programaciÓn de educaciÓn fÍsica educaciÓn...

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IES LA LLITERA

CURSO 2016/2017

PROGRAMACIÓN DE EDUCACIÓN FÍSICA

EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

Pilar Luna Visús

1 de septiembre del 2016

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IES LA LLITERA

ÍNDICE

Introducción (pág.3)

a. Criterios de evaluación y su concreción, procedimientos e instrumentos de evaluación de los cuatro curso de la ESO (pág. 4)

b. Criterios calificación (pág. 15)

c. Contenidos mínimos (pág.20)

d. Complementación, en su caso, de los contenidos de las materias troncales, específicas de

libre configuración autonómica (pág.24)

e. Características de la evaluación inicial y consecuencias de sus resultados en todas las materias y ámbitos, así como el diseños de los instrumentos de evaluación de dicha evaluación (pág.26)

f. Concreción del plan de atención a la diversidad para cada curso y materia (pág.26)

g. Concreciones metodológicas: Metodologías activas, participativas y sociales, concreción

de varias actividades modelo de aprendizaje integradas que permitan la adquisición de competencias clave, planteamientos organizativos y funcionales, enfoques metodológicos adaptados a contextos digitales, recursos didácticos, entre otros (pág.29)

h. Plan de lectura específico a desarrollar desde la materia. Concreción del trabajo para el desarrollo de la expresión oral (pág.35)

i. Tratamiento de los elementos transversales (pág.36)

j. Medidas complementarias que se plantean para el tratamiento de la materia dentro del Proyecto bilingüe o plurilingüe (pág.39)

k. Actividades complementarias y extraescolares programadas por cada Departamento didáctico u órgano de coordinación docente, de acuerdo con el Programa anual de actividades complementarias y extraescolares establecidas por el centro, concretando la incidencia de las mismas en la evaluación de los alumnos (pág.39)

l. Mecanismos de revisión, evaluación y modificación de las programaciones didácticas en relación con los resultados académicos y procesos de mejora (pág.41)

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INTRODUCCIÓN

________________________________________________

ORDEN ECD/489/2016, de 26 de mayo, por la que se aprueba el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y se autoriza su aplicación en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón.

Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, define el currículo en su artículo 6.

El sistema de vida de hoy en día implica una escasa actividad corporal (desplazamientos en

vehículos, avances tecnológicos vers tareas antiguamente manipulativas, viviendas con espacios muy

reducidos, inclusión de ayudas ergonómicas,…). Como consecuencia, se da una mayor importancia a

las actividades físicas como medio de equilibrio psico-físico y de ocupación del tiempo libre.

El currículum actual está orientado al desarrollo integral del futuro ciudadano del siglo XIX,

dando importancia a la única materia que posibilita que la totalidad del alumnado descubra de

manera activa, el patrimonio cultural inmaterial que representan las actividades físicas, deportivas y

artístico-expresivas. Para ello la materia de Educación Física estará organizada de manera que

favorezca, en el alumnado, la adquisición de competencias a través de las diferentes prácticas motrices

y la integración de estas experiencias en el propio estilo de vida.

Así pues, se persigue el desarrollo de la persona en su globalidad, lo que implica aspectos

motores, biológicos, cognitivos, de relación interpersonal y afectivo-emocionales, teniendo en cuenta

los importantes cambios personales y sociales en esta etapa educativa.

El profesorado de Educación Física ha de ser capaz de asentar los roles como educador,

facilitador y promotor de una educación activa y comprometida con el trabajo contextualizado y

competencial de los aprendizajes.

En definitiva, la Educación Física tendrá como finalidades que el alumnado: a) muestre

conductas motrices que le permitan actuar en contextos y actividades variadas; b) se aproxime y

descubra, de forma activa, los conocimientos elementales que constituyen la cultura básica de las

prácticas motrices; c) adopte principios cívicos y de valores que permitan interactuar con otros en los

contextos sociales de práctica de actividad física; d) adopte un estilo de vida activo y saludable.

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a. Criterios de evaluación y su concreción, procedimientos e

instrumentos de evaluación

PRIMERO E.S.O.

1º E.S.O.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y SU CONCRECIÓN CCBB

BLOQUE 1: Acciones motrices individuales Crit.EF 1.1. Resolver situaciones motrices individuales aplicando los fundamentos técnicos partiendo (de la selección y combinación) de las habilidades motrices básicas

CMCT-CAA-CCL

1.1.1. Resuelve diferentes situaciones motrices individuales propuestas en clase a modo de retos consiguiendo un mínimo de 5 puntos en cada habilidad motriz propuesta.

CMCT-CAA-CCL

1.1.2. Acepta el nivel alcanzado en la ejecución de los aspectos técnicos fundamentales de un deporte individual CPAA

BLOQUE 2: Acciones motrices de oposición Crit.EF.2.3.Resolver situaciones motrices de oposición, a través de retos tácticos. 2.3.1. Resuelve diferentes situaciones motrices de oposición propuestas en clase a modo de retos consiguiendo un mínimo de 5 puntos en cada habilidad motriz propuesta.

BLOQUE 3: Acciones motrices de cooperación y colaboración-oposición

Crit.EF. 3.3.: Resolver situaciones motrices de cooperación o colaboración-oposición, a través de retos tácticos. CAA-CMCT-CIEE

3.3.1. Resuelve diferentes situaciones motrices de colaboración- oposición propuestas en clase a modo de retos

consiguiendo un mínimo de 5 puntos en cada acción motriz propuesta.

CAA-CMCT-CIEE

3.3.2. Realiza la acción motriz oportuna en función de la fase de juego que se desarrolle, ataque o defensa, en el

juego o deporte colectivo propuesto.

CSYC, CCLI, CAIP, CCYA, CIMF, CPAA

3.3.3. Consensua roles en un juego grupal para sí y demás miembros CMIF, CAIP, CPAA, CSYC

BLOQUE 4: ACCIONES MOTRICES EN EL MEDIO NATURAL Crit.EF.4.1. Resolver situaciones motrices individuales aplicando los fundamentos técnicos partiendo (de la selección y combinación) de las habilidades motrices básicas

CAA

4.1.1. Sigue las indicaciones de las señales de rastreo en un recorrido por el centro o sus inmediaciones CIMF, CPAA, CSYC, CMAT

BLOQUE 5: ACCIONES MOTRICES CON INTENCIONES ARTÍSTICAS O EXPRESIVAS Crit.EF.5.2.Expresar y comunicar mensajes utilizando técnicas de expresión corporal y otros recursos CCL-CCEC-

CSC-CIEE 5.2.1. Elabora un mensaje de forma colectiva, mediante técnicas como el mimo, el gesto, la dramatización o la danza.

CSYC, CCLI, CAIP

5.2.2. Comunica un mensaje de forma colectiva mediante técnicas como el mimo, el gesto, la dramatización o la danza.

CIMF, CSYC

BLOQUE 6: GESTIÓN DE LA VIDA ACTIVA Y VALORES Crit.EF.6.4.Conocer los diferentes factores que intervienen en la acción motriz y los mecanismos de control de la intensidad de la actividad física.

CAA-CMCT

6.4.1. Sabe controlar la intensidad de la actividad física mediante la medición de la frecuencia cardíaca dentro de su zona de actividad.

CAA-CMCT

6.4.2. Identifica los hábitos higiénicos saludables relacionados con la actividad física CMIF, CSYC 6.4.3. Identifica los hábitos posturales saludables relacionados con la actividad física y con la vida cotidiana CMIF, CSYC Crit.EF.6.5.Desarrollar el nivel de gestión de su condición física acorde a sus posibilidades y manifestando una actitud responsable hacia uno mismo.

CIEE-CAA-CMCT

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6.5.1. Acepta sus propias limitaciones y adopta una actitud de esfuerzo y auto-superación CIEE-CAA-CMCT

Crit.EF.6.6. Reconocer cada una de las fases de la sesión de actividad física así como las características de las mismas.

CMCT-CAA

6.6.1. Recopila actividades, juegos, ejercicios y estiramientos apropiados para el calentamiento CIMF, CPAA, 6.6.2. Recopila actividades, juegos, ejercicios y estiramientos apropiados realizados en clase CIMF, CCYA 6.6.3. Realiza un calentamiento antes de comenzar la práctica deportiva y vuelta a la calma mediante estiramientos después de la misma.

CIMF, CCYA

Crit.EF.6.7.Valorar la importancia de las actitudes en la práctica de la actividad física, respetando las diferencias de cada persona y colaborando con los demás

CIEE-CSC

6.7.1. Muestra predisposición para participar en una actividad con cualquier grupo de compañeros/as sin tener en cuenta sus capacidades o características diferenciadoras.

CIEE-CSC

6.7.2. Muestra interés por la actividad física y por los beneficios que comporta para la salud y en la calidad de vida

CIEE-CSC

6.7.3. Respeta las reglas, los materiales y las instalaciones, así como colabora en la recogida del material. CMIF, CSYC 6.7.4. Lleva el material adecuado (ropa y calzado) para realizar las clases de EF, así como atiende a la higiene después de cada clase.

Crit.EF.6.8. Conocer las posibilidades que ofrecen las actividades físico-deportivas como forma de ocio activo y utilización del entorno

CSC

6.8.1. Elabora un diseño de todas las actividades físico-deportivas como forma de ocio activo y utilización del entorno.

CSC

Crit.EF.6.9. Controlar las dificultades y los riesgos durante la participación en actividades físico-deportivas y artístico-expresivas, adoptar las medidas preventivas y de seguridad en su desarrollo tanto a nivel individual como colectivo.

CAA-CMCT-CSC

6.9.1. Predisposición para utilizar el cuerpo con respeto y seguridad en cualquier medio o situación CAA-CMCT-CSC

Crit.EF 6.10. Recopilar con la ayuda del docente información del proceso de aprendizaje para ordenar, analizar y seleccionar información relevante y realiza argumentaciones de los mismos.

CD

6.10.1. Recopila y procesa la información sobre diferentes temas trabajados en las clases, adoptando un carácter crítico.

CD

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SEGUNDO E.S.O.

2º E.S.O.


BLOQUE 1: Acciones motrices individuales Crit.EF 1.1. Resolver situaciones motrices individuales aplicando los fundamentos técnicos y habilidades específicas de las actividades físico-deportivas.

CMCT-CAA-CCL

1.1.1. Resuelve diferentes situaciones motrices individuales mejorando sus fundamentos técnicos y habilidades específicas del atletismo en la carrera de larga duración.

CMCT-CAA-CCL

1.1.2. Gestiona correctamente el ritmo uniforme en la carrera de larga duración, así como su esfuerzo en carrera.

CPAA

BLOQUE 2: Acciones motrices de oposición Crit.EF.2.3.Resolver situaciones motrices de oposición, utilizando diferentes estrategias. CAA-CMCT-

CIEE 2.3.1. Resuelve diferentes situaciones motrices de oposición propuestas en las actividades de lucha. CAA-CMCT-

CIEE 2.3.2. Muestra autocontrol en la aplicación de la fuerza y en la relación con el adversario, ante situaciones de contacto físico en juegos y actividades de lucha.

CMIF, CAIP

2.3.3. Resuelve diferentes situaciones motrices de oposición propuestas en actividades de adversario con implemento (bádminton, mini-tenis-raquetas, esgrima)

CAA-CMCT-CIEE

BLOQUE 3: Acciones motrices de cooperación y colaboración-oposición Crit.EF. 3.3.: Resolver situaciones motrices de cooperación o colaboración-oposición, utilizando diferentes

estrategias CAA-CMCT-CIEE

3.3.1. Resuelve diferentes situaciones motrices de colaboración- oposición propuestas en situación de juego en

el balonmano.

