programa sintÉtico de psicologÍa...
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i. Programas Sintéticos de las Unidades de Aprendizaje
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN
PE
PROGRAMA SINTÉTICO DE PSICOLOGÍA COGNITIVA
1.-Clave y nombre de la Unidad de Aprendizaje
FB1 Psicología Cognitiva
2.- Frecuencia Semanal: horas de trabajo presencial: 3
3.- Horas de trabajo extra aula por semana: 6
x 4.- Modalidad: Escolarizada No escolarizada Mixto
5.- Periodo académico: Semestral x Tetramestral Modular
6.- LGAC: Procesos cognitivos en educación y el Impacto de la tecnología moderna en los procesos
psicológicos y educativos
7.- Ubicación semestral: 1º
8.- Área Curricular: Formación básica
9.- Créditos: 6
checar los créditos y la unidad de aprendizaje según los cambios
10.- Requisito: Ninguno
11.- Fecha de elaboración: 09/2009
12.- Fecha de la última actualización: 01/2010
13.-Responsable (es) del diseño: Ma. Concepción Rodríguez Nieto
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14.- Perfil de egreso vinculado a la Unidad de Aprendizaje:
1. Valora con argumentos de rigor científico las propuestas teóricas y metodológicas de las áreas
de la cognición humana para explicar comportamientos comprendidos en la psicología cognitiva y
educación.
2. Analiza enfoques que explican la cognición humana y áreas afines para comprenderlas como
herramientas facilitadoras del aprendizaje.
4. Integra de manera crítica y reflexiva teorías, metodologías y tecnologías de las áreas
circunscritas a cognición humana y educación para proponer posibles aplicaciones disciplinares e
interdisciplinares a situaciones a resolver de manera innovadora.
15.- Competencias generales a que se vincula la Unidad de Aprendizaje:
Declaración de la competencia general vinculada a la unidad de
aprendizaje
Evidencia
C1. Aplica estrategias de aprendizaje autónomo en los diferentes
niveles y campos del conocimiento de las ciencias que le permitan
la toma de decisiones oportunas y pertinentes en los ámbitos
personal, académico y profesional de acuerdo a la metodología
específica de las ciencias. Posee una experiencia substancial y
puede trabajar en situaciones variadas y complejas donde se
requiere la aplicación de dicha competencia independientemente
del rol que desempeñe.
Escrito con la evaluación de propuestas teóricas y
metodológica de la cognición humana en casos con
problemas del mundo real y disciplinare
C4. Domina su lengua materna en forma oral y escrita con
corrección, relevancia, oportunidad y ética adaptando su mensaje a
la situación o contexto, para la transmisión de ideas y hallazgos
científicos en su disciplina científica
Uso del pensamiento crítico, creativo y propositivo
para argumentar sobre las ventajas y desventajas
de conceptos centrales y metodologías de la
cognición
C11. Practica los valores promovidos por la UANL: verdad, equidad,
honestidad, libertad, solidaridad, respeto a la vida y a los demás,
respeto a la naturaleza, integridad, ética profesional, justicia y
responsabilidad, en su ámbito personal y profesional para contribuir
a construir una sociedad sostenible.
Uso de la discusión argumentativa sobre
propuestas teóricas y metodológicas de la
cognición humana en equipos de trabajo para
propuestas de aplicación en problemas del mundo
real o disciplinares
16.- Competencias específicas y nivel de dominio a que se vincula la unidad de aprendizaje:
Competencia
Especifica Nivel I Inicial
Evidencia Nivel II Básico
Evidencia Nivel III Autónomo
Evidencia Nivel IV Estratégico
Evidencia
1. Valora con
argumentos de
rigor científico las
propuestas
teóricas y
metodológicas de
las áreas de la
cognición
humana para
explicar
comportamientos
comprendidos en
la psicología
cognitiva y
El alumno expondrá en clase las propuestas teóricas y metodológi cas de la cognición humana
Presentació n visual y oral integrada significativa mente
El alumno expondrá en clase analítica y valorativamen te propuestas teóricas y metodológica s de la cognición humana
preguntas generada s del análisis personal
No aplica en esta unidad de aprendizaje
No aplica en esta unidad de aprendizaje
No aplica en esta unidad de aprendizaje
No aplica en esta unidad de aprendiza je
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educación.
2. Analiza
enfoques que explican la cognición humana y áreas afines para comprenderlas como herramientas facilitadoras del aprendizaje
El alumno evaluara de propuestas teóricas y metodológi ca de la cognición humana y áreas afines en problemas de aprendizaje del mundo real y disciplina
Ejercicios escritos sobre análisis de ideas centrales de temas contenidos en programa
El alumno
será capaz de
argumentar
sobre las
ventajas y
desventajas
de conceptos
centrales y
metodología
s de la
cognición y
aprendizaje
Ejercicios sobre los tipos de argument os de propuest as teóricas y metodoló gicas de la cognición
El alumno propondrá soluciones teóricas y metodológic as alternas basadas en la cognición y áreas afines y áreas afines en problemas de aprendizaje del mundo real y disciplinar
Propuestas alternas a problemas en casos presentado s Análisis de investigacio nes
No aplica en esta unidad de aprendizaje
No aplica en esta unidad de aprendiza je
3. Integra de manera crítica y reflexiva teorías, metodologías y tecnologías de las áreas circunscritas a cognición humana y educación para proponer posibles aplicaciones disciplinares e interdisciplinares a situaciones a resolver de manera innovadora.
El alumno será capaz de presentar coherente y claramente oralmente y por escrito en clase relaciones entre la contribució n de la cognición, áreas afines y sus aplicacione s a la educación
presentació n al grupo
El alumno será discutir las contribucion es y limitaciones del conocimient o derivado de la cognición, áreas afines y sus aplicaciones a la educación
Análisis
de casos
El alumno será capaz de discutir argumentativ amente sobre aspectos teóricos y metodológic os del campo de la cognición, aprendizaje y áreas afines para proponer posibles aplicaciones a problemas del mundo real o disciplinar
Ensayo
sobre una
de las áreas
de la
psicología
cognitiva
No aplica en esta unidad de aprendizaje
No aplica en esta unidad de aprendiza je
17.- Contenido de la Unidad:
-Psicología cognitiva y sus áreas de estudio
- Sensación y Atención
-Reconocimiento de patrones
-Conciencia.
- Procesos y modelos de Memoria
- Representación del conocimiento
- Lenguaje.
18.- Producto integrador de aprendizaje:
Ensayo sobre una de las áreas de la psicología cognitiva
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19.- Fuentes de apoyo y consulta:
Baddeley, A. Eysenck, M. & Anderson, M. (2009). Memory. Psychology Press
Davision, I. M. & Feener, A. (2008). Regret as autobiographical memory. Cognitive Psychology. 57(4),
385-403
Gardner, H. (2005). Five Minds for the future. Kindle Edition
Goldstein, E. B (2007). Cognitive Psychology: Connecting Mind, research and everyday experience.
Hardcover
Matter, G. (2008). Fundations of Sensation and Perception. Second Edition. Psychology Press
Solso, Robert L. (2005). Cognitive Psychology. 7a. edition. U. S. A.: Allyn and Bacon.
Scaruffi, P. (2006). The Nature of Consciousness. The Structure of Life and the Meaning of Matter.
ISBN 0-9765531-1-2. disponible en: http://www.thymos.com/tat/consciou.html
Trevor, H. (2009). The Psychology of Language. From data to theory. Third Edition. Psychology Press
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN
PE
PROGRAMA SINTÉTICO DE COGNICIÓN Y APRENDIZAJE
1.-Clave y nombre de la Unidad de Aprendizaje
FB2 Cognición y Aprendizaje
2.- Frecuencia Semanal: horas de trabajo presencial: 3
3.- Horas de trabajo extra aula por semana: 6
x 4.- Modalidad: Escolarizada No escolarizada Mixto
5.- Periodo académico: Semestral x Tetramestral Modular
6.- LGAC: Procesos cognitivos en educación
7.- Ubicación semestral: 1º
8.- Área Curricular: Formación Básica
9.- Créditos:
10.- Requisito:
6 Ninguno
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11.- Fecha de elaboración:
09/2009
12.- Fecha de la última actualización: 01/2011
13.-Responsable (es) del diseño:
Dr. Ernesto Octavio López Ramírez
14.- Perfil de egreso vinculado a la Unidad de Aprendizaje:
1. Valora con argumentos de rigor científico las propuestas teóricas y metodológicas de las áreas de la
cognición humana para explicar comportamientos comprendidos en la psicología cognitiva y educación.
2. Analiza enfoques que explican el cognición humana y áreas afines para comprenderlas como herramientas
facilitadoras del aprendizaje.
3.- Participa en la propuesta de soluciones innovadoras a problemas en el campo educativo desde la
perspectiva de la psicología cognitiva y áreas afines considerando la interrelación de aspectos biológicos,
sociales y culturales con ética profesional y conciencia del bienestar social presente y futuro para contribuir a
la solución de problemáticas relevantes de la disciplina y comunidad.
15.- Competencias generales a que se vincula la Unidad de Aprendizaje:
Declaración de la competencia general vinculada a la unidad de
aprendizaje
Evidencia
C1. Aplica estrategias de aprendizaje autónomo en los diferentes
niveles y campos del conocimiento de las ciencias que le permitan
la toma de decisiones oportunas y pertinentes en los ámbitos
personal, académico y profesional de acuerdo a la metodología
específica de las ciencias. Posee una experiencia substancial y
puede trabajar en situaciones variadas y complejas donde se
requiere la aplicación de dicha competencia independientemente
del rol que desempeñe.
El alumno generará propuestas teóricas y
metodológicas a problemas centrales en el
aprendizaje
C7. Elabora propuestas académicas y profesionales inter, multi y
transdisciplinarias de acuerdo a las mejores prácticas mundiales del
área científica en la que trabaja para fomentar y consolidar el
trabajo colaborativo.
El alumno desarrollará presentaciones que
contendrá evaluaciones de aportes, limitaciones y
perspectivas en el campo de la cognición y
aprendizaje usando diferentes lenguajes
C9. Mantiene una actitud de compromiso y respeto hacia la
diversidad de prácticas sociales y culturales que reafirman el
principio de integración en el contexto local, nacional e
internacional con la finalidad de promover ambientes de
convivencia pacífica sobre todo tratándose de los adelantos
científicos.
El alumno realizará análisis comparativos de
prácticas en el aprendizaje en diferentes contextos
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16.- Competencias específicas y nivel de dominio a que se vincula la unidad de aprendizaje:
Competencia
Especifica
Nivel I
Inicial
Evidencia Nivel II
Básico
Evidencia Nivel III
Autónomo
Evidencia Nivel IV
Estratégico
Evidencia
1. Valora con
argumentos de
rigor científico las
propuestas
teóricas y
metodológicas de
las áreas de la
cognición
humana para
explicar
comportamientos
comprendidos en
la psicología
cognitiva y
educación.
