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PROGRAMA MARCO GENERAL
PARA
LA INTEGRACIÓN CURRICULAR DE LAS TIC
Junio 2015
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ÍNDICE DE CONTENIDOS
PRENOTANDOS ................................................................................................................... 3
INTRODUCCIÓN ................................................................................................................... 4
I.- PRINCIPIOS E INTENCIONES ....................................................................................... 14
II.- CONTEXTUALIZACIÓN Y ANTECEDENTES ............................................................... 16
III .- OBJETIVOS GENERALES .......................................................................................... 20
a) Observaciones previas ................................................................................................. 20
b) Objetivos referidos a la integración curricular ............................................................... 21
c) Objetivos referidos a los recursos, infraestructuras y al equipamiento .......................... 26
d) Objetivos referidos a la formación del profesorado ....................................................... 34
e) Objetivos referidos a la comunicación e interacción institucional .................................. 35
f) Objetivos referidos a la gestión y organización del centro ............................................. 36
IV.- ESTRATEGIAS DE DESARROLLO, DINAMIZACIÓN Y DIFUSIÓN DEL PLAN ......... 38
1.- Comisión TIC .............................................................................................................. 38
2.- Desarrollo del Plan TIC. Procesos y temporalización .................................................. 39
3.- Difusión y dinamización del Plan TIC ......................................................................... 40
V.- LÍNEAS DE ACTUACIÓN EN LOS SIGUIENTES ÁMBITOS ........................................ 42
1.- Integración curricular de las TIC .................................................................................. 42
2.- Infraestructura y equipamiento .................................................................................... 42
3.- Formación del profesorado ......................................................................................... 46
4. Entorno familiar e institucional ...................................................................................... 47
5. Gestión y organización ................................................................................................. 48
VI.- EVALUACIÓN, SEGUIMIENTO Y REVISIÓN DEL PLAN ............................................ 52
VII.- ACTUACIONES Y ESTRATEGIAS PREVISTAS PARA LA AMPLIACIÓN Y MEJORA
DEL PLAN EN PRÓXIMOS CURSOS ................................................................................. 54
ANEXOS ............................................................................................................................. 56
ANEXO I.- PROPUESTAS DIDÁCTICO-METODOLÓGICAS .......................................... 57
ANEXO II.- NIVELES DE COMPETENCIAS TIC .............................................................. 62
ANEXO III.- ESTÁNDARES UNESCO DE COMPETENCIAS TIC PARA DOCENTES..... 67
ANEXO IV.- INFORME POR DEPARTAMENTOS (1) ...................................................... 92
ANEXO V.- INFORME POR DEPARTAMENTOS (2) ....................................................... 94
ANEXO VI.- RECURSOS MATERIALES DISPONIBLES..................................................96
ANEXO VII.- ENCUESTA PARA LAS FAMILIAS..............................................................99
ANEXO VIII.- ESQUEMA DE LAS REDES DEL CENTRO..............................................101
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PRENOTANDOS
Este documento constituye un Programa Marco y, por eso, el texto es extenso
y contiene abundante información. No dice sólo qué hay qué hacer, sino también
cómo y por qué hay que hacerlo. Al elaborarlo se ha tratado de tener en cuenta un
contexto amplio con subcontextos como la política educativa, la acción docente y la
acción institucional. La información que contiene pretende orientar de diversas
formas, tanto en lo teórico como en lo práctico. Constituye la referencia para ejecutar
y evaluar el Plan Anual TIC que se realice cada curso.
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INTRODUCCIÓN
El auge de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) está
produciendo rápidas transformaciones en las formas de trabajar/producir, de vivir y
de comunicar. Estamos inmersos en una nueva Sociedad del Conocimiento y en ella
las TIC están presentes en todos los ámbitos. Su constante desarrollo está
produciendo transformaciones en la sociedad y nadie puede permanecer al margen.
. La Unión Europea ha sido uno de los principales promotores de la Sociedad de la
Información, pues ya en 1994, a partir del informe sobre la Sociedad de la
Información (conocido como Informe Bangemann) elaboró un Plan de actuación con
el título “Europa en marcha hacia la Sociedad de la Información”.
La implantación de las TIC en todos los ámbitos de la sociedad va en aumento y
es ya una realidad, de tal manera que nadie puede ni debe quedar al margen de las
posibilidades y potencialidades que estos recursos nos ofrecen, a riesgo de padecer
exclusión social. La Sociedad de la Información ofrece un ilimitado potencial para
promover la igualdad de oportunidades para todas las dimensiones de la vida de los
ciudadanos y es un indicador del desarrollo económico, social y cultural de un país,
así como del nivel de calidad de un centro educativo.
Es necesario un apoyo de las administraciones, sí. Pero también, una voluntad
decidida de los profesionales de la educación para no renunciar de antemano a
participar activamente en las transformaciones que está experimentando la sociedad
y en las nuevas necesidades educativas que este hecho conlleva. Ahora bien, ¿cuál
ha sido el efecto de las nuevas tecnologías en la educación?. A simple vista,
parece que el impacto producido ha sido menor que en otros ámbitos y que, en esta
ocasión, la educación no ha cumplido con su tradicional papel de cadena de
transmisión y de efecto multiplicador. Sin embargo, una reflexión más profunda
evidencoa que lo que hay es un gran retraso debido a los cambios que implica la
integración de las TIC en la educación. Y la explicación sería la siguiente: dichos
cambios no suponen sólo invertir en equipamiento y en formación, sino que también
suponen un cambio de actitud o de mentalidad.
Además, hay otras razones que explican la lentitud en el proceso de incorporación
de las TIC a la educación, como la carencia de recursos financieros y el insuficiente
apoyo institucional. El cambio sólo será posible si los docentes tenemos claro
que la integración de las TIC en la educación supone una vía para mejorar la
calidad de la enseñanza y un camino para dar respuesta a las nuevas
exigencias que plantea la Sociedad de la Información y del Conocimiento.
Integrar las TIC en el currículo es un reto y una exigencia al mismo tiempo, pues de
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no hacerlo impediremos a nuestros estudiantes integrarse y desarrollarse sin
problemas dentro de la sociedad actual. Ni nuestros alumnos ni el profesorado
deben quedar del lado desfavorecido de la llamada "brecha digital".
Existe una amplia bibliografía que analiza las cualidades de las TIC como recurso
didáctico o como medio educativo. Incluso los que guardan más reserva ante su
utilización, de algún modo comprenden las posibilidades de las TIC y la necesidad
de hacer de ellas, de una manera crítica por supuesto, una herramienta educativa al
servicio del alumnado. Las TIC no sólo son una oportunidad, sino también la excusa
perfecta para introducir en la educación nuevos elementos que produzcan una
transformación profunda de la práctica educativa. Las TIC hacen posible y facilitan el
cambio hacia una educación que se oriente a enseñar lo útil para la vida y para el
desarrollo de la personalidad teniendo en cuenta las peculiaridades de cada
individuo. Permiten el tándem competencia-cultura. Las TIC son más que un
complemento a la enseñanza tradicional. Son una vía innovadora que, integrando la
tecnología en el currículo, consigue facilitar y mejorar los procesos de enseñanza-
aprendizaje y los progresos escolares de los alumnos.
Es muy conveniente tener en cuenta la siguiente distinción:
• Aprender y enseñar sobre TIC: instrumento para la alfabetización informática.
• Aprender y enseñar a través de TIC: instrumento de producción.
• Aprender y enseñar con TIC: instrumento cognitivo.
Lo más habitual es considerar las tres opciones como separadas e incluso
antagónicas, pero no es así. Las tres son necesarias y conforman un mismo cuerpo
en el itinerario formativo para el alumnado. No se podrá utilizar la tecnología como
instrumento cognitivo si previamente no se ha recibido una mínima alfabetización
informática que, además, hemos utilizado como instrumento de producción de
manera individual y razonada.
El profesorado debe tener en mente los tres estadios para diseñar las estrategias
de aprendizaje y para evitar lagunas en nuestros estudiantes. Lo que nos debe guiar
es el modelo de estudiante que queremos ver cuando finalice su etapa escolar: un
joven que pueda desenvolverse sin problemas dentro de la nueva sociedad. Esto
significa que, a lo largo de su escolaridad, debemos trasladarle un conjunto de
competencias, habilidades y destrezas de manera planificada, conjunta y ordenada
por parte de todo el profesorado que ha participado en ella. Por tanto, todos los
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profesores deberemos dedicar un tiempo a reflexionar de qué manera, cómo y
cuándo podemos contribuir, como profesor o profesora de cualquiera de las
etapas y materias, a la consecución de ese objetivo. No es algo tan simple como
cambiar el papel y el lápiz por el ordenador, el cañón y la impresora. Lo importante
es la forma en la que se utilizan las nuevas tecnologías. Es un cambio profundo en
la metodología educativa que no consiste en utilizar las nuevas herramientas con
métodos tradicionales, como es habitual. Debe afectar a la enseñanza en pro de las
necesidades individuales del alumnado y utilizará la interactividad para crear un
nuevo marco de relaciones, fomentará el trabajo colaborativo y, sobre todo, ofrecerá
una metodología creativa y flexible más cercana a la diversidad y a las necesidades
educativas individuales.
Los proyectos de integración curricular de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación no se reducen a un mero repertorio de actividades que conlleven la
utilización de estas tecnologías. Tienen como finalidad el análisis, la reflexión y el
impulso de las prácticas de integración de las TIC en el currículo. Para ello es
necesario revisar las metodologías utilizadas, así como la organización escolar.
Al tratarse de un proyecto, incluye/afecta/vincula a un porcentaje amplio del centro,
con el doble compromiso de:
• Como docentes participantes: introducir la herramienta en la práctica docente
de manera planificada y coordinada con el resto de docentes participantes del
centro.
• Como centro: incluir en el PEC la integración en concordancia con los
principios educativos que lo inspiran.
El Plan de Integración Curricular de las TIC se concibe como el documento en el
que confluyen las fases de formación, diseño/planificación, consenso, aplicación y
evaluación que permitan desarrollar los compromisos anteriormente citados. Para
ello, será necesario por parte del Claustro el análisis y la reflexión sobre aspectos
como: ámbitos de actuación, organización, compromisos, formación, entorno,
medios… Por todo ello cada Plan TIC posee características propias. No se busca el
proyecto ideal, sino aquel que se puede llevar a cabo.
En la medida en que la mayoría del Claustro consideró oportuno en su momento
solicitar la certificación TIC para el instituto, en tanto que la CCP (donde están
representados todos los departamentos didácticos) asumió que una de sus
comisiones se encargara de la tarea de redactar un Plan de Integración de las TIC,
por el hecho de que este plan de integración puede servir para mejorar la calidad
educativa y la imagen del centro, el conjunto del profesorado es corresponsable, y
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por lo tanto, está comprometido con su puesta en marcha, su evaluación y su
desarrollo ulterior.
Educar a nuestros alumnos/as para su integración en la sociedad en la que viven
lleva, irremediablemente, a capacitarles en la utilización crítica de las TIC. Se trata, a
la vez, de un “derecho” de los alumnos y de un “deber” profesional del profesorado,
por lo que los centros –a través de sus Planes TIC- deben garantizar tal posibilidad,
independientemente del profesorado asignado a cada grupo. La legislación
educativa es la misma para todos, por lo que carece de sentido aceptar con
naturalidad que haya profesores que integren las TIC en el currículo y otros que no
lo hagan.
Además de desarrollar unas capacidades respecto a la herramienta en sí, la
utilización de nuevas tecnologías en el proceso educativo debe facilitar la
consecución de objetivos curriculares. No se trata de trabajar solamente las TIC en
clases de Informática o de aprender su manejo. Esa perspectiva es parcial e
insuficiente. Estamos ante un enfoque mucho más amplio que debe servir de ayuda
a docentes y alumnos en el contexto curricular en general. Y por “ayuda” no se debe
entender simplificar el esfuerzo en el aprendizaje y en la docencia, restando peso o
importancia a los contenidos curriculares, sino aprender y educar de otra manera
para conseguir alguna mejora. La mejora puede ser en la motivación, en la
disponibilidad de materiales, en la comunicación, en el desarrollo de la creatividad,
en el aprendizaje y adquisición de las competencias básicas. Esta mejora sólo será
posible si las TIC se integran programáticamente en todas o en la mayoría de las
áreas y niveles. De aquí la necesidad de contemplar en las programaciones
didácticas una secuenciación de objetivos/competencias por curso y por etapa.
No confundamos competencias básicas con cualificaciones profesionales. Las
primeras son fines y objetivos de la educación integral básica; las segundas, lo son
de la formación profesional, orientadas más específicamente al mundo laboral.
El «tratamiento de la información y la competencia digital» es una de las
competencias básicas y así está reflejado en la legislación educativa de este país.
Ahora bien, ¿en qué consiste esta competencia?, ¿cómo proceder para que
nuestros alumnos la adquieran?, ¿cómo evaluarla?. La mayoría de los jóvenes de
hoy disponen de dispositivos móviles de última generación, tienen una tablet, un
ordenador portátil o un PC convencional en sus casas; su agilidad en el manejo de
aparatos electrónicos es evidente; conocen sitios en Internet para descargar música
o películas; muchos disponen de cuenta en las redes sociales... Pero esta no es la
cuestión de fondo. No es que profesores y alumnos tengamos que saber más TIC;
lo que importa es saber cómo usarlas para aprender más y mejor.
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El Plan TIC de centro, si se planifica con la estrategia adecuada, debe redundar en
la mejora de la calidad educativa del instituto y en la formación integral de los
alumnos para saber integrarse en la sociedad de la información y vivir con criterio en
un mundo globalizado.
La competencia en el tratamiento de la información y competencia digital, aislada
del resto de competencias (especialmente aprender a aprender y autonomía e
iniciativa personal), se convierte en un entretenimiento, en una moda o en un uso
social ampliamente difundido. Por tanto, consideramos que nuestro Plan TIC debe
ser bastante más ambicioso y menos ingenuo. No sólo debe integrar en todas las
materias y etapas educativas el uso didáctico y pedagógico de las TIC; además,
debe asegurar que el mismo servirá a los alumnos para adquirir el resto de
competencias básicas. La formación, o es integral, o no es formación, sino
adiestramiento.
Si realmente queremos que las TIC sean una pieza fundamental en el cambio de
metodología, lo que hay que hacer es colocarlas como pilar básico en el desarrollo
de la práctica docente. El uso debería ser generalizado como herramienta de
trabajo. Al alumno no hay que enseñarle unas tecnologías que ya conoce; hay que
enseñarle a que “aprenda con las tecnologías”. Para aprender estas tecnologías, sin
más, los alumnos (que al respecto son bastante autodidactas) pueden cursar
Informática en 4º de ESO o Tecnologías de la Información en Bachillerato como
materias optativas, o asistir a una academia de enseñanza. Las TIC son una
herramienta clave en la formación del profesorado y en la formación permanente del
ciudadano. Ahora bien, si no se ha aprendido a usar las TIC como herramienta de
construcción del pensamiento, no es posible que más tarde el individuo las utilice
como tal. Insistimos: no se trata de enseñar TIC a los alumnos. Se trata de usar las
TIC como herramienta con la que se aprende para que luego se pueda seguir
aprendiendo a lo largo de toda la vida.
No existen estudios que demuestren concluyentemente que el uso de las TIC
favorezca la disminución de las dificultades de aprendizaje de los alumnos que las
sufren. Pero sí existen estudios que apuntan a que, sin un acompañamiento docente
adecuado, se aumenta la brecha entre los alumnos que no presentan dificultades y
los que sí. ¿Dónde quedarían entonces la equidad y la atención a la diversidad?.
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Todo ello nos obliga, como centro, a establecer y reflejar en nuestro Proyecto
Educativo el papel curricular que queremos darle a las TIC y a establecer modelos
claros de evaluación de esta competencia.
La inserción de las TIC en la educación se suele reducir a discusiones sobre el
número de equipos, sus características técnicas y la capacidad de banda ancha
disponible. Nos hemos limitado a llenar aulas con ordenadores y cañones
proyectores que siempre parecen pocos, a organizar y realizar cursos de formación
sobre el manejo de herramientas TIC, a sustituir la tiza y la pizarra por
presentaciones Power Point, a trazar mapas con el mouse, a realizar lecturas a
través de una incómoda y fatigante pantalla… ¿La tecnología en educación sólo
sirve para esto?. ¿Estamos más allá de un mero cambio de mobiliario y de soporte
para mostrar información?.
Es poco habitual intentar abordar de manera estructural cómo incorporarlas al
currículo porque no existen fórmulas mágicas y, en consecuencia, la tarea no es
sencilla. En cambio, sí tenemos más claros cuáles deben ser los fines: las
destrezas informáticas deben acompañar al estudiante en la construcción de
sus aprendizajes, y por eso hay que hacer un esfuerzo para integrar las TIC en el
currículo. Es decir, allí donde se contienen las finalidades del aprendizaje para cada
área del conocimiento, articulado a las actividades y métodos para lograrlo. Este es
el terreno adecuado en el que el PC adquiere su rol como un método al servicio de
los fines del aprendizaje. Las TIC no deben actuar de forma paralela al currículo.
Deben formar parte de él.
Tan importante como debatir sobre la cantidad y calidad/novedad de los recursos
es lograr el consenso de la comunidad educativa respecto a la forma de entender
dicha integración. Con el uso de TIC, los docentes deben asumir un cambio de rol
del profesor y del alumno que consiste en convertirse en mediador entre el diseño
de los aprendizajes y la conducción del estudiante hacia los medios para revisar y
procesar el conocimiento a través de las TIC. Es preciso tener claro si nos
inclinamos porque el currículo oriente el uso de las TIC, o bien, porque sea este uso
el que oriente el currículo. En otras palabras, es preciso pasar de una concepción de
la enseñanza basada en las TIC (dispongo de tecnología, pero no sé qué enseñar
con ella) a una concepción centrada en el aprendizaje a través de instrumentos
tecnológicos.
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En las siguientes líneas se proponen una serie de apartados que nos deben
inducir a la reflexión de manera constante:
• Declaración previa de intenciones respecto a la utilización de las TIC:
- Condicionantes del Plan tales como el entorno, las características de
nuestros alumnos y las del centro… Partir desde las condiciones actuales.
- Notas de identidad o rasgos distintivos que se reflejan en el Proyecto
Educativo que nos hacen “diferentes” a otros centros.
• Objetivos generales respecto al centro, al alumnado, al entorno social, al
profesorado, a los recursos…
• Planificación concreta y precisa a diferentes niveles (Proyecto Educativo, Plan
TIC Anual, programaciones didácticas, programaciones de aula) de la
integración de las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje. De este modo
dispondremos de una referencia clara y consensuada del nivel de competencia
que queremos posean nuestros alumnos al finalizar cada etapa:
- Qué competencias centradas en el aprendizaje, operativas, actitudinales;
cómo y cuándo deben adquirirlas.
- Qué herramientas y recursos vamos a utilizar.
- En qué contenidos curriculares consideramos que es más factible y
provechosa la integración curricular de las TIC, aunque en principio todos
los contenidos de todas las áreas y materias se prestan a ello.
• Que metodologías vamos a poner en práctica para que los alumnos construyan
sus aprendizajes, para reforzar esos aprendizajes, para desarrollar su
creatividad, autonomía e iniciativa personal; qué modelos didáctico-pedagógicos
son más adecuados en cuanto a la utilización de las TIC (aula TIC, TIC en las
aulas, mixto; aula, grupo, individual….), desde nuestras posibilidades y dentro de
una flexibilidad que siempre es recomendable.
• Estructura organizativa:
- Implicación del profesorado, especificando claramente sus funciones y
responsabilidades como agentes educativos, especialistas o
coordinadores.
- El modo de agrupamiento del alumnado que nos parezca más idóneo para
lograr los objetivos.
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- Organización horaria de los espacios, del profesorado implicado y de los
grupos.
- Selección de espacios y de materiales didácticos, así como su
disponibilidad por parte de profesores y de alumnos.
• Evaluación. Establecer criterios comunes para evaluar el grado de adquisición
de la competencia digital y del resto de competencias mediante la integración
curricular de las TIC. También, para evaluar el Plan TIC Anual. Sólo así
sabremos qué estamos haciendo y cómo lo estamos haciendo. Sólo así
podremos introducir variaciones para incrementar la eficacia.
Para una integración curricular efectiva de las TIC es importante disponer de
abundantes contenidos educativos (cuantos más mejor), tanto materiales
curriculares para las diferentes áreas y etapas educativas, como contenidos
específicos para la formación del profesorado. Algunos son accesibles desde
diferentes sitios web (oficiales y no oficiales). Sería muy conveniente que fuese el
propio centro quien diseñara parte de esos materiales curriculares, si bien es preciso
que las administraciones educativas estatales y comunitarias incrementen la
producción, las posibilidades de acceso, de utilización y de explotación de
contenidos digitales destinados a la comunidad educativa.
Para ello, los distintos departamentos didácticos, a iniciativa propia y/o del
representante del centro en el CFIE y bajo la supervisión del equipo directivo y de la
CCP, deberán impulsar acciones para el fomento de la creación de contenidos “a
medida” que den una mejor respuesta a las necesidades específicas de los usuarios
que la que pueden ofrecer los contenidos “enlatados”. No se trata tanto, a este
respecto, de “exigir” al CFIE la creación de dichos materiales, sino (puesto que
deben adaptarse a las características de cada centro) de ofrecer al profesorado la
formación necesaria para crearlos y aplicarlos.
Características de los contenidos educativos digitales
En cuanto a las características de los contenidos educativos digitales, uno de los
aspectos básicos es la necesidad de que éstos tomen como referencia las
características de los usuarios a los que van dirigidos: características psicosociales,
necesidades de información, contextos de acceso y uso a los contenidos,
habilidades, competencias, actitudes y disponibilidad de recursos en relación con las
tecnologías de la información y la comunicación, conocimientos previos... Importa la
cantidad, pero sobre todo la calidad e idoneidad de los mismos. Por eso, crear
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nuestros propios contenidos, o una parte importante de ellos, nos daría más
flexibilidad, libertad y autonomía.
Para comprender mejor las características/propiedades de los contenidos
educativos puede ser de utilidad realizar un breve recorrido por algunas de aquellas
que, sistemáticamente, aparecen como fundamentales y que, de algún modo,
parecen conformar la topología elemental de este tipo de productos educativos,
tanto en lo que se refiere a factores técnicos y pedagógicos como ergonómicos:
Multimedia
Los contenidos educativos digitales han de aprovechar al máximo las posibilidades
multimedia disponibles a la hora de conseguir los objetivos didácticos perseguidos
en cada caso.
Interactividad
Las estrategias y metodologías de aprendizaje que se aplican a los contenidos
educativos digitales deben tener en cuenta las posibilidades que ofrecen los
productos interactivos para potenciar y facilitar al alumnado aspectos tales como su
familiarización con las tecnologías de la información y la comunicación, el desarrollo
de itinerarios de aprendizaje propios, la capacidad de creación, reconstrucción y
organización de la información, la participación en procesos de comunicación y
relación social, la manipulación directa de variables o parámetros, y la
experimentación de situaciones-tipo mediante simulaciones y herramientas, o la
motivación intrínseca a la posibilidad de realizar acciones y recibir una respuesta
inmediata a las mismas.
Accesibilidad
Los contenidos educativos digitales deben ser accesibles, en el sentido de permitir
el acceso a usuarios que los necesiten para satisfacer sus necesidades educativas;
que, desde el punto de vista tecnológico, no sean precisas condiciones
extraordinarias para el acceso; que se estructuren, organicen y presenten de forma
comprensible, asimilable, funcional y utilizable por los usuarios a quienes van
dirigidos.
Flexibilidad
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Los contenidos educativos digitales deben ser susceptibles de ser utilizados por los
usuarios en función de los diversos objetivos que éstos persigan.
Modularidad
Ateniéndonos al "objeto de aprendizaje", es decir, a aquello que cumple una
función pedagógica determinada por sí mismo, la estructura y funcionalidad de los
contenidos educativos digitales debe responder a un modelo de organización
modular. Dicha modularidad debe favorecer la posibilidad de reelaboración, por
parte del usuario, de los contenidos presentados a fin de que éste pueda adecuarlos,
de un modo sencillo, a su contexto inmediato.
Adaptabilidad y reusabilidad
Desde el punto de vista didáctico, los contenidos educativos digitales deben poder
modificarse (para una adaptación más eficaz a determinados objetivos, usuarios y
situaciones) y reutilizarse en distintos contextos y sistemas de aprendizaje.
Interoperabilidad
Los contenidos educativos digitales deberán ir acompañados de unos índices y
criterios de catalogación eficaz y de calidad. Es decir, la metainformación que
incorporen debe contemplar aspectos didácticos, ser comprensible para quienes van
a acceder a ella y alcanzar un grado mínimo de utilidad y aplicabilidad en los
contextos de enseñanza-aprendizaje en los que se integren esos contenidos.
Portabilidad
Los contenidos educativos digitales deben seguir sistemas estándar de
empaquetado y transferencia para que sea posible compartirlos y para que éstos
puedan integrarse con garantías y plena funcionalidad en distintos sistemas.
