programa: · web viewen el contexto de la educación superior se tiene la posibilidad de acceder a...
TRANSCRIPT
GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO APRENDIZAJE Y DOCENCIA VERSIÓN 04
PLAN DE ASIGNATURA / SEMINARIO / MÓDULO CÓDIGO F-GD-02Página 1 de 24
..PROGRAMA:
DEPARTAMENTO DE HUMANIDADES
PLAN DE ESTUDIOS: No aplica
ACTA DE CONSEJO DE
FACULTAD/DEPTO./CENTRO: No aplica
1. DATOS GENERALES
ASIGNATURA: EPISTEMOLOGÍA CÓDIGO:
961109
CRÉDITOS
ACADÉMICOS:
2
COMPONENTE: Obligatorio
CAMPO: Formación InstitucionalÁREA/MÓDULO:
Socio-humanista
SEMESTRE:
Tercero
MODALIDAD: PRESENCIAL X VIRTUAL BIMODAL:
PRERREQUISITOS/CORREQUISITOS: Ninguno
FECHA DE ELABORACIÓN:
Febrero del 2015VERSIÓN:
Séptima versiónFECHA DE ACTUALIZACIÓN:
Enero 2016
2. DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO ACADÉMICO
TIEMPO DE ACOMPAÑAMIENTO
DOCENTE
TIEMPO DE TRABAJO
INDEPENDIENTE ESTUDIANTE
TOTAL TIEMPO
TRABAJO ACADÉMICO
Horas/semana: 4Horas/semana: 1.33 96Horas teóricas: 4
Horas prácticas: 0Horas/semestre: 24
No. DE SEMANAS
Horas/semestre: 72 18
3. JUSTIFICACIÓN
En el contexto de la educación superior se tiene la posibilidad de acceder a elevados niveles
del conocimiento acordes con el acelerado avance científico y tecnológico que la humanidad
ha construido gracias al desarrollo de aspectos fundamentales para el crecimiento de la
sociedad global.
El hombre contemporáneo ha logrado reconstruir las técnicas básicas para la generación de
nuevas ideas y conocimientos que le ayudan a comprender e intervenir el mundo que habita
para asegurar su existencia.
11/11/2010
GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO APRENDIZAJE Y DOCENCIA VERSIÓN 04
PLAN DE ASIGNATURA / SEMINARIO / MÓDULO CÓDIGO F-GD-02Página 2 de 24
De lo anterior se deriva la necesidad de implementar espacios académicos, donde haya
lugar al diálogo ínter y transdisciplinar, que permita el acercamiento del estudiante a la teoría
del conocimiento generada en las diferentes disciplinas y métodos construidos para
alcanzar su validación.
Así mismo en un mundo complejo y dinámico, se hace necesario el constante
replanteamiento de los saberes que, como pilares, sostienen las grandes estructuras de la
ciencia, con el fin de mejorar o aportar nuevas herramientas para la solución de
problemáticas que emergen de las relaciones entre los hombre y de éstos con el medio. La
investigación y sus diversos enfoques posibilitan el surgimiento de múltiples miradas para
observar y modificar la realidad a partir de la construcción o reconstrucción de saberes que
conjugados brindan las innovaciones necesarias para el sostenimiento y avance de la
sociedad, la ciencia y la tecnología.
De esta forma, el desarrollo de habilidades para plantear preguntas y problemas y las
capacidades investigativas en el profesional, se traducen en compromiso educativo, con el
fin de brindar las herramientas necesarias para la comprensión de la realidad y la aplicación
de los saberes propios de las diversas disciplinas en conjunto con la responsabilidad social.
“Vincularse a una experiencia investigativa implica realizar una serie de aproximaciones
a lo que creemos es la investigación para develar los posibles obstáculos de
pensamiento que nos distancian de esta relación con el conocimiento. Rastreando
algunos enfoques sobre investigación podremos encontrar tres componentes que
movilizan su producción: la pregunta, el concepto y la existencia. A través de la
vinculación de estos tres componentes se logra un tejido de reflexión y pensamiento
que intenta configurar el cuerpo teórico de las investigaciones y sus horizontes de
sentido posibles” (Azuero y Zárate, 2000, 4).
En las propuestas teóricas de Edgar Morín y Stephen Hawking, se hallan elementos
divergentes y convergentes que ayudan al propósito de enriquecer la comprensión y
realización de los procesos de investigación, donde el estudiante comprende que la realidad
se puede abordar desde diversos enfoques: la simplicidad y la complejidad de ella misma.
Así mismo, se hace necesario el debate y la reflexión a partir de las bases epistemológicas
sobres las que se fundamentan las diferentes disciplinas de formación profesional, con el fin
de identificar los diversos enfoques científicos y metodológicos que permiten la generación o
GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO APRENDIZAJE Y DOCENCIA VERSIÓN 04
PLAN DE ASIGNATURA / SEMINARIO / MÓDULO CÓDIGO F-GD-02Página 3 de 24
reformulación del conocimiento inherente a cada profesión así como su relación dilógica,
pertinencia y aportes a las epistemologías emergentes de las complejas sociedades
contemporáneas.
4. METAS DE APRENDIZAJE
1. Analizar modelos y enfoques epistemológicos que permitan comprender las teorías y
conceptos que definen el conocimiento, la ciencia y la tecnología en sus campos de
acción.
2. Diferenciar los tipos de conocimiento existentes, a fin de dimensionar el alcance en el
abordaje de problemas epistemológicos y los métodos más pertinentes para ello.
3. Determinar las características del conocimiento científico y disciplinar, con el fin de
comprender las consecuencias e impacto que tienen en su entorno.
4. Comprender la relación entre ciencia, conocimiento y epistemología, a fin de
visualizar los enfoques investigativos pertinentes a la hora de plantear y solucionar un
problema específico.
5. PROBLEMAS
¿Cuál es el papel de la universidad en la construcción de la paz y la reconciliación Nacional
en la etapa de post-conflicto?
