programa de estudio 8° básico - artes musicales (año 2000).pdf

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...haz capaz a tu escuela de todo lo grande

que pasa o ha pasado por el mundo.

Gabriela Mistral

www.mineduc.cl

Programa de EstudioOctavo Ao Bsico

Artes Musicales

Educacin Bsica 8

Artes MusicalesEducacin Artstica

Programa de EstudioOctavo Ao Bsico / NB6

Artes Musicales / Educacin ArtsticaPrograma de Estudio Octavo Ao Bsico / Nivel Bsico 6

Educacin Bsica, Unidad de Curriculum y EvaluacinISBN 956-7933-78-2

Registro de Propiedad Intelectual N 122.415Ministerio de Educacin, Repblica de Chile

Alameda 1371, Santiagowww.mineduc.cl

Primera Edicin 2001Segunda Edicin 2004

Santiago, noviembre de 2001

Estimados profesores y profesoras:

EL PRESENTE PROGRAMA DE ESTUDIO de Octavo Ao Bsico ha sido elaborado por laUnidad de Curriculum y Evaluacin del Ministerio de Educacin y aprobado por el ConsejoSuperior de Educacin, para ser puesto en prctica, por los establecimientos que elijanaplicarlo, en el ao escolar 2002.

En sus objetivos, contenidos y actividades, busca responder a un doble propsito: articulara lo largo del ao una experiencia de aprendizaje acorde con las definiciones del marcocurricular de Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios de la EducacinBsica, definido en el Decreto N 240, de junio de 1999, y ofrecer la mejor herramienta deapoyo a la profesora o profesor que har posible su puesta en prctica.

Los nuevos programas para Octavo Ao Bsico plantean objetivos de aprendizaje de mayornivel que los del pasado, porque la vida futura, tanto a nivel de las personas como del pas,establece mayores requerimientos formativos. A la vez, ofrecen descripciones detalladas delos caminos pedaggicos para llegar a estas metas ms altas. As, al igual que en el caso delos programas del nivel precedente, los correspondientes a Octavo Ao Bsico incluyennumerosas actividades y ejemplos de trabajo con alumnos y alumnas, consistentes enexperiencias concretas, realizables e ntimamente ligadas al logro de los aprendizajesesperados. Su multiplicidad busca enriquecer y abrir posibilidades, no recargar ni rigidizar;en mltiples puntos requieren que la profesora o el profesor discierna y opte por lo que esms adecuado al contexto, momento y caractersticas de sus alumnos y alumnas.

Los nuevos programas son una invitacin a los docentes de Octavo Ao Bsico para ejecutaruna nueva obra, que sin su concurso no es realizable. Estos programas demandan cambiosimportantes en las prcticas docentes. Ello constituye un desafo grande, de preparacin yestudio, de fe en la vocacin formadora, y de rigor en la gradual puesta en prctica de lonuevo. Lo que importa en el momento inicial es la aceptacin del desafo y la confianza enlos resultados del trabajo hecho con cario y profesionalismo.

M A R I A NA AY LW I N OYARZUN

Ministra de Educacin

Octavo Ao Bsico Artes Musicales Ministerio de Educacin 7

Presentacin 9

Objetivos Fundamentales Transversales y su presencia en el programa 13

Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos 15

Cuadro sinptico: Unidades, contenidos y distribucin temporal 17

Unidad 1: Una aproximacin a la msica en nuestro tiempo 18

Actividades 24

Unidad 2: Componer y mostrar nuestra msica 42

Actividades 46

Glosario 57

Bibliografa 61

Fonografa 67

Sitios en internet relacionados con la msica 81

Anexo 1: Enseanza del lenguaje musical 85

Anexo 2: Criterios y formas de evaluacin 99

Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios

Quinto a Octavo Ao Bsico 107


Presentacin

El aprendizaje y la enseanza de la msica estnesencialmente fundamentados en el placer y elinters musical, los que deben desarrollarse enla prctica respondiendo a una triple ambicin:a) desarrollar la sensibilidad auditiva y esttica

de las alumnas y los alumnos, poniendo a sualcance diversos repertorios y formas de rea-lizacin musicales, tanto los cotidianos comoaqullos poco habituales;

b) estimular y afinar su capacidad de expresinartstica y de invencin mediante la familia-rizacin con diferentes herramientas tcni-cas de la interpretacin y la composicinmusical;

c) comprender, identificar y apreciar caracte-rsticas, repertorios y tendencias estticas enlas msicas de la propia cultura y de otras, apartir de prcticas y audiciones musicales.

La disciplina artstico-musical es particular-mente exigente en el plano de las tcnicas: enla interpretacin vocal e instrumental, en laaudicin de obras, y en la identificacin precisade elementos componentes del lenguaje musi-cal, por lo cual el odo, el cuerpo, la voz, la in-teligencia y la mirada deben familiarizarse len-tamente con el amplio mundo de las msicas.La atencin preferente del docente hacia estasdimensiones favorece y promueve el desarrollopsicomotor de alumnas y alumnos, particular-mente en el mbito perceptivo-motriz. La per-manente y adecuada atencin a las diversas for-mas de motricidad voluntaria involucradas enlas conductas musicales es una tarea que no debesoslayarse, ms aun al considerar la preocupan-te generalizacin de ciertos hbitos motrices y

posturales, cada vez ms presentes en los alum-nos y alumnas en edad escolar: los largos pero-dos diarios estando sentados, junto a diversasposturas estticas, movimientos repetitivos yotras actitudes que indican una forma de re-ceptividad pasiva.

Las lneas genricas de la actividad musi-cal interpretacin, composicin y apreciacinson retomadas cada ao, enfatizando determi-nados aspectos disciplinarios y enfoques de tra-bajo creativo, con centros de inters y proble-mticas comunes a todos los niveles, peroabordados recurrentemente en grados crecien-tes de profundidad y detalle.

El programa de 8 Ao Bsico busca pro-fundizar y dar continuidad a las experienciasde aprendizaje y expresin musical desarrolla-das por alumnas y alumnos en el transcurso desu educacin anterior. La orientacin temticageneral del programa est determinada por losObjetivos Fundamentales y Contenidos Mni-mos Obligatorios correspondientes al nivel: elacercamiento, desde la prctica musical, a to-dos los repertorios musicales chilenos, latinoa-mericanos y universales.

Organizacin del programaEl programa est estructurado en dos unidades:1. Una aproximacin a la msica en nuestro

tiempo.2. Componer y mostrar nuestra msica.

El principal enfoque de trabajo propuesto porlos Objetivos Fundamentales y ContenidosMnimos Obligatorios en el subsector de ArtesMusicales es la doble mirada que se tiene res-

10 Octavo Ao Bsico Artes Musicales Ministerio de Educacin

pecto de la msica. Por una parte, comporta-miento cultural; por otra, un producto artstico.Ambas miradas son absolutamente complemen-tarias entre s. La primera unidad del progra-ma se propone introducir a alumnos y alumnasen el conocimiento de la msica como compor-tamiento cultural. A partir de un diagnsticoinicial de su presencia en la vida cotidiana delas personas, los estudiantes se dan a la tarea declasificar las msicas, de conocer compositorese intrpretes a nivel local, regional, nacional yuniversal para terminar analizando los recur-sos de difusin utilizados y la forma cmo atravs de estos medios, fuertemente influidospor los avances tecnolgicos se influye en laspreferencias musicales de las personas. Tal acer-camiento se promueve mediante actividades dereflexin integradas al trabajo de audicin, in-terpretacin y composicin, en especial de aque-llos ejemplos que hayan resultado de mayor sig-nificacin en las actividades de diagnsticomusical del medio antes aludido.

La segunda unidad trata el hecho musicalcomo fenmeno sonoro organizado en cuantoproducto artstico. Por esta razn sus aprendi-zajes esperados y contenidos estn orientadospreferentemente al afianzamiento de habilida-des y al logro de un mejor manejo conceptualdel lenguaje de la msica. Asimismo, las activi-dades relacionadas con produccin musical(composicin, interpretacin) adquieren unprotagonismo diferente que en la primera uni-dad. Ambas unidades finalizan con la propues-ta de una actividad de sntesis, cuyo objetivo esintegrar el trabajo de realizado, a travs de unaactividad global que pueda ser mostrada en di-versos momento y lugares, en la comunidad yen el establecimiento.

Las dos unidades, en su conjunto, consti-tuyen un acercamiento a la msica que ordenay completa los aprendizajes adquiridos en ni-veles anteriores y tambin dispone las condi-ciones de continuidad y secuencia respecto a los

programas de Educacin Media del subsector.A travs de ellas, se espera que alumnos y alum-nas puedan vincularse a la msica como fen-meno sonoro artstico y como hecho culturalcon algunos elementos bsicos de anlisis; porlo tanto, con posibilidades de un acercamientocrtico a las msicas que escuchan. El desarro-llo de estas capacidades es de fundamental im-portancia en momentos en que el desarrollomasivo de la difusin musical tiende a neutra-lizarlas y a producir respuestas homogneas yacrticas en los auditores. Al mismo tiempo, suprctica se constituye en un valioso aporte parael desarrollo del pensamiento del estudiante,transferible al trabajo en otros sectores y sub-sectores del curriculum.

Es posible que en muchos casos el nivel deentrada del alumnado en los dominios relacio-nados al desempeo musical sea bajo o muydiverso. Esto har necesario que el profesor ola profesora adopte medidas especiales de ajus-te del programa, tanto en trminos del orden ygrado de profundidad en el tratamiento de loscontenidos, como en la adopcin de estrategiasdidcticas adecuadas a la situacin. Una solu-cin, segn la frecuencia de los casos, podraser desarrollar una unidad introductoria de cortaduracin. El Anexo 1, Enseanza del lengua-je musical puede resultar de gran ayuda al do-cente en la determinacin del grado de apren-dizaje efectivo que los alumnos puedendemostrar al comienzo del ao en relacin a loselementos de la msica. Este diagnstico es es-pecialmente recomendable en lo referido a co-nocimiento de los cdigos escritos (lectoescri-tura musical) y al nivel desarrollado en lainterpretacin instrumental. Ambos temas,como se sabe, constituyen en una suerte de con-tenidos transversales durante todo el segundociclo de la Educacin General Bsica.