El alumno evaluara de propuestas teóricas y metodológica de la cognición humana y áreas afines en problemas de aprendizaje del mundo real y disciplina
Ejercicios escritos sobre análisis de ideas centrales de temas contenidos en programa
El alumno será
capaz de
argumentar
sobre las
ventajas y
desventajas de
conceptos
centrales y
metodologías de
la cognición y
aprendizaje
Ejercicios sobre los tipos de argumentos de propuestas teóricas y metodológicas de la cognición
El alumno propondrá soluciones teóricas y metodológicas alternas basadas en la cognición y áreas afines y áreas afines en problemas de aprendizaje del mundo real y disciplinar
Propuestas alternas a problemas en casos presentados
No aplica en
esta unidad
de
aprendizaje
No aplica en
esta unidad
de
aprendizaje
1 Analiza
enfoques que
explican la
cognición
humana y áreas
afines para
comprenderlas
como
herramientas
facilitadoras del
aprendizaje
El alumno
evaluara de
propuestas
teóricas y
metodológica
de la cognición
humana y
áreas afines en
problemas de
aprendizaje del
mundo real y
disciplina
Ejercicios
escritos sobre
análisis de
ideas
centrales de
temas
contenidos en
programa
El alumno será
capaz de
argumentar
sobre las
ventajas y
desventajas de
conceptos
centrales y
metodologías de
la cognición y
aprendizaje
Ejercicios sobre
los tipos de
argumentos de
propuestas
teóricas y
metodológicas
de la cognición
No aplica en
esta unidad de
aprendizaje
No aplica en
esta unidad
de
aprendizaje
No aplica en
esta unidad
de
aprendizaje
No aplica en
esta unidad
de
aprendizaje
3. Integra de
manera crítica y
reflexiva teorías,
metodologías y
tecnologías de las
áreas
circunscritas a
cognición
humana y
educación para
proponer
posibles
aplicaciones
disciplinares e
interdisciplinares
a situaciones a
resolver de
manera
innovadora.
El alumno será capaz de presentar coherente y claramente oralmente y por escrito en clase relaciones entre la contribución de la cognición, áreas afines y sus aplicaciones a la educación
presentación al grupo
El alumno será discutir las contribuciones y limitaciones del conocimiento derivado de la cognición, áreas afines y sus aplicaciones a la educación
No aplica en
esta unidad
de
aprendizaje
El alumno será
capaz integrar el
conocimiento
sobre cognición,
aprendizaje y
áreas afines en
proponiendo
posibles
aplicaciones a
problemas de la
disciplina y
comunidad
Estudio de
caso en
equipos
El alumno será
capaz de discutir
argumentativa
mente sobre
aspectos
teóricos y
metodológicos
del campo de la
cognición,
aprendizaje y
áreas afines
para proponer
posibles
aplicaciones a
problemas del
mundo real o
disciplinar
Diseño de un
programa de
intervención
para una
situación de
aprendizaje
real o de
oportunidad
teórica
17.- Contenido de la Unidad:
- PHI, Psicología cognitiva y ciencia cognitiva
- Introducción a los programas cognitivos de aprendizaje en el aula escolar
- Programas cognitivos de diagnóstico y concientización de habilidades cognitivas
- Programas de desarrollo de habilidades de pensamiento y aprendizaje
18.- Producto integrador de aprendizaje:
Diseño de un programa de intervención para una situación de aprendizaje real o de oportunidad teórica
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19.- Fuentes de apoyo y consulta:
Araujo, U.F. & Sastre, F. (2008). Aprendizaje basado en problemas. Barcelona, España.
Costa, L. A. (2001). Developing Minds. Third Edition. Alexandria, VA: Association for Supervision and
Curriculum Development.
Lopez, R.E.O. (2009). La psicología de las emociones. México, D.F.
Lozano, A. (2000). Estilos de Aprendizaje y Enseñanza. Un panorama de la estilística educativa.
ITESM Universidad Virtual - ILCE. México: Trillas.
Marzano, R.J., Pickering, D.J. & Pollack, J.E. (2001). Classroom instruction that works. Alexandria, VA:
Association for Supervision and Curriculum Development.
Sousa, D.A. (2001). How the brain learns: A Classroom Teachers guide. Second Edition. California:
Corwin Press Inc.
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN
PE
PROGRAMA SINTÉTICO DE METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN I
1.-Clave y nombre de la Unidad de Aprendizaje
AA Metodología de la Investigación I
2.- Frecuencia Semanal: horas de trabajo presencial: 3
3.- Horas de trabajo extra aula por semana: 3
x 4.- Modalidad: Escolarizada No escolarizada Mixto
x
5.- Periodo académico: Semestral Tetramestral Modular
6.- LGAC: Procesos Cognitivos en Educación y Metodología de la Ciencia
7.- Ubicación semestral: 1º
8.- Área Curricular: Área de Aplicación
9.- Créditos:
10.- Requisito:
6 Ninguno
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11.- Fecha de elaboración: Mayo de 2010
12.- Fecha de la última actualización: Enero de 2011
13.-Responsable (es) del diseño: Dr. Rene Landeros Hernández
14.- Perfil de egreso vinculado a la Unidad de Aprendizaje:
5. Realiza investigación con características científicas, tecnológicas y humanísticas utilizando
conocimientos de la cognición y educación con pertinencia, eficiencia, humanismo y ética
apoyándose en tecnologías de la información y comunicación cuando sea necesario para contribuir
a la generación de conocimiento nuevo y a la solución de problemas relevantes a la disciplina y
entorno social.
6. Elabora informes de investigación con calidad internacional para su difusión en eventos académicos
presenciales, medios impresos y en línea y la obtención de su grado de Master.
8. Trabaja con autonomía, espíritu crítico, humanismo, flexibilidad y con conocimientos avanzados de la
disciplina con equipos de investigaciones disciplinares y multidisciplinarias para tener la posibilidad de
competir en la generación y difusión de conocimiento nuevo de cognición y educación.
15.- Competencias generales a que se vincula la Unidad de Aprendizaje:
Declaración de la competencia general vinculada a la unidad de
aprendizaje
Evidencia
Competencia 8
Utiliza los métodos y técnicas de investigación tradicionales y de
vanguardia para el desarrollo de su trabajo académico, el ejercicio
de su profesión y la generación de conocimientos.
Metodología y técnica de investigación para
obtención de grado
Competencia 10
Interviene frente a los retos de la sociedad contemporánea en lo
local y global con actitud crítica y compromiso humano, académico
y profesional para contribuir a consolidar el bienestar general y el
desarrollo sustentable.
Relevancia en la comunidad o disciplina del
problema abordado en la investigación para
obtención de grado
Competencia 12
Construye propuestas innovadoras basadas en la comprensión
holística de la realidad para contribuir a superar los retos del
ambiente global interdependiente
Diseño metodológico para abordar la problemática
objetivo de la investigación para obtención de
grado
16.- Competencias específicas y nivel de dominio a que se vincula la unidad de aprendizaje:
Competencia
Especifica Nivel I Inicial
Evidencia Nivel II Básico
Evidencia Nivel III Autónomo
Evidencia Nivel IV Estratégico
Evidencia
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5. Realiza
investigación con características científicas, tecnológicas y humanísticas utilizando conocimientos de la cognición y educación con pertinencia, eficiencia, humanismo y ética apoyándose en tecnologías de la información y comunicación cuando sea necesario para contribuir a la generación de conocimiento nuevo y a la solución de problemas relevantes a la disciplina y entorno social.
El alumno explicará el uso y valoración de los tipos de investigación y diseños
cuantitativos, muestras y técnicas estadísticas en estudios particulares
Examen
El alumno explicará el uso y valoración de los tipos de investigación y diseños cuantitativos, muestras y técnicas estadísticas en estudios particulares
Examen teórico práctico
El alumno llevara a cabo la aplicación adecuada los diferentes tipos de pruebas estadísticas paramétricas y no paramétricas en investigaciones.
Aplicación de instrumentos de evaluación en su investigación para obtención de grado
No aplica en
esta unidad
de
aprendizaje
No aplica
en esta
unidad
de
aprendiz
aje
6. Elabora informes de investigación con calidad internacional para su difusión en eventos académicos presenciales, medios impresos y en línea y la obtención de su grado de Master
El alumno identifica y comprenden los elementos constitutivos principales de una investigación
Documen to con el estado del arte teórico del tema de investigac ión
El alumno diseña la metodología y procedimientos estadísticos pertinentes a su tema de investigación para obtención de grado
Documen to con estado del arte de la metodolo gía del tema de investigac ión
El alumno redacta artículos derivados del metanálisis teórico y metodológico de proyectos de investigación para envío a enviarlos a publicación
Artículo con el estado del arte teórico o metodológico ajustado a los criterios de publicación de una revista
El alumno concluye el primer borrador su anteproyecto de investigación para obtención de grado con rigor científico respetando los criterios científicos y éticos pertinentes
Primer borrador del anteproye cto de tesis
8. Trabaja con autonomía, espíritu crítico, humanismo, flexibilidad y con conocimientos avanzados de la disciplina con equipos de investigaciones disciplinares y multidisciplinarias para tener la posibilidad de competir en la generación y difusión de conocimiento nuevo de cognición y educación.
El alumno integra critica y reflexivamente las teorías y estado actual de la línea de investigación relacionada a su proyecto de investigación para la obtención de grado
El alumno desarrolla un document o con los aspectos metodoló gicos centrales de su tema de tesis
El alumno desarrollo del documento de anteproyecto de tesis
Presentac ión ante el grupo del desarrollo del anteproy ecto de tesis
El alumno presenta un meta análisis teórico y metodológico del tema de tesis
Presentación ante del grupo del metanálisis teórico y metodológico del tema de tesis
No aplica en
esta unidad
de
aprendizaje
No aplica
en esta
unidad
de
aprendiz
aje
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17.- Contenido de la Unidad:
- tipos de investigación
Tipos de variables e hipótesis
- validez y confiabilidad
- análisis crítico de artículos
- captura de datos y análisis estadísitco (exploratorio y descriptivo
- presentación y discusión del método del anteproyecto de tesos
18.- Producto integrador de aprendizaje:
Primer borrador de Anteproyecto de tesis
19.- Fuentes de apoyo y consulta:
APA (2010). Manual de estilo de publicaciones de la American Psychological Association México:
Manual Moderno.
Landero, R. y González, M. (Eds.) (2006). Estadística con SPSS y Metodología de la investigación.
México: Trillas.
López, J. (2005). Ítems politómicos vs. dicotómicos: Un estudio metodológico. Anales de psicología.
21 (2), 339-344.
Miller, D. & Salkind, N. (2002). Handbook of research design and social measurement. Sage
Publications.
Montero, I. y León, O. (2005). Sistema de clasificación del método en los informes de investigación
en Psicología. International Journal of Clinical and Health Psychology, 5(1), 115-127.
Kazdin, A. (2003). Research design in clinical psychology. Allyn & Bacon.
Pardo, A. y Ruiz, M.A. (2005). Análisis de datos con SPSS 13 base. España: McGraw-Hill.
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN
PE
PROGRAMA SINTÉTICO DE COGNICIÓN Y TECNOLOGÍA EDUCATIVA
1.-Clave y nombre de la Unidad de Aprendizaje
FA1 Cognición y Tecnología Educativa
2.- Frecuencia Semanal: horas de trabajo presencial: 3
3.- Horas de trabajo extra aula por semana: 6
60
x
4.- Modalidad: Escolarizada No escolarizada Mixto
5.- Periodo académico: Semestral x Tetramestral Modular
6.- LGAC: Procesos Cognitivos en Educación y el Impacto de la tecnología moderna en los procesos
psicológicos y educativos
7.- Ubicación semestral: 2º
8.- Área Curricular: Formación avanzada
9.- Créditos:
10.- Requisito:
6
Ninguno
11.- Fecha de elaboración: 09/2009
12.- Fecha de la última actualización: 01/2011
13.-Responsable (es) del diseño: Dra. Aurora Moyano González
14.- Perfil de egreso vinculado a la Unidad de Aprendizaje:
1. Valora con argumentos de rigor científico las propuestas teóricas y metodológicas de las áreas de la
cognición humana para explicar comportamientos comprendidos en la psicología cognitiva y educación.
