programa de asignatura orientación ii · 2018-09-17 · programa de asignatura derechos reservados...

Programa de Asignatura

4to. Semestre

Orientación II

Horas: 2

Créditos: 4

Clave: 413

Plan 2018

Programa de Asignatura

Derechos ReservadosMéxico 2018

Programa de estudio basado en el Modeloeducativo para la educación obligatoria.

Orientación II Directorio

Silvia B. Ortega SalazarDirectora General

Remigio Jarillo GonzálezSecretario General

Miguel Ángel Báez LópezDirector de Planeación Académica

Laura Montalvo DíazDirectora de Evaluación,Asuntos del Profesorado y Orientación

Adriana Yáñez de la RosaSubdirectora de Planeación Curricular

María Guadalupe Coello MacíasJefa del Departamento de Análisis yDesarrollo Curricular

Raymundo Tadeo GarcíaJefe del Departamento de Coordinaciónde Academias

Grupo elaboradordel programa

María de Jesús Bautista CervantesProfesor del Plantel 2

Olimpia Carolina Carrasco TrejoProfesor del Plantel 10

Ernesto Galván Hernández Profesor del Plantel 15

Presentación 5

Introducción 61. Ubicación 9

1.1 Área de formación 9

1.2 Campo disciplinar 101.3 Materia 101.4 Mapa curricular 11

2 Intención de la asignatura 12

2.1 Contribución de la asignatura a los ámbitos del perfil de egreso 12

2.2 La lectura, la escritura y la expresión oral 15

2.3 Habilidades socioemocionales (HSE) 16

3. Enfoque y orientaciones metodológicas 18

4. Tabla de contenidos 22

5. Vinculación de las competencias con aprendizajes esperados 27

6. Red de aprendizajes 32

7. Transversalidad 35

8. Dosificación 38

9. Proyecto de vida 41

10. Orientaciones para la evaluación 44

11. Orientaciones para la planeación didáctica 48

Fuentes de información y recursos de apoyo 52

ÍNDICE

4 Programa de asignaturaOrientación II

5Programa de asignatura Orientación II

PRESENTACIÓN

Actualmente se reconoce que la docencia es una de las profesiones más complejas. La práctica de la enseñanza se ha articulado en exigencias ineludibles que los profesores satisfacen cotidianamente de muchas maneras: conocimientos actualizados acerca de su asignatura; habilidades metodológicas y herramientas didácticas; capacidades para conectarse con las formas en que aprenden los estudiantes; sensibilidad y empatía para lidiar constructivamente con las emociones de los adolescentes, entre otras.

En la Educación Media Superior los docentes, además, tienen que adecuar su planeación didáctica para decenas o cientos de estudiantes e intentan interesar a sus alumnos en sus clases formulando retos y preguntas que les atraigan de acuerdo a sus necesidades, intereses y realidades. En este contexto, los Planes y Programas de Estudio constituyen una ayuda para que los profesores naveguen con ritmo, dirección y puerto en la trama de acciones e intereses que conviven en el cotidiano desarrollo del proceso educativo.

Como parte de la Reforma Educativa se ha presentado el Nuevo Modelo Educativo para la Educación Pública, que contiene los Programas de Estudio de Referencia del Marco Curricular Común para la Educación Media Superior. Estos programas comprenden los elementos disciplinares y metodológicos que requieren los docentes para desarrollar su práctica, en ellos se han introducido innovaciones para la organización de los contenidos a partir de aprendizajes clave, se han actualizado los enfoques metodológicos de las distintas asignaturas, se ha incorporado la enseñanza de habilidades socioemocionales y se ha definido un esquema para lograr la transversalidad curricular, todo ello con la finalidad de abatir la fragmentación y el aislamiento docente, y enriquecer las prácticas de los profesores.

El Colegio de Bachilleres, considerando los componentes de los Programas de Referencia, ha alineado sus programas de estudio e iniciará una estrategia de difusión, formación y desarrollo curricular con base en los nuevos programas para que los docentes del Colegio resulten fortalecidos en sus competencias y habilidades pedagógicas y puedan reconocer, experimentar e interiorizar las prácticas que se proponen en estos materiales.

El Colegio agradece y reconoce a los profesores de sus veinte planteles que participaron en la elaboración de estos programas por su interés, compromiso con la tarea, ideas, aportes en los debates y paciencia para formular las definiciones que integran los apartados que componen los programas de estudio.


INTRODUCCIÓN

Los Programas de estudio constituyen la propuesta pedagógica fundamental para que los profesores desarrollen el proceso de enseñanza y aprendizaje en las aulas. En tanto propuesta, los docentes deciden en última instancia, de acuerdo con las necesidades de aprendizaje de sus estudiantes y su conocimiento de la materia, cómo organizan las secuencias didácticas, cuánto tiempo destinan a ellas, de qué recursos y materiales pedagógicos echan mano y qué actividades de reforzamiento y evaluación les son útiles. En este sentido, la experiencia y los estudios sobre la práctica docente han demostrado que el currículo ha sido siempre una pauta, un marco general que los maestros, sobre todo los más creativos y emprendedores, modifican y concretan a partir de los distintos contextos que interactúan en su aula y plantel.

Desde esta perspectiva, es importante tener presente que los Programas de estudio no son una camisa de fuerza para los maestros. Al contrario, pueden ser un terreno fértil para experimentar, investigar y adaptar estrategias didácticas, actividades, formas de planeación e instrumentos de evaluación, entre otras, para que los estudiantes aprendan lo que tienen que aprender. Los cambios en los Programas educativos no son otra cosa que el producto del ritmo imparable con que también cambian los tiempos.

