UNIVERSIDAD NACIONAL DE LA PLATA

FACULTAD DE PSICOLOGA

CTEDRA PSICOLOGA II

PROGRAMA AO 2015

Prof. Adjunto Ordinario a Cargo: Dra. Ana M. TalakProf. Adjunto Ordinario: Lic. Julio D. Del Cueto

Jefe de Trabajos Prcticos ordinario: Dra.Vernica Zabaleta

Ayudantes Diplomados Ordinarios:Lic. Luz Mara Cmpora

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Lic. Sebastin BentezLic. Cristian ParelladaProf. Vanesa PiattiLic. Irma Colanzi (en licencia)Lic. Jessica Gallardo OyarzoLic. Mercedes DArcngeloProf. Aim Lescano

Auxiliar Alumno:ngel Roldn

Adscriptos Alumnos:Joanna Yunis

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PSICOLOGA II

INDICE

1. FUNDAMENTACIN 42. UBICACIN DE LA ASIGNATURA EN EL PLAN DE ESTUDIOS 53. ORGANIZACIN DEL PROGRAMA 64. PROGRAMA GENERAL 64.1. OBJETIVOS 64.2. CONTENIDOS 7

Unidad 1. Desarrollo y aprendizaje 7Unidad 2. Percepcin, atencin y memoria 9Unidad 3. Lenguaje y pensamiento 12Unidad 4. Afectividad e inteligencia 16

5. PROGRAMA DE TRABAJOS PRCTICOS 185.1. OBJETIVOS 185.2. CONTENIDOS DE LOS TRABAJOS PRCTICOS 195.3. ORGANIZACIN Y MODALIDAD DE LOS TRABAJOS PRCTICOS 26

6. BIBLIOGRAFIA GENERAL 276.1. MATERIAL BIBLIOGRFICO GENERAL 276.2. INFORMACIN SOBRE REVISTAS DE LA ESPECIALIDAD 286.3. INFORMACIN SOBRE BASES DE DATOS 296.4. INFORMACIN SOBRE FORMACIN DE USUARIOS 29

7. RECURSOS DIDACTICOS 298. REGIMEN DE EVALUACION Y PROMOCION 309. REGIMEN DE CORRELATIVIDADES 3010. ACTIVIDADES DE INVESTIGACIN DE LA CATEDRA 31

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1. FUNDAMENTACIN

En esta asignatura se analizarn las producciones tericas de la psicologa de lasegunda mitad del siglo XX, haciendo hincapi en los debates y los desarrollos tericos quehan sido ms relevantes en los ltimos 25 aos, desde la dcada de 1980.

El enfoque y los contenidos propuestos para Psicologa II apuntan a retomar losanlisis realizados en Psicologa I, acerca de los problemas en torno a la relacin mente-cuerpo, sujeto-objeto, lo innato y lo adquirido (herencia y aprendizaje), el individuo y lasociedad, consciente e inconsciente, determinismo (mecanicismo) y agencia, segn larelevancia que adquieren los problemas en cada teora o tradicin de investigacin. Losdiversos enfoques analizados, vigentes en las investigaciones contemporneas de lapsicologa, no se presentan solo como un conjunto de teoras, sino ante todo comodesarrollos disciplinares de la psicologa entendida como tecnologa humana: la psicologa,a la vez que produce conocimiento sobre los seres humanos, acta sobre ellos y participa,en y junto a otras prcticas sociales, en la formacin de sus subjetividades1.

En cada uno de los ncleos temticos que se abordan, interesa mostrar loscontextos en los que se plantean los problemas, las condiciones que permiten laidentificacin o construccin de los mismos, y las herramientas conceptuales einstitucionales con las que cuentan los autores/actores para implementar investigaciones yelaborar respuestas a esos problemas. Se busca destacar cmo esos contextos deproblematizacin inciden tanto en la formulacin del proyecto de investigacin, en el recortedel objeto de estudio y en las vinculaciones disciplinares que se establecen con lapsicologa. En este sentido, se mostrarn algunas relaciones entre los problemas y losconocimientos producidos sobre ciertos objetos y los problemas de carcter prctico y lasintervenciones profesionales. Se evitar dar a la materia un enfoque fragmentado de lasdiversas funciones psicolgicas y una perspectiva individualista de la mente humana, quepareciera suponer la existencia de un psiquismo humano individual, independiente, y que apartir de all se relaciona con los dems y con el mundo. Partimos de la idea de que lasrelaciones interpersonales, las interacciones sociales, son inherentes al desarrollo de lasubjetividad humana, junto con su biologa. Por lo tanto, la dimensin social y el enfoqueevolutivo estarn presentes en cada uno de los temas abordados, y no como simplesdisciplinas psicolgicas ms (psicologa social, psicologa evolutiva) que se desarrollaronhistricamente en contextos especficos. Si bien es inevitable avanzar focalizando temas deestudio, se buscar sin embargo un abordaje que establezca relaciones con otrosproblemas ms amplios (histricos, sociales, tericos, clnicos, etc.) que suscitaronpreguntas en torno a un tema, y que promueva el establecimiento de vinculaciones entrelas funciones psquicas estudiadas en las diversas unidades. Se propone una perspectivaque busque la integracin de temas y que suscite la apertura hacia nuevas preguntas y eldebate.

El enfoque cognitivo en psicologa tiene en cuenta tanto funciones y procesosmentales conscientes como un conjunto complejo de procesos, estructuras yrepresentaciones mentales no accesibles a la experiencia fenomnica. Inicialmente lapsicologa cognitiva del paradigma del procesamiento de informacin, se centr en elestudio de las competencias cognitivas de la mente humana del adulto normal, desde unaconcepcin internalista y asocial de la mente, definida al margen de determinantesneurolgicos y centrada en procesos cognitivos independientes de factores emocionalesy motivacionales. Esta lnea de indagacin desarrollada fundamentalmente en

1 Cfr. Nikolas Rose (1990). Governing the soul. The shaping of the private self. London and NewYork: Routlege; (1998). Inventing our selves. Psychology, Power, and Personhood. Cambridge(U.K.): Cambridge University Press.

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Norteamrica, ha cambiado en las ltimas dcadas: se han implementadoinvestigaciones y elaborado explicaciones sobre el desarrollo filogentico y ontogenticode las funciones mentales y de los aspectos cognitivos de distintos trastornos mentales;se considera el carcter estructurante del medio social y cultural sobre ciertos procesos yfunciones mentales; y se reconoce la interdependencia entre los procesos cognitivos yemocionales y la necesidad de compatibilizar sus modelos explicativos con losconocimientos generados en el mbito de las neurociencias cognitivas. En estatransformacin, han sido decisivos los aportes de la psicologa del desarrollo, de lapsicologa gentica, de la psicologa sociohistrica de Vigotsky y sus continuadores, delos estudios sociales y culturales ms amplios y de los estudios sobre retrica ynarratividad.

Los nuevos enfoques de psicologa cultural se han desarrollado claramente desdela dcada de 1990, aunque reconocen relaciones estrechas con desarrollos previos,desde fines del siglo XIX y a lo largo de todo el siglo XX, tanto en Europa como enAmrica. Si bien no constituyen una empresa terica unificada, los diversos enfoquescomparten ciertas ideas que los diferencian de los enfoques cognitivistas deprocesamiento de la informacin y del conductismo metodolgico. Ante todo, la culturaocupa un lugar central en la comprensin y explicacin de las funciones psicolgicashumanas, y deja de ser una variable independiente ms, como lo seran otras tantasvariables ambientales. La unidad de anlisis deja de ser la mente individual, o la conductaestudiada externamente como una cosa, y se desplaza hacia la accin entendida comointencional y mediada en un contexto, en la vida cotidiana. La mente emerge en estaactividad, es co-construida y distribuida. Se reelabora una nocin de agencia humana queno cae ni en el individualismo ni en el determinismo colectivo. Trata de articular eldesarrollo filogentico, la historia cultural y el desarrollo ontogentico en la comprensinde las funciones psquicas2.

Las corrientes tericas que han sido predominantes en la psicologa han tendido adejar de lado la cultura, universalizando los resultados obtenidos a partir del estudiopsicolgico de las propias sociedades, clases sociales, grupos tnicos o gnero. Losestudios transculturales aportaron una visin que enfrentaba los problemas que surgande estas generalizaciones, aunque no pudieron ir ms all de las limitacionesmetodolgicas y epistmicas de sus propios marcos tericos. En este sentido, las obrasde Piaget y Vigotsky son retomadas en esta asignatura Psicologa II, a la luz de las lneasde pensamiento que abrieron, de los debates que promovieron, y de lo que incitaron:nuevas investigaciones, extensiones de los programas originales o bien la bsqueda deteoras alternativas.

Mientras Psicologa I se enfrenta a la dificultad de la escasez de textos encastellano que aborden problemas epistemolgicos de la psicologa en articulacin con elanlisis de sus condiciones histricas de produccin, en Psicologa II se presenta ladificultad de los pocos estudios que integran la perspectiva histrica y epistemolgica enel abordaje de los problemas y desarrollos de la psicologa (en sus teoras y prcticasprofesionales) de estas ltimas tres dcadas. De ah que, el enfoque de ambas materiassupone un trabajo a mediano y largo plazo, a realizar con los equipos docentes de lasctedras y con otros equipos de investigacin.

2. UBICACIN DE LA ASIGNATURA EN EL PLAN DE ESTUDIOS

El currculum actualmente vigente de las carreras de Profesorado y Licenciaturaen Psicologa que se cursan en la Facultad de Psicologa de la Universidad Nacional de

2 Cfr. Michael Cole (2003). Psicologa cultural. Madrid: Morata.

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La Plata, est conformado sobre la base de cuatro grandes reas: Psicolgica, Social,Antropolgica y Pedaggica. En el rea Psicolgica se distinguen a su vez tres subreas:Teoras y fundamentos, Metodolgica y Aplicada.

La asignatura Psicologa II forma parte del subrea Teoras y fundamentos y se integra alconjunto de materias obligatorias que los estudiantes cursan durante el segundo ao deestudios.

Psicologa I es la materia correlativa precedente y, a su vez, Psicologa II, se constituyeen correlativa de materias ulteriores como Epistemologa y Metodologa de lainvestigacin, Fundamentos, Tcnicas e Instrumentos de la Exploracin Psicolgica I,Corrientes actuales en Psicologa y Psicologa Social.

3. ORGANIZACIN DEL PROGRAMA

El Programa general est organizado en cuatro unidades que procuran dar cuentadel desarrollo histrico de la psicologa cognitiva, ya esbozado en Psicologa I, en susvertientes naturalista y culturalista, y la vinculacin de esta ltima con el anlisissociocultural, as como las perspectivas del constructivismo y del construccionismo social.Se examinan los principales aportes de estas corrientes en los problemas psicolgicosabordados, apuntando a mostrar a los alumnos la pluralidad terica que caracteriza lapsicologa actual, promoviendo a la vez la evaluacin de las bases sobre las que se apoyanlos conocimientos producidos en cada enfoque. La primera unidad aborda las relacionesentre el desarrollo y el aprendizaje, la filogenia, la historia cultural y la ontogenia en laconstitucin del ser humano y en el desarrollo de las funciones psquicas. A partir de estosejes se abordarn las investigaciones psicolgicas y los debates en torno a: la percepcin,la atencin y la memoria, en la segunda unidad; el pensamiento y el lenguaje, en la tercera;la inteligencia, la afectividad y la identidad personal, en la cuarta. En cada caso se analizanel papel de la cultura en el desarrollo de esas funciones y en las nociones de cognicin,inteligencia y aprendizajes distribuidos.