El trabajo realizado en las unidades debe-ra considerar en todo momento la asistencia aeventos culturales relacionados con la asigna-


tura, que tengan lugar en la proximidad o regindel establecimiento. Del mismo modo, el docentedebera tambin estar informado acerca del fun-cionamiento de instituciones de formacin es-pecializada en la comuna, localidad, ciudad oregin, a los cuales puedan acudir las alumnasy alumnos con particulares intereses musicales.

Es deseable que los estudiantes tengan laexperiencia de escuchar msica en condicionesacsticas favorables y descubran las satisfaccio-nes que brinda la asistencia a espectculos envivo. No obstante, no debe perderse de vista queel entorno musical de los alumnos y alumnasest constituido por dos tipos de realidad mu-sical: las msicas interpretadas en vivo y las en-vasadas o registros fonogrficos. Estas ltimasse encuentran fuertemente vinculadas a losmedios de difusin masiva: radio, televisin,industria discogrfica, los llamados megaeven-tos y otros entornos o ambientes comunica-cionales. Estas realidades deben ser plenamen-te asumidas por el docente, considerndolaspotenciales fuentes de recursos didcticos, a lavez que objeto de reflexin crtica por parte delalumnado. En otras palabras, estos medios son,en s mismos, fuentes de conocimiento musicaljuvenil y referentes de identidad etaria.

Organizacin de las unidades

Cada unidad incluye los siguientes puntos: Contenidos Aprendizajes esperados Orientaciones didcticas Ejemplos de actividades Indicaciones al docente Sugerencias para la evaluacin

CONTENIDOS

Los contenidos planteados corresponden a lossealados en los Objetivos Fundamentales yContenidos Mnimos Obligatorios, y se en-cuentran distribuidos en las dos unidades del

programa. Con el fin de enfatizar y/o clarificaralgunos de ellos, a veces se han desglosado enuna propuesta (opcional) de subcontenidos.

APRENDIZAJES ESPERADOSLos aprendizajes esperados son las metas queorientan el camino pedaggico a recorrer a tra-vs del desarrollo de los contenidos de cadaunidad. Contemplan la temtica de la unidad yenmarcan lo que ha de ser la evaluacin final.En ellos se considera como criterio importanteun adecuado equilibrio entre los conocimien-tos, las habilidades y las capacidades valricasy de convivencia solidaria alcanzadas por losalumnos y alumnas durante el desarrollo de susactividades musicales.

ORIENTACIONES DIDCTICASEn este punto se incorporan precisiones y co-mentarios pedaggicos, relativos al aprendiza-je propio del tema de la unidad. Tienen, por lotanto, un nivel de generalidad que los hace per-tinentes a toda la unidad.

EJEMPLOS DE ACTIVIDADESTeniendo en cuenta que los propsitos y me-dios disponibles para la creacin artstica pue-den ser tan variados como las formas de expre-sin humana, los ejemplos de actividadespropuestas son opcionales. Ellos representantipos de actividades que agrupadas de varia-das maneras permiten dar cumplimiento a loscontenidos de cada unidad del programa.

El docente podr seleccionar algunos ejem-plos de actividades y/o disear otros, asegurn-dose de dar cumplimiento a los contenidos se-alados en cada unidad. Para ello, es convenienteseleccionar en cada caso un grupo de estos ejem-plos y no uno solo, intentando que dentro decada unidad de aprendizaje se brinde una ade-cuada atencin a los tres grandes ejes de la ac-tividad musical, a saber:a) discriminacin auditiva;


b) expresin creativa o realizacin musical;c) reflexin en torno a los hechos musicales tra-

tados.La seleccin de ejemplos de actividades

puede verse facilitada al relacionar permanen-temente los contenidos con los aprendizajesesperados que aparecen destacados al comien-zo de cada unidad. Junto a las orientacionesdidcticas de cada unidad, aparece un recuadroen el cual se recuerda a los docentes tener pre-sente los tres ejes para la seleccin de las activi-dades ms pertinentes a cada caso.

INDICACIONES AL DOCENTETienen por objeto brindar al docente ciertasorientaciones para aclarar el sentido especficode las actividades propuestas, sealar vnculos deun contenido especfico con tpicos, contenidoso actividades desarrollados en otras partes delprograma o entregar alguna sugerencia acerca dela mejor forma de realizar el trabajo con los alum-nos y alumnas. En algunos casos, contribuyen aque el docente pueda identificar ejes de trans-versalidad en relacin a otros sectores de apren-dizaje. Por lo general, estas indicaciones se in-corporan inmediatamente despus del ejemplo.No obstante, hay algunas de ellas que puedenhacerse extensivas a ms de una actividad.

SUGERENCIAS PARA LA EVALUACINEn cuanto a la evaluacin de los aprendizajes,tanto en trminos de proceso como de produc-tos o estados finales del trabajo musical delalumnado, al final de cada unidad se entregauna tabla donde se propone una amplia gamade posibilidades para evaluar cada ejemplo, re-ferido a un conjunto de criterios variados y com-plementarios detallados en el Anexo 2, Crite-rios y formas de evaluacin. Estas sugerenciasdeben ser consideradas y manejadas por losdocentes de manera flexible y adaptadas a cadasituacin didctica, procurando articular cadavez un conjunto coordinado de criterios, msque la seleccin de slo uno, o un grupo muyreducido de ellos. En otras palabras, el profe-sor o profesora debe construir una red de eva-luacin en funcin de los objetivos y activida-des propuestos. Tal red debe ser entendible ylos criterios deben ser explicados a los alumnosy alumnas.

Los procesos y productos artsticos supo-nen una cuota importante de subjetividad y defactores imponderables. Por ello es necesarioinformar al alumnado acerca de los criteriosgenerales de evaluacin y de sus procedimien-tos, para facilitar y hacer ms comprensible eltrabajo de enseanza y aprendizaje.


Objetivos Fundamentales Transversales ysu presencia en el programa

LOS OBJETIVOS FUNDAMENTALES TRANSVERSALES(OFT) definen finalidades generales de la edu-cacin referidas al desarrollo personal y la for-macin tica e intelectual de alumnos yalumnas. Su realizacin trasciende a un sectoro subsector especfico del currculum y tiene lu-gar en mltiples mbitos o dimensiones de laexperiencia, que son responsabilidad del con-junto de la institucin escolar, incluyendo, en-tre otros, el proyecto educativo y el tipo dedisciplina que caracteriza a cada establecimien-to, los estilos y tipos de prcticas docentes, lasactividades ceremoniales y el ejemplo cotidia-no de profesores y profesoras, administrativosy los propios estudiantes. Sin embargo, el m-bito privilegiado de realizacin de los OFT seencuentra en los contextos y actividades deaprendizaje que organiza cada sector y subsec-tor, en funcin del logro de los aprendizajesesperados de cada una de sus unidades.

Desde la perspectiva sealada, cada sectoro subsector de aprendizaje, en su propsito decontribuir a la formacin para la vida, conjugaen un todo integrado e indisoluble el desarro-llo intelectual con la formacin tico-social dealumnos y alumnas. De esta forma se busca su-perar la separacin que en ocasiones se estable-ce entre la dimensin formativa y la instructiva.Los programas estn construidos sobre la basede contenidos programticos significativos quetienen una carga formativa muy importante, yaque en el proceso de adquisicin de estos cono-cimientos y habilidades los estudiantes estable-cen jerarquas valricas, formulan juiciosmorales, asumen posturas ticas y desarrollancompromisos sociales.

Los Objetivos Fundamentales Transversalesdefinidos en el marco curricular nacional (De-creto N40 y 240) corresponden a una explici-tacin ordenada de los propsitos formativosde la Educacin Bsica en tres mbitos: For-macin Etica, Crecimiento y Autoafirmacin Per-sonal, y Persona y Entorno; su realizacin, comose dijo, es responsabilidad de la institucin es-colar y la experiencia de aprendizaje y de vidaque sta ofrece en su conjunto a alumnos yalumnas. Desde la perspectiva de cada sector ysubsector, esto significa que no hay lmites res-pecto a qu OFT trabajar en el contexto espe-cfico de cada disciplina; las posibilidadesformativas de todo contenido conceptual o ac-tividad debieran considerarse abiertas a cual-quier aspecto o dimensin de los OFT.

El presente programa de estudio ha sidodefinido incluyendo los Objetivos Transversa-les ms afines con su objeto, los que han sidoincorporados tanto a sus objetivos y conteni-dos, como a sus metodologas, actividades ysugerencias de evaluacin. De este modo, losconceptos (o conocimientos), habilidades y ac-titudes que este programa se propone trabajarintegran explcitamente gran parte de los OFTdefinidos en el marco curricular de la Educa-cin Bsica.

El Programa de Artes Musicales de Octa-vo Ao Bsico refuerza, como se ha dicho an-teriormente, los OFT que tuvieron presencia ydesarrollo en los niveles de 5, 6 y 7 Bsico eincorpora componentes nuevos extrados de lasnuevas unidades de 8 Ao Bsico. En este sen-tido, los contenidos y aprendizajes esperadosincorporan:


Los OFT del mbito Formacin tica relacio-nados con reconocer, respetar y defender laigualdad de derechos con respecto al compor-tamiento cultural en relacin a la valoracindel trabajo y la creacin artstica, el respeto porlos artistas nacionales y universales y su nexocon los avances tecnolgicos actuales.

Los OFT del mbito Crecimiento y Autoafir-macin Personal, en especial aquellos que serefieren a promover el inters y la capacidadde conocer la realidad, utilizar el conocimien-

to y seleccionar informacin relevante, fun-damentalmente en relacin a la realidad ar-tstica nacional y su presencia en la vida co-tidiana de las personas.

Los OFT del mbito Persona y su Entorno,vinculados preferentemente con la identifica-cin, reconocimiento y valoracin de las dis-tintas expresiones musicales populares y deconcierto, que constituyen importantes refe-rentes de la identidad nacional, y su relacincon las culturas del resto del mundo.


Objetivos Fundamentales

Expresarse por medio de la voz e instrumentos, considerando variados

repertorios y diversos perodos histricos, empleando recursos de

construccin musical y de graficacin convencional.

Conocer diversas manifestaciones musicales de la actualidad y sus

creadores (intrpretes, compositores), distinguiendo auditivamente recursos

expresivos y caractersticas de construccin en ejemplos de los repertorios

de concierto, popular urbano, folclrico y tnico.

Contenidos Mnimos

Identificacin de relaciones entre expresiones musicales y diversos

lenguajes artsticos o desarrollos culturales de la actualidad nacional y

mundial.

