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PROGRAMA IMPLEMENTACIÓN DE BUENAS PRACTICAS PROFESIONALES
(BPSO) ®
ASOCIACIÓN PROFESIONAL DE ENFERMERAS REGISTRADAS DE ONTARIO
(RNAO)
ESCUELA DE ENFERMERIA UNIVERSIDAD DE VALPARAÍSO
PROCESO ACADÉMICO 2018-2021
TABLA DE CONTENIDO I.- ANTECEDENTES GENERALES ........................................................................................................... 2
II ANTECEDENTES PARA LA IMPLEMENTACIÓN DE LAS GUIAS .................................................. 4
III PLAN DE ACCIÓN PARA LA IMPLEMENTACIÓN BPSO EN LA ESCUELA DE ENFERMERÍA
UV................................................................................................................................................................. 6
ESTRATEGIAS DE IMPLEMENTACIÓN ................................................................................................. 6
1.-Reconocimiento administrativo. ............................................................................................................ 6
1.1 Firma de acuerdo. ............................................................................................................................ 6
1.2 Asignación presupuestaria. .............................................................................................................. 6
2
2.- Empoderamiento docentes y estudiantes.. ............................................................................................ 6
2.1 Capacitación docente
2.2 Capacitación a estudiantes:
7 3.- Creación de una estructura organizacional . ....................................................................................... 10
3.1 Organización del trabajo docente. ..................................................................................................... 12
4.- Implementación Curricular . .............................................................................................................. 13
4.1 Análisis de brechas. ....................................................................................................................... 13
4.2 Incorporación de las recomendaciones en las diferentes asignaturas. ............................................ 14
5.- Plan de monitoreo, evaluación y seguimiento de la actividad académica. .......................................... 14
5.1.-Evaluación, Monitoreo y Seguimiento de la implementación en las asignaturas:......................... 16
5.2 Evaluación del aprendizaje en los estudiantes: .............................................................................. 16
6.- Desarrollo Investigación .................................................................................................................... 16
6.1 Difusión de la Investigación: ......................................................................................................... 17
7- Extensión e integración con campos clínicos. ..................................................................................... 17
7.1 Capacitación para docentes clínicos. Colaboradores externos en la docencia UV ......................... 17
7.2 Difusión Redes sociales ................................................................................................................. 18
8- Evaluación general del programa y Sostenibilidad.............................................................................. 19
8.2 Sostenibilidad ................................................................................................................................ 19
8.3 Preparación de Auditoría ............................................................................................................... 19
9.-Referencias Bibliográficas .................................................................................................................. 20
10.- ANEXOS ......................................................................................................................................... 20
I.- ANTECEDENTES GENERALES
La Enfermería Basada en la Evidencia tiene como principal propósito la búsqueda sistemática de
una respuesta basada en la investigación, que sea útil y pertinente para la práctica de enfermería.
Esta búsqueda considera un enfoque reflexivo e interpretativo que es el que permite hacer uso de
los hallazgos de la investigación en la realidad particular de la profesión de enfermería. Este
concepto está inserto en el movimiento llamado, Medicina Basada en la Evidencia término acuñado
en la universidad Mac Master Canadá en la década de los 80, para referirse a una estrategia de
aprendizaje clínico. La Medicina Basada en la Evidencia, surge entre otras razones en el debate de
cómo garantizar la calidad de los servicios de salud, en términos no solo económicos y de efectividad
clínica, sino también buscando la implicación de los usuarios, en términos de preferencias, valores,
3
necesidades y circunstancias, en definitiva, incorporando la perspectiva de las personas sujeto de
nuestro cuidado, la experticia clínica y los recursos existentes. (1)
En el actual contexto sociosanitario, cambiante y complejo, los profesionales de enfermería deben
saber tomar decisiones en los diferentes contextos en donde les compete actuar fundamentados en
la mejor evidencia generada por la investigación para otorgar un cuidado humanizado, seguro y
eficiente de acuerdo a las necesidades de la población en las distintas etapas del ciclo vital de las
personas. El proceso de buscar la mejor evidencia posible que permita incorporarla a la práctica
clínica nace de la necesidad de adquirir nuevos conocimientos y llegar a plantearse
permanentemente nuevas preguntas sobre lo que hacemos y como lo hacemos y también la
necesidad de justificar esa acción, es decir, hacer un esfuerzo de documentación constante.
De lo anterior, surgen destacados grupos de asociaciones de profesionales a nivel internacional,
entre los que se encuentra la Asociación Profesional de Enfermeras de Ontario (RNAO), que se ha
centrado desde el año 1999 en desarrollar Guías de Práctica Clínica específicas para la profesión de
Enfermería, las cuales introducen recomendaciones prácticas adaptadas específicamente a
intervenciones en el campo de la enfermería, de tipo educativas y de políticas.
Las Guías de Buenas Prácticas, (GBPs) son recomendaciones que pueden evolucionar de acuerdo
con la experiencia, el criterio, la perspectiva y la investigación continua desarrolladas por expertos
claves. También son conocidas como resúmenes sistemáticos de prácticas recomendadas para un
área clínica o un entorno laboral saludable específico, basadas en la mejor evidencia y que están
diseñadas para proporcionar una orientación al profesional de la salud y a los gestores en su toma
de decisiones clínicas y administrativas. (2)
A pesar de que el desarrollo de las GBPs se ha ido expandiendo fuertemente en el último tiempo,
existe evidencia que persiste habiendo variabilidad particularmente en los cuidados de enfermería
como también se evidencia prácticas que no reflejan la mejor evidencia (3). El proceso de aplicar la
mejor evidencia en la práctica del cuidado, reviste cambios en la forma de pensar y de sentir el
cuidado que se otorga, tanto por parte de las enfermeras/os asistenciales que deben renovar la forma
en que abordan día a día su labor de cuidar a los pacientes, con una preocupación permanente por
otorgar cuidados en base a evidencias; como en las enfermeras docentes, porque en ellas recae la
responsabilidad de infundir en los estudiantes, a lo largo del proceso formador, la inquietud
investigativa a través del desarrollo y aplicación de la competencia de pensamiento crítico-reflexivo
que los lleve a plantearse preguntas y a desarrollar las competencias en la búsqueda de información,
relacionadas con el cuidado, como también en desarrollar una cultura de autoevaluación permanente
de su quehacer.(4)
La Escuela de Enfermería de la Universidad de Valparaíso, consiente de su misión en la formación
de un profesional con competencias que le permitan abordar diversas situaciones de salud
vinculados al cuidado de enfermería de las personas, familias y comunidades seleccionando y
utilizando el conocimiento científico y disciplinar existente, ha estimado una oportunidad
incorporarse como institución académica, para trabajar colaborativamente con RNAO en la
implementación y evaluación de guías de buenas prácticas de enfermería y convertirse en una
4
Organización de Buenas Prácticas Profesionales (BPSO) para difundir el conocimiento, con el
objetivo final de “optimizar la atención de enfermería, paciente y resultados de la organización, así
como los resultados educativos de estudiantes y profesores a través del uso de las mejores prácticas,
la promoción de una cultura de la práctica de enfermería basada en la evidencia y la educación, y la
toma de decisiones de gestión. (5)
II ANTECEDENTES PARA LA IMPLEMENTACIÓN DE LAS GUIAS
El primer contacto con las Guías RNAO, fue el año 2014, a través de una invitación realizada a la
Unidad académica por la directora del Departamento de Enfermería de la Universidad de Chile de
la época y BPSO leader académico Chile, Sra Amalia Silva, a una jornada de socialización del
programa de implementación en el currículo de esa casa de estudios, oportunidad en la que se nos
presentó el programa, tuvimos la oportunidad de revisar material y se nos cursó una invitación para
participar en él. Posteriormente, la Universidad de Chile, organizó un Congreso, cuya expositora
principal fue la Dra. Doris Grinspun,
Gerente General de la Asociación Profesional de Enfermeras de Ontario – RNAO – Canadá, evento
al cual asistieron docentes de nuestra escuela quienes se motivaron para incorporarse a este grupo
de profesionales que estaban trabajando con las guías clínicas RNAO con el fin de implementarlas
en el plan de estudios. En esa ocasión se sostuvo una reunión con otras autoridades pertenecientes
a universidades del país, con Dra. Grispun y con la encargada del proyecto en la Universidad de
Chile, profesora Amalia Silva, a quien se le manifestó la motivación para participar e implementar
algunas guías en nuestro plan de estudios, momento propicio por iniciarse la innovación curricular
en la Escuela ese año, orientado por competencias, acorde con el modelo educativo institucional, lo
que fue visto como una oportunidad.