Ms que el estudio de una suma de procesos psicolgicos aislados, se tendrsiempre presente que de lo que se trata es de estudiar al sujeto humano, cmo secomprende a s mismo y a los dems, en sus interacciones sociales y en su desarrollo, yen las continuidades y discontinuidades con otras especies. En relacin a esto, se mostrarcmo la psicologa ha construido y justificado el conocimiento sobre el ser humano, cmoha descripto, clasificado y explicado las diferencias humanas y las implicancias ticas deeste conocimiento en las intervenciones implementadas sobre los seres humanos y suincidencia en la conformacin de nuestras subjetividades.

El Programa de Trabajos Prcticos detalla los objetivos y contenidos de cada unode ellos.

En cuanto a la Bibliografa seleccionada, a continuacin de cada una de lasunidades temticas se consigna la que se considera de lectura obligatoria y la que seconsidera ampliatoria. Su seleccin sigue el criterio de brindar al alumno los marcos dereferencia conceptuales que le permitan conocer los aspectos nodales de la asignatura. LaBibliografa general, por el contrario, brinda referencias ms exhaustivas para aquellosalumnos que desean profundizar en contenidos vinculados con el programa. En otrassecciones se indican algunas revistas especializadas del campo que pueden resultar deutilidad.

En otros apartados se explicitan los recursos didcticos que se utilizan a lo largodel curso, el rgimen de evaluacin y promocin de la materia y el rgimen decorrelatividades. Asimismo, se informa de la participacin de miembros de la ctedra eninvestigaciones que se vinculan con los contenidos de la asignatura. Finalmente, en la pgina Web de esta Facultad, en el sitio correspondiente a la Ctedrase ofrece informacin sobre cuestiones administrativas y acadmicas, tales como

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material didctico, publicaciones, presentaciones en congresos, entre otras, que puedenresultar de inters para alumnos y docentes. 4. PROGRAMA GENERAL

4.1. OBJETIVOSQue los alumnos:

1.- Adquieran conocimientos significativos acerca de conceptos y los problemasrelevantes abordados por las diversas perspectivas de la psicologa contempornea.

2.- Incorporen herramientas de lectura y anlisis de textos fuentes y de artculos deinvestigacin actuales, desde una perspectiva histrica y epistemolgica, que posibiliteidentificar las condiciones que hacen relevantes ciertos problemas y las herramientasconceptuales e institucionales que se usan para resolverlos.

3.- Desarrollen habilidades de lectura y escritura acadmicas. 4.- Desarrollen una actitud activa y crtica en la evaluacin de las bases sobre lasque se apoyan los conocimientos producidos por los diferentes enfoques en psicologa.

4.2. CONTENIDOS

Unidad 1. Psicologa y cultura.

La comprensin del ser humano: herencia, desarrollo, aprendizaje y educacin. El serhumano entre la biologa y la cultura. Las dos psicologas de W. Wundt. Las unidades deanlisis en diferentes enfoques psicolgicos: el conductismo metodolgico y los enfoquesculturales. El papel de la alfabetizacin y la escolarizacin en el desarrollo de los procesoscognitivos. Problemas y lmites de las investigaciones transculturales. La cognicin encontexto. Los factores macro culturales en la constitucin subjetiva. El origen y el carcterpoltico de los fenmenos psicolgicos y de su estudio psicolgico. Cuestiones filosficas entorno al objeto de estudio, la metodologa y la praxis de la psicologa: aportes de lapsicologa crtica.

Bibliografa obligatoria:

- Bruner, J. (1995). Cap. 1. El estudio apropiado del hombre. En su Actos de significado.Ms all de la revolucin cognitiva (pp. 19-45). Madrid: Alianza. - Cubero Prez, M. & Santamara Santigosa, A. (2005), Psicologa cultural: unaaproximacin conceptual e histrica al encuentro entre mente y cultura. Avances enPsicologa Latinoamericana, 23, 15-31.- De la Mata, M. & Cubero Prez, M. (2005). Cultura y procesos cognitivos. En M. Cubero& J. Ramrez Garrido (Comps.). Vygotsky en la Psicologa Contempornea (pp. 47-79).Buenos Aires: Mio y Dvila.- Ratner, C. (2015). Psicologa macro cultural. Una filosofa poltica de la mente (trad. deAna Mara Talak). Pasajes escogidos. Facultad de Psicologa, Universidad Nacional de LaPlata. (Trabajo original publicado en 2012.) [Disponible en:www.historiapsi.psicologia.com ]- Teo, T. (2015). Cuestiones filosficas de la psicologa crtica (trad. de Ana Mara Talak).Facultad de Psicologa, Universidad Nacional de La Plata (Trabajo original publicado en2012.) [Disponible en: www.historiapsi.psicologia.com]

Bibliografa de consulta:- Bruner, J. (1995). Cap. 2: La psicologa popular como instrumento de la cultura. En suActos de significado. Ms all de la revolucin cognitiva (pp. 47-73). Madrid: Alianza.

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- Bruner, J. (1997). La educacin, puerta de la cultura, Madrid: Visor.- Cole, M. (2003). Cap. 1. Preguntas y controversias duraderas. En su Psicologa cultural(1996) (pp. 25-49). Madrid: Morata.- Fox, D., Prilleltensky, I. & Austin, S. (Eds.). (2012). Critical Psychology. An Introduction(2nd ed.). London: Sage.- Palomares, M. (2008). La investigacin etnogrfica en psicologa evolutiva: una forma deabordar la relacin entre la mente y la cultura. Revista de Historia de la Psicologa, 29 (3/4),145-152.- Ratner, C. (2012). Macro cultural psychology. A political philosophy of mind. Oxford:Oxford University Press.- Rivire, A. (1987). El sujeto de la Psicologa Cognitiva. Madrid: Alianza.- Rivire, A. (1991). Objetos con mente. Madrid: Alianza.- Santamara Santigosa, A. (2004). Es posible el dilogo entre la mente y la cultura? Haciauna psicologa cultural de la mente. Suma Psicologica, Vol. 11 (2), 247-266.- Wertsch, J. V. (1993). Voces de la mente. Madrid: Visor.- Wertsch, J. V. (1998). La mente en accin. Buenos Aires: Aique.

Unidad 2. Desarrollo y aprendizaje.

2.1. Desarrollo y aprendizaje. - Relacin entre educacin y desarrollo en el marco del debate innatismo-constructivismo.Diferenciacin entre cuatro tipos de funciones mentales, segn su grado decondicionamiento gentico, susceptibilidad interactiva, grado de especificidad, antigedadfilogentica, eficiencia de cmputo, dependencia de la conciencia, exigencia atencional,dependencia de periodos crticos, prioridad ontogentica y localizacin neural.- El constructivismo en la psicologa gentica de Jean Piaget: la equilibracin comomecanismo explicativo del desarrollo; el papel de los conflictos cognitivos. - Interaccin entre desarrollo y aprendizaje en la psicologa sociohistrica de Lev Vigotsky. - Posiciones innatistas (Fodor, Chomsky) y constructivistas (Piaget) en los debates actuales:conocimiento innato versus desarrollo del conocimiento. La mente y los dominios delconocimiento. Mente social y mente fsica. La teora de la mente. La paradoja delaprendizaje. Mdulos y procesos de modularizacin. Dominios y subdominios (Karmiloff-Smith). El papel de las restricciones en el desarrollo. Redescripcin representacional.

2.2. Herencia biolgica y herencia cultural. - Teora de la doble herencia. Procesos de sociognesis y de aprendizaje cultural: el papelde la trasmisin cultural acumulativa y del aprendizaje imitativo en la herencia culturalhumana. Mecanismos de aprendizaje social en primates no humanos. - La cognicin temprana del infante: comprensin de los objetos, de los otros y de smismo. La revolucin de los nueve meses: conductas de atencin conjunta. Modelo desimulacin como explicacin de la revolucin de los nueve meses.- La cultura en el desarrollo ontogentico. Restricciones biolgicas y restricciones culturales.Prolepsis. La prctica cultural o sistema de actividad como unidad de anlisis.Intersubjetividad y actividad mediada conjunta. Modularidad y contexto: las teoras de puntocrtico y la metfora del entrelazamiento de las lneas natural y cultural.

Bibliografa obligatoria:

2.1.- Coll, C. (1983). La construccin de esquemas de conocimiento en el proceso deenseanza/aprendizaje. En C. Coll (Comp.). Psicologa gentica y aprendizajes escolares(pp. 183-201). Mxico: Siglo XXI. - Enesco, I. & Delval, J. (2006), Mdulos, dominios y otros artefactos. Infancia yaprendizaje, 29 (3), 249-267

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- Enesco, I. & Delval, J. (2006). Conocimiento innato versus desarrollo del conocimiento.Respuesta a los comentarios. Infancia y aprendizaje, Vol. 29 (3), 289-296.- Gmez, J. & Nez, M. (1998). La mente social y la mente fsica: desarrollo y dominios deconocimiento. Infancia y aprendizaje, Vol. 84, 5-32.- Karmiloff-Smith, A. (1994). Prefacio. Cap. 1. El desarrollo tomado en serio. En su Ms allde la modularidad, (pp. 17-49). Madrid: Alianza.- Rivire, A. (2002). Desarrollo y educacin: el papel de la educacin en el diseo deldesarrollo humano. Conferencia impartida en abril de 1999, como seminario en la Maestrade Psicologa Educacional de la Facultad de Psicologa, UBA. En Obras escogidas (pp.203-242). Madrid: Visor.- Vigotsky, L. (2000). Cap. 4. Internalizacin de las funciones psicolgicas superiores.Cap.6. Interaccin entre aprendizaje y desarrollo. En su El desarrollo de los procesospsicolgicos superiores (pp. 87-94; 123-140). Barcelona: Crtica.

2.2.- Cole, M. (1999). Cap. VII. Un enfoque cultural para la ontogenia. En su PsicologaCultural (pp. 163-195). Madrid: Ediciones Morata. - Tomasello, M. (2007). Cap. 2. Herencia biolgica y cultural. Cap. 3. Atencin conjunta yaprendizaje cultural. En su Los orgenes culturales de la cognicin humana (pp. 25-76;77-120). Buenos Aires: Amorrortu.

Bibliografa de consulta:2.1.- Carretero, M. (2012). Cap. 3. Cognicin y educacin. En J. A. Castorina & M. Carretero(Comps.), Desarrollo cognitivo y educacin I: los inicios del conocimiento (pp. 87-112).Buenos Aires: Paids. - Castorina, J. A. (2012). Cap. 1. Piaget: perspectivas y limitaciones de una tradicin deinvestigacin. En J. A. Castorina & M. Carretero (Comps.), Desarrollo cognitivo y educacinI: los inicios del conocimiento (pp. 33-59). Buenos Aires: Paids.- Baquero, R. (2012). Cap. 2. Vigotsky: sujeto y situacin, claves de un programapsicolgico. En J. A. Castorina & M. Carretero (Comps.), Desarrollo cognitivo y educacin I:los inicios del conocimiento (pp. 61-86). Buenos Aires: Paids.- Valsiner, J. (2012). Cap. 5. La dialctica en el estudio del desarrollo. En J. A. Castorina &M. Carretero (Comps.), Desarrollo cognitivo y educacin I: los inicios del conocimiento (pp.137-162). Buenos Aires: Paids.- Castorina, J. A. & Faigenbaum, G. (2000). Restricciones y conocimiento de dominio:hacia una diversidad de enfoques. Revista IRICE, 14, 5-26.- Fodor, J. A. (1988). La modularidad de la mente. Madrid: Morata.- Lenzi, A., Borzi, S. & Tau, R. (2010). El concepto de desarrollo en psicologa: entre laevolucin y la emergencia. Fundamentos en Humanidades, Ao XI, II (22), 137-160.- Prez Pereira, M. (1995). Nuevas perspectivas en psicologa del desarrollo. Un enfoquehistrico crtico. Madrid: Alianza.- Perkins, D. N. (2001). Cap. 3. La persona-ms: una visin distribuida del pensamiento y elaprendizaje. En G. Salomn (Comp.), Cogniciones distribuidas (pp. 126-152). Buenos Aires:Amorrortu.- Valdez, D. (2007). Necesidades educativas especiales en trastornos del desarrollo.Buenos Aires: Aique. - Vigotsky, L. (1995). Historia del desarrollo de las funciones psquicas superiores (1931).En Obras escogidas. Tomo III. Madrid: Visor.- Vuyk, R. (1984). Panormica y crtica de la epistemologa gentica de Piaget 1965-1980,tomos I y II. Madrid: Alianza Universidad.