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I.- PRINCIPIOS E INTENCIONES
La concepción de la práctica docente y de la educación del IES Alonso de Madrigal
se apoya, entre otros, en los siguientes principios recogidos en nuestro Proyecto
Educativo: actualización constante, actitudes democráticas, atención a la diversidad,
aprendizaje permanente, esfuerzo y responsabilidad, participación y colaboración,
planificación, seguimiento y evaluación.
Por eso, desde hace años, el IES Alonso de Madrigal ha orientado su actuación en
las siguientes líneas:
a) Mantenerse actualizado:
- Participando en programas y experiencias educativas para fomentar el
intercambio cultural, conocer de primera mano otros sistemas educativos y
realizar novedosos proyectos de investigación en los que los alumnos
sean protagonistas. Algunas de estas iniciativas se exponen más
adelante.
- Propiciando el aprendizaje y la práctica de lenguas extranjeras. La
adecuada formación lingüística permite a nuestros alumnos y profesores
participar en programas europeos y, a la vez, esa participación mejora su
competencia lingüística. La implementación de secciones bilingües en el
centro nos parece un logro fundamental.
- Introduciendo las TIC como herramienta importante en el proceso de
aprendizaje y autoaprendizaje del alumnado. Al respecto, y como se
mencionará más abajo, este centro tomó iniciativas novedosas hace ya
mucho tiempo, cuando las nuevas tecnologías comenzaban a emerger y
apenas eran conocidas por el gran público.
b) Incrementar el nivel de calidad en la educación, propiciar la equidad y la
igualdad y atender las demandas educativas de nuestro contexto social.
Durante el curso 1.985-1986 el IES Alonso de Madrigal formó parte del Plan
Experimental para la Reforma de las Enseñanzas Medias propuesto por el
MEC. En los cursos 2006-2008 realizamos una experiencia de calidad bajo el
título Proyecto experimental de mejora de la atención a la diversidad y de la
convivencia destinada a alumnos de 1º y 2º de ESO, a pesar de las
reticencias, el escepticismo y la falta de colaboración de la administración
educativa provincial. Con él conseguimos que algunos alumnos con
problemas de conducta, desmotivados y con rechazo a la escuela, lograran
su inserción continuando con normalidad sus estudios de ESO, lo que no
hubiera sido posible dentro del grupo ordinario, porque la atención
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individualizada y la aplicación eficaz de las adaptaciones curriculares es más
compleja. No son los alumnos quienes deben adaptarse al sistema, sino que
el sistema está obligado a acomodarse a los alumnos.
Nuestro contexto socio-educativo es amplio en varios sentidos: demanda
educativa, intereses, expectativas, nivel social, nacionalidad, procedencia
(urbana y rural)… El Plan de Atención a la Diversidad y el Plan de Orientación
Académica y Profesional deben reelaborarse, en lo que sea preciso, para dar
respuesta a estas necesidades. Así mismo, tanto el PEC como las
programaciones didácticas deberán tener en cuenta la creciente importancia
que adquieren las TIC tanto en el ámbito social como en el laboral.
c) Aprendizaje permanente. La mayoría de los miembros de este Claustro
realiza periódicamente actividades de formación y de perfeccionamiento,
tanto en lo que se refiere a la actualización científica de las materias que
imparte como a las nuevas tecnologías de la información y de la
comunicación. Por otra parte, alumnos y profesores pueden beneficiarse de la
Carta Europea Erasmus+.
d) Participación y colaboración. El centro educativo es una unidad corporativa
cuyo éxito depende del esfuerzo colectivo. El equipo directivo promueve y
reconoce esa participación. Pretende que los planes que lleva a cabo afecten
a todo el centro y requieran la colaboración de todos.
e) Apertura al exterior. La relación con las familias, instituciones y otras
entidades del entorno es fundamental para la dinámica del instituto. Nuestra
plataforma en Internet http://www.amadrigal.net ofrece grandes posibilidades
en este sentido. También, nuestro Catálogo de Servicios y Compromisos de
Calidad.
f) Planificación, seguimiento y autoevaluación. Todo proceso (y el educativo
lo es claramente) se orienta a resultados, y para saber en qué grado se están
logrando, debe aplicarse una evaluación. La evaluación orienta la acción
porque manifiesta áreas de mejora y hace posible diseñar procedimientos
para incrementar la calidad. Desde hace casi dos décadas este instituto
realiza anualmente una evaluación interna que se aplica a todos los procesos
y en la que participa toda la comunidad educativa.
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II.- CONTEXTUALIZACIÓN Y ANTECEDENTES
El instituto recibe la denominación Alonso de Madrigal en el año 1973, aunque
comenzó su andadura en el curso 1970-71. Desde el curso 1985-86 hasta el 1990-
91, el centro inicia su participación en el Plan Experimental de la Reforma de las
Enseñanzas Medias. Actualmente es un centro de Educación Secundaria que
imparte ESO, FP Básica, Bachillerato, Ciclos Formativos de Grado Medio y Superior
y Educación a Distancia.
El centro está ubicado en la zona sur de la ciudad. Durante muchos años fue el
único instituto de secundaria de la zona. La expansión urbanística de ésta propició la
llegada a ella de muchas familias, generalmente jóvenes, procedentes de otras
partes de la ciudad, de los pueblos y de ciudades próximas, sobre todo de Madrid.
No se han construido nuevos centros de primaria en la zona y, además, junto a él se
han erigido dos centros de secundaria más, el I.E.S. Jorge Santayana y el I.E.S.
José Luis López Aranguren, mientras que el Bachillerato de Artes se imparte en la
Escuela de Artes. De este modo, la matrícula de nuestro centro se ha visto
notablemente reducida en los últimos años. Por ejemplo, en el curso 1991-92
contaba con unos 1600 alumnos frente a los aproximadamente 1100 que tiene en la
actualidad y que mantiene en los últimos años.
En el instituto se matriculan alumnos provenientes del medio urbano y rural, de
zonas próximas al centro y de otras zonas de la capital, alumnos procedentes de
diferentes estratos sociales, entre los que predomina la clase media, y alumnos de
varias nacionalidades y diferentes edades y lugares (pues se imparte también
Educación a Distancia).
En la década de los 80, cuando empezaron a difundirse los primeros ordenadores
personales que hoy nos parecen tan vetustos y que, en aquel momento, eran
totalmente novedosos, el profesor de Física y Química, D. Manuel Romero (ya
fallecido y del que guardamos un grato recuerdo por su espíritu humanista), hombre
cosmopolita y de amplia formación cultural, de forma voluntaria y altruista comenzó
instruyendo a algunos miembros voluntarios del Claustro en estas novedosas
tecnologías utilizando los viejos Amstrad.
La andadura “oficial” del IES Alonso de Madrigal en el universo de las TIC se
produjo en el año 1985 con el Proyecto ATENEA, el cual supuso la primera
propuesta administrativa de introducción de los ordenadores en la educación. A
través del PNTIC, los esfuerzos se centraron en la incorporación gradual y
sistemática de equipos y programas informáticos en los centros experimentales que
así lo desearon y tuvo como objetivo experimentar la integración de dichas
tecnologías en las distintas áreas y asignaturas del currículo.
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Por tanto, la filosofía que sustentaba este proyecto era la integración curricular
de los medios informáticos, es decir, considerar a estos como recursos que pueden
favorecer aprendizajes específicos del nivel, modalidad de educación o materia de
que se trate, o inducir nuevos aprendizajes, metodologías o procesos, pero
orientados a las consecución de objetivos educativos específicos. La idea, pues, no
es novedosa. Sin embargo, la participación en ATENEA se limitó a un grupo muy
reducido de docentes y pasó desapercibido para la inmensa mayoría.
En el curso 2003-2004 el instituto solicitó su participación en el proyecto OASIS
(Open Architecture and School in Society), coordinado por el CNICE y basado en la
introducción de Internet y del ordenador como herramienta de trabajo habitual. Al
mismo tiempo, y a iniciativa del profesor de Matemáticas D. Ricardo González-
Tablas Sastre y del profesor de Lengua Castellana D. Francisco Jiménez
Hernández, se implementó un Aula SUN, cuyo objetivo fue la docencia y la
investigación en el terreno del software libre.
Aunque minoritario aún, en los años sucesivos otros miembros del Claustro
comenzaron a utilizar las TIC de forma habitual en su práctica docente. Por ejemplo,
desde 2004 y hasta 2012, este centro ha colaborado en el proyecto creado por el
diario El País denominado El País de los Estudiantes, periódico en formato digital
elaborado por los alumnos bajo la supervisión de la profesora de Lengua Castellana
Dª. Mª Dolores Pimenta Hernández.
En el curso 2007-2008 el profesor D. Ricardo González-Tablas participó en el
proyecto Aplicación de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación a la
Enseñanza de las Matemáticas. En los cursos posteriores continuó utilizando esta
metodología en sus clases.
En ese mismo curso el IES Alonso de Madrigal, a iniciativa del entonces Secretario
Rafael Marcos López Álvarez, encargó a una empresa, con cargo al presupuesto
del centro, el desarrollo y la puesta en marcha de la plataforma en Internet
http://www.amadrigal.net. Con ella el equipo directivo pretendía ofrecer a todos los
miembros de la comunidad educativa una serie de interesantes ventajas, recurriendo
fundamentalmente a la herramienta Moodle. Los destinatarios principales eran, en
principio, los profesores y alumnos de Educación a Distancia. Pero su potencial
también podía ser utilizado por cualquier profesor del centro que tuviera intención de
mantener contacto directo, fluido, sencillo y eficaz con sus alumnos y sus familias
mediante ella.
En el período 2009-2011, a iniciativa del profesor de Lengua Castellana D.
Lorenzo Piera Delgado, se realizó una Experiencia de Calidad denominada
Remodelación de la biblioteca escolar. Entre otras cosas, se actualizó y digitalizó el
18
catálogo de la biblioteca y se hizo posible que, utilizando el programa Abies y desde
el sitio http://www.amadrigal.net, todos los miembros de la comunidad educativa
pudieran consultar desde sus casas los más de 15.000 títulos de fondos disponibles.
En el curso 2009-2010, tratando de rentabilizar las opciones que ofrece
http://www.amadrigal.net y a iniciativa de este profesor, la revista del centro,
Especulum, se convirtió en una revista digital y la denominamos Especulum on line.
Las ventajas son evidentes: ahorro en los gastos de maquetación e impresión por
parte de la imprenta; lugar con espacio ilimitado; posibilidad de aumentar su difusión;
posibilidad de perdurar indefinidamente en el tiempo manteniéndola constantemente
actualizada (la versión impresa se publicaba cada año al final del curso y, de este
modo, su vida era efímera).
Poco después el profesor D. Lorenzo Piera creó lectoresdelalonso.blogspot.com
un lugar en el que cualquier miembro de la comunidad educativa tiene la
oportunidad de ejercer la crítica literaria, recomendar lecturas, comentarlas…
Desde el curso 2005-2006 el IES Alonso de Madrigal apuesta plenamente por la
participación en programas europeos, conscientes de la posibilidad de combinar el
aprendizaje de la lengua inglesa con el refuerzo en la competencia digital. Para no
dejar ningún cabo suelto, desde el curso 2010-2011, disponemos de dos secciones
bilingües, de Inglés y de Francés. Gracias a ello sus alumnos tienen la oportunidad
única de combinar el aprendizaje de una lengua extranjera con el aprendizaje de los
contenidos de las materias que se imparten en la misma. El profesorado,
especialista en la aplicación del método CLIL, dispone de una formación amplia y
específica para integrar el uso de las TIC en la enseñanza. De esta forma, los
alumnos consiguen, al terminar sus estudios de ESO, hablar inglés y francés con
bastante fluidez, saber cómo aprender con las TIC y, todos ellos, han ampliado
también sus horizontes culturales al haber tenido relaciones, directas y virtuales, con
alumnos de otros centros educativos de Europa.
Casi todo ello es posible gracias a los programas Comenius y eTwinning. Este
último es una iniciativa de la Comisión Europea para fomentar la colaboración entre
centros educativos europeos mediante el uso de las tecnologías de la información y
la comunicación. ETwinning forma parte del Programa Comenius como medida de
acompañamiento. Pero sobre todo, es posible gracias al trabajo de los alumnos y de
un grupo de profesores, en el que la profesora Dª. Valentina Cuadrado Marcos
siempre ha sido una pieza fundamental, así como Dª. Mª Jesús Terrón González y
D. José Ramón Ladrero Gutiérrez. Otros departamentos, en especial Tecnología y
Matemáticas, liderados por los profesores D. Luis Vaquerizo Fernández y D.
Fernando Galeano Murillo, han colaborado activamente con Dª. Valentina Cuadrado
en estos programas. Mencionar también la colaboración de D. Lorenzo Piera
19
Delgado, de D. Antonio Martín Corredera (Educación Plástica) y de Dª. Asunción de
Álvaro Benito (Geografía e Historia). D. Ricardo González-Tablas fue también
partícipe, tanto antes como después de su jubilación1.
Fruto de este trabajo bien hecho son los diferentes Premios Nacionales y Sellos de
Calidad Europeos conseguidos en estos años (diez en total), así como un primer
premio absoluto de todas las categorías por el proyecto ATOMS (A Taste of Maths)
en 2012.
En el curso 2012-2013 el departamento de Ciencias Sociales, a iniciativa de D.
José Ángel García Andrino, participó en la Experiencia de Calidad Elaboración de
objetos digitales de aprendizaje en Ciencias Sociales. Este departamento también
dispone de un blog que utiliza habitualmente para las relaciones académicas con
sus alumnos.
En el curso 2013-2014 el centro adquirió los componentes de una impresora 3D.
La máquina fue montada y puesta en funcionamiento por profesores de los
departamentos de Informática y de Matemáticas, con la colaboración de algunos
alumnos en prácticas.
Si a todo ello añadimos que en el IES Alonso de Madrigal se imparten desde hace
años Ciclos Formativos de la familia de Informática de grado medio (Sistemas
microinformáticos y redes) y de grado superior (Administración de sistemas
informáticos en red y Desarrollo de aplicaciones web), se comprenderá el
compromiso e interés que este centro lleva manifestando desde hace muchos años
con las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación, con la
enseñanza de lenguas extranjeras y con la apertura a las iniciativas educativas que
se plantean en el ámbito europeo.
1 Nombrar a las personas tiene el riesgo de olvidar a alguna de ellas. Probablemente también suceda en este caso.
20
III .- OBJETIVOS GENERALES
1.- Observaciones previas
No se trata de establecer con las competencias TIC un nuevo currículo o una
nueva área de conocimientos en la educación obligatoria. Consideramos las
competencias en TIC como un instrumento que ayuda a lograr los objetivos del
currículo ordinario en los aspectos conceptuales, actitudinales y procedimentales.
Pero, además, es necesario trasladar a nuestros alumnos un conjunto de
habilidades y destrezas TIC socialmente necesarias, eso que algunos llaman
“nueva alfabetización”.
Dentro de las competencias TIC se distinguen los siguientes grupos:
- El núcleo de las competencias TIC se inserta en las habilidades inherentes al
concepto de consecución de destrezas y objetivos del currículo ordinario. Son
competencias que se centran en el proceso de aprendizaje. Permiten a los
alumnos utilizar las posibilidades de las TIC de un modo funcional que favorezca
y refuerce su propio proceso de aprendizaje. Se trata, por tanto, de que las TIC
sean un instrumento para la cooperación y el autoaprendizaje, mediante la
realización de ejercicios diferenciados, el intercambio de información…
- Hay una segunda categoría de competencias TIC que incluye aquellas
centradas en las habilidades técnicas y operativas. Para usar el ordenador,
los periféricos, el sistema operativo y los programas se requieren unas aptitudes
y conocimientos específicos. Estas habilidades técnicas y operativas no
constituyen en sí mismas un objetivo, por lo que las podemos denominar
habilidades operativas o de apoyo. La mejor manera de aprenderlas es
integrarlas en las actividades educativas diseñadas para practicar en el aula.
Así, las habilidades técnicas nunca son un fin en sí mismas. En ningún caso
pretendemos desarrollar un currículo que incluya habilidades técnicas/operativas
que hayan de ser dominadas sistemáticamente por todos los estudiantes. No
optamos por un currículo de TIC, sino por una integración vertical/transversal de
las TIC en toda la educación.
- La tercera categoría de competencias en TIC hace referencia a la dimensión
social y ética de la aplicación de estas tecnologías. Las competencias
actitudinales pretenden afrontar las nuevas tecnologías desde un punto de vista
fundamentado y responsable, enfocar las TIC desde una perspectiva crítica,
ayudarse mutuamente ante los problemas que se presenten... Son muy
importantes dado que previenen el impacto negativo o no deseado que las TIC
21
puedan tener en el desarrollo del alumnado. Es obvio que dichas competencias
están unidas de modo inseparable a las actividades de los alumnos y alumnas
con las TIC, y que se adquieren gradualmente gracias al permanente esfuerzo
del profesorado, en su papel de orientador del aprendizaje, para lograr que el
alumnado sea capaz de desarrollarlas.
Un profesor o profesora, por sí solos, no pueden cargarse con la responsabilidad
de que sus alumnos y alumnas alcancen todas las competencias y, por supuesto, no
son responsables del grado de integración de las TIC en el centro escolar. Será la
elaboración de proyectos y planes consensuados por el conjunto del profesorado y
liderados por el equipo directivo del centro los que determinarán el ritmo y la eficacia
de integración de las TIC en él. La calidad de uso y el nivel de integración aumentan
o disminuyen según la visión, más o menos meditada y consensuada en el equipo
docente, que se tenga del impacto de las TIC como medio para reforzar el
aprendizaje y como herramienta de innovación y cambio. Es una labor de equipo.
2.- Objetivos referidos a la integración curricular
Desde el contexto general descrito en las páginas anteriores nos proponemos los
siguientes objetivos:
• Impulsar líneas de trabajo que orienten al centro en la integración curricular
de las TIC en sus diversos ámbitos: objetivos, contenidos, metodología,
criterios de evaluación, actividades.
- Registrar las actuaciones previstas por el profesorado en relación con la
integración curricular de las TIC en las programaciones didácticas y en los
procesos de enseñanza/aprendizaje, incluyendo compromisos de mejora
graduados en el tiempo.
Actuaciones para su consecución Responsables Temporalización
Cumplimentar el INFORME TIC (1) Jefes de departamento Septiembre
Realizar el seguimiento y la evaluación CCP Dos veces por trimestre
22
- Incluir en las programaciones didácticas la secuenciación de los procesos para
adquirir la competencia básica del tratamiento de la información y la
competencia digital.
- Incorporar a los criterios de evaluación de cada área indicadores específicos
que permitan conocer el progreso del alumno en la adquisición de la
competencia digital.
- Facilitar a los alumnos el acceso a todos los recursos TIC del centro a fin de
mejorar sus procesos de aprendizaje planificados de forma gradual según las
orientaciones pedagógicas y metodológicas recogidas en las programaciones
didácticas de las diferentes materias curriculares.
- Priorizar el uso de los recursos TIC del centro en la programación del proceso
educativo de los alumnos con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo.
Actuaciones para su consecución Responsables Temporalización
Elaborar las pautas para incluir y revisar estos aspectos en las programaciones didácticas de los departamentos.
Comisión TIC Septiembre y Junio
Diseñar y coordinar un calendario semanal
para el uso metodológico de los recursos
TIC (profesores y alumnos).
Jefatura de Estudios
Comisión TIC
Septiembre
Realizar el seguimiento y la evaluación. Departamentos didácticos
CCP
Mensualmente
Trimestralmente
- Potenciar entre el profesorado del Centro la integración de los recursos TIC en
la práctica docente, considerándolos como parte esencial en los procesos de
aprendizaje.
- Conocer recursos de diferentes entornos educativos.
Actuaciones para su consecución Responsables Temporalización
Desarrollar el Plan de Formación del Profesorado.
Coordinador TIC Represte. centro en el CFIE
Septiembre Todo el curso
23
Publicar http://www.amadrigal.net una Hoja informativa / Blog con los principales recursos educativos.
Coordinador TIC Septiembre Actualizar cada mes
- Incluir en todos los planes y proyectos del centro actuaciones que fomenten el
uso de los recursos TIC para contribuir al desarrollo de las competencias
digitales.
Actuaciones para su consecución Responsables Temporalización
Desarrollar los Planes incluidos en la Programación General Anual.
Equipo directivo Jefes de departamento
Octubre
Realizar el seguimiento y la evaluación. Departamentos, CCP, Claustro Febrero y Mayo/Junio
• Establecer en el Proyecto Educativo vías de acceso a niveles superiores de
integración. El Proyecto Educativo y el Plan de integración de las TIC deben
mostrar coherencia pedagógica estableciendo con claridad en el primero de ellos los
objetivos generales que, como centro, establecemos en relación a esa integración
curricular.
• Incidir en la reflexión sobre los cambios metodológicos y organizativos que
hagan posible dicha integración y en la preparación de materiales (propios y
ajenos) para su utilización con el alumnado. Asumir el cambio de rol por parte de
profesores y alumnos es la premisa fundamental para llevar a la práctica los
objetivos que se enuncian en este documento. Si no se comprende y no se acepta la
nueva perspectiva, el éxito quedará en entredicho. El desarrollo de materiales
curriculares propios en relación a la integración de las TIC es importante, tanto
porque responderán más y mejor a nuestras necesidades y finalidades, como
porque la tarea de crearlos sirve para comprender mejor la integración curricular.
• Facilitar al alumnado aprendizajes significativos utilizando como recurso las
TIC, al tiempo que alcanza habilidades y destrezas tecnológicas de carácter
general. Es preciso cambiar el modo que tienen de aprender nuestros alumnos,
apoyado en una concepción del aprendizaje obsoleta que, además, se ha
manifestado poco útil. El aprendizaje debe servir para que los estudiantes alcancen
determinadas competencias y sepan aplicarlas como recurso para su realización
personal, su integración social y laboral.
• Potenciar la utilización de las TIC en la educación sin ningún tipo de
exclusión, promocionando el acceso a los colectivos en situación de
desventaja social, geográfica o personal. Se deberá prestar especial atención a
24
estos colectivos con el fin de respetar la equidad y la inclusión en tanto que fines de
la educación.
• Facilitar al alumnado con dificultades de aprendizaje la utilización de
contextos de aprendizaje con las TIC en los que encuentren entornos
adaptados a sus características y estilos de aprender. La atención a la
diversidad es un principio fundamental de la educación y en ella las TIC también
tienen mucho que aportar.
• Acercar las TIC al alumnado desde la responsabilidad y el sentido crítico. Las
TIC son un arma de doble filo, pues si bien aportan elementos muy positivos en la
formación de los estudiantes, también se pueden convertir en un problema que
afecte a los alumnos en relación a sus hábitos de trabajo, a los valores y derechos
humanos, a la convivencia pacífica o a su propia seguridad personal.
• Procurar un nivel adecuado de formación/actualización de los miembros del
claustro:
- Es preciso que, tanto docentes como alumnos, dispongan de las
competencias informáticas básicas. En el caso de los docentes, el
representante del centro ante el CFIE local deberá poner en práctica un
procedimiento de detección de necesidades entre los miembros del
Claustro para proponerle que organice cursos de formación/actualización
periódicos adaptados a las necesidades reales. Si el profesorado carece
de competencias tecnológicas y de cultura informática no será posible que
los docentes consigan que sus alumnos adquieran la competencia digital
ni el resto de competencias recurriendo a las TIC. En otras palabras,
resultará imposible la integración de las nuevas tecnologías en el
currículo. En cualquier ámbito laboral, la calidad no es posible sin la
adecuada formación científico-técnica y la actualización constante de los
profesionales.
- Es muy conveniente generar hábitos de trabajo entre alumnos y docentes
que posean baja cultura tecnológica para incentivar el uso habitual
“obligado” de recursos informáticos. Por ejemplo, recurriendo al
intercambio de información vía e-mail o Moodle, pues el centro ya dispone
de una plataforma para este fin y otros como es http://amadrigal.net.
25
• Modificar el enfoque curricular
En la docencia de cada materia es preciso saber cómo combinar el aprendizaje de
los contenidos curriculares específicos establecidos, la adquisición de habilidades
sociales y de pensamiento, la interdisciplinariedad y la adquisición de las
competencias básicas por parte de los alumnos. Y todo ello utilizando las TIC como
herramienta de aprendizaje. En el Anexo I se aportan unos esquemas que pueden
ofrecer alguna pista a los docentes en relación a las distintas posibilidades y
perspectivas que ofrecen las TIC para que los alumnos trabajen y aprendan de otro
modo.
Es bastante habitual que los alumnos practiquen un aprendizaje memorístico o
mecánico de contenidos, inútil para adquirir las competencias/habilidades que deben
ser el objetivo último de los aprendizajes, y descontextualizado de los aprendizajes
de otros contenidos que se realizan en otras materias. Para el aprendizaje
significativo, el currículo debe ser integrado (no superpuesto) y, a la vez, las
TIC deben integrarse en el currículo.