Los académicos de la Escuela aceptaron comprometerse con la práctica basada en la evidencia
obtenida de la exitosa experiencia de la aplicación en la Escuela de Enfermería de la Universidad
de Chile
La Escuela, acordó trabajar con cuatro guías, estableciendo como criterios para su selección los
siguientes: 1.- Criterio Demográfico: Características de la población.
2.- Criterio Epidemiológico: Magnitud y relevancia del problema que aborda la guía en el contexto
de salud actual.
3.- Criterio de factibilidad de implementación con los recursos existentes y la coherencia con
el plan curricular.
De acuerdo a lo anterior, las guías elegidas fueron las siguientes:
➢ Establecimiento de la relación terapéutica ( de importancia transversal)
➢ Detección del delirio, la demencia y la depresión en personas mayores
➢ Aceptación de la diversidad cultural en la atención sanitaria: Desarrollo de la competencia cultural.( de
importancia transversal)
➢ Prevención primaria de obesidad infantil.
FUNDAMENTACIÓN: Se presentan los criterios establecidos para la selección de cada guía.
Establecimiento de la relación terapéutica. La elección de esta guía se sustenta en la relevancia de la
relación terapéutica o relación de ayuda como pilar fundamental del cuidado. El profesional enfermero/a, se
relaciona a lo largo del ciclo vital, con personas y sus familias, por lo que es necesario, en el proceso
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formativo incorporar los elementos teóricos y prácticos para establecer una buena relación terapéutica con la
persona, que contribuirá al mantenimiento o mejora de su estado de salud.
Detección del delirio, la demencia y la depresión en personas mayores
En los últimos 30 años, la población de nuestro país ha experimentado un proceso de envejecimiento
demográfico acelerado y sin precedentes históricos, se proyecta para el año 2025, una población de 3.825.000
adultos mayores, representando el 20% de la población del país .(6) El contexto del envejecimiento ha llevado
a las autoridades a desarrollar un marco en el que son prioritarios el envejecimiento activo (OMS, 2002) y la
prevención del deterioro cognitivo y la demencia (World Alzheimer Report, 2014). La guía Detección del
delirio, la demencia y la depresión en personas mayores permitirá complementar la formación en enfermería
geriátrica, mejorando la práctica e incorporando la evaluación para contribuir con evidencia científica, en
un futuro próximo.
Aceptación de la diversidad cultural
El desarrollo de la competencia cultural se basa en el incremento de la migración hacia Chile desde
los años noventa (Martínez, 2003; Schiappacasse, 2008), y en especial desde el año 1995 (Godoy,
2007; Santander, 2006; Stefoni, 2005). No obstante, el año 2001 representó un hito, con procesos
internacionales que posicionaron a Chile como uno de los principales países de destino de la
migración en el concierto sudamericano. Siguiendo la tendencia internacional al alza de la migración
sur-sur, la migración latinoamericana a Chile se ha cuadriplicado en números absolutos desde el fin
de la dictadura cívico-militar hasta hoy (INE, 2015) y la V Región de Valparaíso es la tercera región
que concentra más migrantes. Por lo anterior, es necesaria una valoración de la diversidad cultural,
un reconocimiento del otro como distinto que debe ser comprendido y aceptado en su realidad, a
quien se le debe dar un tratamiento acorde con su cosmovisión. En esa dirección los profesionales
de la salud en formación deben contar con competencias necesarias para lograr este objetivo; para
ello necesitan recibir educación y prácticas de acercamiento al trabajo con otras culturas, tanto para
cuidar personas como trabajar con profesionales de otras culturas
Prevención primaria de obesidad infantil
En Chile al igual que muchos países del mundo, la obesidad y el exceso de peso presentan una alta
y creciente prevalencia desde los primeros años de vida, convirtiéndose la Obesidad es un problema
de salud global. La obesidad infantil por otra parte es el principal problema de salud pública del
país, por las implicancias presentes, pero especialmente por las consecuencias futuras en las
principales enfermedades que nos afectan, como diabetes, cáncer, enfermedades cardiovasculares,
osteoarticulares y degenerativas, con un alto costo para el país. Se ha comprobado además que la
obesidad infantil impacta en el rendimiento escolar y la salud
mental de los estudiantes. (Instituto de Nutrición y Tecnología de los Alimentos (INTA) de la
Universidad de Chile). El país ocupa el 6° lugar mundial en obesidad infantil y el primero en
América Latina. Las estadísticas arrojan que 22,3% de los niños de pre-kínder, 23,6% de Kínder y
25,3% de primero básico son obesos. (7)
La escuela considera que la incorporación de esta guía al pan de estudios es factible y recomendable,
pudiendo abordarse mediante intervención integral e interdisciplinaria en diferentes instancias de
6
encuentro con niños y adolescentes, a través de prácticas clínicas en diferentes contextos, como
salas cunas, jardín infantil, colegios y centros de salud.
III PLAN DE ACCIÓN PARA LA IMPLEMENTACIÓN BPSO EN LA ESCUELA DE
ENFERMERÍA UV
El plan de acción para la implementación del programa RNAO, se elaboró en base a objetivos,
estrategias y actividades, que se planificaron para ser desarrolladas en un plazo de 3 años ( 2018 –
2021) de acuerdo a una carta Gantt. (anexo 1 )
OBJETIVOS DEL PLAN:
1-Establecer convenio y una dinámica académica de largo plazo que se centre en lograr impacto
tanto en el cuidado que se otorga a personas, familias y comunidades, como en la educación de
enfermería, mediante el apoyo a la práctica de enfermería basada en el conocimiento.
2. Implementar las guías de buenas prácticas seleccionadas, de forma transversal y en asignaturas
afines, como una forma de brindar cuidado seguro basado en la evidencia científica.
3. Desarrollar investigaciones que permitan difundir la experiencia de implementación curricular y
las experiencias de aplicación para el cuidado de enfermería basado en la evidencia científica de las
Guías de la RNAO.
4.- Socializar el conocimiento relacionado con las Guías RNAO para la mejora de la práctica de
enfermería en las diferentes instituciones sanitarias en convenio con la Universidad para la práctica
clínica de los estudiantes
5.- Desarrollar un plan de seguimiento, evaluación y sostenibilidad del programa en el tiempo y en
las personas.
ESTRATEGIAS DE IMPLEMENTACIÓN
Para dar cumplimiento a los objetivos, se establecieron estrategias y actividades ( Anexo 2)
1.-Reconocimiento administrativo.
1.1 Firma de acuerdo.
La implementación de guías de buenas prácticas de la RNAO fue aprobada en Consejo de Escuela del mes
de noviembre del 2015, dirigido por directora de la Escuela de esa época, Sra Liliana Pasten con participación
de profesores que representaron a los académicos y estudiantes del Centro de Estudiantes. Asimismo, fue
presentada a Sr. Decano de la Facultad de Medicina, al Sr. Prorrector, Director de Extensión y Vínculos
Internacionales y posteriormente al Rector, Sr. Aldo Valle, a través de la firma del Convenio entre RNAO y
la Universidad de Valparaíso, quien otorgó el apoyo para el desarrollo de esta iniciativa.
1.2 Asignación presupuestaria.
Esta fue otorgada por la Universidad de Valparaíso, para los ítems, Gastos en personal y Compra de bienes
y servicios, por los tres años de implementación desde su firma mayo del año 2018 hasta mayo 2021.
2.- Empoderamiento docentes y estudiantes.