Este Programa de Estudios, se ha desarrollado con base en el Modelo Educativo para la Educación Obligatoria, el Marco Curricular Común, el Perfil del estudiante y los Planes de Estudio de Referencia para la Educación Media Superior. En este sentido se corresponde con los grandes fines educativos nacionales que buscan formar personas que tengan la motivación y capacidad de lograr su desarrollo personal, laboral y familiar, dispuestas a mejorar su entorno social y natural, así como a continuar aprendiendo a lo largo de la vida en un mundo complejo que vive cambios vertiginosos.

El Programa intenta ir más allá de la simple enunciación de objetivos, contenidos o recursos didácticos y de evaluación. Siendo los anteriores aspectos muy importantes, se han introducido innovaciones que, tanto a nivel nacional como internacional, han permitido mejorar cualitativamente la calidad de la educación y la atención que se proporciona a los estudiantes en las aulas. Estas innovaciones, bien concretadas en los planteles, dan un giro importante a las tradicionales funciones del currículo. De esta manera, se plantea:

• Fortalecer la organización disciplinar del conocimiento, y al mismo tiempo, favorecer su integración inter e intra asignaturas, para que todos los alumnos adquieran y desarrollen los aprendizajes clave que requieren para su vida. La propuesta de contenidos a partir de aprendizajes clave se estructura a partir de los siguientes elementos organizadores: Eje, Componente, Contenido central, Contenido específico, Aprendizaje esperado, Producto esperado.


• Favorecer redes de aprendizajes que permitan, a través de la interdisciplinariedad y la transversalidad, adquirir nuevas formas para comprender, analizar, interpretar y proponer soluciones a problemas y fenómenos sociales y naturales de alcance nacional, regional y global. En la actualidad, ninguna ciencia ni disciplina de manera individual es capaz de proporcionar respuestas robustas y soluciones efectivas a la compleja realidad contemporánea.

• Desarrollar procesos de transversalidad de los aprendizajes. La articulación y la interdependencia de las diferentes asignaturas, tanto a nivel de las competencias como de los aprendizajes esperados y su materialización a través de productos, es indispensable para que los jóvenes logren aprender de manera integral y global y se supere la tradicional fragmentación de la enseñanza y los aprendizajes, derivada de la independencia y la desconexión con que se desarrolla cada asignatura en el aula.

• Favorecer un Proyecto de vida que construya cada joven y que le permita hacer consciente lo que es y lo que pretende ser, lo que desea para su futuro, incluyendo la disposición, compromiso, esfuerzo y constancia que tendrá que realizar para su logro.

• Desarrollar de forma transversal habilidades socioemocionales que permitan a los estudiantes mantener relaciones interpersonales sanas, manejar sus emociones, tener la capacidad de afrontar la adversidad, actuar con efectividad y reconocer la necesidad de solicitar apoyo.

• Favorecer de manera transversal competencias habilitantes como lectura, escritura, expresión oral y uso de tecnologías de la información, las cuales permiten al estudiante el desarrollo integral del conjunto de competencias genéricas y disciplinares al movilizar e integrar los conocimientos, habilidades, valores, actitudes y destrezas que poseen, hacen evidentes los desempeños alcanzados por los estudiantes y los “habilitan” para proseguir convenientemente sus estudios.

Para la asignatura Orientación II se han delimitado aprendizajes clave, los cuales constituyen conocimientos, prácticas, habilidades, actitudes y valores fundamentales que contribuirán sustancialmente al desarrollo integral de los estudiantes. Estos aprendizajes clave se desarrollarán específicamente con la intervención pedagógica de los docentes y a partir del trabajo colegiado que se realice en cada plantel. Se consideran clave porque existen otros aprendizajes no incluidos en el currículo que, aunque contribuyen positivamente al desarrollo de los estudiantes, pueden lograrse por vías distintas a las escolares. Algunos aprendizajes clave en la asignatura de Orientación II son, por ejemplo: Reflexionar sobre sí mismo, los otros y el mundo y Colaborar con los demás para mejorar la comunicación y las relaciones interpersonales.


Estos aprendizajes clave resultan indispensables para el estudiante porque apoyan un proceso de reconocimiento de sí mismos y permiten tomar una decisión vocacional que repercutirá en su vida académica y profesional a partir del análisis de sus factores internos y externos. Asimismo, profundizan y mejoran la forma en que realizan la toma de decisiones a lo largo de la vida.

La importancia de la asignatura Orientación II se manifiesta justamente cuando se promueve en los jóvenes el reconocimiento de la trascendencia de la toma de decisiones, la identificación de sus intereses y aptitudes, el reconocimiento de las características de las distintas áreas profesionales y laborales vinculadas a ciertas carreras, y cuando elaboran su proyecto de vida profesional, entre otras cuestiones fundamentales. wwwPor ello, Orientación II destaca en el conjunto de asignaturas del Plan de estudios debido a que representa para los estudiantes aprendizajes que tienen una aplicabilidad inmediata en sus circunstancias vitales cotidianas.

Es importante que los maestros organizados en diferentes niveles de academias, ya sea por grupo, semestre o asignatura, y procurando trabajo colaborativo y transversal, comenten la trascendencia de estos aprendizajes clave y las mejores maneras de enseñarlos.

Este Programa de Estudios define lo que de manera imprescindible el estudiante del Colegio de Bachilleres debe aprender en la asignatura de Orientación II. Se espera que su concreción por los docentes en los planteles y las aulas permita una contribución fundamental al desarrollo de las herramientas que requieren los jóvenes en su crecimiento como personas integrales y como ciudadanos éticos, reflexivos y responsables.


Las asignaturas del plan de estudios del Colegio de Bachilleres se integran en tres áreas de formación: básica, específica y laboral. La asignatura de Orientación II pertenece al Área de Formación Básica, se encuentra en cuarto semestre y tiene una carga horaria de dos horas semanales.

