programa inicia: diseño chileno para la transformación de la formación inicial docente

Programa Inicia: diseño chileno para la transformación de la Formación Inicial

DocenteOctubre 2010

Dra. Erika Castillo B.

Coordinadora

De las prácticas de los buenos profesores…

• Crear un entorno para el aprendizaje crítico natural

• Conseguir su atención y no perderla

• Comenzar con los estudiantes en lugar de con la disciplina

• Buscar compromisos

• Ayudar a los estudiantes a aprender fuera de clase

• Atraer a los estudiantes al razonamiento disciplinar

• Crear experiencias de aprendizaje diverso

Ken Bain: “Lo que hacen los mejores profesores universitarios” 2004

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1. Mirada Global: algunas distinciones

2. Resultados de Aprendizaje de alumnos y alumnas

3. Formación de Docentes: diagnósticos y desafíos

4. Políticas Públicas: orientación y apoyo

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1.- Mirada Global: algunas distinciones

• Tiempo político y tiempo de instituciones: oscilación y recurrencia versus cambio y desarrollo.

• Tensión entre contexto de la región y país OCDE

• Demanda social: promesa de igualdad de oportunidades y aumento de cobertura como elementos de una mayor heterogeneidad.

• Desafío explícito de país: mejorar la formación de profesores

• Estado actual de la profesionalización docente

4





5

6

SIMCE Octavo Básico Matemática

Fuente: SIMCE, MINEDUC

10

Nivel de aprendizaje esperado

253256

260

250

2000 2004 2007 2009

290

280

270

260

0

320

310

300

250

Brecha: 61 puntos

321 puntos

2.- Resultados Aprendizajes en Chile

• En Matemática: 13% de los estudiantes logra lo esperado, 25% de los

estudiantes va más de un año atrasado y 62% de los estudiantes va

dos o más años atrasado.

• En Lectura un 26% de los estudiantes logra lo esperado.

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• Existen grandes diferencias en el logro de los aprendizajes esperados, según el grupo socioeconómico de los estudiantes. Por ejemplo, en un curso de 40 alumnos en el NSE alto, 20 alumnos aprenden lo que se debe, mientras que en un curso de NSE bajo sólo 1 alumno aprende lo que se debe.

Nivel Avanzado

Nivel Intermedio

Nivel Inicial

Bajo Alto

• Estas diferencias se acentúan en la medida que los estudiantes avanzan en su escolaridad.

Nivel de Aprendizaje Esperado


Fuente: SIMCE, MINEDUC

SIMCE 2009 Matemática

Octavo Básico

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Posición Relativa de Chile según Resultados PISA 2006

Puntaje Promedio en PISA Matemáticas 2006

Puntaje Promedio en PISA Lectura 2006

Fuente: OECD, PISA 2006


9

Puntaje PISA en Matemática

Fuente: OECD, PISA 2006


OECDAverage

% de varianza explicada por nivel socioeconómicode los estudiantes y los colegios

Czech Republic

New ZealandAustralia

SwitzerlandBelgium

Japan

NetherlandsKorea

Finland

Canada

Poland

Hungary LuxembourgNorway

Slovak RepublicIreland

Germany Austria

Sweden

Denmark

Iceland

ColombiaBrazil

Argentina

ChileMexico

Turkey

Greece Portugal

Italy

United StatesSpain

60 50 40 30 20 10 0

United Kingdom

Croatia

Uruguay

Israel

Puntaje PISA en Matemáticas 2006

550

500

450

400

0

OECD Average

Mayor calidad

Menor calidad

Menor equidad Mayor equidad





10

11

* En el 20% superior, ** En el 20% inferior

“La evidencia disponible sugiere que el principal impulsor de las variaciones en el aprendizaje escolar es la calidad de los docentes” (Informe McKinsey, 2007)

Fuente: McKinsey & Company, 2007Cita a Sanders & River ,1996

3.- Formación de Docentes: diagnósticos y desafíos

3.-Formación de Docentes: diagnósticos y desafíos

• Acciones ministeriales que han apoyado la aproximación al aula de las Universidades.

• Las universidades han generado equipos “interdisciplinarios”, equipos en disciplina y didácticas. Importancia de programas de Formación Continua Docente

• Existe mayor apoyo y compromiso desde las instituciones y sus autoridades para procesos transformadores

• Existe un alto compromiso: académicos-autoridades universitarias, profesores

• Vinculación Universidades y Ministerio: trabajo conjunto en estándares y evaluación diagnóstica

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13


• calidad docente : concepto de trayectoria.