2.2.

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- Cole, M. (1999). Cap. V. Poner la cultura en el centro. Cap.VI. Filogenia e historiacultural. En su Psicologa Cultural (pp. 113-137; 138-162). Madrid: Ediciones Morata.- Tomasello, M. (2007). Cap. 1. Un enigma y una hiptesis. En su Los orgenes culturalesde la cognicin humana (pp. 11-23). Buenos Aires: Amorrortu.- Valdez, D. (2012). Cap. 7. Desarrollo comunicativo. En J. A. Castorina & M. Carretero(Comps.), Desarrollo cognitivo y educacin I: los inicios del conocimiento (pp. 195-217).Buenos Aires: Paids.

Unidad 3. Percepcin y memoria.

3.1. Percepcin, atencin y conciencia. . El proceso perceptual. Mtodos para estudiar la percepcin. . La atencin visual. La atencin selectiva en la percepcin del entorno. Efectos de laatencin en la percepcin. . El enfoque ecolgico de la percepcin. Desplazamientos y funcionalidades de los objetos.Observacin de las acciones de otras personas: prediccin de las intenciones y neuronasespejo.. Percepcin del habla. Informacin para la percepcin de fonemas y de las palabrashabladas. Contexto de la comunicacin. Ubicacin cortical y plasticidad.. La percepcin y su relacin con el desarrollo cognitivo. Las restricciones del desarrollopara la percepcin de objetos en la primera infancia y la comprensin de la conducta de losobjetos. La permanencia de los objetos reconsiderada. La redescripcin representacionalen la construccin de teoras sobre el mundo fsico. Discriminaciones del mundo fsico ysocial en la ontogenia temprana. La interiorizacin de smbolos y la lexicalizacin en lapercepcin.. La relacin entre cultura y percepcin. Universales versus condiciones ecolgicas yculturales en la percepcin. El problema de la explicacin de las ilusiones perceptivas.

3.2. La memoria como proceso constructivo y reconstructivo. Dos tradiciones en el estudiode la memoria: Ebbinghaus y Bartlett. . El estudio de la memoria como procesamiento, almacenamiento y recuperacin de lainformacin. Modelos de Memoria: estructurales y procesuales.. La teora multialmacn de la memoria (Atkinson y Shiffrin). Memoria sensorial (MS),icnica (visual) y ecoica (auditiva); memoria a corto plazo (MCP) y memoria a largo plazo(MLP). La memoria de trabajo (Baddeley). Su rol en los procesos cognitivos complejos.. Los sistemas de Memoria: semntica y episdica, declarativa y no declarativa, implcita yexplcita. Evidencia neuropsicolgica, cognitiva y comparada.. La organizacin del conocimiento en la memoria semntica: Teora de redes semnticas(Collins y Quillian). La representacin del conocimiento en la memoria: teora de losesquemas. Scripts.

3.3. El significado social en la memoria.. Memoria episdica y memoria autobiogrfica. Conciencia notica y concienciaautonotica. El Yo y la memoria. La organizacin narrativa del recuerdo. La construccin derecuerdos autobiogrficos. . El papel de los artefactos culturales en la memoria. Los sistemas humanos derepresentacin. Estudios transculturales de la memoria. Dificultades metodolgicas yepistemolgicas.

Bibliografa obligatoria:3.1.- Goldstein, E. B. (2011). Cap. 1: Introduccin a la percepcin. Cap. 6: Atencin visual. Cap.7: Realizacin de acciones. Cap. 13: Percepcin del habla. En Sensacin y percepcin (pp.3-20; 133-152; 155-174; 311-327). Mxico: Cengage Learning Editores.

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- Karmiloff-Smith, A. (1992). Cap. 3: El nio como fsico. En su Ms all de lamodularidad (pp. 91-118). Madrid: Alianza.- Cubero, M. (2005). Un anlisis cultural de los procesos perceptivos. Anuario dePsicologa, 36 (3), 261-280.

3.2.- Ruz-Vargas, J. (1991). Cap. 2: Sistemas y medidas de la memoria. Apartados 1, 2, 3 y 4.Cap. 7: Memoria semntica. Apartados 1 y 2. Cap. 10: Los esquemas: su representacin yfunciones en la memoria. En su Psicologa de la memoria (pp. 57-75, 205-222, 289-311).Madrid: Alianza. -Tllez, J. (2004). Cap. 2: Estructuras de la memoria. En su La comprensin de los textosescritos y la psicologa cognitiva. Ms all del procesamiento de la informacin (57-82).Madrid: Dykinson.

3.3.- Ruz-Vargas, J. (2004). Claves de la memoria autobiogrfica. En M. Hermosilla lvarez& C. Fernndez Prieto (Dirs.), Autobiografa en Espaa, un balance. Actas del congresointernacional celebrado en la Facultad de Filosofa y Letras de Crdoba del 25 al 27 deOctubre de 2001 (pp. 183-220). Madrid: Visor- Santamara, A. & Montoya E. (2008). La memoria autobiogrfica: el encuentro entre lamemoria, el yo y el lenguaje. Estudios de Psicologa, 29 (3), 333-350.

Bibliografa de consulta: 3.1.- Goldstein, E. B. (2011). Sensacin y percepcin. Mxico: Cengage Learning Editores.- Enesco, I. (Coord.) (2003). El desarrollo del beb. Cognicin, emocin y afectividad.Madrid: Alianza. - Enesco, I. (2012). Cap. 6. Desarrollo del conocimiento de la realidad en el beb. En J. A.Castorina & M. Carretero (Comps.). Desarrollo cognitivo y educacin I: los inicios delconocimiento (pp. 165-193). Buenos Aires: Paids.- Hochberg, J. (Ed.). (1998). Perception and Cognition at Centurys End. California, USA:Academic Press.- Piaget, J. & Inhelder, B. (1984). Cap. 1: El nivel senso-motor. Cap. 2: El desarrollo de laspercepciones. Cap. 3: La funcin semitica o simblica. En su Psicologa del nio. (pp. 15-37; 38-58; 74-84). Madrid: Morata. - Piaget, J. (1984). Cap. 3. La inteligencia y la percepcin. En su Psicologa de lainteligencia (pp. 63-96). Buenos Aires: Psique.

3.2.- Bartlett, F. (1995). Recordar. Madrid: Alianza.- Ruiz-Vargas, J. (2002). Memoria y Olvido: perspectivas evolucionista, cognitiva yneurocognitiva. Madrid: Trotta.

3.3.- Garca Madruga, J.; Gutirrez Martnez, F. & Vila Chaves, J. (2012). Cap. 2. El desarrollode la memoria. En J. A. Castorina & M. Carretero (Comps.), Desarrollo cognitivo yeducacin II: Procesos del conocimiento y contenidos especficos (pp. 47-69). Buenos Aires:Paids.- Montesperelli, P. (2004). Sociologa de la memoria. Buenos Aires: Nueva Visin.- Olson, D. (1998). Cap.5: Lo que la escritura no representa: como deben interpretarse lostextos. En su El mundo sobre papel. El impacto de la escritura y la lectura en la estructuradel conocimiento (pp. 115-138). Barcelona: Gedisa.- Pozo Municio, J. (2001). Humana mente. El mundo, la conciencia y la carne. Madrid:Morata.

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- Rosa, A., Bellelli, G. & Bakhurst, D. (2008). Representaciones del pasado, cultura personale identidad nacional. Educao e Pesquisa, 34(1), 169-179.- Ruz-Vargas, J. (2008). De qu hablamos cuando hablamos de `Memoria Histrica?Reflexiones desde la Psicologa Cognitiva. Entelequia. Revista Interdisciplinar, 7, 53-76.- Vzquez, F. (2001). La memoria como accin social: relaciones, significados e imaginario.Barcelona: Paids.

Unidad 4. Lenguaje y pensamiento.

4.1. El concepto de lenguaje. a. Lenguaje humano y otros lenguajes: rasgos distintivos. El estudio psicolgico dellenguaje. La dicotoma naturaleza-educacin.b. El estudio gentico del lenguaje: los planos microgentico, ontogentico y filogentico.Relaciones entre los planos segn los enfoques tericos. c. Filognesis del lenguaje. Estudios con primates. Conclusiones.

4.2. Ontognesis del lenguaje: a. La funcin semitica segn J. Piaget. Explicacin de la emergencia de la funcinsemitica como dominio general. b. La adquisicin del lenguaje desde modelos funcional-interaccionistas: Lenguaje ypensamiento (L. Vigotsky). c. Del beb innatista al lingista constructivista. Sensibilidad a la gramtica. Aprender aproducir gramtica. Primeras estructuras sintcticas. Teoras de la adquisicin de lagramtica: enfoques estructurales, enfoques basados en iniciadores, enfoquessociopragmticos, enfoques cognitivos, enfoques de procesamiento, enfoquesconstructivistas. (Karmiloff & Karmiloff-Smith).d. El acto de sealar y la mmica temprana. La cooperacin comunicativa humana. Ellenguaje como intencionalidad compartida. La adquisicin de las convenciones lingsticas.Gramticas del pedir, del informar, del compartir y del narrar. Construcciones complejas.Universales lingsticos y diversidad lingstica (M. Tomasello).

4.3. El lenguaje escrito. La comprensin de textos. Procesos implicados en la comprensinlectora. Conocimiento previo. Realizacin de inferencias. Inferencias y memoria. Inferenciasy razonamiento. Meta cognicin: planificacin, supervisin, regulacin y evaluacin. Lectura,afectividad y contexto. La lectura como prctica social.

4.4. Pensamiento y conocimiento, conceptos y categoras. a. La discusin filogentica y el desarrollo ontogentico del pensamiento. b. Conceptos y categoras: funcin. Perspectiva filogentica. Enfoques clsicos y actualesen el estudio psicolgico de los conceptos.c. El desarrollo de los conceptos desde la perspectiva socio-cultural.

4.5. Pensamiento, razonamiento y solucin de problemas. Estudios de psicologa delrazonamiento probabilstico. Sesgos y heursticos en situaciones de incertidumbre.Heursticos de representatividad y accesibilidad. Crticas a la teora de heursticos.Diferencias entre el novato y el experto.

4.6. Pensamiento, conocimiento y cultura. Hiptesis sobre la heterogeneidad delpensamiento verbal. Accin y pensamiento narrativo en la construccin de significados. Dosmodalidades de pensamiento: paradigmtica y narrativa (Bruner). La narrativa comoinstrumento de interpretacin de la cultura. Psicologa popular y narrativa.