Metodológica y didácticamente las nuevas tecnologías son flexibles porque
ofrecen diferentes posibilidades/enfoques/prácticas que cada docente debe elegir
con criterio para alcanzar los fines educativos generales y los particulares de la
materia que imparte. Incluso dentro de una misma materia y nivel, cada docente
puede decidirse por el que considere más oportuno. También deberá servir para la
integración multidisciplinar.
La integración curricular de las TIC necesita la orientación constante del
profesorado (y, en consecuencia, la adecuada formación científica y tecnológica-
didáctica del mismo), requerirá un esfuerzo suplementario y un cambio de actitud por
parte de los alumnos y es perfectamente compatible con el tratamiento/aprendizaje
de los contenidos curriculares “oficiales” establecidos en cada área/materia. El
problema curricular no es, como a menudo se piensa, un mero problema de
contenidos.
Recurrir a las TIC, sin más, no supone “revolución” alguna en el ámbito educativo
porque, por y en sí mismas, estas tecnologías no hacen milagros. La verdadera
revolución es pasar del currículo clásico al currículo integrado. Aquí, las TIC son a la
vez causa y efecto. Causa porque permiten llevar a la práctica esa concepción de la
enseñanza y motivan al alumnado. Efecto porque sólo desde ese planteamiento
ocupan el espacio curricular que debe corresponderles.
No todos los contenidos/aprendizajes se prestan del mismo modo a la hora de ser
tratados con las TIC. En cada materia debemos ser cuidadosos a la hora de elegir el
26
tema que vamos a abordar recurriendo a estas tecnologías por dos motivos: porque
la aplicación de una o de varias estrategias será más útil y sencilla; porque los
estudiantes detectan cuando se les está “obligando” a usar las TIC sin encontrar una
justificación, por lo que no se conseguirá motivarles.
Las TIC no piensan por los alumnos ni les incitan a pensar. Su función es servir de
instrumento a los estudiantes para que éstos desarrollen habilidades de orden
superior. No son un fin en sí mismas, sino un medio para la consecución de fines
superiores. El ordenador que un alto ejecutivo tiene en su despacho no le ayudará a
ganar dinero si el ejecutivo no tiene claro previamente cómo quiere y puede ganarlo,
si no tiene claro cómo el ordenador le puede ayudar a hacerlo. Si no tiene ideas en
su mente, ni Excell ni Power Point le van a servir para convencer a su consejo de
administración, ni a sus accionistas, ni a sus clientes. Si el alumno no tiene
proyectos en su cabeza que han sido sugeridos por su profesor, no sabrá qué hacer
con las TIC, no sabrá integrarlas en sus tareas como elemento para adquirir
información, procesarla, modelarla, presentarla.
Por supuesto, los contenidos curriculares oficiales deben ser siempre el punto de
partida, la fuente que “inspire” al profesor para idear iniciativas que propondrá a sus
alumnos para que éstos desarrollen habilidades-competencias utilizando las TIC. No
siempre es fácil y requiere un pequeño esfuerzo.
Se he incluido en el Anexo II de este Plan una propuesta de trabajo que pretende
orientar a los docentes sobre las competencias en Tecnologías de la Información y
la Comunicación en la enseñanza obligatoria. La cantidad de competencias básicas
que se deben lograr en cada nivel educativo se halla condicionada por los contextos
dispares presentes en los centros educativos (recursos, formación, organización,
entorno…). La relación de competencias que se enumeran deberían proporcionar al
profesorado referencias relativas a los aspectos relevantes sobre los que es preciso
centrar esfuerzos. La intención no es suplantar el diseño curricular establecido o las
concreciones curriculares desarrolladas, sino promover la inclusión de estas
habilidades en todos los currículos de la enseñanza obligatoria para así garantizar
una real igualdad de oportunidades.
3.- Objetivos referidos a los recursos, infraestructuras y al equipamiento
Recursos materiales
27
▪ Mantener la estructura informática del centro actualizada y en buenas
condiciones de uso.
Para desarrollar los objetivos que se han descrito más arriba, el centro deberá
disponer de las infraestructuras y del equipamiento necesario, teniendo en cuenta
que, como ya se ha repetido en otras ocasiones, la novedad de los recursos
materiales no es tan decisiva como pueda parecer. El enfoque curricular y la figura
del Coordinador TIC tienen tanta importancia que los recursos disponibles.
Un centro básico2 en TIC de secundaria deberá disponer de los siguientes recursos materiales básicos:
• Conexión de banda ancha a Internet.
• Soporte y Servicio Técnico para equipos y programas informáticos.
• Red alámbrica/inalámbrica para los equipos del centro.
• Intranet de gestión de centros con conexión segura.
• Programas y aplicaciones informáticas:
- Sistemas operativos
- Paquete ofimático
- Recuperación de sistemas
• Acceso a contenidos a través de portales educativos.
• Correo electrónico para la comunidad educativa.
Se consideran recursos específicos básicos para este tipo de centros los siguientes:
• Cañones proyectores
• Impresoras
• Ordenadores portátiles
• PC´s en la biblioteca
2 Será la evaluación practicada para otorgar la Certificación TIC la que determine el nivel concedido al centro
(básico, avanzado, experto).
28
• 1 PC por cada 10 profesores para su uso
• Ordenadores para la gestión del centro
Un centro avanzado en TIC de secundaria, además de los enumerados, deberá disponer de los siguientes recursos específicos:
• Programa de control de aula.
• Al menos un ordenador por departamento participante (preferentemente
“portátil”)
• Un cañón proyector por departamento participante (si el centro no dispone de
aulas específicas de informática de uso múltiple que lo tenga instalado de forma
permanente)
• Aulas específicas con ordenadores para el uso de los alumnos
• Otros recursos
▪ Planificar desde el presupuesto anual la dotación necesaria para el
mantenimiento de los recursos TIC y la posible sustitución de los equipos más
antiguos o en peor estado.
El equipo directivo (ajustándose al presupuesto del centro y teniendo en cuenta las
prioridades que se establezcan), destinará una cantidad anual para la renovación y
actualización del material informático. El problema de este centro no es la escasez
de ordenadores. Al contrario, dispone de una cantidad muy elevada, lo que grava
económicamente su mantenimiento.
Durante el verano de curso 2014/2015 varios equipos serán sustituidos por otros
más modernos y en mejor estado de uso. En el curso 2015/2016 se seguirá
extendiendo la red WiFi para que llegue a todas las dependencias del centro.
▪ Revisar periódicamente las aulas de informática para comprobar su estado y
constatar que su utilización se ajusta a las normas de uso previamente
establecidas. Actualizar y revisar periódicamente los equipos informáticos
destinados al uso de alumnos.
Los problemas detectados se deben en algunos casos a la antigüedad de los
equipos, pero también a un posible uso inadecuado del software por parte de
profesores y alumnos. En cualquier caso, y con el objeto de realizar un seguimiento,
se ha ubicado en cada aula un cuaderno de incidencias. Puesto que el centro no se
puede permitir en el presente encargar a una empresa el mantenimiento de los
29
equipos, serán profesores del departamento de Informática quienes se ocupen de
esta tarea, y sólo en las horas que el departamento tenga semanalmente disponibles
una vez cubiertas las necesidades docentes. El encargado de mantenimiento
facilitará su e-mail para que se le comuniquen las incidencias y pueda resolverlas
cuanto antes.
▪ Disponer de un banco de recursos educativos digitales propios o ajenos
PROTOCOLO DE ACTUACIÓN para la planificación y organización de materiales didácticos digitales
BANCO DE RECURSOS DIGITALES ▪ Origen - Aportados por los profesores de cada departamento didáctico
▪ Acciones a llevar a cabo - Búsqueda de recursos didácticos y direcciones de páginas web relacionadas con las materias de cada departamento - Cada departamento se encargaría de buscar materiales didácticos relacionados con su área y un profesor se encargaría de registrarlos todos - Recopilación de información y alojo en http://www.amadrigal.net en los diferentes cursos - Cálculo de horas de utilización semanal de las aulas compartidas de Informática por profesor
• Criterios de selección - Interactividad, exposición clara y atractiva. Fácil comprensión - Aquellos que hagan referencia a los contenidos de la asignatura - Páginas Web educativas, fiables, sin spam ni anuncios... - Interesantes, que estén revisadas y alojadas en páginas oficiales o serias - Libros digitales editoriales
• Secuenciación y clasificación - Por materias y cursos - Adaptadas al temario del programa de la asignatura - Al menos una actividad por trimestre y curso - Por áreas; a veces una misma página web vale para distintos cursos
• Distribución por cursos y
materias
- De 1º a 4º de ESO en todas las materias
• Organización de acceso y alma-cenamiento. Caducidad y revi-sión
- 1ª Fase: alojados en http://www.amadrigal.net y 2ª Fase: Blog de recursos didácticos - En http://www.amadrigal.net, un apartado específico para estos recursos - Sin caducidad, salvo casos concretos (por ejemplo, un enlace a una noticia de actualidad) - Revisión trimestral para actualización
Recursos humanos
▪ Designación de un Coordinador TIC de centro
Según las peculiaridades y necesidades del centro, el Coordinador TIC debería
tener una dedicación horaria mayor. No obstante, según la información de que
dispongo, en el caso de Castilla y León esta figura sólo dispone semanalmente de
entre una y tres horas lectivas de reducción, lo que es a todas luces insuficiente para
poder desarrollar eficazmente sus múltiples tareas:
30
De dinamización:
• Diseñar, coordinar y dinamizar la integración curricular de las TIC en el
proyecto institucional que se esté llevando a cabo.
• Asesorar al profesorado sobre materiales curriculares y estrategias de
incorporación a la planificación didáctica.
• Realizar el análisis de necesidades del centro en materia de TIC y propuestas
de mejora.
• Colaborar con el CFIE en la elaboración de un itinerario formativo en TIC para
el personal del centro que dé respuesta a las necesidades del profesorado (esta
tarea la deberá realizar el representante del centro en ese órgano).
• Fomentar el desarrollo y participación en la web del centro, las comunidades de
aprendizaje y en el portal educativo de la Consejería de Educación.
De planificación y organización:
• Guiar a los nuevos usuarios en el uso de las TIC en el centro. • Organizar y coordinar los medios tecnológicos del centro y su mantenimiento
operativo.
• Gestionar el acceso y participación de la comunidad educativa del centro en el
portal educativo y las webs que lo enriquecen.
• Elaborar propuestas para la organización y gestión de los medios y recursos y
velar por su cumplimiento.
De soporte y mantenimiento:
• Realizar las instalaciones y desinstalaciones de programas de uso general
(esta tarea la pueden realizar profesores que cuenten con horas de
mantenimiento).
31
• Mantener el software preventivo (antivirus, control aula, protector de sistemas,
cortafuegos…) actualizado (esta tarea la pueden realizar profesores que cuenten
con horas de mantenimiento).
• Configurar equipos y periféricos (esta tarea la pueden realizar profesores que
cuenten con horas de mantenimiento).
• Realizar una “Guía de los recursos TIC del centro”: normas de uso, seguridad,
plan de mantenimiento, configuraciones, red, wifi, material…
• Control de las licencias, copias de seguridad y programas originales.
De seguridad:
• Dar a conocer entre la comunidad educativa aquellas normas, consejos o
avisos sobre seguridad (de las personas y de los equipos).
• Fomentar el uso responsable de las TIC.
La figura de coordinador o coordinadora de TIC en los centros
Para una evolución adecuada del uso de las TIC en el proceso de enseñanza
aprendizaje se precisa una serie de recursos materiales, personales y funcionales.
La integración de las TIC en la educación resulta difícilmente viable sin una
persona que dinamice, asesore al profesorado y promueva la participación en las
nuevas vías y posibilidades que nos brindan estas tecnologías, que realice el
mantenimiento de los equipos informáticos. La complejidad técnica y,
fundamentalmente, el asesoramiento pedagógico, exigen la figura del Coordinador
TIC, que irá aumentando sus responsabilidades a medida que el centro vaya
progresando en la tipología TIC, de centro básico a avanzado y de avanzado a
experto.
Es necesaria la creación de una serie de recursos funcionales que incluyan cursos
de formación, seminarios, grupos de trabajo, otras modalidades de formación,
asesoramiento individual y de centros y prioridades de asistencia a determinadas
actividades formativas, que faciliten la formación y actualización de estos
coordinadores en particular y del profesorado en general, de modo que el centro
educativo esté informado de todas las novedades que se vayan generando en la
utilización de las TIC en el ámbito educativo.
32
El Coordinador TIC de centro tendrá las siguientes características:
• Será un docente con destino en el centro (preferentemente definitivo).
• Lo propondrá el Director, oído el Claustro, a principio de curso y su
nombramiento se comunicará a la Inspección Educativa.
• El nombramiento será renovable anualmente, salvo informe en contra.
• Deberá tener disponibilidad horaria para realizar las funciones que se le
encomiendan.
• Será un dinamizador de la integración de las TIC y propondrá la realización de
un plan de actuación para el centro.
• Tendrá capacitación y conocimientos específicos de TIC para llevar a cabo las
funciones que se le asignan.
• Se comprometerá a realizar una actividad de formación específica para mejorar
sus competencias.
A nivel de usuario, el Coordinador TIC deberá poseer, al menos, los siguientes
conocimientos y experiencia:
• Sistema operativo
• Paquete ofimático:
- Procesador de textos
- Hoja de cálculo
- Bases de datos
- Presentaciones
• Internet: conexión a Internet, navegación, buscadores
• Correo electrónico: configuración, envío de adjuntos, contactos
• Antivirus: instalación, actualización on line, manejo
• Instalación/desinstalación de programas.
• Conocimiento de herramientas y programas de uso educativo
• Experiencia en la utilización con el alumnado
33
El Plan de Actuación del coordinador TIC debe recoger todas aquellas iniciativas
del centro que fomenten la integración de las tecnologías de la Información y la
comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje. El Plan de Actuación es un
documento de trabajo anual que no debe limitarse a una enumeración de
intenciones, sino que planificará medidas concretas que dinamicen la utilización de
las TIC en el centro de un modo creativo, funcional y responsable.
Si, como es nuestro caso, el centro tiene ya elaborado un Plan de Integración
Curricular de las TIC, el Plan de Actuación será una concreción de aquellas
medidas más generales que ya están planificadas.
El Coordinador elaborará el Plan de Actuación adecuado al contexto del centro,
con los apartados y actuaciones específicas que de él se deriven, además de
aquellos otros comunes a la mayoría de los centros.
Un posible guión del Plan de Actuación podría ser:
• Situación actual de las TIC en el centro (recursos materiales disponibles,
organización, usos, etc.).
• Actividades previstas para dinamizar la utilización de los recursos humanos y
materiales que incidan en la mejora de la integración curricular de las TIC en el
centro.
• Difusión entre alumnado y profesorado de la información y recursos
disponibles.
Creación de una Comisión TIC
Estará compuesta por el Director, los Jefes de Estudios, el Secretario, los jefes de
los departamentos didácticos, el Coordinador TIC y el representante del centro ante
el CFIE.
Algunas de sus funciones serán: concretar y hacer un seguimiento del Plan Anual
TIC, elaborar las pautas para incluir o revisar los aspectos curriculares en las
programaciones didácticas de los departamentos; publicar en
http://www.amadrigal.net una hoja informativa / Blog con los recursos educativos
digitales; hacer el seguimiento, la evaluación y la mejora del Plan de Integración
Curricular de las TIC.
34
Recursos Funcionales para Centros Avanzados en TIC
• Curso de formación del Coordinador/a. • Se facilitará la formación en TIC del resto del profesorado del centro mediante
cursos, seminarios y grupos de trabajo de carácter voluntario.
• Se llevará a cabo una formación continua de los/as coordinadores/as a través
de seminarios y/o grupos de trabajo específicos.
• Los centros avanzados deberán disponer de asesoramiento continuo en TIC
por parte del CFIE y de un seguimiento del equipo TIC de la Consejería.
• Oferta en TIC del Plan de Formación suficiente para que el profesorado pueda
ir haciendo su itinerario en TIC.
• Preferencia para el Coordinador en la participación a determinadas actividades
TIC del Plan de Formación.
4.- Objetivos referidos a la formación del profesorado
El profesorado tiene un papel fundamental en el éxito de la integración curricular
de las TIC. Por este motivo, es preciso que disponga de la formación científico-
tecnológica, pedagógica y didáctica adecuada. La formación y el perfeccionamiento
del profesorado es el camino a seguir para la incorporación de los medios al terreno
de la enseñanza.
La formación del profesorado en los nuevos medios debe perseguir cinco objetivos
fundamentales centrados en la adquisición de conocimientos específicos sobre:
1.- Los procesos de comunicación y de significación que generan las
distintas tecnologías.
2.- Las diferentes formas de trabajar las nuevas tecnologías en las distintas
disciplinas y áreas.
3.- Los conocimientos organizativos y didácticos sobre el uso de nuevas tecnologías en la planificación del aula y de centro y organización de los recursos tanto en los planes de centro como en la programación de aula.
35
4.- Conocimiento teórico-prácticos para analizar, comprender y tomar decisiones en los procesos de enseñanza/aprendizaje con las nuevas tecnologías. 5.- Criterios válidos para la selección de materiales, así como conocimientos técnicos suficientes para permitirle rehacer y estructurar de nuevo los materiales existentes en el mercado y adaptarlos a sus necesidades, como crear otros totalmente nuevos.
Con el propósito de que los miembros del Claustro del IES Alonso de Madrigal
conozcan el contexto más amplio en el que se deben enmarcar este Plan TIC de
centro, la necesaria formación del profesorado para llevarlo a cabo con expectativas
de éxito y la secuenciación de competencias digitales que deben adquirir sus
alumnos, se ha añadido como Anexo III el contenido de un documento fundamental.
5.- Objetivos referidos a la comunicación e interacción institucional
▪ Transmitir al entorno social del centro la imagen de un Instituto que integra
los recursos TIC en todos los procesos que se llevan a cabo convirtiéndolos
en parte esencial de sus rasgos de identidad.
Como se ha indicado más arriba, este instituto lleva mucho tiempo intentando que
los recursos TIC se integren en todos los procesos que se llevan a cabo,
especialmente en la integración curricular de los mismos, con la pretensión de
convertirlo en uno de sus rasgos de identidad. Y así pretendemos continuar en el
futuro.
▪ Utilizar de manera habitual los procedimientos tecnológicos establecidos
para transmitir los diferentes tipos de información entre profesores, alumnos y
familias de manera confidencial y personalizada.
El envío de mensajes SMS para comunicar faltas de asistencia e incidencias
protagonizadas por los alumnos; la utilización de la aplicación IES Move por parte de
algunos profesores; la utilización de Infoeduca@ por parte de muchas familias; la
utilización de http://www.amadrigal.net como herramienta informativa e interactiva;
el trabajo habitual con herramientas virtuales por parte de los alumnos, sobre todo
de las secciones bilingües. Son algunos ejemplos de prácticas habituales, además
de los recursos obligados como IES 2000 o GECE.
▪ Desarrollar actuaciones orientadas a la formación en el uso de las TIC que
vayan dirigidas a profesores, alumnos y familias.
36
Como se indica más arriba, la adecuada competencia digital del profesorado
precisa de una formación y actualización adecuada de todos los miembros del
Claustro. En cuanto a las familias, éstas recibirán en el mes de octubre de cada
curso información precisa acerca de la utilización de Infoeduc@ y de
http://www.amadrigal.net. También, la Administración Educativa de la Junta de
Castilla y León ofrece cada año jornadas de información para padres/madres en
relación al control familiar del uso que sus hijos hacen de las TIC. Los alumnos, por
su parte, reciben información por parte de agentes del Cuerpo Nacional de Policía
sobre los riesgos de un uso inadecuado de Internet, dentro del Plan Director para la
convivencia y mejora de la seguridad escolar.
▪ Fomentar el uso de los entornos de comunicación y aprendizaje entre los
miembros de nuestra comunidad educativa.
▪ Promover el uso de los recursos tecnológicos como elementos básicos en la
formación personal, la interacción social y educativa y la información en
diferentes ámbitos.
Actuaciones para su consecución Responsables Temporalización
Gestionar los procesos de centro mediante el uso permanentemente de los recursos TIC asociados a cada uno de ellos.
Equipo directivo, personal de
administración, profesorado en
general, Coordinador TIC.
Todo el curso
Organizar sesiones de formación para las
familias sobre el uso de los recursos
tecnológicos vinculados al centro:
Infoeduc@ y http://www.amadrigal.net
Coordinador TIC y Comisión TIC. Octubre
Realizar el seguimiento de la utilización de
recursos TIC mediante un registro con
indicadores específicos.
Coordinador TIC. Trimestralmente
Evaluar las actuaciones realizadas por parte
de toda la comunidad educativa y
promover planes de mejora.
Equipo directivo
Comisión TIC
Final de curso y principio de
curso
6.- Objetivos referidos a la gestión y organización del centro
▪ Establecer las líneas de trabajo que permitan la integración de los recursos
TIC en el desarrollo de todos los procesos de los diferentes ámbitos de
actuación del Instituto.
▪ Utilizar todos los recursos TIC con los que cuenta el centro para llevar a cabo
37
su gestión.
▪ Definir y estructurar las medidas de seguridad que garanticen la protección
de datos especialmente sensibles.
▪ Cumplir el protocolo para la reutilización y el reciclado de los equipos que no
se utilicen y de los consumibles que se generen.
▪ Planificar un proceso de evaluación que permita valorar el nivel de
integración TIC en la gestión y organización del instituto para adoptar medidas
de mejora.
▪ Especificar en el RRI del centro las condiciones en las que los alumnos
podrán hacer uso dentro del aula de sus teléfonos móviles y de otros
dispositivos multimedia.
▪ Establecer en el RRI un protocolo de actuación en relación al ciberacoso.
▪ Establecer las medidas oportunas para que los alumnos que traigan a clase
una tablet (adquirida por cuenta propia o beneficiándose de las subvenciones
de la Junta de Castilla y León) puedan hacer uso de la misma sin perjudicar a
los alumnos que no la poseen, con el propósito de no incrementar la brecha digital entre
ellos.
Actuaciones para su consecución Responsables Temporalización
Editar una lista de actuaciones con recursos TIC para la ejecución de los diferentes procesos de gestión.
Equipo directivo
Comisión TIC
Todo el curso
Custodia de claves de acceso y datos de usuarios y contraseñas Coordinador TIC Inicio de cada curso
Aplicar el protocolo de reciclado de residuos. Coordinador TIC
Secretario
Anual
Incluir en la autoevaluación anual del centro una encuesta de
valoración sobre el Plan TIC dirigida a toda la comunidad
educativa y adoptar áreas de mejora.
Equipo directivo
Comisión TIC
Junio y Octubre
Especificar en el RRI del centro las condiciones en las que los
alumnos podrán hacer uso dentro del aula de sus teléfonos
móviles y de otros dispositivos multimedia.
Subcomisión de
la CCP
Equipo directivo
Tercer trimestre curso
2014-2015
Establecer en el RRI un protocolo de actuación en relación al
ciberacoso.
Subcomisión de
la CCP
Equipo directivo
Tercer trimestre curso
2014-2015
38
Establecer las medidas oportunas para que los alumnos que
traigan a clase una tablet (adquirida por cuenta propia o
beneficiándose de las subvenciones de la Junta de Castilla y León)
puedan hacer uso de la misma sin perjudicar a los alumnos que
no la poseen, con el propósito de no incrementar la brecha digital
entre ellos.
Equipo directivo
Comisión TIC
Septiembre
IV.- ESTRATEGIAS DE DESARROLLO, DINAMIZACIÓN Y DIFUSIÓN DEL PLAN
1.- Comisión TIC
La Comisión de Coordinación Pedagógica debe ser el elemento básico que
contribuya a la puesta en marcha, el desarrollo, la coordinación y la evaluación de
todos los planes y proyectos que se llevan a cabo en el centro. La CCP deberá ser,
pues, el principal elemento dinamizador del Plan TIC impulsando las medidas
necesarias para su aplicación durante todo el curso, organizando las estrategias que
permitan incorporarlo a los diferentes procesos del centro y motivando a todos los
sectores de la comunidad educativa en las actuaciones que se planifican para lograr
la mayor integración y participación.
Para cumplir estos objetivos, asistirán a las sesiones de la CCP (cuando se trate
algún tema relacionado con el Plan TIC), además de los miembros habituales, el
Secretario, el Coordinador TIC y el representante del centro en el CFIE.
Asignación de tareas a desarrollar, tanto por la Comisión TIC en conjunto, como
por cada uno de sus miembros:
Tareas Actuaciones Tiempos Elaboración, difusión, revisi- sión y actualización del Plan TIC.
▪ Redacción del Plan TIC inicial. ▪ Supervisión del mismo. ▪ Información a la comunidad educativa, mediante los recursos TIC correspondientes, de las actuaciones que se llevan a cabo. ▪ Coordinar los procesos de evaluación. ▪ Coordinar los procesos de revisión.