CAA-CMCT-CIEE

3.3.2. Realiza la acción motriz oportuna en función de la fase de juego que se desarrolle, ataque o defensa, en el

juego o deporte colectivo propuesto.

CSYC, CCLI, CAIP, CCYA, CIMF, CPAA

3.3.3. Consensua roles en un juego grupal para sí y demás miembros CMIF, CAIP, CPAA, CSYC

BLOQUE 4: Acciones motrices en el medio natural Crit.EF.4.1. Resolver situaciones motrices individuales aplicando los fundamentos técnicos y habilidades específicas de las actividades físico-deportivas.

CAA

4.1.1. Interpreta un plano correctamente para localizar diferentes puntos y el seguimiento de trayectorias CIMF, CPAA, CSYC, CMAT

4.1.2. Utiliza correctamente la brújula CIMF, CPAA, CSYC, CMAT

4.1.3. Resuelve situaciones motrices individuales aplicando los fundamentos técnicos y habilidades específicas en la práctica de esquí alpino.

CIMF, CPAA, CSYC, CMAT

BLOQUE 5: Acciones motrices con intenciones artísticas o expresivas. Crit.EF.5.2.Interpretar acciones motrices con finalidades artístico-expresivas, utilizando técnicas de expresión corporal y otros recursos.

CCL-CCEC-CSC-CIEE

5.2.1. Elabora un mensaje de forma colectiva, mediante la práctica coreografiada de salto a la comba CSYC, CCLI, CAIP

BLOQUE 6: Gestión de la vida activa y los valores Crit.EF.6.4. Experimentar con los factores que intervienen en la acción motriz y los mecanismos de control de la intensidad de la actividad física, con un enfoque saludable.

CAA-CMCT

6.4.1. Sabe controlar la intensidad de la actividad física mediante la medición de la frecuencia cardíaca dentro de su zona de actividad.

CAA-CMCT

6.4.2. Reconoce a través de la práctica, las actividades físicas que se desarrollan en una franja de la FC beneficiosa para la salud.

CMIF

6.4.3. Identifica los hábitos higiénicos saludables relacionados con la actividad física CMIF, CSYC 6.4.4. Identifica los hábitos posturales saludables relacionados con la actividad física y con la vida cotidiana CMIF, CSYC

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Crit.EF.6.5.Desarrollar el nivel de gestión de su condición física y su actitud de superación CIEE 6.5.1. Predisposición para utilizar el cuerpo con respeto y seguridad en cualquier medio o situación Crit.EF.6.6. Realizar actividades propias de cada una de las fases de la sesión de la actividad física, relacionándolas con las características de las mismas.

CMCT-CAA

6.6.1. Realiza un calentamiento antes de comenzar la práctica deportiva y vuelta a la calma mediante estiramientos después de la misma.

CIMF, CCYA

Crit.EF.6.7.Valorar las actividades físico-deportivas y artístico-expresivas como formas de ocio activo y de inclusión social facilitando la participación de otras personas independientemente de sus características, respetando las normas, colaborando con los demás y aceptando sus aportaciones.

CIEE-CSC

6.7.1. Muestra predisposición para participar en una actividad con cualquier grupo de compañeros/as sin tener en cuenta sus capacidades o características diferenciadoras.

CIEE-CSC

6.7.2. Muestra interés por la actividad física y por los beneficios que comporta para la salud y en la calidad de vida

CIEE-CSC

6.7.3. Respeta las reglas, los materiales y las instalaciones, así como colabora en la recogida del material. CMIF, CSYC 6.7.4. Lleva el material adecuado (ropa y calzado) para realizar las clases de EF, así como atiende a la higiene después de cada clase.

CMIF, CSYC

6.7.5. Manifiesta actitudes de cooperación, tolerancia y deportividad cuando se adopta el papel de espectador en la práctica

CMIF, CSYC

Crit.EF.6.8. Identificar las posibilidades que ofrecen las actividades físico-deportivas como formas de ocio activo y de utilización responsable del entorno.

CSC

6.8.1. Elabora un diseño de todas las actividades físico-deportivas como forma de ocio activo y utilización del entorno.

CSC

Crit.EF 6.9. Controlar las dificultades y los riesgos durante su participación en actividades físico-deportivas y artístico-expresivas, prestando atención a las características de las mismas y las interacciones motrices que conllevan y adoptando medidas preventivas y de seguridad en su desarrollo.

CAA-CMCT-CSC

6.9.1. Predisposición para utilizar el cuerpo con respeto y seguridad en cualquier medio o situación CAA-CMCT-CSC

Crit.EF 6.10. Recopilar información del proceso de aprendizaje para ordenar, analizar y seleccionar información relevante, elaborando documentos propios y realiza argumentaciones de los mismos.

CD

6.10.1. Recopila y procesa la información sobre diferentes temas trabajados en las clases, adoptando un carácter crítico.

CD

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TERCERO E.S.O.

3º E.S.O.


BLOQUE 1: Acciones motrices individuales Crit.EF 1.1. Resolver situaciones motrices individuales aplicando los fundamentos técnicos y habilidades específicas de las actividades físico-deportivas propuestas, en condiciones reales o adaptadas.

CMCT-CAA-CCL

1.1.1. Aplica los aspectos básicos de las técnicas y habilidades específicas, de las actividades propuestas, respetando las reglas y normas establecidas

1.1.2. Autoevalúa su ejecución con respecto al modelo técnico planteado.

1.1.3. Describe la forma de realizar los movimientos implicados en el modelo técnico

1.1.4. Mejora su nivel en la ejecución y aplicación de las acciones técnicas respecto a su nivel de partida, mostrando actitudes de esfuerzo, auto-exigencia y superación

BLOQUE 2: Acciones motrices de oposición Crit.EF.2.3.Resolver situaciones motrices de oposición, utilizando las estrategias más adecuadas en función de los estímulos relevantes.

CAA-CMCT-CIEE-CCL

2.3.1. Adapta los fundamentos técnicos y tácticos para obtener ventaja en la práctica de las actividades físico-deportivas de oposición propuestas.

2.3.2. Describe y pone en práctica de manera autónoma aspectos de organización de ataque y de defensa en las actividades físico-deportivas de oposición seleccionadas (indiacas, juegos pre-deportivos de cancha dividida)

2.3.3. Discrimina los estímulos que hay que tener en cuenta en la toma de decisiones en las situaciones de oposición, para obtener ventaja o cumplir el objetivo de la acción.

2.3.4. Reflexiona sobre las actuaciones resueltas valorando la oportunidad de las situaciones aportadas y su aplicabilidad a situaciones similares.

BLOQUE 3: Acciones motrices de cooperación y colaboración-oposición Crit.EF. 3.3.: Resolver situaciones motrices de cooperación o colaboración-oposición, utilizando las estrategias más

adecuadas en función de los estímulos relevantes CAA-CMCT-CIEE-CCL

3.3.1. Adapta los fundamentos técnicos y tácticos para obtener ventaja en la práctica de las actividades físico-

deportivas de cooperación o colaboración-oposición propuestas (Korfball y voleybol)

3.3.2. Describe y pone en práctica de manera autónoma aspectos de organización de ataque y de defensa en las

actividades físico-deportivas de cooperación o colaboración-oposición propuestas (Korfball y voleybol)

3.3.3. Discrimina los estímulos que hay que tener en cuenta en la toma de decisiones en las situaciones de

cooperación o colaboración-oposición, para obtener ventaja o cumplir el objetivo de la acción.

3.3.4. Reflexiona sobre las situaciones resueltas valorando la oportunidad de las soluciones aportadas y su

aplicabilidad a situaciones similares.

BLOQUE 4: Acciones motrices en el medio natural Crit.EF.4.1. Resolver situaciones motrices individuales aplicando los fundamentos técnicos y habilidades específicas de las actividades físico-deportivas propuestas, en condiciones reales o adaptadas.

CAA

4.1.1. Explica y pone en práctica técnicas de progresión en entornos no estables y técnicas básicas de orientación u otras actividades adaptándose a las variaciones que se producen y regulando el esfuerzo en función de sus posibilidades.

BLOQUE 5: Acciones motrices con intenciones artísticas o expresivas. Crit.EF.5.2. Interpretar acciones motrices con finalidades artístico-expresivas, utilizando técnicas de expresión corporal y otros recursos.

CCEC-CSC-CIEE

5.2.1. Utiliza técnicas corporales, de forma creativa, combinando espacio, tiempo e intensidad

5.2.2. Crea y pone en práctica una secuencia de movimientos corporales ajustados a un ritmo prefijado y utiliza las formaciones grupales a modo de equilibrio como vehículo expresivo (composición de acrosport)

5.2.3. Colabora en el diseño y la realización coreografías, adaptando la ejecución a la de sus compañeros/as

5.2.4. Realiza improvisaciones como medio de comunicación espontánea en las sesiones iniciales de este contenido a modo de deshinibición.

BLOQUE 6: Gestión de la vida activa y los valores Crit.EF.6.4. Reconocer los factores que intervienen en la acción motriz y los mecanismos de control de intensidad de la actividad física, aplicándolos a la propia práctica y relacionándolos con la salud.

CAA-CMCT

6.4.1. Analiza la implicación de las capacidades físicas y las coordinativas en las diferentes actividades físico-deportivas y artístico-expresivas trabajadas en clase.

6.4.2. Asocia los sistemas metabólicos de obtención de energía con los diferentes tipos de actividad física, la alimentación y la salud.

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6.4.3. Relaciona las adaptaciones orgánicas con la actividad física sistemática, así como, con la salud y los riesgos y contraindicaciones de la práctica deportiva.

CAA-CMCT

6.4.4. Adapta la intensidad del esfuerzo controlando la frecuencia cardíaca correspondiente a los márgenes de mejora de los diferentes factores de la condición física.

6.4.5. Aplica de forma autónoma procedimientos para autoevaluar los factores de la condición física

6.4.6. Identifica las características que deben tener las actividades físicas para ser consideradas saludables, adoptando una actitud crítica frente a las prácticas que tienen efectos negativos para la salud.

Crit.EF.6.5.Desarrollar las capacidades físicas de acuerdo con las posibilidades personales y dentro de los márgenes de la salud, mostrando una actitud de auto-exigencia en su esfuerzo.

CIEE-CAA-CMT

6.5.1. Participa activamente en la gestión de la mejora de las capacidades físicas básicas desde un enfoque saludable, utilizando los métodos básicos para su desarrollo

6.5.2. Alcanza niveles de condición física acordes a su momento de desarrollo motor y a sus posibilidades

6.5.3. Aplica los fundamentos de higiene postural en la práctica de las actividades físicas como medio de prevención de lesiones

6.5.4. Analiza la importancia de la práctica habitual de actividad física para la mejora de la propia condición física, relacionando el efecto de esta práctica con la mejora de la calidad de vida.

Crit.EF.6.6. Desarrollar actividades propias de cada una de las fases de la sesión de actividad física, relacionándolas con las características de las mismas.

CMCT-CAA-CCL

6.6.1. Relaciona la estructura de una sesión de actividad física con la intensidad de los esfuerzos realizados.

6.6.2. Prepara y realiza calentamientos y fases finales de sesión de forma autónoma

6.6.3. Prepara y ponen en práctica actividades para la mejora de las habilidades motrices en función de las propias dificultades.

Crit.EF.6.7. Reconocer las posibilidades de las actividades físico-deportivas y artístico-expresivas como formas de inclusión social, facilitando la eliminación de obstáculos a la participación de otras personas independientemente de sus características, colaborando con los demás, aceptando sus aportaciones y respetando las normas establecidas

CIEE-CSC 6.7.1. .1. Muestra tolerancia y deportividad tanto en el papel de participante como de espectador

6.7.2. Colabora en las actividades grupales, respetando las aportaciones de los demás y las normas establecidas, y asumiendo sus responsabilidades para la consecución de los objetivos

6.7.3. Respeta a los demás dentro de la labor de equipo, con independencia del nivel de destreza

Crit.EF.6.8. Reconocer las posibilidades que ofrecen las actividades físico-deportivas como formas de ocio activo y de utilización responsable del entorno.