• Interacción pedagógica: in actum

• Cómo se modela en la Formación Inicial: – desafío por la coherencia

– implicancia

– horizontalidad y verticalidad

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• Crecimiento de la matrícula total en carreras de Pedagogía en relación al crecimiento de otras carreras de educación superior:

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Matrícula Total Ed. Superior

Matrícula Total Pedagogías

2002 521.609 42.012

2009 876.243 92.526

Aumento 68% 120%


• Matrícula total en carreras de Pedagogía por tipo de pedagogía:

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NivelMatrícula total 2002

Matrícula total 2008 Variación

Educación Básica 8.432 23.024 173,06%

Educación Media 17.842 50.372 182,32%

Educación Parvularia 10.297 13.497 31,08%

Educación Diferencial 5.441 5.842 7,37%

Total general 42.012 92.735 120,73%


• Acreditación de carreras de pedagogía indican heterogeneidad en los niveles de calidad de los procesos, coherencia perfil egreso, entre otros aspectos. La CNA señala la necesidad de:

• mejorar la definición de perfiles de egreso

• mejorar la coordinación entre facultades/departamentos de educación y de las disciplinas

• perfeccionamiento de académicos

• formación en competencias fundamentales

• mejorar sistemas de seguimiento de egresados

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• Mayor valoración de la docencia en la carrera académica, superación de estatus actual

• Compromiso con el profesional formado y apoyo en su inserción laboral

• Desarrollo de investigación sobre los procesos formativos de profesores y sobre cómo aprenden los alumnos de aula (aspecto central en un futuro profesor)

• Tutorías y formación práctica en coherencia con el proceso formativo

• Fortalecimiento de liderazgos académicos y especialistas en didácticas específicas

• Conformación/consolidación de equipos cohesionados.

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4. Políticas Públicas: Programa Inicia: orientación y apoyo

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• Propósito: renovación y fortalecimiento de los programas de formación de profesores, sus currículos y prácticas, que permita garantizar la calidad profesional de los futuros docentes.

• Componentes:

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Programa Inicia 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016 2017

Elaboración de Estándares

Evaluación Diagnóstica

Línea de Apoyo

4.- Políticas Públicas: Programa Inicia: orientación y apoyo

a) Estándares profesionales para la docencia inicial

• Características:

– neutrales respecto de enfoque y corriente de pensamiento

– tensionan el estado actual para su mejora

• Función: Orientar la formación inicial docente:

– Sabe de la disciplina que enseña (disciplina)

– Sabe enseñar la disciplina (didáctica)

– Disposiciones profesionales y competencias genéricas. Estándares profesionales para la docencia (pedagogía)

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a) Estándares profesionales para la docencia inicial

• Referentes de elaboración: Marco para la Buena Enseñanza, Marco curricular, Mapas de Progreso, Estándares para la formación inicial docente (genéricos)

• Renovación curricular de las instituciones, responda a la nueva estructura escolar (6/6) con alto grado de especialización

• Progresivo ajuste con la Evaluación Diagnóstica

• Instrumento nuevo que requiere de monitoreo para la gestión, evaluación y control

• Articulación CNA (documento de expertos)

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Proceso de elaboración PARTICIPACIÓN- LEGITIMIDAD- MONITOREO

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Elaboración de estándares CEPPE- CIAE Formadores de formadores

Elaboración de estándares CEPPE- CIAE Formadores de formadores

Elaboración de estándares CEPPE- CIAE

Elaboración de estándares CEPPE- CIAE

Elaboración de estándares CEPPE- CIAEProducto final para Simulación

Elaboración de estándares CEPPE- CIAEProducto final para Simulación

Asesoría internacional: Singapur, Canadá , Michigan y Australia

Consultas comunidad universitaria nacional: decanos académicos, profesores

CPEIP contraparte

CPEIP contraparte

Especialistas asesores: académicos formadores de profesores, investigadores

Consejo de Decanos CRUCH

RIPU

CPEIP Piloto

CPEIP Piloto

ORGANIZACIÓN INTERNA DE UN ESTÁNDAR

ENUNCIADO

EJEMPLOS ILUSTRATIVOS

INDICADORES Dimensión A. Saber la disciplina para enseñar

Dimensión B. Saber enseñar la disciplina

Conocimiento de la disciplina

Conocimiento de la disciplina

Conocimiento del currículo escolarConocimiento del currículo escolar

Conocimiento de los alumnos y alumnasConocimiento de los alumnos y alumnas

PlanificaciónPlanificación InstrucciónInstrucción Evaluación y reflexión

Evaluación y reflexión

Cronograma de elaboración de Estándares

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ESTANDARES 2009 2010 2011 2012