¿Cuáles son los aportes que desde las profesiones contribuyen al desarrollo del pensamiento
humano y científico como pilares transformadores de la realidad?
¿Es la racionalidad instrumental aplicada a las ciencias una limitante para la humanización
de las sociedades contemporáneas?
¿La pregunta constituye un elemento movilizador del desarrollo del pensamiento crítico y
científico?
6. COMPETENCIAS
Competencia de énfasis
- Identifica problemas en su entorno, a fin de darles solución mediante proyectos inter y
GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO APRENDIZAJE Y DOCENCIA VERSIÓN 04
PLAN DE ASIGNATURA / SEMINARIO / MÓDULO CÓDIGO F-GD-02Página 4 de 24
transdisciplinares, a la luz de los paradigmas conceptuales y protocolos
investigativos.
Competencias específicas
- Asume el compromiso de trabajar en la construcción de la paz y la reconciliación
Nacional en la etapa de post-conflicto.
- Analiza el origen del conocimiento científico y los diferentes paradigmas que se
derivan, para dimensionar su alcance en el abordaje de problemas epistemológicos
de su saber disciplinar y la pertinencia de sus métodos, según la teoría de la
complejidad y la racionalidad instrumental.
- Reconoce las implicaciones que tiene el desarrollo científico instrumental en las
dimensiones ética, socio-política y conceptual, con el fin de establecer las limitantes
para la humanización de las sociedades, con base en los enfoques humanistas de
pensadores contemporáneos.
- Construye preguntas problema desde su entorno profesional, a fin de establecer el
enfoque investigativo más pertinente en la generación de conocimiento atendiendo
los protocolos científicos vigentes
Competencias genéricas: Resolución de problemas: Capacidad de pensar y abordar problemas integradores.
Enuncia problemas con el propósito de establecer diversas metodologías
intervinientes en la generación de posibles soluciones desde su campo disciplinar-
profesional, habida cuenta de la relación de conceptos, ideas, acontecimientos y
preguntas que se deriven del objeto de estudio, y su enfoque de acción en la
transformación de la realidad, según modelos y teorías pertinentes con óptica de
gestión.
Pensamiento crítico y reflexivo: Hace contrapeso a los argumentos de autoridad.
Asume una postura crítica, creativa y reflexiva frente a la ciencia, la técnica, la
tecnología, la sociedad, el arte, la cultura y la naturaleza, con el propósito de utilizar el
conocimiento y la información obtenida en la interpretación de los elementos
ideológicos que están en juego frente al abordaje de los diferentes problemas y
necesidades de contexto, y construir argumentos de sentido que sustenten la validez
GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO APRENDIZAJE Y DOCENCIA VERSIÓN 04
PLAN DE ASIGNATURA / SEMINARIO / MÓDULO CÓDIGO F-GD-02Página 5 de 24
de sus respuestas con criterio y juicios de verdad.
Ética: Reconoce la diversidad como lugar para el desarrollo de valores que garantiza
los derechos de las personas y demás seres vivientes, en un sistema socio cultural
democrático de justicia, solidaridad, igualdad, tolerancia, equidad y dignidad humana,
en rechazo a toda forma de discriminación como expresión de su compromiso ético
personal y profesional.
Construcción del conocimiento de manera colectiva: Aprende a trabajar en
equipo comparte con otras personas sus experiencias, hallazgos y pensamientos en
torno al conocimiento para llegar a consensos y actuar en sociedad con coherencia y
sentido pluralista en una función colectiva de argumentación desde diversas
perspectivas, en función del ser, pensar y actuar tanto propios como de sus
interlocutores.
7. DISCIPLINAS QUE SE INTEGRAN
Ciencias Aplicadas, Ciencias Jurídicas, Arquitectura, Ciencia de la Salud, Deportes, Ciencias
Económicas, Administrativas y Contables, Ingenierías, Medio Ambiente, Filosofía, Sociología,
Ética, Política, Antropología, Psicología, Lógica, Gnoseología, Teoría del conocimiento y
Epistemología, entre otras.
8. TEORÍAS Y CONCEPTOS
SECCIÓN PRELIMINAR
¿CUÁL ES EL PAPEL DE LA UNIVERSIDAD EN LA CONSTRUCCIÓN DE LA PAZ Y LA RECONCILIACIÓN NACIONAL EN LA ETAPA DE POST-CONFLICTO?
1. Ambientación del XIV Congreso Internacional de Humanidades. Programa del Congreso. 2.- Educación Superior en etapa de post-conflicto.3.- Cultura de la Paz.4.- Liderazgo para la Paz.
-
GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO APRENDIZAJE Y DOCENCIA VERSIÓN 04
PLAN DE ASIGNATURA / SEMINARIO / MÓDULO CÓDIGO F-GD-02Página 6 de 24
NÚCLEO PROBLÉMICO 1: ¿CUÁLES SON LOS APORTES QUE DESDE LAS PROFESIONES CONTRIBUYEN AL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO HUMANO Y CIENTÍFICO COMO PILARES DE LA TRANSFORMACIÓN DE LA REALIDAD?
Epistemología, Conocimiento y Ciencia.
-Conceptos básicos: Epistemología, Conocimiento, Ciencia y Paradigma.
- Tipos de conocimiento, teorías principales sobre el conocimiento y pensamiento
complejo.
-Modelos y enfoques epistemológicos de las profesiones.
-Ciencia, tecnología y sociedad del conocimiento
-El practicum reflexivo
NÚCLEO PROBLÉMICO 2: ¿ES LA RACIONALIDAD INSTRUMENTAL APLICADA A LAS CIENCIAS, UNA LIMITANTE PARA LA HUMANIZACIÓN DE LAS SOCIEDADES CONTEMPORÁNEAS?
Epistemologías Emergentes
-Crisis del paradigma dominante de la ciencia moderna.
-Paradigma emergente: epistemología del Sur: (revaloración del conocimiento local
como conocimiento total; autoconocimiento; ciencia, emancipación y democracia del
saber).