CSC

6.8.1. Conoce las posibilidades que ofrece el entorno para la realización de actividades físico-deportivas.

6.8.2. Respeta el entorno y lo valora como un lugar común para la realización de actividades físico-deportivas

6.8.3. Analiza críticamente las actitudes y estilos de vida relacionados con el tratamiento del cuerpo, las actividades de ocio, la actividad física y el deporte en el contexto social actual.

Crit.EF 6.9. Controlar las dificultades y los riesgos durante su participación en actividades físico-deportivas y artístico-expresivas, analizando las características de las mismas y las interacciones motrices que conllevan y adoptando medidas preventivas y de seguridad en su desarrollo.

CAA-CMCT-CSC-CCL

6.9.1. Identifica las características de las actividades físico-deportivas y artístico-expresivas propuestas que pueden suponer un elemento de riesgo para sí mismo y/o para los demás y actúa en consecuencia.

6.9.2. Describe los protocolos a seguir para activar los servicios de emergencia y de protección del entorno.

6.9.3. Adopta las medidas preventivas y de seguridad propias de las actividades desarrolladas durante el ciclo, teniendo especial cuidado con aquellas que se realizan en un entorno no estable.

Crit.EF 6.10. Utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el proceso de aprendizaje, para buscar, analizar y seleccionar información relevante, elaborando documentos propios, y haciendo exposiciones y argumentaciones de los mismos de los contenidos/temas/ proyectos impartidos durante el curso.

CD-CCL 6.10.1. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para elaborar documentos digitales propios

(texto, presentación, imagen, video, sonido,…), como resultado del proceso de búsqueda, análisis y selección de información relevante de los contenidos/temas/ proyectos impartidos durante el curso.

6.10.2. Expone y defiende los trabajos elaborados sobre temas del curso y vigentes en el contexto social, relacionados con la actividad física o la corporalidad, utilizando recursos tecnológicos.

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CUARTO E.S.O.

4º E.S.O.


BLOQUE 1: Acciones motrices individuales Crit.EF 1.1. Resolver situaciones motrices aplicando fundamentos técnicos en las actividades físico deportivas propuestas, buscando un cierto grado de eficacia y precisión.

CMCT-CAA- 1.1.1. Ajusta la realización de las habilidades específicas a los requerimientos técnicos en las situaciones

motrices individuales, preservando su seguridad y teniendo en cuenta sus propias características.

BLOQUE 2: Acciones motrices de oposición Crit.EF.2.3. Resolver situaciones motrices de oposición en las actividades físico deportivas propuestas, tomando la decisión más eficaz en función de los objetivos.

CAA-CMCT-CIEE

2.3.1. Aplica de forma oportuna y eficaz las estrategias específicas de las actividades de oposición, contrarrestando o anticipándose a las acciones del adversario.

BLOQUE 3: Acciones motrices de cooperación y colaboración-oposición Crit.EF. 3.1.Resolver situaciones motrices aplicando fundamentos técnicos en las actividades físico

deportivas propuestas, con eficacia y precisión. CAA-CMCT

3.1.1. Ajusta la realización de las habilidades específicas a los condicionantes generados por los compañeros y

los adversarios en las situaciones colectivas.

Crit.EF. 3.3. Resolver situaciones motrices de, colaboración o colaboración-oposición, en las actividades

físico deportivas propuestas, tomando alguna decisión eficaz en función de los objetivos.

CAA-CMCT-CSC

3.3.1. Aplica de forma eficaz las estrategias específicas de las actividades de cooperación, ajustando las acciones

motrices a los factores presentes y a las intervenciones del resto de los participantes.

3.3.2. .Aplica de forma eficaz las estrategias específicas de las actividades de colaboración-oposición,

intercambiando los diferentes papeles con continuidad, y persiguiendo el objetivo colectivo de obtener situaciones

ventajosas sobre el equipo contrario.

3.3.3. Aplica soluciones variadas ante las situaciones planteadas, valorando las posibilidades de éxito de las

mismas, y relacionándolas con otras situaciones.

BLOQUE 4: Acciones motrices en el medio natural Crit.EF.4.1. Resolver situaciones motrices individuales aplicando los fundamentos técnicos en las actividades físico-deportivas buscando un cierto grado de eficacia y precisión.

CAA-CMCT

4.1.1. Adapta las técnicas de progresión o desplazamiento a los cambios del medio, priorizando la seguridad personal y colectiva.

Crit.EF.4.2. Resolver situaciones motrices de oposición, colaboración o colaboración-oposición, en las actividades físico deportivas propuestas, tomando la decisión más eficaz en función de los objetivos.

CAA-CSC-CMCT

4.2.1. Justifica las decisiones tomadas en la práctica de las diferentes actividades, reconociendo los procesos que están implicados en las mismas

4.2.2. Argumenta estrategias o posibles soluciones para resolver problemas motores, valorando las características de cada participante y los factores presentes en el entorno.

BLOQUE 5: Acciones motrices con intenciones artísticas o expresivas. Crit.EF.5.2. Componer y presentar montajes individuales o colectivos, seleccionando y ajustando los elementos de la motricidad expresiva.

CCL-CCEC-CSC

5.2.1. .Elabora composiciones de carácter artístico-expresivo, seleccionando las técnicas más apropiadas para el objetivo previsto

5.2.2. Ajusta sus acciones a la intencionalidad de los montajes artístico-expresivos, combinando los componentes espaciales, temporales y, en su caso, de interacción con los demás.

5.2.3. Colabora en el diseño y la realización de los montajes artístico expresivos, aportando y aceptando propuestas.

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BLOQUE 6: Gestión de la vida activa y los valores Crit.EF.6.4. Argumentar la relación entre los hábitos de vida y sus efectos sobre la condición física, aplicando los conocimientos sobre actividad física y salud.

CAA-CCEC

6.4.1. Demuestra conocimientos sobre las características que deben reunir las actividades físicas con un enfoque saludable y los beneficios que aportan a la salud individual y colectiva

6.4.2. Relaciona ejercicios de tonificación y flexibilización con la compensación de los efectos provocados por las actitudes posturales inadecuadas más frecuente

6.4.3. Relaciona hábitos como el sedentarismo, el consumo de tabaco y de bebidas alcohólicas con sus efectos en la condición física y la salud.

6.4.4. Valora las necesidades de alimentos y de hidratación para la realización de diferentes tipos de actividad física

Crit.EF.6.5. Mejorar o mantener los factores de la condición física, practicando actividades físico-deportivas adecuadas a su nivel e identificando las adaptaciones orgánicas y su relación con la salud.

CMCT-CCEC-CAA

6.5.1. .Valora el grado de implicación de las diferentes capacidades físicas en la realización de los diferentes tipos de actividad física.

6.5.2. Practica de forma regular, sistemática y autónoma actividades físicas con el fin de mejorar las condiciones de salud y calidad de vida.

6.5.3. Aplica los procedimientos para integrar en los programas de actividad física la mejora de las capacidades físicas básicas, con una orientación saludable y en un nivel adecuado a sus posibilidades.

6.5.4. Valora su aptitud física en sus dimensiones anatómica, fisiológica y motriz, y relacionándolas con la salud.

Crit.EF.6.6. Diseñar y realizar las fases de activación y recuperación en la práctica de actividad física considerando la intensidad de los esfuerzos

CMCT

6.6.1. Analiza la actividad física principal de la sesión para establecer las características que deben tener las fases de activación y de vuelta a la calma.

6.6.2. Selecciona los ejercicios o tareas de activación y de vuelta a la calma de una sesión, atendiendo a la intensidad o a la dificultad de las tareas de la parte principal.

6.6.3. Realiza ejercicios o actividades en las fases iniciales y finales de alguna sesión, de forma autónoma, acorde con su nivel de competencia motriz.

Crit.EF.6.7. Colaborar en la planificación y en la organización de campeonatos o torneos deportivos, previendo los medios y las actuaciones necesarias para la celebración de los mismos y relacionando sus funciones con las del resto de implicados.

CMCT-CD-CAA-CSC

6.7.1. Asume las funciones encomendadas en la organización de actividades grupales.

6.7.2.Verifica que su colaboración en la planificación de actividades grupales se ha coordinado con las acciones del resto de las personas implicadas

6.7.3. Presenta propuestas creativas de utilización de materiales y de planificación para utilizarlos en su práctica de manera autónoma.

Crit.EF.6.8. .Analizar críticamente el fenómeno deportivo discriminando los aspectos culturales, educativos, integradores y saludables de los que fomentan la violencia, la discriminación o la competitividad mal entendida.

CSC

6.8.1. Valora las actuaciones e intervenciones de los participantes en las actividades reconociendo los méritos y respetando los niveles de competencia motriz y otras diferencias.

6.8.2. Valora las diferentes actividades físicas distinguiendo las aportaciones que cada una tiene desde el punto de vista cultural, para el disfrute y el enriquecimiento personal y para la relación con los demás.

6.8.3. Mantiene una actitud crítica con los comportamientos antideportivos, tanto desde el papel de participante, como del de espectador.

Crit.EF 6.9. Reconocer el impacto ambiental, económico y social de las actividades físicas y deportivas reflexionando sobre su repercusión en la forma de vida en el entorno.

CMCT-CSC

6.9.1.Compara los efectos de las diferentes actividades físicas y deportivas en el entorno y los relaciona con la forma de vida en los mismos

6.9.2. Relaciona las actividades físicas en la naturaleza con la salud y la calidad de vida.

6.9.3. Demuestra hábitos y actitudes de conservación y protección del medio ambiente.

Crit.EF 6.10. Asumir la responsabilidad de la propia seguridad en la práctica de actividad física, teniendo en cuenta los factores inherentes a la actividad y previendo las consecuencias que pueden tener las actuaciones poco cuidadosas sobre la seguridad de los participantes.

CMCT

6.10.1. Verifica las condiciones de práctica segura usando convenientemente el equipo personal y los materiales y espacios de práctica.

6.10.2. Conoce los primeros auxilios e identifica las lesiones más frecuentes derivadas de la práctica de actividad física.

6.10.3. Sabe realizar la RCP y describe los protocolos que deben seguirse ante las lesiones, accidentes y situaciones de emergencia más frecuentes producidas durante la práctica de actividades físico deportivas.

Crit.EF.6.11. .Respetar las normas y demostrar actitudes personales inherentes al trabajo en equipo, superando las inseguridades y apoyando a los demás ante la resolución de situaciones desconocidas

CSC

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6.11.1. Fundamenta sus puntos de vista o aportaciones en los trabajos de grupo y admite la posibilidad de cambio frente a otros argumentos válidos.

6.11.2. .Valora y refuerza las aportaciones enriquecedoras de los compañeros o las compañeras en los trabajos en grupo y respeta las normas y rutinas establecidas.

Crit.EF.6.12 Utilizar eficazmente las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el proceso de aprendizaje, para buscar, seleccionar y valorar informaciones relacionadas con los contenidos del curso, comunicando los resultados y conclusiones en el soporte más adecuado.

CD-CAA-CCL 6.12.1. Busca, procesa y analiza críticamente informaciones actuales sobre temáticas vinculadas a la actividad

física y la corporalidad utilizando recursos tecnológicos.

6.12.2. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para profundizar sobre contenidos del curso, realizando valoraciones críticas y argumentando sus conclusiones.