Estándares disciplinarios y pedagógicos para la formación inicial de docentes de Educación Básica en Lenguaje, Matemáticas, Ciencias Naturales y Ciencias SocialesEstándares disciplinarios y pedagógicos para la formación inicial de docentes de Educación ParvulariaEstándares disciplinarios y pedagógicos para la formación inicial de docentes de Educación Media en Lenguaje, Matemáticas, Historia y Ciencias Sociales, Física, Química, Biología

Estándares disciplinarios y pedagógicos para la formación inicial de docentes de Educación Física y Educación Artística, que ejercerán en Educación Básica y Educación Media

Estándares disciplinarios y pedagógicos para la formación inicial de docentes de Educación DiferencialEstándares disciplinarios y pedagógicos para la formación inicial de docentes en Francés, Inglés, Educación Tecnológica, Filosofía y Sicología que ejercerán en Educación Básica y Educación Media

Estado actual Educación Básica

26

Estado actual Educación Básica

27

Están preparados para planificar, diseñar, implementar y evaluar el proceso de enseñanza y

aprendizaje en cada una de las disciplinas que enseñarán.

(Saber de la disciplina)

Saben cómo son y cómo aprenden los estudiantes, conocen el currículo vigente y muestran los

conocimientos y habilidades de las disciplinas que enseñarán.

(Saber de la disciplina)

Están comprometidos con su profesión y muestran capacidad de reflexión y

desarrollo profesional.

(Transversal)

Estándar 2: Aprenden en forma continua y

reflexionan sobre su práctica y su inserción en el sistema educacional.

Estándar 1: Están comprometidos con el

aprendizaje de los alumnos y con la ética

de su profesión.

Estado actual Educación Básica LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

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EJES ESTÁNDARES

COMUNICACIÓN ORAL1. Comprensión oral

2. Producción oral

LECTURA

3. Lectura inicial

4. Comprensión lectora

ESCRITURA5. Escritura inicial

6. Producción escrita

COMUNICACIÓN MULTIMODAL7. Comprensión multimodal

8. Producción multimodal

Estado actual Educación Básica LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

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EJES ESTÁNDARES

LITERATURA9. Comprensión literaria

10. Producción literaria

GRAMÁTICA, LÉXICO Y ORTOGRAFÍA

11. Gramática oracional, léxico y ortografía

12. Gramática textual

13. Competencias comunicativas propias

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E J E C O M U N I C A C I Ó N O R A L

ESTÁNDAR 1. PRODUCCI ÓN ORAL ESTÁNDAR 2. COMPRENSIÓN ORAL

El futuro profesor/a es capaz de potenciar, en diversas situaciones

comunicativas, la producción oral de sus alumnos en los planos léxico-

semántico, sintáctico y discursivo considerando las etapas de desarrollo

lingüístico de los niños y sus contextos socioculturales.

El futuro profesor/a es capaz de potenciar, en diversas situaciones

comunicativas, la comprensión oral de sus alumnos en los planos léxico-

semántico, sintáctico y discursivo considerando los diversos procesos

cognitivos involucrados en ella.

Lo que se manifiesta cuando: Lo que se manifiesta cuando:

DIMENSIÓN A. SABER LA DISCIPLINA PARA ENSEÑAR

Conocimiento disciplinar

NOTAS

(1) El desarrollo del componente sintáctico se advierte fundamentalmente en el incremento de oraciones subordinadas y en la diversidad de uso de nexos oracionales. El semántico se observa en el aumento de un léxico especializado y el manejo del lenguaje figurado. En el componente Pragmático se afianza la capacidad de negociación y se consolidan los textos orales argumentativos y expositivos.

1. Sabe que el lenguaje oral de los alumnos se sigue desarrollando en la etapa escolar.

En especial se observa el desarrollo en los componentes (1):

a) Sintáctico. b) Semántico. c) Pragmático.