1.1 Área de formación

El Área de Formación Básica apoya la formación general de todos los estudiantes. Tiene como finalidad desarrollar las competencias genéricas y las competencias disciplinares básicas que involucran el desarrollo y uso estratégico de conocimientos, habilidades y actitudes relacionadas con ramas del saber específico, ya sean científicas, humanísticas, artísticas o tecnológicas, que permitirán a los estudiantes interpretar la realidad de manera racional, actuar sobre ella y transformarla; así como identificar problemas de la vida cotidiana y proponer alternativas de solución.

Ubicación

1

1 0 Programa de asignaturaOrientación II

Las materias y asignaturas del Área de Formación Básica se integran en seis campos disciplinares:

1. Comunicación2. Matemáticas3. Ciencias Experimentales4. Ciencias Sociales5. Humanidades6. Desarrollo Humano 1.2 Campo disciplinar

El campo disciplinar de Desarrollo Humano, tiene como intención favorecer la formación integral de los estudiantes desde una perspectiva humanista en un contexto multicultural, para perfilar su proyecto de vida y desarrollar habilidades socioemocionales. Con los conocimientos que aportan las materias de este campo los estudiantes podrán elegir y aplicar estrategias de aprendizaje para su autorregulación, mejorar su rendimiento académico, aplicar su sentido crítico y reflexivo, tomar decisiones, valorar las expresiones artísticas y culturales, así como procurar el cuidado, bienestar y desarrollo físico de su persona.

El campo disciplinar Desarrollo Humano se integra por las materias: Actividades Físicas y Deportivas, Apreciación Artística y Orientación.

1.3 Materia

La materia de Orientación está conformada por dos asignaturas: Orientación I y II que se imparten en primer y cuarto semestres. Esta materia tiene como intención que el estudiante sea capaz de diseñar un proyecto de vida, fortalecer sus habilidades socioemocionales, desarrollar estrategias de aprendizaje y aprender a trabajar de manera colaborativa, con el fin de solucionar problemáticas académicas y personales utilizando una argumentación reflexiva que le permita asumir una actitud constructiva en los distintos ambientes y contextos en los que se desenvuelve, así como mejorar el desempeño académico durante su formación en el bachillerato.

1 1Programa de asignatura Orientación II

1.4 Mapa curricular

La asignatura de Orientación II se ubica como se indica a continuación:


Intenciónde la asignatura

2 El programa de asignatura de Orientación II tiene como objetivo que el estudiante sea capaz de tomar decisiones vocacionales para la integración de su proyecto profesional u ocupacional, además de favorecer el desarrollo de habilidades socioemocionales para su vida cotidiana.

2.1 Contribución de la asignatura a los ámbitos del perfil de egreso

En el nuevo modelo educativo, se ha precisado el Perfil de Egreso, el cual ha quedado conformado por once ámbitos que establecen las competencias que deben caracterizar a todos los egresados de la EMS, además, en estos ámbitos se encuentran incorporadas, como un elemento indispensable para la educación de los adolescentes, las Habilidades Socioemocionales más relevantes para la Educación Media Superior. El perfil responde a los requerimientos del siglo XXI, así como a las competencias genéricas y disciplinares del Marco Curricular Común.

Con los aprendizajes esperados en la asignatura de Orientación II, se impulsa el desarrollo de los siguientes nueve ámbitos del Perfil de Egreso:

• En Lenguaje y Comunicación, al desarrollar actividades donde el estudiante se expresará con claridad en español, de forma oral y escrita, asimismo, cuando identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiera conclusiones a partir de ellas.


• En Pensamiento matemático, cuando se formulan y resuelven problemas, aplicando diferentes enfoques.

• En Pensamiento crítico y solución de problemas, cuando obtiene, registra y sistematiza información, consultando fuentes relevantes y realizando los análisis e investigaciones pertinentes.

• En Habilidades Socioemocionales y Proyecto de vida, al permitirle ser autoconsciente y determinado, cultivar relaciones interpersonales sanas, manejar sus emociones, tener capacidad de afrontar la adversidad actuando con efectividad y reconocer la necesidad de solicitar apoyo. Asimismo, al fijar metas, buscar aprovechar al máximo sus opciones y recursos, tomar decisiones que le generen bienestar presente y oportunidades, así como saber lidiar con riesgos futuros.

• En Colaboración y trabajo en equipo, ya que en esta asignatura se promueve la colaboración responsable para resolver problemas asumiendo actitudes constructivas.

• En Convivencia y ciudadanía, ya que esta asignatura reconoce la diversidad como un espacio democrático con inclusión e igualdad de derechos de todas las personas.

• En Apreciación y expresión artísticas, cuando se requieren actividades que involucran tareas donde se aprecia la diversidad de las expresiones culturales.

• En Atención al cuerpo y la salud, como un espacio fundamental de la materia y la asignatura que pretende que el estudiante asuma el compromiso de mantener su cuerpo sano, física y mentalmente. Asimismo, el de evitar conductas y prácticas de riesgo para favorecer un estilo de vida activo y saludable.

• En Habilidades digitales, al utilizar adecuadamente las Tecnologías de la Información y la Comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y expresar ideas.

En esta misma lógica, las competencias genéricas que apoya la asignatura son:

Piensa crítica y reflexivamente

1. Se conoce y valora así mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.


Atributos:

• Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.• Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida. • Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.Atributos:

• Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.• Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información.

6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.Atributos:

• Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad• Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.

Aprende de forma autónoma

7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.Atributos:

• Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento.• Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos.

Trabaja en forma colaborativa

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.Atributos:

• Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.


En este marco, las Competencias Disciplinares Básicas de que desarrollará Orientación II son las siguientes:

• Participa en equipos de trabajo colaborativo para ejercitar las estrategias que le permitan favorecer la adquisición de conocimientos en todas sus asignaturas.

• Aplica el modelo de toma de decisiones para la integración de su proyecto de vida y profesional.