- Enero 2015 - Inicio de curso - Todo el curso - Final de curso - Inicio de curso
Tareas técnicas
▪ Supervisar las incidencias técnicas para poner a punto infraestructuras y equipos. ▪ Control de averías y necesidades de mantenimiento. ▪ Instalación y control de los programas necesarios para el desarrollo de los diferentes procesos recogidos en el Plan TIC.
- Inicio de curso - Todo el curso - Todo el curso
Tareas organizativas
▪ Planificar el uso de espacios y tiempos de los recursos TIC ▪ Actualizar el inventario de los recursos TIC ▪ Actualizar en ABIES los recursos bibliográficos de nuestra Biblioteca . ▪ Integrar los recursos TIC en los planes en los que
- Inicio de curso - Inicio de curso - Todo el curso - Todo el curso
39
participe el centro.
Tareas dinamizadoras
▪ Recoger las sugerencias aportadas por el profesorado, los alumnos y las familias para incorporarlas al Plan TIC y planificar su realización. ▪ Integrar las necesidades formativas en el Plan TIC y en el Proyecto de Formación de Centro.
- Todo el curso - Inicio de curso
2.- Desarrollo del Plan TIC. Procesos y temporalización
Cronograma de actuaciones para su puesta en marcha, seguimiento y
evaluación
ACTUACIONES QUE SE REALIZAN DURANTE EL CURSO PARA LA CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS PROGRAMADOS
→ Actuaciones de información al nuevo profesorado. → Jornadas informativas para difundir el Plan TIC. → Profesores. Evaluación inicial del grado de competencia digital.
Valoración del uso de las TIC. → Alumnos. Evaluación inicial del grado de competencia digital.
DOCUMENTO I
Plan TIC de
centro
2014-2015
Septiembre (1 al 15) Revisión y actualización de datos generales:
EQUIPO DIRECTIVO Y COORDINADOR TIC
Informe sobre integración curricular TIC
DEPARTAMENTOS DIDÁCTICOS
Actualizan datos Formulan compromisos de mejora
Septiembre (15 al 30)
Pautas para actualizar las programaciones didácticas
COMISIÓN TIC Y C.C.P.
DOCUMENTO II
Plan TIC de
centro
2015-2016
Octubre (1 al 15) Integración de datos, informes y compromisos en PGA y programaciones didácticas
La Comisión TIC actualiza el Plan TIC Octubre (15 al 30)
Septiembre (15 al 30)
Septiembre (15 al 30) Octubre (1 al 15) Octubre (15 al 30)
40
Valoración del uso de las TIC.
→ Familias: Valoración del conocimiento y uso de las TIC. → Puesta en marcha de estrategias de formación para toda la comunidad educativa:
▪ Cursos de formación. ▪ Procesos metodológicos de integración curricular. ▪ Jornadas informativas y formativas para madres y padres.
→ Estrategias para el uso de equipos para alumnos. → Calendario mensual para la utilización de espacios comunes. → Revisión de infraestructuras, equipos, programas y servicios. → Sesiones de seguimiento y evaluación. Propuestas de mejora. → Publicación en http://www.amadrigal.net de la hoja informativa
3.- Difusión y dinamización del Plan TIC
El proceso para dinamizar y difundir nuestro Plan de integración curricular de las
TIC se desarrolla adoptando un conjunto de estrategias planificadas a partir de la
realidad del centro al inicio de cada curso.
Cada Plan Anual TIC tendrá como referencia el presente documento, el Plan del
curso anterior y la memoria de evaluación realizada al finalizar cada curso por la
Comisión TIC que recoge, mediante una encuesta específica con indicadores
contrastados, las valoraciones de todos los sectores implicados en las diferentes
actuaciones que se han abordado durante el curso.
La dinámica establecida para llevar a cabo todas las actuaciones según el plan de
temporalización que se recoge en el aparatado anterior establece las bases para la
difusión del plan entre profesores, personal no docente, alumnos y familias.
En este documento se establecen los cauces de participación de cada sector en
correspondencia con sus diferentes grados de implicación:
■ Para el profesorado:
▪ A partir del nivel de competencia en el uso de los recursos TIC se establece
una doble estrategia basada en la formación (con el objetivo de adquirir
conocimientos y técnicas para mejorar el nivel) y en el incremento de la
Octubre Octubre a Mayo Octubre a Junio Octubre y Marzo
Inicio de cada trimestre
Primer día de cada mes
Final de cada mes
Sesiones de la C.C.P.
Primer día de cada mes
41
utilización de los recursos en el plano de gestión académica (programa IES
FÁCIL), así como en el plano de la integración curricular de los recursos (uso de
TIC en la práctica docente).
▪ Se adoptan las medidas organizativas necesarias para ofrecer un
asesoramiento continuo por parte de la Comisión TIC y, en particular, por el
Coordinador TIC del centro a todos los docentes del instituto, que tendrá como
objetivo motivar a todo el profesorado para incentivar el uso de recursos
didácticos existentes y la creación de un banco de recursos propios que pueda
difundirse a través de http://www.amadrigal,net.
■ Para el personal de administración:
▪ Se impulsará un proceso de formación continua para la mejora de los
programas de gestión.
▪ Su participación para el impulso y la dinamización del Plan se considera
esencial por la continua relación que mantienen con el resto de sectores del
centro, siendo parte esencial para la difusión de sus objetivos.
■ Para el alumnado:
▪ Adquiere la formación teórica y práctica necesaria para desarrollar al máximo
su competencia digital a partir de procesos secuenciados que se integran en las
diferentes áreas curriculares complementándose entre sí.
▪ Se planifican progresivamente los estándares de aprendizaje de cada materia
para alcanzar una formación global en la que los recursos TIC se conviertan en
elementos auxiliares imprescindibles para la consecución de todas las
competencias básicas.
■ Para las familias:
▪ El Centro organizará jornadas para que las familias conozcan el Plan de
Integración de las TIC del centro y planificará la difusión de sus planes
impulsando la participación de las madres y padres en procesos de
comunicación.
42
▪ La opinión de las familias se tendrá en cuenta de manera continua a la hora de
adoptar medidas de corrección en todos los procesos que se desarrollen en el
centro.
V.- LÍNEAS DE ACTUACIÓN EN LOS SIGUIENTES ÁMBITOS
1.- Integración curricular de las TIC
Para establecer el nivel de integración de las TIC en las diferentes materias
curriculares se ha diseñado un documento de centro cuyo modelo figura en los
Anexos VI y V donde se recogen, por departamentos, las reflexiones realizadas por
los diferentes profesores.
Este documento será el referente para realizar el seguimiento de la integración
curricular de las TIC3 en cada uno de los departamentos, por curso. Permitirá a la
Comisión TIC disponer de una visión global del centro y disponer de datos para la
evaluación del Plan.
2.- Infraestructura y equipamiento
2.1. Aulas de informática compartidas
Observamos que, con cierta frecuencia, se producen problemas en algunas aulas
de Informática compartidas. Todos los usuarios de las aulas compartidas deberán
ser conscientes de su responsabilidad y de la necesidad de respetar a los demás
usuarios.
En lo que se refiere a los servicios ofrecidos por el centro, está a disposición de
toda la comunidad educativa la plataforma http://www.amadrigal.net, así como la
dirección del correo electrónico oficial del instituto [email protected]. Uno de
los objetivos fundamentales será, a este respecto, difundir esa plataforma entre los
miembros del Claustro para que progresivamente la vayan incorporando como
recurso en su labor docente. En lo concerniente a las familias, haremos lo posible
para que éstas la utilicen con el propósito de estar convenientemente informadas
sobre todo lo que sucede en el instituto y para propiciar su participación en el centro.
5.2.1. Servicios de Internet
3 Véase el gráfico del apartado 4.2 de este documento.
43
El centro ya dispone de conexión de banda ancha por fibra. Continuaremos
extendiendo la red Wi-Fi hasta que exista cobertura en todos los espacios.
Todos somos conscientes de los potenciales riesgos que conlleva la utilización de
Internet, sobre todo por parte de los más jóvenes. Riesgos relacionados con la
información a la que se accede, con la comunicación interpersonal y con las
infecciones y el espionaje informático.
Con el objeto de que los menores de edad accedan a las páginas web de la forma
más segura posible, de forma progresiva se establecerán las siguientes medidas:
▪ Instalar/actualizar antivirus en todos los ordenadores del centro.
▪ Instalar el sistema de control parental en todos los ordenadores a los que
acceden los alumnos (aulas, Biblioteca) restringiéndolo en relación a
determinadas páginas web.
▪ Continuar participando cada año en el Plan Director para la seguridad y la
convivencia en los centros escolares con charlas informativas/formativas por
parte de agentes del Cuerpo Nacional de Policía. Quizás sea conveniente que
los alumnos del primer ciclo de ESO también asistan a ellas.
2.2. Red de centro
Consultar en Anexo VIII.
2.3. Recursos informáticos y multimedia de que dispone el centro
Consultar el Anexo VI.
2.4. Servidor y servicios
Las contraseñas de acceso al Servidor Central ubicado en la oficina, así como las
utilizadas para el acceso a diferentes aplicaciones, son absolutamente
confidenciales y sólo son conocidas por el equipo directivo y el personal autorizado.
En cuanto a los elementos de seguridad y protección de los datos del servidor,
éste está programado para hacer una copia de seguridad todos los días; además,
existe un protocolo para realizar una copia de seguridad en cinta de la unidad E y de
la unidad F una vez por semana. Por otra parte, el servidor está protegido además
con un S.A.I. para proteger los datos del mismo en caso de alteración eléctrica.
44
Como elemento de seguridad y protección de los equipos informáticos utilizados
por alumnos se establecerá el control parental para limitar el acceso a determinadas
páginas web.
El Servidor Central ofrece la posibilidad de utilizar varias aplicaciones para llevar a
cabo los diferentes procesos de gestión y administración propios del Instituto. El
acceso a estas aplicaciones está reservado al equipo directivo, a la orientadora
(aplicación ATDI) y al auxiliar administrativo del centro.
A través del servicio Infoeduc@ se ofrece información académica puntual a la
totalidad de las familias de los alumnos del centro que lo han solicitado.
Los servicios de Internet que facilitan la participación del alumnado, la interacción y
la comunicación estarán recogidos en http://www.amadrigal.net en dos apartados.
Por una parte, los recursos educativos que ofrecen el Portal de Educación y otros
sitios con sus correspondientes enlaces. Por otra, se incluirán en el apartado "Aula
Virtual del IES" los recursos educativos digitales que se vayan creando desde el
centro. Los alumnos accederán a ella con sus datos de usuario y su contraseña,
interactuando y comunicándose de manera ágil con los diferentes profesores por
medio de las actividades alojadas en los espacios virtuales de cada materia.
2.5. Equipamiento y software de las aulas
Todas las aulas del centro disponen de conexión a Internet por cable. Cuando los
alumnos utilicen las aulas de Informática compartidas siempre deberán estar
acompañados por profesores del centro. El objetivo que se persigue con el uso de
esta oferta de recursos es facilitar a nuestros alumnos los medios necesarios para
que fomenten la iniciativa emprendedora y desarrollen las competencias básicas del
tratamiento de la información y la competencia digital, la competencia para aprender
a aprender y la relacionada con la autonomía e iniciativa personal, entre otras.
Las aplicaciones instaladas van desde el software libre al software disponible con
licencia. Los criterios para la instalación de nuevo software es que sea original con
licencia y, si es libre, que proceda de un sitio seguro y cuente siempre con la
aprobación del Coordinador TIC del centro.
Estos recursos también deberán servir al profesorado en los diferentes procesos
de enseñanza-aprendizaje, accediendo por medio de ellos a los libros digitales y a
otros materiales digitales.
45
2.6 Equipamiento y software oficiales del centro
El ordenador central trabaja bajo Windows Server 2003, con acceso limitado y con
contraseña en todas las aplicaciones instaladas en él para la gestión y
administración de los servicios, tales como IES 2000, GECE 2000, STYLUS, IES
FACIL, con su correspondiente revisión de errores (GUARDIAN) y el Módulo
Avanzado de Transmisión de datos en Intranet (MASTIN), entre otros.
La gestión está enlazada directamente con los servicios informáticos de la Dirección Provincial y los servicios centrales de la Junta. En cuanto a su mantenimiento, el centro dispone de la atención del Coordinador
SIGIE para la provincia, de profesores del departamento de Informática con horas de
mantenimiento en su horario semanal, del trabajo de miembros del Claustro
encargados de la actualización de la página web y de http://www.amadrigal.net y
de los servicios de empresas del sector cuando es preciso.
3.- Formación del profesorado
La situación de partida para planificar la formación del profesorado cambia al comenzar cada curso debido a la incorporación de un importante número de nuevos profesores. En la actualidad, el nivel de renovación supone un 25-30% de la plantilla. Ante esta contingencia, el centro cuenta con tres elementos cruciales en la formación de su profesorado:
a) El Plan de Formación Anual que establece cada curso el CFIE de la capital. b) Los cada vez más numerosos cursos online que se ofrecen en la red. c) Nuestro Plan de Integración de las TIC, que recoge líneas de actuación y compromisos adquiridos por el Claustro, bien definidos y temporalizados.
Varias son las actuaciones de acogida e integración que se llevarán a cabo en los
meses de septiembre y de octubre con el profesorado que se incorpora al centro por
primera vez:
46
▪ Se le mostrarán los espacios, la infraestructura y la dotación de nuestras
instalaciones (con atención especial a los recursos TIC de las aulas específicas
y los alojados en http://www.amadrigal.net).
▪ Se le informará que en esta plataforma está disponible la siguiente
documentación: PEC, Plan TIC, RRI.
▪ Se creará una cuenta de correo electrónico institucional para cada miembro del
Claustro con el objeto de remitirle toda la información que sea de su interés.
▪ Se solicitará la realización del cuestionario de autoevaluación para conocer el
nivel de competencia TIC contrastando los datos obtenidos con su propia
información y las expectativas de formación y progreso que exprese al
Coordinador TIC, al equipo directivo y al representante del centro en el CFIE.
Los datos recogidos se incorporan anualmente al Plan TIC para temporalizar las
actuaciones necesarias que permitan alcanzar los objetivos y satisfacer las
expectativas del profesorado.
La formación se hará extensible a todos los procesos en los que participa el
profesorado:
- Gestión académica mediante la utilización del programa IES Fácil (faltas de
asistencia, calificaciones, notificación de incidencias a las familias).
- Criterios para la utilización del correo institucional y personal.
- Conocimiento y manejo de los recursos TIC del centro.
- Incorporación de las TIC en los procesos de enseñanza-aprendizaje: uso de los
recursos del centro en la metodología didáctica en función de los compromisos
adquiridos por los departamentos didácticos.
- Uso personal de Internet y uso con los alumnos: recursos del IES para
garantizar la seguridad.
- Conocimiento y pautas para la gestión de recursos y noticias en
http://www.amadrigal.net.
- Conocimiento y uso de diferentes entornos de aprendizaje.
- Creación de un banco de recursos gestionado con criterios de centro.
47
- Creación de recursos digitales propios.
La Comisión TIC del Centro será la encargada de realizar el oportuno seguimiento
de los procesos de formación del profesorado mediante la puesta en marcha de las
actuaciones que son de su competencia, entre las que se incluye la realización de
actividades que contribuyan a mejorar los aspectos relacionados con los procesos
de formación del equipo docente del centro.
4. Entorno familiar e institucional
Es necesario aprovechar este Plan para incrementar la implicación de las
familias en la utilización de los medios informáticos que sirvan fundamentalmente
como elementos formativos e informativos.
Su uso habitual puede facilitar la integración y participación de madres y padres en
la vida del centro.
La comunicación institucional se establece mediante el uso de los correos
electrónicos personales, el uso de los programas Infoeduc@ e IES Fácil y la
información que se brinda desde http://www.amadrigal.net.
Así se deben organizan los procedimientos para llevar a cabo una comunicación
efectiva:
■ Entre los profesores: la comunicación se establece mediante el envío de
información puntual a los correos personales cuyas direcciones se facilitan y
actualizan al comenzar cada curso. La información diaria que llega al correo oficial
del centro, procedente de diferentes ámbitos y organismos, se selecciona y se
reenvía a los profesores que pudieran estar interesados en la misma.
■ Con los alumnos: se establece toda la comunicación relacionada con su proceso
de aprendizaje a través de la plataforma http://www.amadrigal.net y, en algunos
casos, a través de su correo electrónico personal (especialmente en el caso de los
alumnos miembros del Consejo Escolar del IES y los delegados de grupo).
Los sistemas de comunicación entre los propios alumnos siguen, para los temas
relacionados con su formación, el mismo cauce indicado anteriormente, y para su
48
comunicación personal nos consta que son usuarios habituales de diferentes redes
sociales.
■ La comunicación con las familias se organiza en diferentes fases:
• El Plan de Acogida del IES para los alumnos del curso 1º de ESO contempla
una jornada de puertas abiertas y una reunión con sus familias a finales del curso
anterior en la que se explica por parte del equipo directivo del centro el
funcionamiento del mismo, especialmente el relacionado con la comunicación y
los cauces de participación.
• Al realizar la matrícula se solicitan los datos necesarios para poner en marcha
los mecanismos de información institucional a través del correo electrónico y del
servicio Infoeduc@.
• En el mes de octubre se facilita por correo a las familias la información
confidencial relativa a sus datos de usuario y contraseñas para que puedan
acceder a Infoeduc@ y se aprovecha la primera reunión general con las familias
para indicarles el procedimiento establecido para la consulta de las diferentes
informaciones que el servicio proporciona.
• Se realiza un seguimiento de la utilización del mismo mediante la consulta
habitual a los alumnos y a las propias familias en las entrevistas con los tutores.
Además, a finales de curso, se realiza una encuesta de satisfacción entre los
usuarios (incluida en el cuestionario de autoevaluación) al objeto de tomar las
medidas necesarias para su mejora.
El sitio http://www.amadrigal.net proporciona información puntual de las
actividades que se realizan en el centro y se convierte en un instrumento muy válido
para que la comunidad educativa pueda participar en la vida del Instituto.
Las actuaciones de mejora relacionadas con este aspecto serán propuestas y
coordinadas por la Comisión TIC del centro.
5. Gestión y organización
La utilización de los recursos TIC en la gestión y organización del centro es
fundamental y debe integrarse plenamente en su funcionamiento para conseguir
unos buenos resultados.
49
◊ Gestión administrativa y académica
▪ Los procesos de administración y gestión académica se realizan con el
Programa IES2000 y mediante el uso de las aplicaciones institucionales
recogidas en el Portal de Educación www.educa.jcyl.es, tales como ALGR
(previsión estadística de alumnos, grupos y de horas lectivas para el curso
siguiente), ATDI (alumnos con necesidades de apoyo educativo),
CONVIVENCIA (seguimiento trimestral del estado de la convivencia en el
centro), ESTADÍSTICA DE LA ENSEÑANZA (comprende todos los niveles del
centro), ADMISIÓN DE ALUMNOS (gestiona el proceso de admisión) y otras.
Todas se agrupan dentro de una aplicación en estado de construcción
denominada STILUS. Para la gestión económica se utiliza el programa GECE
2000.
IES 2000 es un programa obsoleto que produce cada vez más dificultades,
sobre todo porque IES Fácil e IES Move interfieren de forma notable y
"peligrosa" en sus bases de datos. Las consecuencias de este mal
funcionamiento las sufre de forma constante el equipo directivo, el personal de
administración y el profesorado en general. Es urgente que STILUS se
complete y esté lista cuanto antes para evitar todos estos problemas.
▪ El Equipo directivo del centro utiliza actualmente el programa Peñalara, un
paquete informático específico para la generación de los horarios del centro. La
organización de actividades, calendarios de trabajo, reuniones y jornadas de
formación se gestiona a través de plantillas generadas mediante el uso de los
programas básicos de Office.
▪ La gestión académica (tutorías, control de asistencia, comunicaciones a las
familias, boletines de notas …) se lleva a cabo mediante el uso del Programa
IES FÁCIL. Este programa generalmente funciona mal por sus inconsistencias
con las bases de datos de IES 2000 y porque la empresa que lo ha creado y
comercializa no ofrece la asistencia técnica adecuada.
▪ La gestión de los fondos de la biblioteca del centro se realiza mediante el
programa ABIES.
◊ Organización de los recursos materiales
▪ Criterios de mantenimiento y actualización de equipamiento y servicios:
50
- La utilización de los recursos informáticos por parte de profesores y
alumnos implica un uso responsable de los mismos. En cada aula de
ordenadores y multimedia se ha colocado un Cuaderno de Incidencias que
aporte información al Coordinador TIC y al equipo directivo.
- Con ayuda del resto de los componentes de la Comisión TIC, el
Coordinador intentará subsanar las deficiencias detectadas. Si no es
posible, recurriremos a una empresa de mantenimiento para que realice las
reparaciones oportunas. Si se trata de software o hardware de gestión, se
recurrirá al Coordinador SIGIE.
- Corresponde al Coordinador TIC el mantenimiento la y actualización de
los equipos y servicios, contando con el apoyo del resto de los miembros
de Comisión TIC y con profesores del departamento de Informática que
dispongan en sus horarios de tareas de mantenimiento.
- La gestión del soporte técnico estará coordinada por el Coordinador TIC,
la Jefatura de Estudios y la Secretaría del centro.
▪ Criterios de seguridad y confidencialidad:
- Las estrategias de protección de contraseñas y acceso a la configuración
del equipamiento y redes del centro y está sujeto a la legislación vigente
sobre protección de datos. El administrador principal de la aplicación IES
2000 será el Director del centro y sólo él podrá dar de alta a otros usuarios
y crear cada perfil de usuario. Sólo el equipo directivo conocerá las claves
de acceso a las aplicaciones específicas que se han descrito más arriba.
- Sólo el equipo directivo deberá conocer las claves y contraseñas para
acceder a las diferentes redes con las que cuenta el centro.
- Cada profesor dispone de credenciales personalizadas para acceder al
Portal de Educación de la Junta de Castilla y León.
- Cada alumno del centro dispone de credenciales personalizadas para
acceder al Portal de Educación de la Junta de Castilla y León.
- Cada usuario de http://www.amadrigal.net dispone de cuenta de usuario
y de contraseña para acceder a ella.
51
- Todos los equipos cuentan con un programa antivirus que realiza
funciones de filtrado y cortafuegos.
▪ Criterios y procesos en caso de uso inadecuado e incidencias en materiales y
servicios:
- Las actuaciones que supongan un uso inadecuado de este tipo de
recursos por parte de cualquier miembro de la comunidad educativa se
recogerán, tipificarán y especificarán en la nueva edición que se está
redactando del R.R.I. del centro, con indicación de los procedimientos que
se establezcan para su sanción.
▪ Renovación y reciclado del equipamiento informático:
- El centro cuenta con unos 350 equipos de sobremesa, varios portátiles y
cañones proyectores de distinta procedencia: adquiridos por el centro;
participación en experiencias educativas; dotados por la administración en
diferentes momentos, bien como dotación nueva que se adjudica al centro,
bien por reposición de equipos informáticos en la Consejería de Educación
o en otras consejerías.
Al igual que su procedencia, la antigüedad y el estado en que se
encuentra cada uno de los equipos es diferente: desde i3/i5 hasta algún
486 que aún existe. Algunos equipos se han ido adaptando
progresivamente incorporándoles módulos con más memoria, lector o
grabadora CD/DVD..., dentro siempre de las posibilidades presupuestarias
y de la ampliación que técnicamente permite la máquina.
En los últimos años, la Administración no ha dotado al centro, por
ejemplo, de lo que la legislación establece en relación a los nuevos Ciclos
Formativos LOE. Además, ha mermado los presupuestos de los centros y
ha prohibido taxativamente a éstos adquirir cualquier material inventariable
sin su autorización expresa.
Es fácil comprender, pues, que mantener el equipamiento informático de
este centro es costoso y que los recortes han agravado aún más la
situación. Para paliar estas deficiencias, en la medida de lo posible, el
centro destinará (como se ha indicado más arriba en este documento) una
cantidad anual para reposición/mejora del mismo.
52
▪ Plan de reciclado para equipos y consumibles:
- Algunos equipos fuera de uso se utilizan para la parte práctica de las
asignaturas de Tecnología e Informática, ofreciendo a los alumnos de esas
materias la posibilidad de identificar y conocer las partes de un ordenador.
Estos equipos, junto a otros materiales, se localizan en las aulas de
Informática, de Tecnología y en el sótano.
Los ordenadores y otros componentes electrónicos que se dan de baja
definitivamente se llevan, al finalizar el curso, al PUNTO LIMPIO de la
localidad. Los consumibles que se generan, fundamentalmente los tóner de
impresora, se almacenan en cajas en el vestíbulo y se entregan a una
empresa para su reciclaje.
▪ Presencia del centro en Internet:
- La página web del instituto se aloja en el Portal de Educación de la
Junta de Castilla y León y también se puede acceder a ella mediante un
enlace en http://www.amadrigal.net, aunque es esta plataforma la que
más información contiene acerca de cuanto sucede en este centro y la que
permite a todos los miembros de su comunidad educativa interactuar con
él.