Bibliografa obligatoria:4.1.

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- Colombo, M. E. (2005). Cap. 1: Qu entendemos por lenguaje? En Lenguaje. Unaintroduccin al estudio psicolgico de las habilidades humanas para significar (pp. 11-23).Buenos Aires: Proyecto Editorial. - Karmiloff, K. & Karmiloff-Smith, A. (2005). Cap. I. Qu es la adquisicin del lenguaje?Cap. VIII. Replanteamiento del debate naturaleza-educacin. En Hacia el lenguaje. Delfeto al adolescente (pp. 13-24, 310-329). Madrid: Morata

4.2.- Piaget, J. & Inhelder, B. (1981). Cap. 3. La funcin semitica o simblica. En suPsicologa del nio (pp. 59-95). Madrid: Morata. - Vigotsky, L. (1995). Cap. 1: Aproximacin al problema. Cap. 7: Pensamiento y palabra.Pensamiento y lenguaje. Teora del desarrollo cultural de las funciones psquicas (pp. 21-29; 159-197). Buenos Aires: Ediciones Librera Fausto. [Pueden consultarse esoscaptulos tambin en la traduccin de Alejandro Ariel Gonzlez: Vigotsky, L. (2007).Pensamiento y habla. Buenos Aires: Colihue.] - Karmiloff, K. & Karmiloff-Smith, A. (2005). Cap. V. La transformacin en ser gramatical.En su Hacia el lenguaje. Del feto al adolescente (pp. 133-223). Madrid: Morata. - Tomasello, M. (2013). Cap.1: Reflexiones sobre la infraestructura. Cap. 4: Orgenesontogenticos. Cap. 6: La dimensin gramatical. En su Los orgenes de la comunicacinhumana. (pp. 13-20; 87-126; 177- 228). Madrid: Katz.

4.3. -Tllez, J. (2004). Cap. 7: Procesos implicados en la comprensin de textos escritos. En suLa comprensin de los textos escritos y la psicologa cognitiva. Ms all del procesamientode la informacin (pp. 231-274). Madrid: Dykinson.

4.4.- Bur, R. (2006). Cap. 2: Conceptos y categoras. En su Pensamiento. Prediciendo elcomportamiento del mundo. Discusiones acerca del Razonamiento, la Categorizacin y laSolucin de Problemas. (pp. 65-100). Publicacin interna de la ctedra II de PsicologaGeneral, Facultad de Psicologa, UBA.- Vigotsky, L. (1995). Cap. 5: Un estudio experimental de la formacin del concepto.Pensamiento y lenguaje. Teora del desarrollo cultural de las funciones psquicas (pp. 83-117). Buenos Aires: Ediciones Librera Fausto. [Pueden consultarse ese captulo tambinen la traduccin de Alejandro Ariel Gonzlez: Vigotsky, L. (2007). Pensamiento y habla.Buenos Aires: Colihue.]

4.5.- Prez Echeverra, M. & Bautista, A. (2008). Pensamiento probabilstico. En M. Carretero &M. Asensio (Coords.), Psicologa del pensamiento. Teora y prcticas (pp. 177-198). Madrid:Alianza.

4.6. - Santamara Santigosa, A. & Martnez Rodrguez, M. (2005). La construccin designificados en el marco de una Psicologa Cultural: el pensamiento narrativo. En M.Cubero & J. Ramrez Garrido (Comps.), Vygotsky en la Psicologa Contempornea (pp.167-193). Buenos Aires: Mio y Dvila.

Bibliografa de consulta:4.1.- Belinchon, M.; Igoa, J. M.; Rivire, A. (1992). Cap. 1: El Concepto de lenguaje. Cap. 2:La perspectiva psicolgica en el estudio del lenguaje. En su Psicologa del lenguaje.Investigacin y teora (pp. 17-54; 55-88). Madrid: Trotta.

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- Bruner, J. (1984). Cap. 1. Concepciones de la infancia: Freud, Piaget y Vigotsky. En suAccin, pensamiento y lenguaje (pp. 31-41). Madrid: Alianza.- Chomsky, N. (1995). El conocimiento del lenguaje. Su naturaleza, origen y uso. Madrid:Alianza.- Chomsky, N. (1995). The Minimalist Program. Cambridge, Massachusetts: MIT Press.- Bickerton, D. (1994). Lenguaje y especies. Madrid: Alianza.

4.2.- Bruner, J. (1984). Accin, pensamiento y lenguaje. Madrid: Alianza. - Bruner, J. (1986). El habla del nio. Buenos Aires: Paids. - Bruner, J. (1990). Actos de significado. Madrid: Alianza. - Cole, M. (2003). Cap. VI: Filogenia e historia cultural. Cap. VII: Un enfoque cultural parala ontogenia. En su Psicologa Cultural (pp.138-162; 163-195). Madrid: Morata.- Espaol, S. (2012). Cap. 8. Semiosis y desarrollo humano. En J. A. Castorina & M.Carretero (Comps.), Desarrollo cognitivo y educacin I: los inicios del conocimiento (pp. 219-242). Buenos Aires: Paids.- Karmiloff, K. & Karmiloff-Smith, A. (2005). Hacia el lenguaje. Madrid: Morata.- Piaget, J. (1961). El nacimiento del smbolo en el nio. Mxico: Fondo de CulturaEconmica.- Piaget, J. (1976). El lenguaje y el pensamiento en el nio. Buenos Aires: Guadalupe.- Pinker, S. (1995). El instinto del lenguaje. Madrid: Alianza.- Rivire, A. (2002). Accin e integracin en el origen del smbolo. En sus Obras Escogidas,compilacin de Mercedes Belinchn et al, vol. II (pp. 77-108). Madrid: MdicaPanamericana.- Silvestri, A. (2012). Cap. 9. Adquisicin del lenguaje. En J. A. Castorina & M. Carretero(Comps.), Desarrollo cognitivo y educacin I: los inicios del conocimiento (pp. 243-265).Buenos Aires: Paids.- Tomasello, M. (2007). Cap. 4: Comunicacin lingstica y representacin simblica. Cap.5: Construcciones lingsticas y cognicin de los sucesos. Cap. 6: Discurso y redescripcinrepresentacional. En su Los orgenes culturales de la cognicin humana (pp. 121- 246).Buenos Aires: Amorrortu.

4.3.- Abusamra, V., Cartoceti, R., Raiter, A., & Ferreres, A. (2008). Una perspectiva cognitivaen el estudio de la comprensin de textos. Psico , 39 (3), 250-259.- Belinchon, M.; Igoa, J. M.; Rivire, A. (1992). Cap. 9: Reconocimiento y comprensin depalabras. Cap.10: La comprensin de oraciones. Cap. 11: La comprensin del discurso.En su Psicologa del lenguaje. Investigacin y teora (pp. 363412; 413-468; 469-532).Madrid: Trotta.- Cartoceti, R. (2012). Control inhibitorio y comprensin de textos: evidencias de dominioespecfico verbal. Neuropsicologia Latinoamericana , 4 (1), 65-85.- Garca Madruga, J. A. (2006). Lectura y conocimiento. Barcelona: Paids.- Lyons, M. (2012). Historia de la lectura y de la escritura en el mundo occidental.Buenos Aires: Editoras del Caldern- Ong, W. (1996). Oralidad y escritura. Tecnologas de la palabra. Buenos Aires: Fondode Cultura Econmica.- Tllez, J. A. (2005). La comprensin de los textos escritos y la psicologa cognitiva.Madrid: Dykinson.

4.4.- Donald, M. (2000). The central role of culture in cognitive evolution: a reflection on themyth of the isolated mind. En L. Nucci, G. Saxe & E. Turiel (Eds.), Culture, Thought, andDevelopment (pp. 19-38). New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates.- Luria, A. (1987). Desarrollo histrico de los procesos cognitivos. Madrid: Akal.

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- Margolis, J. (2000). Would you say developmental psychology was a science? The culturalparadigm of mind. En L. Nucci, G. Saxe & E. Turiel (eds.). Culture, Thought, andDevelopment (pp. 3-17). New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates.- Piaget, J. (1981). Cap. 5: La elaboracin del pensamiento. Intuicin y operaciones. En suPsicologa de la inteligencia (pp. 130-164). Buenos Aires: Psique.- Vigotsky, L. (2003). Imaginacin y creacin en la edad infantil. Buenos Aires: NuestraAmrica Editorial.- Nez, M. (2012). Teora de la mente: el desarrollo de la psicologa natural. En J. Castorina& M. Carretero (Comps.), Desarrollo cognitivo y educacin I: los inicios del conocimiento (pp.267-290). Buenos Aires: Paids.- Prez, D. I. (2013). Sentir, desear, creer. Una aproximacin filosfica a los conceptospsicolgicos. Buenos Aires: Prometeo.

4.5.- Ayuso, M. (Comp.) (1997). Razonamiento y racionalidad. Somos lgicos? Barcelona:Paids.- Carretero, M., Almaraz, J. & Fernndez Berrocal, P. (1995). Razonamiento y comprensin.Madrid: Paids.- Carretero, M. & Asensio, M. (Coords.). (2008). Psicologa del pensamiento. Teora yprcticas. Madrid: Alianza.- Tversky, A. & Kahneman, D. (1984). Juicio en situacin de incertidumbre. En M. Carreteroy J. A. Garca Madruga (Comps.), Lecturas de psicologa del pensamiento (pp. 169-181).Madrid, Alianza.

4.6.- Bruner, J. (1990). Cap. 2. La psicologa popular como instrumento de la cultura. En suActos de significado (pp. 47-73). Madrid: Alianza.- Bruner, J. (1994). Realidad mental y mundos posibles. Barcelona: Gedisa.- Cubero Prez, M. & Ramrez Garrido, J. (2005). Tipos de discurso y modos depensamiento: un debate actual en los estudios culturales. En M. Cubero & J. RamrezGarrido (Comps.), Vygotsky en la Psicologa Contempornea (pp. 141-166). BuenosAires: Mio y Dvila.- Bruner, J. (2003). La fbrica de historias. Buenos Aires: Fondo de Cultura Econmica.- Moll, L. C., Tapia, J. & Whitmore, K. F. (1993). Cap. 5. Conocimiento vivo: la distribucinsocial de los recursos culturales para el pensamiento. En Salomn, G. (Comp.),Cogniciones distribuidas. Consideraciones psicolgicas y educativas (pp. 185-213). BuenosAires: Amorrortu.- Perkins, D. N. (2001). Cap. 3. La persona-ms: una visin distribuida del pensamiento y elaprendizaje. En G. Salomn (Comp.), Cogniciones distribuidas (pp. 126-152). Buenos Aires:Amorrortu.

Unidad 5. Afectividad e inteligencia.

5.1. Las emociones y la cognicin.- El problema de las emociones en las investigaciones cognitivas de la mente. Procesosinconscientes (inconsciente cognitivo) y fenmenos conscientes. Perspectiva funcionalistay perspectiva evolucionista. El cerebro emocional (LeDoux). Teora de las emocionesbsicas y teoras constructivistas sociales. El estudio de las expresiones faciales de lasemociones. Las reglas de expresin (Ekman). Equivalencia funcional entre las especies,mecanismos cerebrales y especializacin. El miedo y sus diversas modalidades, enanimales y en el ser humano.- Afecto, memoria y cognicin social. 1) Teora de la evocacin cognitiva derivada de losafectos. Teora de la red asociativa (Bower). Hiptesis de la pertenencia causal. Efectos delestado anmico sobre las cogniciones y las conductas sociales. 2) El modelo del afecto

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como informacin (AAI). Evaluacin crtica. 3) El modelo de infusin del afecto (MIA), comomodelo multiproceso.

