entre una selección que el profesor presentará en el aula.

-Oliver Twist , primer trimestre

-El misterio de los cachorros desaparecidos, segundo trimestre


1. Confeccionar un cuaderno de trabajo que incluya las actividades realizadas en

cada uno de los temas o unidades, tanto en casa como en clase.

2. Producir textos orales y escritos con propiedad.

3. Ser capaces de sintetizar informaciones procedentes de fuentes diversas sobre

un mismo tema.

4. Utilizar las convenciones ortográficas en las producciones propias.

5. Participar regularmente en las actividades de clase mostrando disposición

favorable hacia el trabajo individual y colectivo, cumpliendo los plazos previstos

para la realización de las actividades.

6. Manejar fuentes de información diversas y analizarlas críticamente,

distinguiendo las ideas principales de la información complementaria y, los

datos objetivos de las opiniones.

7. Conocer los principales períodos de la Literatura y sus características

principales, así como, las obras más destacadas.

8. Conocer las características de la sociedad en la que viven, distinguiendo sus

principales problemas y planteando posibles soluciones a los mismos.

9. Leer los libros de lectura programados y realizar las actividades

correspondientes.


73

Los alumnos del Programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento participarán de

las actividades programadas por otros departamentos con sus grupos de referencia.

16. MEDIDAS PARA EL FOMENTO DE LA INICIATIVA EMPRENDEDORA

El ámbito sociolingüístico aúna las estrategias utilizadas para aprender a aprender en

las materias de Lengua Castellana y Literatura y Ciencias Sociales, Geografía e Historia.

Dicha competencia se relaciona estrechamente con el acceso al saber y a la construcción de

conocimientos mediante el lenguaje así como con la adquisición de herramientas que faciliten

el aprendizaje. Es necesario, por tanto, prestar especial atención a la visión estratégica de los

problemas, a la adaptación a los cambios siempre con una visión positiva. Asimismo, los

contenidos de reflexión sobre la lengua recogen un conjunto de saberes conceptuales

(metalenguaje gramatical) y procedimentales (capacidad para analizar, contrastar, ampliar y

reducir enunciados mediante el uso consciente de ciertos mecanismos gramaticales, sustituir

elementos del enunciado por otros gramaticalmente equivalentes, usar diferentes esquemas

sintácticos para expresar una misma idea, diagnosticar errores y repararlos, etc.), que se

adquieren en relación con las actividades de comprensión y composición de textos y que se

reutilizan para optimizar el aprendizaje lingüístico, es decir, para aprender a aprender lengua.

Aprender a usar la lengua es también aprender a analizar y resolver problemas, trazar planes y

emprender procesos de decisión, ya que una de las funciones del lenguaje es regular y orientar

nuestra propia actividad. Por ello, la adquisición de habilidades lingüísticas contribuye a

progresar en la iniciativa personal y en la regulación de la propia actividad con progresiva

autonomía.

De un modo similar, la materia de Ciencias Sociales, Geografía e Historia, ofrece grandes

posibilidades para aplicar razonamientos de distinto tipo, buscar explicaciones multicausales y

predicción de efectos de los fenómenos sociales y proporciona conocimientos de las fuentes de

información y de su utilización mediante la recogida y clasificación de la información obtenida

por diversos medios y siempre que se realice un análisis de ésta. También contribuye cuando

se favorece el desarrollo de estrategias para pensar, para organizar, memorizar y recuperar

información, tales como resúmenes, esquemas o mapas conceptuales.

Para que esta materia contribuya a la autonomía e iniciativa personal es necesario favorecer el

desarrollo de iniciativas de planificación y ejecución, así como procesos de toma de decisiones,

presentes más claramente en la realización de debates y de trabajos individuales o en grupo ya

que implica idear, analizar, planificar, actuar, revisar lo hecho, comparar los objetivos previstos

con los alcanzados y extraer conclusiones.


La programación es flexible de forma que el nivel de los contenidos y los

planteamientos didácticos puedan acomodarse a las necesidades del aula en cada momento.

No obstante, el profesor recogerá información a lo largo del curso sobre diversos aspectos del

74

proceso de enseñanza-aprendizaje en el grupo de alumnos y sobre el cumplimiento de la

programación, que expondrá en las reuniones que a tal efecto convoque el Departamento

durante el curso y al finalizar el mismo, con objeto de modificar y adaptar la programación a la

realidad del aula en cada momento y aportar información para la realización de la memoria

anual del departamento.

75

CURSO 2017-2018

I.E.S ASTORGA

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE 3º

PROGRAMA DE MEJORA DEL APRENDIZAJE

Y DEL RENDIMIENTO

PROFESORA RESPONSABLE:

EVA GONZÁLEZ RODRÍGUEZ

76

ÍNDICE PROGRAMACIÓN 3ºPMAR

18. INTRODUCCIÓN


20. CONTEXTO






26. METODOLOGÍA


28. EVALUACIÓN

77

29. CONTENIDOS , CRITERIOS DE EVALUACIÓN,

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y UNIDADES

DIDÁCTICAS ( DISTRIBUCIÓN TEMPORAL POR

TRIMESTRES)




33. MEDIDAS PARA EL FOMENTO DE LA

INICIATIVA EMPRENDEDORA


78

1. INTRODUCCIÓN

La Educación Secundaria Obligatoria es una etapa esencial en la

formación de la persona, ya que en ella se afianzan las bases para el

aprendizaje en etapas educativas posteriores y se consolidan hábitos de

trabajo, habilidades y valores que se mantendrán toda la vida. Para que

el alumnado logre adquirir las competencias del currículo y los

objetivos de esta etapa, es conveniente integrar los aspectos

metodológicos en el diseño curricular en el que se han de considerar,

entre otros factores, la naturaleza de las materias, las condiciones

socioculturales, la disponibilidad de recursos y las características del

alumnado.

El currículo junto las siguientes órdenes permite dar respuesta a las

diferentes motivaciones e intereses del alumnado contribuyendo, por

tanto, a lograr una mejor calidad en la educación que pueda traducirse

en éxito para toda la comunidad educativa, alumnado, profesorado y

familias, cuya implicación es imprescindible como garantía de un

adecuado progreso educativo.


En cuanto al marco legislativo, es preciso mencionar las

siguientes Órdenes y Leyes:

La ORDEN EDU/362/2015, de 4 de mayo, establece el currículo y

regula la implantación, evaluación y desarrollo de la educación

secundaria obligatoria en la Comunidad de Castilla y León.

El artículo 73.1 del Estatuto de Autonomía de Castilla y León, atribuye

a la Comunidad de Castilla y León la competencia de desarrollo

legislativo y ejecución de la enseñanza en toda su extensión, niveles y

grados, modalidades y especialidades, de acuerdo con lo dispuesto en la

normativa estatal.

79

La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, en la redacción

dada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de

la Calidad Educativa, dedica el capítulo III del título I a la regulación de

la educación secundaria obligatoria.

El artículo 6.bis.1.e) de la citada ley atribuye al Gobierno la

competencia para diseñar el currículo básico en relación con los

objetivos, competencias, contenidos, criterios de evaluación, estándares

y resultados de aprendizaje evaluables, con el fin de asegurar una

formación común y el carácter oficial y la validez en todo el territorio

nacional de las titulaciones a que se refiere dicha ley orgánica.

El Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, establece el currículo

básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.

Los objetivos de la etapa serán los establecidos en los artículos 23 de la

Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, y 11 del Real Decreto 1105/2014,

de 26 de diciembre.

3. CONTEXTO

Nuestro centro está situado en un valle dedicado a la actividad de la

minería, por lo que la mayoría de la población se dedica a ello,

habiendo sólo cursado estudios de la ESO, la mayoría. La población

extranjera procede principalmente de zonas como Cabo Verde y

Portugal que han venido a trabajar a las minas.

La casa de la cultura ofrece una serie de actividades lúdicas y

deportivas, también se organizan charlas, exposiciones a las que

nuestros alumnos acuden regularmente.

Nuestro centro está dotado de diferentes salas, entre ellas varias salas de

ordenadores con acceso a internet, dos salas de audiovisuales, una biblioteca, un

salón de actos para las conferencias…


80

Los programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento se

regirán por lo establecido en el artículo 19 del Real Decreto 1105/2014,

de 26 de diciembre.

De acuerdo con lo establecido en el artículo 19.3 del Real

Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, grupos específicos,en este caso

de siete alumnos,, los cuales tienen además un grupo de referencia con

el que cursarán las materias no pertenecientes al bloque de asignaturas

troncales.

El número de alumnos por aula es de siete, su ritmo de trabajo es más o

menos bueno, pero sí que tienen especial interés en trabajar y aprender,

así como de aprovechar los conocimientos que estos programas les

ofrecen.




El objeto de aprendizaje del ámbito socio-lingüístico, perteneciente a los

programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento dentro de la Enseñanza

Secundaria Obligatoria, es la comprensión de la dimensión social de los seres humanos,

entendida como la explicación de los procesos sociales por medio del análisis de la

información procedente de diversas fuentes, lo que implica el aprendizaje de

procedimientos que tienen un marcado carácter lingüístico-comunicativo.

En el ámbito socio-lingüístico concurren entrelazados los contenidos y objetivos de las

áreas de Lengua, Literatura, Ciencias Sociales, Geografía e Historia. En la selección de

objetivos y contenidos se ha pretendido la globalización de los mismos, integrando por

una parte, el desarrollo de la competencia lingüística y comunicativa, y por otra, el

aprendizaje de conceptos y procedimientos históricos y geográficos.