6.12.3.Comunica y comparte información e ideas en los soportes y en entornos apropiados

INTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:

Los procedimientos e instrumentos de evaluación que utilizaré en la materia dependiendo de

la unidad didáctica trabajada y del criterio de evaluación a aplicar:

INST. 1. Análisis de producciones de los alumnos:

1.1 Trabajos de aplicación y síntesis de algún tema concreto de interés en el que se considere

oportuno profundizar. Se valorará la riqueza de contenidos, la claridad, la ortografía si se ajusta al

esquema de trabajo dado y la entrega en la fecha indicada.

1.2. Producciones orales

1.3. Producciones motrices

1.4. Juegos de simulación y dramáticos

INST. 2. Pruebas específicas:

2.1. Abiertas con preguntas o temas en las que el alumno debe construir las respuestas.

2.2. Exposiciones orales

2.3. Murales o trabajos en grupo

INST.3. Observación sistemática:

3.1. Escala de observación de categorías y numérica

3.2. Listas de control

3.3. Registro anecdótico

3.4. Diarios de clase

3.4. Autoevaluación

3.5. Co-evaluación

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SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS

1º ESO

Temporalización Unidad didáctica % de cada

trimestre

Bloque de

contenidos

Crit.

de evaluación

Instrumento de

evaluación

1r trimestre

PRESENTACIÓN 0,5%

Conocemos el grupo 1,5% 6

Calentamos motores 4% 1, 6 6.6,6.7,6.9 1

Nos ponemos en marcha con la

carrera de larga duración

25% 1 1.1,6.4,6.5,6.7 1, 3.2, 3.3, 3.4.

2º trimestre Atletismo divertido 5% 1 1.1,6.8, 6.9 3.2,3.3,3.4.,3.5

Querida Naturaleza 3% 4 4.1 1, 3.2, 3.3, 3.4.

¿Jugamos?

Tradicionales, pre-deportivos,

Cooperativos

25% 2,3,6 2.3, 3.3, 6.7,6.8, 6.9 1,3.2,3.3,3.4.

3r trimestre

Mis habilidades 15% 1,2,3,6, 1.1, 6.7 1, 3.2, 3.3, 3.4.

Investigamos juntos 3% 6 6.10 1.2, 2.3

¡Exprésate! 15% 5 5, 6.7 1.4, 3.2, 3.3, 3.4.

2º ESO


trimestre

Bloque de

contenidos

Crit. de evaluación Instrumento de

evaluación

1r trimestre

PRESENTACIÓN 0,5%


Calentamos motores 2% 1,6 6.6 3.3,3.4

¡En forma! 25% 1,6 6.4,6.5,6.7,6.9 1, 3.2, 3.3, 3.4.

2º trimestre Atletismo divertido II 6% 1,6 1.1,6.4,6.5,6.7,6.9 3.2,3.3,3.4.,3.5

Balonmano

18% 3, 6 3.3,6.5,6.6,6.7,6.8.6.10 1,3.1,3.2,3.3,3.4.

Querida naturaleza II 12% 4,6 4.1,6.5,6.6,6.7,6.8,6.9 1, 3.2, 3.3, 3.4.

3r trimestre

Salta conmigo 20% 1,3,5,6 5.2,6.6,6.7,6.8,6.9,6.10 1.4, 3.2, 3.3, 3.4.

¡Te reto! 20% 2, 3,6 2.3,6.5,6.6,6.8,6.9,6.10 1,3.2,3.3,3.4.

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3º ESO


trimestre

Bloque de

contenidos


evaluación

1r trimestre

PRESENTACIÓN 0,5%


Arrancamos motores 23% 1 1.1,6.4,6.5,6.6 3.3,3.4,3.5

Somos lo que

comemos

5% 6 6.10 1.2, 2.3

2º trimestre Voleibol

19% 3, 6 3.3,6.6,6.7 1,3.1,3.2,3.3,3.4.

Querida naturaleza III 6% 4, 6 4.1,6.6,6.8,6.9, 1, 3.2, 3.3, 3.4.

3r trimestre

Acrosport y postura

corporal

19% 4, 5, 6 5.2,6.6,6.7,6.8,6,9,6.10 1.2, 2.3

Juegos alternativos:

Korfball, indiacas

17% 2,3,6 2.3,3.3,6.6,6.7,6.8, 1,3.1,3.2,3.3,3.4.

4º ESO


trimestre

Bloque de

contenidos


evaluación

1r trimestre

PRESENTACIÓN 0,5%

Conocemos el grupo 1,5%

Dirigimos el

calentamiento

3% 1, 6 1.1,6.6 3.3,3.4

Fitness al aula 25% 1,6 1.1,6.4,6.5,6.6, 3.3,3.4,3.5

2º trimestre Bailes de salón

15% 3,5,6 5.2, 1.3,1.4,3.1,3.2,3.3,3.5,

3.6

Investigamos juntos 3% 6 6.8,6.9 1.2, 2.3

Bádminton 15 2,6 2.3,6.6,6.7,6.5 1,3.2,3.3,3.4.

3r trimestre Rugby 20% 3,6 3.1,6.6,6.5,6.7,6.10 1,3.1,3.2,3.3,3.4.

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Juegos tradicionales 10% 1,2,3,6 2.3,6.6,6.7, 1,3.1,3.2,3.3,3.4.

Querida naturaleza IV 3% 4,6 4,1,6.9 1, 3.2, 3.3, 3.4.

b. Criterios de calificación

b.1. QUÉ EVALUAR :

a. El proceso de enseñanza-aprendizaje: los objetivos, las competencias básicas, los

contenidos, las actividades, los métodos, los recursos, nos permitirá valorar la adecuación de la

programación y los diferentes elementos de cada unidad e introducir las modificaciones necesarias para

mejorarla.

b. La propia actuación como docente dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje: la

reflexión y la aceptación como elementos básicos de la constante mejora profesional. La vida, a partir

de las acciones propias nos presenta cada día multitud de oportunidades de aprender.

b. 2. CÓMO EVALUAR:

Para poder evaluar el proceso de enseñanza-aprendizaje, se utilizarán diferentes instrumentos

como:

Los instrumentos de observación (listas de control, registros anecdóticos, registros de contenidos,

auto-evaluación, la evaluación recíproca, coevaluación). En el proceso diario de recogida de datos se

anotarán tanto aspectos de tipo conceptual (preguntas hechas en clase...), procedimental (planillas de

observación de habilidades técnicas, resultados de test de rendimiento físico, diferentes ítems

observados en las actividades de expresión corporal,…) y actitudinal (respeto, motivación, esfuerzo,

cooperación, higiene, puntualidad, equipamiento,…)

Instrumentos de experimentación para analizar y valorar las producciones de los alumnos ( pruebas

de ejecución, pruebas objetivas de exposición oral para que el alumnado aplique y demuestre sus

conocimientos, entrega de power-points, movie-maker,…)

La utilización de un instrumento u otro irá en función de los objetivos didácticos a conseguir

y por la metodología de cada Unidad Didáctica (especificada en cada una).

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Para evaluar la actuación docente utilizaré una planilla diseñada para programar la sesión

donde haya un espacio reservado al final para dejar constancia de los aspectos que han funcionado y

los que podrían ser mejorados.

b. 3. CUÁNDO EVALUAR:

La propia programación la evaluación la evaluaré a medida que ponga en práctica las

diferentes Unidades Didácticas. En caso que observe que una actividad no funciona durante la sesión,

efectuaré una modificación o un cambio de actividad, dejando constancia en la hoja de registro

diseñada para ello.

El proceso de enseñanza-aprendizaje se evaluará en tres fases:

a. Evaluación inicial: al principio de curso i/o de cada unidad. Me permitirá conocer las

capacidades, el estado físico, los conocimientos y las experiencias previas del alumnado, facilitando así

la determinación de los objetivos, la adecuación de la programación y de la selección metodológica

más adecuada. La realizaré mediante entrevista directa, diferentes pruebas, observación de actividades

de tipo global,…dependerá de la Unidad Didáctica a trabajar. Al principio de curso se pide un

justificante médico para comprobar el estado de salud del alumnado y saber las contraindicaciones que

pueden tener a la hora de trabajar algún contenido concreto.

b. Evaluación formativa: proporciona información de la situación del alumnado en el

proceso de aprendizaje utilizando principalmente instrumentos y procedimientos de observación.

Realizaré una evaluación continua durante todas las clases, tomando de los aspectos de tipo

conceptual (preguntas hechas en clase…), mediante instrumentos y procedimientos de observación (de

las habilidades técnicas, resultados de test, grado de participación, ítems de las actividades de

expresión,…) y actitudinal (respeto, esfuerzo, cooperación, motivación, higiene, puntualidad,…).

Siempre el alumnado deberá conocer y ser consciente de cómo van en la materia, para ello les

informaré de sus puntos débiles para mejorarlos, así como, de aquello que deberá mantener, para ello

realizaré una valoración al final de las clases para ver cómo ha ido la sesión.

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c. Evaluación sumativa o final: la realizo a partir de la reflexión, al finalizar la Unidad

Didáctica, en función de los resultados de la evaluación formativa y teniendo presente la evaluación

inicial y los objetivos previstos. Realizo diferentes actividades de síntesis que engloben todos los

contenidos trabajados, especificados en cada Unidad Didáctica.

Así pues, los criterios de calificación serán los siguientes:

40% Observación sistemática y producciones motrices y juegos de simulación y

dramáticos

40% Observación sistemática de las actitudes mostradas en clase.

20% Producciones del alumnado de tipo teórico (trabajos de aplicación y síntesis,

producciones orales…)

Para poder ser evaluado, el alumnado ha de asistir y participar al 80% de las sesiones, a no ser que,

bajo previa justificación no pueda realizar la práctica, aspecto que será sustituido por un trabajo o

ejercicios de tipo teórico.

El alumnado deberá superar cada uno de los tres apartados. De todas formas, si en alguno

de ellos tiene una calificación entre 4-5 puntos, se podrá realizar la media.

Al tratarse de un área con bloques de contenidos tan diferentes, considero más justo que la

calificación de la nota final de curso final sea la media de las 3 evaluaciones, para valorar la trayectoria

de todo el curso y no sólo las actividades y actitudes del último trimestre. El concepto de evaluación

continua de este Departamento, hace referencia al proceso continuo y diario de toma de datos y a las

reflexiones posteriores de esos datos. Si el alumnado suspende un trimestre no deberá ir a recuperación

pero la nota final no podrá superar la nota numérica de 5. Si un alumno/a suspende dos trimestres ha

de ir a recuperación de los dos trimestres suspensos.

Las medidas de refuerzo para los alumnos que no superen las distintas evaluaciones serán de

tipo individualizado procurando buscar actividades que subsanen las deficiencias mostradas en ese

trimestre y que puedan recuperarlo para el siguiente trimestre. Asimismo, se intentará hacer ver al

alumno/a la utilidad e importancia real que tienen esas actividades para su desarrollo como persona, de

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forma que ese proceso de recuperación se lleve a cabo de la forma más motivante posible y que

alumno/a no lo interprete como un castigo.

En los casos de alumnos /as con problemas físicos (lesiones, partes médicos por no poder

hacer actividad física...) con el correspondiente certificado médico, serán DISPENSADOS DE

REALIZAR ACTIVIDAD FÍSICA durante el periodo indicado en el certificado, que será renovado

cada tres meses. De ninguna forma estarán exentos del área por lo que será obligatoria su asistencia a

clase y deberá ser de forma activa (colaborando en la organización, haciendo de árbitro, juez,

cronometrador, secretario/a...) ya que aunque no se dispongan de datos de contenidos de tipo

práctico, serán evaluados y calificados por los teóricos y actitudes. Deberán realizar unas fichas de

trabajo de cada sesión, así como un trabajo teórico del contenido trabajado, debiendo realizar una

prueba teórica de los aspectos tratados en dicho trabajo presentado.