5.2. Perspectivas recientes en el estudio de la inteligencia. Crticas a las nociones deinteligencia psicomtrica y de laboratorio. Teoras recientes de la inteligencia: novedad,aportes y limitaciones.

5.3. Cultura e inteligencia: los enfoques universalistas y el enfoque situado. Los estudiostransculturales: problemas y limitaciones.- Especificidad de contexto y diferencias culturales: una alternativa a las teoras delprocesador central. Los aportes de la escuela sociohistrica: internalizacin y zona dedesarrollo prximo. Efectos cognitivos de la alfabetizacin y la escolarizacin. El carcterestructurante de la afectividad en Vigotsky. Situacin social del desarrollo y vivencia. De loscontextos especficos a las competencias generales. Metacognicin. Procesos cognitivos ensituaciones de trabajo real.

Bibliografa obligatoria:5.1.- Bower, G. & Forgas, J. (2003). Afecto, memoria y cognicin social. En E. Eich, J.Kihlstrom, G. Bower, J. Forgas & P. Niedenthal. Cognicin y emocin (pp. 83-170). Bilbao:Descle De Brouwer.- LeDoux, J. (1999). Cap. 2: Almas glidas. Cap. 5: Tal como ramos. En El cerebroemocional (pp. 25-46; 114-152). Barcelona: Ariel-Planeta.

5.2.- Gardner, H., Kornhaber, M. & Wake, W. (2005). Cap. 5. Perspectivas recientes. En suInteligencia. Mltiples perspectivas (pp. 167-224). Buenos Aires: Aique.

5.3.- Rosa Rivero, A. (1991). Cap. 4: Inteligencia en contexto. En M. Martnez Arias & M. Yela(Coord). Pensamiento e inteligencia (pp. 103-144). Madrid: Alhambra Longman- Del Cueto, J. (En Prensa). Dos nociones para un enfoque no escisionista de lasemociones y la afectividad: situacin social del desarrollo y vivencia en Vigotsky.Perspectivas en Psicologa, 11 (2).

Bibliografa de consulta:5.1.- Burn, D. I. (2002). Cognicin y emocin. Una visin neurocognitiva. Subjetividad yprocesos cognitivos, 19-33.- Damasio, A. (1996). El error de Descartes. La razn de las emociones. Santiago de Chile:Andrs Bello.- Damasio, A. (2000). Sentir lo que sucede: cuerpo y emocin en la fbrica de laconciencia. Santiago de Chile: Andrs Bello.- Kihlstrom, J., Mulvaney, S., Tobas, B. & Tobis, I. (2003). El inconsciente emocional. En E.Eich, J. Kihlstrom, G. Bower, J. Forgas & P. Niedenthal. Cognicin y emocin (pp. 39-82).Bilbao: Descle De Brouwer.- Morgado, I. (Comp.) (2002). Emocin y conocimiento. Barcelona: Matatemas, Tusquets.- Myers, D. (1999). Cap. 13: La emocin. En su Psicologa (pp. 393-417). Madrid: EditorialMdica Panamericana.- Rizzolatti, G. & Sinigaglia, C. (2006). Cap. 5. Las neuronas espejo en el hombre. Cap. 6.Imitacin y lenguaje. Cap. 7.Compartir las emociones. En su Las neuronas espejo. Losmecanismos de la empata emocional (pp. 117-137; 139-165; 167-184). Barcelona: Paids.- Ruiz Vargas, J. M. (1994). Cap. 9. Emocin y memoria, la cuarta ola? En su La memoriahumana. Funcin y estructura (pp. 247-261). Madrid: Alianza.

16

5.2.- Anderson, M. (Comp.) (2001). Desarrollo de la Inteligencia. Mxico: Oxford UniversityPress/ Alfaomega. - Gardner, H. (1983). Estructuras de la mente. Teoras de las Inteligencias Mltiples.Mxico: Fondo de Cultura Econmica. - Gardner, H. (2003). Inteligencias mltiples: la teora en la prctica. Buenos Aires: Paids.- Gardner, H., Kornhaber, M. & Wake, W. (2005). Cap. 2. La perspectiva evolutiva: Piaget ydespus. Cap. 3. Las perspectivas biolgicas. En su Inteligencia. Mltiples perspectivas(pp. 49-93; 95-123). Buenos Aires: Aique.- Gould, S. J. (2004). Cap. 5: La teora hereditarista del CI: un invento norteamericano. Ensu La falsa medida del hombre (pp. 156-237). Barcelona: Crtica. - Hodapp, R. & Zigler, E. (2001). Desarrollo intelectual y debilidad mental: algunascontroversias constantes. En M. Anderson (Comp.), Desarrollo de la inteligencia (pp. 341-358). Mxico: Oxford University Press, Alfaomega.- Neisser, U. (Ed.) (1998). The Rising Curve. Long-Term Gains in IQ and Related Measures.Washington: American Psychological Association.- Nisbett, R. et al (2012). Intelligence. New Findings and Theoretical Developments.American Psychologist, 67(2), 130-159.- Pea, R. D. (1993). Cap. 2. Prcticas de inteligencia distribuida y diseos para laeducacin. En Salomn, G. (comp.). Cogniciones distribuidas. Consideracionespsicolgicas y educativas (pp. 75-125). Buenos Aires: Amorrortu.- Prieto Snchez, M. D. & Sternberg, R. (1991). La teora trirquica de la inteligencia: unmodelo que ayuda a entender la naturaleza del retraso mental. Revista Interuniversitaria deFormacin del Profesorado, 11, 77-93.- Sandoval, J.; Frisby, C.; Geisinger, K.; Scheuneman, J. & Ramos Grenier, J. (Eds.). (1998).Test Interpretation and Diversity. Washington, DC: American Psychological Association.- Serpell, R. & Pitts Haynes, B. (2004). The Cultural Practice of Intelligence Testing:Problems of International Export. En R. Sternberg & E. Grigorenko (eds.). Culture andCompetence. Contexts of Life Success (pp 163-186). Washington, DC: AmericanPsychological Association.- Simonton, D. (2009). The Other IQ: Historiometric Assessments of Intelligence andRelated Constructs. Review of General Psychology, 13(4), 315-326.- Stemler, S. E. & Sternberg, R. J. (2013). The assessment of aptitude. En K. F. Geisinger(Ed.), APA Handbook of Testing and Assessment. Vol. 3 (pp. 281-296). Washington, DC:American Psychological Association.- Torf, B. & Gardner, H. (2001). La mente vertical: el caso de inteligencias mltiples. En M.Anderson (Comp.), Desarrollo de la inteligencia (pp. 163-186). Mxico: Oxford UniversityPress, Alfaomega.

5.3.- Bruner, J. (2001). Cap. IV: El self transaccional. Cap. VIII: El pensamiento y la emocin.En su Realidad mental y mundos posibles (pp. 67-79, 112-123). Barcelona: Gedisa.- Chang, Z. & Wang, V. O. (2014). Lamarck was right: nurturing nature and naturing nurture.En F. T. L. Leong (Ed.), APA Handbook of Multicultural Psychology. Vol. 1. Theory andResearch (pp. 313-337). Washington, DC: American Psychological Association.- Cole, M. (2003). Cap. 3: Desarrollo cognitivo, cultura y escolarizacin. En su Psicologacultural. (pp. 50- 74; 75-98). Madrid: Morata. Del cap. 2, especialmente el pargrafo referidoa inteligencia y cultura, pp. 61-65.- Fiore, S. & Salas, E. (2007). Toward a Science of Distributed Learning. Washington, DC:American Psychological Association. - Fischer, G. (2006). Distributed Intelligence: Extending the Power of the Unaided, IndividualHuman Mind. En: http://l3d.cs.colorado.edu/~gerhard/papers/avi

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- Pea, R. D. (2004). The Social and Technological Dimensions of Scaffolding and RelatedTheoretical Concepts for Learning, Education and Human Activity. The Journal of theLearning Sciences, 13(3): 423-451.- Piaget, J. (1981). Psicologa de la inteligencia. Buenos Aires: Editorial Psique. - Stenberg, R. (1982). Inteligencia humana, 4 vols. Barcelona: Paids.- Sternberg, R. & Grigorenko, E. (Eds.) (2004). Culture and Competence. Contexts of LifeSuccess. Washington, DC: American Psychological Association. - Suzuki, L. A., Naqvi, S. & Hill, J. (2014). Assessing intelligence in a cultural context. En F.T. L. Leong (Ed.), APA Handbook of Multicultural Psychology. Vol. 1. Theory and Research(pp. 247-266). Washington, DC: American Psychological Association.

5. PROGRAMA DE TRABAJOS PRCTICOS

Los Trabajos Prcticos de Psicologa II forman parte de una de las instancias deaprendizaje de la cursada de la materia; por tal motivo complementan y se articulan conlos Tericos de la misma.

5.1. OBJETIVOS5.1.1. Objetivos generales de los Trabajos Prcticos

Que los alumnos logren:1. Adquirir los conocimientos bsicos acerca de problemas y debates actuales de lapsicologa, as como de las mltiples perspectivas tericas que los han abordado. 2. Relacionar estableciendo continuidades y discontinuidades entre los desarrollosactuales de la disciplina y los problemas y tradiciones de la psicologa estudiados enPsicologa I. 3. Desarrollar las habilidades de trabajo intelectual acadmico.

5.1.2. Objetivos especficos de los Trabajos PrcticosQue los alumnos logren:

1. Desarrollar un pensamiento crtico, plural e independiente, que les permita atender alcontexto en el cual ciertos problemas se definen y adquieren relevancia, y al carcterprovisorio de las respuestas tericas que se elaboran para responderlos. 2. Adquirir y usar herramientas metodolgicas y conceptuales especficas de la disciplina,y, entre ellas, instrumentos de lectura y escritura acadmicas acordes con el niveluniversitario que transitan.3. Desarrollar una actitud investigadora, a travs del fomento de su curiosidad, delplanteamiento de problemas y preguntas interesantes, de la formulacin de hiptesis, dela bsqueda de informacin en las fuentes, del manejo diferencial de fuentes primarias ysecundarias, y de la elaboracin de un trabajo escrito final en el que integren y plasmenlo aprendido.

5.2. CONTENIDOS DE LOS TRABAJOS PRCTICOS

1 Cuatrimestre

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Unidad 1: Psicologa y cultura

1 Prctico:

1. La comprensin psicolgica del ser humano.- Diversas interpretaciones de la psicologa cognitiva: el modelo del procesamiento de lainformacin y la psicologa cultural. Informacin versus sentido y contenidos intencionales.Explicacin versus comprensin. Conducta versus accin.- Los problemas en el estudio del hombre: la comprensin de la agencia humana entre elindividualismo metodolgico y el colectivismo metodolgico, la articulacin entre lo universaly lo singular, los problemas de la objetividad y el relativismo.

Bibliografa obligatoria:- Bruner, J. (1995). Cap. 1. El estudio apropiado del hombre. En su Actos de significado.Ms all de la revolucin cognitiva (pp. 19-45). Madrid: Alianza.

Bibliografa complementaria:- Cubero Prez, M. & Santamara Santigosa, A. (2005), Psicologa cultural: unaaproximacin conceptual e histrica al encuentro entre mente y cultura. Avances enPsicologa Latinoamericana, 23, 15-31.