El IES Alonso de Madrigal también está presente en otros muchos sitios
web. Si tecleamos su nombre en un buscador como Chrome aparecen más
de 16.000 entradas. Ello se debe básicamente a la prolongada
participación de algunos profesores y alumnos de este centro en el
programa Comenius y a sus éxitos conseguidos en varias ocasiones en e-
Twinning.
VI.- EVALUACIÓN, SEGUIMIENTO Y REVISIÓN DEL PLAN
• Estrategias, seguimiento y evaluación del Plan:
El seguimiento de las actuaciones recogidas en el Plan de integración de las
TIC corresponde a la Comisión de Coordinación Pedagógica, en la que está
integrada la Comisión TIC, y al Coordinador TIC del centro que también forma
parte de esa comisión.
53
Al menos una vez cada dos meses, ambas comisiones analizarán en sus
reuniones dicho plan, harán una valoración del mismo y establecerán pautas
para la evaluación de las acciones llevadas a cabo en cada una de las áreas
que componen el plan y definen sus ámbitos de actuación.
También corresponde a la Comisión TIC aplicar los instrumentos de
evaluación con sus respectivos indicadores seleccionándolos entre los que
existen en diferentes foros o mediante el diseño de otros específicos de
creación propia.
• Instrumentos de seguimiento y diagnóstico del plan:
- Instrumentos de diagnóstico estandarizados a utilizar: documento de
autoevaluación de la competencia digital del profesorado
(http://csfp.centros.educa.jcyl.es/sitio/).
- Sistemas de acreditación y diagnóstico: autocuestionario para solicitar el nivel
de certificación TIC.
- Auditorías internas o externas basadas en el Modelo Autonómico de
Evaluación diseñado por la Junta de Castilla y León.
• Indicadores respecto a las diferentes líneas de actuación. Temporalización.
LÍNEAS DE ACTUACIÓN
Integración curricular Plan de evaluación de incidencia en la práctica de aula • UTILIZACIÓN MENSUAL DE RECURSOS TIC DEL CENTRO. • VALORACIÓN DE USUARIOS POR TEMA (Profesor – Alumnos) • DATOS COMPARATIVOS DE RESULTADOS POR TEMA.
Infraestructuras y equipamiento • USO DE ESPACIOS DIGITALES: FRECUENCIA Y VALORACIÓN. • VALORACIÓN DATOS DE MANTENIMIENTO. (Trimestral)
Formación del profesorado • NÚMERO DE SESIONES DE FORMACIÓN Y ASESORAMIENTO. • VALORACIÓN PERSONAL. (Febrero y Mayo)
Comunicación e interacción • NÚMERO DE USUARIOS DE RECURSOS (trimestral) • VISITAS A http://www.amadrigal.net (contador mensual)
54
institucional • VALORACIÓN USUARIOS (final de curso)
Gestión y organización del centro • VALORACIÓN DE USUARIOS (final de curso)
VII.- ACTUACIONES Y ESTRATEGIAS PREVISTAS PARA LA AMPLIACIÓN Y
MEJORA DEL PLAN EN PRÓXIMOS CURSOS
Actualmente este centro posee el Nivel 3 de Certificación TIC que deberá ser mejorado en años sucesivos, partiendo de los resultados de la evaluación que al final de cada curso se realice del mismo, siguiendo los procedimientos establecidos y responsabilizándose cada uno de la parte que le corresponda. Al menos a título orientativo pueden ser de utilidad las siguientes tablas:
LÍNEAS DE ACTUACIÓN
2014-2015 2015-2016 2016-2017 1ª Fase
(Septiembre-Enero)
2ª Fase (Febrero-
Junio)
1ª Fase (Octubre-Febrero)
2ª Fase (Marzo-Junio)
1ª Fase (Octubre-Febrero)
2ª Fase (Marzo-Junio)
Respecto a la integración curricular Elaborar los criterios didácticos para adquirir y desarrollar la competencia digital en todas las materias.
Secuenciar los criterios asociándolos a modelos de estándar de aprendizaje e indicadores (áreas, materias y niveles).
Planificar de manera global y secuenciada por niveles el uso de los recursos TIC por los alumnos.
Programar criterios didácticos para el uso de recursos TIC con alumnos con necesidades de apoyo educativo.
Integrar en todos los planes del centro el desarrollo de las competencias digitales.
Uso de ordenadores por los alumnos para presentar trabajos mediante el uso de Word.
Uso de ordenadores por los alumnos para realizar presentaciones en Power Point.
Ampliar la utilización de los recursos y actividades a través de la plataforma Moodle en el sitio http://www.amadrigal.net.
50% profesorado
75% profesorado
100%
profesorado Crear un banco de recursos digitales para cada curso con criterios de organización y uso.
Crear recursos propios para cada tema incorporándolos a Moodle. Planificar su difusión externa.
Uso de los recursos alojados en el Portal de Educación y en otros sitios (programados y evaluables)
Evaluación anual del Plan de integración de las TIC.
55
Adopción de áreas de mejora del Plan.
Respecto a la formación del profesorado Realizar la autoevaluación individual para conocer el perfil TIC del profesorado.
Programar actuaciones recogidas en el Plan de Formación para atender a los diferentes perfiles.
Coordinar el proceso de formación TIC con el asesoramiento del CFIE.
Planificar horas de asesoramiento personal al profesorado de menor perfil.
Respecto a las infraestructuras y al equipamiento Puesta a punto de infraestructura de espacios, equipos y servicios.
Organización del uso de las aulas de informática y multimedia compartidas.
Reponer/ampliar algunos equipos informáticos demasiado obsoletos.
Respecto a la comunicación e interacción institucional Introducción de datos relacionados con la tutoría virtual en el programa IES FÁCIL para Infoeduc@.
100% profesorado 100% profesorado
100% profesorado
Utilizar la Plataforma Moodle para interactuar con los alumnos en varias áreas.
100% profesorado 100% profesorado
100% profesorado
Creación de blogs para el departamento. OPCIONAL OPCIONAL OPCIONAL Plan de comunicación mediante el uso de TIC con criterios y procesos conocidos por toda la comunidad educativa.
100% profesorado 100% profesorado
100% profesorado
Planificar acciones informativas y formativas en el uso de las TIC para las familias.
Respecto a la gestión y organización del centro Mantener el uso de los recursos TIC en todos los procesos de gestión.
Respetar y revisar la integración de los aspectos de confidencialidad y protección de datos en el Plan TIC.
Planificar medidas para la mejora y actualización de los equipos informáticos, en especial, del servidor central.
Disponer de, al menos, un miembro del departamento de Informática que ayude al Coordinador TIC en sus tareas y se encargue del mantenimiento de los equipos del centro.
56
ANEXOS
57
ANEXO I.- PROPUESTAS DIDÁCTIO-METODOLÓGICAS
Ninguna de las propuestas siguientes es, en sí misma, suficiente de cara a la
adquisición de las competencias y de un aprendizaje integrado. Todas ellas deben
combinarse y ser practicadas por el alumno con cierta asiduidad.
Las formas más habituales de integración de las TIC son la perspectivista, la de
intersección y la forma de red. La forma buclada o recursiva es bastante
desconocida (con TIC o sin ellas). Sin embargo, en el presente es un modelo muy
utilizado en el paradigma que adopta una parte de la ciencia contemporánea y que
ha mostrado las lagunas metodológicas y los prejuicios del paradigma de la ciencia
clásica (termodinámica no lineal, teorías del caos y de las catástrofes, teoría de
sistemas, teoría de procesos, teoría de la organización y una rama muy interesante
de la moderna biología que investiga la evolución, la adaptación y los ecosistemas
desde la noción de “estructura disipativa”). Este paradigma es a la ciencia clásica
como el currículo integrado es al currículo tradicional, es decir, más flexible, con más
posibilidades, más democrático, realista, objetivo y práctico. Con el pensamiento
recursivo-buclado los alumnos comprenden y practican la tolerancia, el relativismo,
el antidogmatismo, la cooperación en los procesos (sinergia), la creatividad, la
espontaneidad y la libertad. Muy interesante, sin duda, esta propuesta educativa.
Forma espiral o sistémica
El docente estimula el trabajo de las distintas habilidades/competencias de manera
progresiva procurando que, secuencialmente, los aprendizajes se integren en
niveles cada vez más amplios. Además de “amueblar” la cabeza a los estudiantes,
facilita sus aprendizajes porque les aporta sentido y utilidad. Sirve para la
adquisición progresiva y estructurada de contenidos y para la adquisición progresiva
58
y estructurada de las competencias (incluida la digital). Permite a los alumnos
conservar la información que reciben de forma ordenada y significativa, del modo
como lo hace una computadora con su sistema de directorios, carpetas,
subcarpetas, archivos…, y facilita su recuperación para resolver los problemas que
se le plantean, por ejemplo, en un examen.
Forma perspectivista
Esta forma permite tratar un tema relevante de manera multidisciplinar para
abordar las informaciones complementarias que ofrecen los contenidos de materias
diferentes. Las TIC servirían, en este caso, para examinar/comparar/relacionar
distintas ideas o enfoques parciales sobre un mismo tema. Por ejemplo, la
problemática medioambiental es interdisciplinar, pues permite enfoques como el
biológico, el químico, el climático, el geográfico, el económico, el ético, el político…
Es conveniente fomentar el trabajo interdisciplinar por ser un enfoque muy útil pero
poco habitual. A iniciativa de un profesor cualquiera, los alumnos deberán realizar
trabajos en los que integren y aprendan a relacionar contenidos de diversas
materias.
TEMA
59
Forma buclada o recursiva (feedback) A través de varias disciplinas esta forma permite trabajar con habilidades sociales,
de pensamiento, con inteligencias múltiples. Como ilustra el gráfico, es
especialmente útil en el tratamiento de la transversalidad, en el análisis de procesos
y en la aplicación de procedimientos de evaluación instrumentales.
Metodológicamente sirve para desarrollar el pensamiento sistémico o inclusivo.
Forma de intersección
Se superponen contenidos/temas de diferentes materias. Utilizando las TIC, el
alumno deberá encontrar zonas específicas y de intersección, analizar cada sector
de intersección y razonar sobre las causas que la producen. Guarda estrecha
relación con la teoría de conjuntos y la teoría de sistemas. Permite practicar el
razonamiento inductivo y el deductivo, el análisis y la síntesis.
60
Forma inmersa
El alumno se sumerge en una materia para autodescubrir/reconstruir su naturaleza
desde las expectativas/objetivos del investigador y el enfoque metodológico
inherente a la misma. Construye el conocimiento y no se limita a memorizarlo.
Descubre las relaciones entre teoría (razonamiento) y experiencia, la actitud
científica investigadora, el sentido histórico de la investigación y la naturaleza
interdisciplinar de los grandes proyectos de investigación contemporáneos (big
science).
Forma en red
61
Esta forma es claramente posterior y complementaria de la anterior. Recurriendo a
las TIC, y tras haberse sumergido en el interior de algunas materias/áreas
relacionadas, el alumno debe ser capaz de interconectarlas a distintos niveles:
contenidos, objetivos, procedimientos, metodología…
Estos modos de enseñar y de aprender, donde el papel curricular de las TIC es
importante, no se han diseñado, por supuesto, para enseñar y retener de memoria
informaciones como el nombre de los afluentes del Duero por la derecha, la lista de
reyes godos, las partes de una flor, los tipos de oraciones subordinadas, la primera
declinación latina, operaciones con polinomios, el número atómico de los elementos,
los componentes de la placa base de un PC, el nombre de los días de la semana en
inglés o en francés, los tipos de silogismo aristotélicos, el funcionamiento de un
motor de cuatro tiempos, calcular la trayectoria que describe un proyectil, buenas
prácticas para la prevención de riesgos laborales, los diferentes tipos de índices de
referencia que se utilizan en el mercado de valores, cuántas fueron las batallas en la
Guerra del Peloponeso, las funciones-acciones de un músculo… Han sido
diseñadas para que los alumnos trabajen a partir de modestos proyectos de
investigación sobre temas relevantes, adaptados a su nivel, que atraigan su
curiosidad y que conlleven la resolución de problemas, la toma de decisiones, la
necesidad de relacionar intereses, perspectivas, metodologías, objetivos,
planteamientos… Es decir, han sido diseñadas para enseñar y aprender de un modo
diferente al habitual y facilitan el uso integrado de las TIC.
El profesorado que desee aplicarlas (y sería muy conveniente que fuéramos todos)
deberá ampliar sus horizontes en varios sentidos, modificar su concepción
tradicional de la docencia si es el caso, de la metodología, del rol del alumno, de las
actividades, de los recursos didácticos, de los criterios de evaluación… Si no es así,
el mero recurso a las TIC aportará muy poco a la formación de nuestros estudiantes.
62
ANEXO II.- NIVELES DE COMPETENCIAS TIC
Se van a definir doce competencias generales como las más apropiadas para ser
dominadas por los alumnos al finalizar la educación obligatoria, que se han
agrupado en tres categorías:
• Centradas en el proceso de aprendizaje.
• Habilidades operativas.
• Actitudinales.
Cada competencia básica se presenta con una propuesta de secuenciación. Para
ello se estructura en subcompetencias a las que se asigna una orientación en cuanto
a su prioridad: el nº 1 indica que esa competencia se inicia o alcanza parcialmente
en la etapa; el nº 2 indica que esa competencia se alcanza totalmente o en su mayor
parte en dicha etapa; el nº 3 señala que es una competencia propia de esa etapa.
“P” indica Educación Primaria y “S” Educación Secundaria.
Competencias centradas en el proceso de aprendizaje
El núcleo de las competencias en TIC se inserta en las habilidades inherentes al
concepto de consecución de destrezas y objetivos del currículo ordinario. Son
competencias que se centran en el proceso de aprendizaje. Permiten a los
alumnos utilizar las posibilidades de las TIC de un modo funcional para favorecer y
reforzar su propio proceso de aprendizaje. Las TIC asumen el papel de instrumento
para la cooperación y el autoaprendizaje, mediante la realización de ejercicios
diferenciados, el intercambio de información...
COOPERACIÓN Prioridad
Competencia 1
Colaborar de un modo funcional para llevar a cabo una tarea por medio de las TIC
Subcompetencias
Seleccionar conjuntamente qué aplicaciones TIC son las
más indicadas para la tarea propuesta.
1P-2S
Debatir cómo van a utilizar las TIC y qué tarea asumirá cada uno de ellos.
1P-2S
Reunir y comparar información y opiniones, procesando
los datos en forma de resultados elaborados en grupo.
1P-2S
63
CREACIÓN Y PRESENTACIÓN Prioridad
Competencia 2
Crear y presentar información con ayuda de las TIC
Subcompetencias
Seleccionar qué aplicaciones son las más indicadas para crear/presentar información.
1P-2S
Decidir el orden y la forma en que van a presentar una información.
1P-2S
BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN Prioridad
Competencia 3
Buscar, procesar y guardar información por medio de las TIC
Subcompetencias
Formular y desarrollar una tarea de búsqueda con las TIC.
1P-2S
Elegir de modo adecuado las fuentes de información más indicadas para reunir una información específica.
1P-2S
Reunir y comparar información y opiniones, procesando los datos en forma de resultados elaborados en grupo.
1P-2S
Guardar y recuperar la información en diferentes soportes.
1P-2S
Organizar adecuadamente la información mediante archivos y carpetas.
1P-2S
Indicar por qué su método ha funcionado bien o no. 1P-2S
Adoptar una actitud crítica hacia la información
disponible.
1P-2S
Mencionar las fuentes utilizadas. 1P-2S
Aprender autónomamente mediante la utilización de
programas educativos con los que estén familiarizados.
1P-2S
COMUNICACIÓN Prioridad
Competencia 4
Utilizar diversos medios de comunicación facilitados por las TIC
Subcompetencias
Seleccionar adecuadamente el medio de comunicación
teniendo en cuenta las posibilidades y limitaciones de esos recursos, así como el fin de la comunicación.
1P-2S
Comunicarse con eficacia utilizando los actuales medios de comunicación.
1P-2S
Usar responsablemente las TIC como medio de comuni-cación interpersonal.
1P-2S
64
Habilidades operativas
Hay una segunda categoría de competencias en TIC que incluye aquellas
centradas en las habilidades técnicas y operativas necesarias. Para usar el
ordenador, los periféricos, el sistema y el software se requieren unas aptitudes y
conocimientos específicos. Estas habilidades operativas no constituyen en sí
mismas un objetivo, por lo que las podemos denominar habilidades operativas o de
apoyo. La mejor manera de aprenderlas es integrarlas en las actividades educativas
diseñadas para practicar en el aula. Así, las habilidades técnicas nunca son un fin en
sí mismas. En ningún caso pretendemos desarrollar un currículo que incluya
habilidades técnicas/operativas que hayan de ser dominadas sistemáticamente por
todos los alumnos. No optamos por un currículo de TIC, sino por una integración
vertical/transversal de las TIC en toda la educación.
CONOCIMIENTO Y USO DE LOS SISTEMAS Prioridad
Competencia 5
Disponer de las habilidades y conocimientos operativos necesarios para utilizar las TIC en contextos significativos.
Subcompetencias
Conocer la terminología básica de los equipos y pro-gramas utilizados.
1P-2S
Utilizar las prestaciones básicas de un ordenador y el equipo de periféricos a su alcance.
1P-2S
Aplicar los procedimientos básicos de un sistema operativo con el que estén familiarizados (correcto
inicio/apagado; mantenimiento; configuraciones básicas; instalar programas; guardar y recuperar información…)
1P-2S
Aplicar estrategias para identificar y resolver problemas rutinarios de hardware y software.
1P-2S
HERRAMIENTAS TECNOLÓGICAS DE PRODUCCIÓN Prioridad
Competencia 6
Utilizar las funciones básicas de un procesador de textos.
Subcompetencias
Dar formato a un documento (margen, orientación, encabezados, etc).
1P-2S
Estructurar internamente los documentos (numeración, viñetas, enlaces, etc.).
1P-2S
Insertar elementos gráficos. 1P-2S Competencia
7 Utilizar las funciones básicas de un editor gráfico.
Subcompetencias Conocer las principales herramientas de un editor gráfico (líneas, formas, rellenar, etc).
1P-2S
Competencia 8
Utilizar las funciones básicas de una hoja de cálculo.
Subcompetencias Organizar datos numéricos y conocer los posibles gráficos que permite realizar una hoja de cálculo.
3S
Crear, agregar y modificar datos y fórmulas. 3S
65
Competencia 9
Utilizar las funciones básicas de una base de datos.
Subcompetencias Consultar bases de datos. 1P-2S
Introducir datos en una base de datos mediante un
formulario.
3S
HERRAMIENTAS TECNOLÓGICAS DE COMUNICACIÓN Prioridad
Competencia 10
Utilizar las funciones básicas de un programa de presen-taciones multimedia.
Subcompetencias
Emplear una variedad de medios y formatos para comunicar eficazmente información.
1P-2S
Competencia 11
Utilizar las funciones básicas de un programa de Comuni-cación interpersonal.
Subcompetencias Enviar y recibir mensajes de correo electrónico, organizar las direcciones y saber adjuntar archivos.
1P-2S
Conocer diversas formas de acceder al correo electrónico. 3S
Seleccionar qué aplicaciones facilitadas por las TIC son las más indicadas dependiendo del fin de la comu-nicación.
1P-2S
Actitudinales
La tercera categoría de competencias en TIC contiene la dimensión social y ética
de la aplicación de estas tecnologías. Estas competencias sociales y éticas
trabajan el desarrollo de actitudes: afrontar las nuevas tecnologías desde un punto
de vista fundamentado y responsable, enfocar las TIC desde una perspectiva crítica,
ayudarse mutuamente ante los problemas que se presenten… Son muy importantes
dado que previenen el impacto negativo o no deseado que las TIC puedan tener en
el desarrollo del alumnado. Es obvio que dichas competencias están unidas de
modo inseparable a las actividades de los alumnos y alumnas con las TIC, y se
adquieren gradualmente gracias al permanente esfuerzo del profesor, en su papel
de orientador del aprendizaje, para lograr que los alumnos sean capaces de
desarrollarlas.
UTILIZACIÓN ADECUADA Y RESPONSABLE Prioridad
Competencia 12
Utilizar las TIC de modo adecuado y responsable.
Subcompetencias
Evitar el acceso a información conflictiva o ilegal. 1P-2S Actuar con prudencia en las TIC (procedencia de mensajes, archivos críticos, etc) e informar de los mensajes que se salen de lo corriente.
1P-2S
Controlar el tiempo dedicado al entretenimiento con las TIC y su poder de adición.
1P-2S
66
Trabajar con los equipos de un modo ergonómico y seguro.
1P-2S
Reconocer y respetar la propiedad intelectual cuando se utilizan programas o materiales digitales.
1P-2S
67
ANEXO III.- ESTÁNDARES UNESCO DE COMPETENCIAS TIC PARA DOCENTES
En el año 2008 la UNESCO publicó los Estándares de competencia en TIC para
los docentes, con el fin de lograr que los estudiantes adquieran las capacidades
necesarias para llegar a ser:
• Competentes para utilizar tecnologías de la información
• Buscadores, analizadores y evaluadores de información
• Solucionadores de problemas y tomadores de decisiones
• Usuarios creativos y eficaces de herramientas de productividad
• Comunicadores, colaboradores, publicadores y productores
• Ciudadanos informados, responsables y capaces de contribuir a la sociedad
Estos estándares aportan un marco de referencia a los proveedores de formación
para docentes tales como Facultades de Educación o centros de formación del
profesorado.
Política y visión
Política y visión
Nociones básicas de TIC
Profundización del
conocimiento
Generación de
conocimiento
Plan de estudios y evaluación
Conocimientos básicos
Aplicación del
conocimiento
Competencias del siglo XXI
Pedagogía Integrar las TIC
Solución de problemas complejos
Autogestión
TIC Herramientas
básicas Herramientas
complejas Tecnología
generalizada
Organización y administración
Aula de clase estándar
Grupos colaborativos
Organizaciones de aprendizaje
Formación profesional de
docentes
Alfabetismo en TIC
Gestión y guía
El docente, modelo de educando
68
El proyecto ECD-TIC (Estándares UNESCO de Competencias en TIC para
Docentes) ofrece tres vías para vincular el mejoramiento de la educación al
crecimiento económico universal sostenible. Se establecen tres factores de
productividad que sirven de base a tres enfoques complementarios –superpuestos
en cierto modo– que vinculan las políticas educativas al desarrollo económico:
• Incrementar la comprensión tecnológica de estudiantes, ciudadanos y fuerza
laboral mediante la integración de competencias en TIC en los planes de
estudios –currículos- (enfoque de nociones básicas de TIC).
• Acrecentar la capacidad de estudiantes, ciudadanos y fuerza laboral para
utilizar conocimientos con el fin de adicionar valor a la sociedad y a la economía,
aplicando dichos conocimientos para resolver problemas complejos y reales
(enfoque de profundización del conocimiento).
• Aumentar la capacidad de estudiantes, ciudadanos y fuerza laboral para
innovar, producir nuevo conocimiento y sacar provecho de éste (enfoque de
generación de conocimiento).
El proyecto ECD-TIC atiende estos tres enfoques del cambio educativo para
responder a los distintos objetivos y visiones en materia de políticas educativas. Sin
embargo, cada enfoque tiene repercusiones diferentes tanto en la reforma como en
el mejoramiento de la educación y cada uno de ellos tiene también repercusiones
diferentes para los cambios en otros cinco componentes del sistema educativo:
• Pedagogía
• Práctica y formación profesional de docentes
• Plan de estudios (currículo) y evaluación
• Organización y administración de la institución educativa
• Utilización de las TIC
Este último componente desempeña un papel diferente, aunque complementario,
en cada uno de los enfoques.
Nociones básicas de TIC
Profundización del
conocimiento
Generación de
conocimiento
69
Los Estándares UNESCO de Competencias en TIC para Docentes están dirigidos
esencialmente al profesorado de educación básica (primaria y secundaria). No
obstante, esos enfoques aplican a todos los niveles educativos: primaria,
secundaria, adultos, aprendizaje en el sitio de trabajo, educación profesional y
aprendizaje permanente. También, tienen repercusiones para todos los interesados
en la educación, es decir, no sólo docentes, sino también estudiantes, directivos
escolares, coordinadores TIC, encargados de planes de estudio, administradores,
agentes de formación profesional y formadores de docentes.
Es decir, aunque el proyecto ECD-TIC esté dirigido a docentes de primaria y
secundaria y a otro personal escolar, se concibió en un contexto amplio de factores
económicos, de componentes de reforma educativa y de actores interesados en la
educación. La inserción del proyecto en este contexto más amplio permite que los
estándares para los docentes de primaria y secundaria introduzcan una serie de
cambios derivados que apuntan a otros niveles educativos así como a la formación
relacionada con el trabajo. El marco permite que estos cambios educativos se
integren, a su vez, en políticas educativas y programas pertenecientes a otros
ministerios y departamentos que contribuyen a apoyar el desarrollo económico y
social.