Dado el tipo de alumnado al que va dirigida esta programación se han priorizado los

aspectos más básicos e instrumentales de ambas materias, aunque, sin olvidar todos los

demás, debido a que su titulación no debe ser considerada inferior a la de sus

compañeros de Secundaria. Se han tenido en cuenta los contenidos que fomentan

81

destrezas básicas tanto de Lengua (leer y escribir, escuchar y hablar), como de Ciencias

Sociales (identificar, clasificar, definir, relacionar...).


1. Comprender y producir mensajes lingüísticos y no lingüísticos valorando la

diversidad cultural con tolerancia y respeto.

2. Beneficiarse y disfrutar de la lectura y de la escritura como fuentes de

enriquecimiento cultural y placer personal.

3. Utilizar la lengua para expresarse oralmente y por escrito, de forma coherente y

adecuada en cada situación de comunicación.

4. Reflexionar sobre los elementos formales y los mecanismos de la lengua y sobre

las condiciones de producción y recepción de los mensajes en distintos contextos

sociales de comunicación para desarrollar la capacidad de regulación de las

propias producciones lingüísticas.

5. Analizar las interrelaciones que se producen entre los hechos políticos

económicos y culturales, así como, el papel de los individuos, hombres y

mujeres, en la evolución y cambios históricos de las sociedades humanas.

6. Analizar el aprovechamiento que las sociedades hacen de las recursos

económicos, valorando las repercusiones de tipo económico y medioambiental

que tienen.

7. Conocer su entorno más inmediato.

8. Resolver problemas y llevar a cabo estudios y pequeñas investigaciones

aplicando los instrumentos conceptuales, las técnicas y procedimientos básicos

de indagación característicos del ámbito socio-lingüístico.

9. Apreciar los derechos, deberes y libertades democráticas como un logro

irrenunciable de la humanidad y una condición necesaria para la paz,

participando críticamente en sus proyectos, valores y problemas y, denunciando

discriminaciones clasistas, sexistas, racistas,...

82

10. Valorar el patrimonio cultural, lingüístico, literario y artístico, interpretándolo y

apreciándolo como fuente de conocimiento y disfrute, y, asumiendo las

responsabilidades que supone su conservación y mejora.

11. Relacionarse con otras personas mediante la participación en actividades de

grupo con actitud tolerante y crítica, fundamentando sus opiniones y valorando

la discrepancia y el diálogo como vía necesaria para la solución de problemas

humanos y sociales.

12. Adquirir una visión histórica que permita elaborar una interpretación personal

del mundo, a través de unos conocimientos básicos de Historia Universal, con

respeto y valoración de los aspectos comunes y los de carácter diverso.


- Ciencias Sociales

El carácter integrador de la materia de Ciencias sociales, geografía e historia, hace que

su aprendizaje contribuya a la adquisición de varias competencias básicas.

La competencia social y ciudadana está estrechamente vinculada al propio objeto de

estudio. Puede decirse que todo el currículo contribuye a la adquisición de esta

competencia, ya que la comprensión de la realidad social, actual e histórica, es el propio

objeto de aprendizaje, pero lo hará realmente si se tiene la perspectiva de que el

conocimiento sobre la evolución y organización de las sociedades, de sus logros y de

sus problemas, debe poder utilizarse por el alumnado para desenvolverse socialmente.

Contribuye obviamente a entender los rasgos de las sociedades actuales, su pluralidad,

los elementos e intereses comunes de la sociedad en que se vive, contribuyendo así a

crear sentimientos comunes que favorecen la convivencia.

También ayuda a la adquisición de habilidades sociales. Por una parte, la comprensión

de las acciones humanas del pasado o del presente, exige que estas sean vistas por el

alumnado desde la perspectiva de los propios agentes de su tiempo con lo que se

favorece el desarrollo de la capacidad de ponerse en el lugar del otro, es decir, la

empatía. Por otro lado, lo hace cuando dicha comprensión posibilita la valoración y el

ejercicio del diálogo como vía necesaria para la solución de los problemas, o el respeto

83

hacia las personas con opiniones que no coinciden con las propias, pero además prevé el

ejercicio de esos valores al proponer un trabajo colaborativo o la realización de debates

en los que se puedan expresar las propias ideas y escuchar y respetar las de los demás.

El acercamiento a diferentes realidades sociales, actuales o históricas, o la valoración de

las aportaciones de diferentes culturas ayuda, aunque sea más indirectamente, al

desarrollo de las habilidades de tipo social.

En la adquisición de la competencia Conocimiento y la interacción con el mundo físico

la contribución es relevante. Dicha competencia incluye, entre otros aspectos, la

percepción y conocimiento del espacio físico en que se desarrolla la actividad humana,

tanto en grandes ámbitos como en el entorno inmediato, así como la interacción que se

produce entre ambos. La percepción directa o indirecta del espacio en que se

desenvuelve la actividad humana constituye uno de los principales ejes de trabajo de la

geografía: la comprensión del espacio en que tienen lugar los hechos sociales y la propia

vida del alumno, es decir, la dimensión espacial. Se contribuye a la competencia en la

medida en que se asegure que dicha dimensión impregna el aprendizaje de los

contenidos geográficos, adquiriendo especial importancia para ello los procedimientos

de orientación, localización, observación e interpretación de los espacios y paisajes,

reales o representados.

Otra aportación, no menos significativa, se posibilita desde el conocimiento

de la interacción hombre-medio y la organización del territorio resultante. La materia

proporciona abundantes ocasiones para analizar la acción del hombre en la utilización

del espacio y de sus recursos, no solo los problemas que a veces genera, sino también

aquellas acciones que desde un uso responsable de ambos, buscan asegurar la

protección y el cuidado del medio ambiente.

La contribución a la competencia expresión cultural y artística se relaciona

principalmente con su vertiente de conocer y valorar las manifestaciones del hecho

artístico. Dicha contribución se facilitará realmente si se contempla una selección de

obras de arte relevantes, bien sea por su significado en la caracterización de estilos o

artistas o por formar parte del patrimonio cultural, y se dota al alumnado de destrezas de

observación y de comprensión de aquellos elementos técnicos imprescindibles para su

análisis. Desde este planteamiento se favorece la apreciación de las obras de arte, se

84

adquieren habilidades perceptivas y de sensibilización, se desarrolla la capacidad de

emocionarse con ellas, además de que se ayuda también a valorar el patrimonio cultural,

a respetarlo y a interesarse por su conservación.

La contribución a la competencia en el tratamiento de la información y competencia

digital viene dada por la importancia que tiene en la comprensión de los fenómenos

sociales e históricos contar con destrezas relativas a la obtención y comprensión de

información, elemento imprescindible de una buena parte de los aprendizajes de la

materia. Se contribuye, de manera particular, en la búsqueda, obtención y tratamiento de

información procedente de la observación directa e indirecta de la realidad, así como de

fuentes escritas, gráficas, audiovisuales, tanto si utilizan como soporte el papel como si

han sido obtenidas mediante las tecnologías de la información y la comunicación.

Además, se facilita lograr habilidades para utilizar diferentes variantes del discurso, en

especial, la descripción, la narración, la disertación y la argumentación y se colabora en

la adquisición de vocabulario cuyo carácter básico habría de venir dado por aquellas

palabras que, correspondiendo al vocabulario especifico, debieran formar parte del

lenguaje habitual del alumno o de aquellas otras que tienen un claro valor funcional en

el aprendizaje de la propia materia.

Se contribuye también, en cierta manera, a la adquisición de la competencia

matemática. El conocimiento de los aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad

permite colaborar en su adquisición en aquella medida en que la materia incorpora

operaciones sencillas, magnitudes, porcentajes y proporciones, nociones de estadística

básica, uso de escalas numéricas y gráficas, sistemas de referencia o reconocimiento de

formas geométricas, así como criterios de medición, codificación numérica de

informaciones y su representación gráfica. La utilización de todas estas herramientas en

la descripción y análisis de la realidad social amplían el conjunto de situaciones en las

que los alumnos perciben su aplicabilidad y, con ello, hacen más funcionales los

aprendizajes asociados a la competencia matemática.

La competencia para aprender a aprender supone tener herramientas que faciliten el

aprendizaje, pero también tener una visión estratégica de los problemas y saber prever y

adaptarse a los cambios que se producen con una visión positiva. A todo ello se

contribuye desde las posibilidades que ofrece para aplicar razonamientos de distinto

tipo, buscar explicaciones multicausales y predicción de efectos de los fenómenos

85

sociales y proporciona conocimientos de las fuentes de información y de su utilización

mediante la recogida y clasificación de la información obtenida por diversos medios y

siempre que se realice un análisis de esta. También contribuye cuando se favorece el

desarrollo de estrategias para pensar, para organizar, memorizar y recuperar

información, tales como resúmenes, esquemas o mapas conceptuales.

Para que esta materia contribuya a la autonomía e iniciativa personal es necesario

favorecer el desarrollo de iniciativas de planificación y ejecución, así como procesos de

toma de decisiones, presentes mas claramente en la realización de debates y de trabajos

individuales o en grupo ya que implica idear, analizar, planificar, actuar, revisar lo

hecho, comparar los objetivos previstos con los alcanzados y extraer conclusiones.