2. Analiza enfoques que explican la cognición humana y áreas afines para comprenderlas como
herramientas facilitadoras del aprendizaje
4. Integra de manera crítica y reflexiva teorías, metodologías y tecnologías de las áreas circunscritas a
cognición humana y educación para proponer posibles aplicaciones disciplinares e interdisciplinares
a situaciones a resolver de manera innovadora.
15.- Competencias generales a que se vincula la Unidad de Aprendizaje:
Declaración de la competencia general vinculada a la unidad de
aprendizaje
Evidencia
C3. Maneja las tecnologías de la información de acuerdo a los
avances de la tecnología y la comunicación como herramientas para
el acceso a la información y su transformación en conocimiento, así
como para el aprendizaje y trabajo colaborativo con técnicas de
vanguardia que le permitan su participación constructiva en la
sociedad..
Realiza búsquedas en medios virtuales para la
elaboración de programas educativos para la
modalidad en línea y mixtos
C6. Utiliza un segundo idioma, preferentemente el inglés, con
claridad y corrección para comunicarse en contextos cotidianos,
académicos, profesionales y científicos sobre todo el leguaje técnico
requerido en su disciplina.
Realiza lecturas de artículos con conocimiento
frontera localizados en medios virtuales para
elaborar programas educativos para la modalidad
en línea y mixta.
C 15. Logra la adaptabilidad que requieren los ambientes sociales y
profesionales de incertidumbre de nuestra época para crear
mejores condiciones de vida utilizando todos los avances científicos
a los cuales ha tenido acceso.
Comparaciones valorativas de modelos de
educación en las diferentes modalidades de varios
países ubicando las ventajas de desventajas de su
aplicación en nuestro contexto
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16.- Competencias específicas y nivel de dominio a que se vincula la unidad de aprendizaje:
Competencia
Especifica Nivel I Inicial
Evidencia Nivel II Básico
Evidencia Nivel III Autónomo
Evidencia Nivel IV Estratégico
Evidencia
1. Valora con argumentos de rigor científico las propuestas teóricas y metodológicas de las áreas de la cognición humana para explicar comportamientos comprendidos en la psicología cognitiva y educación.
El alumno evaluara de propuestas teóricas y metodológica de la cognición humana y áreas afines en problemas de aprendizaje del mundo real y disciplina
Ejercicios escritos sobre análisis de ideas centrales de temas contenidos en programa
El alumno será
capaz de
argumentar
sobre las
ventajas y
desventajas de
conceptos
centrales y
metodologías de
la cognición y
aprendizaje
Ejercicios sobre los tipos de argumentos de propuestas teóricas y metodológic as de la cognición
El alumno propondrá soluciones teóricas y metodológicas alternas basadas en la cognición y áreas afines y áreas afines en problemas de aprendizaje del mundo real y disciplinar
Propuesta
s alternas a
problemas
en casos
presentad
os
No aplica
en esta
unidad de
aprendizaje
No aplica
en esta
unidad de
aprendiza
je
2. Analiza enfoques que explican l la cognición humana y áreas afines para comprenderlas como herramientas facilitadoras del aprendizaje
El alumno expondrá en clase analítica y valorativamen te propuestas teóricas y metodológicas de la cognición y tecnología educativa
preguntas generadas del análisis personal
El alumno discutirá de manera argumentativa en clase las propuestas teóricas y metodológicas de cognición y tecnología educativa
tipo de argumento s
El alumno usara la discusión argumentativa sobre propuestas de aplicación en problemas del mundo real o disciplinares correspondiente
s a las áreas de la cognición y tecnología educativa
Característic as de pensamient o crítico y autónomo en discusión grupal
Análisis de investigaci ones
No aplica
en esta
unidad de
aprendizaje
No aplica
en esta
unidad de
aprendiza
je
4. Integra de manera crítica y reflexiva teorías, metodologías y tecnologías de las áreas circunscritas a cognición humana y educación para proponer posibles aplicaciones disciplinares e
interdisciplinares a situaciones a resolver de manera innovadora
El alumno será capaz de presentar coherente y claramente oralmente y por escrito en clase relaciones entre la contribución de la cognición, áreas afines y sus aplicaciones a la tecnología educativa
presentación al grupo
El alumno será discutir las contribuciones y limitaciones del conocimiento derivado de la cognición, áreas afines y sus aplicaciones a la tecnología educativa
Análisis de
casos
El alumno será capaz integrar el conocimiento sobre cognición, aprendizaje y áreas afines en proponiendo posibles aplicaciones a problemas de la disciplina y comunidad
Estudio de caso en equipos
El alumno será capaz de discutir argumentat ivamente sobre aspectos teóricos y metodológi cos del campo de la cognición, aprendizaje y áreas afines para proponer posibles aplicacione s a problemas del mundo real o disciplinar
Programa
educativo
para un
curso en
una
modalida
d
alterativa
que
considere
aspectos
cognitivos
y de
diseño
instruccio
nal
62
17.- Contenido de la Unidad:
- Modalidades en educación
- Métodos vs. Medios
- Tecnologías de la comunicación y la información
- Perfil del instructor a distancia
- Perfil del alumno a distancia
- Diseño instruccional
18.- Producto integrador de aprendizaje:
Programa educativo para un curso en una modalidad alterativa que considere aspectos cognitivos y de
diseño instruccional
19.- Fuentes de apoyo y consulta:
Cookson, P. S. (2001) La Práctica de Educación Superior a Distancia:El Ejemplo de la Universidad de
Athabasca -La Universidad Abierta en Canadá. Edutec. Revista Electrónica de Tecnología Educativa
Núm. 14.
Forsythe, Ch., Bernard, M. & Goldsmith, T. E. (2006). Cognitive Sistems: human cognitive models in
system design. Lawrence Erbaum Associates, Inc.
Gisbert C. M. (2001) Entornos virtuales de enseñanza-aprendizaje: El proyecto GET.
Gerjets, P., Scheiter, K., & Catrambone, R. (2004). Designing instructional examples to reduce
intrinsic cognitive load: Molar versus modular presentation of solution procedures. Instructional
Science, 32, 33-58.
Kirschner, P. A., Sweller, J., & Clark, R. E. (2006). Why minimal guidance during instruction does not
work: An analysis of the failure of constructivist, discovery, problem-based, experiential, and
inquiry-based teaching. Educational Psychologist, 41, 75-86.
Lowyck, J., Pöysä, J., & van Merriënboer, J. (2003). Conditions of ICT-based design for learning
communities. Technology, Instruction, Cognition, and Learning, 1(2), 153-182.
Mayer, R. (2005). The Cambridge handbook of multimedia learning. Cambridge University Pres.
Mayer, R. (2002). Cognitive Theory and the Design of Multimedia Instruction: An Example of the
Two-Way Street Between Cognition and Instruction. Recuperado de:
http://www.cdli.ca/~bmann/0_ARTICLES/Mayer_street_02.pdf
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN
PE
PROGRAMA SINTÉTICO DE METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN II
1.-Clave y nombre de la Unidad de Aprendizaje
AI1 Metodología de Investigación II
2.- Frecuencia Semanal: horas de trabajo presencial: 3
63
3.- Horas de trabajo extra aula por semana: 7
x
4.- Modalidad: Escolarizada No escolarizada Mixto
5.- Periodo académico: Semestral x Tetramestral Modular
6.- LGAC: Procesos Cognitivos en Educación y Metodología de la Ciencia
7.- Ubicación semestral: 2º
8.- Área Curricular: Área de investigación
9.- Créditos:
10.- Requisito:
7 Metodología de Investigación I
11.- Fecha de elaboración: Septiembre de 2009
12.- Fecha de la última actualización: Enero de 2011
13.-Responsable (es) del diseño: Dra. Mónica Teresa Ramírez
14.- Perfil de egreso vinculado a la Unidad de Aprendizaje:
5. Realiza investigación con características científicas, tecnológicas y humanísticas utilizando
conocimientos de la cognición y educación con pertinencia, eficiencia, humanismo y ética
apoyándose en tecnologías de la información y comunicación cuando sea necesario para contribuir
a la generación de conocimiento nuevo y a la solución de problemas relevantes a la disciplina y
entorno social.
6. Elabora informes de investigación con calidad internacional para su difusión en eventos académicos
presenciales, medios impresos y en línea y la obtención de su grado de Master.
8. Trabaja con autonomía, espíritu crítico, humanismo, flexibilidad y con conocimientos avanzados de
la disciplina con equipos de investigaciones disciplinares y multidisciplinarias para tener la
posibilidad de competir en la generación y difusión de conocimiento nuevo de cognición y
educación.
15.- Competencias generales a que se vincula la Unidad de Aprendizaje:
Declaración de la competencia general vinculada a la unidad de
aprendizaje
Evidencia
Competencia 8
Utiliza los métodos y técnicas de investigación tradicionales y de
vanguardia para el desarrollo de su trabajo académico, el ejercicio
de su profesión y la generación de conocimientos.
Metodología y técnica de investigación para
obtención de grado
64
Competencia 10
Interviene frente a los retos de la sociedad contemporánea en lo
local y global con actitud crítica y compromiso humano, académico
y profesional para contribuir a consolidar el bienestar general y el
desarrollo sustentable.
Relevancia en la comunidad o disciplina del
problema abordado en la investigación para
obtención de grado
Competencia 12
Construye propuestas innovadoras basadas en la comprensión
holística de la realidad para contribuir a superar los retos del
ambiente global interdependiente
Diseño metodológico para abordar la problemática
objetivo de la investigación para obtención de
grado
16.- Competencias específicas y nivel de dominio a que se vincula la unidad de aprendizaje:
Competencia
Especifica Nivel I Inicial
Evidencia Nivel II Básico
Evidencia Nivel III Autónomo
Evidencia Nivel IV Estratégico
Evidencia
5 Realiza investigación con características científicas, tecnológicas y humanísticas utilizando conocimientos de la cognición y educación con pertinencia, eficiencia, humanismo y ética apoyándose en tecnologías de la información y comunicación cuando sea necesario para contribuir a la generación de conocimiento nuevo y a la solución de problemas relevantes a la disciplina y entorno social.
El alumno explicará el uso y valoración de los tipos de investigación y diseños cuantitativos, muestras y técnicas estadísticas en estudios particulares
Examen
El alumno explicará el uso y valoración de los tipos de investigación y diseños cuantitativos, muestras y técnicas estadísticas en estudios particulares
No aplica
en esta
unidad de
aprendizaje
El alumno llevara a cabo la aplicación adecuada los diferentes tipos de pruebas estadísticas paramétricas y no paramétricas en investigaciones.