*Habría que señalar que la evaluación en Educación Física es una combinación de valoraciones objetivas y subjetivas, aunque en muchos casos predominen estas últimas con el riesgo de equívocos e injusticias que esto puede suponer. No obstante, se procurará que con una recogida de datos de forma habitual y sistemática, pueda disminuirse dicha subjetividad.

En caso de evaluación negativa en cada una de los procesos evaluativos que se abordan a lo

largo del curso, el profesor establecerá medidas de refuerzo individualizado con objeto de subsanar

las deficiencias de aprendizaje mostradas por el alumno/a. De esta forma se posibilita poder recuperar

lo pendiente de un trimestre durante el siguiente trimestre.

En el caso de que un alumno/a no superará los mínimos de área establecidos para el ciclo en

la evaluación ordinaria del mes de Junio, deberá examinarse de los contenidos pendientes en la fecha

que designe la Administración educativa. Los contenidos pendientes de cada alumno/a, se expondrán

el tablón de anuncios destinado a este fin y se le proporcionará el material que precise para la correcta

preparación de las pruebas de recuperación. Cabe señalar que hay algunos objetivos (cuestiones

tácticas en equipo, aspectos actitudinales…) que son imposibles de evaluar con un solo alumno fuera

del grupo-clase, por lo que, en estos casos, si no se ha superado el objetivo a lo largo del curso escolar,

se dará por no adquirido.

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En el caso de los mínimos conceptuales (exámenes y trabajos), se aplicará lo mismo que

durante las evaluaciones. Es decir, para hacer media, deben entregarse en el día y momento indicado y

deberán tener una calificación de 5 o superior. Se considerará aprobado si logra sacar un 5 de media

entre todos los mínimos pendientes (con un mínimo de 3 en conceptos), respetando los porcentajes

aplicados durante las evaluaciones en conceptos, procedimientos y actitudes. Si no hubiera mínimos de

los 3 bloques o causa debidamente justificada (certificado médico oficial de dispensa o exención de las

actividades físicas de las que deba examinarse), se adaptarán los porcentajes de la forma que se

considere más justa en cada caso.

Para los alumnos que acumulen 9 ó más faltas injustificadas en Educación Física a lo largo del

curso, el Departamento de Educación Física ha decidido lo siguiente:

En las ejecuciones prácticas se intentará evaluar al alumno en las pruebas extraordinarias en

aquellos contenidos mínimos pendientes en los que sea posible. No obstante si hay contenidos

prácticos que sea necesario llevarlos a cabo en grupo (deportes de equipo, coreografías, bailes,

prácticas grupales…) y no sea posible ejecutarlos ni valorarlos correctamente por la falta de

compañeros, se entenderá que el mínimo no ha sido alcanzado y se puntuará con un cero.

En los aspectos actitudinales se tomarán las anotaciones de actitud de todo el curso. No

obstante, consideramos que con 9 faltas de asistencia injustificadas , lo máximo que podrá

alcanzar en actitud en las pruebas extraordinarias será un 3.

En lo conceptual se pedirán los trabajos y exámenes teóricos que aparezcan mínimos ,

recordando que sólo harán media si se logran calificaciones de 5 ó más y si se entregan en la

fecha y momento indicado.

Se considerará que los mínimos han sido superados si se alcanza una calificación media de 5

entre todos los mínimos con porcentajes de 50% para lo práctico, 20% para conceptos y 30 % en

actitud , que podrían adaptarse en caso de certificado médico oficial de dispensa o exención de las

actividades que deba examinarse.

Como norma general, el alumnado con pendientes de cursos anteriores, recuperarán el curso

anterior si aprueban la Educación Física en el curso actual.

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No obstante, si se considera aconsejable, podrá solicitar trabajos u otras pruebas teórico-

prácticas para intentar lograr los objetivos no conseguidos en el curso anterior.

c. Contenidos mínimos exigibles

Criterios mínimos 1º ESO 1- Realizar de forma correcta, y en el plazo indicado, los trabajos, exámenes...que se exijan, mostrando que han adquirido los conceptos básicos relacionados con las actividades físicas realizadas de forma reflexiva. Sacar un mínimo de 3 en todas las pruebas escritas y de 3 en los trabajos

1.1. Recopila actividades, juegos, ejercicios y estiramientos apropiados para el calentamiento

2- Mostrar actitudes de puntualidad, participación activa, motivación, respeto (normas material, compañeros, profesor…), tolerancia, cooperación, voluntad de superación y traer equitación adecuada, como norma general en las sesiones de Educación Física. 3- Adquirir las coordinaciones básicas de Atletismo en técnica de carrera, saltos y lanzamientos 3.1. Mejora sus habilidades motrices básicas en técnica de carrera, salto de longitud, de altura y lanzamiento de peso 3.2. Participa activamente en los campeonatos realizados. 4- Conocer y poner en práctica de forma desinhibida, expresiva y coordinada diferentes situaciones físico-expresivas de manera individual y grupal, utilizando técnicas como el mimo, el gesto, la dramatización o la danza. 5- Realizar de forma correcta 10 de las 30 habilidades motrices, propuestas a modo de reto, a elegir dependiendo de su nivel motriz. 5.1. Acepta su nivel individual 6- Realizar la acción motriz oportuna en función de la fase de juego que se desarrolle, ataque o defensa, en el juego o deporte colectivo propuesto. 7-Ser capaz de orientarse correctamente mediante el seguimiento de pistas de rastreo completando un circuito básico de rastreo por parejas. 8- Realizar con actitud postural correcta, las diferentes actividades realizadas en clase (estiramientos, transporte de cargas, abdominales, ejercicios de diferentes deportes…), así como realizar un correcto calentamiento y vuelta a la calma. 9- Mostrar actitudes de auto-exigencia y esfuerzo para mejorar su nivel de condición física y su nivel de destreza motriz. 10- Correr sin detenerse durante 15 minutos, sea cual sea el ritmo de carrera trabajando dentro de su zona de actividad con las pulsaciones adecuadas para el trabajo de resistencia aeróbica. 11- Mostrar buenos hábitos de higiene e indumentaria adecuada, hidratación y limpieza. Ç 12- Mostrar predisposición para participar en una actividad con cualquier grupo de compañeros/as sin tener en cuenta sus capacidades o características diferenciadoras. 13- Respetar las reglas, los materiales y las instalaciones, así como colabora en la recogida del material.

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Criterios/Indicadores 2º ESO

1. Realizar de forma correcta, y en el plazo indicado, los trabajos, exámenes...que se exijan, mostrando que han adquirido los conceptos básicos relacionados con las actividades físicas realizadas de forma reflexiva. Sacar un mínimo de 3 en todas las pruebas escritas y de 3 en los trabajos. 2. Mostrar actitudes de puntualidad, participación activa, motivación, respeto (normas material, compañeros, profesor…), tolerancia, cooperación, voluntad de superación y traer el equipamiento adecuado, como norma general en las sesiones de Educación Física. 3. Presentar las fichas de condición física realizando los diferentes ejercicios para calcular su zona de actividad, así como la localización de los diferentes músculos y huesos, proponiendo ejercicios de flexibilidad para los músculos propuestos. 4. Gestionar correctamente el ritmo uniforme en la carrera de larga duración, así como su esfuerzo en carrera, siendo capaz de mantener un ritmo de 15 a 18 minutos sin detenerse, trabajando dentro de su zona de actividad. 5. Conocer los beneficios de la actividad física y los riesgos del sedentarismo. 6. Resolver diferentes situaciones motrices de oposición propuestas en actividades de adversario con implemento (bádminton, mini-tenis-raquetas, esgrima), así como en diferentes actividades de lucha. 7. Muestra autocontrol en la aplicación de la fuerza y en la relación con el adversario, ante situaciones de contacto físico en juegos y actividades de lucha. 8. Demostrar en la práctica y teoría conocimientos técnicos y tácticos de los deportes colectivos trabajado, el balonmano (control del balón, pase, lanzamiento, desmarque, marcaje, engaños…), realizando la acción motriz oportuna en función de la fase de juego que se desarrolle, ataque o defensa. 9. Interpretar un plano correctamente para localizar diferentes puntos y el seguimiento de trayectorias, utilizando correctamente la brújula 10. Elaborar un mensaje de forma colectiva, mediante la práctica coreografiada de salto a la comba 11. Mostrar buenos hábitos de higiene e indumentaria adecuada, hidratación y limpieza. 12- Mostrar predisposición para participar en una actividad con cualquier grupo de compañeros/as sin tener en cuenta sus capacidades o características diferenciadoras. 13- Respetar las reglas, los materiales y las instalaciones, así como colabora en la recogida del material.

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1. Realizar de forma correcta, y en el plazo indicado, los trabajos, exámenes...que se exijan, mostrando que han adquirido los conceptos básicos relacionados con las actividades físicas realizadas de forma reflexiva. Sacar un mínimo de 3 en todas las pruebas escritas y de 3 en los trabajos.

2. Mostrar actitudes de puntualidad, participación activa, motivación, respeto (normas material, compañeros, profesor…), tolerancia, cooperación, voluntad de superación y traer el equipamiento adecuado, como norma general en las sesiones de Educación Física.

3. Describir y poner en práctica de manera autónoma aspectos de organización de ataque y de defensa en las actividades físico-deportivas de cooperación o colaboración-oposición propuestas (Korfball y voleybol) 4. Describir y poner en práctica de manera autónoma aspectos de organización de ataque y de defensa en las actividades físico-deportivas de oposición seleccionadas (indíacas, shouteball y juegos pre-deportivos de cancha dividida) 5. Crear una coreografía grupal de acrosport, utilizando una secuencia de movimientos corporales ajustados a un ritmo prefijado y utiliza las formaciones grupales a modo de equilibrio como vehículo expresivo. 6. Saber adaptar la intensidad del esfuerzo controlando la frecuencia cardíaca correspondiente a su zona de actividad para ser capaz de correr 20’ sin detenerse. 7. Conocer y practicar de forma correcta los fundamentos técnicos-tácticos (resolver problemas de decisión, desmarcarse para recibir, pase y va , esquemas tácticos…) y reglamentarios del floorball y el voleybol para poder jugar a un nivel básico tanto en juego normal como reducido. 8. Mostrar una actitud de respeto al medio natural en la realización de actividades y utilizar las medidas de precaución necesarias, así como saber orientarse correctamente con diferentes medios. 9. Mostrar buenos hábitos de higiene e indumentaria adecuada, hidratación y limpieza. 10. Mostrar predisposición para participar en una actividad con cualquier grupo de compañeros/as sin tener en cuenta sus capacidades o características diferenciadoras. 13. Respetar las reglas, los materiales y las instalaciones, así como colabora en la recogida del material.

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1. Realizar de forma correcta, y en el plazo indicado, los trabajos, exámenes y/o exposiciones orales que se exijan, mostrando que han adquirido los conceptos básicos relacionados con las actividades físicas realizadas de forma reflexiva. Sacar un mínimo de 3 en todas las pruebas escritas y de 3 en los trabajos.

2. Mostrar actitudes de puntualidad, participación activa, motivación, respeto (normas material, compañeros, profesor…), tolerancia, cooperación, voluntad de superación y traer el equipamiento adecuado, como norma general en las sesiones de Educación Física.

3. Aplicar diferentes ejercicios de tonificación y flexibilidad, relacionándolos con la postura corporal, valorando sus dimensiones anatómica, fisiológica y motriz en relación con la salud.

4. Realizar ejercicios o actividades para el calentamiento y vuelta a la calma de forma autónoma. 5. Adquirir los fundamentos técnicos, tácticos y reglamentarios básicos del deporte de adversario

trabajado: Bádminton. 6. Resolver al menos dos supuestos prácticos de los cuatro planteados sobre las lesiones que se

pueden producir en la vida cotidiana, en la práctica de la actividad física y el deporte, aplicando unas primeras atenciones.