Reconocimiento auditivo de diferentes tendencias en el desarrollo de la

msica en la actualidad, comparndolas en relacin al uso de elementos

expresivos y constructivos.

Discriminacin auditiva del desarrollo de una obra musical: progresin,

repeticin, variacin, contraste; dominio meldico y rtmico (audicin y

notacin) en compases binarios y ternarios, en los modos mayor y menor y

sus funciones armnicas principales.

Canto a voces iguales o mixtas, a capella y con acompaamiento instrumental;

ejecucin de un instrumento meldico o de un instrumento armnico en

funcin de acompaamiento, aplicando los conocimientos de lectoescritura

y de los elementos de la msica correspondientes al nivel; experimentacin e

improvisacin sonora con materiales de diversa procedencia; composicin

de secuencias sonoras vocales, instrumentales o mixtas teniendo como

fuentes a los repertorios tnico, folclrico, popular y de concierto.


2

Componer y mostrar nuestra msica

A. Partes constitutivas de una obra musical:introduccin, preludio, temas o melodas,estribillos, interludios, codas o finales.Reconocimiento y prctica en obras dediferentes repertorios.

B. Recursos compositivos:a. La progresin armnica y su relacin con la

idea de tema, repeticin, contraste y retorno.b. Experimentacin sonora. Audicin,

reconocimiento y composicin en obras derepertorios diversos.

c. Improvisacin: audicin, reconocimiento yprctica.

C. Aplicacin de los conocimientos deorganizacin y composicin estudiados.Arreglo o creacin de una obra relacionadacon alguno(s) de los repertorios trabajados.

D. Actividad de sntesis de la unidad. Propuestay desarrollo de una actividad de muestra odifusin del trabajo realizado en la unidad,con integracin de otras expresionesartsticas y tecnolgicas: espectculos en queparticipe o asista la comunidad escolar,festival de intrpretes o composiciones,programa para radio o televisin escolar,video musical, fonograma, etc.

18 a 20 semanas

Unidades, contenidos y distribucin temporalCuadro sinptico

Unidades

Duracin estimada de cada unidad

1

Una aproximacin a la msica en nuestro tiempo

A. La msica en la vida de personas y gruposhumanos.Reconocimiento y valoracin de lasprincipales prcticas musicales realizadasen la comunidad, la regin, el pas.Comparacin con ejemplos de otrasculturas.

B. Repertorios musicales: msica deconcierto, popular, folclrica, tnica,msicas de fusin. Principales tendenciasen los diferentes tipos de msica.

C. Msicos nacionales en los diferentes tiposde msica: compositores, intrpretes,cantautores. Conocimiento, audicin yejecucin de sus obras. Reflexin acercadel trabajo del msico en la sociedadactual.

D. Difusin de la msica en el mundo actual.Msica y medios de comunicacin: radios,canales de televisin; diarios ysuplementos, revistas especializadas;internet y otros medios informticos. Lasempresas discogrficas.

E. Actividad de sntesis de la unidad.Realizacin de un trabajo que integreconocimientos y habilidades adquiridosdurante la unidad.

18 a 20 semanas

Contenido transversal 1Aprendizaje de los cdigos escritos (lectoescritura musical) de acuerdo a propuesta de avance

sugerida en Anexo 1, Enseanza del lenguaje musical (5 a 8 ao).

Contenido transversal 2Iniciacin en el manejo e interpretacin de un instrumento meldico (5 a 8 ao).

Contenidos


UUnidad 1

Una aproximacin a la msicaen nuestro tiempo

Contenidos

A. La msica en la vida de personas y grupos humanos. Reconocimientoy valoracin de las principales prcticas musicales realizadas en lacomunidad, la regin y el pas. Comparacin con ejemplos de otrasculturas.

B. Repertorios musicales: msica de concierto, popular, folclrica, tnica,msicas de fusin. Principales tendencias en los diferentes tipos demsica. Ejecucin de una meloda o cancin representativa de cadarepertorio.

C. Msicos nacionales en los diferentes tipos de msica: compositores,intrpretes, cantautores. Conocimiento, audicin y ejecucin de sus obras.Reflexin acerca del trabajo del msico en la sociedad actual.

D. Difusin de la msica en el mundo actual. Msica y medios decomunicacin: radios, canales de televisin; diarios y suplementos, revistasespecializadas; internet y otros medios informticos. Las empresasdiscogrficas.

E. Actividad de sntesis de la unidad. Realizacin de un trabajo que integreconocimientos y habilidades adquiridos durante la unidad, conincorporacin de otras expresiones artsticas y tecnolgicas. Muestra antela comunidad.


Aprendizajes esperados

Los alumnos y alumnas:

Reconocen y valoran las diversas prcticas musicales realizadas en lacomunidad, analizando y evaluando la diversidad de roles que la msicaasume en ellas.

Caracterizan y reconocen auditivamente msicas pertenecientes adiferentes repertorios (de concierto, popular, folclrico, tnico) y algunasde sus tendencias ms representativas, a partir de la aplicacin de criteriosmusicales (tratamiento de los elementos de la msica, formas deorganizacin, estilos de interpretacin) y no musicales (transmisin,procedencia, dispersin, compositor, funcin, difusin y vigencia).

Interpretan a una y ms voces msica vocal e instrumental de diferentesrepertorios, respetando los estilos de ejecucin propios de cada uno yperfeccionando los recursos tcnicos en el manejo de la voz y delinstrumento que ejecutan.

Conocen aspectos de la vida, la obra y el trabajo de algunos de los msicosnacionales ms destacados (compositores, intrpretes, cantautores/solistas,grupos), en cada uno de los tipos de msica estudiados.

Acompaan -con instrumentos meldicos y armnicos- melodas dediferentes procedencias, empleando funciones usuales en el modo mayor(I, IV, V, V7/V) y menor (I, IV, V, V7/III, III) en compases binarios (2/4,4/4, 6/8) y ternarios (3/8, 3/4), demostrando manejos de lectoescrituramusical adecuados al nivel.

Realizan arreglos simples a las canciones y melodas interpretadasconsiderando su estructura, el empleo adecuado de los elementosexpresivos del lenguaje musical (timbres, dinmica, aggica, articulacin,fraseo) y el uso de los recursos compositivos conocidos (repeticin,contraste y variacin).

Conocen las formas de difusin de la msica en el mbito local, regionaly nacional, analizando el comportamiento del mercado musical y el rolde las grandes empresas discogrficas y de produccin de eventos en elcondicionamiento de las preferencias musicales de la gente,particularmente de los jvenes.


Orientaciones didcticas

La primera unidad del subsector Artes Musicales para Octavo Ao Bsico se preocupa de la msicacomo fenmeno cultural, es decir, como parte del comportamiento cotidiano de todos los sereshumanos. Se presenta organizada en cuatro contenidos que ponen el nfasis en:a) la msica en el mundo que rodea al estudiante, cuyo principal propsito es que el joven observe

su entorno y reconozca su presencia y su funcin en la vida cotidiana de las personas y las insti-tuciones que lo conforman;

b) los diferentes tipos o repertorios musicales existentes, sus caractersticas y su relacin (de acepta-cin, rechazo o indiferencia) por parte de las personas;

c) el conocimiento de la vida y la obra de los ms importantes msicos locales, regionales y nacio-nales, en todos los repertorios, como una manera de entender que la msica es un producto deltrabajo humano y que, por consiguiente, el desarrollo de la msica en Chile y en el mundo esconsecuencia del talento, esfuerzo y creatividad de muchos hombres y mujeres a quienes el pas ylas generaciones jvenes deben un reconocimiento;

d) el conocimiento de los recursos y los avances que la difusin de la msica ha venido experimen-tando en el mundo contemporneo: medios de comunicacin, internet, sellos grabadores y otrosagentes encargados de entregarlos a conocimiento y disfrute pblico; la produccin musical queel pas y el mundo han creado a travs de su historia.

Una entrada a las diferentes msicas y los usos y funciones que hombres y mujeres le dan en susvidas, debe comenzar por su reconocimiento en el ambiente que rodea al estudiante. Considerandoque vivimos en un mundo complejo, donde las identidades locales viven en una permanente tensincon las influencias culturales provenientes de todo el planeta, la reafirmacin de la identidad setransforma en una tarea urgente e ineludible de la educacin en nuestros das. Y es en lo cotidianodonde estas tensiones se resuelven y se manifiesta lo ms autntico de nuestra esencia; donde seencuentran lo nuevo con lo que hemos venido construyendo a travs de nuestras propias historias; yse materializan nuestros esfuerzos por la supervivencia como personas, como grupos y como cultu-ras. Dar forma a una mirada en la que confluyan lo histrico con lo reciente es el propsito delprimer contenido de la unidad.

Por lo anteriormente expuesto, el entramado musical que se teje en el mundo contemporneoes cada da ms plural. Ms que msica entendida as, en singular son muchas msicas las quellenan el espacio sonoro de nuestras vidas. De ah la necesidad de conocerlas, de practicar el respetoa la diversidad y de entender el escenario multicultural en que nos movemos. Porque aceptar lamsica diferente es aceptar tambin la diferencia del otro; es aceptar al otro y su mundo1. Al mismotiempo, se trata de desarrollar grados de apertura a msicas diferentes, que permitan ampliar hori-zontes, conocer el legado que la humanidad ha venido atesorando, desde los comienzos de su histo-ria. Esta tarea, desde siempre, ha sido uno de los propsitos fundamentales de la educacin. As,basados en el reconocimiento de la multiculturalidad desde las msicas, tambin es necesario quelas y los estudiantes logren conformar una batera de elementos crticos para oponerse a expresiones

1 Nos referimos a un respeto hacia el tipo de msica, al estilo o tendencia de preferencias del otro. Esto no significa, de modoalguno, una aceptacin sumisa de aquellas circunstancias o modalidades en que el otro escucha y que pueden resultar molestas operturbadoras para algunas personas (los momentos, los espacios pblicos, el volumen con que escucha su msica, etc.).


de sectarismo y/o abierta discriminacin cultural. Se recomienda que el profesor o la profesoraprocure reafirmar los valores de respeto a las diversidades y de ruptura de los integrismos culturales,posibilitando as que los estudiantes se acerquen al conocimiento de diversas expresiones culturalesdejando atrs los prejuicios y conformando su propio gusto libremente, a partir de un conocimientode realidades musicales lo ms amplio posible. Tambin se recomienda coordinar un reforzamientode esta temtica mediante un trabajo con el subsector de Orientacin, para afianzar en los jveneslas ideas de eleccin libre, autonoma personal y aceptacin de las diferencias.