-Lengua Castellana y Literatura

El currículo de esta materia, al tener como meta el desarrollo de la capacidad para

interactuar de forma competente mediante el lenguaje en las diferentes esferas de la

actividad social, contribuye de un modo decisivo al desarrollo de todos los aspectos que

conforman la competencia en comunicación lingüística. Además, las habilidades y

estrategias para el uso de una lengua determinada y la capacidad para tomar la lengua

como objeto de observación, aunque se adquieren desde una lengua, se transfieren y

aplican al aprendizaje de otras. Este aprendizaje contribuye, a su vez, a acrecentar esta

competencia sobre el uso del lenguaje en general. En este sentido, hay que favorecer el

desarrollo de estrategias que permitan interpretar, relacionar y valorar la información y

los mensajes que se reciben en la vida cotidiana. La educación en la capacidad de

escucha ha de estimular una actitud activa, de mente abierta y participativa. En esta

etapa es necesario partir de los usos reales de la lengua que utilizan los alumnos. El

entorno en el que viven, junto con los factores sociales y socio-económicos que lo

determinan, traen consigo importantes diferencias en las manifestaciones lingüísticas de

los jóvenes. Es preciso asumir esta realidad cultural, para, a partir de ella, propiciar

patrones lingüísticos que amplíen las posibilidades de comunicación. El desarrollo de la

capacidad lingüística depende en gran medida del intercambio comunicativo con los

compañeros y con el profesorado en el marco escolar. El manejo de la lengua por parte

86

del profesor y el empleo selectivo de los textos han de desempeñar una función

modélica para lograr una mejor competencia lingüística.

Se aprende a hablar y a escuchar y a leer y escribir, para la interacción comunicativa,

pero también para adquirir nuevos conocimientos: el lenguaje, además de instrumento

de comunicación, es un medio de representación del mundo y está en la base del

pensamiento y del conocimiento.

El acceso al saber y a la construcción de conocimientos mediante el lenguaje se

relaciona directamente con la competencia básica de aprender a aprender. Asimismo,

los contenidos de reflexión sobre la lengua recogen un conjunto de saberes conceptuales

(metalenguaje gramatical) y procedimentales (capacidad para analizar, contrastar,

ampliar y reducir enunciados mediante el uso consciente de ciertos mecanismos

gramaticales, sustituir elementos del enunciado por otros gramaticalmente equivalentes,

usar diferentes esquemas sintácticos para expresa una misma idea, diagnosticar errores y

repararlos, etc.) que se adquieren en relación con las actividades de comprensión y

composición de textos y que se reutilizan para optimizar el aprendizaje lingüístico, es

decir, para aprender a aprender lengua.

Por otra parte, aprender a usar la lengua es también aprender a analizar y resolver

problemas, trazar planes y emprender procesos de decisión, ya que una de las funciones

del lenguaje es regular y orientar nuestra propia actividad. Por ello, la adquisición de

habilidades lingüísticas contribuye a progresar en la iniciativa personal y en la

regulación de la propia actividad con progresiva autonomía. La materia contribuye al

tratamiento de la información y competencia digital al tener como una de sus metas

proporcionar conocimientos y destrezas para la búsqueda y selección de información

relevante de acuerdo con diferentes necesidades, así como para su re-utilización en la

producción de textos orales y escritos propios. La búsqueda y selección de muchas de

estas informaciones requerirá, por ejemplo, el uso adecuado de bibliotecas o la

utilización de Internet, la realización guiada de estas búsquedas constituirá un medio

para el desarrollo de la competencia digital. A ello contribuye también el hecho de que

el currículo incluya el uso de soportes electrónicos en la composición de textos de modo

que puedan abordarse más eficazmente algunas operaciones que intervienen en el

proceso de escritura (planificación, ejecución del texto, revisión…) y que constituyen

uno de los contenidos básicos de esta materia. También pueden contribuir al desarrollo

87

de esta competencia el uso en esta materia de los nuevos medios de comunicación

digitales que implican un uso social y colaborativo de la escritura y de los

conocimientos. El aprendizaje de la lengua concebido como desarrollo de la

competencia comunicativa contribuye decisivamente al desarrollo de la competencia

social y ciudadana, entendida como un conjunto de habilidades y destrezas para las

relaciones, la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas. En efecto,

aprender lengua es aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que éstos

transmiten y a aproximarse a otras realidades. Por otra parte, la educación lingüística

tiene un componente estrechamente vinculado con esta competencia: la constatación de

la variedad de los usos de la lengua y la diversidad lingüística y la valoración de todas

las lenguas como igualmente aptas para desempeñar las funciones de comunicación y de

representación. También se contribuye desde la materia a esta competencia en la medida

en que se analizan los modos mediante los que el lenguaje transmite y sanciona

prejuicios e imágenes estereotipadas del mundo, con el objeto de contribuir a la

erradicación de los usos discriminatorios del lenguaje.

Dentro de esta materia, la lectura, interpretación y valoración de las obras literarias

contribuyen de forma relevante al desarrollo de una competencia artística y cultural,

entendida como aproximación a un patrimonio literario y a unos temas recurrentes que

son expresión de preocupaciones esenciales del ser humano. Su contribución será más

relevante en tanto se relacione el aprecio de las manifestaciones literarias con otras

manifestaciones artísticas, como la música, la pintura o el cine. También se contribuye a

esta competencia procurando que el mundo social de la literatura (autores, críticos,

acceso a bibliotecas, librerías, catálogos o la presencia de lo literario en la prensa),

adquiriera sentido para el alumnado.


Las competencias básicas incluyen también los valores en su propia definición

ya que de acuerdo con la Recomendación 2006/ 962/ ED, del Parlamento

Europeo y del Consejo del 18 de diciembre, se entiende por competencia el

conjunto de habilidades prácticas, conocimientos, motivaciones, valores éticos,

actitudes, emociones y otros componentes sociales y de comportamiento que se

movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz.

88

Teniendo en cuenta que el objetivo final de toda intervención educativa debe ser

desarrollar las competencias básicas no podemos dejar de lado los valores que

las configuran.

Los elementos transversales de dividen, por tanto, en:

-Valores sociales: valores como la libertad, derechos constitucionales y

derechos humanos, entre ellos, igualdad entre hombres y mujeres, prevención

de la violencia de género, tolerancia, justicia, equidad…

-Valores de tipo individual, que hay que desarrollar en los alumnos: esfuerzo

individual, resolución pacífica de conflictos, sentido crítico, vida saludable,

educación vial, desarrollo sostenible y medio ambiente, riesgos derivados del

uso de las TICs, espíritu emprendedor.

Dichos valores serán trabajados en el aula a través de.

-La Comprensión lectora, oral y escrita

-Comunicación audiovisual y TIC

-Emprendimiento

-Educación cívica y constitucional.

Los elementos transversales que se han de tener en cuenta son los establecidos

en el artículo 6 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre.

Para un mejor desarrollo de todos los aspectos vinculados a los elementos

transversales, se colaborarán en las campañas de sensibilización y formación

que sobre los mismos lleven a efecto directamente las administraciones públicas

o estén expresamente avaladas por las mismas, a través de la organización de

todo tipo de actividades adaptadas a la etapa evolutiva del alumnado, en

seguimiento de lo dispuesto en la disposición adicional novena del Real Decreto

1105/2014, de 26 de diciembre.

9. METODOLOGÍA

89

Las particulares condiciones en las que se desarrollan los programas de mejora del

aprendizaje permiten prestar al alumnado que lo cursan ayudas pedagógicas especiales.

La reducción del número de alumnos en los grupos permite una atención más personal e

individualizada, lo cual facilita la aplicación de estrategias didácticas de ajuste y

evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje a las características de cada alumno.

Es fundamental partir de aspectos concretos para posteriormente profundizar y aumentar

el grado de complejidad. Partir del entorno más cercano y abordar consecutivamente

otras escalas (regional, española, europea y mundial). Poner de manifiesto aspectos

clave para entender los cambios en las sociedades del pasado y los rasgos de la sociedad

actual. Proporcionar al alumnado no tanto una información sino una capacidad crítica y

reflexiva de conocimiento de su medio y sociedad.

Utilizar la lengua como una herramienta de aprendizaje de la comunicación, como lo

que necesitan para desarrollar las habilidades básicas de lectura, habla y escritura.

Aprender a leer los textos que se manejan en el aula. Aprender cómo se aprende a

escribir y cómo corregir lo escrito para producir mejora.

Introducir al alumno en el mundo de la lectura a través de la Literatura. Iniciar en la

lectura creadora, es decir, procurar que obtenga de los textos literarios más que la mera

información del argumento. Trabajar con textos adecuadamente seleccionados que

relacionen la naturaleza, la historia, la sociedad con la literatura. Abordar la

comparación de textos, ayudarle a extraer diferencias y a relacionarlos con el momento

histórico en que se producen.

Trabajar desde la motivación, fomentando el interés y la autoestima a través de

actividades próximas a la vida cotidiana, ajustadas a sus capacidades y que no requieran

un esfuerzo desmedido pero que sí impliquen en cierto modo un reto.

Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como herramientas para

explorar, analizar, intercambiar y presentar la información, dada la presencia cada vez

mayor de las mismas en la sociedad.

Proponer, en ocasiones, formas de trabajo compartidas en las que los alumnos

además de ayudarse unos a otros se acostumbren a defender sus opiniones con

90

argumentos, escuchar a los demás, compartir las tareas y tolerar y respetar a sus

compañeros.

La metodología didáctica será, por tanto, fundamentalmente activa y

participativa, favoreciendo el trabajo individual y cooperativo del alumnado, así

como el logro de los objetivos y competencias correspondientes y especial

consideración a la atención a la diversidad y al acceso de todo el alumnado a la

educación común. Asimismo,se arbitrarán métodos que tengan en cuenta los

diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado, favorezcan la capacidad de

aprender por sí mismos y promuevan el trabajo en equipo.

En las distintas materias se desarrollarán actividades que fomenten la

motivación y el interés y el hábito de lectura y estudio, así como las destrezas

para la correcta expresión oral y escrita.

