programaciÓn de departamento lengua ... generales de lengua castellana y literatura..... 11 2.0.4....
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IES CAMP DE TÚRIA (LLÍRIA, VALENCIA)
PROGRAMACIÓN DE DEPARTAMENTO
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
Curso 2016-17
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1. INTRODUCCIÓN ........................................................................................................................... 5
1.1. Justificación de la programación ............................................................................................... 5
1.2. Organización de la programación didáctica .............................................................................. 5
1.3. Contextualización del departamento y del IES Camp de Túria ................................................ 6
1.4. Miembros del departamento en el curso 2016-2017 ................................................................. 8
2. PROGRAMACIONES DE AULA: OBJETIVOS, CONTENIDOS, COMPETENCIAS Y
SECUENCIACIÓN ............................................................................................................................. 9
2.0. Objetivos de la etapa vinculados con la materia o el ámbito .................................................... 9
2.0.1. Objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria............................................................ 9
2.0.2. Fines de la Educación Secundaria Obligatoria ................................................................ 10
2.0.3. Objetivos Generales de Lengua castellana y Literatura ................................................... 11
2.0.4. Objetivos vinculados con la materia o ámbito. Secundaria ............................................. 13
2.0.5. Objetivos vinculados con la materia o el ámbito. Bachillerato ........................................ 14
2.0.6. Competencias clave .......................................................................................................... 15
2.1. Primero ESO (1º ESO) ............................................................................................................ 20
2.1.1. Contenidos y criterios de evaluación ............................................................................... 20
2.1.2. Objetivos porunidades didácticas ..................................................................................... 20
2.1.3. Temporalización de los contenidos y las unidades didácticas ......................................... 23
2.2. Segundo ESO (2º ESO) ........................................................................................................... 29
2.2.1. Contenidos y criterios de evaluación ............................................................................... 29
2.2.3. Bloques de contenidos ..................................................................................................... 29
2.2.4. Contenidos: secuenciación ............................................................................................... 58
2.3. Tercero ESO (3ºESO) ............................................................................................................. 60
2.3.1. Contenidos y criterios de evaluación ............................................................................... 60
2.3.2. Contenidos, estructura y clasificación ............................................................................. 60
2.3.3. Programación por unidades .............................................................................................. 66
2.3.4. Distribución temporal de las unidades didácticas ............................................................ 88
2.4. Cuarto ESO (4º ESO) .............................................................................................................. 89
2.4.1. Contenidos y criterios de evaluación ............................................................................... 89
2.4.2. Bloques de contenido ....................................................................................................... 89
2.4.3. Secuenciación de los contenidos .................................................................................... 120
2.5. Ámbito lingüístico y social (PR4) ......................................................................................... 122
2.5.1. Competencias básicas .................................................................................................... 122
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2.5.2. Contenidos y unidades didácticas .................................................................................. 126
2.5.3. Distribución temporal de las unidades didácticas .......................................................... 128
2.5.4. Metodología ................................................................................................................... 128
2.5. 5. Evaluación ..................................................................................................................... 130
2.6. Primero de Bachillerato (1º Bach) ........................................................................................ 135
2.6.1. Contenidos y criterios de evaluación ............................................................................. 135
2.6.2. Bloques de contenido, estructura y clasificación ........................................................... 135
2.6.3. Unidades didácticas........................................................................................................ 146
2.6.4. Temporalización de los contenidos ................................................................................ 181
2.7. Segundo de Bachillerato (2º Bach) ....................................................................................... 182
2.7.1. Contenidos y criterios de evaluación ............................................................................. 182
2.7.2. Bloques de contenido ..................................................................................................... 182
2.7.3. Secuenciación de las unidades ....................................................................................... 201
2.8. Artes escénicas (2º Bach) ...................................................................................................... 202
2.8.1. Introducción ................................................................................................................... 202
2.8.2. Contenidos y criterios de evaluación ............................................................................. 205
2.8.3. Objetivos y contenidos específicos de la materia .......................................................... 212
2.8.4. Temporalización............................................................................................................. 216
2.8.6. Actividades complementarias ........................................................................................ 217
2.9. Taller de Lengua Castellana (1º y 2º ESO) ........................................................................... 218
2.9.1. Competencias básicas .................................................................................................... 218
2.9.2. Objetivos didácticos ....................................................................................................... 218
2.9.3. Contenidos ..................................................................................................................... 219
2.9.4. Unidades didácticas ....................................................................................................... 220
2.9.5. Distribución temporal de las unidades didácticas ......................................................... 220
2.9.6. Metodología ................................................................................................................... 221
2.9.7. Criterios de evaluación ................................................................................................... 221
2.9.8. Criterios de calificación ................................................................................................. 222
2.10. Formación Profesional Básica II (FPBII) ........................................................................... 223
2.10.1. Introducción ................................................................................................................. 223
2.10.2. Objetivos ...................................................................................................................... 223
2.10.3. Competencias básicas .................................................................................................. 224
2.10.4. Contenidos ................................................................................................................... 224
2.10.5. Metodología. Orientaciones didácticas ........................................................................ 226
4
2.10.6. Criterios de evaluación................................................................................................. 227
2.10.7. Instrumentos de evaluación .......................................................................................... 229
3. METODOLOGÍA. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS ............................................................. 230
3.1. Metodología general y específica de la materia .................................................................... 230
3.2. Metodología docente ............................................................................................................. 230
3.3. Actividades y estrategias de enseñanza y aprendizaje .......................................................... 231
3.4. Recursos didácticos y organizativos ..................................................................................... 232
3.5. Actividades complementarias ............................................................................................... 232
4. EVALUACIÓN ........................................................................................................................... 234
4.1. Instrumentos de evaluación ................................................................................................... 234
4.2. Criterios de evaluación. 1º y 2º ESO .................................................................................... 234
4.3. Criterios de evaluación, 3º y 4º ESO .................................................................................... 236
4.4. Criterios de evaluación. Bachillerato .................................................................................... 238
4.5. Tipos de evaluación .............................................................................................................. 240
4.6. Criterios de calificación: ....................................................................................................... 241
4.7. Actividades de refuerzo y ampliación ................................................................................... 242
4.8. Recuperación de evaluaciones suspendidas durante el curso ............................................... 243
4.9. Recuperación de materias pendientes ................................................................................... 243
4.10. Evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje ............................................................. 243
5. MEDIDAS DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO
EDUCATIVO O CON NECESIDAD DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA .............................. 244
6. ELEMENTOS TRANSVERSALES............................................................................................ 246
6.1. Fomento de la lectura ............................................................................................................ 246
6.1.2. Objetivos de la comprensión lectora. ............................................................................. 246
6.1.3. Metodología para la enseñanza y el aprendizaje de la lectura ....................................... 246
6.1.4. Lecturas propuestas para el curso 2016-2017 ................................................................ 248
6.2. Utilización de las TIC ........................................................................................................... 249
6.3. Emprendimiento .................................................................................................................... 250
6.4. Educación cívica y constitucional ......................................................................................... 250
7. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE ...................................................................... 251
8. LIBROS DE TEXTO PARA EL CURSO 2016-2017 ................................................................. 253
9. ANEXOS ..................................................................................................................................... 254
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1. INTRODUCCIÓN
1.1. Justificación de la programación
El presente curso 2016 / 2017 tiene de particular el ser el primer en que está implantada de
forma definitiva la nueva ley educativa, la LOMCE (Ley Orgánica para la mejora de la Calidad
Educativa, de 2013). Desde el punto de vista legislativo, dicha ley tiene muchos aspectos en común
con la precedente, lo que garantiza una continuidad en contenidos y metodologías a pesar de los
numerosos elementos diferentes. Las principales novedades son las siguientes:
• Establecimiento de estándares de aprendizaje: son referentes para la evaluación de objeti-
vos y contenidos y nivel de adquisición de competencias clave.
• Incorporación de la nueva Formación Profesional Básica (FPB).
• Implantación de las competencias clave.
1.2. Organización de la programación didáctica
El nuevo modelo de programación didáctica es parecido al de la LOE salvo en que incorpora
a los criterios de evaluación los estándares de aprendizaje con sus rúbricas, descriptores o niveles de
adquisición, no sólo para los contenidos sino también para las competencias clave. Así pues, para la
programación general de área (PGA) y para la programación de aula (PA) se tendrán que contem-
plar los siguientes elementos del currículo:
a) Objetivos: de cada enseñanza y etapa educativa. No hay objetivos para áreas ni cursos
concretos.
b) Competencias clave: capacidades para activar y aplicar de forma conjunta los contenidos
propios de cada enseñanza y etapa educativa, para lograr la realización adecuada de actividades y la
resolución eficaz de problemas complejos.
c) Contenidos: conjunto de conocimientos, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de
los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de competencias.
d) Unidades didácticas, su organización y distribución temporal
e) Metodología didáctica: procedimientos y formas de trabajo de todo el proceso educativo.
f) Criterios de evaluación del alumnado: Formulación amplia de los objetivos de la asignatu-
ra, redactados en un formato evaluable.
g) Medidas de atención al alumnado con necesidades especírficas
h) Estándares de aprendizaje evaluables: Resultados concretos de aprendizaje; es decir, re-
dactados de forma operativa, que nos permitan medir qué ha aprendido el estudiante. Estos estánda-
res serán la referencia fundamental para la elaboración de evaluaciones finales.
i) Elementos transversales
j) Evaluación de la práctica docente
La programación que aquí presentamos se establece a partir del siguiente marco legislativo:
Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo bá-
sico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.
Decreto 87/2015, de 5 de junio, del Consell, por el que establece el currículo y desa-
rrolla la ordenación general de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato
en la Comunitat Valenciana.
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Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa.
Orden 45/2011, de 8 de junio, de la Consellería de Educación, por la que se regula la
estructura de las programaciones didácticas en la enseñanza básica (DOCV
16.06.2011). http://www.docv.gva.es/datos/2011/06/16/pdf/2011_6874.pdf
RESOLUCIÓN de 1 de julio de 2016, de las direcciones generales de Política Edu-
cativa y de Centros y Personal Docente, por la que se dictan instrucciones en materia
de ordenación académica y de organización de la actividad docente en los centros
que impartan Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato durante el curso
2016-2017.
La presente programación se ha elaboradoteniendo en cuenta, el Decreto 87/2015, de 5 de
junio, del Consell (por el que establece el currículo y desarrolla la ordenación general de la Educa-
ción Secundaria Obligatoria y el Bachillerato en la Comunitat Valenciana), en concreto en el cap.
III, art. 4, “Elementos de las programaciones didácticas”.
1.3. Contextualización del departamento y del IES Camp de Túria
a. Historia del centro. Cuando este centro fue creado en 1973, fue el primero de esta ciudad,
en la región, el nombre que tiene en la actualidad y varias regiones vecinas como Serranos y el Rin-
cón de Ademuz. Por sus aulas han pasado muchas de las personalidades de todos los pueblos cerca-
nos, incluyendo a muchos de sus actuales maestros. Sus aulas también se han utilizado para diver-
sos fines: exámenes de adultos, pruebas de la Junta de clasificación, Conservatorio y, actualmente,
escuela oficial de idiomas.
b. Cursos que se imparten y horario. Tanto la Educación Secundaria como el Bachillerato se
imparten en régimen diurno. También tenemos una "FPB de informática de oficina".
1r ESO 6 GRUPS + 1 PAM (Àm-
bits)
4 PEV - 1 PIP + 1
MIXT
2n ESO 4 GRUPS +1 PMAR 3 PEV – 1 PIP
3r ESO 4 GRUPS + 1 PMAR 3 PEV – 1PIP
4r ESO 3 GRUPS + 1 PR4 2 PEV - 1 PIP
1r BATX 3 GRUPS
2n BATX 3 GRUPS
FPB 1 grup en primer.
FPB 1grup de segon.
El número total de estudiantes durante el año académico pizarras 2016/2017 es de 494.
El número total de estudiantes del Instituto es 694.
Tenemos un total de seis grupos de Bachillerato, tres de 1º y tres de 2º, los cuales se distri-
buyen entre las especialidades de humanista, científico y artes, el último en el doble papel de artes
visuales y artes escénicas. El horario es intensivo, de 8:00 a 15:05 horas.
c. Características de los estudiantes. De los 694 estudiantes que se forman en nuestro centro,
la gran mayoría son de origen local: Llíria, Casinos, Alcubles, Marines, Olocau, Gátova, Domenyo,
además de los provenientes de gran número de casas de recreo en principio, convertido, de la cons-
trucción de la autopista, en residencias permanentes. También asistieron los hijos de inmigrantes, de
diferentes países. Estos estudiantes se integran perfectamente y no deben ser presentados hasta aho-
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ra, problemas o circunstancias especiales relacionadas con ellos. Su incorporación en el centro es
continua durante todo el año, por la brecha que existe en el calendario escolar entre España y sus
países de origen. Los niveles académicos que son generalmente más bajos. Las causas generalmente
se relacionan con la falta de escolarización que han tenido en su país por motivos económicos o
lejanía de las escuelas. Las familias manifiestan interés y preocupación por la educación de sus
hijos y contribuyan, dentro de sus posibilidades de tiempo.
d. Equipo docente. Conforman el claustro 66 profesores. El plan fija y educada del Instituto
se compone de 46 profesores, que representa una gran estabilidad y un alto nivel de la enseñanza y
la experiencia de participación y preocupación por el buen funcionamiento del centro.
e. Personal de administración y servicios. La Secretaría cuenta con dos auxiliares adminis-
trativos. Saben hacer su trabajo muy bien, con gran eficiencia y velocidad, aunque tendrán que lle-
var a cabo los procedimientos administrativos de los más de 2.000 estudiantes de escuelas que de-
penden de nosotros. El personal auxiliar se compone de tres Conserjes que son funcionarios con
destino definitivo. El personal de limpieza se compone de tres personas, dos de ellos pertenecen a
una empresa otorgó una subvención del gobierno regional.
f. Madres y padres de alumnos. La asociación ofrece servicio a estudiantes y padres de fami-
lias asociados a y mantener un contacto continuo con la dirección del centro, así como con los de-
partamentos educativos, colaborando en las actividades que se organizan.
g. Espacios. El centro fue inaugurado en 1972-73. Más tarde, durante el año 1980, posible-
mente porque había falta de espacio, hemos añadido un edificio de aulas de material prefabricado
que implicaba un aumento de ocho aulas. Dichas aulas están separada del edificio principal. Más
tarde, para el año académico 1988-89, se hicieron obras de ampliación del principal edificio para
conseguir más aulas y otros espacios necesarios para dar clase. La extensión siguiente trataba de
acercar el centro a la LOGSE, y consistió en poner un "aula prefabricada" (usando el eufemismo de
la administración) para hacer las funciones de aula de tecnología a incios del año académico 1998-
99. La última extensión se hizo en el año 2000, añadiendo cinco aulas "prefabricadas" adición a las
existentes.
El edificio está situado en una zona de nuevas construcciones próximo a un parque de la
ciudad y, con ello, un jardín grande y hermoso. Uno de los mayores problemas del centro es la falta
de espacio. El centro ha quedado sin departamentos y sin espacios donde poder atender a las famili-
as en condiciones adecuadas de privacidad y serenidad. No hay aulas audiovisuales específicas; las
clases específicas, tales como salas de ordenadores o los laboratorios existentes, se utilizan como
clase normales en muchos casos, a pesar de sus peculiares características. Las aulas están suprautili-
zadas, lo que trae consigo una mayor complejidad organizativa y conflictos adicionales; los estudi-
antes no tienen asignada un aula y tienen que desplazarse continuamente, con los problemas que
plantea el desplazamiento de 694 alumnos entre clase y clase.
La conversión forzada de los espacios, unido a la antigüedad del centro y la falta de refor-
mas serias del edificio, causan toda una serie de deficiencias: mala acústica, pequeños espacios usa-
dos como aulas, temperaturas extremas (demasiado frío y demasiado caliente), equipos informáticos
obsoletos... La falta de espacios y su mal estado produce pérdida de tiempo en el movimiento de
estudiantes, malas condiciones ambientales para trabajar en el aula, complejidad organizativa y, en
definitiva, malas condiciones de trabajo en el profesorado, con el consiguiente desaliento y la falta
de atención a las familias.
Es necesario señalar cómo, a pesar de estas deficiencias, las directivas del centro y el claus-
tro de cada curso han trabajado duro para evitar la degradación progresiva de las instalaciones y se
ha tratado en todo momento de proporcionar los mejores recursos posibles a los estudiantes. Para
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ello, desde hace tiempo se han incrementado en las aulas los equipos informáticos, además ha pro-
movido el uso del sitio web y de la plataforma moodle.
1.4. Miembros del departamento en el curso 2016-2017
Este curso académico el departamento está formado por los siguientes profesores (entre pa-
réntesis figuran las hora asignadas en cada grupo o tarea):
total
Pilar Agulló Profesora definitiva:
2º Bach A (3); tutoría 2º Bach A (1); PR4 (9); FPBII (4); des-
doble de 1ºESO EF (3)
20
Sara Luque Profesora definitiva:
2ºBach B (3); 3º ESO A y C (6); 2º ESO B y C (6); desdoble 1º
ESO CD (3); tutoría 3ºESOC (2); convivencia (2h); refuerzo
instrumental (1)
20
Pilar Martínez Profesora definitiva:
3º ESO B y D (6); 1º ESO A, B, D y E (12); coordinación (2)
20
Pilar Sánchez Profesora definitiva:
4º ESO A, B y C (9); tutoría 4º ESO B (2); 1º ESO F (3); des-
doble 1º ESO CD (3); desdoble 2º ESO CD (3)
20
Juan Pérez Profesor definitivo:
2º Bach C (3); 1º Bach A, B y C (9); 2º Bach Artes Escénicas
(4); Jefatura departamento (3); coordinación formación en cen-
tros (1)
20
Claudia Gómez Profesora interina a tiempo parcial para el curso 2015-2016:
2º ESO A y C (6); refuerzo instrumental (2); tutoría 2º ESO A
(2); convivencia (1)
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Total horas del departamento 111 h.
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2. PROGRAMACIONES DE AULA: OBJETIVOS, CONTENIDOS, COMPETENCIAS Y
SECUENCIACIÓN
2.0. Objetivos de la etapa vinculados con la materia o el ámbito
2.0.1. Objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria
Objetivos Competencias Clave
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y
ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar
la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las
personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando
los derechos humanos y la igualdad de trato y de opor-
tunidades entre mujeres y hombres, como valores co-
munes de una sociedad plural y prepararse para el ejer-
cicio de la ciudadanía democrática.
Competencias sociales y cívicas.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estu-
dio y trabajo individual y en equipo como condición
necesaria para una realización eficaz de las tareas del
aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
Competencias sociales y cívicas.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
Aprender a aprender.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad
de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la
discriminación de las personas por razón de sexo o por
cualquier otra condición o circunstancia personal o so-
cial. Rechazar los estereotipos que supongan discrimi-
nación entre hombres y mujeres, así como cualquier
manifestación de violencia contra la mujer.
Competencias sociales y cívicas.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
Aprender a aprender.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los
ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los
demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de
cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver
pacíficamente los conflictos.
Competencias sociales y cívicas.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
Comunicación lingüística.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las
fuentes de información para, con sentido crítico, adqui-
rir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación
básica en el campo de las tecnologías, especialmente las
de la información y la comunicación.
Competencia digital.
Comunicación lingüística.
Aprender a aprender.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber
integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así
como conocer y aplicar los métodos para identificar los
problemas en los diversos campos del conocimiento y
de la experiencia.
Competencia matemática y competencias básicas en
ciencia y tecnología.
Aprender a aprender.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en
sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciati-
va personal y la capacidad para aprender a aprender,
planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
Comunicación lingüística.
Competencias sociales y cívicas.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y Comunicación lingüística.
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por escrito, en castellano y en valenciano, textos y men-
sajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectu-
ra y el estudio de la literatura.
Competencias sociales y cívicas.
Conciencia y expresiones culturales.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas ex-
tranjeras de manera apropiada.
Comunicación lingüística
Aprender a aprender.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la
cultura y la historia propias y de los demás, así como el
patrimonio artístico y cultural.
Conciencia y expresiones culturales.
Competencias sociales y cívicas.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio
cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afian-
zar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorpo-
rar la educación física y la práctica del deporte para
favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y
valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda
su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales
relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los
seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su
conservación y mejora.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
Competencia matemática y competencias básicas
en ciencia y tecnología.
Competencias sociales y cívicas.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lengua-
je de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando
Conciencia y expresiones culturales.
Competencias sociales y cívicas.
Aprender a aprender
2.0.2. Fines de la Educación Secundaria Obligatoria
Fines Competencias Clave
a) Adquirir los elementos básicos de la cultura, espe-
cialmente en sus aspectos humanístico, artístico, cientí-
fico y tecnológico.
Comunicación lingüística.
Competencia matemática y competencias básicas en
ciencia y tecnología.
Conciencia y expresiones culturales.
Competencia digital.
b) Adaptar el currículo y sus elementos a las necesida-
des de cada alumno y alumna, de forma que se propor-
cione una atención personalizada y un desarrollo perso-
nal e integral de todo el alumnado, respetando los prin-
cipios de educación común y de atención a la diversidad
del alumnado propios de la etapa
Competencias sociales y cívicas.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
Aprender a aprender.
c) Orientar al alumnado y a sus representantes legales,
si es menor de edad, acerca del progreso académico y la
propuesta de itinerarios educativos más adecuados para
cada alumno o alumna.
Competencias sociales y cívicas.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
d) Preparar al alumnado para su incorporación a estu-
dios posteriores y para su inserción laboral.
Competencias sociales y cívicas.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
Aprender a aprender.
e) Desarrollar buenas prácticas que favorezcan un buen
clima de trabajo y la resolución pacífica de conflictos,
así como las actitudes responsables y de respeto por los
demás.
Competencias sociales y cívicas.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
Comunicación lingüística.
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f) Desarrollar una escala de valores que incluya el res-
peto, la tolerancia, la cultura del esfuerzo, la superación
personal, la responsabilidad en la toma de decisiones
por parte del alumnado, la igualdad, la solidaridad, la
resolución pacífica de conflictos y la prevención de la
violencia de género.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
Competencias sociales y cívicas.
g) Consolidar en el alumnado hábitos de estudio y de
trabajo.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
Aprender a aprender.
h) Formar al alumnado para el ejercicio de sus derechos
y obligaciones en la vida como ciudadanos.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
Competencias sociales y cívicas.
i) Desarrollar metodologías didácticas innovadoras que
incluyan el aprendizaje cooperativo, los proyectos in-
terdisciplinares, el uso de las tecnologías de la informa-
ción y la comunicación, así como la práctica de la edu-
cación inclusiva en el aula.
Aprender a aprender.
Competencias sociales y cívicas.
j) Basar la práctica docente en la formación permanente
del profesorado, en la innovación educativa y en la eva-
luación de la propia práctica docente.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
Aprender a aprender.
k) Elaborar materiales didácticos orientados a la ense-
ñanza y el aprendizaje basados en la adquisición de
competencias.
Aprender a aprender
l) Emplear el valenciano, el castellano y las lenguas
extranjeras como lenguas vehiculares de enseñanza,
valorando las posibilidades comunicativas de todas
ellas, y garantizando el uso normal, la promoción y el
conocimiento del valenciano.
Comunicación lingüística.
Conciencia y expresiones culturales.
2.0.3. Objetivos Generales de Lengua castellana y Literatura
Objetivos Competencias Clave
1. Comprender discursos orales y escritos (narrativos,
descriptivos, líricos, dramáticos, prescriptivos, exposi-
ción de opiniones, conversacionales), captando las ideas
esenciales, induciendo datos no explícitos, reconocien-
do sus características estructurales y pragmáticas y ex-
presando opiniones personales razonadas.
Comunicación lingüística.
Competencias sociales y cívicas.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
2. Producir textos orales y escritos (narrativos, descrip-
tivos, líricos y dramáticos, exposición de opiniones,
conversaciones) y participar en conversaciones, colo-
quios y debates orales, cumpliendo las normas del inter-
cambio comunicativo, empleando el registro apropiado
a cada situación comunicativa y utilizando las reglas
adecuadas de cohesión textual y de corrección lingüísti-
ca.
Comunicación lingüística.
Competencias sociales y cívicas.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
3. Valorar la importancia y la necesidad del dominio de
la ortografía y de la ortología, de la progresiva adquisi-
Comunicación lingüística.
Aprender a aprender.
12
ción del vocabulario preciso y adecuado y de la práctica
reflexiva de las unidades de comunicación, siguiendo
los criterios de coherencia, cohesión textual y adecua-
ción a la situación, para conseguir una mejor eficacia
comunicativa.
4. Participar en las actividades colectivas e individuales,
integrando cierta autonomía de funcionamiento con la
colaboración solidaria y cooperativa.
Comunicación lingüística.
Competencias sociales y cívicas.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
5. Emplear autónomamente estrategias de organización
para el trabajo individual o de grupo y técnicas de estu-
dio, investigación y recogida de datos como la consulta
de diccionarios y enciclopedias, el manejo y la creación
de fichas y ficheros, el subrayado de textos, la confec-
ción de esquemas y resúmenes, así como iniciarse en el
conocimiento de recursos para el aprendizaje y el estu-
dio que ofrecen las nuevas tecnologías (especialmente
Internet y sus buscadores).
Comunicación lingüística.
Competencias sociales y cívicas.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
Competencia matemática y competencias básicas en
ciencia y tecnología.
Competencia digital.
6. Respetar y estimar la riqueza lingüística de España y
reconocer y valorar a las diferentes modalidades lin-
güísticas como instrumentos de comunicación y sociali-
zación propios y necesarios para entender nuestro en-
torno sociocultural.
Comunicación lingüística.
Conciencia y expresiones culturales.
Competencias sociales y cívicas.
7. Conocer el origen de las modalidades lingüísticas
peninsulares, sus variedades sociales y la situación es-
pañola de convivencia lingüística, valorando la riqueza
que esta diversidad representa y superando estereotipos
sociolingüísticos discriminatorios.
Comunicación lingüística.
Aprender a aprender
Conciencia y expresiones culturales.
Competencias sociales y cívicas.
8. Apreciar la importante difusión del castellano en el
mundo y reconocer las principales manifestaciones y
variedades del castellano que encontramos en España y
América.
Comunicación lingüística.
Conciencia y expresiones culturales.
9. Ejercitarse en el reconocimiento del contenido dis-
crimina-torio (político, social, sexual...) del lenguaje,
analizándolo y usándolo críticamente en todas las prác-
ticas discursivas.
Comunicación lingüística.
Competencias sociales y cívicas.
10. Reconocer y utilizar los elementos básicos del texto
en los planos fónico, morfosintáctico, léxico-semántico
y textual y las estructuras del castellano en el discurso,
en la oración y en la palabra para lograr una comunica-
ción precisa y eficaz.
Comunicación lingüística.
Aprender a aprender.
11. Reflexionar sobre las condiciones de producción y
recepción de los mensajes según sus diferentes situacio-
nes e intenciones comunicativas, sobre los elementos y
mecanismos del castellano (en sus planos fonológico,
morfosintáctico, léxico-semántico y textual), con el fin
de desarrollar la capacidad para regular las propias pro-
ducciones lingüísticas.
Comunicación lingüística.
Aprender a aprender.
13
12. Identificar los principales géneros de la tradición
literaria, así como iniciarse, tanto desde la teoría como
desde la práctica, en los procedimientos creativos y en
las características formales propias de la narrativa, el
teatro y la lírica.
Comunicación lingüística.
Conciencia y expresiones culturales.
13. Leer, analizar, comentar, dramatizar, recitar y pro-
ducir textos literarios, orales y escritos, desde posturas
críticas y creativas, cumpliendo las reglas de un rico
intercambio comunicativo, empleando el registro apro-
piado a la situación y rigiéndose por las normas de
coherencia, cohesión textual y corrección lingüística,
además de valorar tales actividades como formas de
comunicación y fuente de enriquecimiento personal y
de placer, y de analizar críticamente el contenido ideo-
lógico del lenguaje.
Comunicación lingüística.
Conciencia y expresiones culturales.
Competencias sociales y cívicas.
Aprender a aprender.
14. Reconocer en fragmentos u obras significativas en
las letras españolas por su importancia estética y cultu-
ral grandes géneros de la tradición europea (narrativos,
líricos y dramáticos) y ser conscientes de la necesidad
de inscribirlos en el contexto sociohistórico pertinente.
Comunicación lingüística.
Aprender a aprender.
Conciencia y expresiones culturales.
15. Iniciarse en la interrelación de autores y obras más
representativos de la literatura española y valenciana
con épocas estéticas y escritores coetáneos de diferentes
zonas de Europa a partir de la lectura y el comentario
reflexivo, individual y conjunto, en busca de constantes
y variables que permitan entender a la literatura como
una vía óptima de crecimiento personal desde el punto
de vista intelectual y humano.
Comunicación lingüística.
Aprender a aprender.
Conciencia y expresiones culturales.
16. Considerar la lectura como un instrumento de
aprendizaje y conocimiento del mundo valorando, a su
vez, la dimensión recreativa y de ocio de la lectura.
Comunicación lingüística.
Conciencia y expresiones culturales.
17 Interpretar y transmitir información a partir del uso
de las nuevas tecnologías de la información y la comu-
nicación.
Comunicación lingüística.
Competencia digital.
18. Conocer las características básicas de los medios de
comunicación social (prensa, radio, cine) y analizar
mensajes del periodismo, la publicidad y el cómic con
el fin de ampliar las destrezas discursivas y desarrollar
actitudes críticas ante los mismos, valorando sus posibi-
lidades como fuente de información o fruición, así co-
mo su influencia en la opinión pública, en sus actitudes
y conductas.
Comunicación lingüística.
Competencia digital.
Competencias sociales y cívicas.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
2.0.4. Objetivos vinculados con la materia o ámbito. Secundaria
El desarrollo de esta programación didáctica se encuentra encaminada a lograr que los alumnos sean
capaces de:
14
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás,
practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse
en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades en-
tre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el
ejercicio de la ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como
condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio
de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos.
Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición
o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación en-
tre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones
con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los compor-
tamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido
crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las
tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
f) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido críti-
co, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisio-
nes y asumir responsabilidades.
g) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y de la
Comunidad Autónoma textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectu-
ra y el estudio de la literatura.
h) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás,
así como el patrimonio artístico y cultural.
i) Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los
seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
j) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas,
utilizando diversos medios de expresión y representación.
2.0.5. Objetivos vinculados con la materia o el ámbito. Bachillerato
Los objetivos de etapa para la materia de Lengua Castellana y Literatura son los siguientes:
1. Profundizar en la acción educativa, para proporcionar al alumnado formación, madurez intelectual y
humana, conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar funciones sociales e incorporarse
a la vida activa con responsabilidad y competencia.
2. Capacitar al alumnado para acceder a la educación superior.
3. Dotar al alumnado de una formación y unos conocimientos generales en relación con las competen-
cias de carácter más transversal; junto con una preparación especializada, en el marco de la modali-
dad, y en su caso vía, de Bachillerato elegida.
4. Consolidar buenas prácticas que favorezcan un buen clima de trabajo y la resolución pacífica de
conflictos, así como las actitudes responsables y de respeto por los demás.
5. Consolidar una escala de valores que incluya el respeto, la tolerancia, la cultura del esfuerzo, la
superación personal, la responsabilidad en la toma de decisiones por parte del alumnado, la igual-
dad, la solidaridad, la resolución pacífica de conflictos y la prevención de la violencia de género.
15
6. Potenciar la participación activa y democrática del alumnado en el aula y en el centro, así como en
el ejercicio de derechos y obligaciones.
7. Desarrollar metodologías didácticas activas e innovadoras que incluyan el uso de métodos y
técnicas de investigación por parte del alumnado para aprender por sí mismo, el trabajo autónomo y
en equipo, la aplicación de los aprendizajes en contextos reales, y el uso sistemático de las tecnolo-
gías de la información y la comunicación.
8. Basar la práctica docente en la formación permanente del profesorado, en la innovación educativa y
en la evaluación de la propia práctica docente.
9. Elaborar materiales didácticos orientados a la enseñanza y el aprendizaje basados en la adquisición
de competencias.
10. Emplear el valenciano, el castellano y las lenguas extranjeras como lenguas vehiculares de enseñan-
za, valorando las posibilidades comunicativas de todas ellas.
2.0.6. Competencias clave
En el nuevo currículo se adopta la denominación de competencias clave según el marco de
definición de la Unión Europea (2006/962/CE del Parlamento Europeo del 18 de diciembre de
2006). Estas son capacidades para activar y aplicar de forma integrada los contenidos propios de
cada materia o enseñanza y en todas las etapas educativas. Así pues, se conceptualizan tales compe-
tencias clave como un “saber hacer” que se aplica a la diversidad de contextos académicos, sociales
y profesionales. Para que dicha transferencia se lleve a cabo resulta indispensable su vinculación
con habilidades prácticas, ya sea de manera consciente o inconsciente o de ambos procedimientos a
la vez. Asimismo, han de ser medibles a través de los estándares de aprendizaje.
Las siete competencias clave que contempla la LOMCE son las siguentes:
a) Comunicación lingüística (CL)
b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT)
c) Competencia digital (CD)
d) Aprender a aprender (AA)
e) Competencias social y cívica (SC)
f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE)
g) Conciencia y expresiones culturales (CEC)
Competencias lingüísticas Nuestra área de conocimiento contribuye en su propia esencia a la adquisición de
esta competencia mediante el trabajo de las destrezas básicas de la lengua (hablar,
escuchar, leer y escribir) y de la reflexión metalingüística.
Competencias sociales y cívicas La enseñanza de la lengua contribuye a dotar al alumno de estrategia de comuni-
cación interpersonal, al uso de un lenguaje no discriminador, cortés que favorezca
la convivencia social y ciudadana. Por otra parte, el trabajo continuo con textos
de los medios de comunicación favorece una visión crítica del mundo en el que
vive.
Conciencia y expresiones cultu-
rales
La enseñanza de la literatura contribuye a conocer, comprender, apreciar y valo-
rar las diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente
de enriquecimiento y disfrute personal y patrimonial y despertar en el alumnado
su interés por la vida cultural, el patrimonio cultural y artístico.
Competencia digital La enseñanza de la lengua y la literatura en la actualidad debe tener presente los
cambios producidos en los nuevos soportes para la lectura y la escritura mediante
las TIC y la generación de entornos virtuales lo que supone una modificación de
las destrezas básicas. El conocimiento y uso de las principales aplicaciones in-
formáticas es necesario para el acceso a las fuentes y el procesamiento de la in-
formación y el conocimiento de los derechos y las libertades que asisten a las
personas en el mundo digital.
16
Competencia matemática y
competencias básicas en ciencia
y tecnología
La enseñanza-aprendizaje de la reflexión metalingüística, fundamentalmente
trabajados en los bloques de sintaxis, junto a los análisis rítmicos empleados en la
descripción del lenguaje literario, suponen una labor de conceptualización y abs-
tracción en la que se consolida la adquisición de la competencia matemática.
Aprender a aprender Si tenemos presente que el lenguaje en sí es el instrumento por el que el alumno
accede tanto al conocimiento de las cosas como al conocimiento sobre los pro-
pios procesos de aprendizaje, y al desarrollo de la destreza de regular y controlar
el propio aprendizaje que se lleva a cabo mediante la integración de rúbricas de
evaluación, todos los bloques de contenido de la asignatura desarrollan técnicas y
estrategias que favorecen el conocimiento de los procesos mentales que desarro-
llan las personas cuando aprenden.
Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor
El estudio de los ámbitos de uso incide en la selección de estrategias comunicati-
vas por parte del alumno que le obligan a tomar conciencia de la situación en la
que se debe intervenir. Por lo tanto, el discente debe saber elegir, planificar y
gestionar las destrezas o habilidades y actitudes necesarios con criterio propio,
con el fin de alcanzar el objetivo previsto en situaciones que favorecen el desarro-
llo de la iniciativa emprendedora, la capacidad de pensar de forma creativa, de
gestionar el riesgo y de manejar la incertidumbre mediante el desarrollo de des-
trezas o habilidades como la capacidad de análisis; la capacidad de planificación,
organización, gestión y toma de decisiones; la capacidad de adaptación al cambio
y resolución de problemas; la negociación efectiva; la habilidad para trabajar,
tanto individualmente como dentro de un equipo; la participación, la capacidad
de liderazgo y delegación; el pensamiento crítico y el sentido de la responsabili-
dad; la autoconfianza, la evaluación y la autoevaluación.
La asignatura de Lengua Castellana y Literatura contribuye en esencia a la adquisición de la
competencia en comunicación lingüística por parte del alumnado. Y si la comunicación es uno de
los pilares de la convivencia social, el desarrollo de la competencia comunicativa debe ir estrecha-
mente ligado con el desarrollo de la competencia social y ciudadana. El planteamiento básicamente
procedimental de la asignatura implica que el aprendizaje de las habilidades lingüísticas necesarias
para que se produzca la comunicación contribuya a la comprensión de las experiencias colectivas y
de la organización y el funcionamiento del pasado y presente de las sociedades. Además, en muchos
casos, se plantean situaciones de aprendizaje estrechamente ligadas a la realidad social del mundo
actual, sus conflictos y las motivaciones de los mismos, los elementos que son comunes y los que
son diferentes, así como los espacios y territorios en que se desarrolla la vida de los grupos huma-
nos, y sus logros y problemas, para comprometerse personal y colectivamente en su mejora, partici-
pando así de manera activa, eficaz y constructiva en la vida social y profesional. Así pues, mediante
la organización de equipos de trabajo cooperativos se incorporan formas de comportamiento indivi-
dual que capacitan a las personas para convivir en una sociedad cada vez más plural, dinámica,
cambiante y compleja. El alumnado, al mismo tiempo que aprende a comunicarse aprende a coope-
rar, a comprometerse y a afrontar los conflictos, a tomar perspectiva, a desarrollar la percepción del
individuo en relación a su capacidad para influir en lo social y a elaborar argumentaciones basadas
en evidencias. Es decir, aprende a ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser tolerante
y respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal y colectiva de los otros.
Pero además, la asignatura también contribuye a la adquisición de la competencia de apren-
der a aprender, en tanto en cuanto desde todos los bloques de contenido se desarrollan técnicas y
estrategias que favorecen el conocimiento de los procesos mentales a los que se entregan las perso-
nas cuando aprenden, además del conocimiento sobre los propios procesos de aprendizaje, así como
el desarrollo de la destreza de regular y controlar el propio aprendizaje que se lleva a cabo.
Por otro lado, la adquisición de la competencia digital se hace patente a través del uso crea-
tivo, crítico y seguro de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) aplicadas al
aprendizaje, la inclusión y la participación en la sociedad. Implica, además, la adquisición de una
serie de conocimientos, habilidades y actitudes derivados de los cambios producidos sobre la lectura
y la escritura por la aplicación de las TIC y la generación de entornos virtuales, no solo de aprendi-
zaje, sino también de interacción social. En este sentido, los contenidos de Lengua Castellana y Li-
17
teratura se relacionan con conocimientos del lenguaje específico básico: textual, numérico, icónico,
visual, gráfico y sonoro, así como sus pautas de decodificación y transferencia. Además, se incide
en el conocimiento y uso de las principales aplicaciones informáticas necesarias para el acceso a las
fuentes y el procesamiento de la información y, como consecuencia de estos, también se aborda el
conocimiento de los derechos y las libertades que asisten a las personas en el mundo digital. El tra-
bajo de las habilidades de comprensión oral y lectora incluye el desarrollo de destrezas relacionadas
con la búsqueda, el acceso y el procesamiento de la información. Por su parte las habilidades de
expresión oral y escrita implican el dominio de destrezas básicas de uso de la información y crea-
ción de contenidos en el ámbito personal, académico, social y profesional. En todos los casos se
incide en el conocimiento de los riesgos asociados al uso de las tecnologías y de recursos en línea y
las estrategias actuales para evitarlos. Es decir, se enseña a identificar los comportamientos adecua-
dos en el ámbito digital para proteger la información, propia y de otras personas, así como conocer
los aspectos adictivos de las tecnologías.
También esta materia contribuye a la adquisición de la competencia sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor, la cual implica la capacidad de transformar las ideas en actos. La comunica-
ción se basa justamente en la transmisión de ideas y conocimientos a través de actos comunicativos
que tienen lugar en determinados ámbitos de uso (personal, académico, social y profesional). Por lo
tanto si planteamos cada situación de comunicación como un problema o un reto al que se debe
enfrontar el usuario de la lengua podemos afirmar que en cada caso se debe tomar conciencia de la
situación en la que se debe intervenir o resolver. Por lo tanto el hablante debe saber elegir, planifi-
car y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes necesarios con criterio propio,
con el fin de alcanzar el objetivo previsto. En la realización de las actividades comunicativas se
promueve el desarrollo de actitudes que favorecen la iniciativa emprendedora, la capacidad de pen-
sar de forma creativa, de gestionar el riesgo y de manejar la incertidumbre mediante el desarrollo de
destrezas o habilidades como la capacidad de análisis; la capacidad de planificación, organización,
gestión y toma de decisiones; la capacidad de adaptación al cambio y resolución de problemas; la
comunicación, presentación, representación y negociación efectivas; la habilidad para trabajar, tanto
individualmente como dentro de un equipo; la participación, la capacidad de liderazgo y delegación;
el pensamiento crítico y el sentido de la responsabilidad; la autoconfianza, la evaluación y la auto-
evaluación.
Por su parte, la competencia en conciencia y expresión cultural implica conocer, comprender,
apreciar y valorar con espíritu crítico, con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifesta-
ciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal y consi-
derarlas como parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos, a lo que contribuyen los contenidos
del bloque de la Educación literaria. Además del aprendizaje de los elementos literarios se propone
el desarrollo de la creatividad, que se relaciona con la capacidad estética y creadora, y el dominio de
aquellas capacidades relacionadas con los diferentes códigos artísticos y culturales, para poder utili-
zarlas como medio de comunicación y expresión personal. Todo ello para despertar en el alumnado
el interés por la participación en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio
cultural y artístico, tanto de la propia comunidad como de otras comunidades.
Desde el punto de vista metodológico se propone el enfoque comunicativo como plantea-
miento didáctico básico para el aprendizaje y la evaluación. Desarrollar la competencia comunicati-
va supone adquirir conocimientos a través de la práctica y participación activa en ámbitos sociales
que, como tales, se pueden desarrollar tanto en el contexto educativo formal, a través del currículo,
como en los contextos educativos no formales e informales. En este sentido, se deben diseñar tareas
o situaciones de aprendizaje que posibiliten, imiten o reproduzcan de la manera más fiel posible
situaciones reales de interacción, comprensión y expresión oral y escrita, de manera que los estu-
diantes puedan aplicar los conocimientos aprendidos.
Teniendo como objetivo último que todo el alumnado, sin exclusión, adquiera los mejores
aprendizajes posibles, es de gran relevancia que incorporemos en nuestras aulas los últimos avances
que la ciencia educativa y social, desarrolla en relación a la mejora del aprendizaje de la infancia y
18
juventud. Sólo así, podremos consolidar el derecho a la educación de todos y todas, la mejor educa-
ción posible para cada uno de ellos y ellas.
Es por ello que, a grandes rasgos, el aprendizaje dialógico entiende que las personas apren-
demos a partir de las interacciones con otras personas, es decir, que construimos el conocimiento
primeramente desde un plano intersubjetivo, desde los social, y progresivamente lo interiorizamos
con un conocimiento propio, intrasubjetivo. Mediante el diálogo, transformamos las relaciones,
nuestro entorno y nuestro propio conocimiento. Por tanto, bajo esta concepción del aprendizaje, el
alumnado necesita situaciones de interacción para aprender . Pero no sólo necesitan un gran número
de interacciones, y que éstas sean diversas, sino que además el diálogo que se establezca tiene que
estar basado en una relación de igualdad y no de poder, lo que significa que todos y todas tenemos
conocimiento que aportar. Son estos espacios de interacción los que la escuela debe asegurar si que-
remos ofrecer una educación de calidad.
En este sentido, se establecerá un aprendizaje dialógico en la medida que se aumente al má-
ximo el aprendizaje instrumental, se favorezca la creación de sentido personal y social, se promue-
van situaciones de aprendizaje impregnadas de principios solidarios y en las que la igualdad y la
diferencia sean valores compatibles y mutuamente enriquecedores, tanto instrumentalmente como
en niveles de cohesión social.
Además se debe tender a un aprendizaje situado, que enfatiza la dimensión social de los pro-
cesos de adquisición de las competencias, un aprendizaje vinculado a un determinado contexto cul-
tural, social y de relaciones, y a unas determinadas tareas que las personas tendrán que resolver y
que le permitirán adquirir la competencia necesaria. Esta visión del aprendizaje contextualizado o
situado conecta con una amplia tradición de teorías y prácticas educativas que en la sociedad de la
información ven reforzado su valor. El papel activo y autónomo de los alumnos y alumnas cons-
cientes de ser responsables de su aprendizaje debe ser reforzado por una gran variedad de métodos
activos que faciliten la participación e implicación del alumnado y la adquisición y uso de conoci-
mientos en situaciones reales que generen aprendizajes transferibles y duraderos.
Los métodos activos pueden apoyarse en estructuras de aprendizaje cooperativo, que asegu-
ren la interacción entre iguales y con otros miembros de la comunidad educativa y el entorno, de
forma que, a través de la resolución conjunta de las tareas, los miembros del grupo desarrollen nue-
vas habilidades y estrategias que puedan aplicar a situaciones similares en contextos formales y no
formales. Se trata de transformar las estructuras de aprendizaje individualistas, vinculadas exclusi-
vamente al aprendizaje de contenidos descontextualizados, en estructuras de aprendizaje cooperati-
vo perfectamente compatibles con otros métodos activos, y todos ellos, con el aprendizaje de la
competencias.
El aprendizaje competencial por su propia naturaleza invita a esta integración metodológica
que se apoya en las relaciones de los diferentes métodos activos con diversos modos de enseñar
contenidos y procesos, que son sustancialmente diferentes, y que se enseñan vinculados a los cono-
cimientos de las distintas áreas. Se pueden aquí citar distintos modelos o enfoques metodológicos
(conductuales, constructivistas, sociales o personales) o simplemente mencionando ejemplos de los
diversos enfoques (análisis de tareas, simulación y/o juego de roles, estudio de casos, investigación
en el entorno, estímulo de la creatividad, modelos personales para el aumento de la autoestima, etc.)
o secuencias didácticas que se podrían utilizar para la programación de las Unidades Didácticas
(aprendizaje basado en proyectos, aprendizaje basado en problemas, aprendizaje servicio, etc.).
En conclusión, la asignatura de Lengua Castellana y Literatura se articula entorno a una se-
rie de habilidades comunicativas, conocimientos cognitivo-lingüísticos, aptitudes y actitudes, que
permiten al alumnado, por una parte, seguir con su formación académica y a lo largo de la vida y,
por otra, adaptarse a los retos que plantea la sociedad del conocimiento.
Para finalizar, un apunte respecto al bachillerato, una etapa que tiene como finalidad la for-
mación general del alumnado, así como su orientación y preparación para alcanzar una madurez
intelectual y humana que le permita integrarse en la vida activa o continuar estudios superiores. La
asignatura de Lengua Castellana y Literatura ayuda a la consolidación de la competencia comunica-
19
tiva (pragmática, lingüística, sociolingüística y literaria) del alumnado. Debe aportarle instrumentos
que le ayuden a desenvolverse en cualquier situación comunicativa del ámbito académico, familiar,
social y profesional. Esta etapa forma parte de la educación secundaria posobligatoria y, por lo tanto,
tiene carácter voluntario que, como tal, exige el compromiso y la implicación de los/as alumnos/as
con su formación.
El área de Lengua Castellana y Literatura forma parte del bloque de asignaturas troncales,
por lo que es común a todas las modalidades del bachillerato. Su contribución es básica en la for-
mación del alumno en tanto que contribuye a conocer y a reflexionar sobre las distintas finalidades
y ámbitos de la comunicación con el fin de hacer capaz al discente de emplear el español en diferen-
tes situaciones comunicativas, formales y no formales, familiares, sociales, académicas y profesio-
nales con la finalidad de proporcionar una formación y unos conocimientos generales en el que se
desarrollan las competencias de manera transversal.
El dominio del lenguaje supone un instrumento necesario para el acceso al conocimiento,
para el dominio autónomo de las fuentes y de los ámbitos de la ciencia y del saber. Supone además
una herramienta necesaria para la educación de seres autónomos, capaces de establecer y dominar
las relaciones sociales y profesionales de su entorno.
La expresión literaria contribuye al goce estético y a la educación emocional artística, al
tiempo que entrega el alumno al patrimonio histórico y cultural de su lengua. En resumen, desde
esta materia se desarrollan muchas de las competencias (lingüística, artística, de aprender a apren-
der…), que permiten la consecución de los objetivos generales de etapa y la obtención del título de
Bachillerato con los efectos laborales y académicos de él derivados.
20
2.1. Primero ESO (1º ESO)
El libro de texto utilizado que sigue los pilares sobre los cuales se ha elaborado la presente
programación didáctica es Lengua castellana y Literatura 1º ESO (Proyecto Aula 3D, editorial
Vicens Vives) y los autores son E. Escribano Alemán y P. Rodríguez Delgado.
2.1.1. Contenidos y criterios de evaluación
Los contenidos, los criterios de evaluación y las competencias a las que hacen referencia cada uno
de ellos se encuentran recogidas en el decreto que desarrolla la LOMCE en la Comunitat Valencia-
na: Decreto 87/2015, de 5 de junio, del Consell, por el que establece el currículo y desarrolla la
ordenación general de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato en la Comunitat Va-
lenciana. (ver ANEXO 1)
2.1.2. Objetivos porunidades didácticas
Tema 1 Comprender el sentido tanto literal como interpretativo de un texto y valorarlo críticamente.
Conocer las características básicas de los textos literarios y particularmente de los géneros narrativo, lírico y
dramático.
Identificar elementos y características básicas de la narración: voces del narrador, voces de los personajes,
organización de los relatos y lenguaje propio de los textos narrativos.
Realizar narraciones orales de manera estructurada teniendo en cuenta la intención comunicativa y el
interlocutor.
Ordenar los hechos de un relato y escribir y revisar textos narrativos de modo sistemático, aplicando la
autocrítica.
Familiarizarse con el lenguaje literario y las figuras literarias.
Reconocer los principales géneros literarios.
Identificar la estructura interna de las palabras y clasificarlas en simples, derivadas y compuestas.
Emplear correctamente el punto y seguido, el punto y aparte y el punto final.
Familiarizarse con el uso de los topónimos y los nombres de lugares.
Tema 2 Entender el sentido tanto literal como interpretativo de un texto y valorarlo críticamente.
Interpretar la idea central o la enseñanza que transmite un relato.
Conocer las características básicas de los personajes del género narrativo.
Realizar narraciones orales de manera estructurada.
Adecuar el tono para enfatizar las ideas principales y utilizar los elementos no verbales para reforzar las
ideas expresadas.
Valorar de manera crítica y razonada los elementos no verbales de los mensajes orales.
Planificar los hechos de un relato y escribir, revisar y reescribir textos narrativos de modo sistemático,
aplicando la autocrítica.
Familiarizarse con los sustantivos, sus clases, su género y su número.
Reconocer y aplicar correctamente los principales usos de la coma.
Emplear correctamente algunas siglas y palabras que comienzan con el prefijo tele-.
Tema 3 Reconocer las características del tiempo, el espacio y el lenguaje en el género narrativo.
Adquirir el hábito de lectura de forma autónoma y desarrollar ampliamente su sentido crítico.
21
Comprender el sentido tanto literal como interpretativo de un texto y valorarlo críticamente.
Realizar narraciones orales de manera estructurada teniendo en cuenta la estructura espacio-temporal
Valorar de manera crítica y razonada las ideas y la intencionalidad de los mensajes orales.
Escribir narraciones sujetas a variaciones espacio-temporales, utilizando una cohesión lógica y evitando la
repetición.
Identificar y caracterizar diferentes tipos de relatos.
Familiarizarse con los determinantes, su definición y sus clases.
Reconocer y aplicar correctamente los principales usos de los dos puntos.
Formar palabras a partir de la combinación de prefijos y sufijos.
Tema 4 Interpretar adecuadamente la información de un texto periodístico.
Conocer y explicar las características de las noticias periodísticas como tipología textual.
Realizar narraciones orales con estructura de noticia teniendo en cuenta la intención comunicativa y el
interlocutor.
Escribir planificar, redactar e ilustrar una noticia.
Redactar un texto narrativo correctamente estructurado en tres partes: introducción, desarrollo y desenlace.
Conocer y emplear correctamente los pronombres.
Reconocer las principales clases de pronombre: personales, demostrativos, indefinidos y posesivos.
Utilizar correctamente el punto y la coma.
Conocer y aplicar correctamente los mecanismos de formación de las palabras compuestas.
Tema 5 Entender el sentido tanto literal como interpretativo de un texto y valorarlo críticamente.
Conocer las características de la descripción y escribir una descripción de personajes.
Realizar narraciones orales para describir teniendo en cuenta la intención comunicativa y el interlocutor.
Familiarizarse con aspectos básicos del género lírico: poesía, temas del género lírico y uso lenguaje
simbólico en la lírica.
Conocer y aplicar aspectos básicos del adjetivo: los epítetos, el género y el número, el uso especificativo y
explicativo, y el grado positivo, comparativo y superlativo.
Conocer bien la sílaba y sus posibilidades de separación.
Reconocer el significado de las palabras, las acepciones, las palabras monosémicas y polisémicas.
Tema 6 Comprender el sentido tanto literal como interpretativo de un texto y valorarlo críticamente.
Conocer las características y las pautas para realizar una descripción de lugares.
Realizar narraciones orales para describir lugares teniendo en cuenta la intención comunicativa y el
interlocutor.
Escribir la descripción de lugares reales e imaginarios.
Familiarizarse con aspectos básicos del género lírico: el lenguaje, lo real e imaginario, algunas figuras
literarias y los adjetivos lógicos e ilógicos.
Disfrutar de la lectura de textos líricos apreciando su musicalidad y su belleza.
Conocer el verbo y sus características: su forma, la raíz, la desinencia, el número y la persona, el tiempo, el
modo y el aspecto verbal.
Aplicar correctamente las reglas de acentuación de las palabras.
Conocer, identificar y emplear los sinónimos absolutos y relativos.
Tema 7 Entender el sentido tanto literal como interpretativo de un texto y valorarlo críticamente.
Conocer las características del diálogo como tipología textual.
Planificar y elaborar textos orales dialogados teniendo en cuenta la intención comunicativa, el interlocutor,
los elementos prosódicos y no verbales.
escribir de planificar, redactar, revisar y reescribir diferentes tipos de diálogo.
Transformar textos de estilo directo a estilo indirecto.
Familiarizarse con aspectos básicos del género lírico: la rima, la métrica y la estrofa.
Comprender y aplicar aspectos básicos de los verbos: las conjugaciones, las formas simples y compuestas, el
22
verbo haber y los tiempos compuestos.
Aplicar correctamente las reglas de acentuación de las palabras.
Conocer, identificar y emplear los antónimos
Tema 8 Conocer las características de los textos explicativos como tipología textual.
Realizar textos orales para definir, explicar la lección y entrevistar teniendo en cuenta la intención
comunicativa y el interlocutor.
Escribir, planificar, redactar, revisar e ilustrar un texto explicativo y elaborar una serie de definiciones.
Familiarizarse con aspectos básicos del género lírico: los poemas estróficos y nos estróficos para elaborar un
poema.
Comprender y emplear correctamente los verbos regulares: modo indicativo, subjuntivo, imperativo,
infinitivo, gerundio; e irregulares.
Conocer y aplicar correctamente las normas de acentuación de diptongos y triptongos.
Reconocer y emplear correctamente palabras homónimas de uso habitual.
Tema 9 Interpretar correctamente el texto y las características estilísticas de una carta.
Conocer las características de los textos de uso cotidiano: avisos, notas, cartas, diarios.
Realizar textos orales como mensajes y guiones de radioteatro.
Escribir avisos y notas, y diferenciar entre carta de un correo electrónico.
Comprender la relación existente entre el texto teatral y la representación teatral.
Reconocer las características básicas de los textos teatrales y del género dramático: las acotaciones y la
estructura del texto teatral.
Caracterizar y reconocer los adverbios diferenciándolos de adjetivos, determinantes y pronombres.
Formar adverbios añadiendo el sufijo –mente.
Identificar y actuar correctamente los hiatos hiato.
Reconocer el origen de muchas palabras del castellano de origen grecolatino.
Tema 10
Interpretar correctamente el contenido de un texto instructivo.
Conocer las características de los textos instructivos.
Realizar textos orales para dar instrucciones teniendo en cuenta la intención comunicativa y el interlocutor.
Escribir, planificar, redactar, revisar e ilustrar textos instructivos.
Familiarizase con aspectos básicos del género dramático: la representación, el espacio escénico, los
personajes, los actores, el director y el público.
Conocer y emplear correctamente las preposiciones, los nexos y las interjecciones.
Conocer la acentuación de los monosílabos.
Entender y emplear el lenguaje figurado
Tema 11 Interpretar correctamente el contenido de un texto normativo.
Conocer los aspectos básicos del texto instructivo.
Realizar textos orales para elaborar instrucciones teniendo en cuenta la intención comunicativa y el
interlocutor.
Intervenir en un debate respetando los turnos de palabra y expresándose de forma adecuada.
Redactar un acta y unas normas de convivencia.
Conocer las características generales de la tragedia y de la comedia.
Conocer aspectos básicos sobre los enunciados: clases y modalidades.
Entender la estructura básica de las oraciones: el sujeto y el predicado.
Conocer el significado de una serie de palabras con o sin tilde.
Familiarizarse con algunas frases hechas de uso común.
Tema 12 Entender qué es un juego de palabras y familiarizarse con su uso.
Realizar textos orales para jugar con las palabras a partir de adivinanzas, lluvia de ideas y trabalenguas.
23
Escribir, planificar, redactar, revisar e ilustrar obras de teatro
Elaborar esquemas y emplearlos para sintetizar información de un texto.
Familiarizarse con diferentes manifestaciones del género dramático: la ópera, la zarzuela, el musical.
Planificar, redactar y representar una obra de teatro
Identificar las diferencias básicas entre el cine y el teatro.
Identificar y conocer los aspectos básicos de las lenguas en España.
Escribir textos con un estilo adecuado evitando vulgarismos u otras formas de lenguaje coloquial propias de
la lengua hablada.
Conocer y explicar el significado de algunos refranes.
2.1.3. Temporalización de los contenidos y las unidades didácticas
a.- Primer trimestre
Tema 1. Palabras que narran Lectura
Cómo nací
(Texto narrativo)
Para leer y comprender
La narración (I)
1. Las voces del narrador
2. Las voces de los personajes
3. La organización de los relatos
4. El lenguaje de los textos narrativos (I)
Escucho y hablo
1. La magia de la voz
2. Ordenar una narración
3. ¿Con quién hablas y para qué?
4. Narrar una experiencia personal
Escribo
1. La organización de un relato
2. Estilo directo y estilo indirecto
3. Ordenar los acontecimientos de un relato
4. Escribir un relato de forma ordenada
Literatura
El lenguaje y los géneros literarios
1. El lenguaje literario
2. Las figuras literarias
3. Los géneros literarios
Gramática
Las palabras
1. Qué es una palabra
2. La forma de las palabras: los morfemas
3. Clases de morfemas: raíces y afijos
4. Clases de palabras según su forma
Ortografía
Los signos de puntuación (I)
1. El punto (.)
Léxico
Descubrir las palabras
Correcto / incorrecto:
Topónimos con artículo y sustantivos que pueden
llevar el o la
Tema 2. Héroes y heroínas Lectura
Una cinta azul de dos palmos y pico
(Texto narrativo)
Para leer y comprender
La narración (II)
1. Los personajes de los relatos
2. El lenguaje de los textos narrativos (II)
Escucho y hablo
1. La voz de los personajes de ficción
2. Narrar un hecho real
3. Yo también cuento
4. Narrar una película
Escribo
1. Cambiar una historia
2. Convertir una noticia en un relato
Literatura
El género narrativo (I)
1. El héroe y la heroína
2. Los antagonistas o agresores
3. Personajes auxiliares y objetos mágicos
Gramática
El sustantivo
1. Qué son los sustantivos
2. El género de los sustantivos
3. El número de los sustantivos
Ortografía
Los signos de puntuación (II)
1. La coma (,)
24
Léxico
Las palabras tienen forma
Correcto / incorrecto:
Sustantivos femeninos que empiezan por a- / ha-
tónica
Tema 3. Otro lugar, otro tiempo Lectura
Scott y Amundsen
(Texto narrativo)
Para leer y comprender
La narración (III)
1. El tiempo en los relatos
2. El espacio en los relatos
3. El lenguaje de los textos narrativos (III)
Escucho y hablo
1. La escucha activa
2. ¿Es un texto o un trabalenguas?
3. Analizar una historia
4. Contar una historia variando el orden temporal
Escribo
1. El tiempo en los relatos
2. Ordenar hechos en párrafos
3. El espacio y la cohesión en los relatos
4. Cohesionar textos
5. Escribir un relato sobre viajes
Literatura
El género narrativo (II)
1. Los relatos míticos
2. Las leyendas
3. Los cuentos tradicionales
4. Los cuentos literarios
Gramática
Los determinantes
1. Qué son los determinantes
2. Clases de determinantes
Ortografía
Los signos de puntuación (III)
1. Los dos puntos (:)
Léxico
Formar palabras
Correcto / incorrecto:
Escritura de los cardinales
Tema 4. Sucedió hoy Lectura
Aprendiendo con un delfín en Benidorm
(Texto periodístico)
Para leer y comprender
La noticia
1. Características de la noticia
2. Estructura de la noticia
3. La fotografía periodística. La fotonoticia
4. El lenguaje de las noticias
Escucho y hablo
1. Comprender una noticia radiofónica
2. Improvisar una noticia oral
3. Convertir una noticia en una anécdota personal
4. Redactar, grabar y difundir una noticia
Escribo
1. Planificar la redacción de una noticia
2. Redactar una noticia
3. Revisar la redacción de tu noticia
4. Resumir una noticia
Literatura
El género narrativo (III)
1. La novela
2. Clases de novelas
¡Ahora hazlo tú!
Gramática
Los pronombres
1. Qué son los pronombres
2. Clases de pronombres
Ortografía
Los signos de puntuación (IV)
1. El punto y coma (;)
2. Los puntos suspensivos (…)
Léxico
Jugar con las palabras
Correcto / incorrecto:
Expresiones incorrectas (I)
b.- Segundo trimestre
Tema 5. Dime cómo son Lectura
Matilda
(Texto descriptivo)
Para leer y comprender
La descripción (I)
1. Lo objetivo y lo subjetivo
2. El físico y el carácter de las personas
3. El lenguaje de los textos descriptivos (I)
Escucho y hablo
1. Escuchar y dibujar
25
2. Mirar y escuchar
3. Percibir para describir / Adoptar un punto de
vista
4. Hacer un retrato
Escribo
1. De lo objetivo a lo subjetivo
2. Retrato de un personaje real
3. Los personajes fantásticos
Literatura
El género lírico (I)
1. La poesía lírica
2. El protagonista lírico
3. Los tres grandes temas de la poesía lírica
4. El lenguaje simbólico de la poesía
Gramática
El adjetivo
1. Qué son los adjetivos
2. Los epítetos
3. El género y el número de los adjetivos
4. ¿Para qué usamos los adjetivos?
5. El grado de los adjetivos
Ortografía
La sílaba
1. La separación silábica
Léxico
El significado de las palabras
Correcto / incorrecto:
Gentilicios
Tema 6. Lugares imaginarios Lectura
En casa de los abuelos
(Texto descriptivo)
Para leer y comprender
La descripción (II)
1. La descripción de lugares
2. Ordenación descriptiva
3. El lenguaje de los textos descriptivos (II)
Escucho y hablo
1. Dibujar un lugar con palabras
2. Descripción de una imagen
3. Identificar y deducir
4. Lectura expresiva
5. Un lugar imaginario
Escribo
1. Describir el lugar donde vives
2. Describir el lugar donde duermes
3. Describir un lugar fantástico
Literatura
El género lírico (II)
1. El lenguaje de la poesía lírica
2. Lo real y lo imaginario en una misma frase
3. Algunas figuras literarias
4. Adjetivos lógicos y adjetivos ilógicos
Gramática
Los verbos (I)
1. Qué son los verbos
2. La forma de los verbos
3. La raíz
4. Las desinencias verbales
Ortografía
La acentuación (I)
1. Palabras agudas, llanas y esdrújulas
Léxico
Los sinónimos
Correcto / incorrecto:
Incorrecciones verbales
Tema 7. Lo que yo te diga… Lectura
¡Adiós, Peter Pan!
(Texto dialogado)
Para leer y comprender
El diálogo
1. Los textos dialogados
2. El diálogo en los textos escritos
3. El lenguaje de los textos dialogados
Escucho y hablo
1. La conversación
2. El diálogo en las narraciones orales
3. Memorizar y representar un monólogo
4. El debate
Escribo
1. Escribir diálogos
2. Del estilo directo al indirecto
3. Escribir un monólogo
Literatura
El género lírico (III)
1. La poesía lírica y el canto
2. El ritmo de timbre: la rima
3. Una figura literaria: el paralelismo
4. El ritmo de cantidad: la medida de los versos
5. Las estrofas
Gramática
Los verbos (II)
26
1. La conjugación verbal
2. Formas simples y formas compuestas
3. El verbo haber y los tiempos compuestos
4. El verbo haber como verbo impersonal
Ortografía
La acentuación (II)
1. Las reglas de acentuación
Léxico
Los antónimos
Correcto / incorrecto:
Expresiones incorrectas (II)
Tema 8. ¿Me explico? Lectura
El teorema de los cuatro colores
(Texto dialogado-explicativo)
Para leer y comprender
La explicación
1. La estructura de los textos explicativos
2. La definición
3. El lenguaje de los textos explicativos
Escucho y hablo
1. Escribir una definición a partir de una explica-
ción oral
2. Decir la lección
3. La entrevista
4. Preparar y realizar una entrevista
Escribo
1. Explicar los Juegos Olímpicos
2. Definir imágenes
3. Realizar una gráfica explicativa
Literatura
El género lírico (IV)
1. Los poemas estróficos: el soneto
2. Los poemas no estróficos: el romance
¡Ahora hazlo tú!
Gramática
Los verbos (III)
1. Los verbos regulares
2. Los verbos irregulares
Ortografía
La acentuación (III)
1. La acentuación de diptongos y triptongos
Léxico
Los homónimos
Correcto / incorrecto:
Deber / deber de
c.- Tercer trimestre
Tema 9. Entre bambalinas Lectura
Cartas de Albert Einstein
(Texto epistolar)
Para leer y comprender
Los textos de la vida cotidiana
1. Avisos
2. Notas
3. Cartas
4. Diarios
Escucho y hablo
1. Decir lo que quieres decir
2. Comprender mensajes y avisos
3. Avisos y mensajes de la vida cotidiana
4. Qué es lo que falta
5. Escuchar y valorar un radioteatro
6. Grabar un radioteatro
Escribo
1. Avisos y notas
2. La carta y el correo electrónico
Literatura
El género dramático (I)
1. El teatro
2. El texto dramático
3. La estructura del texto dramático
Gramática
Los adverbios
1. Qué son los adverbios
2. Funciones de los adverbios
3. Adverbios y adjetivos
4. Adverbios, determinantes y pronombres
5. Adverbios acabados en -mente
6. Las locuciones adverbiales
Ortografía
La acentuación (IV)
1. La acentuación de hiatos
Léxico
Las palabras divinas
Correcto / incorrecto:
Los adverbios adelante, adentro y afuera
Tema 10. ¡Vamos al teatro! Lectura
Torrijas
(Texto instructivo)
27
Para leer y comprender
Las instrucciones
1. Los textos instructivos
2. Tipos de textos instructivos
3. El lenguaje de los textos instructivos
Escucho y hablo
1. Seguir instrucciones
2. Dar correctamente una instrucción
3. Convertir una noticia en una escena teatral
4. Dramatizar una escena teatral
Escribo
1. Seguir y estructurar instrucciones complejas
2. Ordenar imágenes y escribir instrucciones
3. Seguir instrucciones gráficas
4. Elaborar instrucciones
Literatura
El género dramático (II)
1. Del texto a la representación
2. El espacio escénico
3. Personajes y actores
4. El director de la obra y el público espectador
Gramática
Los nexos y las interjecciones
1. Las preposiciones
2. Las conjunciones
3. Las interjecciones
Ortografía
La acentuación (V)
1. La acentuación de los monosílabos
Léxico
El lenguaje figurado
Correcto / incorrecto:
Uso de preposiciones y conjunciones
Tema 11. Lo trágico y lo cómico Lectura
Los volcanes
(Texto instructivo)
Para leer y comprender
Las normas
1. Los textos normativos
2. La estructura de los textos normativos
3. El lenguaje de los textos normativos
Escucho y hablo
1. Comprender y representar una historia
2. Entender y valorar un debate
3. Hacer un debate
Escribo
1. El acta
Literatura
El género dramático (III)
1. La tragedia
2. La comedia
3. La tragicomedia
Gramática
Enunciados y oraciones
1. Los enunciados
2. Las oraciones
3. El sujeto
4. El predicado
Ortografía
La acentuación (VI)
1. Palabras con o sin tilde
Léxico
Las frases hechas
Correcto / incorrecto:
Concordancia entre sujeto y predicado
Tema 12. Juego de palabras Lectura
La tienda de palabras
(Texto narrativo)
Para leer y comprender
Juguemos con palabras y textos
1. Juguemos con las palabras
2. Juguemos con los textos
Escucho y hablo
1. Adivina adivinanza
2. Lluvia de palabras
3. Destrabar la lengua
Escribo
1. Inventar palabras y textos
2. Mindtraps
3. Hacer esquemas
Literatura
El género dramático (IV)
1. La ópera y la zarzuela
2. El musical
3. El teatro y el cine
¡Ahora hazlo tú!
Gramática
Las lenguas de España
1. Un tronco común: el indoeuropeo
28
2. Las lenguas de España
3. Lengua y dialecto
Ortografía
Aprende a evitar…
1. Ejercicios de estilo
Léxico
Los refranes
Correcto / incorrecto:
Los circunloquios
29
2.2. Segundo ESO (2º ESO)
El libro de texto utilizado que sigue los pilares sobre los cuales se ha elaborado la presente programa-
ción didáctica es Lengua Castellana y Literatura. 2 ESO (J. Fortuny, C Pico, S. Martí), editorial TEI-
DE, 978-84-307-9147-7
2.2.1. Contenidos y criterios de evaluación
Los contenidos, los criterios de evaluación y las competencias a las que hacen referencia cada uno de
ellos se encuentran recogidas en el decreto que desarrolla la LOMCE en la Comunitat Valenciana:
Decreto 87/2015, de 5 de junio, del Consell, por el que establece el currículo y desarrolla la ordena-
ción general de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato en la Comunitat Valenciana.
(ver ANEXO 1)
2.2.3. Bloques de contenidos
BLOQUE 1: ESCUCHAR Y HABLAR
CONTENIDOS
Géneros dialogados de la comunicación oral, formales y espontáneos (debate y conversación, etc.).
Estudio, análisis y dramatización del debate: estructura habitual y moderador.
Participación en situaciones de comunicación (puestas en común en equipos cooperativos, debates regulados, etc.) que desarrollan las relaciones sociales en el entorno académico.
Participación en reformulaciones del mensaje en contextos multilingües.
Aplicación de las características del lenguaje conversacional (cooperación, espontaneidad, economía y subjetividad), de los principios de cooperación (aportar información cierta, de manera clara, breve y ordenada, etc.), de las habilidades sociales en las formas de tratamiento y respeto, especialmente en situaciones donde se muestre el acuerdo y el desacuerdo y en aquellas que propician el entrenamiento de la asertividad; en la identificación de problemas interpersonales, en la búsqueda de soluciones, en la anticipación de consecuencias y en la toma de decisiones.
Aplicación de técnicas de escucha activa y uso del diálogo igualitario.
Responsabilidad y eficacia en la resolución de tareas.
Aplicación y evaluación de las propiedades textuales en los intercambios de comunicación oral (adecuación, coherencia, cohesión y corrección).
Aplicación, análisis y evaluación de los elementos de expresión oral no verbales, corporales y paralingüísticos: gesticulación (gestos que acompañan el discurso y facilitan su comprensión, evitar los tics gestuales, etc.), mirada (mantener el contacto visual con el interlocutor, no mirar al vacío, etc.), tono (evitar una entonación monótona y poco variada, subrayar con la voz las palabras clave del discurso, etc.), dicción (evitar una pronunciación descuidada de los sonidos, etc.), espacio, etc.
Utilización del léxico del nivel educativo y de un lenguaje no discriminatorio.
Valoración de la conversación como herramienta de las habilidades sociales, de mediación, de expresión de la creatividad y de respeto por las opiniones de los demás.
Creación del pensamiento de perspectiva.
Fomento de la solidaridad, tolerancia y del respeto y la amabilidad.
Conocimiento de estructuras y técnicas de aprendizajes cooperativo.
31
U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9
2ºCLL.BL1.1. Participar activa y res-petuosamente en coloquios y deba-tes regulados para tomar decisiones colectivas, expresando el desacuer-do de manera asertiva, siguiendo las indicaciones del moderador y expo-niendo de forma clara y ordenada las conclusiones, utilizando el léxico adecuado al nivel educativo y las estrategias de interacción oral.
2ºCLL.BL1.1.1. Participa activa y res-petuosamente en coloquios y deba-tes regulados para tomar decisiones colectivas.
3/23 6/ 107 5/ 134 11/ 221
COMPETENCIAS CCLI CAA CSC ESTÁNDARES R.D. Bloque 1: 3.1, 3.2, 3.3, 4.1, 6.6, 7.1, 7.2, -7.3, 7.4, 8.1
2ºCLL.BL1.1.2. Participa en coloquios y debates regulados expresando el desacuerdo de manera asertiva.
3 23 6/107 5/134 11/ 221
2ºCLL.BL1.1.3. Participa en coloquios y debates regulados siguiendo las indicaciones del moderador y expo-niendo de forma clara y ordenada las conclusiones.
3/23 6/107 5/134 11/ 221
2ºCLL.BL1.1.4. Participa en coloquios y debates regulados utilizando el léxico adecuado al nivel educativo y las estrategias de interacción oral.
6/107 5/134 11/ 221
32
2ºCLL.BL1.2. Participar en equipos de trabajo para conseguir metas comunes asumiendo diversos roles con eficacia y responsabilidad, apo-yar a compañeros y compañeras demostrando empatía y reconocien-do sus aportaciones, así como utili-zar el diálogo igualitario para resol-ver conflictos y discrepancias.
2ºCLL.BL1.2.1. Participa en equipos de trabajo para conseguir metas comunes asumiendo diversos roles con eficacia y responsabilidad, con la ayuda de guías.
Tarea grupal
Tarea grupal
Tarea grupal
Tarea grupal
Tarea grupal
Tarea grupal
Tarea grupal
Tarea grupal
Tarea grupal
2ºCLL.BL1.2.2. Participa en equipos de trabajo para conseguir metas comunes, apoyando a compañeros y compañeras, demostrando empatía y reconociendo sus aportaciones, con la ayuda de guías.
Tarea grupal
Tarea grupal
Tarea grupal
Tarea grupal
Tarea grupal
Tarea grupal
Tarea grupal
Tarea grupal
Tarea grupal
2ºCLL.BL1.2.3. Participa en equipos de trabajo para conseguir metas comunes utilizando el diálogo iguali-tario para resolver conflictos y dis-crepancias con la ayuda de guías.