• Entiende y maneja sus emociones de manera asertiva en las diferentes situaciones que enfrenta.

2.2 La lectura, la escritura y la expresión oral

La lectura, escritura y expresión oral son manifestaciones del lenguaje necesarias que los jóvenes deben fortalecer para desarrollarse plenamente. En los actuales programas de estudio dichas manifestaciones se articulan como competencias habilitantes dado que su desarrollo permitirá a los jóvenes adquirir y ejercer otras competencias.

Leer es una capacidad intelectual que le permite a las personas realizarse plenamente, pero también es una actividad y práctica social. No es simplemente descifrar o decodificar los signos gráficos de la escritura, sino la capacidad de una persona para comprender, usar, reflexionar y comprometerse con los textos escritos con el objetivo de alcanzar metas propias, desarrollar su conocimiento y su potencial personal y social.

Está demostrado que los bajos niveles de competencias de lectura se traducen en bajas calificaciones, repetición de grado, inasistencias, problemas de conducta y contribuyen en la decisión de los jóvenes de separarse de la escuela; por tanto, es fundamental fortalecer la capacidad lectora, la escritura y la expresión oral como aprendizajes que deben dominar los estudiantes para tener éxito en cualquier asignatura y habilitarla como eje transversal en todas las asignaturas del currículo.

Lo anterior significa que cada docente desde su asignatura y todos los docentes de manera transversal y colaborativa, pueden proporcionar a los estudiantes las herramientas necesarias para despertar en ellos la curiosidad y convertirlos en lectores y escritores capaces de procesar y dar sentido a lo que leen y escriben, de comprender las relaciones explícitas e implícitas entre diferentes partes de un texto, de llegar a inferencias y deducciones, de identificar suposiciones o implicaciones, así como de relacionar el contenido de los textos con su propia experiencia y sus aprendizajes previos, para establecer juicios sobre su contenido y calidad.

Proporcionar una gran cantidad y diversidad de textos y oportunidades no solo de escribir, sino de articular expresiones orales ordenadas y coherentes, así como permitirles a los estudiantes que lean lo que les despierte interés, puede favorecer el desarrollo de las competencias habilitantes.


2.3 Habilidades Socioemocionales (HSE)

Las Habilidades Socioemocionales son herramientas mediante las cuales las personas pueden entender y regular las emociones, establecer y alcanzar metas provechosas, sentir y mostrar empatía hacia los demás, establecer y mantener relaciones positivas y tomar decisiones responsablemente.

Las HSE son fundamentales para el desarrollo de las personas porque se asocian con trayectorias escolares, personales y laborales más exitosas y con mejores aprendizajes. En el Modelo Educativo se incorporan como parte del Marco Curricular Común (MCC).

Se plantea que las HSE se desarrollen secuencialmente durante todos los semestres y sean incorporadas de forma gradual al currículo, de tal manera que en cada uno de los semestres se dé prioridad a una de éstas y al mismo tiempo, a través de los seis semestres, se enseñen y refuercen este conjunto de habilidades transversales. La incorporación de las HSE es parte de la taxonomía actual del programa Construye T. Esta taxonomía comprende seis HSE de primer nivel cuya definición operativa permite, a su vez, identificar un conjunto más específico comprendido en cada una de ellas.


Se ha establecido como estrategia pedagógica que todos los docentes impartan, una vez a la semana, una lección para desarrollar en los alumnos alguna HSE. Así, durante el semestre, cada docente impartirá 12 lecciones que tienen una duración aproximada de 20 minutos. Estas sesiones serán parte de su curso. Cada docente contará, al principio del semestre, con un paquete de lecciones Construye T que tendrá a su disposición para trabajar con sus grupos.

Se establece una HSE principal a desarrollar en cada uno de los semestres como se indica en el cuadro; por tanto, todos los docentes que imparten clases a los alumnos que cursan el mismo semestre desarrollan lecciones relacionadas con dicha habilidad. Sin embargo, cada docente realiza actividades de aprendizaje diferentes a las de los demás docentes del mismo semestre, para que los alumnos consoliden la misma habilidad socioemocional, pero con distintas actividades de aprendizaje. El paquete Construye T, consta de un manual y una serie de guías didácticas para 12 lecciones correspondientes al semestre. El uso de este manual y de las guías se reforzará con la participación de los docentes a través de los cursos de formación continua en Construye T, como parte de la Estrategia Nacional de Formación Continua Docente de la EMS.

Es muy importante que los profesores tomen conciencia de la necesidad primordial de trabajar con los estudiantes del Colegio las HSE. Resulta vital construir cimientos en la trayectoria académica de los jóvenes, por lo menos durante su estancia en el bachillerato, para que cuenten con recursos que les permitan enfrentarse a un medio que no siempre es lo suficientemente acogedor para ellos. La escuela puede hacer la diferencia, también, en este sentido.

Para el cuarto semestre la habilidad socioemocional que se impulsará es Colaboración que pertenece a la Dimensión Relaciona T.


Enfoquey Orientaciones metodológicas

3 La Orientación Educativa en el Colegio de Bachilleres en concordancia con el perfil del egresado, busca favorecer el proceso formativo integral de los estudiantes a través del desarrollo de competencias genéricas y disciplinares, que les permitan la construcción de un proyecto académico, vocacional y laboral. En un mundo cambiante, lleno de contradicciones sociales donde circulan grandes cantidades de información que provocan incertidumbre en un sujeto que se encuentra en proceso de construcción de su identidad, valores, posturas frente a su circunstancia y que, a veces, decide de manera intuitiva, la Orientación Educativa resulta fundamental como asignatura del currículo.