La integración y el uso de las tecnologías de la información y la comunicación

se promoverá como recurso metodológico eficaz para llevar a cabo las tareas de

enseñanza y aprendizaje. Los procesos de enseñanza y aprendizaje deben

proporcionar al alumno un conocimiento sólido de los contenidos, al mismo

tiempo que propiciar el desarrollo de hábitos intelectuales propios del

pensamiento abstracto, tales como la observación, el análisis, la interpretación,

la investigación, la capacidad creativa, la comprensión y expresión y el sentido

crítico, y la capacidad para resolver problemas y aplicar los conocimientos

adquiridos en diversidad de contextos, dentro y fuera del aula, que garanticen la

adquisición de las competencias y la efectividad de los aprendizajes

La metodología, por tanto, ha de estar orientada a potenciar el aprendizaje por

competencias por lo que será activa y participativa, potenciando la autonomía

de los alumnos en la toma de decisiones, el aprender por sí mismos y el trabajo

colaborativo, la búsqueda selectiva de información y, finalmente, la aplicación

de lo aprendido a nuevas situaciones. Todo ello teniendo en cuenta, además, las

posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y comunicación. En

esta línea, el trabajo por proyectos es especialmente relevante. Las

metodologías activas han de apoyarse en estructuras de aprendizaje cooperativo,

de forma que, a través de la resolución conjunta de las tareas, los miembros del

91

grupo conozcan las estrategias utilizadas por sus compañeros y puedan

aplicarlas a situaciones similares, facilitando los procesos de generalización y

de transferencia de los aprendizajes. El rol del docente es fundamental a la hora

de presentar los contenidos con una


La atención a la diversidad tiene por finalidad garantizar la mejor respuesta

educativa a las necesidades y diferencias, ofreciendo oportunidades reales de

aprendizaje a todo el alumnado en contextos educativos ordinarios, dentro de un

entorno inclusivo, a través de actuaciones y medidas educativas.

Los principios generales de actuación para la atención a la diversidad son:

a) La consideración y el respeto a la diferencia y la aceptación de todas las

personas como parte de la diversidad y la condición humana.

b) El respeto a la evolución y desarrollo de las facultades del alumnado con

capacidades diversas.

c) La personalización e individualización de la enseñanza con un enfoque

inclusivo, dando respuesta a las necesidades educativas del alumnado en

contextos educativos ordinarios, ya sean de tipo personal, intelectual, social,

emocional o de cualquier otra índole, que permitan el máximo desarrollo

personal y académico.

d) La equidad y excelencia como garantes de la calidad educativa e igualdad de

oportunidades, ya que esta solo se consigue en la medida en que todo el

alumnado aprende el máximo posible y desarrolla todas sus potencialidades.

e) La detección e identificación de las necesidades educativas del alumnado que

permitan adoptar las medidas educativas más adecuadas para facilitar el

desarrollo integral del alumno e impulsar situaciones de éxito en situación

escolar que contribuyan a promover altos índices de éxito académico en

contextos educativos ordinarios.

92

f) La igualdad de oportunidades en el acceso, la permanencia y la promoción en

la etapa.

g) La utilización y potenciación de las tecnologías de la información y la

comunicación como herramientas facilitadoras para la personalización de la

enseñanza y mejora de la atención a la diversidad del alumnado.

h) Accesibilidad universal y diseño para todos.

i) Máximo aprovechamiento de los recursos para lograr la mayor racionalidad y

optimización de los mismos.

j) Mecanismo de evaluación inicial, seguimiento y evaluación final-anual de

cada una de las medidas ordinarias, especializadas y extraordinarias que se

desarrollen.

k) Mecanismos de seguimiento y evaluación del plan, especificando tiempos,

instrumentos, procedimientos y responsables.

Las medidas generales u ordinarias inciden especialmente en la organización

del centro y metodología didáctica y de evaluación, no modificando el resto de

elementos del currículo, estando, por tanto, referidas a las diferentes estrategias

organizativas y metodológicas que permitan la adecuación de los diferentes

elementos del currículo a todo el alumnado para finalizar con éxito la etapa.

c) Agrupamientos flexibles, los grupos de refuerzo o apoyo en

las materias instrumentales y los desdoblamientos de grupos.

d) Adaptaciones curriculares que afecten únicamente a la

metodología didáctica.

e) Los planes de acogida, entendidos como el conjunto de

actuaciones diseñadas y planificadas que deben llevar a cabo

los centros docentes en los momentos iniciales de

incorporación del alumnado a la etapa.

f) Las actuaciones de prevención y control del absentismo

escolar.

93

g) La elección de las materias y opciones.

h) La integración de materias en ámbitos de conocimiento en el

primer curso de la etapa con el fin de facilitar el tránsito del

alumnado entre la educación primaria y la educación

secundaria.

i) Medidas de atención personalizada dirigidas a aquel alumnado

que, habiéndose presentado a la evaluación final de etapa, no

la haya superado.

j) Personalización del aprendizaje a través de las tecnologías de

la información y la comunicación.

k) Planificación de tiempos y horarios de materias y/o grupos.

l) Aplicación de medidas de refuerzo y acompañamiento fuera

del horario lectivo.

e) Adaptaciones curriculares significativas de los elementos del

currículo dirigidas al alumnado con necesidades educativas

especiales. Se realizarán buscando el máximo desarrollo

posible de las competencias; la evaluación continua y la

promoción tomarán como referencia los elementos fijados en

ellas.

f) Atención educativa al alumnado por situaciones personales de

hospitalización o de convalecencia domiciliaria.

g) Programas de mejora del aprendizaje y rendimiento que

permitan al alumnado progresar y superar sus dificultades de

aprendizaje para lograr obtener el título de Graduado en

Educación Secundaria Obligatoria.

Medidas de refuerzo educativo.

94

Estarán dirigidas al alumnado que presente problemas o

dificultades de aprendizaje en los aspectos básicos e instrumentales del

currículo y que no haya desarrollado convenientemente los hábitos de

trabajo y estudio, al alumnado que promocione con materias pendientes

y a aquellos otros que presenten alguna otra circunstancia que, a juicio

del tutor, el departamento de orientación y el jefe de estudios,

justifiquen convenientemente su inclusión en estas medidas.

La aplicación individual de las medidas se revisará

periódicamente y, en todo caso, al finalizar el curso académico.

Al final de cada tema, se realizarán actividades de refuerzo para

aquellos alumnos que presenten mayores dificultades de aprendizaje.

Esto se completará con ejercicios de repaso de cada una de las

unidades, con esquemas y preguntas de diferente nivel de complejidad.

Así mismo, a aquellos alumnos que no puedan acudir a clase por cuestiones de salud o

personales se les facilitará toda la información y ejercicios necesarios para que puedan

seguir los contenidos del curso desde sus casas o, en caso de hospitalización, se

entregará a los responsables de las aulas hospitalarias.

11. EVALUACIÓN

En lo referente a la evaluación de los aprendizajes se estará a lo

dispuesto en el artículo 28 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, y

en el artículo 20 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre.

.A lo largo de cada curso escolar se realizarán, al menos, tres sesiones

de evaluación de los aprendizajes del alumnado, una por trimestre, sin

contar la evaluación inicial. La última sesión se entenderá como la de

evaluación final ordinaria del curso.

El alumnado podrá realizar en el mes de septiembre una prueba

extraordinaria de aquellas materias que no haya superado en la

evaluación final ordinaria de junio. La realización de la prueba

95

extraordinaria, su evaluación, entrega de calificaciones y revisión se

desarrollará en los primeros días del mes de septiembre.

Antes de la evaluación final ordinaria de junio y de la evaluación de la

prueba extraordinaria de cada curso, se celebrará una sesión de

evaluación de los alumnos con materias pendientes.

La evaluación inicial tendrá como finalidad adoptar las decisiones que

correspondan en relación con las características y conocimientos del

alumnado.

Esta evaluación inicial no sólo se referirá a aspectos curriculares de

cada materia, sino que incluirá los informes individuales preexistentes

que revistan interés para la vida escolar, y los datos obtenidos por los

propios tutores y profesores sobre la situación desde la que el alumno

inicia los nuevos aprendizajes.

● CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Resumir oralmente y por escrito el contenido de textos orales y escritos,

así como de otros mensajes no lingüísticos (icónicos, musicales,...)

2. Ser capaz de expresarse de forma correcta y ordenada, adecuando el

lenguaje utilizado al contenido y a la situación de comunicación en la

producción de textos de distinto tipo.

3. Identificar imágenes y expresiones que denoten cualquier forma de

discriminación (social, racial, sexual,..), y proponer alternativas que

eviten estos usos discriminatorios.

4. Reflexionar sobre los mecanismos de la lengua y sus elementos formales

para una mejor comprensión, revisión y mejora de la producción propia.

5. Identificar y localizar las comunidades autónomas y provincias

españolas, así como otras entidades políticas europeas y mundiales,

conociendo sus rasgos más característicos.

96

6. Identificar y localizar los rasgos físicos fundamentales.

7. Conocer las características de la actividad humana sobre el medio en sus

diferentes variantes (agricultura, ganadería, minería, energía, industria),

así como sus repercusiones y las del crecimiento demográfico mundial.

8. Analizar los problemas de medio ambiente que sufre España y evaluar

las posibles soluciones.

9. Realizar, guiados por el profesor, sencillas investigaciones de carácter

descriptivo de hechos y motivos destacados de su entorno más próximo.

10. Interrelacionarse con los compañeros, trabajar en equipo respetando las

normas y manteniendo el equilibrio entre lo personal y lo colectivo.

11. Identificar y localizar las grandes áreas geopolíticas, económicas y

culturales del mundo, con especial atención a la Unión Europea.