Tarea grupal
Tarea grupal
Tarea grupal
Tarea grupal
Tarea grupal
Tarea grupal
Tarea grupal
Tarea grupal
Tarea grupal
BL1.2.3. Elabora presentaciones orales siguiendo las fases del proce-so de elaboración de las exposicio-nes orales (planificación, textualiza-ción y evaluación).
2/ 84 4/106 8/ 1-4/ 187
5/215
BL1.2.4.Expone el contenido de pre-sentaciones previamente elaboradas utilizando las estrategias y recursos de la expresión oral del nivel educa-tivo.
2/ 84 4/106 14/97
5/215
33
CONTENIDOS
Características de los textos orales instructivos y expositivos.
Aplicación de los conocimientos de la tipología y de las propiedades textuales en el análisis de los textos instructivos y expositivos.
Escucha activa, comprensión, interpretación y análisis de textos orales y audiovisuales instructivos y expositivos (instrucciones para realizar actividades aca-démicas, avisos, planes de evacuación, instrucciones para evitar incendios, reglas de un juego, recetas de cocina, explicaciones de conceptos, de procesos y de ideas, exposiciones, charlas sobre la utilización del móvil, de internet, conferencias, etc.) y los que generen sus aprendizajes y proyectos de trabajo.
Análisis de la información no verbal corporal (gestos, mirada, postura, contacto físico, etc.) y paralingüística (la dicción, la acentuación, el ritmo y el tono de voz).
Aplicación de las estrategias de comprensión oral de manera consciente y reflexiva (activación de conocimientos previos, anticipación; mantenimiento de la atención, confirmación o rechazo de hipótesis; resolución de problemas de comprensión léxica; reformulación, extracción y selección de informaciones con-cretas presentes en el texto, etc.)
Uso de técnicas de memorización y retención de la información: esquemas sencillos, tablas y resúmenes.
Uso de técnicas de interpretación de léxico nuevo con la ayuda de imágenes, por el contexto, etc.
Utilización guiada de diccionarios y fuentes de información en diferentes soportes.
2ºCLL.BL1.3. Interpretar textos orales y audiovisuales de géne-ros, tipologías y registros dife-rentes, especialmente instructi-vos y expositivos, propios del ámbito personal, académico y social, analizando las caracterís-ticas formales y de contenido y los elementos no verbales, espe-cialmente la gestualidad, la dic-ción y el tono, utilizando, con ayuda, las estrategias de com-prensión oral adecuadas al texto y al propósito de la escucha.
2ºCLL.BL1.3.1. Interpreta textos ora-les y audiovisuales de géneros, tipolo-gías y registros diferentes, especial-mente instructivos y expositivos, pro-pios del ámbito personal, académico y social.
1/22 1/32
1-6/ 77-79
8/101 1/104-105
2/162 6/191 4/ 215 2/ 217
1/244
2ºCLL.BL1.3.2. Interpreta textos orales y audiovisuales analizando las caracte-rísticas formales y de contenido y los elementos no verbales, especialmente la gestualidad.
9/25 2/102 2/162 9/ 249
34
COMPETENCIAS CCLI CAA CSC ESTÁNDARES R.D. Bloque 1: 1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 1.5, 1.6, 2.1, 2.2, 2.3, 2.4, 2.5, 2.6
2ºCLL.BL1.3.3. Interpreta textos orales y audiovisuales utilizando, con ayuda, las estrategias de comprensión oral adecuadas al texto y al propósito de la escucha.
1/22 8/54 1-6/ 77-79
4/215 2/217
1/ 244
CONTENIDOS
Aplicación de los conocimientos de la tipología y de las propiedades textuales en la producción oral de textos instructivos y expositivos.
Producción de textos orales instructivos y expositivos: explicación de textos escritos (normas de gestión y regulación de las actividades académicas dentro del aula, instrucciones orales para realizar actividades académicas, avisos, instrucciones para evitar incendios, reglas de un juego, recetas de cocina, etc.) ex-plicaciones de conceptos, de procesos y de ideas, exámenes y resúmenes orales, etc. y los que generen sus aprendizajes y proyectos de trabajo.
Análisis, aplicación y evaluación de los procedimientos lingüísticos de expresión oral de textos instructivos (información objetiva y precisa, el imperativo, construcciones de obligación, etc.) y expositivos (exposición ordenada y jerarquizada de ideas, etc.), prestando atención a las interferencias lingüísticas.
Análisis, aplicación y evaluación de los elementos de expresión oral no verbales, corporales y paralingüísticos, especialmente de la pronunciación y de la gesticulación, con la ayuda de los compañeros y del profesor.
2ºCLL.BL1.4. Producir de forma oral, con el apoyo de las TIC y la ayuda del profesorado, textos breves del ámbito personal, aca-démico y social, de temas rela-cionados con el currículo, espe-cialmente de tipología textual instructiva y expositiva, utilizando las estrategias de expresión oral y
2ºCLL.BL1.4.1. Produce de forma oral, con el apoyo de las TIC y la ayuda del profesor, textos breves del ámbito personal, académico y social, de te-mas relacionados con el currículo, especialmente de tipología textual instructiva y expositiva, para practicar aprendizajes lingüísticos y estructurar el pensamiento.
5/23 6/25
3/49 9/101 8/135 3/187 2/228
35
los elementos no verbales ade-cuados a la situación comunicati-va y al objetivo propuesto, apli-cando las propiedades textuales y el léxico adecuado al nivel educa-tivo, para practicar aprendizajes lingüísticos y estructurar el pen-samiento.
2ºCLL.BL1.4.2. Produce de forma oral textos breves utilizando, con la ayuda de guías, las estrategias de expresión oral y los elementos no verbales ade-cuados a la situación comunicativa y al objetivo propuesto.
5/23 6,9/25
3/49 7/51
4/106 8/135 5/ 4/217
9,10, 11/ 249
2ºCLL.BL1.4.3. Produce de forma oral textos instructivos y expositivos bre-ves aplicando las propiedades textua-les.
5/23 6/25
8/135
CCLI CAA CSC SIEE ESTÁNDARES R.D. Bloque 1: 5.1, 5.2, 5.3, 6.1, 6.2, 6.3, 6.4, 6.5
2ºCLL.BL1.4.4. Produce de forma oral textos breves con léxico adecuado al nivel educativo.
5/23 6/25
4/49 8/51
4/106 8/135
CONTENIDOS
Aplicación de técnicas de evaluación, autoevaluación y coevaluación en las producciones orales.
Selección razonada de los productos que se incluyan en el portafolio.
2ºCLL.BL1.5. Evaluar, con el uso de guías y grabaciones, las pro-ducciones orales propias y de los compañeros, atendiendo a la cantidad, calidad, relevancia, pertinencia y claridad y a las normas de prosodia, para progre-
2ºCLL.BL1.5.1. Evalúa, con el uso de guías y grabaciones, las producciones orales propias y de los compañeros, atendiendo a la cantidad, calidad, relevancia, pertinencia y claridad y a las normas de prosodia.
6/50 1-4/ 187
36
sar en la competencia comunica-tiva oral.
COMPETETENCIAS CCLI CAA
37
Conocimiento de los entornos laborales, profesiones y estudios vinculados con los conocimientos del área. Autoconocimiento de fortalezas y debilidades
2ºCLL.BL1.6. Reconocer los estu-dios y profesiones vinculados con los conocimientos del nivel edu-cativo e identificar los conoci-mientos, habilidades y compe-tencias que demandan para rela-cionarlas con sus fortalezas y preferencias.
2ºCLL.BL1.6.1. Reconoce, con ayuda de guías, los estudios y profesiones vinculados con los conocimientos del nivel educativo.
3/26
O. G. DE ETAPA e), g) COMPETENCIAS SIEE CSC
2ºCLL.BL1.6.2. Identifica, con ayuda de guías, los conocimientos, habilidades y competencias que demandan los es-tudios y profesiones vinculados con los conocimientos del nivel educativo para relacionarlas con sus fortalezas y preferencias.
2,3/23
38
4.2 Bloque 2: Comunicación escrita: leer y escribir
BLOQUE 2 COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR
CONTENIDOS
Características básicas de los textos instructivos y expositivos: función comunicativa, estructura, marcas lingüísticas, recursos verbales y no verbales, géne-ros.
Aplicación de los conocimientos sobre las características básicas de los textos instructivos y expositivos para la comprensión, interpretación y análisis de los mismos: análisis de la situación de comunicación (intención comunicativa, ámbito de uso, canal, grado de formalidad); identificación del registro; iden-tificación o generación del tema, la idea principal, las ideas secundarias y la organización del contenido; localización o deducción de información explícita e implícita; análisis de los mecanismos gramaticales (conexión y referencia, eje temporal de presente, impersonalización, etc.), del léxico especializado y de los recursos expresivos (enumeración, personificación, etc.); interpretación de la información contextual y no verbal (tablas, gráficos, mapas, etc.), etc.
Lectura, comprensión, interpretación y análisis de textos escritos narrativos (narraciones con finalidad didáctica, etc.), descriptivos (descripción técnica), instructivos (avisos en general, reglas de un juego, recetas de cocina, normas ortográficas y gramaticales en libros de texto, etc.), expositivos (hojas infor-mativas, mapas y guías, tablas y gráficas, fragmentos de libros de texto, etc.) y argumentativos (encuestas de opinión, folletos de instituciones).
Uso y aplicación de estrategias de comprensión lectora, especialmente en textos expositivos e instructivos. Antes de la lectura: establecer los objetivos de la lectura (lúdico, obtener información, aprender, etc.); activar los conocimientos previos a partir del contenido del título; formular hipótesis sobre el con-tenido a través de la información paratextual (título, subtítulos, ilustraciones, palabras destacadas, contexto); identificación de la estructura externa. Du-rante la lectura: mantener la atención; contrastar los conocimientos previos con la información del texto; releer para aclarar dudas de comprensión; con-trolar la coherencia del texto a través de la reflexión al final de cada párrafo, el subrayado y las anotaciones; formular inferencias sobre aspectos del con-tenido; solucionar dudas sobre el significado de palabras o expresiones a través del contexto o usando el diccionario. Después de la lectura: identificar o deducir el tema, la idea principal, la intención del autor y la organización del contenido; sintetizar la información a través de resúmenes, esquemas y ta-blas; localizar información específica explícita o implícita; responder preguntas sobre aspectos formales (conectores de orden y lógicos, tiempos verbales, impersonalización, mecanismos de referencia léxica y gramatical, léxico de especialidad, etc.); localizar y explicar los recursos expresivos; evaluación de las predicciones efectuadas y de la consecución de los objetivos de la lectura.
U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9
2ºCLL.BL2.1. Interpretar textos escritos en soportes diversos, del ámbito personal, académico y social, de tipologías diversas
2ºCLL.BL2.1.1. Interpreta textos escritos en soportes diversos, del ámbito personal, académico y so-cial, de tipologías diversas, de ma-
6/ 24-25
1, 4/ 48-49
1/76 5/78
1-4/ 102-103 7/107
1/133 1/160 1-2/ 188-189
2,3/ 215 1/216
1/pág. 242 4/pág. 244
39
(profundizando en los recursos expresivos de los narrativos y descriptivos, centrándose en los instructivos de forma autónoma, y en los expositivos con supervi-sión, e iniciándose en los argu-mentativos con ayuda de guías), a través del análisis de los ele-mentos formales y de contenido propios del nivel educativo, utili-zando las estrategias de com-prensión lectora adecuadas al texto y al objetivo de la lectura, para construir el significado glo-bal del texto y como apoyo a la Tarea grupal y de aprendizaje.
nera especial instructivos de forma autónoma y expositivos con super-visión, para construir el significado global del texto y como apoyo a las tareas de aprendizaje.
COMPETENCIAS CCLI CAA CSC ESTÁNDARES R.D. Bloque 2: 1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 1.5, 1.6, 2.1, 2.2, 2.3, 2.4, 2.5, 2.6; 3.2 Bloque 3: 9.1, 10.1, 10.2, 10.3
2ºCLL.BL2.1.2. Interpreta textos escritos instructivos y expositivos a través del análisis de los elementos formales y de contenido propios del nivel educativo.
1/22 4/103 1-5/ 100
2/ 131 2/159 1-2/ 188-189
2,3/ 215 1/ 216
4/244
2ºCLL.BL2.1.3. Interpreta textos escritos instructivos y expositivos utilizando las estrategias de com-prensión lectora adecuadas al texto y al objetivo de la lectura.
6/ 24-25
1, 4/48-49
1/76 5/78
1/133 1-2/ 188-189
2,3/ 215 1/ 216
4/244
CONTENIDOS
Producción de textos escritos narrativos (guiones de radio o televisión, etc.), descriptivos (descripciones técnicas, etc.), instructivos (avisos, reglas de un juego, recetas de cocina, etc.), expositivos (respuesta larga a preguntas de actividades o pruebas, etc.) y argumentativos (enumeración de argumentos sobre temas polémicos, interpretación de encuestas, valoraciones sobre libros leídos siguiendo un guion, etc.), con adecuación, coherencia, cohesión y corrección, de acuerdo con las características propias de los géneros.
Creación de textos escritos de carácter instructivo o expositivo, individuales y colectivos, a partir de propuestas que promuevan la creatividad y el goce personal, usando recursos lingüísticos (enumeración, personificación, etc.), recursos del lenguaje no verbal (tablas, mapas, viñetas, etc.) y utilizando he-rramientas digitales de edición y presentación con ayuda de guías.
40
Aplicación del conocimiento sobre las propiedades textuales (adecuación, coherencia y cohesión) en la escritura de textos instructivos y expositivos.
Uso de estrategias de planificación, como parte del proceso de escritura, especialmente en textos instructivos y expositivos: analizar la situación comuni-cativa, activar conocimientos previos, generar informaciones (propias, de los compañeros o de fuentes documentales), ordenar la información en párrafos con esquemas, tablas, etc.
Análisis del público destinatario y adaptación de la comunicación en función del mismo.
Uso de estrategias de textualización o escritura, como parte del proceso de producción escrita, de forma reflexiva y dialogada: redactar borradores, usar diccionarios y gramáticas, controlar la progresión de la información, reescribir.
Uso de procesadores de textos en la escritura: buscar y reemplazar, diseño de página, listas, tablas, impresión, dibujo y cuadros de texto, etc.
Selección razonada de los textos producidos que se incluyen en el portafolio.
Reflexión sobre la importancia de la escritura en el desarrollo personal, como organizador del pensamiento e instrumento para el enriquecimiento del vo-cabulario.
2ºCLL.BL2.2. Planificar y escribir, con adecuación, coherencia, cohesión, corrección ortográfica, gramatical y léxica del nivel edu-cativo, textos en soportes diver-sos, del ámbito personal, aca-démico y social, de varias tipolo-gías (especialmente instructivos de forma autónoma, expositivos con supervisión, argumentativos con ayuda de guías, descripcio-nes técnicas, guiones narrativos, etc.) aplicando las estrategias del proceso de escritura, utilizando un lenguaje no discriminatorio.
2ºCLL.BL2.2.1. Aplica las estrategias de planificación en el proceso de escritura de textos diversos, en especial instructivos de forma au-tónoma y expositivos con supervi-sión.
2/23 4/134 Tarea indivi-dual 4/162
COMPETENCIAS CCLI CAA CSC SIEE ESTÁNDARES R.D.
2ºCLL.BL2.2.2. Escribe, con adecua-ción, coherencia, cohesión, propias del nivel educativo, textos, en so-portes diversos, del ámbito perso-nal, académico y social, instructivos de forma autónoma y expositivos con supervisión, argumentativos
7,9/ 21 2/23
2/49 9/75 4/134 2/131
5/ 157 5/241 2/244
41
Bloque 2: 5.1, 5.2, 6.1, 6.2, 6.3, 6.4, 7.1, 7.3 Bloque 3: 9.1, 10.1, 10.2
con ayuda de guías, descripciones técnicas, guiones narrativos, etc.
2ºCLL.BL2.2.3. Escribe, con correc-ción ortográfica y gramatical pro-pias del nivel educativo, textos, en soportes diversos, del ámbito per-sonal, académico y social, instructi-vos de forma autónoma y expositi-vos con supervisión, argumentati-vos con ayuda de guías, descripcio-nes técnicas, guiones narrativos, etc.
2/23 2/49 3,4,6/ 90-91
3/119 1-2/ 146-147
1,5/ 258-259
2ºCLL.BL2.2.4. Escribe, con correc-ción léxica propia del nivel educati-vo, textos, en soportes diversos, del ámbito personal, académico y so-cial, instructivos de forma autóno-ma y expositivos con supervisión, argumentativos con ayuda de guías, descripciones técnicas, guiones narrativos, etc.
2/23 2/49 9/75 4/134 6/145
2ºCLL.BL2.2.5. Escribe textos ins-tructivos y expositivos utilizando un lenguaje no discriminatorio.
2/23 * 4/134 5,6,7/201
2/244
CONTENIDOS
Evaluación de las producciones propias o ajenas, como parte del proceso de escritura, con la colaboración de los compañeros, comparando el resultado con el plan original, juzgando si el texto responde al objetivo de escritura y analizando la adecuación, coherencia y cohesión, con la finalidad de mejorar los tex-tos.
Revisión de producciones propias y ajenas, identificando y corrigiendo los errores ortográficos, gramaticales y léxicos, de acuerdo con las normas de co-rrección determinadas para el nivel educativo.
Reescritura total o parcial de los textos escritos, corrigiendo los errores en la adecuación, coherencia, cohesión y corrección detectados en el proceso de evaluación y revisión.
Uso de fuentes de consulta impresas y digitales como apoyo para la revisión ortográfica, gramatical y léxica.
42
Uso de técnicas de selección, organización y revisión del léxico nuevo.4/
2ºCLL.BL2.3. Evaluar, con la co-laboración de los compañeros, los textos escritos propios o aje-nos, como parte del proceso de escritura, identificando los erro-res de adecuación, coherencia, cohesión y corrección del nivel educativo, resolviendo las dudas de forma reflexiva y dialogada, con la ayuda de diccionarios impresos o digitales y otras fuen-tes de consulta.
2ºCLL.BL2.3.1. Evalúa, con la cola-boración de los compañeros, los textos escritos propios o ajenos, como parte del proceso de revisión de la escritura, identificando erro-res de adecuación, coherencia y cohesión del nivel educativo.
6/50 3/73 6/129 2/243
COMPETENCIAS CCLI CAA ESTÁNDARES R.D. Bloque 2: 5.3, 5.4, 7.2 Bloque 3: 1.1, 1.2, 1.3; 6.1
2ºCLL.BL2.3.2. Evalúa, con la cola-boración de los compañeros, los textos escritos propios o ajenos, como parte del proceso de revisión de la escritura, identificando los errores de corrección (ortográfica y gramatical) del nivel educativo.
6/50
2ºCLL.BL2.3.3. En el proceso de revisión de textos escritos resuelve las dudas, con la colaboración de los compañeros, de forma reflexiva y dialogada, con la ayuda de diccio-narios impresos o digitales y otras fuentes de consulta.
6/50 2/243
CONTENIDOS
Uso de técnicas de síntesis de la información: esquema, tabla, resumen de textos instructivos y expositivos.
43
2ºCLL.BL2.4. Sintetizar textos orales y escritos instructivos y expositivos, utilizando esque-mas, tablas y resúmenes, selec-cionando las informaciones esenciales, generalizando infor-maciones relacionadas y elabo-rando un texto coherente y cohesionado que no reproduzca literalmente partes del texto original, para usar la información en el aprendizaje o en la realiza-ción de proyectos de trabajo.
2ºCLL.BL2.4.1. Sintetiza, utilizando los procedimientos de síntesis ade-cuados al nivel educativo y a la tipo-logía textual, seleccionando las in-formaciones esenciales, generali-zando informaciones relacionadas, textos orales y escritos instructivos y expositivos, para usar la informa-ción en el aprendizaje o en la reali-zación de proyectos de trabajo.
8/13 4/17 6/29
2/45 1-2/73 10/ 97 4/ 106
COMPETENCIAS CCLI CAA ESTÁNDARES R.D. Bloque 2: 6.5, 6.6 Bloque 1: 1.6, 2.6
2ºCLL.BL2.4.2. Elabora un texto instructivo o expositivo coherente y cohesionado que no reproduce literalmente partes del texto origi-nal.
10/41 18/69 15/251
CONTENIDOS
Planificación y realización, con la ayuda del profesorado, de proyectos de trabajo individuales y en equipo, sobre temas del currículo, con especial interés por las obras literarias, o temas sociales, científicos y culturales motivadores para el alumnado, siguiendo las fases del proceso: presentación (conocimiento del objetivo del proyecto, activación de conocimientos previos, organización y planificación), búsqueda de información (planificación, obtención, selección, reorganización y puesta en común de la información), elaboración del producto final (proceso de escritura), presentación (exposición del producto final) y evaluación (evaluación, autoevaluación y coevaluación del producto final y del proceso de elaboración del proyecto).
Actuación eficaz en equipos de trabajo.
Participar en la creación de normas de funcionamiento del equipo; interactuar con responsabilidad, interés, respeto y confianza; corresponsabilizarse del cuaderno de equipo; buscar el consenso y el apoyo de los otros; usar estrategias de supervisión y resolución de problemas, etc.
Búsqueda, localización y extracción de información en diferentes tipos de textos y fuentes documentales y no documentales, con la colaboración de los compañeros, citando las fuentes de información.
Utilización de diferentes tipos de bibliotecas (aula, centro, pública, personal, virtual) para obtener información.
Utilización, con la colaboración de los compañeros, de las TIC en todas las fases del proceso de elaboración de un proyecto: localizar, seleccionar, tratar, organizar y almacenar la información; crear textos escritos o audiovisuales sin copiar los enunciados literales de las fuentes; presentar el trabajo.
44
Reflexión, a través de cuestionarios o la escritura de un diario, sobre el proceso de aprendizaje y los conocimientos de todo tipo adquiridos durante la reali-zación de un proyecto de trabajo.
Utilización del pensamiento como un medio y un fin, para la reflexión sobre la importancia de la lectura y la escritura como medios de aprendizaje para ampliar los conocimientos desde un punto de vista crítico y creativo.
2ºCLL.BL2.5. Realizar con creati-vidad tareas o proyectos de tra-bajo individuales o colectivos, con la ayuda del profesorado, sobre temas motivadores para el alumnado, siguiendo las fases del proceso de un proyecto de trabajo, para obtener un produc-to final original de carácter ins-tructivo o expositivo donde se citen las fuentes de información, adoptando un punto de vista crítico y creativo, haciendo una previsión de recursos y tiempos ajustada a los objetivos propues-tos; adaptarlo a cambios e im-previstos transformando las difi-cultades en posibilidades; eva-luar con ayuda de guías el proce-so y el producto final; y comuni-car de forma personal los resul-tados obtenidos.
2ºCLL.BL2.5.1. Realiza, con creativi-dad y la ayuda del profesorado, proyectos de trabajo de carácter instructivo o expositivo, individua-les y en equipos cooperativos, sobre temas diversos siguiendo las fases del proceso de elaboración (planifi-cación, supervisión, evaluación y comunicación).
Tarea grupal
Tarea grupal
Tarea grupal
Tarea grupal
Tarea grupal
Tarea grupal
Tarea grupal
Tarea grupal
Tarea grupal
2ºCLL.BL2.5.2. Cita de manera con-vencional las fuentes de informa-ción que utiliza en proyectos de trabajo.
Tarea grupal
Tarea grupal
Tarea grupal
9/96 9/163 4/175
2ºCLL.BL2.5.3. Hace, con la ayuda de guías, una previsión de recursos y tiempos ajustada a los objetivos propuestos, la adapta a cambios e imprevistos transformando las difi-cultades en posibilidades.
Tarea grupal
Tarea grupal
Tarea grupal
Tarea grupal
Tarea grupal
Tarea grupal
Tarea grupal
Tarea grupal
Tarea grupal
CCLI CAA SIEE ESTÁNDARES R.D. Bloque 2: 4.1, 4.2, 4.3, 7.4 Bloque 3: 6.1 Bloque 4: 7.1, 7.2
2ºCLL.BL2.5.4. Evalúa, con ayuda de guías y de los compañeros, el pro-ceso y el producto final.
Porta-folio
Porta-folio
Porta-folio
Porta-folio
Porta-folio
Porta-folio
Porta-folio
Porta-folio
Porta-folio
45
CONTENIDOS
Construcción de un producto o meta colectivo compartiendo información y recursos
Realización, formateado sencillo e impresión de documentos de texto.
Uso de herramientas digitales de búsqueda en páginas web especializadas, diccionarios y enciclopedias en línea, bases de datos especializadas, etc. y de herramientas de visualización.
Almacenamiento de la información digital.
Valoración de los aspectos positivos de las TIC para la búsqueda y contraste de información.
Diseño de presentaciones multimedia.
Uso de las herramientas más comunes de las TIC para colaborar y comunicarse con el resto del grupo con la finalidad de planificar el trabajo, aportar ideas constructivas propias, comprender las ideas ajenas, etc.
Utilización del correo electrónico y módulos cooperativos en entornos personales de aprendizaje como blogs, foros, wikis, etc.
Adquisición de hábitos y conductas para la comunicación y la protección del propio individuo y para proteger a otros de las malas prácticas como el cibera-coso.
Conocimiento y uso de derechos de autor y licencias de publicación.
2ºCLL.BL2.6. Realizar proyectos de trabajo individuales y en equipos cooperativos, sobre temas del currículo (con especial interés por las obras literarias) o sobre temas sociales, científicos y culturales, del nivel educativo, buscando y seleccionando in-formación en medios digitales de forma contrastada; crear conte-nidos por medio de aplicaciones informáticas de escritorio; y co-laborar y comunicarse con otros filtrando y compartiendo infor-mación y contenidos digitales de forma segura y responsable.
2ºCLL.BL2.6.1. Realiza proyectos de trabajo buscando y seleccionando información en medios digitales, registrándola en papel de forma cuidadosa o almacenándola digi-talmente en dispositivos informáti-cos y servicios de la red, con la ayu-da de guías.
Tarea grupal
Tarea grupal
Tarea grupal
Tarea grupal
Tarea grupal 1-7/ 132-135
8/153 Tarea grupal Tarea grupal
2ºCLL.BL2.6.2. Colabora y se comu-nica para construir un producto o tarea colectiva compartiendo in-formación y contenidos digitales y utilizando las herramientas de co-municación TIC y entornos virtuales de aprendizaje, con la ayuda de guías.
Tarea grupal
Tarea grupal
Tarea grupal
9/pág. 96
Tarea grupal
8/153
46
COMPETENCIAS CD CAA SIEE
2ºCLL.BL2.6.3. Realiza proyectos de trabajo, con la ayuda de guías, creando contenidos digitales (do-cumentos de texto y presentaciones multimedia) por medio de aplica-ciones informáticas de escritorio aplicando los diferentes tipos de licencias.
Tarea grupal
6/47 5/50
Tarea grupal
9/96 Tarea grupal
8/153
2ºCLL.BL2.6.4. Aplica buenas formas de conducta en la comunicación en entornos virtuales y previene de-nuncia y protege a otros de malas prácticas como el ciberacoso, con la ayuda de guías.
3/33 Obser-vación en el aula
Obser-vación en el aula
9/96 1-7 132-134 Tarea indivi-dual
CONTENIDOS
Autoconocimiento. Valoración de fortalezas y debilidades.
Autorregulación de emociones, control de la ansiedad e incertidumbre y capacidad de automotivación.
Superación de obstáculos y fracasos. Mostrar iniciativa, ideas innovadoras, perseverancia y flexibilidad.
Valoración del error como oportunidad.
Utilización del pensamiento alternativo.
Desarrollo del sentido crítico.
2ºCLL.BL2.7. Realizar con ayuda de guías de forma eficaz tareas o proyectos, tener iniciativa para emprender y proponer acciones siendo consciente de sus fortale-zas y debilidades, mostrar curio-sidad e interés durante su desa-rrollo y actuar con flexibilidad buscando con apoyo soluciones alternativas.
2ºCLL.BL2.7.1. Tiene iniciativa para proponer y emprender acciones que contribuyan a realizar con ayu-da de guías de forma eficaz tareas o proyectos individuales o colectivos.
Tarea grupal
Tarea grupal
Tarea grupal
Tarea grupal
Tarea grupal
Tarea grupal
Tarea grupal
Tarea grupal
Tarea grupal
2ºCLL.BL2.7.2. Reconoce con ayuda de guías sus fortalezas y las utiliza adecuadamente e identifica sus debilidades esforzándose por su-perarlas.
8/pág. 25
Tarea grupal
Tarea grupal
Tarea grupal
Tarea grupal
Tarea grupal
Tarea grupal
Tarea grupal
Tarea grupal
47
COMPETENCIAS SIEE
2ºCLL.BL2.7.3. Mantiene con ayuda de guías la curiosidad y el interés durante todo el proceso de realiza-ción de tareas o proyectos.
Tarea grupal
Tarea grupal
Tarea grupal
Tarea grupal
Tarea grupal
Tarea grupal
Tarea grupal
Tarea grupal
Tarea grupal
2ºCLL.BL2.7.4. Actúa con flexibilidad ante obstáculos y dificultades bus-cando con ayuda de guías solucio-nes.
Tarea grupal
Tarea grupal
Tarea grupal
Tarea grupal
Tarea grupal
Tarea grupal
Tarea grupal
Tarea grupal
Tarea grupal
4.3 Bloque 3: Conocimiento de la lengua
CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
CONTENIDOS
Aplicación de casos especiales de la concordancia gramatical.
Uso de adjetivos determinativos y pronombres interrogativos y exclamativos.
El verbo (modos subjuntivo e imperativo) y tipos (defectivos, copulativos, predicativos e impersonales).
Las locuciones adjetivas, preposicionales, adverbiales, conjuntivas.
Utilización correcta de contracciones (preposición y artículo).
Reconocimiento del plural mayestático y de modestia.
U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9
48
2ºCLL.BL3.1. Identificar y clasificar las distintas categorías gramaticales que componen un texto, estableciendo la concordancia gramatical entre ellas; analizarlas morfológicamente, recono-ciendo el papel gramatical y semántico que desempeñan en el discurso; y utili-zarlas correctamente en la compren-sión y creación de textos instructivos y expositivos.
2ºCLL.BL3.1.1 Identifica y clasifi-ca las distintas categorías gra-maticales que componen un texto instructivo o explicativo, estableciendo la concordancia entre ellas.
11/41 4-5/ 52-53
17/69 1,3,7, 11/ 80-82
1-5/137
1-10/165-167
4-5/181 1-8/ 192-193
14/209 1-6/ 219 13-15/ 222
COMPETENCIAS CCLI ESTÁNDARES R.D. Bloque 3: 1.3.
2ºCLL. BL3.1.2. Identifica de manera autónoma, las catego-rías gramaticales analizándolas morfológicamente, reconocien-do el papel gramatical y semán-tico que desempeñan en el dis-curso.
1,2,3,6 /52-53
1,3,7, 11/ 80-82
1-5/137
1-8/192-193
13-15/ 222
2ºVLL.BL3.1.3. Crea y revisa textos instructivos y expositi-vos, utilizando correctamente las categorías gramaticales
1-2/ 44-45. 1-7 /46-47
5, 7/ 137-138
7, 9 /166-167
20-21/ 223
CONTENIDOS
Acentuación de palabras compuestas y de abreviaturas
Uso del guion y de la raya.
Reconocimiento y uso de la barra como signo ortográfico.
Uso del punto y coma.
49
2ºCLL.BL3.2. Crear y revisar textos es-critos aplicando correctamente las normas ortográficas de la lengua pro-pias del nivel educativo.
2ºCLL.BL3.2.1. Crea y revisa tex-tos instructivos y expositivos utilizando correctamente las categorías gramaticales.
11/13 1-8/ 34-35
12-13/41 1-8/ 62-63
1-6/ 88-89
1,2/ 118
1,2/ 146-147
1-3/ 174-175
1-6/ 202-203
1-4/ 231
14/237 1-5/ 259
COMPETENCIAS CCLI CAA ESTÁNDARES R.D. Bloque 3: 1.2.
CONTENIDOS
Reconocimiento y uso de los procedimientos de formación de palabras: composición y derivación (uso de prefijos y sufijos con valor connotativo y denotativo).
2ºCLL.BL3.3. Identificar los distintos procedimientos de creación del léxico, propios del nivel educativo, distin-guiendo entre los morfológicos y los préstamos de otras lenguas, para enri-quecer el vocabulario.
2ºCLL.BL3.3.1 Identifica los dis-tintos procedimientos de crea-ción del léxico, propios del nivel educativo, para enriquecer el vocabulario.
9-10/ 13 1-5/ 32-33
1-6/ 60-61
15/69 1-6/ 88-89
1-7/ 116-117
1-6/ 144-145
1-6/ 172-173
10/
237
12, 14 / 250
CCLI CAA ESTÁNDARES R.D. Bloque 3: 2.1, 2.2.
50
-251
CONTENIDOS
Significado de préstamos léxicos atendiendo a su origen y procedencia (anglicismos, galicismos, italianismos, germanismos, etc.)
Reconocer gentilicios de Europa.
El cambio semántico. Causas y mecanismos (palabras tabú y eufemismos).
Uso connotativo y denotativo del lenguaje. Las frases hechas y los refranes.
2ºCLL.BL3.4. Explicar el cambio semán-tico que afecta al significado de las palabras y sus causas, identificando sus mecanismos (palabras tabú y eufemis-mos) y el significado de frases hechas y refranes para diferenciar los usos con-notativos y denotativos del lenguaje.
2ºCLL.BL3.4.1. Reconoce las relaciones de igualdad-semejanza y de oposición pro-pias del nivel educativo que se establecen entre las palabras para captar el sentido global de un texto.
Porta-folio
6,7/ pág. 41 Porta-folio
Porta-folio
Porta-folio
Porta-folio
Porta-folio
Porta-folio
Porta-folio
9/237 Porta-folio
CCLI CAA ESTÁNDARES R.D. Bloque 3: 2.1, 3.1, 4.1, 5.1, 5.2, 6.1.
2ºCLL.BL3.4.2. Explica el cambio semántico que afecta al signifi-cado de las palabras y sus cau-sas, identificando los mecanis-mos de las palabras tabú y de los eufemismos y el significado de frases hechas y refranes para diferenciar los usos connotati-vos y denotativos del lenguaje.
8/47 3/127 7/181 1-7/ 200-201 11-12/ 209
16-17/ 222 1-10/ 228-229
1-4/ 254
51
CONTENIDOS
Identificación de los grupos de palabras y de sus tipos, así como de las relaciones morfosintácticas entre los elementos que conforman el sintagma nominal, el adje-tival, el preposicional y el adverbial.
Identificación y análisis morfosintáctico del sujeto. El sujeto omitido y el sujeto múltiple. Ausencia del sujeto.
Identificación del predicado (nominal y verbal) y de los complementos del verbo: atributo y de los modificadores oracionales.
Clasificación de la oración simple según la naturaleza del predicado (oraciones atributivas y predicativas – impersonales-) y según la actitud del hablante (modali-dades oracionales).
2ºCLL.BL3.5. Identificar sujeto y predi-cado en la oración simple, así como los complementos del verbo adecuados al nivel educativo, mediante el análisis morfosintáctico, para expresarse y re-dactar textos expositivos e instructivos de diversas modalidades oracionales con mayor corrección y propiedad.
2ºCLL.BL3.5.1. Identifica la es-tructura de la oración simple: sujeto, predicado y complemen-tos del verbo, para, de forma autónoma, expresarse y redac-tar textos instructivos y exposi-tivos de diversas modalidades oracionales con mayor correc-ción y propiedad.
7-8/54 16/69 1,4,6,8,9,10/ 80-82. 13/ 97
11/97 1-6/ 108-109
3,4/ 137
1-4/ 165
9-11/ 194-195
7-12/ 221
1-8/ 246-249 12/ 250
COMPETENCIAS CCLI CAA ESTÁNDARES R.D. Bloque 3: 7.1, 7.2, 8.1, 8.2, 8.3.
2ºCLL.BL3.5.2. Analiza morfosin-tácticamente la oración simple, para, de forma autónoma, ex-presarse y redactar textos ins-tructivos y expositivos de diver-sas modalidades oracionales con mayor corrección y propiedad.
11/97 1-6/ 108-109
3,4/ 137
1-4/ 165
7-12/ 221
1-8/ 246-249 12/ 250
52
CONTENIDOS
Reconocimiento de los elementos de la situación comunicativa y de las propiedades textuales en textos instructivos y explicativos.
Análisis de la coherencia textual: partes temáticas constitutivas de textos, expositivos e instructivos fundamentalmente, y progresión temática; identificación de ideas principales y secundarias; resumen y organización del contenido; en función de la intención comunicativa.
Análisis de la cohesión textual: conectores textuales (de orden, comparativos, reformulativos, de causa y consecuencia, etc.), mecanismos léxico-semánticos como repeticiones léxicas y relaciones semánticas (sinonimia, antonimia, etc.), mecanismos de cohesión gramatical (deixis espacial y temporal, eje temporal, elipsis) y mecanismos paralingüísticos y elementos gráficos.
Aproximación de la adecuación textual: tipología textual, finalidad comunicativa del texto e intención del emisor (funciones del lenguaje); relación existente entre el emisor y el receptor; de las marcas lingüísticas de modalización (deixis personal y social, impersonalización, adjetivos calificativos y léxico con matices connotati-vos, cuantificación, modalidad oracional, figuras literarias valorativas –metáfora, comparación, personificaciones, variación del registro, uso de coloquialismos, etc.) y uso de un lenguaje no discriminatorio; en función de los elementos de la situación comunicativa.
2ºCLL.BL3.6. Reconocer los elementos de la comunicación que intervienen en textos instructivos y expositivos y justi-ficar si estos cumplen las propiedades textuales, atendiendo a los elementos de la coherencia y cohesión, propios del nivel educativo, para, tras un proceso de reflexión, realizar un uso adecuado de la lengua.
2ºCLL.BL3.6.1. Reconoce los elementos de la comunicación que intervienen en textos ins-tructivos y expositivos.
6-9 /pág. 101 4/pág. 103
1-6/pág. 28-129
1-5/pág. 156-157
11/pág. 237
COMPETENCIAS CCLI CAA CSC ESTÁNDARES R.D. Bloque 3: 9.1, 10.1, 10.2, 10.3, 11.1, 11.2.
2ºCLL.BL3.6.2. Justifica si los textos cumplen las propiedades textuales propias del nivel edu-cativo, atendiendo sobre todo a los elementos de la coherencia y cohesión, para, tras un proceso de reflexión, realizar un uso adecuado de la lengua.
1-9/ 16-21
1-5/ 44-47
1-8/ 75-74
1-5/ 100
1-4/ 130-131
1-2/ 158-159
1-9/ 184-185
1-9/ 212-213
1-5/ 240-241
53
CONTENIDOS
El plurilingüismo y la realidad plurilingüe de Europa. Identificación de las lenguas europeas, de sus rasgos característicos y de su distribución geográfica.
2ºCLL.BL3.7. Reconocer las diferentes lenguas que conforman la realidad plu-rilingüe de Europa, explicar sus rasgos característicos y establecer la distribu-ción geográfica de dichas lenguas, para enriquecerse y desarrollar una actitud respetuosa hacia un entorno plurilingüe y pluricultural.
2ºCLL.BL3.7.1 Reconoce las dife-rentes lenguas que conforman la realidad plurilingüe de Europa.
1-9/ 22-25 1-8/ 24-27
COMPETENCIAS CCLI CSC ESTÁNDARES R.D. Bloque 3: 12.1, 12.2..
2ºCLL BL3.7.2. Explica los rasgos característicos de las lenguas de Europa y establece su distribu-ción geográfica, en la lectura y la audición de textos instructivos y explicativos.
1-9/ 22-25 1-8/ 24-27
4.4 Cuarto bloque: Educación literaria
FORMACIÓN LITERARIA
CONTENIDOS
Aproximación al conocimiento de otros mundos (reales o imaginarios) a partir de la lectura.
Utilización, de manera progresivamente autónoma y responsable, de diferentes tipos de bibliotecas (de aula, centro, pública, virtual).
Conocimiento y respeto de las normas de funcionamiento, consulta guiada de catálogos digitales y en línea.
Lectura guiada y comprensión de textos y obras literarias, acordes al nivel educativo, como base para la formación de la personalidad literaria y el disfrute perso-nal.
Selección de lecturas de manera autónoma o a propuesta del profesorado, de la biblioteca o de otros ámbitos (intercambio, préstamos, compra, consulta en lí-nea, etc.)
Práctica de diversos tipos de lectura (guiada, libre, silenciosa, en voz alta) de textos literarios como fuente de disfrute e información y como un medio de aprendi-zaje y enriquecimiento personal.
54
Dramatización de textos literarios adaptados y adecuados al nivel educativo.
Análisis de las características expresivas de los textos teatrales, relacionándolos con el cine, la radio y la televisión.
Aplicación de técnicas teatrales y de lectura expresiva en voz alta y en dramatizaciones.
2ºCLL.BL4.1. Realizar lecturas de obras literarias cercanas a sus gus-tos, elegidas libremente o a pro-puesta del profesorado, en silen-cio, en voz alta o participando en dramatizaciones de textos adecua-dos al nivel educativo, aplicando, de manera guiada, técnicas expre-sivas y teatrales.
2ºCLL.BL4.1.1. Realiza lecturas de obras literarias cercanas a sus gustos, elegidas libremente o a propuesta del profesorado, en silencio, en voz alta o parti-cipando en dramatizaciones e improvisaciones de textos ade-cuados al nivel educativo, apli-cando, de manera guiada, téc-nicas expresivas y teatrales.
pág. 12 5/pág. 29
Pág. 38-39
Pág. 66-67 Pág. 94-95 14/97 4-6/pág. 119 3/pág. 114
Pág. 122-123
Pág. 150-151
Pág. 178-179 4/pág. 180 7/pág. 199
Pág. 206-207 4/pág. 217
pág. 234-235
COMPETENCIAS CCLI SIEE CEC ESTÁNDARES R.D. Bloque 4: 1.1, 3.1, 3.3, 3.4. Bloque 2: 3.1, 3.2..
Técnicas de elaboración de trabajos personales, de creación y/o investigación sencilla y supervisada sobre una lectura realizada. Creación de un portafolio de lectura que incluya una selección de trabajos individuales o en equipo (carteles, fotografías, eslóganes, video-poemas, fichas de lectu-ra, infografías, creaciones a partir de herramientas web, citas y pensamientos, etc.) y una ficha de registro de las creaciones (nombre del trabajo, fecha y motivo de su elaboración, objetivos planteados, contexto de realización, valoración y evaluación del resultado). Fomento del hábito lector, mediante la participación en iniciativas que impulsen la realización de lecturas amenas (club de lectores, ciberlecturas, tertulias litera-rias, plan lector del centro, etc.).
55
2ºCLL.BL4.2. Elaborar un portafolio, con una selección de documentos y creaciones realizados a partir de lecturas, literarias y no literarias, próximas a los intereses del alum-nado, de forma reflexiva y crítica.
2ºCLL.BL4.2.1. Elabora un porta-folio, con una selección de docu-mentos y creaciones realizados a partir de lecturas próximas a sus intereses, de forma reflexiva y crítica y con ayuda de guías.
Porta-folio. Lee por tu cuenta.
Porta-folio. Lee por tu cuenta.
Porta-folio. Lee por tu cuenta.
Porta-folio. Lee por tu cuenta.
Porta-folio. Lee por tu cuenta.
Porta-folio. Lee por tu cuenta.
Porta-folio. Lee por tu cuenta.
Porta-folio. Lee por tu cuenta.
Porta-folio. Lee por tu cuenta.
COMPETENCIAS CCLI SIEE CEC ESTÁNDARES R.D. Bloque 4: 1.2, 1.3, 3.2, 6.1, 6.2.
CONTENIDOS
Conexión entre la literatura y el resto de artes (música, pintura, cine, etc.) relacionando obras, personajes y temas universales: las edades del hombre, los mun-dos imaginarios, proyecciones del futuro, elogio de la amistad.
Pervivencia y evolución de personajes-tipo, temas y formas a partir de la comparación de obras de toda la historia de la cultura.
Interpretación del sentimiento humano implícito en las obras comparadas.
2ºCLL.BL4.3. Exponer, en soportes diversos, orales y escritos, con la su-pervisión del profesorado, las conclu-siones críticas y razonadas, sobre las conexiones entre la literatura, las artes y la ciencia, analizando y compa-rando obras, personajes, temas y tó-picos universales en creaciones de diferente naturaleza.
2ºCLL.BL4.3.1. Expone, en soportes diversos, orales y escritos, con la supervisión del profesorado, las conclusiones críticas y razonadas, sobre las conexiones entre la literatura, las artes y la ciencia, analizan-do y comparando obras, per-sonajes, temas y tópicos uni-versales en creaciones de dife-rente naturaleza.
10/ pág. 31
Tarea grupal
2/pág. 152
4/pág. 180 9-10/pág. 181 8/pág. 191
1, 2/pág. 225
COMPETENCIAS CCLI CAA SIEE CEC
56
ESTÁNDARES R.D. Bloc 4: 2.1, 2.2, 2.3.
CONTENIDOS
Introducción a la literatura a partir de los textos de autoría masculina y femenina.
Tratamiento evolutivo de temas y tópicos en una selección de textos significativos.
Temas: las edades del hombre, los mundos imaginarios, proyecciones del futuro, elogio de la amistad, etc.
Tópicos: Locus amoenus, etc.
Reconocimiento de las características propias de los géneros literarios a partir de una selección de textos en prosa y en verso.
La narración en prosa y en verso. Elementos de las narraciones.
La lírica y los recursos métricos en verso.
El teatro en prosa y en verso.
La literatura de ideas: aforismos
Análisis sencillo de textos: localización guiada del texto en su contexto social, cultural, histórico y literario; contenido de la obra o texto (tema, tópicos, argumen-to, personajes, estructura, formas y lenguaje literario e intención del autor); figuras retóricas (plano léxico-semántico: enumeración, exclamación, interrogación retórica, personificación o prosopopeya, etc.; plano morfosintáctico: anáfora, catáfora, elipsis, gradación, etc.; plano fónico: versificación, aliteración, etc.).
2ºCLL.BL4.4 Analizar, con la supervi-sión del profesorado, un corpus de textos literarios, seleccionados en torno a un tema o tópico común, co-mo modo de aproximación a la litera-tura, identificando los rasgos esencia-les de la época y las características del género y realizando un comentario de forma y contenido para expresar ra-zonadamente las conclusiones extraí-das, mediante la formulación de jui-cios personales.
2ºCLL.BL4.4.1. Analiza, con la supervisión del profesorado, un corpus de textos literarios, seleccionados en torno a un tema o tópico común, como modo de aproximación a la literatura.
1-11/ 28-31
1-5/ 40-41 1-7/ 56-57
1-10/ 68
1-8/ 96 1/ 99 Tarea grupal
1-12/ 124
1-7/ 152-153 4-5/ 170
1-3/ 180
1-7/ 208-209 13/ 209
1-8/ 226-227 1-8/ 226-227
2ºCLL.BL4.4.2. Identifica, con la supervisión del profesora-do, los rasgos esenciales de la época y las características del género de los textos analiza-dos.
1-4, 6 /29
1-7/ 56-57
1-10/ 84-87
1-4/ 112-115
1-11/ 140-143
1/ 167 1/ 6
1-6/ 199
57
COMPETENCIAS CCLI CAA CEC SIEE ESTÁNDARES R.D. Bloc 4: 4.1, 5.1.
2ºCLL.BL4.4.3. Realiza, con la supervisión del profesorado, un comentario de forma y contenido para expresar razo-nadamente las conclusiones extraídas del análisis de textos literarios, mediante la formu-lación de juicios personales.
11/31 9/86 3/114 10/ 143 2/169
6/ 199
58
2.2.4. Contenidos: secuenciación
• COMUNICACIÓN: TIPOS DE TEXTOS. Se trabajan de manera especial los siguientes bloques del
currículo oficial: “1. Comunicación” y “5. Técnicas de trabajo”).
1.ª
Ev
aluac
ión
-El proceso comunicativo. La intencionalidad del texto. Las funciones del lenguaje.
-El texto y las formas del discurso. La narración, la descripción y el diálogo.
-La exposición: caracteres. Organización del discurso expositivo. Las instrucciones.
-Argumentar y persuadir. Elementos de la argumentación.
2.ª
Ev
aluac
ión
-Los medios de comunicación. Los géneros periodísticos. La noticia y la crónica.
-La opinión en la prensa: el artículo de opinión, las cartas al director y las viñetas humorís-
ticas.
• LITERATURA: FORMAS Y GÉNEROS. (Bloques currículo oficial: “4. Educación literaria” y “5.
Técnicas de trabajo”).
2.ª
Eval
uac
ión
-La obra literaria: caracteres. Los recursos estilísticos.
-La prosa y el verso. Elementos del verso. Versos de arte mayor y de arte menor.
3.ª
Eval
uac
ión
-La estrofa y el poema. Principales estrofas y poemas.
-Géneros narrativos en prosa y en verso. Las epopeyas y los cantares de gesta. La novela y
el cuento. La leyenda. La fábula.
-La lírica: caracteres. Subgéneros líricos: oda, elegía, sátira.
-El texto teatral y el espectáculo teatral. La acción dramática. Géneros dramáticos mayores:
tragedia, comedia y drama. Géneros dramáticos breves: paso, entremés, sainete y farsa.
• LENGUA: GRAMÁTICA. VOCABULARIO. ORTOGRAFÍA. (Bloques del currículo oficial: “2. Len-
gua y sociedad” y “3. Conocimiento de la lengua”).
GRAMÁTICA VOCABULARIO ORTOGRAFÍA
1.ª
Ev
aluac
ión
-El texto, el enunciado y la
oración. Constituyentes de
la oración: sujeto y predica-
do. La oración simple y
compuesta.
-La palabra: forma, función
y significación. Las clases
de palabras. Radical afijos y
desinencias. La interjección.
-Estructura del grupo nomi-
nal. El núcleo: nombre y
pronombre. La interjección.
-El grupo verbal. El predi-
cado nominal.
-Polisemia, sinonimia y
antonimia.
-Vocabulario del amor y del
aborrecimiento.
-Palabras simples y deriva-
das.
-Vocabulario de la alegría y
la tristeza.
-Palabras compuestas.
-Vocabulario de la pacien-
cia y la cólera.
-Campo semántico.
-Vocabulario de la compa-
sión y el desprecio.
-El acento y la tilde. Sílabas
tónicas y átonas. Valor sig-
nificativo del acento.
-Acentuación de palabras
agudas, llanas y esdrújulas.
-Acentuación de diptongos,
triptongos e hiatos.
-Acentuación de palabras
compuestas.
59
2.ª
Ev
aluac
ión
-El predicado verbal. Los
complementos: directo e
indirecto.
-El predicado verbal. Los
complementos: circunstan-
cial, agente y predicativo.
-La actitud del hablante y la
entonación. Clases de ora-
ciones según la modalidad.
-Clases de oraciones: atribu-
tivas y predicativas, transiti-
vas e intransitivas, activas y
pasivas, impersonales.
-El campo asociativo.
-Vocabulario de la nobleza
y la vileza.
-Palabras con formantes
griegos.
-Vocabulario del valor y la
cobardía.
-Palabras con formantes
griegos.
-Vocabulario de la bondad y
la maldad.
-Palabras con formantes
latinos.
-Vocabulario de la amistad
y la enemistad.
-Acentuación de monosíla-
bos.
-Acentuación de partículas
interrogativas y exclamati-
vas.
-Homófonas con b y v.
-Signos de puntuación: el
punto y los puntos suspensi-
vos.
-Homófonas con g y j.
-Signos de puntuación: la
interrogación, la exclama-
ción y la raya.
-Homófonas con ll y y.
-Signos de puntuación: la
coma.
3.ª
Eval
uac
ión
-Variedades de uso del
idioma. Las lenguas de Es-
paña
-Precisión léxica: dar.
-Vocabulario de la admira-
ción y el desprecio.
-Precisión léxico: hacer.
-Vocabulario del deseo y la
esperanza.
-Precisión léxico: tener.
-Vocabulario del dolor y el
buen humor.
-Precisión léxico: poner.
-Parónimos
-Homófonas con h y sin h.
-Palabras de escritura dudo-
sa: sino y si no, demás y de
más...
-Palabras de escritura dudo-
sa: porque, por qué...; con-
que, con qué...
-Parónimos por seseo.
-Uso de las mayúsculas.
Las unidades didácticas se corresponderán en general con las 12 presentadas por la editorial SGLE
en su libro de texto de lengua castellana de 2º ESO serie “Toma la palabra 2.0”. En cada una de las
unidades se verán conceptos de comunicación o literatura, gramática, vocabulario y ortografía. El
departamento ha decidido no trabajar este curso los conceptos de oración compuesta que se plantean
en loas temas 9,10 y 11.
La temporalización será como sigue:
1º evaluación: unidades 1,2,3 y 4
2ºevaluación: unidades 5,6,7 y 8
3º evaluación: unidades 9,10,11 y 12
60
2.3. Tercero ESO (3ºESO)
El libro de texto utilizado que sigue los pilares sobre los cuales se ha elaborado la presente
programación didáctica es Lengua Castellana y Literatura. Colección Vigía (M. Arce, L. López, P.
Miret), editorial TEIDE, 978-84-307-8987-0
2.3.1. Contenidos y criterios de evaluación
Los contenidos, los criterios de evaluación y las competencias a las que hacen referencia ca-
da uno de ellos se encuentran recogidas en el decreto que desarrolla la LOMCE en la Comunitat
Valenciana: Decreto 87/2015, de 5 de junio, del Consell, por el que establece el currículo y desa-
rrolla la ordenación general de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato en la Co-
munitat Valenciana. (ver ANEXO 1)
2.3.2. Contenidos, estructura y clasificación
Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar
Contenidos
Escuchar.
Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con el ámbito de uso:
ámbito personal, académico / escolar y social.
Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con la finalidad que
persiguen: textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos. El diálogo.
Observación, reflexión, comprensión y valoración del sentido global de los debates,
coloquios y conversaciones espontáneas y de la intención comunicativa de cada interlocutor, así
como aplicación de las normas básicas que los regulan.
Hablar.
Conocimiento y uso progresivamente autónomo de las estrategias necesarias para la
producción y evaluación de textos orales.
Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias necesarias para hablar en público:
planificación del discurso, prácticas orales formales e informales y evaluación progresiva.
Participación en debates, coloquios y conversaciones espontáneas, observando y respetando las
normas básicas de interacción, intervención y cortesía que regulan estas prácticas orales.
Estándares de aprendizaje evaluables
1. Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito personal, escolar / académico y
social, identificando la estructura, la información relevante y la intención comunicativa del hablante.
2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto, analizando fuentes de
procedencia no verbal.
3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas.
4. Sigue e interpreta instrucciones orales respetando la jerarquía dada.
5. Comprende el sentido global de textos publicitarios, informativos y de opinión procedentes de los
medios de comunicación, distinguiendo la información de la persuasión en la publicidad y la
información de la opinión en noticias, reportajes, etc., así como identificando las estrategias de
enfatización y de expansión.
61
6. Resume textos oralmente recogiendo las ideas principales e integrándolas, de forma clara, en
oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.
7. Comprende el sentido global de textos orales de intención narrativa, descriptiva, instructiva,
expositiva y argumentativa, identificando la información relevante, determinando el tema y
reconociendo la intención comunicativa del hablante, así como su estructura y las estrategias de
cohesión textual oral.
8. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto, analizando fuentes de
procedencia no verbal.
9. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas.
10. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido y de la estructura de textos narrativos,
descriptivos, expositivos, argumentativos e instructivos, emitiendo juicios razonados y
relacionándolos con conceptos personales para justificar un punto de vista particular.
11. Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar el significado de palabras o
enunciados desconocidos (demanda ayuda, busca en diccionarios, recuerda el contexto en el que
aparecen…).
12. Resume textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos de forma
clara, recogiendo las ideas principales e integrando la información en oraciones que se relacionen
lógica y semánticamente.
13. Escucha, observa y explica el sentido global de debates, coloquios y conversaciones
espontáneas identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la
intención comunicativa y la postura de cada participante, así como las diferencias formales y de
contenido que regulan los intercambios comunicativos formales y espontáneos.
14. Observa y analiza las intervenciones particulares de cada participante en un debate, teniendo en
cuenta el tono empleado, el lenguaje que se utiliza, el contenido y el grado de respeto hacia las
opiniones de los demás.
15. Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y cortesía que regulan los debates y
cualquier intercambio comunicativo oral.
16. Interviene y valora su participación en actos comunicativos orales.
17. Conoce el proceso de producción de discursos orales, valorando la claridad expositiva, la
adecuación, la coherencia del discurso, así como la cohesión de los contenidos.
18. Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos del lenguaje no verbal, así como de la
gestión de tiempos y empleo de ayudas audiovisuales en cualquier tipo de discurso.
19. Reconoce los errores de la producción oral propia y ajena a partir de la práctica habitual de la
evaluación y autoevaluación, proponiendo soluciones para mejorarlas.
20. Realiza presentaciones orales.
21. Organiza el contenido y elabora guiones previos a la intervención oral formal, seleccionando la
idea central y el momento en que va a ser presentada a su auditorio, así como las ideas secundarias
y ejemplos que van a apoyar su desarrollo.
22. Realiza intervenciones no planificadas, dentro del aula, analizando y comparando las similitudes
y diferencias entre discursos formales y espontáneos.
23. Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de la lengua en sus prácticas orales.
24. Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de la
práctica oral.
25. Evalúa, por medio de guías, las producciones propias y ajenas mejorando progresivamente sus
prácticas discursivas.
26. Participa activamente en debates, coloquios… escolares respetando las reglas de interacción,
intervención y cortesía que los regulan, manifestando sus opiniones y respetando las de los demás.
27. Se ciñe al tema, no divaga y atiende a las instrucciones del moderador en debates y coloquios.
Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir
Contenidos
62
Leer.
Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias necesarias para la comprensión de textos
escritos.
Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos de ámbito personal,
académico / escolar y social.
Lectura, comprensión e interpretación de textos narrativos, descriptivos, instructivos,
expositivos y argumentativos.
Actitud progresivamente crítica y reflexiva ante la lectura, organizando razonadamente las
ideas y exponiéndolas, así como respetando las ideas de los demás.
Utilización progresivamente autónoma de los diccionarios, de las bibliotecas y de las
tecnologías de la información y la comunicación como fuente de obtención de información.
Escribir.
Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias para la producción de textos escritos:
planificación, obtención de datos, organización de la información, redacción y revisión del texto. La
escritura como proceso.
Escritura de textos relacionados con el ámbito personal, académico / escolar, social.
Escritura de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y
dialogados.
Interés creciente por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje y
como forma de comunicar sentimientos, experiencias, conocimientos y emociones.
Estándares de aprendizaje evaluables
1. Poner en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y el tipo de texto.
2. Comprende el significado de las palabras propias de nivel formal de la lengua, incorporándolas a
su repertorio léxico.
3. Deduce la idea principal de un texto y reconoce las ideas secundarias, comprendiendo las
relaciones que se establecen entre ellas.
4. Hace inferencias e hipótesis sobre el sentido de una oración o de un texto que contenga diferentes
matices semánticos y que favorezcan la construcción del significado global y la evaluación crítica.
5. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos propios del ámbito
personal y familiar, académico / escolar y social (medios de comunicación), identificando la
tipología textual seleccionada, la organización del contenido, las marcas lingüísticas y el formato
utilizado.
6. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos narrativos, descriptivos,
instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados, identificando la tipología textual
seleccionada, las marcas lingüísticas y la organización del contenido.
7. Entiende instrucciones escritas de cierta complejidad que le permiten desenvolverse en
situaciones de la vida cotidiana y en los procesos de aprendizaje.
8. Interpreta, explica y deduce la información dada en diagramas, gráficas, fotografías, mapas
conceptuales, esquemas…
9. Elabora su propia interpretación sobre el significado de un texto.
10. Respeta las opiniones de los demás.
11. Utiliza, de manera autónoma, diversas fuentes de información integrando los conocimientos
adquiridos en sus discursos orales o escritos.
12. Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital.
13. Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares, locales…), así como de bibliotecas
digitales, y es capaz de solicitar libros, vídeos… autónomamente.
63
14. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, árboles, mapas conceptuales,
etc., y redacta borradores de escritura.
15. Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando
enunciados en secuencias lineales cohesionadas, así como respetando las normas gramaticales y
ortográficas.
16. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas y estructura) o la
forma (puntuación, ortografía, gramática y presentación), evaluando su propia producción escrita o
la de sus compañeros.
17. Escribe textos propios del ámbito personal y familiar, escolar / académico y social, imitando
textos modelo.
18. Escribe textos narrativos, descriptivos e instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados,
imitando textos modelo.
19. Escribe textos argumentativos con diferente organización secuencial, incorporando distintos
tipos de argumento e imitando textos modelo.
20. Utiliza diferentes y variados organizadores textuales en las exposiciones y argumentaciones.
21. Resume textos generalizando términos que tienen rasgos en común, globalizando la información
e integrándola en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente, evitando parafrasear el texto
resumido.
22. Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua, incorporándolas a su
repertorio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse
oralmente y por escrito con exactitud y precisión.
23. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura.
24. Conoce y utiliza herramientas de las tecnologías de la información y la comunicación,
participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos, o bien
escribiendo y dando a conocer los suyos propios.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua
Contenidos
La palabra.
Reconocimiento, uso y explicación de las categorías gramaticales: sustantivo, adjetivo,
determinante, pronombre, verbo, adverbio, preposición, conjunción e interjección.
Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la palabra.
Procedimientos para formar palabras.
Comprensión e interpretación de los componentes del significado de las palabras:
denotación y connotación.
Conocimiento reflexivo de las relaciones semánticas que se establecen entre las palabras.
Observación, reflexión y explicación de los cambios que afectan al significado de las
palabras: causas y mecanismos. Metáfora, metonimia, palabras tabú y eufemismos.
Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales, reconociendo su
valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz.
Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre el uso
de la lengua. Las relaciones gramaticales.
Reconocimiento, identificación y explicación del uso de los distintos grupos de palabras:
grupo nominal, adjetival, preposicional, verbal y adverbial, así como de las relaciones que se
establecen entre los elementos que los conforman en el marco de la oración simple.
Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la oración simple:
sujeto y predicado. Oraciones impersonales, activas y pasivas.
El discurso.
Reconocimiento, uso y explicación de los conectores textuales y de los principales
mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales como léxicos.
64
Reconocimiento, uso y explicación de los diferentes recursos de modalización, en función
de la persona que habla o escribe. La expresión de la objetividad y la subjetividad, a través de las
modalidades oracionales y las referencias internas al emisor y al receptor en los textos.
Explicación progresiva de la coherencia del discurso, teniendo en cuenta las relaciones
gramaticales y léxicas que se establecen en el interior del texto y su relación con el contexto.
Las variedades de la lengua.
Conocimiento de los orígenes históricos de la realidad plurilingüe de España, y valoración como
fuente de enriquecimiento personal y como muestra de la riqueza de nuestro patrimonio histórico y
cultural.
Estándares de aprendizaje evaluables
1. Reconoce y explica el uso de las categorías gramaticales en los textos, utilizando este
conocimiento para corregir errores de concordancia en textos propios y ajenos.
2. Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos, aplicando los
conocimientos adquiridos para mejorar la producción de textos verbales en sus producciones orales
y escritas.
3. Reconoce y explica los elementos constitutivos de la palabra: raíz y afijos, aplicando este
conocimiento a la mejora de la comprensión de textos escritos y al enriquecimiento de su
vocabulario activo.
4. Explica los distintos procedimientos de formación de palabras, distinguiendo las compuestas, las
derivadas, las siglas y los acrónimos.
5. Diferencia los componentes denotativos y connotativos en el significado de las palabras dentro de
una oración o un texto oral o escrito.
6. Reconoce y usa sinónimos y antónimos de una palabra, explicando su uso concreto en una
oración o en un texto oral o escrito.
7. Reconoce y explica el uso metafórico y metonímico de las palabras en una oración o en un texto
oral o escrito.
8. Reconoce y explica los fenómenos contextuales que afectan al significado global de las palabras:
tabú y eufemismo.
9. Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos diversos para resolver sus dudas sobre el uso de
la lengua y para ampliar su vocabulario.
10. Identifica los diferentes grupos de palabras en frases y textos, diferenciando la palabra nuclear
del resto de las palabras que los forman
11. Reconoce y explica en los textos los elementos constitutivos de la oración simple, diferenciando
sujeto y predicado e interpretando la presencia o ausencia del sujeto como una marca de la actitud
objetiva o subjetiva, del emisor.
12. Transforma oraciones activas en pasivas, y viceversa, explicando los diferentes papeles
semánticos del sujeto: agente, paciente, causa.
13. Reconoce, usa y explica los conectores textuales (de adición, contraste y explicación) y los
principales mecanismos de referencia interna, gramaticales (sustituciones pronominales) y léxicos
(elipsis y sustituciones mediante sinónimos e hiperónimos), valorando su función en la organización
del contenido del texto.
14. Reconoce la expresión de la objetividad o subjetividad, identificando las modalidades asertivas,
interrogativas, exclamativas, desiderativas, dubitativas e imperativas, en relación con la intención
comunicativa del emisor.
15. Identifica y usa en textos orales o escritos las formas lingüísticas que hacen referencia al emisor
y al receptor, o audiencia: la persona gramatical, el uso de pronombres, el sujeto agente o paciente,
las oraciones impersonales, etc.
16. Identifica distintas estructuras textuales: narración, descripción, explicación y diálogo,
explicando los mecanismos lingüísticos que las diferencian
65
17. Localiza en un mapa las distintas lenguas de España y explica alguna de sus características
diferenciales comparando varios textos, reconociendo sus orígenes históricos y describiendo
algunos de sus rasgos distintivos.
18. Reconoce las variedades geográficas del castellano dentro y fuera de España.
Bloque 4. Educación literaria
Contenidos
Plan lector.
Lectura libre de obras de la literatura española y universal y de la literatura juvenil como
fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo para lograr el desarrollo
de sus propios gustos e intereses literarios y su autonomía lectora. Introducción a la literatura a
través de los textos.
Aproximación a los géneros literarios y a las obras más representativas de la literatura
española de la Edad Media al Siglo de Oro, a través de la lectura y explicación de fragmentos
significativos y, en su caso, textos completos.
Creación.
Redacción de textos de intención literaria a partir de la lectura de textos, utilizando las
convenciones formales del género y con intención lúdica y creativa.
Consulta y utilización de fuentes y recursos variados de información para la realización de
trabajos.
Estándares de aprendizaje evaluables
1. Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras literarias cercanas a sus
gustos, aficiones e intereses.
2. Valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el contenido, explicando los aspectos que
más le han llamado la atención y lo que la lectura le ha aportado como experiencia personal.
3. Desarrolla progresivamente su propio criterio estético, persiguiendo como única finalidad el
placer por la lectura.
4. Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexión, observando, analizando y explicando la
relación existente entre diversas manifestaciones artísticas de todas las épocas (música, pintura,
cine…).
5. Habla en clase de los libros y comparte sus impresiones con sus compañeros.
6. Lee en voz alta, modulando y adecuando la voz, apoyándose en elementos de la comunicación no
verbal y potenciando la expresividad verbal.
7. Dramatiza fragmentos literarios breves, desarrollando progresivamente la expresión corporal
como manifestación de sentimientos y emociones, así como respetando las producciones de los
demás.
8. Lee y comprende una selección de textos literarios, en versión original o adaptados, y
representativos de la literatura de la Edad Media al Siglo de Oro, identificando el tema, resumiendo
su contenido e interpretando el lenguaje literario.
9. Expresa la relación que existe entre el contenido de la obra, la intención del autor y el contexto y
la pervivencia de temas y formas, emitiendo juicios personales razonados.
10. Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación capaz de analizar y
regular sus propios sentimientos.
11. Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones y puntos de vista personales y críticos
sobre las obras literarias estudiadas, expresándose con rigor, claridad y coherencia.
66
12. Utiliza recursos variados de las tecnologías de la información y la comunicación para la
realización de sus trabajos académicos.
2.3.3. Programación por unidades
Unidad 1: Contenidos
Contenidos del currículum oficial Contenidos Competencias
Lectura
B1.Comprensión, interpretación y
valoración de textos orales en rela-
ción con la finalidad que persiguen:
textos narrativos, descriptivos, ins-
tructivos, expositivos y textos argu-
mentativos. El diálogo.
B2. Lectura, comprensión, interpre-
tación y valoración de textos escritos
de ámbito personal, académi-
co/escolar y ámbito social.
B2. Actitud progresivamente crítica
y reflexiva ante la lectura organi-
zando razonadamente las ideas y
exponiéndolas y respetando las ideas
de los demás.
B3. Conocimiento, uso y valoración
de las normas ortográficas y grama-
ticales
· Lectura de textos: Montañas del Océano, de S.
Álvaro.
· Comprensión de texto escrito.
· Resumen del texto.
· Reconocimiento de errores gramaticales.
· Expresión escrita: texto de opinión.
· Discurso oral para convencer.
· Comunicación lingüística.
· Aprender a aprender.
· Competencia digital.
· Competencias sociales y
cívicas.
· Conciencia y expresiones
culturales
Conocimiento
de la lengua
B3. Procedimientos para formar
palabras.
Reconocimiento, uso y explicación
de las categorías gramaticales
B3. Reconocimiento, identificación
y explicación del uso de los distintos
grupos de palabras: grupo nominal,
adjetival, preposicional, verbal y
adverbial y de las relaciones que se
establecen entre los elementos que
los conforman en el marco de la
oración simple.
· De la palabra al texto: las categorías gramaticales,
la oración, el sintagma y el texto.
·Reconocimiento y uso de las categorías gramatica-
les.
· Reconocimiento y uso de los sintagmas: nominal,
adjetival, verbal, preposicional, adverbial.
· La oración simple y compuesta.
· El texto.
Ortografía
B3. Conocimiento, uso y valoración
de las normas ortográficas y grama-
ticales reconociendo su valor social
y la necesidad de ceñirse a ellas
para conseguir una comunicación
eficaz.
· La puntuación (I) : el punto y los puntos suspensi-
vos
· Conocimiento de las normas de puntuación
· Actividades prácticas de puntuación
· Repaso de normas ortográficas
Literatura
B4. Aproximación a los géneros
literarios y a las obras más represen-
tativas de la literatura española de la
Edad Media al Siglo de Oro a través
de la lectura y explicación de frag-
mentos significativos y, en su caso,
textos completos.
· La literatura medieval: primeras manifestaciones
· Reconocimiento de las manifestaciones de la lírica
tradicional hispánica: “ Jarchas, cantigas de amigo,
lírica castellana”
· Trabajo sobre: “Los Cantaste de gesta: el Cantar de
Mío Cid”
· Conocimiento del contenido y la forma de la escri-
tura literaria.
· Comprensión e interpretación de textos literarios y
desarrollo de una actitud crítica ante la lectura..
67
Prueba de
CCBB
B3. Reconocimiento, uso y explica-
ción de las categorías gramaticales
B3. Reconocimiento, identificación
y explicación del uso de los distintos
grupos de palabras
B2. Conocimiento y uso de las téc-
nicas y estrategias para la produc-
ción de textos escritos.
· Prueba de Comunicación lingüística.
· Antónimos, ; tipología de textos (Crónica); inter-
pretación y comprensión de textos; significado de
expresiones; componentes de la palabra; puntuación;
reproducción de texto escrito.
Unidad 1: Rúbricas
Criterio de evaluación Básico En progreso Competente
. Expone oralmente una situa-
ción de utilizando el vocabulario
aprendido.
· Expone la expresión
solicitada sin aplicar las
palabras o expresiones
aprendidas en la unidad.
· Expone la expresión solicitada
aplicando las palabras aprendi-
das en la unidad.
· Expone la expresión solicitada, y
aplica e interpreta las palabras apren-
didas en la unidad.
. Participa en la conversación
con su compañero/a.
· Participa en la conversa-
ción realizando interven-
ciones cortas con poca
interacción con el interlo-
cutor/a.
· Interviene en la conversación
de forma más prolongada. Inter-
actúa con su interlocutor/a de
forma esporádica.
· Interviene en la conversación de
forma equilibrada y mantiene buena
interacción con el interlocutor/a.
Identifica el tema y la intención
del texto escrito.
· Identifica el tema y la
intención del texto escrito
· Identifica e interpreta el tema y
la intención del texto escrito
· Identifica e interpreta el tema y la
intención del texto, y localiza la in-
formación explícita e implícita del
texto
Escribe textos breves coherentes
según el tipo de texto, los tiem-
pos verbales y el léxico corres-
pondiente.
·Escribe sin adecuarse al
tipo de texto y al uso de los
tiempos verbales y léxico
aprendido en la unidad.
· Escribe reconociendo el tipo de
texto y el uso de los tiempos
verbales y el léxico pero no lo
aplica adecuadamente.
· Escribe con coherencia al tipo de
texto, usa correctamente los tiempos
verbales y aplica el léxico aprendido.
Revisa el texto escrito para me-
jorar el contenido, la estructura,
la ortografía y la gramática.
· Revisa superficialmente
el texto escrito sin identifi-
car ni corregir los errores.
· Revisa el texto identificando y
corrigiendo algunos errores.
· Revisa el texto e identifica y corrige
los errores.
Observa, reconoce y explica los
usos de los grupos nominales,
adjetivales, verbales, preposicio-
nales y adverbiales dentro del
marco de la oración simple.
· Identifica los diferentes
grupos de palabras en
frases y textos sin diferen-
ciar la palabra nuclear del
resto de palabras que lo
forman
· Identifica los diferentes grupos
de palabras en frases y textos
diferenciando la palabra nuclear
del resto de palabras que lo for-
man sin explicar el explicando
su funcionamiento en el marco
de la oración simple.
· Identifica los diferentes grupos de
palabras en frases y textos diferen-
ciando la palabra nuclear del resto de
palabras que lo forman y explicando
su funcionamiento en el marco de la
oración simple.
Reconoce y explica en los textos
el funcionamiento sintáctico del
verbo a partir de su significado
distinguiendo los grupos de
palabras que pueden funcionar
como complementos verbales
argumentales y adjuntos.
· Reconoce sin explicar en
los textos el funcionamien-
to sintáctico del verbo
· Reconoce y explica en los
textos el funcionamiento sintác-
tico del verbo a partir de su sig-
nificado pero no distingue los
grupos de palabras que pueden
funcionar como complementos
verbales argumentales y adjun-
tos.
· Reconoce y explica en los textos el
funcionamiento sintáctico del verbo a
distinguiendo los grupos de palabras
que pueden funcionar como comple-
mentos verbales argumentales y ad-
juntos.
Reconoce los elementos consti-
tutivos de la palabra.
· Reconoce los elementos
constitutivos de la palabra.
· Reconoce y clasifica los ele-
mentos constitutivos de la pala-
bra
· Reconoce, clasifica y aplica los ele-
mentos constitutivos de la palabra.
Reconoce el uso de la palabra
con finalidad estética.
· Reconoce el sentido del
género literario
· Reconoce y comprende el sen-
tido del género literario
· Reconoce, comprende y aplica el uso
estético de la palabra.
Comprende textos literarios
clásicos reconociendo la inten-
ción del autor.
· Comprende el texto lite-
rario de forma dudosa,
dificultad para reconocer la
intención del autor.
· Comprende el texto literario,
aunque le cuesta reconocer la
intención del autor.
· Comprende el texto, reconoce e
interpreta la intención del autor.