Aplicación de instrumentos de evaluación en su investigación para obtención de grado
El alumno usará software especializados para la captura de datos para su análisis exploratorio, descriptivo, correlacional y explicatorio presentado los resultados a los marcos teóricos referenciales y objetivos de investigación
Participación individual y grupal en el análisis metodológico de la investigación
2. Elabora informes de investigación con calidad internacional para su difusión en eventos académicos presenciales, medios impresos y en línea y la obtención de su grado de Master
El alumno identifica y comprenden los elementos constitutivos principales de una investigación
Documento con el estado del arte teórico del tema de investigación
El alumno diseña la metodología y procedimientos estadísticos pertinentes a su tema de investigación para obtención de grado
Documento con estado del arte de la metodología del tema de investigación
El alumno redacta artículos derivados del metanálisis teórico y metodológico de proyectos de investigación para envío a enviarlos a publicación
Artículo con el estado del arte teórico o metodológico ajustado a los criterios de publicación de una revista
No aplica en
esta unidad
de
aprendizaje
No aplica en
esta unidad
de
aprendizaje
3. Trabaja con autonomía, espíritu crítico, humanismo, flexibilidad y con conocimientos
El alumno integra critica y reflexivamente las teorías y estado actual
El alumno desarrolla un documento con los aspectos metodológicos centrales de
El alumno desarrollo del documento de anteproyecto de tesis
Presentación ante el grupo del desarrollo del anteproyecto de tesis
El alumno presenta un meta análisis teórico y metodológico del tema de
Presentación ante del grupo del metanálisis teórico y metodológico del tema de tesis
El alumno concluye el segundo borrador su anteproyecto de
anteproyecto de tesis Justado a los criterios establecidos por la Institución
65
avanzados de la disciplina con equipos de investigaciones disciplinares y multidisciplinarias para tener la posibilidad de competir en la generación y difusión de conocimiento nuevo de cognición y educación.
de la línea de investigación relacionada a su proyecto de investigación para la obtención de grado
su tema de tesis
tesis investigación para obtención de grado con rigor
científico respetando los criterios científicos y éticos pertinentes
17.- Contenido de la Unidad:
- tipos de muestreo y pruebas estadísticas
- tipos de investigación:exploratoria, descriptiva, correlacional y explicatoria
- análisis metodológico de articulos
- captura de datos y análisis exploratorio y descriptivo de los datos
- Presentación de antproyecto de tesis
18.- Producto integrador de aprendizaje:
Anteproyecto de tesis ajustado a los criterios institucionales
19.- Fuentes de apoyo y consulta:
APA (2010). Manual de estilo de publicaciones de la American Psychological Association México:
Manual Moderno.
Landero, R. y González, M. (Eds.) (2006). Estadística con SPSS y Metodología de la investigación.
México: Trillas.
López, J. (2005). Ítems politómicos vs. dicotómicos: Un estudio metodológico. Anales de psicología.
21 (2), 339-344.
Miller, D. & Salkind, N. (2002). Handbook of research design and social measurement. Sage
Publications.
Montero, I. y León, O. (2005). Sistema de clasificación del método en los informes de investigación
en Psicología. International Journal of Clinical and Health Psychology, 5(1), 115-127.
Kazdin, A. (2003). Research design in clinical psychology. Allyn & Bacon.
Pardo, A. y Ruiz, M.A. (2005). Análisis de datos con SPSS 13 base. España: McGraw-Hill.
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN
PROGRAMA SINTÉTICO DE SISTEMAS COGNITIVOS DE INSTRUCCIÓN
66
1.-Clave y nombre de la Unidad de Aprendizaje
LE1 Sistemas Cognitivos de Instrucción
2.- Frecuencia Semanal: horas de trabajo presencial: 2
3.- Horas de trabajo extra aula por semana: 2
x
4.- Modalidad: Escolarizada No escolarizada Mixto
5.- Periodo académico: Semestral x Tetramestral Modular
6.- LGAC: Procesos Cognitivos en Educación y el Impacto de la tecnología moderna en los procesos
psicológicos y educativos
7.- Ubicación semestral: 2º
8.- Área Curricular: Libre elección
9.- Créditos:
10.- Requisito:
4 Ninguno
11.- Fecha de elaboración: Mayo de 2010
12.- Fecha de la última actualización: Enero de 2011
13.-Responsable (es) del diseño: Ma. Concepción Rodríguez
14.- Perfil de egreso vinculado a la Unidad de Aprendizaje:
1. Valora con argumentos de rigor científico las propuestas teóricas y metodológicas de las áreas de la
cognición humana para explicar comportamientos comprendidos en la psicología cognitiva y educación.
2. Analiza enfoques que explican la cognición humana y áreas afines para comprenderlas como herramientas
facilitadoras del aprendizaje.
3.- Participa en la propuesta de soluciones innovadoras a problemas en el campo educativo desde la
perspectiva de la psicología cognitiva y áreas afines considerando la interrelación de aspectos biológicos,
sociales y culturales con ética profesional y conciencia del bienestar social presente y futuro para contribuir a
la solución de problemáticas relevantes de la disciplina y comunidad.
15.- Competencias generales a que se vincula la Unidad de Aprendizaje:
67
Declaración de la competencia general vinculada a la unidad de
aprendizaje
Evidencia
Emplea pensamiento lógico, crítico, creativo y propositivo para
analizar fenómenos naturales y sociales que le permitan tomar
decisiones pertinentes en su ámbito de influencia con
responsabilidad social.
Evaluación de ventajas, desventajas y alternativas
de adaptación de conceptos centrales de sistemas
cognitivos de instrucción
Mantiene una actitud de compromiso y respeto hacia la diversidad
de prácticas sociales y culturales que reafirman el principio de
integración en el contexto local, nacional e internacional con la
finalidad de promover ambientes de convivencia pacífica.
Análisis de casos
Construye propuestas innovadoras basadas en la comprensión
holística de la realidad para contribuir a superar los retos del
ambiente global interdependiente.
Programa de un curso con un sistema cognitivo de
instrucción integrando conceptos centrales en
construcción
16.- Competencias específicas y nivel de dominio a que se vincula la unidad de aprendizaje:
Competencia
Especifica Nivel I Inicial
Evidencia Nivel II Básico
Evidencia Nivel III Autónomo
Evidencia Nivel IV Estratégico
Evidencia
1. Valora con argumentos de rigor científico las propuestas teóricas y metodológicas de las áreas de la cognición humana para explicar comportamientos comprendidos en la psicología cognitiva y educación.
El alumno expondrá en clase las propuestas teóricas y metodológicas de la cognición humana
Presentación visual y oral integrada significativam ente
El alumno expondrá en clase analítica y valorativament e propuestas teóricas y metodológicas de la cognición humana
preguntas generadas del análisis personal
El alumno discutirá de manera argumentativ a en clase las propuestas teóricas y metodológic as de la cognición humana
tipo de argumento s
No aplica en
esta unidad de
aprendizaje
No aplica
en esta
unidad de
aprendiza
je
3.- Participa en la propuesta de soluciones innovadoras a problemas en el campo educativo desde la perspectiva de la psicología cognitiva y áreas afines considerando la interrelación de aspectos biológicos, sociales y culturales con ética profesional y conciencia del bienestar social presente y futuro para contribuir a la solución de problemáticas relevantes de la disciplina y comunidad
El alumno detectará propuestas teóricas y metodológica de la cognición humana y áreas afines en estudio de casos de problemas de aprendizaje del mundo real y disciplinar
Ejercicios escritos sobre ideas centrales de los temas
El alumno evaluara de propuestas teóricas y metodológica de la cognición humana y áreas afines en problemas de aprendizaje del mundo real y disciplina
Ejercicios escritos sobre análisis de ideas centrales de temas contenidos en programa
El alumno propondrá soluciones teóricas y metodológicas alternas basadas en la cognición y áreas afines y áreas afines en problemas de aprendizaje del mundo real y disciplinar
Propuestas alternas a problemas en casos presentados
No aplica en
esta unidad de
aprendizaje
No aplica
en esta
unidad de
aprendiza
je
68
4. Integra de manera crítica y reflexiva teorías, metodologías y tecnologías de las áreas circunscritas a cognición humana y educación para proponer posibles aplicaciones disciplinares e interdisciplinares a situaciones a resolver de manera innovadora.
El alumno será capaz de presentar coherente y claramente oralmente y por escrito en clase relaciones entre la contribución de la cognición, áreas afines y sus aplicaciones a la educación
presentació n al grupo
El alumno será discutir las contribuciones y limitaciones del conocimiento derivado de la cognición, áreas afines y sus aplicaciones a la educación
Análisis de
casos
El alumno será capaz integrar el conocimient o sobre cognición, aprendizaje y áreas afines en proponiendo posibles aplicaciones a problemas de la disciplina y comunidad
Estudio de caso en equipos
El alumno será capaz de discutir argumentativam ente sobre aspectos teóricos y metodológicos del campo de la cognición, aprendizaje y áreas afines para proponer posibles aplicaciones a problemas del mundo real o disciplinar
Programa de un curso con un
sistema cognitivo de instrucció n integrand o concepto s centrales en construcc ión
7.- Contenido de la Unidad:
- teoría de procesamiento de la información
- Creencias y cognición
- crecimiento cognitivo
- aproximación cognitiva a la ciencia
18.- Producto integrador de aprendizaje:
Programa de un curso con un sistema cognitivo de instrucción integrando conceptos centrales en
construcción
19.- Fuentes de apoyo y consulta:
Chong, T. S. (2005). Recent Advances in Cognitive Load Theory Research: Implications for
Instructional Designers. Malaysian Online Journal of Instructional Technology. 2(3), 106-
117
Hmelo-Silver, C.E., Duncan, R. G., & Chinn, CA. (2007). Scaffolding and achievement in
problem-based and inquiry learning: A response to Kirschner, Sweller, and Clark (2006).
Educational Psychologist, 42, 99-107.
Jonassen, D. H. (2006). Modeling with technology: Mindtools for conceptual change (3rd
ed.). Columbus, OH: Pearson/Prentice Hall.
Knight, P. & Yorke, M. (2004). Learning, curriculum and employability in higher education.
Routledfe Falmer
Kuhn, D. (2007). Is direct instruction an answer to the right question? Educational
Psychologist, 42, 109-113.
Mayer, R. E. (2004). Should there be a three-strikes rule against pure discovery learning?
The case for guided methods of instruction. American Psychologist, 590, 14-19.
Rittle-Johnson, B. (2006). Promoting transfer: Effects of self-explanation and direct
instruction. Child Development, 77, 1-15.
Sweller, J., Kirschner, P.A., & Clark, R.E. (2007). Why minimally guided teaching techniques
do not work: A reply to commentaries. Educational Psychologist, 42, 115-121.
Schworm, S., & Renkl, A. (2007). Learning argumentation skills through the use of prompts
for self-explaining examples. Journal of Educational Psychology, 99, 285-296.
Seidel, R. J., Perencevich, K.C. & Kett, A. L. (2007). From principles of Learning to strategies
for instruction. Springer Science+Business Media, LLC.
Taatgen, N. A., Huss, D., & Anderson, J. R. (2006). How cognitive models can inform the
design of instructions. In Proceedings of the Seventh International Conference on
Cognitive Modeling (pp. 304-309). Trieste, Italy.
69
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN
PE
PROGRAMA SINTÉTICO DE NEUROPSICOLOGÍA COGNOSCITIVA
1.-Clave y nombre de la Unidad de Aprendizaje
LE1 Neuropsicología Cognoscitiva
2.- Frecuencia Semanal: horas de trabajo presencial: 2
3.- Horas de trabajo extra aula por semana: 2
x 4.- Modalidad: Escolarizada No escolarizada Mixto
5.- Periodo académico: Semestral x Tetramestral Modular
6.- LGAC: Procesos cognitivos en Educación y Neuropsicología
7.- Ubicación semestral: 2º
8.- Área Curricular: Libre elección
4 9.- Créditos:
10.- Requisito:
Ninguno
11.- Fecha de elaboración: Mayo de 2010
12.- Fecha de la última actualización: Enero de 2011
13.-Responsable (es) del diseño: Dr. Pablo Vález Ramírez
14.- Perfil de egreso vinculado a la Unidad de Aprendizaje:
1. Valora con argumentos de rigor científico las propuestas teóricas y metodológicas de las áreas de la cognición humana para explicar comportamientos comprendidos en la psicología cognitiva y educación.