2.1 Capacitación docente:Se realizó un programa de capacitación, durante el mes de enero del
2018, que duró 5 días con jornada completa , 40 horas lectivas a un total de 30 académicos que en
ese momento formaban el claustro académico de la Escuela para el desarrollo de la docencia tanto
teórica como práctica en Casa Central en Reñaca y en Campus San Felipe. Esta capacitación estuvo
a cargo de la BPSO-Host- leader académico Chile, Sra. Amalia Silva y su equipo de la Universidad
7
de Chile, formando así a los primeros Champions de la Escuela de Enfermería de esta casa de
estudios
2.2 Capacitación a estudiantes:
La difusión a estudiantes se hizo en todos los niveles del currículo a inicio del año académico 2018,
en la fase de inducción o introducción en todas las asignaturas. Los docentes miembros del equipo
Líder-RNAO-UV visitaron todos los cursos de los diferentes niveles, dando información del
programa al cual nos estábamos iniciando.
Si bien el cuerpo académico en su totalidad había sido capacitado al inicio del programa, los
estudiantes solo habían sido socializados en la existencia del programa en nuestra Escuela.
Para el año 2019, se vio muy recomendable y así lo sugirió la Líder BPSO, formar en nuestra
institución un equipo de estudiantes lideres champion.
Primeramente, se hizo un concurso entre los estudiantes que efectivamente querían ser líderes
RNAO, fueron más de 40 estudiantes de la carrera tanto de Casa Central como San Felipe que
postularon a través de un formato en donde se solicitaba información del estudiante, sus
calificaciones, su participación en otras actividades de extensión y principalmente la motivación
para ser parte de la red. Cada postulación fue evaluada por el equipo RNAO dando un puntaje de 1
– 7 . Se seleccionaron 10 estudiantes con los más altos puntajes por cada carrera.
Se elaboró y se ejecutó en conjunto con todo el equipo docente y en coordinación con la Líder -BPSO, un
programa de capacitación para los estudiantes, los días 17,18 y 24 de mayo 2019. Participaron 20 estudiantes
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UV, 3 docentes UV de reciente contratación, 3 docentes y 5 estudiantes de la Universidad Autónoma de
Talca. El expositor principal fue la Líder BPSO y un grupo de líderes estudiantes de la Universidad de Chile,
quienes nos entregaron la parte teórica y la experiencia acumulada de varios años a cargo de este programa
académico en Chile. Esta jornada se llevó a cabo 2 días en el Campus San Felipe y el día de clausura se
realizó en Casa Central.
En el año académico 2020 dado la crisis sanitaria y la imposibilidad de clases directas, se elaboró un video
por parte del equipo docente líder RNAO-UV en conjunto con el equipo líder estudiantes RNAO-UV como
parte del programa de inducción para los estudiantes nuevos en la Escuela. Este video esta en la Pagina Web
de la Escuela.
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Creación de la red Champion estudiantes UV
Es así como em mayo del 2019 fue creado el grupo Líder estudiantes RNAO-UV , continuaron sus
actividades todo el año reuniéndose, elaborando material, diario mural y programaron un evento de
socialización para el resto del estudiantado, sin embargo, esto no se llevó a cabo por el estallido social
quedando pendiente esta actividad para el 2020.
.
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3.- Creación de una estructura organizacional .
La primera fase que correspondió al primer contacto, la toma de decisiones, la solicitud de apoyo
institucional y firma de acuerdos y capacitación docente estuvo a cargo de la directora de la Escuela
de la época, Sra. Liliana Pasten y la Secretaria Académica Sra. Pamela Lobos.
La segunda fase de implementación propiamente tal estuvo a cargo de un equipo Líder RNAO-UV,
encabezado por la Prof. Bruna Espinoza, Prof. Paulina Gundelach y un grupo de profesores que se
hicieron cargo de cada una de las guías .
Figura 1: Equipo Líder RNAO-UV 2018
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Cambio en el equipo Líder-RNAO.UV.
En el año 2019, la líder Host -BPSO Sra Amalia Silva, nos sugirió la incorporación de una nueva
guía para la implementación curricular, la Guía de Valoración y Manejo del Dolor, por lo cual hubo
que incorporar dos docentes para la preparación de la implementación .
Además, nuevos compromisos y cambios en los horarios de los docentes durante el año 2019 fue
necesario realizar cambios en el equipo Líder.
Figura2:Equipo líder- RNAO-UV 2019
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3.1 Organización del trabajo docente.
Para dar inicio a la implementación curricular a inicios del año 2018, se organizaron reuniones
presenciales y virtuales de los miembros del equipo Líder RNAO.UV y el cuerpo académico para
la revisión ,programación y coordinación del trabajo.
En esta fase inicial, el equipo líder tuvo como funciones primordiales:
- Revisión de documentos, guías, recomendaciones, currículo, programas de asignaturas, estrategias
didácticas y evaluación, instrumentos, otros.
- Participación en asesorías y planificación en diferentes actividades con BSPO Host líder.
- Capacitación a nuevos docentes y estudiantes en la Escuela.
- Elaboración de documentos, formularios e instrumentos para el trabajo académico y el seguimiento .
- Evaluación intermedia periódica y autorregulación del proceso de implementación.
En el año 2019 se hizo necesaria la implementación de un documento ordenara las actividades en el tiempo
y en las personas dado la cantidad de procesos que se iban desarrollando en la medida se implementaba el
Plan.
Es así como el equipo líder elaboró un protocolo para la mejora del funcionamiento tanto del equipo
RNAO como la relación y coordinación con el resto de los docentes .( Anexo 3)
Objetivos del protocolo:
- Asegurar la implementación de las recomendaciones de las guías RNAO en las diferentes asignaturas
de acuerdo con los ciclos formativos y niveles de aprendizaje declarados en el currículo en el tiempo
y en las personas.
- Sistematizar la implementación de manera secuencial y homogénea en ambas carreras de la Escuela.
- Implementar el monitoreo y evaluación del proceso de implementación y la adquisición de
aprendizaje de los estudiantes a través del monitoreo de los indicadores de estructura, proceso y
resultado.
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- Mantener información actualizada en relación con la implementación del programa en el currículo y
sus indicadores.
4.- Implementación Curricular .
La implementación curricular propiamente tal se inició en el año académico 2018, y como primera actividad
durante el primer semestre de este año fue el análisis de brechas, teniendo como objetivo partir el segundo
semestre académico con un número acotado de asignaturas.
4.1 Análisis de brechas. La primera actividad que se realizó como parte de la implementación, fue la
realización de un análisis de brechas, esto significó que cada docente encargado de Guía se reuniera con los
académicos por equipo de asignaturas. Se revisaron en detalle las recomendaciones especificadas en cada
uno de los documentos, los contenidos curriculares por asignaturas, analizando en cada caso la factibilidad
de su implementación.
De 12 asignaturas curriculares definidas para el segundo semestre académico del primer y segundo ciclo
formativo, se decidió implementar 5 asignaturas, 4 asignaturas del grupo de las asignaturas profesionales y
1 del grupo de asignaturas Saberes Básicos, por la pertinencia y coherencia temática con la Guía Diversidad
Cultural.
De esta forma se inició la implementación en el segundo semestre del plan curricular 2018, con las siguientes
asignaturas:
Primer ciclo :
Cuidado de enfermería del adulto y adulto Mayor ( ENF 121 )
Cuidado de Enfermería a la Familia y a la Comunidad( ENF 221)
Gestión del Cuidado al Niño y Adolescente con alteración de la salud ( ENF 321)
Bases Socioculturales del Cuidado ( ENF 222)
Segundo ciclo :
Enfermería de Urgencias ( ENF 411)
En el año académico 2019, se implementaron las siguientes asignaturas:
Primer semestre: Se implementaron 9 de las 15 asignaturas del primer semestre 2019.
Primer Ciclo Formativo :De las asignaturas profesionales, Introducción al cuidado de Enfermería
( ENF 111); Cuidados del niño y adolescente ( ENF 211).
Se implemento la asignatura de Formación General, Desarrollo personal ( ENF 114) y de
Investigación Bases para Investigar (ENF 213)
Segundo Ciclo Formativo: De las asignaturas profesionales, Gestión del adulto y adulto mayor con
alteración de la salud ( ENF 311); Gestión de la familia y la comunidad (ENF 411) y la asignatura
de Investigación , Investigación Cuantitativa ENF 312,Investigación Cualitativa ENF 322.
Tercer Ciclo Formativo: Práctica Profesional I ( ENF 511 y 521) .