Unidad 2: Contenidos
Contenidos del currículum ofi-
cial
Contenidos Competencias
68
Lectura
B.2. Conocimiento y uso de las
técnicas y estrategias necesarias
para la comprensión de textos
escritos.
B.2. Lectura, comprensión e
interpretación de textos narrati-
vos.
B.3. Conocimiento, uso y valo-
ración de las normas ortográficas
y gramaticales
B.3. Reconocimiento, uso y
explicación de los diferentes
recursos de modalización en
función de la persona que habla
o escribe.
B.1. Conocimiento, uso y aplica-
ción de las estrategias necesarias
para hablar en público
· Lectura comprensiva de textos: El mejor amigo
de un muchacho.
· Comprensión del texto.
· Comprensión de las ideas principales, resolu-
ción de cuestiones sobre el contenido .
· Preparación de un debate oral.
· Comunicación lingüística
· Aprender a aprender.
· Competencias sociales y
cívicas.
· Conciencia y expresiones
culturales.
Conocimiento de
la lengua
B.3. Reconocimiento, uso y
explicación de las categorías
gramaticales.
B.3. Conocimiento, uso y valo-
ración de las normas ortográficas
y gramaticales reconociendo su
valor social y la necesidad de
ceñirse a ellas para conseguir
una comunicación eficaz.
B.1. Conocimiento y uso progre-
sivamente autónomo de las estra-
tegias necesarias para la produc-
ción y evaluación de textos ora-
les.
· Conocimiento de la estructura del sintagma
nominal y las diferentes funciones
· El sintagma nominal como sujeto de la oración
· Actividades prácticas
Fábrica de textos
B.2. Lectura, comprensión e
interpretación de textos narrati-
vos
B.1. Conocimiento y uso progre-
sivamente autónomo de las estra-
tegias necesarias para la produc-
ción y evaluación de textos ora-
les.
B.2. Escritura de textos narrati-
vos.
B.2. Valoración de textos narra-
tivos.
· Conocimiento de narrativas escritas: La novela.
· Identificación de las partes que configuran la
novela.
· Conocimiento de la figura del narrador: in-
terno, segunda persona y externo.
· Comprensión del texto y explicación escrita y
oral con las propias palabras.
· Identificación del tema, argumento y trama.
· Conocimiento de los diferentes tipos de perso-
najes dentro de la novela.
· Técnicas de presentación de los personajes
dentro de la novela.
· Descripción de un personaje.
· Interpretación grupal para narrar un hecho.
· Exposición oral de un tema común a toda la
clase.
Ortografía
B.3. Conocimiento, uso y valo-
ración de las normas ortográficas
y gramaticales reconociendo su
valor social y la necesidad de
ceñirse a ellas para conseguir
una comunicación eficaz.
· La puntuación (II) : los dos puntos, el punto y
coma y la coma.
· Conocimiento de las normas de puntuación.
· Actividades prácticas de puntuación.
· Repaso de normas ortográficas.
69
Literatura
B.4. Aproximación a los géneros
literarios y a las obras más repre-
sentativas de la literatura españo-
la de la Edad Media al Siglo de
Oro a través de la lectura y ex-
plicación de fragmentos signifi-
cativos y, en su caso, textos
completos.
B.2. Actitud progresivamente
crítica y reflexiva ante la lectura
organizando razonadamente las
ideas y exponiéndolas y respe-
tando las ideas de los demás.
· La literatura medieval: el mester de clerecía y
prosa
· Estudio de la prosa medieval.
· Desarrollo del interés por la escritura literaria y
los autores clásicos.
· Conocimiento del contenido y la forma de la
escritura literaria.
· Comprensión e interpretación de textos litera-
rios y desarrollo de una actitud crítica ante la
lectura.
Prueba de CCBB
B.2. Aplicar progresivamente las
estrategias necesarias para pro-
ducir textos adecuados, coheren-
tes y cohesionados.
B.2. Uso de estrategias necesa-
rias para la comprensión de tex-
tos escritos .
B.3. Reconocimiento, uso y
explicación de las categorías
gramaticales.
B.3. Conocimiento, uso y valo-
ración de las normas ortográficas
y gramaticales.
B.3. Reconocimiento, identifica-
ción y explicación del uso de los
distintos grupos de palabras.
· Prueba de comunicación lingüística.
· Autoevaluación de los aprendizajes realizados
en la unidad relacionados con: Sinónimos, suje-
tos, diferenciación de tipologías de textos, com-
prensión e interpretación de textos, normas orto-
gráficas; composición de textos breves.
Juego literario
B.3. Manejo de diccionarios y
otras fuentes de consulta en
papel y formato digital sobre el
uso de la lengua.
· Expresión escrita: Poesía.
· Planteamiento de cuestiones sobre la propia
evaluación de los aprendizajes.
Unidad 2: Rúbricas
Criterio de evaluación Básico En progreso Competente
Participa en debates y argumenta
sus opiniones y respeta las opi-
niones de los demás.
· Participa escasamente en
debates o conversaciones,
con opiniones poco argu-
mentadas. No respeta las
reglas de cortesía siempre.
· Participa en el debate o con-
versación, con opiniones poco
argumentadas. Respeta las
reglas de cortesía.
· Participa en el debate o conversación y
anima a participar a los demás. Ofrece
opiniones argumentadas. Respeta y
explica las reglas de cortesía.
Conoce el significado de las
palabras que aparecen en el
cuento.
· Reconoce las palabras y
expresiones del cuento
· Reconoce e integra las pala-
bras del cuento
· Reconoce, integra y aplica las palabras
nuevas del cuento.
Deduce y reconoce las ideas
principales y secundarias así
como sus relaciones, en el cuen-
to.
· Identifica el tema y la
relación de las ideas del
texto.
· Identifica el tema y la inten-
ción del texto.
· Identifica el tema y la intención del
texto; reconoce los diferentes tipos de
textos y su estructura.
Escribe correctamente con una
intención determinada.
· Identifica el tipo de texto
pero no aplica la estructura
y el léxico nuevo. Comente
bastantes faltas de ortogra-
fía.
· Identifica el tipo de texto
pero no aplica la estructura y el
léxico nuevo. · Comete alunas
faltas ortográficas.
· Identifica el tipo de texto, respeta la
estructura, la intencionalidad comunica-
tiva y aplica el léxico nuevo. Escasas o
nulas faltas de ortografía.
Identifica y corrige errores
ortográficos.
· No identifica todos los
errores en textos ajenos y
propios.
· Identifica algunos errores en
textos ajenos y propios.
· Identifica y corrige la mayoría o todos
los errores en textos ajenos y propios.
Aplicada correctamente las
normas gramaticales (sustanti-
· Identifica los diferentes
grupos de palabras (adjeti-
· Identifica y diferencia los
diferentes grupos de palabras
· Identifica, diferencia y explica los
diferentes grupos de palabras en los
70
vos, adjetivos).
vos) en los textos (adjetivos) en los textos textos.
Reconoce los elementos consti-
tutivos de la palabra.
· Reconoce los elementos
constitutivos de la palabra.
· Reconoce y clasifica los ele-
mentos constitutivos de la
palabra
· Reconoce, clasifica y aplica los ele-
mentos constitutivos de la palabra.
Observa, reconoce y explica los
usos de los grupos nominales,
adjetivales, verbales, preposicio-
nales y adverbiales dentro del
marco de la oración simple.
· Identifica los diferentes
grupos de palabras en
frases y textos sin diferen-
ciar la palabra nuclear del
resto de palabras que lo
forman
· Identifica los diferentes gru-
pos de palabras en frases y
textos diferenciando la palabra
nuclear del resto de palabras
que lo forman sin explicar el
explicando su funcionamiento
en el marco de la oración sim-
ple.
· Identifica los diferentes grupos de
palabras en frases y textos diferenciando
la palabra nuclear del resto de palabras
que lo forman y explicando su funcio-
namiento en el marco de la oración
simple.
Reconoce y explica en los tex-
tos el funcionamiento sintáctico
del verbo a partir de su signifi-
cado distinguiendo los grupos de
palabras que pueden funcionar
como complementos verbales
argumentales y adjuntos.
· Reconoce sin explicar en
los textos el funcionamien-
to sintáctico del verbo
· Reconoce y explica en los
textos el funcionamiento sin-
táctico del verbo a partir de su
significado ppero no distingue
los grupos de palabras que
pueden funcionar como com-
plementos verbales argumenta-
les y adjuntos.
· Reconoce y explica en los textos el
funcionamiento sintáctico del verbo a
distinguiendo los grupos de palabras
que pueden funcionar como comple-
mentos verbales argumentales y adjun-
tos. ( B.7.2)
Se ciñe al tema, no divaga y
atiende a las instrucciones del
moderador en debates y colo-
quios.
· Participa en el debate
pero se va del tema y no
respeta las instrucciones
del moderador.
· Se ciñe al tema sin respetar
las instrucciones.
· Participa, se ciñe al tema y respeta las
instrucciones.
Respeta las normas de cortesía
que deben dirigir las conversa-
ciones orales ajustándose al
turno de palabra, respetando el
espacio, gesticulando de forma
adecuada, escuchando activa-
mente a los demás y usando
fórmulas de saludo y despedida.
· No respeta las normas de
cortesía ni escucha activa-
mente.
· Respeta las normas con difi-
cultad.
· Respeta las normas de cortesía y escu-
cha activamente a los demás participan-
tes.
71
Unidad 3: Contenidos
Contenidos del currículum oficial Contenidos Competencias
Lectura
B.2. Conocimiento y uso de las
técnicas y estrategias necesarias
para la comprensión de textos
escritos.
B.2. Lectura, comprensión, inter-
pretación y valoración de textos
escritos de ámbito personal, aca-
démico/escolar y ámbito social.
B.2. Actitud progresivamente
crítica y reflexiva ante la lectura
organizando razonadamente las
ideas y exponiéndolas y respetan-
do las ideas de los demás.
B.3. Conocimiento, uso y valora-
ción de las normas ortográficas y
gramaticales
B.1. Observación, reflexión, com-
prensión y valoración del sentido
global de los debates, coloquios y
conversaciones espontáneas, de la
intención comunicativa de cada
interlocutor y aplicación de las
normas básicas que los regulan.
B.1. Conocimiento y uso progresi-
vamente autónomo de las estrate-
gias necesarias para la producción
y evaluación de textos orales.
B.1. Participación en debates,
coloquios y conversaciones espon-
táneas observando y respetando las
normas básicas de interacción,
intervención y cortesía que regulan
estas prácticas orales.
· Lectura comprensiva de textos: Diamantes
negros de fútbol.
· Comprensión del texto.
· Comprensión de las ideas principales, resolu-
ción de cuestiones sobre el contenido.
· Actividades de gramática.
· Preparación de una exposición y de un debate
oral.
· Comunicación lingüística.
· Aprender a aprender.
· Competencia digital.
· Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor.
· Competencias sociales y
cívicas.
· Conciencia y expresiones
culturales
Conocimiento de
la lengua
B.3. Reconocimiento, uso y expli-
cación de las categorías gramatica-
les: sustantivo, adjetivo, determi-
nante, pronombre, verbo, adverbio,
preposición, conjunción e interjec-
ción.
B3. Conocimiento, uso y valora-
ción de las normas ortográficas y
gramaticales reconociendo su
valor social y la necesidad de
ceñirse a ellas para conseguir una
comunicación eficaz.
· Conocimiento de la estructura del sintagma
verbal.
· Reconocimiento de los complementos del ver-
bo: el atributo.
· El complemento predicativo.
· Actividades de práctica sobre los conceptos
trabajados.
72
Fábrica de textos
B.2. Conocimiento y uso de las
técnicas y estrategias para la pro-
ducción de textos escritos.
B.2. Lectura, comprensión e inter-
pretación de textos narrativos,
descriptivos, instructivos, exposi-
tivos y textos argumentativos.
B.2. Conocimiento y uso de las
técnicas y estrategias para la pro-
ducción de textos escritos: planifi-
cación, obtención de datos, organi-
zación de la información, redac-
ción y revisión del texto. La escri-
tura como proceso.
B.2. Escritura de textos narrativos,
descriptivos, instructivos, exposi-
tivos y argumentativos y escritura
de textos dialogados.
B.3. Manejo de diccionarios y
otras fuentes de consulta en papel
y formato digital sobre el uso de la
lengua.
· Conocimiento de narrativas escritas: El reporta-
je
Identificación de la estructura del reportaje
· Reconocimiento de las diferentes partes de un
reportaje.
· Conocimiento de los pasos a seguir para elabo-
rar un reportaje.
· Preparación de un reportaje en grupo.
· Investigación de información sobre uno tema.
· Exposición oral: la opinión.
Ortografía
B.3. Conocimiento, uso y valora-
ción de las normas ortográficas y
gramaticales reconociendo su
valor social y la necesidad de
ceñirse a ellas para conseguir una
comunicación eficaz.
B.3. Reconocimiento, uso y expli-
cación de las categorías gramatica-
les.
· La puntuación (III) : los signos de interroga-
ción y exclamación, el guion y l tacha, el parén-
tesis, el corchete y las cometas.
· Conocimiento y uso de las normas de puntua-
ción (III).
· Actividades prácticas de puntuación.
· Repaso de normas ortográficas.
Literatura
B.3. Observación, reflexión y
explicación de los cambios que
afectan al significado de las pala-
bras: causas y mecanismos. Metá-
fora, metonimia, palabras tabú y
eufemismos.
B.4. Aproximación a los géneros
literarios y a las obras más repre-
sentativas de la literatura española
de la Edad Media al Siglo de Oro a
través de la lectura y explicación
de fragmentos significativos y, en
su caso, textos completos.
B.3. Interés creciente por la com-
posición escrita como fuente de
información y aprendizaje y como
forma de comunicar sentimientos,
experiencias, conocimientos y
emociones.
· La literatura del siglo XV: el Pre-renacimiento.
· Estudio de la Edad Media hasta el Renacimien-
to.
· La lírica culta: Jorge Manrique.
· Estudio de las principales características de los
romances : La Celestina.
· Resumen de textos literarios.
· Desarrollo del interés por la escritura literaria y
los autores clásicos
· Conocimiento del contenido y la forma de la
escritura literaria.
· Comprensión e interpretación de textos litera-
rios y desarrollo de una actitud crítica ante la
lectura.
73
Prueba de CCBB
B.2. Lectura, comprensión e inter-
pretación de textos narrativos,
descriptivos, instructivos, exposi-
tivos y textos argumentativos.
B.2. Conocimiento y uso de las
técnicas y estrategias para la pro-
ducción de textos escritos: planifi-
cación, obtención de datos, organi-
zación de la información, redac-
ción y revisión del texto.
B.3. Reconocimiento, uso y expli-
cación de las categorías gramatica-
les
B.3. Conocimiento, uso y valora-
ción de las normas ortográficas y
gramaticales reconociendo su
valor social y la necesidad de
ceñirse a ellas para conseguir una
comunicación eficaz.
B.3. Reconocimiento, identifica-
ción y explicación del uso de los
distintos grupos de palabras.
· Prueba de comunicación lingüística
· Autoevaluación de los aprendizajes realizados
en la unidad relacionados con:
· Perífrasis verbales, diferenciación de tipologías
de textos, comprensión e interpretación de tex-
tos, normas ortográficas; composición de textos
breves.
Unidad 3: Rúbricas
Criterio de evaluación Básico En progreso Competente
Identifica y expresa posturas de
acuerdo y desacuerdo con aspec-
tos del texto.
Construye opiniones argumenta-
das y respeta las opiniones de los
demás.
· Construye su opinión y la ex-
presa sin organizar correctamen-
te las ideas
· Construye su opinión de forma
muy argumentada. La expresa
con alguna dificultad en la orga-
nización de las ideas.
· Construye su opinión de forma
argumentada, expresa sus ideas
de forma clara.
Interpreta y deduce las ilustra-
ciones y fotografías. · Reconoce la información prin-
cipal de la ilustración.
· Reconoce e interpreta la infor-
mación principal de la ilustra-
ción.
· Reconoce, interpreta y relacio-
na las informaciones que ofrece
la ilustración.
. Escribe correctamente con una
intención determinada. Texto
expositivo.
· Identifica el tipo de texto pero
no aplica la estructura y el léxico
nuevo. Comente bastantes faltas
de ortografía.
· Identifica el tipo de texto pero
no aplica la estructura y el léxico
nuevo. Comete alunas faltas
ortográficas.
· Identifica el tipo de texto, res-
peta la estructura, la intenciona-
lidad comunicativa y aplica el
léxico nuevo. Escasas o nulas
faltas de ortografía.
Utiliza las tecnologías para ob-
tener información. · Utiliza la tecnología para la
obtención de información de
forma muy guiada y pautada.
· Utiliza la tecnología para la
obtención de información de
forma guiada, mostrando cierta
autonomía en el manejo de las
TIC.
· Utiliza la tecnología para la
obtención de información de
forma autónoma, y explica su
uso a los demás.
Aplica los conocimientos sobre
la lengua y sus normas de uso en
ejercicios y textos escritos y
orales.
· Reconoce las palabras varia-
bles, identifica los determinantes
y las categorías gramaticales.
Compone oraciones simples con
dificultad.
· Reconoce i aplica las palabras
variables, identifica los determi-
nantes y las categorías gramati-
cales.
· Compone oraciones simples
correctamente.
· Reconoce, aplica y escoge
adecuadamente palabras varia-
bles, identifica los determinantes
y las categorías gramaticales.
· Compone oraciones simples
correctamente.
Aplica correctamente los tiem-
pos verbales pretérito imperfecto
de indicativo.
· Identifica pero no realiza un
uso adecuado de los tiempos
verbales aprendidos en la uni-
dad.
· Identifica y realiza un uso
adecuado de los tiempos verba-
les aprendidos en la unidad.
· Identifica y realiza un uso co-
rrecto de los tiempos verbales
aprendidos en la unidad.
Reconoce los cambios de signi-
ficado que afectan a la palabra.
Metáfora, comparación,…
· Comprende los cambios del
significado que afectan a la
palabra.
· Comprende e interpreta los
cambios del significado que
afectan a la palabra.
· Comprende, interpreta y aplica
los cambios del significado que
afectan a la palabra
74
omprende textos literarios clási-
cos reconociendo la intención
del autor.
· Comprende el texto literario de
forma dudosa, dificultad para
reconocer la intención del autor.
· Comprende el texto literario,
aunque le cuesta reconocer la
intención del autor.
· Comprende el texto, reconoce e
interpreta la intención del autor.
Unidad 4: Contenidos
Contenidos del currículum ofi-
cial
Contenidos Competencias
Lectura
B.2. Lectura, comprensión e
interpretación de textos narrati-
vos.
B.4. Redacción de textos de
intención literaria a partir de la
lectura de textos utilizando las
convenciones formales del géne-
ro y con intención lúdica y crea-
tiva.
B.3. Conocimiento reflexivo de
las relaciones semánticas que se
establecen entre las palabras.
B.3. Conocimiento, uso y valo-
ración de las normas ortográficas
y gramaticales reconociendo su
valor social y la necesidad de
ceñirse a ellas para conseguir
una comunicación eficaz.
B.1. Conocimiento, uso y aplica-
ción de las estrategias necesarias
para hablar en público: planifica-
ción del discurso, prácticas ora-
les formales e informales y eva-
luación progresiva.
· Lectura comprensiva de textos: Farsa del hombre
que voló.
· Comprensión del texto.
· Comprensión de las ideas principales, resolución
de cuestiones sobre el contenido.
· Actividades de gramática.
· Preparación de una exposición y de un debate oral.
· Comunicación lingüística.
· Aprender a aprender.
· Conciencia y expresiones
culturales
Conocimiento de
la lengua
B.3. Reconocimiento, uso y
explicación de las categorías
gramaticales: sustantivo, adjeti-
vo, determinante, pronombre,
verbo, adverbio, preposición,
conjunción e interjección.
B.2. Reconocimiento, identifica-
ción y explicación del uso de los
distintos grupos de palabras:
grupo nominal, adjetival, prepo-
sicional, verbal y adverbial y de
las relaciones que se establecen
entre los elementos que los con-
forman en el marco de la oración
simple .
· El complemento directo, indirecto y agente
· Reconocimiento y uso de los complementos direc-
to, indirecto y agente.
· Actividades prácticas en relación al contenido
trabajado.
Fábrica de textos
B.2. Lectura, comprensión e
interpretación de textos narrati-
vos.
B.3. Conocimiento y uso de las
técnicas y estrategias necesarias
para la comprensión de textos
escritos.
B.3. Escritura de textos narrati-
vos, descriptivos, instructivos,
expositivos y argumentativos y
escritura de textos dialogados.
· Conocimiento de narrativas escritas: El teatro.
· Características de los textos teatrales.
· La representación en el teatro.
· Definición de palabras con las propias palabras.
· Descripción de un escenario.
· Transformación de un texto novelístico a un texto
teatral.
· Interpretación en grupo de un fragmento de teatro:
El florido pensil.
75
Ortografía
B.3. Conocimiento, uso y valo-
ración de las normas ortográficas
y gramaticales reconociendo su
valor social y la necesidad de
ceñirse a ellas para conseguir
una comunicación eficaz.
B.3. Reconocimiento, identifica-
ción y explicación del uso de los
distintos grupos de palabras
· Las mayúsculas y las minúsculas
· Conocimiento de las normas de utilización de las
mayúsculas y las minúsculas
· Actividades prácticas
· Repaso de normas ortográficas
Literatura
B.4. Aproximación a los géneros
literarios y a las obras más repre-
sentativas de la literatura españo-
la de la Edad Media al Siglo de
Oro a través de la lectura y ex-
plicación de fragmentos signifi-
cativos y, en su caso, textos
completos.
B.4. Redacción de textos de
intención literaria a partir de la
lectura de textos utilizando las
convenciones formales del géne-
ro y con intención lúdica y crea-
tiva.
B.3. Procedimientos para formar
palabras.
· El Renacimiento: la poesía.
· Estudio de la poesía durante la primera mitad del
siglo XVI: Garcilaso de la Vega.
· Estudio de la poesía religiosa y mística de la se-
gunda mitad del siglo XVI.
· Actividades prácticas de comprensión de obras
poéticas
· Identificación de figuras retóricas
· Desarrollo del interés por la escritura literaria y los
autores clásicos
· Conocimiento del contenido y la forma de la escri-
tura literaria.
· Comprensión e interpretación de textos literarios y
desarrollo de una actitud crítica ante la lectura.
Prueba de CCBB
· Prueba de comunicación lingüística.
· Autoevaluación de los aprendizajes realizados en
la unidad relacionados con:
· Sinónimos, la figura retórica, el teatro, diferencia-
ción de tipologías de textos, comprensión e interpre-
tación de textos, normas ortográficas; composición
de textos breves.
Juego literario
B.4. Interés creciente por la
composición escrita como fuente
de información y aprendizaje y
como forma de comunicar sen-
timientos, experiencias, conoci-
mientos y emociones.
· Expresión escrita: el haiku
· Planteamiento de cuestiones sobre la propia eva-
luación de los aprendizajes..
Unidad 4: Rúbricas
Criterio de evaluación Básico En progreso Competente
. Atribución de significado a la
escritura poética.
· Reconoce la intención literaria
del poema.
· Reconoce y atribuye significa-
do a la intención literaria del
poema.
· Hace inferencias e hipótesis
sobre el sentido del poema.
. Identifica las características de
la poesía.
· Identifica el tema, la estructura
y la organización de la pesia
· Reconoce y expresa el tema,
distingue la estructura y la orga-
nización de la poesía
· Reconoce y aplica estrategias
para comprender el tema, la
estructura y la organización de la
poseía. Muestra interés por esta
tipología de texto.
.Produce textos escritos justifi-
cados por la intencionalidad del
texto.
· Escribe en coherencia con la
intencionalidad del texto.
· Presta atención la escritura,
mantiene coherencia a la inten-
ción del texto. Escritura original
y sin muchos errores.
· Escribe con coherencia a la
intención del texto y cuidando la
escritura. Escritura original y
correcta, sin errores.
Reconoce y usa las mayúsculas
y las minúsculas.
· Identifica las mayúsculas y las
minúsculas
· Identifica y usa las minúsculas
y las mayúsculas
· Identifica y explica el uso con-
creto de mayúsculas y minúscu-
las en frases y textos escritos y
orales.
76
. Amplia el repertorio léxico.
· Escaso uso de fuentes de con-
sulta para ampliar su vocabula-
rio.
· Usa fuentes de consulta para
ampliar su vocabulario, pero no
lo aplica.
· Utiliza fuentes variadas de
consulta en formatos diversos
para resolver sus dudas sobre el
uso de la lengua y para ampliar
su vocabulario y aplicarlo.
Utiliza en sus escritos palabras
propias del nivel formal de la
lengua incorporándolas a su
repertorio léxico y reconociendo
la importancia de enriquecer su
vocabulario por escrito con
exactitud y precisión.
· El vocabulario utilizado es
limitado.
· Utiliza en sus escrito palabras
propias, pero, no las introduce
en su repertorio léxico, pero
reconoce la importancia de enri-
quecer su vocabulario por escrito
con exactitud y precisión
· Utiliza en sus escritos palabras
propias del nivel formal de la
lengua incorporándolas a su
repertorio léxico y reconociendo
la importancia de enriquecer su
vocabulario para expresarse con
exactitud y precisión.
Unidad 5. Contenidos
Lectura
B.2. Lectura, comprensión e interpretación de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y textos argu-
mentativos.
B.2. Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias necesarias para la comprensión de textos escritos.
B.2. Actitud progresivamente crítica y reflexiva ante la lectura organizando razonadamente las ideas y exponiéndolas y
respetando las ideas de los demás.
B.3. Reconocimiento, uso y explicación de las categorías gramaticales.
B.1. Comprensión del sentido global de textos orales.
· Lectura comprensiva de textos: El Gnomo, Príncipe de la Tierra.
· Comprensión del texto.
· Comprensión de las ideas principales, resolución de cuestiones sobre el contenido.
· Lectura grupal en voz alta de un texto .
· Expresión escrita de una situación .
· Actividades de gramática.
Conocimiento de la lengua
B.3. Reconocimiento, uso y explicación de las categorías gramaticales: sustantivo, adjetivo, determinante, pronombre,
verbo, adverbio, preposición, conjunción e interjección.
B.3. Reconocimiento, identificación y explicación del uso de los distintos grupos de palabras: grupo nominal, adjetival,
preposicional, verbal y adverbial y de las relaciones que se establecen entre los elementos que los conforman en el mar-
co de la oración simple.
B.3. Reconocimiento, uso y explicación de los conectores textuales y de los principales mecanismos de referencia inter-
na, tanto gramaticales como léxicos.
· El complemento de régimen verbal y el complemento circunstancial.
· Reconocimiento y uso de los complementos de régimen verbal y el complemento circunstancial.
· Actividades prácticas sobre los contenidos trabajados.
Fábrica de textos
B.2. Escritura de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos y escritura de textos dialo-
gados.
B.2. Interés creciente por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje y como forma de comunicar
sentimientos, experiencias, conocimientos y emociones.
B.1. Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias necesarias para hablar en público: planificación del discurso,
prácticas orales formales e informales y evaluación progresiva.
B.3. Reconocimiento, identificación y explicación del uso de los distintos grupos de palabras.
· Conocimiento de narrativas escritas: La literatura didáctica.
· El origen de la literatura didáctica.
· Las fábulas.
· Redacción de una fábula.
· Comparación oral de la misma historia en diferentes formatos.
· Los refranes.
· Expresión escrita con grupo: el eslogan.
77
Ortografía
B.3. Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social y la nece-
sidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz.
B.3. Procedimientos para formar palabras.
B.3. Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre el uso de la lengua.
B.3. Las variedades de la lengua.
· Las siglas, los acrónimos, las abreviaturas y los símbolos.
· Conocimiento y uso de las normas de utilización de las siglas, los acrónimos, las abreviaturas y los símbolos
· Actividades prácticas.
· Repaso de normas ortográficas.
Literatura
B.2. Lectura, comprensión e interpretación de textos narrativos .
B.4. Aproximación a los géneros literarios y a las obras más representativas de la literatura española de la Edad Media
al Siglo de Oro a través de la lectura y explicación de fragmentos significativos y, en su caso, textos completos.
B.3. Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre el uso de la lengua.
· La narrativa del Renacimiento. La novela idealista y la novela realista: El Lazarillo de Tormes.
· Actividades prácticas de comprensión de obras narrativas del Renacimiento
· Identificación de figuras retóricas
· Desarrollo del interés por la escritura literaria y los autores clásicos
· Conocimiento del contenido y la forma de la escritura literaria.
· Comprensión e interpretación de textos literarios y desarrollo de una actitud crítica ante la lectura.
Prueba de CCBB
· Prueba de comunicación lingüística.
· Autoevaluación de los aprendizajes realizados en la unidad relacionados con: sinónimos, complemento circunstancial,
diferenciación de tipologías de textos, comprensión e interpretación de textos, normas ortográficas; composición de
textos breves.
Unidad 5: Rúbricas
Criterio de evaluación Básico En progreso Competente
. Comprende textos narrativos e
interpreta la descripción de per-
sonajes.
Localiza informaciones explíci-
tas e implícitas.
· Reconoce la idea principal y
las secundarias. Localiza infor-
mación explícita.
· Reconoce las ideas del texto y
las relaciona. Localiza informa-
ción explícita e implícita.
· Reconoce la idea principal y las
secundarias y retiene informa-
ción sobre el texto. Deduce in-
formaciones o valoraciones
implícitas
Argumenta su acuerdo y
desacuerdo con fragmentos de
texto.
· Interpreta el texto e identifica
una postura de acuerdo o
desacuerdo. · Expresa su opinión
de forma poco argumentada.
Respeta las opiniones de los
demás.
· Interpreta el texto e identifica
posturas de acuerdo y desacuer-
do. · Expresa su opinión de
forma argumentada. Respeta las
opiniones de los demás.
· Interpreta el texto e Identifica y
expresa las posturas de acuerdo y
desacuerdo de forma clara, orde-
nada y argumentada. Respeta en
todo momento las opiniones de
los demás.
Reconoce categorías gramatica-
les.
· Reconoce las categorías grama-
ticales. Las aplica en el texto de
forma pautada.
· Reconoce las categorías grama-
ticales e identifica su función.
Aplica su conocimiento en tex-
tos.
· Reconoce y explica el uso de
las categorías gramaticales en los
textos utilizando este conoci-
miento para corregir errores de
concordancia en textos propios y
ajenos.
. Expone oralmente: explicación
del eslogan realizado en grupo.
· Expone con el trabajo realizado
siguiendo las características
aprendidas.
· Expone con claridad y usando
léxico nuevo. Escribe siguiendo
las características aprendidas.
· Expone y evalúa su claridad
descriptiva, produciéndola con
adecuación y coherencia al obje-
tivo establecido, cuida aspectos
no verbales en su exposición.
Lee y comprende una selección
de textos literarios, en versión
original o adaptados, y represen-
tativos de la literatura de la Edad
Media al Siglo de Oro, identifi-
· Comprende la narrativa del
Renacimiento.
· Conoce e interpreta la obra del
Renacimiento en relación a la
intención del autor
· Lee y comprende con un grado
creciente de interés y autonomía
la narrativa del Renacimiento.
Conoce e interpreta la relación
entre la obra y la intención del
78
cando el tema, resumiendo su
contenido e interpretando el
lenguaje literario.
autor y el contexto; emitiendo
juicios personales.
Unidad 6: Contenidos
Contenidos del currículum oficial Contenidos Competencias
Lectura
B.2. Lectura, comprensión e inter-
pretación de textos narrativos, des-
criptivos, instructivos, expositivos y
textos argumentativos.
B.2. Actitud progresivamente crítica
y reflexiva ante la lectura organi-
zando razonadamente las ideas y
exponiéndolas y respetando las ideas
de los demás.
B.2. Escritura de textos narrativos,
descriptivos, instructivos, expositi-
vos y argumentativos y escritura de
textos dialogados.
B.3. Reconocimiento, uso y explica-
ción de las categorías gramaticales.
B.3. Conocimiento reflexivo de las
relaciones semánticas que se esta-
blecen entre las palabras.
B.1. Conocimiento, uso y aplicación
de las estrategias necesarias para
hablar en público: planificación del
discurso, prácticas orales formales e
informales.
· Lectura comprensiva de textos: La pasión del
riesgo.
· Comprensión del texto.
· Comprensión de las ideas principales, resolu-
ción de cuestiones sobre el contenido.
· Expresión oral: la opinión.
· Expresión escrita argumentando una opinión.
· Actividades de gramática.
· Comunicación lingüística
· Aprender a aprender.
· Conciencia y expresiones
culturales.
· Competencia digital
Conocimiento de
la lengua
B.3. Reconocimiento, uso y explica-
ción de los elementos constitutivos
de la oración simple: sujeto y predi-
cado.
B.3. Reconocimiento, identificación
y explicación del uso de los distintos
grupos de palabras: grupo nominal,
adjetival, preposicional, verbal y
adverbial y de las relaciones que se
establecen entre los elementos que
los conforman en el marco de la
oración simple.
B.3. Oraciones impersonales, activas
y oraciones pasivas.
· La oración simple y la oración compuesta.
· Tipo de oraciones: enunciativas, interrogativas,
exclamativas, imperativas, dubitativas, desidera-
tivas, atributivas o copulativas , predicativas,
adversativas, explicativas, distributivas, subordi-
nadas, sustantivas y adjetivas o de relativo.
· Reconocimiento y uso de los diferentes tipos de
oraciones.
· Actividades prácticas de adquisición de cono-
cimiento.
79
Fábrica de textos
B.2. Conocimiento y uso de las
técnicas y estrategias para la pro-
ducción de textos escritos: planifica-
ción, obtención de datos, organiza-
ción de la información, redacción y
revisión del texto.
B.2. Escritura de textos relacionados
con el ámbito personal, académi-
co/escolar, ámbito social.
Interés creciente por la composición
escrita como fuente de información
y aprendizaje y como forma de co-
municar sentimientos, experiencias,
conocimientos y emociones.
B.2. Comunicación como fuente de
obtención de información.
B.1. Conocimiento, uso y aplicación
de las estrategias necesarias para
hablar en público: planificación del
discurso, prácticas orales formales e
informales.
· Conocimiento de narrativas escritas: El artículo
de opinión.
· El contenido del artículo.
· La opinión a Internet.
· Las viñetas.
· Expresión escrita argumentando una opinión
· Expresión escrita de un artículo y de un artículo
de opinión .
· Trabajo en equipo de investigación por Inter-
net .
· Preparación de un discurso oral por grupos.
Ortografía
B.3. Conocimiento, uso y valoración
de las normas ortográficas y grama-
ticales reconociendo su valor social
y la necesidad de ceñirse a ellas
para conseguir una comunicación
eficaz.
B.3. Manejo de diccionarios y otras
fuentes de consulta en papel y for-
mato digital sobre el uso de la len-
gua.
B.3. Conocimiento reflexivo de las
relaciones semánticas que se esta-
blecen entre las palabras.
· La acentuación.
· Conocimiento y uso de las normas básicas de
acentuación.
· Actividades prácticas.
· Repaso de normas ortográficas.
Literatura
B.4. Aproximación a los géneros
literarios y a las obras más represen-
tativas de la literatura española de la
Edad Media al Siglo de Oro a través
de la lectura y explicación de frag-
mentos significativos y, en su caso,
textos completos.
B.2. Escritura de textos narrativos
B.2. Conocimiento y uso de las
técnicas y estrategias para la pro-
ducción de textos escritos: planifica-
ción, obtención de datos, organiza-
ción de la información, redacción y
revisión del texto. La escritura como
proceso.
B.2. Actitud progresivamente crítica
y reflexiva ante la lectura organi-
zando razonadamente las ideas.
B.2. Lectura, comprensión e inter-
pretación de textos narrativos
· Miguel de Cervantes y Don Quijote de la Man-
cha .
· Búsqueda de información sobre Miguel de
Cervantes y su obra y Don Quijote de la Mancha
· Lectura del fragmento de la obra.
· Desarrollo del interés por la escritura literaria y
los autores clásico.
· Conocimiento del contenido y la forma de la
escritura literaria.
· Comprensión e interpretación de textos litera-
rios y desarrollo de una actitud crítica ante la
lectura.
80
Prueba de CCBB
· Prueba de comunicación lingüística
· Autoevaluación de los aprendizajes realizados
en la unidad relacionados con: sinónimos, ora-
ciones simples y compuestas, diferenciación de
tipologías de textos, comprensión e interpreta-
ción de textos, normas ortográficas; composición
de textos breves.
Unidad 6: Rúbricas
Criterio de evaluación Básico En progreso Competente
. Leer, comprender, interpretar y
valorar la entrevista
· Reconoce el tema y la inten-
ción comunicativa. Comprende
las partes que configuran la
entrevista. Conoce las tipologías,
forma y estructura de la entrevis-
ta.
· Reconoce el tema y la inten-
ción comunicativa. Identifica las
partes que configuran la entre-
vista. Conoce las tipologías,
forma y estructura de la entrevis-
ta.
· Reconoce y expresa el tema y
la intención comunicativa. Iden-
tifica las partes que configuran la
entrevista. Conoce y clasifica las
tipologías, forma y estructura de
la entrevista. · Localiza informa-
ciones explícitas en el texto.
. Produce textos diversos reco-
nociendo en la escritura el ins-
trumento que es capaz de orga-
nizar su pensamiento.
· Escribe síntesis y textos des-
criptivos aplicando sus conoci-
mientos gramaticales y ortográ-
ficos, aunque con algunos erro-
res. No aplica todas las diferen-
tes tipologías de preguntas en la
entrevista. Compone un guion de
entrevista claro.
· Escribe síntesis y textos des-
criptivos aplicando sus conoci-
mientos gramaticales y ortográ-
ficos. Aplica las diferentes tipo-
logías de preguntas en la entre-
vista. Compone un guion claro y
organizado.
· Escribe síntesis y textos des-
criptivos usando el registro
adecuado, organizando las ideas
con claridad, enlazando enuncia-
dos en secuencias lineales cohe-
sionadas y respetando las normas
gramaticales y ortográficas.
· Aplica las diferentes tipologías
de preguntas en la entrevista
utilizando diferentes y variados
organizadores textuales en las
exposiciones y argumentaciones.
Valorar la importancia de la
conversación en la vida social
practicando actos de habla: con-
tando, describiendo, opinando,
dialogando…, en situaciones
comunicativas propias de la
actividad escolar.
· Intercambia ideas con sus
compañeros. Interviene escasa-
mente en el acto comunicativo
oral.
· Intercambia y compara ideas
con sus compañeros. Interviene
y valora su intervención en el
acto comunicativo oral. Respeta
las normas de cortesía.
· Intercambia, compara y valora
ideas con sus compañeros. Parti-
cipa en la conversación y anima
a otros a participar. Se ciñe al
tema y atiende a las instruccio-
nes. Respeta las normas de cor-
tesía de la conversación oral..
Reconoce los elementos consti-
tutivos de la oración simple.
· Comprende e identifica la
composición de la oración sim-
ple y compuesta.
· Reconoce los tipos de oracio-
nes simples según su modalidad.
Identifica y relaciona los sin-
tagmas y su estructura.
· Comprende e identifica la
composición de la oración sim-
ple y compuesta.
· Reconoce y clasifica los tipos
de oraciones simples según su
modalidad. Identifica y relaciona
los sintagmas y su estructura.
· Comprende e identifica la
composición de la oración sim-
ple y compuesta. Reconoce en
los textos los diferentes tipos de
oraciones según su modalidad.
Analiza el sujeto y predicado,
interpretando su función. y pasi-
vas.
Reconoce y corrige errores orto-
gráficos y gramaticales.
· Reconoce las normas ortográfi-
cas y las aplica cometiendo más
de tres errores.
· Reconoce y aplica las normas
ortográficas y las aplica con
escasos errores.
· Reconoce y corrige errores
ortográficos relacionados en
textos propios y ajenos. Aplica
los conocimientos adquiridos
para mejorar la producción de
textos escritos.
Lee y comprende el texto de
opinión , identificando la acción
y la estructura.
· Comprende el texto de opinión.
Identifica la acción y la estructu-
ra.
· Comprende con grado crecien-
te de autonomía el texto de opi-
nión.
· Comprende con grado creciente
de autonomía el texto de opi-
nión. Valora y explica el conte-
nido, el tiempo, la acción y la
estructura .
· Muestra interés por la lectura
de artículos de opinión. Explica
los aspectos que más le han
llamado la atención de la lectura.
Unidad 7: Contenidos
81
Contenidos del currículum oficial Contenidos Competencias
Lectura
B.2. Lectura, comprensión e interpretación
de textos narrativos, descriptivos, instructi-
vos, expositivos y textos argumentativos.
B.2. Actitud progresivamente crítica y
reflexiva ante la lectura organizando razo-
nadamente las ideas y exponiéndolas y
respetando las ideas de los demás.
B.2. Escritura de textos narrativos, descrip-
tivos, instructivos, expositivos y argumen-
tativos y escritura de textos dialogados.
B.3. Reconocimiento, uso y explicación de
las categorías gramaticales.
· Lectura comprensiva de textos: La tierra de
los Alvargonzález.
· Comprensión del texto.
· Comprensión de las ideas principales.
· Resolución de cuestiones sobre el conteni-
do.
· Expresión escrita de una poema.
· Actividades de gramática.
· Comunicación lingüística.
· Aprender a aprender.
· Conciencia y expresiones
culturales
Conocimiento
de la lengua
B.3. Reconocimiento, identificación y ex-
plicación del uso de los distintos grupos de
palabras.
B.3. Comprensión e interpretación de los
componentes del significado de las pala-
bras: denotación y connotación.
Observación, reflexión y explicación de los
cambios que afectan al significado de las
palabras: causas y mecanismos. Metáfora,
metonimia, palabras tabú y eufemismos.
· El mensaje y el contexto.
· Diferencia entre sentido literal y sentido
figurado
· La denotación y la connotación.
· Reconocimiento y uso del lenguaje familiar
o coloquial, el lenguaje literario y el lenguaje
publicitario.
· Las frases hechas, las locuciones y los re-
franes.
· El tabú y los eufemismos.
· El cambio semántico.
· Intercambio de ideas con los compañeros
sobre un poema.
· Actividades prácticas.
Fábrica de
textos
B.1. Comprensión, interpretación y valora-
ción de textos orales en relación con la
finalidad que persiguen: textos narrativos,
descriptivos, instructivos, expositivos y
textos argumentativos..
B.2. Lectura, comprensión e interpretación
de textos narrativos, descriptivos, instructi-
vos, expositivos y textos argumentativos.
El diálogo.
B.3. Reconocimiento, identificación y ex-
plicación del uso de los distintos grupos de
palabras .
B.3. Conocimiento, uso y valoración de las
normas ortográficas y gramaticales recono-
ciendo su valor social y la necesidad de
ceñirse a ellas para conseguir una comuni-
cación eficaz.
B.1. Conocimiento, uso y aplicación de las
estrategias necesarias para hablar en públi-
co: planificación del discurso, prácticas
orales formales e informales.
· Conocimiento de narrativas escritas: La
poesía.
· Lectura de una poesía.
· Reconocimiento de figuras retóricas .
· El lenguaje poético.
· La poesía actual.
· Expresión escrita: poema con grupo e inves-
tigación por Internet.
· Actividades de consolidación sobre el len-
guaje poético y la poesía.
· Trabajo de reflexión oral.
Ortografía
B.3. Conocimiento, uso y valoración de las
normas ortográficas y gramaticales recono-
ciendo su valor social y la necesidad de
ceñirse a ellas para conseguir una comuni-
cación eficaz.
B.3. Reconocimiento, identificación y ex-
plicación del uso de los distintos grupos de
palabras.
· La tilde diacrítica.
· Actividades prácticas de uso de la tilde
diacrítica.
· Repaso de normas ortográficas.
82
Literatura
B.2. Lectura, comprensión e interpretación
de textos poéticos.
B.4. Aproximación a los géneros literarios
y a las obras más representativas de la
literatura española de la Edad Media al
Siglo de Oro a través de la lectura y expli-
cación de fragmentos significativos y, en su
caso, textos completos.
· Estudio del Barroco: la poesía.
· Luis de Góngora, Francisco de Quevedo y
Lope de Vega.
· Lectura de un poema con voz alta.
· Reconocimiento de figuras retóricas.
· Desarrollo del interés por la escritura litera-
ria y los autores clásicos.
· Conocimiento del contenido y la forma de
la escritura literaria.
· Comprensión e interpretación de textos
literarios y desarrollo de una actitud crítica
ante la lectura.
Prueba de
CCBB
· Prueba de comunicación lingüística.
· Autoevaluación de los aprendizajes realiza-
dos en la unidad relacionados con: sinóni-
mos, figuras retóricas, diferenciación de
tipologías de textos, comprensión e interpre-
tación de textos, normas ortográficas; com-
posición de textos breves.
Juego literario
B.4. Interés creciente por la composición
escrita como fuente de información y
aprendizaje y como forma de comunicar
sentimientos, experiencias, conocimientos
y emociones.
· Expresión escrita: un texto sobre el azar.
· Planteamiento de cuestiones sobre la propia
evaluación de los aprendizajes.
Unidad 7: Rúbricas
Criterio de evaluación Básico En progreso Competente
. Aplica estrategias de lectura
comprensiva, comprende textos
narrativos.
· Comprende las palabras pro-
pias de los textos narrativos.
Reconoce la idea principal.
· Comprende el significado de
las palabras propias de los textos
narrativos incorporándolas a su
repertorio léxico. Relaciona la
información implícita y explíci-
ta. · Deduce la idea principal y
reconoce las ideas secundarias.
· Comprende el significado de
las palabras propias de los textos
narrativos incorporándolas a su
repertorio léxico. · Relaciona la
información implícita y explíci-
ta. · Deduce la idea principal y
reconoce las ideas secundarias.
Hace inferencias e hipótesis
sobre el sentido del texto que
contiene diferentes matices se-
mánticos.
Participa en la conversación con
su compañero/a.
· Escucha las opiniones del
compañero, y argumenta las
propias. Reconoce las reglas de
interacción.
· Escucha y analiza las opiniones
del compañero, argumenta las
propias cuidando el lenguaje que
utiliza. · Reconoce las reglas de
interacción e intervención en el
intercambio de opiniones.
· Escucha y analiza las opiniones
del compañero, argumenta las
propias integrando la informa-
ción recogida y cuidando el
lenguaje que utiliza. Reconoce la
postura de cada participante y las
reglas de interacción e interven-
ción en el intercambio de opi-
niones.
. Reconoce errores ortográficos y
gramaticales (la acentuación).
· Identifica en el texto los dife-
rentes tiempos verbales y los
errores ortográficos.
· Identifica y corrige en el texto
los diferentes tiempos verbales y
los errores ortográficos. Identifi-
ca y aplica la tilde diacrítica.
· Analiza de los tiempos verbales
y los errores ortográficos que
aparecen en el texto. Identifica y
explica la tilde diacrítica de las
palabra, aplicando este conoci-
miento a la mejora de la com-
prensión de textos escritos y al
enriquecimiento de su vocabula-
rio activo.
Diferencia los componentes
denotativos y connotativos en el
significado de las palabras den-
tro de una frase o un texto oral o
escrito.
· Reconoce los componentes
denotativos y connotativos en el
significado de las palabras.
· Diferencia y reconoce de ma-
nera autónoma los componentes
denotativos y connotativos en el
significado de las palabras den-
tro de una frase o un texto oral o
· Diferencia, reconoce y explica
los componentes denotativos y
connotativos en el significado de
las palabras dentro de una frase o
un texto oral o escrito y explica
83
escrito la diferencia mostrando una
actitud crítica.
. Escribe textos coherentes según
el tipo de texto, los tiempos
verbales y el léxico correspon-
diente
Producción de textos breves a
partir del texto leído.
· Escribe textos aplicando sus
conocimientos sobre tiempos
verbales aunque con algunos
errores.
· Comprende las características
principales del diálogo.
· Identifica los signos de admi-
ración e interrogación.
· Escribe textos aplicando sus
conocimientos sobre tiempos
verbales. Aplica las característi-
cas principales del diálogo.
Identifica y usa signos de admi-
ración e interrogación.
· Escribe textos aplicando sus
conocimientos sobre tiempos
verbales ,usando el registro ade-
cuado, organizando las ideas con
claridad, enlazando enunciados
en secuencias lineales cohesio-
nadas y respetando las normas
gramaticales y ortográficas.
Aplica las características princi-
pales del diálogo. Identifica, usa
y explica signos de admiración e
interrogación.
Comprende textos literarios
clásicos reconociendo la inten-
ción del autor .
· Comprende el texto literario e
reconoce superficialmente la
intención del autor.
· Identifica los tipos de textos
narrativos.
· Responde a cuestiones sobre la
comprensión de fragmentos de
leyendas y fábulas, con algunos
errores.
· Comprende el texto literario e
reconoce la intención del autor.
Identifica y compara los tipos de
textos narrativos. Responde a
cuestiones sobre la comprensión
de fragmentos de leyendas y
fábulas.
· Comprende el texto literario y
deduce la intención del autor.
Identifica, compara y usa los
diferentes tipos de textos narrati-
vos. Responde a cuestiones sobre
la comprensión de fragmentos de
leyendas y fábulas correctamen-
te.
Unidad 8: Contenidos
Contenidos del currículum oficial Contenidos del libro Competencias
Lectura
B.1. Participación en debates, coloquios y
conversaciones espontáneas observando y
respetando las normas básicas de interac-
ción, intervención y cortesía que regulan
estas prácticas orales.
B.2. Lectura, comprensión, interpretación
y valoración de textos escritos de ámbito
personal, académico/escolar y ámbito
social.
Actitud progresivamente crítica y reflexi-
va ante la lectura organizando razonada-
mente las ideas y exponiéndolas y respe-
tando las ideas de los demás.
B.3. Reconocimiento, uso y explicación
de los elementos constitutivos de la pala-
bra. Procedimientos para formar palabras.
· Lectura comprensiva de textos: El viaje
a Comala.
· Comprensión del texto.
· Comprensión de las ideas principales,
resolución de cuestiones sobre el conteni-
do
· Expresión oral de una situación.
· Explicar significados de palabras con las
propias palabras.
· Actividades de gramática.
· Comunicación lingüística
· Aprender a aprender.
· Conciencia y expresiones
culturales.
· Competencia digital.
· Competencias sociales y
cívicas.
Conocimiento de
la lengua
B.31. Conocimiento reflexivo de las rela-
ciones semánticas que se establecen entre
las palabras.
B.2. Escritura de textos relacionados con
el ámbito personal, académico/escolar,
ámbito social.
B.3. Manejo de diccionarios y otras fuen-
tes de consulta en papel y formato digital
sobre el uso de la lengua. Las relaciones
gramaticales.
B.3. Reconocimiento, identificación y
explicación del uso de los distintos gru-
pos de palabras
B.3. Procedimientos para formar pala-
bras.
· Relaciones semánticas entre palabras.
· La sinonimia: sinónimos absolutos y
sinónimos contextuales .
· Los hiperónimos y los hipónimos.
· Los antónimos.
· La polisemia y la monosemia.
· La homonimia.
· La paronimia.
· Actividades prácticas de logro.
84
Fábrica de textos
B.3. La expresión de la objetividad y la
subjetividad a través de las modalidades
oracionales y las referencias internas al
emisor y al receptor en los textos.
B.2. Lectura, comprensión, interpretación
y valoración de textos escritos de ámbito
personal, académico/escolar y ámbito
social.
B.1. Conocimiento, uso y aplicación de
las estrategias necesarias para hablar en
público: planificación del discurso, prác-
ticas orales formales e informales y eva-
luación progresiva.
· Conocimiento de narrativas escritas: La
biografía.
· Conocimiento del contenido de una
biografía
· La autobiografía.
· Las memorias.
· Las autobiografías, las memorias y la
literatura
· Expresión escrita: las memorias y la
biografía
· Preparación de un debate oral.
Ortografía
B.3. Conocimiento, uso y valoración de
las normas ortográficas y gramaticales
reconociendo su valor social y la necesi-
dad de ceñirse a ellas para conseguir una
comunicación eficaz.
· La acentuación con palabras con dipton-
gos e hiatos.
· Conocimiento de las reglas generales de
acentuación de diptongos.
· Conocimiento de las reglas generales de
acentuación de triptongos.
· Conocimiento de las reglas generales de
acentuación de hiatos.
· Actividades prácticas de consolidación
de los conocimientos.
· Repaso de normas ortográficas .
Literatura
B.2. Actitud progresivamente crítica y
reflexiva ante la lectura organizando
razonadamente las ideas y exponiéndolas
y respetando las ideas de los demás.
B.4. Aproximación a los géneros litera-
rios y a las obras más representativas de
la literatura española de la Edad Media al
Siglo de Oro a través de la lectura y ex-
plicación de fragmentos significativos y,
en su caso, textos completos.
B.4. Redacción de textos de intención
literaria a partir de la lectura de textos
utilizando las convenciones formales del
género y con intención lúdica y creativa.
· Estudio del Barroco: la narrativa y el
teatro.
· El teatro en el siglo XVII.
· El teatro de Lope de Vega.
· Calderón de la Barca.
· Desarrollo del interés por la escritura
literaria y los autores clásicos.
· Conocimiento del contenido y la forma
de la escritura literaria.
· Comprensión e interpretación de textos
literarios y desarrollo de una actitud críti-
ca ante la lectura.
Prueba de CCBB
· Prueba de comunicación lingüística.
· Autoevaluación de los aprendizajes
realizados en la unidad relacionados con:
sinónimos, antónimos acentuación, dife-
renciación de tipologías de textos, com-
prensión e interpretación de textos, nor-
mas ortográficas; composición de textos
breves.
Unidad 8: Rúbricas
Criterio de evaluación Básico En progreso Competente
Aplica estrategias de lectura
comprensiva, comprende repor-
tajes.
· Comprende las palabras
propias de los reportajes.
Reconoce la idea principal
y la intención del texto.
· Comprende el significado de
las palabras propias de los
reportajes incorporándolas a su
repertorio léxico. Relaciona la
información implícita y explí-
cita. Deduce la idea principal y
reconoce las ideas secundarias.
Comprende el significado de las pala-
bras propias de los reportajes incorpo-
rándolas a su repertorio léxico. Relacio-
na la información implícita y explícita.
Deduce la idea principal y reconoce las
ideas secundarias. Hace inferencias e
hipótesis sobre el sentido del texto que
contiene diferentes matices semánticos.
Configura su propia opinión y la
comparte con los demás en el
debate.
· Reflexiona superficial-
mente sobre el tema y
construye opiniones poco
· Examina la información que
encuentra en sobre la temática.
La relaciona y aplica en la
· Examina, analiza y clasifica la infor-
mación que encuentra sobre la temática.
La relaciona críticamente y aplica en la
85
argumentadas. Interviene
escasamente en el debate.
configuración de su opinión,
que argumenta en el debate.
Interviene activamente y se
ciñe al tema.
configuración de su opinión, que argu-
menta en el debate. Interviene activa-
mente y evalúa las intervenciones de los
demás, ciñéndose al tema.
Conoce las relaciones entre
palabras: los sinónimos y antó-
nimos.
Reconoce los campos semánti-
cos de las palabras: hiperónimos
e hipónimos.
Identifica la familia léxica y el
campo semántico.
· Reconoce sinónimos y
antónimos en textos escri-
tos. Conoce las formas
verbales y reconoce los
mecanismos léxicos.
· Reconoce y usa sinónimos y
antónimos de una palabra ex-
plicando su uso concreto. Co-
noce y utiliza adecuadamente
las formas verbales. Identifica
los mecanismos léxicos reco-
nociendo la función que reali-
zan en el texto.
· Reconoce y usa sinónimos y antóni-
mos de una palabra explicando su uso
concreto. Conoce y utiliza adecuada-
mente las formas verbales. Identifica,
usa y explica los mecanismos léxicos
reconociendo y valorando la función
que realizan en el texto.
Diferencia la objetividad y
subjetividad.
Caracteriza la biografía, la auto-
biografía y las memorias.
· Comprende el significado
de las palabras y reconoce
los usos objetivos y subje-
tivos. Entiende la estructu-
ra de la biografía, la auto-
biografía y las memorias e
interpreta la información.
· Comprende el significado de
las palabras y reconoce y dife-
rencia los usos objetivos y
subjetivos. Entiende y aplica la
estructura la biografía, la auto-
biografía y las memorias e
interpreta y valora la informa-
ción que contienen. Muestra
una actitud crítica y es capaz
de distinguirlas.
· Comprende el significado de las pala-
bras y reconoce y diferencia los usos
objetivos y subjetivos y lo aplica en sus
producciones escritas y orales. Entiende
y aplica la estructura. Interpreta, deduce
y valora la información que contienen la
biografía, la autobiografía y las memo-
rias y es capaz de escribir cualquiera de
las tres.
Unidad 9: Contenidos
Contenidos del currículum oficial Contenidos Competencias
Lectura
B.1. Participación en debates,
coloquios y conversaciones espon-
táneas observando y respetando las
normas básicas de interacción,
intervención y cortesía que regulan
estas prácticas orales.
B.1. Conocimiento, uso y aplica-
ción de las estrategias necesarias
para hablar en público: planifica-
ción del discurso, prácticas orales
formales e informales y evaluación
progresiva.
B.2. Lectura, comprensión e inter-
pretación de textos narrativos,
descriptivos, instructivos, exposi-
tivos y textos argumentativos.
B.2. Actitud progresivamente
crítica y reflexiva ante la lectura
organizando razonadamente las
ideas y exponiéndolas y respetan-
do las ideas de los demás.
B.2. Conocimiento y uso de las
técnicas y estrategias para la pro-
ducción de textos escritos: planifi-
cación, obtención de datos, organi-
zación de la información, redac-
ción y revisión del texto.
· Lectura comprensiva de textos: Cariño, la
comida está impresa.
· Comprensión del texto.
· Comprensión de las ideas principales, resolu-
ción. de cuestiones sobre el contenido .
· Descripción de un producto inventado.
· Preparación de una exposición oral sobre uno
tema.
· Actividades de gramática.
· Búsqueda de información y explicación del
resultado con las propias palabras.
· Comunicación lingüística
· Aprender a aprender.
· Conciencia y expresiones
culturales.
· Competencias sociales y
cívicas.
86
Conocimiento de la
lengua
B.3. Conocimiento de los orígenes
históricos de la realidad plurilin-
güe de España y valoración como
fuente de enriquecimiento personal
y como muestra de la riqueza de
nuestro patrimonio histórico y
cultural.
B.3. Las variedades de la lengua.
· Las lenguas del mundo.
· Clasificación de las lenguas del mundo.
· Las lenguas románicas .
· Las leguas de España.
· El español al siglo XXI.
· Las instituciones lingüísticas del español
· Búsqueda de información sobre las lenguas
romances.
· Reconocimiento de otras lenguas románicas y
su relación con la lengua española.
· Conocimiento de la Real Academia Española y
sus orígenes.
· Relación de frases con uno de los idiomas
hablados en España.
· Actividades prácticas de asolición de conteni-
dos.
Fábrica de textos
B.1. Observación, reflexión, com-
prensión y valoración del sentido
global de los debates, coloquios y
conversaciones espontáneas, de la
intención comunicativa de cada
interlocutor y aplicación de las
normas básicas que los regulan.
B.1. Participación en debates,
coloquios y conversaciones espon-
táneas observando y respetando las
normas básicas de interacción,
intervención y cortesía que regulan
estas prácticas orales.
B.2. Escritura de textos narrativos,
descriptivos, instructivos, exposi-
tivos y argumentativos y escritura
de textos dialogados.
B.2. Interés creciente por la com-
posición escrita como fuente de
información y aprendizaje y como
forma de comunicar sentimientos,
experiencias, conocimientos y
emociones.
B.3. Conocimiento, uso y valora-
ción de las normas ortográficas y
gramaticales reconociendo su
valor social y la necesidad de
ceñirse a ellas para conseguir una
comunicación eficaz.
B.3. Reconocimiento, uso y expli-
cación de los conectores textuales
y de los principales mecanismos
de referencia interna, tanto grama-
ticales como léxicos.
· Conocimiento de narrativas escritas: el texto
expositivo
· La estructura del texto expositivo
· La elaboración del texto expositivo
· Expresión escrita: por parejas elaboración de
un guión
· Exposición oral con ayuda de un guión
· Palabras juntas o separadas
· Por parejas, definición de palabras sin usar el
diccionario
· Actividades prácticas de consolidación de los
conocimientos
· Repaso de normas ortográficas
Ortografía
B.3. Conocimiento, uso y valora-
ción de las normas ortográficas y
gramaticales reconociendo su
valor social y la necesidad de
ceñirse a ellas para conseguir una
comunicación eficaz.
· Palabras juntas o separadas
· Actividades prácticas de consolidación de los
conocimientos
· Repaso de normas ortográficas
87
Literatura
B.4. Aproximación a los géneros
literarios y a las obras más repre-
sentativas de la literatura española
de la Edad Media al Siglo de Oro a
través de la lectura y explicación
de fragmentos significativos y, en
su caso, textos completos.
· Conocimiento de la literatura del siglo XVIII
· Conocimiento de la poesía moralizadora y de la
prosa didáctica.
· Conocimiento del teatro ilustrado: Leandro
Fernández de Moratín.
· Desarrollo del interés por la escritura literaria y
los autores clásicos.
· Conocimiento del contenido y la forma de la
escritura literaria.
· Comprensión e interpretación de textos litera-
rios y desarrollo de una actitud crítica ante la
lectura.
Prueba de CCBB
· Prueba de comunicación lingüística
· Autoevaluación de los aprendizajes realizados
en la unidad relacionados con:
· Sinónimos, las lenguas del mundo, palabras
juntas o separadas, diferenciación de tipologías
de textos, comprensión e interpretación de tex-
tos, normas ortográficas; composición de textos
breves.
Juego literario
B.4. Interés creciente por la com-
posición escrita como fuente de
información y aprendizaje y como
forma de comunicar sentimientos,
experiencias, conocimientos y
emociones.
· Expresión escrita: el aleluya.
· Planteamiento de cuestiones sobre la propia
evaluación de los aprendizajes.
Unidad 9: Rúbricas
Criterio de evaluación Básico En progreso Competente
Comprende la lectura de textos
fantásticos, así como el léxico
que contiene. Resuelve cuestio-
nes sobre el contenido.
· Aplica estrategias de
lectura comprensiva. Inter-
preta los textos. Localiza
informaciones explícitas e
implícitas.
· Aplica estrategias de lectura
comprensiva. Interpreta y valora
los textos. Localiza informacio-
nes explícitas e implícitas y las
relaciona entre sí. · Manifiesta
una actitud crítica ante al lectura.
· Aplica estrategias de lectura com-
prensiva. Interpreta y valora los tex-
tos. Localiza informaciones explícitas
e implícitas y las relaciona entre sí
secuenciándolas. Deduce informacio-
nes implícitas. Manifiesta una actitud
crítica ante al lectura.
Reconoce el tema y la intención
comunicativa de textos expositi-
vos. Identificación de las carac-
terísticas y objetivo de un texto
expositivos.
Localiza la información princi-
pal en un texto i expositivos. y
reproduce instrucciones escritas.
. Identifica conectores textuales.
· Reconoce la intención
comunicativa del texto
expositivos. Localiza la
información principal.
Escribe texto expositivos
en equipo, interviniendo
escasamente. Identifica los
conectores textuales.
· Reconoce la intención comuni-
cativa del texto expositivos.
Localiza la información princi-
pal.
Escribe texto expositivos en
equipo, interviniendo activamen-
te en el trabajo grupal. Aplica
estrategias para producir textos
adecuados, coherentes y cohe-
sionados. Identifica los conecto-
res textuales presentes en textos
y los aplica en sus producciones.
· Reconoce y analiza la intención
comunicativa del texto expositivos.
Entiende instrucciones escritas de
cierta complejidad que le permiten
desenvolverse en situaciones de la
vida cotidiana y en los procesos de
aprendizaje.
Escribe texto expositivos en equipo,
interviniendo activamente en el traba-
jo grupal. Aplica estrategias para pro-
ducir textos adecuados, coherentes y
cohesionados de forma autónoma.
Identifica los conectores textuales
presentes en textos y los aplica en sus
producciones. Valora la importancia
de la escritura como herramienta de
adquisición de aprendizajes.
Escucha las opiniones del
compañero, y argumenta
las propias. Reconoce las
reglas de interacción.
Escucha y analiza las opiniones
del compañero, argumenta las
propias cuidando el lenguaje que
utiliza. Reconoce las reglas de
interacción e intervención en el
intercambio de opiniones.
· Escucha y analiza las opiniones del
compañero, argumenta las propias
integrando la información recogida y
cuidando el lenguaje que utiliza. Re-
conoce la postura de cada participante
y las reglas de interacción e interven-
ción en el intercambio de opiniones.
88
Intercambia opiniones con sus
compañeros y trabaja en equipo.
Escucha las opiniones del
compañero, comparte sus
impresiones. Reconoce las
reglas de interacción. Tra-
baja bien en equipo, aun-
que no de forma muy acti-
va.
Escucha las opiniones del com-
pañero, y , comparte sus impre-
siones.. Reconoce las reglas de
interacción. Trabaja bien en
equipo, de forma activa.
Escucha las opiniones del compañero,
y , comparte sus impresiones. Analiza
críticamente las impresiones de sus
compañeros. Reconoce las reglas de
interacción. Trabaja bien en equipo, de
forma activa y asume el liderazgo del
equipo.
Identifica palabras románicas,
conociendo la realidad plurilin-
güe del mundo.
Conoce el origen del castellano,
reconociendo el valor del latín
Reconoce la existencia de distin-
tas lenguas.
· Conoce algunas palabras
románicas. Identifica el
latín como origen de la
lengua española. Reconoce
la existencia de distintas
lenguas, aunque no ubica
las zonas geográficas
· Identifica y usa palabras an-
glosajonas en el castellano, reco-
nociendo la realidad plurilingüe
del mundo. Comprende el origen
del castellano y examina y valora
el latín. Reconoce la existencia
de distintas lenguas, conoce la
zona geográfica.
· Identifica y usa palabras anglosajo-
nas en el castellano, reconociendo la
realidad plurilingüe del mundo y su
influencia en la lengua. Comprende el
origen del castellano y examina, valo-
ra y usa el latín. Reconoce la existen-
cia de distintas lenguas, conoce la
zona geográfica y las relaciona con la
lengua española.
Corrige faltas ortográficas. Usa
y aplica los conocimientos sobre
las reglas ortográficas aprendi-
das en la unidad.
· Reconoce algunos errores
ortográficos y gramaticales
en textos propios y ajenos.
Reconoce las categorías
gramaticales e identifica
las formas verbales en sus
producciones orales y
escritas.
· Reconoce y corrige la mayoría
de errores ortográficos y grama-
ticales en textos propios y aje-
nos. Reconoce y explica las
categorías gramaticales e identi-
fica las formas verbales en sus
producciones orales y escritas.
Utiliza adecuadamente la conju-
gación y los tiempos verbales.
· Reconoce y corrige todos los errores
ortográficos y gramaticales en textos
propios y ajenos. Reconoce y explica
las categorías gramaticales e identifica
las formas verbales en sus produccio-
nes orales y escritas. Utiliza adecua-
damente la conjugación y los tiempos
verbales. Aplica los conocimientos
adquiridos para mejorar la producción
de textos verbales en sus producciones
orales y escritas.
2.3.4. Distribución temporal de las unidades didácticas
La previsión es la siguiente:
1ª Evaluación: Unidades 1, 2, 3
2ª Evaluación: Unidades 4, 5, 6
3ª Evaluación: Unidades 7, 8, 9.
Pero dudo que pueda llevarse a cabo. Si trabajamos 7 unidades a lo largo del curso lo
consideraremos un éxito. Es demasiado currículo.
89
2.4. Cuarto ESO (4º ESO)
El libro de texto utilizado es Lengua Castellana y Literatura. 4 ESO, Proyecto Argos (B. Fa-
bra, C. Martínez et alii), editorial SANSY
2.4.1. Contenidos y criterios de evaluación
Los contenidos, los criterios de evaluación y las competencias a las que hacen referencia ca-
da uno de ellos se encuentran recogidas en el decreto que desarrolla la LOMCE en la Comunitat
Valenciana: Decreto 87/2015, de 5 de junio, del Consell, por el que establece el currículo y desa-
rrolla la ordenación general de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato en la Co-
munitat Valenciana. (ver ANEXO 1)
2.4.2. Bloques de contenido
El currículo de la asignatura de Lengua Castellana y Literatura previsto para el desarrollo de la LOMCE agrupa los
contenidos, las competencias, los criterios de evaluación, y los estándares de aprendizaje en cuatro bloques en los que se
integran las habilidades lingüísticas, la reflexión metalingüística y la educación literaria. Esta división no pretende je-
rarquizar los aprendizajes sino organizar las competencias que debe adquirir el alumnado para ampliar su competencia
comunicativa tanto en el ámbito privado como en el ámbito social y académico. Los cuatro bloques son:
Comunicación oral: Escuchar y hablar
Comunicación escrita: Leer y escribir
Conocimiento de la lengua
Educación literaria.
Estos bloques se interrelacionan y conforman la asignatura como un todo integrado. Los contenidos de cada uno de
ellos han sido trabajados en cada unidad a partir de la secuenciación de las diferentes partes de la unidad como puede
apreciarse en la siguiente tabla.
Análisis textual Contenidos bloque 1,2 y 3
Usos de la lengua Contenidos bloque 1,2
Conocimiento de la lengua Contenidos bloque 3, 1 y 2
Formación literaria Contenidos bloque 4, 1 y 2
La correspondencia entre los contenidos, los criterios de evaluación y los indicadores de logro de cada unidad, y las
actividades mediante los que son trabajados, se refleja en las tablas que aparecen en cada uno de los subapartados de
este punto.
4.1 Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar
Los mecanismos lingüísticos que inciden en la producción del discurso oral y en la interpretación de mensajes orales
son abordados en este apartado. Se estudian el uso formal del lenguaje en discursos orales, la capacidad de resolver
conflictos mediante estrategias de mediación y acompañamiento y finalmente se abordan las máximas conversacionales
y los recursos atenuadores de la lengua para facilitar la cortesía en las interacciones sociales.
90
CONTENIDOS
Géneros dialogados de la comunicación oral, formales y espontáneos, de los medios de comunicación social
y del ámbito profesional y administrativo.
Estudio, análisis y aplicación de los procedimientos lingüísticos de la argumentación: tipos de argumentos, la
refutación, la modalización, la reformulación, enfatización, etc.).
Participación en intercambios comunicativos del ámbito de uso académico, social, profesional y administra-
tivo, especialmente de los géneros periodísticos informativos y de opinión (entrevistas de trabajo, relaciones
con instituciones públicas y privadas, tertulias, actividades de relación y dinamización, programas de media-
ción del centro, difusión de las actividades extraescolares, entornos virtuales de comunicación, radio local,
etc.).
Participación en reformulaciones del mensaje en contextos multilingües.
Aplicación de técnicas de escucha activa y uso del diálogo igualitario.
Responsabilidad y eficacia en la resolución de tareas.
Aplicación de las características del lenguaje conversacional (cooperación, espontaneidad, economía y subje-
tividad), de los principios de cooperación (aportar información cierta, de manera clara, breve y ordenada,
etc.) y de las habilidades sociales en las formas de tratamiento y respeto aprendidas, especialmente al defen-
der los propios derechos, etc.
Aplicación y evaluación de las propiedades textuales en los intercambios de comunicación oral (adecuación,
coherencia, cohesión y corrección).
Aplicación, análisis y evaluación de los elementos de expresión oral no verbales, corporales y paralingüísti-
cos: gesticulación, mirada, tono, dicción, espacio, etc.
Utilización del lenguaje estándar y de un lenguaje no discriminatorio.
Adecuación de los usos formales e informales al contexto.
Valoración de la conversación como herramienta de las habilidades sociales, de mediación, de expresión de
la creatividad y de respeto por las opiniones de los demás.
Creación del pensamiento de perspectiva.
Fomento de la solidaridad, tolerancia y del respeto y la amabilidad.
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
INDICADORES
DE LOGRO
UNIDADES Y ACTIVIDADES
COMPETENCIAS U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9
4.º CLL. BL1.1.
Participar activa y
respetuosamente en
intercambios co-
municativos, reales
o dramatizados,
especialmente en
los representativos
de los medios de
comunicación so-
cial y del ámbito
profesional y admi-
nistrativo, sobre
temas polémicos de
4.º CLL. BL1.1.1. Participa en inter-
cambios comunica-
tivos, reales o dra-
matizados, espe-
cialmente en los
representativos de
los medios de co-
municación social
utilizando las estra-
tegias lingüísticas
de interacción oral
Act,6
, 9 /
pág.
75-
77
act.1
0 /
pág.
99
Act.
9
/pág.
226
91
la actualidad, de-
fendiendo crítica-
mente las propias
opiniones con flui-
dez y riqueza léxi-
ca, ajustando el
registro, el tono y
las normas de cor-
tesía a la situación
comunicativa, utili-
zando las estrate-
gias de interacción
oral.
4.º CLL. BL1.1.2.
Participa en inter-
cambios comunica-
tivos de los ámbitos
profesional y admi-
nistrativo utilizando
las estrategias de
interacción oral.
Act.1
0
/pág.
77
Act.
11
/pág.
106
Act.
1
/pág.
223
O.G. ETAPA
a), c), h)
COMPETEN-
CIAS
CCLI
CAA
CSC
ESTÁNDARES
R.D.
Bloque 1: 3.1, 3.2,
3.3, 3.4, 3.5, 7.1,
7.2, 7.3, 8.1
4.º CLL. BL1.1.4.
Participa en inter-
cambios comunica-
tivos ajustando el
registro, el tono y
las normas de cor-
tesía a la situación
comunicativa.
Act.2
/
pág.7
5
Act.
10 /
pág.
99
Act.
1
/pág.
223
4.º CLL. BL1.1.3.
Participa en inter-
cambios comunica-
tivos sobre temas
polémicos de la
actualidad, defen-
diendo críticamente
las propias opinio-
nes con fluidez y
riqueza léxica.
Act.8
/pág.
76
Act.4
/pág.
75
Act.3
/pág.
198
Act.
1/pá
g.
223
4.º CLL. BL1.2.
Participar en equi-
pos de trabajo para
conseguir metas
comunes asumien-
do diversos roles
con eficacia y res-
ponsabilidad, apo-
yar a compañeros y
compañeras demos-
trando empatía y
reconociendo sus
aportaciones, así
como utilizar el
diálogo igualitario
para resolver con-
flictos y discrepan-
cias.
4.º CLL. BL1.2.1.
Participa, con auto-
nomía, en equipos
de trabajo para
conseguir metas
comunes asumien-
do diversos roles
con eficacia y res-
ponsabilidad.
Act.
p
o
r
t
a
f
o
l
i
o
Act.
p
o
r
t
a
f
o
l
i
o
Act.
p
o
r
t
a
f
o
l
i
o
Act.
p
o
r
t
a
f
o
l
i
o
92
O.G. ETAPA
a), c), h)
COMPETEN-
CIAS
CCLI
SIEE
CSC
ESTÁNDARES
R.D.
Bloque 1: 3.1, 3.2,
3.3, 3.4, 3.5, 7.1,
7.2, 7.3, 8.1
4.º CLL. BL1.2.2.
Participa, con auto-
nomía, en equipos
de trabajo para
conseguir metas
comunes, apoyando
a compañeros y
compañeras, de-
mostrando empatía
y reconociendo sus
aportaciones.
Act.
p
o
r
t
a
f
o
l
i
o
Act.
p
o
r
t
a
f
o
l
i
o
Act.
p
o
r
t
a
f
o
l
i
o
Act.
p
o
r
t
a
f
o
l
i
o
4.º CLL. BL1.2.3.
