programaciÓn de materias y cursos adscritos a la...
TRANSCRIPT
IESO”VILLA DE SOTILLO”. DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA.
CURSO 2015 – 2016.
PROGRAMACIÓN DE MATERIAS Y CURSOS ADSCRITOS A LA LOE.
PROGRAMACIÓN DE 2º DE ESO EN CIENCIAS SOCIALES.
PROGRAMACIÓN DE 4º DE ESO EN CIENCIAS SOCIALES.
PROGRAMACIÓN DE 2º DE ESO EN ECUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA.
PROGRAMACIÓN DE 2º DE ESO EN CONOCIMIENTO DEL LENGUAJE.
PROGRAMACIÓN DE 4º DE ESO EN EDUCACIÓN ÉTICO CÍVICA.
PROGRAMACIÓN DE 4º DE ESO EN HISTORIA Y CULTURA DE LAS RELIGIONES.
PROGRAMACIÓN DE 2º DE ESO EN CIENCIAS SOCIALES.
OBJETIVOS, CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, CONTENIDOS MÍNIMOS Y CONTRIBUCIÓN A LA
ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.
OBJETIVOS:
Aprender las técnicas básicas del trabajo de geógrafos e historiadores.
Obtener información geográfica e histórica a partir del análisis de distintos tipos de documentos visuales
y escritos, contrastar datos de diversas fuentes e integrarlos sintéticamente, transfiriendo el estudio
general al análisis de ámbitos geográficos o temáticos más concretos.
Conocer la evolución de la población mundial, explicar la desigual distribución de la población en la
Tierra y comprender los regímenes demográficos y el problema del envejecimiento de la población
española y en especial la de Castilla y León.
Conocer las diversas formas de organización de las sociedades humanas y los cambios producidos en las
últimas décadas con el proceso de globalización económica y las migraciones, valorando sus
consecuencias.
Conocer la diversidad geográfica del mundo, sus rasgos básicos humanos y distinguir las grandes áreas
socioeconómicas, culturales y políticas.
Diferenciar entre poblamiento rural y urbano, describir el proceso de urbanización, sus causas,
desarrollo y consecuencias, así como las diferencias del mundo desarrollado y subdesarrollado en este
proceso.
Conocer la diversidad de estructuras urbanas en el mundo actual y explicar la evolución, morfología y
características de las ciudades españolas, atendiendo a las peculiaridades de Castilla y León.
Identificar y conocer las raíces históricas del imperio bizantino y de los reinos germánicos, y diferenciar
sus peculiaridades políticas, económicas, sociales y culturales.
Comprender las características religiosas, políticas y económicas del mundo islámico, situar en el tiempo
y en el espacio su expansión, y valorar las distintas aportaciones culturales del Islam en la Península
Ibérica.
Identificar y situar en el espacio y en el tiempo el complejo fenómeno del feudalismo, comprender sus
características políticas, económicas, sociales y culturales, y reconocer la singularidad española.
Comprender los cambios producidos en Europa occidental a partir del siglo xi (población, economía,
ciudad, etc.), y valorar el legado y la herencia cultural de la Baja Edad Media.
Reconocer cambios y continuidades en la Edad Media española, describir la organización política,
económica y social de los reinos peninsulares en dicho período histórico, y valorar el legado cultural
medieval.
Identificar y describir las principales características políticas, económicas, sociales y culturales de la Edad
Media en los territorios de Castilla y León.
Explicar la creación de los Estados modernos y su organización política, con especial atención a la
Monarquía Católica.
Comprender las causas y consecuencias de las transformaciones culturales y religiosas del Humanismo,
el Renacimiento, la Reforma protestante, el Concilio de Trento y el Barroco, valorando las obras más
significativas de los siglos XVI-XVII y en particular los Siglos de Oro de la cultura y el arte español.
Explicar la evolución de la Monarquía Hispánica de los Austrias, su apogeo en el XVI y su crisis en el XVII,
atendiendo a sus características internas y al contexto internacional.
Describir los rasgos fundamentales de la economía y sociedad del Antiguo Régimen, sus cambios y
continuidades y las diferencias entre los países protestantes y católicos.
Explicar las causas y consecuencias de los grandes descubrimientos geográficos del XVI y la revolución
científica del XVII.
Conocer los rasgos básicos de la colonización, explotación y organización de los dominios españoles de
América.
CONTENIDOS:
Contenidos comunes.
Interpretación de los factores que explican las dinámicas demográficas a lo largo del tiempo, su
diversidad espacial, los contrastes estructurales y los procesos de integración sociocultural.
Lectura e interpretación de datos y gráficos demográficos; transformación de información numérica en
información gráfica.
Localización en el tiempo y en el espacio de periodos y acontecimientos históricos. Identificación de
nociones de simultaneidad y evolución. Representación gráfica de secuencias temporales.
Estudio de causas y consecuencias en los hechos y procesos históricos distinguiendo la naturaleza de las
mismas. Identificación de la multiplicidad causal en los hechos sociales. Análisis del papel social de los
hombres y mujeres en la historia.
Obtención de información de fuentes documentales e iconográficas y elaboración escrita de la
información obtenida.
Conocimiento de elementos básicos que configuran los estilos artísticos e interpretación de obras
significativas.
Valoración de la herencia cultural y del patrimonio artístico como riqueza que hay que preservar.
Búsqueda de la relación entre procesos históricos de la época medieval o moderna y el tiempo presente.
Población y sociedad.
La población. Crecimiento, regímenes demográficos, movimientos migratorios y distribución. Aplicación
de los conceptos básicos de demografía a la comprensión de las tendencias actuales del crecimiento de
la población. Análisis y valoración de sus consecuencias en el mundo, en Europa y en España, con
especial referencia a Castilla y León.
Las estructuras demográficas. Diferencias según niveles y modelos de desarrollo.
La población española. Evolución y distribución. Contrastes regionales.
Las sociedades actuales. Estratificación social. La diversidad cultural de los grupos humanos. Procesos de
cambio y conflicto social. Caracterización de la sociedad europea y española. Inmigración e integración.
Análisis y valoración de las diferencias culturales.
El espacio urbano. Urbanización del territorio en el mundo actual y jerarquía urbana. Funciones e
identificación espacial de la estructura urbana. Forma de vida y problemas urbanos. Las ciudades
españolas: crecimiento demográfico y transformaciones espaciales. Las ciudades de Castilla y León.
Edad Media.
Bizancio. El Islam y la expansión del mundo islámico. El Imperio de Carlomagno. El nacimiento de
Europa. Arte y cultura.
La sociedad, la economía y el poder en la Europa feudal: señores, clérigos y campesinos. El resurgir de la
ciudad y del intercambio comercial. Burguesía y organización gremial. El papel de la Iglesia.
Europa del siglo XI al XV. La expansión (siglos XI al XIII). La crisis (siglos XIV al XV). El pensamiento
medieval: monasterios y universidades. El arte románico y el arte gótico.
La Península Ibérica en la Edad Media. Al-Andalus. Evolución política, económica y social. Emirato,
Califato y Reinos de Taifas. Cultura y arte. La forma de vida en las ciudades musulmanas.
La configuración de los reinos cristianos peninsulares: panorámica general y evolución territorial.
Reconquista y repoblación. Las instituciones: Cortes y Concejos. La Mesta. El Camino de Santiago. El arte
prerrománico español. Arte románico y gótico en España. La forma de vida en las ciudades cristianas. El
arte mudéjar. Las tres culturas: cristianos, musulmanes y judíos.
Del núcleo de resistencia asturiano a la formación de León y Castilla. Unidad y periodos de
desencuentro: la Corona de Castilla. De la repoblación del Valle del Duero a la expansión meridional y la
llegada al Estrecho. El patrimonio artístico medieval en Castilla y León.
Edad Moderna.
El Estado moderno en Europa. El fortalecimiento del poder real. Renacimiento y Reforma. Humanismo y
crisis religiosa.
Evolución política y económica en la Península Ibérica. La monarquía de los Reyes Católicos. La
expansión europea: las Islas Canarias. El descubrimiento y colonización de América y su impacto
económico.
La importancia del patrimonio documental para el estudio de la Historia. Los grandes archivos históricos
nacionales: el Archivo General de Simancas.
La España del siglo XVI. La Europa de Carlos V. La revuelta de las Comunidades. La monarquía hispánica
de Felipe II. Arte y cultura en el siglo XVI: manifestaciones artísticas más representativas, con especial
atención a las del patrimonio de Castilla y León.
La lucha por la hegemonía y el relevo del poder político: la Europa del Barroco. Transformaciones
políticas y económicas. La Europa de Westfalia. La crisis de la monarquía de los Austrias. La crisis del
siglo XVII en la Corona de Castilla. El Siglo de Oro: arte y cultura. Manifestaciones artísticas más
representativas, con especial atención a las del patrimonio de Castilla y León.
La colonización americana: organización territorial, transformaciones económicas y sociales. Relevancia
de la Corona de Castilla en la obra americana. Arte y cultura en la América Hispana.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
1. Describir los factores que condicionan la evolución de una población identificando las variables y las
tendencias demográficas predominantes en el mundo, y aplicando este conocimiento al análisis de la
población de España y sus consecuencias.
2. Conocer la distribución de la población en el mundo, diferenciando regiones y Estados por la densidad
de población, su dinámica y su estructura. Aplicar los conceptos de superpoblación, migración y
envejecimiento a distintas escalas. Interpretar mapas temáticos sobre población. Elaborar gráficos
referentes a hechos demográficos.
3. Analizar las formas de crecimiento de las áreas urbanas, la diferenciación funcional de los espacios
urbanos y los problemas que se plantean en ellos, aplicando este conocimiento a ejemplos
representativos de ciudades españolas.
4. Destacar la trascendencia de la ruptura de la unidad del mundo mediterráneo y la configuración de
tres modelos distintos de civilización: Bizancio, Islam y la Cristiandad occidental.
5.Identificar y describir los aspectos socioeconómicos, políticos e ideológicos de la Europa feudal y su
evolución hasta la aparición del Estado moderno..
6. Identificar algunos casos en que la acción humana provoca impactos sobre el medio natural
reconociendo, a escala mundial, en Europa y en España, problemas relevantes relacionados con el
medioambiente, explicando sus causas y efectos, y aportando propuestas de actuaciones que pueden
contribuir a su mejora.
7. Distinguir y situar en el tiempo y en el espacio las diversas unidades políticas que se sucedieron o
coexistieron en la Península Ibérica durante la Edad Media, analizando sus aspectos comunes y sus
peculiaridades.
8. Comprender la trascendencia de los aspectos culturales de la Edad Media y analizar los estilos
artísticos y su contribución a la riqueza del patrimonio histórico-artístico.
9. Interpretar los cambios de mentalidades que caracterizan la modernidad y, en concreto, describir los
rasgos básicos del Renacimiento y de la Reforma.
10. Distinguir los principales momentos en la formación y evolución del Estado moderno y destacar los
hechos más relevantes de la monarquía hispánica.
11. Valorar la importancia de la ampliación del mundo conocido y subrayar el protagonismo de los
pueblos ibéricos en la gesta americana.
12. Conocer las características generales de la Monarquía española de los siglos XVI y XVII e incidir en la
organización territorial hispánica y del Imperio.
13. Analizar el arte del Renacimiento y del Barroco y aplicar este conocimiento a algunas obras y autores
representativos.
14. Conocer las principales manifestaciones artísticas y culturales para valorar su significación como
patrimonio histórico, especialmente las del patrimonio de Castilla y León.
15. Valorar el patrimonio documental de España. Localizar los principales archivos, destacando su
proyección en la vida cultural española e internacional.
16. Realizar, individualmente o en grupo, trabajos y exposiciones orales sobre temas de la materia,
utilizando el vocabulario pertinente y la corrección formal adecuada.
17. Interpretar y elaborar distintos tipos de mapas, croquis, gráficos y tablas estadísticos, utilizándolos
como fuentes de información y medios de análisis y síntesis.
CONTENIDOS MÍNIMOS Y ADQUISICIÓN DE COMPETENCIAS BÁSICAS.
El tratamiento de la diversidad del alumnado siempre es posible a través de la realización gradual y
ordenada de las actividades. No obstante, se establecen unos conocimientos mínimos y unas destrezas
fundamentales exigibles para la superación de la materia y la adquisición de las competencias básicas.
CONOCIMIENTOS MÍNIMOS:
1. Adquirir y utilizar el vocabulario específico del área con precisión y rigor.
2. Estudiar, comparar y contrastar la información obtenida a través de diferentes fuentes de información
directa e indirecta.
3. Manejar e interpretar correctamente diferentes instrumentos de trabajo geográfico e histórico como
gráficas, mapas, series estadísticas, etc.
4. Elaborar croquis, gráficos sencillos, organigramas y mapas conceptuales para representar los
fenómenos históricos y geográficos trabajados.
5. Realizar pequeñas investigaciones de carácter descriptivo, organizando los datos y las ideas; y resolver
diversos problemas propios de la Geografía y de la Historia mediante la aplicación de técnicas y
procedimientos sencillos de búsqueda y tratamiento de la información.
6. Reconocer las peculiaridades del conocimiento científico sobre los asuntos sociales, y valorar el rigor y
la objetividad en la búsqueda de datos y la investigación de todo tipo de informaciones sobre el medio
natural y social.
7. Comparar las características y comportamientos de las sociedades rurales, industriales y
postindustriales.
8. Identificar la distribución de la población en el planeta, España y Castilla y León, entender el concepto
de densidad de población y explicar los factores que condicionan su distribución.
9. Conocer las distintas fases de la evolución de la población mundial, comparando las dinámicas
demográficas y los problemas a los que se enfrentan los países desarrollados y subdesarrollados.
10. Entender los conceptos de tasa de natalidad, tasa de fecundidad, tasa de mortalidad y tasa de
crecimiento natural, saberlos calcular correctamente y valorar la información que nos aportan.
11. Explicar el modelo de transición demográfica y las consecuencias del actual envejecimiento de la
población en los países desarrollados, haciendo especial hincapié en las series estadísticas de Castilla y
León y de España.
12. Analizar las características de la población de Castilla y León y de España: índices de natalidad y
fecundidad, tasa de mortalidad, crecimiento vegetativo, esperanza de vida, pirámides de edad,
distribución en el territorio, etc.
13. Elaborar e interpretar pirámides de población, realizar cálculos de densidades de población,
interpretar series estadísticas, etc.
14. Comprender las causas de los movimientos migratorios y clasificar los distintos tipos de migraciones
según las causas que las motivan, el destino al que se dirigen, su forma y su duración, con especial
atención hacia la situación actual de España como país de recepción de inmigrantes.
15. Reflexionar sobre las consecuencias que generan los movimientos migratorios en los territorios
emisores y receptores de inmigrantes, valorando la necesidad de adoptar políticas migratorias que
favorezcan la integración y eviten los conflictos entre la sociedad emisora y receptora.
16. Definir población activa y establecer su distribución por sectores económicos en el planeta y España.
17. Valorar la incorporación de la mujer al mercado laboral.
18. Comprender los diversos indicadores del desarrollo económico y social; y establecer las principales
diferencias entre las grandes áreas desarrolladas de la Tierra y los países del Tercer Mundo.
19. Describir los índices de bienestar de Europa, de España y de Castilla y León
20. Clasificar los distintos tipos de ciudades existentes según los sistemas de producción y las actividades
económicas que se practican en ellas.
21. Identificar el sistema urbano de las ciudades del mundo, España y Castilla y León.
22. Reconocer y caracterizar las diferentes partes de una ciudad: centro histórico, ensanches fabriles y
residenciales, periferia actual.