En este contexto, es necesario formar al alumno en la toma de decisiones para dotarlo de recursos que le permitan reflexionar sobre sí mismo, sus intereses, aptitudes y valores y para que sea capaz de visualizar las consecuencias de sus decisiones sobre el futuro inmediato y a largo plazo en el entorno social, familiar, económico, educativo y político.

La asignatura de Orientación II retoma los pasos fundamentales del modelo de toma de decisiones DECIDES, propuesto por Jhon D. Krumboltz, el cual es un modelo conductual cognitivo de asesoramiento y orientación vocacional, que permite a los alumnos aprender a tomar decisiones. Este modelo se sustenta en el marco de la teoría del aprendizaje social, que forma parte de los enfoques globales teóricos de la elección y desarrollo profesional y que tiene entre sus postulados la importancia de la interacción entre el individuo y el medio.


El modelo DECIDES, es un proceso integrado por distintas fases. Cada fase tiene actividades que encaminan a una elección para el estudiante, tienen como finalidad aportar un recurso metodológico que le permita desarrollar un proceso de toma de decisiones sistematizadas, informadas y analizadas. Para esta asignatura se desarrollan los pasos relacionados con la toma de decisión vocacional y proyecto de vida.

Se propone que el docente utilice la metodología de Aprendizaje por Proyectos, la cual consiste en plantear, a partir de la discusión de un problema, un reto, un dilema que interese resolver a los estudiantes, el desarrollo de un plan, acciones, recursos y materiales, experimentos, búsqueda de información, etcétera, que den solución al problema o reto, usando el conocimiento aprendido en las diferentes asignaturas que se cursan.

La enseñanza a partir de Aprendizaje por Proyectos provee oportunidades para que los estudiantes realicen investigaciones que les permitan aprender nuevos conceptos, aplicar la información y representar su conocimiento de diversas formas. Desarrolla competencias de colaboración entre estudiantes, maestros y otras personas involucradas con el fin de que el conocimiento sea compartido y distribuido entre los miembros de la “comunidad de aprendizaje”. Las actividades que se desarrollan en la metodología de Aprendizaje por Proyectos permiten a los estudiantes la oportunidad de generar aprendizajes a partir de:

• Buscar información para resolver problemas, enfrentándose a preguntas o retos difíciles, pero significativos.

• Aprender en el proceso ideas y habilidades complejas en escenarios realistas.

• Aplicar y consolidar sus habilidades a una variedad de contextos.

• Combinar dichas habilidades completando tareas “expertas”, deberes profesionales, simulaciones de trabajo o demostraciones de la vida real, resolviendo problemas a partir de aproximaciones sucesivas a aprendizajes más formales ya que ofrece múltiples maneras para los estudiantes de participar y demostrar su conocimiento.

• Desarrollar habilidades de colaboración, en lugar de una actitud competitiva, ya que la interdependencia y la colaboración son cruciales para lograr que el proyecto funcione.

• Prevenir y resolver conflictos interpersonales y crear un ambiente favorable en el que los estudiantes adquieren la confianza para desarrollar habilidades sociales relacionadas con el trabajo en grupo y la negociación.

• Explicar o defender su posición ante los demás en sus proyectos grupales, para que su aprendizaje sea personal y puedan valorizarlo, además de servir como un medio para involucrar a los estudiantes que usualmente no participan.


Uso de TIC en el aula

Las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) constituyen un medio importante para trascender algunos de los límites que imponen las fronteras del aula, potenciar el trabajo colaborativo, vincularlo con la realidad local, nacional y mundial, promover la generación de soluciones creativas a problemas diversos y participar en comunidades virtuales colaborativas. Para ello, los estudiantes deberán poner en práctica los conocimientos transversales adquiridos durante su trayectoria escolar para el manejo de la información.

Con el apoyo de las herramientas tecnológicas la práctica pedagógica se enriquece y hace posible una participación e involucramiento cada vez más activo de los estudiantes tanto en su proceso de aprendizaje como en la vinculación de lo aprendido en su realidad inmediata. La incorporación de las TIC debe realizarse de forma pertinente, gradual y oportuna al proceso de enseñanza-aprendizaje para mejorar el aprendizaje del estudiante; su uso pedagógico, eficiente, orientado y acompañado por el profesor contribuirá a desarrollar competencias digitales para la investigación, la comprensión y el análisis crítico de la información.

Actividades de reforzamiento

Durante el desarrollo del semestre se llevarán a cabo actividades de reforzamiento, las cuales podrán programarse después de cada corte evaluativo partiendo de la valoración que el profesor hace de los aprendizajes logrados en el grupo. La intención de estas actividades, es promover el logro óptimo de los aprendizajes establecidos en el programa de asignatura para todo el grupo. Deben ser actividades en las que se evidencie el logro de los aprendizajes esperados de mayor complejidad para los estudiantes, no la repetición de la impartición de una clase.

El planteamiento que se hace en este programa es que se desarrollen actividades sistemáticas, integrales y planeadas por parte de cada docente, con relación a la evaluación del aprendizaje y de acuerdo con lo que haya observado sobre el desempeño de sus estudiantes. Las actividades de reforzamiento pueden realizarse para los alumnos que requieran alcanzar mejores niveles en los aprendizajes esperados de la asignatura, pero también puede reforzarse el aprendizaje de los estudiantes que, habiendo logrado los estándares esperados, pueden reforzar lo ya aprendido con mayores elementos y recursos, de tal manera que profundicen y amplíen su desempeño en las competencias preestablecidas; es decir, el reforzamiento es para todos los estudiantes.

El trabajo colaborativo, de apoyo y monitoreo, entre estudiantes que tienen diferentes aproximaciones a los aprendizajes esperados, no solo permite reforzar lo que requieren quienes presentan menores niveles de comprensión, sino que, el diálogo, la resolución conjunta de problemas, la ejemplificación de estrategias de resolución por parte de sus iguales, también ayuda de manera fundamental a los estudiantes más aventajados.