-Epistemología vernácula: pensamiento ancestral
Núcleo problémico 3: ¿LA PREGUNTA CONSTITUYE UN ELEMENTO MOVILIZADOR DEL PENSAMIENTO CRÍTICO Y CIENTÍFICO?
GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO APRENDIZAJE Y DOCENCIA VERSIÓN 04
PLAN DE ASIGNATURA / SEMINARIO / MÓDULO CÓDIGO F-GD-02Página 7 de 24
La pregunta, acción del pensamiento para el Conocimiento Científico (Macro
proyecto).
- La pregunta como indagadora de la ciencia
- La investigación y su relación con la pregunta
- La investigación científica (Métodos Científicos: Método clínico, Método
arquitectónico, método etnográfico, el método de historias de vida)
9. METODOLOGÍA
La metodología desarrollada implica construcción conjunta de conocimiento y de la
experiencia mediante procesos de comunicación y reflexión, que se fundamentan en el
reconocimiento de que en todos los procesos de construcción social, los sujetos son agentes
activos en la creación de campos existenciales que activan la transformación social en la
medida en que interactúan con otros.
La metodología propuesta facilita la apropiación de conocimientos y experiencias, el
desarrollo de procesos de pensamiento crítico y propositivo, la formación de competencias y
habilidades para la resolución de problemas. El trabajo en equipo y el aprendizaje
colaborativo permiten considerar las diversas expectativas, aptitudes, actitudes y
conocimiento de cada estudiante. El aprendizaje colaborativo permitirá evidenciar y reflejar el
trabajo de todos y cada uno en un sistema de interacciones cuidadosamente diseñado que
organiza e induce a la influencia recíproca. En este sentido, la influencia reciproca abarca
el concepto de ser “mutuamente responsables del aprendizaje de cada uno y de los demás”.
Así mismo, se desarrollará un conjunto de procedimientos y de técnicas para alcanzar los
objetivos y se realizarán actividades específicas en los diferentes momentos de la materia
que conduzcan al desarrollo y aprehensión de los contenidos temáticos.
Este enfoque pedagógico contribuye en la construcción teórica práctica desde la experiencia
de los estudiantes a través de procesos dialógicos reflexivos, mapeo de redes, construcción
de mapas conceptuales, trabajo en equipo y construcción de contextos colaborativos, que
posibiliten la consolidación de consensos a partir del respeto de la diferencia y la escucha de
la voz del otro. La idea es la construcción grupal y solidaria de conocimiento más acorde a
las demandas y expectativas de la realidad social y las circunstancias actuales de las
GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO APRENDIZAJE Y DOCENCIA VERSIÓN 04
PLAN DE ASIGNATURA / SEMINARIO / MÓDULO CÓDIGO F-GD-02Página 8 de 24
comunidades y de nuestro país en general.
En un primer momento del curso, a través de las estrategias que se presentan a
continuación, se desarrollará una fase conceptual en las cuales se abordan los aspectos
fundamentales de las corrientes epistemológicas y científicas del conocimiento.
En un segundo momento, a partir de la definición de los paradigmas y elementos propios
de la teoría del conocimiento, se analizarán los desarrollos científicos y tecnológicos que
surgen de dichas teorías como herramientas que generan un impacto en todas las esferas de
la sociedad, con el fin de reflexionar sobre dichos impactos en la humanidad y su entorno
natural.
En una fase final, se desarrollarán los protocolos propuestos por Colciencias para la
elaboración y presentación de anteproyectos de investigación, a partir de los problemas que
el estudiante ha identificado en su entorno personal y profesional desde el inicio del
semestre.
PROYECTO TRANSVERSAL:
El profesor puede elegir entre una de las siguientes maneras de acercar a los estudiantes a
la producción de conocimiento:
Desarrollo de un ejercicio investigativo exploratorio: Formulación de un título
acertado, problema y objetivos, procurando una buena definición.
El texto argumentativo (ensayo científico, informe de investigación, reseña, artículo
científico, etc.…) Publicar los mejores trabajos en nuestras publicaciones.
La formulación de problemas de investigación en campos disciplinares
correspondientes a cada profesión.
Desarrollo de un prácticum reflexivo para resolver problemas del contexto local,
regional, y nacional.
En el desarrollo metodológico se tendrán en cuenta las siguientes estrategias
pedagógicas:
Clase Participativa: Con lo cual se pretende dar la fundamentación necesaria en cada uno
de los temas. Construir escenarios simulados por parte del profesor, basados en preguntas,
que le permitirán al estudiante la aprehensión del conocimiento y con ello motivar una
GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO APRENDIZAJE Y DOCENCIA VERSIÓN 04
PLAN DE ASIGNATURA / SEMINARIO / MÓDULO CÓDIGO F-GD-02Página 9 de 24
participación activa. También, dicha participación se profundizará a través de espacios
propios del aula virtual como los foros, chats y realización de tareas donde el estudiante
puede exponer y discutir las ideas y conocimientos aprendidos con el grupo.
Exposiciones de temas afines: Por parte de los estudiantes que permiten la interrelación y
la oxigenación de la asignatura. Por medio del aula virtual y los foros de inquietudes revisar y
preparar el material necesario para las exposiciones.
Evaluación escrita de los temas expuestos: bajo la supervisión y guía el docente, estimula
a los estudiantes a la apropiación de los fundamentos expuestos en el aula de clase.
Trabajo en equipo: El estudiante definirá con claridad los diferentes términos y los
categorizará adecuadamente, con la ayuda de material escrito. Expondrá en pequeños
grupos los pasos de los diferentes procesos de comunicación y las propias elaboraciones y
planificaciones. Desarrollará el sentido crítico con relación a los mensajes de los distintos
medios de comunicación. Expresará su creatividad en las intervenciones ante el grupo y
podrá comparar sus ideas u opiniones por medio de las herramientas que el aula virtual
facilita (Chat, foro de discusión, wiki).