7. Aplicar de forma eficaz las estrategias específicas de las actividades de cooperación y de colaboración-oposición, resolviendo problemas de decisión en función del rol de atacante o defensa, planteados en la práctica del rugby.

8. Mostrar una actitud d respeto al medio natural y adaptar las técnicas de progresión o desplazamiento a los cambios del medio, priorizando la seguridad personal y colectiva.

9. Elaborar una composición de bailes de salón de manera grupal, seleccionando las técnicas más apropiadas para el objetivo previsto, combinando los diferentes componentes espaciales, temporales y de interacción con el resto del grupo, así como colaborar en el diseño del mismo.

10. Mostrar buenos hábitos de higiene e indumentaria adecuada, hidratación y limpieza. 11. Mostrar predisposición para participar en una actividad con cualquier grupo de compañeros/as

sin tener en cuenta sus capacidades o características diferenciadoras. 12. Respetar las reglas, los materiales y las instalaciones, así como colabora en la recogida del

material.

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d. Complementación, en su caso, de los contenidos de las materias troncales,

específicas y de libre configuración autonómica.

Desde la materia de Educación física se contribuye a complementar de una manera directa e

indirecta las materias troncales, específicas y de libre configuración autonómica en diferentes aspectos

como los que se citan a continuación:

El cuerpo humano constituye una pieza clave en la interrelación de la persona con el entorno y la

Educación Física, mental y social posible, en un entorno saludable.

Esta materia proporciona conocimientos y destrezas sobre determinados hábitos saludables y

aporta criterios para el mantenimiento y mejora de las cualidades físicas, sobre todo las asociadas a la

salud: resistencia cardiovascular, fuerza, resistencia y flexibilidad. Por otra parte, colabora en un uso

responsable del medio natural a través de las actividades físicas realizadas en la naturaleza. Así como la

comprensión del funcionamiento anatómico y fisiológico del cuerpo humano, complementando la

materia de Biología.

Las actividades propias de ésta materia son un medio eficaz para facilitar la integración y

fomentar el respeto, a la vez que contribuyen al desarrollo de la cooperación, la igualdad y el trabajo en

equipo. La práctica y la organización de las actividades deportivas colectivas exigen la integración en

un proyecto común y la aceptación de las diferencias y las limitaciones de los participantes, siguiendo

normas democráticas en la organización del grupo y asumiendo cada integrante sus propias

responsabilidades. El cumplimiento de las normas y reglamentos que rigen las actividades deportivas

colaboran en la aceptación de los códigos de conducta propios de una sociedad. Contribuyendo a las

materia de Filosofía y Religión.

Esta materia contribuye a la valoración de las manifestaciones culturales de la motricidad

humana, tales como los deportes, los juegos tradicionales, las actividades expresivas o la danza y su

consideración como parte del patrimonio cultural de los pueblos. Con las actividades de expresión

corporal se fomenta la creatividad del alumno. Además el conocimiento de las manifestaciones

lúdicas, deportivas y de expresión corporal propias de otras culturas ayuda a la adquisición de una

actitud abierta hacia la diversidad cultural. Contribuyendo a las materias de configuración

autonómica como Lengua Catalana y Aragonesa.

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El alumnado toma protagonismo en aspectos de organización individual y colectiva de actividades

físico-deportivas y de expresión, así como en aspectos de planificación de actividades para mejorar su

condición física. Ofrece al alumnado situaciones en las que debe manifestar auto-superación,

perseverancia y actitud positiva ante tareas de cierta dificultad técnica o en la mejora del propio nivel

de condición física, y también se busca fomentar su responsabilidad en la aplicación de las reglas o

normas de juego.

Esta materia ofrece recursos para la planificación de determinadas actividades físicas a partir

de un proceso de experimentación. Todo ello permite que el alumnado sea capaz de regular su propio

aprendizaje y práctica de actividad física en su tiempo libre de forma organizada y estructurada.

También desarrolla habilidades para el trabajo en equipo en diferentes actividades colectivas deportivas

y expresivas, y contribuye a adquirir aprendizajes técnicos, estratégicos y tácticos que se puedan

transferir a distintas actividades deportivas. A través de la actividad física, una persona aprende a

conocer cuáles son sus capacidades, sus puntos fuertes y débiles, y a partir de ello puede plantearse

objetivos reales que puede alcanzar con su propio esfuerzo y perseverancia.

Contribuye ofreciendo una variedad de intercambios comunicativos, desde la comunicación

oral a los trabajos escritos que realiza el alumno, y a través del vocabulario específico que aporta. A su

vez, por medio de esta materia se puede reforzar el aprendizaje de otras lenguas. Por lo que

complementa a las materias de Lengua Castellana y Catalana.

Búsqueda, selección, recogida y procesamiento de información relacionada con la

Educación física para la realización de los trabajos solicitados por el profesorado, complementando la

materia de Tecnologías de la información y la comunicación.

Se participa en el desarrollo de la materia de Matemáticas con aspectos como las magnitudes y

medidas que se utilizan, el cálculo del tiempo, distancias, pulsaciones, puntuaciones, etc.

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e. Características de la evaluación inicial y consecuencias de sus resultados en

todas las materias y ámbitos, así como el diseño de instrumentos de evaluación

de dicha evaluación.

La evaluación inicial será realizada en diferentes momentos:

1. Al principio de curso: mediante la realización de test físicos de resistencia aeróbica y de

flexibilidad. Me permitirá conocer las capacidades y el estado físico del alumnado.

Además, el alumnado será consciente de su condición física, debiendo elaborar un

informe de “salud” teniendo en cuenta su condición física y su índice de masa corporal

(IMC). El objetivo principal es aumentar la consciencia de su estado físico y la

repercusión que puede tener en su salud y las soluciones que se pueden tomar para

solucionarlos modificando, si es necesario su estilo de vida.

2. Al principio de cada unidad didáctica: me permitirá conocer las capacidades, el estado

físico, los conocimientos y las experiencias previas del alumnado, facilitando así la

determinación de los objetivos, la adecuación de la programación y de la selección

metodológica más adecuada. La realizaré mediante entrevista directa, diferentes pruebas,

observación de actividades de tipo global,…dependerá de la Unidad Didáctica a trabajar.

Al principio de curso se pide un justificante médico para comprobar el estado de salud del

alumnado y saber las contraindicaciones que pueden tener a la hora de trabajar algún

contenido concreto.

f. Concreción del plan de atención a la diversidad

Para atender a la diversidad des del propio centro se han tomado medidas comenzando por la

implicación de todo el profesorado, señalar desde todas las materias los objetivos mínimos a alcanzar al

principio de cada unidad, proponer actividades de ampliación para aquel alumnado que manifiesten

especial facilidad por el aprendizaje, desdoblamientos, grupos de apoyo, grupos de nivel

adaptado,…tosas estas medidas están recogidas en el PEC.

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La realidad educativa ofrece una heterogeneidad cada vez mayor del alumnado, y estas

diferencias serán el punto de partida para las actividades de aprendizaje. Habrá que identificar las

características de cada alumno/a y del grupo como punto de partida para ayudarlos a progresar. Se

realizarán las adaptaciones necesarias para facilitar que cada alumno llegue a los objetivos propuestos.

La atención a la diversidad tiene una doble función: favorece una educación más

individualizada y, por otro lado, la aceptación por parte de todo el alumnado de que todo el mundo no

es igual y que hace falta aceptar y respetar esas diferencias.

Para atender a la diversidad se pueden desarrollar diferentes actuaciones pedagógicas como

pueden ser potenciar la igualdad de roles y la participación mixta en las actividades, organizar la clase

en pequeños grupos de trabajo, ofrecer tareas con distintos niveles de exigencia.

Los nuevos planteamientos curriculares establecidos en la actual reforma educativa se

plantean, en sentido abierto y flexible, que los contenidos deben adecuarse a las características,

necesidades y diferencias del alumnado. Un currículo que será concretado y definido por el centro

escolar para cada etapa, ciclo y aula, y, en caso de ser necesario, y para cada uno de los alumnos y

alumnas en función de la atención especial que requiera cada caso.

Podemos encontrar:

Alumnado que presenta dificultades de aprendizaje superiores a las del resto del grupo.

Alumnado que muestra deficiencias de tipo motor, sensorial, intelectual y/o social, capaces de aprender

los mismos contenidos que los demás, aunque deben facilitárseles recursos materiales y

adaptaciones curriculares de diferente índole: adaptación en los objetivos del área de

Educación física, adecuación de los contenidos, ajustes en la evaluación…

Alumnado que presente una lesión temporal o algún impedimento para realizar una actividad

concreta (por ejemplo alumnos con problemas de espalda que no puedan hacer posturas de

equilibrios,…). Este alumnado se ha de tener en cuenta. Las medidas que llevo a cabo para atenderlo,

está en función del contenido trabajado en ese momento, pero a grandes rasgos, los alumnos con

indisposición temporal deberán realizar actividades relacionadas con el contenido de clase, encargarse

del arbitraje, realizar búsqueda de información sobre algún aspecto concreto, realizar actividades

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alternativas (por ejemplo, si no puede hacer un determinado equilibrio propuesto en los retos de las

habilidades motrices básicas, puede elegir otra habilidad que sí puede realizar o ayudar a otro

compañero).

Al alumnado lesionado les confecciono un programa de readaptación funcional de

ejercicios para su recuperación que deberán realizar mientras que sus compañeros/as hacen clase.

Alumnado que padece algún tipo de enfermedad crónica (asma, diabetes, etc.) y,

consecuentemente, una desventaja a nivel orgánico que no les permite participar de la misma

manera que los demás durante la práctica física; en ocasiones, es aconsejable la no

participación motriz en dicha actividad durante un tiempo más o menos prolongado. Las

circunstancias que causan esta imposibilidad resultan variadas:

+ Enfermedad común.

+ Lesión ósea, tendinosa, muscular o ligamentosa (caso mencionado en el anterior punto)

+Diabéticos, cuando presenta un cuadro de hipo o hiperglucemia.

Alumnado asmático cuando se produce una situación de ansiedad, intensidad de la actividad

por encima de sus posibilidades, realización de la actividad en un lugar de riesgo para ellos o

cuando la climatología aconseja la práctica programada.

Alumnado alérgico.

…

Estas circunstancias son las más frecuentes, pero resultan fáciles de abordar si se conocen y se

prevén con antelación. Para ello se rellenará en la casa una ficha individual que el profesor entregará

para informarse de todas estas cuestiones y que se traerá rellena y firmada por sus padres. Además de

que el profesor de Educación Física deba de estar predispuesto para la reunión con padres que crean

necesario comentar algún aspecto relevante, o bien mediante el tutor/a del curso en cuestión.

En situaciones en las que se precise una mayor adaptación, por ejemplo, Síndrome Down,

parálisis, etc…, se valorará el esfuerzo y la actitud positiva ante las situaciones y actividades que se le

presenten. Para ellos se adaptaran juegos relacionados con la actividad que realicen el resto de alumnos

y se les buscará evaluar en algún período de recreo donde ellos estén más cómodos y la atención del

profesor sea máxima. Se ha de valorar la posibilidad de que estos alumnos con adaptación elevada

pueden recibir un trabajo personalizado sea con otro profesor/a, o bien en un horario propio donde

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puedan aprovechar en mayor medida la hora para actividades físicas y el profesor pueda trabajar bien

con ellos.

g. Concreciones metodológicas: Metodologías activas, participativas y sociales, concreción de

varias actividades modelo de aprendizaje integradas que permitan la adquisición de

competencias clave, planteamientos organizativos y funcionales, enfoques metodológicos

adaptados a los contextos digitales, recursos didácticos, entre otros.