3. Participa en la propuesta de soluciones innovadoras a problemas en el campo educativo desde la perspectiva de la psicología cognitiva y áreas afines considerando la interrelación de aspectos biológicos, sociales y culturales con ética profesional y conciencia del bienestar social presente y futuro para contribuir a la solución de problemáticas relevantes de la disciplina y comunidad.
4. Integra de manera crítica y reflexiva teorías, metodologías y tecnologías de las áreas circunscritas a cognición humana y educación para proponer posibles aplicaciones disciplinares e interdisciplinares a situaciones a resolver de manera innovadora.
70
15.- Competencias generales a que se vincula la Unidad de Aprendizaje:
Declaración de la competencia general vinculada a la unidad de
aprendizaje
Evidencia
Competencia 7
Elabora propuestas académicas y profesionales inter, multi y
transdisciplinarias de acuerdo a las mejores prácticas mundiales
para fomentar y consolidar el trabajo colaborativo.
Programa de intervención en una problemática
que pueda abordarse desde la perspectiva de la
psicología cognitiva de la neuropsicología
cognoscitiva
Competencia 9
Mantiene una actitud de compromiso y respeto hacia la diversidad
de prácticas sociales y culturales que reafirman el principio de
integración en el contexto local, nacional e internacional con la
finalidad de promover ambientes de convivencia pacífica.
Características de pensamiento crítico y
argumentativo en presentaciones de temas en que
inciden desde diferentes perspectivas la psicología
cognitiva y neuropsicología
Competencia 12
Construye propuestas innovadoras basadas en la comprensión
holística de la realidad para contribuir a superar los retos del
ambiente global interdependiente.
Integración de aportes de la psicología cognitiva y
de la neuropsicología en la elaboración de un
programa de intervención para una problemática
16.- Competencias específicas y nivel de dominio a que se vincula la unidad de aprendizaje:
Competencia
Especifica
Nivel I
Inicial
Evidencia Nivel II
Básico
Evidencia Nivel III
Autónomo
Evidencia Nivel IV
Estratégic
o
Evidencia
1. Valora con
argumentos de
rigor científico
las propuestas
teóricas y
metodológicas
de las áreas de
la cognición
humana para
explicar
comportamient
os
comprendidos
en la psicología
cognitiva y
educación.
El alumno expondrá en clase las propuestas teóricas y metodológic as actuales en el área de la cognición humana y
neuropsicol ogía cognoscitiv a
Presentación visual y oral integrada significativam ente
El alumno
expondrá en
clase analítica
y
valorativament
e propuestas
teóricas y
metodológicas
de la cognición
humana
neuropsicologí
a cognoscitiva
preguntas
generadas
del análisis
personal
El alumno
discutirá de
manera
argumentat
iva en clase
las
propuestas
teóricas y
metodológi
cas de la
cognición
humana
neuropsicol
ogía
cognoscitiv
a
tipo de argumentos
No aplica
en esta
unidad de
aprendizaje
No aplica
en esta
unidad de
aprendizaje
3. Participa en la
propuesta de
soluciones
innovadoras a
problemas en el
campo
educativo desde
la perspectiva
de la psicología
cognitiva y áreas
afines
considerando la
interrelación de
aspectos
biológicos,
El alumno será capaz de presentar coherente y claramente oralmente y por escrito en clase relaciones entre la contribució n de la cognición, neuropsicol ogía
presentación al grupo
El alumno
evaluará
propuestas
teóricas y
metodológica
de la cognición
humana y de
neuropsicologí
a cognoscitiva
presentados
en literatura
especializada
Discusión
argumentat
iva sobre
de bases
teóricas y
metodológi
cas de y de
neuropsicol
ogía
cognoscitiv
a
El alumno
propondrá
soluciones
teóricas y
metodológi
cas alternas
en
cognición y
de
neuropsicol
ogía
cognoscitiv
a
presentado
s en
Propuestas
de y de
neuropsicol
ogía
cognoscitiv
a en casos
con
problemas
del mundo
real y
disciplinare
s ares
No aplica
en esta
unidad de
aprendizaje
No aplica
en esta
unidad de
aprendizaje
71
sociales y
culturales con
ética profesional
y conciencia del
bienestar social
presente y
futuro para
contribuir a la
solución de
problemáticas
relevantes de la
disciplina y
comunidad
cognoscitiv a y sus aplicacione s a la educación
literatura
especializa
da
4. Integra de
manera crítica y
reflexiva teorías,
metodologías y
tecnologías de
las áreas
circunscritas a
cognición
humana y
educación para
proponer
posibles
aplicaciones
disciplinares e
interdisciplinare
s a situaciones a
resolver de
manera
innovadora.
El alumno será capaz de presentar coherente y claramente oralmente y por escrito en clase relaciones entre la contribució n de la cognición, neuropsicol ogía cognoscitiv a y sus aplicacione s a la educación
presentación al grupo
El alumno será discutir las contribuciones y limitaciones del conocimiento derivado de la cognición, neuropsicologí a cognoscitiva y sus aplicaciones a la educación
Análisis de
casos
El alumno será capaz integrar el conocimien to sobre cognición, aprendizaje y neuropsicol ogía cognoscitiv a en proponiend o posibles aplicacione s a problemas de la disciplina y comunidad
Estudio de caso en equipos
El alumno será capaz de discutir argumenta tivamente sobre aspectos teóricos y metodológi cos del campo de la cognición, y neuropsicol ogía cognoscitiv a para proponer posibles aplicacione s a problemas del mundo real o disciplinar
Programa de una problemátic a de neuropsicol ogía cognoscitiv a integrando conceptos centrales en la intervenció n
17.- Contenido de la Unidad:
-Localización de funciones cerebrales
- Lateralización de las funciones cerebrales
- especialización funcional
- Disociación funcional
- análisis neuropsicológico
- aportaciones de la neuropsciología cognoscitiva al diagnóstico y rehabilitación de pacientes con alteraciones
cerebrales.
18.- Producto integrador de aprendizaje:
Programa de una problemática de neuropsicología cognoscitiva integrando conceptos centrales en la intervención
72
19.- Fuentes de apoyo y consulta:
Ardila, A y Rosselli, M. (2006). Neuropsicología Clínica. México: Manual Moderno.
Ardila, A. Y Ostrosky-Solís, F. (1991). Diagnóstico del daño cerebral. Enfoque neuropsicológico.
México: Trillas.
Fuster, J. (2003). Cortex and mind. USA: Oxford University Press.
Halligan, P.W., Kischka, U., Marshall, J.C. (2003). Handbook of clinical neuropsychology. UK: Oxford
University Press.
Kolb, B. y Whishaw, I.Q. (2002). Cerebro y conducta. Madrid: Mc Graw Hill.
Luria, A.R. (1986). Las funciones corticales superiores del hombre. México: Fontamara.
McCarthy, R.A. y Warrington, E.K. (1990). Cognitive neuropsychology. New York: Academic Press.
Ostrosky, F. Ardila, A. y Chayo, R. (1996). Rehabilitación neuropsicológica. México: Planeta.
Portellano, J.A. (2005). Introducción a la Neuropsicología. España: McGraw-Hill.
Rains, G.D. (2002). Principios de Neuropsicología Humana. McGraw-Hill.
Ramos Loyo, J. (2006). La atención y sus alteraciones: del cerebro a la conducta. México: Manual
Moderno.
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN
PE
PROGRAMA SINTÉTICO DE ELABORACIÓN DE INSTRUMENTOS
1.-Clave y nombre de la Unidad de Aprendizaje
FA2 Elaboración de Instrumentos
2.- Frecuencia Semanal: horas de trabajo presencial: 3
3.- Horas de trabajo extra aula por semana: 3
x 4.- Modalidad: Escolarizada No escolarizada Mixto
5.- Periodo académico: Semestral x Tetramestral Modular
6.- LGAC: Metodología de la Ciencia y Procesos Cognitivos en Educación
7.- Ubicación semestral: 3º
8.- Área Curricular: Formación avanzada
9.- Créditos: 6
73
10.- Requisito:
Ninguno
11.- Fecha de elaboración: Mayo de 2010
12.- Fecha de la última actualización: Enero de 2011
13.-Responsable (es) del diseño: Dr. Cirilo H. García
14.- Perfil de egreso vinculado a la Unidad de Aprendizaje:
3. Participa en la propuesta de soluciones innovadoras a problemas en el campo educativo desde la
perspectiva de la psicología cognitiva y áreas afines considerando la interrelación de aspectos
biológicos, sociales y culturales con ética profesional y conciencia del bienestar social presente y
futuro para contribuir a la solución de problemáticas relevantes de la disciplina y comunidad
4. Integra de manera crítica y reflexiva teorías, metodologías y tecnologías de las áreas circunscritas a
cognición humana y educación para proponer posibles aplicaciones disciplinares e interdisciplinares
a situaciones a resolver de manera innovadora
6. Elabora informes de investigación con calidad internacional para su difusión en eventos académicos
presenciales, medios impresos y en línea y la obtención de su grado de Master
15.- Competencias generales a que se vincula la Unidad de Aprendizaje:
Declaración de la competencia general vinculada a la unidad de
aprendizaje
Evidencia
Competencia 4
Domina su lengua materna en forma oral y escrita con corrección,
relevancia, oportunidad y ética adaptando su mensaje a la situación
o contexto, para la transmisión de ideas y hallazgos científicos.
Redacción de ítems para evaluar una problemática
en base a una construcción teórica de manera
comprensiva para potenciales participantes
Competencia 8
Utiliza los métodos y técnicas de investigación tradicionales y de
vanguardia para el desarrollo de su trabajo académico, el ejercicio
de su profesión y la generación de conocimientos.