23. Valorar la importancia de los centros históricos de las ciudades de Castilla y León.
24. Explicar la actual globalización de los mercados y de los procesos productivos; y describir la nueva
división internacional del trabajo.
25. Reconocer la importancia de la evolución de los medios de transporte y las nuevas tecnologías de la
información y la comunicación en la mundialización de la economía.
26. Ordenar los acontecimientos históricos en ejes cronológicos y localizarlos en el espacio a fin de
adquirir una perspectiva global de la Edad Media y Moderna.
27. Explicar los factores de la descomposición del Imperio Romano de Occidente y la fragmentación de
la unidad mediterránea, los rasgos del Imperio Bizantino y de los reinos bárbaros, especialmente el
hispano-visigodo de Toledo.
28. Conocer los orígenes del Islam, identificar sus preceptos básicos y analizar las diferentes fases de su
expansión tras la muerte de Mahoma.
29. Saber cómo se produjo la conquista árabe de la Península Ibérica, indicando las batallas, las fechas y
los personajes más representativos de este período histórico.
30. Situar en un eje cronológico las distintas etapas de la historia de Al-Andalus y comparar el sistema
político y la organización estatal de Al-Andalus desde la época del Emirato dependiente hasta las
invasiones norteafricanas de los siglos XI-XII.
31. Conocer la evolución política, económica y cultural del reino nazarí de Granada.
32. Reconocer los distintos grupos que formaban la sociedad de Al-Ándalus y comprender las causas de
las conversiones religiosas.
33. Analizar las causas y la evolución de la Reconquista así como el proceso de repoblación de los
territorios ocupados, localizando en el mapa las etapas más importantes.
34. Conocer el arte y la cultura de las distintas comunidades que convivieron en la Península: judíos,
mozárabes, mudéjares, etc.
35. Conocer las bases económicas de Al-Ándalus e identificar los cultivos y las innovaciones técnicas que
los árabes introdujeron en la Península.
36. Reconocer los edificios y monumentos más emblemáticos de Al-Ándalus.
37. Enumerar las grandes aportaciones de la cultura musulmana al mundo occidental, así como sus
principales científicos y filósofos.
38. Analizar los elementos que, tras la muerte de Carlomagno, propiciaron el nacimiento del feudalismo.
39. Explicar la composición y los rasgos distintivos de los distintos estamentos de la sociedad medieval:
modo de vida, nivel de riqueza, actividades económicas, etc.
40. Describir los pactos y responsabilidades mutuas de fidelidad y vasallaje que establecían los distintos
grupos sociales que integraban el sistema feudal.
41. Describir distintos edificios característicos del mundo rural de la Edad Media: el castillo, el
monasterio, las viviendas de los campesinos, etc.
42. Conocer la organización de la Iglesia en la Edad Media, cuáles eran sus principales órdenes religiosas;
y valorar la importancia de esta institución en la Europa Cristiana.
43. Explicar los rasgos distintivos del arte románico en Europa y en España en sus diversas
manifestaciones: arquitectura, escultura y pintura. Conocer algunas de sus obras más significativas.
44. Conocer los orígenes de la ciudad medieval, identificar sus principales edificios y reconocer las
actividades económicas que se desarrollaban en su interior, dedicando una especial atención al
funcionamiento de los gremios.
45. Identificar y localizar en el mapa las principales rutas comerciales y centros mercantiles de la Edad
Media.
46. Conocer la composición y las formas de vida de los distintos grupos sociales que habitaban la ciudad
medieval, haciendo especial hincapié en la nueva clase social: la burguesía.
47. Analizar las causas del renacer cultural de las ciudades en el siglo XIII y valorar la función cultural e
ideológica de las Universidades a partir de este momento.
48. Comprender las nuevas necesidades religiosas de la vida urbana en la Edad Media y valorar la
función de las Órdenes Mendicantes en este periodo histórico.
49. Explicar los rasgos distintivos del arte gótico en Europa y en España en sus diversas manifestaciones:
arquitectura, escultura y pintura. Enumerar algunos ejemplos significativos.
50. Conocer las causas de la crisis de la Baja Edad Media (siglos XIV y XV).
51. Identificar las características y la evolución política y territorial de los reinos cristianos desde el siglo
XII hasta finales de la Edad Media.
52. Describir la forma de gobierno y las instituciones de los Estados cristianos de la Península a partir del
siglo XII.
53. Conocer los orígenes y la evolución de la Corona de Castilla y de la Corona de Aragón; haciendo
especial hincapié en su expansión política y económica.
54. Explicar los principios del Humanismo y el Renacimiento, en Europa, España y Castilla y León, así
como la renovación espiritual que representó la Reforma luterana y la Contrarreforma católica.
55. Establecer las características estéticas del Renacimiento así como describir y analizar obras
características de la época en sus diversas vertientes europeas, con especial atención a España y Castilla
y León.
56. Reconocer las bases ideológicas y la estructuración social de la monarquía absoluta tanto en Europa
como en España a través de la exposición de la articulación de la monarquía de los Reyes Católicos en
España.
57. Explicar la política interior y exterior de la Monarquía de los Austrias, prestando atención al
descubrimiento del Nuevo Mundo y haciendo especial hincapié en la historia de Castilla y León durante
estos años.
59. Explicar la crisis que padeció la Monarquía Hispánica en el XVII a todos los niveles y la pérdida de la
hegemonía europea en beneficio de Francia y los países protestantes del norte de Europa.
60. Analizar las características y la estética del Barroco, con especial atención a las obras españolas y
castellano-leonesas.
61. Conocer los rasgos básicos de la colonización, explotación y organización de los territorios
americanos de la Monarquía Hispánica en los siglos XVI y XVII y su importancia como soporte financiero
del país.
62. Entender la relación entre los acontecimientos más significativos de la historia de Castilla y León, la
historia de España y la Historia Universal, respetando los aspectos comunes y los de carácter diverso, a
fin de valorar la pertenencia a varias identidades colectivas.
63. Valorar la diversidad lingüística y cultural en el mundo y en el territorio español; y ser respetuosos y
tolerantes con las actitudes, creencias y formas de vida de personas o grupos que pertenecen a
sociedades o culturas diferentes a la propia.
64. Reconocer las actitudes y situaciones discriminatorias que han tenido lugar a lo largo de la historia
por razón de raza, sexo, religión... o de cualquier otra condición o circunstancia personal o social; y
mostrar una actitud solidaria con los individuos y colectividades que han sido objeto de esta
discriminación.
65. Mostrarse solidario ante los grandes desequilibrios demográficos y económicos de los países
subdesarrollados.
66. Apreciar los derechos y libertades de las personas como un logro irrenunciable de la humanidad,
denunciar las actitudes discriminatorias e injustas y mostrarse solidario con quienes estén privados de
sus derechos o de los recursos económicos necesarios.
COMPETENCIAS BÁSICAS.
Competencia social y ciudadana
Comprender el concepto de tiempo histórico.
Identificar la relación multicausal de un hecho histórico y sus consecuencias.
Conocer las grandes etapas y los principales acontecimientos de la Edad Media y la Historia Moderna.
Comprender el funcionamiento de las sociedades, su pasado histórico, su evolución y transformaciones.
Desarrollar la empatía mediante la comprensión de las acciones humanas del pasado.
Expresarse de forma asertiva y mostrar una actitud favorable al diálogo y al trabajo cooperativo.
Conocimiento e interacción con el mundo físico
Identificar y localizar los ámbitos geopolíticos, económicos y culturales en los que se enmarcan los
acontecimientos de la Edad Media y la Historia Moderna.
Conocer los distintos usos del espacio y de los recursos que han hecho las sociedades a lo largo de los
periodos históricos estudiados.
Valorar el uso del espacio y sus recursos por parte de las sociedades humanas, asumiendo modelos
sostenibles.
Competencia cultural y artística
Comprender la función que las artes han tenido y tienen en la vida de los seres humanos.
Reconocer los diferentes estilos del arte medieval y moderno y los valores estéticos que expresan.
Analizar obras de arte de manera técnica e identificar el contexto histórico que explica su aparición.
Desarrollar una actitud activa en relación con la conservación y la protección del patrimonio histórico.
Tratamiento de la información y competencia digital
Relacionar y comparar la información procedente de diversas fuentes: escritas, gráficas, audiovisuales,
etc.
Contrastar la información obtenida y desarrollar un pensamiento crítico y creativo.
Elaborar la información transformando los datos recogidos y traduciéndolos a otro formato o lenguaje.
Emplear las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación en la
búsqueda y el procesamiento de la información.
Competencia en comunicación lingüística
Utilizar diferentes variantes del discurso, en especial, la descripción y la argumentación.
Leer e interpretar textos de tipología diversa, lenguajes icónicos, simbólicos y de representación.
Utilizar adecuadamente el vocabulario propio de las ciencias sociales para construir un discurso preciso.
Interesarse por conocer y escuchar opiniones distintas a la propia
Competencia matemática
Elaborar e interpretar ejes cronológicos.
Hacer cálculos matemáticos de números enteros y porcentajes para llegar a conclusiones cuantitativas. .
Analizar y comprender los datos cuantitativos recogidos en tablas, gráficos y diagramas
Competencia para aprender a aprender
Desarrollar una visión estratégica de los problemas, anticipar posibles escenarios y consecuencias
futuras de las acciones individuales y/o sociales.
Buscar explicaciones multicausales para comprender los fenómenos sociales y evaluar sus
consecuencias.
Utilizar distintas estrategias para organizar, memorizar y recuperar la información: esquemas,
resúmenes, etc.
Participar en debates y contrastar las opiniones personales con las del resto de compañeros.
Desarrollar el gusto por el aprendizaje continuo y la actualización permanente.
Autonomía e iniciativa personal
Asumir responsabilidades y tomar decisiones con respecto a la planificación del proceso de resolución
de las actividades propuestas.
Interpretar adecuadamente las particularidades de cada situación y de cada problema estudiado.
Saber argumentar de forma lógica y coherente las explicaciones de los conceptos y fenómenos
estudiados.
Autorregular el propio aprendizaje: tomar conciencia de lo que se sabe y de lo que falta por aprender; y
realizar autoevaluaciones del propio trabajo.
%r%r%r%r%r%r%r%r%r%r%r%r%r%r%r%r%r%r%r%
PROGRAMACIÓN DE 4º DE ESO EN CIENCIAS SOCIALES.
OBJETIVOS, CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, CONTENIDOS MÍNIMOS Y CONTRIBUCIÓN A LA
ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.
OBJETIVOS
Reconocer las bases políticas, económicas y sociales del mundo moderno como punto de partida para la
comprensión de la Historia contemporánea y actual.
Analizar los cambios demográficos y económicos que se registraron entre mediados del XVIII y la
Primera Guerra Mundial, estableciendo sus causas, desarrollo, etapas y consecuencias, evaluando su
importancia en la conformación del sistema económico y social actual.
Explicar el ciclo de revoluciones políticas que se produjo entre 1776 y 1848 y la aparición de nuevas
ideas y mentalidades (liberalismo, nacionalismo, socialismo, etc.) y valorar su importancia.
Analizar detenidamente el proceso de expansión imperialista de 1870-1914, sus causas, geografía,
desarrollo y consecuencias futuras.
Conocer las transformaciones vividas en España a raíz de la llegada de los Borbones, el alcance del
reformismo borbónico, la crisis del Antiguo Régimen, la Guerra de la Independencia y las convulsiones
políticas del XIX, etapas y conflictos sociales, destacando similitudes y diferencias respecto a Europa
Occidental.
Conocer las causas de la Primera Guerra Mundial, su desarrollo y consecuencias, insistiendo en la
comprensión de este conflicto como auténtico nacimiento del siglo XX.
Analizar el mundo de entreguerras: la evolución de la economía (de la prosperidad a la crisis), de la
política (la crisis de las democracias y la implantación e influencia de nuevos sistemas totalitarios -
comunismo, fascismo y nazismo-) y de las relaciones internacionales (la Sociedad de Naciones y su
crisis).
Conocer las causas de la Segunda Guerra Mundial, su desarrollo y consecuencias, insistiendo en aquéllas
que han llegado hasta nuestros días.
Describir las características del período de Guerra fría y su evolución (etapas, actores y principales
conflictos así como su pervivencia y consecuencias en la actualidad) y el fin del sistema de bloques con
la caída del comunismo y la desaparición de la URSS.
Analizar la evolución de la economía, los cambios sociales, científicos, tecnológicos y culturales y de
mentalidades a lo largo del siglo XX.
Analizar el proceso de globalización económica al que estamos asistiendo en el momento actual, así
como sus efectos en las distintas zonas del Planeta.
Describir la evolución de las artes y de la cultura popular en el siglo XX y su influencia en la vida
cotidiana.
Conocer la historia de España entre 1900 y 1975, distinguiendo las diferentes etapas y sus
características.
Explicar las principales características políticas, económicas, sociales y culturales de la España actual.
Transferir el estudio general al análisis de ámbitos más concretos.
Aprender las técnicas básicas del trabajo de los historiadores (tratamiento de la información, explicación
multicausal, tiempo histórico, empatía, etc.).
Utilizar informaciones diversas para el análisis, la contextualización y la comprensión de obras de arte y
objetos artísticos, sobre todo en la comprensión del arte a partir de las vanguardias.
Explicar de forma multicausal los acontecimientos históricos, analizando factores de tipo político,
cultural, económico, etc., así como el contexto general de la época.
Buscar, seleccionar y registrar informaciones relativas a cuestiones de actualidad, interesándose por sus
antecedentes históricos y valorando críticamente las informaciones de los medios de comunicación
sobre un mismo tema de actualidad.
Valorar los principios e instituciones democráticos como instrumento adecuado para resolver las
discrepancias de opinión en un grupo social, valorando positivamente la existencia de estas diferencias
de opinión.
Valorar los derechos humanos como una de las conquistas más importantes de la historia, rechazando
toda discriminación.
Obtener información histórica a partir de distintos tipos de documentos visuales (fotografías aéreas,
planos, mapas, estadísticas, gráficos diversos, fotografías de época, obras de arte), orales (encuestas) y
escritos (textos de historiadores, textos de época, obras literarias, etc.).
Interpretar procesos de cambio histórico y representarlos en líneas del tiempo, cuadros cronológicos,
mapas históricos, etc., analizando los distintos ritmos de cambio de unos y otros aspectos (económicos,
culturales, políticos, etc.) e identificar las consecuencias a corto y largo plazo de los más destacados
acontecimientos y procesos históricos.
CONTENIDOS
Contenidos comunes.
Localización en el tiempo y en el espacio de los acontecimientos y procesos históricos más relevantes.
Identificación de los factores que intervienen en los procesos de cambio histórico, diferenciación de
causas y consecuencias y valoración del papel de los hombres y mujeres, individual y colectivamente,
como sujetos de la historia.
Identificación de los componentes económicos, sociales, políticos y culturales, que intervienen en los
procesos históricos, y comprensión de las interrelaciones que se dan entre ellos.
Búsqueda y selección de información de fuentes escritas, diferenciando los hechos de las opiniones y las
fuentes primarias de las secundarias. Contraste de informaciones contradictorias o complementarias a
propósito de un mismo hecho o situación. Análisis y trabajo con textos históricos de especial relevancia,
valorando la importancia del patrimonio documental para el estudio de la Historia y el significado de los
grandes archivos históricos.
Análisis de hechos o situaciones relevantes de la actualidad con indagación de sus antecedentes
históricos y de las circunstancias que los condicionan.