12. Utilizar fuentes diversas para obtener y procesar información sobre

hechos sociales, y comunicar las conclusiones de forma organizada e

inteligible empleando para ello las posibilidades que ofrecen las

tecnologías de la información y la comunicación.

13. Crear textos escritos de diferente tipo (narrativos, descriptivos,

dialogados expositivos), manuscritos o digitales, adecuando el registro a

la situación comunicativa y utilizar su estructura organizativa, con un

vocabulario rico y variado y respeto a los criterios de corrección.

14. Valorar la función del castellano como instrumento lingüístico de

cohesión de la comunidad hispánica.

15. Conocer los principales autores y obras desde la Edad Media hasta el

siglo XVIII.

16. Identificar el género al que pertenece un texto literario leído en su

totalidad y reconocer sus elementos estructurales básicos y los grandes

tipos de recursos lingüísticos empleados en él.

17.Exponer una opinión sobre la lectura personal de relatos de cierta extensión

u obras adecuadas a la edad y relacionados con los periodos literarios

estudiados.

97

● CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

La calificación obtenida por los alumnos vendrá determinada del siguiente modo:

-Pruebas escritas y orales: 70%

-Trabajos individuales/grupales y actividades diarias recogidas y cuaderno que recoja el

trabajo realizado durante el curso: 20%

-Actitud en el aula y en el centro y participación en las clases: 10%

Se considera que la puntualidad y asistencia a clase, el comportamiento, el interés, el

esfuerzo y la participación del alumno, debe ser la adecuada para desarrollar el proceso

de aprendizaje. Si no fuera así, se valorará negativamente influyendo de forma decisiva

en la nota de cada evaluación, hasta el punto de comprometer la superación de la

materia, independientemente de la nota obtenida por los apartados indicados

anteriormente.

Se valorará, asimismo, la expresión oral y escrita, influyendo también decisivamente en

la nota de cada evaluación, ya que el dominio del lenguaje es imprescindible para la

consecución de los objetivos planteados.

● Pruebas extraordinarias

A los alumnos que no hayan superado la materia en junio, se les orientará sobre

las actividades que deberán realizar durante el verano. Para aprobar la materia en

septiembre, es necesario aprobar el examen, al igual que la entrega y realización de

dichas actividades.

98

Aquellos que no hayan superado la materia en septiembre, la recuperarán

siempre y cuando vayan superando la del curso actual.

12.CONTENIDOS , CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE Y UNIDADES DIDÁCTICAS ( DISTRIBUCIÓN TEMPORAL

POR TRIMESTRES)

ÁMBITO LINGÜÍSTICO:

PRIMER TRIMESTRE

BLOQUE 1: COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR Y HABLAR,

CONTENIDOS

Escuchar, Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación

con la finalidad que persiguen: textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos

y argumentativos y dialogados. Comprensión de textos procedentes de los medios de

comunicación audiovisual. Observación, reflexión, comprensión y valoración del

sentido global de los debates, coloquios y conversaciones espontáneas, de la intención

comunicativa de cada interlocutor y aplicación de las normas básicas que los regulan.

Hablar. Conocimiento y uso progresivamente autónomo de las estrategias necesarias

para la producción y evaluación de textos orales. Conocimiento, uso y aplicación de las

estrategias necesarias para hablar en público: planificación del discurso, prácticas orales

formales e informales y evaluación progresiva: Exposiciones orales sencillas de forma

ordenada y clara, previamente preparadas, sobre hechos de actualidad social, política o

cultural que sean del interés del alumnado, con ayuda de medios audiovisuales y de las

99

Tecnologías de la Información y la Comunicación y respetando las normas que rigen la

interacción oral. Actitud de cooperación y respeto en situaciones de aprendizaje

compartido. Utilización de la lengua para adquirir conocimientos, expresar ideas y

sentimientos propios.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

1. Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito personal,

académico/escolar y social. 2. Comprender, interpretar y valorar textos orales de

diferente tipo y elaborar el resumen de una exposición o debate oral sobre un tema

específico y conocido. 3. Comprender el sentido global de textos orales, en particular

textos procedentes de los medios de comunicación audiovisual. 4. Reconocer,

interpretar y evaluar progresivamente la claridad expositiva, la adecuación, coherencia y

cohesión del contenido de las producciones orales propias y ajenas, así como los

aspectos prosódicos y los elementos no verbales (gestos, movimientos, mirada…). 5.

Aprender a hablar en público, en situaciones formales e informales, de forma individual

o en grupo, con una exposición clara y bien estructurada, con ayuda de medios

audiovisuales y de las Tecnologías de la Información y la Comunicación. 6. Reproducir

situaciones reales o imaginarias de comunicación potenciando el desarrollo progresivo

de las habilidades sociales, la expresión verbal y no verbal y la representación de

realidades, sentimientos y emociones, valorando la actitud de cooperación y de respeto

en estas situaciones.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

1.1. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando

fuentes de procedencia verbal. 1.2. Comprende el sentido global de textos publicitarios,

informativos y de opinión procedentes de los medios de comunicación, distinguiendo la

información de la persuasión en la publicidad y la información de la opinión en noticias,

reportajes, etc. Identificando las estrategias de enfatización y de expansión. 1.3. Resume

textos, de forma oral, recogiendo las ideas principales e integrándolas, de forma clara,

en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.

2.1 Comprende el sentido global de textos orales de intención narrativa, descriptiva,

instructiva, expositiva y argumentativa, identificando la información relevante,

100

determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante, así como

su estructura y las estrategias de cohesión textual. 2.2 Interpreta y valora aspectos

concretos del contenido y de la estructura de textos narrativos, descriptivos, expositivos,

argumentativos e instructivos, emitiendo juicios razonados y relacionándolos con

conceptos personales para justificar un punto de vista particular. 2.3 Utiliza

progresivamente instrumentos adecuados para localizar el significado de palabras o

enunciados desconocidos, (demanda ayuda, busca en diccionarios, recuerda el contexto

en el que aparecen…). 2.4 Resume textos narrativos, descriptivos, instructivos y

expositivos y argumentativos de forma clara, recogiendo las ideas principales e

integrando la información en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente. 3.1

Escucha, observa y explica el sentido global de debates, coloquios y conversaciones

espontáneas identificando la información relevante, determinando el tema y

reconociendo la intención comunicativa y la postura de cada participante, así como las

diferencias formales y de contenido que regulan los intercambios comunicativos

formales y los intercambios comunicativos espontáneos. 3.2. Observa y analiza las

intervenciones particulares de cada participante en un debate, teniendo en cuenta el tono

empleado, el lenguaje que se utiliza, el contenido y el grado de respeto hacia las

opiniones de los demás. 4.1. Conoce el proceso de producción de discursos orales

valorando la claridad expositiva, la adecuación, la coherencia del discurso, así como la

cohesión de los contenidos.

4.2. Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos del lenguaje no verbal y de la

gestión de tiempos y empleo de ayudas audiovisuales en cualquier tipo de discurso. 4.3.

Reconoce los errores de la producción oral propia y ajena a partir de la práctica habitual

de la evaluación y autoevaluación, proponiendo soluciones para mejorarlas. 5.1. Realiza

presentaciones orales. 5.2. Organiza el contenido y elabora guiones previos a la

intervención oral formal seleccionando la idea central y el momento en el que va a ser

presentada a su auditorio, así como las ideas secundarias y ejemplos que van a apoyar su

desarrollo. 5.3. Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de la

lengua en sus prácticas orales. 5.4. Evalúa, por medio de guías, las producciones propias

y ajenas mejorando progresivamente sus prácticas discursivas. 6.1. Dramatiza e

improvisa situaciones reales o imaginarias de comunicación.

101

UNIDADES DIDÁCTICAS BLOQUE 1, PRIMER TRIMESTRE

Unidad: Presentarse

Unidad 2: Pedir y solicitar información.

Unidad 3: Recomendaciones y sugerencias. Resolución de conflictos.

Unidad 4: Instrucciones.

Unidad 5: Comentar noticias de actualidad

BLOQUE 2: COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR

Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias necesarias para la comprensión

de textos escritos.

Lectura, comprensión e interpretación de textos narrativos, descriptivos, instructivos,

expositivos, y textos argumentativos y dialogados.

Actitud progresivamente crítica y reflexiva ante la lectura organizando razonadamente

las ideas y exponiéndolas y respetando las ideas de los demás.

102

Utilización progresivamente autónoma de los diccionarios, de las bibliotecas y de las

Tecnologías de la Información y la Comunicación como fuente de obtención de

información.

Escribir. Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias para la producción de textos

escritos: planificación, obtención de datos, organización de la información, redacción y

revisión del texto.

La escritura como proceso. Escritura de textos narrativos, descriptivos, instructivos,

expositivos y argumentativos y escritura de textos dialogados. Composición de textos

propios de los medios de comunicación. Interés creciente por la composición escrita

como fuente de información y aprendizaje y como forma de comunicar sentimientos,

experiencias, conocimientos y emociones.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de

textos. 2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos. 3.

Manifestar una actitud crítica ante la lectura de cualquier

tipo de textos u obras literarias a través de una lectura

reflexiva que permita identificar posturas de acuerdo o

desacuerdo respetando en todo momento las opiniones de

los demás. 4. Seleccionar los conocimientos que se

obtengan de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de

información impresa en papel o digital, integrándolos en

un proceso de aprendizaje continuo. 5. Aplicar

progresivamente las estrategias necesarias para producir

textos adecuados, coherentes y cohesionados. 6. Escribir

textos en relación con el ámbito de uso con letra personal

y legible. 7. Valorar la importancia de la escritura como

herramienta de adquisición de los aprendizajes y como

estímulo de desarrollo personal.