Participa, con auto-
nomía, en equipos
de trabajo para
conseguir metas
comunes utilizando
el diálogo igualita-
rio para resolver
conflictos y discre-
pancias.
Act.
p
o
r
t
a
f
o
l
i
o
Act.
p
o
r
t
a
f
o
l
i
o
Act.p
o
r
t
a
f
o
l
i
o
Act.
p
o
r
t
a
f
o
l
i
o
4.º CLL. BL1.3.
Interpretar textos
orales y audiovisua-
les de géneros,
tipologías y regis-
tros diferentes,
propios del ámbito
personal, académi-
co, social, profesio-
nal y administrati-
vo, especialmente
periodísticos y
publicitarios, anali-
zando los elementos
formales y de con-
tenido, la informa-
ción no verbal y las
convenciones pro-
pias del género,
utilizando las estra-
tegias de compren-
sión oral adecuadas
al texto y al propó-
sito de la escucha,
para construirse
una opinión crítica.
4.º CLL. BL1.3.1.
Interpreta textos
orales y audiovi-
suales de géneros,
tipologías y regis-
tros diferentes,
propios del ámbito
personal, académi-
co, social, profe-
sional y administra-
tivo, especialmente
periodísticos y
publicitarios, para
construirse una
opinión crítica.
Act.
9 /
pág.
32
Act.
5
/pág.
45
Act.5
/
pág.
73
Act.
1 /
pág.
116
Act.
10 /
pág.
129
Act.
5/pá
g.
148
Act.2
/
pág.
168
Act.
12 /
pág.
203
93
O.G. ETAPA
a), g), h)
COMPETEN-
CIAS
CCLI
CAA
CSC
ESTÁNDARES
R.D.
Bloque 1: 1.1, 1.2,
1.3, 1.4, 1.5, 1.6,
2.1, 2.2, 2.3, 2.4,
2.5, 2.6
4.º CLL. BL1.3.2.
Interpreta textos
orales y audiovi-
suales de géneros,
tipologías y regis-
tros diferentes
analizando los
elementos formales
y de contenido, la
información no
verbal y las con-
venciones propias
del género.
Act.
9 /
pág.
32
Act.
4, 5
/pág.
47
Act.
10
/pág.
39
Act.
2
/pág.
134
Act.
4, 5
/pág.
224
Act.
11 /
pág.
228
4.º CLL. BL1.3.3.
Interpreta textos
orales y audiovi-
suales de géneros,
tipologías y regis-
tros diferentes
utilizando, de ma-
nera autónoma, las
estrategias de com-
prensión oral ade-
cuadas al texto y al
propósito de la
escucha.
Act.
8 /
pág.
9
Act.
1
/pág.
12
Act.
4 /
pág.
28
Act.
9
/pág.
47
Act.6
/
pág.
69
Act.1
0 /
pág.
75
Act.
1 /
116
Act.
1,5 /
pág.
134
Act.
1 /
pág.
148
Act.
7, 10
/
pág.
210 -
212
Act.
6 /
pág.
226
10 /
pág.
226
CONTENIDOS B1-4
Aplicación de los conocimientos de la tipología, de las propiedades textuales y del estándar formal en la
producción oral de textos expositivos y argumentativos.
Producción de textos orales expositivos y argumentativos (exposiciones, conferencias, encuestas y entrevis-
tas, reportajes, crónicas, reseñas orales y mesas redondas de temas relacionados con el currículo y polémicos
de la actualidad, etc.) y los que generen sus aprendizajes y proyectos de trabajo.
Análisis, aplicación y evaluación de los procedimientos lingüísticos de expresión oral de textos expositivos y
argumentativos: orden, claridad y rigor en la exposición; riqueza expresiva; la ironía, tipos de argumentos,
recursos de enfatización y de expansión de la información. Especial atención a las interferencias lingüísticas.
Detección de incoherencias, repeticiones de conectores, pobreza léxica, ambigüedades, etc. y dificultades en
la comunicación.
Análisis, aplicación y evaluación de los elementos de expresión oral no verbales, corporales y paralingüísti-
cos (gestos, movimientos, mirada, gestión de tiempo, espacio, prosodia y elocución).
Elaboración de presentaciones orales: planificación (activación de conocimientos previos y guion), documen-
tación (fuentes variadas y en otras lenguas), selección y reorganización de la información, textualización y
evaluación (de la organización del contenido, de los recursos, de los elementos no verbales corporales y para-
lingüísticos y del proceso).
94
4.º CLL. BL1.4. Producir de forma
oral, con el apoyo
de las TIC y la
supervisión del
profesorado, textos
formales del ámbito
académico, social y
profesional y admi-
nistrativo, con es-
pecial atención a
los géneros perio-
dísticos y publicita-
rios de los medios
de comunicación,
de temas polémicos
relacionados con el
currículo y la actua-
lidad, utilizando las
estrategias de ex-
presión oral y los
elementos no verba-
les adecuados a la
situación comunica-
tiva y al objetivo
propuesto, ajustan-
do el registro al
grado de formali-
dad, aplicando las
propiedades textua-
les y la expresivi-
dad adecuada, para
mejorar sus habili-
dades lingüísticas y
estructurar el pen-
samiento.
4.º CLL. BL1.4.1.
Produce de forma
oral, con el apoyo
de las TIC y la
supervisión del
profesor, textos
formales del ámbito
profesional y admi-
nistrativo, con
especial atención a
los géneros perio-
dísticos y publicita-
rios de los medios
de comunicación,
de temas polémicos
relacionados con el
currículo y la actua-
lidad.
Act.
8
/pág.
47
Act.
4 /
pág.
104
Act.
6 /
pág.
134
Act.
8/pá
g.
152
Act.
5/pá
g.
155
4.º CLL. BL1.4.2.
Produce de forma
oral textos breves
utilizando, con
autonomía, las
estrategias de ex-
presión oral y los
elementos no ver-
bales adecuados a
la situación comu-
nicativa y al objeti-
vo propuesto, ajus-
tando el registro al
grado de formali-
dad.
Act.
8
/pág.
47
Act.
1
/pág.
104
Act.
15
/pág.
108
Act.
6 /
pág.
134
Act.
8
/pág.
152
Act.
5
/pág.
155
Act.
14
/pág.
229
95
O.G.ETAPA
a), g), h)
COMPETEN-
CIAS CCLI
CAA
CSC
SIEE
ESTÁNDARES
R.D.
Bloque 1: 5.1, 6.1,
6.2, 6.3, 6.4, 6.5,
6.6
4.º CLL. BL1.4.3.
Produce de forma
oral textos breves
de géneros perio-
dísticos y publicita-
rios aplicando las
propiedades textua-
les.
Act.
8
/pág.
47
Act
2-3 /
pág.
73
Act.
6 /
pág.
134
Act.
8
/pág.
152
Act.
5
/pág.
155
4.º CLL. BL1.4.4.
Produce de forma
oral textos breves
con riqueza léxica.
Act.
8
/pág.
47
Act.
7
/pág.
76
Act.
6 /
pág.
134
Act.
8
/pág.
152
Act.
5
/pág.
155
CONTENIDOS B1-5
Aplicación de técnicas de evaluación, autoevaluación y coevaluación en las producciones orales.
Utilización de guías y grabaciones.
Selección razonada de los productos que se incluyan en el portafolio.
4.º CLL. BL1.5.
Evaluar, de manera
autónoma, las
producciones orales
propias y de los
compañeros, aten-
diendo a la canti-
dad, calidad, rele-
vancia, pertinencia
y claridad y a las
normas de prosodia,
para progresar en la
competencia comu-
nicativa oral.
4.º CLL. BL1.5.1.
Evalúa, de manera
autónoma, las
producciones orales
propias y de los
compañeros, aten-
diendo a la canti-
dad, calidad, rele-
vancia, pertinencia
y claridad y a las
normas de proso-
dia, para progresar
en la competencia
comunicativa oral.
Act.
7-8
/pág.
47
Act.
6 /
pág.
134
Act.
8
/pág.
152
Act.
5
/pág.
155
Act.
37 /
pág.
224
Act.
12
/pág.
228
O.G.ETAPA
g), h)
COMPETEN-
CIAS
CCLI
CAA
CONTENIDOS B1-6
Conocimiento de los estudios y profesiones vinculados con los conocimientos del área.
Autoconocimiento de aptitudes e intereses.
Proceso estructurado de toma de decisiones.
96
4.ºCLL. BL1.6.
Buscar y seleccio-
nar información
sobre los entornos
laborales, profesio-
nes y estudios vin-
culados con los
conocimientos del
nivel educativo,
analizar los cono-
cimientos, habilida-
des y competencias
necesarias para su
desarrollo y compa-
rarlas con sus pro-
pias aptitudes e
intereses para gene-
rar alternativas ante
la toma de decisio-
nes vocacional.
4.º CLL. BL1.6.1.
Busca y selecciona,
de manera autóno-
ma, información
relevante sobre los
entornos laborales,
profesiones y estu-
dios vinculados con
los conocimientos
del nivel educativo.
Act.
5,
10,
11,
12,
14 /
pág.
193-
196
4.º CLL .BL1.6.2.
Analiza de forma
autónoma los cono-
cimientos, habili-
dades y competen-
cias de los estudios
y profesiones vin-
culados con los
conocimientos del
nivel educativo.
Act.
5
/pág.
134
Act.
10,
11,
12,
14 /
pág.
193-
196
O.G. ETAPA
e), g)
COMPETEN-
CIAS
SIEE
CSC
ESTÁNDARES
R.D.
4.º CLL. BL1.6.3.
Compara de forma
autónoma las habi-
lidades y compe-
tencias que requie-
ren los estudios y
profesiones vincu-
lados con los cono-
cimientos del nivel
educativo con sus
propias aptitudes e
intereses para gene-
rar alternativas ante
la toma de decisio-
nes vocacional.
Act.
5,
10,
11,
12,
14 /
pág.
193 -
196
Act.p
o
r
t
a
f
o
l
i
o
4.2 Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir
Estas habilidades son básicas en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Son dos instrumentos clave en la adquisición de
nuevos conocimientos. Su aplicación en diversos ámbitos y la realización de proyectos de aprendizaje, de forma indivi-
dual o en equipos cooperativos son esenciales en este bloque. Muchos de los textos trabajados incluyen los temas trans-
versales del currículo. Las actividades programadas en el portafolio inciden en el proceso de producción y revisión
escrita.
97
BLOQUE 2. COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR
CONTENIDOS
Características básicas de los textos del ámbito periodístico (noticia, reportaje, entrevista, editorial, artículo de
opinión, columna, carta al director, crítica) y de los textos publicitarios: función comunicativa, estructura, marcas
lingüísticas, recursos verbales y no verbales.
Características básicas de textos del ámbito profesional y administrativo (carta comercial, correo electrónico, solici-
tud, reclamaciones, oferta de trabajo, factura, currículo sencillo, normativa profesional, etc.): función comunicativa,
estructura, marcas lingüísticas, recursos verbales y no verbales.
Aplicación de los conocimientos sobre las características de los textos del ámbito periodístico, profesional y admi-
nistrativo, a la comprensión, interpretación y análisis de los mismos: descripción de la disposición tipográfica;
análisis de la situación comunicativa; identificación de la tipología textual y del género; identificación o genera-
ción del tema o tesis y de la organización del contenido; localización o deducción de información explícita e implí-
cita, identificación de puntos de vista y de la intertextualidad; distinción entre información y opinión; análisis de
los mecanismos gramaticales, del lenguaje discriminatorio y de los recursos expresivos (ironía, metonimia, etc.);
interpretación de la información contextual y no verbal de los textos publicitarios; valoración de la relación entre
los aspectos formales y el contenido, etc.
Lectura, comprensión, interpretación y análisis de textos escritos narrativos (noticias, reportajes, crónicas, etc.),
instructivos (leyes, normas, etc.), expositivos (reportajes, monografías, diccionarios diversos, etc.) y argumentati-
vos (editorial, artículo de opinión, columna, carta al director, crítica, textos publicitarios en periódicos, revistas,
vallas, web, etc.).
Uso y aplicación de estrategias de comprensión lectora, especialmente en textos del ámbito periodístico, profesio-
nal y administrativo. Antes de la lectura: activar los conocimientos previos, establecer objetivos de lectura, formu-
lar predicciones o hipótesis a través de información paratextual (título, subtítulos, ilustraciones, palabras destaca-
das, contexto, disposición tipográfica), identificar la tipología, el género y la estructura del texto. Durante la lectu-
ra: controlar y regular (recapitular lo leído, comprobar las hipótesis y formular nuevas, releer, aclarar dudas de
comprensión, contrastar los conocimientos previos con la información del texto); controlar la coherencia interna del
texto (del contenido, de la estructura y de los diversos elementos en un texto discontinuo, a través de la reflexión al
final de cada párrafo, el subrayado y las anotaciones); formular inferencias (sobre aspectos formales y de conteni-
do, a partir de elementos textuales, contextuales y paratextuales) e interpretar sentidos figurados y significados no
explícitos; resolver problemas de comprensión léxica. Después de la lectura: identificar o deducir el tema, la tesis,
la idea principal, los argumentos, la intención del autor y la organización del contenido; sintetizar la información a
través de esquemas, tablas, mapas conceptuales y resúmenes; responder preguntas concretas sobre aspectos forma-
les, de contenido y de relación con el contexto; elaboración de conclusiones personales, relacionando el contenido
con la propia experiencia y formándose una opinión propia a partir de la información del texto; valoración crítica y
evaluación de las predicciones efectuadas, de la consecución de los objetivos de la lectura, del sentido global del
texto y de las conclusiones personales.
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
INDICADORES
DE LOGRO
UNIDADES Y ACTIVIDADES
4.º CLL. BL2.1. Inter-
pretar textos escritos del
ámbito personal, acadé-
mico, social, profesional
y administrativo, con
especial atención a los
géneros periodísticos
informativos y de opi-
nión, a los textos publi-
citarios de los medios de
comunicación de masas
y a los textos del ámbito
profesional y administra-
tivo, a través del análisis
de los elementos forma-
les y de contenido pro-
pios del nivel educativo,
4.º CLL. BL2.1.1. Interpreta textos
escritos con espe-
cial atención a los
géneros periodísti-
cos informativos y
de opinión, a los
textos publicitarios
de los medios de
comunicación de
masas y a los textos
del ámbito profe-
sional y administra-
tivo, para construir
su significado glo-
bal.
U1
Act.
4 / pág.
28
U2
Act.
5
/pág.
42
U3
Act.
1-4
/pág.
70
U4
Act.
1-4
/pág.
72
U5
Act.
1/pá
g.13
2
U6
Act.
1-8
/pág.
156-
157
Act.
6
/pág.
163
Act.
2-
3,4 /
162
U7
Act.
2
/pág.
198
U8
Act.
4/pá
g.
236
U9
Act.
7-8
/pág.
164-
165
98
utilizando las estrategias
de comprensión lectora
adecuadas al texto y al
objetivo de la lectura,
para construir el signifi-
cado global del texto.
4.º CLL. BL2.1.2.
Interpreta textos
escritos periodísti-
cos, publicitarios y
de los ámbitos pro-
fesional y adminis-
trativo a través del
análisis de los ele-
mentos formales y
de contenido pro-
pios del nivel edu-
cativo.
Act. 3
/pág. 12
Act.
1-2
/pág.
40
Act.
3-4
/pág.
41-
42
Act.
1 /
pág.
45
Act.
2-4
/pág.
47
Act.
5 /
pág.
41
Act.
2
/pág.
72
Act.
1-2
/pág.
102
Act.
1
/pág.
132
Act.
5-6 /
pág.
163
Act.
2 /
pág.
189
Act.
11 /
pág.
221
Act.
4
/pág.
236
Act.
1
/pág.
252
O. G. ETAPA
a), g), h)
COMPETENCIAS
CCLI
CAA
CSC
ESTÁNDARES R.D.
Bloque 2: 1.1, 1.2, 1.3,
1.4, 1.5, 1.6, 2.1, 2.2,
2.3, 2.4, 2.5, 2.6; 3.2
Bloque 3: 8.1, 8.2,
8.3,9.1, 9.2, 10.1, 10.2
8.1
4.º CLL. BL2.1.3. Interpreta textos
escritos periodísti-
cos, publicitarios y
de los ámbitos pro-
fesional y adminis-
trativo utilizando las
estrategias de com-
prensión lectora
adecuadas al texto y
al objetivo de la
lectura.
Act. 3
/pág. 10
Act. 4
/pág. 26
Act.
5/pá
g. 42
Act.
1
/pág.
72
Act.
1-4
/pág.
72
pág.
100
Act.
1
/pág.
132
Act.
1-8
/pág.
156-
157
Act.
6
/pág.
163
Act.
2-4 /
pág.
162
Act
14 /
pág.
196
Act.
11
/pág.
221
CONTENIDOS
Producción de textos escritos narrativos (noticias, crónicas periodísticas, etc.), expositivos (trabajos de investi-
gación, memoria técnica de un proyecto realizado, etc.), argumentativos (artículos de opinión, trabajos de
investigación, textos publicitarios, etc.), del ámbito profesional y administrativo, con adecuación, coherencia,
cohesión y corrección, de acuerdo con las características propias de los géneros.
Creación de textos escritos del ámbito periodístico y publicitario, individuales y colectivos, a partir de pro-
puestas que promuevan la creatividad y el goce personal, usando recursos lingüísticos (metonimia, ironía,
pleonasmo, etc.), recursos del lenguaje no verbal, y utilizando herramientas digitales de edición y presentación
con autonomía.
Aplicación del conocimiento sobre las propiedades textuales (adecuación, coherencia y cohesión) en la escritu-
ra de textos del ámbito periodístico y publicitario.
Uso de estrategias de planificación, como parte del proceso de escritura, especialmente en textos del ámbito
periodístico, publicitario, profesional y administrativo: formular objetivos, hacer planes de escritura con auto-
nomía, etc.
Análisis del público destinatario y adaptación de la comunicación en función del mismo.
99
Uso autónomo de estrategias de textualización o escritura, como parte del proceso de producción escrita: re-
dactar borradores, usar diccionarios y gramáticas, controlar la progresión de la información, reescribir.
Uso de procesadores de textos en la escritura: columnas, estilos, plantillas, etc.
Selección razonada de los textos producidos que se incluyen en el portafolio.
Reflexión sobre la importancia de la escritura como un instrumento para la creatividad, facilitador de aprendi-
zajes y estímulo para el desarrollo personal.
4.º CLL. BL2.2.
Planificar y escribir,
con adecuación,
coherencia, cohesión,
corrección ortográfi-
ca y gramatical y
léxica del nivel edu-
cativo, textos, en
soportes diversos, del
ámbito personal,
académico, social,
profesional y admi-
nistrativo, de varias
tipologías, centrán-
dose en los géneros
periodísticos infor-
mativos y de opi-
nión, en textos publi-
citarios con sentido
creativo y estético y
en textos del ámbito
profesional y admi-
nistrativo con ayuda
de modelos, aplican-
do las estrategias del
4.º CLL. BL2.2.1.
Aplica las estrate-
gias de planifica-
ción en el proceso
de escritura de tex-
tos de varias tipolo-
gías, sobre todo
periodísticos, publi-
citarios y de los
ámbitos profesional
y administrativo, de
forma autónoma o
con ayuda.
U1
Act.
p
o
r
t
a
f
o
l
i
o
U2
Act.
p
o
r
t
a
f
o
l
i
o
U3 U4 U5 U6
Act.
p
o
r
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a
f
o
l
i
o
U7
Act.
p
o
r
t
a
f
o
l
i
o
Act.
5
/pág.
190
Act
10-
14/
pág.
196
U8 U9
Act.
p
o
r
t
a
f
o
l
i
o
Act.
1,3
/pág.
258
100
proceso de escritura,
utilizando un lengua-
je no discriminatorio.
4.º CLL .BL2.2.2.
Escribe, con ade-
cuación, coherencia,
cohesión, propias
del nivel educativo,
textos, en soportes
diversos, del ámbito
personal, académi-
co, social, profesio-
nal y administrati-
vo, de varias tipolo-
gías, de forma autó-
noma o con ayuda.
Act.
p
o
r
t
a
f
o
l
i
o
Act.
p
o
r
t
a
f
o
l
i
o
Act.
15
/pág.
59
Act.
12 /
pág.
106
Act.
6- 7
/
pág.
127
Act.
7
/pág.
163
Act.
p
o
r
t
a
f
o
l
i
o
Act.
5,7,9
/
pág.
193
Act.
13
/pág.
196
Act.
10-
14 /
pág.
196
Act.
p
o
r
t
a
f
o
l
i
o
101
O.G. ETAPA
a), g), h)
COMPETENCIAS
CCLI
CAA
CSC
SIEE
ESTÁNDARES
R.D.
Bloque 2: 5.1, 5.2,
6.1, 6.2, 6.3, 6.4, 6.5,
6.6, 7.1, 7.3
4.ºCLL. BL2.2.3.
Escribe, con correc-
ción ortográfica y
gramatical propias
del nivel educativo,
textos, en soportes
diversos, del ámbito
personal, académico
y social, profesional
y administrativo, de
varias tipologías, de
forma autónoma o
con ayuda.
Act.
p
o
r
t
a
f
o
l
i
o
Act.
p
o
r
t
a
f
o
l
i
o
Act.
15
/pág.
59
Act.
12/
pág.
106
Act.
p
o
r
t
a
f
o
l
i
o
Act.
9-
10
/pág.
165-
166
Act.
2 /
pág.
168
Act.
p
o
r
t
a
f
o
l
i
o
Act.
5,7,9
/
pág.
193
Act
10-
14/
pág.
196
Act.
p
o
r
t
a
f
o
l
i
o
Act.
3-4
/pág.
258
4.º CLL. BL2.2.4.
Escribe, con correc-
ción léxica propia
del nivel educativo,
textos, en soportes
diversos, del ámbito
personal, académico
y social, profesional
y administrativo, de
varias tipologías, de
forma autónoma o
con ayuda.
Act.
p
o
r
t
a
f
o
l
i
o
Act.
p
o
r
t
a
f
o
l
i
o
Act.
15
/pág.
59
Act.
12
/pág.
106
Act.
1
/pág.
110
Act.
p
o
r
t
a
f
o
l
i
o
Act.
5,7,9
/
pág.
193
Act.
3 /
pág.
191
Act.
10-
14 /
pág.
196
Act.
p
o
r
t
a
f
o
l
i
o
102
4. ºCLL. BL2.2.5.
Escribe textos pe-
riodísticos, publici-
tarios, profesionales
y administrativos
utilizando un len-
guaje no discrimina-
torio.
Act.
p
o
r
t
a
f
o
l
i
o
Act.
6,8
/pág.
47
Act.
9
/pág.
69
Act.
7-8 /
pág.
74
Act.
p
o
r
t
a
f
o
l
i
o
Act.
5
/pág.
190
Act
2 /
191
Act.
8 /
pág.
226
CONTENIDOS
Evaluación con autonomía de las producciones propias o ajenas, como parte del proceso de escritura, compa-
rando el resultado con el plan original, juzgando si el texto responde al objetivo de escritura y analizando la
adecuación, coherencia y cohesión, con la finalidad de mejorar los textos.
Revisión de producciones propias y ajenas, identificando y corrigiendo los errores ortográficos, gramaticales y
léxicos, de acuerdo con las normas de corrección determinadas para el nivel educativo.
Reescritura total o parcial de los textos escritos, corrigiendo los errores en la adecuación, coherencia, cohesión
y corrección detectados en el proceso de evaluación y revisión.
Utilización de fuentes de consulta impresas y digitales como apoyo para la revisión ortográfica, gramatical y
léxica.
Uso de técnicas de selección, organización y revisión del léxico nuevo.
103
4.º CLL. BL2.3.
Evaluar, con auto-
nomía, los textos
escritos propios o
ajenos, como parte
del proceso de escri-
tura, identificando
los errores de ade-
cuación, coherencia,
cohesión y correc-
ción del nivel educa-
tivo, resolviendo las
dudas de forma autó-
noma, con la ayuda
de diccionarios im-
presos o digitales y
otras fuentes de con-
sulta.
4.º CLL. BL2.3.1.
Evalúa, con auto-
nomía, los textos
escritos propios o
ajenos, como parte
del proceso de revi-
sión de la escritura
identificando erro-
res de adecuación,
coherencia y cohe-
sión del nivel edu-
cativo.
Act.11 /
pág. 18
Act.
6,8
/pág.
47
Act.
1-2
/pág.
127
Act.
1
/pág.
132
Act.
p
o
r
t
a
f
o
l
i
o
O.G.ETAPA
g), h)
COMPETENCIAS
CCLI
CAA
ESTÁNDARES
R.D.
Bloque 2: 5.3, 5.4,
7.2.
Bloque 3: 5.1; 7.1
4.º CLL. BL2.3.2.
Evalúa, con auto-
nomía, los textos
escritos propios o
ajenos, como parte
del proceso de revi-
sión de la escritura
identificando los
errores de correc-
ción (ortográfica y
gramatical) del
nivel educativo.
Act. 5
/pág. 6
Act. 8-
10 /
pág. 16-
18
Act.
12/
pág.
58
Act.
p
o
r
t
a
f
o
l
i
o
Act.
p
o
r
t
a
f
o
l
i
o
Act.
p
o
r
t
a
f
o
l
i
o
Act.
5-
11
/pág.
261
4.º CLL. BL2.3.3. En el proceso de
revisión de textos
escritos resuelve las
dudas de forma
autónoma, con la
ayuda de dicciona-
rios impresos o
digitales y otras
fuentes de consulta.
Act.
4,8
/pág.
193
CONTENIDOS
Uso de técnicas de síntesis de la información: esquema, tabla, mapa conceptual y resumen de textos argumen-
tativos.
104
4.º CLL. BL2.4.
Sintetizar textos
orales y escritos
argumentativos,
utilizando esquemas,
tablas, mapas con-
ceptuales y resúme-
nes, seleccionando
las informaciones
esenciales, generali-
zando informaciones
relacionadas y elabo-
rando un texto cohe-
rente y cohesionado
que no reproduzca
literalmente partes
del texto original ni
incluya interpreta-
ciones personales,
para usar la informa-
ción con finalidades
diversas según la
situación de comuni-
cación.
4.º CLL. BL2.4.1.
Sintetiza, utilizando
los procedimientos
de síntesis adecua-
dos al nivel educa-
tivo y a la tipología
textual, seleccio-
nando las informa-
ciones esenciales,
generalizando in-
formaciones rela-
cionadas, textos
orales y escritos
argumentativos,
especialmente de
los ámbitos perio-
dístico, publicitario,
administrativo y
profesional, para
usar la información
con finalidades
diversas según la
situación de comu-
nicación.
Act.13-
14 /pág.
10
Act.1 /
pág. 14
Act. 2
/pág. 12
Act.10
/pág. 17
Act.11
/pág. 16
Act.
5
/pág.
61
Act.
3
/pág.
72
Act.
10
/pág.
93
Act.
3
/pág.
154
Act.
3
/pág.
121
Act.
8
/pág.
124
Act.
1-4
/pág.
160
Act.
5
/pág.
182
Act.
2
/pág.
224
Act.
7
/pág.
226
Act.
2
/pág.
257
O.G. ETAPA
g), h)
COMPETENCIAS
CCLI
CAA
ESTÁNDARES
R.D.
Bloque 2: 6.4, 6.5
Bloque 1: 2.6
4.º CLL .BL2.4.2. Elabora un texto,
especialmente de
los ámbitos perio-
dístico, publicitario,
administrativo y
profesional, cohe-
rente y cohesionado
que no reproduce
literalmente partes
del texto original ni
incluye interpreta-
ciones personales.
Act.
6, 9
/pág.
47
Act.
3
/pág.
74
Act.
1-2
/pág.
132
Act.
4
/pág.
154
Act.
3
/pág.
253
105
CONTENIDOS
Planificación y realización con autonomía de proyectos de trabajo individuales y en equipo, sobre temas del
currículo, con especial interés por las obras literarias, o sobre temas sociales, científicos, culturales, profesiona-
les y literarios motivadores para el alumnado siguiendo las fases del proceso: presentación (conocimiento del
objetivo del proyecto, activación de conocimientos previos, organización y planificación), búsqueda de informa-
ción (planificación; obtención, selección, reorganización y puesta en común de la información), elaboración del
producto final (proceso de escritura), presentación (exposición del producto final), evaluación (evaluación, auto-
evaluación y coevaluación del producto final y del proceso de elaboración del proyecto).
Actuación eficaz en equipos de trabajo: compartir información y recursos, buscar la autonomía en el funciona-
miento del equipo, responsabilizarse del trabajo individual, valorar el trabajo de los compañeros, animándolos y
mostrando sensibilidad y comprensión por sus puntos de vista, usar estrategias de supervisión y resolución de
problema, evaluar procesos y el trabajo individual y el del equipo resultante, etc.
Búsqueda, localización y extracción de información en diferentes tipos de textos y fuentes documentales, aten-
diendo especialmente a los textos de los medios de comunicación, en lenguas diversas, y utilización de procedi-
mientos para la cita bibliográfica.
Utilización de diferentes tipos de bibliotecas (aula, centro, pública, personal, virtual) para obtener información.
Utilización autónoma de las TIC en todas las fases del proceso de elaboración de un proyecto: localizar, selec-
cionar, tratar, organizar y almacenar la información; crear textos escritos o audiovisuales sin copiar los enuncia-
dos literales de las fuentes; presentar el trabajo.
Reflexión autónoma sobre el proceso de aprendizaje y los conocimientos de todo tipo adquiridos durante la
realización de un proyecto de trabajo.
Utilizar el pensamiento como un medio y un fin, para la reflexión sobre la importancia de la lectura y la escritura
como medios para el desarrollo personal.
4.º CLL. BL2.5. Rea-
lizar, con sentido
crítico y creatividad,
tareas o proyectos de
trabajo individuales o
colectivos, con auto-
nomía, sobre temas
del currículo (con
especial interés por las
obras literarias) o
sobre temas sociales,
científicos, culturales,
profesionales y litera-
rios motivadores para
el alumnado, siguien-
do las fases del proce-
so de elaboración un
proyecto de trabajo,
contrastando la infor-
4.º CLL. BL2.5.1.
Realiza con auto-
nomía, sentido
crítico y originali-
dad proyectos de
trabajo individuales
y en equipos coope-
rativos, sobre temas
diversos relaciona-
dos con los ámbitos
periodístico o profe-
sional siguiendo las
fases del proceso de
elaboración (plani-
ficación, supervi-
sión, evaluación y
comunicación).
Act.
p
o
r
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l
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Act.
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f
o
l
i
o
Act.
p
o
r
t
a
f
o
l
i
o
106
mación y citando
adecuadamente su
procedencia e inclu-
yendo en los mismos
la bibliografía y la
webgrafía, haciendo
una previsión de re-
cursos y tiempos ajus-
tada a los objetivos
propuestos; adaptarlo
a cambios e imprevis-
tos transformando las
dificultades en posibi-
lidades; evaluar con
ayuda de guías el
proceso y el producto
final y comunicar de
forma personal los
resultados obtenidos.
4.º CLL. BL2.5.2.
Cita adecuadamente
la procedencia de la
información utiliza-
da en los proyectos
de trabajo que reali-
za e incluye en los
mismos una biblio-
grafía y webgrafía.
Act.
13-
15
/pág.
49
4.º CLL. BL2.5.3.
Hace, con autono-
mía, una previsión
de recursos y tiem-
pos ajustada a los
objetivos propues-
tos, la adapta a
cambios e imprevis-
tos transformando
las dificultades en
posibilidades.
Act.
p
o
r
t
a
f
o
l
i
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Act.
p
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Act.
p
o
r
t
a
f
o
l
i
o
Act.
p
o
r
t
a
f
o
l
i
o
4.º CLL. BL2.5.5.
Comunica de forma
personal y autóno-
ma los resultados
obtenidos.
Act.10 /
pág. 32
Act.
4 /
pág.
73
Act.
2
/pág.
118
Act.
12
/pág.
212
107
CONTENIDOS
Construcción de un producto o meta colectivo, compartiendo información y recursos.
Realización, formateado sencillo e impresión de documentos de texto.
Uso de herramientas digitales de búsqueda en páginas web especializadas, diccionarios y enciclopedias en
línea, bases de datos especializadas, etc. y visualización.
Aplicación de estrategias de filtrado en la búsqueda de la información.
Almacenamiento de la información digital en dispositivos informáticos y servicios de la red.
Valoración de los aspectos positivos de las TIC para la búsqueda y contraste de información.
Organización de la información siguiendo diferentes criterios.
Diseño de presentaciones multimedia. Tratamiento de la imagen.
Producción sencilla de audio y vídeo.
Uso de herramientas de producción digital en la web.
Uso de las herramientas más comunes de las TIC para colaborar y comunicarse con el resto del grupo con la
finalidad de planificar el trabajo, aportar ideas constructivas propias, comprender las ideas ajenas, etc.
Utilización del correo electrónico y de módulos cooperativos en entornos personales de aprendizaje.
Uso de servicios de la web social como blogs, wikis, foros, etc.
Adquisición de hábitos y conductas para filtrar la fuente de información más completa y compartirla con el
grupo.
Adquisición de hábitos y conductas para la comunicación y la protección del propio individuo y para proteger a
otros de las malas prácticas como el ciberacoso.
Conocimiento y uso de derechos de autor y licencias de publicación.
4.º CLL. BL2.6. Rea-
lizar proyectos de
trabajo individuales y
en equipos cooperati-
vos, sobre temas del
currículo (con especial
interés por las obras
literarias) o sobre
temas sociales, cientí-
ficos y culturales,
buscando y seleccio-
nando información en
medios digitales de
forma contrastada;
editar contenidos por
medio de aplicaciones
informáticas de escri-
torio o servicios de la
web; y colaborar y
4.º CLL. BL2.6.1.
Realiza proyectos
de trabajo buscando
y seleccionando
información en
medios digitales a
partir de una estra-
tegia de filtrado de
forma contrastada,
registrándola en
papel de forma
cuidadosa o alma-
cenándola digital-
mente en dispositi-
vos informáticos y
servicios de la red,
de forma autónoma.
Act. 6
/pág. 31
Act.
7
/pág.
91
Act.
8
/105
Act.
3
/pág.
134
Act.
8
/pág.
193
Act.
12 /
pág.
212
108
comunicarse con otros
filtrando y compar-
tiendo información y
contenidos digitales de
forma segura y res-
ponsable.
4.º CLL. BL2.6.2.
Colabora y se co-
munica para cons-
truir un producto o
tarea colectiva fil-
trando y compar-
tiendo información
y contenidos digita-
les y utilizando las
herramientas de
comunicación TIC,
servicios de la web
social y entornos
virtuales de apren-
dizaje, de forma
autónoma.
Act.
7
/pág.
91
Act.
3
/pág.
104
Act
7-8 /
pág.
104
Act.
1 /
pág.
105
Act.
3 /
pág.
106
Act.
3,4,
6 /
pág.
134
Act.
7-9
/pág.
152
4.º CLL. BL2.6.3.
Realiza proyectos
de trabajo de forma
autónoma, creando
y editando conteni-
dos digitales (do-
cumentos de texto,
presentaciones
multimedia y pro-
ducciones audiovi-
suales) por medio
de aplicaciones
informáticas de
escritorio o servi-
cios de la web apli-
cando los diferentes
tipos de licencias.
Act.
7
/pág.
91
Act.
5 /
pág.
104
Act.
7 /
pág.
105
Act
7-9 /
pág.
152
Act.
3 /
pág.
206
Act.
6 /
pág.
210
O.G. ETAPA
a), b), g), e)
COMPETENCIAS
CD
CAA
SIEE
CONTENIDOS
Autoconocimiento. Valoración de fortalezas y debilidades.
Autorregulación de emociones, control de la ansiedad e incertidumbre y capacidad de automotivación.
Superación de obstáculos y fracasos. Mostrar iniciativa, ideas innovadoras, perseverancia y flexibilidad.
Valoración del error como oportunidad.
Utilización del pensamiento alternativo.
Desarrollo del sentido crítico.
109
4.º CLL. BL2.7.
Realizar con auto-
nomía de forma
eficaz tareas o pro-
yectos, tener iniciati-
va para emprender y
proponer acciones
siendo consciente de
sus fortalezas y debi-
lidades, mostrar
curiosidad e interés
durante su desarrollo
y actuar con flexibi-
lidad buscando por
propia iniciativa
soluciones alternati-
vas.
4.º CLL .BL2.7.1.
Tiene iniciativa para
proponer y empren-
der acciones que
contribuyan a reali-
zar de forma eficaz
y con autonomía
tareas o proyectos
individuales o co-
lectivos.
Act.
2 /
pág.
15
Act.
6
/pág.
104
Act.
7
/pág.
152
4.º CLL. BL2.7.2.
Reconoce con auto-
nomía sus fortalezas
y las utiliza adecua-
damente e identifica
sus debilidades
esforzándose por
superarlas.
Act
1 /
pág.
113
Act.
1
/pág.
153
O. G. ETAPA
b), d), g)
COMPETENCIAS SIEE
4.º CLL. BL2.7.3.
Mantiene con auto-
nomía la curiosidad
y el interés durante
todo el proceso de
realización de tareas
o proyectos.
Act.
9
/pág.
105
Act.
4/pá
g.
193
4ºCLL.BL2.7.4.
Actúa con flexibili-
dad ante obstáculos
y dificultades bus-
cando por propia
iniciativa solucio-
nes.
Act.
11 /
pág.
18
Act.
2
/pág.
75
110
4.3 Bloque 3: Conocimiento de la lengua
En este bloque se trabajan los mecanismos lingüísticos que rigen la comunicación, es decir, sistematiza la reflexión
metalingüística necesaria para utilizar correctamente las destrezas lingüísticas. Se aborda el proceso de formación léxica
de diferentes categorías sintácticas, así como su comportamiento sintáctico. Se estudia el reconocimiento y análisis de la
oración compuesta, los mecanismos lingüísticos que permiten la formulación de las propiedades textuales, el registro
estándar y las variedades lingüísticas y el proceso de adaptación de los préstamos léxicos. Finalmente se aborda la si-
tuación lingüística del modelo plurilingüe.
BLOQUE 3: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
CONTENIDOS
Caracterización semántica de categorías gramaticales.
Identificación de adjetivos, pronombres y adverbios relativos.
Establecimiento del plural de latinismos, préstamos y neologismos.
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES UNIDADES Y ACTIVIDADES
4.º CLL. BL3.1. Iden-
tificar las distintas
categorías gramatica-
les que componen un
texto, propio o ajeno,
estableciendo la con-
cordancia entre ellas;
clasificarlas y anali-
zarlas morfológica-
mente, reconociendo
el papel gramatical,
sintáctico y semántico
que desempeñan en el
discurso; y utilizarlas
correctamente para
avanzar en la com-
prensión y creación
correcta de textos
propios del ámbito
periodístico, profesio-
nal y administrativo.
4.º CLL. BL3.1.1.
Identifica las distintas
categorías gramatica-
les que componen un
texto propio del ám-
bito periodístico,
profesional y admi-
nistrativo, estable-
ciendo la concordan-
cia entre ellas, clasi-
ficándolas.
U1
Act.
8-9
/pág.
21
U2
Act.
4-7
/pág.
53
U3
Act.
10
/pág.
85
U4
Act
1 /
pág.
110
U5
Act.
1,6
/pág.
139
U6
Act
1 /
pág.
168
U7 U8 U9
4.º CLL. BL3.1.2.
Identifica las catego-
rías gramaticales de
un texto propio o
ajeno analizándolas
morfológicamente,
reconociendo el papel
gramatical, sintáctico
y semántico que
desempeñan en el
discurso.
Act.
8-9
/pág.
21
Act.
4-7
/pág.
53
Act.
10
/pág.
85
Act
1 /
pág.
110
Act.
1
/pág.
139
Act
1 /
pág.
168
Act.
2 /
pág.
191
O.G. ETAPA
h)
COMPETENCIAS
CCLI
ESTÁNDARES R.D.
Bloque 3: 1.1, .2.1.
4.º CLL. BL3.1.3.
Crea y revisa textos
propios del ámbito
periodístico, profe-
sional y administrati-
vo utilizando correc-
tamente las catego-
rías gramaticales.
Act.
11-
12
/pág.
23
Act.
12
/pág.
56
Act.
2-5 /
pág.
139
Act.
8 /
pág.
142
CONTENIDOS
Uso de mayúsculas y minúsculas en las nuevas tecnologías de la comunicación
111
4.º CLL. BL3.2. Crear
y revisar textos escri-
tos aplicando correc-
tamente las normas
ortográficas de la
lengua propias del
nivel educativo.
4.º CLL. BL3.2.1. Crea y revisa textos
escritos de los ámbi-
tos periodístico, pu-
blicitario, profesional
y administrativo
aplicando correcta-
mente las normas
ortográficas de la
lengua propias del
nivel educativo.
Act.
8-
11/
pág.
16-
18
Act.
12
/pág.
58
Act.
5 /
pág.
103
Act.
1 /
pág.
105
Act.
1 /
pág.
114
Act.
3
/pág.
169
Act.
4-5
/pág.
258-
261
O.G. ETAPA
g), h)
COMPETENCIAS
CCLI
CAA
ESTÁNDARES R.D.
Bloque 3: 7.1.
CONTENIDOS
Procedimientos de formación de palabras (composición y derivación, parasíntesis y acronimia).
Significado de prefijos y sufijos, atendiendo a los de origen grecolatino.
Formación de sustantivos, adjetivos, verbos y adverbios a partir de otras categorías gramaticales.
4.º CLL. BL3.3. Iden-
tificar los distintos
procedimientos de
creación del léxico,
propios del nivel edu-
cativo, distinguiendo
entre los morfológi-
cos, préstamos de
otras lenguas, y el
origen del léxico pro-
pio, para enriquecer el
vocabulario.
4.º CLL. BL3.3.1
Identifica los distin-
tos procedimientos de
creación del léxico,
propios del nivel
educativo, para enri-
quecer el vocabula-
rio.
Act.
1-7
/pág.
20
Act.
1-3
/pág.
53
Act
1-6 /
pág.
79
Act.
1-7
/pág.
112
Act.
10
/pág
105
Act.
2 /
pág.
168
Act.
6
/pág.
169
Act
1 /
pág.
191
Act.
1-7
/pág.
264
O.G. ETAPA
g), h)
COMPETENCIAS
CCLI
CAA
ESTÁNDARES R.D.
Bloque 3: 3.1, 3.2, 3.3
112
CONTENIDOS
Reconocimiento de latinismos, palabras patrimoniales y cultismos. El doblete.
Significado de neologismos y de préstamos léxicos atendiendo a su origen y procedencia (helenismos, arabis-
mos, anglicismos, galicismos, italianismos, lusismos, otras lenguas) y al modo de incorporación en la lengua
(xenismos, palabras hispanizadas, híbridos).
Niveles de significado de palabras y expresiones en el discurso oral y escrito.
Significado connotativo y decorativo
Significado, significante y referente
Sema, semema, campo semántico y campo asociativo.
4.º CLL. BL3.4.
Explicar los distintos
niveles de significado
de palabras y expre-
siones, identificando
el uso connotativo y
denotativo de la len-
gua para captar el
sentido global de un
texto; aplicar el uso
connotativo y denota-
tivo de la lengua en la
elaboración de textos.
4. º CLL. BL3.4.1.
Aplica el uso conno-
tativo y denotativo de
la lengua en la elabo-
ración de textos.
Act.
5-
13/
pág.
202-
203
O.G. ETAPA
g), h)
COMPETENCIAS
CCLI
CAA
ESTÁNDARES R.D.
Bloque 3: 4.1, 4.2.
4.º CLL. BL3.4.2.
Explica los distintos
niveles de significado
de palabras y expre-
siones, identificando
el uso connotativo y
denotativo de la len-
gua para captar el
sentido global de un
texto.
Act.
5-
13 /
pág.
202-
203
CONTENIDOS
Identificación de la estructura y de los nexos propios de oraciones coordinadas, yuxtapuestas y de oraciones
subordinadas sustantivas, adjetivas o de relativo, adverbiales propias y de implicación lógica; así como de las
funciones sintácticas que desempeñan elementos que las componen.
113
4.º CLL. BL3.5. Iden-
tificar la estructura y
los nexos propios de
oraciones coordinadas,
yuxtapuestas y de
oraciones subordinadas
sustantivas, adjetivas,
adverbiales propias y
de implicación lógica y
analizarlas morfosin-
tácticamen-te, para, de
forma autónoma, ex-
presarse y redactar
textos del ámbito pe-
riodístico, profesional
y administrativo con
mayor corrección y
propiedad.
4ºCLL.BL3.5.1.
Identifica la estructu-
ra y los nexos propios
de oraciones coordi-
nadas, yuxtapuestas y
de oraciones subordi-
nadas sustantivas,
adjetivas, adverbiales
propias y de implica-
ción lógica, para, de
forma autónoma,
expresarse y redactar
textos con mayor
corrección y propie-
dad.
Act.
10-
12/p
ág.
25
Act.
9-
11
/pág.
56-
57
Act.
9-
10,
12-
13 /
pág.
84-
85
Act.
8-
13
/pág.
114-
116
Act.
6-79
/
pág.
139-
142
Act.
7-9
/pág.
171
Act.
11
/pág.
174
Act.
13-
14/p
ág.
175
O.G. ETAPA
g), h)
COMPETENCIAS
CCLI
CAA
ESTÁNDARES R.D.
Bloque 3: 6.1, 6.2,
6.3, 6.4.
4. ºCLL BL3.5.2.
Analiza morfosintác-
ticamente oraciones
coordinadas, yuxta-
puestas y de oracio-
nes subordinadas
sustantivas, adjetivas,
adverbiales propias y
de implicación lógica
para, de forma autó-
noma, expresarse y
redactar textos con
mayor corrección y
propiedad.
Act.
13
/pág.
26
Act
8
/pág.
84
Act.
14 /
pág.
116
Act.
9 /
142
Act.
10
/pág.
172
Act.
12
/pág.
174
Act.
15
/pág.
175
114
CONTENIDOS
Reconocimiento de los elementos de la situación comunicativa y de las propiedades textuales en textos, espe-
cialmente expositivos y argumentativos, del ámbito periodístico, laboral y administrativo.
Análisis de la coherencia textual: partes temáticas constitutivas del textos y progresión temática; identificación
de ideas principales y secundarias; resumen, destacando la tesis explícita o implícita defendida por el autor, y
los argumentos utilizados; justificación de la progresión temática, estructura y organización; en función de la
intención comunicativa.
Análisis de la cohesión textual: conectores textuales (de adición, oposición, causa, consecuencia, comparati-
vos, de reformulación, de orden, condición e hipótesis, etc.); mecanismos léxico-semánticos como repeticio-
nes léxicas, elipsis y relaciones semánticas (sinónimos, hiperónimos, metáforas y metonimias, eufemismos,
uso de anáforas y paralelismos, etc.); mecanismos de cohesión gramatical (sustituciones pronominales, deixis
espacial y temporal, anáforas y catáforas, eje temporal) y mecanismos paralingüísticos y elementos gráficos.
Análisis de la adecuación textual: tipología textual, del género y ámbito de uso, en función de la finalidad del
texto y de la intención del emisor (funciones del lenguaje); relación existente entre el emisor y el receptor; las
marcas lingüísticas de modalización (deixis personal y social, verbos modales, cuantificación y cualificación:
uso valorativo de adjetivos determinativos, artículos, pronombres, adjetivos calificativos y léxico connotati-
vo; grado de certeza, modalidad oracional, figuras literarias valorativas, variación del registro lingüístico,
atendiendo al uso de coloquialismos, barbarismos, vulgarismos, imprecisiones, expresiones clichés, estereoti-
pos lingüísticos, jerga y argot) y uso de un lenguaje no discriminatorio; en función de los elementos de la
situación comunicativa.
4.º CLL. BL3.6.
Reconocer las pro-
piedades textuales en
textos del ámbito
periodístico, laboral
y administrativo;
aplicarlas al comen-
tario pragmático,
para componer textos
orales y escritos con
adecuación, coheren-
cia y cohesión.
4ºCLL.BL3.6.1.
Reconoce las propie-
dades textuales en
textos del ámbito
periodístico, laboral y
administrativo para
componer textos
orales y escritos con
adecuación, coheren-
cia y cohesión.
Act
1 /
pág1
1
+ Act.
1-4
/pág.
72
Act.
1-2
/pág.
102
Act.
1-2
/pág.
132
Act.
1-2
/pág.
158-
159
Act.
1-4
/pág.
188-
190
Act.
4
/pág.
199
Act.
1-
12 /
pág.
219-
222
Act.
1-4
/pág.
230
-
237
Act.
1-5
/pág.
253
O.G.ETAPA
g), h)
COMPETENCIAS
CCLI
CAA
CSC
ESTÁNDARES R.D.
Bloque 3: 1.1, 2.1,
8.2, 8.4, 9.1, 9.2,
1.1,10.2.
4.º CLL. BL3.6.2.
Aplica los conoci-
mientos sobre las
propiedades textuales
en textos del ámbito
periodísticos, laboral
y administrativo al
comentario pragmáti-
co, para utilizarlas en
la composición de
textos orales y escri-
tos.
Act
3h /
pág.
12
Act.
1-5 /
pág.
40-
42
Act.
5/pá
g. 40
Act.
1,2
/pág.
102
Act.
5
/pág.
189
CONTENIDOS
El marco jurídico de las lenguas cooficiales en la Comunitat Valenciana
La importancia de la variedad estándar en los medios de comunicación.
115
4.º CLL. BL.3.7.
Explicar el marco
jurídico de las lenguas
cooficiales en la Co-
munitat Valenciana,
así como establecer
los rasgos característi-
cos de la variedad
estándar, reconociendo
la importancia de la
existencia de una
norma de la lengua
como elemento de
cohesión cultural.
4.º CLL. BL3.7.1
Explica el marco
jurídico de las len-
guas cooficiales en la
Comunitat Valencia-
na.
Act
1-3 /
pág.
197-
198
O.G. ETAPA
a), h)
COMPETENCIAS
CCLI
CSC
ESTÁNDARES R.D.
Bloque 3: 10.1,
10.2.8.2, 8.4, 9.1, 9.2,
10.1,10.2.
4.º CLL. BL3.7.2.
Establece los rasgos
característicos de la
variedad estándar, en
la lectura y la audi-
ción de textos de
diferentes tipologías
y ámbitos.
Act.
15-
19 /
pág.
108-
109
Act.
3
/pág.
191
Act.
13
/pág.
229
Act.
6-
10 /
pág.
261
4.4 Bloque 4: Educación literaria
La enseñanza de la literatura española tiene como objetivo la consecución de lectores competentes. Se presenta el estu-
dio de textos literarios que aportan conocimientos básicos sobre algunos de los hitos clave de la literatura desde el siglo
XX a la actualidad, mediante la lectura de fragmentos de la literatura universal que sirven para introducir el tema de la
unidad, el análisis de obras representativas del periodo estudiado y la realización de trabajos y presentaciones en el aula.
116
BLOQUE 4: EDUCACIÓN LITERARIA
CONTENIDOS
Aproximación al conocimiento de otros mundos (reales o imaginarios) a partir de la lectura.
Utilización, de manera progresivamente autónoma y responsable de diferentes tipos de bibliotecas (de aula,
centro, pública, virtual).
Conocimiento y respeto de las normas de funcionamiento, consulta guiada de catálogos digitales y en línea.
Lectura guiada y comprensión de textos y obras literarias, acordes al nivel, como base para la formación de la
personalidad literaria y el disfrute personal.
Selección de lecturas de manera autónoma o a propuesta del profesorado, de la biblioteca o de otros ámbitos
(intercambio, préstamos, compra, consulta en línea, etc.).
Practica de diversos tipos de lectura (guiada, libre, silenciosa, en voz alta) de textos literarios como fuente de
disfrute e información y como un medio de aprendizaje y enriquecimiento personal.
Dramatización de textos literarios adaptados y adecuados al nivel.
Análisis de las características expresivas de los textos teatrales, relacionándolos con el cine, la radio y la tele-
visión.
Aplicación de técnicas teatrales y de lectura expresiva en voz alta y en dramatizaciones.
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES UNIDADES Y ACTIVIDADES
4.º CLL. BL4.1.
Realizar lecturas de
obras literarias cerca-
nas a sus gustos, ele-
gidas libremente o a
propuesta del profeso-
rado, en silencio, en
voz alta o participando
en dramatizaciones e
improvisaciones de
textos adecuados al
nivel educativo, apli-
cando técnicas expre-
sivas y teatrales.
4.º CLL. BL4.1.1.
Realiza lecturas de
obras literarias cerca-
nas a sus gustos,
elegidas libremente o
a propuesta del pro-
fesorado, en silencio,
en voz alta o partici-
pando en dramatiza-
ciones e improvisa-
ciones de textos ade-
cuados al nivel edu-
cativo, aplicando de
manera autónoma
técnicas expresivas y
teatrales.
U1
Act.
b
l
o
q
u
e
l
i
t
e
r
a
r
i
o
U2
Act.
1-8 /
pág.
39
U3
Act.
1-9
/pág.
69
U4
Act
3 /
pág.
152
U5
Act.
5
/pág.
139
U6 U7 U8 U9
Act.
1, 3,
5, 7
/pág.
268-
274
O.G. ETAPA
d), g), h), l)
COMPETENCIAS
CCLI
SIEE
CEC
ESTÁNDARES R.D.
Bloque 2: 3.1., 3.2.
Bloque 4: 1.1, 3.1.,
3.3., 3.4.
117
CONTENIDOS
Técnicas de elaboración de trabajos personales, de creación y/o investigación sencilla y supervisada sobre una
lectura realizada.
Creación de un portafolio de lectura que incluya una selección de trabajos individuales o en equipo (carteles,
fotografías, eslóganes, vídeo-poemas, fichas de lectura, infografías, creaciones a partir de herramientas web,
citas y pensamientos, etc.) y una ficha de registro de las creaciones (nombre del trabajo, fecha y motivo de su
elaboración, objetivos planteados, contexto de realización, valoración y evaluación del resultado).
4.º CLL. BL4.2.
Elaborara un portafo-
lio, con una selección
de documentos y crea-
dores realizados a
partir de lecturas,
literarias y no litera-
rias, próximas a los
intereses del alumna-
do, de forma reflexiva
y crítica.
4.º CLL. BL4.2.1. Elabora un portafo-
lio, con una selección
de documentos y
creaciones realizadas
a partir de lecturas
próximas a sus in-
tereses, de forma
reflexiva, crítica y
autónoma.
Act.
1-9 /
pág.
9
Act.
10 /
pág.
30
Act.
1-9
/pág.
37
Act.
1-9
/pág.
69
Act.
4 /
pág.
102
Act.
2 /
pág.
120
Act.
10
/pág.
127
To-
do el
blo-
que
Act.
1-6
/pág.
187
Act.
3
/pág.
206
Act.
6
/pág.
210
Act.
1-
12
/pág.
217
Act.
1-
10
/pág.
249
CONTENIDOS
Conexión entre la literatura y el resto de artes (música, pintura, cine, etc.) relacionando obras, personajes y
temas universales: el mundo de la razón, el destino, anhelos de libertad, la visión de lo insólito, el hombre en
sociedad, la visión de Europa y España.
Tratamiento de la pervivencia y evolución de personajes-tipo, temas y formas a lo largo de la historia a partir
de la comparación de obras de arte y textos literarios y de los medios de comunicación, con especial dedica-
ción a movimientos literarios más actuales: las vanguardias y el siglo XX, la ciencia en la literatura, etc.
Interpretación del sentimiento humano implícito en las obras comparadas.
4.º CLL. BL4.3. Ex-
poner, en soportes
diversos, orales y
escritos, las conclu-
siones críticas y razo-
nadas, sobre las cone-
xiones entre la litera-
tura, las artes y la
ciencia, analizando y
comparando obras,
personajes, temas y
tópicos universales,
del siglo XVIII hasta
la actualidad, en crea-
ciones de diferente
naturaleza (cine, mú-
sica, pintura, textos
literarios y de los
medios de comunica-
ción, etc.)
4.º CLL. BL4.3.
Expone en soportes
diversos, orales y
escritos, las conclu-
siones críticas y ra-
zonadas, sobre las
conexiones entre la
literatura, las artes y
la ciencia y compara
obras, personajes,
temas y tópicos uni-
versales del siglo
XVIII hasta la actua-
lidad, en creaciones
de diferente naturale-
za.
Act.
2 /
pág.
28
Act.
16/p
ág.
59
Act.
2, 3,
9 /
pág.
60-
61
Act
4 /
pág.
88
Act.
2
/pág.
116
Act
1 /
pág.
152
Act
7 /
pág.
210
Act
10-
11 /
pág.
212
118
O.G. ETAPA
d), g), h), l)
COMPETENCIAS
CCLI
CAA
SIEE
CEC
ESTÁNDARES R.D.
Bloque 4: 2.1, 2.2,
2.3.
CONTENIDOS
Introducción a la literatura desde el siglo XVIII hasta la actualidad a partir de los textos de autoría masculina y
femenina.
Tratamiento evolutivo de temas y tópicos en una selección de textos significativos.
Temas: el mundo de la razón, el destino, anhelos de libertad, la visión de lo insólito, el hombre en sociedad, la
visión de Europa y España, estereotipos femeninos, etc.
Tópicos: Carpe diem, Tempus fugit, Locus amoenus, etc.
Personajes: Don Juan, Ana Ozores, etc.
Movimientos literarios, autores y obras:
La Ilustración: La literatura en el contexto histórico, social y cultural. El ensayo. Innovación y modernidad en
el teatro
Siglo XIX: la literatura en el contexto histórico, social y cultural
El Romanticismo. Ideas estéticas, temas y formas. Lírica. El auge del yo. Narrativa. Historicismo. Las leyen-
das. El teatro. Don Juan Tenorio
Naturalismo y realismo. La visión literaria de la realidad. Objetivismo. Narrativa. La novela realista
Siglo XX. Fundamentos de la nueva literatura. Primera mitad del siglo. La crisis finisecular. Modernismo y
98. Novecentismo y vanguardias
Segunda mitad del siglo. Literatura arraigada y desarraigada. Literatura experimental. La lírica. Nuevos mode-
los narrativos. La novela y el cuento hispanoamericanos
Renovación del teatro. Texto y espectáculo. El periodismo y el ensayo. Literatura actual
Reconocimiento de las características propias de los géneros literarios a partir de una selección de textos en
prosa y en verso
Análisis sencillo de textos: localización del texto en su contexto social, cultural e histórico; identificación de
la época literaria; rasgos presentes en el texto; contenido (tema, tópicos, argumento, personajes, estructura,
formas y lenguaje literario e intención del autor; figuras retóricas: plano léxico-semántico (sinécdoque, meto-
nimia, sinestesia, ironía, etc.), plano morfosintáctico (pleonasmo, concatenación, retruécano, etc.), plano fóni-
co (paronomasia, etc.)
119
4.º CLL. BL4.4.
Analizar un corpus de
textos literarios, del
siglo XVIII a la actua-
lidad, seleccionado en
torno a un tema o
tópico común, como
modo de aproximación
a la literatura, identifi-
cando los rasgos esen-
ciales del contexto
sociocultural y litera-
rio de la época y las
características del
género y realizando un
comentario de forma y
contenido para expre-
sar razonadamente las
conclusiones extraídas
mediante la formula-
ción de juicios perso-
nales.
4. º CLL. BL4.4.1.
Analiza un corpus de
textos literarios, del
siglo XVIII a la ac-
tualidad, selecciona-
do en torno a un tema
o tópico común,
como modo de apro-
ximación a la litera-
tura.
Act.
9 /
pág.
39
Act.
5 /
pág.
64
Act.
1, 2,
3, 5,
11 /
pág.
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94
Act.
2 /
pág.
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Act.
3 /
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120
Act.
1, 2 /
pág.
122
Act.
5 /
pág.
209
Act.
9 /
pág.
212
Act.
4 /
pág.
240
Act.
9 /
pág.
244
4. º CLL. BL4.4.2.
Identifica los rasgos
esenciales del contex-
to sociocultural y
literario de la época y
las características del
género de los textos
literarios, del siglo
XVIII a la actualidad,
analizados.
Act.
1 /
pág.
28
Act.
4-8 /
pág.
61
Act.
2 /
pág.
116
Act.
3 /
pág.
120
Act.
1-2 /
pág.
122
Act.
8 /
pág.
129
Act.
1-2 /
pág.
144
-
145
Act.
1 /
pág.
146
Act.
10 /
pág.
157
Act.
1 /
pág.
177
Act.
1 /
pág.
238
Act.
3 /
pág.
239
Act.
1, 3,
4, 5,
7 /
pág.
268-
274
O.G. ETAPA
d), g), h), l)
COMPETENCIAS
CCLI
CAA
SIEE
CEC
ESTÁNDARES R.D.
Bloque 4: 4.1, 4.2.
4.º CLL. BL4.4.3.
Realiza un comenta-
rio de forma y conte-
nido para expresar
razonadamente las
conclusiones extraí-
das del análisis de los
textos literarios, del
siglo XVIII a la ac-
tualidad, mediante la
formulación de jui-
cios personales.
Act.
5, 7,
8, 9 /
pág.
31 -
34
Act.
10-
11 /
pág.
63 -
64
Act.
9-
10 /
pág.
93
Act.
1 /
pág.
118
Act.
3 /
pág.
120
Act.
1-2 /
pág.
122
Act.
2/
pág.
149
-
151
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2 /
pág.
178
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pág.
179
-
182
Act.
1 /
pág.
205
Act.
2 /
pág.
206
Act.
4 /
pág.
207
Act.
8 /
pág.
211
Act.
2 /
pág.
238
Act.
5-8 /
pág.
242
-
244
Act.
1, 3,
4, 5,
7 /
pág.
268
-
274
120
2.4.3. Secuenciación de los contenidos
Comunicación y literatura. 1
.ª E
val
uac
ión
-La comunicación verbal: texto y discurso. El contexto. Significado y sentido. Las formas del
discurso.
-La exposición. Caracteres del texto expositivo. Los textos instruccionales.
-La argumentación. Elementos de la argumentación. Tipos de argumentos. La persuasión: la
publicidad.
-La comunicación periodística. El artículo y el editorial.
El movimiento romántico: caracteres de la literatura romántica. La poesía romántica: José de
Espronceda: “La canción del pirata” ; Gustavo Adolfo Bécquer: Rimas;. El drama romántico.
José Zorrilla: Don Juan Tenorio. La prosa romántica. Mariano José de Larra: El castellano vie-
jo; Gustavo Adolfo Bécquer: Leyendas. Lectura completa de El estudiante de Salamanca de
Espronceda
Literatura:
2.ª
Eval
uac
ión
-El Realismo español: contexto histórico y cultural. Realismo y Naturalismo. La novela realista:
Benito Pérez Galdós: La señá Benina; Juan Valera: Pepita Jiménez; Leopoldo Alas, “Clarín”:
Adiós, Cordera;; Blasco Ibáñez: La barraca. El realismo europeo: textos a criterio del profesor
correspondiente
-Modernismo y generación del 98. La poesía de principios de siglo: Antonio Machado: “La
primavera besaba”, “A un olmo seco”, “Canciones”; Juan Ramón Jiménez: “Adolescencia”,
“Idilio de abril” (Platero y yo), “Viaje definitivo”. La novela en la generación del 98: Miguel de
Unamuno: San Manuel Bueno, mártir; Pío Baroja: Zalacaín el aventurero;. El Modernismo en
América y en España: Rubén Darío: Canción de otoño en primavera; Joan Maragall: La vaca
ciega -El teatro anterior a 1936. Ramón María del Valle Inclán: Luces de bohemia.
3.ª
Eval
uac
ión
-Las vanguardias. La generación del 27. Autores de la generación del 27: Pedro Salinas: “Ayer
te besé en los labios”; Gerardo Diego: “Romance del Duero”; Vicente Aleixandre: “La hermani-
lla”; F. García Lorca: “Canción primaveral”, “Romance de la luna, luna”; Rafael Alberti: “El
mar. La mar”, “Se equivocó la paloma; Miguel Hernández: “Nanas de la cebolla”.
-La literatura en la era de Franco. El contexto histórico y cultural. Poesía arraigada y poesía
desarraigada: Poemas de Leopoldo Panero, Ángela Figueroa; La poesía social y realista: Blas de
Otero, Gabriel Celaya, José Hierro...; Narrativa: Camilo José Cela: La colmena; Miguel Deli-
bes: Viejas historias de Castilla la Vieja. Teatro. Miguel Mihura: Tres sombreros de copa; An-
tonio Buero Vallejo: Historia de una escalera.
-La literatura actual. Contexto histórico y social. Cultura y literatura en la democracia. El teatro:
José Luis Alonso de Santos: Bajarse al moro.
-La literatura hispanoamericana en el siglo XX. Una literatura de síntesis y mestizaje. La poesía:
Pablo Neruda, Mario Benedetti. La narrativa: Laura Esquivel: Como agua para chocolate; Ga-
briel García Márquez.
121
• LENGUA: GRAMÁTICA Y NORMA, VOCABULARIO, ORTOGRAFÍA.
GRAMÁTICA VOCABULARIO ORTOGRAFÍA
1.ª
Ev
aluac
ión
-El texto y el enunciado. El enunciado,
la oración y la frase. Relación semántica
entre enunciados: los marcadores dis-
cursivos.
-La palabra: forma, función y significa-
ción. La forma de las palabras: radical y
afijos. Morfología y sintaxis.
-La oración gramatical. Clases de ora-
ciones según la modalidad. Constituyen-
tes de la oración: sujeto y predicado.
Omisión del sujeto e impersonalidad.
-Estructura del grupo nominal. El nú-
cleo del grupo nominal. Los determi-
nantes. Los complementos del nombre.
Funciones del grupo nominal.
-La etimología. Los
préstamos léxicos.
-Palabras patrimonia-
les y cultismos. Do-
bletes léxicos.
-Neologismos. Ex-
tranjerismos.
-La formación de
palabras: composi-
ción, derivación,
parasíntesis y acro-
nimia.
-Acentuación de palabras
agudas, llanas, esdrújulas
y sobresdrújulas. El signi-
ficado de los signos de
puntuación.
-Acentuación de dipton-
gos, triptongos e hiatos.
El guión y la división
silábica.
-Acentuación de voces de
otros idiomas. Signos que
indican el final del enun-
ciado.
-Acentuación de palabras
compuestas. Ortografía
de siglas y acrónimos.
2.ª
Eval
uac
ión
-Naturaleza del verbo y clases de ora-
ciones. El predicado nominal y el predi-
cado verbal. Cómo reconocer el atribu-
to. Usos no copulativos de ser, estar y
parecer.
-El predicado verbal. Los complemen-
tos: directo, indirecto, circunstancial,
agente, de régimen y predicativo.
-La oración simple y la oración com-
puesta. Relaciones de coordinación y de
subordinación. La yuxtaposición. Ora-
ciones coordinadas: copulativas, disyun-
tivas, adversativas, distributivas y expli-
cativas.
-Oraciones compuestas por subordina-
ción. Subordinadas sustantivas: funcio-
nes. Sustantivas de infinitivo. Estilo
directo y estilo indirecto.
-Formantes latinos.
Niveles de uso.
-Formantes griegos.
Niveles de uso.
-Derivados con el
sufijo -ismo.
-Locuciones, modis-
mos y refranes.
-Acentuación de los mo-
nosílabos. Uso de la coma
y del punto y coma.
-Ortografía del verbo.
-Acentuación de palabras
interrogativas y exclama-
tivas. Uso de los signos
de interrogación, de ex-
clamación y de la raya.
-Acentuación optativa.
Ortografía en las citas.
3.ª
Ev
aluac
ión
-Subordinadas adjetivas o de relativo.
Oraciones de relativo especificativas y
explicativas. Los adverbios relativos.
Sustantivación de oraciones adjetivas.
-Subordinadas adverbiales o circunstan-
ciales: de lugar, de tiempo, de modo,
causales, condicionales, finales, conce-
sivas, consecutivas, comparativas.
-Lengua y sociedad. El español mo-
derno. La norma y la variedad de nor-
mas. El habla culta, coloquial y vulgar.
Las jergas profesionales y de grupo.
-El español y las lenguas de Europa. El
español en el mundo. El español de
España. El español de América: caracte-
res.
-Organización del
léxico: las termino-
logías.
-Organización del
léxico: familias léxi-
cas, hiperonimia y
campos semánticos.
-Organización del
léxico: sinonimia y
antonimia.
-Palabras, locuciones
y frases latinas.
-Extranjerismos.
-Los correctores ortográ-
ficos.
-Uso de porque, sino,
conque...
-Errores evitables en la
escritura de las letras.
-Parónimos por seseo.
Parónimos por yeísmo.
122
2.5. Ámbito lingüístico y social (PR4)
2.5.1. Competencias básicas
La incorporación de competencias básicas al currículo permite poner el acento en aquellos
aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la
aplicación de los saberes adquiridos.
Dado el carácter integrador de los Programas de diversificación curricular, el ámbito lin-
güístico y social responde fielmente a las principales competencias que deben alcanzar los alumnos
de la Educación Secundaria Obligatoria, consistentes en capacitarlos para su realización personal, el
ejercicio de la ciudadanía activa, la incorporación satisfactoria a la vida adulta y el desarrollo de un
aprendizaje permanente a lo largo de la vida.
a) Competencia en comunicación lingüística
Lengua y Literatura - El currículo de esta materia, al tener como meta el desarrollo de la
capacidad para interactuar de forma competente mediante el lenguaje en las diferentes esferas de la
actividad social, contribuye de un modo decisivo al desarrollo de todos los aspectos que conforman
la competencia en comunicación lingüística. Además, las habilidades y estrategias para el uso de
una lengua determinada y la capacidad para tomar la lengua como objeto de observación, aunque se
adquieren desde una lengua, se transfieren y aplican al aprendizaje de otras. Este aprendizaje con-
tribuye, a su vez, a acrecentar esta competencia sobre el uso del lenguaje en general. En este caso,
las competencias incluirían la comunicación lingüística en las dos lenguas co-oficiales de la Comu-
nidad Valenciana
Ciencias Sociales y Geografía e Historia - El peso que tiene la información en esta materia
singulariza las relaciones existentes entre el tratamiento de la información y la competencia en co-
municación lingüística, más allá de la utilización del lenguaje como vehículo de comunicación en el
proceso de enseñanza-aprendizaje. Además, se facilita lograr habilidades para utilizar diferentes
variantes del discurso, en especial, la descripción, la narración, la disertación y la argumentación y
se colabora en la adquisición de vocabulario cuyo carácter básico habría de venir dado por aquellas
palabras que, correspondiendo al vocabulario específico, debieran formar parte del lenguaje habi-
tual del alumno o de aquellas otras que tienen un claro valor funcional en el aprendizaje de la propia
materia.
b) Tratamiento de la información y competencia digital
Lengua y Literatura - La materia contribuye al tratamiento de la información y competen-
cia digital al tener como una de sus metas proporcionar conocimientos y destrezas para la búsqueda
y selección de información relevante de acuerdo con diferentes necesidades, así como para su reuti-
lización en la producción de textos orales y escritos propios. La búsqueda y selección de muchas de
estas informaciones requerirá, por ejemplo, el uso adecuado de bibliotecas o la utilización de Inter-
net, la realización guiada de estas búsquedas constituirá un medio para el desarrollo de la compe-
tencia digital. A ello contribuye también el hecho de que el currículo incluya el uso de soportes
electrónicos en la composición de textos de modo que puedan abordarse más eficazmente algunas
operaciones que intervienen en el proceso de escritura (planificación, ejecución del texto, revisión)
y que constituyen uno de los contenidos básicos de esta materia. También pueden contribuir al desa-
rrollo de esta competencia el uso en esta materia de los nuevos medios de comunicación digitales
que implican un uso social y colaborativo de la escritura y de los conocimientos.
Ciencias Sociales y Geografía e Historia - La contribución a la competencia en el trata-
miento de la información y competencia digital viene dada por la importancia que tiene en la com-
123
prensión de los fenómenos sociales e históricos contar con destrezas relativas a la obtención y com-
prensión de información, elemento imprescindible de una buena parte de los aprendizajes de la ma-
teria. Se contribuye, de manera particular, en la búsqueda, obtención y tratamiento de información
procedente de la observación directa e indirecta de la realidad, así como de fuentes escritas, gráficas,
audiovisuales, tanto si utilizan como soporte el papel como si han sido obtenidas mediante las tec-
nologías de la información y la comunicación. El establecimiento de criterios de selección de la
información proporcionada por diversas fuentes según criterios de objetividad y pertinencia, la dis-
tinción entre los aspectos relevantes y los que no lo son, la relación y comparación de fuentes o la
integración y el análisis de la información de forma crítica son algunas de las aportaciones funda-
mentales que se hacen a la adquisición de esta competencia. Por otra parte, el lenguaje no verbal
que se utiliza en numerosas ocasiones en la comprensión de la realidad contribuye al conocimiento
e interpretación de lenguajes icónicos, simbólicos y de representación. Es el caso, en especial, del
lenguaje cartográfico y de la imagen. La búsqueda y selección de fuentes informativas, documenta-
les y gráficas, requerirá el uso adecuado de bibliotecas o la utilización de Internet. La realización
guiada de estas búsquedas constituirá un medio para el desarrollo de la competencia digital.
c) Competencia social y ciudadana
Lengua y Literatura - El aprendizaje de la lengua concebido como desarrollo de la compe-
tencia comunicativa contribuye decisivamente al desarrollo de la competencia social y ciudadana,
entendida como un conjunto de habilidades y destrezas para las relaciones, la convivencia, el respe-
to y el entendimiento entre las personas. Aprender lengua es aprender a comunicarse con los otros, a
comprender lo que éstos transmiten y a aproximarse a otras realidades.
Por otra parte, la educación lingüística tiene un componente estrechamente vinculado con
esta competencia: la constatación de la variedad de los usos de la lengua y la diversidad lingüística
y la valoración de todas las lenguas como igualmente aptas para desempeñar las funciones de co-
municación y de representación. También se contribuye desde la materia a esta competencia en la
medida en que se analizan los modos mediante los que el lenguaje transmite y sanciona prejuicios e
imágenes estereotipadas del mundo, con el objeto de contribuir a la erradicación de los usos discri-
minatorios del lenguaje.
Ciencias Sociales y Geografía e Historia - La competencia social y ciudadana está estre-
chamente vinculada al propio objeto de estudio. Puede decirse que todo el currículo contribuye a la
adquisición de esta competencia, ya que la comprensión de la realidad social, actual e histórica, es
el propio objeto de aprendizaje, pero lo hará realmente si se tiene la perspectiva de que el conoci-
miento sobre la evolución y organización de las sociedades, de sus logros y de sus problemas, debe
poder utilizarse por el alumnado para desenvolverse socialmente. Contribuye obviamente a entender
los rasgos de las sociedades actuales, su pluralidad, los elementos e intereses comunes de la socie-
dad en que se vive, contribuyendo así a crear sentimientos comunes que favorecen la convivencia.
También ayuda a la adquisición de habilidades sociales. Por una parte, la comprensión de las
acciones humanas del pasado o del presente, exige que éstas sean vistas por el alumnado desde la
perspectiva de los propios agentes de su tiempo con lo que se favorece el desarrollo de la capacidad
de ponerse en el lugar del otro, es decir, la empatía. Por otro lado, lo hace cuando dicha compren-
sión posibilita la valoración y el ejercicio del diálogo como vía necesaria para la solución de los
problemas, o el respeto hacia las personas con opiniones que no coinciden con las propias, pero
además prevé el ejercicio de esos valores al proponer un trabajo colaborativo o la realización de
debates en los que se puedan expresar las propias ideas y escuchar y respetar las de los demás. El
acercamiento a diferentes realidades sociales, actuales o históricas, o la valoración de las aportacio-
nes de diferentes culturas ayuda, aunque sea más indirectamente, al desarrollo de las habilidades de
tipo social.