Valoración de los derechos humanos y rechazo de cualquier forma de discriminación o de dominio.
Asunción de una visión crítica hacia las situaciones injustas y valoración del diálogo y la búsqueda de la
paz en la resolución de los conflictos.
Reconocimiento de los elementos básicos que configuran los principales estilos o artistas relevantes de
la época contemporánea, contextualizándolos en su época, e interpretación de obras artísticas
significativas. Aplicación de este conocimiento al análisis de algunas obras relevantes.
Bases históricas de la sociedad actual.
El Estado absoluto. Despotismo ilustrado y parlamentarismo inglés. La Ilustración. Reformismo
borbónico en España y América. El arte del siglo XVIII: el Barroco y el Neoclasicismo. Obras más
representativas, con particular atención a las del patrimonio de Castilla y León. La política ilustrada en la
Meseta Norte: el Canal de Castilla.
La crisis del Antiguo Régimen. La independencia de EEUU. La Revolución Francesa.
Transformaciones políticas y socioeconómicas en el siglo XIX. Liberalismo y nacionalismo: Restauración y
revoluciones liberales. La emancipación de la América Hispana. El auge de la Revolución industrial:
transformaciones económicas y tecnológicas. La nueva sociedad: viejas y nuevas élites; las clases
populares. Formas de vida en la ciudad industrial. Arte y cultura en el siglo XIX.
La España del siglo XIX. Crisis del Antiguo Régimen: Guerra de la Independencia y Revolución de Cádiz.
La construcción del Estado liberal. Arte y cultura en el siglo XIX. Obras y artistas más representativos,
con particular atención a los pertenecientes a la actual Castilla y León.
La época del Imperialismo y la expansión colonial en los finales del siglo XIX.
Grandes cambios y conflictos en la primera mitad del siglo XX. La Gran Guerra y el nuevo mapa de
Europa. La Revolución Rusa. El crack del 29 y la depresión económica. El ascenso de los totalitarismos. La
Segunda Guerra Mundial.
Transformaciones y crisis del Estado liberal en España. La Restauración, la crisis del 98 y el reinado de
Alfonso XIII. La Segunda República. La Guerra Civil y sus consecuencias
El mundo actual.
El orden político y económico mundial en la segunda mitad del siglo XX: bloques de poder y modelos
socioeconómicos. La Descolonización y la Guerra Fría. Relaciones entre países: el papel de los
organismos internacionales.
El franquismo en España y su evolución. El exilio y la oposición a la dictadura.
El patrimonio documental contemporáneo en Castilla y León. El Archivo General de la Guerra Civil
Española.
La transición política en España. La configuración del Estado democrático. La Constitución de 1978.
El proceso de construcción de la Unión Europea: las etapas de la ampliación. España y la Unión Europea
en la actualidad.
Transformaciones económicas y sociales recientes en España y sus repercusiones en Castilla y León.
Cambios en las sociedades actuales. El mundo occidental. La crisis del mundo comunista. El papel de
China. El mundo islámico. Globalización y nuevos centros de poder.
Los nuevos movimientos sociales. Los medios de comunicación y su influencia. La sociedad de la
información.
Conflictos y focos de tensión en el mundo actual. El desafío del terrorismo.
La evolución del arte en el siglo XX: movimientos, artistas y obras principales. De las vanguardias
históricas a la actualidad. El patrimonio de Castilla y León.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
1. Analizar las transformaciones del siglo XVIII, especialmente las del reformismo borbónico en España y
América.
2. Distinguir los cambios políticos que conducen a la crisis del Antiguo Régimen y a las revoluciones
liberales, así como su repercusión en España.
3. Comprender los rasgos fundamentales de las revoluciones liberales burguesas y señalar, a través de
ejemplos representativos, los grandes procesos de transformación que experimentó el mundo
occidental en el siglo XIX.
4. Identificar y caracterizar las distintas etapas de la evolución política y económica de España durante el
siglo XIX.
5. Comprender las transformaciones socioeconómicas de la Revolución Industrial, así como los
acontecimientos más relevantes que explican el protagonismo de Europa durante la época del
imperialismo, sus consecuencias y su declive.
6. Analizar el proceso de consolidación del Estado liberal y del sistema capitalista en el mundo,
relacionándolo con la expansión colonial, e identificar sus peculiaridades en España.
7. Señalar las conexiones entre los principales acontecimientos mundiales y conflictos de la primera
mitad del siglo XX.
8. Identificar y caracterizar las distintas etapas de la evolución política y económica de España durante el
siglo XX y los avances y retrocesos hasta lograr la modernización económica, la consolidación del
sistema democrático y la pertenencia a la Unión Europea.
9. Caracterizar y situar cronológica y geográficamente las grandes transformaciones y conflictos
mundiales que han tenido lugar en la segunda mitad del siglo XX y aplicar este conocimiento a la
comprensión de algunos de los problemas internacionales más destacados de la actualidad.
10 .Conocer las características esenciales de los principales estilos artísticos desde el siglo XVIII al XX,
con particular atención a España y a Castilla y León.
11. Identificar las causas y consecuencias de hechos y procesos históricos significativos, estableciendo
conexiones entre ellas y reconociendo la causalidad múltiple que comportan los hechos sociales.
12. Valorar el patrimonio documental de España. Localizar los principales archivos, destacando su
proyección en la vida cultural española e internacional.
13. Realizar, individualmente o en grupo, trabajos y exposiciones orales sobre temas de la materia,
utilizando el vocabulario pertinente y la corrección formal adecuada.
14. Interpretar y elaborar distintos tipos de mapas, croquis, gráficos y tablas estadísticos, utilizándolos
como fuentes de información y medios de análisis y síntesis.
15. Comentar y analizar textos de especial relevancia histórica, así como obras artísticas significativas.
6. CONTENIDOS MÍNIMOS Y ADQUISICIÓN DE COMPETENCIAS BÁSICAS.
El tratamiento de la diversidad del alumnado siempre es posible a través de la realización gradual y
ordenada de las actividades. No obstante, se establecen unos conocimientos mínimos y unas destrezas
fundamentales exigibles para la superación de la materia y la adquisición de las competencias básicas.
CONTENIDOS MÍNIMOS
1. Reconocer los mecanismos esenciales que rigen el funcionamiento de los hechos sociales y
económicos dentro de la estructura de nuestra sociedad y, de este modo, comprender y saber analizar
los problemas más apremiantes de las sociedades contemporáneas (la inmigración, la globalización, las
desigualdades socioeconómicas, etc.).
2. Adquirir y utilizar el vocabulario específico del área con precisión y rigor.
3. Obtener y relacionar información de fuentes de diverso tipo y saber manejar e interpretar
correctamente diversos instrumentos de trabajo geográfico como las gráficas, los mapas, las series
estadísticas, etc.
4. Utilizar las nuevas tecnologías de información y de la comunicación para la búsqueda, la gestión y el
tratamiento de la información.
5. Describir la Europa del Barroco: una población estancada, una economía de base agraria, una
sociedad estamental, el absolutismo monárquico y el arte barroco.
6. Reconocer las causas de la Guerra de Sucesión, la configuración de las alianzas de ambos bandos y la
configuración política que comportó la aprobación de los decretos de Nueva Planta.
7. Entender el significado político de los Borbones en la España del siglo XVIII: Las reformas de Felipe V,
Fernando VI y Carlos III.
8. Analizar las particularidades de Castilla y León en el siglo XVIII.
9. Conocer el pensamiento ilustrado europeo en sus vertientes económicas y políticas e identificar a los
principales pensadores con sus aportaciones, analizando su repercusión en España.
10. Comprender la ruptura histórica que representó la Revolución Francesa y el Imperio napoleónico,
analizando las causas, etapas, novedades políticas que aportaron y consecuencias, así como las causas y
las ideas que condujeron a la Restauración del Congreso de Viena.
11. Conocer y diferenciar las revoluciones liberales ocurridas en el siglo XIX identificando los conceptos
de nacionalismo y liberalismo prestando especial atención a su influencia en los procesos de unificación
alemán e italiano.
12. Conocer las bases de la revolución industrial, las nuevas fuentes de energía, los sectores industriales,
la revolución de los transportes, la organización del movimiento obrero y las nuevas ideologías:
marxismo, anarquismo e internacionalismo.
13. Explicar el desarrollo político de España en general, y de Castilla y León, en particular, durante el
siglo XIX: la crisis del Antiguo Régimen, la Guerra de la independencia, la restauración del absolutismo, la
independencia de las colonias americanas, la revolución liberal, el Sexenio Democrático y la
Restauración.
14. Reconocer las transformaciones demográficas, y agrícolas del siglo XIX en España prestando una
atención especial a Castilla y León.
15. Explicar las causas y geografía de la expansión colonial y de la Primera Guerra Mundial, así como sus
consecuencias en Europa.
16. Conocer las principales corrientes artísticas y culturales del siglo XIX en Europa diferenciando los
principales autores y obras más significativos del período.
17. Describir las características principales del período de entreguerras: la Revolución rusa de 1917, el
crack del 29 y la Gran Depresión, los factores y etapas del ascenso al poder del fascismo italiano y el
nazismo alemán.
18. Conocer la historia española desde la crisis de la restauración durante la monarquía de Alfonso XIII,
la evolución de la II República y las causas y consecuencias de la Guerra Civil de 1936-39, prestando
especial atención a Castilla y León.
19. Explicar las causas, bandos enfrentados, etapas básicas y consecuencias de la Segunda Guerra
Mundial.
20. Identificar los aspectos más significativos del mundo bipolar y las características de cada uno de los
bloques: el capitalista y el socialista.
21. Conocer las causas de la caída de los bloques y las características principales del mundo actual.
22. Analizar la evolución de los aspectos económicos, políticos y sociales del régimen franquista en
España, prestando especial atención a Castilla y León.
23. Conocer el proceso de transición hacia la democracia que se inició con la muerte de Franco,
prestando especial atención a Castilla y León.
24. Identificar el proceso de formación de la Unión Europea, las instituciones europeas y su cometido así
como las consecuencias de la anexión española.
25. Reconocer los distintos gobiernos democráticos españoles y sus principales líneas de actuación
desde la transición hasta la actualidad prestando una especial atención a la evolución política,
demográfica y económica en Castilla y León.
26. Identificar los principios que rigen la Constitución española de 1978 en la forma de gobierno, su
organización estatal y valorarla como garante de las libertades individuales y colectivas.
27. Explicar los distintos mecanismos de participación de los ciudadanos y de las ciudadanas españoles
en el ejercicio del poder a escala continental, estatal y autonómica, reconocer e identificar los más
importantes agentes políticos, sociales y económicos de España, haciendo referencia a Castilla y León.
28. Identificar las principales corrientes artísticas del siglo XX en el mundo prestando atención a la
contribución española a las artes figurativas durante este siglo, tanto en pintura, escultura como
arquitectura, prestando especial atención a Castilla y León.
29. Explicar las razones de la globalización económica a escala planetaria y conocer los principales
movimientos sociales que se oponen al proceso de globalización.
30. Identificar las distintas áreas geopolíticas, económicas y culturales del mundo actual; analizar los
flujos comerciales y los principales problemas de desequilibrio socioeconómico existentes entre ellas.
31. Sensibilizarse con los principales problemas del mundo actual (el desigual acceso a los recursos, la
globalización, los conflictos políticos, etc.), entendiéndolos como una problemática en la que todos
estamos implicados y de la que todos somos responsables.
32. Valorar el impacto de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en el acceso a
la información, el flujo de capitales y el comercio mundial.
33. Analizar los problemas derivados del desigual acceso a la riqueza en el mundo (hambre, bajo nivel
educativo, desequilibrios demográficos, etc.) y reflexionar sobre la actuación de los organismos que
tratan de luchar contra la pobreza.
34. Reconocer las características singulares del patrimonio natural, histórico y artístico de Castilla y León
y de España, asumiendo las responsabilidades que supone su protección y conservación.
35. Valorar la diversidad cultural en el mundo, en España y en Castilla y León, y ser respetuosos y
tolerantes con las actitudes, creencias y formas de vida de personas o grupos que pertenecen a
sociedades o culturas diferentes a la propia.
36. Apreciar los derechos y libertades de las personas como un logro irrenunciable de la humanidad,
denunciar las actitudes discriminatorias e injustas y mostrarse solidario con quienes estén privados de
sus derechos o de los recursos económicos necesarios.
37. Reconocer las actitudes y situaciones discriminatorias que han tenido lugar a lo largo de la historia
contemporánea por razones de raza, sexo, religión o cualquier otra condición o circunstancia personal o
social, y mostrar una actitud solidaria con los individuos y colectividades que han sido objeto de esta
discriminación.
COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencia social y ciudadana
Comprender el concepto de tiempo histórico.
Identificar la relación multicausal de un hecho histórico y sus consecuencias.
Conocer las grandes etapas y los principales acontecimientos de la Historia contemporánea.
Comprender el funcionamiento de las sociedades, su pasado histórico, su evolución y transformaciones.
Reconocer y asumir los valores democráticos; aceptar y practicar normas sociales acordes con ellos.
Expresarse de forma asertiva y mostrar una actitud favorable al diálogo y al trabajo cooperativo.
Conocimiento e interacción con el mundo físico
Identificar y localizar los principales ámbitos geopolíticos, económicos y culturales en los que se
enmarcan los acontecimientos de la Historia contemporánea.
Conocer los distintos usos del espacio y de los recursos que han hecho las sociedades a lo largo de los
periodos históricos estudiados.
Competencia cultural y artística
Comprender la función que las artes han tenido y tienen en la vida de los seres humanos.
Reconocer los diferentes estilos del arte contemporáneo y los cambios que los motivaron.
Analizar obras de arte de distintas épocas; cultivar el sentido estético y la capacidad de emocionarse.
Desarrollar una actitud activa en relación con la conservación y la protección del patrimonio histórico.
Tratamiento de la información y competencia digital.
Relacionar y comparar la información procedente de diversas fuentes: escritas, gráficas, audiovisuales,
etc.
Contrastar la información obtenida y desarrollar un pensamiento crítico y creativo.
Elaborar la información transformando los datos recogidos y traduciéndolos a otro formato o lenguaje.
Emplear las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación en la
búsqueda y el procesamiento de la información.
Competencia en comunicación lingüística
Utilizar adecuadamente el vocabulario propio de las ciencias sociales para construir un discurso preciso.
Desarrollar la empatía e interesarse por conocer y escuchar opiniones distintas a la propia.
Utilizar diferentes variantes del discurso, en especial, la descripción y la argumentación.
Leer e interpretar textos de tipología diversa, lenguajes icónicos, simbólicos y de representación.
Competencia matemática
Elaborar e interpretar ejes cronológicos.
Analizar y comprender los datos cuantitativos recogidos en tablas, gráficos y diagramas.
Hacer cálculos matemáticos sencillos para analizar e interpretar fenómenos de carácter social.
Competencia para aprender a aprender
Desarrollar una visión estratégica de los problemas, anticipar posibles escenarios y consecuencias
futuras de las acciones individuales y/o sociales.
Buscar explicaciones multicausales para comprender los fenómenos sociales y evaluar sus
consecuencias.
Utilizar distintas estrategias para organizar, memorizar y recuperar la información: esquemas,
resúmenes, etc.
Participar en debates y contrastar las opiniones personales con las del resto de compañeros.
Desarrollar el gusto por el aprendizaje continuo y la actualización permanente.
Autonomía e iniciativa personal
Asumir responsabilidades y tomar decisiones con respecto a la planificación del proceso de resolución
de las actividades propuestas.