En cuanto a la difusin ltimo contenido de la unidad interesa proponer una entrada alconocimiento de los diferentes medios de difusin que tradicionalmente ha empleado la msica;medios de comunicacin masiva, diarios, revistas y, en especial, el mundo de la fonografa: discos,cassettes, discos compactos. Una entrada, adems, al multifactico mundo de internet y las innume-rables posibilidades que abre en el campo de la difusin musical.

En esta incursin por los medios, importa que alumnas y alumnos puedan conocer las posibi-lidades de acceso a las msicas a travs de ellos y, por sobre todo, que puedan desarrollar a partir dela reflexin permanente una actitud crtica y alerta ante algunos desvos manipuladores por partede dichos medios y ante la capacidad que han ido adquiriendo en cuanto a influir en el gusto de losindividuos, en especial de los nios y jvenes. Se trata, en otras palabras, de llegar a ser conscientesy responsables de nuestras elecciones como consumidores: saber qu nos gusta y por qu nos gusta.Y junto con ello porque toda creacin e interpretacin musical es realizada por personas es que seha puesto un nfasis especial en estudiar a los individuos o grupos (en cuanto ser humano, trabaja-dor o trabajadora; artesano o artesana) que hay detrs de cada obra o de cada produccin musicalque llega a nuestras manos: compositores, poetas o letristas, intrpretes, profesionales (ingenieros,videstas, empresarios). Importa, en este caso, que alumnos y alumnas entiendan la msica como unquehacer profundamente humano, ligado indisolublemente al esfuerzo, a las alegras, las esperanzasy los dolores de la humanidad.

En relacin con las obras a escuchar, stas procedern de todos los repertorios musicales, aun-que los nfasis sean puestos, por una parte, en aquellas msicas que se encuentran ms cercanas a losestudiantes y, por otra, en aquellos ejemplos cuyo compositor est identificado, es decir, las msicaspopulares y de concierto, preferentemente. En todo caso, se recomienda a profesores y profesorasque, en el proceso de seleccin de obras para la audicin, pongan nfasis en aquellos aspectos oelementos que en mayor medida suelen atraer la atencin y el inters de los jvenes: el ritmo, lameloda y el manejo de los recursos tmbricos empleados en su construccin. Se trata de que lamsica que se escuche cautive al joven, que active su sensibilidad y ponga en juego su imaginacin.Y que le abra las puertas al encuentro de otras culturas, de otras msicas. Debe tenerse en cuentaque los alumnos y alumnas ya poseen cierta competencia especfica en el conocimiento y prcticasmusicales actuales, y que han ido ya conformando sus propios gustos. En este punto, el docentepodran apoyar ojal en vinculacin con el subsector Orientacin los procesos de conformacinde identidad individual y socio-grupal que se desarrollan en esta etapa en los jvenes adolescentes yque en la actualidad estn muy centralmente expresados en la expresin esttica personal, la queinvolucra a la vestimenta, los diversos cdigos y la asuncin de determinados gustos musicales.

Considerando lo anterior es que se plantea que el profesor o profesora debe actuar como me-diador entre la obra y los estudiantes; como presentador y planteador de problemas, ms que comosimple comentarista. Dejar paso al encuentro ntimo entre el auditor y la obra parece ser el mejor


mtodo para despertar el inters por la buena msica. Y, con posterioridad, el dilogo, a travs delcual se interrogue a las obras y se inquieten las mentes. A partir de ah, surgir la necesidad devolver a escuchar, de comprobar lo discutido y de volver a experimentar la emocin del encuentrocon la obra y con nosotros mismos como auditores de ella. Esta propuesta podr ser desarrollada enforma ptima al poner en prctica recursos propios de una concepcin activa de la audicin, a travsde actividades que estimulen la respuesta corporal, pictrica o literaria, el empleo de imgenes (videos,diapositivas), la distincin de elementos del lenguaje musical, y a la ejecucin vocal o instrumentalde fragmentos significativos de las obras, o de las obras completas, cuando su extensin lo permita.

Los contenidos de esta unidad constituyen un excelente medio para que alumnos y alumnasdesarrollen habilidades y tcnicas de investigacin en el medio cultural. La exploracin del medioaparece como una actividad reiterada y constante. Esto constituye un desafo para el profesor oprofesora, quien deber ir entregando las herramientas necesarias a travs del trabajo mismo paraque las actividades indagativas se lleven a cabo de la mejor forma posible y cumplan con sus prop-sitos. Esto implica un manejo suficiente en, por ejemplo, tcnicas de observacin, diseo y elabora-cin de instrumentos para recoger la informacin, tcnicas para la organizacin, el anlisis y lainterpretacin de los datos, como asimismo de recursos para comunicar los hallazgos. En otrostrminos, el docente deber capacitarse l primero como investigador. Un importante material deapoyo para estas actividades es la siguiente publicacin del Ministerio de Educacin: Construyendouna historia de la msica local. Mdulo de Educacin Musical, por Lina Barrientos, editado por Pro-grama MECE-Media, 2000.

La naturaleza de los contenidos de la unidad ms cercanos al trabajo indagativo y reflexivohace que esta parte del programa se constituya en un importante desafo para que profesores yprofesoras pongan a prueba su ingenio y procuren que los estudiantes mantengan un permanentecontacto con la interpretacin en todas su posibilidades: vocal, instrumental, corporal la audicinatenta y comprensiva y la composicin musical, que son actividades principales e ineludibles en unaclase de msica adecuadamente enfocada. En este marco, se insiste en continuar el trabajo de expre-sin cantada iniciado en Quinto Ao Bsico y que, a estas alturas, debiera haber logrado los frutosesperados: todo el curso cantando a una y a varias voces, empleando una correcta tcnica vocal, conafinacin e independencia adecuadas y habiendo desarrollado sus capacidades de interpretacin enconformidad con el nivel en que se encuentran. Debe agregarse a esto el hecho que muchos alum-nos habrn terminado, durante el ao el proceso de muda de voz y, por lo tanto, los timbres vocalesse habrn enriquecido y el docente podr iniciar un trabajo coral aprovechando las posibilidadesque brinda trabajar con voces mixtas. Lo mismo se espera del nivel de avance en la prctica deinstrumentos (meldicos y armnicos) y en el manejo de los elementos constructivos y expresivosdel lenguaje musical. Ello redundar, adems, en un mayor desarrollo de las capacidades auditivo-comprensivas y en un acercamiento ms maduro al trabajo composicional, en especial a la realiza-cin de arreglos propios para el repertorio estudiado.


IMPORTANTE

El docente podr seleccionar algunas actividades y/o disear otras, ase-gurndose de dar cumplimiento con ellas a todos los contenidos con-ceptos y habilidades sealados para cada unidad. La seleccin del grupode ejemplos debe cautelar que se atienda debidamente a un equilibrio ocombinacin adecuada de actividades, para que el alumnado ejercite ydesarrolle sus capacidades de:

Discriminacin y escucha atenta.

Expresin creativa: ejecucin, improvisacin y/o composicin.

Reflexin contextualizada: investigacin en el medio musical, discu-sin grupal, ejercicio del sentido crtico.

El profesor o profesora debe cotejar estas tres categoras al seleccionar elgrupo de actividades para la unidad. Una adecuada seleccin puede con-tribuir a que con slo dos o tres ejemplos de actividades pueda darsecumplimiento al contenido respectivo, ya que, en la mayora de los casos,cada ejemplo contempla al menos dos de las categoras antes sealadas.Tambin puede resultar de ayuda para la seleccin de las actividades msapropiadas a cada caso, cotejar cada ejemplo elegido con los criterios eindicadores contemplados en el cuadro de evaluacin que aparece al finalde la unidad. Esto puede contribuir a determinar un adecuado equilibrioen la ejercitacin de las diversas capacidades musicales del alumnado.


Actividades

Contenido A

La msica en la vida de personas y grupos humanos. Reconocimiento y valoracin de las

principales prcticas musicales realizadas en la comunidad, la regin, el pas. Compa-

racin con ejemplos de otras culturas.

Una posibilidad de desglose y tratamiento del presente contenido podra ser la siguiente:

a) Prcticas musicales en la vida cotidiana: el hogar y la comunidad.

b) Las prcticas musicales en el mbito popular: personajes y msicos populares.

c) Algunas prcticas musicales en Latinoamrica y el mundo.

Ejemplos de actividades

Ejemplo 1 Descubren y analizan la presencia de la msica en las actividades cotidianas de la familia.

En qu momentos de nuestra vida familiar (dentro o fuera del hogar) se hace presente la

msica?, qu msica se escucha?, qu funcin cumple? Eligen alguna cancin o

fragmento instrumental y lo hacen escuchar al curso, a travs de grabaciones o de la

interpretacin directa. Elaboran algunas conclusiones al respecto.

INDICACIONES AL DOCENTE: Es conveniente proporcionar a los estudiantes una pauta previa queincorpore las interrogantes reseadas en la actividad e incentive un enriquecimiento de sta, propi-ciando la reflexin crtica de alumnos y alumnas en relacin al modo en que se dan los gustosmusicales en cada una de las personas de su grupo familiar; definiendo si existen caractersticasespecficas en las msicas que escuchan y practican nias y nios, hombres y mujeres.

Ejemplo 2 Observan la localidad, el barrio, la comunidad prxima al colegio y el colegio mismo. Qu

acontecimientos (fiestas, ceremonias) se realizan en los que intervenga la msica? Asisten

a algunos de ellos y conversan con personas que participan. Elaboran un calendario local

de celebraciones anuales. Hacen una lista acerca de las diferentes funciones asumidas

por la msica y las comentan.


INDICACIN AL DOCENTE: En cada uno de los ejemplos anteriores se trata de reconocer la existenciade msicas variadas: de diferentes orgenes, procedencias, caractersticas musicales, funciones, etc.

Ejemplo 3 Aprenden canciones o himnos que identifiquen a los miembros de la comunidad local,

regional y nacional (el himno de alguna institucin, una cancin patritica u otro). Afianzan

el dominio meldico, rtmico, formal y textual del Himno Nacional de Chile.