Acompañamiento al Estudiante : Se utilizarán algunas técnicas de organización conceptual
nacidas de los grandes pensadores, que serán de gran utilidad en toda la carrera y la vida
profesional. Son ellas: Método tomasino de estudio, Método cartesiano, Bucle recursivo,
Principio hologramático, Mapas mentales y conceptuales, mentefactos y ensayos que serán
enviados y revisados en su mayoría a través del aula virtual y las tareas o talleres que allí se
propongan. Consulta en BASE DE DATOS (EBSCO, Dentistry & Oral Sciences Source,
Ebrary, E-Libro, Euromonitor International, Scopus, entre otras) que le permitan acceder al
conglomerado de conocimientos científicos de las diversas áreas del saber.
Trabajo autónomo: El estudiante realizará investigaciones bibliográficas, expresará claridad
en sus conceptos y aplicará lo construido a su cotidianidad de universitario. Desarrollará
planes y proyectos de investigación, conforme a los problemas de su realidad profesional,
local, regional, nacional e internacional que contribuyan al desarrollo científico y tecnológico y
de forma paulatina irá alimentando a través del aula virtual los espacios definidos (foros y
tareas) para presentar avances sobre su anteproyecto de investigación y recibir
observaciones y sugerencias por parte del docente.
GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO APRENDIZAJE Y DOCENCIA VERSIÓN 04
PLAN DE ASIGNATURA / SEMINARIO / MÓDULO CÓDIGO F-GD-02Página 10 de 24
Solución de talleres extra-clase. Sin lo cual es prácticamente imposible que el estudiante
comprenda en toda su extensión la teoría. Utiliza el material multimedia (OVAS) que brinda
el aula virtual.
10. EVALUACIÓN
Cada unidad en particular presenta sus propias actividades, para que el estudiante mediante
la aplicación de la co-evaluación, auto-evaluación y hetero-evaluación pueda desarrollar de
forma consciente sus procesos: meta-cognitivas, comunicativas, interpretativas,
argumentativas, propositivas, ínter-trans-disciplinares, creativas, autonómicas, ético-
dialógicas y trascendentales, que el docente valorará a partir de los siguientes indicadores,
de acuerdo a planteamientos problémicos:
- -Identifica plenamente cuáles son los propósitos y campos donde puede desarrollarse
como persona inteligente. (Proyección), (Co-evaluación)
- -Decodifica el mundo exterior y lo categoriza de tal manera que lo puede relacionar
con su propio mundo. (Introyección), (Autoevaluación)
- -Reconoce con propiedad sus dimensiones y acciones según sus intereses
personales y profesionales. (Capacidad autonómica), (Autoevaluación)
- Entiende su valor como persona humana y busca entregar respuestas libres,
conscientes y responsables en empatía con el conocimiento de lo otro y los otros.
(Capacidad autonómica), (Co-evaluación) que se evaluará desde la participación
activa en clase y aportes que realice a través de las herramientas del aula virtual
como Chat y foros.
- Sabe utilizar correctamente las diferentes formas de expresión oral y escrita.
(Habilidades comunicativas), (Hetero-evaluación) que se evaluará desde la
participación activa en clase y aportes que realice a través de las herramientas del
aula virtual a través de chat, foro, tareas y wiki.
- Valora la importancia del trabajo en equipo en el proceso de investigación.
(Habilidades ético-dialógicas), (Co-evaluación) que se evaluará desde la participación
activa en clase y aportes que realice a través de las herramientas del aula virtual
(chat, foro, tareas, wiki).
- -Comprende el valor de la escritura con el propósito de representar la cotidianidad
GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO APRENDIZAJE Y DOCENCIA VERSIÓN 04
PLAN DE ASIGNATURA / SEMINARIO / MÓDULO CÓDIGO F-GD-02Página 11 de 24
(Capacidad de comunicación y expresión), (Hetero-evaluación) que se evaluará
desde la participación activa en clase y aportes que realice a través de las
herramientas del aula virtual (foro, tareas).
- -Expone a través de textos ideas o concepciones surgidas de su interior o del
contexto (Argumentación), (Hetero-evaluación) que se evaluará desde la
participación activa en clase y aportes que realice a través de las herramientas del
aula virtual (foro, tareas).
- Presenta alternativas en la creación textual (Capacidad propositiva), (Hetero-
evaluación)
- Promueve la creatividad a partir de sus aptitudes (competencia creativa),
(Autoevaluación)
- Incorpora y produce resultados en el proceso de transformación del conocimiento
(Trabajo colaborativo ínter- trans-disciplinar), (Hetero-evaluación)
- Utiliza de manera adecuada las herramientas TIC, en su proceso de aprendizaje, al
interpretar y desarrollar diversas actividades propuestas en el aula virtual.
11. RECURSOS
BIBLIOGRAFÍA BÁSICA:
Alvarado, S.; Cortez, C.; Gaitán, C.; Sandoval, C.; Vasco, C.; Vasco, E. (1992) Enfoques
de la investigación en ciencias sociales. Módulo 1 Conceptualización. Bogotá: Centro
Internacional de Educación y Desarrollo Humano-CINDE.
Bermejo, J. (2010). The limits of knowledge and the limits of science. España:
Universidad de Santiago de Compostela. Disponible en:
http://site.ebrary.com/lib/bibliotecaustasp/Doc?id=10522837&ppg=9
Bunge, M. (2003). Cápsulas. Editorial: Gedisa. Barcelona: España
Colección Selección de Investigaciones. USTA. Bucaramanga.
De Sousa Santos, B. (2009). Una epistemología del Sur. La reinvención del conocimiento
y la emancipación social. México, CLACSO: Siglo XXI.
Dóriga, L. Enrique. (1985). Metodología del pensamiento. Editorial Herder. Barcelona:
España. Capítulos: I, II, III y IV.