Interpretar adecuadamente las particularidades de cada situación y de cada problema estudiado.
Saber argumentar de forma lógica y coherente las explicaciones de los conceptos y fenómenos
estudiados.
Autorregular el propio aprendizaje: tomar conciencia de lo que se sabe y de lo que falta por aprender; y
realizar autoevaluaciones del propio trabajo.
PROGRAMACIÓN DE 2º DE ESO EN ECUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA.
INTRODUCCIÓN, OBJETIVOS, CONTENIDOS, METODOLOGÍA DIDÁCTICA, MATERIALES Y RECURSOS,
CRITERIOS DE EVALUACIÓN, PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN, CRITERIOS DE CALIFICACIÓN,
INFORMACIÓN SOBRE MÍNIMOS, PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA Y DE UTILIZACIÓN DE LAS TIC.
INTRODUCCIÓN
La Educación para la Ciudadanía en la ESO se organiza a través de dos materias: la Educación para
la Ciudadanía que se impartirá en 2º de la ESO, y la Educación Ético-Cívica de 4º de ESO. Tras la
publicación en el BOE del RD 1190/2012, de 3 de agosto por el que se modifican los RD 1513/2006, de 7
de diciembre y el RD 1631/2006 de 29 de diciembre, la resolución de 27 de agosto de 2012 de la
Dirección General de Política Educativa Escolar, por la que se dispone la publicación de la Instrucción de
27 de agosto de 2012 de esta Dirección General por la que se aclara la aplicación en la Comunidad de
Castilla y León de las nuevas enseñanzas mínimas del área de Educación para la Ciudadanía y la
Educación Ético-Cívica de la ESO para el curso 2012-13 la presente programación se ajusta a dicha base
legal.
Consideramos que es muy importante abordar desde las aulas los temas los temas éticos y los
problemas de convivencia, intentar prevenir disfunciones sociales y aumentar el capital cívico. La
inclusión en el curriculum de la Educación para la Ciudadanía trata de atender a esta importante
necesidad. Con frecuencia oímos comentar “ Para educar a un joven hace falta la tribu entera” y es
preciso que éste conozca y aprenda a vivir en democracia. Las democracias se han extendido por todo
el mundo y, con ellas, el poder de los ciudadanos para decidir su propio futuro. Los ciudadanos tienen
que comprometerse con su sistema de gobierno, puesto que sin tal compromiso, ningún régimen puede
subsistir a largo plazo. Esta tarea es especialmente compleja en un régimen democrático, en el que la
frontera entre cuáles son los valores mayoritarios en una sociedad, cuáles los dependientes de las
mayorías de gobierno de turno, y cuáles los constitutivos de la propia forma de gobierno, es muy difícil
de llevar a cabo.
Por ello, las leyes sólo pueden imponer como mínimos aquellos valores que los ciudadanos han
consensuado a través de la Constitución Española de 1978. Son las instituciones que allí aparecen, los
valores que en ella se defienden, así como los procesos de transformación institucional y política que
ella misma acoge, los referentes ineludibles de una educación cívica para todos los españoles.
Sin embargo, una Educación para la Ciudadanía no reside exclusivamente en el conocimiento del
ordenamiento político y jurídico de nuestra nación, sino que debe ir más allá y explorar los rasgos
fundamentales que caracterizan las sociedades democráticas: los derechos individuales que deben ser
respetados, la división de poderes y las elecciones libres donde los ciudadanos pueden organizarse
políticamente tanto para ser elegidos como para elegir a aquellos que crean que mejor representan sus
intereses y aspiraciones.
Es ineludible también conocer las tradiciones filosóficas sobre las que se asienta y saber que la
sociedad democrática depende de sus ciudadanos y es un producto complejo de muchos elementos:
instituciones sociales intermedias, medios de comunicación, sindicatos, iglesias, asociaciones
empresariales y ciudadanas, todas ellas pueden colaborar tanto como canalizadoras de las iniciativas
ciudadanas como impulsoras de éstas. Es fundamental que los individuos no pongan sus intereses
particulares por encima de las convicciones democráticas, por muy legítimos que tales intereses puedan
ser.
Es en este apartado donde la educación juega un papel imprescindible. Desde hace décadas, los
profesores contribuimos activamente a educar en democracia a nuestros alumnos. Los valores de
igualdad, respeto a la diferencia y la libertad individual son vividos diariamente en todas las aulas de
España. Pero es importante que los alumnos dediquen unas horas a reflexionar sobre todo ello. Se trata
de que a través de los diferentes objetivos propuestos y de los contenidos que se desarrollen para
alcanzarlos, los alumnos aprendan a exponer sus opiniones y juicios propios con argumentos razonados
y desarrollando la capacidad para aceptar las opiniones de los otros. Ello sólo puede lograrse mediante
la práctica efectiva del diálogo para abordar los conflictos de forma no violenta. Un ciudadano
democrático no es sólo aquél que mejor argumenta, sino el que está más dispuesto a cambiar de
opinión si los argumentos de los demás y la información disponible así se lo exigen a su capacidad de
razonar.
Para ello, la preparación y realización de debates sobre aspectos relevantes de la realidad debe ser una
de las estrategias de trabajo en el aula, además de utilizar el análisis comparativo y la evaluación crítica
de la información a la que tienen acceso, sobre un mismo hecho o cuestión de actualidad.
OBJETIVOS
De acuerdo con la finalidad de la Educación Secundaria Obligatoria de formar al alumnado para asumir
sus obligaciones y ejercer sus derechos como ciudadanos democráticos y responsables y teniendo en
cuenta que la materia ha de contribuir directamente a la competencia social y ciudadana además del
desarrollo del resto de las competencias la siguiente determinación de objetivos está orientada por la
intención de que el alumnado progrese hacia el logro de su autonomía moral.
1. Reconocer las dimensiones individual y social de la condición humana, aceptar su propia identidad y
apreciar su propio valor y dignidad como personas.
2. Reconocer y aceptar el hecho de la propia libertad, tomando conciencia dela consiguiente
responsabilidad ética personal y asumiéndola.
3. Desarrollar y expresar los sentimientos, actitudes y habilidades necesarios para convivir y participar
adecuadamente en cualquier grupo social.
4. Reconocer y aceptar el pluralismo moral propio de nuestra sociedad, apreciando la posibilidad de
enriquecimiento de la convivencia que supone cuando las diferencias son respetadas.
5. Apreciar la diversidad de los individuos y los pueblos, siendo tolerante ante ella y respetando a todas
las personas.
6. Reconocer la igualdad en dignidad y derechos de todos los seres humanos, rechazando la desigualdad
de oportunidades y las injusticias, así como cualquier tipo de discriminación.
7. Analizar críticamente los valores morales propios y los de los grupos sociales a los que pertenece.
8. Identificar y apreciar aquellos valores morales que, por contribuir a la dignidad de la persona, a una
convivencia social justa y a la preservación de la Naturaleza, pueden pretender una validez universal.
9. Conocer y analizar la “Declaración Universal de los Derechos Humanos”, su historia y los problemas a
los que se enfrenta el reconocimiento y cumplimiento de los derechos contenidos en ella, y valorar
positivamente su aplicación universal como proyecto ético mundial.
10. Apreciar las diferencias entre los sexos, reconociendo la igualdad en dignidad y derechos de las
personas de los dos sexos y rechazando los estereotipos y prejuicios “sexistas”.
11. Conocer, valorar de forma positiva y asumir los valores democráticos, y analizar el funcionamiento
del Estado español y de la Unión Europea.
12. Conocer y apreciar la Constitución española, reconociendo los valores en que se basa.
13. Valorar la importancia de la participación ciudadana.
14. Adquirir plena conciencia de sus propios derechos y deberes.
15. Reconocer que el cumplimiento de las normas de circulación vial tiene como consecuencia una
mayor seguridad para las personas.
16. Leer comprensivamente textos que planteen problemas morales, analizarlos, reflexionar a partir de
ellos y comentarlos críticamente.
17. Expresar, oralmente y por escrito, los propios pensamientos sobre cuestiones éticas de forma clara y
precisa.
18. Participar en debates y en trabajos de grupo adoptando una actitud constructiva y tolerante,
fundamentando con argumentaciones coherentes sus opiniones y propuestas y apreciando el diálogo
como imprescindible para enriquecer las propias perspectivas y solucionar los problemas éticos.
19. Valorar positivamente el papel que nuestra razón juega en la regulación de nuestro
comportamiento.
20. Adoptar principios morales a través del libre ejercicio de la racionalidad y procurar que la propia
conducta sea coherente con ellos.
Nota: Los objetivos propuestos deberán concretarse en relación con cada unidad didáctica. De esta
concreción se desprenderá lo que tendrá que aprender el alumnado a través de su tratamiento y, en
consecuencia, lo que habrá de ser evaluado.
CONTENIDOS:
Los contenidos de Educación para la ciudadanía y los derechos humanos se presentan en el currículo
organizados en cinco bloques: el primero se refiere a procedimientos y actitudes aplicables en toda la
materia, mientras que los otros cuatro incluyen conceptos. Por este motivo, presentamos los contenidos
del primer bloque distribuidos en “contenidos procedimentales” y “contenidos actitudinales”,
apareciendo los de los restantes bloques como “contenidos conceptuales”.
La propuesta de contenidos es la siguiente:
BLOQUE 1. CONTENIDOS COMUNES.
Los contenidos PROCEDIMENTALES, que se refieren a toda la materia y serán seleccionados al
desarrollar en la práctica cada unidad didáctica, son los que se expresan a continuación:
1. Explicitación de preconceptos.
2. Reconocimiento, identificación y análisis crítico de problemas éticos.
3. Establecimiento de relaciones entre diferentes problemas.
4. Búsqueda, recopilación, análisis, selección, organización, síntesis y utilización de información.
5. Relación e integración de informaciones diversas.
6. Contrastación de informaciones.
7. Elaboración y exposición (oral y escrita) de conclusiones relacionadas con la información obtenida.
8. Valoración crítica de informaciones diversas.
9. Elaboración de resúmenes y esquemas.
10. Formulación de preguntas sobre problemas éticos.
11. Reflexión sobre problemas morales.
12. Argumentación para fundamentar el propio pensamiento.
13. Expresión, oral y escrita, de las propias reflexiones sobre determinados problemas éticos.
14. Lectura y análisis de textos, identificando los problemas que plantean, las soluciones que proponen y
la argumentación en que se apoyan esas soluciones.
15. Comentario crítico de textos.
16. Preparación de debates sobre cuestiones morales controvertidas y participación en los mismos.
17. Análisis y comentario crítico de películas de vídeo o cine que planteen problemas susceptibles de un
tratamiento ético.
18. Valoración de propuestas de solución a los problemas éticos actuales más importantes.
19. Dramatización en pequeños grupos de situaciones conflictivas concretas.
20. Realización en equipo de trabajos de diverso tipo.
También la propuesta de contenidos ACTITUDINALES es para toda la materia, debiendo ser concretados
en relación con cada unidad didáctica. Es la que sigue:
1. Valoración de la dimensión moral del ser humano.
2. Asunción de la responsabilidad que entrañan las propias opciones éticas
y conciencia de la necesidad de su justificación racional.
3. Respeto al derecho de toda persona a su autonomía moral.
I.E.S. Pedro de Tolosa Fecha: 16 de septiembre de 2.010
Departamento de Filosofía Materia: Educación para la ciudadanía
4. Tolerancia y respeto ante el pluralismo moral, sin excluir la posibilidad de un juicio crítico ante valores
distintos a los propios.
5. Reconocimiento de los propios prejuicios, y toma de conciencia de la necesidad de revisar y
contrastar las propias opiniones.
6. Valoración positiva del rigor en el planteamiento y tratamiento de problemas.
7. Valoración positiva del papel de la razón en la regulación de la vida humana.
8. Conciencia de la necesidad de la libertad de expresión y valoración positiva del diálogo en las
relaciones sociales.
9. Respeto de las opiniones, pensamientos y creencias de los demás, advirtiendo que el desarrollo de
una propia perspectiva ética fundamentada requiere la plena comprensión de los demás puntos de
vista.
10. Rechazo de la discriminación, de la desigualdad de oportunidades y de cualquier tipo de injusticia,
apreciando la importancia de ejercer la solidaridad.
11. Respeto a los derechos humanos.
12. Aprecio a la paz y rechazo a la violencia.
13. Aceptación de las normas democráticas de convivencia.
La propuesta de contenidos CONCEPTUALES presenta ya secuenciadas las unidades didácticas, que
aparecen numeradas. Tales contenidos son los siguientes:
BLOQUE 2. RELACIONES INTERPERSONALES Y PARTICIPACIÓN.
EL SER HUMANO: PERSONA Y SOCIEDAD
La identidad personal como construcción: libertad y responsabilidad.
La persona como ser moral.
Los actos morales: sus dimensiones individual y social.
La persona como “sujeto”: la necesidad de autonomía personal.
La importancia de una buena vida moral.
El valor de las personas.
La igualdad esencial en dignidad y derechos de todos los seres humanos.
Las diferencias entre las personas: los prejuicios y las desigualdades.
El respeto a todo ser humano, con independencia de sus diferencias personales y sociales.
2. LA PERSONA COMO SER SOCIAL
El hecho de la sociabilidad humana: los grupos sociales.
La apertura a los demás: las relaciones interpersonales como fuente de exigencias éticas.
La convivencia.
Actitudes éticas fundamentales para una adecuada convivencia: veracidad, tolerancia, solidaridad, etc.
El papel de la razón en la convivencia: la necesidad de “autocontrolar” las emociones y sentimientos
negativos para la convivencia. El rechazo a la violencia. El diálogo en la solución de los conflictos
interpersonales.
Necesidad del respeto a los derechos de toda persona y del cumplimiento de los propios deberes para
una buena convivencia.
La familia en el marco de la Constitución.
La convivencia familiar.
Derechos y deberes de los componentes de la familia.
El centro educativo: convivencia y participación en el mismo.
3. LA SOLIDARIDAD
El cuidado de las personas dependientes.
La ayuda a los que se encuentran en una situación desfavorecida.
El voluntariado.
BLOQUE 3. DERECHOS Y DEBERES CIUDADANOS
LOS DERECHOS HUMANOS
La “Declaración Universal de los Derechos Humanos” de la O.N.U.
Contexto en que surgió y origen.
Pactos y convenios internacionales.
La “Declaración Universal de los Derechos Humanos” como referente ético universal, fuente de
legislación internacional y principio de legitimación de las leyes de cada país.
Incumplimiento de los derechos humanos en el mundo actual.
Los Tribunales Internacionales.
Los “derechos humanos” como tarea inacabada.
IGUALDAD Y DIVERSIDAD
La diversidad personal y cultural: necesidad del respeto a opciones vitales diferentes a las propias.
Los derechos de las mujeres.
La conquista de los derechos.
Su situación en la actualidad.
BLOQUE 4. LAS SOCIEDADES DEMOCRÁTICAS DEL SIGLO XXI
DEMOCRACIA Y ESTADO DE DERECHO.
Concepto de democracia.
Democracia directa y democracia representativa.
Pluralidad y apertura de las sociedades democráticas.
Las democracias representativas.
El Parlamento.
La participación y la contribución ciudadanas.
Las elecciones.
La opinión pública: su formación.
Funcionamiento del Estado de Derecho.
El modelo político español: la Constitución española y el Estado de las Autonomías.
EL CONSUMO
Consumo racional y responsable versus consumismo.
Derechos y deberes de los consumidores.