Segundo semestre 2019: Para el segundo semestre, se tomaron todas las asignaturas implementadas
en 2018 y se adicionaron:
Segundo Ciclo Formativo: Gestión y Liderazgo de Calidad ( ENF 421); Proyecto II ( ENF 423);
Tercer Ciclo Formativo: Práctica Profesional II ( ENF 511 y 521).
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A finales del año 2019 de un total de 28 asignaturas del currículo, 19 asignaturas habían sido
implementadas con recomendaciones de las Guías en convenio 68%. El 100% de las asignaturas
profesionales, 71% de las asignaturas de investigación,50% de las asignaturas saberes básicos, 17%
de las asignaturas de formación general.
4.2 Incorporación de las recomendaciones en las diferentes asignaturas.
Hipótesis de progreso: Con el objetivo de insertar la recomendación en el temario de cada asignatura con
una secuencia en los niveles de aprendizaje, se estableció una hipótesis de progreso, la cual definió; la Guía,
las recomendaciones, los programas de asignatura y el nivel de aprendizaje de primer a cuarto nivel ( según
pirámide de Miller).
Se revisaron los temas afines de las guías en cada asignatura y se fue relacionando la recomendación, el nivel
de aprendizaje, la unidad temática, estrategia didáctica, resultado de aprendizaje esperado y evaluación por
cada asignatura por cada semestre definido en el Plan Curricular.
Con el objeto de dar sostenibilidad al programa RNAO en el tiempo, en el año 2019 se realizó una
estrategia de mejora en el sentido de amalgamar el mapa de progreso curricular de la Escuela , la
hipótesis de progreso elaborada en el 2018, los niveles de aprendizaje y los ciclos formativos del
Plan Curricular. (archivo documentos)
Es así, como para el inicio del año académico 2019, se elaboró una planilla Excel con la nueva
hipótesis de progreso, de acuerdo con el mapa curricular para cada ciclo formativo. Cada guía
implementó sus recomendaciones para cada asignatura tomando en cuenta el escalamiento del
aprendizaje de los estudiantes ( niveles de aprendizaje) en cada ciclo formativo .
El Primer Ciclo Formativo que corresponde al primer y segundo año de la carrera implementó
recomendaciones de cada Guía focalizadas en la contextualización y fundamentación del cuidado,
Nivel I (del saber )y Nivel II (saber cómo ) del aprendizaje.
El Segundo Ciclo Formativo que corresponde al tercer y cuarto año de la carrera, implementó
recomendaciones focalizadas en el diagnóstico de Enfermería. En esta etapa el estudiante es capaz
de reflexionar y tomar decisiones sobre el cuidado, como también gestionar y liderar los equipos de
trabajo en contextos hospitalarios básicos y de Atención Primeria de Salud. Le corresponde el Nivel
III (demuestra cómo) y el Nivel IV (hace) de acuerdo con la pirámide del aprendizaje de Miller. El tercer Ciclo Formativo corresponde a la Práctica profesional I y II en el cual el estudiante integra todos
los saberes, los aplica, los analiza y reflexiona el contexto, toma decisiones, lidera equipos de trabajo y es
capaz de evaluar con criterios de calidad. Le corresponde el Nivel IV (Hace)
Formulario 2: De acuerdo al punto anterior, se elaboró el documento “Formulario 2” .( anexo 4) para facilitar
la programación de los programas de asignatura en cada semestre..
La encargada de cada guía es la responsable de preparar el formulario 2 para cada asignatura y las
recomendaciones a implementar, posterior a ello lo envía al o la jefe de cada asignatura para que en conjunto
con los docentes de esa asignatura complete el documento de acuerdo con el programa . Esto esta estipulado
en el protocolo de implementación.
El formulario 2 se ha mantenido vigente para la implementación de las Guías en las diferentes asignaturas
de la misma manera que el año 2018, tanto para el primer y segundo semestre.
5.- Plan de monitoreo, evaluación y seguimiento de la actividad académica.
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A poco más de un año de la puesta en marcha de la implementación curricular, en octubre del 2019, se
realizó un claustro académico al interior de la Escuela en Casa Central con la participación de todos los
académicos de la Escuela y docentes colaboradores clínicos, la cual tuvo como principal objetivo evaluar la
implementación del programa en el currículo.
Los académicos participantes de las diversas asignaturas se juntaron por Guías, revisaron las
recomendaciones, las estrategias didácticas y la evaluación, haciendo valiosos aportes que se resumen en:
- Revisión y puesta al día de la hipótesis de progreso.
- Identificación de las recomendaciones centinelas para la evaluación de los aprendizajes por Guía,
por asignatura y por ciclo de aprendizaje.
- Identificación de indicadores de evaluación del aprendizaje.
- Revisión y actualización de los documentos e instrumentos vigentes del programa.
- Mayor compromiso con los desafíos futuros, entre otros la capacitación y difusión del programa a
campos clínicos.
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5.1.-Evaluación, Monitoreo y Seguimiento de la implementación en las asignaturas:
Para dar cumplimiento a esta actividad, se elaboró un documento “ Formulario 3”,(anexo 5) el cual hace un
seguimiento del nivel de implementación de las recomendaciones de cada Guía en las diferentes asignaturas.
Este formulario es aplicado por la encargada de guía al final del semestre . Posteriormente es enviado a las
responsables del programa para hacer evaluación general. ( de acuerdo a protocolo)
5.2 Evaluación del aprendizaje en los estudiantes:
De acuerdo a los acuerdos derivados del claustro académico y con el objeto de facilitar la evaluación del
aprendizaje en los estudiantes, se elaboró una plantilla con recomendaciones centinelas en cada Guía por
ciclo formativo.( Anexo 6) Así para cada guía se especificaron la o las recomendaciones que se evaluarían
en las asignaturas, que fueran trazadoras de aprendizaje, ya sea en instrumentos de evaluación programados
en cada asignatura como pruebas escritas, rúbricas, ensayos, casos clínicos, etc. y también se declararon
recomendaciones centinelas para ser evaluadas al final de cada ciclo formativo, primer ciclo formativo se
consideró evaluar con prueba escrita de conocimientos y el segundo ciclo formativo se consideró evaluar con
ECOE. Se establecieron indicadores de cumplimiento.( Anexo 7)
Se espera tener resultados de indicadores a mediados y final del año 2020 para la evaluación general
del programa.
6.- Desarrollo Investigación
El desarrollo de Investigación, a través de las asignaturas del eje de investigación en el Pregrado.
Primer ciclo formativo: Bases para Investigar ENE 213.Incorpora las guías RNAO como evidencia
disponible para la práctica clínica
Segundo ciclo formativo: Investigación cuantitativa ENF 312 – Investigación cualitativa ENF 322. Elabora
proyecto de investigación con diseño cuantitativa-cualitativa basado en tema de la Guía de acuerdo a línea
de investigación de la escuela. Línea del Cuidado
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Proyecto de Investigación ENF 412: Ejecuta proyecto de investigación elaborado con temas afines a las guías
implementadas.
6.1 Difusión de la Investigación:
En el año 2018 se presentaron 2 trabajos en evento científico: Congreso de Enfermería de la Universidad
Austral de Chile.
- Implementación de la Guía de Demencia, Delirio y Depresión en el currículo. María Inés Johnson,
Ivonne Jaime.
- Implementación del programa de la RNAO en el currículo de la Escuela de Enfermería. Paulina
Gundelach, Bruna Espinoza, Pamela Lobos.
Hay en indicadores que evalúan la cantidad de diseños de investigación, y artículos publicados como
también trabajos de investigación expuestos en eventos científicos.
Hasta la fecha no hay publicaciones ni desarrollo de proyectos de Investigación docente.
7-Socializar el conocimiento Extensión e integración con campos clínicos. La capacitación a colegas de campos clínicos claramente ha sido una dificultad en estos dos años y se
vislumbra un 2020 también difícil por el problema sanitario y social que aún no ha sido resuelto.
La propuesta para el segundo semestre, es implementar capacitaciones on line, ya se tiene la herramienta
fundamental soporte como medio masivo a través de ZOOM, Webinar a través de Facebook y capsulas con
capacitaciones específicas sobre las guías RNAO.