Ejemplo 4 Contactan personas de la comunidad que realicen actividades (profesiones u oficios)

relacionadas con la msica: cantantes de coro, instrumentistas de orquestas y de bandas,

integrantes de conjuntos de msica popular o folclrica, compositores, cantantes,

constructores de instrumentos, profesores, empresarios, ingenieros o tcnicos de sonido,

vendedores de casas de msica, vendedores de casas de discos; etc. Los entrevistan,

describen la actividad que realizan, destacan el rol y la importancia que tiene la msica

en sus vidas y relatan la forma como llegaron a hacer lo que hacen. Clasifican las diferentes

actividades en funcin de criterios establecidos por los mismos alumnos y alumnas.

Ejemplo 5 Averiguan acerca de los alumnos y alumnas del curso y del colegio que estudian o tocan

un instrumento musical; contactan jvenes del barrio o localidad que estudien msica en

forma sistemtica. Los invitan a la clase, escuchan sus interpretaciones y conversan con

ellos. Preparan una muestra musical para el resto del establecimiento. Averiguan acerca

de instituciones en donde se ensea msica, de los requisitos exigidos para el ingreso y

el campo de trabajo de las especialidades ofrecidas. Las visitan, consiguen currculos o

programas y conversan con personas a cargo.

Ejemplo 6 Asisten al ensayo o a la presentacin de alguna agrupacin artstica de la localidad, barrio

o ciudad (coro, banda, conjunto folclrico, orquesta, etc.). Toman nota de las caractersticas

del grupo y del repertorio escuchado; conversan con sus integrantes y conocen datos acerca

de su historia. Elaboran un pequeo trabajo para una futura historia musical del lugar.

Ejemplo 7 Elaboran un directorio local de personas, instituciones y agrupaciones cuyo trabajo tenga

relacin con la msica. Ordenan el listado de acuerdo a criterios elaborados en el curso.


Ejemplo 8 Conocen personajes populares cuya actividad tenga relacin con la msica: organilleros,

afiladores de cuchillos, vendedores, cantores y msicos callejeros, poetas populares,

cantoras campesinas. Indagan acerca del pregn, su uso actual y pasado, leen versos

escritos en dcimas, investigan acerca de las liras populares (antiguas y actuales) y su

funcin. Escuchan msica de organillos, versos a lo humano y a lo divino, cantos

tradicionales tomados de cantoras campesinas, msica grabada en la calle y en vehculos

de la locomocin colectiva, etc., y la analizan en relacin con los elementos de la msica

(expresivos y constructivos) conocidos. Escuchan y comentan alguna obra de concierto

referida o relacionada con el tema (ver Fonografa).

Ejemplo 9 Invitan algn msico popular a la clase. Conversan con l o ella acerca de su oficio,

escuchan su msica y aprenden alguna de sus canciones. Lo presentan al resto del colegio

o en otros cursos.

Ejemplo 10 Visitan ferias y mercados de la localidad. Recogen pregones, gritos y otras formas de

ofrecer los productos en venta. Seleccionan algunos, les ponen ritmos y los adaptan para

diferentes voces (coro hablado). Escriben y percuten las partes empleando los

conocimientos adquiridos en lectoescritura musical. Las recitan, aprovechando los timbres

vocales existentes en el curso y aplicando recursos expresivos de dinmica y aggica.

Recrean la situacin original a travs de dramatizaciones. Graban o filman los trabajos y

realizan comparaciones entre los grupos.

Ejemplo 11 Crean o seleccionan textos y poemas alusivos a personajes populares. Inventan o adaptan

msica para los textos, los cantan e interpretan con instrumentos variados.

Ejemplo 12 Cantan a ms de una voz alguna cancin o interpretan instrumentalmente alguna versin

caracterstica de los personajes populares estudiados.

INDICACIN AL DOCENTE: El propsito de la mayora de los ejemplos de actividades hasta ahora pre-sentadas tiende a que alumnos y alumnas observen, reconozcan y registren prcticas musicales vigentesy en proceso de extincin de la comunidad o localidad en que viven, especificando la funcin de lamsica y el rol de las personas que intervienen en cada una de ellas. En general, en casi todos losejemplos hay una fuerte tendencia hacia el trabajo indagativo (ir a la comunidad a requerir informa-cin, entrevistarse con personas, observar acontecimientos, etc.) tareas en que la labor orientadoradel docente es fundamental y especfica: asesorar en la preparacin de las pautas de observacin ylas entrevistas, realizar seguimientos y asesoras durante la recoleccin, recomendar el uso de libre-


tas de apuntes y grabadoras para la observacin de campo, orientar la reflexin problematizandoadecuadamente la informacin y promoviendo el dilogo, ayudando a la organizacin, anlisis einterpretacin de los datos recogidos, asesorando a los estudiantes acerca de la mejor forma decomunicar los hallazgos al resto de sus compaeros y compaeras, etc. Como en programas de otrosniveles, el cumplimiento del contenido puede llevarse a cabo con una seleccin adecuada de algunosejemplos de actividades y no necesariamente con todos. Referente al aprendizaje de himnos, estaactividad debe entenderse muy relacionada con la anterior. En este contexto, el Himno Nacionaldebe ser presentado como la cancin que representa e identifica a todos los chilenos y su trabajodebe surgir como consecuencia de haberlo escuchado cantar en algunos de los eventos observadosanteriormente.

Tratndose de canciones referidas a personajes populares y a sus oficios, existen, aunque no enforma muy abundante, algunos ejemplos folclricos y populares chilenos y universales inspiradosen personajes de este tipo (la tonada tradicional El tortillero; la cancin-pregn Quiere flores,seorita de La Prgola de las Flores; Pregones Coloniales de Ral de Ramn; Viejo Pregn, Elorganillero y El yerbatero de Nicanor Molinare, en Chile; El carbonero en Espaa; El leeri-to en Argentina, etc.). Podra resultar interesante, tambin, ejecutar msica, imitando organillos,con tubos de pvc de diferentes dimetros y longitudes, con botellas afinadas con agua y sopladas ocon zampoas. En lo referido a la audicin de obras de concierto relacionadas con el tema, haymsicos nacionales que han compuesto obras significativas (La voz de las calles de Pedro Hum-berto Allende, por ejemplo) o que han realizado versiones elaboradas de msica de procedenciacampesina o basadas en sus melodas (Gastn Soublette: Chile en Cuatro Cuerdas; Alfonso Lete-lier: Escenas Campesinas Chilenas; Enrique Soro: Aires Chilenos). En relacin con msica pro-pia de poetas populares y cantoras y cantores campesinos grabadas en el terreno mismo existe unimportante material editado en los ltimos aos, acerca del cual se da cuenta en la Fonografaincluida en este documento.

Puede resultar atractivo dramatizar escenas, crear diaporamas o realizar actividades de integra-cin con otras expresiones artsticas, trabajando el tema de la cancin interpretada.

Para que los estudiantes cumplan con el aprendizaje esperado el docente podr realizar sloalgunas de las actividades de expresin y audicin propuestas.

Ejemplo 13 Averiguan acerca de prcticas realizadas por grupos en otras regiones del pas, en Amrica

y en el mundo, donde la msica tenga presencia: fiestas y ceremonias cvicas y religiosas,

carnavales, fiestas patronales, encuentros musicales, festivales de msica de diferentes

tipos, temporadas artsticas, etc. Consultan peridicos, leen artculos de libros y revistas,

observan diapositivas, fotografas y videos, escuchan grabaciones, ven canales de

televisin por cable, buscan en internet. Comentan en grupos acerca del rol de la msica

en algunas de ellas. Exponen ante el resto del curso.


Ejemplo 14 Toman un ejemplo musical de alguno de los eventos investigados. Lo cantan a una o ms

voces y lo acompaan con instrumentos meldicos, de percusin y/o armnicos. Aprenden

y ejecutan la danza, en caso de ser pertinente.

INDICACIN AL DOCENTE: Ser importante que el docente seleccione o sugiera el estudio de aconteci-mientos en que la msica cumpla roles diferentes. En opinin de Manuel Dannemann (1976: 38), esposible reconocer los siguientes usos (ocasionalidades) a la msica folclrica: ceremonial, ritual, festi-va, recreativa, ldica, utilitaria. A ellos habra que agregar la funcin esttica o contemplativa, la deentretenimiento y la comercial, propias de la msica de concierto y popular, respectivamente. En elcaso de Latinoamrica, puede resultar de especial inters por las similitudes y diferencias que po-dran encontrarse en relacin con nuestro pas seleccionar alguna fiesta o ceremonia procedente delmbito de la cultura afroamericana. Del mismo modo, puede ser interesante establecer paralelos entreacontecimientos similares en pases vecinos (por ejemplo, Fiesta de La Tirana, Iquique-Chile; Fiestade la Virgen del Socavn, Oruro-Bolivia; carnavales del norte chileno con los del noroeste argentino,etc.). Estas comparaciones podrn estar referidas al tipo de msica que se ejecuta, a los instrumentosque emplean, al vestuario usado, los rituales realizados, el momento en que se llevan a cabo.

En relacin con las actividades de expresin, la seleccin de la msica a interpretar en especialrespecto del acompaamiento armnico deber adecuarse a los requerimientos musicales expresa-dos en el aprendizaje esperado correspondiente.

Ejemplo 15 Quin trae a la clase un cassette, disco compacto o video con msica diferente a la que

comnmente se escucha? Se observan y escuchan las grabaciones con muestras de

msica de diferentes regiones del mundo trada por los alumnos y alumnas. Conocen,

comentan y reflexionan acerca de las caractersticas musicales, de los lugares de

procedencia, de las ocasiones en que se ejecuta y del uso que se da a esa msica en los

pases de origen. Cantan o ejecutan con instrumentos meldicos alguna de las canciones

o piezas observadas.


Contenido B

Repertorios musicales: msica de concierto, popular, folclrica, tnica, msicas de fu-

sin. Principales tendencias en los diferentes tipos de msica.


a) Reconocimiento auditivo de los elementos caracterizantes.

b) Reconocimiento de tendencias y/o estilos ms representativos en cada tipo o repertorio.

c) Ejecucin de una meloda o cancin de cada categora.


Ejemplo 1 Determinan a partir de la audicin de ejemplos musicales variados, propuestos por el

profesor o la profesora la existencia de tipos o repertorios musicales diferentes.

Establecen las grandes categoras y ubican en ellas las obras o fragmentos escuchados.

Ejemplo 2 Conocen y comentan la clasificacin tradicional de los repertorios musicales en cuatro

categoras (de concierto, popular, folclrica, tnica). Reescuchan los fragmentos y mejoran

el agrupamiento luego del reconocimiento auditivo de sus caractersticas musicales

(tratamiento de los elementos de la msica, formas de organizacin, estilos de

interpretacin, etc.). Discuten los problemas que presentan algunos casos para su

clasificacin. Elaboran un cuadro comparativo de los repertorios en base a los criterios

empleados.