103


1. Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo

y el tipo de texto. 1.2. Comprende el significado de las palabras propias

del nivel formal de la lengua, incorporándolas a su repertorio léxico. 1.3.

Relaciona la información explícita e implícita de un texto poniéndola en

relación con el contexto. 1.4. Deduce la idea principal de un texto y

reconoce las ideas secundarias comprendiendo las relaciones que se

establecen entre ellas. 1.5. Hace inferencias e hipótesis sobre el sentido

de una frase o de un texto que contenga diferentes matices semánticos y

que favorezcan la construcción del significado global y la evaluación

crítica. 2.1 Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de

textos escritos, propios del ámbito personal y familiar académico/escolar

y ámbito social (medios de comunicación), identificando la tipología

textual seleccionada, la organización del contenido, las marcas

lingüísticas y el formato utilizado. 2.2 Reconoce y expresa el tema y la

intención comunicativa de textos narrativos, descriptivos, instructivos,

expositivos, argumentativos y dialogados, identificando la tipología

textual seleccionada, las marcas lingüísticas y la organización del

contenido. 2.3 Localiza informaciones explícitas e implícitas en un texto,

relacionándolas entre sí y secuenciándolas y deduce informaciones o

valoraciones implícitas. 3.1 Identifica y expresa las posturas de acuerdo

y desacuerdo sobre aspectos parciales o globales de un texto. 3.2.

Elabora su propia interpretación sobre el significado de un texto. 3.3.

Respeta las opiniones de los demás. 4.1 Utiliza de forma autónoma

diversas fuentes de información, integrando los conocimientos

adquiridos en sus discursos orales o escritos. 5.1. Aplica técnicas

diversas para planificar sus escritos: esquemas, árboles, mapas

conceptuales, etc. Y redacta borradores de escritura. 5.2. Escribe textos

usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad,

enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando

las normas gramaticales y ortográficas. 5.3. Revisa el texto en varias

104

fases para aclarar problemas con el contenido (ideas y estructura) o la

forma (puntuación, ortografía, gramática y presentación) evaluando su

propia producción escrita o la de sus compañeros. 5.4 Reescribe textos

propios y ajenos aplicando las propuestas de mejora que se educen de la

evaluación de la producción escrita y ajustándose a las normas

ortográficas y gramaticales que permiten una comunicación fluida. 6.1.

Escribe textos narrativos, descriptivos e instructivos, expositivos,

argumentativos y dialogados imitando textos modelo. 6.2. Escribe textos

argumentativos con diferente organización secuencial, incorporando

diferentes tipos de argumento, imitando textos modelo. 6.3. Utiliza

diferentes y variados organizadores textuales en las exposiciones y

argumentaciones. 6.4. Realiza esquemas y mapas y explica por escrito el

significado de los elementos visuales que pueden aparecer en los textos.

7.1. Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento

que es capaz de organizar su pensamiento. 7.2. Utiliza en sus escritos

palabras propias del nivel formal de la lengua incorporándolas a su

repertorio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su

vocabulario para expresarse oralmente y por escrito con exactitud y

precisión. 7.3. Conoce y utiliza herramientas de las Tecnologías de la

Información y la Comunicación, participando, intercambiando opiniones,

comentando y valorando escritos ajenos o escribiendo y dando a conocer

los suyos propios.


Unidad 1-5: Textos cotidianos, argumentativos, profesionales, informativos, narrativos:

Prospectos, Anuncios, Ofertas de empleo, Enciclopedias, Planos, Microcuentos,

Comunicados internos, Contraportadas, Etiquetas, Campañas, Convocatorias,

Reportajes, Folletos, Campañas y Correos electrónicos.

105

BLOQUE 3: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

La palabra. Reconocimiento, uso y explicación de las categorías gramaticales:

sustantivo, adjetivo, determinante, pronombre, verbo, adverbio, preposición, conjunción

e interjección. Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la

palabra. Procedimientos para formar palabras. Comprensión e interpretación de los

componentes del significado de las palabras: denotación y connotación. Observación,

reflexión y explicación de los cambios que afectan al significado de las palabras: causas

y mecanismos. Metáfora, metonimia, palabras tabú y eufemismos. Conocimiento, uso y

valoración de las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social y la

necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz. Problemas de

acentuación (monosílabos, palabras compuestas, interrogativos y exclamativos). Manejo

de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre el uso de la

lengua. Las relaciones gramaticales. Categorías y funciones. Distinción entre la forma

(categoría gramatical) y la función de las palabras, así como conocimiento de los

procedimientos léxicos (afijos) y sintácticos para el cambio de categoría.

Reconocimiento, identificación y explicación del uso de los distintos grupos de

palabras: grupo nominal, adjetival, preposicional, verbal y adverbial y de las relaciones

que se establecen entre los elementos que las conforman en el marco de la oración

simple. Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la oración

simple: sujeto y predicado. Complementos del predicado. Oraciones impersonales,

activas y pasivas. Modalidades oracionales. El discurso. Reconocimiento, uso y

explicación de los conectores textuales y de los principales mecanismos de referencia

interna, tanto gramaticales como léxicos. Reconocimiento, uso y explicación de los

diferentes recursos de modelización en función de la persona que habla o escribe.

Explicación progresiva de la coherencia del discurso teniendo en cuenta las relaciones

gramaticales y léxicas que se establecen en el interior del texto y su relación con el

contexto.


1. Aplicar los conocimientos sobre la

lengua y sus normas de uso para

106

resolver problemas de comprensión

de textos orales y escritos y para la

composición y revisión

progresivamente autónoma. 2.

Reconocer y analizar la estructura

de las palabras pertenecientes a las

distintas categorías gramaticales,

distinguiendo las flexivas de las no

flexivas. 3. Comprender el

significado de las palabras en toda

su extensión para reconocer y

diferenciar los usos objetivos de los

usos subjetivos. 4. Reconocer los

diferentes cambios de significado

que afectan a la palabra en el texto:

metáfora, metonimia, palabras tabú

y eufemismos. 5. Usar de forma

efectiva los diccionarios y otras

fuentes de consulta, tanto en papel

como en formato digital para

resolver dudas en relación al

manejo de la lengua y para

enriquecer el propio vocabulario. 6.

Observar, reconocer y explicar los

usos de los grupos nominales,

adjetivales, verbales,

preposicionales y adverbiales

dentro del marco de la oración

simple. 7. Reconocer, usar y

explicar los elementos constitutivos

de la oración simple. 8. Identificar

los conectores textuales presentes

en los textos reconociendo la

función que realizan en la

107

organización del contenido del

discurso. 9. Identificar la intención

comunicativa de la persona que

habla o escribe. 10. Interpretar de

forma adecuada los discursos orales

y escritos teniendo en cuenta los

elementos lingüísticos, las

relaciones gramaticales y léxicas, la

estructura y disposición de los

contenidos en función de la

intención comunicativa.


1.1. Reconoce y explica el uso de las categorías gramaticales en los textos utilizando

este conocimiento para corregir errores de concordancia en textos propios y ajenos. 2.1

Reconoce y explica los elementos constitutivos de la palabra: raíz y afijos, aplicando

este conocimiento a la mejora de la comprensión de textos escritos y al enriquecimiento

de su vocabulario activo. 2.2 Explica los distintos procedimientos de formación de

palabras, distinguiendo las compuestas, las derivadas, las siglas y los acrónimos. 3.1

Diferencia los componentes denotativos y connotativos en el significado de las palabras

dentro de una frase o un texto oral o escrito. 4.1 Reconoce y explica el uso metafórico y

metonímico de las palabras en una frase o en un texto oral o escrito. 4.2 Reconoce y

explica los fenómenos contextuales que afectan al significado global de las palabras:

tabú y eufemismo. 5.1 Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos diversos para

resolver sus dudas sobre el uso de la lengua y para ampliar su vocabulario. 6.1 Identifica

los diferentes grupos de palabras en frases y textos diferenciando la palabra nuclear del

resto de palabras que lo forman y explicando su funcionamiento en el marco de la

oración simple. 6.2 Reconoce y explica en los textos el funcionamiento sintáctico del

verbo a partir de su significado distinguiendo los grupos de palabras que pueden

funcionar como complementos verbales argumentales y adjuntos. 7.1. Reconoce y

108

explica en los textos los elementos constitutivos de la oración simple diferenciando

sujeto y predicado e interpretando la presencia o ausencia del sujeto como una marca de

la actitud, objetiva o subjetiva, del emisor. 7.2. Transforma oraciones activas en pasivas

y viceversa, explicando los diferentes papeles semánticos del sujeto: agente, paciente,

causa. 7.3. Amplía oraciones en un texto usando diferentes grupos de palabras,

utilizando los nexos adecuados y creando oraciones nuevas con sentido completo. 8.1.

Reconoce, usa y explica los conectores textuales (de adición, contraste y explicación) y

los principales mecanismos de referencia interna, gramaticales (sustituciones

pronominales) y léxicos (elipsis y sustituciones mediante sinónimos e hiperónimos),

valorando su función en la organización del contenido del texto. 9.1. Identifica y usa en

textos orales o escritos las formas lingüísticas que hacen referencia al emisor y al

receptor, o audiencia: la persona gramatical, el uso de pronombres, el sujeto agente o

paciente, las oraciones impersonales, etc.

9.2. Explica la diferencia significativa que implica el uso de los tiempos y modos

verbales” 10.1. Reconoce la coherencia de un discurso atendiendo a la intención

comunicativa del emisor, identificando la estructura y disposición de contenidos.