2 Prctico:

1. La comprensin psicolgica del ser humano.El papel de la alfabetizacin y la escolarizacin en el desarrollo de los procesos cognitivos.Problemas y lmites de las investigaciones transculturales. La cognicin en contexto. Laactividad cotidiana del individuo en contexto.

Bibliografa obligatoria:- De la Mata, M. & Cubero Prez, M. (2005). Cultura y procesos cognitivos. En M. Cubero& J. Ramrez Garrido (Comp.), Vygotsky en la Psicologa Contempornea (pp. 47-79).Buenos Aires: Mio y Dvila.

Unidad 2: Desarrollo y aprendizaje

3 Prctico:

2. 1. Desarrollo y aprendizaje. El constructivismo en la psicologa gentica de Jean Piaget.- La equilibracin como mecanismo explicativo del desarrollo: la equilibracin simple y laequilibracin mayorante. El papel de los conflictos cognitivos.

Bibliografa obligatoria:- Coll, C. (1983). La construccin de esquemas de conocimiento en el proceso deenseanza/aprendizaje. En C. Coll (Comp.), Psicologa gentica y aprendizajes escolares(pp. 183-201). Mxico: Siglo XXI.

Bibliografa complementaria:

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- Vuyk, R. (1984). Cap. 9. Un modelo de desarrollo: la equilibracin. En su Panormica ycrtica de la epistemologa gentica de Piaget 1965-1980, Tomo I (pp. 175-202). Madrid:Alianza. - Castorina, J. A. (2012). Cap. 1. Piaget: perspectivas y limitaciones de una tradicin deinvestigacin. En J. A. Castorina & M. Carretero (Comps.), Desarrollo cognitivo y educacinI: los inicios del conocimiento (pp. 33-59). Buenos Aires: Paids.

4 Prctico:

2.1. Desarrollo y aprendizaje. Interaccin entre desarrollo y aprendizaje en la psicologasociohistrica de Lev Vigotsky. Los conceptos de internalizacin y de zona de desarrolloprximo.

Bibliografa obligatoria:- Vigotsky, L. (2000). Cap. 4. Internalizacin de las funciones psicolgicas superiores.Cap.6. Interaccin entre aprendizaje y desarrollo. En su El desarrollo de los procesospsicolgicos superiores (pp. 87-94; 123-140). Barcelona: Crtica.

Bibliografa complementaria:- Baquero, R. (2012). Cap. 2. Vigotsky: sujeto y situacin, claves de un programapsicolgico. En J. A. Castorina & M. Carretero (Comps.), Desarrollo cognitivo y educacin I:los inicios del conocimiento (pp. 61-86). Buenos Aires: Paids.- Castorina, J. A. (2004). El debate Piaget-Vigotsky: la bsqueda de un criterio para suevaluacin. En J. A. Castorina, Ferreiro, Kohl de Liveira & Lerner. Piaget-Vigotsky:contribuciones para replantear el debate (pp. 9-44). Buenos Aires: Paids.

5 Prctico:

2.1. Desarrollo y aprendizaje. - Posiciones innatistas (Fodor, Chomsky) y constructivistas (Piaget) en los debates actuales:conocimiento innato versus desarrollo del conocimiento. La mente y los dominios delconocimiento. La paradoja del aprendizaje. Mdulos y procesos de modularizacin.Dominios y subdominios (Karmiloff-Smith). El papel de las restricciones en el desarrollo.Redescripcin representacional.

Bibliografa obligatoria:- Enesco, I. & Delval, J. (2006). Mdulos, dominios y otros artefactos. Infancia yaprendizaje, 29 (3), 249-267- Karmiloff-Smith, A. (1994). Prefacio. Cap. 1. El desarrollo tomado en serio. En su Ms allde la modularidad (pp. 13-16; 17-49). Madrid: Alianza.

Bibliografa complementaria:- Enesco, I. & Delval, J. (2006). Conocimiento innato versus desarrollo del conocimiento.Respuesta a los comentarios. Infancia y aprendizaje, 29(3), 289-296.- Gmez, J. & Nez, M. (1998). La mente social y la mente fsica: desarrollo y dominios deconocimiento. Infancia y aprendizaje, 84, 5-32.

6 Prctico:

2.2. La perspectiva cultural en el estudio de la ontogenia humana.

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- Diferencia entre la perspectiva determinista y la epigentica del desarrollo humano.Restricciones biolgicas y restricciones culturales. Las propiedades temporales de la culturay la prolepsis en el desarrollo humano.- Modularidad y contexto.- Relaciones entre las lneas natural y cultural en el desarrollo. - Intersubjetividad y actividadmediada conjunta. Atencin conjunta y cognicin social. El aprendizaje distribuido versusaprendizaje individual.

Bibliografa obligatoria:- Cole, M. (1999). Cap. VII. Un enfoque cultural para la ontogenia. En su PsicologaCultural (pp. 163-195). Madrid: Ediciones Morata.- Tomasello, M. (2007). Cap. 3. Atencin conjunta y aprendizaje cultural. En su Losorgenes culturales de la cognicin humana (pp. 77-120). Buenos Aires: Amorrortu.

Bibliografa complementaria:- Tomasello, M. (2007). Cap. 2. Herencia biolgica y cultural. En su Los orgenesculturales de la cognicin humana (pp. 25-76). Buenos Aires: Amorrortu.

7 Prctico:

Revisin e integracin de los contenidos de las Unidades 1 y 2.

8 Prctico

1 Parcial: Unidades 1 y 2 [Para Promocin]

Unidad 3: Percepcin y memoria.

9 Prctico:

3.1. Percepcin, atencin y conciencia. . La atencin visual. La atencin selectiva en la percepcin del entorno. Efectos de laatencin en la percepcin. . El enfoque ecolgico de la percepcin. Desplazamientos y funcionalidades de los objetos.Observacin de las acciones de otras personas: prediccin de las intenciones y neuronasespejo.

Bibliografa obligatoria:- Goldstein, E. B. (2011). Cap. 6: Atencin visual. Cap. 7: Realizacin de acciones. EnSensacin y percepcin (pp. 133-152; 155-174). Mxico: Cengage Learning Editores.

Bibliografa complementaria:- Goldstein, E. B. (2011). Cap. 1: Introduccin a la percepcin. En Sensacin y percepcin(pp. 3-20). Mxico: Cengage Learning Editores.- Cubero, M. (2005). Un anlisis cultural de los procesos perceptivos. Anuario dePsicologa, 36 (3), 261-280.

10 Prctico:

21

3.1. La percepcin y su relacin con el desarrollo cognitivo. Las restricciones del desarrollo para la percepcin de los objetos en movimiento y enestado estacionario. Las representaciones primarias: competencias de representacinintermodal. Discriminaciones del mundo fsico y social en la ontogenia temprana. Lainteriorizacin de smbolos y la lexicalizacin en la percepcin.

Bibliografa obligatoria:- Karmiloff-Smith, A. (1992). Cap. 3: El nio como fsico. En su Ms all de lamodularidad (pp. 91-118). Madrid: Alianza.

Bibliografa complementaria:- Enesco, I. & Guerrero, S. (2003). Cap. 3. El desarrollo de la percepcin. En I. Enesco(coord.), El desarrollo del beb. Cognicin, emocin y afectividad (pp. 79-117). Madrid:Alianza.- Enesco, I. & Callejas, C. (2003). Cap. 4. El mundo de los objetos. En I. Enesco (coord.),El desarrollo del beb. Cognicin, emocin y afectividad (pp. 119-145). Madrid: Alianza.

11 Prctico:

3.2. . El estudio de la memoria como procesamiento, almacenamiento y recuperacin de lainformacin. Modelos de Memoria: estructurales y procesuales.. Los sistemas de Memoria: semntica y episdica, declarativa y no declarativa, implcita yexplcita. Evidencia neuropsicologica, cognitiva y comparada.. La organizacin del conocimiento en la memoria semntica: Teora de redes semnticas(Collins y Quillian).

Bibliografa obligatoria:- Ruz-Vargas, J. (1991). Cap. 1: El estudio cientfico de la memoria. Cap. 2: Sistemas ymedidas de la memoria. Apartados 1, 2, 3 y 4. Cap. 7: Memoria semntica. Apartados 1 y2. En su Psicologa de la memoria (pp.27-49, 57-75, 205-222,). Madrid: Alianza.

Bibliografa complementaria:-Tllez, J. (2004). Cap. 2: Estructuras de la memoria. En su La comprensin de los textosescritos y la psicologa cognitiva. Ms all del procesamiento de la informacin (57-82).Madrid: Dykinson.

12 Prctico:

3.2. La representacin del conocimiento en la memoria: teora de los esquemas. Scripts

Bibliografa obligatoria:- Ruz-Vargas, J. (1991). Cap. 10: Los esquemas: su representacin y funciones en lamemoria. En su Psicologa de la memoria (pp. 289-311). Madrid: Alianza.

13 Prctico:

Revisin e integracin de los contenidos de la Unidad 3. Prctica para el primer parcial (regulares) y el segundo parcial (promocin).

22

14 Prctico:

2 Parcial: Unidad 3 y relaciones con unidades 1 y 2, segn ejes [Para Promocin]1 Parcial: Unidades 1, 2 y 3 [Para Regularidad]

2 Cuatrimestre

Unidad 4: Lenguaje y pensamiento.

15 Prctico:

4.2. Ontognesis del lenguaje: a. La funcin semitica segn J. Piaget. Explicacin de la emergencia de la funcinsemitica como dominio general.

Bibliografa obligatoria:- Piaget, J. & Inhelder, B. (1981). Cap. 3. La funcin semitica o simblica. En suPsicologa del nio (pp. 59-95). Madrid: Morata.

Bibliografa complementaria:- Rivire, A. (2003). Accin e interaccin en el origen del smbolo. En Obras escogidas,Vol.II. (pp. 77-108). Madrid: Ed. Mdica Panamericana.

16 Prctico:

4.2. Ontognesis del lenguaje: b. La adquisicin del lenguaje desde modelos funcional-interaccionista: Lenguaje ypensamiento (L. Vigotsky).

Bibliografa obligatoria:- Vigotsky, L. (1995). Cap. 1: Aproximacin al problema. Cap. 7: Pensamiento y palabra.Pensamiento y lenguaje. Teora del desarrollo cultural de las funciones psquicas (pp. 21-29; 159-197). Buenos Aires: Ediciones Librera Fausto.

17 y 18 Prcticos:

4.2. Ontognesis del lenguaje: c. Del beb innatista al lingista constructivista. Sensibilidad a la gramtica. Aprender aproducir gramtica. Primeras estructuras sintcticas. Teoras de la adquisicin de lagramtica: enfoques estructurales, enfoques basados en iniciadores, enfoquessociopragmticos, enfoques cognitivos, enfoques de procesamiento, enfoquesconstructivistas. (A. Karmiloff-Smith).

Bibliografa obligatoria:- Karmiloff, K. & Karmiloff-Smith, A. (2005). Cap. V: La transformacin en ser gramatical.En su Hacia el lenguaje. Del feto al adolescente (pp. 133-223). Madrid: Ed. Morata.

23

Bibliografa complementaria:- Karmiloff-Smith, A. (1992). Cap. 2: El nio como lingista. En su Ms all de lamodularidad, (pp. 51-89). Madrid: Alianza.