INDICACIN AL DOCENTE: Este primer encuentro de alumnos y alumnas con los diferentes tipos demsica es un llamado a la experiencia previa de los estudiantes. Se trata de ordenar los fragmentosen los cuatro grandes repertorios conocidos: msica de concierto, popular, folclrica y tnica. Esprobable que los estudiantes muestren confusiones en un comienzo. Podrn, por ejemplo, encasillaren un mismo grupo los ejemplos de msica tnica, msica folclrica y msica popular de raz fol-clrica. Ser preferible no interferir en un primer momento, para que, luego de anlisis y caracteri-zaciones ms rigurosas, puedan entender cabalmente el alcance y limitaciones de la clasificacin decada uno de los repertorios. Los criterios musicales para la clasificacin deberan estar ordenadosen torno a los elementos de la msica (ritmo, meloda, armona, timbres, formas, dinmica, aggi-ca), su tratamiento y formas de organizacin, estilos de interpretacin y caractersticas del texto.

Ser importante, en un intento por relacionar los contenidos del subsector con otras reas delcurrculo, que el docente vincule las categoras de msica folclrica y msica tnica con algunoscontenidos de carcter histrico-geogrfico (las grandes civilizaciones precolombinas, el aportemusical de los conquistadores, el aporte de los esclavos africanos para la cultura musical del conti-


nente, los contenidos culturales de transmisin oral, etc.). En beneficio de un mejor conocimientode gran parte de la msica popular compuesta en Chile y Latinoamrica, se sugiere al profesor y laprofesora incorporar la subcategora msica popular de raz folclrica (Gonzlez, 1986: 71), enten-dida como un gnero que participa de las caractersticas de la msica popular, pero que en su cons-truccin (rtmica, meldica, armnica, tmbrica, formal, potica) emplea elementos propios de lamsica folclrica y, eventualmente, tnica, con un mayor nivel de elaboracin.

Ejemplo 3 Establecen, a partir del trabajo realizado y de las sugerencias del profesor o profesora, un

listado de categoras no musicales susceptibles de ser aplicadas a msicas de diferentes

repertorios. Analizan una obra de concierto, popular, folclrica y tnica a la luz de las

categoras establecidas.

INDICACIN AL DOCENTE: Un trabajo esclarecedor al respecto es el de Luis Merino M. (1976). En lse establecen las categoras no musicales de transmisin, procedencia, dispersin, individualizacin delcompositor, funcin, difusin y vigencia. El docente podr seleccionar, para aplicar en la clase, aquellascategoras que considere ms relevantes o aqullas que estn ms de acuerdo al nivel de compren-sin de los alumnos y alumnas del curso. Tambin puede consultarse la publicacin Construyendouna historia de la msica local. Mdulo de Educacin Musical. MECE-Media, Ministerio de Edu-cacin, Chile, de Lina Barrientos, pginas 29-30: Clasificacin de las msicas.

Ejemplo 4 Seleccionan, en grupos, un ejemplo musical (nuevo) de cualquiera de los repertorios

conocidos. Completan una ficha con los datos, tomado de la grabacin o de algn texto.

Analizan el ejemplo desde los diferentes criterios establecidos. Exponen el trabajo ante el

curso.

INDICACIN AL DOCENTE: Al planificar el trabajo, ser conveniente procurar que los ejemplos elegi-dos por los grupos sean representativos de todos los repertorios trabajados.

Ejemplo 5 Cantan a una voz, aplicando recursos tcnico-vocales e interpretativos adecuados, una

cancin de cada repertorio. Acompaan con un instrumento armnico.

Ejemplo 6 En trabajo grupal realizan un arreglo simple a una de las canciones interpretadas en la

actividad anterior: emplean timbres vocales variados, incorporan instrumentos meldicos,

crean introducciones e interludios, reconociendo y destacando momentos de repeticin,

contraste, retorno y variacin.


Ejemplo 7 Incorporan, asesorados por el profesor o profesora, una segunda voz a la cancin

trabajada. Muestran y analizan el arreglo final en el curso.

INDICACIN AL DOCENTE: a) Procurar que todas las canciones sean incluidas en el trabajo de losgrupos; b) las canciones debern estar construidas en modo mayor y menor, en compases binarios yternarios y las funciones armnicas a emplear debern ser las sugeridas en el aprendizaje esperadocorrespondiente; c) las segundas voces debern responder a la metodologa que se haya seguido parainiciar al canto coral. No obstante, si el curso ha logrado cantar con afinacin e independencia enaos anteriores, el docente podr recurrir a paralelismos meldicos o recursos mixtos.

Ejemplo 8 Escuchan y analizan msicas llamadas de fusin. A partir de un diagrama, y atendiendo

a sus caractersticas musicales, reconocen su tendencia a la mezcla de elementos o estilos

y su ubicacin entre tipos de msica (supuestamente) no mezcladas. Elaboran un listado

con intrpretes nacionales y latinoamericanos que trabajan este tipo de expresiones.

Ejemplo 9 Escuchan una o dos obras de fusin en que las influencias o elementos fundidos procedan

de diferentes repertorios. Estudian sus caractersticas y reconocen los aportes

provenientes de cada uno de los repertorios que las influyen directamente. Analizan

versiones musicales en la msica de origen y descubren los elementos aportados a las

obras de fusin en estudio.

INDICACIN AL DOCENTE: Ser importante que, al establecer la categora msica de fusin, sta seaentendida como una msica mixta, que participa de las caractersticas propias de dos o ms tipos orepertorios o estilos (Gonzlez, 1986: 66-67). Para ello es indispensable que, partiendo de msicaspuras se les proponga la audicin de ejemplos de fusin, en los que alumnos y alumnas, por smismos, vayan descubriendo y describiendo las caractersticas especficas encontradas.

En relacin con el ejemplo N 9 cabe realizar una aclaracin acerca de su sentido: por ejemplo,si se determina escuchar una obra de Astor Piazzolla una pieza instrumental fugada, para ser msprecisos alumnos y alumnas debern reconocer la procedencias de estos aportes en msica de losrepertorios de origen (por ejemplo, escuchando y analizando un tango tradicional y una fuga deBach u otro compositor del perodo barroco).

Ejemplo 10 En trabajo grupal, indagando en peridicos, revistas y libros especializados en el tema o a

travs de la entrevista a estudiosos, artistas y gente de la comunidad, determinan la

existencia de tendencias (estilos) compositivos o interpretativos en la msica de uno

de los repertorios, a eleccin. Confeccionan un listado de tendencias, de msicos

(compositores, intrpretes, solistas y grupos) nacionales y extranjeros importantes, por


repertorio o tipo de msica. Preparan materiales y grabaciones ilustrativas y exponen

ante el resto del curso.

INDICACIN AL DOCENTE: Es importante considerar lo siguiente:a) Todos los repertorios deben quedar incluidos en el trabajo de los grupos.b) Se trata de discriminar grandes tendencias o estilos (dentro de cada repertorio), fcilmente iden-

tificables al escuchar las obras. Para ello se pueden considerar criterios histricos, geogrficos, decontenido, de uso del lenguaje o cdigo, o relacionados con los medios empleados en su compo-sicin y/o interpretacin, etc.

c) Por ejemplo:Msica de concierto: antigua (medieval y renacentista), barroca, clsica, romntica, contempor-nea; sinfnica, de cmara; tonal, atonal; realizada con instrumentos tradicionales, electroacsti-ca; tradicional, avant garde (de vanguardia); pura o absoluta, programtica; religiosa, secular, etc.Msica popular urbana: antigua, nueva ola, moderna; regaee, diferentes variedades de rock, soul,pop, hip hop, jazz, salsa, tropical, sound, etc.Msica popular de raz folclrica chilena: popular-rural, msica tpica, nueva cancin chilena, neo-folclore.Msica folclrica y tnica: grupos de canto y danza, solistas; msica de diferentes zonas, pases ycontinentes, etc.

d) Las categoras pueden ser propuestas por los mismos estudiantes en aquellos repertorios, enparticular el folclrico y el tnico, en que no se encuentran claramente establecidas.

Ejemplo 11 Practican los bailes correspondientes a algunas de las tendencias trabajadas, en especial

de msica popular urbana; recrean o crean una coreografa en forma grupal y/o colectiva.

Se acompaan con las grabaciones.

INDICACIN AL DOCENTE: Aunque en todos los repertorios existe msica para acompaar danzas, elobjetivo de la actividad es que alumnos y alumnas retomen el trabajo corporal con entusiasmo yapliquen en l todo lo aprendido en relacin al manejo expresivo del cuerpo, a lograr una mejorcoordinacin grupal y a una adecuada utilizacin del espacio. Como es aceptable pensar que lamsica popular es la que en mayor medida podra concitar su inters al respecto, se propone estetipo de msica para hacerlo. Una buena metodologa podra ser practicar primero los bailes en susformas o versiones corrientes y, a partir de ah y apoyados en la observacin y anlisis de videos,pelculas y otros materiales (de grupos de baile como Momix Dance Theatre, Stomp, etc.), iniciarun proceso de recreacin y creacin de coreografas en que se apele al aporte creativo de los propiosestudiantes.


Contenido C

Msicos nacionales en los diferentes tipos de msica: compositores, intrpretes,

cantautores. Conocimiento, audicin y ejecucin de sus obras. Reflexin acerca del tra-

bajo del msico en la sociedad actual.


a) Ejecucin de una obra del repertorio de un msico nacional (individuo o grupo)

destacado en alguno de los repertorios.

b) Realizacin de un arreglo simple de la obra, a partir del anlisis y empleo expresivo de

los elementos de lenguaje musical conocidos.

c) Estudio de la vida y obra del compositor, intrprete o cantautor de la composicin

elegida.

d) Reflexin acerca del trabajo del msico en la sociedad actual.


Ejemplo 1 En forma aleatoria o por inters personal, cada alumno o alumna se hace cargo de un

msico chileno (compositor o intrprete/individuo o grupo) diferente, de los conocidos en

actividades anteriores. Indaga en medios grficos, programas radiales y televisivos,

videos, etc. acerca de su vida y su obra, selecciona alguna(s) obra(s) representativa(s) y

elabora una pequea ficha biogrfica. Comparte el trabajo con sus compaeros. Elaboran

en conjunto un material apunte y grabacin para multicopiar entre los integrantes del

curso. Reflexionan acerca del trabajo del msico (compositor, intrprete, empresario / de

msica folclrica o tnica, de concierto, popular) en el marco de la sociedad

contempornea.