7.1 Capacitación para docentes clínicos. Colaboradores externos en la docencia UV
En diciembre del año 2019 se realizó un evento de capacitación con invitación extendida a todos y todas
las enfermeras de hospitales y ´Centros de Atención Primaria de Salud , tanto de Valparaíso y Viña del Mar
como del Servicio de Salud de Aconcagua.
- A San Felipe asistieron unas 30 enfermeras (os) del Servicio Salud Aconcagua, este día tuvimos la visita
como expositora principal EU Barbara Ampuero, enfermera del Hospital San Borja Arriarán líder BPSO
clínico, uno de los 6 hospitales implementados por MINSAL como piloto con el programa RNAO.
18
+
- En Viña del Mar, la expositora fue la EU Paula Villablanca , enfermera del Hospital Calvo
Mackenna, líder BPSO clínico, también piloto del MINSAL en el programa RNAO. En esta
oportunidad fueron unas 15 colegas que asistieron al evento.
- El segundo semestre 2019 fue particularmente difícil dado el estallido social lo que se tradujo en semanas de
paro de estudiantes, paro del personal de salud y la imposibilidad de reuniones masivas. Lo anterior dificultó
considerablemente llevar a cabo eventos académicos .
7.2 Difusión Redes sociales
El programa RNAO tiene su vinculación a redes sociales, página web de la Escuela, Twitter, Instagram,
Facebook. Se desea vincular a la escuela con RNAO internacional.
Se espera durante el 2020 mejorar el trabajo desarrollado hasta ahora en las redes sociales, la difusión por
medios masivos, visibilizar la RNAO institucional, Instagram, Twitter
19
Link directo: https://enfermeria.uv.cl/rnao
Se cierre del año 2019 con la elaboración de un video con los hitos más importantes del año , se sube a la
página de la Escuela.( Eventos)
8- Evaluación general del programa y Sostenibilidad.
8.1 Evaluación:
A fin de conocer el grado de cumplimiento de los objetivos propuestos se encuentra en fase de elaboración
indicadores de proceso y resultado en cuatro áreas específicas, a saber: docencia, investigación, extensión y
gestión institucional.( anexo 6)
8.2 Sostenibilidad
El programa se sustentará en el tiempo en los siguientes instrumentos:
- La hipótesis de progreso unida al mapa de progreso de la malla curricular es un buen instrumento
que nos permitirá asegurar su permanencia en el tiempo y en las personas. La malla curricular es el
eje estructural del programa formativo de la Escuela, por tanto, es un instrumento que está en
permanente evaluación para su mejora.
- Carpeta de difusión y actualización de todos los documentos y formularios del programa en
DRIVE a la comunidad académica.
- Programa de socialización a través de estudiantes como líderes articuladores de redes RNAO ,
multiplicadores en los campos clínicos y en el futuro profesional.
- Programa de capacitación a los profesionales de los campos Clínicos permanente.
8.2 Preparación de Auditoría de acuerdo a programa.
Preparación de documentación
20
9.-Referencias Bibliográficas
1. Orts Cortes MI. Práctica Basada en la Eviencia. 1st ed. Barcelona: Elsevier; 2016.
2. Registered Nurses Association of Ontario. Herramientas de implantación de buenas prácticas. 2nd ed.
isciii I, editor. Ontario; 2012.
3. Cabrero García, J, Richart Martínez, M. Reseña "Investigar en enfermería concepto y estado actual de la
investigación en Enfermería. Investigar en enfermería " . Revista Española de Salud
Pública[Internet].2001;75(2):171-172.Recuperadode: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=17075209
4-Eterovic Díaz Claudia, Stiepovich Bertoni Jasna. ENFERMERÍA BASADA EN LA
EVIDENCIA Y FORMACIÓN PROFESIONAL. Cienc. enferm. [Internet]. 2010 Dic
[citado 2018 Jun 26] ; 16( 3 ): 9-14. Disponible en:
https://scielo.conicyt.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0717-
95532010000300002&lng=es. http://dx.doi.org/10.4067/S0717-95532010000300002
5. Silva, A. (2015). Implementación de guías de buenas práctica clínicas elaboradas por Registered
Nurses Association of Ontario (RNAO) en el curriculum de enfermería Universidad de Chile.
Revista MedUNAB, Edición17/3IndexadaColciencias.Recuperadoen:
http://revistas.unab.edu.co/index.php?journal=medunab
6. MINSAL (2015). Documento Preliminar para la Elaboración del Plan Nacional para las
Demencias. MInisterios de Salud: Santiago de Chile. Recuperado en:
http://web.minsal.cl/sites/default/files/files/PLAN_DEMENCIA_final.pdf
7. Álvarez, H., (2016). Chile: primer lugar en obesidad infantil en América Latina y sus
consecuencias físicas, psicológicas y en la salud de la sociedad. Instituto de políticas públicas en
salud. Universidad San Sebastián. Recuperado en:
http://www.ipsuss.cl/ipsuss/actualidad/obesidad/chile-primer-lugar-en-obesidadinfantil-en-
america-latina-y-sus/2016-01-26/171149.html
10.- ANEXOS
1.- Carta GANTT
2.- Plan de acción
3.- Protocolo de funcionamiento
4.-Formulario 2
5.- Formulario 3
6.-Plantilla de indicadores centinelas
7.- Indicadores Plan de acción.( en elaboración)
21
CARTA GANTT
ACTIVIDAD 2017 2018 2019 2020
1s 2s 1s 2s 1s 2s 1s 2s
FASE 1
- reconocimiento administrativo
- firmas de convenio institucional
- Presupuesto
x x
x
x
FASE 2
2.1.-Empoderamiento docente.
2.1.1 Capacitación docente.
2.1.2 Creación de una estructura
organizacional. Equipo líder RNAO-
UV
2.1.3 Organización del trabajo
docente.
2.1.4 Elaboración de protocolo de
funcionamiento
x
x
x
X
X
2.2.- Empoderamiento estudiantil
2.2.1 Selección de estudiantes para la
formación de líderes. 2 por nivel en
ambas carreras.
2.2.3 Jornada de capacitación de
líderes estudiantes.
2.2.4 Incorporación de líderes UV a
redes de estudiantes lideres RNAO.
X
X
X
2.3 Implementación curricular
2.3.1Elaboración de Hipótesis de
progreso 2018-2020.
2.3.2 Elaboración de documento
para la programación de las
recomendaciones en las asignaturas
por semestre ( Formulario2)
2.3.3 Monitoreo y seguimiento de la
implementación de las
recomendaciones en las diferentes
asignaturas por semestre. Elaboración
de documento.( Formulario 3)
2.3.4 Elaboración de indicadores de
cumplimiento
2.3.5 Incorporación nueva guía
RNAO al currículo. a partir 2
Semestre 2019
X
X
X
X
X X X
X
X X X
X
X
22
2.4 Monitoreo y evaluación de la
implementación del aprendizaje
2.4.1 Identificación de
recomendaciones trazadoras o
centinelas para la evaluación del
aprendizaje por cada guía de acuerdo
a los resultados de aprendizaje por
asignatura y nivel.
2.4.2 Definición de las estrategias e
instrumentos de evaluación del
aprendizaje
2.4.3 Elaboración indicadores y
estándares de resultado.
2.4.4 Evaluación de la
implementación por asignatura . (
Formulario 3)
2.4.5 Medición de indicadores de
docencia semestral.
x x x
x
x
x x x
x x
FASE 3 Desarrollo de diseños de
investigación coherentes a las líneas
de investigación en el pregrado .
3.1.1. Implementación de las guías en
las asignaturas del eje de
investigación en todos los ciclos
formativos.
3.1.2 Elaboración de proyectos de
investigación de acuerdo a la línea :
- Experiencia de la implementación
curricular UV.( línea de docencia )
- Aplicación de las guías en el
cuidado de las personas ( línea del
cuidado)
3.2 Difusión de las investigaciones
3.2.1 Elaboración y publicación de
artículos de investigación
3.2.2 Difusión en evento científico .
x x x
x x x
FASE 4. Extensión e integración
con campos clínicos
4.1.1 Elaboración de programa de
capacitación campos clínicos,
hospitales y APS
4.1.2 Mantener difusión y visibilidad
del programa en página web y redes
sociales.