UNIDAD 1: El significado de las palabras, el enunciado, reglas generales de

acentuación.

UNIDAD 2: Los cambios semánticos, el sintagma nominal I, diptongos, triptongos y

hiatos.

UNIDAD 3: La familia léxica, el sintagma nominal II, la tilde diacrítica.

109

UNIDAD 4: Los sinónimos, el sintagma adjetival y advervial, interrogativos y

exclamativos.

BLOQUE 4: EDUCACIÓN LITERARIA

CONTENIDOS

Plan lector. Lectura libre de obras de la literatura española y universal y de la

literatura juvenil como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento

del mundo para lograr el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su

autonomía lectora. Introducción a la literatura a través de los textos. Aproximación a los

géneros literarios y a las obras más representativas de la literatura española de la Edad

Media al Siglo de Oro a través de la lectura de fragmentos significativos y, en su caso,

textos completos. Conocimiento de las características generales de los grandes periodos

de la literatura desde la Edad Media al Siglo de Oro y acercamiento a algunos autores y

obras relevantes.


1. Favorecer la lectura y comprensión de obras literarias de

la literatura española y universal de todos los tiempos y de

la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y

aficiones, contribuyendo a la formación de la

personalidad literaria 2. Promover la reflexión sobre la

conexión entre la literatura y el resto de las artes: música,

pintura, cine, etc., como expresión del sentimiento

humano, analizando e interrelacionando obras (literarias,

musicales, arquitectónicas…), personajes, temas, etc. de

todas las épocas. 3. Fomentar el gusto y el hábito por la

lectura en todas sus vertientes: como fuente de acceso al

110

conocimiento y como instrumento de ocio y diversión que

permite explorar mundos diferentes a los nuestros, reales

o imaginarios. 4. Comprender textos literarios

representativos de la literatura de la Edad Media al Siglo

de Oro, reconociendo la intención del autor, relacionando

su contenido y su forma con los contextos socioculturales

y literarios de la época, identificando el tema,

reconociendo la evolución de algunos tópicos y formas

literarias y expresando esa relación con juicios personales

razonados. 5. Consultar y citar adecuadamente fuentes de

información variadas, para realizar un trabajo académico

en soporte papel o digital sobre un tema del currículo de

literatura, adoptando un punto de vista crítico y personal y

utilizando las tecnologías de la información.


1.1. Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexión observando, analizando y

explicando la relación existente entre diversas manifestaciones artísticas de todas las

épocas (música, pintura, cine…). 1.2. Reconoce y comenta la pervivencia o evolución

de personajes-tipo, temas y formas a lo largo de diversos periodos histórico/literarios

hasta la actualidad. 1.3. Compara textos literarios y piezas de los medios de

comunicación que responden a un mismo tópico, observando, analizando y explicando

los diferentes puntos de vista según el medio, la época o la cultura y valorando y

criticando lo que lee o ve. 2.1 Habla en clase de los libros y comparte sus impresiones

con los compañeros. 2.2. Trabaja en equipo determinados aspectos de las lecturas

propuestas, o seleccionadas por los alumnos, investigando y experimentando de forma

progresivamente autónoma. 2.3. Lee en voz alta, modulando, adecuando la voz,

apoyándose en elementos de la comunicación no verbal y potenciando la expresividad

111

verbal. 2.4. Dramatiza fragmentos literarios breves desarrollando progresivamente la

expresión corporal como manifestación de sentimientos y emociones, respetando las

producciones de los demás. 3.1. Lee y comprende una selección de textos literarios, en

versión original o adaptados, y representativos de la literatura de la Edad Media al Siglo

de Oro, identificando el tema, resumiendo su contenido e interpretando el lenguaje

literario.

4.1. Expresa la relación que existe entre el contenido de la obra, la intención del autor y

el contexto , temas y formas, emitiendo juicios personales razonados. 5.1. Aporta en sus

trabajos escritos u orales conclusiones y puntos de vista personales y críticos sobre las

obras literarias estudiadas, expresándose con rigor, claridad y coherencia. 5.2. Utiliza

recursos variados de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la

realización de

sus trabajos académicos.


Unidad 1. Los siglos XI-XV. Literatura medieval

La Edad Media.

La literatura medieval. Características.

Corrientes de la literatura medieval y la Edad Media. Comentario de textos, obras de la

época.

ÁMBITO SOCIAL: BLOQUE1: POBLACIÓN Y SOCIEDAD

CONTENIDOS

112

La población: Distribución, crecimiento, regímenes demográficos y

movimientos migratorios. Tendencias actuales de crecimiento de la población.

Consecuencias en el mundo, en Europa y en España. Estructuras demográficas.

Diferencias según niveles de desarrollo. La población española. Evolución y

distribución. Sociedades actuales. Estructura y diversidad. Caracterización de la

sociedad europea, española. Inmigración e integración. El espacio urbano: Urbanización

del territorio en el mundo actual y jerarquía urbana. Funciones e identificación espacial

de la estructura urbana. Forma de vida y problemas urbanos. Ciudades españolas:

crecimiento demográfico y transformaciones espaciales. La organización política y

administrativa de España.

UNIDADES DIDÁCTICAS, PRIMER TRIMESTRE

UNIDAD 1. El medio físico de Europa, España y Castilla y León.

Países

Capitales

Comunidades autónomas

Provincias

UNIDAD 2. Continentes y océanos

Continentes y océanos.

Relieve continental: montañas, llanuras, valles, sierras, cordilleras, mesetas.

Relieve submarino: plataforma continental, relieve continental, llanura abisal, dorsales

oceánicas, fosas oceánicas.

El paisaje de África.

113

El paisaje de Asia.

El paisaje de Oceanía.

El paisaje de América.

UNIDAD 3. Historia de la población

Asentamientos y emplazamientos

Densidad de población.

Zonas más pobladas del mundo

Urbanización, pros y contras.

UNIDAD 4. ¿Dónde vivimos?

Asentamientos y emplazamientos.

Densidad de población.

La ciudad actual

Emigración y movimientos migratorios

UNIDAD 5. Organización política de Europa, España y Castilla y León.

Sociedad urbana y rural

España en el mundo

Natalidad, mortalidad, mortalidad infantil y esperanza de vida.

La población del tercer mundo y de los países ricos.

SEGUNDO TRIMESTRE

ÁMBITO LINGUÍSTICO: BLOQUE 1: COMUNICACIÓN ORAL.

114


Unidad 6: Anuncios

Unidad 7: reportajes

Unidad 8: recetas

Unidad 9: exposiciones oral de temas de interés, puntos de vista, debates...

Unidad 10: Ofertas de empleo.

BLOQUE 2: COMUNICACIÓN ESCRITA.


Unidades 6-10: Textos cotidianos, argumentativos, profesionales, informativos,

narrativos: recetas, decretos, planos, fábulas, monografías, notas de prensa, artículos

de viaje, recomendaciones, biografías, campañas e informes.


UNIDAD 5: Los antónimos,el sintagma nominal, sujeto, la letra “g” y “j”.

UNIDAD 6: Los hiperónimos y los hipónimos, el sintagma verbal, la letra “b” y “v”.

UNIDAD 7: La homonimia y la polisemia, los complementos verbales I, la letra “ll” y

“y”.

115

UNIDAD 8: Escritura con propiedad,Los complementos verbales II, la letra “h”.


Unidad 2. El siglo XVI. Literatura renacentista

El Renacimiento.

Características y fuentes de la literatura renacentista.

Géneros y corrientes de la literatura renacentista.

Comentarios de texto, poemas de la época.

ÁMBITO SOCIAL: BLOQUE 2: ACTIVIDAD ECONÓMICA Y ESPACIO

GEOGRÁFICO

CONTENIDOS

La actividad económica y el trabajo: Necesidades humanas y bienes económicos.

Conceptos, agentes e instituciones básicas que intervienen en la economía de mercado y

su relación con las unidades familiares. Sistemas y sectores económicos. Espacios

geográficos según su actividad económica. Los tres sectores. Cambios en el mundo del

trabajo. Localización y caracterización de las principales zonas y focos de actividad

económica, con referencia al territorio europeo y español. Las actividades del sector

primario: Actividades agrarias y transformaciones del mundo rural. Diversidad de

paisajes agrarios y sus elementos. La actividad pesquera y la utilización del mar. Las

actividades del sector secundario: Materias primas y fuentes de energía. Importancia de

116

las energías renovables. Actividad industrial y su evolución. Industrias y espacios

industriales. Industria en la era de la globalización. Las actividades del sector terciario:

Importancia creciente del sector servicios. Comercio y transportes. Medios de

comunicación y la sociedad de la información. Turismo y su impacto en el mundo

actual.


1. Conocer las características de diversos tipos de sistemas económicos. 2. Reconocer

las actividades económicas que se realizan en Europa, en los tres sectores, identificando

distintas políticas económicas. 3. Identificar los principales paisajes humanizados

españoles identificándolos por comunidades autónomas. 4. Analizar los datos del peso

del sector terciario de un país frente a los del sector primario y secundario. Extraer

conclusiones. 5. Localizar los recursos agrarios y naturales en el mapa mundial. 6.

Explicar la distribución desigual de las regiones industrializadas del mundo. 7. Analizar

el impacto de los medios de transporte en su entorno.


1.1. Diferencia aspectos concretos y su interrelación dentro de un sistema económico.

2.1. Diferencia entre los diversos sectores económicos europeos. 3.1. Clasifica los

principales paisajes humanizados españoles a través de imágenes. 4.1. Compara la

población activa de cada sector en diversos países y analiza el grado de desarrollo que

muestran estos datos. 5.1. Sitúa en un mapa las principales zonas cerealistas y las más

importantes zonas boscosas del mundo. 5.2. Localiza e identifica en un mapa las

principales zonas productoras de minerales en el mundo. 5.3. Localiza e identifica en un

mapa las principales zonas productoras y consumidoras de energía del mundo. 5.4.