INDICACIN AL DOCENTE: Aprovechar la ocasin para proponer un dilogo acerca de la naturaleza dela creacin, en especial referida a la idea de creacin colectiva a la que suelen adherir algunosgrupos-intrpretes. Importante resultar reflexionar acerca de qu podra incluir una actividad creativaconcebida como labor de un grupo: en la generacin de la idea inicial?, en las correcciones yaportes posteriores?, en la propuesta de ideas parciales o no terminadas?, en el poder gatilladorque tiene cada propuesta?, en el montaje final de una idea inicial? La discusin puede apoyarse conentrevistas a grupos que hayan puesto en prctica esta forma de trabajo, tanto en msica como enotro tipo de expresiones artsticas.


Ejemplo 2 De comn acuerdo, por equipos, se hacen cargo de un msico (individuo o grupo)

representante de uno de los tipos de msica estudiados. Seleccionan y aprenden una

cancin de su repertorio o su autora. La trabajan vocal e instrumentalmente de acuerdo a

las posibilidades del grupo y la presentan al resto del curso junto con la obra original.

Intercambian opiniones en la muestra, perfeccionan el trabajo y lo preparan para una

presentacin posterior a la comunidad.

Ejemplo 3 Realizan un estudio de mayor profundidad del msico cuya obra interpretaron: buscan

informacin en diarios, revistas y/o libros especializados; coleccionan grabaciones,

cartulas de discos y cassettes, afiches, videos; recurren a entrevistas filmadas o

grabadas, videoclips; realizan entrevistas en forma personal, va internet, etc.

INDICACIN AL DOCENTE: Esta misma actividad, con un mayor nivel de desarrollo, por cierto, serpropuesta al final, como ejemplo de actividad de sntesis de la unidad. Importa mucho, por lo tanto,que alumnos y alumnas se sientan motivados al realizarla y que este inters aumente hacia el trmi-no de ella.

Contenido D

Difusin de la msica en el mundo actual. Msica y medios de comunicacin: radios,

canales de televisin; diarios y suplementos, revistas especializadas; internet y otros

medios informticos. Las empresas discogrficas.


a. Estudio de un medio de comunicacin a eleccin.

b. Anlisis y discusin acerca de la influencia de los medios en las preferencias musicales

de las personas.

c. Interpretacin, aplicando tcnica vocal adecuada, de una cancin difundida a travs

de los medios estudiados.

d. Conocimiento y anlisis del trabajo de las empresas discogrficas. Realizacin de

indagacin histrica acerca de los sellos grabadores en Chile.

e. Conocimiento y comentario de la legislacin que protege los derechos autorales de

los compositores. La Sociedad Chilena del Derecho de Autor.



Ejemplo 1 En trabajo por grupos:

a) Escuchan radios y ven canales nacionales y extranjeros. Analizan las programaciones

y clasifican los programas vistos y escuchados de acuerdo a diferentes criterios.

Reconocen el uso de obras musicales en la publicidad y escuchan las obras en sus

versiones originales. Comentan acerca del uso de la msica en los medios de

comunicacin estudiados.

b) Realizan una encuesta entre amigos, familiares y vecinos: Cul es la emisora de radio

y el canal de televisin favorito de cada uno? Cul es su programa musical (de radio o

televisin) preferido? Cul la cancin u obra musical que ms le agrada en este

momento? Hace cunto tiempo que le gusta? Qu cassettes o discos tiene en su

discoteca? En qu se basa en el momento de comprar productos relacionados con la

msica? Organizan la informacin, la interpretan y extraen conclusiones.

INDICACIN AL DOCENTE: Entre los criterios para agrupar los programas vistos y escuchados puedenconsiderarse: tipos o repertorios musicales empleados (tnico, folclrico, popular, de concierto);pblico al que va dirigido (edad, estrato socioeconmico, lugar en que vive, lugar o pas del queprocede, etc.). La encuesta del ejemplo b) tiene como objetivo constatar qu gente escucha cadaprograma y comprobar su aceptacin por parte de las personas a quienes (se supone) va dirigido.Igualmente, las respuestas podran entregar informacin valiosa acerca de las razones que tiene lagente para escuchar un cierto tipo de msica y la edad en que se consolidan estas preferencias.Como complemento al ejemplo presentado podra entrevistarse a algunas autoridades y algunosdocentes del establecimiento acerca de las mismas cuestiones. Esto permitira conocerlos desdengulos diferentes a los habituales.

c) Visitan pginas de internet en sus casas o en el computador del colegio. Reconocen

sitios y pginas web con msica de diferentes procedencias. Se informan acerca de

procedimientos para bajar msica. Graban algunos ejemplos y los escuchan en clases.

d) Leen peridicos y suplementos de diarios locales y nacionales. Recogen, analizan,

seleccionan y clasifican la informacin en relacin con msica que se presente:

cartelera de espectculos musicales, crtica musical, informacin sobre artistas,

crnica de espectculos. Comentan acerca de la informacin tomada.

INDICACIN AL DOCENTE: La mayora de los peridicos en Chile y en el extranjero publican algnda de la semana un suplemento destinado al tema espectculos. Estos materiales tambin puedenconsultarse en internet.


e) Indagan en quioscos y locales comerciales del lugar o la ciudad y en pginas de internet.

Reconocen la existencia de revistas especializadas en msica. Constatan sus partes o

secciones, consignan su procedencia, destacan los tipos o repertorios musicales que

promueven, etc. Organizan la informacin y extraen conclusiones al respecto.

INDICACIN AL DOCENTE: Para dar cumplimiento a la actividad, no es indispensable que todos losestudiantes trabajen todos los medios de difusin. El docente deber distribuir las actividades porgrupos, y asesorarlos a medida que se desarrolla el trabajo, para reunirlos despus en sesiones plena-rias. As, se podr disponer de una muestra variada de trabajos. Al mismo tiempo especialmente enlugares donde los medios no sean muchos, esta tarea no causar demasiadas molestias entre laspersonas o empresas visitadas y entrevistadas.

Ejemplo 2 A partir de la informacin reunida en los medios estudiados, de encuestas realizadas a

jvenes del colegio y de la comunidad y considerando la propia experiencia al respecto,

reflexionan acerca de la influencia que tienen los medios de comunicacin en la formacin

del gusto musical y en la determinacin de las preferencias musicales de la gente,

particularmente de los jvenes. Orientados por el docente, reconocen algunos de los

mecanismos utilizados por dichos medios al respecto.

INDICACIN AL DOCENTE: Se podra concluir la actividad estableciendo una relacin entre, por ejem-plo: cantantes y msicos ms promocionados por los medios, cantantes y msicos ms solicitadospor el pblico en las programaciones radiales o televisivas, cantantes y msicos que mejor figuran enlos rankings publicados y cantantes y msicos ms vendidos en las casas de discos.

Ejemplo 3 Por grupos, eligen una cancin de entre las conocidas durante el trabajo realizado. La

graban de la televisin o radio, o la toman directamente de una grabacin. Sacan la letra,

la cantan a una o ms voces aplicando una correcta tcnica vocal y le incorporan

acompaamientos meldicos, armnicos y percusivos variados.

INDICACIN AL DOCENTE: Como lo ms probable es que las canciones elegidas pertenezcan al mbi-to de la msica popular, es recomendable que entre ellas haya ejemplos en modo mayor y menor, encompases binarios y ternarios y con desarrollos armnicos que empleen las funciones I-IV-V-V7/Ven el modo mayor y I-IV-V-V7/III-III en el modo menor. En el caso de los acompaamientos depercusin, estos pueden ser realizados con ostinatos corporales (castaetas, palmas, golpes en mus-los y zapateos) o instrumentos de percusin y, en todo caso, debern ser improvisados o compuestosy escritos por los mismos estudiantes.


Ejemplo 4 Realizan visitas a casas de discos de la ciudad o lugar. Observan los discos y cassettes

que se venden y reconocen las empresas que los grabaron. Se renen en pequeos grupos

y juntan la informacin recogida. Hacen un listado de sellos. Buscan en ferias y mercados,

o entre personas conocidas, grabaciones antiguas o raras, de cualquier procedencia, y

consignan el sello de grabacin. Hacen listados de sellos internacionales y nacionales;

sellos de msica folclrica, popular o de concierto; sellos vigentes y desaparecidos, etc.

Ejemplo 5 Se informan de la legislacin que protege los derechos de autor de los msicos,

compositores e intrpretes. Averiguan acerca de organizaciones gremiales y profesionales

al respecto. Conocen, visitan y/o consultan la pgina web de la Sociedad Chilena del

Derecho de Autor y se informan de la labor que realiza y de los recursos econmicos que

administra. Recorren la ciudad (calles y mercados, en especial) y comprueban la existencia

del comercio ilegal de grabaciones musicales. Reflexionan acerca de los perjuicios que

ocasiona el llamado pirateo en el caso de la difusin de la msica y de la responsabilidad

que todos tenemos si adquirimos estos productos. Opinan, aportando argumentos, acerca

del problema que se suscita entre bajar msica de internet v/s respeto de los derechos

de autor.

Ejemplo 6 Realizan un foro en torno al tema La difusin de la msica en el mundo actual u otro

similar. Exposiciones grupales, discusiones y conclusiones. Publican los acuerdos u otras

ideas de inters en un diario mural o en la revista del colegio.


Contenido E

Actividad de sntesis de la unidad. Realizacin de un trabajo integrador de los conoci-

mientos adquiridos durante el desarrollo de la unidad.


a. Los compositores e intrpretes estudiados.

b. La msica creada y/o ejecutada.

c. Los cambios tecnolgicos relacionados con la grabacin y reproduccin de msica

grabada en los ltimos aos.

d. Opiniones y trabajos acerca de los temas trabajados.

e. Muestra del trabajo musical realizado en el colegio y en la comunidad.


Ejemplo 1 Difusin de la msica grabada a travs del tiempo. Juntan diferentes grabaciones

musicales realizadas a travs del tiempo. Hacen listados de artistas que los grabaron.