FASE 5 Monitoreo, evaluación y
sostenibilidad del programa.
5.1.2 Monitoreo y evaluación de
indicadores semestral-anual en 4 áreas
x x x
x
x x x
23
: - Docencia – Investigación-extensión
-Gestión.
5.2 Sostenibilidad
52.1 Inducción docentes nuevos anual 5.2.2 Inducción a estudiantes nuevos anual 5.2.3 Formación de líderes estudiantes anual 5.2.4 Socialización a campos clínicos en convenio 5.2.5 Difusión y visibilización de
RNAO-UV a través de redes sociales y
página web institucional
24
PLAN ACCIÓN
OBJETIVOS ESTRATEGIAS ACTIVIDADES
1.-Establecer convenio, de largo
plazo que se centre en lograr
impacto tanto en el cuidado que
se otorga a personas, familias y
comunidades, como en la
formación de enfermería,
mediante el apoyo a la práctica
de enfermería basada en el
conocimiento.
1.1 Reconocimiento administrativo. Firma convenio entre RNAO y Universidad de Valparaíso.
1.2.-Asignación presupuestaria Se cuenta con asignación presupuestaria otorgada por Sr. Prorrector
de la Universidad de Valparaíso, para los ítems, Gastos en personal y
Compra de bienes y servicios, los que incluye por los tres años de
implementación
2.-Implementar las guías de
buenas prácticas seleccionadas,
de forma transversal o en
asignaturas afines, como una
forma de brindar cuidado seguro
basado en la evidencia científica.
2.1.-Empoderamiento docente.
2.1.1 Capacitación docente.
2.1.2 Creación de una estructura organizacional. Equipo líder
RNAO-UV
2.1.3 Organización del trabajo docente.
2.1.4 Elaboración de protocolo de funcionamiento.
2.2.- Empoderamiento estudiantil 2.2.1 Selección de estudiantes para la formación de líderes. 2 por
nivel en ambas carreras.
2.2.2 Jornada de capacitación de líderes estudiantes.
2.2.3 Incorporación de líderes UV a redes de estudiantes lideres
RNAO.
2.3 Implementación curricular 2.3.1 Organización y programación de la implementación.
Elaboración de Hipótesis de progreso 2018-2020.
2.3.2 Elaboración de documento para la programación de las
recomendaciones en las asignaturas por semestre ( Formulario2)
2.3.3 Monitoreo y seguimiento de la implementación de las
recomendaciones en las diferentes asignaturas por semestre.
Elaboración de documento.( Formulario 3)
2.3.4 Elaboración de indicadores de cumplimiento
2.3.5 Incorporación nueva guía RNAO al currículo. a partir 2
Semestre 2019
25
2.4 Monitoreo y evaluación de la implementación
del aprendizaje.
2.5 Evaluación del aprendizaje
2.4.1 Identificación de recomendaciones trazadoras o centinelas para
la evaluación del aprendizaje por cada guía de acuerdo a los
resultados de aprendizaje por asignatura y nivel.
2.4.2 Definición de las estrategias e instrumentos de evaluación del
aprendizaje
2.4.3 Elaboración indicadores y estándares de resultado.
2.4.4 Evaluación de la implementación por asignatura . ( Formulario
3)
2.4.5 Medición de indicadores de docencia semestral.
3.- Desarrollar investigaciones que
permitan difundir la experiencia de
implementación curricular y las experiencias de aplicación para el
cuidado de enfermería basado en la
evidencia científica de las Guías de
la RNAO. .
3.1 Desarrollo de diseños de investigación
coherentes a las líneas de investigación en el
pregrado .
3.1.1. Implementación de las guías en las asignaturas del eje de
investigación en todos los ciclos formativos.
3.1.2 Elaboración de proyectos de investigación de acuerdo a la línea :
- Experiencia de la implementación curricular UV.( línea de
docencia )
- Aplicación de las guías en el cuidado de las personas ( línea del
cuidado)
3.2 Difusión de las investigaciones 3.2.1 Elaboración y publicación de artículos de investigación
3.2.2 Difusión en evento científico .
4.- Socializar el conocimiento
relacionado con las Guías RNAO para la mejora de la práctica de
enfermería en las diferentes
instituciones sanitarias en convenio
con la Universidad para la práctica clínica de los estudiantes
4.1 Extensión e integración con campos clínicos 4.1.1 Elaboración de programa de capacitación campos clínicos,
hospitales y APS
4.1.2 Mantener difusión y visibilidad del programa en página web y
redes sociales.
5.- Desarrollar un plan de
seguimiento, evaluación y
sostenibilidad del programa en el
tiempo y en las personas.
5.1 Monitoreo y evaluación del programa. 5.1.2 Monitoreo y evaluación a través de indicadores .
26
5.2 Plan de sostenibilidad
52.1 Inducción docentes nuevos anual
5.2.2 Inducción a estudiantes nuevos anual
5.2.3 Formación de líderes estudiantes anual
5.2.4 Socialización a campos clínicos en convenio
5.2.5 Difusión y visibilización de RNAO-UV a través de redes sociales
y página web institucional
27
PROTOCOLO PARA LA IMPLEMENTACIÓN, MONITOREO Y EVALUACIÓN DE LAS GUIAS
RNAO EN EL CURRICULO.
OBJETIVOS DEL PROTOCOLO: - Asegurar la implementación de las recomendaciones de las guías RNAO en las diferentes asignaturas
de acuerdo a los ciclos formativos y niveles de aprendizaje declarados en el currículo en el tiempo y
en las personas.
- Sistematizar la implementación de manera secuencial y homogénea en ambas carreras de la Escuela.
- Evaluar la evolución del proceso de implementación y la adquisición de aprendizaje de los
estudiantes a través del monitoreo de los indicadores de estructura, proceso y resultado.
- Mantener información actualizada en relación a la implementación del programa en el currículo y
sus indicadores.
DE LAS RESPONSABILIDADES
1.-DIRECTORA DE LA ESCUELA: - Asegurar el financiamiento para las diferentes actividades derivadas del programa RNAO.
- Solicitar a encargadas del programa informe de evaluación y seguimiento semestral/anual del
cumplimiento de los compromisos e indicadores propuestos.
2.-EQUIPO ASESOR:
- ENCARGADAS DEL PROGRAMA. - Programar, organizar, coordinar y evaluar diferentes actividades propias para el desarrollo del
programa en la unidad académica.
- Elaborar instrumentos de programación, organización, coordinación y/o de evaluación
- Proponer oportunidades de mejora al equipo asesor, relativos a la implementación de las diferentes
recomendaciones de acuerdo con la evaluaciones realizadas.
- Revisar en forma periódica la hipótesis de progreso de las diferentes guías.
- Proponer a la Dirección y al Claustro la incorporación de nuevas guías de acuerdo a las necesidades
epidemiológicas y del contexto profesional en el mundo del trabajo.
- Coordinar y dirigir reuniones mensuales de coordinación con el equipo asesor
- Participar en diferentes reuniones programadas por la líder Host-BPSO.
- Participar en la red de líderes BPSO de las diferentes unidades académicas
- Participar en diferentes eventos académicos y de investigación nacionales e internacionales.
- Desarrollar investigación y comunicación científica relacionada con la experiencia de
implementación de las guía RNAO en el currículo.
- Coordinar con el cuerpo académico y su institucionalidad, Consejo de Escuela, Comisión de
Investigación y Postgrado, Comisión Curricular Permanente y otros en materias relacionadas con el
desarrollo de las guías en el currículo.
- Elaborar y difundir anualmente informe de evaluación del programa a la Dirección y Claustro
Académico.
28
ENCARGADAS DE GUIAS: - Difundir al interior los departamentos y/o ejes programáticos de la Escuela las recomendaciones que
emanan de la guía de la cual es responsable.
- Programar y coordinar con los directores de asignatura la bajada programática de las diferentes
recomendaciones de la guía a su cargo al inicio de cada semestre académico de acuerdo a la hipótesis
de progreso utilizando el “Formulario 2”.
- Mantener canales de comunicación y coordinación fluida y actualizada con los jefes de asignatura ,
docentes y directores de departamentos.