En el siguiente cuadro se proponen algunas ideas para desarrollar las actividades de reforzamiento.


Tablade contenidos

4 En esta tabla se establecen los contenidos y la estructura curricular de la asignatura Orientación II.

El punto de partida de esta estructura curricular son los Aprendizajes Clave, constituidos por las competencias del MCC a las que tienen derecho todos los estudiantes de la Educación Media Superior. Estos aprendizajes son conocimientos, habilidades, actitudes y valores esenciales e imprescindibles para todos los alumnos. Permiten descargar los programas del exceso de contenidos que los caracterizan actualmente y posibilitan la definición de lo que realmente requieren aprender los estudiantes en la actualidad.

Por ello, la identificación de Aprendizajes Clave resulta fundamental para distinguir aquello que solo puede aprenderse en la escuela bajo la dirección y mediación del docente y que sirve de andamiaje para otros aprendizajes y lo que puede aprenderse por otras vías distintas a las escolares.

Así, se plantea la articulación jerárquica de los contenidos clave en tres dimensiones: Ejes, Componentes y Contenidos, tanto centrales como específicos.

• Eje: organiza y articula los conocimientos, destrezas, habilidades, actitudes y valores de las competencias de los campos disciplinares y es el referente para favorecer la transversalidad interdisciplinar.

• Componente: genera y/o integra los contenidos centrales y responde a formas de organización específica de cada campo disciplinar.

• Contenido central: corresponde a los aprendizajes fundamentales y se refiere al contenido de mayor jerarquía dentro de los programasde estudio.


• Contenido específico: corresponde a los contenidos centrales y, por su especificidad, establece el alcance y profundidad de su abordaje.

Estas tres dimensiones organizan la estructura curricular de la asignatura mediante la adquisición de los conocimientos, destrezas, habilidades, valores y actitudes de las competencias que habrán de expresarse en aprendizajes y productos esperados.

• Aprendizajes esperados: son los descriptores del proceso de aprendizaje e indicadores del desempeño que deben lograr los estudiantes para cada uno de los contenidos específicos. Cada aprendizaje esperado define lo que se busca que logren los estudiantes al finalizar el semestre, es decir, son las metas de aprendizaje de los alumnos y están redactados en la tercera persona del singular con el fin de poner al estudiante en el centro del proceso. El aprendizaje esperado indica una acción a constatar, por parte del profesor, de la cual es necesario que obtenga evidencias para poder valorar el desempeño de cada estudiante. Los aprendizajes esperados constituyen el referente fundamental para la planeación y la evaluación en el aula.

• Productos esperados: constituyen la evidencia del logro de los aprendizajes esperados.


Vinculaciónde las competencias conaprendizajes esperados

5El desarrollo de las Competencias genéricas y disciplinares se produce gradualmente a lo largo de la construcción de los aprendizajes esperados, así como mediante la puesta en práctica de redes de aprendizaje, transversalidad y trabajo colaborativo. En el siguiente cuadro se muestra la relación de los aprendizajes esperados con el logro de las Competencias genéricas y disciplinares:


Redde aprendizajes

6La interdisciplinariedad y la transversalidad son nuevas formas para comprender, interpretar y proponer soluciones a problemas y fenómenos sociales y naturales de alcance nacional, regional y global. En las prácticas pedagógicas actuales de la EMS y en el mismo modelo educativo que ha imperado hasta la fecha, no se ha podido terminar con la idea de que la suma lineal de aprendizajes de cada una de las asignaturas puede lograr que los estudiantes de bachillerato adquieran y desarrollen las competencias genéricas del Perfil de egreso. Por ello, en estos nuevos programas se propone que los contenidos se desarrollen desde la perspectiva de una red de aprendizajes que contribuya, promueva y potencie aprendizajes entre asignaturas y campos disciplinares, mediante procesos de enseñanza y aprendizaje transversales.

Las partes que integran la red comparten información y colaboran entre sí de manera dinámica para producir y transferir conocimiento. De esta forma, se enriquece la experiencia de aprendizaje en cualquier contexto desde la educación formal –en escuelas– y desde la no-formal –aprendizajes blandos–Se plantea que las competencias genéricas sean los puntos específicos de articulación para la construcción de redes de aprendizaje porque, a través de ellas, se promueven y potencian aprendizajes integrales e integradores que permiten superar la visión sumativa actual.

El esfuerzo de los docentes para trabajar de manera colegiada debe generar espacios y mecanismos de mejora continua de sus estrategias de enseñanza, así como para reaprender e innovar su práctica docente.


El trabajo colaborativo contribuye a la consulta, reflexión, análisis, concertación y vinculación entre la comunidad académica de los planteles. Es imprescindible sumar esfuerzos en comunidad mediante las Academias y los Consejos Académicos de Plantel para identificar los puntos de relación con sus pares y articular las asignaturas con el resto de las disciplinas.

Red de aprendizajes entre Orientación II y los diferentes Campos Disciplinarios a partir de las competencias genéricas


Red de aprendizaje de Orientación II con las asignaturas de su campo disciplinar


Transversalidad

7La transversalidad de los aprendizajes consiste en la articulación y la interdependencia que puede establecerse entre las diferentes asignaturas, materias o campos disciplinarios, tanto a nivel de las competencias como de los aprendizajes esperados y su materialización a través de productos. La transversalidad es una manera de hacer de la enseñanza algo menos fragmentado de lo que sucede hasta ahora, es indispensable para que los jóvenes logren aprender de manera integrada y global y se supere la fragmentación actual derivada de la independencia de cada asignatura.