Influjo de los medios de comunicación de masas en los modelos y hábitos de consumo.
8. LA PROTECCIÓN CIVIL
Funciones y estructura de la protección civil.
Prevención y gestión de desastres naturales y provocados.
LA CIRCULACIÓN VIAL
Necesidad del cumplimiento de las normas de circulación vial.
Causas de los accidentes de circulación.
Consecuencias de los accidentes de circulación.
BLOQUE 5. LA CIUDADANÍA EN UN MUNDO GLOBAL.
LA POBREZA EN EL MUNDO DE LA GLOBALIZACIÓN
El sistema económico mundial actual: desequilibrio Norte-Sur.
Las causas de la pobreza.
La lucha contra la pobreza y la ayuda al desarrollo.
LOS CONFLICTOS MUNDIALES ACTUALES
El papel de los organismos internacionales ante los conflictos.
El Derecho internacional humanitario.
La necesaria paz.
GLOBALIZACIÓN E INTERDEPENDENCIA
La interdependencia en el mundo de la globalización.
Las nuevas formas de información, comunicación y movilidad.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
La evaluación ha de comprender la valoración permanente de todos los elementos que intervienen en el
proceso interactivo de enseñanza-aprendizaje. Debe constituir, de esta forma, el punto de referencia de
toda la actividad docente. De ahí la importancia de la determinación de los criterios y procedimientos de
evaluación. Los referentes de la evaluación han de ser los objetivos y los criterios de evaluación propios
del currículo de la materia, adaptados a las características del Instituto y del alumnado.
Habiendo establecido en esta programación los objetivos teniendo en cuenta las competencias básicas
de la etapa en que se enmarca la Educación para la ciudadanía y los derechos humanos, debemos
advertir que, en definitiva, los objetivos son capacidades que se tienen que adquirir a través de los
contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales). Por ello, parece conveniente que los
criterios de evaluación se concreten con indicadores (los contenidos mínimos de la materia), para que
sean operativos.
Por otra parte, de la necesidad de llevar a cabo una enseñanza personalizada se infiere la de realizar
también una evaluación inicial que permita conocer la situación de partida de cada alumno y alumna en
relación con la posibilidad de adquirir los aprendizajes programados.
Se proponen los siguientes CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Reconocer al ser humano como un ser estructuralmente moral, la necesidad de la libertad para el
desarrollo de su dimensión moral y la necesidad de que su comportamiento sea justificado
racionalmente.
2. Reconocer la propia responsabilidad ética personal.
3. Reconocer la igualdad de todos los seres humanos en dignidad y derechos.
4. Conocer las actitudes éticas que son fundamentales para una buena convivencia y reconocer la
importancia de adoptarlas.
5. Reconocer la necesidad de que determinados valores morales sean aceptados universalmente.
6. Reconocer los diferentes tipos de discriminación como formas de violencia social y rechazarlos.
7. Reconocer el valor del diálogo en la solución de conflictos.
8. Distinguir la argumentación moral de la persuasión.
9. Reconocer la necesidad de que nuestras elecciones no estén guiadas por nuestros “caprichos”.
10. Conocer y analizar la “Declaración Universal de los Derechos Humanos” de la O.N.U. y reconocerla
como expresión de valores morales, derechos y deberes universales. Reconocer situaciones de
incumplimiento de los derechos humanos en el mundo actual.
11. Analizar el conflicto planteado por el pluralismo moral en las sociedades democráticas. Conocer y
exponer el concepto de democracia como forma de convivencia social y política. Distinguir entre
democracia directa y democracia representativa. Reconocer la democracia como sistema de
organización que contribuye a la paz. Conocer el funcionamiento de las instituciones democráticas.
12. Reconocer los valores fundamentales de la Constitución española.
13. Conocer los principales momentos de la reivindicación de los derechos de las mujeres y su situación
en la actualidad.
14. Distinguir entre consumo racional y consumismo. Conocer los derechos y deberes de los
consumidores. Identificar el influjo de los medios de comunicación de masas en los modelos y hábitos
de consumo.
15. Conocer el funcionamiento de la protección civil. Reconocer la importancia y la necesidad de
cumplir las normas de circulación vial. . Conocer las causas de los accidentes de circulación vial. Conocer
las consecuencias de los accidentes de circulación vial.
16. Conocer los principales conflictos mundiales actuales y el papel de los organismos internacionales
ante ellos. Analizar las causas de los principales problemas sociales y políticos del mundo actual.
Analizar críticamente la relación entre justicia y paz. Reconocer la necesidad de la paz.
17. Conocer la relación entre globalización e interdependencia.
18. Obtener información relacionada con los contenidos de la materia y utilizarla para el análisis de
problemas éticos. Analizar textos y comentarlos críticamente desde un punto de vista ético. Expresar,
oralmente y por escrito, las propias reflexiones sobre problemas planteados en relación con los
contenidos de la materia, fundamentando sus ideas racionalmente y utilizando con propiedad
conceptos morales básicos.
19. Intervenir en debates, adoptando una postura tolerante ante las opiniones de los demás, y
entendiéndolos como investigaciones en común.
20. Adquirir y emplear adecuadamente un vocabulario básico relacionado con los contenidos trabajados
y en general, aprender y aplicar correctamente los contenidos mínimos incluidos en esta programación.
MEDIDAS PREVISTAS PARA ATENDER A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO:
Dado que ya conocemos las características concretas del alumnado que pertenece al programa de
Integración o al de Compensatoria se intentará ajustar la programación a los mínimos exigibles
intentando que dicho alumnado se sienta más integrado al realizar las mismas tareas que los demás
(aunque sea con una ayuda extraordinaria por parte de la profesora), se procurará que participen en la
marcha general de las clases, cuando sea posible. Si en algún caso, a la vista de los resultados obtenidos
en la primera evaluación algún alumno-a fuera susceptible de precisar adaptación curricular significativa
se elaboraría una a medida de sus capacidades y necesidades educativas en coordinación con el
departamento de Orienatación del Centro.
PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA Y DE UTILIZACIÓN DE LAS TIC:
Dada la naturaleza de esta materia, los ejercicios de lectura individual y colectiva serán frecuentes en el
desarrollo de las clases. Para ello se elegirán en cada trimestre diferentes lecturas y destaco la
importancia de realizar una lectura de la “Declaración Universal de los Derechos Humanos” y de
algunos artículos de la Constitución. Por lo que se refiere al uso de las nuevas tecnologías, tenemos
previsto que los alumnos visiten páginas Web de organizaciones internacionales de carácter
humanitario (Médicos sin fronteras, Cruz Roja internacional, UNICEF, etc.) y que realicen un trabajo
complementario en torno a las conferencias que AESLEME va a dar en el centro además de que
busquen información relacionada con los contenidos de la materia a través de Internet.
Así mismo, dado que la Programación de la materia se incluye en el Departamento de Ciencias Sociales,
se trabajará en la misma línea de acción.
NOTA: Hay que advertir que cabe la posibilidad de que la práctica aconseje introducir algunos pequeños
cambios en esta programación teniendo en cuenta las características concretas de cada grupo de
alumnos.
PROGRAMACIÓN DE 2º DE ESO EN CONOCIMIENTO DEL LENGUAJE.
La materia de Conocimiento de la Lengua en los niveles de 1º y 2º de ESO, (ahora ya sólo en segundo
curso) se incluye dentro de la Programación General del Departamento de Lengua del centro.
Para elaborar la programación se siguen los criterios y directrices marcados por el
Departamento de Lengua, basados en la ORDEN EDU/1047/2007, de 12 de junio, por la que se regula la
impartición de materias optativas en Educación Secundaria Obligatoria en los centros educativos y en el
Decreto 52/2007, de 17 de mayo, por el que se establece el Currículo de la Educación Secundaria
Obligatoria de Castilla y León.
Además en este decreto se establece que sea el Departamento de Orientación el
que asesorará a los alumnos a cerca de la materia optativa más idónea a lo largo de la etapa, teniendo
en cuenta además, las directrices del tutor/profesor de 6º de primaria; con el fin de que esta materia
optativa, responda a sus intereses, capacidades y necesidades formativas, teniendo en cuenta que el
fin último de la materia optativa será el de desarrollar capacidades, en el caso del alumnado de 1º de
ESO, y en relación al alumnado de 2º de ESO, consolidar algunos de los aprendizajes de base y se siguen
las directrices fijadas por lo Equipos Educativos al finalizar el curso anterior.
Así mismo en el art. 10 se recogen las instrucciones relativas a la evaluación: “la
evaluación de las materias optativas estará sujeta, con carácter general, a lo que se establece para el
conjunto de las materias del currículo en la normativa vigente, en la evaluación de las materias
optativas de refuerzo instrumental correspondientes a los dos primeros cursos de la etapa se tendrá en
cuenta que éstas han de contribuir a facilitar la superación de las dificultades de aprendizaje en las
materias de Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas, respectivamente.
Por este motivo, los Departamentos Didácticos correspondientes deberán
establecer los mecanismos que permitan coordinar, integrar y dar coherencia a la evaluación de cada
una de estas materias optativas con su respectiva materia.
En lo que respecta a nuestro centro, el Departamento de Lengua, considera que
esta materia Optativa siga sus propios criterios de evaluación y calificación, que sí harán referencia a los
mínimos curriculares de la ESO en dichos niveles, pero que en ningún caso servirán para aprobar la
materia de Lengua en los niveles de referencia; por lo tanto el alumnado de 2º de ESO, con la materia de
Lengua pendiente, deberá seguir los criterios de evaluación marcados por el Departamento de Lengua
del centro y en el caso de que los alumnos-as tuvieran pendiente la materia Optativa de Conocimiento
de la Lengua seguirían los criterios de evaluación de pendientes fijados por la profesora de la materia en
la programación.
1.- INTRODUCCIÓN
Esta asignatura, de acuerdo con su formulación actual, está diseñada como refuerzo del
aprendizaje de la Lengua, fundamentalmente en su dimensión instrumental, para aquellos alumnos que no han adquirido los mecanismos base y, por ello, presentan dificultades importantes para progresar con normalidad, no sólo en esta materia, sino también en otras que exigen un manejo lingüístico elemental.
Consecuentemente, las actividades irán orientadas a la adquisición del dominio de la lengua como instrumento de comunicación en sus vertientes comprensiva y expresiva, tanto en el plano oral como en el escrito, y tendrán un carácter eminentemente práctico.
Al mismo tiempo, se establecerá una coordinación estrecha con el profesor de la asignatura de Lengua del grupo de pertenencia, por si fuera necesario reforzar algún aspecto concreto, conceptual o práctico, relacionado con los contenidos del curso.
Para el alumnado de 1º de ESO, se tomarán como referentes básicos los mínimos cursados en el Tercer Ciclo de Primaria, excepto en los alumnos-as con ACIS y en el caso del alumnado de 2º de ESO, tomaremos como referentes los mínimos a partir de Tercer Ciclo de Primaria y 1º de ESO.
3.- OBJETIVOS 3,1) Comprender textos de distintos tipos y grados de dificultad, analizando la estructura organizativa del mismo y reconociendo las ideas principales y secundarias.
3,2) Expresarse con coherencia, cohesión y corrección, en exposiciones orales y en textos escritos breves y sencillos.
3,3) Adquirir un dominio básico de la ortografía, tanto de letras como de acentuación y signos de puntuación.
3.4) Incrementar el nivel de vocabulario personal.
3,5) Promover la afición a la lectura.
3,6) Afianzar conceptos básicos de la morfosintaxis.
3,7) Iniciarse en el uso y valoración crítica de los medios de comunicación social.
4.- CONTENIDOS.
Para 2º de ESO
Referentes: Un repaso de contenidos de Tercer Ciclo de Primaria y contenidos de 1º de ESO
*Comunicación, Lenguaje y lenguas
*Organización del lenguaje
*Las palabras y sus constituyentes
*El enunciado: Sujeto y Predicado
*El verbo, la conjugación verbal, los tiempos verbales
*Los adverbios
*Los sustantivos y sus clases
*Los determinantes
*El adjetivo calificativo
*Los pronombres personales
*Acercamiento a la Literatura: Lenguaje Literario, recursos fónicos, recursos gramaticales, recursos semánticos, géneros literarios, la lírica, el teatro, la épica, el cuento, la leyenda, la novela y los mitos.
*Los contenidos se trabajaran utilizando distintos recursos propios del nivel de estudios que realizan: dictado, redacción, diálogo, saber escuchar, entrevista, narración, diario, noticias, declaraciones, descripciones, fichas, retrato, folleto….
*Así mismo se incidirá en los contenidos relacionados con: el significado de las palabras, la polisemia, el sentido literal y el sentido figurado, la sinonimia, la antonimia, los campos léxicos, las familias de palabras, palabras simples y palabras compuestas, palabras primitivas y palabras derivadas, los sufijos y las palabras parasintéticas.
6.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Como norma general, se valorará positivamente cualquier progreso en cada uno de los aspectos señalados en la programación, y para obtener evaluación positiva en la asignatura, los alumnos deberán adquirir las siguientes capacidades:
1. Leer un texto con la pronunciación y entonación adecuadas. 2. Comprender textos sencillos de diferentes tipos, captando las ideas principales y la clase de
organización. 3. Elaborar resúmenes, orales y escritos, siguiendo un orden establecido. 4. Distinguir las principales clases de textos anotando sus características. 5. Componer textos escritos narrativos y descriptivos, con un vocabulario preciso, una
organización coherente y siguiendo criterios de corrección. 6. Desarrollar oralmente un tema sencillo siguiendo un esquema previo. 7. Alcanzar un dominio elemental de la ortografía en la elaboración de textos. 8. Progresar en el enriquecimiento del vocabulario personal, tanto activo como pasivo. 9. Identificar en los textos algunos rasgos del lenguaje literario (metáforas, comparaciones...) 10. Reconocer las diferentes clases de palabras 11. Reconocer las categorías gramaticales de una oración, los diferentes sintagmas, así como el
sujeto y el predicado. 12. Conocer las distintas secciones de un periódico, sabiendo discernir lo que es noticia y lo que
pertenece al ámbito de la opinión e interpretación.
ñjñjñjñjñjñjñjñjñjñjñjñjñjñjñjñjñjñjñjñjñjñjñ
PROGRAMACIÓN DE EDUCACIÓN ÉTICO – CÍVICA DE 4º DE ESO.
La materia de Educación Ético-Cívica, se imparte de 4º de ESO y se inspira en la
normativa legal del Real Decreto 1190/2012, de 3 de agosto, por el que se modifica el Real Decreto
1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la
Educación Secundaria Obligatoria e incide en uno de los objetivos fundamentales de la educación: la
formación de ciudadanos conscientes de sus derechos y deberes, pero no considerados individual y
aisladamente sino como seres sociales, ciudadanos educados en libertad en una sociedad plural.
Estos principios son válidos para todos los alumnos, independientemente de sus creencias, sus valores
morales, sus posiciones ideológicas...,ya que todos debemos aprender a ser ciudadanos democráticos.
Se pretende acercar al alumnado al conocimiento de la sociedad en la que viven inmersos; dicha
sociedad es, cada vez más cambiante y a diario se incorporan una gran diversidad de personas
provenientes de otras culturas con otros valores.
Entendemos que una formación ciudadana en una sociedad democrática debe ser sinónimo de una
práctica educativa que apueste por la libertad, por la crítica, por la reflexión, por la responsabilidad, por
la tolerancia, por la pluralidad, por el respeto a los demás y a sus opiniones en distintos temas, etc. La
finalidad última es que aprendan a preguntarse críticamente sobre el sentido de lo establecido, y a
partir de ello plantearse su intervención social en la búsqueda de un mundo más justo y solidario.