19 Prctico:

Revisin e integracin de la unidad 4 (4.1, 4.2 y 4.3)

20 Prctico:

3 Parcial: Unidad 4 (4.1, 4.2 y 4.3) [Para PROMOCIN] Recuperatorio del 1 Parcial para Regulares.

21 Prctico:

4.4. El desarrollo de los conceptos desde la perspectiva socio-cultural: Pensamiento ylenguaje segn Vigotsky. - Deficiencias de los mtodos tradicionales. La nocin de equivalentes funcionales deVigotsky.- El mtodo de la doble estimulacin. Experiencia y resultados.- Fases en la formacin de conceptos segn Vigotsky: agrupamientos sincrticos ocmulos inorganizados; pensamiento en complejos; pseudoconceptos; conceptos.

Bibliografa obligatoria:- Vigotsky, L. (1995). Cap. 5: Un estudio experimental de la formacin del concepto.Pensamiento y lenguaje. Teora del desarrollo cultural de las funciones psquicas (pp. 83-117). Buenos Aires: Ediciones Librera Fausto.

Bibliografa complementaria:- Bur, R. (2006). Cap. 2: Conceptos y categoras. En su Pensamiento. Prediciendo elcomportamiento del mundo. Discusiones acerca del Razonamiento, la Categorizacin y laSolucin de Problemas. (pp. 3-64; 65-100). Publicacin interna de la ctedra II dePsicologa General, Facultad de Psicologa, UBA.

22 Prctico:

4.6. Pensamiento, conocimiento y cultura. Dos modalidades de pensamiento: paradigmticay narrativa (Bruner). La narrativa como instrumento de interpretacin de la cultura.Psicologa popular y narrativa.

Bibliografa obligatoria:- Santamara Santigosa, A. & Martnez Rodrguez, M. (2005). La construccin designificados en el marco de una Psicologa Cultural: el pensamiento narrativo. En M.Cubero & J. Ramrez Garrido (Comp.). Vygotsky en la Psicologa Contempornea (pp. 167-193). Buenos Aires: Mio y Dvila.

Bibliografa complementaria:- Bruner, J. (1994). Cap. 2: Dos modalidades de pensamiento. En su Realidad mental ymundos posibles, (pp. 23-53). Barcelona: Gedisa.- Bruner, J. (1990). Cap. 2. La psicologa popular como instrumento de la cultura. En suActos de significado (pp. 47-73). Madrid: Alianza.

24

- Cubero Prez, M. & Ramrez Garrido, J. (2005). Tipos de discurso y modos depensamiento: un debate actual en los estudios culturales. En M. Cubero & J. RamrezGarrido (Comp.). Vygotsky en la Psicologa Contempornea (pp. 141-166). Buenos Aires:Mio y Dvila.

Unidad 5: Afectividad e inteligencia.

23 Prctico:

5.1. Las emociones y la cognicin.- El problema de las emociones en las investigaciones cognitivas de la mente. Procesosinconscientes (inconsciente cognitivo) y fenmenos conscientes. Perspectiva funcionalistay perspectiva evolucionista. El cerebro emocional (LeDoux). Teora de las emocionesbsicas y teoras constructivistas sociales. El estudio de las expresiones faciales de lasemociones. Las reglas de expresin (Ekman). Equivalencia funcional entre las especies,mecanismos cerebrales y especializacin. El miedo y sus diversas modalidades, enanimales y en el ser humano.

Bibliografa obligatoria:- LeDoux, J. (1999). Cap. 2: Almas glidas. Cap. 5: Tal como ramos. El cerebro emocional(pp. 25-46; 114-152). Barcelona: Ariel-Planeta.

Bibliografa complementaria:- Bower, G. & Forgas, J. (2003). Afecto, memoria y cognicin social. En E. Eich, J.Kihlstrom, G. Bower, J. Forgas & P. Niedenthal. Cognicin y emocin (pp. 83-170). Bilbao:Descle De Brouwer.

24 Prctico:

5.2. Perspectivas recientes en el estudio de la inteligencia. Crticas a las nociones deinteligencia psicomtrica y de laboratorio. Teoras recientes de la inteligencia: novedad,aportes y limitaciones.5.3. Cultura e inteligencia: los enfoques universalistas y el enfoque situado. Los estudiostransculturales: problemas y limitaciones.

Bibliografa obligatoria:- Gardner, H., Kornhaber, M. & Wake, W. (2005). Cap. 5. Perspectivas recientes. En suInteligencia. Mltiples perspectivas (pp. 167-224). Buenos Aires: Aique.- Rosa Rivero, A. (1991). Cap. 4: Inteligencia en contexto. En M. Martnez Arias & M. Yela(Coord). Pensamiento e inteligencia (pp. 103-144). Madrid: Alhambra Longman

25 Prctico:

2 Parcial: Unidades 4 y 5 [Para Regularidad] 4 Parcial: Unidad 5, puntos 4.4, 4.5 y 4.6 de la unidad 4, y relaciones con las demsunidades segn ejes [Para Promocin]

26 Prctico:

25

Devolucin de parciales

27 Prctico:

Recuperatorio [Para Regularidad]

28 Prctico:

Recuperatorio, correspondiente al art. 36 del REP (ex art. 14) [ParaRegularidad]

5.3. ORGANIZACIN Y MODALIDAD DE LOS TRABAJOS PRCTICOS Trabajos Prcticos a desarrollar en la Facultad:A cargo del personal auxiliar docente de la asignatura. Los alumnos debern concurrir aun prctico semanal de dos horas ctedra de duracin cuyo propsito es complementarlas actividades desarrolladas en las clases tericas, segn los contenidos seleccionadospara los trabajos prcticos.En las clases de trabajos prcticos se tomar como punto de partida la explicitacin ydiscusin de las ideas de los alumnos, en relacin al tema de la clase. Las preguntasformuladas en este contexto, guiarn el anlisis crtico de los textos y se promover laformulacin y modificacin de hiptesis interpretativas. Esta rea del conocimiento exigelograr la lectura comprensiva de textos complejos, en general de profundidad conceptual,y a la vez, poder relacionarlos entre s, y con las problemticas (histricas,epistemolgicas, prcticas) a partir de las cuales se los ha seleccionado. Por lo tanto, enlas clases de trabajos prcticos se dedicar tiempo a acompaar/mediar el aprendizajede esa lectura comprensiva, progresivamente ms compleja y crtica, y a la escritura decarcter acadmico. Las clases se estructuran segn distintas modalidades, tales como la organizacin depequeos grupos o paneles para la exposicin y debate de algunos temas, opresentacin rotativa de los alumnos de bibliografa especfica, etc.

6. BIBLIOGRAFA GENERAL

6.1. MATERIAL BIBLIOGRFICO GENERAL En este apartado se consignan nuevos textos y otros ya referenciados para temaspuntuales cuya lectura integral o de algunos de los autores compilados puede resultar deinters.

- Anderson, M. (2001). Desarrollo de la Inteligencia. Mxico: Oxford UniversityPress/Alfaomega. - Astington, J. W. (1998). El descubrmiento infantil de la mente (1993). Madrid: Morata.- Avia, M. D. & Snchez, M. L. (Coords.) (1995). Personalidad: Aspectos cognitivos ysociales, Madrid: Pirmide.- Ayuso, M. (Comp.) (1997). Razonamiento y racionalidad. Somos lgicos? Barcelona:Paids.- Bem, S. & Jong, H. (2013). Theoretical Issues in Psychology. An Introduction (3ed.).London: Sage.- Bickerton, D. (1994). Lenguaje y especies. Madrid: Alianza.

26

- Brinkman, S. (2010). Psychology as a Moral Science. Perspectives on Normativity. NewYork: Springer.- Bruner, J. (1994). Realidad mental y mundos posibles. Barcelona: Gedisa.- Bruner, J. (1997). La educacin, puerta de la cultura. Madrid: Visor.- Bruner, J. (2003). La fbrica de historias. Buenos Aires: Fondo de Cultura Econmica.- Bruner, J. (1984). Accin, pensamiento y lenguaje. Madrid: Alianza. - Bruner, J. (1997). La educacin, puerta de la cultura, Madrid: Visor.- Castorina, J. & Baquero, R. (2005). Dialctica y psicologa del desarrollo. Elpensamiento de Piaget y Vigotsky. Buenos Aires: Amorroutu. - Castorina, J. & Carretero, M. (Comps.). (2012). Desarrollo cognitivo y educacin I: losinicios del conocimiento. Buenos Aires: Paids. - Castorina, J. & Carretero, M. (Comps.) (2012). Desarrollo cognitivo y educacin II:Procesos del conocimiento y contenidos especficos. Buenos Aires: Paids.- Chabris, C. & Simons, D. (2014). El gorila invisible: Y otras maneras en las que nuestraintuicin nos engaa. Buenos Aires: Siglo XXI.- Cohen, A. (2014). Culture reexamined. Broadening our understanding of social andevolutionary psychology. Washington, DC: APA.- Cole, M. (1999). Psicologa Cultural. Madrid: Ediciones Morata.- Damasio, A. (1996). El error de Descartes. La razn de las emociones. Santiago de Chile:Andrs Bello.- Damasio, A. (2000). Sentir lo que sucede: cuerpo y emocin en la fbrica de laconciencia. Santiago de Chile: Andrs Bello.- Damasio, A. (2005). En busca de Spinoza: Neurobiologa de la emocin y los sentimientos.Crtica.- Enesco, I. (Coord.). (2003). El desarrollo del beb. Cognicin, emocin y afectividad.Madrid: Alianza. - Fodor, J. A. (1988). La modularidad de la mente. Madrid: Morata.- Fox, D., Prilleltensky, I. & Austin, S. (Eds.). (2012). Critical Psychology. An Introduction(2nd ed.). London: Sage.- Gardner, H. (1983). Estructuras de la mente. Teoras de las Inteligencias Mltiples.Mxico: Fondo de Cultura Econmica. - Gardner, H. (2003). Inteligencias mltiples: la teora en la prctica. Buenos Aires: Paids.- Garrido Gutirrez, I. (1996). Psicologa de la motivacin. Madrid: Sntesis.- Geisinger, K. F. (Ed.). (2013). APA Handbook of Testing and Assessment. 3 vols.Washington, DC: American Psychological Association.- Iacoboni, M. (2009). Las neuronas espejo. Empata, neuropoltica, autismo, imitacin, ode cmo entendemos a los otros. Buenos Aires: Katz.- Karmiloff, K. & Karmiloff-Smith, A. (2005). Hacia el lenguaje. Madrid: Morata.- Koch, S. & Leary, D. (Eds.). (1992). A Century of Psychology As Science. Washington:American Psychological Association.- Leong, F. T. L. (Ed.). (2014). APA Handbook of Multicultural Psychology. 2 vols.Washington, DC: American Psychological Association.- Luria, A. (1987). Desarrollo histrico de los procesos cognitivos. Madrid: Akal.- Martin, J.; Sugarman, J. & Thompson, J. (2003). Psychology and the question of agency.New York: State University of New York Press.- Marvakis, A. et al (Eds.). (2013). Doing Psychology under New Conditions. Ontario, Canad:Captus University Publications.- Ortells, J. (1996). Imgenes mentales. Barcelona: Paids.- Packman, M. (Comp.) (1996). Construcciones de la experiencia humana. Vol. 1.Barcelona: Gedisa.- Prez, D. I. (2013). Sentir, desear, creer. Una aproximacin filosfica a los conceptospsicolgicos. Buenos Aires: Prometeo. - Prez Pereira, M. (1995). Nuevas perspectivas en psicologa del desarrollo. Un enfoquehistrico crtico. Madrid: Alianza.- Piaget, J. (1980). Problemas de Psicologa Gentica. Barcelona: Ariel.