La metodología a emplear podrá variar dependiendo del número de alumnos por clase,

disponibilidad de material, objetivos de la sesión..., pero a grandes rasgos la metodología empleada en

el área de Educación Física está basada en los siguientes criterios fundamentales:

1. Flexible: intentaré ajustarme a cada alumno/a, las actividades están pensadas para todos,

para favorecer la educación integral del alumnado.

2. Activa: el alumnado debe ser protagonista de su aprendizaje. La acción educativa ha de

estar centrada en el alumnado.

3. Participativa: considero muy importante el trabajo en grupos para potenciar la cooperación

y el compañerismo, compaginando con un trabajo individual, por parejas y en pequeños grupos,

dependiendo de la secuencia didáctica.

4. Integradora e inclusiva: a base del aprendizaje es que cada contenido ha de estar en

función de las capacidades y posibilidades de cada alumno.

5. Significativas: intentaré plantear actividades que permita al alumnado establecer relaciones

entre los conocimientos y experiencias previas y los nuevos conocimientos.

6. Inductiva: el alumnado en cada momento ha de saber qué parte de su cuerpo está

trabajando y el porqué (significación lógica y psicológica), y además, los chicos/as desarrollen la

capacidad de utilizar sus aprendizajes.

7. Lúdica: las actividades intentaré que tengan una actitud lúdica buscando la motivación,

tanto del alumnado como la mía propia, ya que para que el aprendizaje sea eficaz dentro del grupo-

clase, en una Educación Física para todos, la motivación será permanentemente el motor de la

reflexión.

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8. Interdisciplinar: relacionaré las diferentes Unidades Didácticas con los contenidos

trabajados en otras materias. Es un trabajo ambicioso y difícil pero el primer paso es plantearme como

se puede trabajar un mismo contenido desde las diferentes materias.

9. Cooperativa: intentaré promover la interdependencia positiva por la que se promueve una

situación en la que el alumnado entienda que su trabajo beneficia a sus compañeros/as y viceversa, lo

que hace que todos aúnen esfuerzos, se ofrezcan ayuda, compartan recursos y celebren el éxito. Para

ello provocaré una interdependencia de objetivos, de recursos, de roles, etc.

El proceso de enseñanza-aprendizaje en los cursos de la ESO, consiste en plantear situaciones

en las que el alumnado, partiendo de sus necesidades, capacidades y conocimientos previos, utilice y

active estas potencialidades para continuar evolucionando, teniendo como objetivo importante el ser

responsable de su propio cuerpo y de sus responsabilidades motrices.

Consideraré antes de proponer situaciones nuevas, el grado de dificultad de los aprendizajes y

de los elementos que intervengan en la acción para adecuar cada contenido a las capacidades

individuales.

Utilizaré la metodología de Aprendizaje Basado en Proyectos en el que el alumnado deberá

planear, implementar y evaluar proyectos que tienen aplicación en el mundo real más allá del aula de

clase, desarrollándose actividades de aprendizaje interdisciplinarias, de largo plazo y centradas en el

estudiante.

ESTILOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

Principalmente serán el descubrimientos guiado y la resolución de problemas los más

abundantes pero dependerá de los objetivos y contenidos que estemos trabajando variaré los diferentes

estilos, priorizando siempre los estilos dirigidos a generar el interés del alumnado, utilizando estrategias

para el desarrollo de un pensamiento crítico, haciéndolo reflexionar sobre la aplicación de lo que han

aprendido.

De manera general utilizaré los siguientes métodos:

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Estilos de reproducción de modelos: asignación de tareas, enseñanza recíproca, estilo de

inclusión,…para enseñar contenidos concretos que no pueden ser trabajados por estilos de

producción. La instrucción directa sólo se llevará a cabo en sesiones de probado rendimiento.

Estilos de producción de modelos: Resolución de problemas, descubrimiento guiado,… para

dar más protagonismo al alumnado en su proceso de aprendizaje y sea él/ella quien construya

su aprendizaje.

Se intentará diseñar propuestas de aprendizaje basadas en el proceso y no en el resultado

únicamente, estructurar la información en las tareas, focalizar la información en los elementos

controlables por el alumnado, reforzar el nivel de aprendizaje a través de la práctica, diseñar

tareas que promuevan el reto, implicar a los participantes en diferentes tipos de liderazgo

asumiendo diferentes roles a lo largo del proceso de Enseñanza-aprendizaje, posibilitar

diferentes formas de agrupamiento, siendo flexibles y heterogéneas. En ocasiones se podrá

realizar un test sociométrico para observar las relaciones sociales dentro del grupo, a partir de

las cuáles se plantearán las actividades o situaciones motrices que mejor se adapten para el

correcto desarrollo de las clases.

Se intentará facilitar la práctica y la reflexión del alumnado, la auto-evaluación, su

autorregulación y su sentido de la responsabilidad, asumiendo diferentes roles tales como el

liderazgo, dirección, arbitraje, etc.

En lo referente a la estrategia en la práctica procuraré emplear métodos globales para no

descontextualizarlo de la práctica real y si son necesarios trabajos analíticos en técnicas dificultosas,

llevaré a cabo la estrategia global – analítica - global.

En la organización de la clase trataré de evitar los tiempos muertos y de espera, largas colas…,

aprovechando el material disponible, las instalaciones y preparando las sesiones con antelación.

Para favorecer el proceso de aprendizaje intentaré crear un ambiente de seguridad y confianza,

valorando el esfuerzo y la capacidad de superación. He de ser capaz de crear en mi alumnado ante las

actividades: un deseo de intentar, de superar, de progresar; una presencia en la tarea, centrado en el

movimiento a realizar; que tenga confianza en el éxito (éxito no se refiere al

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resultado si no a que todo el alumnado es capaz de desarrollar la tarea a su nivel). El profesor deberá

ser sólo un orientador del proceso y no un director total.

MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Las instalaciones del centro IES La Llitera son las que marcarán las actividades que se

pueden desarrollar en las clases de Educación Física. Tenemos la fortuna que el centro esté situado al

lado de las instalaciones municipales, de las que podemos hacer uso, pudiendo ampliar así la oferta

formativa del alumnado.

Las instalaciones propias de las que consta el centro son:

1. SALA GIMNASIO:

Características:

Iluminación natural y artificial suficientes para la práctica de cualquier actividad deportiva.

Con poco riesgo de ruptura de cristales al estar estos muy elevados y lejos del alcance de los

alumnos.

Con marcaje de pistas de baloncesto, voleibol y de bádminton.

Con posibilidades de anclajes para poder usar redes para las actividades que lo necesiten.

Con gran surtido de espalderas distribuidas en las dos paredes laterales del gimnasio.

Con canastas de baloncestos fijas ancladas en la pared.

Con cuartos de material, vestuarios y duchas(masculino y femenino).

Desde el gimnasio se puede acceder a la pista exterior a través de unas puertas que se pueden

abrir de par en par pudiendo combinar así diferentes tipos de contenidos sin perder de vista al

alumnado.

Cuenta con diferentes tomas de luz para poder conectar el equipo de música en diferentes

puntos, el ordenador o cualquier aparato eléctrico.

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Antes de entrar al gimnasio, hay dos vestuarios (uno para chicos y otro para chicas) que cuenta

con duchas, lavabo y espacio suficiente para cambiarse y atender a la higiene después de las

clases.

2. PISTA POLIDEPORTIVA: Está al aire libre sin posibilidad de cubierto por si hay lluvia,

utilizable para actividades como el fútbol sala, el balonmano, el baloncesto, etc…

Dispone de porterías ancladas al suelo de balonmano y fútbol sala y de canastas de baloncesto

en los dos laterales de la pista.

3. PATIO INTERIOR: En el amplio patio interior del centro existe una zona cubierta, que sirve de

pasadizo hasta el gimnasio y zonas al aire libre en las que también se pueden desarrollar actividades

como los juegos de orientación,..

Las instalaciones municipales de las que podemos hacer uso son:

a. PISTAS MUNICIPALES DE ATLETISMO DE TAMARITE: Se encuentran situadas pegadas

al instituto sin necesidad de atravesar calles hasta llegar a ellas.

El interior de las pistas es de césped natural donde se pueden desarrollar actividades de fútbol,

atletismo, béisbol, rugby, miniflag, diferentes tipos de juegos,…

La pista de atletismo mide 400mts y es de tierra, que aunque no esté en demasiado buen estado se

puede hacer actividad sin peligro. También se dispone de un foso de arena para trabajar el salto de

longitud.

b. PABELLÓN MUNICIPAL DE DEPORTES: Se encuentra un poco más alejado del instituto.

No se hace uso ya que al ser las clases de 50’ y precisar de una normativa de uso demasiado estricta y

difícil para ser cumplida por todo el alumnado, se ha decidido no beneficiarnos de su uso, todo y que

si alguna vez se realizan algunas jornadas está a nuestra disposición.

Además el centro cuenta con un entorno natural de caminos y montes en los que se puede

realizar contenidos relacionados con actividades en la naturaleza y condición física.

Listado de material y recursos didácticos:

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Con respecto al material del que dispone el centro I.E.S. La Llitera es amplio y variado. Cada

año se va renovando en función de los desperfectos que se van produciendo.

Se dispone una gran cantidad de material en buen estado. Material para el desarrollo de los

siguientes deportes y actividades: fútbol, fútbol sala, baloncesto, mini tenis, bádminton, tenis de mesa,

voleibol, balonmano, floorball, béisbol, gimnasia deportiva, actividades de motricidad básica, atletismo,

rugby, colchonetas, combas, aros, canastas, porterías, redes, balones medicinales, cintas métricas,

plinton, petos, conos, mesas de ping pong, discos, sticks de jockey, equipo de música, pizarra para las

explicaciones, malabares, actividad física adaptada, vallas, brújulas, picas, bancos suecos, volantes de

shouteball,, fresbees, …

Material audiovisual:

Se cierta con el material audiovisual del centro: reproductor de video y monitor de T.V. como

recurso para afianzar los contenidos conceptuales. Especialmente en los días de lluvia se convierte en

un recurso básico pues dadas las características del gimnasio con grupos numerosos es casi imposible

desarrollar ciertas actividades. El problema reside en que estos medios son de uso compartido por

todo el centro, y por lo tanto no siempre están a la entera disposición del departamento en el momento

deseado por su elevada utilización.

Disponemos de un equipo de sonido exclusivo para Educación Física lo que facilitará el

desarrollo de varias Unidades Didácticas.

Igualmente empleamos la cámara de video como elemento capaz de favorecer el conocimiento

de resultados, como elemento de evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje, y de auto-

evaluación por parte de los alumnos.

Libro de texto : No se utilizará libro de texto pero se les proporcionará al alumnado dosieres y fichas

elaborados para trabajar los diferentes contenidos.

ENFOQUES METODOLÓGICOS ADAPTADOS A LOS CONTEXTOS DIGITALES

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Vivimos en un tiempo de cambios, la revolución digital de la mano de las TIC (tecnologías de

la información y la comunicación) es un elemento de esta transformación. En la sociedad actual, el

proceso de aprendizaje deja de estar asociado a una única etapa de la vida y pone de manifiesto la

necesidad de aprender a aprender para hacer frente a las necesidades y cambios de nuestra sociedad.

De entrada la introducción de las TIC implica necesariamente una reducción de la actividad

motriz, contraria a los objetivos del área. Pero las tecnologías de la información y comunicación

ofrecen muchas y variadas posibilidades para la Educación Física escolar.

Las TIC representan una gran fuente de motivación para trabajar contenidos de tipo

conceptual y actitudinal, ofrecen una gran alternativa para aprender a la diversidad, representan la

posibilidad de ganar horas para la materia mediante un trabajo interdisciplinar o la posibilidad de

realizar actividades fuera del horario lectivo.