Mediante el cruce de los tres enfoques para la reforma educativa basada en el
desarrollo de la capacidad humana –alfabetismo en TIC, profundización del
conocimiento y generación de conocimiento– con los seis componentes del sistema
educativo –currículo, política educativa, pedagogía, utilización de las TIC,
organización y capacitación de docentes– se elaboró un marco de plan de estudios,
para el proyecto de los Estándares UNESCO de Competencia en TIC para
Docentes.
Las nuevas tecnologías exigen que los docentes desempeñen nuevas funciones y
también, requieren nuevas pedagogías y nuevos planteamientos en la formación
docente. Lograr la integración de las TIC en el aula dependerá de la capacidad de
los profesores para estructurar el ambiente de aprendizaje de forma no tradicional,
fusionar las TIC con nuevas pedagogías y fomentar clases dinámicas en el plano
social, estimulando la interacción cooperativa, el aprendizaje colaborativo y el trabajo
en grupo. Esto exige adquirir un conjunto diferente de competencias para manejar la
clase. En el futuro, las competencias fundamentales comprenderán la capacidad
tanto para desarrollar métodos innovadores de utilización de TIC en el mejoramiento
del entorno de aprendizaje, como para estimular la adquisición de nociones básicas
en TIC, profundizar el conocimiento y generarlo.
La formación profesional del docente será componente fundamental de esta
mejora de la educación. No obstante, el desarrollo profesional del docente sólo
70
tendrá impacto si se centra en cambios específicos del comportamiento de este en la
clase y, en particular, si ese desarrollo es permanente y se armoniza con otros
cambios en el sistema educativo. Por consiguiente, el proyecto ECD-TIC interpreta
las repercusiones que cada uno de los tres enfoques de la mejora educativa tienen
en los cambios de cada uno de los componentes del sistema educativo: política
educativa; plan de estudios (currículo) y evaluación; pedagogía; utilización de las
TIC; organización y administración de la institución educativa y, desarrollo
profesional del docente.
El primer componente –política y visión– se utiliza como elemento de base en el
marco ECD-TIC. Es decir, se parte de la hipótesis de que un país empieza con uno o
varios de esos enfoques específicos de reforma educativa, en base a sus metas de
desarrollo económico y social. No obstante, una vez seleccionado un enfoque, este
tiene diferentes repercusiones en los demás componentes del sistema educativo y
en los programas de formación profesional docente.
Las repercusiones para el cambio en el desarrollo profesional del docente y en los
demás componentes difieren cuando un país pasa de una educación tradicional a la
adquisición de nociones básicas en TIC, a la profundización de los conocimientos y
a la generación de éstos. De los tres enfoques, el relativo a la adquisición de
nociones básicas de TIC es el que entraña mayores cambios en las políticas
educativas de base. El objetivo global de este enfoque es preparar estudiantes,
ciudadanos y trabajadores capaces de comprender las nuevas tecnologías tanto
para apoyar el desarrollo social, como para mejorar la productividad económica.
Entre los objetivos de las políticas educativas conexas figuran poner a disposición de
todos recursos educativos de calidad de manera equitativa y con cobertura
universal, incrementar la escolarización y mejorar las competencias básicas en
lectura, escritura y aritmética. Esto supone una definición más amplia de la
alfabetización, es decir, una “alfabetización tecnológica (TIC)” que comprende la
adquisición de conocimientos básicos sobre los medios tecnológicos de
comunicación más recientes e innovadores. Los programas de formación profesional
relacionados con esas políticas tienen por objeto fomentar la adquisición de
competencias básicas en TIC por parte de los docentes, a fin de integrar la
utilización de las herramientas básicas de estas en los estándares del plan de
estudios (currículo), en la pedagogía y en las estructuras del aula de clases. Los
docentes sabrán cómo, dónde y cuándo utilizar, o no, esas TIC para realizar
actividades y presentaciones en clase, para llevar a cabo tareas de gestión y para
adquirir conocimientos complementarios tanto de las asignaturas como de la
pedagogía, que contribuyan a su propia formación profesional.
71
Los cambios educativos que guardan relación con la profundización del
conocimiento pueden ser probablemente los mayores y tener más impacto en el
aprendizaje. El objetivo de este enfoque en el plano de las políticas educativas
consiste en aumentar la capacidad de educandos, ciudadanos y fuerza laboral para
agregar valor a la sociedad y a la economía, aplicando conocimientos de las
asignaturas escolares para resolver problemas complejos, encontrados en
situaciones reales de la vida laboral y cotidiana, como problemas relacionados con el
medio ambiente, la seguridad alimentaria, la salud y la solución de conflictos. Una
formación profesional de docentes coordinada podría proporcionar las competencias
necesarias para utilizar metodologías y TIC más sofisticadas mediante cambios en el
currículo que hagan hincapié en la profundización de la comprensión de
conocimientos escolares y en su aplicación tanto a problemas del mundo real, como
a la pedagogía, en la que el docente actúa como guía y administrador del ambiente
de aprendizaje. Ambiente en el que los alumnos emprenden actividades de
aprendizaje amplias, realizadas de manera colaborativa y basadas en proyectos que
puedan ir más allá del aula e incluir colaboraciones en el ámbito local o global.
Por último, el más complejo de los tres enfoques que buscan mejorar la educación
es el de la generación de conocimiento. El objetivo de este enfoque en materia de
políticas educativas consiste en aumentar la participación cívica, la creatividad
cultural y la productividad económica mediante la formación de estudiantes,
ciudadanos y trabajadores dedicados permanentemente a la tarea de crear
conocimiento, innovar y participar en la sociedad del conocimiento, beneficiándose
con esta tarea. Las repercusiones de este enfoque son importantes en lo que
respecta a cambios en los planes de estudios (currículo) y en otros componentes del
sistema educativo, ya que el plan de estudios va mucho más allá del simple
conocimiento de las asignaturas escolares e integra explícitamente habilidades
indispensables para el siglo XXI necesarias para generar nuevo conocimiento y
comprometerse con el aprendizaje para toda la vida (capacidad para colaborar,
comunicar, crear, innovar y pensar críticamente). Los programas de formación de
docentes deberían coordinar las competencias profesionales del profesorado, cada
vez más complejas, haciendo uso generalizado de las TIC para apoyar a los
estudiantes que crean productos de conocimiento y que están dedicados a planificar
y gestionar sus propios objetivos y actividades. Esto debe realizarse en una escuela
que, de por sí, sea una organización que aprende y mejora continuamente. En este
contexto, los docentes modelan el proceso de aprendizaje a sus alumnos y sirven de
modelo de educando, gracias a su formación profesional permanente (individual y
colaborativamente). En este caso, la escuela fomenta el desarrollo de la sociedad
del conocimiento contemplada por la Comisión Internacional de la Educación para el
Siglo XXI.
72
NOCIONES BÁSICAS DE TIC
El objetivo político del enfoque relativo a las nociones básicas de TIC consiste en
preparar estudiantes, ciudadanos y trabajadores, para que sean capaces de
comprender las nuevas tecnologías (TIC) y puedan así apoyar el desarrollo social y
mejorar la productividad económica. Entre los objetivos conexos figuran: incrementar
la escolarización, poner recursos educativos de calidad al alcance de todos y
mejorar la adquisición de competencias básicas, incluyendo en estas la utilización de
un conjunto de recursos y herramientas de hardware y software. Los docentes
deben ser conscientes de la necesidad de alcanzar esos objetivos y de poseer
capacidad para identificar los componentes de los programas de reforma de la
educación que corresponden a esas metas, establecidas en las políticas educativas.
Los cambios correspondientes en el plan de estudios, inducidos por este enfoque,
podrían comprender el mejoramiento de las competencias básicas en materia de
alfabetización, gracias a la tecnología digital y a la inclusión del desarrollo de
competencias en TIC en el marco de los planes de estudios pertinentes. Esto
supondrá disponer de tiempo suficiente en el marco de los planes de estudios
tradicionales de otras materias, a fin de incorporar herramientas de productividad y
recursos de las TIC pertinentes. Los cambios en la práctica pedagógica suponen la
utilización de tecnologías, herramientas y contenidos digitales variados, como parte
de las actividades que se realizan individualmente, en grupos pequeños o con la
totalidad de los estudiantes de una clase. Los cambios en la práctica docente
suponen saber dónde y cuándo se deben, o no, utilizar las TIC para realizar:
actividades y presentaciones en el aula, tareas de gestión y adquisición de
conocimientos adicionales en las asignaturas; todo esto, gracias a la formación
profesional propia de los docentes. En este enfoque, los cambios en la estructura
son poco importantes si se exceptúan, quizás, la utilización del espacio y la
integración de los recursos de las TIC en el aula o en laboratorios para garantizar el
acceso equitativo de todos al conocimiento. Las actividades pueden comprender:
uso de computadores y de software de productividad; entrenamiento, práctica,
tutoría y contenido web; así como la utilización de redes, con fines de gestión.
En las primeras etapas de la formación, las competencias del docente relativas al
enfoque nociones básicas de TIC comprenden: competencias básicas en TIC así
como la capacidad para seleccionar y utilizar métodos educativos apropiados ya
existentes, juegos, entrenamiento y práctica, y contenidos de Internet en laboratorios
de informática o en aulas con recursos limitados para complementar estándares de
objetivos curriculares, enfoques de evaluación, unidades curriculares o núcleos
temáticos y métodos didácticos. Los docentes también deben estar en capacidad de
usar las TIC para gestionar datos de la clase y apoyar su propio desarrollo
profesional.
73
PROFUNDIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO
Como se ha dicho ya, el objetivo político del enfoque relativo a la profundización
del conocimiento consiste en incrementar la capacidad de estudiantes, ciudadanos y
trabajadores para agregar valor a la sociedad y a la economía, aplicando
conocimientos de las disciplinas escolares a fin de resolver problemas complejos y
prioritarios con los que se encuentran en situaciones reales en el trabajo, la sociedad
y la vida. Dentro de este enfoque, los docentes deben comprender los objetivos en
materia de políticas educativas y las prioridades sociales. Además, de estar en
capacidad de identificar, diseñar y utilizar actividades específicas en clase que
atiendan esos objetivos y prioridades. Este enfoque exige, a menudo, la realización
de cambios en el plan de estudios (currículo) que hagan hincapié en la profundidad
de la comprensión más que en la amplitud del contenido cubierto, además de
evaluaciones centradas en la aplicación de lo aprendido para enfrentar problemas
del mundo real. El cambio en la evaluación se enfoca en la solución de problemas
complejos e integra la evaluación permanente a las actividades regulares de clase.
La pedagogía asociada a este enfoque comprende el aprendizaje colaborativo
basado en proyectos y en problemas en el que los estudiantes examinan un tema a
fondo y aportan sus conocimientos para responder interrogantes, temas y problemas
cotidianos complejos. En este enfoque, la enseñanza/aprendizaje se centra en el
estudiante y el papel del docente consiste en estructurar tareas, guiar la
comprensión y apoyar los proyectos colaborativos de éstos. Para desempeñar este
papel, los docentes deben tener competencias que les permitan ayudar a los
estudiantes a generar e implementar planteamientos de proyectos y sus soluciones.
En este enfoque tanto las estructuras de las aulas como los períodos de clase son
más dinámicos y los estudiantes trabajan en grupo durante períodos de tiempo más
largos. Para contribuir a la comprensión de conceptos fundamentales por parte de
los estudiantes, los docentes utilizarán herramientas TIC específicas para una
asignatura, tales como: visualizaciones para ciencias naturales, instrumentos de
análisis de datos para matemáticas y simulaciones de desempeño de funciones
(roles) para Ciencias Sociales.
Las competencias de los docentes vinculadas con el enfoque de profundización
del conocimiento comprenden la capacidad para gestionar información, estructurar
tareas relativas a problemas e integrar herramientas de software y aplicaciones
específicas para determinadas materias. Todo lo anterior, con métodos de
enseñanza centrados en el estudiante y proyectos colaborativos, a fin de contribuir a
la comprensión profunda de conceptos clave por parte de los estudiantes, así como
a su aplicación para resolver problemas complejos del mundo real. Para apoyar
proyectos colaborativos, los docentes podrían utilizar recursos de la Red, para
ayudar a los estudiantes a colaborar, acceder a la información y comunicarse con
74
expertos externos con miras a analizar y resolver problemas específicos. Los
docentes deben, además, estar capacitados para utilizar las TIC como herramienta
de creación y supervisión de proyectos de clase realizados individualmente o por
grupos de estudiantes, así como para contactar con expertos y colaborar con otros
docentes utilizando redes desde las que acceder a información, a colegas y a otros
expertos para contribuir a su propio desarrollo profesional.
GENERACIÓN DE CONOCIMIENTO
El objetivo político del enfoque relativo a la generación de conocimiento consiste
en incrementar la productividad, formando estudiantes, ciudadanos y trabajadores
que se comprometan continuamente con la tarea de generar conocimiento, innovar y
aprender a lo largo de toda la vida y que se beneficien tanto de la creación de este
conocimiento como de la innovación y del aprendizaje permanente. En este enfoque,
los docentes no sólo tendrían que ser capaces de diseñar actividades de clase que
permitan avanzar hacia el alcance de esos objetivos, sino también participar – dentro
de su propia institución educativa– en la elaboración de programas alineados con
ellos. Así pues, con este enfoque el currículo va más allá del estricto conocimiento
de las asignaturas escolares para integrar explícitamente las habilidades
indispensables para el Siglo XXI necesarias para la creación de nuevo conocimiento.
Habilidades tales como solución de problemas, comunicación, colaboración,
experimentación, pensamiento crítico y expresión creativa se convierten, de por sí,
en objetivos curriculares y pasan a ser, por consiguiente, objetos de nuevos métodos
de evaluación. Posiblemente, el objetivo más importante es que los estudiantes
puedan establecer sus propios planes y metas de aprendizaje; esto es, que posean
la capacidad para determinar lo que ya saben, evaluar sus puntos fuertes y débiles,
diseñar un plan de aprendizaje, tener la disciplina para mantenerlo, efectuar el
seguimiento de sus propios progresos, aprender de los éxitos para seguir adelante y
aprender de los fracasos para efectuar las correcciones necesarias.
Estas habilidades se pueden utilizar a lo largo de toda la vida para participar en
una sociedad del conocimiento. La evaluación es, de por sí, parte de este proceso:
la capacidad de los estudiantes para evaluar la calidad de productos propios y
ajenos. La función de los docentes consiste en modelar abiertamente estos
procesos, en estructurar situaciones en las que los estudiantes apliquen esas
habilidades y en ayudar a los estudiantes a adquirirlas. Los docentes construyen una
comunidad de aprendizaje en el aula, en la que los estudiantes se comprometen
continuamente en el desarrollo tanto de sus propias habilidades de aprendizaje
como de las de otros. De hecho, las escuelas se transforman en organizaciones de
aprendizaje en las que todos los actores participan en el proceso educativo. Desde
75
esta perspectiva, los docentes son aprendices expertos y productores de
conocimiento, permanentemente dedicados a la experimentación e innovación
pedagógicas, para producir nuevo conocimiento sobre prácticas de enseñanza y
aprendizaje. Toda una variedad de dispositivos en red, de recursos y de entornos
digitales posibilitarán generar esta comunidad y la apoyarán en su tarea de producir
conocimiento y de aprender colaborativamente, en cualquier momento y lugar.
Los docentes que muestren competencia en el marco del enfoque de generación
de conocimiento podrán: diseñar recursos y ambientes de aprendizaje utilizando las
TIC; utilizarlas para apoyar el desarrollo de generación de conocimiento y de
habilidades de pensamiento crítico de los estudiantes; apoyarlos en el aprendizaje
permanente y reflexivo; crear comunidades de conocimiento para estudiantes y
colegas. También podrán desempeñar un papel de liderazgo en la capacitación de
sus colegas, así como en la creación e implementación de una visión de su
institución educativa como comunidad basada en la innovación y en el aprendizaje
permanente, enriquecidos por las TIC.
Estos aspectos se presentan a continuación, de manera más detallada, en la
descripción de los Módulos de Estándares de Competencia que se encuentran a
continuación.
Las siguientes tablas son muy útiles para el profesorado, pues en ellas se ofrecen
interesantes orientaciones estructuradas que ayudan a comenzar a integrar las TIC
en el currículo y muestran los pasos ulteriores.
MÓDULOS UNESCO DE COMPETENCIA EN TIC PARA DOCENTES
ENFOQUE RELATIVO A LAS NOCIONES BÁSICAS DE TIC
Política y visión El objetivo de este enfoque consiste en preparar estudiantes, ciudadanos y trabajadores
capaces de comprender las nuevas tecnologías digitales, con el fin de apoyar el desarrollo
social y mejorar la productividad económica. Los objetivos conexos de las políticas
educativas comprenden: incrementar la escolarización, poner recursos educativos de
calidad al alcance de todos y mejorar la adquisición de competencias básicas (en lectura,
escritura y matemáticas), incluyendo nociones básicas de tecnología digital (TIC).
Objetivos del plan de estudios (currículo)
Competencias docentes
Política Comprensión de la política. En este enfoque, los programas establecen vínculos directos entre política educativa y prácticas de aula.
Los docentes deben comprender las políticas educativas y ser capaces de especificar cómo las prácticas de aula las atienden y apoyan.
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Plan de estudios (currículo) y evaluación
Conocimiento básico. Los cambios en el plan de estudios (currículo) que demanda este enfoque pueden comprender: mejoras de habilidades básicas en alfabetismo, además del desarrollo de competencias básicas en TIC en contextos relevantes. Esto demandará disponer del tiempo suficiente dentro de las unidades curriculares o núcleos temáticos, de otras asignaturas, para incorporar una serie de recursos pertinentes de las TIC así como herramientas de productividad de éstas.
Los docentes deben tener conocimientos sólidos de los estándares curriculares (plan de estudios) de sus asignaturas, como también, conocimiento de los procedi-mientos de evaluación estándar. Además, deben estar en capacidad de integrar el uso de las TIC por los estudiantes y los estándares de éstas en el currículo.
Pedagogía Integrar las TIC. Los cambios en la práctica pedagógica suponen la integración de distintas tecnologías, herramientas y contenidos digitales como parte de las actividades que apoyen los procesos de enseñanza/aprendizaje en el aula, tanto a nivel individual como de todo el grupo de estudiantes.
Los docentes deben saber dónde, cuándo (también cuándo no) y cómo utilizar la tecnología digital (TIC) en actividades y presentaciones efectuadas en el aula.
TIC Herramientas básicas. Las TIC involucradas en este enfoque comprenden: el uso de computadores y de software; entrenamien-to, práctica, tutoriales y contenidos Web; utilización de redes de datos con fines de gestión.
Los docentes deben conocer el funcionamiento básico del hardware y del software, así como de las aplicaciones, de los navegadores de Internet, de programas de comunicación, de presentadores multimedia y de aplicaciones de gestión.
Organización y administración
Clase estándar. Ocurren cambios menores en la estructura social con este enfoque, exceptuando quizás la disposición del espacio y la integración de recursos de las TIC en aulas o en laboratorios de informática.
Los docentes deben ser capaces de utilizar las TIC durante las actividades realizadas con: el conjunto de la clase, pequeños grupos y de manera individual. Además, deben garantizar el acceso equitativo al uso de las TIC.
Desarrollo profesional del
docente
Alfabetismo en TIC. Las repercusiones de este enfoque para la formación de docentes son, principalmente, fomentar el desarrollo de habilidades básicas en las TIC y la utilización de éstas para su perfeccionamiento profesional.
Los docentes deben tener habilidades en TIC y conocimiento de los recursos Web, necesarios para hacer uso de las TIC en la adquisición de conocimientos comple-mentarios sobre sus asignaturas, además de la pedagogía, que contribuyan a su propio desarrollo profesional.
MÓDULOS UNESCO DE COMPETENCIA EN TIC PARA DOCENTES
ENFOQUE RELATIVO A LA PROFUNDIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO
Política y visión El objetivo del enfoque de profundización de conocimientos consiste en incrementar la capacidad de la fuerza laboral para agregar valor a la sociedad y a la economía, aplicando los conocimientos de las asignaturas escolares para resolver problemas complejos con los que se encuentran en situaciones reales en el trabajo, la sociedad y la vida.
Objetivos del plan de estudios (currículo)
Competencias docentes
Política Comprensión de la política. Este enfoque supone que los docentes comprendan la
Los docentes deben tener un conocimiento profundo de las políticas educativas
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política educativa, a fin de que puedan diseñar unidades curriculares o núcleos temáticos destinados a aplicar especí-ficamente las políticas educativas nacionales y a atender los problemas prioritarios.
nacionales y de las prioridades sociales. Además, poder definir, modificar y aplicar en las aulas de clase prácticas pedagógicas que respalden dichas políticas.
Plan de estudios (currículo) y evaluación
Aplicación del conocimiento. Este enfoque a menudo requiere introducir cambios en el currículo que hagan hincapié en la comprensión y la profundidad más que en la amplitud del contenido que se enseña. Además, exige evaluaciones centradas en la aplicación de lo comprendido en problemas del mundo real y prioridades sociales. La evaluación se centra en la solución de problemas complejos e integra la evaluación permanente dentro de las actividades regulares de clase.
Los docentes deben poseer un conoci-miento profundo de su asignatura y estar en capacidad de aplicarlo (trabajarlo) de manera flexible en una diversidad de situaciones. También, tienen que poder plantear problemas complejos para medir el grado de comprensión de los estudiantes.
Pedagogía Solución de problemas complejos. La pedagogía escolar asociada con este enfoque comprende el aprendizaje colaborativo y el aprendizaje basado en problemas y en proyectos, en los que los estudiantes examinan a fondo un tema y utilizan sus conocimientos para responder interrogantes, cuestiones y problemas diarios complejos.
En este enfoque la enseñanza/aprendizaje se centra en el estudiante y el papel del docente consiste en estructurar tareas, guiar la comprensión y apoyar los proyectos colaborativos de éstos. Para desempeñar este papel, los docentes deben tener competencias que les permitan ayudar a los estudiantes a generar e implementar planteamientos de proyectos y sus soluciones.
TIC Herramientas complejas. Para comprender los conceptos fundamentales, los estu-diantes utilizan herramientas TIC no lineales o específicas para un área académica, como: visualizaciones para ciencias naturales, herramientas de análisis de datos para matemáticas y simulaciones de desempeños de funciones (roles) para ciencias sociales.
Los docentes deben conocer una variedad de aplicaciones y herramientas específicas y deben ser capaces de utilizarlas con flexibilidad en diferentes situaciones basadas en problemas y proyectos. Los docentes deben poder utilizar redes de recursos para ayudar a los estudiantes a colaborar, acceder a la información y comunicarse con expertos externos, a fin de analizar y resolver los problemas seleccionados. Los docentes también deberán ser capaces de utilizar las TIC para crear y supervisar proyectos de clase realizados individualmente o por grupos de estudiantes
Organización y administración
Grupos colaborativos. Tanto las estructuras de las aulas como los períodos de clase son más dinámicos y los estudiantes trabajan en grupo durante períodos de tiempo mayores.
Los docentes deben ser capaces de generar ambientes de aprendizaje flexibles en las aulas. En esos ambientes, deben poder integrar actividades centradas en el estudiante y aplicar con flexibilidad las TIC, a fin de respaldar la colaboración.
Formación profesional del
docente
Gestión y guía. Las repercusiones de este enfoque en la formación profesional de los docentes atañen principalmente a la utilización de las TIC para guiar a los estudiantes en la solución de problemas complejos y en el manejo o gestión de entornos de aprendizaje dinámicos.
Los docentes deben tener las competencias y conocimientos precisos para crear proyectos complejos, colaborar con otros docentes y hacer uso de redes para acceder a información, a colegas y a expertos externos, todo lo anterior con el fin de respaldar su propia formación profesional.
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MÓDULOS UNESCO DE COMPETENCIA EN TIC PARA DOCENTES
ENFOQUE RELATIVO A LA GENERACIÓN DE CONOCIMIENTO
Política y visión El objetivo de este enfoque consiste en incrementar la productividad, formando estudiantes, ciudadanos y trabajadores que se comprometan continuamente con la tarea de generar conocimiento e innovar y que se beneficien tanto de la creación de este conocimiento como de la innovación.
Objetivos del plan de estudios (currículo)
Competencias docentes
Política Innovación en materia de políticas. En este enfoque, docentes y personal escolar participan activamente en la evolución permanente de la política de reforma educativa.
Los docentes deben comprender los objetivos de las políticas educativas nacionales y estar en capacidad de contribuir al debate sobre políticas de reforma educativa, así como poder participar en la concepción, aplicación y revisión de los programas destinados a aplicar esas políticas.
Plan de estudios (currículo) y evaluación
Habilidades indispensables para el Siglo XXI . En este enfoque, el plan de estudios (currículo) va más allá de concentrarse en los conocimientos de las asignaturas escolares e incluye explícitamente habilidades indispensables para el siglo XXI, por ejemplo: solución de problemas, comunicación, colaboración y pensamiento crítico. Además, los estudiantes deben ser capaces de establecer sus propios objetivos y planes de aprendizaje. La evaluación es en sí misma parte de este proceso: los estudiantes deben ser capaces de evaluar la calidad tanto de sus productos como de los de sus compañeros.