Identifica y nombra algunas energías alternativas. 6.1 Localiza en un mapa a través de

símbolos y leyenda adecuados, los países más industrializados del mundo.7.1. Traza

sobre un mapamundi el itinerario que sigue un producto agrario y otro ganadero desde

su recolección hasta su consumo en zonas lejanas y extrae conclusiones.

UNIDADES DIDÁCTICAS, SEGUNDO TRIMESTRE

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Unidad 1: Sectores económicos

Unidad 2: Países más industrializados

Unidad 3 los usos del suelo urbano

Unidad 4: La actividad económica: las empresas, la banca...

Unidad 5: El capitalismo

Unidad 6: La globalización de la economía: pros y contras de la globalización

Unidad 7: la innovación tecnológica

Unidad 8: fuentes de energía y energías renovables.

TERCER TRIMESTRE

ÁMBITO LINGÜÍSTICO: BLOQUE 1: COMUNICACIÓN ORAL


Unidad 1: Recitación de poemas

Unidad 2: Narración oral de un cuento

Unidad 3: Representación de una escena

Unidad 4: Preparación de un programa de radio

Unidad 5: Preparción de un magacín informativo

BLOQUE 2: COMUNICACIÓN ESCRITA


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Unidad 11-15: Textos cotidianos, argumentativos, profesionales, informativos,

narrativos: instrucciones de uso, normas, anuncios, artículos de viajes, cuentos,

noticias, enciclopedias, garantías, ensayos, códigos, cuentos, recomendaciones,

reportajes, editoriales.



UNIDAD 9: La cohesión y la repetición, la oración compuesta, el punto, los dos puntos

y los puntos suspensivos.

UNIDAD 10: La coherencia, oraciones subordinadas, la coma y el punto y coma.

UNIDAD 11: Las repeticiones, subordinadas adverbiales, palabras juntas o separadas

I

UNIDAD 12: Los marcadores del discurso, lengua y variación, palabras juntas o

separadas II.


Unidad 3. El siglo XVII. Literatura barroca

El Barroco.

La literatura barroca: características y géneros.

Autores y escuelas del Barroco.

Comentarios de texto de algunos obras.

119

Unidad 4. El siglo XVIII. Literatura neoclásica

El siglo XVIII.

Características del Neoclasicismo.

Autores y obras del Neoclasicismo.

Comentarios de textos, obras de la época.

ÁMBITO SOCIAL :BLOQUE 3: TRANSFORMACIONES Y DESEQUILIBRIOS

EN EL MUNDO MUNDIAL

CONTENIDOS

Desarrollo y subdesarrollo: Desarrollo humano desigual. Grandes áreas

geopolíticas, geoeconómicas y culturales del mundo. Políticas de cooperación y

solidaridad. Actitud crítica frente al desigual reparto de la riqueza. Impacto de la acción

humana en el medio ambiente: Aprovechamiento y futuro de los recursos naturales.

Disposición favorable para contribuir, individual y colectivamente, a la racionalización

en el consumo y al desarrollo humano de forma equitativa y sostenible. Riesgos y

problemas medioambientales. Medidas correctoras.


1. Analizar textos que reflejen un

nivel de consumo contrastado en

diferentes países y sacar

conclusiones. 2. Analizar gráficos

de barras por países donde se

represente el comercio desigual y la

deuda externa entre países en

120

desarrollo y los desarrollados. 3.

Relacionar áreas en conflicto bélico

en el mundo con factores

económicos y políticos. 4. Entender

la idea de “desarrollo sostenible” y

sus implicaciones. 5. Conocer y

analizar los problemas

medioambientales que afronta

España, su origen y las posibles

vías para afrontar esos problemas.

6. Conocer los principales espacios

naturales protegidos a nivel

peninsular e insular.


1.1. Comparar las características del consumo interior de países como Brasil y Francia.

2.1. Crea mapas conceptuales (usando recursos impresos y digitales) para explicar el

funcionamiento del comercio y señala los organismos que agrupan zonas. 3.


Unidad 1: Ciudades preindustriales y ciudades industriales

Unidad 2: Las personas y el medio.

Unidad 3: el medio como recurso

Unidad 4: Medio ambiente

Unidad 5: Los países desarrollados y los subdesarrollados

121

Unidad 6: La desigualdad económica del mundo

Unidad 7: Tercer mundo y los Países ricos

Unidad 8: España y la UE.


El libro de texto para 3º es el Programa de Mejora Ámbito Lingüístico y Social

II, Editorial Editex. Se utilizarán también libros complementarios de la etapa para que

los alumnos puedan profundizar más en los contenidos de las áreas, así como otros

recursos didácticos como: diccionarios, mapas, libros de consulta, libros de lectura,

juegos didácticos, atlas, vídeos, prensa, internet...

122

Habrá varias lecturas obligatorias y alguna lectura voluntaria. Las lecturas obligatorias

serán las siguientes ( utilizaremos versiones adaptadas):

-El Quijote

-La Celestina

- Lazarillo de Tormes


1. Confeccionar un cuaderno de trabajo que incluya las actividades

realizadas en cada uno de los temas o unidades, tanto en casa

como en clase.

2. Producir textos orales y escritos con propiedad.

3. Ser capaces de sintetizar informaciones procedentes de fuentes

diversas sobre un mismo tema.

4. Utilizar las convenciones ortográficas en las producciones

propias.

5. Participar regularmente en las actividades de clase mostrando

disposición favorable hacia el trabajo individual y colectivo,

cumpliendo los plazos previstos para la realización de las

actividades.

6. Manejar fuentes de información diversas y analizarlas

críticamente, distinguiendo las ideas principales de la

información complementaria y, los datos objetivos de las

opiniones.

7. Conocer los principales períodos de la Literatura y sus

características principales, así como, las obras más destacadas.

123

8. Conocer las características de la sociedad en la que viven,

distinguiendo sus principales problemas y planteando posibles

soluciones a los mismos.

9. Leer los libros de lectura programados y realizar las actividades

correspondientes.


Los alumnos del Programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento

participarán de las actividades programadas por otros departamentos con sus grupos de

referencia. Asimismo, se plantea la posibilidad de realizar a nivel de grupo las

siguientes actividades si el programa y el clima de la clase lo permiten.

16.MEDIDAS PARA EL FOMENTO DE LA INICIATIVA

EMPRENDEDORA

El ámbito sociolingüístico aúna las estrategias utilizadas para aprender a

aprender en las materias de Lengua Castellana y Literatura y Ciencias Sociales,

Geografía e Historia.

Dicha competencia se relaciona estrechamente con el acceso al saber y a la construcción

de conocimientos mediante el lenguaje así como con la adquisición de herramientas que

faciliten el aprendizaje. Es necesario, por tanto, prestar especial atención a la visión

estratégica de los problemas, a la adaptación a los cambios siempre con una visión

positiva. Asimismo, los contenidos de reflexión sobre la lengua recogen un conjunto de

saberes conceptuales (metalenguaje gramatical) y procedimentales (capacidad para

analizar, contrastar, ampliar y reducir enunciados mediante el uso consciente de ciertos

mecanismos gramaticales, sustituir elementos del enunciado por otros gramaticalmente

equivalentes, usar diferentes esquemas sintácticos para expresar una misma idea,

diagnosticar errores y repararlos, etc.), que se adquieren en relación con las actividades

124

de comprensión y composición de textos y que se reutilizan para optimizar el

aprendizaje lingüístico, es decir, para aprender a aprender lengua.

Aprender a usar la lengua es también aprender a analizar y resolver problemas, trazar

planes y emprender procesos de decisión, ya que una de las funciones del lenguaje es

regular y orientar nuestra propia actividad. Por ello, la adquisición de habilidades

lingüísticas contribuye a progresar en la iniciativa personal y en la regulación de la

propia actividad con progresiva autonomía.

De un modo similar, la materia de Ciencias Sociales, Geografía e Historia, ofrece

grandes posibilidades para aplicar razonamientos de distinto tipo, buscar explicaciones

multicausales y predicción de efectos de los fenómenos sociales y proporciona

conocimientos de las fuentes de información y de su utilización mediante la recogida y

clasificación de la información obtenida por diversos medios y siempre que se realice

un análisis de ésta. También contribuye cuando se favorece el desarrollo de estrategias

para pensar, para organizar, memorizar y recuperar información, tales como resúmenes,

esquemas o mapas conceptuales.

Para que esta materia contribuya a la autonomía e iniciativa personal es necesario

favorecer el desarrollo de iniciativas de planificación y ejecución, así como procesos de

toma de decisiones, presentes más claramente en la realización de debates y de trabajos

individuales o en grupo ya que implica idear, analizar, planificar, actuar, revisar lo

hecho, comparar los objetivos previstos con los alcanzados y extraer conclusiones.


La programación es flexible de forma que el nivel de los contenidos y los

planteamientos didácticos puedan acomodarse a las necesidades del aula en cada

momento.

No obstante, el profesor recogerá información a lo largo del curso sobre diversos

aspectos del proceso de enseñanza-aprendizaje en el grupo de alumnos y sobre el

cumplimiento de la programación, que expondrá en las reuniones que a tal efecto

convoque el Departamento durante el curso y al finalizar el mismo, con objeto de

125

modificar y adaptar la programación a la realidad del aula en cada momento y aportar

información para la realización de la memoria anual del departamento.

programaciÓn del programa de mejora del aprendizaje y...

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