Elder, L. & Paul, R. (2002). El arte de formular preguntas esenciales (Basado en
GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO APRENDIZAJE Y DOCENCIA VERSIÓN 04
PLAN DE ASIGNATURA / SEMINARIO / MÓDULO CÓDIGO F-GD-02Página 12 de 24
conceptos de pensamiento crítico y principios socráticos). Foundation for Critical
Thinking. www.criticalthinking.org
Ferreira, M. (2006). ¿Mito o Razón?: Una bifurcación histórica cuya unidad resurge en la
ciencia contemporánea. España: Red Nómadas
Hernández, R.; Fernández, C; Baptista, P. (1997) Metodología de la Investigación.
Bogotá: McGraw Hill.
Icfes. (1996) Módulos de investigación social 1-6. Bogotá: Especialización en teorías,
métodos y técnicas de Investigación social.
Martínez, Miguel (1997). Comportamiento humano .Nuevos métodos de investigación.
México: Editorial Trillas. (Capítulos: 6-14).
Narvaja, P. & Jaroslavsky, M. (2005). Metacognition and the acquisition of knowledge processes underlying science. Argentina: Red Interdisciplinaria. Disponible en: http://site.ebrary.com/lib/bibliotecaustasp/Doc?id=10102903&ppg=6
West, Morris. (2013). La última confesión. Editorial Círculo de lectores: Bogotá-Colombia Revistas Institucionales:
-Temas: Departamento de Humanidades
-Lebret: División de ciencias económicas y administrativas
- Ustasalud/Palestra: División de Ciencias de la salud
-Iustitia: División de Ciencias Humanas
-Iteckne- Revista M: División de Ingenierías y Arquitectura
COMPLEMENTARIA:Alvarado, S. (1992) Enfoques de la Investigación en Ciencias Sociales, Módulo 1
Conceptualización. Bogotá: Segunda edición CINDE.
Amayo, M.; Tamayo, M. (1998) El Proceso de la Investigación Científica. México: Noriega
Editores.
Arnal, J.; Latorre, A.; Del Rincón, D. (1992) Investigación Educativa, Fundamentos y
metodología. Barcelona: Editorial Labor.
Beauport, E. (1995) Las Tres Caras de la Mente, Orquesta tu Energía con las Múltiples
Inteligencias de tu cerebro. Venezuela: Editorial Triuno Galac.
Borges, J. Funes el Memorioso y El Aleph (cuentos). Consultado en:
http://www.cuentosinfin.com/el-aleph/
GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO APRENDIZAJE Y DOCENCIA VERSIÓN 04
PLAN DE ASIGNATURA / SEMINARIO / MÓDULO CÓDIGO F-GD-02Página 13 de 24
Bochenski, I. (1967) Los métodos actuales del pensamiento. Madrid: Editorial Rialp.
Bunge, M. (1978) La ciencia, su método y su filosofía. Buenos Aires: Editorial Siglo XX.
Buzan, B.; Buzan, T. (1996) El Libro de los Mapas Mentales. Barcelona: Editorial Urano.
Carroll, L. (2009). Alicia en el país de las maravillas. Editorial Nórdica.
Descartes, R. (1971) Discurso del método. Buenos Aires: Editorial Losada.
De Zubiría, M. (2001) Pedagogía Conceptual, Desarrollo Filosófico, Pedagógico y
Psicológico. Bogotá: Fondo de Publicaciones Bernardo Herrera Merino.
Fromm, E. (1995) La Revolución de la esperanza. Bogotá: Fondo de Cultura Económica.
Hawkins, S.; Mlodinow, L. (2010) El gran diseño. Barcelona: Editorial Crítica.
Hessen, J. (1993) Teoría del Conocimiento. Bogotá: Panamericana.
Jiménez, E. (1999) La aventura Epistemológica del pensamiento Occidental. Bogotá:
Ántropos.
López de Ipiña, E. (1987) historia de la filosofía. Bogotá: El Búho.
Morín, E. (2000) Los siete saberes necesarios para la educación del futuro. Barcelona:
Unesco.
Maturana, H. Varela F. (1984). El árbol del conocimiento. Las bases biológicas del
entendimiento humano. Ed. LUMEN: Editorial Universitaria.
Morín, E. (1994) El Método III. Madrid: Cátedra.
Morín, E. (2001) La mente bien ordenada. Barcelona: Seix Barral.
Morín, E. (1998) Introducción al pensamiento complejo. Barcelona: Gedisa.
Morín, E. (1982) Ciencia con Conciencia. Barcelona: Ántropos.
Murcia, J. (1982) Investigación e interdisciplinariedad. Bogotá: Universidad Santo Tomás.
Novak, J.; Gowin, B. (1988) Nuevas Estrategias de evaluación: Los Mapas conceptuales,
aprendiendo a aprender. Barcelona: Martínez Roca.
Ontoria, A.; Otros. (1994) Mapas Conceptuales, una Técnica para Aprender. Madrid:
Narcea S.A.
Piaget, J. (1979) El Mecanismo del Desarrollo Mental. Madrid: Nacional.
Popper, K. (1967) La Lógica de la Investigación Científica. Buenos Aires: Editorial Páidos.
Ríos, J. (1998) Epistemología Fundamentos Generales, Concepciones del
Conocimiento. Bogotá: Universidad Santo Tomás. P. 33 – 34.
Sánchez, E. (1997) Tres Maneras de Estudiar e Investigar, Revista Temas.
Departamento de Humanidades, Bucaramanga: Universidad Santo Tomás, P.
21.
GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO APRENDIZAJE Y DOCENCIA VERSIÓN 04
PLAN DE ASIGNATURA / SEMINARIO / MÓDULO CÓDIGO F-GD-02Página 14 de 24
Sánchez E. Y López. M. (2013). La práctica reflexiva en la Educación Superior.
Bucaramanga. Editorial USTA.
San Martín, J. (1990) Tecnología y Futuro Humano. Bogotá: Editorial Antropos.
Savater, F. (2203). Las preguntas de la vida. Bogotá. Editorial: Ariel
Vallejo, Fernando. (2005) Vallejo, Fernando. (2005) Manualito de imposturología. Taurus,
Bogotá.
Vargas, G. (2003) Tratado de Epistemología. Bogotá: San Pablo.