Los docentes deben conocer los procesos cognitivos complejos, saber cómo aprenden los estudiantes y entender las dificultades con que éstos tropiezan. Deben tener las competencias necesarias para respaldar esos procesos complejos.
Pedagogía Autogestión. Los estudiantes trabajan en una comunidad de aprendizaje, en la que se dedican continuamente a generar pro-ductos de conocimiento y a construir basándose tanto en sus propios conoci-mientos y habilidades de aprendizaje como en los de otros.
La función de los docentes en este enfoque consiste en modelar abiertamente procesos de aprendizaje, estructurar situaciones en las que los estudiantes apliquen sus competencias cognitivas y ayudar a los estudiantes a adquirirlas.
TIC Tecnología generalizada. Para crear esta comunidad y apoyarla en su tarea de producir conocimientos y aprender colaborativa y continuamente, se utilizan múltiples dispositivos en red, además de recursos y contextos digitales.
Los docentes tienen que ser capaces de diseñar comunidades de conocimiento basadas en las TIC, y también de saber utilizar estas tecnologías para apoyar el desarrollo de las habilidades de los estudiantes, tanto en materia de creación de conocimientos como para su aprendizaje permanente y reflexivo.
Organización y administración
Organizaciones de aprendizaje. Las escuelas se transforman en organizaciones de aprendizaje, en las que todos los
Los docentes deben ser capaces de desempeñar un papel de liderazgo en la formación de sus colegas, así como en la
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involucrados participan en los procesos de aprendizaje.
elaboración e implementación de la visión de su institución educativa como comunidad basada en innovación y aprendizaje permanente, enriquecidos por las TIC.
Formación profesional del
docente
El docente como modelo de aprendiz (estudiante). Desde esta perspectiva, los docentes son aprendices expertos y productores de conocimiento, permanente-mente dedicados a la experimentación e innovación pedagógicas, para producir nuevo conocimiento sobre prácticas de enseñanza y aprendizaje.
Los docentes también deben ser capaces de mostrar voluntad para experimentar, aprender continuamente y utilizar las TIC con el fin de crear comunidades profesionales del conocimiento.
ESTÁNDARES DE UNESCO DE COMPETENCIA EN TIC PARA DOCENTES - PROGRAMA
I. ENFOQUE RELATIVO A LAS NOCIONES BÁSICAS DE TIC
Política y visión El objetivo de este enfoque consiste en preparar una fuerza laboral capaz de comprender las nuevas tecnologías con el fin de mejorar la productividad económica. Los objetivos de las políticas educativas conexas comprenden: incrementar la escolarización y mejorar la adquisición de competencias básicas (en lectura, escritura y matemáticas), incluyendo nociones básicas de tecnología digital (TIC).
OBJETIVOS EJEMPLOS DE MÉTODOS
Los docentes deben ser capaces de:
I.A. Política I.A.1. Identificar características esenciales de las prácticas de aula y especificar cómo éstas pueden servir para implementar la política educativa.
Organizar un debate sobre política educativa nacional y prácticas corrientes en el aula. Definir las características de las prácticas que apoyan la política educativa nacional. Solicitar a los participantes en el debate que identifiquen y analicen sus propias prácticas en el aula, teniendo en cuenta la política educativa nacional.
I.B. Plan estudios y de evaluación
Los docentes deben ser capaces de:
I.B.1. Concordar los estándares específicos del plan de estudios con software y aplicaciones informáticas específicas, y describir cómo estas aplicaciones respaldan los estándares en cuestión.
Seleccionar varias herramientas específicas de las TIC para una asignatura y pedir a los participantes que identifiquen los estándares específicos del plan de estudios asociados a esas herramientas y discutan cómo éstos se pueden apoyar en las TIC.
I.B.2. Ayudar a los estudiantes, en el contexto de sus asignaturas, a alcanzar habilidades en el uso de las TIC.
Proponer a los participantes que preparen un proyecto de clase sobre un tema específico de una asignatura que incluya instrucción sobre la utilización de las TIC. Más concretamente: procesadores de texto, navegadores de Internet, correo electró-nico, blogs, wikis y otras tecnologías. Pedirles, además, que se los presenten a sus colegas y que les enseñen habilidades en estas herramientas.
I.B.3. Utilizar las TIC para evaluar la Proponer a los participantes que integren,
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adquisición de conocimientos, en asignaturas escolares, por parte de los estudiantes e informarles sobre sus progresos utilizando evaluaciones tanto formativas como sumativas (acumulativa).
en sus proyectos de clase, las TIC y determinados tipos de software para hacer evaluaciones formativas y sumativas y que luego intercambien esos proyectos con otros educadores para obtener recomenda-ciones de ellos en el contexto de una comunidad profesional de aprendizaje.
I.C. Pedagogía Los docentes deben ser capaces de:
I.C.1. Describir cómo la didáctica y las TIC se pueden utilizar para contribuir a que los estudiantes alcancen conocimientos en las asignaturas escolares.
Describir cómo la utilización de las TIC y de determinados tipos de software pueden contribuir a que los estudiantes alcancen conocimientos en asignaturas escolares y mostrar cómo el uso de esas tecnologías digitales puede complementar los métodos didácticos tradicionales utilizados en clase (clases magistrales).
I.C.2. Incorporar en los proyectos de clase actividades adecuadas que integren las TIC, a fin de contribuir a que los estudiantes adquieran conocimientos en asignaturas.
Proponer a los participantes que elaboren proyectos de clase que integren software de tutoría (tutoriales) y de instrucción y práctica, así como recursos y contenidos digitales. Pedir a los participantes que intercambien esos proyectos y obtengan recomendaciones de otros colegas.
I.C.3. Utilizar software de presentación multimedia y recursos informáticos para complementar la enseñanza.
Mostrar la utilización de software de presentación multimedia y otros recursos informáticos para complementar una clase magistral; suministrar una serie de ejemplos de presentaciones multimedia educativas; solicitar a los participantes que elaboren un proyecto de clase que incluya la utilización de presentador multimedia; pedirles que utilicen este software para preparar una presentación.
I.D. TIC Los docentes deben ser capaces de:
I.D.1. Describir y demostrar el uso de hardware corriente.
Examinar y demostrar el funcionamiento del hardware más básico: computadores de escritorio (PC), portátiles u otros; impresoras y escáneres.
I.D.2. Describir y demostrar tareas y utilizaciones básicas de procesadores de texto.
Examinar y presentar las funciones básicas de los procesadores de texto y demostrar cómo se usan en la enseñanza. Proponer a los participantes que creen un documento textual utilizando estos procesadores.
I.D.3. Describir y demostrar el objetivo y las características básicas del software de presentaciones multimedia y otros recursos informáticos.
Examinar el objetivo del presentador multimedia y demostrar sus características generales y funcionamiento. Proponer a los participantes que elaboren, utilizando recursos informáticos, una presentación multimedia sobre un tema de su elección.
I.D.4. Describir el objetivo y la función básica del software gráfico y utilizar un programa de este tipo para crear una imagen sencilla.
Examinar el objetivo del software gráfico y mostrar cómo se crea una imagen. Solicitar a los participantes que creen visualizaciones gráficas y las intercambien.
I.D.5. Describir Internet y la World Wide Web, explicar con detalle sus usos, describir cómo funciona un navegador y utilizar una dirección (URL) para acceder a un sitio Web.
Examinar el objetivo y estructura de Internet y de la World Wide Web, así como las experiencias de los usuarios de estos medios. Describir cómo funciona un
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navegador de Internet y pedir a los participantes que lo utilicen para acceder a sitios Web conocidos.
I.D.6. Utilizar un motor de búsqueda para efectuar una exploración booleana con palabras clave.
Demostrar la utilización de un motor de búsqueda; demostrar cómo se efectúan búsquedas booleanas con palabras clave sencillas; invitar a los participantes a que busquen sitios Web dedicados a sus temas preferidos y a discutir con el grupo las estrategias relativas a las palabras clave que utilizaron.
I.D.7. Crear una cuenta de correo electrónico y utilizarla para mantener correspondencia electrónica.
Demostrar cómo se genera y utiliza una cuenta de correo electrónico y solicitar a los participantes que creen una cuenta de este tipo y envíen una serie de mensajes por correo electrónico.
I.D.8. Describir la función y el objetivo de los software de tutoría (tutoriales) y de instrucción y práctica, así como la manera en que contribuyen, en los estudiantes, a la adquisición de conocimientos, en las diferentes asignaturas.
Demostrar una serie de paquetes de software de tutoría (tutoriales) y de instrucción y práctica relativos a las asignaturas y describir cómo éstos contribuyen a la adquisición de conocimientos en los contenidos de dichas asignaturas. Proponer a los participantes que analicen paquetes específicos de software relacionados con sus respectivas asignaturas y describan cómo estos contribuyen a la adquisición de conocimientos sobre contenidos específicos.
I.D.9. Localizar paquetes de software educativo y recursos Web ya preparados, evaluarlos en función de su precisión y alineamiento con los estándares del plan de estudios (currículo), y adaptarlos a las necesidades de determinados estudiantes.
Solicitar a los participantes que busquen sitios Web y catálogos para localizar software que se adapte a determinados objetivos o estándares de aprendizaje y, que analicen esos paquetes para evaluarlos en función de su precisión y alineamiento con el plan de estudios. Pedir a los participantes que examinen los criterios que utilizan para analizar y evaluar software.
I.D.10. Utilizar software para mantener registros en red a fin de controlar asistencia, presentar notas de los estudiantes y mantener registros relativos a ellos.
Examinar el objetivo y ventajas de un sistema para mantener registros en red, demostrar cómo se utiliza un sistema de ese tipo, y pedir a los participantes que introduzcan datos para registrar los relativos a sus respectivas clases.
I.D.11. Utilizar tecnologías comunes de comunicación y colaboración tales como mensajes de texto, videoconferencias, colaboración mediante Internet y comunicación con el entorno social.
Examinar el objetivo y ventajas del uso de distintas tecnologías de comunicación y colaboración y pedir a los participantes que las utilicen para comunicarse y colaborar con otros miembros del grupo.
I.E. Organización y administración
Los docentes deben ser capaces de:
I.F.1. Utilizar recursos TIC para mejorar su productividad.
Identificar las tareas que consumen, en su trabajo diario, el tiempo de los participantes; examinar cómo se pueden utilizar los recursos ofrecidos por las TIC para coadyuvar a realizar esas tareas y aumentar la productividad personal; solicitar a los participantes utilizar tanto computadores de escritorio (PC), portátiles
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u otros así como software (por ejemplo, procesadores de texto, blogs, wikis y otras herramientas de productividad y comunicación) para ayudar en la realización de una de las tareas identificadas.
I.F.2. Utilizar recursos de las TIC para apoyar su propia adquisición de conocimiento sobre asignaturas y pedagogía para contribuir a su propio desarrollo profesional.
Examinar los distintos recursos que ofrecen las TIC y que los participantes pueden utilizar para incrementar sus conocimientos tanto sobre sus asignaturas como sobre pedagogía; pedir a los participantes que definan un objetivo personal de formación profesional y generen, con el fin de alcanzar ese objetivo, un proyecto para usar varias herramientas de las TIC; por ejemplo navegadores Web y tecnologías de comunicación.
I.E.3. Identificar cuáles son las disposiciones adecuadas o inadecuadas en el plano social para el uso de las distintas tecnologías.
Identificar distintas tecnologías de hardware y software y examinar los arreglos correspondientes que se han de realizar para usarlos didácticamente, con estudiantes individuales, por parejas de estos, en grupos pequeños y en grupos grandes.
I.F. Formación profesional del docente
Los docentes deben ser capaces de:
I.F.1. Utilizar recursos de las TIC para mejorar su productividad.
Identificar las tareas que consumen, en su trabajo diario, el tiempo de los participantes; examinar cómo se pueden utilizar los recursos ofrecidos por las TIC para coadyuvar a realizar esas tareas y aumentar la productividad personal; solicitar a los participantes utilizar tanto computadores de escritorio (PC), portátiles, u otros, así como software (por ejemplo procesadores de texto, blogs, wikis y otras herramientas de productividad y comunicación) para ayudar en la realización de una de las tareas identificadas.
I.F.2. Utilizar recursos de las TIC, para apoyar su propia adquisición de conocimiento sobre asignaturas y pedagogía y para contribuir a su propio desarrollo profesional.
Examinar los distintos recursos que ofrecen las TIC y que los participantes pueden utilizar para incrementar sus conocimientos, tanto sobre sus asignaturas como sobre pedagogía; pedir a los participantes que definan un objetivo personal de formación profesional y generen, con el fin de alcanzar ese objetivo, un proyecto para usar varias herramientas TIC, por ejemplo, navegadores Web y tecnologías de comunicación.
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ESTÁNDARES DE UNESCO DE COMPETENCIA EN TIC PARA DOCENTES - PROGRAMA
II. ENFOQUE RELATIVO A LA PROFUNDIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO
Política y visión El objetivo del enfoque de profundización de conocimientos consiste en incrementar la capacidad de los trabajadores para agregar valor a los resultados económicos, aplicando los conocimientos de asignaturas escolares para resolver problemas complejos con los que se enfrentan en situaciones reales en el trabajo y la vida.
OBJETIVOS EJEMPLOS DE MÉTODOS
Los docentes deben ser capaces de:
II.A. Política II.A.1. Identificar conceptos y procesos clave en los contenidos de las asignaturas. Describir la función y el objetivo de simulaciones, visualizaciones, instrumentos de recolección de datos y programas de análisis de datos. Describir, además, de qué manera éstos contribuyen a la comprensión por parte de los estudiantes de conceptos y procesos esenciales, así como a su aplicación fuera del ámbito escolar.
Mostrar una serie de paquetes de software (simulaciones, aplicaciones interactivas, objetos de aprendizaje) y describir cómo estos contribuyen a que los estudiantes comprendan conceptos esenciales y los apliquen para resolver problemas complejos. Invitar a los participantes a que analicen programas específicos relativos a sus ámbitos disciplinarios y describan cómo contribuyen a la comprensión de conceptos y a la solución de problemas complejos
I.B. Plan estudios y de evaluación
Los docentes deben ser capaces de:
II.B.1. Identificar los conceptos y procesos clave en las asignaturas escolares. Describir la función y el objetivo de las herramientas específicas para las diferentes áreas y describir también de qué manera contribuyen a la comprensión de los estudiantes de conceptos y procesos esenciales, así como a su aplicación fuera del ámbito escolar. II.B.2. Elaborar y aplicar rúbricas (matrices de valoración) en base a niveles de conocimiento y rendimiento escolar, que permitan evaluar el grado de comprensión que tienen los estudiantes de conceptos, competencias y procesos esenciales de los contenidos académicos.
Mostrar una serie de programas relacionados con determinadas áreas académicas (por ejemplo, visualizaciones para ciencias naturales, paquetes de análisis de datos para matemáticas, simulaciones de desempeño de funciones para ciencias sociales y recursos referenciales para lengua) y describir cómo contribuyen a que los estudiantes comprendan conceptos esenciales y los apliquen para resolver problemas complejos. Proponer a los participantes que analicen programas específicos relacionados con sus asignaturas y describan cómo contribuyen a la comprensión de conceptos y a la solución de problemas complejos en un entorno centrado en el estudiante. Examinar las características de las respuestas de los estudiantes, así como los distintos niveles de calidad de los productos que éstos han generado, y elaborar rúbricas que expresen esas características; examinar ejemplos de esas rúbricas de evaluación e invitar a los participantes a que generen y apliquen rúbricas a algunos ejemplos de trabajos, tales como informes de los estudiantes sobre resultados de un experimento químico.
II.C. Pedagogía Los docentes deben ser capaces de:
II.C.1. Describir cómo el aprendizaje Describir cómo la utilización de las TIC y de
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colaborativo basado en proyectos y en las TIC puede contribuir en los procesos de pensamiento y a la interacción social de los estudiantes, cuando éstos logran compren-der conceptos esenciales, procesos y habilidades en los contenidos académicos y los utilizan para resolver problemas de la vida real. II.C.2 Identificar o concebir problemas complejos del mundo real y estructurarlos de manera que integren conceptos esenciales de los contenidos y sirvan de base para los proyectos de los estudiantes. II.C.3. Elaborar materiales en línea (virtuales) que contribuyan a profundizar la comprensión de conceptos esenciales por parte de los estudiantes, así como su aplicación a la solución de problemas de la vida real. II.C.4. Elaborar unidades curriculares o núcleos temáticos y actividades de clase, a fin de que los estudiantes razonen con, hablen sobre y hagan uso de conceptos esenciales de los contenidos, al tiempo que colaboran para comprender, representar y resolver problemas complejos de la vida real, además de reflexionar y comunicar las soluciones. II.C.5. Estructurar unidades curriculares y actividades de clase, a fin de que las
tipos específicos de software pueden contribuir a la comprensión de los estudiantes y a la aplicación de conocimientos sobre contenidos académi-cos, además de la forma en que el uso de esa tecnología puede apoyar el aprendizaje basado en proyectos. Generar y discutir distintos casos al respecto; por ejemplo, conformar equipos de estudiantes que representan especialistas en biología marina u oceanógrafos que con el uso de Internet y la aplicación de conceptos identifiquen medios para proteger ecosistemas, o crear equipos de estudiantes en ciencias sociales para que utilicen el presentador multimedia y apliquen nociones de administración pública con el fin de defender una determinada posición ante un órgano de gobierno municipal. Incluir diálogos colaborativos en línea o comunicaciones con expertos en tiempo real. Examinar las características de problemas del mundo real que integren conceptos esenciales; examinar ejemplos de esos problemas y pedir a los participantes que elaboren ejemplos tales como la necesidad de comercializar un producto o mejorar la productividad de un cultivo. Analizar materiales en línea para identificar en ellos las características principales que contribuyen a profundizar la comprensión. Solicitar a los participantes que trabajen en grupos para concebir una unidad en línea que contribuya a la comprensión de conceptos esenciales de una asignatura y al desarrollo de competencias conexas con ella. Examinar las características de las actividades que comprometen a los estudiantes con el aprendizaje basado en proyectos; examinar ejemplos de as actividades y proponer a los participantes crear módulos y actividades para sus asignaturas. Por ejemplo, utilizar principios de física para reforzar la resistencia sísmica de las viviendas, o usar fracciones para lograr una distribución equitativa de recursos. Trabajar con un grupo pequeño de participantes uno de esos módulos facilitadores. Discutir las características de actividades que incluyen herramientas informáticas no lineales y aplicaciones para comprometer a
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herramientas no lineales y aplicaciones específicas en ciertas asignaturas contribuyan a que los estudiantes razonen, dialoguen y hagan uso de conceptos esenciales de los contenidos y de los procesos académicos, al tiempo que colaboran entre sí en la solución de problemas complejos. II.C.6. Realizar de manera colaborativa unidades curriculares y actividades de clase basadas en proyectos, a la vez que se guía a los estudiantes para que puedan terminar con éxito sus proyectos y comprendan con mayor profundidad conceptos esenciales.
los estudiantes con el aprendizaje basado en proyectos; examinar ejemplos de esas actividades, herramientas y aplicaciones; pedir a los participantes generar y demostrar módulos y actividades para sus asignaturas, como simulaciones y nociones de ciencias sociales para comprender los factores y las dinámicas que intervienen en la expansión de una colonia, o el uso de un programa gráfico para ilustrar las ideas expresadas en un poema. Debatir el papel de los docentes y las estrategias que utilizan en la ejecución de módulos o unidades basados en proyectos y realizados de manera colaborativa. Invitar a los participantes a que demuestren el uso de estrategias y de recursos informáticos para apoyar la realización de sus módulos.
II.D. TIC Los docentes deben ser capaces de:
II.D.1. Manejar distintos programas no lineales de software que se adecuen a sus respectivas áreas académicas y que faciliten, por ejemplo, visualizaciones, análisis de datos, simulaciones de desempeño de funciones y referencias en línea.
Mostrar, en la asignatura correspondiente, el uso de una serie de paquetes de software y proponer a los participantes que los exploren y hagan demostraciones con ellos.
II.D.2. Evaluar la precisión y utilidad de los recursos ofrecidos por Internet para apoyar el aprendizaje basado en proyectos, en el área(asignatura) correspondiente.
Solicitar a los participantes que busquen sitios Web y catálogos con el fin de identificar software adecuado para el aprendizaje basado en proyectos en sus correspondientes áreas académicas. Invitarlos a desarrollar criterios de evaluación y rúbricas (matrices de valoración) y a justificar sus elecciones en función de la eficacia para conseguir el objetivo perseguido.
II.D.3. Utilizar software de diseño editorial o herramientas para elaborar materiales en línea.
Demostrar el uso de software de diseño editorial o de herramientas de autor (Publisher, InDesign, Scribus, QuarkXPress, etc). Proponer a los participantes trabajar en grupos para diseñar un módulo en línea.
II.D.4. Utilizar una red y el software adecuado para gestionar, controlar y evaluar progresos en los distintos proyectos de los estudiantes.
Demostrar el uso de software para gestión de proyectos en red (Microsoft Project, SmartWorks Project, etc), que permite al docente manejar, monitorear y evaluar el trabajo de los proyectos de los estudiantes; solicitar a los participantes digitar datos relativos a proyectos realizados por sus estudiantes.
II.D.5. Utilizar las TIC para comunicarse y colaborar con estudiantes, colegas, padres de familia y con el conjunto de la comunidad para sustentar el aprendizaje de los estudiantes.
Pedir a los docentes examinar tanto el uso de la comunicación en línea como de entornos para colaboración en línea, con el fin de apoyar el aprendizaje de los estudiantes; e invitarlos a llevar un diario, a intercambiar documentos impresos y a
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demostrar ejemplos de sus interacciones en línea con esta finalidad.
II.D.6. Utilizar redes para apoyar la colaboración de los estudiantes dentro y fuera de las aulas.
Debatir tanto el uso de la comunicación en línea como de entornos de colaboración en línea por los estudiantes con el fin de apoyar la realización de proyectos y su aprendizaje colaborativo; proponer a los participantes llevar un diario, intercambiar documentos impresos y mostrar ejemplos de las interacciones en línea de los estudiantes, al respecto.
II.D.7. Utilizar motores de búsqueda, bases de datos en línea y correo electrónico para localizar personas y recursos para utilizar en los proyectos colaborativos.
Examinar la utilización de motores de búsqueda, bases de datos en línea y correo electrónico con el fin de hallar personas y recursos para los proyectos realizados colaborativamente; pedir a los participantes que efectúen investigaciones relacionadas con un proyecto para sus cursos; emprender un proyecto colaborativo en línea; solicitarles que reflexionen sobre sus experiencias, las compartan con los demás y las examinen.
II.E. Organización y
administración
Los docentes deben ser capaces de:
II.E.1. Organizar la instalación de computadores y de otros recursos informáticos en las aulas para apoyar y reforzar las actividades de aprendizaje y las interacciones sociales.
Examinar y debatir las diferentes modalidades de instalación de computa-dores y de otros recursos informáticos en las aulas para saber si las configuraciones adoptadas propician o no la participación e interacción de los estudiantes; proponer a los participantes diseñar modalidades de instalación de recursos de la clase y justificar sus diseños.
II.E.2. Propiciar que las actividades de aprendizaje de los estudiantes basadas en proyectos se lleven a cabo en un entorno tecnológico enriquecido.
Examinar formas de dirigir las actividades, basadas en TIC que realizan los estudiantes en clase durante la ejecución de proyectos; pedir a los participantes que examinen sus unidades curriculares o núcleos temáticos en función de la gestión de la clase, centrándose en las ventajas e incon-venientes de las distintas configuraciones.
II.F. Formación profesional del
docente
Los docentes deben ser capaces de:
II.F.1. Recurrir a las TIC para acceder a recursos y compartirlos, con el fin de apoyar, tanto actividades como el desarrollo profesional personal.
Examinar distintas fuentes de información en línea y otros recursos que se pueden utilizar para coadyuvar a la formación profesional; pedir a los participantes efectuar búsquedas en línea para localizar material susceptible de contribuir a alcanzar sus objetivos de formación profesional; solicitarles examinar los resultados de esas búsquedas y planes de implementación.
II.F.2. Utilizar las TIC para tener acceso a expertos externos y a comunidades de aprendizaje que apoyen actividades y contribuyan al desarrollo profesional personal.
Examinar las distintas fuentes de expertos externos y de comunidades en línea que pueden ayudar en la formación profesional; pedir a los participantes efectuar búsquedas en línea para hallar expertos y comunidades susceptibles de contribuir al alcance de sus objetivos en materia de formación
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profesional; proponerles que se comuni-quen con expertos y participen en comunidades de aprendizaje con el objeto de compartir y examinar posteriormente los resultados de esas actividades.