Reconocen diferentes tcnicas de grabacin, aparatos reproductores y soportes a travs

de los cuales se ha escuchado y comercializado msica grabada: grabado en rollo, en

cinta magntica, grabacin en DAT; discos 78 rpm. de carbn, discos 45 rpm. de plstico,

discos 33 rpm. de acetato o vinilo; cintas magnetofnicas de carrete, cassettes, discos

compactos, videos, DVD; grabadoras de cinta, grabador de cassettes, grabador de CD,

programas computacionales, etc.; vitrolas, radioelectrolas, wurlitzer, tocadiscos, equipos

modulares, equipos integrados, computador; radios a pila, radios de tubos, radios de piedra

galena, estreos personales, etc. Apoyan el trabajo con consultas a fuentes de diferente

naturaleza (prensa, libros, afiches, propaganda, otros). Preparan con los elementos y la

informacin reunidos una exposicin para la comunidad escolar, familiares, vecinos y

apoderados. Muestran el trabajo, interpretan obras y hacen escuchar msica relacionada

con los momentos y pocas representados en la exposicin.

Ejemplo 2 Nuestro trabajo musical. Presentan ante la comunidad escolar y en otros lugares de la

ciudad, localidad, sector o barrio, una muestra del trabajo musical realizado durante la

unidad: arreglos de msica de diferentes repertorios, msica coral, msica actual y de

otros tiempos. Incorporan elementos escenogrficos y tecnolgicos en forma creativa.


Ejemplo 3 Grandes msicos chilenos. Ofrecen a la comunidad un ciclo de actividades en torno a la

vida y obra de msicos nacionales intrpretes, compositores, cantautores estudiados en

el semestre representativos de la msica de diferentes repertorios compuesta en el pas:

exposiciones, charlas, diarios murales, otras; informacin hablada, videos, grabaciones,

interpretaciones en vivo, testimonios, entrevistas; fotografas, artculos de prensa,

cartulas de discos y cassettes, grabaciones en audio, etc. Muestran la msica ejecutada

por los mismos estudiantes.

Ejemplo 4 Una revista musical para el colegio. Elaboran una revista musical destinada a la comunidad

escolar del establecimiento en la cual se publiquen los trabajos realizados en el curso y

fuera de l y se intercambien ideas acerca de la msica y su prctica, tanto dentro como

fuera del establecimiento. Determinacin de roles y formacin de equipos. Bsqueda de

colaboradores y realizacin de actividades para el financiamiento de los insumos.

Elaboracin y administracin de algn tipo de encuestas que registre la opinin que la

publicacin caus entre los lectores.

INDICACIN AL DOCENTE: Acerca de las actividades de sntesis, en general:Reconociendo que la muestra del trabajo es siempre motivante y constituye una demostracin deconfianza hacia quien lo realiza, las actividades que se proponen como sntesis del ao debieran serpresentadas al resto de los cursos, en otras escuelas, en lugares pblicos, instituciones de beneficen-cia, hospitales, etc. Es una buena forma, adems, de mostrar a la comunidad los logros de los alum-nos y alumnas y constituye una excelente oportunidad para poner en prctica valores fundamentalesde trabajo y convivencia. Los propsitos que las orientan pueden sintetizarse en los siguientes:1. Dar un sentido de unidad a los aprendizajes de los estudiantes, favoreciendo la autonoma y el

trabajo cooperativo.2. Establecer nexos entre la msica y otras expresiones artsticas.3. Relacionar la clase de msica con el resto de los sectores del curriculum.4. Brindar a cada estudiante la posibilidad de asumir aquellas tareas que estn ms de acuerdo con

sus intereses y sus capacidades.5. Mostrar a alumnos, profesores, padres y comunidad escolar en general el trabajo musical realiza-

do en el establecimiento.

Para un logro cabal de estos objetivos la realizacin de cada una de las actividades de sntesis debe-ra implicar:a. La inclusin de la mayor parte de los contenidos trabajados en la unidad.b. Un amplio margen de creatividad para el grupo de estudiantes que trabaja, tanto en la eleccin

del tema y del material musical a incluir, cuanto en las formas en que este material es desarrolla-do. El rol del docente ser fundamentalmente orientador y propositivo.

c. La consideracin de elementos propios de otras expresiones artsticas y de otros subsectores, en


especial en el momento de la muestra del trabajo: escenografas, iluminacin, libretos, coreogra-fas, diaporamas; narradores, carpinteros, electricistas, locutores, directores de escena, etc. Estoestimular la participacin de cada alumno y alumna, en cuanto permitir la satisfaccin de unaamplia gama de intereses y capacidades.

d. Mostrar el trabajo en las ocasiones y lugares en que sea posible. Como se expuso anteriormente,esto constituir un indicador de confianza y aprecio del profesor o profesora por lo que sus estu-diantes hacen, ayudar en el fortalecimiento de su autoestima y estimular el reconocimiento ycompromiso de la comunidad educativa y de otros sectores hacia el trabajo realizado en el esta-blecimiento. El docente deber cautelar que cada estudiante tenga alguna participacin y res-ponsabilidad en el trabajo final, evitando cualquier actitud discriminatoria en relacin al gnero.

e. Evaluar la actividad en conjunto. Ello contribuir al desarrollo de la capacidad crtica del alum-nado, al mejoramiento del trabajo en muestras posteriores y al perfeccionamiento de la forma detrabajo, en general. En la actividad de evaluacin, adems de proponer las categoras adecuadas,el docente deber asumir un rol orientador del dilogo y sistematizador de las ideas discutidas enel grupo.

La forma de organizar las actividades propuestas depender de la situacin en que se encuentre elestablecimiento y de las intenciones del profesor o profesora. Se proponen, entre otras:

Los estudiantes, dentro de un mismo curso, eligen una actividad por grupo, procurando quetodas las actividades sean consideradas.

Ante la eventual existencia de niveles paralelos, cada curso opta por una actividad y la lleva acabo con todos sus integrantes, o bien desarrolla diferentes enfoques de una misma actividad. Estaltima modalidad permitira realizar trabajos que incluyeran diferentes repertorios, estilos de inter-pretacin (vocal-instrumental y sus combinaciones) y otras especificidades que los hicieran nicos.

Sugerencias para la evaluacin

La siguiente tabla indica los mbitos de trabajo musical y los criterios con que pueden ser evaluadoslos ejemplos de actividades realizados en esta unidad.

La evaluacin del logro de los aprendizajes esperados deber resultar de una estimacin sint-tica y ponderada realizada por el docente, al considerar el conjunto total de sus acciones evaluativas.

La especificacin de los aspectos considerados bajo cada criterio y sus principales indicadoresestn consignados en el Anexo 2, Criterios y formas de evaluacin (ver tablas con criterios e indi-cadores para cada mbito de trabajo musical).


Contenido Ejemplo Criterios e indicadores de la evaluacin

Expresin creativa Reflexin Percepcin Forma de enfocarel trabajo

a b c d a b c d a b c a b c d

A 1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

B 1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

C 1

2

3

D 1

2

3

4

5

6

E 1

2

3

4


UUnidad 2

Componer y mostrar nuestra msica

Contenidos

A. Partes constitutivas de una obra musical: Introduccin, preludio, temaso melodas, estribillos, interludios, codas o finales. Reconocimiento yprctica en obras de diferentes repertorios.

B. Recursos compositivos: a) la progresin armnica y su relacin con laidea de tema, repeticin, contraste y retorno; b) experimentacin sonora:audicin, reconocimiento y composicin de obras de repertorios diversos;c) improvisacin: audicin, reconocimiento y prctica.

C. Aplicacin de los conocimientos de organizacin y composicinestudiados. Arreglo o creacin de una obra relacionada con algunos delos repertorios trabajados.

D. Actividad de sntesis de la unidad. Propuesta y desarrollo de unaactividad de muestra o difusin del trabajo realizado en la unidad, conintegracin de otras expresiones artsticas y tecnolgicas: espectculosen que participe o asista la comunidad escolar, festival de intrpretes ocomposiciones, programa para radio o televisin escolar, revista musical,vdeo musical, fonograma, etc.

Unidad 2: Componer y mostrar nuestra msica 43

Aprendizajes esperados

Como resultado de los procesos y productos desarrollados en esta unidad,los alumnos y alumnas:

Reconocen auditivamente las distintas partes constitutivas de una obramusical: Introduccin, preludio, temas o melodas, estribillos, interludios,codas o finales, y su tratamiento en los distintos repertorios estudiados.

Ejecutan e interpretan piezas de distinto repertorio y estructura.

Escuchan y reconocen diferentes recursos compositivos experimentalesen los distintos repertorios estudiados.

Componen una obra experimental breve, utilizando tcnicas y recursosde experimentacin sonora, escuchando y comparando con obras similaresde msicos contemporneos.

Arreglan o inventan una obra relacionada con algunos de los repertoriostrabajados.

Proponen y desarrollan una actividad de muestra o difusin del trabajorealizado en la unidad, con integracin de otras expresiones artsticas ytecnolgicas.


Orientaciones didcticas

La segunda unidad del programa pretende que los estudiantes conozcan nuevos elementos consti-tutivos de la forma musical y recursos compositivos que complementen los adquiridos en aos an-teriores. Este conocimiento formal de la msica debera estar presente en la instancia central que lasactividades de esta unidad pretenden generar, esto es, la composicin. La metodologa de trabajo sebasa preferentemente en el trabajo colectivo y en la capacidad del grupo para generar, distribuir ydesarrollar las distintas funciones necesarias para el logro de sus objetivos. En ese sentido, el ensayose constituye en la instancia principal en la cual los alumnos y alumnas aplican en forma activatodos aquellos conocimientos adquiridos en aos anteriores (forma, recursos expresivos, recursoscompositivos, etc.) y aquellos que han surgido de las actividades basadas en la escucha atenta de estaunidad (partes constitutivas, recursos experimentales, progresin armnica, etc.). En otras palabras,aplican la teora en la prctica, a travs de la planificacin y organizacin del trabajo de ensayo ycomposicin en el cual debaten entre s, exploran alternativas, comparten experiencias, evalanconstantemente y seleccionan las mejores realizaciones musicales.

Los cuatro contenidos de esta unidad se relacionan con algunos del ao anterior, en un conti-nuo temtico que requiere, cada vez ms, mayor discriminacin auditiva y desarrollo de los elemen-tos formales y compositivos. El primer contenido contina el aprendizaje de los elementos queconstituyen la forma musical. El segundo entrega dos recursos compositivos nuevos: a) la progre-sin armnica y b) la expe

programa de estudio 8° básico - artes musicales (año 2000).pdf

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