Vasco, C. (1990) Documentos Ocasionales, Tres Estilos de Trabajo en las Ciencias
Sociales, Comentarios a propósito del Artículo, Conocimiento e Interés de
Jügen Habermas. Bogotá: Cinep
Zuleta, E. Elogio de la dificultad y otros ensayos. Cali: Fundación Estanislao Zuleta.
WEBGRAFÍA
http://www.youtube.com/watch?v=W3OF_ztAj7c&feature=related Banco Común del Conocimiento.www.youtube.com/watch?v=3C9CH3q9PLI Video “Evolution” Pearl Jam.
www.colciencias.gov.co http://www.youtube.com/watch?v=5BSmAmQ3SDM Video “La Historia de las Cosas”.http://www.rtve.es/television/20110623/ciencia-no/443280.shtml ¿Qué es ciencia y qué no lo es?
MEDIOS AUDIOVISUALES
A continuación se relacionan algunas películas y vídeo-clips que pueden servir de referencia
para ejercicios de contextualización de algunos ejes temáticos de la cátedra de
Epistemología. Estas películas y vídeo clips se pueden encontrar en la colección que reposa
en el Departamento de Humanidades:
1. Películas
-Título: ¿Y tú, qué sabes? Director: William ArntzAño: 2004
-Título: La IslaDirector: Michael BayAño: 2005
GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO APRENDIZAJE Y DOCENCIA VERSIÓN 04
PLAN DE ASIGNATURA / SEMINARIO / MÓDULO CÓDIGO F-GD-02Página 15 de 24
-Título: Memento: (o Amnesia) Director: Christopher NolanAño: 2000
-Título: The Raven (El enigma del cuervo) Cuentos de Edgar Allan PoeDirector: James McTeigueAño: 2012
SOFTWARE, AULAS VIRTUALES Y OTROS ESPACIOS ELECTRÓNICOS
Para el desarrollo de los contenidos de la asignatura se cuenta con los siguientes recursos:
1) Recursos Bibliográficos Disponibles en Biblioteca y Hemeroteca.
2) Guías, simuladores, proyecciones en medio magnético, talleres grupales e
individuales entre otros.
3) CD material multimedia de Epistemología de la USTA.
4) OVA´s (Objetos Virtuales de Aprendizaje: Pensando Críticamente).
5) Plataforma virtual Moodle.
Rutas de Aprendizaje Aula Virtual:
RUTA DE APRENDIZAJE 1
A. GENERALIDADES:
Problema(s): ¿Cuáles son los aportes que desde las profesiones contribuyen al
desarrollo del pensamiento humano y científico como pilares transformadores de la
realidad?
Fecha de inicio y terminación:
Modalidad: Presencial con TIC
Bienvenida: Bienvenidos(as) al aula virtual de Epistemología. Aquí tendremos un encuentro con el conocimiento y disertaremos cuáles son los aportes que desde las profesiones contribuyen al desarrollo del pensamiento humano y científico, como pilares transformadores de la realidad.
Competencia:
GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO APRENDIZAJE Y DOCENCIA VERSIÓN 04
PLAN DE ASIGNATURA / SEMINARIO / MÓDULO CÓDIGO F-GD-02Página 16 de 24
Analiza el origen del conocimiento científico y los diferentes paradigmas que se derivan, para dimensionar su alcance en el abordaje de problemas epistemológicos de su saber disciplinar y la pertinencia de sus métodos, según la teoría de la complejidad y la racionalidad instrumental.
B. Metas de Aprendizaje:
5. Analizar modelos y enfoques epistemológicos de las profesiones, que permitan comprender las teorías y conceptos que definen el conocimiento, la ciencia y la tecnología en sus campos de acción.
6. Diferenciar los tipos de conocimiento existentes, a fin de dimensionar el alcance en el abordaje de problemas epistemológicos y los métodos más pertinentes para ello.
Ejes temáticos: Teorías y conceptos:
Origen y desarrollo del conocimiento Epistemología de las profesiones
C. Instrucciones:
Actividad 1. Foro: Fundamento epistemológico de las profesiones
Fecha:
Participe en el foro “Fundamento epistemológico de las profesiones”, que encontrará en las actividades de aprendizaje de la primera sección formativa del aula virtual. La discusión en dicho foro se hará desde las lecturas y actividades desarrolladas en la presencialidad. El foro será retroalimentado por el docente y los compañeros. No olvide las normas de Netiqueta.
Actividad 2. Tarea: Ejercicio investigativo – Primer avance
Fecha:
El estudiante debe realizar un primer avance de su ejercicio investigativo, el cual será precisado por el docente en el aula presencial, y se trabajará durante el semestre en tres momentos diferenciados, según el protocolo dispuesto en la carpeta “Materiales y recursos”, ubicada en el apartado “Ejes temáticos” del aula virtual. Esta tarea será retroalimentada por el docente en el foro de la presente sección y consta de dos momentos:
a. El estudiante escribirá una página (en formato de Word), aludiendo al valor de la investigación y
GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO APRENDIZAJE Y DOCENCIA VERSIÓN 04
PLAN DE ASIGNATURA / SEMINARIO / MÓDULO CÓDIGO F-GD-02Página 17 de 24
b. En un segundo momento, formulará una problemática digna de investigación, aludiendo a: ¿por qué es un problema? , ¿qué aporta al conocimiento?, ¿por qué vale la pena indagar sobre dicho asunto? Todo esto se hará siguiendo las instrucciones y lecturas dadas por el docente.
Los resultados de los anteriores momentos deben integrarse en un documento de Word, que será enviado a través de la tarea titulada “Ejercicio investigativo – Primer avance”, ubicada en las actividades de aprendizaje de la primera sección formativa del aula virtual.
D. Resumen de Actividades
E. Rúbrica de evaluación
Ítem Evaluado Valoración Baja Valoración Media Valoración Alta Puntaje máximo
Participación activa
y progresiva en el
foro “Fundamento
epistemológico de
las profesiones”.