II.F.3. Usar las TIC para manejar, analizar, integrar y evaluar información que se pueda utilizar para apoyar el desarrollo profesional personal.
Debatir la importancia de adquirir competencias en gestión de conocimiento relativas al análisis de recursos en línea, a su integración en la práctica y a la evaluación de su calidad; solicitar a los participantes describir, examinar y mostrar ejemplos de sus prácticas a este respecto.
ESTÁNDARES DE UNESCO DE COMPETENCIA EN TIC PARA DOCENTES - PROGRAMA
III. ENFOQUE RELATIVO A LA GENERACIÓN DE CONOCIMIENTO
Política y visión El objetivo de este enfoque consiste en incrementar la productividad, formando trabajadores que se dediquen o comprometan continuamente con la generación de conocimiento y que se beneficien de la creación de este conocimiento y de la innovación.
OBJETIVOS EJEMPLOS DE MÉTODOS
Los docentes deben ser capaces de:
III.A. Política III.A.1. Concebir, aplicar y modificar programas de reforma de la educación, a nivel de la institución educativa, que apliquen elementos esenciales de las políticas públicas nacionales de reforma de la educación.
Debatir los objetivos de las políticas educativas nacionales de reforma de la educación y las formas en que éstas pueden aplicarse en los programas de la institución educativa. Pedir a los participantes que trabajen en equipo para diseñar un programa en la institución educativa susceptible de aplicar en esta un componente de la política nacional de reforma de la educación. Pedir a los participantes diseñar una fase inicial de ese programa, evaluar los progresos alcanzados y reflexionar conjuntamente sobre los problemas planteados y las posibles estrategias para superarlos.
III.B. Plan estudios y de evaluación
Los docentes deben ser capaces de:
III.B.1. Definir y examinar cómo aprenden los estudiantes y cómo demuestran la adquisición de competencias cognitivas complejas, tales como manejo de información, solución de problemas, espíritu colaborativo y pensamiento crítico.
Reflexionar sobre las características de los procesos cognitivos complejos y la manera en que los estudiantes las adquieren y demuestran. Solicitar a los participantes que identifiquen el uso de esas competencias en su propio trabajo. Proponerles que integren explícitamente esas adquisiciones y demostrar la utilización de una o más de esas competencias en un proyecto de clase. Invitarlos a que reflexionen sobre la implementación del proyecto y presenten propuestas para mejorarlo.
III.B.2. Ayudar a los estudiantes a utilizar las Examinar las características de las
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TIC con el fin de adquirir competencia para hacer búsquedas, manejar, analizar, integrar y evaluar información.
competencias para hacer búsquedas efectivas y manejar información; también, la manera en que las actividades de aprendizaje basadas en TIC pueden contribuir al desarrollo y demostración de esas competencias. Pedir a los participantes que elaboren ejemplos de esas actividades.
III.B.3. Diseñar módulos y actividades de aula que incluyan una serie de dispositivos y Herramientas TIC para ayudar a los estudiantes a desarrollar competencias en materia de razonamiento, planificación, aprendizaje reflexivo, creación de conocimiento y comunicación.
Examinar características para el desarrollo de competencia en razonamiento, planifi-cación y generación de conocimiento, así como la manera en que las actividades de aprendizaje basadas en las TIC pueden contribuir a ese desarrollo. Solicitar a los participantes que elaboren e intercambien ejemplos de esas actividades y proponerles criticar los módulos y presentar propuestas de recursos adicionales.
III.B.4. Ayudar a los estudiantes a utilizar las TIC para desarrollar sus competencias en comunicación y colaboración.
Examinar las características de las competencias en comunicación y colaboración, así como la manera en que las actividades de aprendizaje basadas en las TIC pueden contribuir al desarrollo de estas; invitar a los participantes a que elaboren ejemplos de esas actividades. Pedirles que creen modelos de comunicación y colaboración eficaces mediante la participación en comunidades profesionales de aprendizaje en línea.
III.B.5. Ayudar a los estudiantes, tanto a adquirir conocimiento como a desarrollar rúbricas(matrices de valoración), basadas en desempeño y a aplicarlas para evaluar su propio nivel de comprensión de contenidos esenciales, competencias y conceptos de TIC. Así como el nivel de comprensión de los demás estudiantes. Además, ayudarles a utilizar esas evaluaciones para perfeccionar sus productos y su aprendizaje.
Examinar las características de la autoevaluación y de la evaluación efectuada por compañeros (coevaluación), así como de las rúbricas basadas en conocimiento y en desempeños utilizadas para evaluar de manera reflexiva el aprendizaje de uno mismo y el de los demás. Pedir a los participantes que elaboren y evalúen ejemplos de esas actividades y rúbricas y solicitarles elaborar rúbricas (matrices de valoración) basadas en conocimientos y en desempeños que aumenten las perspectivas de ampliar y extender el aprendizaje de contenidos esenciales y de competencias y conceptos relativos a las TIC mediante la integración de tecnologías.
III.C. Pedagogía Los docentes deben ser capaces de:
III.C.1. Modelar explícitamente su propia capacidad de razonamiento, de solución de problemas y de creación de conocimiento, al tiempo que enseñan a los estudiantes
Proponer a los participantes examinar sus propias competencias cognitivas para exteriorizar y demostrar abiertamente el uso de éstas para resolver problemas en sus asignaturas. Invitarlos a que compartan esas estrategias y procedimientos para resolver problemas y generar nuevo conocimiento con sus compañeros, al tiempo que examinan otros modelos.
III.C.2. Diseñar materiales y actividades en línea que comprometan a los estudiantes en la solución de problemas, la realización de trabajos, la investigación o la creación
Examinar las características de los materiales en línea que apoyan a los estudiantes en la concepción y planificación de sus propias actividades de aprendizaje;
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artística, de manera colaborativa.
pedir a los participantes que trabajen en equipo para crear y evaluar este tipo de materiales. Solicitarles crear modelos de actividades colaborativas en línea para resolver problemas, investigar y realizar trabajos de creación artística, en el seno de una comunidad profesional de aprendizaje.
III.C.3. Ayudar a los estudiantes a concebir actividades de aprendizaje para que los comprometan en actuar colaborativamente para resolver problemas, investigar y realizar trabajos de creación artística.
Examinar las características de las actividades docentes que ayudan a los estudiantes a diseñar y planear sus propias actividades de aprendizaje; solicitar a los participantes que elaboren y muestren ejemplos de esas actividades.
III.C.4. Ayudar a los estudiantes a incorporar producciones multimedia, producciones para la Wed y de diseño editorial en sus proyectos de manera que apoyen permanentemente la producción de conocimiento y la comunicación con otras audiencias.
Examinar las características de las actividades docentes que apoyan a los estudiantes en el uso de diversas tecnologías de producción de medios para sus actividades de aprendizaje. Invitarlos a elaborar ejemplos de esas actividades y pedirles que muestren ejemplos de tecnologías de producción multimedia, de producción web y de diseño editorial, a fin de ayudar a los estudiantes a publicar en comunidades de aprendizaje en línea.
III.C.5. Ayudar a los estudiantes a que reflexionen sobre su propio aprendizaje.
Examinar las características de las actividades docentes que contribuyen al aprendizaje reflexivo de los estudiantes; solicitar a los participantes que elaboren ejemplos, compartan sus reflexiones y critiquen el trabajo de otros en una comunidad profesional de aprendizaje
III.D. TIC Los docentes deben ser capaces de:
III.D.1. Describir la función y el propósito de las herramientas y recursos de producción de las TIC (equipos de grabación y producción multimedia, herramientas de edición, software para publicaciones y herramientas de diseño Web) y utilizarlos para apoyar a los estudiantes a innovar y generar conocimiento.
Mostrar una serie de programas y recursos de producción informáticos y describir cómo ayudan la innovación y generación de conocimiento de los estudiantes. Proponer a los participantes analizar ejemplos específicos de la utilización de esos recursos en sus asignaturas y describir de qué manera ayudan a la innovación y a la generación de conocimiento por parte de los estudiantes. Invitarlos a que utilicen y evalúen esas herramientas en un módulo diseñado por ellos.
III.D.2. Describir la función y el propósito de los entornos o ambientes virtuales (EVA) y de los entornos de construcción de conocimientos(ECC) y utilizarlos para contribuir al incremento, tanto de la comprensión como del conocimiento de contenidos específicos. Además, al fomento de las comunidades de aprendizaje en línea y presencial.
Presentar una serie de entornos virtuales y de creación de conocimientos y describir sus aportes a las comunidades de aprendizaje de los estudiantes. Pedir a los participantes que analicen ejemplos específicos de utilización de esos recursos en sus asignaturas y que describan cómo apoyan las comunidades de aprendizaje de los estudiantes. Solicitarles que utilicen esas herramientas y muestren su eficacia en un módulo diseñado por ellos.
III.D.3. Describir la función y el propósito de las herramientas de planificación y de
Presentar una serie de herramientas de planeación y de reflexión y describir cómo
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reflexión; utilizarlas para ayudar a los estudiantes a crear y planear sus propias actividades de aprendizaje, así como su pensamiento reflexivo y su aprendizaje permanentes.
ayudan a los estudiantes a crear y planear sus propias actividades de aprendizaje. Proponer a los participantes analizar ejemplos específicos de utilización de esos recursos en sus asignaturas y describir de qué manera apoyan el desarrollo del aprendizaje autorregulado de los estudiantes. Pedirles que utilicen y evalúen esas herramientas en un módulo concebido por ellos.
III.E. Organización y
administración
Los docentes deben ser capaces de:
III.E.1. Ejercer liderazgo en la formulación de una visión de lo que podría llegar a ser su institución educativa si las TIC se integrasen en el plan de estudios (currículo) y en las prácticas pedagógicas de clase.
Examinar los distintos tipos de visiones de las instituciones educativas que ya integran las TIC en los planes de estudios y en las actividades de clase, para mejorar la enseñanza; solicitar a los participantes diseñar e intercambiar planes de acción en los que asumen un papel de liderazgo en la labor que han de realizar con colegas y administradores para plantear este tipo de visión en su IE. Pedirles que apliquen una de las fases iniciales de ese plan, evalúen los progresos realizados, compartan los retos que surjan y las estrategias para superarlos.
III.E.3. Ejercer liderazgo en la formación de otros docentes y en el apoyo a éstos para que integren las TIC en sus clases.
Examinar la necesidad, tanto de impartir formación como de los recursos necesarios, para que los profesionales de la docencia emprendan y mantengan procesos de innovación en las instituciones educativas; pedir a los participantes que diseñen y compartan planes de acción que prevean la realización de un trabajo conjunto con administradores y colegas para crear tanto programas de formación como recursos de apoyo a la innovación.
III.F. Formación profesional del
docente
Los docentes deben ser capaces de:
III.F.1. Evaluar permanentemente la práctica profesional y reflexionar sobre ella para llevar a cabo labores de innovación y mejora continuas o permanentes.
Examinar las prácticas profesionales que contribuyen a la innovación y al mejoramiento continuo; solicitar a los participantes que muestren ejemplos y efectúen presentaciones de esas prácticas, a partir de sus propias experiencias.
III.F.2. Utilizar recursos TIC para participar en comunidades profesionales y examinar y compartir las mejores prácticas didácticas.
Debatir cómo se pueden utilizar recursos de las TIC para apoyar la innovación y el mejoramiento continuo por medio de comunidades profesionales de aprendizaje; proponer a los participantes que, a partir de su propia experiencia, presenten ejemplos de esas prácticas basadas en las TIC.
Del contenido de estas tablas se pueden extraer importantes consecuencias:
- La necesidad de sustituir las tradicionales clases magistrales (en las que el
profesor se dedica meramente a transmitir a los alumnos la información que
91
posee sobre un tema con el fin de que éstos la reproduzcan lo más fielmente
posible en un examen) por el aprendizaje significativo y el autoaprendizaje.
- Este "nuevo" enfoque pedagógico es muy anterior a las TIC, aunque éstas
constituyen un elemento de apoyo muy importante.
- Los países punteros en materia educativa hace tiempo que tomaron este
camino y, por este motivo, destacan también en la integración curricular de
las TIC.
- En este centro un grupo de colegas utiliza desde hace tiempo este enfoque
con éxito notable, mientras que la mayoría sigue el método tradicional. Su
trabajo ha merecido desde años el reconocimiento de sus alumnos, de las
familias, del equipo directivo y de organismos públicos, nacionales e
internacionales. Sería conveniente convocar al Claustro a una sesión para
que estos compañeros y compañeras contasen al resto sus experiencias.
- No serán las administraciones públicas, a base de legislar, quienes hagan
posible la mejora de la calidad educativa de este país. La mejora de la
calidad educativa sólo puede partir de las iniciativas y del esfuerzo de los
docentes, de su habilidad para enseñar y hacer aprender de otra manera los
contenidos curriculares que se establecen en los boletines oficiales.
Aumentar las plantillas para disminuir la ratio por aula es una ayuda, pero no
para las clases magistrales, pues en este caso el número de alumnos al que
se dirige carece de importancia. En algunas universidades, en el primer
curso de algunas facultades como Medicina o Derecho, nos podemos
encontrar con cientos de alumnos en un aula. No importa.
- Las ventajas son evidentes, pero ello requiere un esfuerzo adicional de
profesores y de alumnos. Si es cierto que "otras" formas de trabajar
encandilan a los alumnos y les motivan, ¿por qué no va a ocurrir lo mismo
en el caso de los docentes?.
-La formación permanente y la autoevaluación son imprescindibles para
conseguir los objetivos y proponer otros más elevados.
92
ANEXO IV.- Informe de integración curricular de las TIC por departamentos (1)
INFORME de integración curricular de las TIC
DEPARTAMENTOS
AD CN DI CSO EF FIL FQ FR IF GR LA LE MA MU IN RE TC OR FOL
CRITERIOS DIDÁCTICOS Y
METODOLÓGICOS
¿La programación recoge criterios didácticos para la adquisición de la competencia digital y tratamiento de la información?
S N
¿Los criterios didácticos están secuenciados? ¿La programación recoge criterios para el uso de recursos TIC para la atención a las Necesidades Específicas de Apoyo Educativo?
USO DE LOS RECURSOS TIC PARA SU INTEGRACIÓN EN MODELOS DIDÁCTICOS Y METODOLÓGICOS
Uso en todos los cursos en que el departamento imparte materias:
Uso en algunos cursos:
No se utiliza:
Ordenador
Para procesar textos
Para realizar presentaciones
Uso de programas específicos
Internet
Para buscar información en Webs
Pizarra Digital Interactiva/cañón proyector
Como pizarra
Para visionado de vídeos o películas
Como libro de texto digital
Uso de los recursos de la PDI
Uso de recursos de la red
Uso de recursos de elaboración propia
http://www.amadrigal.net o blogs
Consulta informativa
Gestión de contenidos y recursos
Para colgar recursos publicados
Para foros de debate, cuestionarios...
Para interactuar con alumnos
Para incorporar recursos propios
Blogs
Consulta informativa
Gestión de contenidos y recursos
Para interactuar con alumnos
Para colgar recursos publicados
Para interactuar con alumnos
Para incorporar recursos propios
PROTOCOLO DE ACTUACIÓN PARA LA PLANIFICACIÓN Y ORGANIZA-CIÓN DE MATERIALES DIDÁCTICOS DIGITALES
S
CREACIÓN DE MATERIALES Y ORGANIZACIÓN DE SECUENCIAS DE APRENDIZAJE N
93
PROPUESTAS DE MEJORA S
94
ANEXO V.- Informe de integración curricular de las TIC por departamentos (2)
Departamento:
Nº de profesores: Materias, módulos, ámbitos que imparte:
PERFIL DEL USUARIO
Apellidos y nombre:
Exprese sus consideraciones generales sobre la integración curricular de las TIC en las materias que imparte
Criterios didácticos y metodológicos
La programación didáctica recoge criterios didácticos secuenciados para la adquisición de la competencia digital y tratamiento de la información "S"=SÍ; "N"=NO)
Apartado/s:
La programación didáctica recoge criterios didácticos para el uso de recursos TIC para la atención a las Necesidades Específicas de Apoyo Educativo.
Apartado/s:
USO DE RECURSOS TIC PARA SU INTEGRACIÓN EN MODELOS DIDÁCTICOS Y METODOLÓGICOS RECURSO Uso por cursos Uso personal Criterios organizativos
1 2 3 4
Ordenador Dinámica de grupos (1)
Espacio y tiempo (2)
Para procesar textos Para realizar presentaciones
Internet Para buscar información
Pizarra digital interactiva/cañón proyector Como pizarra Para visionado de vídeos Como libro de texto digital Uso de recursos de la PDI Uso de recursos de la red Uso de recursos de elaboración propia
http://www.amadrigal.net o blogs Consulta informativa Gestión de contenidos y noticias Blogs
Plataforma de aprendizaje Moodle Para colgar recursos publicados Para foros de debate Para interactuar con alumnos Para incorporar recursos propios
(1) Actividades individuales (AI); actividades de grupo (AG); actividades colaborativas (AC) (2) Aula ordinaria, aula de informática, domicilio, otros espacios
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PROTOCOLO DE ACTUACIÓN para la Planificación y organización de materiales didácticos digitales
BANCO DE RECURSOS DIGITALES Personal responsable:
Acciones a llevar a cabo:
Criterios de selección:
Secuenciación y clasificación:
Distribución por cursos y materias:
Organización de acceso y almacenamiento. Caducidad y revisión:
Creación de materiales y organización de secuencias de aprendizaje
Propuesta de actuaciones de mejora Curso 2014-2015 Curso 2015-2016 Curso 2016-2017
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Anexo VI.- Recursos materiales disponibles4
Aula C05
Nº Tipo Características técnicas
1 PDI SAMRTECH
1 Cañón proyector Mitsubishi XD206V
1 PC sobremesa HP Vectra 1.4 Ghz/512 Mb RAM
Aula Z11
Nº Tipo Características técnicas
1 PC sobremesa Pentium 4 208 Ghz/1Gb RAM
10 PC sobremesa AMD Athlon 2.1 Ghz/1 Gb RAM
3 PC sobremesa HP Intel Dual Core 2.4 Ghz/2 Gb RAM
1 Cañón proyector Epson EB+S92
Aula D12
Nº Tipo Características técnicas
1 PC sobremesa Pentium 4 3.0 Gh/1Gb RAM
1 Cañón proyector Epson EB+S92
1 Impresora Canon IP 2700
Aula D04
Nº Tipo Características técnicas
10 PC sobremesa AMD Sempron 1,5 Ghz/1 Gb RAM
1 PC sobremesa Pentium 4 3.2 Ghz/2 Gb RAM
Aula A12
Nº Tipo Características técnicas
1 PC sobremesa HP Pentium 4 Celeron 2.4Ghz/1Gb RAM
1 Cañón proyector Acer x110p
4 No se contabilizan los equipos y periféricos de otras aulas específicas de Ciclos Formativos. Recuento a
30/06/2015.
97
Aula Laboratorio Ciencias Naturales 1
Nº Tipo Características técnicas
1 Cañón proyector EPSON EB 511
1 Portátil Acer Travel Mate Intel Celeron M 1.5 Ghz/1 Gb RAM
Aula Laboratorio Ciencias Naturales 2
Nº Tipo Características técnicas
1 PDI PROMETHEAN
1 PC sobremesa HP Pentium 4 3.2 Ghz/2 Gb RAM
Biblioteca
Nº Tipo Características técnicas
2 PC Sobremesa Intel Core R 6300 1.8 Gh/1Gb RAM
1 PC Sobremesa Asus Core 2 Duo 1.8 Gh/1Gb RAM
1 Impresora HP Laserjet 6L
Salón de Actos
Nº Tipo Características técnicas
1 Cañón proyector Nell Multisync MT 820
1 Portátil De los disponibles en el despacho de Secretaría
Sala de Profesores
Nº Tipo Características técnicas
1 PC sobremesa AMD Athlon 64X2 2.1 Ghz/1Gb RAM
Aula Z15
Nº Tipo Características técnicas
1 PC sobremesa Intel R Duo 2.33 Ghz/3 Gb RAM
1 Cañón proyector Epson 39204
Aula A16
Nº Tipo Características técnicas
1 PC sobremesa INVES Intel Pentium 4 2.4 Ghz/2 Gb RAM
15 PC sobremesa INVES Intel Pentium 4 2.8 Ghz/1 Gb RAM
1 Cañón proyector SHARP PG-A10S
1 Impresora LEXMARK
98
Aula Laboratorio Física
Nº Tipo Características técnicas
1 Cañón proyector Acer PD 113
1 Portátil Intel Celeron 1.5 Ghz/512 Mb
1 Impresora Canon Prima iP1600
Aula Laboratorio Química
Nº Tipo Características técnicas
1 Cañón proyector Epson EB-S11
1 Portátil Lenovo G560 Intel Core i3 2.13 Ghz/4 Gb RAM
Otros no asignados a aulas
Nº Tipo Características técnicas
3 Portátil Acer Travel Mate Intel Celeron M 1.5 Ghz/1 Gb RAM
2 Portátil Toshiba Intel Core 2 1.66 Ghz/1Gb RAM
1 Portátil Asus Intel Core Duo 2Ghz/2 Gb RAM
1 Portátil Acer Aspire 3610 Celeron 2Ghz/1 Gb RAM
1 Portátil Intel Core 2 CPU 1.87 Ghz/1 Gb RAM
1 Portátil Asus Intel Cor3 2.3 Ghz/1 Gb RAM
1 Cañón proyector LG RD-JT91
1 Cañón proyector Optoma DLP Texas Instruments
1 Cañón proyector LG /RD-JT91 Premium
1 Cañón proyector Acer PD113
1 Cañón proyector Epson EB-513
1 Cañón proyector Epson EB-511
13 PC sobremesa HP Pentium 4 3.2 Ghz/2 Gb RAM
2 PC sobremesa HP Pentium 4 3.2 Ghz/1 Gb RAM
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Anexo VII.- Encuesta para las familias
Curso en el que está matriculado su hijo/a: 1º ESO 2º ESO 3º ESO 4º ESO
1. PERFIL DE USUARIO DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS
▪ ¿Tienen ordenador en casa? SI NO Nº de equipos ____ De sobremesa: ___ Portátil: ___
▪ ¿Tienen teléfono móvil? SI NO Número de teléfonos móviles en la familia ____ ▪ ¿Algún otro aparato de uso habitual relacionado con las nuevas tecnologías?
_______________________________________________________________________ ▪ ¿Tienen conexión a Internet? SI NO ADSL (cable) WIFI
Indique su el uso habitual que hace del ordenador para las siguientes tareas indicando con qué frecuencia lo utiliza:
▪ Para navegar por Internet y buscar información (SI o NO) _________
Varias veces al día Una vez al día Varios días por semana Un día por semana Ocasionalmente ▪ Para comunicarme utilizando el correo electrónico (SI o NO) _________ Varias veces al día Una vez al día Varios días por semana Un día por semana Ocasionalmente
▪ Para comunicarme usando las redes sociales (SI o NO) _________
Varias veces al día Una vez al día Varios días por semana Un día por semana Ocasionalmente
▪ Como entretenimiento (SI o NO) _________ Varias veces al día Una vez al día Varios días por semana Un día por semana Ocasionalmente
▪ Para gestionar asuntos relacionados con mi trabajo (SI o NO) _________ Varias veces al día Una vez al día Varios días por semana Un día por semana Ocasionalmente
▪ Para conocer todo lo relacionado con el aprendizaje de mi hijo/a en el Instituto consultando Infoeduc@ (SI o NO) _________
Varias veces al día Una vez al día Varios días por semana Un día por semana Ocasionalmente
Cómo valora su perfil de usuario de las nuevas tecnologías (de 1 a 10)
2. PLATAFORMA DEL CENTRO http://www.amadrigal.net
▪ ¿Conoce el sitio http://www.amadrigal.net? SÍ NO
▪ Si la respuesta es afirmativa, ¿con qué frecuencia lo visita?
Varias veces al día Una vez al día Varios días por semana Un día por semana Ocasionalmente
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3. CONTROL PARENTAL ▪ Su hijo/a utiliza Internet en casa (Sí o NO) ______ Varias veces al día Una vez al día Varios días por semana Un día por semana Ocasionalmente
▪ ¿Controla usted el tiempo que su hijo/a pasa en casa delante del ordenador, tablet, móvil?
(Sí o NO) ______
Varias veces al día Una vez al día Varios días por semana Un día por semana Ocasionalmente
▪ ¿Controla usted qué páginas o sitios web visita su hijo/a? (Sí o NO) ______
Varias veces al día Una vez al día Varios días por semana Un día por semana Ocasionalmente
▪ ¿Sabe si su hijo/a participa en redes sociales? (Sí o NO) ______
Casi nunca Algunas veces Con bastante frecuencia
▪ ¿Considera que las tecnologías de la información tienen relevancia en la educación de su hijo/a? (Sí
o NO) ______
Valórelas como elemento educativo (de 1 a 10)
4. OBSERVACIONES
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________ Muchas gracias por su colaboración
101
Anexo VIII.- Esquema de las redes del centro
102
103
104
105