Uso de metodologías pertinentes para la
construcción de ítems
Competencia 13
Asume el liderazgo comprometido con las necesidades sociales y
profesionales para promover el cambio social pertinente
Instrumento para detectar una problemática
particular de la cognición o educación
16.- Competencias específicas y nivel de dominio a que se vincula la unidad de aprendizaje:
Competencia
Especifica Nivel I Inicial
Evidencia Nivel II Básico
Evidencia Nivel III Autónomo
Evidencia Nivel IV Estratégico
Evidencia
74
3. Participa en la propuesta de soluciones innovadoras a problemas en el campo educativo desde la perspectiva de la psicología cognitiva y áreas afines considerando la interrelación de aspectos biológicos, sociales y culturales con ética profesional y conciencia del bienestar social presente y futuro para contribuir a la solución de problemáticas relevantes de la disciplina y comunidad
El alumno detectará propuestas teóricas y metodológica de la cognición humana e instrumento de evaluación
presentados en literatura especializada
Presentació n oral y escrita de bases teóricas y metodológi cas de los instrument os de evaluación
El alumno evaluará propuestas teóricas y metodológica de la cognición humana e instrumento de evaluación
presentados en literatura especializada
Discusión argumentat iva sobre de bases teóricas y metodológi cas de los instrument os de evaluación
El alumno propondrá soluciones teóricas y metodológi cas alternas en cognición e instrumento de evaluación
presentado s en literatura especializa da
Propuestas de instrumentos de evaluación psicológica y educativa en casos con problemas del mundo real y disciplinares ares
No aplica
en esta
unidad de
aprendizaje
No aplica
en esta
unidad de
aprendiza
je
4. Integra de manera crítica y reflexiva teorías, metodologías y tecnologías de las áreas circunscritas a cognición humana y educación para proponer posibles aplicaciones disciplinares e interdisciplinares a situaciones a resolver de manera innovadora
El alumno será capaz de presentar coherente y claramente oralmente y por escrito en clase relaciones entre la contribución de la cognición, áreas afines y sus aplicaciones a la educación
presentació n al grupo
El alumno será discutir las contribuciones y limitaciones del conocimiento derivado de la cognición, áreas afines y sus aplicaciones a la educación
Análisis de
casos
El alumno será capaz integrar el conocimien to sobre cognición, aprendizaje y áreas afines en proponiend o posibles aplicacione s a problemas de la disciplina y comunidad
Estudio de caso en equipos
No aplica
en esta
unidad de
aprendizaje
No aplica
en esta
unidad de
aprendiza
je
6. Elabora informes de investigación con calidad internacional para su difusión en eventos académicos presenciales, medios impresos y en línea y la obtención de su grado de Master
El alumno integra critica y reflexivamente las teorías y estado actual de la línea de investigación relacionada a su proyecto de investigación para la obtención de grado
Presentación oral y visual ante el grupo
El alumno diseña la metodología y procedimiento s estadísticos pertinentes a su tema de investigación para obtención de grado
Presentación argumentativ a oral y visual del instrumento para evaluación en su investigación
El alumno describe analíticame nte los instrument os de evaluación anteproyec to de investigació n para obtención de grado con rigor científico respetando los criterios éticos
Presentación oral y visual de los instrumentos de evaluación para su investigación para obtención de grado destacando su valor metodológico
No aplica
en esta
unidad de
aprendizaje
No aplica
en esta
unidad de
aprendiza
je
75
17.- Contenido de la Unidad:
- ética de a evaluación psicológica
-Teorís sobre medición
- Consideracions conceptuales y metodológicas de la evaluación
-Instrumentos de medición y sus principales características
-Construcción de instrumentos.
- Validación de constructo mediante el análisis factorial confirmatorio y cálculo de coeficiente de cronbach
- Elaboración de un instrumento y su validación
18.- Producto integrador de aprendizaje:
Elaboración de un instrumento de evaluación para un área de la cognición o educación
19.- Fuentes de apoyo y consulta:
Ardoino, J. (2000). Consideraciones teóricas sobre la evaluación en la educación. En M. Rueda y F.
Díaz Barriga (compiladores), Evaluación de la docencia. Perspectivas actuales. Buenos Aires: Paidós
Educador.
Botella Corral, J., León, O., San Martín Castellanos, R. y Barriopedro, María Isabel (2005) Análisis de
Datos en Psicología I. Madrid: Ediciones Pirámide
Brown, F. G. (2000). Principios de la medición en psicología y educación. México: El Manual
Moderno
Carey, L. (2001). Measuring and evaluating school learning . Chapter 11. Analyzing test items, tasks
and test. 3a ed. Ed. Allyn and Bycon. Boston.
Hogan, T. (2004). Pruebas Psicológicas. Una Introducción práctica. Ed. Manual Moderno. México.
Kerlinger, F. S. y Lee, H. B. (2002). Investigación del comportamiento. Métodos de investigación en
ciencias sociales (4ª. edición en español). México: McGraw-Hill/Interamericana Editores
Muñiz, F. J. (2003) Teoría Clásica de los Test. Madrid: Ediciones Pirámide
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN
PE
PROGRAMA SINTÉTICO de Seminario de Tesis I
1.-Clave y nombre de la Unidad de Aprendizaje
AI2 Seminario de Tesis I
2.- Frecuencia Semanal: horas de trabajo presencial: 3
76
3.- Horas de trabajo extra aula por semana: 4
x 4.- Modalidad: Escolarizada No escolarizada Mixto
5.- Periodo académico: Semestral x Tetramestral Modular
6.- LGAC: Procesos Cognitivos en Educación y el Impacto de la tecnología moderna en los procesos
psicológicos y educativos
7.- Ubicación semestral: 3º
8.- Área Curricular: Área de investigación
9.- Créditos:
10.- Requisito:
7 Metodología de investigación II
11.- Fecha de elaboración: Septiembre de 2009
12.- Fecha de la última actualización: Enero de 2011
13.-Responsable (es) del diseño: Dr. Víctor Manuel Padilla Montemayor
14.- Perfil de egreso vinculado a la Unidad de Aprendizaje:
1 Valora con argumentos de rigor científico las propuestas teóricas y metodológicas de las áreas de la
cognición humana para explicar comportamientos comprendidos en la psicología cognitiva y
educación.
5. Realiza investigación con características científicas, tecnológicas y humanísticas utilizando conocimientos
de la cognición y educación con pertinencia, eficiencia, humanismo y ética apoyándose en tecnologías de la
información y comunicación cuando sea necesario para contribuir a la 2.. Realiza investigación con
características científicas, tecnológicas y humanísticas utilizando conocimientos de la cognición y educación
con pertinencia, eficiencia, humanismo y ética apoyándose en tecnologías de la información y comunicación
cuando sea necesario para contribuir a la generación de conocimiento nuevo y a la solución de problemas
relevantes a la disciplina y entorno social.
9. Interviene con eficiencia en problemáticas significativas de la disciplina y comunidad con una conciencia de bienestar
humano presente y futura para contribuir a la mejora de la disciplina y sociedad rigiendo su comportamiento personal,
profesional y científico con honestidad, respeto, integridad, y ética en para ejercer su práctica profesional con
responsabilidad social
15.- Competencias generales a que se vincula la Unidad de Aprendizaje:
Declaración de la competencia general vinculada a la unidad de
aprendizaje
Evidencia
Competencia 2
Utiliza los lenguajes lógico, formal, matemático, icónico, verbal y no
verbal de acuerdo a su etapa de vida, para comprender, interpretar
Documento de reporte de investigación para
obtención de grado
77
y expresar ideas, sentimientos, teorías y corrientes de pensamiento
con un enfoque ecuménico.
Competencia 8
Utiliza los métodos y técnicas de investigación tradicionales y de
vanguardia para el desarrollo de su trabajo académico, el ejercicio
de su profesión y la generación de conocimientos.
Diseño metodológico y técnicas de investigación
en proyecto de tesis para obtención de grado
Competencia 15
Construye propuestas innovadoras basadas en la comprensión
holística de la realidad para contribuir a superar los retos del
ambiente global interdependiente.
Temática de tesis con el análisis de resultados
integrados a teorías y metodologías actualizadas.
16.- Competencias específicas y nivel de dominio a que se vincula la unidad de aprendizaje:
Competencia
Especifica Nivel I Inicial
Evidencia Nivel II Básico
Evidencia Nivel III Autónomo
Evidencia Nivel IV Estratégico
Evidencia
1. Valora con
argumentos de rigor científico las propuestas teóricas y metodológicas de las áreas de la cognición humana para explicar comportamientos comprendidos en la psicología cognitiva y educación.
El alumno expondrá en clase las propuestas teóricas y metodológicas actuales en el área de la cognición humana y educación
Presentación visual y oral integrada significativa mente
El alumno expondrá en clase analítica y valorativamen te propuestas teóricas y metodológica s de la cognición humana y educación
preguntas generadas del análisis personal
El alumno discutirá de manera argumentativa en clase las propuestas teóricas y metodológicas de la cognición humana y educación
tipo de argumen tos
El alumno usara la discusión argumentati va sobre propuestas de aplicación en problemas del mundo real o disciplinares correspondi entes a las áreas de la cognición humana
y educación de conceptualiz aciones en construcció n
Características de pensamiento crítico y autónomo en discusión grupal
5.. Realiza
investigación con características científicas, tecnológicas y humanísticas utilizando conocimientos de la cognición y educación con pertinencia, eficiencia, humanismo y ética apoyándose en tecnologías de la información y comunicación cuando sea necesario para contribuir a la generación de conocimiento nuevo y a la solución de problemas
El alumno explicará el uso y valoración de los tipos de investigación y diseños cuantitativos, muestras y técnicas estadísticas en estudios particulares
Presentació
n oral y
visual en
clases
El alumno explicará el uso y valoración de los tipos de investigación y diseños cuantitativos, muestras y técnicas estadísticas en estudios particulares
Selección de tipo y diseño de investigació n para su tema de tesis
El alumno llevara a cabo la aplicación adecuada los diferentes tipos de pruebas estadísticas paramétricas y no paramétricas en investigaciones.
Aplicació n de instrume ntos de evaluació n en su investiga ción para obtenció n de grado
El alumno usará software especializa dos para la captura de datos para su análisis exploratori o, descriptivo, correlacion al y explicatorio presentado los resultados a los marcos teóricos referencial es y objetivos de investigació
Participación individual y grupal en el análisis metodológico de la investigación
78
relevantes a la disciplina y entorno social.
n
9. Interviene con eficiencia en problemáticas significativas de la disciplina y comunidad con una conciencia de bienestar humano presente y futura para contribuir a la mejora de la disciplina y sociedad rigiendo su comportamiento personal, profesional y científico con honestidad, respeto, integridad, y ética en para ejercer su práctica profesional con responsabilidad social
El alumno será capaz de solicitar y recibir el soporte teórico y /o metodológic o a integrantes del equipos en que se inserta para el desarrollo de investigación
Tipo de preguntas realizadas a compañeros de clase y de equipo de investigación a que esta integrado y al facilitador del curso
El alumno incorporará con conciencia social y ética, flexibilidad y responsabilid ad observacione s del equipo de trabajo sobre la investigación que desarrolla
Incorporació n selectiva y pertinente
de observacione s de compañeros de grupo, equipo de investigación y facilitador a el documento de anteproyecto de tesis
El alumno concluirá adecuadament e su anteproyecto de la investigación para obtención de grado observando rigor teórico, metodológico, honestidad y ética
Document o de anteproye cto de investigaci ón
El alumno
revisará
reflexiva y
críticament
e su
anteproyec
to de tesis
observando
rigor
teórico,
metodológi
co,
honestidad
y ética
consideran
do
sugerencias
del equipo
de trabajo,
compañero
s y
facilitador
Documento de anteproyecto de investigación con la inclusión pertinente y reflexiva de observaciones realizadas por compañeros de grupo, equipo de investigación en que esta inserto y facilitador
17.- Contenido de la Unidad:
- matriz de congruencia entre objetivos, hipótesis (o preguntas de investigación
- redacción de resutados
- Redacción de resultados de la investigación usando tablas y figuras con formato APA
18.- Producto integrador de aprendizaje:
Documento de proyecto de tesis con aplicación de instrumentos de evaluación y resultados
19.- Fuentes de apoyo y consulta:
APA (2010). Manual de estilo de publicaciones de la American Psychological Association México:
Manual Moderno.
Day, R. a. (2005). Cómo escribir y publicar trabajos científicos.Organización Panamericana de la
Salud. Publicación científica y técnica No. 598. The Oryx Press
Eco, Umberto. Cómo se hace una tesis. Técnicas y procedimientos de estudio, investigación y
escritura, Gedisa, Barcelona, 2001.
Hernández, M. E. (2006). Metodología de la investigación. Cómo escribir una tesis. Recuperado el 17
de marzo de 2007 de: http://www.sld.cu/galerias/pdf/sitios/rehabilitacion-
bal/como_escribir_tesis.pdf
Padilla, V.M. (2004). Errores de tesis – documento de circulación interna.
Manual para elaboración de Anteproyectos de Tesis de la UANL
Schmelkes, C. (1998). Manual para la presentación de anteproyectos e informes de investigación.