- Monitorear y evaluar la implementación de las recomendaciones de la guía a cargo utilizando el
instrumento: Formulario 3 “Pauta de Monitoreo y evaluación de Implementación de las Guías por
Asignaturas”
- Realizar un informe de evaluación final de la implementación de la guía de cada semestre por
asignatura.
- Proponer oportunidades de mejora al equipo asesor, relativos a la implementación de las diferentes
recomendaciones de acuerdo con la evaluación periódicas realizadas.
- Revisar en forma periódica la hipótesis de progreso de las diferentes guías con el cuerpo académico
de los diferentes departamentos.
- Participar en diferentes reuniones programadas por la líder Host-BPSO.
- Participar en la red de líderes BPSO de las diferentes unidades académicas.
- Participar en diferentes eventos académicos y de investigación nacionales e internacionales.
- Desarrollar investigación y comunicación científica relacionada con la experiencia de
implementación de las guías de la RNAO en el currículo.
3.-DIRECTORES DE DEPARTAMENTO – JEFES DE ASIGNATURA - ACADEMICOS - Participar junto a la encargada de guía en reuniones de programación de las diferentes asignaturas
adscritas al departamento y/o eje programático al inicio de cada semestre de acuerdo con la hipótesis
de progreso.
- El jefe de asignatura debe elaborar el Formulario 2 para la asignatura que dirige en coordinación al
equipo de asignatura y de acuerdo a la Hipótesis de progreso.
- Elaborar las estrategias didácticas y de evaluación de la asignatura que incluyan contenidos
relacionados a las recomendaciones de las guías implementadas.
- Evaluar el aprendizaje cognitivo y práctico de los estudiantes a través de instrumentos de evaluación
teóricos pruebas escritas y rúbricas para la evaluación de competencias clínicas en la práctica
integrada.
- Sugerir y/o recomendar a las encargadas de las guías mejoras en relación a las recomendaciones a
implementar en las diferentes asignaturas.
- Participar en diferentes eventos académicos y de investigación nacionales e internacionales.
- Desarrollar investigación y comunicación científica relacionada con la experiencia de implantación
de las guías de la RNAO en el currículo.
DE LOS INSTRUMENTOS
- HIPÓTESIS DE PROGRESO
1.- La hipótesis de progreso es el instrumento en planilla Excel que integra tres elementos: a) El mapa de progreso del programa de estudio dispuestos en columnas de acuerdo a los ciclos
formativos:
29
1° Ciclo formativo corresponde a asignaturas de primer y segundo año de estudio.
2° Ciclo formativo, corresponde a asignaturas de tercer y cuarto año de estudio
3° Ciclo formativo, corresponde a quinto año práctica profesional.
b) Nivel de aprendizaje, a cada ciclo formativo le corresponde un nivel de aprendizaje de acuerdo
a la Pirámide de Miller:
1° ciclo formativo, le corresponde un nivel de aprendizaje I sabe y II sabe como .
2° ciclo formativo, le corresponde un nivel de aprendizaje III demuestra como y IV hacer.
3° ciclo formativo, le corresponde el IV nivel de aprendizaje hacer, en una mirada integral del
ser y el estar.
c) Las recomendaciones de las diferentes guías RNAO dispuestas por asignaturas desarrolladas por
ciclos formativos.
2.- La planilla describe en sus hojas las recomendaciones por guía como una forma de ayudar al
académico a visualizar el contenido de la misma.
3.- Este instrumento es la base para la implementación de las guías en las asignaturas impartidas en
cada semestre académico.
FORMULARIO 2.
1.- Cada jefe de asignatura elabora el formulario 2 de acuerdo con la hipótesis de progreso.
2.- El formulario 2, describe las recomendaciones a implementar, la unidad donde se insertan los
contenidos, se describen las estrategias didácticas, los resultados de aprendizaje esperados y las
estrategias de evaluación. Esta programación debe ser consensuada con el par docente de Casa
Central y San Felipe.
3.-La estrategia de evaluación debe contemplar el aprendizaje cognitivo y/o teórico en las diferentes
pruebas escritas, seminarios o casos clínicos programados para la asignatura y la evaluación de
aprendizaje practico, cuando corresponda a asignatura profesional, en las rúbricas de la practica
clínica.
4.-Los instrumentos deben orientar 10 % de preguntas y/o criterios que evalúen directamente el
aprendizaje respecto a las recomendaciones implementadas de las guías desarrolladas.
5.- El jefe de asignatura revisará las pruebas de los estudiantes y estimará un estándar de aprobación
de esas preguntas para objetivar el indicador. N° de estudiantes con respuestas acertadas.
6.- En el caso de las rúbricas, de igual manera se estimará un estándar de criterio aprobado. N° de
estudiantes con criterio de desempeño aprobado.
PAUTA DE MONITOREO Y EVALUACIÓN DE IMPLEMENTACIÓN DE LAS GUÍAS
POR ASIGNATURAS
1.-Este instrumento lo elabora la encargada de cada guía en cada semestre y tiene por objeto el
monitoreo, seguimiento y evaluación de la implementación de las recomendaciones en cada
asignatura.
2.- Este instrumento concentra información acerca de la implementación realizada por asignatura:
temas tratados, estrategias didácticas utilizadas, estrategias de evaluación, teórica y práctica,
simulación clínica, rúbrica en PCI, y la evaluación de los indicadores comprometidos.
3.-La información se presentará al equipo asesor en la reunión mensual una vez terminada la
asignatura, al fin del semestre en curso y se enviará un informe digital de respaldo.
30
INFORME DE MONITOREO Y EVALUACIÓN DEL PROGRAMA
1. Este instrumento da cuenta de los objetivos planteados en el plan estratégico, estrategias, actividades
planificadas y el aprendizaje logrado por los estudiantes a través de los indicadores de estructura, proceso
y resultado.
2.-Este instrumento lo elabora, monitorea y evalúa las docentes encargadas del programa de Casa
Central y San Felipe.
3.- El insumo para elaborar es el Formulario 3 realizado por las docentes encargadas de guías.
4.- Las responsables de programa presentarán a la Dirección de la Escuela, al Comité Curricular
permanente y al Claustro un informe con la información en forma semestral.
5.- Esta información también será presentada a la Host-lider RNAO.
31
FORMULARIO 2
FICHA IMPLEMENTACIÓN GUÍAS RNAO POR ASIGNATURAS POR SEMESTRE ACADEMICO
SEMESTRE: PRIMER SEMESTRE AÑO: 2020
NOMBRE DE LA GUIA: RELACIÓN TERAPÉUTICA
ASIGNATURAS
1° ciclo formativo
RECOMENDACIONES A IMPLEMENTAR RECOMENDACIÓN
CENTINELA
UNIDAD
TEMATICA
CONTENIDOS ESTRATEGIAS DIDACTICAS RESULTADOS DE
APRENDIZAJES
ESTRATEGIAS DE
EVALUACIÓN
ENF 111
Introducción al cuidado
Prof. R. Román
Recomendación 1
Las enfermeras deben adquirir los
conocimientos necesarios para participar
de forma efectiva en la relación
terapéutica.
Se evalúa
Recomendación 1
ENF 113
Comunicación efectiva:
Prof. Estefania
Recomendación 1
Las enfermeras deben adquirir los
conocimientos necesarios para participar
de forma efectiva en la relación
terapéutica.
-
ENF 114
Prof. Macarena Espinosa
Recomendación 1
Las enfermeras deben adquirir los
conocimientos necesarios para participar
de forma efectiva en la relación
terapéutica.
32
FORMULARIO 3 Pauta de Monitoreo y evaluación de indicadores de resultado docencia por Asignaturas
INFORME SEMESTRAL Nombre de la Guía Responsable Guía: Año académico Semestre académico
Nombre de asignatura
Declara en programa (contenido-estrategia
didáctica Evaluación)
Evaluación ciclo formativo 1 por asignatura
Recomendaciones centinelas
N° de preguntas / % respuestas correctas
Evaluación ciclo formativo 2 Por asignatura
Recomendaciones centinelas N° de preguntas
/ % respuestas correctas Rúbrica PCI
Explicita Criterios de
Desempeño/nivel de aprobación
Evaluación ciclo formativo 3 Práctica profesional I y II
Recomendaciones centinelas
Nivel de aprobación Rubrica PCI
33
PLANTILLA CON RECOMENDACIONES CENTINELAS PARA LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
El presente documento tiene por objetivo orientar la evaluación de las guías de acuerdo a los ciclos formativos. Los indicadores
propuestos para la evaluación del proceso de implementación de las guías se relacionan con las respuestas correctas en pruebas teóricas
y aprobación en ítems de la rúbrica de PCI. También se evidenciará aprendizaje en las evaluaciones intermedias al final del I y II ciclo
formativo.