27

- Pickren, W. & Rutherford, A. (2010). A History of Modern Psychology in Context. New Jersey:Weley.- Pinker, S. (1995). El instinto del lenguaje. Madrid: Alianza.- Pinker, S. (1999). How the Minds Works. New York: W. W. Norton E. Company.- Ratner, C. (2012). Macro cultural psychology. A political philosophy of mind. Oxford:Oxford University Press.- Rieber, R. W. & Danziger, K. D. (Eds.). (1998). Psychology: theoretical historicalperspectives. Washington, D.C.: American Psychological Association.- Rizzolatti, G. & Sinigaglia, C. (2006). Las neuronas espejo. Los mecanismos de laempata emocional. Barcelona: Paids.- Ruiz Vargas, J. (2002). Memoria y Olvido: perspectivas evolucionista, cognitiva yneurocognitiva. Madrid: Trotta.- Schacter, D. (1999). En bsqueda de la memoria: el cerebro, la mente y el pasado.Barcelona: SineQuaNon.- Salomon, G. (Comp.). (2001). Cogniciones distribuidas. Buenos Aires: Amorrortu.- Saussure, F. (1994). Curso de Lingstica General. Buenos Aires: Losada.- Smith, R. (2013). Between Mind and Nature. A History of Psychology. London: ReaktionBooks.- Talak, A. M. (Coord.) (2014). Las explicaciones en psicologa. Buenos Aires: Prometeo.- Tryphon, A. & Vonche, J. (Comps.) (1996/ 2000). Piaget- Vigotsky: la gnesis social delpensamiento. Buenos Aires: Paids. - Valdez, D. (2007). Necesidades educativas especiales en trastornos del desarrollo.Buenos Aires: Aique. - Valle Arroyo, F. (1992). Psicolingstica. Madrid: Morata.- Vuyk, R. (1984). Panormica y crtica de la epistemologa gentica de Piaget 1965-1980,tomos I y II. Madrid: Alianza Universidad.- Wertsch, J. V. (1998). La mente en accin. Buenos Aires: Aique.

6.2. INFORMACIN SOBRE REVISTAS DE LA ESPECIALIDAD Se mencionan a continuacin algunas de las Revistas de la Especialidad. Para un listadoms extenso los alumnos pueden consultar el catlogo de la Hemeroteca de la Facultadde Humanidades y Ciencias de la Educacin de la U.N.L.P.

1. American Psychologist.2. Behavioral and Cognitive Neuroscience. 3. Cognition.4. Cognition and Instruction.5. Cognitiva.6. Cognitive Development.7. Cognitive Psychology.8. Culture & Psychology.9. Current Directions in Psychological Science.10. Developmental Psychology.11. Emotion.12. Emotion Review.13. Estudios de Psicologa.14. First Language.15. History of Psychology.16. Infancia y aprendizaje. 17. Journal of Cognition and Development.18. Journal of Cross-Cultural Psychology.19. Journal of General Psychology.20. Journal of Theoretical and Philosophical Psychology.

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21. Memory & Cognition.22. Memory Studies.23. Mind, Culture and Activity.24. Mind & Language.25. Radical Psychology Journal.26. Review of General Psychology.27. Theory & Psychology.28. Universitas Psychologica.

6.3. INFORMACIN SOBRE BASES DE DATOS

1. Bases del Citation Index (Social Sciences Citation Index). Disponible en el CAYCYT-CONICET.

2. Current Contents: Se trata de un completo ndice sobre distintos trabajos ypublicaciones referenciales. Institute for Cientific Information. Philadelphia.Pennsylvania (USA).

3. Psycoinfo: es especialmente interesante pues recoge literatura cientfica de laespecialidad - artculos, captulos y libros- de ms de 1300 revistas publicadas en 50pases. Incorpora artculos de revistas desde 1974 y libros desde 1987. (AmericanPsychological Association. 1200, 17 street. Washington, D.C.).

4. Psicodoc: recoge literatura cientfica de la especialidad en idioma espaol(Asociacin de Psiclogos de Espaa).

5. RIPeHP.com (Blog da Rede Iberoamericana de Persquisadores em Historia daPsychologia). Esta Red, creada en 2010, est formada por investigadores en historia dela psicologa de diferentes pases. El blog informa sobre eventos y publicacionesperidicas en el rea y divulga los trabajos producidos por estos investigadores.6. RadPsyNet (www.radpsynet.org) Radical Psychology Network fundada en 1993 porDennis Fox e Isaac Prilleltensky. Incluye en forma online Radical Psychology Journal.

6.4. INFORMACIN SOBRE FORMACIN DE USUARIOSLos alumnos interesados pueden hacer consultas especializadas en la Biblioteca de laFacultad de Humanidades y Ciencias de la Educacin

7. RECURSOS DIDCTICOS

Cuadernillo con actividades para las clases de trabajos prcticos (elaborado porla ctedra, edicin 2013)

Guas para bsqueda de informacin on line en revistas especializadas. Guas de lectura para cada texto obligatorio. Gua de ejes para establecer relaciones ntrelos contenidos de las unidades del

Programa. Videos. Lectura y comentario de textos. Clase Magistral. Power Point de los diferentes temas de las unidades del Programa. Pgina web de la ctedra: http://www.psicologia.historiapsi.com.ar

8. RGIMEN DE EVALUACIN Y PROMOCIN

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En relacin a la forma de trabajo propuesta, la evaluacin del aprendizaje significativose realizar a travs de dos modalidades: con Examen Final o Promocin Sin ExamenFinal.

a) Con Examen Final:- 85 % de asistencia a trabajos prcticos.- Dos evaluaciones parciales, en las que se debe obtener 4 (cuatro) o ms, para tener lacondicin de alumno Regular y poder dar el Examen Final. Ambos parciales pueden serrecuperados en caso de ser aplazados. Las evaluaciones sern presenciales, escritas eindividuales y podrn incluir preguntas de integracin de los temas correspondientes a lasunidades evaluadas.

b) Promocin Sin Examen Final- 85 % de asistencia a trabajos prcticos y a tericos.- Cuatro exmenes parciales, que evalan los contenidos desarrollados en clasesprcticas y tericas. Las evaluaciones sern presenciales, escritas e individuales. Laprimera evaluacin aborda los contenidos de las unidades 1 y 2. La segunda evaluacinaborda los contenidos de la unidad 3 e incluye preguntas de relacin entre las unidades1, 2 y 3. La tercera evaluacin aborda los contenidos de la unidad 4 (puntos 4.1, 4.2 y4.3). La cuarta y ltima evaluacin plantea preguntas de articulacin entre diferentesunidades temticas, incluyendo la unidad 5 y los puntos 4.4, 4.5 y 4.6 de la unidad 4,segn diversos ejes que se trabajan en tericos y prcticos desde el comienzo de lacursada. El alumno debe obtener 6 (seis) puntos o ms en cada evaluacin. En caso deobtener un aplazo, podr rendir un recuperatorio, pero pierde la posibilidad depromocionar sin examen final.

Los parciales tienen una modalidad mixta: contienen preguntas de carcter objetivo, conelecciones mltiples, y preguntas bajo la forma de cuestionario. Se evala: a) la identificacin/reconocimiento de problemas fundamentales, de lasdiversas posiciones que intentan contestar esos problemas, y de nociones clave,argumentos e investigaciones con que cada enfoque intenta responderlos, b) laidentificacin y categorizacin de ejemplos, y c) claridad y precisin en el desarrollo delos contenidos, argumentos y ejemplificacin, en las preguntas de desarrollo.

El Examen Final se podr tomar en modalidad escrita o en modalidad oral.

Los alumnos podrn dar exmenes finales en carcter de Libres. En este caso, elexamen final versar sobre el ltimo programa dictado a la fecha del examen y abarcarla totalidad de los contenidos. Constar de dos partes: una prueba escrita previa yeliminatoria, y una prueba oral. La aprobacin del examen final supone la aprobacin deambas partes en la misma oportunidad (artculo 40 del Reglamento de Enseanza yPromocin 2012). El examen escrito durar una hora y media, y podr tener diferentesformatos (cuestionario o prueba objetiva de eleccin mltiple). Se corregir en elmomento. En caso de aprobar, el alumno pasar a la modalidad oral, que consistir en uninterrogatorio sobre diversos temas del programa.

9. REGIMEN DE CORRELATIVIDADES

Las normativas vigentes estipulan los siguientes requisitos para los cursos: El alumno que desee cursar como regular una asignatura deber tener aprobada,al inscribirse, la cursada de la correlativa previa. Para el caso de esta asignatura debe tenerse aprobada la cursada de Psicologa I(anual)

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Para rendir el final de la asignatura debe a su vez aprobarse el final de PsicologaI (anual)

10. ACTIVIDADES DE INVESTIGACIN DE LA CTEDRA

. Proyecto de Investigacin: Formacin acadmico-profesional en la carrera depsicologa de la UNLP: perspectivas de alumnos de los primeros aos y dispositivos deenseanza. (Programacin 2014-2015). Director: Dra. Vernica Zabaleta. Integrantes:Cecilia Aguinaga, Luz Cmpora, Vanesa Piatti, Augusto Retta y ngel Roldn.

. Proyecto de Investigacin: Participacin en redes sociales, uso de texto abreviado ycomprensin lectora de textos acadmicos en estudiantes de primer ao de la carrera dePsicologa de la UNLP. (Programacin 2014-2015). Director: Julio D. Del Cueto.Integrantes: Mara L. Fernndez, Cristian A. Parellada, Jessica P. Gallardo, Natalia Frers,Mauro Veneziano. Colaboradores: Irma C. Colanzi, Ana S. Briolotti, Mara C. Castelluccio.

. Proyecto de Investigacin: Psicologa y orden social: desarrollos acadmicos y usossociales de la psicologa en la Argentina (1890-1955). Acreditado por la Secretara deCiencia y Tcnica de la UNLP (Programacin 2013-2016) Directora: Ana Mara Talak.Integrantes: Julieta Malagrina, Mara Cecilia Aguinaga, Mara Cecilia Grassi, SebastinBentez, Irene Ascaini, Ana S. Briolotti, Cristian Parellada, Aim Lescano, MarielaGonzlez Oddera, Julio Del Cueto y Victoria Molinari. Colaboradores: Pablo Vcari yNatalia Frers.

. Proyecto de Investigacin: La lectura y la escritura acadmicas en los primeros aos dela carrera de Psicologa de la UNLP. Su impacto en el aprendizaje de los estudiantes.Cdigo S011, aos 2010-2011, acreditado por la Secretara de Ciencia y Tcnica de laUNLP. Director: Ana Mara Talak. Investigadores formados: Julio Del Cueto y JulietaMalagrina. Investigadores en formacin: Mara Cecilia Aguinaga, Sebastin Bentez,Gloria Elizabeth Bustamante, Luz Mara Cmpora, Cristina Ins Fedeli, Mara LauraFernndez, Cecilia Grassi, Jessica Paola Gallardo Oyarzo, Gervasio Manuel Insa,Cristian Parellada. Colaboradora: Cintia Barreiro.

Prof. Dra. Ana Mara TalakProf. Lic. Julio Del Cueto

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Ayudantes Diplomados Ordinarios:1. FUNDAMENTACIN2. UBICACIN DE LA ASIGNATURA EN EL PLAN DE ESTUDIOS1. American Psychologist.2. Behavioral and Cognitive Neuroscience.3. Cognition.12. Emotion Review.14. First Language.22. Memory Studies.