No ingresa ni
participa a en el foro
planeado.
Puntaje: 0.0
La participación en el foro
no es significativa; sus
argumentos carecen de
validez y no aportan
significativamente al
conocimiento.
Puntaje: 3.0
Participa activamente en el
foro, siguiendo las normas
de netiqueta y evidenciando
argumentación y
retroalimentación a los
desarrollos.
Puntaje: 50
50
No entrega evidencia El aporte del primer avance
La tarea evidencia calidad y
alto desarrollo académico y
Actividades RecursosProducto o evidencia de aprendizaje y forma de
entrega
Puntaje máximo
Fecha de inicio y
terminación
Fecha de realimentación
Actividad 1. Foro: Fundamento epistemológico de las profesiones
Actividad 2. Tarea: Ejercicio investigativo – Primer avance
LecturasVídeos
Diapositivas
OVA
Participación activa en el Foro “Fundamento epistemológico de las profesiones”
Elaboración y envío del primer avance del Ejercicio investigativo, a través de la tarea correspondiente
50
50
Inmediatamente
GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO APRENDIZAJE Y DOCENCIA VERSIÓN 04
PLAN DE ASIGNATURA / SEMINARIO / MÓDULO CÓDIGO F-GD-02Página 18 de 24
Primer avance del
Ejercicio
investigativo
de un primer avance
en el Ejercicio
investigativo
Puntaje: 00
es significativo, pero
adolece de profundidad;
pudo haber elaborado un
informe más completo.
Puntaje: 3.0
científico. Entrega
oportunamente su trabajo
de manera pulcra,
mostrando conocimiento del
tema y argumentación
teórica desde lo sugerido
en el aula de clase.
Puntaje: 50
50
RUTA DE APRENDIZAJE N. 2A. GENERALIDADES:
Problema(s): ¿Es la racionalidad instrumental aplicada a las ciencias una limitante para la
humanización de las sociedades contemporáneas?
Fecha de inicio y terminación:
Modalidad: Presencial con TIC
Bienvenida: Bienvenidos(as) al aula virtual de Epistemología, aquí tendremos un encuentro
con el conocimiento y disertaremos cuáles son los aportes que desde las profesiones
contribuyen al desarrollo del pensamiento humano y científico como pilares transformadores
de la realidad.
Competencia:
Elabora textos con cohesión y coherencia que le permiten estructurar informes de
investigación, con base en los parámetros establecidos para la redacción de textos escritos y
los parámetros suministrados por Colciencias.
Meta de aprendizaje: Determinar las características del conocimiento científico y disciplinar, con el fin de
comprender las consecuencias e impacto que tienen en su entorno.
Ejes temáticos: Teorías y conceptos:
GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO APRENDIZAJE Y DOCENCIA VERSIÓN 04
PLAN DE ASIGNATURA / SEMINARIO / MÓDULO CÓDIGO F-GD-02Página 19 de 24
Ciencia, técnica, tecnología y humanismo
B. INSTRUCCIONES:
Actividad 1. Foro: Importancia de la InvestigaciónFecha: Ingrese al foro titulado “Importancia de la Investigación” (ubicado en las actividades de
aprendizaje de la segunda sección formativa del aula virtual), donde se discutirá acerca de la
importancia de investigar sobre problemáticas propias del entorno contextual/profesional.
Cada estudiante participará activamente y será retroalimentado de manera periódica por su
docente. En dicho foro se expondrán ideas sobre la importancia de conocer los contextos
vivenciales y profesionales a fin de dar solución a las problemáticas que subyacen en su
interior. Es fundamental leer los aportes de los compañeros y retroalimentarlos siguiendo
siempre las normas de Netiqueta.
Actividad 2. Tarea: Ejercicio investigativo – Segundo avanceFecha:Los avances en el ejercicio investigativo, que serán paralelos a las reflexiones y avances
registrados en el foro “Importancia de la investigación”, tendrán una valoración independiente
de dicho foro, y se alimentarán de las lecturas e insumos dados o indicados en el aula
presencial. El segundo avance será el momento de definir la problemática anteriormente
visualizada, para seguir con el proceso investigativo. El informe mostrará entonces:
Problemática a investigar
Objetivos del estudio (General y específicos)
Metodología
Lo anterior debe integrarse en un documento de Word y enviarse a través de la tarea
correspondiente, que encontrará en las actividades de aprendizaje de la segunda sección
formativa del aula virtual. Recuerde enviar la tarea dentro de las fechas acordadas, y
apoyarse en las lecturas e indicaciones dadas en el aula presencial.
GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO APRENDIZAJE Y DOCENCIA VERSIÓN 04
PLAN DE ASIGNATURA / SEMINARIO / MÓDULO CÓDIGO F-GD-02Página 20 de 24
C. RESUMEN DE ACTIVIDADES:
RÚBRICA DE EVALUACIÓN
Actividades Recursos
Producto o evidencia de
aprendizaje y forma de
entrega
Puntaje
máximo
Fecha de
inicio y
terminación
Fecha de
realimentación
Actividad 1. Foro: Importancia de
la Investigación
Actividad 2. Tarea: Ejercicio
investigativo –
Segundo
avance
Lecturas
Vídeos
Exposición
* Desarrollo
de guías
* Protocolo
de
investigación
Participación activa en el foro.
Segundo avance del Ejercicio
investigativo.
50
50
Inmediatamente
Ítem Evaluado Valoración Baja
Valoración Media Valoración Alta Puntaje máximo
Participación
activa y
progresiva en
el foro
“Importancia
de la
Investigación”
No ingresa
ni participa a
en el foro
planeado.
Puntaje: 0.0
La participación en el
foro no es
significativa; sus
argumentos carecen
de validez y no
aportan
significativamente al
conocimiento.
Puntaje: 3.0
Participa activamente
en el foro, siguiendo las
normas de netiqueta
y evidenciando argumentación
y retroalimentación a los
desarrollos.