124
La enseñanza en esta materia trata de que los alumnos y alumnas adquieran los conocimien-
tos, destrezas y actitudes necesarios para comprender la realidad del mundo en que viven, las expe-
riencias colectivas pasadas y presentes, así como el espacio en que se desarrolla la vida en sociedad.
Proporciona ideas fundamentales sobre la dimensión espacial de las sociedades y la configu-
ración territorial, entendida ésta en ámbitos que van desde el local al mundial, a la vez que acerca al
alumnado a los principios de interacción de las sociedades y su entorno físico, y posibilita que pue-
da valorarse la actuación de los hombres en el espacio y las potencialidades y constricciones del
medio. Favorece también que el alumnado pueda adquirir un mayor grado de conciencia acerca de
la organización espacial de las sociedades, sus dimensiones demográficas, económicas o sociales,
los modos de intervención y sus posibles impactos.
d) Competencia cultural y artística
Lengua y Literatura - La lectura, interpretación y valoración de las obras literarias contri-
buyen de forma relevante al desarrollo de una competencia artística y cultural, entendida como
aproximación a un patrimonio literario y a unos temas recurrentes que son expresión de preocupa-
ciones esenciales del ser humano. Su contribución será más relevante en tanto se relacione el apre-
cio de las manifestaciones literarias con otras manifestaciones artísticas, como la música, la pintura
o el cine. También se contribuye a esta competencia procurando que el mundo social de la literatura
(autores, críticos, acceso a bibliotecas, librerías, catálogos o la presencia de lo literario en la prensa),
adquiriera sentido para el alumnado.
Ciencias Sociales y Geografía e Historia - La contribución a la competencia Expresión
cultural y artística se relaciona principalmente con su vertiente de conocer y valorar las manifesta-
ciones del hecho artístico. Dicha contribución se facilitará realmente si se contempla una selección
de obras de arte relevantes, bien sea por su significado en la caracterización de estilos o artistas o
por formar parte del patrimonio cultural, y se dota al alumnado de destrezas de observación y de
comprensión de aquellos elementos técnicos imprescindibles para su análisis.
Desde este planteamiento se favorece la apreciación de las obras de arte, se adquieren habi-
lidades perceptivas y de sensibilización, se desarrolla la capacidad de emocionarse con ellas, ade-
más de que se ayuda también a valorar el patrimonio cultural, a respetarlo y a interesarse por su
conservación.
e) Competencia matemática
Ciencias Sociales y Geografía e Historia - Con esta materia se contribuye también, en cier-
ta manera, a la adquisición de la competencia matemática. El conocimiento de los aspectos cuantita-
tivos y espaciales de la realidad permite colaborar en su adquisición en aquella medida en que la
materia incorpora operaciones sencillas, magnitudes, porcentajes y proporciones, nociones de esta-
dística básica, uso de escalas numéricas y gráficas, sistemas de referencia o reconocimiento de for-
mas geométricas, así como criterios de medición, codificación numérica de informaciones y su re-
presentación gráfica. La utilización de todas estas herramientas en la descripción y análisis de la
realidad social amplían el conjunto de situaciones en las que los alumnos perciben su aplicabilidad
y, con ello, hacen más funcionales los aprendizajes asociados a la competencia matemática.
f) Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
Ciencias Sociales y Geografía e Historia - En la adquisición de la competencia Conoci-
miento y la interacción con el mundo físico la contribución es relevante. Dicha competencia incluye,
entre otros aspectos, la percepción y conocimiento del espacio físico en que se desarrolla la activi-
dad humana, tanto en grandes ámbitos como en el entorno inmediato, así como la interacción que se
produce entre ambos. La percepción directa o indirecta del espacio en que se desenvuelve la activi-
125
dad humana constituye uno de los principales ejes de trabajo de la geografía: la comprensión del
espacio en que tienen lugar los hechos sociales y la propia vida del alumno, es decir, la dimensión
espacial. Se contribuye a la competencia en la medida en que se asegure que dicha dimensión im-
pregna el aprendizaje de los contenidos geográficos, adquiriendo especial importancia para ello los
procedimientos de orientación, localización, observación e interpretación de los espacios y paisajes,
reales o representados. Otra aportación se posibilita desde el conocimiento de la interacción hom-
bre-medio y la organización del territorio resultante. La materia proporciona abundantes ocasiones
para analizar la acción del hombre en la utilización del espacio y de sus recursos, no sólo los pro-
blemas que a veces genera, sino también aquellas acciones que desde un uso responsable de ambos,
buscan asegurar la protección y el cuidado del medio ambiente.
g) Competencia para aprender a aprender
Lengua y Literatura - Se aprende a hablar y a escuchar y a leer y escribir, para la interac-
ción comunicativa, pero también para adquirir nuevos conocimientos. El lenguaje, además de ins-
trumento de comunicación, es un medio de representación del mundo y está en la base del pensa-
miento y del conocimiento. El acceso al saber y a la construcción de conocimientos mediante el
lenguaje se relaciona directamente con la competencia básica de aprender a aprender. Asimismo,
los contenidos de reflexión sobre la lengua recogen un conjunto de saberes conceptuales (metalen-
guaje gramatical) y procedimentales (capacidad para analizar, contrastar, ampliar y reducir enun-
ciados mediante el uso consciente de ciertos mecanismos gramaticales, sustituir elementos del
enunciado por otros gramaticalmente equivalentes, usar diferentes esquemas sintácticos para expre-
sar una misma idea, diagnosticar errores y repararlos, etc.) que se adquieren en relación con las ac-
tividades de comprensión y composición de textos y que se reutilizan para optimizar el aprendizaje
lingüístico, es decir, para aprender a aprender lengua.
Ciencias Sociales y Geografía e Historia - La competencia para aprender a aprender supo-
ne tener herramientas que faciliten el aprendizaje, pero también tener una visión estratégica de los
problemas y saber prever y adaptarse a los cambios que se producen con una visión positiva. A todo
ello se contribuye desde las posibilidades que ofrece para aplicar razonamientos de distinto tipo,
buscar explicaciones multicausales y predicción de efectos de los fenómenos sociales y proporciona
conocimientos de las fuentes de información y de su utilización mediante la recogida y clasificación
de la información obtenida por diversos medios y siempre que se realice un análisis de ésta. Tam-
bién contribuye cuando se favorece el desarrollo de estrategias para pensar, para organizar, memo-
rizar y recuperar información, tales como resúmenes, esquemas o mapas conceptuales
h) Autonomía e iniciativa personal
Lengua y Literatura - Aprender a usar las dos lenguas es también aprender a analizar y re-
solver problemas, trazar planes y emprender procesos de decisión, ya que una de las funciones del
lenguaje es regular y orientar nuestra propia actividad. Por ello, la adquisición de habilidades lin-
güísticas contribuye a progresar en la iniciativa personal y en la regulación de la propia actividad
con progresiva autonomía.
Ciencias Sociales y Geografía e Historia - Para que esta materia contribuya a la autonomía
e iniciativa personal es necesario favorecer el desarrollo de iniciativas de planificación y ejecución,
así como procesos de toma de decisiones, presentes más claramente en la realización de debates y
de trabajos individuales o en grupo ya que implica idear, analizar, planificar, actuar, revisar lo he-
cho, comparar los objetivos previstos con los alcanzados y extraer conclusiones. La comprensión
de los hechos y fenómenos sociales en el contexto en que se producen y el análisis de los procesos
de cambio histórico en la sociedad, adquieren sentido en la valoración, comprensión y enjuicia-
miento de los rasgos y problemas centrales de la sociedad en el momento actual. Desde esta pers-
pectiva, se estima la conveniencia de proporcionar al alumnado un conocimiento global necesario
126
para la interpretación de la realidad actual como construcción humana en el curso del tiempo y un
marco general para la comprensión del tiempo histórico.
2.5.2. Contenidos y unidades didácticas
El ámbito lingüístico y social incluirá, al menos, los aspectos básicos del currículo corres-
pondientes a las materias de Ciencias sociales, Geografía e Historia y Lengua y Literatura (caste-
llana y valenciana).
Por motivos de organización, los dos niveles de diversificación han sido asumidos por los
departamentos de Valenciano y Castellano, acordándose que la lengua vehicular de Diversificación
I sería el valenciano, aunque se trabajaría el uso y práctica de ambas lenguas. Los conocimientos
gramaticales de castellano se completarían con un taller de escritura aparte. La lengua vehicular de
Diversificación II será el castellano pero, igualmente, se dedicará parte de la programación a traba-
jar la gramática del valenciano así como su uso a través de trabajos y actividades de variada índole.
Al amparo de lo establecido por el REAL DECRETO 1631/2006, de 29 de diciembre acerca
de las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria, en nuestro pro-
yecto para el ámbito lingüístico y social precisamos los siguientes contenidos:
127
Unidad 1
Lengua
Comunicación: Los textos expositivos y argumen-
tativos
Gramática: La lengua como instrumento de co-
municación y como sistema. Modalidades ora-
cionales.
Ortografía: La tilde. Normas de acentuación del
castellano y el valenciano.
El origen de las palabras.
Ciencias sociales
El declive del Antiguo Régimen.
El siglo de las Luces.
El siglo XVIII en España.
El arte del siglo XVIII
Literatura
Literatura: un acto de comunicación.
Los géneros literarios.
Unidad 2
Lengua
Comunicación: Los textos literarios narrativos
Gramática: El nivel sintáctico. La oración com-
puesta.
Ortografía: Palabras con ortografía dudosa.
Léxico: los préstamos.
Ciencias sociales
Las primeras revoluciones liberales
La Revolución francesa.
El Imperio napoleónico.
Liberalismo y nacionalismo.
Guerra, revolución y Estado liberal en España.
El arte del siglo XIX.
Literatura
El siglo XIX: el Romanticismo
Romanticismo y nacionalismo. La Renaixença .
La prosa romántica
La poesía romántica
El teatro romántico
Unidad 3
Lengua
Comunicación: Los textos literarios descriptivos.
Gramática: La oración compuesta (subordinadas
sustantivas y adjetivas)
Ortografía: palabras juntas y separadas.
Léxico: La situación lingüística en España. Bilin-
güismo y diglosia
Ciencias sociales
La Revolución industrial.
La sociedad de clases y el movimiento obrero.
Imperialismo y reparto colonial.
España en el cambio de siglo.
La ruptura artística de finales del siglo XIX.
Literatura
El siglo XIX: Realismo y Naturalismo.
Entre siglos: Modernismo y Generación del 98
Unidad 4
Lengua
Comunicación: Los textos líricos.
Gramática: Las subordinadas adverbiales.
Ortografía: Los signos de puntuación.
Léxico: valenciano y castellano, dos lenguas ro-
mánicas en contacto.
Ciencias sociales
La Primera Guerra Mundial y la Revolución rusa.
La época de entreguerras.
La Segunda Guerra Mundial.
Transformaciones en la España del siglo XX.
El arte de las vanguardias.
Literatura
El siglo XX: literatura anterior a la Guerra Civil.
Las vanguardias
La Generación del 27.
Unidad 5
Lengua
Comunicación: Los textos dramáticos
Gramática: Las tipologías textuales.
Ortografía: Uso de las mayúsculas.
Lengua y sociedad: La situación lingüística actual
en España.Varantes dialectales del castellano y el
valenciano.
Ciencias sociales
El mundo bipolar
La descolonización y el Tercer Mundo
Las organizaciones internacionales.
Dictadura y democracia en España.
El arte desde la Segunda Guerra Mundial.
Literatura
1. Literatura posterior a la Guerra Civil.
Unidad 6
Lengua
Comunicación: Textos formales orientados al
mundo laboral.
Gramática: Propiedades de los textos.
Ortografía: La escritura de los números.
Lengua y sociedad: El español en el mundo.
Ciencias sociales
128
El mundo actual
La globalización.
Revolución de las telecomunicaciones y revolu-
ción científico-técnica.
España en el cambio de milenio.
El arte actual.
Literatura
La literatura hasta nuestros días.
La difusión literaria
La literatura en Internet
El cine y la literatura.
2.5.3. Distribución temporal de las unidades didácticas
Los contenidos de las diferentes unidades se organizarán del siguiente modo:
1ª evaluación. Unidades 1 y 2.
2ª evaluación: unidades 3 y 4.
3ª evaluación: unidades 5 y 6.
2.5.4. Metodología
La necesidad de llevar a cabo la integración de las enseñanzas lingüístico-literarias y socia-
les en el Ámbito Lingüístico y Social, nos ha llevado a tratar esos conocimientos interrelacionados,
de manera que de unos se pueda acceder a otros, tomando cada uno como punto de apoyo para esta-
blecer el otro.
De este modo se llega a comprender mejor que la vida en sociedad está íntimamente ligada
al lenguaje, que éste manifiesta los pensamientos del hombre y los modos que el hombre elige para
vivir valiéndose tanto de los medios naturales con los que cuenta, como "fabricando" otros con la
ayuda de sus semejantes que hacen con él "sociedad". Y eso que sale de la mano del hombre es cul-
tura, es arte, es ciencia, es imaginación, es recreación. Y también es historia que se mueve en el
tiempo, que aprovecha el legado de sus antepasados y que lega a su vez a sus descendientes.
Así, podemos resumir el objeto de la enseñanza-aprendizaje del Ámbito Lingüístico y Social
como la construcción de conocimientos sobre procesos histórico-geográficos que constituyen el
marco en el que se inscriben los aprendizajes lingüístico-comunicativos. Por ello, el hilo conductor
del Programa ha sido el ser humano, como ser que vive, habla y crea.
a.- Criterios metodológicos.
A partir de todos los supuestos pedagógicos iniciales, tomando como eje central el concepto de glo-
balización de las áreas de Ciencias Sociales, Geografía e Historia y de Lengua y Literatura, y sin
perder de vista los perfiles posibles de los alumnos que acceden al Programa de Diversificación, se
siguen los siguientes principios:
- Un enfoque eminentemente práctico, de modo que los alumnos se vean forzados a manipu-
lar constantemente la información, los textos y el material en general que se les ofrece; de modo
que se sientan empujados a la adquisición de unos hábitos de estudio y aprendizaje de los que care-
cen, por medio de la actividad diaria.
- Un tratamiento sencillo, pero sin perder el rigor.
- Un carácter funcional, tratando de que los conocimientos adquiridos puedan ser utilizados
en circunstancias reales o para enfrentarse con éxito a la adquisición de otros; fomentando en los
alumnos el interés por aprender y destacando la utilidad de lo aprendido.
- Una dimensión práctica que asegure la vinculación del ámbito escolar con el mundo del
trabajo.
129
- Una selección de aspectos culturales, históricos, lingüísticos y literarios que les ayuden a
entender el camino que ha recorrido el ser humano, y el que aún le queda por recorrer, en esa vida
en sociedad que ha elegido. Selección que hemos hecho a partir de los contenidos mínimos de la
etapa, como nos indica la ley.
- Un diseño didáctico en el que los profesores son los guías y orientadores del trabajo que
han de realizar los propios alumnos, en esa vía hacia el progreso intelectual y la autoestima personal
que ellos voluntariamente han elegido -junto con sus padres- al optar por el Programa de Diversifi-
cación.
b.- Actividades y estrategias de enseñanza y aprendizaje
Para responder a las exigencias señaladas, las unidades temáticas siguen una estructura,
que se repite en todas ellas, de ordenación progresiva y a la vez recurrente, en el sentido de que se
respeta una trayectoria cronológica en los aspectos socio-históricos y culturales –cuando así es po-
sible-, así como una progresión en las dificultades del aprendizaje; pero a la vez, a través de los tex-
tos y de las actividades se retoman o se anticipan aspectos ya vistos, o que se han de ver, lo cual
permite la consolidación de los aprendizajes, y da una mayor coherencia al planteamiento general
del programa, ayudando a concatenar unos hechos con otros y a establecer interrelaciones entre
todas las actividades humanas.
Tal estructura incluye los siguientes apartados:
1. Actividades iniciales que enlazan con los contenidos de la unidad y que se plantean a partir de
una obra de arte de la época que se va a estudiar.
2. Un apoyo teórico sobre los tres bloques en que queda dividida cada unidad: Lengua, Ciencias
Sociales y Literatura. Dicho apoyo incluye partes explicativas, ilustraciones, mapas, diagramas,
cuadros y textos de autores, propios para la reflexión sobre el tema. Se realizará aquí una lectura en
voz alta para afianzar la correcta entonación, al servicio de la comprensión, y se alternará con acla-
raciones explicativas por parte del profesor. Así también ha de servir esta sección como fuente de
información para la realización de las actividades.
3. Actividades específicas que los alumnos tienen que realizar a partir de la manipulación y relectu-
ra del apoyo teórico, así como por medio de la búsqueda de información complementaria a través
de los nuevos recursos tecnológicos..
4. Aplica lo que sabes. Es una página en la que se incluye una relación de actividades clasificadas
por materias para aplicar, como trabajo de síntesis, la información adquirida en cada unidad.
5. Propuestas para elaborar un proyecto relacionado con los contenidos de la unidad. Estos pro-
yectos se plantean realizar en equipo y desarrollar diferentes competencias, principalmente la social
y ciudadana y la de tratamiento de la información y competencia digital.
Como se ve, la metodología es eminentemente activa, fundamentada en la realización per-
manente de actividades, lo que obliga a los alumnos a la consulta reiterada de los contenidos de la
unidad y los lleva, casi de forma imperceptible para ellos, a la comprensión y asimilación de los
mismos.
130
La abundancia y diversidad de actividades, dirigidas a desarrollar todas las competencias
básicas de la etapa, permite marcar distintos ritmos de trabajo en consonancia con el progreso en los
aprendizajes de los propios alumnos.
El tratamiento progresivo y recurrente de las materias permite observar con claridad el
afianzamiento de las capacidades de los alumnos.
2.5. 5. Evaluación
La evaluación se ha convertido en un valioso instrumento de seguimiento y de valoración de los
resultados obtenidos y de mejora de los procesos que permiten obtenerlos. Por ese motivo, resulta
imprescindible establecer procedimientos de evaluación de los distintos ámbitos y agentes de la
actividad educativa, alumnado, profesorado, centros, currículo, Administraciones, y comprometer a
las autoridades correspondientes a rendir cuentas de la situación existente y el desarrollo experi-
mentado en materia de educación.La evaluación del alumnado que curse un programa de diversifi-
cación curricular tendrá como referente fundamental las competencias básicas y los objetivos de la
Educación secundaria obligatoria, así como los criterios de evaluación específicos del programa.
a.- Lengua y Literatura
1. Extraer las ideas principales y los datos relevantes de presentaciones de una cierta exten-
sión no muy extensas e identificar el propósito, la tesis y los argumentos de declaraciones o de
debates públicos en medios de comunicación o en el marco escolar.
Este criterio está dirigido a averiguar si los alumnos y las alumnas son capaces de elaborar esque-
mas y resúmenes de exposiciones , recogiendo las intenciones, las tesis y los argumentos de decla-
raciones públicas de tipo persuasivo o de los participantes en debates públicos o celebrados en el
marco escolar.
2. Identificar y contrastar el propósito en textos escritos del ámbito público y de los medios de
comunicación; comprender instrucciones que regulan la vida social; inferir el tema general y
los temas secundarios; distinguir cómo se organiza la información; contrastar explicaciones y
argumentos.
Este criterio sirve para evaluar si Identifican el acto de habla (protesta, advertencia, invitación.) y el
propósito comunicativo en los textos más usados para actuar como miembros de la sociedad y en
los medios de comunicación (cartas al director, columnas de opinión, publicidad); siguen instruc-
ciones para realizar actividades en ámbitos públicos próximos a su experiencia social; infieren el
tema general y los temas secundarios a partir de informaciones que se repiten en el texto y de sus
propios conocimientos; identifican las diferencias entre explicaciones de un mismo hecho y entre
argumentos de signo contrario y son capaces de juzgar el papel de algunos procedimientos lingüísti-
cos (registro, organización del texto, figuras retóricas) en la eficacia del texto (claridad, precisión,
capacidad de persuasión).
3. Exponer, explicar, argumentar, resumir y comentar, en soporte papel o digital, usando el
registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias
lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la im-
portancia de planificar y revisar el texto.
131
Este criterio está destinado a evaluar que redactan los textos con una organización clara y enlazando
las oraciones en una secuencia lineal cohesionada y que manifiestan interés en planificar los textos
y en revisarlos. En este curso se evaluará si saben componer textos propios del ámbito público, co-
mo solicitudes e instancias, reclamaciones y curriculum vitae, de acuerdo con las convenciones de
estos géneros; resumir exposiciones, explicaciones y argumentaciones reconstruyendo los elemen-
tos básicos del texto original; exponer proyectos de trabajo e informar de las conclusiones. Se valo-
rará también la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con
respeto a las normas ortográficas y tipográficas.
Realizar presentaciones orales claras y bien estructuradas sobre temas relacionados con la
actividad académica o la actualidad social, política o cultural que admitan diferentes puntos
de vista y diversas actitudes ante ellos con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnolo-
gías de la información y la comunicación.
Con este criterio se quiere observar si los alumnos y alumnas son capaces de realizar una exposición
sobre un tema, con la ayuda de notas escritas y eventualmente con el apoyo de recursos como carte-
les o diapositivas, señalando diferentes puntos de vista ante él y presentando las razones a favor o
en contra que se pueden dar, de modo que se proporcione a los oyentes datos relevantes y criterios
para que puedan adoptar una actitud propia. Se valorará especialmente la utilización de los medios
audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación como apoyo en las presenta-
ciones orales.
5. Exponer una opinión bien argumentada sobre la lectura personal de relatos de cierta exten-
sión y novelas desde el siglo XIX hasta la actualidad; evaluar la estructura y el uso de los ele-
mentos del género, el uso del lenguaje, el punto de vista y el oficio del autor; relacionar el sen-
tido de la obra con su contexto y con la propia experiencia.
Este criterio evalúa la competencia lectora en el ámbito literario, por medio de la lectura personal de
obras de los periodos literarios estudiados (desde el siglo XIX hasta la actualidad). Los alumnos y
las alumnas deberán considerar el texto de manera crítica; evaluar su contenido, la estructura gene-
ral, al uso que se hace de los elementos caracterizadores del género, con especial atención al orden
cronológico y a la voz o voces del narrador, el uso del lenguaje (registro y estilo), el punto de vista
y el oficio del autor. Deberán emitir una opinión personal, bien argumentada, sobre los aspectos
más apreciados y menos apreciados de la obra, y sobre la implicación entre sus contenidos y las
propias vivencias.
6. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves o
fragmentos, atendiendo especialmente a las innovaciones de los géneros y de las formas (en la
versificación y en el lenguaje) en la literatura contemporánea.
Con este criterio se pretende evaluar la asimilación de los conocimientos literarios en función de la
lectura, la valoración y el disfrute de los textos comentados en clase. Se tendrá en cuenta la com-
prensión de los temas y motivos y el reconocimiento de la recurrencia de ciertos temas o de la apa-
rición de otros nuevos, el reconocimiento de los géneros y de sus características y novedades en la
literatura contemporánea, con carácter general (relato o drama realista, fantástico, poético; poesía
romántica, vanguardista, social).
7. Explicar relaciones entre las obras leídas y comentadas, el contexto histórico y literario en
que aparecen y los autores más relevantes desde el siglo XIX hasta la actualidad, realizando
un trabajo personal de información y de síntesis, exponiendo una valoración personal, o de
imitación y recreación, en soporte papel o digital.
132
Este criterio trata de comprobar que se comprende el fenómeno literario como una actividad comu-
nicativa estética en un contexto histórico determinado, mediante un trabajo personal, en soporte
papel o digital, en el que se sintetice la información obtenida sobre un autor, obra o movimiento
desde el siglo XIX hasta la actualidad; también se puede proponer la composición de un texto en el
que se imite o recree alguno de los modelos utilizados en clase. De esta forma se puede comprobar
que se adquiere un conocimiento de los periodos y movimientos literarios desde el siglo XIX hasta
la actualidad, así como de obras y de autores más relevantes durante esos siglos.
8. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para resolver
problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión autó-
noma de los textos.
Con este criterio se busca averiguar si se utilizan los conocimientos sobre la lengua y las normas de
uso en relación con la comprensión y la composición y si se utilizan con autonomía en la revisión
de textos. Se evaluarán todos los aspectos de la adecuación y cohesión y especialmente la expresión
de la subjetividad (opinión, valoración) y las variaciones expresivas de la deixis (fórmulas de con-
fianza, de cortesía); la construcción de oraciones simples y complejas con diferentes esquemas se-
mántico y sintáctico; los procedimientos de conexión y, en concreto, los conectores de causa, con-
secuencia, condición e hipótesis; los diferentes procedimientos para componer enunciados con esti-
lo cohesionado (alternativa entre construcciones oracionales y nominales; entre yuxtaposición,
coordinación y subordinación).
Además de las normas que han sido objeto de evaluación en cursos anteriores, se tendrá en cuenta la
ortografía de elementos de origen grecolatino, la contribución de la puntuación a la organización
cohesionada de la oración y del texto, el uso de la raya y el paréntesis en incisos y los usos expresi-
vos de las comillas.
9. Conocer y usar la terminología lingüística adecuada en la reflexión sobre el uso.
Con este criterio se pretende comprobar que se conoce y se usa de forma adecuada la terminología
necesaria para referirse a los conocimientos gramaticales y a las actividades que se realizan en clase.
Se comprobará el conocimiento de la terminología adquirida en cursos anteriores y de la incluida en
este curso. Se comprobará también que se distingue entre forma y función de las palabras y se co-
nocen los procedimientos léxicos y sintácticos para los cambios de categoría. Se valorará la progre-
siva autonomía en la obtención de todo tipo de información lingüística en diccionarios y otras obras
de consulta.
b.- Ciencias Sociales, Geografía e Historia
1. Situar en el tiempo y en el espacio los periodos y hechos trascendentes y procesos históricos
relevantes que se estudian en este curso identificando el tiempo histórico en el mundo, en Eu-
ropa y en España, aplicando las convenciones y conceptos habituales en el estudio de la Histo-
ria.
Se trata de evaluar que se conocen las principales etapas y periodos cronológicos; y que se es capaz
de comprender las nociones de simultaneidad y cambio y los momentos y procesos que caracterizan
el tránsito de unas etapas a otras, aplicando estas nociones a la evolución histórica desde el siglo
XVIII hasta el mundo actual.
133
2. Identificar las causas y consecuencias de hechos y procesos históricos significativos estable-
ciendo conexiones entre ellas y reconociendo la causalidad múltiple que comportan los hechos
sociales.
Con este criterio se trata de comprobar que se es capaz de explicar los factores que influyen en un
hecho o proceso histórico significativo reconociendo la naturaleza, jerarquización e interrelación de
las causas, así como sus consecuencias a corto y largo plazo.
3. Enumerar las transformaciones que se producen en Europa en el siglo XVIII, tomando como
las características sociales, económicas y políticas del Antiguo Régimen, y explicar los rasgos
propios del reformismo borbónico en España.
Con este criterio se trata de comprobar, partiendo del conocimiento de los rasgos generales de la
sociedad en el Antiguo Régimen, que se reconocen los cambios que se producen en el siglo XVIII,
describiendo el carácter centralizador y reformista propio del despotismo ilustrado en España.
4. Identificar los rasgos fundamentales de los procesos de industrialización y modernización
económica y de las revoluciones liberales burguesas, valorando los cambios económicos, socia-
les y políticos que supusieron, identificando las peculiaridades de estos procesos en España.
Este criterio pretende evaluar que se reconocen los cambios que la revolución industrial introdujo
en la producción y los diferentes ritmos de implantación en el territorio europeo, así como las trans-
formaciones sociales que de ella se derivan. Asimismo, permite comprobar si se conocen las bases
políticas de las revoluciones liberales burguesas y si se identifican y sabe explicarse los rasgos pro-
pios de estos procesos en España.
5. Explicar las razones del poder político y económico de los países europeos en la segunda
mitad del siglo XIX identificando los conflictos y problemas que caracterizan estos años, tanto
a nivel internacional como en el interior de los estados, especialmente los relacionados con la
expansión colonial y con las tensiones sociales y políticas.
Se trata de evaluar que se conocen los acontecimientos más relevantes que explican el protagonismo
de Europa durante la época del Imperialismo, pero también las consecuencias de esta expansión
colonial en el ámbito de las relaciones internacionales y en los propios países.
6. Identificar y caracterizar las distintas etapas de la evolución política y económica de Espa-
ña durante el siglo XX y los avances y retrocesos hasta lograr la modernización económica, la
consolidación del sistema democrático y la pertenencia a la Unión Europea.
Este criterio trata de evaluar si se reconoce la crisis de la monarquía parlamentaria, las políticas
reformistas emprendidas durante la Segunda República, el Franquismo, el desarrollo económico y la
transición política hasta la Constitución de 1978 y la consolidación del Estado democrático, en el
marco de la pertenencia de España a la Unión Europea.
7. Caracterizar y situar en el tiempo y en el espacio las grandes transformaciones y conflictos
mundiales que han tenido lugar en el siglo XX y aplicar este conocimiento a la comprensión de
algunos de los problemas internacionales más destacados de la actualidad.
Mediante este criterio se pretende valorar que se identifican los principales acontecimientos en el
panorama internacional del siglo XX, como son las Revoluciones socialistas, las Guerras Mundiales
y la independencia de las colonias, a fin de comprender mejor la realidad internacional presente.
134
Será de interés comprobar la capacidad de analizar algunos problemas internacionales actuales a la
luz de los acontecimientos citados.
135
2.6. Primero de Bachillerato (1º Bach)
En este año académico, el departamento ha decidido no llevar un libro de texto para los alumnos,
sino trabajar los objetivos, contenidos y capacidades a partir de material propio elaborado por el
departamento. Este material será ofrecido en fotocopias al alumnado, pero también a través de
exposiciones en clase y mediante el uso de un blog en el que puntualmente se subirán tareas,
esquemas y apuntes. El blog con material está disponible en siguiente sitio web:
https://juanperezandres.wordpress.com/
2.6.1. Contenidos y criterios de evaluación
Los contenidos, los criterios de evaluación y las competencias a las que hacen referencia cada uno
de ellos se encuentran recogidas en el decreto que desarrolla la LOMCE en la Comunitat Valencia-
na: Decreto 87/2015, de 5 de junio, del Consell, por el que establece el currículo y desarrolla la
ordenación general de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato en la Comunitat Va-
lenciana. (ver ANEXO 1)
2.6.2. Bloques de contenido, estructura y clasificación
Los contenidos, criterios de evaluación y competencias clave de Lengua Castellana y Litera-
tura se organizan en cuatro bloques. Esta división no pretende jerarquizar los aprendizajes sino or-
ganizar las destrezas básicas que debe conocer el alumnado, usuario de la lengua, para ampliar, de
manera progresiva, su capacidad para interactuar comprender, expresarse oralmente y por escrito,
además de mejorar su educación literaria. En este sentido, las habilidades lingüísticas, los conteni-
dos de lengua y los de literatura pertenecientes a cada uno de los cuatro bloques se interrelacionan y
conforman la asignatura como un todo integrado. Con ello se pretende consolidar la base que sirva
para el aprendizaje a lo largo de la vida, ya que las habilidades lingüísticas y el conocimiento pura-
mente conceptual de la lengua serán elementos necesarios una vez acabada esta etapa formativa
para obtener información, comunicarse y continuar aprendiendo. Por otra parte, cabe mencionar que,
en cada bloque, los elementos curriculares se presentan en una progresión creciente y graduada a lo
largo de la etapa educativa, a partir del nivel alcanzado en el final de la Educación Secundaria Obli-
gatoria.
Así, el “Bloque 1: Comunicación oral: escuchar y hablar” presenta contenidos necesarios pa-
ra que el alumnado comunique con precisión las propias ideas, construir discursos orales elaborados
adecuados al contexto comunicativo en el que se utilizan y escuchar de manera activa, interpretando
correctamente las ideas de los demás. También se presenta en este bloque la interacción oral como
una destreza básica en las relaciones humanas y que ocupa todos los ámbitos, desde el personal al
académico, pasando por el profesional y el administrativo.
El “Bloque 2: Comunicación escrita: leer y escribir” fomenta el desarrollo de la lectura y la
escritura. Estos procesos son básicos en la puesta en marcha del resto de procesos cognitivos que
elabora el conocimiento del mundo, de uno mismo y de los demás. Son, por lo tanto, dos herramien-
tas clave en la adquisición de nuevos aprendizajes a lo largo de la vida. El enfoque comunicativo en
el proceso de enseñanza-aprendizaje de la lengua hace que las actividades relacionadas con la
comprensión y redacción de textos de diversos ámbitos y la realización de proyectos de aprendizaje,
de forma individual o en equipos cooperativos, sean elementos metodológicos básicos en este blo-
que. Además, en este bloque se incluyen los temas transversales que deben estar presentes en el
currículo.
136
Por otra parte, el “Bloque 3: Conocimiento de la lengua” se basa en la necesidad de refle-
xionar sobre los elementos que conforman la lengua y sobre los mecanismos lingüísticos que rigen
la comunicación, es decir, sistematiza el aprendizaje de los elementos lingüísticos necesarios para
utilizar correctamente las destrezas lingüísticas a las que se ha hecho alusión anteriormente.
El cuarto bloque se dedica a la “Educación literaria”. Con él se pretende conseguir que el
alumnado se convierta en lector competente. Por este motivo, se alternan las propuestas de lectura,
comprensión e interpretación de obras literarias cercanas a sus gustos personales y a su madurez
cognitiva, con la de textos literarios que aportan conocimientos básicos sobre algunos de los hitos
clave de la literatura. En este punto cabe señalar que el estudio de la literatura se entiende a partir
de una selección de textos agrupados en torno a los grandes temas y tópicos universales combinados
con una visión cronológica que abarca desde la Edad Media hasta el siglo XXI.
La organización de los elementos curriculares de la asignatura se basa en el tratamiento in-
tegrado de las lenguas del currículo, enfoque metodológico que responde a la concepción plurilin-
güe del sistema educativo valenciano en el que conviven dos lenguas cooficiales con, al menos, una
lengua extranjera y todas ellas son a la vez objeto e instrumento de aprendizaje. Por este motivo, se
presentan los criterios de evaluación y los contenidos específicos de cada una de las dos lenguas y
los criterios de evaluación y lo contenidos comunes a las dos. El hecho de que se presenten conteni-
dos comunes, de tipo cognitivo, que se relacionan principalmente con los procesos que intervienen
en la lectura y escritura, facilita la planificación de tareas y estrategias de aprendizaje que permiten
realizar transferencias lingüísticas en función de cual sea la L1 o la L2 del centro, atendiendo al
proyecto lingüístico del centro. En este sentido, son fácilmente transferibles a las lenguas extranje-
ras, una vez que se ha consolidado el código oral o escrito, facilitando el aprendizaje.
Esta división no pretende jerarquizar los aprendizajes sino organizar las competencias que
debe adquirir el alumnado para ampliar su competencia comunicativa tanto en el ámbito privado
como en el ámbito social y académico. Los cuatro bloques se interrelacionan y conforman la asigna-
tura como un todo integrado.
Bloque 1: Escuchar y hablar.
Contenidos Criterios de evaluación CC
Estudio, análisis y evaluación de los textos
orales formales, expositivos y
argumentativos, del ámbito académico y de
divulgación científica y cultural
(conferencias, clases, charlas,
videoconferencias, etc.); de los géneros
informativos, de opinión y publicitarios
procedentes de los medios de comunicación
social (debates, tertulias, entrevistas,
anuncios de radio y TV, noticiarios,
concursos, musicales, deportivos,
promocionales, series, noticias, rueda de
prensa, reportaje, etc.); de las características
formales y de contenido; de los recursos
verbales y no verbales, teniendo en cuenta la
calidad, relevancia, pertinencia y claridad, así
como las normas de cortesía que regulan los
intercambios formales.
Escucha, comprensión, interpretación,
análisis y valoración crítica de textos orales
expositivos y argumentativos del ámbito
BL1.1. Analizar los elementos de la situación
comunicativa, las propiedades textuales y la
información no verbal de textos orales expositivos
y argumentativos, propios del ámbito académico y
de divulgación científica, cultural y de los géneros
periodísticos, informativos y de opinión,
procedentes de los medios de comunicación social,
utilizando las estrategias de comprensión oral y
técnicas de retención de la información para
sintetizar el contenido por escrito y reflexionar
críticamente.
BL1.2. Elaborar presentaciones orales ajustadas al
propósito, al contenido y a la situación
comunicativa, sobre temas relacionados con el
currículo, con especial incidencia en los temas,
obras y autores literarios, utilizando fuentes de
información diversas, las TIC, un léxico
especializado y siguiendo las fases del proceso de
elaboración de las exposiciones orales; así como
exponerlas utilizando las estrategias y recursos de
CCLI
CAA
CSC
CCLI
CAA
CSC
SIEE
CSC
SIEE
137
académico y periodístico.
Aplicación de los conocimientos sobre las
propiedades textuales (adecuación,
coherencia y cohesión) en la comprensión,
interpretación, análisis y valoración crítica de
los textos expositivos y argumentativos
orales.
Aplicación de los conocimientos adquiridos
sobre estrategias de comprensión oral (antes:
anticipando, haciendo hipótesis; durante:
toma de apuntes, preguntar para aclarar
dudas; y después: resúmenes).
Síntesis oral de textos expositivos y
argumentativos: uso del registro formal oral y
aplicación de los recursos no verbales
(entonación, dicción, control del ritmo, las
pausas), evitando la recitación literal de
textos memorizados, muletillas o comodines
lingüísticos.
Estudio, análisis y evaluación de los géneros
discursivos formales desde un enfoque
integrador de las habilidades lingüísticas
(escuchar, hablar, leer y escribir) en el ámbito
de uso académico y de divulgación científica
(conferencias, clases, charlas,
videoconferencias, etc.).
Estudio, aplicación y evaluación de las
estrategias del proceso de elaboración de la
presentación oral (planificación,
documentación y bibliografía, textualización
y evaluación).
Aplicación de los criterios de ordenación del
contenido y de los recursos audiovisuales en
las presentaciones orales de acuerdo con la
tipología textual expositiva, la intención y el
auditorio (interés, importancia, lógica,
cronológica, etc.).
Aplicación de los recursos no verbales
(imagen, gestualidad, mirada, entonación,
dicción, control del ritmo, las pausas, el
tiempo y la duración del discurso).
Estudio y uso de los mecanismos de citación.
Valoración de la escucha activa y del hecho
de hablar en público como fuente de
aprendizaje, de comunicación y de relación.
Conocimiento de los estudios y profesiones
vinculados con los conocimientos del área.
Autoconocimiento de aptitudes e intereses.
Conocimiento del proceso estructurado de
toma de decisiones.
CONTENIDOS ESPECÍFICOS
Aplicación de las estrategias de expresión
oral y recursos propios del texto expositivo,
la expresión oral del nivel educativo.
BL1.3. Buscar y seleccionar información sobre los
entornos laborales, profesiones y estudios
vinculados con los conocimientos del nivel
educativo; analizar los conocimientos, habilidades
y competencias necesarias para su desarrollo y
compararlas con las propias aptitudes e intereses
para generar alternativas ante la toma de decisiones
vocacional.
138
evitando la recitación literal de textos
memorizados, coloquialismos, muletillas o
comodines lingüísticos, utilización de
conectores discursivos que organizan,
relacionan y cohesionan el contenido y las
partes del discurso (para iniciar
intervenciones, introducir incisos o ejemplos,
etc.).
Uso del estándar formal y de léxico
especializado.
Bloque 2: Leer y escribir.
Contenidos Criterios de evaluación CC
Estudio y análisis de los elementos básicos de
los textos escritos del ámbito profesional y
administrativo (cartas comerciales y de
presentación, informe, memorándum, saluda,
aviso, factura, instancias, reclamaciones,
etc.): función comunicativa, estructura,
marcas lingüísticas, recursos verbales y no
verbales.
Aplicación de los conocimientos adquiridos
sobre estrategias de comprensión lectora en la
lectura, comprensión, interpretación, análisis
y valoración crítica de los textos escritos del
ámbito profesional y administrativo.
Evaluación crítica de las propiedades de un
texto, relacionando las características con el
sentido global y la intención del autor.
Aplicación de los conocimientos sobre las
propiedades textuales (adecuación,
coherencia y cohesión) en la escritura de
textos argumentativos del ámbito académico.
Estudio de los tipo de argumentos (ejemplos,
analogías, de autoridad, causales,
deducciones, etc.) y de los recursos retóricos
de los textos argumentativos (ironía, figuras
literarias, humor, preguntas retóricas, etc.), y
aplicación de estos conocimientos en la
escritura de textos.
Estudio de las propiedades (adecuación,
coherencia y cohesión) de los textos del
ámbito profesional y administrativo, y
aplicación de estos conocimientos en la
escritura de textos.
Uso autónomo de procesadores de textos en
la escritura.
Realización de proyectos de investigación
académica, con imaginación y creatividad,
siguiendo las fases del proceso: planificar;
buscar, obtener, reorganizar y poner en
común en el equipo la información de fuentes
orales y escritas impresas, audiovisuales y
BL2.1. Interpretar textos expositivos y
argumentativos especializados del ámbito
académico, periodísticos y publicitarios a través del
análisis de los elementos de la situación
comunicativa y de las características propias del
tipo de texto y del género, aplicando las estrategias
de comprensión lectora, con la finalidad de
sintetizar el contenido e interpretarlos críticamente.
BL2.2. Escribir, con adecuación, coherencia,
cohesión y corrección, textos expositivos del
ámbito académico sobre temas relacionados con el
currículo, utilizando estructuras propias de la
tipología y los recursos expresivos adecuados a la
situación de comunicación, aplicando las
estrategias del proceso de producción escrita.
BL2.3. Planificar tareas o proyectos, individuales o
colectivos, describiendo acciones, recursos
materiales, plazos y responsabilidades para
conseguir los objetivos propuestos; adecuar el plan
durante su desarrollo considerando diversas
alternativas para transformar las dificultades en
posibilidades; evaluar el proceso y el producto final
y comunicar de forma creativa los resultados
obtenidos con el apoyo de los recursos adecuados.
BL2.4. Realizar proyectos de investigación
académica sentido crítico y creatividad, sobre
temas del currículo o de la actualidad, siguiendo las
fases del proceso de elaboración de un proyecto de
investigación, para obtener como producto final un
texto escrito adecuado, coherente, cohesionado,
con corrección, con un léxico preciso y
especializado, en el que predominen las secuencias
textuales expositivas y argumentativas y que
respete las normas de presentación de trabajos
escritos, contrastando las fuentes de información y
detallando las referencias bibliográficas.
BL2.5. Gestionar con supervisión de forma eficaz
CCLI
CAA
CSC
CCLI
CAA
CCLI
CAA
SIEE
CCLI
CAA
SIEE
CAA
SIEE
CSC
SIEE
CD
CAA
139
digitales, especialmente de los medios de
comunicación sociales; aplicar el proceso de
escritura para la elaboración del producto
final; presentar el trabajo de forma oral con
apoyos audiovisuales; evaluar tanto el
proceso de trabajo como el resultado
conseguido.
Búsqueda, localización y obtención de
información en diferentes tipo de texto y
fuentes documentales, en lenguas diversas,
valorando críticamente y contrastando estas
fuentes.
Uso de herramientas digitales de búsqueda en
páginas web especializadas, diccionarios y
enciclopedias en línea, bases de datos
especializadas, etc. o mediante la sindicación
de fuentes de contenidos (RSS) y
visualización.
Utilización autónoma de las TIC en todas las
fases del proceso de elaboración de un
proyecto: localizar, seleccionar, tratar,
organizar y almacenar la información; crear
textos escritos o audiovisuales, presentar el
trabajo, con especial incidencia en las
herramientas para la corrección y revisión
ortográfica, gramatical y léxica.
Aplicación de las normas de presentación de
textos escritos en los trabajos de
investigación: índice, organización del
contenido en epígrafes, procedimientos de
citación, notas a pie de página, bibliografía.
Aplicación del proceso estructurado de toma
de decisiones. Calibrado de oportunidades y
riesgos.
Aplicación de estrategias de supervisión y
resolución de problemas.
Evaluación, autoevaluación y coevaluación
del producto final y del proceso de
elaboración de un proyecto para mejorar la
expresión escrita.
Reflexión sobre la importancia de la lectura y
la escritura como fuentes de información y de
organización del aprendizaje y sobre la
necesidad de organizar la resolución de tareas
complejas.
Fomento del autoconocimiento, del sentido
crítico, del autoconcepto positivo, de la
proactividad, perseverancia y flexibilidad, de
la responsabilidad y del pensamiento
alternativo, causal y consecuencial.
Valoración de fortalezas y debilidades y del
error como oportunidad.
Autorregulación de emociones, control de la
ansiedad e incertidumbre y capacidad de
tareas o proyectos, hacer propuestas creativas y
confiar en sus posibilidades, mostrar energía y
entusiasmo durante su desarrollo, tomar decisiones
razonadas asumiendo riesgos y responsabilizarse de
las propias acciones y de sus consecuencias.
BL2.6. Organizar un equipo de trabajo
distribuyendo responsabilidades y gestionando
recursos para que todos sus miembros participen y
alcancen las metas comunes, influir positivamente
en los demás generando implicación en la tarea y
utilizar el diálogo igualitario para resolver
conflictos y discrepancias actuando con
responsabilidad y sentido ético.
BL2.7. Realizar proyectos de trabajo individuales y
en equipos cooperativos, sobre temas del currículo
(con especial interés por las obras literarias) o
sobre temas sociales, científicos y culturales,
buscando y seleccionando información en medios
digitales de forma contrastada; editar contenidos
por medio de aplicaciones informáticas de
escritorio o servicio web; y colaborar y comunicase
con otros filtrando y compartiendo información y
contenidos digitales de forma segura y responsable.
.
SIEE
CSC
140
automotivación, de superación de obstáculos
y fracasos.
Asunción de distintos roles en equipos de
trabajo.
Adquisición de habilidades relacionadas con
el liderazgo.
Fomento del pensamiento de perspectiva, de
la solidaridad, tolerancia, respeto y
amabilidad.
Aplicación de estrategias de motivación y
automotivación.
Estudio de técnicas de escucha activa y
puesta en práctica del diálogo igualitario.
Conocimiento de estructuras y técnicas de
aprendizajes cooperativo.
Aplicación de estrategias de filtrado en la
búsqueda de la información.
Almacenamiento de la información digital en
dispositivos informáticos y servicios de la
red.
Valoración de los aspectos positivos de las
TIC para la búsqueda y contraste de
información.
Organización de la información siguiendo
diferentes criterios.
Realización, formateado sencillo e impresión
de documentos de texto.
Diseño de presentaciones multimedia.
Tratamiento de la imagen.
Producción sencilla de audio y vídeo.
Uso de herramientas de producción digital en
la web.
Conocimiento y uso de derechos de autor y
licencias de publicación.
Uso de técnicas de redacción de textos
expositivos académicos en soporte papel o
digital (planificación, investigación,
originalidad y creatividad; uso de fuentes de
información en papel, digitales y en línea;
procedimientos de cita: bibliografía y web).
Uso de las herramientas más comunes de las
TIC para colaborar y comunicarse con el
resto del grupo con la finalidad de planificar
el trabajo, aportar ideas constructivas propias,
comprender las ideas ajenas, etc.
Construcción un producto o meta colectivo,
compartiendo información y recursos.
Utilización del correo electrónico y de
módulos cooperativos en entornos personales
de aprendizaje.
Uso de servicios de la web social como blogs,
wikis, foros, etc.
Adquisición de hábitos y conductas para
filtrar la fuente de información más completa
141
y compartirla con el grupo.
Adquisición de hábitos y conductas para la
comunicación y la protección del propio
individuo y protección de otros de las malas
prácticas como el ciberacoso.
Análisis del público destinatario y adaptación
de la comunicación en función del mismo.
CONTENIDOS ESPECÍFICOS
Lectura, comprensión, interpretación, análisis
y valoración crítica de textos escritos
expositivos y argumentativos del ámbito
académico: situación comunicativa (tema,
intención, destinatario, género), contenido
(organización de la información, idea
principal y secundarias) y recursos verbales y
no verbales.
Lectura, comprensión, interpretación, análisis
y valoración crítica de textos escritos de los
medios de comunicación social (géneros
periodísticos informativos y de opinión y
textos publicitarios): situación comunicativa
(tema, intención, destinatario, género),
contenido (organización de la información,
idea principal y secundarias) y recursos
verbales y no verbales.
Aplicación de los conocimientos sobre los
elementos básicos de los textos expositivos y
argumentativos del ámbito académico para la
comprensión, interpretación, análisis y
valoración crítica de los mismos.
Aplicación de los conocimientos sobre los
elementos básicos de los textos escritos de los
medios de comunicación social (géneros
periodísticos informativos y de opinión y
textos publicitarios) para la comprensión,
interpretación, análisis y valoración crítica de
los mismos.
Uso de técnicas de síntesis de la información
(esquema, resumen, mapa conceptual, etc.) en
textos expositivos y argumentativos del
ámbito académico y en textos periodísticos
de información y opinión, seleccionando la
información relevante, generalizando y
globalizando la información relacionada y
escribiendo con una expresión personal, sin
reproducir literalmente las palabras del texto.
Interpretación y valoración crítica de los
textos publicitarios: intención, distinción
entre información y persuasión, recursos
verbales y no verbales, ideas discriminatorias.
Estudio, análisis y valoración crítica de los
medios de comunicación.
Producción de textos escritos expositivos del
142
ámbito académico, con adecuación,
coherencia, cohesión y corrección.
Aplicación de los conocimientos adquiridos
sobre las estrategias del proceso de
producción escrita (planificación, escritura,
evaluación y revisión) en la escritura de
textos expositivos del ámbito académico.
Aplicación de las normas ortográficas y
gramaticales en la revisión y mejora de las
producciones escritas, tomando conciencia de
la importancia del conocimiento de las
normas para el uso correcto de la lengua.
Conocimiento y uso de un vocabulario formal
y preciso en las producciones escritas
adecuado al nivel educativo y reconocimiento
de la importancia de enriquecer el repertorio
léxico personal con términos de especialidad.
Uso de fuentes de consulta impresas y
digitales (diccionarios, gramáticas,
correctores, glosarios, etc.) como apoyo para
la revisión ortográfica, gramatical y léxica.
Adquisición y utilización en la lectura y
escritura de textos de un léxico formal y
especializado, rechazando coloquialismos y
barbarismos.
Utilización, en los textos escritos, de
estructuras sintácticas complejas, propias de
los textos expositivos para expresar
relaciones lógicas y jerárquicas: oraciones
subordinadas y conectores causales,
consecutivos, finales, condicionales,
concesivos, etc.
Realización de proyectos de investigación
académica sobre temas del currículo, con
especial incidencia en los temas, obras y
autores literarios.
Bloque 3: Conocimiento de la lengua.
Contenidos Criterios de evaluación CC
Reconocimiento y explicación de estructuras
sintácticas simples (grupos de palabras) y
complejas (oración simple y compuesta:
coordinada, yuxtapuesta, subordinada) y de
sus nexos, así como de las funciones
sintácticas que desempeñan las palabras y los
grupos de palabras que las componen.
Clasificación de la oración según la
naturaleza del predicado: oraciones
atributivas y predicativas (activas -transitivas
-reflexivas y recíprocas- e intransitivas-,
pasivas) y según la actitud del hablante
(modalidades oracionales).
Análisis de la coherencia textual mediante la
BL.3.1. Caracterizar morfológica, sintáctica y
semánticamente las categorías gramaticales
flexivas para identificar sus formas, funciones y
significados, utilizando la terminología gramatical
adecuada en la explicación lingüística; y aplicar las
reglas gramaticales de concordancia entre las
palabras para usar correctamente la lengua; así
como explicar los procedimientos morfológicos de
formación de palabras (derivación, composición,
parasíntesis), para enriquecer el vocabulario y
mejorar la producción de textos.
BL3.2. Analizar morfosintácticamente oraciones
compuestas y clasificarlas según la naturaleza de
CCLI
CCLI
CAA
CCLI
143
descripción y explicación de las partes
temáticas constitutivas del texto (narrativo,
descriptivo, expositivo y argumentativo) y de
la progresión temática, distinguiendo ideas
principales y secundarias, resumiendo,
destacando la tesis explícita o implícita
defendida por el autor, y los argumentos
utilizados; así como mediante la justificación
de la progresión temática y la estructura y
organización estructural (analizante,
sintetizante, paralelística, encuadrada,
circular, etc.), en función de la intención
comunicativa.
Identificación de las características de las
variedades diatópicas de la lengua.
Reconocimiento de las consecuencias de las
lenguas en contacto: bilingüismo y diglosia y
prejuicios lingüísticos
CONTENIDOS ESPECÍFICOS
Identificación de las categorías gramaticales
y caracterización morfológica, sintáctica y
semántica de las mismas (sustantivo,
pronombre, artículo, adjetivo y verbo).
Explicación de los procedimientos
morfológicos de formación de palabras
(derivación, composición, parasíntesis),
atendiendo al significado de afijos.
Aplicación de las reglas de concordancia,
especialmente a los casos especiales de
concordancia nominal y verbal.
Análisis de la adecuación textual mediante la
descripción y explicación de la tipología
textual, del género y ámbito de uso, del tono
del discurso, de la forma de elocución, en
función de la finalidad del texto y de la
intención del emisor (funciones del lenguaje);
así como mediante la descripción y
explicación de la relación existente entre el
emisor y el receptor, de las marcas
lingüísticas de modalización (deixis, verbos
modales, valores expresivos de del
sustantivo, adjetivo, verbo, pronombre y
artículo, modalidades oracionales, figuras
literarias valorativas, humor, variación del
registro, etc.) y del registro idiomático; en
función de los elementos de la situación
comunicativa.
Análisis de la cohesión textual mediante la
descripción y explicación de elementos de
conexión, nexos y conectores (de orden,
adición, oposición, causalidad,
reformulación, etc.); de mecanismos léxico-
semánticos como repeticiones léxicas y
relaciones semánticas (campos semánticos,
sus predicados y según sus modalidades
oracionales para mejorar la comprensión, y
expresarse, con corrección y propiedad, de forma
oral y escrita.
BL3.3. Analizar las propiedades textuales mediante
el comentario pragmático de textos expositivos y
argumentativos procedentes del ámbito académico,
periodístico, profesional y empresarial, para
aplicarlas en la elaboración de textos y mejorar la
expresión oral y escrita.
BL3.4. Explicar el origen y evolución de las
distintas lenguas de España y sus principales
variedades diatópicas, analizando sus rasgos
característicos a través de manifestaciones orales y
escritas, de forma progresivamente autónoma, para
reconocer en producciones lingüísticas de
contextos formales y no formales la diversidad
lingüística como parte del patrimonio cultural de
nuestro país.
BL3.5. Explicar las variedades de la lengua,
atendiendo a los registros lingüísticos y a la
utilización del estándar, reconociendo
coloquialismos, imprecisiones, expresiones clichés
y prejuicios y estereotipos lingüísticos, en
producciones lingüísticas de contextos formales y
no formales.
CAA
CCLI
CSC
CCLI
CSC
144
asociativos, sinonimia, antonimia y
contrastes, hiperonimia e hiponimia, etc.);
mecanismos de cohesión gramatical
(repetición de construcciones sintácticas,
deixis espacial y temporal, anáforas y
catáforas, eje temporal) y mecanismos
paralingüísticos y elementos gráficos.
Reconocimiento de la pluralidad lingüística
de España, de sus orígenes históricos y de la
evolución de las lenguas de España.
Identificación de de las variedades de la
lengua, atendiendo al uso de arcaísmos, a la
diferencia entre lengua y dialecto, al uso de
vulgarismos y al reconocimiento de la jergas
y argot.
Explicación del uso formal y especializado de
la lengua, de un lenguaje no sexista ni
discriminatorio, y del uso coloquial de la
lengua; así como de los rasgos lingüísticos
del registro coloquial (coloquialismos,
imprecisiones, anacolutos, expresiones
clichés, y de estereotipos lingüísticos, etc.),
en función de la situación comunicativa.
Explicación de la situación del español en la
actualidad y de la utilización del estándar
como variedad utilizada en los medios de
comunicación y en el ámbito digital, así
como reconocimiento de sus características.
Bloque 4: Literatura.
Contenidos Criterios de evaluación CC
CONTENIDOS ESPECÍFICOS
Análisis e interpretación crítica de la
literatura producida desde la Edad Media al
siglo XIX a partir de obras narrativas, líricas,
dramáticas y didácticas completas o
fragmentos, en prosa y en verso, de autoría
masculina y femenina. Temas, personajes y
tópicos universales.
Edad Media: La literatura en el contexto
histórico, social y cultural. Aportaciones
literarias de las tres religiones y culturas:
musulmana, cristiana y judía.
Lírica tradicional y culta en verso.
Narrativa en prosa y en verso: épica. Mester
de juglaría y mester de clerecía. Anonimia y
autoría. El Poema de Mio Cid.
La Comedia humanística. La Celestina.
Siglo de Oro. Renacimiento y Barroco: La
literatura en el contexto histórico, social y
cultural.
Lírica: temas, formas y tendencias.
Principales escuelas.
BL4.1 Analizar críticamente textos líricos,
narrativos, dramáticos y didácticos, en prosa y en
verso, de autoría masculina o femenina, para
explicar la evolución diacrónica de las formas
literarias desde la Edad Media hasta el siglo XIX
mediante la realización de trabajos de síntesis,
creativos y documentados, que presenten la
literatura como un producto ligado a su contexto
histórico y cultural, capaz de acercarnos a otros
mundos y pensamientos.
BL4.2 Interpretar, utilizando las técnicas del
comentario literario, obras completas o fragmentos
producidos desde la Edad Media al siglo XIX,
justificando la vinculación del texto con su
contexto, su pertenencia a un género literario
determinado, analizando la forma y el contenido,
descubriendo la intención del autor y reconociendo
la evolución de temas y tópicos en relación con
otras disciplinas; y expresar razonadamente las
conclusiones extraídas mediante la elaboración de
textos estructurados, orales o escritos.
CCLI
SIEE
CSC
CEC
CCLI
CAA
CSC
CEC
145
Modelos narrativos en prosa. La novela. El
Lazarillo. Don Quijote de la Mancha. El
teatro en verso. La comedia barroca. La
tragedia.
El Siglo de las Luces: La literatura en el
contexto histórico, social y cultural. El
ensayo.
Innovación y modernidad en el teatro.
Siglo XIX: La literatura en el contexto
histórico, social y cultural.
El Romanticismo. Ideas estéticas, temas y
formas. Subjetividad.
Lírica. El auge del yo.
Narrativa. Historicismo. Las leyendas.
El teatro. Don Juan Tenorio.
Naturalismo y Realismo. La visión literaria
de la realidad. Objetivismo.
Narrativa. La novela realista. La Regenta.
Análisis e interpretación de obras completas
o fragmentos atendiendo a:
Vinculación del texto con el contexto social,
cultural e histórico.
Reconocimiento de las características del
género literario aplicadas al texto.
Análisis de la forma y el contenido. El
lenguaje literario. Intención del autor.
Tratamiento evolutivo de temas y tópicos.
Relación con otras disciplinas.
Temas universales: el amor, la muerte, el
gozo de vivir, héroes y antihéroes, la
mitología, el canto a la belleza, la naturaleza,
el tiempo fugitivo, la libertad, la visión de lo
insólito, el destino, estereotipos femeninos,
etc.
Tópicos: captatio benevolentiae; carpe diem;
collige, virgo, rosas; beatus ille; locus
amoenus; descriptio puellae; tempus fugit;
menosprecio de corte y albanza de aldea;
homo viator; vita flumen, etc.
COMPETENCIAS DEL CURRÍCULO
CCLI: Competencia comunicación lingüística.
CMCT: Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
CD: Competencia digital.
CAA: Competencia aprender a aprender. CSC: Competencias sociales y cívicas.
SIEE: Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
CEC: Conciencia y expresiones culturales.
146
2.6.3. Unidades didácticas
Unidad 1: Clases de palabras I
Unidades morfológicas: palabra, raíz, tema, base, morfema.
Clases de morfemas: libres y ligados, léxicos y gramaticales, confijos (prefijos, sufijos e interfijos), circunfijos e infijos.
Morfología flexiva.
Flexión nominal: genérica y numérica.
Flexión verbal. Formas simples y compuestas. Estructura morfológica del verbo. Formas personales y no personales. La base léxica. Verbos regulares e
irregulares; verbos defectivos. Los morfemas verbales: vocal temática, morfemas TM y PN.
Morfología léxica.
Composición: compuestos ortográficos y sintagmáticos.
Derivación: prefijos y sufijos apreciativos y no apreciativos.Parasíntesis: verbos y adjetivos parasintéticos.Otros procedimientos: acortamientos léxicos,
siglas, acronimia. Semántica y significado. Análisis del significado. Denotación y connotación.
Significado y sentido. Contexto y situación.
Relaciones entre significantes y significados: polisemia, homonimia.
Relaciones semánticas entre palabras: sinonimia; oposiciones; hiperonimia, hiponimia, cohiponimia.
Otras relaciones semánticas. Campos semánticos. Campos morfológicos. Campos asociativos.
El léxico y su formación. Palabras patrimoniales y cultismos. Préstamos léxicos. Neologismos.
El cambio semántico. Causas históricas, psicológicas, sociales y lingüísticas.
La terminología. Características del léxico especializado.
Sesión
Objetivos
Contenidos
Actividades de
aprendizaje
Evaluación
Actividades de
evaluación
Bloque Criterios de
evaluación
Estándares de
aprendizaje
S1 1. Clasificar y
caracterizar
diferentes tex-
tos orales.
Texto expositivo
argumentativo.
Visualización de un deba-
te y análisis de la situación
comunicativa.
1 2 2.1, 2.2, 2.3 Clasificación de
palabras según su
categoría gramati-
cal.
147
S2 2. Conocer las
categorías
gramaticales
y diferenciar las
palabras variables de
las invariables.
3. Clasificar las
palabras según su
vinculación a de-
terminadas funcio-
nes sintácticas y sus
elementos.
Clases de palabras.
Funciones sintácticas
de las palabras.
Clasificación de las
palabras en artículos,
sustantivos, adjetivos,
verbos, pronombres,
adverbios, preposiciones
y conjunciones.
3 1 1.2 Análisis morfo-
lógico de sus-
tantivos.
Definición de unos
sustantivos dados.
S3 4. Diferenciar los
morfemas del sustan-
tivo y precisar su sig-
nificado.
5. Reconocer funcio-
nes sintácticas y
significados de los
sustantivos.
El sustantivo: forma,
significación y fun-
ción.
Determinación del
género y número de
sustantivos.
Distinción de sus-
tantivos: tipos, fun-
ción
y significado.
3 2 2.1 Clasificación de los
determinantes.
S4 6. Reconocer
determinantes.
7. Clasificar los
determinantes.
Los determinantes:
forma, significación y
función.
Identificación de deter-
minantes, clasificación y
justificación de su uso.
3 2 2.2 Clasificación de
adjetivos aten-
diendo
al género.
Formación del
plural de adje-
tivos.
Función sintáctica
de adjetivos.
148
S5 8. Conocer el valor
formal y estructural del
adjetivo y captar su
valor funcional
y estilístico.
El adjetivo: forma,
significación y fun-
ción.
Distinción de adjetivos:
forma, función
y significado. Correc-
ción en la utilización
del grado del adjetivo.
Identificación de
gentilicios.
Valor estilístico de
adjetivos.
3 2 2.5 Forma y función de
los pronombres.
S6 9. Clasificar pronom-
bres, aplicar procedi-
mientos
de conmutación y diferenciar los distin-tos usos de la forma se.
forma, significación y
función.
La forma se.
Identificación de pro-
nombres y de su fun-
ción sintáctica.
Clasificación de
los valores de la forma se.
Corrección de laísmos,
leísmos y loísmos.
3 2 2.4 Reconocimiento
de la forma y
función de los
pronombres.
S7 10. Sustantivar adjetivos,
infinitivos y
adverbios.
11. Determinar la
estilística del SN a
partir de su estruc-
tura.
La sustantivación.
Estilística del SN.
Reconocimiento de la
función sintáctica
de SN.
Análisis de oraciones.
Identificación de sustan-
tivaciones.
3 3 3.3
S8 12. Aplicar con
autonomía los
conocimientos
adquiridos.
Evaluación. Recapitulación conceptual.
Realización de actividades
de evaluación.
Unidad 2: Clases de palabras II (verbos)
Sesión
Objetivos
Contenidos
Actividades de
aprendizaje
Evaluación
Actividades de evaluación
Bloque Criterios de
evaluación
Estándares de
aprendizaje
149
S1 1. Clasificar y
caracterizar
diferentes tex-
tos orales.
Textos orales
formales e
informales
Visualización de un
episodio de una serie
televisiva y análisis
del código empleado.
1 3 3.1
S2 2. Identificar los mor-
femas del verbo y
clasificarlos.
Los morfemas
gramaticales del
verbo: número,
persona, tiempo,
modo, voz y aspec-
to.
Localización y análisis
de formas verbales: de-
sinencias verbales.
3 1 1.1 Análisis de los constitu-
yentes del verbo.
S3 3. Emplear las
formas
y usos de la conjuga-
ción verbal en fun-
ción del tipo de dis-
curso.
La conjugación verbal.
Conjugación regular e
irregular.
Identificación de
tiempos y modos
verbales.
3 2 2.3 Explicación de irregularida-
des en la
conjugación de determi-
nados verbos.
S4 4. Determinar el uso de
las formas verbales
y los valores de las
formas no personales.
Los usos verbales
del discurso. Valor
de las formas no
personales.
Distinción del sentido
recto y el valor despla-
zado de los tiempos
verbales.
Conocimiento de la
función de las formas no
personales.
3 2 2.3 Localización de formas no
personales en un texto da-
do.
Análisis de su función sin-
táctica.
S5 5. Analizar funciones
expresivas de las
perífrasis verbales en
función de las
situaciones del
emisor.
Las perífrasis verbales:
estructura, clase y
valores.
Análisis sintáctico y for-
mal de las perífrasis y
determinación de su al-
cance expresivo.
3 2 2.3 Utilización correcta
de la perífrasis desde el
punto de vista de la inten-
ción comunicativa.
150
S6 6. Justificar el
empleo
de las formas
verbales
en discursos orales y
escritos.
Los usos verbales
del discurso.
Estilística del SV.
Justificación del uso de
distintas formas verbales
en función del texto y del
discurso.
3 2 2.3 Análisis del uso de
formas verbales en
función del discurso
y comprensión de su
alcance expresivo.
S7 7. Conocer la estructu-
ra, forma y valores
de los adverbios.
8. Conocer los tipos y
las funciones de las
preposiciones y las
conjunciones.
El adverbio: forma,
función y clasifica-
ción.
Preposiciones y
conjunciones.
Identificación y análisis
de adverbios.
Reconocimiento de
preposiciones y con-
junciones.
3 1 1.2 Localización, clasificación y
análisis de formas adverbia-
les.
S8 11. Aplicar con
autonomía los
conocimientos
adquiridos.
Evaluación. Recapitulación
conceptual.
Realización de
actividades de
evaluación.
Unidad 3: El sintagma. Las funciones sintácticas I
Unidades de la sintaxis: palabra, grupos sintácticos y oración.
El sujeto. Estructuras del sujeto expreso. Distribución del sujeto expreso.
El predicado. El verbo, núcleo del predicado. Los complementos argumentales. El atributo y el predicativo.
Los complementos no argumentales.
Clases de oraciones según la actitud del hablante.
Modalidades y actos de habla.
Clases de oraciones según su estructura sintáctica. Oraciones con sujeto-predicado y oraciones impersonales. Oraciones atributivas y predicativas.
Oraciones transitivas e intransitivas. Oraciones activas y pasivas. Oraciones pronominales y no pronominales.
La coordinación. Coordinación copulativa. Coordinación adversativa. Coordinación distributiva. Coordinación disyuntiva.
151
Sesión
Objetivos
Contenidos
Actividades de
aprendizaje
Evaluación
Actividades de evaluación
Bloque Criterios de
evaluación
Estándares de
aprendizaje
S1 1. Clasificar y
caracterizar dife-
rentes textos ora-
les.
Texto dialogado
culto.
Visualización de una
entrevista y análisis de su
estructura organizativa y
de la lengua.
1 3 3.1, 3.2
S2 2. Comprender la Funciones y categorí Análisis de sintagmas dif 3
a
1, 2 1.1-1.2, Análisis
S3 S4
relación existente
entre funciones y
Los sintagmas. Las fu
Clases de
(determinante, núcleo, a
cuantificador) y categorí
2.1-2.5 morfosintáctico de
sintagmas.
categorías. sintagmas: el SN, el (sustantivo, adjetivo,
3. Reconocer los SPrep, el SAdj, el adverbio…)
distintos tipos de SAdv y el SV.
sintagmas
identificando a qué
categoría gramatical
pertenecen sus
constituyentes y qué
función
desempeñan.
S5 4. Conocer qué es Clases de funciones Identificación de 3 3 3.1, 3.2 Análisis de S6 una función oracionales: sujeto, funciones oracionales: funciones
oracional. CD, CI, atributo, CC, sujeto, CD, CI, atributo, sintagmáticas.
CAg, CPvo, CR. CC, CAg, CPvo, CR.
152
S7 5. Conocer qué es una
función extraoracional.
Clases de funciones
oracionales: vocativo y
complemento oracio-
nal.
Identificación de
funciones
extraoracionales.
3 3 3.1, 3.2 Detección de las funciones
extraoracionales de distintas
secuencias.
S8 6. Aplicar con
autonomía los
conocimientos
adquiridos.
Evaluación. Recapitulación
conceptual.
Realización de
actividades de
evaluación.
Unidad 4: La oración simple y compuesta. Funciones sintácticas II
Sesión
Objetivos
Contenidos
Actividades de
aprendizaje
Evaluación
Actividades de evaluación
Bloque Criterios de
evaluación
Estándares de
aprendizaje
S1 1. Clasificar y
caracterizar dife-
rentes textos ora-
les.
Texto persuasivo
propagandístico.
Visualización de una
campaña publicitaria y
análisis del lenguaje
utilizado.
1 3 3.1, 3.2
S2 2. Conocer los
conceptos de
enunciado y
oración.
Enunciado y
oración.
Distinción entre
enunciados y
oraciones.
3 1, 2 1.1-1.2,
2.1-2.5
Detección de enuncia-
dos y oraciones.
153
S3 3. Clasificación de la
oración simple.
La oración simple. Clasificación de la ora-
ción simple atendiendo a
la actitud del hablante, a
la estructura interna de la
oración y a la naturaleza
del predicado.
3 3 3.1, 3.2 Actividades sobre la ora-
ción simple atendiendo a la
actitud del hablante, a la
estructura interna de la
oración y a la naturaleza del
predicado.
S4 4. Conocer las
diferencias entre
oración y propo-
sición.
5. Clasificar las
oraciones
coordinadas.
Oración y proposición.
La coordinación.
Identificación de
proposiciones
coordinadas.
3 3 3.1, 3.2 Análisis sintáctico.
S5 6. Conocer las proposi-
ciones subordinadas
sustantivas y la función
que realizan dentro de
la oración.
La subordinación
sustantiva.
Identificación de
proposiciones
subordinadas
sustantivas.
3 3 3.1, 3.2 Análisis sintáctico.
S6 7. Conocer las
proposiciones
subordinadas
adjetivas y las
funciones del
relativo que.
La subordinación
adjetiva.
Identificación de proposi-
ciones subordinadas adje-
tivas.
3 3 3.1, 3.2 Análisis sintáctico.
S7 8. Conocer y clasifi-
car las proposiciones
subordinadas adver-
biales.
La subordinación
adverbial.
Identificación de
proposiciones
subordinadas
adverbiales.
3 3 3.1, 3.2 Análisis sintáctico.
154
S8 12. Aplicar con
autonomía los
conocimientos
adquiridos.
Evaluación. Recapitulación
conceptual.
Realización de
actividades de
evaluación.
Unidad 5: El texto y sus propiedades. Adecuación, cohesión y coherencia
Propiedades textuales.
Coherencia. Presuposiciones e implicaciones. Conocimiento del mundo y marco.
Cohesión. Referencia. Deixis personal, espacial y temporal. Sustitución y elipsis.
Isotopía. Cohesión léxica. Formas verbales. Marcadores del discurso (conectores, operadores argumentativos, estructuradores de la información, re-
formuladores, marcadores conversacionales).
La narración. Elementos y partes. Características lingüísticas y textuales.
La descripción. Tipos de descripción y puntos de vista. Características lingüísticas y textuales.
La exposición o explicación. Finalidad y estructura general. Estructuras expositivas. Características lingüísticas y textuales. Creación de exposicio-
nes escritas.
La argumentación. Tipos de argumentos. Características lingüísticas y textuales.
Sesión
Objetivos
Contenidos
Actividades de
aprendizaje
Evaluación
Actividades de evaluación
Bloque Criterios de
evaluación
Estándares de
aprendizaje
S1 1. Clasificar y
caracterizar dife-
rentes textos ora-
les.
Texto persuasivo
propagandístico.
Visualización de un
fragmento de una pelí-
cula y análisis del len-
guaje utilizado.
1 3 3.1, 3.2
S2 2. Comprender los
conceptos de coheren-
cia, cohesión y ade-
cuación [Añadir]
El texto y sus
propiedades:
adecuación,
coherencia y
cohesión.
Análisis de la adecua-
ción, coherencia y cohe-
sión en diferentes textos.
3 5 5.1, 5.2,
5.3
Justificación de la coherencia de un texto
y señalización de los procedimientos de
cohesión.
155
S3 3. Reconocer la
coherencia en un
texto.
Coherencia global,
coherencia lineal y
coherencia local.
Análisis de la cohe-
rencia global, lineal
y local en diferentes
textos.
3 5 5.1, 5.2,
5.3
Justificación de la coherencia de un texto
y señalización de los procedimientos de
cohesión.
S4 4. Analizar los Repetición o Reconocimiento y 3 5 5.1, 5.2, 5.3 Localización de S5 procedimientos de recurrencia, explicación de los los
cohesión textual. identidad procedimientos de procedimientos
referencial, elipsis, cohesión basados en la de cohesión
deixis, progresión repetición y en la textual de un
temática. identidad referencial. texto.
Localización de los
casos de elipsis en
oraciones sencillas.
Identificación de los
elementos deícticos en
una noticia periodística.
Análisis del patrón de
progresión lineal en un
texto breve.
S6 5. Identificar las dife-
rentes clases de mar-
cadores textuales.
Los marcadores de
función textual
Localización de mar-
cadores y explicación
de los mismos.
3 5 5.1, 5.2, 5.3 Localización de los procedimientos de
cohesión textual de un texto.
S7 6. Reconocer las
marcas de subjeti-
vidad y objetividad
en los textos
La modalidad Identificación de las mar-
cas de subjetividad y obje-
tividad en textos literarios
y periodísticos de opinión.
3 5 5.1, 5.2, 5.3 Identificación de los marcadores extraor-
acionales de un texto.
156
S8 7. Aplicar con
autonomía los
conocimientos
adquiridos.
Evaluación. Recapitulación
conceptual.
Realización de
actividades de
evaluación.
Unidad 6: Formas de organización textual. Los medios de comunicación
La comunicación humana. Intención informativa y comunicativa. Papeles del emisor y del receptor. Espacio común. Código: enunciados y enuncia-
ción. Contextos: contexto lingüístico o contexto; contexto situacional o situación comunicativa; contexto sociocultural (los marcos de referencia). El
mensaje y sus formas.