Así mismo deben conocer los derechos y deberes y por ello en el curriculum de la materia se abordan
los principios constitucionales y las Declaraciones de Derechos Humanos, entre otros temas de interés.
Conocer los derechos de cada uno y enmarcarlos socialmente exige también una reflexión profunda
sobre ellos para que la sociedad funcione y se alimente de valores democráticos.
En el presente curso escolar 2015-2016, la materia de Educación Ético-Cívica se imparte en 4º de ESO y
la distribución horaria es de 1 h semanal.
4º ESO A 13 ALUMNOS-AS 4º ESO B 16 ALUMNOS-AS (2 ALUMNAS CON NEE y ACIS)
En consonancia con la finalidad de la Educación Secundaria Obligatoria de formar a los alumnos
y alumnas para que asuman sus obligaciones y ejerzan sus derechos como ciudadanos democráticos
responsables, y teniendo en cuenta que esta materia ha de contribuir directamente a la adquisición de
la competencia social y ciudadana (además de colaborar a desarrollar la competencia en comunicación
lingüística, la de aprender a aprender y la de autonomía e iniciativa personal), la siguiente
determinación de objetivos está orientada por la intención de que nuestro alumnado progrese hacia el
logro de su autonomía moral, y parte de la consideración de que para ello la Educación ético-cívica debe
contribuir a adquirir o desarrollar las siguientes capacidades:
1. Plantearse cuestiones éticas y reflexionar sobre ellas, buscando libremente la verdad y conociendo,
comprendiendo y apreciando que el bien moral va unido al respeto a la dignidad personal.
2. Comprender el origen de los valores morales y los cambios que se producen en los mismos y tomar
conciencia de la necesidad de su justificación racional. Analizar críticamente los valores morales propios
y los de los grupos sociales a los que pertenece.
3. Identificar y apreciar aquellos valores morales que, por contribuir a la dignidad de la persona, a una
convivencia social justa y a la preservación de la Naturaleza, pueden pretender una validez universal.
4. Adquirir plena conciencia de sus propios derechos y deberes.
5. Asumir su propia responsabilidad ética personal, como consecuencia de aceptar el hecho de su propia
libertad.
6. Respetar a todas las personas. Apreciar la convivencia pacífica y ser consciente de que la violencia es
un mal moral.
7. Conocer las principales aportaciones de la historia de la Ética.
8. Identificar y analizar las distintas formas de organización política, en especial la democracia y el
Estado de Derecho, valorando críticamente sus deficiencias y sus logros.
9. Advertir que la política, como cualquier otra actividad humana, es un ámbito que no puede sustraerse
a la Ética.
10. Reconocer y aceptar el pluralismo moral propio de las democracias, sin renunciar por ello a un juicio
crítico sobre los diferentes valores.
11. Identificar y analizar los principales problemas éticos de nuestra época y formarse un juicio personal
crítico y razonado sobre los mismos.
12. Advertir que los problemas morales conllevan conflictos de valor y que ante ellos es posible
mantener posturas no sólo distintas, sino incluso opuestas.
13. Identificar y analizar los principales proyectos éticos actuales, valorando sus aportaciones y los
intentos de solución que proponen para los principales problemas morales contemporáneos.
14. Apreciar los derechos humanos como una condición necesaria para la paz y respetarlos, rechazando
toda clase de injusticia y cualquier tipo de discriminación. Apreciar la diversidad de los pueblos e
individuos, siendo tolerante y respetuoso ante ella. Reconocer el derecho de toda persona a su
autonomía moral.
15. Leer comprensivamente textos que planteen problemas morales, analizarlos, reflexionar a partir de
ellos y comentarlos críticamente. Expresar, oralmente y por escrito, los propios pensamientos sobre
cuestiones éticas de forma clara y precisa. Participar en debates y en trabajos de grupo adoptando una
actitud constructiva y tolerante, fundamentando con argumentaciones coherentes sus opiniones y
propuestas y apreciando el diálogo como imprescindible para enriquecer las propias perspectivas y
solucionar los problemas éticos.
16. Valorar positivamente el papel que nuestra razón juega en la regulación de nuestro comportamiento
y adoptar principios morales a través del libre ejercicio de la racionalidad y procurar que la propia
conducta sea coherente con ellos.
*Los objetivos propuestos deberán concretarse en relación con cada Unidad Didáctica. De esta
concreción se desprenderá lo que tendrán que aprender los alumnos y alumnas a través de su
tratamiento y, en consecuencia, lo que habrá de ser evaluado.
3. CONTENIDOS:
Los contenidos de Educación Ético-Cívica se presentan en el currículo organizados en seis
bloques: el primero se refiere a procedimientos y actitudes aplicables en toda la materia, mientras que
los otros cinco incluyen conceptos.
Por este motivo, presentamos los contenidos del primer bloque distribuidos en “contenidos
procedimentales” y “contenidos actitudinales”, apareciendo los de los restantes bloques como
“contenidos conceptuales”.
La propuesta de contenidos es la siguiente:
BLOQUE 1. CONTENIDOS COMUNES
Los contenidos PROCEDIMENTALES, que se refieren a toda la materia y serán seleccionados al
desarrollar en la práctica cada unidad didáctica, son los que se expresan a continuación:
1. Explicitación de preconceptos.
2. Reconocimiento, identificación y análisis crítico de problemas éticos.
3. Establecimiento de relaciones entre diferentes problemas.
4. Búsqueda, recopilación, análisis, selección, organización, síntesis y utilización de información.
Relación e integración de informaciones diversas.
6. Contrastación de informaciones y valoración crítica de informaciones diversas.
7. Elaboración y exposición (oral y escrita) de conclusiones relacionadas con la información obtenida.
Elaboración de resúmenes, esquemas y mapas conceptuales.
8. Formulación de preguntas sobre problemas éticos. Reflexión sobre problemas morales.
9. Argumentación para fundamentar el propio pensamiento.
10. Expresión, oral y escrita, de las propias reflexiones sobre determinados
problemas éticos.
11. Lectura y análisis de textos, identificando los problemas que plantean,
las soluciones que proponen y la argumentación en que se apoyan esas soluciones. Comentario crítico
de textos.
12. Debate sobre cuestiones morales controvertidas.
13. Análisis y comentario crítico de películas de vídeo o cine que planteen
problemas susceptibles de un tratamiento ético.
14. Valoración de propuestas de solución a los problemas éticos actuales
más importantes.
15. Dramatización en pequeños grupos de situaciones conflictivas concretas.
16. Realización de trabajo en equipos
También la propuesta de contenidos ACTITUDINALES es para toda la materia, debiendo ser
concretados en relación con cada unidad didáctica.
1. Valoración de la dimensión moral del ser humano.
2. Asunción de la responsabilidad que entrañan las propias opciones éticas
y conciencia de la necesidad de su justificación racional.
3. Respeto al derecho de toda persona a su autonomía moral. Tolerancia y respeto ante el pluralismo
moral, sin excluir la posibilidad de un juicio crítico ante valores distintos a los propios. Reconocimiento
de los propios prejuicios, y toma de conciencia de la necesidad de revisar y contrastar las propias
opiniones.
4. Valoración positiva del rigor en el planteamiento y tratamiento de problemas. Valoración positiva del
papel de la razón en la regulación de la vida humana.
5. Conciencia de la necesidad de la libertad de expresión y valoración
positiva del diálogo en las relaciones sociales. Respeto de las opiniones, pensamientos y creencias de
los demás, advirtiendo que el desarrollo de una propia perspectiva ética fundamentada requiere la
plena comprensión de los demás puntos de vista.
6. Rechazo de la discriminación, de la desigualdad de oportunidades y de cualquier tipo de injusticia,
apreciando la importancia de ejercer la solidaridad.
7. Respeto a los derechos humanos.
8. Aprecio a la paz y rechazo a la violencia.
9. Aceptación de las normas democráticas de convivencia.
La propuesta de contenidos CONCEPTUALES presenta ya secuenciadas las Unidades Didácticas,
que aparecen numeradas. Tales contenidos son los siguientes:
BLOQUE 2. IDENTIDAD Y ALTERIDAD. EDUCACIÓN AFECTIVO-EMOCIONAL.
EL SER HUMANO COMO PERSONA.
Concepto de persona. La persona como ser moral
La identidad personal como construcción: libertad y responsabilidad.
Los actos morales: sus dimensiones individual y social. La persona como “sujeto”: la necesidad de
respuesta autónoma a los interrogantes radicales del ser humano. Los valores morales como criterios
de elección.
La dignidad y el valor de las personas. El respeto a todo ser humano, con independencia de sus
diferencias personales y sociales. La importancia de una buena vida moral.
LA PERSONA COMO SER SOCIAL.
El hecho de la sociabilidad humana. Los grupos sociales: comunidades y asociaciones. El proceso de
socialización.
La apertura a los demás: las relaciones interpersonales como fuente de exigencias éticas. La
convivencia. Actitudes éticas fundamentales para una adecuada convivencia: veracidad, tolerancia,
solidaridad, etc.
El papel de la razón en la ética: la necesidad de “autocontrolar” las emociones y sentimientos negativos
para la convivencia. El rechazo a la violencia. El diálogo en la solución de los conflictos interpersonales.
Necesidad del respeto a los derechos de toda persona y del
cumplimiento de los propios deberes para una buena convivencia. Algunas actitudes no deseables para
la convivencia: el egoísmo individualista y la masificación.
BLOQUE 3. TEORÍAS ÉTICAS
RACIONALIDAD Y ÉTICA
La Ética como reflexión racional sobre la conducta humana.
La justificación moral: el juicio y la argumentación morales.
El juicio moral: valores y normas morales.
Argumentación moral versus persuasión.
AUTONOMÍA Y HETERONOMÍA MORALES
Conceptos de autonomía y heteronomía morales. El desarrollo moral como paso de la heteronomía
moral a la autonomía moral.
Autonomía moral y racionalidad: autonomía moral versus arbitrariedad.
Autonomía moral y autoridad. Autonomía moral y democracia.
PRINCIPALES TEORÍAS ÉTICAS
Diversas fundamentaciones de la moral: éticas teleológicas y éticas deontológicas.
Tesis fundamentales de algunas éticas teleológicas.
La ética de Aristóteles.
La ética epicúrea.
La ética cristiana.
La ética utilitarista.
Tesis fundamentales de algunas éticas deontológicas.
La ética estoica.
La ética de Kant.
Las éticas dialógicas.
BLOQUE 4. ÉTICA Y POLÍTICA. LA DEMOCRACIA. LOS VALORES
CONSTITUCIONALES.
ÉTICA Y POLÍTICA. EL PODER Y SU LEGITIMACIÓN
Dimensión moral de la política. Distinción entre poder y autoridad.
El contrato social como fundamento de la autoridad. Autoridad y democracia.
Concepto de legalidad. Distinción entre moralidad y legalidad: la justicia y el Derecho. El problema de la
legitimación de la desobediencia a la legalidad.
Necesidad de las leyes para la convivencia.
LA DEMOCRACIA
Concepto de democracia: la participación ciudadana.
Democracia directa y democracia representativa. Degeneración de la democracia: el “mercado de
votos”.
“Voluntad general” y voluntad de la mayoría: la moralidad en el voto en persecución de “intereses
generalizables”.
El respeto a las minorías.
La democracia en el mundo actual.
LOS VALORES DE LA CONSTITUCIÓN
Funcionamiento de las instituciones democráticas.
La separación de poderes.
El Parlamento.
El control del gobierno democrático: el poder judicial y el Tribunal
Constitucional.
La Constitución. Valores constitucionales fundamentales. La correspondencia entre derechos y
deberes.
BLOQUE 5. DERECHOS HUMANOS Y RETOS DEL MUNDO ACTUAL
LOS DERECHOS HUMANOS
Breve historia de las declaraciones de derechos humanos. La “Declaración Universal de los Derechos
Humanos” de la O.N.U. Contexto en que surgió y origen.
La fundamentación ética de los derechos humanos. La inalienabilidad de los derechos humanos. La
“Declaración Universal de los Derechos Humanos” como referente ético universal, fuente de legislación
internacional y principio de legitimación de las leyes de cada país.
La propuesta de ampliación de la “Declaración” de 1948: los derechos de “tercera generación”.
Incumplimiento de los derechos humanos en el mundo actual. La defensa activa de los derechos
humanos.
EL MUNDO DE LA GLOBALIZACIÓN
El sistema económico mundial actual y sus manifestaciones culturales.
El desequilibrio entre el Norte y el Sur: los movimientos antiglobalización.
La teoría liberal del “nuevo orden económico internacional”. La teoría del “desarrollo humano”.
LA PAZ
Causas de las guerras. La carrera de armamentos. Consecuencias de las guerras y de su preparación.
La cultura de la paz.
BLOQUE 6. LA IGUALDAD ENTRE HOMBRES Y MUJERES
EL SISTEMA DE SEXO-GÉNERO
Diferencias entre sexo biológico y género cultural.
Análisis de los componentes sociológico, psicológico y político del género.
Los estereotipos de sexo-género y su transmisión. La discriminación sexista: sus causas.
DIGNIDAD Y DERECHOS DE HOMBRES Y MUJERES
La igualdad en dignidad y derechos entre las personas de los dos sexos. Las desigualdades de hecho.
La “violencia de género”: su prevención.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
La evaluación ha de comprender la valoración permanente de todos los elementos que
intervienen en el proceso interactivo de enseñanza-aprendizaje. Debe constituir, de esta forma, el punto
de referencia de toda la actividad docente. De ahí la importancia de la determinación de los criterios y
procedimientos de evaluación. Así mismo los referentes de la evaluación han de ser los objetivos y los
criterios de evaluación propios del currículo de la materia, adaptados a las características del Centro y
del alumnado.
Tenemos en cuenta que en la presente programación se han tenido en cuenta unos Objetivos
directamente relacionadas con las Competencias Básicas del nivel en que se enmarca la Educación Ético-
Cívica y que ambos se tienen que adquirir a través de los contenidos (conceptuales, procedimentales y
actitudinales).
Por ello todo ello, parece conveniente que los criterios de evaluación se concreten con
indicadores (los contenidos mínimos de la materia), para que sean operativo y que además partan de la
evaluación inicial que me permite conocer la situación de partida del alumnado en relación a la
posibilidad de adquirir los aprendizajes programados.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
1.- Reconocer al ser humano como un ser estructuralmente moral con necesidades que debe justificar
racionalmente su comportamiento.
2. Distinguir y relacionar los conceptos de valor moral y norma moral para reconocer el papel
desempeñado por los valores morales en nuestras elecciones.
3. Analizar cómo a través del proceso de socialización adquirimos valores
morales marcados por nuestro medio sociocultural y como los medios de comunicación de masas
también son agentes transmisores de valores.
4. Reconocer la existencia de la pluralidad moral y de valores morales en conflicto analizando los
problemas planteados por el relativismo moral.
5. Reconocer la necesidad de que la racionalidad presida las fundamentaciones éticas y que
determinados valores morales sean aceptados universalmente.
6. Reconocer la importancia de adoptar actitudes éticas que favorezcan una adecuada convivencia.
7. Reconocer los problemas que plantean el individualismo y la masificación.
8. Identificar las principales manifestaciones de la violencia en nuestra
Época y reconocer los diferentes tipos de discriminación como formas de violencia social analizando las
causas de la agresividad y la violencia.