Ed. Oxford
79
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN
PE
PROGRAMA SINTÉTICO DE TEMAS ACTUALES EN COGNICIÓN Y EDUCACIÓN
1.-Clave y nombre de la Unidad de Aprendizaje
D1 Temas actuales en cognición y educación
2.- Frecuencia Semanal: horas de trabajo presencial: 3
3.- Horas de trabajo extra aula por semana: 3
x 4.- Modalidad: Escolarizada No escolarizada Mixto
x
5.- Periodo académico: Semestral Tetramestral Modular
6.- LGAC: Procesos Cognitivos en Educación y el Impacto de la tecnología moderna en los procesos
psicológicos y educativos
7.- Ubicación semestral: 4º
8.- Área Curricular: Divulgación
9.- Créditos:
10.- Requisito:
6 Ninguno
11.- Fecha de elaboración: Mayo de 2010
12.- Fecha de la última actualización: Enero de 2011
13.-Responsable (es) del diseño: Ma. Concepción Rodríguez Nieto
14.- Perfil de egreso vinculado a la Unidad de Aprendizaje:
1. Valora con argumentos de rigor científico las propuestas teóricas y metodológicas de las áreas de la
cognición humana para explicar comportamientos comprendidos en la psicología cognitiva y
educación.
2. Analiza enfoques que explican la cognición humana y áreas afines para comprenderlas como
herramientas facilitadoras del aprendizaje
4. Integra de manera crítica y reflexiva teorías, metodologías y tecnologías de las áreas circunscritas a
cognición humana y educación para proponer posibles aplicaciones disciplinares e interdisciplinares
a situaciones a resolver de manera innovadora.
80
15.- Competencias generales a que se vincula la Unidad de Aprendizaje:
Declaración de la competencia general vinculada a la unidad de
aprendizaje
Evidencia
Competencia 9
Mantiene una actitud de compromiso y respeto hacia la diversidad
de prácticas sociales y culturales que reafirman el principio de
integración en el contexto local, nacional e internacional con la
finalidad de promover ambientes de convivencia pacífica.
Análisis crítico ante posturas actuales y previas en
cognición y educación
Competencia 10
Interviene frente a los retos de la sociedad contemporánea en lo
local y global con actitud crítica y compromiso humano, académico
y profesional para contribuir a consolidar el bienestar general y el
desarrollo sustentable.
Escrito con valoración de de adaptabilidad a
situaciones concretas en la comunidad de
conceptos centrales en construcción en la
cognición y educación
Competencia 15
Logra la adaptabilidad que requieren los ambientes sociales y
profesionales de incertidumbre de nuestra época para crear
mejores condiciones de vida.
Propuesta de aplicación de conceptos en
construcción a situaciones de nuestra comunidad y
a otras regiones geográficas mostrando las
similitudes y diferencias.
16.- Competencias específicas y nivel de dominio a que se vincula la unidad de aprendizaje:
Competencia
Especifica Nivel I Inicial
Evidencia Nivel II Básico
Evidencia Nivel III Autónomo
Evidencia Nivel IV Estratégico
Evidencia
1. Valora con
argumentos de
rigor científico las
propuestas
teóricas y
metodológicas de
las áreas de la
cognición
humana para
explicar
comportamientos
comprendidos en
la psicología
cognitiva y
educación.
El alumno expondrá en clase las propuestas teóricas y metodológicas actuales en el área de la cognición humana y educación
Presentación visual y oral integrada significativamente
El alumno expondrá en clase analítica y valorativamente propuestas teóricas y metodológicas de la cognición humana y educación
preguntas generadas del análisis personal
El alumno discutirá de manera argumentativa en clase las propuestas teóricas y metodológicas de la cognición humana y educación
tipo de argument os
No aplica en
esta unidad
de
aprendizaje
No aplica
en esta
unidad de
aprendizaje
2. Analiza
enfoques que explican la cognición humana y áreas afines para comprenderlas como herramientas facilitadoras del aprendizaje
El alumno detectará propuestas teóricas y metodológica de la cognición humana y
educación en estudio de casos de problemas de aprendizaje del mundo real y disciplinar
Ejercicios escritos sobre ideas centrales de temas en construcción
El alumno evaluara de propuestas teóricas y metodológica de la cognición humana y
educación en construcción en problemas de aprendizaje del mundo real y disciplina
Ejercicios escritos sobre
análisis de ideas centrales de temas en construcción
El alumno propondrá soluciones teóricas y metodológicas en construcción alternas basadas en la cognición y áreas afines en problemas de aprendizaje del mundo real y disciplinar
Propuesta s alternas a problemas en casos presentad os
No aplica en
esta unidad
de
aprendizaje
No aplica
en esta
unidad de
aprendizaje
81
4. Integra de
manera crítica y reflexiva teorías, metodologías y tecnologías de las áreas circunscritas a cognición humana y educación para proponer posibles aplicaciones disciplinares e interdisciplinares a situaciones a resolver de manera innovadora.
El alumno será capaz de presentar coherente y claramente oralmente y por escrito en clase relaciones entre la contribución en construcción de la cognición, áreas afines y sus aplicaciones a la educación
presentación al grupo
El alumno será discutir las contribuciones y limitaciones del conocimiento en construcción derivado de la cognición, áreas afines y sus aplicaciones a la educación
Análisis de
casos
No aplica en
esta unidad
de
aprendizaje
El alumno será capaz de discutir argumenta tivamente sobre aspectos teóricos y metodológ icos en construcci ón del campo de la cognición, y educación para proponer posibles aplicacion es a problemas del mundo real o disciplinar
Ensayo
sobre un
tema en
construcción
en cognición
o educación
No aplica
en esta
unidad de
aprendizaje
17.- Contenido de la Unidad:
- Nuevas áreas de conocimiento
- Métodos avanzados de investigación
Nuevas relaciones intradisciplinares e interdiciplinares del conocimiento
18.- Producto integrador de aprendizaje:
Ensayo sobre un tema en construcción en cognición o educación
19.- Fuentes de apoyo y consulta:
Barret, C. H., Frederich, B. D., Kurzban, R. & Haselton, M. G. (2006). Can manipulations of Cognitive
load be used to Test Evolutionare Hypoteses. Journal of Personality and Social Psychology. 91(3),
513-518.
Baddeley, A., Eysenck, M.W. & Anderson, M. (2009). Memory. Psychology PressBaddeley, A.,
Eysenck, M. W. & Anderson, M. (2009). Memory. Psychology Press.
Dunlosky, J. & Bjork, R. (2008). Handbook of Metamemory and Memory. Lauwrence Erlbaum
Associates.
Gross. G. (2009). Handbook of Emotion Regulation. Guilford Press.
Houghton, G. (2005). Connectionist Models in Cognitive Psychology. Psychology Press.
Kensinger, E.A. (2008). Emotional Memory Across the Adult Lifespan. Psychology Press.
Newell, B.R., Lagnado, D.A. & Schank, D.R. (2007). Straight Choices. The Psychology of Decision
Making. Psychology Press
Power, M. & Dalgleish, t. (2007). Cognition an Emotion: From Order to Disorder. Psychology Press
Strack, F. & Froster, B. (2009). Social Cognition. The Basis of Human Interaction. Series. Frontiers of
Psychology Social. Psychology, Press
Velman, M. (2009). Understanding Consciousness. Rutledge.
82
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN
PE
PROGRAMA SINTÉTICO de Laboratorio
1.-Clave y nombre de la Unidad de Aprendizaje
LE2 Laboratorio
2.- Frecuencia Semanal: horas de trabajo presencial: 3
3.- Horas de trabajo extra aula por semana: 4
x 4.- Modalidad: Escolarizada No escolarizada Mixto
x
5.- Periodo académico: Semestral Tetramestral Modular
6.- LGAC: Procesos cognitivos en Educación y el Impacto de la tecnología moderna en los procesos
psicológicos y educativos
7.- Ubicación semestral: 3º
8.- Área Curricular: Área de aplicación
9.- Créditos:
10.- Requisito:
7 Ninguno
11.- Fecha de elaboración: Mayo de 2010
12.- Fecha de la última actualización: Enero de 2011
13.-Responsable (es) del diseño: Ma. Concepción Rodríguez Nieto
83
14.- Perfil de egreso vinculado a la Unidad de Aprendizaje:
7. Actúa con apertura y reflexión crítica constructiva ante la diversidad teórica y metodológica que
aborda la cognición humana y tecnología educativa, sus limitaciones, aportaciones y áreas de
oportunidad para realizar propuestas integradores de mejora en la disciplina.
8. Trabaja con autonomía, espíritu crítico, humanismo, flexibilidad y con conocimientos avanzados de
la disciplina con equipos de investigaciones disciplinares y multidisciplinarias para tener la
posibilidad de competir en la generación y difusión de conocimiento nuevo de cognición y
educación.
9. Interviene con eficiencia en problemáticas significativas de la disciplina y comunidad con una
conciencia de bienestar humano presente y futura para contribuir a la mejora de la disciplina y sociedad
rigiendo su comportamiento personal, profesional y científico con honestidad, respeto, integridad, y
ética en para ejercer su práctica profesional con responsabilidad social..
15.- Competencias generales a que se vincula la Unidad de Aprendizaje:
Declaración de la competencia general vinculada a la unidad de
aprendizaje
Evidencia
Competencia 13
Asume el liderazgo comprometido con las necesidades sociales y
profesionales para promover el cambio social pertinente.
Reporte de segmento de investigación de que es
responsable
Competencia 14
Resuelve conflictos personales y sociales conforme a técnicas
específicas en el ámbito académico y de su profesión para la
adecuada toma de decisiones.
Características de integración a equipos de trabajo
e investigación
Logra la adaptabilidad que requieren los ambientes sociales y
profesionales de incertidumbre de nuestra época para crear
mejores condiciones de vida
Tipo de ajuste a demandas de trabajo individual y
de equipo colaborativo en investigaciones
16.- Competencias específicas y nivel de dominio a que se vincula la unidad de aprendizaje:
Competencia Especifica
Nivel I Inicial
Evidencia Nivel II Básico
Evidencia Nivel III Autónomo
Evidencia Nivel IV Estratégico
Evidencia
7. Actúa con apertura y reflexión crítica constructiva ante la diversidad teórica y metodológica que aborda la cognición humana y tecnología educativa, sus limitaciones, aportaciones y áreas de oportunidad para realizar propuestas integradores de mejora en la disciplina.
El alumno se integrará como colaborador a equipos de investigación de la institución
Participa ción activa en grupos de investiga ción
El alumno contribuirá con sus conocimientos teóricos, metodológicos, flexibilidad, solución de problemas y ética al desarrollo de las investigaciones de los equipos en que participa
Documen tos con contribuci ones teóricas y metodoló gicas y participac ión argument ativa en discusion es grupales
El alumno se responsabilizará de segmentos de investigación del grupo de investigación en que esta inserto
docume ntos de los segment os de investiga ción bajo su respons abilidad
No aplica en
esta unidad de
aprendizaje
No aplica en
esta unidad
de
aprendizaje
2 Trabaja con
autonomía,
El alumno integra critica
El alumno desarrolla un
El alumno desarrollo del
Presentac ión ante el grupo
El alumno presenta un
Presentac ión ante del grupo
El alumno concluye el
Primer borrador del anteproyecto
84
espíritu crítico, humanismo, flexibilidad y con conocimientos avanzados de la disciplina con equipos de investigaciones disciplinares y multidisciplinarias para tener la posibilidad de competir en la generación y difusión de conocimiento nuevo de cognición y educación.
y reflexivament e las teorías y estado actual de la línea de investigación relacionada a su proyecto de investigación para la obtención de grado
document o con los aspectos metodoló gicos centrales de su tema de tesis
documento de anteproyecto de tesis
del desarrollo del anteproy ecto de tesis
meta análisis teórico y metodológico del tema de tesis
del metanális is teórico y metodoló gico del tema de tesis
primer borrador su anteproyecto de investigación
para obtención de grado con rigor científico respetando los criterios científicos y éticos pertinentes
de tesis
3. Interviene con
eficiencia en problemáticas significativas de la disciplina y comunidad con una conciencia de bienestar humano presente y futura para contribuir a la mejora de la disciplina y sociedad.