2. Valora la importancia de las claves de la situación comunicativa para adecuar el registro (formal e informal) y el contenido de los mensajes. Algunos de ellas son:

a) Las características del interlocutor. b) El grado de familiaridad de los participantes. c) El lugar y el tiempo de la interacción

comunicativa.

3. Conoce aquellos aspectos no verbales (kinésicos y proxémicos) y paraverbales (voz y entonación) que son relevantes de considerar en la producción de un mensaje oral, de acuerdo a la situación comunicativa.

4. Diferencia los textos orales de los escritos, porque conoce las características que los distinguen. Algunas de las características más relevantes son:

a) Percepción auditiva/percepción visual. b) Señal efímera/señal permanente. c) Léxico más frecuente y concreto/léxico más

especializado y abstracto. d) Estructuras sintácticas más

simples/estructuras sintácticas más

1. Domina los procesos cognitivos requeridos en la comprensión oral. Tales como:

a) Atención selectiva y sostenida. b) Percepción auditiva. c) Memoria de trabajo. d) Memoria Semántica.

2. Conoce diversos tipos de inferencias porque sabe que son fundamentales en la comprensión oral. Algunas de ellas son:

a) Puentes. b) Elaborativas. c) Causales.

3. Reconoce la importancia del vocabulario (variado, preciso y adecuado), la sintaxis compleja (1) y la variedad de recursos lingüísticos (conectores, marcadores discursivos, entre otros) para el desarrollo de la comprensión oral en el contexto escolar.

4. Conoce diversos tipos de estrategias de comprensión oral, tales como formulación de hipótesis, verificaciones, inferencias léxicas, inferencias de contexto, recursos extralingüísticos, etc.

NOTAS

(1) En su contexto familiar, los niños se comunican con una sintaxis propia de la conversación coloquial: compuesta principalmente de oraciones simples y breves. En la escuela, deben enfrentarse a nuevas estructuras sintácticas escuchando al profesor/a (oraciones más largas con gran proporción y variedad de frases subordinadas). Esto les facilitará posteriormente el acceso a la sintaxis propia de los textos escritos.

Estado actual Educación Básica MATEMÁTICA

31

Estado actual Educación Básica MATEMÁTICA

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Estado actual Educación Básica CIENCIAS NATURALES – HISTORIA-GEOGRAFÍA-CIENCIAS

SOCIALES

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b) Línea de apoyo a instituciones formadoras

Recursos para convenios de desempeño

• Proyectos de 4 a 5 años de duración para renovación de carreras de pedagogía

• Instituciones asumirán compromiso de renovar currículos sobre la base de los estándares consensuados y los resultados de la evaluación diagnóstica de sus estudiantes

• La nueva Ley General de Educación, implica ajustar los programas de formación de profesores a los requerimientos de la nueva estructura del sistema escolar que establece la ley, quienes deberán estar preparados para ejercer en el nuevo sistema a partir del año 2018

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Línea de apoyo a instituciones formadoras

Líneas principales de apoyo: (Documento de expertos)

• Fortalecimiento de equipos académicos

• Renovación de currículos de formación por competencias, incluyendo nivelación de competencias de entrada

• Relación de colaboración más sistemática con escuelas y liceos (prácticas)

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c) Evaluación Diagnóstica Inicia: sistema en construcción

• Objetivo: diagnosticar conocimientos de los egresados para mejorar los

procesos de formación inicial docente.

• Retroalimenta a la institución y al egresado.

• Universo: egresados de carreras de Pedagogía de todas las instituciones

formadoras

• Participación voluntaria 2008-2010 para instituciones y alumnos. Desafío de

obligatoriedad (ejercicio en establecimientos con financiamiento estatal) y

transparencia.

• Progresivo ajuste a los estándares

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c) Evaluación Diagnóstica Inicia

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EducaciónBásica

Educación Básica con Mención

Educación Parvularia

Prueba de ConocimientosDisciplinarios*, generalista omención: evalúa los conocimientosdel egresado, correspondientes a lasdisciplinas que enseñará.

Prueba de ConocimientosPedagógicos: de carácterexperimental, no entrega resultados.

Prueba de Habilidades deComunicación Escrita: se evalúanaspectos relacionados a laproducción del texto escrito, comoestructura del texto y vocabulario, ytambién aspectos vinculados a lacalidad de la argumentacióndesarrollada.