La transversalidad de los aprendizajes tiene dos dimensiones:

1) Horizontal.- Refiere a la reactivación y uso de los aprendizajes que se están alcanzando en las diferentes asignaturas de un mismo semestre. Para lograr el desarrollo de una efectiva transversalidad de competencias, los contenidos de cada una de las asignaturas requieren apuntar hacia la construcción de actividades o proyectos para el aprendizaje que sean pertinentes, relevantes e interesantes para los estudiantes.


2) Vertical.- Refiere a los aprendizajes como un continuo articulado y no sumativo. Esto exige que los aprendizajes y las competencias se desarrollen de manera gradual, elevando el nivel de complejidad conforme los jóvenes cursan los semestres. Los aprendizajes deben ser complementarios, más no acumulativos.

Para favorecer la transversalidad se propone:

Conectar los conceptos y teorías de la asignatura entre sí para favorecer la comprensión de las relaciones entre los diferentes ejes y componentes.

Incorporar métodos de enseñanza que contribuyan al desarrollo de competencias en argumentación y comunicación, tanto oral como escrita.

Contextualizar los contenidos, a partir de situaciones que sean realistas y abordables en el aula, pero a la vez cognitivamente cercanas y retadoras.

Utilizar los productos de aprendizaje como productos integradores del conocimiento de diferentes asignaturas, esto es, acordar proyectos, investigaciones o tareas comunes que puedan ser impulsadas y desarrolladas por las asignaturas desde su propia perspectiva de estudio.

Orientación II trabaja transversalmente con:

• Tecnologías de la Información y Comunicación: al aplicar pruebas vocacionales en línea, y en la búsqueda, selección y recopilación de información confiable en internet, así como en el manejo de la paquetería básica para la realización y entrega oportuna de trabajos escolares.

• Lenguaje y Comunicación: al aplicar los conocimientos adquiridos sobre el texto argumentativo en la elaboración de su proyecto de vida académico y/o laboral.

La asignatura de Orientación II permea las áreas de formación específica a partir de la toma de decisiones enfocada a las áreas de conocimiento del nivel superior:

• Área 1: Físico-Matemático.• Área 2: Químico-Biológicas.• Área 3: Económico-Administrativo.• Área 4: Humanidades y Artes.


Dosificación

8Este instrumento permite vislumbrar los horizontes temporales en que se organizan los contenidos del currículo para su enseñanza. Por medio de la dosificación programática el docente divide los aprendizajes clave de su programa y determina la gradualidad en que serán enseñados durante el semestre. La dosificación antecede y complementa la planeación didáctica y orienta el cumplimiento de los objetivos del Programa de estudios, anticipando hasta donde es posible, el ritmo y la profundidad en la revisión de los contenidos.

Las 16 semanas de duración del semestre de la asignatura Orientación II se organizan de la siguiente manera:

• 75% del tiempo se destinará para el desarrollo de los contenidos del programa.

• 25% para el desarrollo de habilidades socioemocionales y actividades de reforzamiento.


Ejemplo de dosificación:


Proyecto de vida

9La Educación Media Superior debe asegurar que los jóvenes tengan altas las aspiraciones que les permitan participar en las actividades positivas en las que desarrollen y apliquen sus aprendizajes adquiridos como ciudadanos activos.

La investigación sugiere que el tránsito por la EMS es el momento indicado para apoyar a los jóvenes en este rubro, ya que es el momento en el que se toman decisiones fundamentales para la construcción de su futuro.Para ello, en este Programa se incluye como contenido específico, la construcción de un proyecto de vida que los alumnos irán modificando y adecuando durante su trayecto por la EMS. El proyecto tiene que ver con cada joven, con lo que es y lo que pretende ser; es decir, con lo que desea para su futuro, incluyendo la disposición, compromiso, esfuerzo y constancia que tendrá que realizar para su logro. Es especifico y único para cada persona, ya que se relaciona con la historia de vida, ilusiones, deseos y expectativas individuales.

En este programa se aspira, como aprendizaje y producto esperado, el enriquecimiento del proyecto de vida que los alumnos iniciaron en el primer semestre e irán modificando y adecuando durante su trayecto por la EMS.

Como cualquier proyecto, está integrado por un conjunto de pasos o acciones organizadas congruentes secuenciadas, intencionadas y orientadas por un objetivo de mediano o largo plazo que, en este caso, corresponde a la imagen que los estudiantes tienen de sí mismos en el futuro.


En lo particular, en esta asignatura se pretende que el estudiante continúe con el trabajo realizado en el primer semestre, reflexionando sobre su responsabilidad social en términos de autonomía, conciencia y responsabilidad frente a sí mismo y los otros, así como al medio ambiente que le rodea.En Orientación II, el proyecto de vida es un planteamiento específico y sistemático de los objetivos que el estudiante quiere lograr en el corto, mediano y largo plazo en el ámbito académico y vocacional; incluye el establecimiento de un plan de acción con pasos y actividades concretas a realizar para cada una de las metas propuestas. Este proyecto de vida se construye durante toda la trayectoria académica del estudiante, haciendo énfasis en su vida profesional y ocupacional.

El proyecto de vida es una evidencia que se construye en las asignaturas de la materia de Ciencias Sociales, Orientación y Lenguaje y Comunicación y responde a las 8 dimensiones de la vida de un joven en el siglo XXI. En cada curso los estudiantes podrán seleccionar una o dos dimensiones y las analizarán apoyándose con los contenidos de su asignatura, de manera que al concluir su bachillerato logren completar un proyecto con la totalidad de las mismas; en este sentido, el proyecto de vida será la evidencia de la transversalidad explicitada en páginas anteriores de este programa.

Si bien se podrá trabajar con el apoyo de sus compañeros de clase, como evidencia se deberá considerar como un producto individual. Las dimensiones son las siguientes:

• Empleo

• Educación

• Seguridad financiera

• Salud física/mental

• Vida independiente

• Familia y relaciones sociales

• Responsabilidad social

• Tiempo libre y ocio


Es importante mencionar que dichas dimensiones se encuentran articuladas entre sí y promueven el desarrollo de competencias genéricas y disciplinares, así como la reactivación de aprendizajes previos.