El instituto dispone de una intraweb (google site) o a través del moodle puedo colgar los

apuntes, documentos a consultar, ejercicios a realizar, referencias bibliográficas, filmaciones, vídeos, …

El alumnado y yo estamos en constante comunicación más allá de las dos hora semanales de clase.

En este curso las TIC están presentes, ya que han de realizar búsqueda en diferentes páginas

web, creación de power-point, creación de un póster con la correspondiente explicación oral,

realización de webquest,…

El uso de las nuevas tecnologías permite también un acceso rápido y eficaz a la información

referida a actividades y jornadas llevadas a cabo en la zona y ponerlas en conocimiento del alumnado,

fechas de entrega de trabajos, noticias deportivas a nivel del alumnado del centro que compiten en

algún deporte, así como noticias deportivas de actualidad…

Además en la página web del centro se ofrece también la posibilidad de colgar y divulgar

aquellas experiencias con éxito en el campo de la Educación Física para que puedan ser aprovechadas

por otros profesionales del sector, así como para la elaboración de trabajos en conjunto con otras

materias.

h. Plan de lectura específico a desarrollar desde la materia. Concreción del

trabajo para el desarrollo de la expresión oral.

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En la materia de Educación Física se contribuye al desarrollo de la expresión y comprensión

oral y escrita, ya que el lenguaje es la base de todos los aprendizajes. Han de realizar búsqueda de

información, la han de procesar y exponer, por tanto han de planificar su puesta en práctica

haciendo servir las tecnologías de la comunicación haciendo uso de lenguas diferentes, ya que este

curso hay programa bilingüe en catalán e inglés, aunque la materia de Educación Física es bilingüe en

catalán.

También han de ser capaces de escuchar al resto de compañeros/as, han de analizar noticias,

adquirir conocimientos de otras materias…

El programa de animación a la lectura se utiliza en los apuntes y fichas que se entrega a los

alumnos para que conozcan la teoría de la materia de Educación Física. En algunas sesiones, se les

proporcionará artículos de prensa u otros textos relacionados con la actividad física y salud para

fomentar la práctica reflexiva sobre los temas tratados en dichos artículos, debiendo responder por

escrito (siempre manuscritos) a determinadas preguntas.

También se pedirán trabajos teóricos que haya en cada curso y durante las sesiones se harán

diferentes preguntas a las que alumno deberá responder de manera oral.

Si se considera aconsejable, en algunos temas se darán referencias de textos a leer, páginas web

de interés…

i. Tratamiento de los elementos transversales.

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Desde el Departamento de Educación Física se impulsará el desarrollo de los valores que

fomenten la igualdad efectiva entre hombres y mujeres y la prevención de la violencia de género, y de

los valores inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición o

circunstancia personal o social. Se fomentará el aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de

conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social, así como de los valores que

sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político, la paz, la democracia, el respeto a los

derechos humanos y el rechazo a la violencia terrorista, la pluralidad, el respeto al Estado de derecho,

el respeto y consideración a las víctimas del terrorismo y la prevención del terrorismo y de cualquier

tipo de violencia. Para ello se plantearán actividades y situaciones motrices que disminuyan estos

comportamientos discriminatorios. Se intentará trabajar el tema de la igualdad entre los sexos mediante

la realización del mismo tipo de prácticas físicas, competiciones mixtas, tener en cuenta a todos por

igual en la organización y desarrollo de actividades, conocer sus opiniones e inquietudes al respecto, …

En los deportes colectivos, en especial, se procurará dar un tratamiento educativo de la

competición entendiéndola como una oposición que forma parte de las características del juego y no

como una actitud a tomar ante unos rivales, fomentando el respeto hacia el resto de compañeros/as,

constituyendo un requisito fundamental para el buen funcionamiento de las clases.

Se rechazará cualquier actitud violenta que se dé en clase (peleas, discusiones verbales, situaciones de

aislamiento hacia algún alumno/a...), procurando buscar otras vías para solucionar conflictos como

pueden ser la reflexión y el diálogo.

Se trabaja de forma más específica por medio de los deportes colectivos donde se adquieren

los valores de tolerancia y cooperación.

Adquieren un valor importante en el aspecto de lograr una dinámica positiva e incrementar la cohesión

y confianza del grupo, las actividades expresivas, en especial la preparación del teatro con mimo o

dramatización en micro-grupos.

Respeto a la existencia de diferentes niveles físicos, respeto a compañeros/as con minusvalías.

Saber comportarse de forma cívica como espectador/a o participante de un acontecimiento deportivo.

El objetivo es desarrollar el respeto por el compañero, el adversario a través del deporte y el

juego al entender la confrontación deportiva como un juego en el que cada uno desempeña un papel, y

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en el que todos son necesarios para su desarrollo. Por ello, tiene un tratamiento especial este tema

transversal en todas las actividades y sobre todo las unidades didácticas de deportes.

El currículo incluye elementos orientados al desarrollo y afianzamiento del espíritu

emprendedor, a la adquisición de competencias para la creación y desarrollo de los diversos modelos

de empresas y al fomento de la igualdad de oportunidades y del respeto al emprendedor a partir de

aptitudes como la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza en uno

mismo y el sentido crítico. Para ello la Educación Física juega un papel muy importante, ya que es de

las pocas materias donde se trabaja la creatividad, el trabajo en equipo mediante metodologías

cooperativas y el aprendizaje basado en proyectos sobre contenidos motivantes para el alumnado.

Se impulsará el desarrollo de asociaciones escolares en el propio centro y la participación de

los alumnos en las asociaciones juveniles de su entorno.

Se adoptarán medidas para que la actividad física y la dieta equilibrada formen parte del

comportamiento juvenil. A estos efectos, se promoverá la práctica diaria de deporte y ejercicio físico

por parte de los alumnos durante la jornada escolar, en los términos y condiciones que, siguiendo las

recomendaciones de los organismos competentes, garanticen un desarrollo adecuado para favorecer

una vida activa, saludable y autónoma. El diseño, coordinación y supervisión de las medidas que, a

estos efectos se adopten en el centro educativo, serán asumidos por el profesorado con cualificación o

especialización adecuada en estos ámbitos.

En el ámbito de la educación y la seguridad vial, se incorporarán elementos curriculares y

promoverán acciones para la mejora de la convivencia y la prevención de los accidentes de tráfico, con

el fin de que el alumnado conozca sus derechos y deberes como usuario de las vías, en calidad de

peatón, viajero y conductor de bicicletas o vehículo a motor, respete las normas y señales, y se

favorezca la convivencia, la tolerancia, la prudencia, el autocontrol, el diálogo y la empatía con

actuaciones adecuadas tendentes a evitar los accidentes de tráfico y sus secuelas. Por lo que respecta a

la materia, se les darán nociones de primeros auxilios, nociones básicas de educación vial al practicar la

orientación con señales de rastreo o salir del recinto escolar a correr, así como el comportamiento que

deben tener cuando circulan en bicicleta.

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j. Medidas complementarias que se plantean para el tratamiento de la materia

dentro del Proyecto bilingüe o Plurilingüe.

La materia de Educación Física está incluida en el proyecto bilingüe de catalán en los cursos

de 3º y 4º ESO. Desde el Departamento se plantean todas las actividades, apuntes, expresión escrita y

oral en dicha lengua, sin adoptar ninguna modificación en la programación respecto al alumnado no

bilingüe.

k. Actividades complementarias y extraescolares programadas por el departamento u

órgano de coordinación docente, de acuerdo con el Programa anual de actividades

complementarias y extraescolares establecidas por el centro, concretando la

incidencia de las mismas en la evaluación de los alumnos.

Durante el curso escolar, el departamento de Educación Física tiene previsto desarrollar una

serie de actividades deportivas dirigidas a todo el alumnado del centro integradas en un proyecto

llamado “Patio Saludable”. En unos casos para iniciarse en el mundo de la competición, en otros de la

motivación y promoción del juego limpio a través de torneos internos de autogestión, con una

reglamentación en los diferentes torneos ya preestablecida desde el departamento. Este torneo se

desarrolla desde el mes de Enero hasta el mes de Junio donde se juegan las finales entre los equipos

que se han ido clasificando durante los torneos desde el comienzo.

En el mes de Enero se inician de manera paralela en el centro IES La Llitera los torneos de las

siguientes disciplinas deportivas:

- Torneo de fútbol sala

- Torneo de baloncesto

- Torneo de bádminton

- Torneo de ajedrez

- Torneo de tenis de mesa

- Torneo de voleibol

- Torneo de balón prisionero

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Todos los torneos tienen un formato de liguilla a una sola vuelta en el que los mejores se clasifican

para la siguiente ronda en la que se cruzan los ganadores de los distintos grupos. Estos a su vez están

distribuidos en dos grupos, en uno de ellos están los alumnos de 1º,2º y 3º de E.S.O. y en el segundo

grupo los de 4º de ESO y los de Bachillerato.

Los torneos son mixtos, los equipos pueden estar formados por alumnos de distintos cursos y

sexos ocupando exclusivamente los recreos de 30’ todos los días de la semana atendiendo al horario

que semanalmente se les va marcando desde el departamento.

Al finalizar los torneos se premiará la participación con un detalle o trofeo para todos los

participantes del torneo y otro trofeo específico para los finalistas y ganadores de las diferentes

modalidades deportivas.

Antes de las vacaciones de Semana Santa, se realizará la salida de atletismo inter-centros a

Monzón con el alumnado de 1º y 2º ESO.

El Departamento también tiene prevista la realización de la II Salida de Esquí Alpino, con la

campaña de la Diputación Provincial a Panticosa. En principio irá dirigida al alumnado de 1º y 2º

ESO con la posibilidad de ampliarse a 3º de la ESO, dependiendo del número para que la actividad

salga lo más rentable posible.

Por otro lado, el Departamento de Educación Física facilitará la información y la práctica de

otras actividades físico-deportivas que puedan llevarse a cabo en la comarca: excursiones, salidas en

bici de montaña, piraguas, esquí..., en coordinación con el Servicio comarcal de Deportes, clubes...

En cuanto a las salidas de 3º y 4º se prevén que serán de un día para realizar alguna actividad

en el medio natural como escalar, barranco, rafting o escalada, en función del coste económico y de la

cantidad discentes predispuestos a participar, ya que en estos cursos se realiza un intercambio a Francia

y el viaje de estudios a Italia (respectivamente) y una salida extra, puede suponer un compromiso

económico importante para las familias.

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l. Mecanismos de revisión, evaluación y modificación de las programaciones

didácticas en relación a los resultados académicos y procesos de mejora.

Para poder mejorar la programación llevada a cabo durante el presente curso y poder ser

modificada, se llevarán a cabo unos mecanismos de revisión basados en los siguientes puntos:

Adecuación de los contenidos al nivel y necesidades del curso y del grupo

Adecuación de los criterios de evaluación aplicados en cada unidad didáctica, así como de los

instrumentos de evaluación y contenidos mínimos exigibles

Valoración de las relaciones grupales y las dinámicas de los grupos

Valoración de la significatividad psicológica de los contenidos planteados.

La evaluación del proceso, además de llevarse a cabo mediante las respuestas del alumnado

en un cuestionario, también se trabajará un grupo de discusión en la última sesión donde se prevén

introducir temas como el nivel de comodidad en las metodologías llevadas a cabo, la significatividad

lógica y psicológica y posibles propuestas de mejora. La mejor manera de mejorar es haciendo

partícipes a los principales protagonistas del proceso de enseñanza-aprendizaje: el alumnado, que es el

que nos da el feedback correcto sobre nuestras actuaciones como docentes.

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programaciÓn de educaciÓn fÍsica educaciÓn...

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