El lenguaje humano. Arbitrariedad, desplazamiento, mentira, reflexividad, diferenciación de unidades, doble articulación, productividad.
Funciones del lenguaje.
Actos de habla. Tipos de actos de habla. Actos de habla realizativos.
Los signos. Tipos. El signo lingüístico. Principios del signo lingüístico: arbitrariedad, linealidad del significante, inmutabilidad y mutabilidad. Los
códigos no verbales: Paralingüística, cinésica, proxémica.
Unidad y variedad en la lengua. Lengua histórica y lengua funcional. Variedades diatópicas (dialectos), diastráticas (dialectos sociales o sociolec-
tos) y diafásicas (estilos o registros de lengua).
Sesión
Objetivos
Contenidos
Actividades de
aprendizaje
Evaluación
Actividades de evaluación
Bloque Criterios de
evaluación
Estándares de
aprendizaje
S1 1. Clasificar y
caracterizar dife-
rentes textos
orales.
Texto informativo Visualización de un
telediario y análisis de
una situación comunica-
tiva.
1 3 3.1, 3.2
157
S2 2. Establecer las dis-
tintas tipologías tex-
tuales existentes.
Determinar las tipolo-
gías textuales según la
intencionalidad, el
nivel de lengua, la
atmósfera comunica-
tiva, el canal, la natu-
raleza y estructura del
código lingüístico y el
ámbito de interacción
social.
Análisis de la tipología
textual de unos textos.
3 4 4.1, 4.2 Determinación de la tipología textual de
un texto y sus características lingüísticas.
S3 3. Analizar las
características de
los textos descrip-
tivos.
La descripción. Análisis de textos des-
criptivos: tipos de des-
cripción y tema.
3 4 4.1, 4.2 Redacción en estilo directo e indirec-
to.
S4 4. Analizar las
características de
los textos narrati-
vos.
5. Analizar las caracte-
rísticas básicas de los
textos dialogados.
Transformar textos
variando el punto de
vista. Reproducir el
discurso de los perso-
najes de un relato en
estilo directo, indirec-
to e indirecto libre.
La narración.
El diálogo en la
narración y en el
texto dramático.
Análisis de textos narrati-
vos: tema, estructura, per-
sonajes, espacio y tiempo,
punto de vista y caracteri-
zación lingüística.
Análisis de textos
dialogados: estilo
directo, indirecto,
indirecto libre. El
diálogo teatral.
3 4 4.1, 4.2 Comentario de un texto narrativo y uno
dialogado.
158
S5 6. Analizar las carac-
terísticas básicas de
los textos expositivos,
reconocer su estructu-
ra y distinguir textos
expositivos especiali-
zados y de divulga-
ción.
La exposición. Análisis de textos
expositivos: tema,
estructura y caracte-
rización lingüística.
3 4 4.1, 4.2 Comentario de un texto expositivo.
S6 7. Analizar las carac-
terísticas de los tex-
tos argumentativos,
identificar tesis y
cuerpo de argumen-
tación, y reconocer
las distintas clases de
argumentos.
La argumentación. Análisis de textos argu-
mentativos: tema, estruc-
tura, clases de argumentos,
tipología y caracterización
lingüística.
3 4 4.1, 4.2 Redacción de un texto argumentativo.
S7 8. Analizar las carac-
terísticas del perio-
dismo audiovisual y
de la publicidad.
Los medios de
comunicación de
masas.
Análisis del género
periodístico. 3 4 4.1, 4.2 Comentario de unos textos periodís-
ticos.
S8 9. Aplicar con
autonomía los
conocimientos
adquiridos.
Evaluación. Recapitulación
conceptual.
Realización de
actividades de
evaluación.
159
Unidad 7: Las variedades de la lengua
Lengua oral y lengua escrita.
Contexto y códigos.
Oralidad y escritura.
La comunicación oral. La lengua coloquial.
La comunicación escrita. Rasgos de la comunicación escrita.
Los géneros orales. Géneros orales dialogados. Géneros orales monologados.
Los géneros escritos. Clasificación de los textos escritos. Los textos electrónicos.
España, estado plurilingüe.
Causas del plurilingüismo. Origen de las lenguas románicas. La lengua del Imperio. El estado moderno. El siglo XX.
El castellano: origen y evolución; variedades dialectales del castellano.
Los dialectos históricos.
El gallego: origen y evolución.
El catalán: origen y evolución.
El euskera: origen y evolución.
El bilingüismo. La diglosia. Normalización lingüística.
Lenguas en contacto
Sesión
Objetivos
Contenidos
Actividades de
aprendizaje
Evaluación
Actividades de
evaluación
Bloque Criterios de
evaluación
Estándares de
aprendizaje
S1 1. Clasificar y
caracterizar dife-
rentes textos ora-
les.
La exposición y la
argumentación oral.
Visualización del frag-
mento de una película y
análisis de la situación
comunicativa que se pre-
senta
1 2 2.1, 2.2, 2.3
S2 2. Comprender y
valorar la compleja
realidad lingüística
y
la aparición de las
diversas variedades
geográficas, sociales
o situacionales.
Las variedades de la
lengua.
Lengua, dialecto y
habla.
Análisis de la variedad de
la lengua que se emplea en
unos textos.
3 7, 8 7.1, 8.1,
8.2
Descripción de una
situación comuni-
cativa.
Identificación del
lenguaje empleado.
160
S3 3. Conocer la realidad
lingüística actual de
España.
4. Valorar la
diversidad
lingüística
como patrimonio
cultural.
5. Identificar las
lenguas y dialec-
tos de España.
La situación
lingüística
de España en la actua-
lidad: castellano,
catalán, valenciano,
gallego y
vasco.
El bilingüismo.
Evolución del latín en
relación con las lenguas
constitucionales.
Búsqueda de palabras en
las distintas lenguas de
España.
Identificación de los
rasgos propios de las
distintas lenguas.
3 7 7.1 Identificación de
las variedades
lingüísticas de
España en un texto
dado.
S4 6. Conocer y
analizar las
características
de las variedades
sociales de la len-
gua.
7. Identificar jergas y
conocer sus caracte-
rísticas.
Las variedades
sociales.
Niveles de lengua:
culto, estándar, po-
pular
y vulgar.
Lenguajes
específicos.
Análisis de textos en
los
diversos niveles de len-
gua: culto, popular y vul-
gar.
Reconocimiento de los
rasgos léxicos de diferen-
tes jergas.
3 8 8.1, 8.2 Localización de
frases hechas y
cultismos.
S5 8. Reconocer y
analizar cada uno
de los elementos
que configuran la
situación comu-
nicativa
y distinguir los
rasgos lingüísticos
de los
diferentes registros
idiomáticos, espe-
cialmente
el registro coloquial.
Lengua y situación
comunicativa: varie-
dades diafásicas.
Los registros idio-
máticos: formales e
informales. El
registro coloquial.
idiomáticos en
oraciones
y textos, reconociendo su
finalidad y sus peculiari-
dades léxicas.
3 8 8.1, 8.2 Reconocimiento
del registro idio-
mático de un he-
cho comunicativo
dado.
161
S6 12. Aplicar con
autonomía los
conocimientos
adquiridos.
Evaluación. Recapitulación
conceptual.
Realización de
actividades de
evaluación.
Unidad 8: La literatura medieval
La literatura y el lenguaje literario. Lenguaje literario y polisemia. Literatura y cultura.
El mensaje literario.
Los géneros literarios (narrativa, lírica y drama).
Recursos expresivos del lenguaje literario.
La lírica. Proceso comunicativo en el texto lírico. Subgéneros líricos. Temas, motivos y tópicos. Métrica.
La narrativa. Subgéneros narrativos. Niveles de análisis del texto narrativo. Análisis de la historia. Análisis del discurso.
El drama. Subgéneros dramáticos. Texto dramático y representación. Análisis de la historia. Análisis del discurso.
Marco histórico y cultural de la Edad Media. Estructura social. Grupos sociales minoritarios. Influencias culturales. La crisis del siglo XIV. El siglo
XV.
Lírica primitiva culta. Lírica culta catalana. Lírica culta gallego-portuguesa. Lírica culta árabe y hebrea.
Lírica primitiva popular. Jarchas. Cantigas de amigo. Villancicos.
La poesía cancioneril. Poesía amorosa. Poesía moral. Poesía religiosa.
Grandes poetas del siglo XV. El marqués de Santillana. Juan de Mena.
Jorge Manrique. Coplas a la muerte de su padre. El estilo manriqueño. Temas de las Coplas
La poesía épica. Los cantares de gesta. El Cantar de Mio Cid. Nivel de la historia. Nivel del discurso.
El mester de clerecía. Obras anónimas del siglo XIII. Gonzalo de Berceo. Milagros de Nuestra Señora. Libro de buen amor.
Los romances. Romances viejos y romances nuevos. Clasificación de los romances.
Estructura narrativa y discurso. Estilo.
La narrativa medieval en prosa. Las colecciones de enxiemplos. Alfonso X el Sabio. Don Juan Manuel. El conde Lucanor.
La novela en el siglo XV. La novela de caballerías. La novela sentimental.
La Celestina. Argumento. Género. Modalidades del discurso dramático. Tratamiento del amor. Personajes. Finalidad de la obra. Estilo.
162
Sesión
Objetivos
Contenidos
Actividades de
aprendizaje
Evaluación
Actividades de
evaluación
Bloque Criterios de
evaluación
Estándares de
aprendizaje
S1 1. Clasificar y
caracterizar
diferentes tex-
tos orales.
Texto expositivo. Visualizar un vídeo
sobre el contexto
histórico
de la literatura medieval y
sus autores
más importantes.
4 1 1.1
S2 2. Comprender las
circunstancias históri-
cas, sociales y cultura-
les que influyen en las
creaciones literarias de
la Edad Media.
El contexto históri-
co,
social y cultural de la
Edad Media.
Comprensión de textos
medievales literarios.
4 1 1.1 Localización del
texto en el marco al
que pertenece.
S3 S4 3. Reconocer por sus
aspectos temáticos y
formales una jarcha,
una cantiga de
amigo y un vi-
llancico.
La lírica popular
tradicional: jarchas,
cantigas de amigo y
villancicos.
Identificación y análisis
de aspectos
temáticos y formales en
jarchas, cantigas
de amigo y villancicos.
Composición de un vi-
llancico.
4 2 2.2 Distinción entre
jarchas, cantigas de
amigo y villanci-
cos.
S5 4. Conocer las mani-
festaciones de la
épica medieval, y
señalar las
peculiaridades temáti-
cas, métricas y estilís-
ticas significativas de
los cantares de
gesta.
La poesía narrativa
popular-tradicional:
la épica.
Análisis temático, métri-
co y estilístico de frag-
mentos del Poema de Mio
Cid.
4 2, 3 2.1, 2.2,
3.1, 3.2
Análisis métrico,
estructural y esti-
lístico de un frag-
mento del Poema
de Mio Cid.
163
S6 5. Identificar las
características del
mester de clerecía
en los siglos
XIII y XIV. (26, 27,
28) 6. Conocer el papel de
la Iglesia en la trans-
misión de la cultura
grecolatina en la Edad
Media.
La poesía narrativa
culta: el mester de
clerecía.
Análisis temático, métrico
y estilístico de textos per-
tenecientes al mester de
clerecía.
4 2, 3 2.1, 2.2,
3.1, 3.2
Análisis métrico de
composiciones en
cuaderna
vía.
S7 7. Señalar las ten-
dencias de la prosa
medieval y recono-
cer la intención
didáctica y la es-
tructura de El
conde Lucanor. (28)
La prosa medieval. Análisis temático y es-
tructural de un fragmento
de El Conde Lucanor.
Confección de un cuento
con moraleja.
4 2 2.1, 2.2,
3.1, 3.2
Análisis es-
tructural de un
cuento de El
Conde Luca-
nor.
S8 8. Conocer los orígenes
litúrgicos de los tex-
tos teatrales primiti-
vos.
9. Identificar la
evolución de la lite-
ratura medieval
europea.
El teatro medieval. La
literatura medieval
europea.
Análisis métrico y
temático de un
fragmento
del Auto de los Reyes
Magos.
Evolución de la
literatura medieval
europea.
4 2, 3 2.1, 2.2, 3.1, 3.2
Comprobación de
la vinculación
religiosa del teatro
medieval.
S9 10. Comentar una obra
literaria.
11. Reconocer
aspectos épicos
en el cine.
El comentario de
una
obra literaria.
La épica y los
héroes
en el cine. La forja
heroica.
Comentario del Poema de
Mio Cid siguiendo unas
pautas.
Análisis de la forja he-
roica del personaje de
una película.
4 4 4.1, 4.2, 4.3
164
S10 13. Aplicar con
autonomía los
conocimientos
adquiridos.
Evaluación. Recapitulación
conceptual.
Realización de
actividades de
evaluación.
Unidad 9: El Prerrenacimiento
Sesión
Objetivos
Contenidos
Actividades de
aprendizaje
Evaluación
Actividades de
evaluación
Bloque Criterios de
evaluación
Estándares de
aprendizaje
S1 1. Clasificar y
caracterizar dife-
rentes textos ora-
les.
Texto expositivo. Visualización de un
vídeo sobre el género
didáctico y análisis
comparativo de
dos obras muy distantes
en el tiempo.
4 1 1.1
S2 2. Comprender las
circunstancias históri-
cas, sociales y cultura-
les que influyen en las
creaciones literarias del
siglo XV.
El contexto histó-
rico, social y
cultural en el
siglo XV.
Comprensión de textos
utilizando el diccionario
cuando sea preciso.
4 1 1.1 Comprensión de
un texto con ayuda
del diccionario.
S3 3. Señalar las peculia-
ridades temáticas,
métricas y estilísticas
más significativas de
los romances, y clasi-
ficarlos en función del
tema.
La poesía narrativa
Popular tradicional:
El Romancero viejo o
tradicional.
Análisis métrico y estilís-
tico de romances. Compo-
sición de un romance en
tono humorístico.
4 2 2.2 Estudio del efecto
producido por las
repeticiones y los
paralelismos en un
romance.
165
S4 S5 4. Conocer las principa-
les tendencias temá-
ticas, métricas y esti-
lísticas de la poesía
de Cancionero.
5. Identificar los rasgos
de la lírica amorosa de
influencia provenzal.
Lírica culta: la
poesía de Can-
cionero.
Lectura y análisis de una
serranilla del Marqués de
Santillana.
4 2, 3 2.1, 2.2, 3.1, 3.2
Identificación de
rasgos de la poe-
sía amorosa de
cancionero en una
composición.
S6 6. Determinar los
temas principales de
las Coplas a la muerte
de su padre, de Jorge
Manrique.
Las Coplas de
Jorge Manrique y
los tópicos de la
época.
Identificación de temáti-
ca y de tópicos en las
Coplas.
Reconocimiento métri-
co de una copla manri-
queña.
4 2, 3 2.1, 2.2,
3.1, 3.2
Localización del
tópico de la fuga-
cidad
del tiempo en
una copla man-
riqueña.
S7 S8 7. Conocer las princi-
pales categorías dra-
máticas de La Celes-
tina: la acción, los
personajes, el espacio,
el tiempo y las formas
de expresión.)
8. Identificar la
evolución de la
literatura europea
del siglo XV.
El teatro. La Celesti-
na.
La literatura euro-
pea del siglo xv:
poesía, prosa y
teatro.
Análisis del ideal de belleza femenino pre-sente en La Celestina.
Localización de
apartes.
Análisis de personajes y
situaciones y estudio de
recursos literarios.
Evolución de la literatu-
ra europea del siglo xv.
4 2, 3 2.1, 2.2, 3.1, 3.2
Comprensión de un fragmento de La Celestina.
Análisis lingüístico y
literario. Estudio
métrico de la canción
de Sempronio.
Alcance dramático
de los apartes.
S9 9. Comentar una
elegía.
El comentario de
una elegía.
Comentario de Las
coplas a la muerte de su
padre.
4 4 4.1, 4.2, 4.3
S10 10. Aplicar con
autonomía los
conocimientos
adquiridos.
Evaluación. Recapitulación
conceptual.
Realización de
actividades de
evaluación.
166
Unidad 10: El Renacimiento: la poesía
Marco histórico y cultural. Aspectos políticos, sociales y económicos. Reforma y Contrarreforma.
Creencias colectivas. La cultura en el Renacimiento.
La lírica renacentista. Aspectos formales. Temas y motivos poéticos.
Evolución de la poesía renacentista. Primera etapa. Segunda etapa. Garcilaso de la Vega. Temas y evolución poética. Las églogas. Estilo.
Fray Luis de León. Obra poética original. Obra en prosa.
San Juan de la Cruz. Obra poética. Obra en prosa.
Sesión
Objetivos
Contenidos
Actividades de
aprendizaje
Evaluación
Actividades de
evaluación
Bloque Criterios de
evaluación
Estándares de
aprendizaje
S1 1. Clasificar y
caracterizar
diferentes tex-
tos orales.
Texto expositivo. Visualización de un vídeo
expositivo sobre el contex-
to histórico del Renaci-
miento.
4 1 1.1
S2 2. Profundizar en los
conocimientos históri-
cos y culturales del
siglo XVI y distinguir
caracteres y etapas del
Renacimiento en Espa-
ña.
El Renacimiento:
características
y precursores.
El Renacimiento en
España: rasgos pecu-
liares y etapas.
Lectura de poesías y
determinación de carac-
terísticas del Renaci-
miento.
4 2 2.2 Localización de un
texto poético (géne-
ro y época).
167
S3 3. Conocer los
procedimientos
usuales de la crea-
ción poética rena-
centista.
La poesía del Renaci-
miento: aspectos for-
males, temas y moti-
vos poéticos, y lengua-
je poético.
Análisis formal, del tema,
los tópicos, referencias
mitológicas y el lenguaje
poético de poesías rena-
centistas. Descripción de
un lugar siguiendo el tópi-
co del locus amoenus.
Descripción de un retrato
femenino según el canon
de belleza renacentista.
4 2 2.2 Análisis del tema
de un poema, refe-
rencias mitológi-
cas, métrica y figu-
ras retóricas.
Justificación de los
usos verbales en
función del tipo de
texto.
S4 4. Conocer las nove-
dades métricas y las
tendencias temáticas
del Renacimiento.
Variedades rítmicas y
tendencias poéticas.
Análisis de fragmentos de
la obra de Garcilaso en los
que se observa la relación
con su propia experiencia
amorosa.
4 2, 3 2.1, 2.2,
3.1, 3.2
S5 S6 5. Conocer la
temática de la
poesía petrar-
quista.
6. Identificar las
características
de la poesía mística y
ascéticomoral.
Temática amorosa,
tópico del
carpe diem, la
naturaleza y la
mitología:
Garcilaso de la
Vega.
Segundo Renacimien-
to: poesía
mística y ascético-
moral: fray Luis de
León y San Juan de
la Cruz.
Identificación del misti-
cismo espiritual de fray
Luis de León. Análisis de
la unión mística de san
Juan de la Cruz. Análisis
de las
composiciones poéticas de
fray Luis de León
y san Juan de la Cruz.
4 2, 3 2.1, 2.2, 3.1, 3.2
168
S7 S8 7. Identificar la evo-
lución de la poesía
europea del siglo
XVI.
8. Comentar una
composición
poética.
La poesía europea del
siglo XVI: poesía épica
y poesía lírica. El co-
mentario de un soneto.
Lectura y comprensión de
un texto poético de Ron-
sard.
Comentario del Soneto
XIII, Garcilasode la Vega.
4 2, 3 2.1, 2.2, 3.1, 3.2
S9 9. Detectar el tópico
del carpe diem en el
cine.
El tópico del carpe
diem en el cine.
Visualización y análisis
de una película.
4 4 4.1, 4.2, 4.3
S10 11. Aplicar con
autonomía los
conocimientos
adquiridos.
Evaluación. Recapitulación
conceptual.
Realización de
actividades de
evaluación.
Unidad 11: El Renacimiento: la narrativa
La novela bizantina. Historia. Discurso.
La novela pastoril. Historia. Discurso.
Otros modelos narrativos. La novela celestinesca. La novela sentimental. La novela de caballerías. La novela morisca.
Lazarillo de Tormes. Fecha y autoría. Fuentes. Historia. Discurso. Ironía. Temas.
Obra narrativa de Cervantes. La Galatea. Novelas ejemplares. Los trabajos de Persiles y Sigismunda. Don Quijote de la Mancha.
Sesión
Objetivos
Contenidos
Actividades de
aprendizaje
Evaluación
Actividades de
evaluación
Bloque Criterios de
evaluación
Estándares de
aprendizaje
S1 1. Clasificar y
caracterizar dife-
rentes textos ora-
les.
Texto expositivo
divulgativo.
Visualización de un vídeo
divulgativo sobre los píca-
ros en la pintura española.
4 1 1.1
169
S2 2. Conocer el desa-
rrollo de la prosa cas-
tellana del siglo XVI.
3. Distinguir los dife-
rentes tipos de novela
del siglo XVI.
La prosa en el siglo XVI.
Las formas narrativas
del siglo XVI.
Análisis de un fragmento
de Menosprecio de corte y
alabanza de aldea, de
Fray Antonio de Guevara.
4 2 2.2 Identificación del
locus amoenus en un
fragmento de novela
pastoril.
S3 4. Comprender la
estructura y las
características esen-
ciales de la novela
picaresca, así como
las circunstancias
ideológicas, socia-
les
y literarias que dan
origen al género.
La novela picaresca:
aparición del género,
carácter del pícaro y
estructura. El Lazari-
llo: temas y eje argu-
mental, estructura y
organización narrativa,
personajes, estilo,
autoría.
Comentario de distintos
episodios de El Lazarillo.
Análisis y evolución del
personaje de El Lazarillo.
4 2, 3 2.1, 2.2, 3.1, 3.2
Localización de
fragmentos de El
Lazarillo dentro de
la novela.
Identificación del
tema y análisis de la
estructura.
Análisis de los
personajes.
S4 S5 5. Leer obras de la
literatura española.
6. Establecer simili-
tudes entre el pícaro
Lázaro y los antihé-
roes del cine.
Lectura de una
obra: El Lazarillo.
El antihéroe en el
cine.
Lectura guiada de El
Lazarillo.
Análisis del personaje del
antihéroe en el cine: simili-
tudes con el pícaro Lazari-
llo.
4 2, 3 2.1, 2.2, 3.1, 3.2
170
S6 S7 7. Determinar el
alcance de
Cervantes
como novelista y
comprender e in-
terpretar el mensa-
je y estilo literario
de sus obras.
8. Conocer la obra
narrativa más impor-
tante de la época y
de nuestra literatura.
Miguel de Cervantes.
Las novelas de Cer-
vantes: pastoril, bi-
zantina y novela
corta.
El Quijote: génesis de
la obra, originalidad,
temas, estructura,
personajes, intención
y sentido, lenguaje y
técnicas estilísticas,
influencia.
Comentario de textos
(narrativo y epistolar)
de El Quijote.
Lectura de episodios de
El Quijote.
Comentario de texto de
una novela ejemplar: El
licenciado Vidriera.
Creación de un relato
breve en 3.ª persona con
diálogos.
4 4 4.1, 4.2,
4.3
Comprensión de
un fragmento de
El Quijote y loca-
lización del
mismo dentro de la
obra.
Determinación del
tipo de texto y na-
rrador.
Caracterización de
los personajes.
S8 S9 9. Identificar la evo-
lución del teatro en el
siglo XVI: pasos,
entremeses y come-
dia.
El teatro del siglo
XVI.
10. Caracterizar la
trayectoria teatral
de Cervantes.
11. Identificar la
evolución de la
novela y el teatro
europeos del siglo
XVI.
El teatro en el siglo
XVI: pasos y entre-
meses.
El teatro de tema
nacional.
Cervantes, dramaturgo.
La novela y el teatro
europeos del siglo
XVI.
Análisis de un fragmento del entremés La cueva de Salamanca.
Resumen de un
entremés,
identificación de la
figura del bobo,
ubicación del en-
tremés en una repre-
sentación teatral,
finalidad del entre-
més.
171
S10 12. Aplicar con
autonomía los
conocimientos
adquiridos.
Evaluación. Recapitulación
conceptual.
Realización de
actividades de
evaluación.
Unidad 12: El Barroco: la poesía
El barroco. Aspectos políticos, sociales y económicos. La religión. La ideología y la cultura barrocas.
La lírica barroca. Aspectos temáticos. Aspectos formales.
Luis de Góngora. Obra poética. Estilo.
Lope de Vega. Obra poética. Estilo.
Francisco de Quevedo. Temas poéticos. Estilo.
Sesión
Objetivos
Contenidos
Actividades de
aprendizaje
Evaluación
Actividades de
evaluación
Bloque Criterios de
evaluación
Estándares de
aprendizaje
S1 1. Clasificar y
caracterizar
diferentes tex-
tos orales.
Texto expositivo
divulgativo.
Visualización de un ví-
deo expositivo sobre la
poesía española en el
Barroco.
4 1 1.1
S2 S3 2. Comprender las
circunstancias históri-
cas, sociales y cultura-
les del Barroco.
3. Identificar las
características de
la literatura barroca.
El contexto histó-
rico, social y
cultural del Ba-
rroco.
El Barroco: caracte-
rísticas, ideología y
actitudes, estética
literaria.
Identificación de las
características del Ba-
rroco a partir de un tex-
to.
4 2, 3 2.1, 2.2, 3.1, 3.2
Identificación del
locus amoenus en un
fragmento de novela
pastoril.
172
S4 S5
S6 S7
4. Conocer las ten-
dencias más relevan-
tes de la poesía del
Barroco.
El conceptismo y el
culteranismo: Góngo-
ra y Quevedo.
La poesía armonizado-
ra
de Lope de Vega.
Poesía clasicista y
poesía tradicional.
Identificación de las
características
del culteranismo
a partir de un texto. Identi-
ficación de las caracterís-
ticas del conceptismo a
partir de un texto.
Análisis comparativo de
textos.
Localización de
fragmentos de El
Lazarillo dentro de
la novela.
Identificación del
tema y análisis de la
estructura.
Análisis de los
personajes.
5. Identificar los
procedimientos
retóricos más
usuales en el
Barroco.
La poesía barroca:
aspectos formales.
Identificación de recur-
sos formales. Análisis
métrico de un texto.
4 2, 3 2.1, 2.2, 3.1, 3.2
6. Reconocer los te-
mas y motivos de los
poetas barrocos y a los
grandes creadores de
la época.
Los poetas barrocos:
Góngora, Quevedo y
Lope de Vega.
Identificación de tópicos
clásicos. Comprensión de
textos (tema, estructura,
vocabulario).
4 2, 3 2.1, 2.2,
3.1, 3.2
7. Comentar un
soneto.
El comentario de un
soneto de Quevedo.
Comprensión e
interpretación del
contenido, y
comentario de un
soneto, de Quevedo.
4 2, 3 2.1, 2.2, 3.1, 3.2
S8 S9 8. Reconocer aspectos
típicos del Barroco en
el cine.
Filmes clásicos y
filmes
barrocos.
Análisis de filmes
barrocos.
4 4 4.1, 4.2, 4.3
173
S10 9. Aplicar con
autonomía los
conocimientos
adquiridos.
Evaluación. Recapitulación
conceptual.
Realización de
actividades de
evaluación.
Unidad 13: El Barroco: la prosa y el teatro
La prosa barroca. La novela picaresca: La vida de Guzmán de Alfarache; Historia de la vida del buscón. La prosa didáctica de Quevedo: Sueños. La
prosa didáctica de Gracián: El criticón.
Los orígenes del teatro peninsular. El teatro medieval. El teatro renacentista.
El teatro en el siglo XVII. Los corrales de comedias. El teatro cortesano. Los autos sacramentales.
La comedia nacional. Características de las comedias barrocas.
Tipos de dramas. Obras largas y obras cortas.
Los elementos de la representación. Elementos visuales y auditivos.
Lope de Vega. Características de sus obras. Fuente Ovejuna. El caballero de Olmedo. Peribáñez y el comendador de Ocaña. La dama boba.
Tirso de Molina. Características de sus obras. El burlador de Sevilla.
Calderón de la Barca. Características de sus obras. La vida es sueño. El alcalde de Zalamea. El médico de su honra. La dama duende.
Sesión
Objetivos
Contenidos
Actividades de
aprendizaje
Evaluación
Actividades de
evaluación
Bloque Criterios de
evaluación
Estándares de
aprendizaje
S1 1. Clasificar y
caracterizar dife-
rentes textos ora-
les.
Texto expositivo. Visualización de un ví-
deo expositivo sobre el
contexto histórico y el
urbanismo del Barroco.
4 1 1.1
174
S2 2. Profundizar en los
conocimientos gene-
rales de la prosa y el
teatro barrocos co-
mo reflejo de una
época.
La prosa del Barroco:
tipología y renova-
ción.
Relación entre el contenido
de un texto y la nueva
visión barroca del mundo y
la realidad.
4 2, 3 2.1, 2.2, 3.1, 3.2
Justificación del
sentido de un texto
en función de las
corrientes de la
época.
S3 S4
S5
3. Conocer las tenden-
cias de la prosa del
Barroco, y comprender
e interpretar sus bases
ideológicas y formales.
Las formas pro-
sísticas y narrati-
vas más impor-
tantes del Barro-
co.
Localización de un texto
según las tendencias
narrativas de la época.
Identificación del
tipo de prosa no
narrativa a la que
pertenece un texto.
4. Conocer las obras en prosa más importantes de los autores señeros del Barroco.
Las novelas picarescas, satíricas y alegóricas del Barroco. La prosa satírica, moral, didáctica y política.
Descripción del origen del pícaro. Análisis del tipo de narrador en la novela picaresca: Guzmán de Alfarache y El Buscón. Análisis de recursos estilísticos en textos de Quevedo. Análisis temático y de contenido de un fragmento de El Criticón. Comentario de aforismos del Oráculo manual y arte de prudencia.
4 2, 3 2.1, 2.2, 3.1, 3.2
S6 5. Conocer las La renovación Localización y análisis 4 2, 3 2.1, 2.2, 3.1, Análisis S7 orientaciones del teatral de Lope de de los conceptos de 3.2 comparativo
teatro barroco: la Vega: la honor y honra: del tema de la
175
comedia nueva. comedia nueva. Peribáñez y el honra en Los
6. Caracterizar la El teatro del comendador de Ocaña, Sueños y El
trayectoria Barroco: Lope de El burlador de Sevilla, alcalde de
dramática de Lope Vega, Tirso de El alcalde de Zalamea. Zalamea.
de Vega, Tirso de Molina y Calderón Análisis estilístico de
Molina y Calderón de la Barca. fragmentos teatrales.
de la Barca.
7. Determinar la La prosa y el teatro Análisis y comprensión 4 2, 3 2.1, 2.2, 3.1,
evolución de la europeos del siglo de Fuenteovejuna, de 3.2
prosa y el teatro XVII. Lope de Vega.
europeos
del siglo XVII.
S8 S9 8. Comentar una
obra.
9. Reconocer aspec-
tos típicos del Barro-
co en el cine.
El comentario de
una obra.
Shakespeare en el
cine: adaptaciones
cinematográficas.
Comprensión e
interpretación de La
vida es sueño.
Visionado y análisis de la
adaptación cinematográfi-
ca de un drama histórico
de Shakespeare.
4 4 4.1, 4.2, 4.3
S10 11. Aplicar con
autonomía los
conocimientos
adquiridos.
Evaluación. Recapitulación
conceptual.
Realización de
actividades de
evaluación.
176
Unidad 14: Neoclasicismo y Prerromanticismo
Sesión
Objetivos
Contenidos
Actividades de
aprendizaje
Evaluación
Actividades de
evaluación
Bloque Criterios de
evaluación
Estándares de
aprendizaje
S1 1. Clasificar y
caracterizar dife-
rentes textos ora-
les.
Texto expositivo. Visualización de escenas
la película Goya en Bur-
deos y análisis de la ideo-
logía ilustrada.
4 1 1.1 Análisis de las
características
propias del siglo
XVIII.
S2 S3 2. Conocer el contex-
to histórico, social y
cultural de la época
en España y su in-
fluencia en la literatu-
ra de la época.
3. Conocer las ten-
dencias de la literatu-
ra neoclásica e inter-
pretar sus bases ideo-
lógicas y formales.
El contexto históri-
co, social y cultural
del
siglo XVIII.
El siglo XVIII
en España.
Tendencias de la
literatura española en
el XVIII.
Relación entre el conteni-
do de un texto y la nueva
visión barroca del mundo
y la realidad.
4 2, 3 2.1, 2.2, 3.1, 3.2
Resumen del
contenido de
textos sobre la
época ilustrada.
S4 S5 4. Conocer los
géneros poéticos
cultivados en la
poesía diecioches-
ca.
5. Identificar autores
y tendencias de la
poesía del XVIII.
Los géneros poéticos
dieciochescos.
La poesía barroca, la
poesía neoclásica y la
escuela sevillana.
Lectura, análisis y com-
prensión de textos poéti-
cos.
Identificación de
escuelas poéticas y
de sus autores más
relevantes.
177
S6 6. Identificar los géne-
ros en prosa más ca-
racterísticos de la
Ilustración española,
así como los autores y
obras más reconoci-
dos.
La prosa: el ensayo y
la crítica.
Distinción de los dis-
tintos géneros en pro-
sa.
Lectura, análisis y com-
prensión de textos en
prosa; identificación de
las características de la
poesía.
4 2, 3 2.1, 2.2, 3.1, 3.2
S7 S8 7. Conocer y analizar
las características del
teatro neoclásico y su
influencia en la so-
ciedad española del
momento.
El teatro neoclásico
español: Moratín. El
teatro prerromántico.
Lectura de textos sobre la
necesidad e influencia del
teatro en la sociedad.
Lectura, análisis y com-
prensión de textos teatra-
les.
4 2, 3 2.1, 2.2, 3.1, 3.2
Conocimiento de las
características del
teatro neoclásico y
prerromántico espa-
ñol.
S9 8. Comentar una
obra.
El comentario de
una obra teatral.
Comprensión e interpreta-
ción de El sí de las niñas.
4 4 4.1, 4.2, 4.3
S10 9. Aplicar con
autonomía los
conocimientos
adquiridos.
Evaluación. Realización de
actividades de
evaluación.
178
Unidad 15: Romanticismo, realismo y Naturalismo
Sesión
Objetivos
Contenidos
Actividades de
aprendizaje
Evaluación
Actividades de
evaluación
Bloque Criterios de
evaluación
Estándares de
aprendizaje
S1 1. Clasificar y
caracterizar dife-
rentes textos ora-
les.
Texto oral,
dialogado.
Visualización de la
película Orgullo y pre-
juicio y análisis de los
contenidos y caracterís-
ticas propiamente ro-
mánticos.
4 1 1.1 Análisis de las
características
propias del Ro-
manticismo.
S2 2. Conocer el contexto
histórico, social y
cultural de la época en
España y su influencia
en la literatura.
El contexto histórico,
social y cultural del
siglo XIX. El siglo
XIX en España.
Comentario de ideas y
teorías propias de
la época.
4 2, 3 2.1, 2.2,
3.1, 3.2
Asociación de temas
a los diferentes pe-
riodos literarios.
S3 3. Identificar las
características
generales del Ro-
manticismo en
España y los
rasgos principales de
la literatura románti-
ca.
El Romanticismo
español.
La literatura
romántica.
Identificación de temas,
ambientes y personajes
románticos.
4 2, 3 2.1, 2.2,
3.1, 3.2
Análisis de los ras-
gos románticos de un
texto.
179
S4 4. Comprender y
analizar los rasgos
característicos
de los géneros litera-
rios del Romanti-
cismo: poesía, prosa
y teatro. Obras y
autores
representativos.
Poesía: lírica y
narrativa.
Prosa: novela históri-
ca, cuadro de costum-
bres
y artículo perio-
dístico. Teatro:
drama y comedia.
Análisis y comprensión
de textos románticos
poéticos.
Análisis y comprensión de
textos románticos en prosa.
Análisis y comprensión
de textos teatrales román-
ticos.
Elaboración de una
breve historia román-
tica.
S5 5. Conocer las carac-
terísticas principales
del Realismo y anali-
zar los rasgos distin-
tivos
de la novela: etapa,
autores y obras repre-
sentativas.
El Realismo y la
novela realista. El
Realismo español:
etapas, obras y
autores.
Comentario de teorías
sobre la novela realista.
Identificación del narrador
y de técnicas narrativas en
textos realistas.
Estudio de la descripción
y la narración de la nove-
la realista. Ambientes y
personajes.
Descripción de una calle
siguiendo técnicas realis-
tas.
4 2, 3 2.1, 2.2,
3.1, 3.2
Caracterización de
la novela realista.
Análisis de la
técnica y el punto
de vista narrativos.
180
S6 S7 6. Determinar los
elementos propios del
Naturalismo, anali-
zando la novela natu-
ralista.
7. Conocer la evo-
lución del teatro
naturalista.
El Naturalismo y la
novela naturalista. El
teatro y la poesía del
Naturalismo.
Identificación de rasgos
del Naturalismo en textos.
Búsqueda de infor-
mación sobre auto-
res y obras naturalis-
tas.
4 2, 3 2.1, 2.2,
3.1, 3.2
Distinción entre
novela realista y
novela naturalista.
Conocimiento de
la poesía y el
teatro naturalista.
Comparación entre
novelas del siglo
XIX.
S8 8. Conocer y valorar la
literatura occidental
romántica,
realista y naturalista;
obras y autores desta-
cados.
El Romanticismo, el
Realismo y el Natura-
lismo en Occidente.
Lectura de un fragmento
de Madame Bovary,
resumen, descripción de
personajes e identifica-
ción del tipo de narra-
dor.
Identificación del tema
en un poema de Baude-
laire.
4 2, 3 2.1, 2.2,
3.1, 3.2
S9 9. Comentar una
obra.
El comentario de
una obra.
Comprensión e inter-
pretación de La Re-
genta.
4 4 4.1, 4.2, 4.3
S10 10. Aplicar con
autonomía los
conocimientos
adquiridos.
Evaluación. Realización de
actividades de
evaluación.
181
2.6.4. Temporalización de los contenidos
La programación se secuencia trimestralmente atendiendo a dos bloques de contenidos. El
primero se centra en el área de conocimiento de la lengua y el segundo en el área de conocimiento de
la literatura. Sin embargo, no se entienden como unidades independientes, antes al contrario, se con-
sidera su interdependencia dentro de un enfoque comunicativo, y, por lo tanto, se ha procurado esta-
blecer, en el proceso de reflexión y análisis, una conexión entre ambos.
PRIMERA EVALUACIÓN Lenguaje y comunicación (temas 5, 6 y 7):
La competencia comunicativa
El texto y sus propiedades
Las variedades de la lengua
Géneros textuales
Los medios de comunicación
Literatura:
La edad Media (tema 8)
SEGUNDA EVALUACIÓN Clases de palabras (temas 1 y 2)
Gramática: conceptos y unidades
Unidades sintácticas
Análisis morfológico
Literatura:
Los Siglos de Oro (temas 9 a 13)
TERCERA EVALUACIÓN Unidades sintácticas: grupos y oraciones (temas 3 y 4)
Grupos y funciones
La oración simple
La oración compuesta
Mecanismos de cohesión textual
Literatura:
Los siglos XVIII y XIX (temas 14 y 15)
182
2.7. Segundo de Bachillerato (2º Bach)
El libro utilizado este curso académico para Segundo de Bachillerato es Lengua y Literatura Caste-
llana. 2 BAT, Proyecto Argos (B. Fabra, V. Pérez), editorial SANSY, 978-84-15721-33-8
2.7.1. Contenidos y criterios de evaluación
Los contenidos, los criterios de evaluación y las competencias a las que hacen referencia cada uno de
ellos se encuentran recogidas en el decreto que desarrolla la LOMCE en la Comunitat Valenciana:
Decreto 87/2015, de 5 de junio, del Consell, por el que establece el currículo y desarrolla la ordena-
ción general de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato en la Comunitat Valenciana.
(ver ANEXO 1)
2.7.2. Bloques de contenido
183
BLOQUE 1: ESCUCHAR Y HABLAR
Análisis de las fronteras e intersecciones entre oralidad y escritura. Estudio, análisis y valoración crítica de la comunicación oral formal en el ámbito académico, periodístico, profesio-
nal y empresarial y de los géneros: conferencias, mesas redondas, entrevistas de trabajo, etc.
Escucha, comprensión, interpretación, análisis y valoración crítica de textos orales expositivos y argumentativos del ámbito académico, periodístico, profesional y empresarial. Aplica-
ción de los conocimientos sobre las propiedades textuales (adecuación, coherencia y cohesión) en la comprensión, interpretación, análisis y valoración crítica de los textos expositivos
y argumentativos orales.
Síntesis oral de textos expositivos y argumentativos: uso del registro formal oral y aplicación de los recursos no verbales (entonación, dicción, control del ritmo, las pausas), evitando
la recitación literal de textos memorizados, muletillas o comodines lingüísticos.
Aplicación de los conocimientos adquiridos sobre las estrategias del proceso de elaboración de la presentación oral. Aplicación de los criterios de ordenación del contenido y de los re-
cursos audiovisuales en las presentaciones orales de acuerdo con la tipología textual argumentativa, la intención y el auditorio (interés, importancia, lógica, cronológica, etc.).
Aplicación de los recursos no verbales (imagen, gestualidad, mirada, entonación, dicción, control del ritmo, las pausas, el tiempo y la duración del discurso). Selección de los argu-
mentos adecuados a la defensa de la tesis (lógicos, de autoridad, de cantidad, de analogía, apelación a los valores compartidos, etc.).
Aplicación de los mecanismos de citación.
Uso autónomo de programas de presentación. Uso de guías, grabaciones. Evaluación, autoevaluación y coevaluación del proceso, de la aplicación de las estrategias y del producto fi-
nal.
Conocimiento de los estudios y profesiones vinculados con los conocimientos del área. Autoconocimiento de aptitudes e intereses.
Conocimiento del proceso estructurado de toma de decisiones.
Aplicación de las estrategias de expresión oral y recursos retóricos propios del texto argumentativo, evitando la recitación literal de textos memorizados, coloquialismos, muletillas o
comodines lingüísticos.
Utilización de conectores discursivos que organizan, relacionan y cohesionan el contenido y las partes del discurso (para iniciar intervenciones, introducir incisos o ejemplos, etc.).
U1 U2 TT I U3 U4 TT II U5 U6 TT III
BL1.1. Analizar los elementos de la
situación comunicativa, las propieda-
des textuales y la información no ver-
bal de textos orales expositivos y ar-
gumentativos procedentes del ámbito
académico, periodístico y publicitario,
profesional y empresarial, utilizando
BL1.1.1. Analiza los elementos de la
situación comunicativa, las propieda-
des textuales y la información no ver-
bal de textos orales expositivos y ar-
gumentativos procedentes del ámbito
académico, periodístico y publicitario,
profesional y empresarial.
Act. 2-3
/ pág.
12
Act. 2-3
/ pág.26
Act. 2/
pág. 116
Act. 19/
pág. 153
Act. 8/
pág. 223
184
las estrategias de comprensión oral y
las técnicas de retención de la informa-
ción para extraer y sintetizar el conte-
nido, oralmente o por escrito; relacio-
nando todos los aspectos globales del
discurso, interpretándolo de manera
crítica y utilizando alternativas inclusi-
vas a ideas discriminatorias.
BL1.1.2. Sintetiza, oralmente o por
escrito, el contenido de textos orales
expositivos y argumentativos utilizan-
do las estrategias de comprensión oral
y las técnicas de retención de la infor-
mación.
Act. 3/
pág. 79
Act. 8/
pág. 83
Act. 2/
pág. 96
Act. 3/
pág. 155
Act. 2/
pág. 198
Act. 5/
pág.
167
Act. 8/
pág.
169
Act. 4/
pág.
175
Act. 13/
pág.
183
Act. 5/
pág. 221
Act. 4/ pág.
310
Act. 2/ pág.
219
Act. 2/ pág.
323
BL1.1.3. Interpreta de manera crítica
los aspectos globales del discurso de
textos orales expositivos y argumenta-
tivos utilizando alternativas inclusivas
a ideas discriminatorias.
Act. 4/
pág. 71
Act. 15/
pág. 150
Act. 12/
pág.
192
Act. 6/ pág.
313
BL1.2. Elaborar presentaciones orales
ajustadas al propósito, el contenido y la
situación comunicativa, sobre temas de
carácter académico o de la actualidad
social, científica o cultural, utilizando
fuentes de información diversas, las
TIC, el léxico técnico adecuado y si-
guiendo las fases del proceso de elabo-
ración de las exposiciones orales; así
como exponerlas utilizando las estrate-
gias y recursos de expresión oral del
nivel educativo.
BL1.2.1. Elabora presentaciones orales
ajustadas al propósito, al contenido y la
situación comunicativa sobre temas de
carácter académico o de la actualidad
social, científica o cultural utilizando
fuentes de información diversas y con
apoyo de las TIC.
Act. 6/
pág. 28
Act. 9/
pág. 102
Act. 23/
pág.
199
BL1.2.2. Elabora presentaciones orales
utilizando el léxico técnico adecuado.
Act. 6/
pág. 28
Act. 9/
pág. 102
Act. 23/
pág.
199
BL1.2.3. Elabora presentaciones orales
siguiendo las fases del proceso de ela-
boración de las exposiciones orales
(planificación, textualización y evalua-
ción).
Act. 6/
pág. 28
Act. 9/
pág. 102
Act. 23/
pág.
199
BL1.2.4. Expone el contenido de pre-
sentaciones previamente elaboradas
utilizando las estrategias y recursos de
la expresión oral del nivel educativo.
Act. 23/
pág.
199
185
BL1.3. Buscar y seleccionar informa-
ción sobre los entornos laborales, pro-
fesiones y estudios vinculados con los
conocimientos del nivel educativo;
analizar los conocimientos, habilidades
y competencias necesarias para su
desarrollo y compararlas con las pro-
pias aptitudes e intereses para generar
alternativas ante la toma de decisiones
vocacional.
BL1.3.1. Busca y selecciona informa-
ción relevante sobre los entornos labo-
rales, profesiones y estudios vinculados
con los conocimientos del nivel educa-
tivo.
Act. 1/
pág. 10
Act. 7/
pág. 159
Act. 21/
pág. 347
Act. 22/
pág. 349
23/ pág.
349
BL1.3.2. Analiza los conocimientos,
habilidades y competencias de los
estudios y profesiones vinculados con
los conocimientos del nivel educativo.
Act. 1/
pág. 10
Act. 7/
pág. 159
Act. 21/
pág. 347
Act. 22/
pág. 349
Act. 23/
pág. 349
BL1.3.3. Compara las habilidades y
competencias que requieren los estu-
dios y profesiones vinculados con los
conocimientos del nivel educativo con
sus propias aptitudes e intereses para
generar alternativas ante la toma de
decisiones vocacional.
Act. 1/
pág. 10
Act. 7/
pág. 159
Act. 21/
pág. 347
Act. 22/
pág. 349
Act. 23/
pág. 349
OQUE 2: LEER Y ESCRIBIR
Estudio y análisis de los elementos básicos de los textos escritos del ámbito profesional y administrativo (cartas comerciales y de presentación, informe, memorándum, saluda,
aviso, factura, instancias, reclamaciones, etc.): función comunicativa, estructura, marcas lingüísticas, recursos verbales y no verbales. Aplicación de los conocimientos adquiri-
dos sobre estrategias de comprensión lectora en la lectura, comprensión, interpretación, análisis y valoración crítica de los textos escritos del ámbito profesional y administrati-
vo.
Evaluación crítica de las propiedades de un texto, relacionando las características con el sentido global y la intención del autor. Aplicación de los conocimientos sobre las pro-
piedades textuales (adecuación, coherencia y cohesión) en la escritura de textos argumentativos del ámbito académico. Estudio de los tipo de argumentos (ejemplos, analogías,
de autoridad, causales, deducciones, etc.) y de los recursos retóricos de los textos argumentativos (ironía, figuras literarias, humor, preguntas retóricas, etc.), y aplicación de es-
tos conocimientos en la escritura de textos. Estudio de las propiedades (adecuación, coherencia y cohesión) de los textos del ámbito profesional y administrativo, y aplicación
de estos conocimientos en la escritura de textos.
Uso autónomo de procesadores de textos en la escritura. Realización de proyectos de investigación académica, con imaginación y creatividad, siguiendo las fases del proceso:
planificar; buscar, obtener, reorganizar y poner en común en el equipo la información de fuentes orales y escritas impresas, audiovisuales y digitales, especialmente de los me-
dios de comunicación sociales; aplicar el proceso de escritura para la elaboración del producto final; presentar el trabajo de forma oral con apoyos audiovisuales; evaluar tanto
el proceso de trabajo como el resultado conseguido. Búsqueda, localización y obtención de información en diferentes tipo de texto y fuentes documentales, en lenguas diversas,
186
valorando críticamente y contrastando estas fuentes. Utilización autónoma de las TIC en todas las fases del proceso de elaboración de un proyecto: localizar, seleccionar, tratar,
organizar y almacenar la información; crear textos escritos o audiovisuales, presentar el trabajo, con especial incidencia en las herramientas para la corrección y revisión orto-
gráfica, gramatical y léxica. Aplicación de las normas de presentación de textos escritos en los trabajos de investigación: índice, organización del contenido en epígrafes, pro-
cedimientos de citación, notas a pie de página, bibliografía.
Aplicación del proceso estructurado de toma de decisiones. Calibrado de oportunidades y riesgos. Aplicación de estrategias de supervisión y resolución de problemas.
Evaluación, autoevaluación y coevaluación del producto final y del proceso de elaboración de un proyecto para mejorar la expresión escrita.
Reflexión sobre la importancia de la lectura y la escritura como fuentes de información y de organización del aprendizaje y sobre la necesidad de organizar la resolución de ta-
reas complejas.
Fomento del autoconocimiento, del sentido crítico, del autoconcepto positivo, de la proactividad, perseverancia y flexibilidad, de la responsabilidad y del pensamiento alterna-
tivo, causal y consecuencial. Valoración de fortalezas y debilidades y del error como oportunidad. Autorregulación de emociones, control de la ansiedad e incertidumbre y ca-
pacidad de automotivación, de superación de obstáculos y fracasos. Asunción de distintos roles en equipos de trabajo. Adquisición de habilidades relacionadas con el liderazgo.
Fomento del pensamiento de perspectiva, de la solidaridad, tolerancia, respeto y amabilidad. Aplicación de estrategias de motivación y automotivación. Estudio de técnicas de
escucha activa y puesta en práctica del diálogo igualitario. Conocimiento de estructuras y técnicas de aprendizajes cooperativo.
Uso de herramientas digitales de búsqueda en páginas web especializadas, diccionarios y enciclopedias en línea, bases de datos especializadas, etc. o mediante la sindicación de
fuentes de contenidos (RSS) y visualización. Aplicación de estrategias de filtrado en la búsqueda de la información. Almacenamiento de la información digital en dispositivos
informáticos y servicios de la red. Valoración de los aspectos positivos de las TIC para la búsqueda y contraste de información.
Organización de la información siguiendo diferentes criterios. Realización, formateado sencillo e impresión de documentos de texto.
Diseño de presentaciones multimedia. Tratamiento de la imagen. Producción sencilla de audio y vídeo. Uso de herramientas de producción digital en la web. Conocimiento y
uso de derechos de autor y licencias de publicación.
Uso de técnicas de redacción de textos expositivos académicos en soporte papel o digital (planificación, investigación, originalidad y creatividad; uso de fuentes de informa-
ción en papel, digitales y en línea; procedimientos de cita: bibliografía y web). Uso de las herramientas más comunes de las TIC para colaborar y comunicarse con el resto del
grupo con la finalidad de planificar el trabajo, aportar ideas constructivas propias, comprender las ideas ajenas, etc. Construcción un producto o meta colectivo, compartiendo
información y recursos. Utilización del correo electrónico y de módulos cooperativos en entornos personales de aprendizaje. Uso de servicios de la web social como blogs, wi-
kis, foros, etc. Adquisición de hábitos y conductas para filtrar la fuente de información más completa y compartirla con el grupo. Adquisición de hábitos y conductas para la
comunicación y la protección del propio individuo y protección de otros de las malas prácticas como el ciberacoso.
U1 U2 TT I U3 U4 TT II U5 U6 TT III
BL2.1. Describir, con el metalenguaje
adecuado, las propiedades textuales de
textos expositivos y argumentativos
escritos del ámbito académico, perio-
dístico, profesional y administrativo,
analizando los elementos formales y de
BL2.1.1. Describe, con el metalenguaje
adecuado, las propiedades textuales de
textos expositivos y argumentativos
escritos del ámbito académico, perio-
dístico, profesional y administrativo.
Todas
las de
esta
unidad
Act. 2/
pág. 110
Act. 3/
pág. 146
Act. 15/
pág. 150
Act. 4/
pág. 156
Act. 5/
pág. 248
Act. 26/
pág. 276
187
contenido con ayuda de guías y la re-
flexión dialogada, resumiendo el con-
tenido, relacionando estas característi-
cas expresivas con el sentido global del
texto.
BL2.1.2. Analiza los elementos forma-
les y de contenido de los textos exposi-
tivos y argumentativos escritos con
ayuda de guías y la reflexión dialogada.
Todas
las de
esta
unidad
Act. 2/
pág. 110
Act. 3/
pág. 146
Act. 15/
pág. 150
Act. 4/
pág. 156
Act. 5/
pág. 248
Act. 26/
pág. 276
BL2.1.3. Resume el contenido de tex-
tos expositivos y argumentativos escri-
tos, relacionando sus características
expresivas con el sentido global del
texto.
Act. 6/
pág. 18
Act. 1/
pág. 119
BL2.2. Escribir, con adecuación, cohe-
rencia, cohesión y corrección, textos
expositivos y argumentativos del ámbi-
to académico sobre temas relacionados
con el currículo, utilizando estructuras
propias de la tipología y los recursos
expresivos adecuados a la situación de
comunicación, aplicando las estrategias
del proceso de producción escrita.
BL2.2.1. Escribe, con adecuación,
coherencia, cohesión y corrección,
textos expositivos y argumentativos del
ámbito académico sobre temas relacio-
nados con el currículo.
Act. 6/
pág. 73
Act. 2/
pág. 99
Act. 9/
pág. 102
Act. 3/
pág. 110
Act. 6/
pág. 122
Act. 3/
pág. 145
Act. 1/
pág. 218
Act. 20/
pág. 269
BL2.2.2. Escribe textos expositivos y
argumentativos utilizando estructuras
propias de la tipología y los recursos
expresivos adecuados a la situación de
comunicación.
Act. 7/
pág. 42
Act. 6/
pág. 73
Act. 2/
pág. 99
Act. 9/
pág. 102
Act. 3/
pág. 110
Act. 6/
pág. 122
Act. 3/
pág. 145
Act. 1/
pág. 218
Act. 20/
pág. 269
Act. 8/
pág. 316
Act. 2/
pág. 326
Act. 3/
pág. 227
BL2.2.3. Escribe textos expositivos y
argumentativos aplicando las estrate-
gias del proceso de producción escrita.
Act. 1/
pág. 12
Act. 7
pág. /42
Act. 6/
pág. 73
Act. 2/
pág. 99
Act. 9/
pág. 102
Act. 3/
pág. 110
Act. 6/
pág. 122
Act. 3/
pág. 145
Act. 8/
pág. 159
Act. 4/
pág.
216
Act. 1/
pág. 218
Act. 20/
pág. 269
Act. 8/
pág. 316
Act. 2/
pág. 326
Act. 3/
pág. 227
BL2.3. Escribir textos del ámbito pro- BL2.3.1. Escribe textos del ámbito
188
fesional y administrativo, con adecua-
ción, coherencia, cohesión y correc-
ción, aplicando los conocimientos
sobre las características de cada género
textual y las estrategias del proceso de
producción escrita.
profesional y administrativo, con ade-
cuación, coherencia, cohesión y co-
rrección.
Act. 2-
5/ pág.
332
Act. 6-
15/
pág.
333-
344
Act.
17-18/
pág.
345
Act.
19-20/
pág.
346
BL2.3.2. Escribe textos del ámbito
profesional y administrativo aplicando
los conocimientos sobre las caracterís-
ticas de cada género textual y las estra-
tegias del proceso de producción escri-
ta.
BL2.4. Planificar tareas o proyectos,
individuales o colectivos, describiendo
acciones, recursos materiales, plazos y
responsabilidades para conseguir los
objetivos propuestos; adecuar el plan
durante su desarrollo considerando
diversas alternativas para transformar
las dificultades en posibilidades; eva-
luar el proceso y el producto final; y
comunicar de forma creativa los resul-
tados obtenidos con el apoyo de los
recursos adecuados.
BL2.4.1. Planifica tareas o proyectos,
individuales o colectivos, describiendo
acciones, recursos materiales, plazos y
responsabilidades para conseguir los
objetivos propuestos.
Act. 3/
pág. 110
Act. 23/
pág.
199
Act. 17/
pág. 232
BL2.4.2. Adecua el plan durante su
desarrollo considerando diversas alter-
nativas para transformar las dificulta-
des en posibilidades.
Obser-
vación
aula
Obser-
vación
Obser-
vación
Obser-
vación
Obser-
vación
Obser-
vación
Obser-
vación
Obser-
vación
Ob-
serva-
ción
BL2.4.3. Evalúa el proceso y el pro-
ducto final.
Act. 4/
pág. 12
Act. 7/
pág. 19
Act. 4/
pág. 39
Act. 3/
pág. 110
Act. 15/
pág. 137
Act. 20/
pág. 153
Act. 3/
pág. 243
Act. 1/
pág. 279
BL2.4.4. Comunica de forma creativa
los resultados obtenidos con el apoyo
de los recursos adecuados.
Act. 23/
pág. 271
BL2.5. Realizar proyectos de investi-
gación académica con sentido crítico y
creatividad, sobre temas del currículo
(con especial incidencia en los temas,
obras y autores literarios) o de la actua-
lidad que generan opinión, siguiendo
las fases del proceso de elaboración de
BL2.5.1. Realiza proyectos de investi-
gación académica con sentido crítico y
creatividad, sobre temas del currículo
(con especial incidencia en los temas,
obras y autores literarios) o de la actua-
lidad que generan opinión, para obtener
como producto final un texto escrito
Act. 9/
pág. 102
Act. 3/
pág. 110
Act. 23/
pág.
199
189
un proyecto de investigación, para
obtener como producto final un texto
escrito argumentativo adecuado, cohe-
rente, cohesionado, con corrección, con
un léxico preciso y especializado, y que
respeta las normas de presentación de
trabajos escritos.
argumentativo adecuado, coherente,
cohesionado, con corrección y que
respeta las normas de presentación de
trabajos escritos.
BL2.5.2. Realiza proyectos de investi-
gación académica con sentido crítico y
creatividad, sobre temas del currículo
(con especial incidencia en los temas,
obras y autores literarios) o de la actua-
lidad que generan opinión; sigue las
fases del proceso de elaboración de un
proyecto de investigación (planifica-
ción supervisión, evaluación y comuni-
cación).
Act. 9/
pág. 102
Act. 3/
pág. 110
Act. 23/
pág.
199
BL2.5.3. Escribe, como producto final
de un proyecto de investigación, un
texto argumentativo utilizando un léxi-
co preciso y especializado contrastando
la información y citando adecuadamen-
te su procedencia e incluyendo en los
mismos la bibliografía y la webgrafía.
Act. 9/
pág. 102
Act. 3/
pág. 110
BL2.6. Gestionar con autonomía de
forma eficaz tareas o proyectos, hacer
propuestas creativas y confiar en sus
posibilidades, mostrar energía y entu-
siasmo durante su desarrollo, tomar
decisiones razonadas asumiendo ries-
gos y responsabilizarse de las propias
acciones y de sus consecuencias.
BL2.6.1. Hace propuestas creativas y
organiza actuaciones que contribuyan a
gestionar con autonomía de forma
eficaz tareas o proyectos individuales o
colectivos.
Act. 7/
pág. 42
Act. 8/
pág. 83
Act. 9/
pág. 102
Act. 6/
pág.
187
Act. 6/
pág.
205
Act. 17/
pág. 232
BL2.6.2. Confía en sus posibilidades
utilizando adecuadamente, con auto-
nomía, sus fortalezas y esforzándose
por superar sus debilidades.
Obser-
vación
de aula
Obser-
vación
de aula
Obser-
vación
de aula
Obser-
vación
de aula
Obser-
vación
de aula
Obser-
vación
de aula
Obser-
vación
de aula
Obser-
vación
de aula
Ob-
serva-
ción de
aula
BL2.6.3. Mantiene, con autonomía, su
energía y entusiasmo durante todo el
proceso de realización de tareas o pro-
yectos motivando a los miembros de su
grupo.
Obser-
vación
de aula
Obser-
vación
de aula
Obser-
vación
de aula
Obser-
vación
de aula
Obser-
vación
de aula
Obser-
vación
de aula
Obser-
vación
de aula
Obser-
vación
de aula
Ob-
serva-
ción de
aula
BL2.6.4. Toma con autonomía decisio-
nes razonadas asumiendo riesgos y
responsabilizarse de las propias accio-
nes y de sus consecuencias.
Obser-
vación
de aula
Obser-
vación
de aula
Obser-
vación
de aula
Obser-
vación
de aula
Obser-
vación
de aula
Obser-
vación
de aula
Obser-
vación
de aula
Obser-
vación
de aula
Ob-
serva-
ción de
aula
190
BL2.7. Organizar un equipo de trabajo
distribuyendo responsabilidades y
gestionando recursos para que todos
sus miembros participen y alcancen las
metas comunes, influir positivamente
en los demás generando implicación en
la tarea y utilizar el diálogo igualitario
para resolver conflictos y discrepancias
actuando con responsabilidad y sentido
ético.
BL2.7.1. Organizar un equipo de traba-
jo distribuyendo responsabilidades y
gestionando recursos para que todos
sus miembros participen y alcancen las
metas comunes.
Act. 7/
pág. 42
Act. 6/
pág.
187
Act. 23/
pág.
199
Act. 17/
pág. 233
Act. 19/
pág. 235
BL2.7.2. Influir positivamente en los
demás generando implicación en la
tarea y utilizar el diálogo igualitario
para resolver conflictos y discrepancias
actuando con responsabilidad y sentido
ético.
Obser-
vación
de aula
Obser-
vación
de aula
Obser-
vación
de aula
Obser-
vación
de aula
Obser-
vación
de aula
Obser-
vación
de aula
Obser-
vación
de aula
Obser-
vación
de aula
Ob-
serva-
ción de
aula
BL2.8. Realizar proyectos de trabajo
individuales y en equipos cooperativos,
sobre temas del currículo (con especial
interés por las obras literarias) o sobre
temas sociales, científicos y culturales,
buscando y seleccionando información
en medios digitales de forma contrasta-
da, editar contenidos por medio de
aplicaciones informáticas de escritorio
o servicios de la web y colaborar y
comunicarse con otros filtrando y com-
partiendo información y contenidos
digitales de forma segura y responsa-
ble.
BL2.8.1. Realiza proyectos de trabajo
buscando y seleccionando información
en medios digitales a partir de una
estrategia de filtrado de forma contras-
tada, registrándola en papel de forma
cuidadosa o almacenándola digitalmen-
te en dispositivos informáticos y servi-
cios de la red.
Act. 7/
pág. 159
Act. 6/
pág.
187
Act. 23/
pág.
199
Act. 17/
pág. 235
Act. 19/
pág. 235
Act. 3/
pág. 294
BL2.8.2. Colabora y se comunica para
construir un producto o tarea colectiva
filtrando y compartiendo información y
contenidos digitales y seleccionando la
herramienta de comunicación TIC,
servicios de la web social o módulo en
entornos virtuales de aprendizaje más
apropiado.
Centro
Virtual
Centro
Virtual
Centro
Virtual
Centro
Virtual
Cen-tro
Virtual
Centro
Virtual
Centro
Virtual
Centro
Virtual
Cen-tro
Virtual
BL2.8.3. Realiza proyectos de trabajo
creando y editando contenidos digitales
con sentido estético (documentos de
texto, presentaciones multimedia y
producciones audiovisuales) por medio
de aplicaciones informáticas de escrito-
rio o servicios de la web aplicando los
diferentes tipos licencias.
Act. 6/
pág.
187
Act. 17/
pág. 235
19/ pág.
235
BL2.8.4. Aplica buenas formas de
conducta en la comunicación en entor-
nos virtuales y previene denuncia y
protege a otros de malas prácticas co-
mo el ciberacoso.
Obser-
vación
de aula
Obser-
vación
de aula
Obser-
vación
de aula
Obser-
vación
de aula
Obser-
vación
de aula
Obser-
vación
de aula
Obser-
vación
de aula
Obser-
vación
de aula
Ob-
serva-
ción de
aula
191
BLOQUE 3: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
Reconocimiento y explicación de estructuras sintácticas simples (grupos de palabras) y complejas (oración simple y compuesta: coordinada, yuxtapuesta, subordinada) y de sus
nexos, así como de las funciones sintácticas que desempeñan las palabras y los grupos de palabras que las componen. Clasificación de la oración compuesta según la naturaleza
del predicado: oraciones atributivas y predicativas (activas -transitivas -reflexivas y recíprocas- e intransitivas-, pasivas y medias) y según la actitud del hablante (modalidades
oracionales).
Explicación de los distintos niveles de significado de palabras y expresiones en el discurso oral y escrito, en función de la intención comunicativa (significado connotativo y
denotativo). Análisis de la coherencia textual mediante la descripción y explicación de las partes temáticas constitutivas del texto, fundamentalmente expositivo y argumentati-
vo, y de la progresión temática, distinguiendo ideas principales y secundarias, resumiendo, destacando la tesis explícita o implícita defendida por el autor, y los argumentos uti-
lizados; así como mediante la justificación de la progresión temática y la estructura y organización estructural (analizante, sintetizante, paralelística, encuadrada, circular, etc.),
en función de la intención comunicativa.
Aplicación del conocimiento intertextual en la realización del análisis de textos de diferentes géneros y ámbitos textuales.
Identificación de la tipología y funciones de categorías gramaticales (adverbio, preposiciones, conjunciones e interjecciones).
Explicación de los procedimientos morfológicos de formación de palabras (derivación, composición, parasíntesis), reconociendo el significado de afijos, especialmente de ori-
gen grecolatino.; y de los procedimientos no morfológicos de formación de palabras (acortamientos, abreviaturas, siglas y acrónimos). Explicación de la transcategorización
(sustantivación, adjetivación y adverbialización).
Análisis de la adecuación textual mediante la descripción y explicación de la tipología textual, del género y ámbito de uso (académico, periodístico, profesional y empresarial),
del tono del discurso, de la forma de elocución, en función de la finalidad del texto y de la intención del emisor (funciones del lenguaje); así como mediante la descripción y
explicación de la relación existente entre el emisor y el receptor, de las marcas lingüísticas de modalización (deixis, verbos modales, calificación y cuantificación, modalidades
oracionales, complementos oracionales valorativos, procedimientos de cita, figuras literarias valorativas, humor, variación del registro, etc.) y del registro idiomático; en fun-
ción de los elementos de la situación comunicativa.
Análisis de la cohesión textual mediante la descripción y explicación de elementos de conexión, nexos y conectores (de orden, adición, oposición, causalidad, reformulación,
etc.); de mecanismos léxico-semánticos como repeticiones léxicas y relaciones semánticas (campos semánticos, asociativos, sinonimia, antonimia, polisemia y contrastes, hipe-
ronimia e hiponimia, figuras literarias de reiteración: metáfora y metonimia, etc.); de mecanismos de cohesión gramatical como paralelismos, correlaciones, figuras literarias de
reiteración (polisíndeton, concatenación, anáfora, polipote, bimembración, gradación, etc.), deixis espacial y temporal, anáforas, catáforas y relaciones del eje temporal; así
como de mecanismos paralingüísticos y elementos gráficos.
Reconocimiento de la situación del español en el mundo y de los orígenes históricos del español en América. Identificación de los rasgos característicos del español de Améri-
ca.
U1 U2 TT I U3 U4 TT II U5 U6 TT III
BL3.1. Identificar la tipología y fun-
ciones de las categorías gramaticales
no flexivas para usar correctamente la
lengua y explicar los procedimientos de
formación de palabras, atendiendo al
significado de los principales prefijos y
sufijos, especialmente aquellos que
proceden del latín y griego, y a la
transcategorización para, aplicando los
conocimientos adquiridos, enriquecer
el vocabulario activo y mejorar la pro-
BL3.1.1. Identifica la tipología y fun-
ciones de las categorías gramaticales
no flexivas para usar correctamente la
lengua.
Act. 10-
12/ pág.
145
Act.
14/ pág.
147
Act. 16-
18 /
pág. 152
192
ducción de textos. BL3.1.2. Explica los procedimientos de
formación de palabras, atendiendo al
significado de los principales prefijos y
sufijos, especialmente aquellos que
proceden del latín y griego, y a la
transcategorización para, aplicando los
conocimientos adquiridos, enriquecer
el vocabulario activo y mejorar la pro-
ducción de textos.
Act.
2-3 /
pág. 119
Act.
7-9 /
pág. 125
Act. 10-
12 /
pág. 129
Act. 13-
14 /
pág. 135
Act. 1/
pág. 218
BL3.2. Analizar sintácticamente ora-
ciones compuestas y clasificarlas según
la naturaleza de sus predicados y según
sus modalidades oracionales para me-
jorar la compresión y expresarse y
redactar, con corrección y propiedad de
forma oral y escrita.
BL3.2.1. Analiza sintácticamente ora-
ciones compuestas y las clasificar se-
gún la naturaleza de sus predicados
para para mejorar la compresión y
expresarse, con corrección y propiedad
de forma oral y escrita.
Act. 1-
5 / pág.
239-
243
Act. 1-
4 / pág.
247
Act. 6-
19 /
pág.
252-
269
Act.
21-22 /
pág.
271
Act.
24-26 /
pág.
275-
276
BL3.2.2. Analiza sintácticamente ora-
ciones compuestas y clasificarlas según
sus modalidades oracionales para me-
jorar la compresión y expresarse, con
corrección y propiedad de forma oral y
Act. 1-
3 / pág.
239-
241
Act. 3-
193
escrita. 5 / pág.
243
Act. 1-
4 / pág.
247
Act. 6-
8 / pág.
252-
253
Act. 9-
13 /
pág.
257-
258
Act.
14-16 /
pág.
263-
264
Act.
17-19 /
pág.
269
Act.
21-22 /
pág.
271
Act.
2426 /
pág.
275-
276
BL3.3. Explicar los distintos niveles de
significado de las palabras o expresio-
nes del discurso oral o escrito, en fun-
ción de la intención comunicativa del
texto en el que aparecen, para interpre-
tarlo adecuadamente; así como hacer
un uso connotativo o denotativo de la
lengua, de forma progresivamente
autónoma, para enriquecer el vocabula-
BL3.3.1. Explica los distintos niveles
de significado de las palabras o expre-
siones del discurso oral o escrito, en
función de la intención comunicativa
del texto en el que aparecen, para in-
terpretarlo adecuadamente.
Act. 4/
pág. 122
Act. 9/
pág. 141
Act. 4/
pág. 156
BL3.3.2. Hacer un uso connotativo o
denotativo de la lengua, de forma pro-
gresivamente autónoma, para enrique-
Act.
8-9 /
pág. 33
Act. 5/
pág. 122
Act.
194
rio activo y mejorar la producción de
textos.
cer el vocabulario activo y mejorar la
producción de textos.
2-5/
pág.
155-156
BL3.4. Analizar las propiedades tex-
tuales y la intertextualidad mediante el
comentario pragmático de textos expo-
sitivos y argumentativos procedentes
del ámbito académico, periodístico,
profesional y empresarial, para inter-
pretar y valorar discursos orales y es-
critos; y aplicar los conocimientos
obtenidos para mejorar la expresión
oral y escrita.
BL3.4.1. Analiza las propiedades tex-
tuales y la intertextualidad mediante el
comentario pragmático de textos expo-
sitivos y argumentativos procedentes
los ámbitos académico, periodístico,
profesional y empresarial, para inter-
pretar y valorar discursos orales y es-
critos.
Act. 6/
pág. 18
Act. 1/
pág. 28
Act.
2-3 /
pág. 26
Act. 5/
pág. 27
Act. 7/
pág. 31
Act. 9/
pág. 33
Act. 10/
pág. 34
Act. 1/
pág. 37
Act. 2/
pág. 38
Act.
5-6 /
pág. 40
Act.
8-9 /
pág. 43
At. 2/
pág. 110
Act. 3/
pág. 146
Act. 15/
pág. 150
Act. 4/
pág. 156
Act. 5/
pág.
248
Act.
26/
pág.
276
BL3.4.2. Elabora textos aplicando los
conocimientos obtenidos en el análisis
de la propiedades textuales y la inter-
textualidad para mejorar la expresión
oral y escrita.
Act. 5/
pág. 28
BL3.5. Explicar la situación del espa-
ñol en el mundo y los orígenes del
español en América, identificando sus
rasgos característicos para valorar la
diversidad lingüística como parte del
patrimonio cultural y la importancia del
español como lengua en el mundo.
BL3.5.1. Explica la situación del espa-
ñol en el mundo y los orígenes del
español en América, identificando sus
rasgos característicos para valorar la
diversidad lingüística como parte del
patrimonio cultural y la importancia del
español como lengua en2 el mundo.
Act.
4-7/
pág. 221
Act. 16-
17 /
pág. 231
Act. 18/
195
pág. 233
Act. 19/
pág. 235
BLOQUE 4: EDUCACIÓN LITERARIA
Análisis e interpretación crítica de la literatura del siglo XX y de la actualidad a partir de obras narrativas, líricas, dramáticas y didácticas completas o fragmentos, en prosa y en
verso, de autoría masculina y femenina.
Temas, personajes y tópicos universales. La literatura en el contexto histórico, social y cultural del siglo XX y de la actualidad.
La crisis y los artistas en el fin de siglo. Movimientos literarios finiseculares. Modernismo y 98. Siglo XX.
Fundamentos de la nueva literatura. Literatura arraigada y desarraigada. Literatura experimental.
El Novecentrismo y las vanguardias. Los principales ismos europeos e hispanoamericanos.
Tendencias en la lírica. Poesía de entreguerras. La poesía en el exilio. Los poetas de posguerra. Poesía actual.
Innovación y experimentación en la narrativa. Técnicas y formas en la Península e Hispanoamérica.
Tradición y renovación dramática. Texto y espectáculo. Sentido del teatro actual.
El periodismo y el ensayo. La literatura en la actualidad. Análisis e interpretación de obras completas o fragmentos atendiendo a: - Vinculación del texto con el contexto social,
cultural e histórico. - Reconocimiento de las características del género literario aplicadas al texto. - Análisis de la forma y el contenido. El lenguaje literario. Intención del autor.
Tratamiento evolutivo de temas y tópicos. Relación con otras disciplinas.
Temas universales: el amor, la muerte, el gozo de vivir, la libertad, estereotipos femeninos, el sentido de la existencia, el juego literario y la vanguardia, el hombre en sociedad,
la visión de Europa y España, etc.
U1 U2 TT I U3 U4 TT II U5 U6 TT III
BL4.1. Reconocer la evolución diacró-
nica y cultural de las tendencias, auto-
res y obras de los grandes movimientos
literarios del siglo XX analizando críti-
camente textos líricos, narrativos, dra-
máticos y didácticos, en prosa y en
verso, de autoría masculina o femeni-
na; y realizar trabajos de síntesis, crea-
tivos y documentados, que presenten la
literatura como un producto ligado a su
contexto histórico y cultural, capaz de
BL4.1.1. Reconoce la evolución dia-
crónica y cultural de las tendencias,
autores y obras de los grandes movi-
mientos literarios del siglo XX anali-
zando críticamente textos líricos de
autoría masculina o femenina.