9. Reconocer el valor del diálogo en la solución de conflictos y distinguir la argumentación moral de la
persuasión.
10. Distinguir los conceptos de autonomía y heteronomía morales para reconocer el progreso moral
como paso de la heteronomía moral a la autonomía moral.
11. Reconocer la necesidad de que nuestras elecciones no estén guiadas por nuestros “caprichos”.
12. Analizar el problema del posible conflicto entre autonomía moral y Autoridad y analizar el conflicto
planteado por el pluralismo moral en las sociedades democráticas.
13. Conocer la distinción entre éticas teleológicas y éticas deontológicas.
14. Conocer y exponer adecuadamente las tesis fundamentales de las éticas aristotélica, epicúrea,
estoica, cristiana, kantiana, utilitarista y dialógicas.
15. Reconocer la dimensión moral de la actividad política.
16. Distinguir entre poder y autoridad y distinguir los conceptos de legalidad y moralidad. Analizar
críticamente el problema del posible conflicto entre legalidad y moralidad.
17. Reconocer la necesidad de las leyes para la convivencia.
18. Conocer y exponer el concepto de democracia como forma de convivencia social y política y
reconocer la democracia como sistema de organización que contribuye a la paz. Distinguir la
democracia de la demagogia.
19. Conocer los límites de la libertad de expresión.
20. Distinguir entre democracia directa y democracia representativa conociendo el funcionamiento de
las instituciones democráticas.
21. Reconocer los valores fundamentales de la Constitución española.
22. Conocer y analizar la “Declaración Universal de los Derechos Humanos” de la O.N.U. y reconocerla
como expresión de valores morales, derechos y deberes universales.
23. Conocer los principales momentos de la historia de las reivindicaciones de los derechos humanos y
reconocer situaciones de incumplimiento de los derechos humanos en el mundo actual.
24. Analizar las causas de los principales problemas sociales y políticos del mundo actual y analizar
críticamente la relación entre justicia y paz.
25. Analizar críticamente las causas de las guerras y reconocer los problemas ocasionados por la carrera
de armamentos, las consecuencias de los conflictos bélicos y de su preparación, y la necesidad de la
paz.
26. Distinguir entre sexo biológico y género cultural y analizar los componentes psicológico, sociológico
y político del género.
27. Reconocer cómo se transmiten los estereotipos de sexo-género y analizar las causas de la
discriminación sexista.
28. Reconocer la igualdad en dignidad y derechos entre las personas de ambos sexos.
29. Obtener información relacionada con los contenidos de la materia y utilizarla para el análisis de
problemas éticos.
30. Analizar textos y comentarlos críticamente desde un punto de vista ético.
31. Expresar, oralmente y por escrito, las propias reflexiones sobre problemas planteados en relación
con los contenidos de la materia, fundamentando sus ideas racionalmente y utilizando con propiedad
conceptos morales básicos.
32. Intervenir en debates, adoptando una postura tolerante ante las opiniones de los demás, y
entendiéndolos como investigaciones en común.
33. Adquirir y emplear adecuadamente un vocabulario básico relacionado con los contenidos
trabajados.
En general, aprender y aplicar correctamente los contenidos mínimos incluidos en esta programación.
MEDIDAS PREVISTAS PARA ATENDER A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO
Consideramos que la atención a la diversidad supone una individualización o personalización de
la enseñanza y debe abarcar a todo el alumnado, no sólo a aquellos alumnos y alumnas que tengan
necesidades educativas especiales o necesidades de compensación educativa. Para ello tenemos que
contar con una serie de medidas que nos permitan dar respuesta a todos los alumnos-as del aula; por
ello una de las primeras tareas en el aula será la de detectar las diferencias en motivación, nivel y
capacidades del alumnado; lo que hace necesario e imprescindible el llevar a cabo una evaluación inicial
para conocer la situación de la que parte cada alumno y alumna para poder facilitarles el posterior
trabajo a realizar y la valoración de los progresos logrados.
La evaluación se hace continua, con objeto de detectar las posibles deficiencias en el momento
en que surjan y una vez conocidas podamos realizar las variaciones oportunas para conseguir el logro
de los objetivos por parte del alumnado que presenta distintas capacidades y diferentes estilos
cognitivos.
Las actividades que tengan que realizar los alumnos-as deben ser diversas y apropiadas al nivel;
así mismo, las explicaciones de la profesora tendrán que adecuarse también a este nivel.
Por último, ha de tenerse presente que no todos los procedimientos einstrumentos de
evaluación son adecuados para todos los casos; por lo que deberán utilizarse instrumentos diversos para
esta tarea.
En definitiva, para atender a la diversidad de una manera correcta, partimos de la evaluación
inicial del alumnado y conocemos al alumnado que pertenece a los Programas de Integración y/o de
Educación Compensatoria del centro, así como los alumnos-as que presentan dificultades de
aprendizaje. En la medida de lo posible siempre considera que todos los alumnos-as pueden trabajar
en el aula sin precisar adaptaciones, y además el alumnado se integra más cuando pueden participar de
la marcha general del grupo clase, (lo que si le adapto a estos alumnos son los niveles de exigencia); no
obstante si se diera el caso tengo previsto un documento-tipo de Adaptación Curricular que adjunto a
continuación.
DOCUMENTO INDIVIDUAL DE ADAPTACIÓN CURRICULAR (DIAC)
DATOS PERSONALES: Nombre/Apellidos/Fecha Nacimiento…
NIVEL: 4º de ESO
CENTRO Y LOCALIDAD: I.E.S.O. “Villa de Sotillo” (Sotillo de La Adrada).
PROGRAMA AL QUE ESTÁ ADSCRITO: Integración
ASIGNATURA: Educación Ético-Cívica.
FECHA DE ELABORACIÓN: Octubre 2015
CURSO DE APLICACIÓN: 2.015/2.016.
ELABORADA POR: Profesora de la Materia
MATERIALES QUE SE UTILIZARÁN PARA LLEVARLA A CABO:
- Fichas individualizadas.
- Textos literarios y no literarios adecuados a su nivel.
-Cuaderno de la materia
- Propuesta de actividades elaboradas por la profesora de la materia.
1. OBJETIVOS:
1. Plantearse cuestiones éticas y reflexionar sobre ellas, buscando la verdad.
2. Aceptar su propia identidad y apreciar su propio valor y dignidad como persona. Tomar conciencia de
su responsabilidad.
3. Desarrollar y expresar las actitudes, habilidades y sentimientos necesarios para convivir. Respetar a
todas las personas. Rechazar las injusticias y las discriminaciones.
4. Apreciar los valores morales que contribuyen a la dignidad, a la convivencia social justa y a la
preservación de la Naturaleza. Apreciar la convivencia pacífica y ser consciente de que la violencia es un
mal moral.
5. Adquirir conciencia de sus propios derechos y deberes.
6. Adoptar principios morales utilizando la propia razón y procurar que la conducta sea coherente con
ellos.
7. Leer comprensivamente textos que planteen problemas morales y reflexionar a partir de ellos.
8. Expresar los propios pensamientos sobre cuestiones éticas. Apreciar el diálogo como imprescindible
para enriquecer las propias perspectivas y solucionar los problemas éticos.
2. CONTENIDOS
A. PROCEDIMENTALES
1. Búsqueda de información.
2. Reflexión sobre problemas morales.
3. Argumentación para fundamentar el propio pensamiento.
4. Expresión de las propias reflexiones sobre determinados problemas éticos.
5. Lectura de textos.
B. ACTITUDINALES:
1. Asunción de la responsabilidad que conllevan las propias opciones éticas y conciencia de la necesidad
de su justificación racional.
2. Valoración positiva del papel de la razón en la regulación de la propia vida.
3. Respeto a los demás. Respeto a los derechos humanos.
4. Aprecio a la paz y rechazo a la violencia.
5. Valoración positiva del diálogo en las relaciones sociales.
6. Aceptación de las normas democráticas de convivencia.
C. CONCEPTUALES:
1. EL SER HUMANO COMO PERSONA.
. Dimensiones individual y social de los actos morales.
. La importancia de una buena vida moral.
. La igualdad en dignidad y derechos de todas las personas.
. El respeto a todo ser humano.
2. LA PERSONA COMO SER SOCIAL.
. Actitudes fundamentales para una adecuada convivencia.
. Importancia del cumplimiento de los propios deberes.
. El rechazo a la violencia.
. El diálogo en la solución de conflictos.
3. ÉTICA Y POLÍTICA.
. La distinción entre poder y autoridad.
. Necesidad de las leyes para la convivencia.
4. LA DEMOCRACIA.
. Concepto de democracia: la participación ciudadana.
5. LOS DERECHOS HUMANOS.
. La "Declaración Universal de los Derechos Humanos" de la O.N.U.
6. LA PAZ.
. La cultura de la paz.
7. DIGNIDAD Y DERECHOS DE HOMBRES Y MUJERES.
La igualdad en dignidad y derechos entre las personas de los dos sexos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Reconocer la importancia de adoptar actitudes éticas que favorezcan una adecuada convivencia y
Reconocer la necesidad de que el comportamiento sea justificado racionalmente. Reconocer la propia
responsabilidad ética personal.
2. Reconocer la igualdad de todos los seres humanos en dignidad y derechos.
3. Conocer las actitudes éticas que son fundamentales para una buena convivencia y reconocer la
necesidad de adoptarlas. Apreciar el valor del diálogo. Reconocer la necesidad de que nuestras
elecciones no estén guiadas por nuestros caprichos.
4. Reconocer la necesidad de las leyes para la convivencia.
5. Conocer la "Declaración Universal de los Derechos Humanos".
6. Analizar la relación entre justicia y paz. Reconocer la necesidad de la paz.
7. Reconocer la igualdad en dignidad y derechos entre las personas de los dos sexos.
8. Obtener información relacionada con los contenidos de la materia.
9. Expresar las propias reflexiones sobre problemas planteados en relación con los contenidos de la
materia, fundamentando sus ideas.
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN
1. Observación y valoración del trabajo diario del alumno-a y de sus actitudes.
2. Análisis y valoración de las tareas que realice.
El alumno realizará pruebas específicas de evaluación.(Exámen/Trabajo adaptado)
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN:
Se valorará y positivará el trabajo realizado por el alumno-a y se tendrá en cuenta que se adecue a lo
que se le encomiende, y que tenga una actitud correcta, mostrando interés por realizar bien las tareas,
respetando a los demás, etc.
13.-INFORME SOBRE MÍNIMOS DE LA MATERIA “EDUCACIÓN ÉTICO-CÍVICA”, DE 4º DE
E.S.O.
COMPETENCIAS BÁSICAS A CUYA ADQUISICIÓN Y DESARROLLO DEBE CONTRIBUIR LA MATERIA:
1. Competencia social y ciudadana.
2. Competencia de aprender a aprender.
3. Competencia de autonomía e iniciativa personal.
4. Competencia en comunicación lingüística.
5.-Competencia en fomento de la cultura emprendedora
B. OBJETIVOS FUNDAMENTALES:
1. Plantearse cuestiones éticas y reflexionar sobre ellas, buscando libremente la verdad y conociendo,
comprendiendo y apreciando que el bien moral va unido al respeto a la dignidad personal.
2. Comprender el origen de los valores morales y los cambios que se producen en los mismos y tomar
conciencia de la necesidad de su justificación racional.
3. Analizar críticamente los valores morales propios y los de los grupos sociales a los que pertenece.
4. Identificar y apreciar aquellos valores morales que, por contribuir a la dignidad de la persona, a una
convivencia social justa y a la preservación de la Naturaleza, pueden pretender una validez universal.
5. Adquirir plena conciencia de sus propios derechos y deberes.
6. Asumir su propia responsabilidad ética personal, como consecuencia de aceptar el hecho de su propia
libertad.
7. Respetar a todas las personas.
8. Apreciar la convivencia pacífica y ser consciente de que la violencia es un mal moral.
9. Conocer las principales aportaciones de la historia de la Ética.
10. Identificar y analizar las distintas formas de organización política, en especial la democracia y el
Estado de Derecho, valorando críticamente sus deficiencias y sus logros.
11. Identificar y analizar los principales problemas éticos de nuestra época y formarse un juicio personal
crítico y razonado sobre los mismos.
12. Identificar y analizar los principales proyectos éticos actuales, valorando sus aportaciones y los
intentos de solución que proponen para los principales problemas morales contemporáneos.
13. Apreciar los derechos humanos como una condición necesaria para la paz y respetarlos, rechazando
toda clase de injusticia y cualquier tipo de discriminación.
14. Apreciar la diversidad de los pueblos e individuos, siendo tolerante y respetuoso ante ella.
15. Utilizar procedimientos que contribuyan a la adquisición de las competencias básicas mencionadas.
C. CONTENIDOS MÍNIMOS:
. PROCEDIMENTALES:
1. Explicitación de preconceptos.
2. Reconocimiento, identificación y análisis crítico de problemas éticos.
3. Establecimiento de relaciones entre diferentes problemas.
4. Búsqueda, recopilación, análisis, selección, organización, síntesis y utilización de información.
5. Relación e integración de informaciones diversas.
6. Contrastación de informaciones.
7. Elaboración y exposición (oral y escrita) de conclusiones relacionadas con la información obtenida.
8. Valoración crítica de informaciones diversas.
9. Elaboración de resúmenes, esquemas y mapas conceptuales.
10. Formulación de preguntas sobre problemas éticos.
11. Reflexión sobre problemas morales.
12. Argumentación para fundamentar el propio pensamiento.
13. Expresión, oral y escrita, de las propias reflexiones sobre determinados problemas éticos.
14. Lectura y análisis de textos, identificando los problemas que plantean, las soluciones que proponen y
la argumentación en que se apoyan esas soluciones.
15. Comentario crítico de textos.
16. Debate sobre cuestiones morales controvertidas.
17. Análisis y comentario crítico de películas de vídeo o cine que planteen problemas susceptibles de un
tratamiento ético.
18. Valoración de propuestas de solución a los problemas éticos actuales más importantes.
19. Dramatización en pequeños grupos de situaciones conflictivas concretas.
20. Realización en equipo de trabajos de diverso tipo.
. ACTITUDINALES:
1. Valoración de la dimensión moral del ser humano.
2. Asunción de la responsabilidad que entrañan las propias opciones éticas y conciencia de la necesidad
de su justificación racional.
3. Respeto al derecho de toda persona a su autonomía moral.
4. Tolerancia y respeto ante el pluralismo moral, sin excluir la posibilidad de un juicio crítico ante valores
distintos a los propios.
5. Reconocimiento de los propios prejuicios, y toma de conciencia de la necesidad de revisar y
contrastar las propias opiniones.
6. Valoración positiva del rigor en el planteamiento y tratamiento de problemas.
7. Valoración positiva del papel de la razón en la regulación de la vida humana.
8. Conciencia de la necesidad de la libertad de expresión y valoración positiva del diálogo en las
relaciones sociales.
9. Respeto de las opiniones, pensamientos y creencias de los demás, advirtiendo que el desarrollo de
una propia perspectiva ética fundamentada requiere la plena comprensión de los demás puntos de
vista.
10. Rechazo de la discriminación, de la desigualdad de oportunidades y de cualquier tipo de injusticia,
apreciando la importancia de ejercer la solidaridad.