Inscripción 2009 según tipo de institución

• La totalidad de las instituciones con Programas de Educación Básica y Parvularia fueron invitadas a participar de la Evaluación Diagnóstica

• Un 75% de las instituciones que dictan pedagogía se inscribieron para rendir la Evaluación Diagnóstica 2009.

CRUCH UP IP Total

Total de Instituciones 20 28 9 57

Se inscriben en Inicia 2009 18 19 6 43

Porcentaje de inscripción 90% 68% 67% 75%

38

Asistencia: Comparación 2008 - 2009

Año N IES

NInscritos

NEvaluados

% de Evaluados*

2008(sólo EB) 39 3006 1994 66%

2009 (sólo EB) 41 3047 2146 70%

39

* Porcentaje de evaluados respecto de los inscritos.

• Aumento en la participación: mayor número de instituciones inscritas, mayor número de estudiantes inscritos y aumento en el número y porcentaje de evaluados respecto de los inscritos.

IES: Instituciones de Educación Superior.

ResultadosPorcentaje de respuestas correctas

Prueba de conocimientos disciplinarios

40

Prueba N° Evaluados que rindieron

Promedio Porcentaje de Respuestas

Correctas*

Educación Parvularia 1075 49%

E Básica, Generalista 1708 53%

E Básica, Lenguaje 153 43%

E Básica, Matemática 177 33%

E Básica, Naturaleza 48 47%

E Básica, Sociedad 38 43%

El total considera a 3.199 evaluados que rindieron la Prueba de Conocimientos Disciplinarios. 25 egresados rindieron sólo la Prueba de Comunicación Escrita, totalizando 3.224 evaluados.

Resultados prueba de habilidad de comunicación escrita

• Puntaje promedio alcanzado, corresponde a “Desempeño aceptable”.

• Puntajes resultan levemente más bajos que los puntajes del 2008.

41

Puntaje 2008 Puntaje 2009

Promedio 324 305

Desviación Estándar 40 38

Mínimo 194 144

Máximo 428 422

Resultados según aspectos evaluados

42

Porcentaje de evaluados con desempeño “aceptable” o superior.Aspecto

6%

11%

77%

93%

100%

15%

95%

96%

17%

0% 20% 40% 60% 80% 100% 120%

Vocabulario

Ortografía

Cohesión

Párrafo

Estructura

Contraargumento

Argumento

Tesis

Calidad Global

El cuadro permite observar qué porcentaje de cada uno de los aspectos evaluados en la Prueba de Comunicación Escrita alcanza un desempeño “aceptable” o superior.

Resultados por prueba según rango de puntaje PSU de ingreso a la institución.

• Mayoría de las instituciones tiene estudiantes cuyo promedio en la PSU es inferior a 450 puntos.

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Rango PSULogro Prueba Generalista Disciplinaria

Logro Prueba E. Parvularia Disciplinaria

Puntaje Prueba comunicación escrita

< 450 47% 47% 298

450 – 499 53% 50% 304

500 – 549 58% 53% 310

550 69% 58% 327

Pruebas a desarrollar y aplicar el 2010

• Se sumará la aplicación de la Prueba de habilidades básicas TICs en ambiente pedagógico, para estudiantes egresados o en proceso de egreso de Pedagogía en Educación Básica y Educación Parvularia.

• Prueba de conocimientos pedagógicos:

– Se aplicará con carácter definitivo a estudiantes de Pedagogía en Educación Básica.

– Se desarrollará y aplicará de forma experimental a estudiantes de Educación Parvularia y también a una muestra de Profesionales No Docentes.

• Se complementará el desarrollo de Pruebas de conocimientos disciplinarios de Educación Básica, para adaptarlas a las Orientaciones Curriculares y los Estándares de Formación.

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Políticas públicas de fortalecimiento sistémico

• Atracción de buenos estudiantes

• Aumento de becas para estudios pedagógicos

• Incentivos para favorecer que los buenos profesores permanezcan en aula

• Fortalecimiento de las escuelas de pedagogía

• Revisión de sistema de acreditación de carreras con foco en resultados

• Revisión del sistema de selección universitaria

• Consenso a nivel de país sobre la necesidad de garantizar profesores de calidad

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Evaluación Diagnóstica Inicia46

programa inicia: diseño chileno para la transformación de la formación inicial docente

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