Puntaje: 50
50
Ejercicio
investigativo –
Segundo
avance
No entrega
evidencia de
un segundo
avance en el
Ejercicio
investigativo
Puntaje: 00
El aporte del segundo
avance es
significativo, pero
adolece de
profundidad; pudo
haber elaborado un
informe más
completo.
Puntaje: 3.0
La tarea evidencia calidad y alto
desarrollo académico y científico.
Entrega oportunamente su trabajo
de manera pulcra, mostrando
conocimiento del tema y
argumentación teórica desde lo
sugerido en el aula de clase.
Puntaje: 50
50
GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO APRENDIZAJE Y DOCENCIA VERSIÓN 04
PLAN DE ASIGNATURA / SEMINARIO / MÓDULO CÓDIGO F-GD-02Página 21 de 24
RUTA DE APRENDIZAJE N. 3A. GENERALIDADES:
Problema(s): ¿La pregunta constituye un elemento movilizador del desarrollo del
pensamiento crítico y científico?
Fecha de inicio y terminación: Modalidad: Presencial con TIC
Bienvenida: Bienvenidos (as) al aula virtual de Epistemología, aquí tendremos un encuentro con el conocimiento y disertaremos cuáles son los aportes que desde las profesiones contribuyen al desarrollo del pensamiento humano y científico como pilares transformadores de la realidad.
Competencia:
- Realiza ejercicios que implican el desarrollo del pensamiento crítico y propositivo, para la resolver problemas identificados en su entorno, a la luz de los principios de la teoría de la complejidad de Morín.
Meta de Aprendizaje:
Comprender la relación entre ciencia, conocimiento y epistemología, a fin de visualizar los enfoques investigativos pertinentes a la hora de plantear y solucionar un problema específico.
Ejes temáticos: Teorías y conceptos:
• La pregunta: acción del pensamiento para el conocimiento científico.
B. INSTRUCCIONES:
Actividad 1. Foro: La pregunta como elemento movilizador del pensamiento científico”
Fecha:
Ingrese al foro titulado “La pregunta como elemento movilizador del pensamiento científico”, que encontrará en las actividades de aprendizaje de la tercera sección formativa del aula virtual. Dicho foro estará habilitado durante todo el tercer corte académico y será retroalimentado periódicamente por el docente y los estudiantes. El foro tendrá dos momentos bien diferenciados:
1. En primera instancia, se desarrollará una discusión en torno a cómo la pregunta
GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO APRENDIZAJE Y DOCENCIA VERSIÓN 04
PLAN DE ASIGNATURA / SEMINARIO / MÓDULO CÓDIGO F-GD-02Página 22 de 24
ha sido desde la antigüedad generadora de conocimiento y movilizadora permanente de ideas nuevas.
2. Un segundo momento, determinado por el docente, pretende que cada quien suba y comparta su producto investigativo, a fin de discutir y socializar el ejercicio (anteproyecto de investigación) desarrollado durante el semestre. En su primera intervención el estudiante debe adjuntar el anteproyecto y, a partir de este, recibirá retroalimentaciones y comentarios por parte del docente y estudiantes del curso. Es clave mantener las normas de Netiqueta.
Actividad 2. Tarea: Ejercicio investigativo – Tercer avance
Fecha:
Este tercer avance mostrará el producto final de la actividad investigativa (anteproyecto); recogerá el trabajo de todo el semestre y mostrará un producto argumentado, original y de alto corte científico en el campo o área de interés desarrollado por el estudiante.
Como se trata de una fase final, el anteproyecto contendrá básicamente:
1. Introducción2. Justificación3. Objetivos (General/Específicos)4. Problemática5. Metodología6. Marco Teórico (Estado del Arte)7. Hallazgos8. Resultados9. Conclusiones10. Referencias Bibliográficas/Web gráficas11. Anexos (si los hay)
Una vez elaborado el informe final del ejercicio investigativo, debe adjuntarse a su primera intervención en el segundo momento del foro “La pregunta como elemento movilizador del pensamiento científico”, según indicaciones del docente.
C. RESUMEN DE ACTIVIDADES
GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO APRENDIZAJE Y DOCENCIA VERSIÓN 04
PLAN DE ASIGNATURA / SEMINARIO / MÓDULO CÓDIGO F-GD-02Página 23 de 24
Ítem Evaluado Valoración Baja Valoración Media Valoración Alta Puntaje máximo
Participación activa y
periódica en el foro
“La pregunta como
elemento movilizador
del pensamiento
científico”.
No ingresa ni
participa a en el
foro planeado.
Puntaje: 0.0
La participación en el
foro no es
significativa; sus
argumentos carecen
de validez y no
aportan
significativamente al
conocimiento.
Puntaje: 3.0
Participa activamente en el
foro, siguiendo las normas de
netiqueta y evidenciando
argumentación y
retroalimentación a los
desarrollos.
Puntaje: 50
50
Elaboración y
socialización del
informe final del
ejercicio investigativo.
No desarrolla de
manera idónea
el ejercicio
investigativo,
apartándose de
los objetivos
trazados.
Puntaje: 00
El aporte al
conocimiento desde
el producto
elaborado, dista de
los objetivos trazados;
pudo haber hecho un
trabajo de mayor
peso académico y
científico.
Puntaje: 3.0
El proyecto investigativo
muestra calidad y alto
desarrollo académico y
científico. Entrega
oportunamente su trabajo de
manera pulcra, mostrando
conocimiento del tema y
argumentación teórica desde lo
sugerido en el aula de clase. Lo
socializa manejando
vocabulario adecuado y aporte
al conocimiento. Alcanza los
objetivos y metas de
aprendizaje propuestos para el
curso de epistemología.
Puntaje: 50
50
GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO APRENDIZAJE Y DOCENCIA VERSIÓN 04
PLAN DE ASIGNATURA / SEMINARIO / MÓDULO CÓDIGO F-GD-02Página 24 de 24
LABORATORIOS Y/O SITIOS DE PRÁCTICA
No aplica
EQUIPOS Y MATERIALES
No aplica