Todas
las de
esta
uni-dad
196
acercarnos a otros mundos y pensa-
mientos.
BL4.1.2. Reconoce la evolución dia-
crónica y cultural de las tendencias,
autores y obras de los grandes movi-
mientos literarios del siglo XX anali-
zando críticamente textos narrativos, en
prosa y en verso, de autoría masculina
o femenina.
Todas
las de
esta
unidad
BL4.1.3. Reconoce la evolución dia-
crónica y cultural de las tendencias,
autores y obras de los grandes movi-
mientos literarios del siglo XX anali-
zando críticamente textos dramáticos,
en prosa y en verso, de autoría mascu-
lina o femenina.
Todas las
de esta
unidad
BL4.1.4. Reconoce la evolución dia-
crónica y cultural de las tendencias,
autores y obras de los grandes movi-
mientos literarios del siglo XX anali-
zando críticamente textos didácticos,
en prosa y en verso, de autoría mascu-
lina o femenina.
Act.
1-3/
pág. 98-
100
Act. 1/
pág.
211
Act. 2/
pág.
213
Act. 3/
pág.
214
Act. 4/
pág.
215
Act.1/
pág. 324
Act. 2/
pág. 326
Act. 3/
pág. 327
1/328
BL4.1.5. Realiza trabajos de síntesis,
creativos y documentados, que presen-
ten la literatura como un producto
ligado a su contexto histórico y cultu-
ral, capaz de acercarnos a otros mundos
y pensamientos.
Act. 9/
pág. 102
Act. 6c/
pág. 74
Act. 1c/
pág. 76
Act. 8d/
pág. 83
Act. 3/
pág. 87
Act. 9c/
pág.
169
Act. 1/
pág.
175
Act. 5/
pág.
176
Act. 7
pág.
/179
Act. 6/
pág.
187
Act. 5/
pág. 311
Act. 7/
pág. 315
197
Act. 9/
pág.
189
Act. 18/
pág.
197
Act. 13/
pág.
193
Act. 3/
pág.
202
Act. 9/
pág.
205
Act. 4/
pág.
209
Act. 6/
pág.
210
BL4.2 Interpretar, utilizando las técni-
cas del comentario literario, obras
completas o fragmentos de la literatura
del siglo XX a la actualidad, justifican-
do la vinculación del texto con su con-
texto, su pertenencia a un género litera-
rio determinado, analizando la forma y
el contenido, descubriendo la intención
del autor y reconociendo la evolución
de temas y tópicos en relación con
otras disciplinas; y expresar razonada-
mente las conclusiones extraídas me-
diante la elaboración de textos estructu-
rados, orales o escritos.
BL4.2.1. Justifica la vinculación del
texto con su contexto, su pertenencia a
un género literario determinado en
obras completas o fragmentos de la
literatura del siglo XX a la actualidad.
Act. 2/
pág. 62
Act. 3/
pág. 64
Act. 6/
pág. 74
Act. 1c/
pág. 76
Act. 3/
pág. 91
Act.3/
pág.
174
Act. 12-
13/ pág.
183
Act. 8/
pág.
189
Act. 3/
pág.
193
Act. 6/
pág.
204
Act. 7
pág.
/204
Act. 3/
pág. 289
Act. 2c/
pág. 294
Act. 2/
pág. 298
Act. 4/
pág. 300
Act. 1/
pág. 305
Act. 3/
pág. 309
BL4.2.2. Analiza la forma y el conteni- Act. 1 Act. 1/ Act.
198
do de obras completas o fragmentos de
la literatura del siglo XX a la actuali-
dad.
pág. /60
Act.
4-6 /
pág. 64-
66
Act. 2/
pág. 77
Act. 4/
pág. 80
Act. 1/
pág. 82
Act. 2/
pág. 86
Act. 1/
pág. 96
pág.
163
Act. 3/
pág.
165
Act. 6/
pág.
168
Act. 10/
pág.
170
Act. 4/
pág.
186
Act. 15/
pág. 19
Act.
4-19 /
pág.
197
Act. 20/
pág.
198
Act. 5/
pág.
203
Act. 1/
pág.
206
Act. 2/
pág.
207
1-2 / pág.
291
Act. 1/
pág. 297
Act.
5-6 / pág.
301-302
Act. 2/
pág. 307
Act. 6/
pág. 313
BL4.2.3. Descubre la intención del
autor en obras completas o fragmentos
de la literatura del siglo XX a la actua-
lidad.
Act. 5/
pág. 74
Act. 1/
pág. 89
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pág. 92
Act.
1/116
Act.
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166-
167
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Act.
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Act.
3/298
1/319
199
8/179
Act.
5/187
BL4.2.4. Reconoce la evolución de
temas y tópicos en relación con otras
disciplinas en obras completas o frag-
mentos de la literatura del siglo XX a
la actualidad.
Act. 2b/
pág. 64
Act.
1-2 /
pág. 69-
70
Act. 1a/
pág. 79
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pág. 82
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pág. 90
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pág. 93
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pág. 96
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173
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pág.
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pág.
202
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209
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pág. 286-
287
Act. 2b/
pág. 294
Act. 2/
pág. 319
BL4.2.5. Expresa razonadamente las
conclusiones extraídas mediante la
elaboración de textos estructurados.
Act. 2/
pág. 62
Act. 2/
pág. 69
Act.
1-6 /
pág. 102
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177
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pág.
205
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Act. 2/
pág. 323
BL4.3. Desarrollar por escrito un tema
de la historia de la literatura, realizando
una investigación previa que incluya la
BL4.3.1. Desarrolla por escrito un tema
de la historia de la literatura, realizando
una investigación previa que incluya la
Act. 1/
pág. /82
Act. 7/
Act. 8/
pág.
169
Act. 3/
pág. 294
Act. 4/
200
consulta de diversas fuentes y expo-
niendo las conclusiones con rigor,
claridad y coherencia, adoptando un
punto de vista crítico y personal, utili-
zando las TIC para obtener informa-
ción veraz y citando las fuentes consul-
tadas.
consulta de diversas fuentes y expo-
niendo las conclusiones con rigor,
claridad y coherencia, adoptando un
punto de vista crítico y personal, utili-
zando las TIC para obtener informa-
ción veraz y citando las fuentes consul-
tadas.
pág. 102 Act. 11/
pág.
171
Act.16/
pág.
194
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pág.
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pág.
212
Act. 4/
pág.
216
pág. 310
Act. 8
pág. /316
201
2.7.3. Secuenciación de las unidades
PRIMERA EVALUACIÓN SEGUNDA EVALUACIÓN TERCERA EVALUACIÓN
U1 El texto: unidad comunicati-
va
U3 Palabras, palabras y pala-
bras
U5 La oración compuesta
U2 La narrariva española del
siglo XX
U4 La lírica española del siglo
XX
U6 El teatro español del siglo
XX
Trabajando con textos I Trabajando con textos II Trabajando con textos III
202
2.8. Artes escénicas (2º Bach)
2.8.1. Introducción
La asignatura Artes Escénicas pretende dotar al alumnado de un conocimiento de las artes
escénicas como manifestaciones de naturaleza social, cultural y artística poseedoras de códigos es-
pecíficos y significativamente diferenciadores, con posibilidades de sinergias con el resto de las
expresiones del arte. Como materia del nivel de enseñanza de Bachillerato, la dicotomía teoría-
práctica surge como elemento común que debe mantener un equilibrio a lo largo de todo el curso.
Elemento diferencial del hecho escénico es la teatralidad, que presenta múltiples formas, y así, se
manifiesta en una danza popular, en una comedia de capa y espada o en las propuestas más novedo-
sas de presentación escénica, sin olvidar otras manifestaciones de carácter tradicional que todavía
hoy se celebran en multitud de comunidades como, por ejemplo, las fiestas populares, donde se ha-
ce uso, implícita o explícitamente, de recursos e instrumentos expresivos típicos del drama.
La expresión teatral, característica singular y diferencial de las artes escénicas, se entiende
como una manifestación humana de carácter cultural y artístico, en la que se produce un acto comu-
nicativo entre un intérprete y un espectador, considerando que términos como intérprete y especta-
dor se pueden aplicar a una gama variada de sujetos, sin circunscribirse necesariamente al espacio
de una sala de teatro. El alumnado, además de los contenidos puramente teóricos, podrá desarrollar
habilidades comunicativas, sociales, expresivas, creativas o las relacionadas con la resolución de
problemas y la autonomía personal, estimulando su interacción con el medio y garantizando, por
tanto, el logro de fines formativos y propedéuticos asignados a esta etapa. Deberá relacionar el tea-
tro y la danza con las demás artes escénicas, entendiendo la dimensión integral que implica a la mú-
sica, la plástica, la literatura, el audiovisual, etc. Además, el alumnado que aprende esta materia
aprende también a expresar, comunicar y recibir pensamientos, emociones, sentimientos e ideas,
propias y ajenas, mediante el uso de las más variadas técnicas y destrezas inherentes a las artes es-
cénicas. Los contenidos se articulan en torno a dos ejes de actuación: por una parte, potenciar la
formación integral del individuo y, por otra, incidir en su formación humanista y artística a través
de la apropiación de un conocimiento amplio de las artes escénicas, como son el teatro, la danza, el
circo, la ópera y otras de creación más reciente, como la performance, consideradas desde diferentes
perspectivas y partiendo de la vivencia y experiencia de conceptos y situaciones.
La materia Artes Escénicas se ha concebido en torno a seis grandes bloques:
El primer bloque, “Las artes escénicas y su contexto histórico”, permite al estudiante el des-
cubrimiento de las artes escénicas desde un punto de vista histórico, tanto diacrónica como sincró-
nicamente, y geográfico, al mismo tiempo que le proporciona un panorama general de las artes es-
cénicas tanto en los elementos comunes como en las diferencias significativas y diferenciadoras.
El segundo bloque, “La expresión y la comunicación escénica” se orienta al desarrollo de las
capacidades expresivas y creativas, por medio de un conjunto de actividades con una dimensión
fundamentalmente práctica que permitan la exploración, análisis y utilización de los diferentes sis-
temas, medios y códigos de significación escénica.
El tercer bloque, “La interpretación en las artes escénicas”, se ocupa de las destrezas, capa-
cidades y habilidades expresivas y creativas, con la finalidad de abordar la recreación y representa-
ción de la acción dramática a partir de los más variados estímulos, en proyectos de trabajo orienta-
dos a la construcción de escenas que muestran todo tipo de personajes, situaciones y conflictos.
El cuarto bloque, “La representación y la escenificación”, tiene un carácter integrador. Se
basa en el estudio práctico de las diferentes tipologías de espectáculo, de los procesos de comenta-
rio, análisis y adaptación de textos dramáticos y no dramáticos, la práctica de coreografías origina-
les o de repertorio, y de los procedimientos de creación y dramaturgia, que culminan con la realiza-
ción de un proyecto global de puesta en escena de un espectáculo concreto, estableciendo y estruc-
turando los elementos de significación a utilizar y las relaciones entre los mismos. También requie-
re la organización y planificación de los ensayos y la distribución de tareas a los equipos de trabajo.
Se trata de ejemplificar, con casos concretos, el camino que va del texto o idea inicial al espectácu-
203
lo, y el papel que habrán de cumplir los integrantes de la nómina teatral, sus funciones y responsabi-
lidades.
El quinto bloque, “La recepción de espectáculos escénicos”, se orienta al desarrollo de des-
trezas para el análisis, la interpretación y el comentario de espectáculos escénicos. Partiendo del
concepto de público y en función de la fuerte dimensión social y colectiva de la recepción teatral, se
abordará el estudio de los instrumentos y estrategias analíticas propias del proceso de recepción a
partir de casos prácticos que permitan el desarrollo de debates y la confrontación de opiniones, con
la finalidad de potenciar una lectura reflexiva y crítica del acontecer artístico y cultural, realizada
con rigor y coherencia. Con ello se potencia por igual el saber, el saber hacer y el saber ser, utili-
zando para ello un amplio abanico de conocimientos, técnicas, recursos y actividades que inciden
favorablemente en la adquisición de un amplio bagaje cultural y de una cultura escénica suficiente.
El sexto bloque, “Común y transversal” aporta elementos comunes a todas las materias para
el desarrollo de las competencias transversales, complementando los propios contenidos de la mate-
ria.
Debido a su carácter integral, la asignatura de artes escénicas contribuye al desarrollo de to-
das las competencias clave, pero sobre todo a la competencia “Conciencia y expresiones cultura-
les”. Permite una mejor comprensión del hecho escénico y su disfrute a través de los procesos de
expresión. El contacto con las principales obras de distintos periodos y estilos, conociendo sus ca-
racterísticas y sus relaciones con la sociedad en la que se crean promueve la creación de una identi-
dad cultural. Por otro lado, se potencian actitudes abiertas y respetuosas, estableciendo conexiones
con otros lenguajes artísticos. También contribuye a la competencia “Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor” al poner en juego habilidades de planificación, innovación y gestión de proyectos a
través del desarrollo de la imaginación y la creatividad. En los muchos proyectos posibles a desarro-
llar se promueven habilidades tales como la asunción de riesgos, la resolución de problemas, la per-
severancia, el sentido de la responsabilidad, la autoevaluación y la capacidad de liderazgo, factores
clave para la adquisición de esta competencia. Respecto a la competencia de “Comunicación lin-
güística” desarrolla destrezas, tanto para la obtención de información a través de la lectura a partir
de fuentes diversas y la producción de textos en diferentes formatos, como para expresar hechos,
sentimientos u opiniones a través de la escritura, la escucha y el diálogo. Por otro lado, en la medida
que constituyen lenguajes con un código propio, las artes escénicas contribuyen al aprendizaje de
un vocabulario básico. En cuanto a la “Competencia digital”, se desarrolla a través de la búsqueda y
selección de información sobre las artes escénicas, mediante los medios y fuentes adecuadas. Tam-
bién mediante el conocimiento y aplicación de las técnicas de edición digital, diferenciando los dis-
tintos formatos de vídeo. Por otro lado, se potencia el uso de las diferentes formas de comunicación
en cuanto a la creación y difusión de contenidos escénicos, teniendo en cuenta cuestiones éticas
como la identidad digital, los derechos de autor y las licencias de uso. Las “Competencias sociales y
cívicas” se desarrollan de una forma muy notable en el eje teórico-conceptual de la materia. La par-
ticipación en actividades escénicas de representación y creación en grupo promueve la adquisición
de habilidades sociales. La materia contribuye a desarrollar la propia identidad cultural, y el aprecio
del alumnado por su entorno artístico. Por su parte, la toma de contacto con una amplia variedad de
de obras favorece el conocimiento de diferentes culturas, y desarrolla la tolerancia y la superación
de prejuicios. A su vez la competencia “Aprender a aprender” con sus componentes de motivación
intrínseca, organización, gestión, planificación estratégica y el aprendizaje en grupo y en nuevos
contextos educativos se adquiere a través de los bloques cuarto y quinto.
En cuanto a los elementos transversales, están implícitos de alguna manera con diversos
contenidos y criterios de evaluación de la asignatura. La “Comprensión lectora”, así como la “Ex-
presión oral” y la “Expresión escrita” están presentes en cuanto que refuerzan y complementan,
desde el lenguaje verbal, los procesos de adquisición de los lenguajes escénicos. Respecto a la
“Comunicación audiovisual” está muy presente por la existencia de numerosos recursos específicos
en soporte audiovisual. Igualmente, elementos como el “Emprendimiento” y la “Educación cívica y
constitucional” se trabajan mediante la realización de proyectos diversos en los que el trabajo cola-
borativo es la metodología clave y en los que el respeto y los valores cívicos son esenciales para
204
alcanzar un buen resultado. La asigntura contribuye también a desarrollar otros elementos transver-
sales como el cuidado de la salud física, mental y emocional, el respeto a la diversidad cultural, la
sensibilización hacia los estereotipos de género y los diferentes roles sociales a lo largo de la histo-
ria.
En siglo XXI, los sistemas educativos han de dar respuesta a las necesidades de los ciudada-
nos y de la sociedad contemporánea. Por ello, en línea con las recomendaciones del Parlamento
Europeo, han de incorporarse planteamientos metodológicos coherentes con el desarrollo de las
competencias, las cuales deben integrarse con el resto de elementos curriculares para propiciar una
renovación de la práctica docente. Se proponen nuevos enfoques en el aprendizaje y evaluación que
han de suponer un cambio en el papel del alumnado como protagonista de su aprendizaje. La com-
petencia se contempla como conocimiento en la práctica, un conocimiento adquirido a través de la
participación activa en la realización de tareas. El rol del docente debe orientarse al diseño de situa-
ciones de aprendizaje que favorezcan la aplicación de los conocimientos aprendidos por el alumna-
do.
El aprendizaje competencial por su propia naturaleza, requiere la integración de los diversos
modos de enseñar y el uso de diferentes métodos activos de enseñanza: el trabajo cooperativo, el
aprendizaje basado en proyectos, el estudio de casos, etc. Hoy más que nunca es necesario incorpo-
rar a las aulas los últimos avances que desarrollan las ciencias de la educación. Sólo así podremos
consolidar el derecho de todos y todas a la mejor educación posible. Las artes escénicas deben tra-
bajarse desde un enfoque principalmente práctico y vivencial, que contemple diferentes formas de
trabajar los contenidos y superar las dificultades. Al igual que en las otras materias, no existe un
modelo perfecto y único. Se ha de considerar a cada individuo en su totalidad, tener en cuenta sus
intereses, sus características físicas y vocales, su personalidad, su estado anímico, etc. Un aspecto
fundamental es la integración de todo el alumnado y la creación de un buen ambiente de trabajo,
para ello, se debe fomentar el diálogo constante en el aula y la reflexión compartida a partir de la
propia experiencia.
Los diferentes bloques de contenidos no deben seguir un orden cronológico en la secuencia-
ción del curso, sino que deben interrelacionarse, trabajando en una misma sesión contenidos de di-
ferentes bloques. Así pues, un ejemplo de sesión dentro del eje expresivo podría empezar por una
puesta a punto y sensibilización, seguida de ejercicios de movimiento y expresividad vocal y corpo-
ral, improvisaciones dramáticas y/o coreográficas y finalizar con la reflexión y puesta en común de
lo trabajado. En estas sesiones es recomendable la disposición circular, y que el docente participe de
las actividades como un individuo más, mostrando, en definitiva, que pese a poseer más experiencia
y conocimientos técnicos está también inmerso en un proceso de búsqueda y aprendizaje constante.
De esta manera, el profesor se convierte en un referente de implicación y desinhibición, lo cual re-
sulta fundamental para generar confianza y cohesión en el grupo, y favorece que el alumno tome
conciencia de su propia responsabilidad en el proceso de aprendizaje y aumente su grado de auto-
nomía. Conviene disponer de una amplia gama de recursos didácticos materiales, desde un aula
amplia donde poder desplazarse cómodamente, suelo acondicionado o esterillas para el trabajo de
suelo, material audiovisual y bibliográfico, equipo de sonido, etc. En la medida en que el entorno lo
permita, es muy recomendable realizar visitas a un teatro y la recepción de espectáculos en vivo.
La evaluación ha de ser un proceso continuo de obtención de información para la toma de
decisiones sobre la mejora del binomio enseñanza/aprendizaje. Los criterios de evaluación incluyen
procesos de diferente complejidad y hacen referencia a contenidos de distinto tipo. Están redactados
como resultados de aprendizaje con el objeto de posibilitar su evaluación en contextos reales, y
aportan detalles sobre la naturaleza de la ejecución, lo que facilita el diseño de las situaciones y
pruebas de evaluación. Por otra parte, los instrumentos de evaluación deben ser variados en función
del tipo de contenidos a evaluar (observación diaria, rúbricas, muestra de prácticas y procesos, en-
trevista, escala de valoración, anecdotario, portafolios, informes de autoevaluación personal y co-
lectiva, etc.) y contemplar la particularidad de cada alumno, evitando las pruebas homogéneas.
Desde las artes escénicas han de explorarse la múltiples posibilidades de encuentro con el
resto de materias y lenguajes, para diseñar tareas integrales multidisciplinares. Es tiempo de sumar-
205
se a las nuevas propuestas y enfoques competenciales incorporando nuevos elementos sobre cómo
enseñar y evaluar. La interdisciplinariedad es uno de los aspectos clave que, en general, hasta ahora
no han estado bien resueltos en la práctica del aula. Cada día es más urgente superar la parcelación
del saber que implica la distribución en áreas y materias, que no se corresponde con la realidad que
rodea al alumnado. El trabajo en equipo del profesorado y la realización de proyectos creativos
compartidos, a pesar de la complejidad organizativa que conlleva, aportan un gran valor, tanto al
alumnado como al profesorado implicado. Por ello, las artes escénicas ofrecen el marco idóneo para
el trabajo conjunto de un profesorado que considera al alumno como el verdadero protagonista de la
educación.
2.8.2. Contenidos y criterios de evaluación
Bloque 1: Las artes escénicas y su contexto histórico. Curso 2º Bachillerato
Contenidos Criterios de evaluación CC
Estudio de los principales momentos de la historia
de las artes escénicas, atendiendo a sus similitudes,
diferencias y transformaciones.
Descripción, tipología (estilos, formatos, géneros y
tendencias) y función de las artes escénicas en con-
textos diversos (actos de la vida cotidiana, espec-
táculos, medios de comunicación, tradiciones, fol-
clore, ritos, etc).
Influencia de las artes escénicas entre sí y con otras
ramas del arte.
Elementos comunes a las artes escénicas. La drama-
ticidad y la teatralidad, rito y convenciones teatrales
(cuarta pared, tiempo y espacio teatrales, personaje y
representación, etc.).
Análisis de las diferentes manifestaciones escénicas:
teatro textual, de objetos, lírico, gestual, de calle,
danza, circo, etc.
Otras formas escénicas: Performance art (arte de
acción, happening, action painting, body art) e híbri-
dos (danza teatro, teatro circo, videodanza y otras
dramatizaciones).
Aplicación de recursos de las diferentes artes escéni-
cas (uso de máscaras, títeres, coreografías, acroba-
cias, canto) y uso de la terminología propia de cada
disciplina.
Práctica de conceptos técnicos del mimo (punto fijo,
bloque, empuje, etc) y la danza (movimientos estáti-
cos, desplazamientos, giros, saltos, caídas) para
ampliar el registro expresivo corporal.
BL1.1. Describir las características fundamentales
de los principales estilos, formatos y tendencias
escénicas a través de distintas fuentes, y diferenciar
los ámbitos profesionales de las artes escénicas, y su
función en contextos diversos.
BL1.2. Aplicar recursos expresivos de los diferentes
estilos escénicos en la creación de pequeñas produc-
ciones y materiales, dramáticos y coreográficos, y
argumentar acerca de sus posibilidades como medio
de expresión de sensaciones, sentimientos e ideas.
CCLI
CEC
CSC
CSC
CCLI
SIEE
Bloque 2: La expresión y la comunicación escénica. Curso 2º Bachillerato
Contenidos Criterios de evaluación CC
Potenciación de la desinhibición, la sensibilidad de
contacto y la espontaneidad a través del juego dra-
BL2.1. Aumentar la conciencia y memoria corporal,
la concentración y la desinhibición, así como las
SIEE
206
mático, el movimiento libre y la interacción y mani-
pulación corporal en pareja o grupo.
Ejercicios individuales y grupales de conciencia
corporal (relajación, alineación, peso y impulso), y
de capacidades físicas básicas (control, elongación,
resistencia, velocidad, movilidad articular, equili-
brio, propiocepción y coordinación) en relación con
los compañeros y el espacio.
Observación y análisis del lenguaje no verbal. Cons-
ciencia de la postura, signo y esquema corporal.
Exploración de diferentes registros vocales mediante
la imitación, el juego y el canto.
Identificación e interiorización musical a través del
cuerpo (pulsos, cambios rítmicos, armonías, canon,
repeticiones, diálogos musicales).
Práctica de la respiración, dicción, articulación y
prosodia (a partir de trabalenguas en diversos idio-
mas, textos breves, etc).
Fonación y proyección de la voz y su relación con el
cuerpo y el movimiento.
Trabajo con el texto. Estructura, intenciones, subtex-
to, palabras clave, matices, ritmo y pausas.
Improvisaciones dramáticas partiendo de diferentes
estados (nerviosismo, cansancio, ebriedad.), emo-
ciones e intensidades.
Improvisaciones dancísticas grupales y por parejas
atendiendo a las cualidades de movimiento, uso
dinámico del espacio y la escucha propia y colectiva.
Gusto por la observación y el análisis de los roles
sociales y las personalidades y conductas, para la
construcción de roles y personajes por encima de
tópicos y clichés.
Exploración y desarrollo de recursos plásticos para
la construcción del personaje: caracterización e
indumentaria.
capacidades expresivas vocales y corporales, a partir
de sus posibilidades iniciales.
BL2.2. Improvisar individualmente y en grupo esce-
nas libres y pautadas, haciendo un uso adecuado de
la técnica vocal y corporal para la recreación de
personajes y la asunción de diferentes roles dramáti-
cos.
CAA
CEC
SIEE
Bloque 3: La interpretación en las artes escénicas. Curso 2º Bachillerato
Contenidos Criterios de evaluación CC
Presentación de las principales teorías de la interpre-
tación (Stanislavski, Meyerhold, Grotowski, distan-
ciamiento-Brecht, Actor’s Studio) y aplicación en la
escena de algunos de sus recursos interpretativos
(memoria emocional,
subtexto, partitura interpretativa, intención, acción-
BL3.1. Investigar sobre las posibilidades expresivas
y recursos de las principales teorías, géneros y códi-
gos de la interpretación, y aplicarlos en diversas
prácticas escénicas.
CEC
207
reacción, acción física, imagen animal, etc.)
Diferencias interpretativas de los diferentes géneros
(comedia y drama, y sus variantes) y códigos (natu-
ralista, expresionista, absurdo, etc.).
Los estilos dancísticos y especialidades académicas
de la danza (Danza Clásica, Contemporánea, Espa-
ñola y Flamenco y otras danzas populares y urbanas)
atendiendo a sus diferencias y similitudes así como a
su repertorio de elementos fundamentales (técnicas,
pasos y tendencias).
Interpretación de secuencias de movimiento y breves
coreografías codificadas utilizando los factores de
movimiento (peso, flujo, espacio y tiempo).
Análisis de la escena a partir de la situación y la
acción, y del conflicto, objetivos, estrategias y cir-
cunstancias dadas de los personajes.
Recursos y estilos literarios utilizados. Técnicas de
memorización.
Trabajo sobre la naturalidad en los gestos, movi-
mientos y acciones, y la implicación orgánica del
cuerpo y la voz.
Reconocimiento del propio potencial expresivo. El
riesgo en la creación, los clichés, tópicos y conven-
cionalismos.
BL3.2. Aumentar la confianza en sus propias habili-
dades y recursos interpretativos y expresivos, y
arriesgar en sus propuestas más allá de los clichés y
los convencionalismos.
SIEE
CAA
Bloque 4: La representación y la escenificación. Curso 2º Bachillerato
Contenidos Criterios de evaluación CC
Conocimiento de las diferentes áreas de trabajo (área
técnica, estética, creativa y de producción) y reparto
de tareas para el diseño de un montaje escénico.
Técnicas organizativas y de gestión de recursos
personales, materiales y temporales aplicadas a un
proyecto escénico.
Fomento de la autonomía y responsabilidad indivi-
dual hacia la cooperación, participación e interac-
ción con el grupo y el entorno, aceptando las dife-
rencias de gustos y criterios, y expresando opiniones
de forma asertiva.
Secuenciación práctica de un proyecto escénico. De
la idea inicial o texto a la representación final.
Aplicación de técnicas creativas para la generación
de diferentes materiales (escenas, coreografías, au-
dios, vídeos, etc) haciendo uso del pensamiento
divergente, la imaginación y la innovación.
BL4.1. Responsabilizarse de las tareas pertinentes a
un área de trabajo dentro de un proyecto de creación
escénica, y contribuir a la organización del grupo
mostrando un comportamiento tolerante y superando
inhibiciones y obstáculos comunicativos.
BL4.2. Distinguir las fases y procesos de un proyec-
to escénico, y planificar las tareas identificando las
responsabilidades de los equipos de trabajo y respe-
tando las propuestas ajenas.
SIEE
CAA
CEC
SIEE
208
Uso de recursos literarios y/o dramatúrgicos (forma
y contenido, sincronía y diacronía, contraste, sorpre-
sa y giro dramático).
Prácticas de producción y dirección de escena.
Conocimiento básico de las partes de un teatro y de
sus elementos técnicos mediante la visita a un teatro
del entorno.
Disposición para la correcta organización de los
ensayos, conociendo sus fases (crea-
ción/interpretación, fijación y repetición), tipología y
objetivos, y gestionando el tiempo disponible de
manera eficaz.
La representación final como culminación del proce-
so de trabajo. La experiencia ante el público general.
Bloque 5: La recepción de espectáculos escénicos. Curso 2º Bachillerato
Contenidos Criterios de evaluación CC
Aspectos básicos del proceso de recepción.
Análisis crítico y debate de los espectáculos escéni-
cos atendiendo a los signos escénicos: estéticos,
interpretativos y creativos (clasificación de
Kowzan), así como al contenido o mensaje.
Búsqueda de información complementaria a la re-
cepción escénica.
Debate sobre el concepto, tipologías y función del
público en el hecho escénico.
Disfrute y valoración de la experiencia escénica.
Elaboración de juicios críticos y argumentos acerca
del papel de las artes escénicas en la vida.
Interés por promover el conocimiento y difundir las
obras escénicas, como parte del patrimonio español
y universal.
Interés por conocer y comprender otras culturas y
tendencias artísticas.
BL5.1. Analizar con actitud reflexiva y espíritu
crítico, todo tipo de textos dramáticos y espectáculos
escénicos utilizando diversas fuentes de informa-
ción, y comentar los textos expresando sus opinio-
nes.
BL5.2. Definir, a partir de la propia experiencia, el
papel del público en el acto escénico y sus tipolo-
gías, y hacer propuestas que las incluyan y promue-
van la interacción.
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Bloque 6: Transversal y Común. Curso 2º Bachillerato
Contenidos Criterios de evaluación CC
Estrategias de comprensión oral: activación de cono-
cimientos previos, mantenimiento de la atención,
selección de la información; memorización y reten-
ción de la información.
BL6.1. Interpretar textos orales del nivel educativo
procedentes de fuentes diversas utilizando las estra-
tegias de comprensión oral para obtener información
y aplicarla en la reflexión sobre el contenido, la
ampliación de sus conocimientos y la realización de
CCLI
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209
Tipos de texto: descriptivos, instructivos, expositi-
vos y de manera especial narrativos.
Planificación de textos orales
Prosodia. Uso intencional de la entonación y las
pausas.
Normas gramaticales
Propiedades textuales de la situación comunicativa:
adecuación, coherencia y cohesión.
Respeto en el uso del lenguaje.
Situaciones de interacción comunicativa (conversa-
ciones, entrevistas, coloquios, debates, etc.)
Estrategias lingüísticas y no lingüísticas: inicio,
mantenimiento y conclusión; cooperación, normas
de cortesía, fórmulas de tratamiento, etc.
Respeto en el uso del lenguaje.
Glosario términos conceptuales del nivel educativo.
Estrategias de comprensión lectora: antes, durante y
después de la lectura.
Tipos de texto. Lectura y escritura de textos argu-
mentativos, descriptivos, instructivos, expositivos y
de manera especial narrativos.
Estrategias de expresión escrita: planificación, escri-
tura, revisión y reescritura.
Formatos de presentación
Aplicación de las normas ortográficas y gramaticales
(signos de puntuación, concordancia entre los ele-
mentos de la oración, uso de conectores oracionales,
etc.)
Propiedades textuales en situación comunicativa:
adecuación, coherencia y cohesión.
Respeto en el uso del lenguaje.
Estrategias de búsqueda y selección de la informa-
ción
Procedimientos de síntesis de la información
Procedimientos de presentación de contenidos
Procedimientos de cita y paráfrasis.
tareas de aprendizaje.
BL6.2. Expresar oralmente textos previamente plani-
ficados, del ámbito personal, académico, social o
profesional, con una pronunciación clara, aplicando
las normas de la prosodia y la corrección gramatical
del nivel educativo y ajustados a las propiedades
textuales de cada tipo y situación comunicativa, para
transmitir de forma organizada sus conocimientos
con un lenguaje no discriminatorio.
BL6.3. Participar en intercambios comunicativos del
ámbito personal, académico, social o profesional
aplicando las estrategias lingüísticas y no lingüísti-
cas del nivel educativo propias de la interacción oral
utilizando un lenguaje no discriminatorio.
BL6.4. Reconocer la terminología conceptual de la
asignatura y del nivel educativo y utilizarla correc-
tamente en actividades orales y escritas del ámbito
personal, académico, social o profesional.
BL6.5. Leer textos de formatos diversos y presenta-
dos en soporte papel y digital, utilizando las estrate-
gias de comprensión lectora del nivel educativo para
obtener información y aplicarla en la reflexión sobre
el contenido, la ampliación de sus conocimientos y
la realización de tareas de aprendizaje.
BL6.6. Escribir textos del ámbito personal, académi-
co, social o profesional en diversos formatos y so-
portes, cuidando sus aspectos formales, aplicando las
normas de corrección ortográfica y gramatical del
nivel educativo y ajustados a las propiedades textua-
les de cada tipo y situación comunicativa, para
transmitir de forma organizada sus conocimientos
con un lenguaje no discriminatorio.
BL6.7. Buscar y seleccionar información en diversas
fuentes de forma contrastada y organizar la informa-
ción obtenida mediante diversos procedimientos de
síntesis o presentación de los contenidos; para am-
pliar sus conocimientos y elaborar textos del ámbito
personal, académico, social o profesional y del nivel
educativo, citando adecuadamente su procedencia.
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210
Bibliografía y webgrafía.
Imaginación y creatividad
Autoconocimiento. Valoración de fortalezas y debi-
lidades. Autoconcepto positivo. Proactividad.
Autorregulación de emociones, control de la ansie-
dad e incertidumbre y capacidad de automotivación.
Resiliencia, superar obstáculos y fracasos. Perseve-
rancia, flexibilidad.
Proceso estructurado de toma de decisiones.
Responsabilidad
Pensamiento alternativo.
Pensamiento causal y consecuencial.
Sentido crítico.
Pensamiento medios-fin
Pensamiento alternativo
Estrategias de planificación, organización y gestión
de proyectos. Selección de la información técnica y
recursos materiales.
Proceso estructurado de toma de decisiones. Cali-
brado de oportunidades y riesgos.
Estrategias de supervisión y resolución de proble-
mas.
Evaluación de procesos y resultados.
Valoración del error como oportunidad.
Habilidades de comunicación.
Estudios y profesiones vinculados con los conoci-
mientos del área.
Autoconocimiento de aptitudes e intereses.
Proceso estructurado de toma de decisiones.
Asunción de distintos roles en equipos de trabajo.
Liderazgo.
Pensamiento de perspectiva
Solidaridad, tolerancia, respeto y amabilidad.
BL6.8. Gestionar de forma eficaz tareas o proyectos,
hacer propuestas creativas y confiar en sus posibili-
dades, mostrar energía y entusiasmo durante su
desarrollo, tomar decisiones razonadas asumiendo
riesgos y responsabilizarse de las propias acciones y
de sus consecuencias.
BL6.9. Planificar tareas o proyectos, individuales o
colectivos, describiendo acciones, recursos materia-
les, plazos y responsabilidades para conseguir los
objetivos propuestos, adecuar el plan durante su
desarrollo considerando diversas alternativas para
transformar las dificultades en posibilidades, evaluar
el proceso y el producto final y comunicar de forma
creativa los resultados obtenidos con el apoyo de los
recursos adecuados.
BL6.10. Buscar y seleccionar información sobre los
entornos laborales, profesiones y estudios vinculados
con los conocimientos del nivel educativo, analizar
los conocimientos, habilidades y competencias nece-
sarias para su desarrollo y compararlas con sus pro-
pias aptitudes e intereses para generar alternativas
ante la toma de decisiones vocacional.
BL6.11. Organizar un equipo de trabajo distribuyen-
do responsabilidades y gestionando recursos para
que todos sus miembros participen y alcancen las
metas comunes, influir positivamente en los demás
generando implicación en la tarea y utilizar el diálo-
go igualitario para resolver conflictos y discrepan-
cias actuando con responsabilidad y sentido ético.
BL6.12. Buscar y seleccionar información, docu-
mentos de texto, imágenes, bandas sonoras, vídeos,
etc. a partir de una estrategia de filtrado y de forma
contrastada en medios digitales como redes sociales,
banco de sonidos, páginas web especializadas, dic-
cionarios y enciclopedias on-line o bases de datos
especializadas, etc., registrándola en papel de forma
cuidadosa o almacenándola digitalmente en disposi-
tivos informáticos y servicios de la red.
BL6.13. Colaborar y comunicarse para construir un
producto o tarea colectiva filtrando y compartiendo
información y contenidos digitales seleccionando la
herramientas de comunicación TIC, servicios de la
web social y entornos virtuales de aprendizaje, apli-
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211
Estrategias de motivación y automotivación.
Técnicas de escucha activa
Diálogo igualitario.
Conocimiento de estructuras y técnicas de aprendi-
zajes cooperativo.
Responsabilidad y sentido ético.
Herramientas digitales de búsqueda y visualización.
Búsqueda en blogs, wikis, foros, banco de sonidos,
páginas web especializadas, diccionarios y enciclo-
pedias on-line, bases de datos especializadas o o
mediante la sindicación de fuentes de contenidos
(RSS), etc.
Estrategias de filtrado en la búsqueda de la informa-
ción.
Almacenamiento de la información digital en dispo-
sitivos informáticos y servicios de la red.
Valoración de los aspectos positivos de las TIC para
la búsqueda y contraste de información.
Organización de la información siguiendo diferentes
criterios.
Uso de las herramientas más comunes de las TIC
para colaborar y comunicarse con el resto del grupo
con la finalidad de planificar el trabajo, aportar ideas
constructivas propias, comprender las ideas ajenas,
etc.
Compartir información y recursos; y construir un
producto o meta colectivo.
Correo electrónico.
Módulos cooperativos en entornos personales de
aprendizaje. Servicios de la web social como blogs,
wikis, foros, etc.
Hábitos y conductas en la comunicación y en la
protección del propio individuo y de otros de las
malas prácticas como el ciberacoso.
Análisis del público destinatario y adaptación de la
comunicación en función del mismo.
Hábitos y conductas para filtrar la fuente de infor-
mación más completa y compartirla con el grupo.
Realización, formateado sencillo e impresión de
car buenas formas de conducta en la comunicación y
prevenir, denunciar y proteger a otros de las malas
prácticas como el ciberacoso.
BL6.14. Crear y editar contenidos digitales como
documentos de texto, presentaciones multimedia y
producciones audiovisuales con sentido estético
utilizando aplicaciones informáticas de escritorio o
servicios de la web para una mejor comprensión de
los contenidos trabajados, conociendo cómo aplicar
los diferentes tipos licencias.
CSC
CD
CD
CSC
CD
212
documentos de texto.
Diseño de presentaciones multimedia.
Tratamiento de la imagen.
Producción sencilla de audio y vídeo.
Herramientas de producción digital en la web.
Derechos de autor y licencias de publicación.
2.8.3. Objetivos y contenidos específicos de la materia
Objetivo Contenidos
Unidad 1 La creación artística Otros textos
Las Artes Escénicas 1. Las artes eescénicas en el contexto educativo 2. Concepto de Artes Escénicas 3. Dramaticidad y teatralidad. Componentes esenciales 4.Tipología de las Artes Escénicas:
El teatro. La música. La danza. El circo. Otras formas de representación escénica: Performance, happening, video-teatro y teatro-danza. 5. Códigos de significación escénica
3
Unidad 2 Consideraciones sobre el gesto Otros textos
Los instrumentos del intérprete I: Las formas de expresión 1. La expresión corporal 2. La expresión gestual 3. La expresión oral 4. La expresión rítmico-musical. El sonido. El ritmo. La melodía. La
armonía.
3
Unidad 3 La impostación de la voz Otros textos
Los instrumentos del intérprete II: El cuerpo y la voz 1. El cuerpo. El aparato locomotor, el movimiento, la coreografía
escénica… 2. La voz
El aparato fonador y resonador, respiración y proyección, la palabra… 3. Habilidades del intérprete
Desinhibición, observación, escucha, imaginación…
3
Unidad 4 La complejidad de la emoción Otros textos
Elementos Dramáticos
1. El personaje 2. La situación 3. La acción 4. El conflicto 5. Otros elementos:
El emoción. Las relaciones sociales y emocionales. La urgencia.
3
213
Unidad 5 La improvisación Otros textos Procesos y técnicas de creación Los procesos dramáticos
1. El análisis Estilos y géneros teatrales.
2. La construcción de la obra Las técnicas teatrales
1. El juego dramático 2. La dramatización 3. La improvisación y sus reglas
4. La creación colectiva
3
Unidad 6 El espacio escénico Otros textos
La escena y sus recursos
1. La escena
Espacio físico. Evolución histórica. Espacio significante. 2. Recursos literarios y otros materiales 3. Recursos plásticos
Escenografía. Vestuario. Maquillaje y peluquería. Iluminación. Maquinaria y tramoya. 4. Recursos sonoros
La música. El sonido.
3
Objetivos Contenidos
Unidad 7 La primera prueba Otros textos
La interpretación y el intérprete I
1. La interpretación escénica 2. Los intérpretes. El oficio del actor 3. La técnica 4. Las teorías de la interpretación. Ejes de debate 5. Principales teóricos y corrientes
Los primeros teóricos. El inicio del psicologismo. El sistema de Stanislavski y su repercusión. Las corrientes antinaturalistas o la «reteatralización».
3
Unidad 8 El personaje teatral Otros textos
La interpretación y el intérprete II 1. Concepto y características
La individualidad del personaje. 2. Tipologías de personaje 3. El personaje en las diferentes poéticas y contextos
escénicos El personaje trágico y el personaje cómico. 4. El personaje en sus relaciones
5. Análisis del personaje
3
Unidad 9 Modelos de personaje Otros textos
El personaje: Construcción y ejecución del personaje
1. La construcción del personaje
Concepto y características. Procedimientos. 2. Elementos o «ejes» de construcción
La psicología. El cuerpo. La voz. La apariencia exterior. 3. Recursos prácticos de construc-
ción Animales. Colores. Elementos.
4. Ejecución de la partitura
3
Unidad10 Los sentimientos del actor Otros textos
La representación teatral I: El espectáculo escénico
1. El espectáculo escénico 2. Tipologías básicas del espectáculo escénico teatral 3. Especialidades teatrales De tipo textual.
De tipo gestual-coporal. De tipo objetual. De tipo musical.
3
214
Unidad 11 Epectáculos inacabados Otros textos
La representación teatral II: La puesta en escena
1. La operación de puesta en escena 2. Tipos de creaciones escénicas 3. Equipos y áreas de trabajo
Equipo artístico. Equipo técnico. Equipo administrativo. 4. Fases del proyecto
El proyecto. El montaje. La representación. El fin de obra.
3
Unidad 12 La mirada antropológica Otros textos
La recepción del espectáculo escénico: El público y la crítica 1. El público 2. Tipologías de público escénico 3. Aspectos básicos del proceso de recepción
3
4. La crítica escénica 5. Análisis crítico de un espectáculo escénico
Prácticas Historia de la escena Textos dramáticos sesiones
Unidad 13. Prácticas de expresión
Orígenes del arte escénico
1. Los primeros pasos
2. El aspecto religioso 3. Fenómeno común a todas las culturas
4. El arte escénico en las distintas culturas
Prometeo Encadenado El Cantar de los Cantares Popol Vuh * Pequeño órganon para el teatro (Brecht)
4
Unidad 14. Prácticas de expresión
El teatro griego
1. Orígenes del teatro en Grecia 2. Relevancia social del teatro 3. Géneros dramáticos:
La tragedia. El drama satírico. La comedia. 4. Componentes escénicos de la representación 5. El lugar de representación 6. Dramaturgos:
Esquilo. Sófocles. Eurípides. Aristófanes.
Antígona Medea Lisístrata * Poética (Aristóteles)
4
Unidad 15. Prácticas de trabajo corporal y vocal
Ejercicios de habilidades interpretativas
El teatro romano. El teatro medieval
1. El teatro en Roma
Desarrollo del teatro en Roma: tragedias y come-dias. El mimo y la pantomima en Roma. Dramaturgos romanos: Plauto. Terencio. Séneca. Locales y representación.
2. El teatro en la Edad Media
El Eunuco Asinaria Tragicomedia de Calisto y Me- libea * El teatro medieval castellano (Poza Diéguez)
4
215
Prácticas Historia de la escena Textos dramáticos sesiones
Unidad 19. Juegos
interpretativos
El siglo XVIII: Neoclasicismo 1. Evolución teatral en Francia 2. Evolución teatral en Italia 3. El teatro dieciochesco en otros países 4. El teatro del XVIII en España La tendencia
tardobarroca El teatro neoclásico español: Característi-cas. La tragedia. La comedia. El teatro prerromántico.
El sí de las niñas 4
Ejercicios de técnica y de creación
La duda satisfecha La Posadera
* La Poética (Luzán)
Unidad 20. Ejercicios de personaje
El siglo XIX: Romanticismo 1. Características generales del Romanticismo 2. El teatro romántico en Europa
Características. El melodrama y otras formas popula-res. El teatro romántico en Alemania. El teatro romántico en Francia. 3. El teatro romántico en Es-
paña Autores y obras.
Don Álvaro o la fuerza del sino 4
Ejercicios de habilidades Don Juan Tenorio Guillermo Tell
* «Prefacio» a Crowmell
(Víctor Hugo)
Unidad 21. Ejercicios para la construcción
Realismo y Naturalismo. El Simbolismo 1. El teatro realista y naturalista 2. Los Meininger y la«Escena libre» en Alemania 3. Los dramaturgos del realismo psicoló-
gico Stanislavski y el círculo del rea-
Casa de muñecas 4
de personajes Electra Recursos prácticos de La intrusa
caracterización * El naturalismo en el teatro
Unidad 16. Ejercicios de los elementos dramáticos
El teatro renacentista
1. El teatro renacentista en
Italia Autores y obras. Commedia dell’Arte. El nacimiento de la ópera. 2. El teatro renacentista en España 3. El teatro renacentista inglés. El teatro isa-
belino Autores y obras. William Shakespeare.
La tierra de Jauja Los siete infantes de Lara Monólogos de W. Shakespeare * Hamlet/La Mandrágora
4
Unidad 17. Ejercicios de creación
El Siglo de Oro español
1. La comedia española 2. El Auto sacramental 3. El teatro breve. El entremés. 4. El teatro cortesano o palaciego. El origen de
la Zarzuela. 5. Autores y obras
Lope de Vega.Tirso de Molina. Calderón de la Barca.
La vida es sueño El perro del hortelano El burlador de Sevilla * El Arte nuevo de hacer come- dias (Lope de Vega)
4
Unidad 18. Prácticas de expresión y
El siglo XVII francés
1. El teatro clásico francés
La tragedia clásica francesa. Corneille y Racine. La comedia clásica francesa. Molière. 2. El nacimiento del ballet
3. El desarrollo de la ópera
El Cid 4
creación Fedra Ejercicios de habilidades Tartufo
* Arte Poética (Boileau)
216
lismo ruso. 4. Los realistas británicos 5. El teatro realista español
6. El teatro simbolista
(Zola)
Unidad 22. Ejercicios de El teatro en la primera mitad del siglo XX 1. La reacción contra el Naturalis-
mo Las Vanguardias históricas. Artaud.
2. La evolución realista El teatro político. Piscator. Brech. El realismo estadounidense. 3. El teatro español en la primera mitad del S.
XX Los innovadores. Valle-Inclán. La generación del 27. García Lorca.
Luces de Bohemia 4
representación teatral La casa de Bernarda Alba
Muerte de un viajante
* El teatro y su doble (Artaud)
Unidad 23. Ejercicios de habilidades
El teatro en la segunda mitad del siglo XX 1. Teatro existencialista
2. Teatro del absurdo 3. Continuidad realista. Los «jóvenes airados» ingleses 4. El teatro experimental 5. Últimas tendencias
6. El teatro español en la segunda mitad del XX
Esperando a Godot El legado de Caín La Funda-ción * Hacia un teatro pobre (Grotowsky)
4
Unidad 24. Miscelánea de ejercicios
Ejercicios de habilidades
La escena en otras culturas 1. El teatro oriental El teatro japonés.
El teatro en India y el sureste asiático. El teatro chino. 2. El arte escénico africano
3. El desarrollo del arte escénico en América
Funabenkei Ollantay El renconocimiento de Sakuntala * La dramaturgia del actor (Buenaventura)
4
2.8.4. Temporalización
1ª Evaluación:
a.- Temas 1 a 4:
Las artes escénicas
Los instrumentos del intérprete I: Las formas de expresión I y II
Elementos Dramáticos
Procesos y técnicas de creación b.- Temas 13 a 15:
Orígenes del arte escénico
El teatro griego, romano y medieval Libro de lectura: El arte de la comedia de Eduardo de Filippo. Editorial ADE (Asociación de directores de escena). Edición digitalizada en tienda virtual de www.adetaetro.com / tienda.
Prueba del libro de lectura: 28 de octubre de 2016 Examen final / entrega de trabajos: 18 de noviembre de 2016
2ª Evaluación:
a.- Temas 5 a 8:
Orígenes del arte escénico
La escena y sus recursos
La interpretación y el intérprete I y II b.- Temas 16 a 19:
217
El teatro renacentista
El teatro en los Siglos de Oro españoles
El siglo XVII francés
El siglo XVIII: Neoclasicismo Libro de lectura: El verí del teatre de Rodolf Sirera en Edicions 62, 1978 ; junt a L'Assassinat del doctor Moraleda, Educ@ula (Grup 62), 2010. El ve-neno del teatro en Iberautor Promociones Culturales, 2013
Prueba del libro de lectura: 3 de febrero de 2017 Examen final / entrega de trabajos: 10 de febrero de 2017
3ª Evaluación:
a.- Temas 9 a 12:
El personaje: Construcción y ejecución del personaje
La representación teatral I: El espectáculo escénico
La representación teatral II: La puesta en escena
La recepción del espectáculo escénico: El público y la crítica b.- Temas 20 a 24:
El siglo XIX: Romanticismo
Realismo y Naturalismo. El Simbolismo
El teatro en la primera mitad del siglo XX
La escena en otras culturas Libro de lectura: Ay Carmela de José Sanchis Sinisterra, editorial Cátedra,
2004.
Prueba del libro de lectura: 5 de mayo de 2017 Examen final / entrega de trabajos: 12 de mayo de 2017
2.8.6. Actividades complementarias
A lo largo del curso se irán incorporando diferentes materiales de tipo audiovisual como
complemento del curso. Además de la asistencia a una o varias representaciones teatrales todavía
por determinar, se verán en clae los siguientes espectáculos en cuanto ejemplo de diferentes mani-
festaciones teatrales:
El lago de los cisnes, Tchaikovsky
Slastic y Terrific, de Tricicle
Saltimbanco, de El Circo del Sol
Madame Butterfly, de G. Puccini
El fantasma de la ópera, de Andrew Lloyd Weber
218
2.9. Taller de Lengua Castellana (1º y 2º ESO)
La finalidad de los talleres (tanto el de 1º como el de 2º ESO) es mejorar la comprensión y
expresión de los alumnos. A menudo son alumnos que presentan graves carencias en estos aspectos,
y que están “rebotados” en la asignatura de Lengua y Literatura castellanas. Los talleres procuran
mejorar estas destrezas y “congraciar” al alumno con la materia, que comprenda la importancia y
placer del mundo de las palabras.
Esta asignatura optativa se presenta como materia de refuerzo que debe facilitar la adquisi-
ción de las competencias básicas y la consecución de los objetivos de la Educación Secundaria
Obligatoria. Por ello, esta optativa va dirigida al alumnado que presenta dificultades en la organiza-
ción personal del trabajo y en el desarrollo de la competencia comunicativa lingüística.
La consecución de esta competencia condiciona decisivamente la capacidad de aprender, de
ahí que el objetivo del Taller sea dotar a los alumnos y alumnas de estrategias básicas de planifica-
ción personal y las habilidades necesarias para comprender y expresarse oralmente y por escrito,
contribuyendo a posibilitar y garantizar la continuidad del aprendizaje.
En el Taller se refuerzan todas aquellas capacidades que inciden en el establecimiento de
vínculos entre el manejo correcto del propio idioma y la vida cotidiana. También se refuerzan la
capacidad de trabajar en equipo, el gusto por el trabajo bien hecho, el diseño y la realización refle-
xiva de modelos materiales, el fomento de la imaginación y la creatividad.
Es fundamental partir del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos y,
por ello, se tiene en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje, así como sus distintos intereses y
motivaciones.
2.9.1. Competencias básicas
Como se ha señalado en la introducción esta optativa facilita la adquisición de las compe-
tencias básicas. El alumno y alumna que logra los objetivos de la materia le permite conseguir los
aprendizajes imprescindibles dirigidos a la práctica y a la aplicación de los saberes. Las competen-
cias se adquieren a través de la resolución de tareas programadas en el Taller, en ellas intervienen
varias o todas las áreas de conocimiento.
El interés está centrado en la competencia en comunicación lingüística, la referente a apren-
der a aprender, la que potencia la autonomía e iniciativa personal, en el tratamiento de la informa-
ción y competencia digital, pero al mismo tiempo tiene la intención de contribuir a la consecución
de la competencia cultural y artística, de la competencia social y ciudadana, de la competencia en el
conocimiento y la interacción con el mundo físico y de la competencia matemática.
2.9.2. Objetivos didácticos
a) Comprender y comentar un texto siguiendo unas pautas dadas.
b) Producir textos escritos pertenecientes a las diferentes tipologías textuales con clari-
dad, orden, y aseo.
c) Exponer el contenido de textos escritos, reconociendo su estructura, estilo, ideas
principales y secundarias, conclusiones, etc.
d) Conocer y emplear las reglas generales de ortografía, acentuación y de puntuación.
e) Incrementar el caudal léxico.
f) Afianzar la pronunciación y la velocidad en la lectura.
g) Usar el diccionario para la comprensión y en la producción de textos.
219
h) Conocer y emplear las técnicas de trabajo que faciliten el estudio: el resumen y el es-
quema.
i) Rechazar usos de la lengua que suponen discriminación social, sexual, racial o de
cualquier otro tipo.
j) Respetar el turno de palabra y la diversidad de opiniones.
k) Participar con responsabilidad en las tareas de grupo.
l) Comprender discursos orales y escritos en los distintos contextos de la actividad so-
cial, cultural y académica y analizarlos con sentido crítico.
m) Reconocer y utilizar las diversas tipologías de los textos escritos y orales y sus es-
tructuras formales.
n) Utilizar el castellano para expresarse oralmente y por escrito, de manera coherente y
adecuada a cada situación comunicativa.
o) Aplicar las normas de uso lingüístico.
p) Utilizar las destrezas básicas de la lengua (escuchar, hablar, leer, escribir y conversar)
q) Consolidar hábitos de lectura por medio de textos adecuados a la edad y utilizar la
lectura par ampliar vocabulario y fijar la norma correcta.
r) Leer con fluidez y entonación adecuadas.
s) Interpretar y utilizar la lectura y la escritura como fuentes de placer, de enriqueci-
miento personal y de conocimiento del mundo.
t) Comprender textos literarios y no literarios de diversos géneros.
u) Utilizar estrategias de autoaprendizaje y desarrollar hábitos de trabajo y estudio.
v) Aprender y utilizar técnicas de manejo de la información, tanto con la ayuda de los
medios tradicionales como las bibliotecas, los medios de comunicación y el uso de
las TIC, así como para la comprensión y producción de noticias.
2.9.3. Contenidos
Los contenidos están orientados a la práctica, se trata de aprendizajes susceptibles de ser
aplicados en varios contextos y debe ejercitar al alumnado en el uso de estrategias adecuadas que
mejoren progresivamente la capacidad de aprender. Es un taller de aprendizaje que facilita incorpo-
rar los contenidos de cursos anteriores.
Tanto en el taller de 1º como en el de 2º, los contenidos están distribuidos en tres bloques: 1)
La lengua como instrumento de aprendizaje y comunicación; 2) Conocimiento de la lengua; 3) Edu-
cación literaria.
El bloque 1 se centra en el uso y aplicación de las técnicas de búsqueda y tratamiento de la
información, así como en desarrollar las estrategias que se ponen en funcionamiento para activar los
procesos de aprendizaje en combinación con las habilidades lingüísticas.
• Comprensión de textos orales y escritos de la vida cotidiana, de los medios de comu-
nicación y del ámbito académico.
• Composición de textos de la vida cotidiana, de los medios de comunicación y del
ámbito académico.
• Comprensión de noticias de actualidad próximas a los intereses del alumnado y pro-
cedentes de los medios de comunicación, de la prensa escrita.
• Exposición oral a partir de un guión preparado previamente sobre hechos relaciona-
dos con la experiencia, en la aparezcan descripciones sencillas y sentimientos y valoraciones
en relación con lo expuesto.
• Participación activa en situaciones de comunicación y uso de las estrategias y normas
de intercambio comunicativo.
220
• Iniciación al uso del diccionario, enciclopedias, correctores ortográficos sobre textos
en soporte digital y otras obras de consulta.
• Análisis y síntesis de textos: estrategias para una lectura correcta y toma de anotacio-
nes; elaboración de esquemas, resúmenes,…
• Utilización de las TIC como fuente de información y de modelos para la composi-
ción escrita y su tratamiento informático.
• Interés por la buena presentación de los textos escritos con respeto a las normas gra-
maticales, ortográficas y tipográficas.
Los contenidos propios del bloque 2 se desarrollarán en los diversos textos de diferente tipo-
logía, literarios y no literarios que trabajemos en cada unidad didáctica.
• Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas y gramaticales.
• La estructura de la palabra.
• Identificación de las distintas clases de palabras.
• Reconocimiento y uso coherente de las formas verbales.
• Reconocimiento del funcionamiento sintáctico de verbos, identificación del sujeto y
de los complementos del verbo.
Los contenidos del bloque 3 pretenden consolidar el hábito de la lectura, practicarla y la re-
creación de textos.
• Desarrollo de la autonomía lectora.
• Introducción a los géneros literarios a través de la lectura comentada de fragmentos
representativos de obras adecuadas a la edad.
• Lectura comentada, recitación de poemas y audición de poemas musicados de nues-
tra tradición, reconociendo los elementos básicos del ritmo, la versificación y figuras litera-
rias.
• Lectura comentada de relatos breves, como mitos y leyendas de diferentes culturas
reconociendo los elementos del relato literario.
• Lectura comentada y dramatizada de obras teatrales breves o de fragmentos, recono-
ciendo los aspectos formales del texto teatral.
2.9.4. Unidades didácticas
UNIDAD 1. La actualidad informativa a través de los medios de comunicación: aprender
con el periódico.
UNIDAD 2. La lírica: elementos básicos del ritmo, la versificación y figuras semánticas.
Las canciones y audición de poemas.
UNIDAD 3. La narrativa: elementos y características del relato literario. Mitos y leyendas
de diferentes culturas.
UNIDAD 4. El teatro: aspectos formales del texto teatral. La lectura dramatizada de frag-
mentos u obras breves.
2.9.5. Distribución temporal de las unidades didácticas
La unidad 1 se desarrollará durante todo el curso en las distintas evaluaciones revisando los
diferentes géneros periodísticos, con la finalidad de poder realizar un periódico o revista escolar,
pues este será el resultado de la tarea a realizar.
La unidad 2 se trabajará en la primera evaluación.
La unidad 3, en la segunda evaluación.
La unidad 4, en la tercera evaluación.
221
• Comprensión de textos de diferente tipología.
• Creación de textos de diferente tipología.
• Análisis de textos de diferente tipología.
• Comentario de textos de diferente tipología.
• Expresión adecuada, vocabulario, ortografía
• Resúmenes y esquemas
• En algunos casos, los contenidos de la programación de 1º ESO
2.9.6. Metodología
Se trata de una metodología eminentemente práctica, en la que los alumnos tienen activida-
des de distinto tipo (comprensión y creación de textos, gramaticales, literarias, etc.), que han de ir
realizando con la orientación del profesor. El profesor estará en estrecho contacto con el de Lengua
y Literatura castellanas, por si los alumnos necesitan alguna explicación o refuerzo adicional de lo
tratado en su clase en algún momento. Pero no se trata de dar más de lo mismo, sino de mejorar
unas destrezas generales que puede mejorar su competencia lingüística.
2.9.7. Criterios de evaluación
a) Captar las ideas principales de textos orales y escritos.
b) Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso lingüístico para solucionar
problemas de comprensión y composición de textos.
c) Reconocer el propósito y la idea general en textos orales de ámbitos sociales próximos a la
experiencia del alumnado y del ámbito académico. Así como captar la idea global de infor-
maciones procedentes de los medios de comunicación y seguir las instrucciones para realizar
las tareas de aprendizaje.
d) Narrar oralmente y por escrito con orden, coherencia y cohesión experiencias vividas par-
tiendo de un plan previo.
e) Sintetizar oralmente y por escrito textos identificando sus intenciones y aportando una opi-
nión personal.
f) Integrar informaciones procedentes de diferentes textos sobre un tema, con el fin de elaborar
un texto de síntesis.
g) Extraer informaciones concretas e identificar el propósito en textos escritos de ámbitos so-
ciales próximos a la experiencia del alumnado y del ámbito académico. Así como seguir
instrucciones sencillas, distinguir las partes de un texto. Realizar esquemas.
h) Narrar, exponer y resumir en soporte de papel y digital, organizar las ideas con claridad, va-
lorar la importancia de planificar y revisar el texto.
i) Conocer y emplear las normas lingüísticas, con especial atención a las ortográficas.
j) Conocer una terminología lingüística básica en las actividades de reflexión sobre el uso de
la lengua.
k) Conocer las características básicas de los distintos géneros literarios. l) Aprender y utilizar técnicas sencillas de manejo de la información: búsqueda, elaboración y
presentación, con la ayuda de medios tradicionales y la aplicación de las TIC.
222
2.9.8. Criterios de calificación
La evaluación se efectuará atendiendo a los siguientes baremos: el 20% de la nota se obten-
drá de la observación del comportamiento, la atención, la motivación y la participación; el 80%
restante será producto del seguimiento diario de las actividades requeridas. Se realizará la media
aritmética con todos los trabajos presentados, algunos de los cuales se detallan a continuación: cua-
dernillo de ortografía; dictados; redacciones sobre un tema propuesto; resúmenes; esquemas; ejerci-
cios variados de comprensión de textos, etc.
223
2.10. Formación Profesional Básica II (FPBII)
2.10.1. Introducción
El Real Decreto 127/2014, de 28 de febrero, regula aspectos específicos de la Formación
Profesional Básica de las enseñanzas de formación profesional del sistema educativo. En su
Artículo 9 b.1 concreta el desarrollo del Módulo de Comunicación y Sociedad II en el que se
incluyen las siguientes materias:
Lengua y Literatura castellana
Lengua y Literatura valenciana
Ciencias Sociales
Este Módulo tendrá como referente el currículo de las materias de Educación Secundaria
Obligatoria incluidas en él. El hecho de incluir estas materias en un mismo módulo pretende ofrecer
una enseñanza con un objetivo común: aprender de forma globalizada los diferentes contenidos,
contextualizando las realidades sociales más importantes a través de las adecuadas habilidades
lingüísticas y comunicativas.
El material curricular del segundo curso de FPB de la editorial Anaya utiliza como lengua vehicular
el castellano para los contenidos de la materia de Ciencias Sociales y Lengua y Literatura
castellana. El estudio del nivel ortográfico y morfosintáctico de la lengua se realiza en valenciano
para complementar estos aspectos ya estudiados en castellano en el material curricular de primer
curso de FPB, completando así el estudio de las dos lenguas oficiales.
2.10.2. Objetivos
a) Desarrollar hábitos y valores acordes con la conservación y sostenibilidad del patrimonio
natural, comprendiendo la interacción entre los seres vivos y el medio natural para valorar
las consecuencias que se derivan de la acción humana sobre el equilibrio medioambiental.
b) Desarrollar las destrezas básicas de las fuentes de información utilizando con sentido crítico
las tecnologías de la información y de la comunicación para obtener y comunicar
información en el entorno personal, social y profesional.
c) Reconocer características básicas de producciones culturales y artísticas, aplicando técnicas
de análisis básico de sus elementos para actuar con respeto y sensibilidad hacia la diversidad
cultural, el patrimonio histórico-artístico y las manifestaciones artísticas y culturales.
d) Desarrollar y afianzar habilidades y destrezas lingüísticas y alcanzar el nivel de precisión,
claridad y fluidez requeridas, utilizando los conocimientos sobre las lenguas castellana y
valenciana para comunicarse en su entorno social, en su vida cotidiana y en la actividad
laboral.
e) Reconocer causas y rasgos propios de fenómenos y acontecimientos contemporáneos,
evolución histórica, distribución geográfica para explicar las características propias de las
sociedades contemporáneas.
f) Desarrollar valores y hábitos de comportamiento basados en principios democráticos,
aplicándolos en sus relaciones sociales habituales y en la resolución pacífica de los
conflictos.
g) Desarrollar la iniciativa, la creatividad y el espíritu emprendedor, así como la confianza en sí
mismo, la participación y el espíritu crítico para resolver situaciones e incidencias tanto de
la actividad profesional como de la personal.
224
h) Desarrollar trabajos en equipo, asumiendo sus deberes, respetando a los demás y cooperando
con ellos, actuando con tolerancia y respeto a los demás para la realización eficaz de las
tareas y como medio de desarrollo personal.
i) Utilizar las tecnologías de la información y de la comunicación para informarse,
comunicarse, aprender y facilitarse las tareas laborales.
j) Reconocer sus derechos y deberes como agente activo en la sociedad, teniendo en cuenta el
marco legal que regula las condiciones sociales y laborales para participar como ciudadano
democrático.
2.10.3. Competencias básicas
a) Valorar actuaciones encaminadas a la conservación del medio ambiente diferenciando las
consecuencias de las actividades cotidianas que pueda afectar al equilibrio del mismo.
b) Obtener y comunicar información destinada al autoaprendizaje y a su uso en distintos
contextos de su entorno personal, social o profesional mediante recursos a su alcance y los
propios de las tecnologías de la información y de la comunicación.
c) Actuar con respeto y sensibilidad hacia la diversidad cultural, el patrimonio histórico-
artístico y las manifestaciones culturales y artísticas, apreciando su uso y disfrute como
fuente de enriquecimiento personal y social.
d) Comunicarse con claridad, precisión y fluidez en distintos contextos sociales o profesionales
y por distintos medios, canales y soportes a su alcance, utilizando y adecuando recursos
lingüísticos orales y escritos propios de la lengua castellana y valenciana.
e) Realizar explicaciones sencillas sobre acontecimientos y fenómenos característicos de las
sociedades contemporáneas a partir de información histórica y geográfica a su disposición.
f) Adaptarse a las nuevas situaciones laborales originadas por cambios tecnológicos y
organizativos en su actividad laboral, utilizando las ofertas formativas a su alcance y
localizando los recursos mediante las tecnologías de la información y la comunicación.
g) Cumplir las tareas propias de su nivel con autonomía y responsabilidad, empleando criterios
de calidad y eficiencia en el trabajo asignado y efectuándolo de forma individual o como
miembro de un equipo.
h) Comunicarse eficazmente, respetando la autonomía y competencia de las distintas personas
que intervienen en su ámbito de trabajo, contribuyendo a la calidad del trabajo realizado.
2.10.4. Contenidos
a.- Ciencias Sociales
I. Valoración de las sociedades contemporáneas:
a) La construcción de los sistemas democráticos.
.La Ilustración y sus consecuencias.
.La sociedad liberal.
.La sociedad democrática.
b) Estructura económica y su evolución.
.Principios de organización económica. La economía globalizada actual.
.La segunda globalización.
.La tercera globalización: los problemas del desarrollo.
.Evolución del sector productivo propio.
c) Relaciones internacionales.
.Grandes potencias y conflicto colonial.
225
.La guerra civil europea.
.Descolonización y Guerra Fría.
.El mundo globalizado actual.
.España en el marco de relaciones actuales.
d) La construcción europea.
e) Arte contemporáneo.
.La ruptura del canon clásico.
.El cine y el cómic como entretenimiento de masas.
f) Tratamiento y elaboración de información para las actividades educativas.
.Trabajo colaborativo.
.Presentaciones y publicaciones web.
II. Valoración de las sociedades democráticas:
a) La Declaración Universal de Derechos Humanos.
.Los Derechos Humanos en la vida cotidiana.
.Conflictos internacionales actuales.
b) El modelo democrático español.
.La construcción de la España democrática.
.La Constitución Española.
.El principio de no discriminación en la convivencia diaria..
c) Resolución de conflictos.
d) Tratamiento y elaboración de información para las actividades educativas.
.Procesos y pautas para el trabajo colaborativo.
.Preparación y presentación de información para actividades deliberativas.
.Normas de funcionamiento y actitudes en el contraste de opiniones.
b. Lengua y Literatura Castellana y Valenciana
I. Utilización de estrategias de comunicación oral en lengua castellana y valenciana:
a) Textos orales.
b) Aplicación de escucha activa en la comprensión de textos orales.
c) Pautas para evitar la disrupción en situaciones de comunicación oral.
d) El intercambio comunicativo.
.Elementos extralingüísticos de la comunicación oral.
.Usos orales informales y formales de la lengua.
.Adecuación al contexto comunicativo.
e) Aplicación de las normas lingüísticas en la comunicación oral. Organización de la frase:
estructuras gramaticales básicas.
f) Composiciones orales.
.Exposiciones orales sencillas sobre hechos de la actualidad.
.Presentaciones orales sencillas.
.Usos de medios de apoyo: audiovisuales y TIC.
II. Utilización de estrategias de comunicación escrita en lengua castellana y valenciana:
a) Tipos de textos. Características de textos de la vida cotidiana y profesional.
b) Estrategias de lectura: elementos textuales.
c) Pautas para la utilización de diccionarios.
d) Estrategias básicas en el proceso de composición escrita.
e) Presentación de textos escritos en diferentes soportes.
.Aplicación de las normas gramaticales.
.Aplicación de las normas ortográficas.
226
f) Textos escritos.
.Principales conectores textuales.
.Aspectos básicos de las formas verbales en los textos.
g) Sintaxis: enunciado, frase y oración; sujeto y predicado; complemento directo, indirecto, de
régimen, predicativo, circunstancial, agente y atributo.
III. Lectura de textos literarios en lengua castellana y valenciana anteriores al siglo XIX:
a) Pautas para la lectura de textos literarios.
b) Instrumentos para la recogida de información de la lectura de una obra literaria.
c) Características estilísticas y temáticas de la literatura en lengua castellana a partir de la Edad
Media hasta el siglo XVIII.
d) La narrativa. Temas y estilos recurrentes según la época literaria.
e) La lírica. Lectura e interpretación de poemas. Temas y estilos recurrentes según la época
literaria.
f) El teatro. Temas y estilos según la época literaria.
2.10.5. Metodología. Orientaciones didácticas
Para la consecución de los objetivos generales de este módulo, el proceso de enseñanza-aprendizaje
debe orientarse hacia:
a) La concreción de un plan personalizado de formación que tenga como objetivo lograr la
implicación activa del alumno en su proceso formativo, donde la práctica y la funcionalidad
de los aprendizajes constituyan un continuum que facilite la realización de las actividades
que lleve a cabo el alumnado.
b) La potenciación en todo momento de la autonomía y la iniciativa personal para utilizar las
estrategias adecuadas en el ámbito sociolingüístico.
c) La realización de dinámicas sobre el desarrollo de habilidades sociales que favorezcan el
desarrollo y asentamiento de hábitos de disciplina y de trabajo individual y colaborativo.
d) La utilización de estrategias, recursos y fuentes de información a su alcance que contribuyan
a la reflexión sobre la valoración de la información necesaria para construir explicaciones
razonadas de la realidad que le rodea.
e) La garantía del acceso a la información para todos los alumnos fomentando el uso de las
TIC.
f) La utilización de métodos globalizadores que permitan la integración de competencias y
contenidos, concretada en una metodología de trabajo que los relacione con la actualidad
para permitir la adaptación de los alumnos a la realidad personal, social y profesional.
g) La programación de actividades que se relacionen con capacidades que se deriven del perfil
profesional y su adaptación a los requerimientos profesionales de su entorno.
a.- Ciencias Sociales
Para la consecución de los objetivos del módulo en relación con las Ciencias Sociales, el proceso de
enseñanza-aprendizaje debe orientarse hacia:
a) La integración de saberes que permita el estudio de un fenómeno relacionado con las
ciencias sociales desde una perspectiva multidisciplinar que le permitan valorar la
diversidad de las sociedades humanas.
b) La utilización de estrategias y destrezas de actuación, recursos y fuentes de información a su
alcance para acercarse al método científico y organizar la información que extraiga para
favorecer su integración en el trabajo educativo.
227
c) El reconocimiento de la huella del pasado en la vida diaria mediante la apreciación de los
cambios y transformaciones sufridos por los grupos humanos a lo largo del tiempo.
d) La valoración de los problemas de la sociedad actual a partir del análisis de la información
disponible y la concreción de hipótesis propias y razonadas de explicación de los fenómenos
observados en situación de aprendizaje.
e) La potenciación de las capacidades de apreciación y de creación, de educar el gusto por las
artes, mediante el desarrollo de contenidos y actividades que se relacionen con obras y
expresiones artísticas seleccionadas.
b. Lengua y Literatura Castellana y Valenciana
Para la consecución de los objetivos del módulo en relación con la Lengua y Literatura Castellana y
Valenciana, el proceso de enseñanza-aprendizaje debe orientarse hacia:
a) La utilización de la lengua tanto en la interpretación y elaboración de mensajes orales y
escritos sencillos, mediante su uso en distintos tipos de situaciones comunicativas y
textuales.
b) La utilización de un vocabulario, de ambas lenguas, adecuado a las situaciones de la vida
personal, social y profesional que deberá vehicular la concreción de los contenidos,
actividades y ejemplos utilizados en el módulo.
c) La selección y ejecución de estrategias didácticas que faciliten el autoaprendizaje y que
incorporen el uso de las lenguas en situaciones de comunicación lo más reales posibles,
utilizando las posibilidades de las TIC (correo electrónico, SMS, internet, redes sociales,
entre otras).
d) La utilización de las técnicas de comunicación para potenciar el trabajo colaborativo que
permita desarrollar el concepto de inteligencia colectiva y su relación con el ámbito
profesional.
e) La apreciación de la variedad cultural y de costumbres característica de las sociedades
contemporáneas.
f) La creación de hábitos de lectura y criterios estéticos propios que les permitan disfrutar de la
producción literaria en las dos lenguas oficiales.
2.10.6. Criterios de evaluación
La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de este módulo será continua y diferenciada
según las distintas materias, y se llevará a cabo teniendo en cuenta los diferentes elementos del
currículo.
La evaluación continua presupone una actitud por parte del alumno de implicación en el proceso de
aprendizaje mediante la realización de las actividades propuestas, la reflexión sobre los
conocimientos adquiridos y las dificultades evidenciadas en este desarrollo de la actividad.
Requiere también el ejercicio de pruebas orales y escritas que le permitan sistematizar los
conocimientos, verbalizarlos con coherencia, cohesión y adecuación y entrenarse para cualquier
prueba de carácter académico o laboral en el que ha de desarrollar y demostrar las competencias y
los conocimientos adquiridos.