Se propone:
- 10% de preguntas en pruebas escritas relacionadas con las recomendaciones de cada guía.
- Criterios de desempeño en resultados de aprendizaje en rúbricas de PCI según asignatura
- 10% de preguntas en evaluación de nivel, I ciclo formativo prueba escrita.
- 1 Caso clínico en evaluación de nivel, II ciclo formativo en ECOE
- Criterios de desempeño que evalúa en resultados de aprendizaje en rubrica práctica profesional.
GUIAS 1 CICLO Formativo
(niveles de aprendizaje I – II)
Contextualizar y Valorar
evaluación de
nivel
2 CICLO Formativa
niveles de aprendizaje III – IV)
Decidir y ejecutar cuidado
Evaluación de
nivel
3 CICLO Formativo
Monitorea, evalúa y decide nuevo
cuidado
DDD Evalúa foco de aprendizaje en la valoración geriátrica integral
- E teórica – PCI rubrica
Se evalúa recomendación 2.1 ( Enf 121
)
Prueba escrita
Se evalúa
recomendación 2.1
-Ev. Teórica prueba escrita -Rubrica PCI I.H-APS
Se evalúa recomendación 1.2 (
ENF 311-411)
ECOE
Se evalúa
recomendación
1.2
Práctica profesional I – II Aplica recomendaciones en el
quehacer clínico y gestión
intrahospitalario y APS .
Evaluar en rubrica recomendación 1.6 (ENF 521) IH
OB. INF El foco de aprendizaje
Evaluación:
-Teórica prueba escrita.
- Practica clínica
Se evalúa la recomendación 1.1 ( ENF
211)
-
Prueba escrita
Se evalúa la recomendación
1.1
Foco en la familia vulnerable con
problemas de déficit de
autocuidado. -Proceso a la familia.
Se evalúa recomendación 3.1 –
3.3 (ENF 411)
ECOE
Se evalúa recomendación
3.1 – 3.3
Práctica profesional I – II
Aplica recomendaciones en el
quehacer clínico y gestión en APS . Evaluar en rubrica
recomendación 6.1 ( ENF 511 )
34
R. TERAP - Elementos teóricos que
fundamentan la relación terapéutica
-Teorías de enfermería
( Watson )
Se evalúa la recomendación 1 (ENF 111 )
Prueba escrita
Se evalúa la
recomendación1
.
Reflexiona sobre su propia
persona y su relación con la
persona cuidada.
- Práctica reflexiva
- Se evalúa la recomendación 2 (ENF 311--321 )
ECOE
Se evalúa la
recomendación 2
Práctica profesional I – II
Aplica modelo de enfermería que
fundamenta la relación terapéutica
en la gestión del cuidado.
Evaluar en rubrica Se evalúa recomendación 3
DIV.
CULT
Recomendaciones para la formación:
Elementos teóricos que fundamentan la
integración y la comprensión y
aceptación de la diversidad. Se evalúa la recomendación 1 (ENF
111)
Se evalúa recomendación 2 ( ENF
222)
Prueba escrita
Se evalúa
recomendación
1 en ENF 111 Recomendación
2 en ENF 222
- Incorporar y evaluar modelos
teóricos de competencia
cultural
- Se evalúa recomendación 3,4
y 10
- (ENF 311-321-411)
- ECOE
evaluar
recomendación
3,4 y 10
Práctica profesional I – II
La competencia cultural como parte
de la orientación, el desarrollo y las
expectativas de conducta profesional de los estudiantes.
(se evalúa recomendación 10)
DOLOR Valoración del dolor -E. teórica: prueba escrita concepto,
valoración y manejo del dolor no
farmacológico
- E practica: aplicación del EVA Se evalúa la recomendación 1.2 (ENF
121 )
Prueba escrita Caso clínico
Evalúa
recomendación
1.2
Ev. Teórica: Evalúa el cuidado de enfermería a
la persona con dolor. Tratamiento
farmacológico y no
farmacológico. Ev. practica: rúbrica PCI
Se evalúa la recomendación 2.2
(ENF 311-411 )
Revisar 3.1
ECOE Evaluar
recomendación
3.1 – 3.2
Práctica profesional I – II Aplica recomendaciones en el
quehacer clínico y gestión
intrahospitalario y APS .
Aplica la evidencia al cuidado Evaluar en rubrica
Se evalúa la recomendación 4 (ENF
511 IH )
35
INDICADORES DE CUMPLIMIENTO DEL PROGRAMA RNAO (en elaboración)
OBJETIVOS INDICADORES DE
RESULTADOS
UMBRAL DE
CUMPLIMIENTO
ESTRATEGIAS INDICADORES DE
PROCESO
1.- Establecer convenio y una dinámica
académica de largo plazo. ( GESTIÓN )
Acreditación como unidad
académica Líder BPSO
1.1 Reconocimiento
administrativo.
1.2.-Asignación presupuestaria
Convenio firmado para
ejecutar el programa a 3 años.
Operación financiera anual
2.Implementar el currículo con las guías
de buenas prácticas seleccionadas.
(DOCENCIA)
N° de docentes capacitados como
champion/ N° total de docentes
contratados por la Escuela..
N° de estudiantes capacitados en
guías RNAO por nivel/Total de estudiantes por nivel.
N° de asignaturas implementadas
por semestre académico / total de
asignaturas curriculares por
semestre académico
N° de asignaturas con
monitorización realizada/ total de asignaturas implementadas
N° de estudiantes con respuestas
correctas por evaluación y
asignatura/ total de estudiantes
>o= al 90% dotación
>o=80% de estudiantes
matriculados por nivel
= 100% asignaturas
profesionales
>o = al 90% de
asignaturas implementadas
Con evaluación
>o= al 60%
2.1.-Empoderamiento docente.
2.2.- Empoderamiento
estudiantil
2.3 Implementación curricular
2.4 Monitoreo y evaluación de
la implementación curricular
2.5 Evaluación del aprendizaje.
N° de capacitaciones
realizadas en el año
académico/Total de
capacitaciones programadas
N° de capacitaciones
realizadas a estudiantes/ Total de capacitaciones
programadas.
N° formularios 2 elaborados
por semestre académico/
Total de asignaturas a
implementar según hipótesis de progreso
N° de formularios 3 elaborados al final de cada
semestre/ Total de
asignaturas implementadas
en el semestre.
N° de evaluaciones
realizadas con
recomendaciones centinelas por asignatura/ Total de
36
que rindieron la evaluación en esa
asignatura
N° de estudiantes con respuestas
correctas en evaluaciones de nivel
I y II/ Total de estudiantes que rinden prueba de nivel I y II
evaluaciones realizadas en
la asignatura.
3. Desarrollar investigación y difusión de
la experiencia.
(INVESTIGACIÓN)
N° de diseños de investigación
con temas afines pregrado/ Total
de diseños de investigación pregrado
N° de artículos aceptados para
publicar con temas afines.
N° de trabajos expuestos en
congresos nacionales e
internacionales difundiendo temas afines. (2)
>o=50% de las guías
explicitadas en línea de
investigación
3.1 Desarrollo de diseños de
investigación coherentes a las
líneas de investigación en el
pregrado .
3.2 Difusión de las
investigaciones
4.- Socializar el conocimiento relacionado con las guías RNAO para la mejora de la
práctica de enfermería.
(EXTENSIÓN)
N° de capacitaciones realizadas a profesionales clínicos
anualmente./ Total de
capacitaciones programadas.
1 capacitación anual 4.1 Extensión e integración con
campos clínicos
5.- Desarrollar un plan de seguimiento, evaluación y sostenibilidad del programa
en el tiempo y en las personas.
(EVALUACIÓN)
5.1 Monitoreo y evaluación
del programa del programa
anualmente.