11. Respeto a los derechos humanos.
12. Aprecio a la paz y rechazo a la violencia.
13. Aceptación de las normas democráticas de convivencia.
. CONCEPTUALES:
Se distribuirán en las siguientes unidades didácticas:
1. El ser humano y las relaciones personales.
2. Principales teorías éticas.
3. Derechos humanos.
4. Sistemas Democráticos.
5. Valores constitucionales.
6. Problemas del Mundo actual.
7.-Mejoras en el mundo
8. La Paz.
9.- La igualdad
D. METODOLOGÍA DIDÁCTICA:
Se procurará que los alumnos puedan relacionar los contenidos que han de aprender con lo que ya
saben y que perciban el material de aprendizaje como efectivamente utilizable en su contexto vital.
La enseñanza se basará sobre todo en actividades que requieran la participación de los alumnos, y la
explicación de las profesoras intentará adecuarse al nivel de éstos y ayudarles a construir
significativamente su aprendizaje.
E. MATERIALES Y RECURSOS:
-Cuaderno de clase
-Cuestionarios
-Selección de Textos. (Se deberá prestar una especial atención a su selección, procurando que sirvan
para el objetivo pretendido, que sean adecuados al nivel del alumnado, que den pie a la reflexión y que
motiven el diálogo).
-Artículos de prensa, revistas, folletos….
-Materiales audiovisuales.
-Síntesis de contenidos de propia elaboración (mapas conceptuales)
*No se propone libro de texto para los alumnos-as.
NOTA
Hay que advertir que cabe la posibilidad de que la práctica aconseje introducir algunos pequeños
cambios en esta programación teniendo en cuenta las características concretas de cada grupo de
alumnos. Todo ello se incluirá en la Memoria de final de curso.
Fdo: Pedro Fernández Colorado
JEFE DEL DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES
Fdo:Raquel Suárez Álvarez
Profesora de la materia
Sotillo de La Adrada, noviembre 2015
PROGRAMACIÓN DE HISTORIA Y CULTURA DE LAS RELIGIONES.
JUSTIFICACIÓN Y CARÁCTER DE LA MATERIA.
El fenómeno religioso es una de las dimensiones fundamentales de muchas personas y uno de los
elementos básicos en la configuración de los grupos humanos y las sociedades. Las religiones son un
conjunto de creencias, preceptos y ritos para los fieles que las practican y adquieren una dimensión
cultural, influyendo en enorme medida en el mundo del pensamiento, del arte y en los códigos de
conducta individual y colectiva. De ahí que el fenómeno religioso tenga un papel relevante en el
conocimiento de las sociedades y de su pervivencia en la cultura actual. No obstante, actualmente, más
que en otras épocas, se asiste a un relativismo que afecta también a las creencias, se da una progresiva
secularización de la sociedad y un incremento del pluralismo de creencias (religiosas y no religiosas). La
materia de Historia y Cultura de las Religiones, de carácter voluntario, no debe plantearse desde un
enfoque confesional, ni de vivencia religiosa, ni de apología de postura alguna (religiosa, agnóstica o
atea), sino que, desde el pluralismo religioso e ideológico existente, debe ofrecer al alumnado una visión
de las creencias y de las religiones organizadas como un elemento de la civilización, enmarcando cada
expresión religiosa en su contexto, analizando su origen y su evolución hasta el momento actual,
explicando sus rasgos básicos y las claves de su influencia en los hechos políticos, sociales y culturales de
cada civilización, mostrando actitudes de tolerancia hacia los grupos y personas con creencias y sin ellas,
en el marco de respeto hacia los derechos humanos y las libertades fundamentales.
La programación que realizamos de la materia se presenta de forma conjunta para 1º, 2º y 3º de
ESO y separadamente la de 4º. Al tratarse de una asignatura optativa, de escasa carga lectiva (1 ó 2
horas semanales) y pocos alumnos, algunos de los cuales la continuarán, otros no, otros se incorporarán
sin haberla cursado previamente, etc., entendemos que su diseño debe ser abierto y flexible para
responder mejor a las características del grupo, definiéndose unos objetivos y unos ejes de contenidos
que se concretarán en la Programación de Aula con un nivel de complejidad y profundización
escalonado a lo largo de los tres cursos.
PROGRAMACIÓN DE LA MATERIA EN 1º, 2º Y 3º DE ESO.
OBJETIVOS:
Identificar las principales posturas respecto al fenómeno religioso y los elementos que lo constituyen así
como las relaciones que se establecen entre ellos.
Encuadrar el nacimiento de las religiones dentro de una situación histórica concreta y relacionarlas con
el desarrollo de los pueblos en las diferentes facetas de su evolución histórica.
Caracterizar las principales religiones, desaparecidas y actuales, el contexto en que surgieron y
comprender sus valores, manifestaciones artísticas y modos de vida.
Comprender fragmentos fundamentales de los textos sagrados
Proporcionar un mejor conocimiento de la realidad del mundo en que vivimos, para favorecer la
convivencia en una sociedad plural.
Conocer los rasgos más significativos de las religiones que han influido en la historia y la cultura de
Occidente en general y de España en particular, y sus principales aportaciones a la evolución de la
civilización occidental y de nuestro país.
Aplicar estructuras y métodos propios del estudio científico de la religión al conocimiento de los hechos
y problemas actuales de las religiones.
Analizar los factores que subyacen al hecho religioso, las realidades, aspiraciones o problemas humanos
que lo animan, y relacionar los hechos religiosos del pasado con las manifestaciones actuales de la
religión.
Valorar las tradiciones religiosas y el patrimonio sociocultural que han generado.
Analizar los sistemas morales propuestos por las diferentes religiones, comparando sus elementos, la
coherencia que muestran entre ellos y las implicaciones personales y sociales que tienen.
EJES DE CONTENIDOS. MÍNIMOS EXIGIBLES.
Conceptos básicos: Lo religioso y lo profano; politeísmo y monoteísmo; religiosidad, ateísmo y
agnosticismo. Las religiones y el sentido de la vida (origen, sufrimiento y muerte). El hecho religioso: los
relatos, las celebraciones, la oración, la moral.
Sociedad, arte y religión en los pueblos prehistóricos y antiguos. El pensamiento animista. Los cultos
funerarios. Sociedad, arte y religión en Mesopotamia y Egipto. Sociedad, arte y religión en Grecia y
Roma. Las religiones de los pueblos prerromanos en la Península ibérica. Las religiones precolombinas.
Las religiones orientales. Hinduismo, budismo, taoísmo, etc.
El Judaísmo: El pueblo de Israel, los preceptos, los libros sagrados, los rituales, los templos y símbolos
religiosos. El judaísmo contemporáneo.
El Cristianismo: La figura de Jesús, los preceptos, los libros sagrados, los rituales, los templos y símbolos
religiosos. Evolución del cristianismo: los cristianos primitivos y la expansión de la fe, la Edad Media,
Reforma y Contrarreforma. Evolución contemporánea. La situación actual.
El Islam: La figura de Mahoma, preceptos, los libros sagrados, los rituales, los templos y símbolos
religiosos. Geografía y corrientes del Islam. Evolución del Islam y situación actual.
Influencia de las grandes religiones. Tradiciones, manifestaciones artísticas y modos de vida. Ejemplos
significativos. La realidad actual.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
Identificar las preguntas por el sentido de la vida y señalar cuáles son los grandes temas sobre los que
giran.
Comparar las diferentes concepciones y expresiones de lo divino en las distintas religiones
estableciendo las semejanzas y diferencias entre ellas..
Explicar la pluralidad religiosa en el mundo
Identificar y diferenciar las religiones ya desaparecidas y su influencia en determinados elementos
culturales.
Establecer relaciones de influencia mutua y recíproca entre las diferentes religiones de la historia y sus
respectivos contextos sociales.
Establecer relaciones entre los ritos y las celebraciones de las religiones con los ciclos y ritmos de la vida
humana identificando las constantes que se presentan en las distintas religiones.
Comparar las propuestas que desarrollan las distintas religiones y las consecuencias que las mismas
tienen en los comportamientos morales de las personas.
Explicar las relaciones entre las tres grandes religiones monoteístas, atendiendo a sus rasgos
característicos comunes y diferenciales.
Caracterizar los edificios sagrados identificadores de las distintas religiones.
Localizar lugares e identificar personas y acontecimientos sagrados en las distintas religiones
Analizar manifestaciones escritas, plásticas o musicales de diferentes épocas, vinculadas a distintos
hechos religiosos, apreciando sus valores estéticos y valorando su contribución al patrimonio cultural.
Explicar el variado patrimonio artístico español como resultado de la presencia de varias religiones sobre
nuestro territorio.
Valorar la influencia de las grandes religiones en la cultura y la historia.
Identificar expresiones de las diferentes culturas y civilizaciones que hagan referencia a acontecimientos
religiosos.
Construir e interpretar esquemas históricos con referencias paralelas entre las religiones de los distintos
pueblos a lo largo de su historia.
Comparar expresiones y concepciones de diferentes religiones a propósito de un mismo hecho u objeto
determinando con claridad las semejanzas y diferencias observadas.
CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.
La búsqueda, recopilación y tratamiento de la información, en soporte tradicional o digital,
relacionándola e integrándola con los conocimientos previos.
La composición de distintos tipos de textos.
La cooperación y el trabajo en equipo.
La comprensión de las diferentes perspectivas de análisis de la realidad distintas a la occidental y la
adquisición de una visión crítica constructiva, responsable y creativa.
Valorar el derecho a la diversidad y la importancia del diálogo intercultural.
El entendimiento de las sociedades actuales y el aprecio a las diferencias culturales y artísticas.
El conocimiento básico y la valoración de los principales lenguajes artísticos, relacionándolos con su
contexto histórico y socio-cultural.
PROGRAMACIÓN DE HISTORIA Y CULTURA DE LAS RELIGIONES EN 4º DE ESO:
OBJETIVOS.
Conocer el hecho religioso en sus diferentes manifestaciones e identificar los rasgos básicos de las
grandes religiones como forma de ayudar a identificar y comprender la pluralidad religiosa existente en
la sociedad actual.
Reconocer el derecho a la libertad de pensamiento, de conciencia y de religión manifestando actitudes
de respeto y tolerancia hacia las creencias o no creencias de las personas y de rechazo hacia las
situaciones de injusticia y fanatismo, así como cualquier discriminación basada en las creencias.
Comprender el nacimiento y desarrollo de las religiones en el contexto político, social y cultural en que
surgieron y relacionarlas con la trayectoria de los pueblos en las diferentes facetas de su realidad
histórica, con especial atención a la España contemporánea y a la situación religiosa actual en el marco
de la Constitución de 1978.
Valorar las manifestaciones culturales y artísticas y las tradiciones religiosas como parte del patrimonio
cultural de los pueblos, asumiendo la responsabilidad que supone su conservación y apreciándolas como
recurso para el enriquecimiento personal.
Elaborar un juicio razonado acerca de las huellas que el hecho religioso ha dejado en la sociedad y la
cultura y la diversidad de planteamientos a menudo contradictorios científicos y morales.
Adquirir un pensamiento crítico, desarrollar un criterio propio y habilidades para defender sus
posiciones, a través de la argumentación documentada y razonada, así como valorar las razones y
argumentos de los otros.
CONTENIDOS
Tema 1. Las posturas actuales frente al hecho religioso. Las religiones en el mundo de hoy. Evolución y
distribución de las grandes religiones en el mundo.
Tema 2. El judaísmo contemporáneo. Del movimiento sionista a la creación del Estado de Israel.
Conflictos árabe-israelíes. Las posiciones dentro del judaísmo.
Tema 3. El cristianismo hoy. Los católicos del siglo XXI. Iglesias reformadas hacia el ecumenismo.
Ortodoxos e iglesias nacionales.
Tema 4. El Islam actual. Los textos normativos musulmanes. La diversidad islámica. Los tiempos
actuales.
Tema 5. Razón, Fe, moral. Valoración histórica del proceso de racionalización y secularización en
Occidente. La religión y la ciencia: objetivos distintos, hipótesis científicas y dogmas religiosos. Del
pluralismo al relativismo. Fundamentalismos religiosos y morales.
Tema 6. Religión, sociedad y política. La religión es un hecho social. Leyes y creencias. Derechos
humanos y libertades públicas, fundamentos de la democracia.
Tema 7. La religión y la solidaridad. Las religiones y culturas ante los grandes retos y conflictos del siglo
XXI. Las posturas ante la globalización.
Tema 8. La cuestión religiosa en la España contemporánea. Una perspectiva histórica. La libertad
religiosa en la Constitución de 1978. La postura de la Iglesia ante la secularización y el laicismo.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
1. Identificar, a partir del análisis de hechos históricos o actuales, situaciones de intolerancia o
discriminación hacia las personas por sus creencias o no creencias religiosas, mostrando actitudes de
rechazo ante ellas.
2. Conocer y apreciar la pluralidad de ideas religiosas y la convivencia entre las distintas creencias y las
diversas posturas no creyentes que existen en las sociedades actuales, valorando su existencia en el
marco del respeto a los Derechos humanos.
3. Identificar la influencia de la religión en diferentes aspectos de la organización social, las costumbres y
los ritos sociales.
4. Caracterizar los tipos de Estado en función de su relación con la religión, señalando algunos ejemplos
y explicando la evolución de la cuestión religiosa en la España contemporánea y la situación actual en el
marco de la Constitución de 1978.
5. Describir alguna situación, actual o histórica, en la que ante un mismo hecho se manifieste
divergencia entre la posición y el planteamiento religioso y el científico, haciendo explícitos argumentos
que apoyan uno u otro.
6. Describir la respuesta que las religiones han aportado y ofrecen a los problemas de la modernidad
social y cultural, a los avances científicos, a las cuestiones morales, a la libertad individual y la
democracia política, y analizar el papel de esas religiones en el mantenimiento de la paz o el estallido de
conflictos.
7. Realizar un trabajo, individual o en grupo, sobre alguna situación de conflicto, actual o del pasado, en
la que se manifieste una tensión de tipo religioso, e indagar sus causas y plantear los posibles
desenlaces, utilizando diversas fuentes de información y soportes de presentación.
8. Utilizar el diálogo y la argumentación razonada como medios adecuados para justificar las propias
posturas ante lo religioso y para refutar las ajenas, en debates, resolución de problemas y conflictos,
rechazando el uso de la violencia y participando de modo democrático y cooperativo en las actividades
programadas.
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE CALIFICACIÓN Y RECUPERACIÓN.
Para la evaluación y calificación del alumno se valorará esencialmente su asistencia (10 %), participación
y trabajo diario en clase (40 %), la realización de pequeños trabajos de ampliación e investigación (40 %),
su interés hacia la materia y su actitud crítica, constructiva, creativa y respetuosa hacia sus compañeros
y los contenidos trabajados (10 %). Los alumnos que no superen una evaluación realizarán tareas de
recuperación al principio de la siguiente (actividades). En la convocatoria extraordinaria de septiembre
se exigirá, a los que no hayan alcanzado los objetivos en junio, la correcta realización y entrega de un
conjunto de actividades y/o un trabajo monográfico que se les dará en documento individualizado junto
con el informe de la evaluación final.
CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.
La búsqueda, recopilación y tratamiento de la información, en soporte tradicional o digital,
relacionándola e integrándola con los conocimientos previos.
La composición de distintos tipos de textos.
La cooperación y el trabajo en equipo.
La comprensión de las diferentes perspectivas de análisis de la realidad distintas a la occidental y la
adquisición de una visión crítica constructiva, responsable y creativa.
Valorar el derecho a la diversidad y la importancia del diálogo intercultural.
El entendimiento de las sociedades actuales y el aprecio a las diferencias culturales y artísticas.
El conocimiento básico y la valoración de los principales lenguajes artísticos, relacionándolos con su
contexto histórico y socio-cultural.