El alumno detectara investigadores que trabajen conocimiento frontera sobre su área de interés de investigación
Pertinen
cia de la
detecció
n de
especiali
stas
El alumno contactara con especialistas que manejen conocimiento frontera sobre su área de interés de investigación
registros de comunic ación oral y/o escrita con el especiali st
El alumno será capaz de solicitar y recibir soporte teórico y /o metodológico de especialistas sobre el tema de investigación
Solicitud
es y
recepcio
nes de
soporte
para el
desarroll
o de su
investiga
ción del
equipo
de
trabajo
El alumno mantendrá y extenderá la red de contactos con investigadores sobre su tema de investigación reflejando el impacto de esta red en su producción científica
Registros de comunicaci ón con especialista s
17.- Contenido de la Unidad:
- Aplicación, revisión, análisis, y evaluación, nstrumentos de medición
- Colaboración en investigaciones en curso en equipos de investigación
- Implementación de de un segmento de una investigación a cargo de un equipo de colaboradores
18.- Producto integrador de aprendizaje:
Reporte de actividades del segmento de investigación en que ha participado como integrante de un equipo
de trabajo y contactos con investigadores especialistas en el tema de investigación
85
19.- Fuentes de apoyo y consulta:
APA (2010). Manual de estilo de publicaciones de la American Psychological Association México:
Manual Moderno.
Clark-Carter, D. (2009). Quantitative Psychological Research. The Complete Student's Companion.
Psychology Press.
Landero, R. y González, M. (Eds.) (2006). Estadística con SPSS y Metodología de la investigación.
México: Trillas.
Love, M. C. & Shah, P. (2007). Thinking With Data. Psychology Press.
Meyres, G. G. & Guarino, A.J. (2006). Applied multivariate reseca: desing and interpretation. Sage
Publications
Mitchel, M. L. & Jolley, J. M. (2007). Research Design Explained. Wadswork Cengage Learning, Inc
Pardo, A. y Ruiz, M.A. (2005). Análisis de datos con SPSS 13 base. España: McGraw-Hill.
Padilla Rodríguez, B.C., Rodríguez Nieto, M.C. & Padilla Montemayor, V.M. (2009). Evaluating E-
Learning Effectiveness Using Kirkpatrick’s Four-Level Model. World Conference on Education
Multimedia, Hypermedia & Telecommunications. ED-Media 2009. Honolulu, Hawai, USA.
Padilla Montemayor, V.M., Jauregui Arenas, E., & Rodríguez, Nieto, M.C., (2008). Empatía,
participación en foros de discusión y aprendizaje. XVI Congreso de la Sociedad Mexicana de
Psicología. “Regulación Profesional: Una necesidad ante la problemática social. Monterrey, N. L.
México.
Rodríguez Nieto, M.C., Padilla Montemayor, V.M., Villarreal Peña, M.G. & Álvarez Gómez, M. (2009).
Discussion, Argumentation, Emotions, Problems, and Solutions in Online Collaborative Tasks. World
Conference on Education Multimedia, Hypermedia & Telecommunications. ED-Media 2009.
Honolulu, Hawai, USA.
Rubin, R. B. Palmgreen, P. & Sypher, H. E. (2009). Communication Research Measures. A
Sourcebook. Routledge.
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN
PE
PROGRAMA SINTÉTICO DE SEMINARIO DE TESIS II
1.-Clave y nombre de la Unidad de Aprendizaje
AI3 Seminario de Tesis II
2.- Frecuencia Semanal: horas de trabajo presencial: 3
3.- Horas de trabajo extra aula por semana: 4
x 4.- Modalidad: Escolarizada No escolarizada Mixto
5.- Periodo académico: Semestral x Tetramestral Modular
6.- LGAC: Procesos Cognitivos en Educación y el Impacto de la tecnología moderna en los procesos
psicológicos y educativos
86
7.- Ubicación semestral: 4º
8.- Área Curricular: Área de investigación
9.- Créditos:
10.- Requisito:
7 Metodología de Investigación II y Seminario de Tesis I
11.- Fecha de elaboración: Septiembre de 2009
12.- Fecha de la última actualización: Enero de 2011
13.-Responsable (es) del diseño: Dr. Víctor Manuel Padilla Montemayor
14.- Perfil de egreso vinculado a la Unidad de Aprendizaje:
6. Elabora informes de investigación con calidad internacional para su difusión en eventos académicos
presenciales, medios impresos y en línea y la obtención de su grado de Master.
8. Trabaja con autonomía, espíritu crítico, humanismo, flexibilidad y con conocimientos avanzados de la
disciplina con equipos de investigaciones disciplinares y multidisciplinarias para tener la posibilidad de
competir en la generación y difusión de conocimiento nuevo de cognición y educación.
9. Interviene con eficiencia en problemáticas significativas de la disciplina y comunidad con una conciencia de
bienestar humano presente y futura para contribuir a la mejora de la disciplina y sociedad rigiendo su
comportamiento personal, profesional y científico con honestidad, respeto, integridad, y ética en para ejercer
su práctica profesional con responsabilidad social
15.- Competencias generales a que se vincula la Unidad de Aprendizaje:
Declaración de la competencia general vinculada a la unidad de
aprendizaje
Evidencia
Competencia 2
Utiliza los lenguajes lógico, formal, matemático, icónico, verbal y no
verbal de acuerdo a su etapa de vida, para comprender, interpretar
y expresar ideas, sentimientos, teorías y corrientes de pensamiento
con un enfoque ecuménico.
Documento de reporte de investigación para
obtención de grado
Competencia 8
Utiliza los métodos y técnicas de investigación tradicionales y de
vanguardia para el desarrollo de su trabajo académico, el ejercicio
de su profesión y la generación de conocimientos.
Diseño metodológico y técnicas de investigación
en proyecto de tesis para obtención de grado
Competencia 12
Construye propuestas innovadoras basadas en la comprensión
holística de la realidad para contribuir a superar los retos del
ambiente global interdependiente.
Temática de tesis con el análisis de resultados
integrados a teorías y metodologías actualizadas.
16.- Competencias específicas y nivel de dominio a que se vincula la unidad de aprendizaje:
87
Competencia Especifica
Nivel I Inicial
Evidencia Nivel II Básico
Evidencia Nivel III Autónomo
Evidencia Nivel IV Estratégico
Evidenci a
6. Elabora informes de investigación con calidad internacional para su difusión en eventos académicos presenciales, medios impresos y en línea y la obtención de su grado de Master
El alumno identifica y comprende n los elementos constitutiv os principales de una investigaci ón
Documento con el estado del arte teórico del tema de investigación
El alumno diseña la metodología y procedimientos estadísticos pertinentes a su tema de investigación para obtención de grado
Documento con estado del arte de la metodología del tema de investigación
El alumno concluye su anteproyec to de investigació n para obtención de grado con rigor científico respetando los criterios éticos
Document o de anteproyec to
El alumno redacta artículos derivados del metanálisis teórico y metodológico de proyectos de investigacióny enviarlos a su publicación en revistas de alto prestigio
Document o con descripción de los resultados de aplicación del instrument o diseñado y su interpretac ión
8. Trabaja con autonomía, espíritu crítico, humanismo, flexibilidad y con conocimientos avanzados de la disciplina con equipos de investigaciones disciplinares y multidisciplinar ias para tener la posibilidad de competir en la generación y difusión de conocimiento nuevo de cognición y educación.
El alumno integra critica y reflexivame nte las teorías y estado actual de la línea de investigaci ón relacionada a su proyecto de investigaci ón para la obtención de grado
El alumno desarrolla un documento con los aspectos metodológicos centrales de su tema de tesis
El alumno desarrollo del documento de anteproyecto de tesis
Presentación ante el grupo del desarrollo del anteproyecto de tesis
El alumno presenta un meta análisis teórico y metodológi co del tema de tesis
Presentaci ón ante del grupo del metanálisis teórico y metodológi co del tema de tesis
No aplica en esta unidad de aprendizaje
No aplica en esta unidad de aprendizaje
9. Interviene
con eficiencia
en
problemáticas
significativas
de la disciplina
y comunidad
con una
conciencia de
bienestar
humano
presente y
futura para
contribuir a la
mejora de la
disciplina y
sociedad
rigiendo su
comportamien
to personal,
profesional y
científico con
honestidad,
respeto,
El alumno será capaz de solicitar y recibir el soporte teórico y /o metodológi co a integrantes del equipos en que se inserta para el desarrollo de investigaci ón
Tipo de preguntas realizadas a compañeros de clase y de equipo de investigación a que esta integrado y al facilitador del curso
El alumno incorporará con conciencia social y ética, flexibilidad y responsabilidad observaciones del equipo de trabajo sobre la investigación que desarrolla
Incorporació n selectiva y pertinente de observacione s de compañeros de grupo, equipo de investigación y facilitador a el documento de anteproyecto de tesis
El alumno concluirá adecuadam ente su anteproyec to de la investigació n para obtención de grado observando rigor teórico, metodológi co, honestidad y ética
Document o de anteproyec to de investigaci ón
El alumno
revisará
reflexiva y
críticamente su
anteproyecto de
tesis observando
rigor teórico,
metodológico,
honestidad y
ética
considerando
sugerencias del
equipo de
trabajo,
compañeros y
facilitador
Document o de anteproyec to de investigaci ón con la inclusión pertinente y reflexiva de observacio nes realizadas por compañero s de grupo, equipo de investigaci ón en que esta inserto y facilitador
88
integridad, y
ética en para
ejercer su
práctica
profesional
con
responsabilida
d social
17.- Contenido de la Unidad:
- análisis de resultados relacionándolos con el marco teórico, objetivos e hipótesis para plantear la
conclusiones y recomendaciones
- borrador final de tesis con los requisitos planteados en el curso y avalado por el director de tesis
18.- Producto integrador de aprendizaje:
Documento de tesis con resultados
19.- Fuentes de apoyo y consulta:
APA (2010). Manual de estilo de publicaciones de la American Psychological Association México: Manual Moderno.
Day, R. a. (2005). Cómo escribir y publicar trabajos científicos.Organización Panamericana de la Salud. Publicación científica y técnica No. 598. The Oryx Press
Eco, Umberto. Cómo se hace una tesis. Técnicas y procedimientos de estudio, investigación y escritura, Gedisa, Barcelona, 2001.
Hernández, M. E. (2006). Metodología de la investigación. Cómo escribir una tesis. Recuperado el 17 de marzo de 2007 de: http://www.sld.cu/galerias/pdf/sitios/rehabilitacion- bal/como_escribir_tesis.pdf
Padilla, V.M. (2004). Errores de tesis – documento de circulación interna.
Manual para elaboración de Anteproyectos de Tesis de la UANL
Schmelkes, C. (1998). Manual para la presentación de anteproyectos e informes de investigación. Ed. Oxford