El trabajo en el aula, el desarrollo de las actividades individuales y grupales y las diferentes pruebas
individuales permitirán comprobar y evaluar la adquisición de los objetivos programados y las
dificultades evidenciadas. La superación de estos objetivos y dificultades permitirá la evaluación
positiva final del alumno y la promoción del mismo.
a. Ciencias Sociales
228
a) Se han discriminado las consecuencias para la organización de las sociedades actuales de las
corrientes ideológicas que la han cimentado, situándolas en el tiempo y en el espacio.
b) Se ha valorado el modelo de relaciones económicas globalizado actual mediante el estudio
de las transformaciones económicas producidas como consecuencia de las innovaciones
tecnológicas y los sistemas organizativos de la actividad productiva.
c) Se han categorizado las características de la organización social contemporánea, analizando
la estructura y las relaciones sociales de la población actual y su evolución durante el
periodo.
d) Se ha examinado la evolución de las relaciones internacionales contemporáneas, elaborando
explicaciones causales y consecutivas que permitan desarrollar opiniones propias sobre los
conflictos actuales.
e) Se ha valorado el proceso de unificación del espacio europeo, analizando su evolución,
argumentando su influencia en las políticas nacionales de los países miembros de Unión
Europea.
f) Se ha asociado la evolución de los acontecimientos históricos globales con la evolución
histórica del Estado español, identificando sus fases de evolución, los principales conflictos
y su situación actual.
g) Se han identificado los rasgos esenciales del arte contemporáneo y su evolución hasta
nuestros días, construyendo opiniones y criterios propios de orden estético.
h) Se ha analizado la evolución del sector o los sectores productivos propios del título,
describiendo sus transformaciones y principales hitos de evolución en sus sistemas
organizativos y tecnológicos.
i) Se han elaborado instrumentos pautados de recogida y difusión de información que permitan
la evaluación de los aprendizajes realizados, utilizando el vocabulario preciso.
j) Se han desarrollado comportamientos acordes con el desarrollo del propio esfuerzo y el
trabajo colaborativo.
k) Se han reconocido los principios básicos de la Declaración Universal de Derechos Humanos
y su situación en el mundo de hoy, valorando su implicación para la vida cotidiana.
l) Se han analizado los principios rectores, las instituciones y normas de funcionamiento de las
principales instituciones internacionales, juzgando su papel en los conflictos mundiales.
m) Se ha valorado la importancia en la mediación y resolución de conflictos en la extensión del
modelo democrático, desarrollando criterios propios y razonados para la resolución de los
mismos.
n) Se han juzgado los rasgos esenciales del modelo democrático español, valorando el contexto
histórico de su desarrollo.
o) ñ) Se ha valorado la implicación del principio de no discriminación en las relaciones
personales y sociales del entorno próximo, juzgando comportamientos propios y ajenos e
infiriendo pautas y acciones apropiadas para acomodar la actitud a los derechos y a las
obligaciones que de él se derivan.
p) Se ha elaborado información pautada y organizada para su utilización en situaciones de
trabajo colaborativo y contraste de opiniones.
b. Lengua y Literatura Castellana y Valenciana
a) Se han aplicado las técnicas de la escucha activa en el análisis de mensajes orales
procedentes de distintas fuentes.
b) Se ha reconocido la intención comunicativa y la estructura temática de la comunicación
oral, valorando posibles respuestas.
c) Se ha realizado un uso correcto de los elementos de comunicación no verbal en las
argumentaciones y exposiciones.
229
d) Se han aplicado los usos y niveles de la lengua y las normas lingüísticas en la comprensión
y composición de mensajes orales, valorando los usos discriminatorios.
e) Se ha utilizado la terminología gramatical correcta en la comprensión de las actividades
gramaticales propuestas y en la resolución de las mismas.
f) Se han valorado y analizado las características principales de los tipos de texto en relación
con su adecuación para el trabajo que desea realizar.
g) Se han utilizado técnicas de búsqueda diversas en la comprensión de un texto escrito,
aplicando estrategias de reinterpretación de contenidos.
h) Se han aplicado, de forma sistemática, estrategias de lectura comprensiva en la
comprensión de los textos, reconociendo posibles usos discriminatorios.
i) Se ha resumido el contenido de un texto escrito, extrayendo la idea principal, las
secundarias y el propósito comunicativo, revisando y reformulando las conclusiones
obtenidas.
j) Se ha analizado la estructura de distintos textos escritos de uso académico o profesional,
reconociendo usos y niveles de la lengua y pautas de elaboración.
k) Se han aplicado las principales normas gramaticales y ortográficas en la redacción de
textos de modo que el texto final resulte claro, preciso y adecuado al formato y al contexto
comunicativo.
l) Se han desarrollado pautas sistematizadas en la preparación de textos escritos que permitan
mejorar la comunicación escrita.
m) Se han observado pautas de presentación de trabajos escritos teniendo en cuenta el
contenido, el formato y el público destinatario, utilizando un vocabulario correcto según
las normas lingüísticas y los usos a que se destinan.
n) Se han resuelto actividades de comprensión y análisis de las estructuras gramaticales,
comprobando la precisión y validez de las inferencias realizadas.
o) Se han descrito los movimiento literarios en lengua castellana y valenciana en el periodo
considerado y reconociendo las obras más representativas.
a. Se ha valorado la estructura y el uso del lenguaje de una lectura personal de obras
adecuadas al nivel y situándola en su contexto y utilizando instrumentos pautados.
b. Se han expresado opiniones personales fundamentadas sobre los aspectos apreciados en
obras literarias.
c. Se han aplicado estrategias de análisis de textos literarios, reconociendo los temas y
motivos y elementos simbólicos y la funcionalidad de los recursos estilísticos más
significativos.
d. Se ha informado sobre un autor, una obra o un periodo de la literatura en lengua castellana
y valenciana, recogiendo en forma analítica la información correspondiente.
2.10.7. Instrumentos de evaluación
.Observación de la actitud y participación del alumno en clase.
.Realización de tareas individuales.
.Participación e implicación en las actividades grupales.
.Exposiciones orales y escritas.
.Autonomía en el trabajo.
.Correcciones a partir de las revisiones del trabajo realizado.
.Competencia lingüística y textual adecuada a estas enseñanzas.
.Competencia literaria adecuada al currículo.
.Pruebas orales y escritas.
230
3. METODOLOGÍA. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS
3.1. Metodología general y específica de la materia
En la etapa de Educación Secundaria Obligatoria, el desarrollo de los contenidos de la mate-
ria de Lengua castellana y Literatura persigue los objetivos propios de esta área de conocimiento
—desarrollo y mejora de las destrezas básicas asociadas al uso del lenguaje, tales como hablar, es-
cuchar, leer, escribir y comprender— y aquellos otros de carácter transversal e interdisciplinar que
permitan a los alumnos comprender la dinámica social y cultural de su comunidad autónoma y de su
país y participar en ellas, no en vano el lenguaje es una herramienta cultural que trasciende de su
propia finalidad como instrumento comunicativo.
La metodología empleada en el proceso de enseñanza-aprendizaje debe basarse en destacar
el despliegue efectivo y activo de la actividad lingüística oral y escrita. La labor del profesor será
dotar al alumno de unos recursos personales e intelectuales y de unos valores que le faciliten la in-
tegración en su contexto social, es decir, su socialización. En esta línea es en la que se hace hincapié
en el proceso de enseñanza-aprendizaje: debe mejorarse la capacidad de comprensión lectora del
alumno, como también debe hacerlo en su capacidad de expresión oral y escrita. La enseñanza de
esta materia requiere un tratamiento graduado, cíclico, práctico, progresivo e integrado, con el obje-
tivo principal de afianzar, una vez más, su competencia lingüística
La metodología en el bachillerato debe favorecer la capacidad del alumnado para aprender
por sí mismo a trabajar en equipo y a aplicar los métodos de investigación apropiados de forma que
se contribuya a la formación de alumnos capaces de integrarse en el mundo laboral, en los estudios
superiores y capaces de contribuir al logro de una sociedad igualitaria, justa, respetuosa consigo
misma y con el medio en ambiente mediante la coordinación e interdisciplinariedad de los distintos
departamentos didácticos.
La organización de los elementos curriculares de la asignatura se basa en el tratamiento in-
tegrado de las lenguas del currículo, enfoque metodológico que responde a la concepción plurilin-
güe del sistema educativo. La programación que aquí desarrollamos contempla estos aspectos a
partir de las siguientes consideraciones:
El ejercicio de reflexión, presente en las actividades planteadas en cada una de las unidades,
permite potenciar la competencia de “aprender a aprender”, propia de todo proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Los diferentes trabajos de investigación requeridos a lo largo del curso así como la explici-
tación de la metodología propia de la investigación y de la presentación de un trabajo monográfico
se encaminan también a conseguir la autonomía en el trabajo cooperativo.
La lectura comprensiva, el análisis textual, la producción textual, la oralización son prácticas
transversales en el proceso de socialización y formación intelectual.
Se tendrán también en cuenta los recursos materiales con que cuenta el centro para desarro-
llar la docencia (ordenadores por alumnos en las aulas, cañón, biblioteca, …), que ayudan a la plani-
ficación docente.
3.2. Metodología docente
Toda intervención educativa ha de tener en cuenta los conocimientos previos de los alumnos
y su interés por saber y aprender; solo así se conseguirán aprendizajes funcionales, gracias a los
cuales podrán traducir los contenidos a su propio lenguaje, utilizarlos en otras áreas y aprovechar lo
aprendido para seguir aprendiendo: en definitiva, adquirir las competencias necesarias para comple-
tar esta etapa educativa.
Para desarrollar las capacidades y habilidades, la metodología docente se concretará a través
de los distintos tipos de actividades y de las diferentes maneras de presentar los contenidos en cada
231
unidad didáctica. Consideramos que estos medios son el mejor elemento para despertar el interés
sobre un tema, motivar, contextualizar un contenido y transferir su aprendizaje a otros ámbitos de
su vida cotidiana.
Lo expresado anteriormente se traducirá en el aula desarrollando las unidades didácticas de
acuerdo con el siguiente esquema:
Introducción a la unidad con el fin de motivar a los alumnos: exposición por parte del profe-
sor de los contenidos que se van a trabajar, proporcionando una visión global de la unidad que
ayude a los alumnos a familiarizarse con los contenidos de la unidad.
Análisis de los conocimientos previos de los alumnos: a través de una serie de preguntas ini-
ciales en cada unidad, el profesor realizará una evaluación inicial de los conocimientos de par-
tida de los alumnos. De esta manera, estos entrarán en contacto con el tema y el profesor iden-
tificará los conocimientos previos del grupo, con lo que podrá introducir las modificaciones
necesarias para atender a su diversidad.
Exposición de contenidos y desarrollo de la unidad: el profesor desarrollará los contenidos
esenciales de la unidad didáctica, manteniendo el interés y fomentando la participación del
alumnado. Cuando lo estime oportuno, y en función de los intereses, demandas, necesidades y
expectativas de los alumnos, podrá organizar el tratamiento de determinados contenidos de
forma agrupada, o reestructurarlos, de manera que les facilite la realización de aprendizajes
significativos.
Trabajo individual de los alumnos desarrollando las actividades propuestas: los alumnos rea-
lizarán distintos tipos de actividades, para asimilar y reforzar lo aprendido. Estas actividades
se suceden en el desarrollo de los contenidos, afianzando los conceptos principales y la gene-
ralización de los mismos bajo la supervisión personal del profesor, que analizará las dificulta-
des y orientará y proporcionará las ayudas necesarias.
Trabajo en pequeños grupos para fomentar el trabajo cooperativo. Los alumnos llevarán a ca-
bo actividades en pequeños grupos para desarrollar un trabajo cooperativo que les servirá
también para mejorar la iniciativa y la investigación.
Resumen y síntesis de los contenidos de la unidad: al finalizar cada unidad se intentará vincu-
lar los contenidos estudiados en la unidad, mediante un mapa conceptual, con los conceptos
principales y la relación entre ellos; de esta forma, se sintetizarán las principales ideas expues-
tas y se repasará aquello que los alumnos han comprendido.
3.3. Actividades y estrategias de enseñanza y aprendizaje
Dado el carácter instrumental de esta materia, las actividades constituyen el eje a partir del
cual se desarrollan los contenidos, lo que da idea del enfoque eminentemente práctico y activo con
el que se plantea su enseñanza. En buena medida, las actividades se basan en el análisis y comenta-
rio guiado de textos, adaptados a la edad de los alumnos, motivadores y no muy extensos, como
también en su elaboración y en su transmisión oral. La profundización que puede lograrse en cada
una de estas actividades, sobre todo en las que trabajan los contenidos iniciales de la unidad, estará
en función de los conocimientos previos que se hayan detectado en los alumnos mediante las activi-
dades / preguntas de diagnóstico inicial, y que parten de aspectos muy generales pero imprescindi-
bles para regular el proceso de aprendizaje del alumno y para establecer estrategias de enseñanza-
aprendizaje. Al inicio del curso, y para comprobar el punto de partida del alumno, se realizará una
evaluación previa, de la misma forma que habrá una final que permita valorar la consecución de los
objetivos generales de curso y de las competencias básicas. Igualmente, las habrá en otros momen-
tos del curso (unidad a unidad)
Lecturas y análisis de textos, en los que se trabajarán la comprensión lectora, el léxico y la
expresión oral y escrita, etc., se convierten en imprescindibles instrumentos de trabajo para el desa-
rrollo de unos contenidos que contribuyan a la adquisición de las competencias básicas asociadas a
la materia. En un proceso de enseñanza-aprendizaje basado en la identificación de las necesidades
232
del alumno (el dominio del lenguaje es un factor decisivo en su desarrollo psicológico e intelectual),
es fundamental ofrecer a cada uno de ellos cuantos recursos educativos sean necesarios para que su
formación se ajuste a sus posibilidades, en unos casos porque estas son mayores que las del grupo
de clase, en otras porque necesita reajustar su ritmo de aprendizaje. El trabajo de la ortografía, del
léxico, de la gramática, de la comprensión lectora, etc., con nuevos textos y actividades graduados,
permite incidir en los contenidos que más lo necesiten en cada caso.
3.4. Recursos didácticos y organizativos
Los materiales didácticos de que dispone el departamento son:
- los libros de texto
- el material complementario de los mismos: de apoyo, de consolidación, DVDs, pósters, etc.
- manuales de consulta existentes en la biblioteca y en el aula-departamento.
- diccionarios
- libros y cuadernillos de ejercicios de ortografía, gramática y expresión.
-diccionarios y enciclopedias.
- DVDs con películas.
- discos y/o cintas con música, poemas recitados, etc.
- juegos.
- periódicos, revistas,…
- libros de lectura.
- internet en la biblioteca y un ordenador en las aulas, algunas con cañón, que, a veces, van
bien.
Teóricamente, hay 5 aulas materia. En la práctica, cambiamos siempre, alumnos y profesores,
de aula, y a menudo no estamos en las nuestras y en ellas hay de otra asignatura. Tampoco suele
repetir un grupo en la misma aula. Por ello, no se puede tener una biblioteca de aula, ni material
guardado para usar en las clases, ni nada. Carecemos de departamento, pues está convertido en aula.
Allí disponemos de unos armarios propios a los que solo podemos acceder a la hora del recreo, con
los inconvenientes que esto acarrea.
3.5. Actividades complementarias
Para contribuir al desarrollo integral de la personalidad del alumnado hemos diseñado unos
proyectos de trabajo para realizar en cada trimestre y que funcionen como actividad
complementaria a la formación del alumnado. El departamento tiene prevista la realización de
algunas de estas actividades extraescolares que pueden revertir en la consecución de algunos de los
objetivos señalados para este curso.
Posible colaboración con la Biblioteca Municipal de Llíria en exposiciones, talleres…
Organización de actividades de animación a la lectura, con fin de promover el gusto y el
placer de leer. Orientación y propuestas en cuanto a la compra de libros por este organismo.
Elaboración de un apartado dedicado a la literatura en el tablón de anuncios generales para los
alumnos, donde aparecerán reseñas de libros, relación de concursos literarios, ofertas
culturales, artículos interesantes, concesiones de premios, textos curiosos o atractivos... En la
confección de este apartado podrá colaborar cualquier profesor o alumno.
Celebración del Día del Libro.
Exposiciones.
Conferencias a cargo de autores o críticos literarios (de difícil realización, ya que carecemos
de espacio).
Realización del Concurso Literario I.E.S Camp de Túria 2016-17.
233
Participación en Concursos de Redacción
Salidas extraescolares para asistir al teatro, cine, museos, ...
Visitas a imprentas, periódicos, radios o televisiones,…
Viajes culturales en colaboración con otros departamentos.
El Departamento queda abierto a otras posibles propuestas que surjan en función de cómo se
desarrolle el curso.
234
4. EVALUACIÓN
4.1. Instrumentos de evaluación
Los instrumentos de evaluación son:
Estándares de aprendizaje. Evaluación inicial y final. (Propuesto por este proyecto)
Observación de la actitud del alumno en clase.
Pruebas objetivas, controles y preguntas en clase.
Revisión de la libreta.
Revisión de las tareas de casa.
Revisión de las correcciones efectuadas.
Organización del material.
Actividades de expresión oral y escrita.
Trabajos y deberes.
Lecturas y trabajos sobre las mismas.
Hábitos de trabajo en solitario y en grupo.
4.2. Criterios de evaluación. 1º y 2º ESO
La evaluación en el Educación Secundaria Obligatoria, además de tener un carácter continuo
y formativo además de poseer un carácter diferenciado, según lo establecido en el Decreto 87/2015,
de 5 de junio, del Consell. La evaluación continua presupone una actitud por parte del alumno de
implicación en el proceso de aprendizaje mediante la realización de las actividades propuestas, la
reflexión sobre los conocimientos adquiridos y las dificultades evidenciadas en este desarrollo de la
actividad. Requiere también el ejercicio de pruebas orales y escritas que le permitan sistematizar
los conocimientos adquiridos. El trabajo en el aula, el desarrollo de las tareas individuales y grupa-
les y el trabajo autónomo del portafolio permitirán comprobar y evaluar la adquisición de los obje-
tivos programados y las dificultades evidenciadas. La superación de estos objetivos y dificultades
permitirá la evaluación positiva final del alumno y la promoción del mismo.
Señalamos a continuación los criterios de evaluación previstos para estos dos niveles aten-
diendo a los diferentes bloques de contenidos programados y sugerimos aquellos que son suscepti-
bles de evaluar mediante la tarea y la observación en clase o trabajo autónomo y el portafolio:
a) Participar activa y respetuosamente en coloquios y debates regulados para tomar decisiones co-
lectivas, expresando el desacuerdo de manera asertiva, siguiendo las indicaciones del moderador
y exponiendo de forma clara y ordenada las conclusiones, utilizando el léxico adecuado al nivel
educativo y las estrategias de interacción oral.
b) Participar en equipos de trabajo para conseguir metas comunes asumiendo diversos roles con
eficacia y responsabilidad, apoyar a compañeros y compañeras demostrando empatía y recono-
ciendo sus aportaciones, así como utilizar el diálogo igualitario para resolver conflictos y dis-
crepancias.
c) Interpretar textos orales y audiovisuales de géneros, tipologías y registros diferentes, especial-
mente instructivos y expositivos, propios del ámbito personal, académico y social, analizando
las características formales y de contenido y los elementos no verbales, especialmente la gestua-
lidad, la dicción y el tono, utilizando, con ayuda, las estrategias de comprensión oral adecuadas
al texto y al propósito de la escucha.
d) Producir de forma oral, con el apoyo de las TIC y la ayuda del profesorado, textos breves del
ámbito personal, académico y social, de temas relacionados con el currículo, especialmente de
tipología textual instructiva y expositiva, utilizando las estrategias de expresión oral y los ele-
235
mentos no verbales adecuados a la situación comunicativa y al objetivo propuesto, aplicando las
propiedades textuales y el léxico adecuado al nivel educativo, para practicar aprendizajes lin-
güísticos y estructurar el pensamiento.
e) Evaluar, con el uso de guías y grabaciones, las producciones orales propias y de los compañe-
ros, atendiendo a la cantidad, calidad, relevancia, pertinencia y claridad y a las normas de pro-
sodia, para progresar en la competencia comunicativa oral.
f) Evaluar, con el uso de guías y grabaciones, las producciones orales propias y de los compañe-
ros, atendiendo a la cantidad, calidad, relevancia, pertinencia y claridad y a las normas de pro-
sodia, para progresar en la competencia comunicativa oral.
g) Reconocer los estudios y profesiones vinculados con los conocimientos del nivel educativo e
identificar los conocimientos, habilidades y competencias que demandan para relacionarlas con
sus fortalezas y preferencias.
h) Interpretar textos escritos en soportes diversos, del ámbito personal, académico y social, de tipo-
logías diversas (profundizando en los recursos expresivos de los narrativos y descriptivos, cen-
trándose en los instructivos de forma autónoma, y en los expositivos con supervisión, e inicián-
dose en los argumentativos con ayuda de guías), a través del análisis de los elementos formales
y de contenido propios del nivel educativo, utilizando las estrategias de comprensión lectora
adecuadas al texto y al objetivo de la lectura, para construir el significado global del texto y co-
mo apoyo a las Tarea grupal s de aprendizaje
i) Planificar y escribir, con adecuación, coherencia, cohesión, corrección ortográfica, gramatical y
léxica del nivel educativo, textos en soportes diversos, del ámbito personal, académico y social,
de varias tipologías (especialmente instructivos de forma autónoma, expositivos con supervi-
sión, argumentativos con ayuda de guías, descripciones técnicas, guiones narrativos, etc.) apli-
cando las estrategias del proceso de escritura, utilizando un lenguaje no discriminatorio.
j) Evaluar, con la colaboración de los compañeros, los textos escritos propios o ajenos, como parte
del proceso de escritura, identificando los errores de adecuación, coherencia, cohesión y correc-
ción del nivel educativo, resolviendo las dudas de forma reflexiva y dialogada, con la ayuda de
diccionarios impresos o digitales y otras fuentes de consulta.
k) Sintetizar textos orales y escritos instructivos y expositivos, utilizando esquemas, tablas y resú-
menes, seleccionando las informaciones esenciales, generalizando informaciones relacionadas y
elaborando un texto coherente y cohesionado que no reproduzca literalmente partes del texto
original, para usar la información en el aprendizaje o en la realización de proyectos de trabajo.
l) Realizar con creatividad tareas o proyectos de trabajo individuales o colectivos, con la ayuda del
profesorado, sobre temas motivadores para el alumnado, siguiendo las fases del proceso de un
proyecto de trabajo, para obtener un producto final original de carácter instructivo o expositivo
donde se citen las fuentes de información, adoptando un punto de vista crítico y creativo, ha-
ciendo una previsión de recursos y tiempos ajustada a los objetivos propuestos; adaptarlo a
cambios e imprevistos transformando las dificultades en posibilidades; evaluar con ayuda de
guías el proceso y el producto final; y comunicar de forma personal los resultados obtenidos.
m) Realizar proyectos de trabajo individuales y en equipos cooperativos, sobre temas del currículo
(con especial interés por las obras literarias) o sobre temas sociales, científicos y culturales, del
nivel educativo, buscando y seleccionando información en medios digitales de forma contrasta-
da; crear contenidos por medio de aplicaciones informáticas de escritorio; y colaborar y comu-
nicarse con otros filtrando y compartiendo información y contenidos digitales de forma segura y
responsable.
n) Realizar con ayuda de guías de forma eficaz tareas o proyectos, tener iniciativa para emprender
y proponer acciones siendo consciente de sus fortalezas y debilidades, mostrar curiosidad e inte-
rés durante su desarrollo y actuar con flexibilidad buscando con apoyo soluciones alternativas.
o) Identificar y clasificar las distintas categorías gramaticales que componen un texto, establecien-
do la concordancia gramatical entre ellas; analizarlas morfológicamente, reconociendo el papel
gramatical y semántico que desempeñan en el discurso; y utilizarlas correctamente en la com-
prensión y creación de textos instructivos y expositivos.
236
p) Crear y revisar textos escritos aplicando correctamente las normas ortográficas de la lengua
propias del nivel educativo.
q) Identificar los distintos procedimientos de creación del léxico, propios del nivel educativo, dis-
tinguiendo entre los morfológicos y los préstamos de otras lenguas, para enriquecer el vocabula-
rio.
r) Explicar el cambio semántico que afecta al significado de las palabras y sus causas, identifican-
do sus mecanismos (palabras tabú y eufemismos) y el significado de frases hechas y refranes
para diferenciar los usos connotativos y denotativos del lenguaje.
s) Identificar sujeto y predicado en la oración simple, así como los complementos del verbo ade-
cuados al nivel educativo, mediante el análisis morfosintático, para expresarse y redactar textos
expositivos e instructivos de diversas modalidades oracionales con mayor corrección y propie-
dad.
t) Reconocer los elementos de la comunicación que intervienen en textos instructivos y expositi-
vos y justificar si estos cumplen las propiedades textuales, atendiendo a los elementos de la
coherencia y cohesión, propios del nivel educativo, para, tras un proceso de reflexión, realizar
un uso adecuado de la lengua.
u) Reconocer las diferentes lenguas que conforman la realidad plurilingüe de Europa, explicar sus
rasgos característicos y establecer la distribución geográfica de dichas lenguas, para enriquecer-
se y desarrollar una actitud respetuosa hacia un entorno plurilingüe y pluricultural.
v) Realizar lecturas de obras literarias cercanas a sus gustos, elegidas libremente o a propuesta del
profesorado, en silencio, en voz alta o participando en dramatizaciones de textos adecuados al
nivel educativo, aplicando, de manera guiada, técnicas expresivas y teatrales.
w) Elaborar un portafolio, con una selección de documentos y creaciones realizados a partir de lec-
turas, literarias y no literarias, próximas a los intereses del alumnado, de forma reflexiva y críti-
ca.
x) Exponer, en soportes diversos, orales y escritos, con la supervisión del profesorado, las conclu-
siones críticas y razonadas, sobre las conexiones entre la literatura, las artes y la ciencia, anali-
zando y comparando obras, personajes, temas y tópicos universales en creaciones de diferente
naturaleza.
y) Analizar, con la supervisión del profesorado, un corpus de textos literarios, seleccionados en
torno a un tema o tópico común, como modo de aproximación a la literatura, identificando los
rasgos esenciales de la época y las características del género y realizando un comentario de for-
ma y contenido para expresar razonadamente las conclusiones extraídas, mediante la formula-
ción de juicios personales.
4.3. Criterios de evaluación, 3º y 4º ESO
a) Participar activa y respetuosamente en intercambios comunicativos, reales o dramatizados, es-
pecialmente en los representativos de los medios de comunicación social y del ámbito profesio-
nal y administrativo, sobre temas polémicos de la actualidad, defendiendo críticamente las pro-
pias opiniones con fluidez y riqueza léxica, ajustando el registro, el tono y las normas de corte-
sía a la situación comunicativa, utilizando las estrategias de interacción oral.
b) Participar en equipos de trabajo para conseguir metas comunes asumiendo diversos roles con
eficacia y responsabilidad, apoyar a compañeros y compañeras demostrando empatía y recono-
ciendo sus aportaciones, así como utilizar el diálogo igualitario para resolver conflictos y dis-
crepancias.
c) Interpretar textos orales y audiovisuales de géneros, tipologías y registros diferentes, propios del
ámbito personal, académico, social, profesional y administrativo, especialmente periodísticos y
publicitarios, analizando los elementos formales y de contenido, la información no verbal y las
convenciones propias del género, utilizando las estrategias de comprensión oral adecuadas al
texto y al propósito de la escucha, para construirse una opinión crítica.
237
d) Producir de forma oral, con el apoyo de las TIC y la supervisión del profesorado, textos forma-
les del ámbito académico, social y profesional y administrativo, con especial atención a los gé-
neros periodísticos y publicitarios de los medios de comunicación, de temas polémicos relacio-
nados con el currículo y la actualidad, utilizando las estrategias de expresión oral y los elemen-
tos no verbales adecuados a la situación comunicativa y al objetivo propuesto, ajustando el re-
gistro al grado de formalidad, aplicando las propiedades textuales y la expresividad adecuada,
para mejorar sus habilidades lingüísticas y estructurar el pensamiento.
e) Evaluar, de manera autónoma, las producciones orales propias y de los compañeros, atendiendo
a la cantidad, calidad, relevancia, pertinencia y claridad y a las normas de prosodia, para progre-
sar en la competencia comunicativa oral.
f) Buscar y seleccionar información sobre los entornos laborales, profesiones y estudios vincula-
dos con los conocimientos del nivel educativo, analizar los conocimientos, habilidades y compe-
tencias necesarias para su desarrollo y compararlas con sus propias aptitudes e intereses para
generar alternativas ante la toma de decisiones vocacional.
g) Interpretar textos escritos del ámbito personal, académico, social, profesional y administrativo,
con especial atención a los géneros periodísticos informativos y de opinión, a los textos publici-
tarios de los medios de comunicación de masas y a los textos del ámbito profesional y adminis-
trativo, a través del análisis de los elementos formales y de contenido propios del nivel educati-
vo, utilizando las estrategias de comprensión lectora adecuadas al texto y al objetivo de la lectu-
ra, para construir el significado global del texto.
h) Planificar y escribir, con adecuación, coherencia, cohesión, corrección ortográfica y gramatical
y léxica del nivel educativo, textos, en soportes diversos, del ámbito personal, académico, so-
cial, profesional y administrativo, de varias tipologías, centrándose en los géneros periodísticos
informativos y de opinión, en textos publicitarios con sentido creativo y estético y en textos del
ámbito profesional y administrativo con ayuda de modelos, aplicando las estrategias del proceso
de escritura, utilizando un lenguaje no discriminatorio.
i) Evaluar, con autonomía, los textos escritos propios o ajenos, como parte del proceso de escritu-
ra, identificando los errores de adecuación, coherencia, cohesión y corrección del nivel educati-
vo, resolviendo las dudas de forma autónoma, con la ayuda de diccionarios impresos o digitales
y otras fuentes de consulta.
j) Sintetizar textos orales y escritos argumentativos, utilizando esquemas, tablas, mapas concep-
tuales y resúmenes, seleccionando las informaciones esenciales, generalizando informaciones
relacionadas y elaborando un texto coherente y cohesionado que no reproduzca literalmente par-
tes del texto original ni incluya interpretaciones personales, para usar la información con finali-
dades diversas según la situación de comunicación.
k) Realizar, con sentido crítico y creatividad, tareas o proyectos de trabajo individuales o colecti-
vos, con autonomía, sobre temas del currículo (con especial interés por las obras literarias) o so-
bre temas sociales, científicos, culturales, profesionales y literarios motivadores para el alumna-
do, siguiendo las fases del proceso de elaboración un proyecto de trabajo, contrastando la in-
formación y citando adecuadamente su procedencia e incluyendo en los mismos la bibliogra-
fía y la webgrafía, haciendo una previsión de recursos y tiempos ajustada a los objetivos pro-
puestos; adaptarlo a cambios e imprevistos transformando las dificultades en posibilidades; eva-
luar con ayuda de guías el proceso y el producto final y comunicar de forma personal los resul-
tados obtenidos.
l) Realizar proyectos de trabajo individuales y en equipos cooperativos, sobre temas del currículo
(con especial interés por las obras literarias) o sobre temas sociales, científicos y culturales, bus-
cando y seleccionando información en medios digitales de forma contrastada; editar contenidos
por medio de aplicaciones informáticas de escritorio o servicios de la web; y colaborar y comu-
nicarse con otros filtrando y compartiendo información y contenidos digitales de forma segura y
responsable.
m) Realizar con autonomía de forma eficaz tareas o proyectos, tener iniciativa para emprender y
proponer acciones siendo consciente de sus fortalezas y debilidades, mostrar curiosidad e interés
238
durante su desarrollo y actuar con flexibilidad buscando por propia iniciativa soluciones alterna-
tivas.
n) Identificar las distintas categorías gramaticales que componen un texto, propio o ajeno, estable-
ciendo la concordancia entre ellas; clasificarlas y analizarlas morfológicamente, reconociendo el
papel gramatical, sintáctico y semántico que desempeñan en el discurso; y utilizarlas correcta-
mente para avanzar en la comprensión y creación correcta de textos propios del ámbito periodís-
tico, profesional y administrativo.
o) Crear y revisar textos escritos aplicando correctamente las normas ortográficas de la lengua
propias del nivel educativo.
p) Identificar los distintos procedimientos de creación del léxico, propios del nivel educativo, dis-
tinguiendo entre los morfológicos, préstamos de otras lenguas, y el origen del léxico propio, pa-
ra enriquecer el vocabulario.
q) Explicar los distintos niveles de significado de palabras y expresiones, identificando el uso con-
notativo y denotativo de la lengua para captar el sentido global de un texto; aplicar el uso con-
notativo y denotativo de la lengua en la elaboración de textos.
r) Identificar la estructura y los nexos propios de oraciones coordinadas, yuxtapuestas y de oracio-
nes subordinadas sustantivas, adjetivas, adverbiales propias y de implicación lógica y analizar-
las morfosintácticamente, para, de forma autónoma, expresarse y redactar textos del ámbito pe-
riodístico, profesional y administrativo con mayor corrección y propiedad.
s) Reconocer las propiedades textuales en textos del ámbito periodístico, laboral y administrativo;
aplicarlas al comentario pragmático, para componer textos orales y escritos con adecuación,
coherencia y cohesión.
t) Explicar el marco jurídico de las lenguas cooficiales en la Comunitat Valenciana, así como es-
tablecer los rasgos característicos de la variedad estándar, reconociendo la importancia de la
existencia de una norma de la lengua como elemento de cohesión cultural.
u) Realizar lecturas de obras literarias cercanas a sus gustos, elegidas libremente o a propuesta del
profesorado, en silencio, en voz alta o participando en dramatizaciones e improvisaciones de
textos adecuados al nivel educativo, aplicando técnicas expresivas y teatrales.
v) Elaborar un portafolio, con una selección de documentos y creaciones realizados a partir de lec-
turas, literarias y no literarias, próximas a los intereses del alumnado, de forma reflexiva y críti-
ca.
w) Exponer, en soportes diversos, orales y escritos, las conclusiones críticas y razonadas, sobre las
conexiones entre la literatura, las artes y la ciencia, analizando y comparando obras, personajes,
temas y tópicos universales, del siglo XVIII hasta la actualidad, en creaciones de diferente natu-
raleza (cine, música, pintura, textos literarios y de los medios de comunicación, etc.).
x) Analizar un corpus de textos literarios, del siglo XIV a la actualidad, seleccionados en torno a
un tema o tópico común, como modo de aproximación a la literatura, identificando los rasgos
esenciales del contexto sociocultural y literario de la época y las características del género y rea-
lizando un comentario de forma y contenido para expresar razonadamente las conclusiones ex-
traídas, mediante la formulación de juicios personales.
4.4. Criterios de evaluación. Bachillerato
a) Analizar los elementos de la situación comunicativa, las propiedades textuales y la información
no verbal de textos orales expositivos y argumentativos procedentes del ámbito académico, pe-
riodístico y publicitario, profesional y empresarial, utilizando las estrategias de comprensión
oral y las técnicas de retención de la información para extraer y sintetizar el contenido, oralmen-
te o por escrito; relacionando todos los aspectos globales del discurso, interpretándolo de mane-
ra crítica y utilizando alternativas inclusivas a ideas discriminatorias.
239
b) Elaborar presentaciones orales ajustadas al propósito, el contenido y la situación comunicativa,
sobre temas de carácter académico o de la actualidad social, científica o cultural, utilizando
fuentes de información diversas, las TIC, el léxico técnico adecuado y siguiendo las fases del
proceso de elaboración de las exposiciones orales; así como exponerlas utilizando las estrategias
y recursos de expresión oral del nivel educativo.
c) Buscar y seleccionar información sobre los entornos laborales, profesiones y estudios vincula-
dos con los conocimientos del nivel educativo; analizar los conocimientos, habilidades y com-
petencias necesarias para su desarrollo y compararlas con las propias aptitudes e intereses para
generar alternativas ante la toma de decisiones vocacional.
d) Describir, con el metalenguaje adecuado, las propiedades textuales de textos expositivos y ar-
gumentativos escritos del ámbito académico, periodístico, profesional y administrativo, anali-
zando los elementos formales y de contenido con ayuda de guías y la reflexión dialogada, resu-
miendo el contenido, relacionando estas características expresivas con el sentido global del tex-
to.
e) Escribir, con adecuación, coherencia, cohesión y corrección, textos expositivos y argumentati-
vos del ámbito académico sobre temas relacionados con el currículo, utilizando estructuras pro-
pias de la tipología y los recursos expresivos adecuados a la situación de comunicación, apli-
cando las estrategias del proceso de producción escrita.
f) Escribir textos del ámbito profesional y administrativo, con adecuación, coherencia, cohesión y
corrección, aplicando los conocimientos sobre las características de cada género textual y las es-
trategias del proceso de producción escrita.
g) Planificar tareas o proyectos, individuales o colectivos, describiendo acciones, recursos materia-
les, plazos y responsabilidades para conseguir los objetivos propuestos; adecuar el plan durante
su desarrollo considerando diversas alternativas para transformar las dificultades en posibilida-
des; evaluar el proceso y el producto final; y comunicar de forma creativa los resultados obteni-
dos con el apoyo de los recursos adecuados.
h) Realizar proyectos de investigación académica con sentido crítico y creatividad, sobre temas del
currículo (con especial incidencia en los temas, obras y autores literarios) o de la actualidad que
generan opinión, siguiendo las fases del proceso de elaboración de un proyecto de investigación,
para obtener como producto final un texto escrito argumentativo adecuado, coherente, cohesio-
nado, con corrección, con un léxico preciso y especializado, y que respeta las normas de presen-
tación de trabajos escritos.
i) Gestionar con autonomía de forma eficaz tareas o proyectos, hacer propuestas creativas y con-
fiar en sus posibilidades, mostrar energía y entusiasmo durante su desarrollo, tomar decisiones
razonadas asumiendo riesgos y responsabilizarse de las propias acciones y de sus consecuen-
cias.
j) Organizar un equipo de trabajo distribuyendo responsabilidades y gestionando recursos para que
todos sus miembros participen y alcancen las metas comunes, influir positivamente en los de-
más generando implicación en la tarea y utilizar el diálogo igualitario para resolver conflictos y
discrepancias actuando con responsabilidad y sentido ético.
k) Realizar proyectos de trabajo individuales y en equipos cooperativos, sobre temas del currículo
(con especial interés por las obras literarias) o sobre temas sociales, científicos y culturales, bus-
cando y seleccionando información en medios digitales de forma contrastada, editar contenidos
por medio de aplicaciones informáticas de escritorio o servicios de la web y colaborar y comu-
nicase con otros filtrando y compartiendo información y contenidos digitales de forma segura y
responsable.
l) Identificar la tipología y funciones de las categorías gramaticales no flexivas para usar correc-
tamente la lengua y explicar los procedimientos de formación de palabras, atendiendo al signifi-
cado de los principales prefijos y sufijos, especialmente aquellos que proceden del latín y grie-
go, y a la transcategorización para, aplicando los conocimientos adquiridos, enriquecer el voca-
bulario activo y mejorar la producción de textos.
240
m) Analizar sintácticamente oraciones compuestas y clasificarlas según la naturaleza de sus predi-
cados y según sus modalidades oracionales para mejorar la compresión y expresarse y redactar,
con corrección y propiedad de forma oral y escrita.
n) Explicar los distintos niveles de significado de las palabras o expresiones del discurso oral o
escrito, en función de la intención comunicativa del texto en el que aparecen, para interpretarlo
adecuadamente; así como hacer un uso connotativo o denotativo de la lengua, de forma progre-
sivamente autónoma, para enriquecer el vocabulario activo y mejorar la producción de textos.
o) Analizar las propiedades textuales y la intertextualidad mediante el comentario pragmático de
textos expositivos y argumentativos procedentes del ámbito académico, periodístico, profesional
y empresarial, para interpretar y valorar discursos orales y escritos; y aplicar los conocimientos
obtenidos para mejorar la expresión oral y escrita.
p) Explicar la situación del español en el mundo y los orígenes del español en América, identifi-
cando sus rasgos característicos para valorar la diversidad lingüística como parte del patrimonio
cultural y la importancia del español como lengua en el mundo.
q) Reconocer la evolución diacrónica y cultural de las tendencias, autores y obras de los grandes
movimientos literarios del siglo XX analizando críticamente textos líricos, narrativos, dramáti-
cos y didácticos, en prosa y en verso, de autoría masculina o femenina; y realizar trabajos de
síntesis, creativos y documentados, que presenten la literatura como un producto ligado a su
contexto histórico y cultural, capaz de acercarnos a otros mundos y pensamientos.
r) Interpretar, utilizando las técnicas del comentario literario, obras completas o fragmentos de la
literatura del siglo XX a la actualidad, justificando la vinculación del texto con su contexto, su
pertenencia a un género literario determinado, analizando la forma y el contenido, descubriendo
la intención del autor y reconociendo la evolución de temas y tópicos en relación con otras dis-
ciplinas; y expresar razonadamente las conclusiones extraídas mediante la elaboración de textos
estructurados, orales o escritos.
s) Desarrollar por escrito un tema de la historia de la literatura, realizando una investigación previa
que incluya la consulta de diversas fuentes y exponiendo las conclusiones con rigor, claridad y
coherencia, adoptando un punto de vista crítico y personal, utilizando las TIC para obtener in-
formación veraz y citando las fuentes consultadas.
4.5. Tipos de evaluación
Evaluación Inicial: Valoraremos los conocimientos previos que se tienen sobre cada uno de
los aspectos evaluados.
Evaluación Continua: El docente evaluará las actividades propuestas en el libro de texto y en
los fotocopiables de Actividades de Refuerzo y Ampliación a través de los estándares de aprendiza-
je especificados en el Documento Estándares de Aprendizaje.
La evaluación de cada uno de los estándares se realizará a partir de una serie de los Subes-
tándares de Aprendizaje, concreciones de los Estándares de Aprendizaje, que se evaluarán a través
de los Indicadores de logro. Dichos indicadores evaluarán la adquisición de conocimientos y com-
petencias en cinco niveles.
Evaluación Final: Se realizará una Evaluación Final de los contenidos a través de los docu-
mentos de Evaluación Final, Propuesta Curricular y Estándares de Aprendizaje.
La Evaluación se realizará igualmente a través de los Estándares de Aprendizaje y los Indi-
cadores de logro. El docente dispondrá de una tabla en la que se reúnen los Estándares de Aprendi-
zaje más relevantes a evaluar en cada tema en las tablas Evaluación de los Estándares de Evaluación
del documento anexo Estándares de Evaluación.
241
4.6. Criterios de calificación:
a.- Primero y Segundo ESO y FPBII:
1.- Las pruebas objetivas, controles y preguntas en clase (60%). Para hacer la media entre
las distintas pruebas ha de tenerse como mínimo un 2,5; para aprobar, sumándose el resto de los
apartados, ha de tenerse de media como mínimo un 3,5.
2.- Libreta, trabajos y deberes (20%). Los trabajos entregados fuera de plazo puntuarán la
mitad.
3.- El interés mostrado por el alumno en clase y la actitud (10%). En caso de mal
comportamiento, disruptivo, que llegue a perturbar el desarrollo de la actividad en clase, podrá ser
sancionado sobre el total de la nota.
4.- Las lecturas y los trabajos sobre las mismas (10%), que deberán ser hechas para realizar
la media. Podrá realizarse una lectura voluntaria y opcional por evaluación, puntuable hasta 0,5,
siempre que la nota en el apartado 1.- sea, como mínimo, de 4.
Las faltas de ortografía serán penalizadas hasta dos puntos, 0,1 por tilde; 0,2 por otras faltas
(grafías). Cualquier alumno con un 20% de faltas de asistencia no justificadas de forma adecuada
(por el médico) pierde el derecho a evaluación continua.
b.- Tercero y Cuarto ESO y PR4:
1.- Las pruebas objetivas, controles y preguntas en clase (70%). Para hacer la media entre
las distintas pruebas ha de tenerse como mínimo un 2,5; para aprobar, sumándose el resto de los
apartados, ha de tenerse de media como mínimo un 3,5.
2.- Libreta, trabajos y deberes (20%). Los trabajos entregados fuera de plazo puntuarán la
mitad.
3.- Las lecturas y los trabajos sobre las mismas (10%), que deberán ser hechas para realizar
la media.
Las faltas de ortografía serán penalizadas hasta dos puntos, 0,1 por tilde; 0,25 por otras
faltas (grafías). Cualquier alumno con un 20% de faltas de asistencia no justificadas de forma
adecuada (por el médico) pierde el derecho a evaluación continua
c.- Bachillerato (Lengua Castellana y Literatura):
Los exámenes y controles que traten sobre aspectos de Lengua valdrán un 80% de la nota
final, mientras que los que traten sobre contenidos de Literatura, valdrán un 20%. La entrega de
comentarios y la asistencia podrán modificar la nota hasta 1 punto (70%-10%). La media final será
ponderada por evaluaciones. El 50% el examen final de mayo y el otro 50% teniendo en cuenta las
evaluaciones: 1ªev x1-2ªev x2-3ªev x3. De todos modos, a la entrega de este programación, queda
todavía por determinar cuál será el contenido y el formato de las pruebas de reválida, por lo que
estos criterios podrían cambiar una vez publicada la resolución.
d.- Artes Escénicas (2º Bachillerato)
Para la evaluación se tendrán en cuenta:
a.- un 40% de la nota es para la parte teórica, que incluye controles sobre los temas visto en
cada evaluación. Para hacer la media con los dem´s apartados se deberá tener un 2 como mínimo.
242
b.- un 30% es para la parte práctica de la materia, todos los ejercicios de expresión corporal,
improvisaciones, dramatizaciones, ensayos de obras… midiendo la relación capacidad/esfuerzo de
cada alumno.
c.- un 20% de la nota es para la parte teórico-práctica. Se trata del trabajo personal de inves-
tigación, de elaboración de textos, tanto creativos como críticos: monografías de espectáculos (vi-
sionado y aplicación de un guion de comentario), comentarios o disertaciones sobre citas relaciona-
das con cualquier aspecto de las artes escénicas, y además, se incluyen los distintos talleres que se
organicen como taller de máscaras.
Los trabajos entregados fuera de plazo contarán la mitad. Las faltas de ortografía serán pena-
lizadas como en los antiguos exámenes de selectividad: 0’1 por tildes y 0’25 por grafías hasta un
máximo de tres puntos.
d.- un 10% de la nota se reserva para la actitud participativa, el interés y la motivación, tanto
en las sesiones prácticas como teóricas. Incluye la asistencia a todas las sesiones.
4.7. Actividades de refuerzo y ampliación
Se pretende que el aprendizaje sea significativo, es decir, que parta de los conocimientos
previamente adquiridos, de la realidad cotidiana e intereses cercanos al alumno y de sus propios
usos reales de la lengua y conocimientos literarios. Por ello, en todos los casos en que es posible se
parte de realidades y ejemplos que le son conocidos, de forma que se implique activamente en la
construcción de su propio aprendizaje, como una forma de reducir progresivamente las diferencias
en la competencia y usos lingüísticos que pueda tener con relación a otros compañeros (no
olvidemos que el lenguaje nos identifica socioculturalmente y puede influir en muchos aspectos de
la vida futura del alumno). La inclusión de las competencias básicas como referente del currículo
ahonda en esta concepción instrumental de los aprendizajes escolares y del proceso educativo.
Pero no todos los alumnos pueden seguir el mismo ritmo de aprendizaje, tanto por su propio
desarrollo psicológico como por muy diversas circunstancias personales y sociales: la atención a la
diversidad de alumnos y de situaciones escolares se convierte en un elemento fundamental de la
actividad educativa. En un proceso de enseñanza-aprendizaje basado en la identificación de las
necesidades del alumno (el dominio del lenguaje es un factor decisivo en el desarrollo psicológico
del alumno), es fundamental ofrecer a cada uno de ellos cuantos recursos educativos sean
necesarios para que su formación se ajuste a sus posibilidades, en unos casos porque estas son
mayores que las del grupo de clase, en otras porque necesita reajustar su ritmo de aprendizaje. Para
atender a la diversidad de niveles de conocimiento y de posibilidades de aprendizaje de los alumnos
del grupo (es decir, para adecuar la enseñanza al aprendizaje y para hacer compatibles la
comprensividad y la diversidad), se proponen en cada unidad nuevas actividades, diferenciadas
entre las de ampliación y las de refuerzo, que figuran en los materiales didácticos de uso del
profesor, y que por su propio carácter dependen del aprendizaje del alumno para decidir cuáles y en
qué momento se van a desarrollar. El trabajo de la ortografía, del léxico, de la gramática, de la
comprensión lectora, etc., con nuevos textos y actividades graduados, permite incidir en los
contenidos que más lo necesiten en cada caso.
Así pues, distintas actividades (confeccionadas por el profesor, el departamento o presentes
en el libro de texto y en los materiales de que dispone el profesor asociados a este) pretenden dar
respuesta a esa ineludible realidad tan heterogénea de las aulas.
243
4.8. Recuperación de evaluaciones suspendidas durante el curso
La evaluación es continua, por lo que las evaluaciones suspendidas a lo largo del curso se
podrán recuperar en el momento en el que el alumno demuestre haber conseguido los objetivos del
curso. Puntualmente los profesores podrán realizar pruebas de recuperación de algunos de los pun-
tos del temario. Al ser evaluación continua y sumativa, para el cálculo de la media final, se hará una
media ponderada de las tres evaluaciones.
Esto es especialmente en Bachillerato, donde además la media final será ponderada por eva-
luaciones del siguiente modo: el 50% el examen final de mayo y el otro 50% teniendo en cuenta las
evaluaciones: 1ªev x1 + 2ªev x2 + 3ªev x3.
4.9. Recuperación de materias pendientes
En los cursos de Secundaria Obligatoria hay dos modos de aprobar una pendiente: por un
lado, aprobar una de las dos evaluaciones del curso siguiente y presentar un cuaderno de trabajo
previamente concretado por el departamento en la fecha acordada; o, en caso de no haber aprobado
ninguna de las dos evaluaciones, entregar el cuaderno de trabajo y realizar un examen global en la
fecha que se determine.
Los alumnos de Bachillerato, por su parte, deben presentarse a un examen global de
recuperación de toda la materia del curso en la fecha propuesta y anunciada por el departamento
según las pautas que se hayan entregado a los alumnos. En concreto se han previsto dos exámenes;
uno de la parte de gramática (morfología y sintaxis) a mediados de curso, y un examen final con
comentario de texto. Cada una de las partes vale un 50% de la nota.
4.10. Evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje
Cada profesor, en su actividad diaria, va evaluando este proceso observando a sus alumnos.
De todas formas, al final de cada evaluación se hace un análisis de los resultados de las mismas, que
se recogen en parte en las actas de las reuniones de departamento y se señalan posibles mejoras. A
final de curso, en la memoria, se recogen sucintamente estos aspectos.
244
5. MEDIDAS DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE
APOYO EDUCATIVO O CON NECESIDAD DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA
Deberán diferenciarse los alumnos que requieren necesidades específicas de apoyo educati-
vo en función de sus particularidades, que pueden agruparse en estos tres ámbitos:
En primer lugar, deberán cubrirse las necesidades educativas especiales.
En segundo lugar, se tendrán en cuenta aquellos casos que representan una
incorporación tardía al Sistema Educativo.
En tercer lugar, deberá prestarse una atención especial a aquellos alumnos que
dispongan de unas altas capacidades intelectuales.
Por último, se prestará igualmente una atención especial a aquellos alumnos y
alumnas con Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH).
En los instrumentos de planificación institucional deberán establecerse los mecanismos ne-
cesarios para facilitar una respuesta adecuada a las necesidades educativas del alumnado. Estas res-
puestas pueden ser de dos tipos:
– Las respuestas de tipo curricular, que se concretan en la elaboración, desarrollo y evalua-
ción de las adaptaciones curriculares con distintos grados de significatividad.
– Las respuestas organizativas, que tienen que ver con la organización de los recursos hu-
manos y materiales del centro para atender a este alumnado y con la planificación de las medidas
educativas más adecuadas.
La Orientación Educativa se organiza en tres niveles que van desde la acción tutorial, desa-
rrollada en el aula, y las tareas orientadoras que realizan los Departamentos de Orientación, hasta
las actuaciones complementarias de los equipos de apoyo externo. Aunque cada uno de estos nive-
les tiene funciones específicas, se complementan entre sí, dado que comparten la misma finalidad y
objetivos generales comunes: la personalización de la educación y la contribución al desarrollo de
los objetivos establecidos en esta etapa educativa.
La intervención educativa debe contemplar como principio la diversidad del alumnado, en-
tendiendo que de este modo se garantiza el desarrollo de todos ellos a la vez que una atención per-
sonalizada en función de las necesidades de cada uno.
Para que el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo al que se refiere el ar-
tículo 71 de la Ley Orgánica de Educación 2/2006, de 3 de mayo y las modificaciones que incorpo-
ra la LOMCE (Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa) con
respecto a dicho artículo en sus apartados 1 y 2, pueda alcanzar el máximo desarrollo de sus capaci-
dades personales y los objetivos de la etapa, se establecerán las medidas curriculares y organizativas
oportunas que aseguren su adecuado progreso.
Se podrán tomar medidas de refuerzo como el apoyo en el grupo ordinario, los agrupamien-
tos flexibles o las adaptaciones del currículo. Dichas adaptaciones se realizarán buscando el máxi-
mo desarrollo posible de las competencias clave.
La escolarización del alumnado que se incorpora tardíamente al sistema educativo se reali-
zará atendiendo a sus circunstancias, conocimientos, edad e historial académico.
Cuando los alumnos presenten graves carencias en la lengua de escolarización del centro,
recibirán una atención específica que será, en todo caso, simultánea a su escolarización en los gru-
pos ordinarios, con los que compartirán el mayor tiempo posible del horario semanal. Esta atención
individualizada la tendrán con el profesor de pedagogía terapéutica (PT) con materiales especiales
adecuados a su nivel.
La escolarización del alumnado con altas capacidades intelectuales, identificado como tal
por el personal con la debida cualificación y en los términos que determinen las administraciones
educativas, se flexibilizará de forma que pueda anticiparse un curso el inicio de la escolarización en
245
la etapa o reducirse la duración de la misma, cuando se prevea que son éstas las medidas más ade-
cuadas para el desarrollo de su equilibrio personal y su socialización.
La acción tutorial está ligada a una visión integral de la educación, cuyo fin es la formación
de personas que, además de disponer de conocimientos, desarrollen el conjunto de sus potencialida-
des y sepan desenvolverse en el mundo actual.
El Plan de Acción Tutorial tenderá a favorecer el seguimiento personalizado del proceso de
aprendizaje del alumnado y establecerá medidas que permitan mantener una comunicación fluida
con las familias, tanto con el fin de intercambiar informaciones sobre aquellos aspectos que puedan
resultar relevantes para mejorar el proceso de aprendizaje de los alumnos, como para orientarles y
promover su cooperación.
Los principios que rigen la orientación y la acción tutorial se concretan en los siguientes ob-
jetivos:
o Facilitar la integración de los alumnos en su grupo y en el conjunto de la dinámica del cole-
gio.
o Potenciar el esfuerzo individual y el trabajo en equipo.
o Favorecer los procesos de madurez personal, de desarrollo de la propia identidad y sistema
de valores; y la progresiva toma de decisiones.
o Proporcionar a los alumnos una orientación educativa adecuada, conforme a las aptitudes,
necesidades e intereses de los mismos, a través de una actuación tutorial individualizada y
planificada.
o Efectuar un seguimiento global del aprendizaje de los alumnos para detectar dificultades y
necesidades especiales y recurrir a los apoyos o actividades adecuadas.
o Promover el desarrollo de habilidades sociales básicas, fomentando actividades de coopera-
ción y solidaridad con los demás y aprendiendo a resolver pacíficamente los conflictos entre
iguales.
o Favorecer procesos de mejora educativa a través de la programación de actividades formati-
vas por parte de los equipos docentes, y la coordinación con el equipo de apoyo, realizando
las adaptaciones curriculares necesarias.
o Contribuir a la adecuada interacción entre los integrantes de la comunidad educativa y esta-
blecer los cauces de colaboración, apoyo y asesoramiento con las familias para el logro de
un desarrollo integral de sus hijos e hijas.
246
6. ELEMENTOS TRANSVERSALES
6.1. Fomento de la lectura
6.1.2. Objetivos de la comprensión lectora.
Los objetivos para la Educación Secundaria:
– Potenciar el gusto por la lectura y las habilidades de lectoescritura desde la certeza que
son el pilar de cualquier aprendizaje significativo.
– Sumar y coordinar los esfuerzos de las distintas áreas curriculares y de las familias para
hacer posible el citado propósito.
– Diseñar estrategias de intervención que se traduzcan en propuestas lúdicas y participati-
vas, cuya puesta en marcha comprometa a toda la comunidad escolar.
– Armonizar el plan de lectura con el nivel de cada curso o grupo e integrarlo en la dinámi-
ca cotidiana del centro.
– Crear ambientes que favorezcan el deseo de leer y ayuden a concebir la lectura como una
actividad placentera.
– Presentar la lectura y la escritura como fuentes de conocimiento y de enriquecimiento
lingüístico y personal indispensables en la “sociedad de la información”.
– Animar la afición por la lectura mediante una selección de obras que considere el nivel
formativo, las preferencias y los intereses de los estudiantes.
– Desarrollar el gusto por leer de forma expresiva y dramatizada.
– Estimular la elaboración propia de textos a través de la lectura comprensiva de modelos,
así como el interés por compartir y comentar estas creaciones individuales.
– Promover la sensibilidad, la imaginación, la creatividad y las habilidades críticas e inter-
pretativas desde enfoques individuales que partan de un diálogo abierto con las obras y
con los otros lectores.
– Incentivar reflexiones argumentadas y coherentes sobre la forma y el tema de las lecturas
que sirvan para definir miradas personales que respeten una base textual.
– Suscitar el análisis y la vivencia estética de las manifestaciones literarias.
– Fomentar el uso de la biblioteca y del aula de informática utilizándolas como espacios
privilegiados de aprendizaje y disfrute.
– Activar bibliotecas de aula gestionadas por los alumnos con la intención de fortalecer
vínculos de complicidad y diálogo a partir de sus experiencias lectoras.
– Impulsar un uso productivo de las TIC que permita localizar y seleccionar datos e infor-
maciones de manera ágil y eficiente, empleando las nuevas tecnologías como instrumen-
tos de motivación, de comunicación y de acceso a la lectura.
6.1.3. Metodología para la enseñanza y el aprendizaje de la lectura
Partimos de la base que a lo largo de la Educación Primaria se ha ido transmitiendo el gusto
por leer y que los alumnos empiezan la nueva etapa dominando competencias funcionales asociadas
a operaciones cognitivas y automatismos elementales o ineludibles a la hora de descodificar sin
grandes problemas textos que respondan a su nivel formativo. Naturalmente, es una presunción que
engloba a la generalidad de los alumnos y que no implica desatender a aquellos cuyas habilidades
lectoras estén por debajo de la media a través de acciones específicas encaminadas a superar caren-
cias. Como es lógico, un gran esfuerzo contraría la curiosidad por abrir cualquier libro, por fasci-
nante que nos parezca, y disfrutar de sus páginas. En este sentido, podemos valernos de lecturas
tuteladas que permitan comentar y afrontar las dificultades más apremiantes.
247
A grandes rasgos, nos mueve el propósito de estimular o consolidar la motivación por leer
en estudiantes de la ESO mediante procedimientos creativos y lúdicos que les inviten a una partici-
pación activa para que entiendan la lectura como una vivencia, como un acicate para compartir sus
gustos e inclinaciones, sus experiencias con los libros; y se acerquen a otras realidades distintas a la
suya reflexionando conjuntamente sobre los interrogantes y las inquietudes que les susciten. La in-
tención última es colaborar en la formación de lectores autónomos y prevenir que dicha tarea se
acoja como una obligación escolar, como un antojo de profesores bienintencionados que a la vez
niegan y reconocen los puntos de vista y las preferencias de sus alumnos. Por ello nos decantamos
por estrategias abiertas y variadas que se adaptan a distintas aptitudes lectoras y consideran la diver-
sidad de los grupos.
Asimismo, el trabajar con muchachos que ya dominan la mecánica lectora nos obliga a inci-
dir en la vertiente comprensiva, en la capacidad de analizar y extraer informaciones, de jerarquizar-
las y relacionarlas según el aspecto que se quiera resaltar, de argumentar opiniones, de saber mati-
zarlas considerando las visones ajenas y manteniendo una actitud dialogante con los escritos que no
contradiga su base textual... De ahí el valor que otorgamos a hablar de las lecturas en debates o fo-
ros de discusión e, incluso, a recrearlas creativamente para que la comprensión se derive y se re-
fuerce con el juego interactivo. Así, esperamos fusionar la lectura comprensiva y la placentera en
una dinámica en la que ambas se retroalimenten. Tampoco olvidamos la importancia que tiene en
todo este proceso impulsar y guiar búsquedas complementarias, es decir, la práctica orientada a lo-
calizar y seleccionar en bibliotecas (del centro o de la localidad) y en Internet informaciones que
sirvan para amenizar las lecturas y profundizar en ellas. La atracción por las TIC y la predisposición
al juego son nuestros aliados en el momento de presentar estas actividades como una aventura o una
exploración detectivesca.
Precisamente, en el plan de mejora confeccionado por el Departamento, se contempla la
reducción de algunos de los contenidos conceptuales en cada curso para poder dedicar más tiempo y
esfuerzo a los ejercicios de comprensión y expresión oral y escrita.
Asimismo, se intentará aprovechar al máximo las lecturas que aparecen en el libro de texto.
Estas tienen ejercicios interesantes de comprensión, vocabulario y expresión. También, se realiza
una lectura obligatoria por evaluación y podrá efectuarse otra lectura voluntaria, que será premiada
con 0,5 puntos. Además, se les proporcionará lecturas de textos breves en clase con las que se
plantearán actividades de animación a la lectura:
- Presentar el libro (autor, género, tema, etc.)
- Lectura comentada en clase.
- Lectura expresiva por parte de los alumnos con posible valoración de los compañeros.
- Libro fórum: presentación de los libros que les han gustado.
- lectura en clase en voz baja.
- lectura dramatizada
- encuentro con autores (difícil, debido a las características del centro).
- comparación de las novelas con las películas basadas en ellas.
- comparación con las situaciones personales de los alumno
- ejercicios de técnicas narrativas y modalidades textuales: cambios de género, de punto de
vista, de tiempo histórico, de desenlace; imitaciones, cartas a personajes, etc.
248
6.1.4. Lecturas propuestas para el curso 2016-2017
CRITERIOS CALIFICACIÓN
ORTOGRAFÍA LECTURAS
1º ESO -Controles 60% con al menos
un 3.5 de media entre todos
-Trabajos y actividades: 20%
se calificarán con la mitad de
puntuación si son entregados
fuera de plazo
-Actitud:10%
-Lecturas:10%
Se descuenta 0.1 por
tilde y 0.2 por lo demás,
no se cuenta la primera.
Hasta 2 puntos
El valle de los lobos,
Laura Gallego (Ediciones
SM)
El pan de la guerra
Debora Ellis (Edelvives)
Pic-nic, Fernando
Arrabal (Cátedra)
2º ESO Ídem ídem Las lágrimas de
Shiva, César Mallorquí
(Edebé)
El príncipe de la
niebla, Carlos Ruíz Zafón
(Planeta)
TQMC, Álvaro
García Hernández (Félix
Esteso Moya o Sansy)
Marina, Carlos Ruíz
Zafón (Edebé)
3º ESO - Las pruebas objetivas,
controles y preguntas en clase
(70%). Para aprobar,
sumándose el resto de
los apartados, ha de tenerse de
media como mínimo un 3,5.
- Libreta, trabajos y deberes
(20%).
- Las lecturas y los trabajos
sobre las mismas (10%)
ídem La catedral, César
Mallorquí (SM) // Finis
Mundi, Laura Gallego (SM)
Romeo y Juieta,
William Shakespeare (Vicens
Vives)
4º ESO Ídem Se descuenta 0.1 por
tilde y 0.25 por lo
demás, no se cuenta la
primera. Hasta 2 puntos
El estudiante de
Salamanca, J. de
Espronceda (Cátedra)
Leyendas, Gustavo
Adolfo Bécquer (Anaya) -
voluntario
Marianela, Pérez
Galdós (Vicens Vives) // La
Barraca, V. Blasco Ibáñez
(Cátedra) // Zalacaín el
aventurero, Pío Baroja
(Vicens Vives) > a elegir uno
La casa de Bernarda
Alba, F. García Lorca
(Cátedra)
249
1ºBAT -Lengua:80%
-Literatura:20%
La entrega de comentarios y la
asistencia podrán modificar la
nota hasta 1 punto (70%-10%)
La media final será ponderada
por evaluaciones. El 50% el
examen final de mayo y el
otro 50% teniendo en cuenta
las evaluaciones: 1ªev x1-2ªev
x2-3ªev x 3/ 6
Se descuenta 0.15 por
tilde y 0.25 por lo
demás, no se cuenta la
primera. Hasta 3 puntos
( criterios de la PAU)
Lazarillo de Tormes,
anónimo (Anaya, col. Nueva
Bibliotea Didáctica)
La vida es sueño,
Calderón de la Barca
(Anaya, col. Biblioteca
Didáctica)
2º BAT Ídem Ídem Por determinar
2ºBAT
Artes
Escénicas
El arte de la comedia, Eduardo de Filippo (editorial
ADE)
Antígona, Sófocles (cualquier edición)
El veneno del teatro, Rodolf Sirera (Iberautor)
El retablo de las maravillas y otros entremeses,
Miguel de Cervantes (cualquier edición)
¡Ay Carmela!, Sanchis Sinisterra (Cátedra)
El jardín de los cerezos, Anton Chejov (cualquier
edición)
6.2. Utilización de las TIC
En la actualidad la introducción y generalización del uso de las Tecnologías de la Informa-
ción y la Comunicación tanto en el entorno social del alumnado como, específicamente, en el ámbi-
to escolar hacen necesario que los educandos se familiaricen con esta nueva realidad como elemen-
to esencial de su formación.
El término TIC engloba, además, una gran diversidad de realidades sociales y educativas a
las que el profesorado deberá hacer frente desde el aula. Para estructurar adecuadamente el trabajo
educativo de las TIC en la ESO afrontaremos este nuevo reto educativo a partir de estos tres objeti-
vos:
a) Llevar a cabo una primera aproximación a la adquisición de las habilidades y destrezas di-
rectamente relacionadas con las herramientas informáticas.
b) Potenciar la familiarización del alumnado con los entornos comunicativos y sociales que
suponen las TIC en su más amplia acepción.
c) Desarrollar la propia tarea educativa a través del uso de los nuevos medios y herramientas
que aportan las TIC.
El primero de estos tres objetivos sería de carácter instrumental. El alumnado empezaría a
familiarizarse con los entornos informáticos y, muy especialmente, con las herramientas y sistemas
informáticos más habituales: procesadores de texto, sistemas operativos, hojas de cálculo...
En el segundo objetivo, la familiarización con los nuevos entornos comunicativos y sociales
que suponen las TIC, se desarrollará la capacidad del alumnado para identificar y comprender algu-
nas de las realidades tecnológicas y de comunicación que están presentes en su entorno inmediato.
Para ello, sería conveniente integrar de forma transversal en las diferentes áreas de conocimiento el
análisis de mensajes o contenidos ofrecidos a través de los llamados mass-media, principalmente la
televisión e Internet.
Un tercer objetivo, y no menos ambicioso, se centraría en la transformación de los procesos
de aprendizaje a partir del uso de las nuevas herramientas y realidades tecnológicas. No se trataría
por tanto, únicamente, de introducir cambios menores o puntuales en las actividades formativas sino
250
de iniciar la capacitación del alumnado en la aplicación de los conocimientos y competencias bási-
cas que vaya adquiriendo al entorno de las TIC.
Para empezar esta tarea, en los cursos iniciales de la ESO deberá introducirse al alumnado
en el conocimiento y uso del ordenador mediante su utilización como recurso didáctico complemen-
tario para reforzar o ampliar los aprendizajes que se llevan a cabo en el aula. Los diferentes conte-
nidos y competencias básicas se trabajarán tanto desde el uso de las herramientas tradicionales co-
mo en la realización de actividades interactivas, comentario de imágenes o videos extraídos de In-
ternet o con el apoyo de otros contenidos y aplicaciones procedentes de la web o de los mass-media.
Por último, por el atractivo que los formatos digitales tienen sobre el alumnado cabría incidir
en el uso de las TIC en los procesos de desarrollo y potenciación de las Competencias Clave rela-
cionadas con la lecto-escritura.
En el plan de mejora también está contemplado el uso de las TIC. En las distintas unidades
didácticas existe un apartado (Investigación), que propone la búsqueda de información sobre
distintos aspectos relacionados con la lectura o el tema en Internet.
En cada evaluación, en los proyectos de trabajo, el alumnado tendrá que buscar información
a través de internet y deberá presentar algunas de las tareas de los proyectos de trabajo utilizando
procesador de textos.
A lo largo de las diferentes unidades didácticas se incorpora la consulta de páginas y
recursos web previstos para el acceso a los recursos de las instituciones que velan por la vigilancia,
acceso a los recursos, autoaprendizaje,… del castellano. Además de la plataforma del propio IES,
cabe mencionar:
http://www.rae.es/
http://www.cervantesvirtual.com/
http://www.cervantes.es
http://www.fundeu.es/
http://www.wikilengua.org/index.php/Portada
6.3. Emprendimiento
El proyecto favorece el trabajo colaborativo y la búsqueda de recursos que enseñen al alum-
nado a superar tareas y obstáculos y favorezcan saberes prácticos.
6.4. Educación cívica y constitucional
A lo largo de todas las unidades se desarrollan lecturas que provocan el debate en clase so-
bre los valores democráticos en los que se asienta la convivencia y el respeto al otro en nuestra so-
ciedad. Se reflexiona en estas unidades sobre las conductas que provocan la discriminación lingüís-
tica, sobre la necesidad de respetar la pluralidad lingüística, religiosa, social y cultural del Estado
español.
251
7. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
El Real Decreto 1105/2014 en el artículo 20.4 establece que los profesores evaluarán tanto los
aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente, para lo
que establecerán indicadores de logro en las programaciones didácticas y añade en el 30.1. Los pro-
cesos de evaluación tienen por objeto tanto los aprendizajes de los alumnos como los procesos
mismos de enseñanza. Para ello, será necesario contrastar la información suministrada por la eva-
luación continua de los alumnos con las intenciones educativas que se pretenden y con el plan de
acción para llevarlas a cabo. Se evalúa, por tanto, la programación del proceso de enseñanza y la
intervención del profesor como animador de este proceso, los recursos utilizados, los espacios, los
tiempos previstos, los criterios e instrumentos de evaluación, la coordinación con otras áreas... Es
decir, se evalúa todo aquello que se circunscribe al ámbito del proceso de enseñanza-aprendizaje.
La evaluación del proceso de enseñanza permite también detectar necesidades de recursos humanos
y materiales, de formación, infraestructura, etc. y racionalizar tanto el uso interno de estos recursos
como las demandas dirigidas a la Administración para que los facilite en función de las necesidades.
Se evaluará también:
− La coordinación con el equipo docente.
− La comunicación con los padres.
− La práctica docente en el contexto del Centro.
Esta evaluación se realizará tras cada una de las evaluaciones programadas en el Centro. Se revisa-
rán también los diferentes planes en los que interviene el Departamento (lector, transición con pri-
maria, mejora, etc.).
EVALUACIÓN DEL GRUPO 1 2 3 4
Conozco la situación personal de los alumnos del grupo que puede influir en su
aprendizaje (informes de salud, situación familiar…).
Los grupos de trabajo confeccionados respetan la diversidad del aula y la integran en
sus prácticas.
La distribución de los alumnos en el aula es adecuada.
Se tiene en cuenta a la hora de programar tareas al alumnado que se aleja de los resul-
tados de la media del aula.
Se establece contacto con las familias con periodicidad.
Se tiene en cuenta los acuerdos del equipo docente.
EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN 1 2 3 4
La temporalización establecida es adecuada.
La selección de contenidos y actividades es pertinente.
Las actividades programadas son variadas, individuales, en grupo, orales, con recur-
sos TIC, desarrollo de proyectos, exposiciones de los alumnos…
Los materiales empleados son adecuados y suficientes.
Se han programado y realizado actividades complementarias a la programación.
El nivel de coordinación con los compañeros de nivel es satisfactorio y productivo.
EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN 1 2 3 4
La temporalización establecida es adecuada.
La selección de contenidos y actividades es pertinente.
Las actividades programadas son variadas, individuales, en grupo, orales, con recur-
sos TIC, desarrollo de proyectos, exposiciones de los alumnos…
Los materiales empleados son adecuados y suficientes.
Se han programado y realizado actividades complementarias a la programación.
El nivel de coordinación con los compañeros de nivel es satisfactorio y productivo.
EVALUACIÓN RECURSOS 1 2 3 4
252
Los recursos digitales del aula permiten el trabajos con TIC.
Los alumnos disponen de acceso a las TIC fuera del centro.
La selección de lecturas es apropiada.
Se cuenta con biblioteca de aula, centro, municipal…
EVALUACIÓN DE LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN 1 2 3 4
Los alumnos conocen los criterios, los instrumentos y el calendario de evaluación.
Se han utilizado diferentes registros de evaluación.
Los estándares de aprendizaje se han tenido en cuenta en la evaluación.
Se han integrado diferentes competencias en la evaluación.
Hay correlación entre los contenidos trabajados en el aula y las pruebas y actividades
diseñadas para su evaluación.
Se han previsto actividades, pruebas, que permitan superar los resultados negativos.
253
8. LIBROS DE TEXTO PARA EL CURSO 2016-2017
Curso Libro de texto
1ºESO Lengua y Literatura Castellana, editorial VICENS VIVES
978-84-682-3027-6
2ºESO Lengua Castellana y Literatura. 2 ESO (J. Fortuny, C Pico, S. Martí), editorial
TEIDE
978-84-307-9147-7
3ºESO Lengua Castellana y Literatura. Colección Vigía (M. Arce, L. López, P. Miret),
editorial TEIDE
978-84-307-8987-0
4ºESO Lengua Castellana y Literatura. 4 ESO, Proyecto Argos (B. Fabra, C. Martínez et
alii), editorial SANSY
978-84-15721-32-1
1ºBACH Sin libro de texto. Material elaborado por el departamento
2ºBACH Lengua y Literatura Castellana. 2 BAT, Proyecto Argos (B. Fabra, V. Pérez), edito-
rial SANSY
978-84-15721-33-8
2ºBACH
Artes Escé-
nicas
Sin libro de texto. Material preparado por el departamento. Los dos manuales guía
para la materia son: Artes Escénicas. Bachillerato, de Rafael Sánchez y Luna del
Egido (editorial Educalia); y Historia básica del arte escénico, de César Oliva (edi-
torial Cátedra)
FPBII
PR4
Talleres
instumentales
1º y 2º ESO
Sin libro de texto. Material preparado por el departamento
254
9. ANEXOS
En los dos siguientes anexos se especifican los contenidos, los criterios de evaluación y las compe-
tencias a los que hacen referencia cada una de las programaciones tal y com ose reflejan en el decre-
to que desarrolla la LOMCE en la Comunitat Valenciana: Decreto 87/2015, de 5 de junio, del Con-
sell, por el que establece el currículo y desarrolla la ordenación general de la Educación Secunda-
ria Obligatoria y el Bachillerato en la Comunitat Valenciana.