El proyecto de vida se organizará siguiendo la siguiente estructura:

1. Portada

2. Presentación (quién soy) (de dónde vengo)

3. Mi presente

- Cuáles son mis fortalezas, debilidades, oportunidades y obstáculos- Cuáles son mis recursos

4. Qué espero para el futuro (visión)- En general- En la dimensión ________- En la dimensión ________

5. Qué es lo que me falta en función de mi visión

6. Objetivos- objetivos a corto plazo- objetivos a mediano plazo

7. Plan de acción- Cómo los voy a lograr (estrategia organizada en orden cronológico con fechas de cumplimiento)

8. Bibliografía


Orientacionespara la evaluación

10La evaluación tiene el propósito de mejorar los aprendizajes de los estudiantes y la práctica pedagógica de los docentes. En algún momento del proceso sirve para otorgar una calificación, que se refleja en la acreditación de una asignatura. La evaluación promueve mejores comprensiones del aprendizaje al permitir que docentes y estudiantes observen el desarrollo de los procesos de aprendizaje y actúen en consecuencia. En este sentido, se plantean tres tipos fundamentales de evaluación.

• La primera y más importante son las evaluaciones de tipo formativo que se realiza para obtener información de las dificultades, problemas e impedimentos que tienen los estudiantes para acceder a los aprendizajes. La evaluación formativa se articula con la práctica cotidiana del maestro porque es un medio para identificar los apoyos que requieren los estudiantes para alcanzar los Aprendizajes esperados establecidos, a partir de nuevas oportunidades para aprender. La información recabada refleja la relevancia y pertinencia de las intervenciones didácticas y permite hacer las modificaciones que atiendan las dificultades y obstáculos del aprendizaje, así como potenciar las fortalezas de los alumnos.

Por otra parte, la evaluación formativa de la evaluación les permite conocer sus habilidades para aprender y las dificultades para hacerlo de manera óptima. Con los resultados de la evaluación formativa los alumnos obtienen la información necesaria para tomar decisiones acerca de su proceso de aprendizaje para generar las estrategias que les permitan aprender cada vez más y de mejor manera.


• Las evaluaciones de tipo diagnóstico son las que se realizan para conocer el estado de las habilidades, conocimientos, actitudes y valores de los estudiantes. Permite detectar y reactivar las expectativas y disposiciones que los estudiantes poseen sobre los aprendizajes que se espera alcanzar. Sin el conocimiento que proporciona la evaluación diagnóstica, el profesor puede caminar a tientas o a veces a ciegas, entre los senderos donde los alumnos buscan construir su conocimiento.

• Las evaluaciones denominadas sumativas permiten realizar cortes y hacer altos en el desarrollo del programa verificar cuánto ha aprendido el estudiante sobre lo planteado inicialmente como aprendizaje esperado. Las evaluaciones sumativas deben ser sistemáticas y pueden combinarse con heteroevaluaciones, coevaluaciones y autoevaluaciones, por lo que se requieren estrategias e instrumentos de evaluación variados para obtener evidencias de diversa índole y conocer con mayor precisión los aprendizajes y las necesidades de los estudiantes y, además, para que el proceso de evaluación sea justo. La estrategia o el instrumento deben adaptarse al objeto de aprendizaje con el fin de obtener información sobre los progresos alcanzados por los estudiantes.

Se ha considerado que para la asignatura de Orientación II es recomendable la elaboración de un portafolio de evidencias que permita la integración de diferentes productos de aprendizaje.

Ejemplo de un cuadro de sugerencias de evaluación para Orientación II:


Orientacionespara la planeación didáctica

11La planeación didáctica es una de las prácticas docentes que se han revelado como una de las que más favorablemente inciden en el logro de aprendizajes de los estudiantes. Si además la planeación se realiza de manera sistemática con el acompañamiento y apoyo de otros colegas, la posibilidad de desarrollar mejores prácticas y asegurar aprendizajes de calidad crece exponencialmente.

La planeación didáctica es el trazado básico de:

1. Los contenidos específicos y los aprendizajes esperados. Definición precisa de los aprendizajes que desean lograrse de acuerdo al programa de estudios. Esto incluye la identificación de los aprendizajes previos (evaluación diagnóstica), es decir, la exploración mínima de lo que los alumnos conocen del contenido a enseñar, sin lo cual no podrán hacer significativos los nuevos contenidos que se pretenden


2. La estrategia de enseñanza: la previsión de una(s) pregunta, un problema, un reto, una tarea sugestiva que se abordará a partir de una estrategia metodológica como, entre otras:

• la realización de un proyecto• el desarrollo de una investigación• la construcción de un modelo• la discusión de un caso• el desahogo de un experimento• la elaboración de una narrativa• el uso de una clase invertida

3. Las actividades generales que realizarán los alumnos y las técnicas a utilizar, las cuales pueden intercalarse y variar dependiendo de las condiciones del contexto:

• preguntas intercaladas• pistas tipográficas en el pizarrón o en PowerPoint• organizadores gráficos (mapas conceptuales, mapas mentales, redes semánticas, etc.)• discusión en equipos• aprendizaje en equipos a partir de juegos• exposición de temas por parte de los alumnos• trabajo de campo• materiales instruccionales (hojas multicopiadas, fichas de trabajo, guiones, preguntas secuenciadas), entre otras.

4. Los recursos y materiales para apoyar el aprendizaje: videos, cuestionarios, problemas, experimentos, demostraciones, trabajos hechos en casa, etc.

5. Los productos esperados y el instrumento de evaluación de los aprendizajes, los cuales pueden referirse a cualquiera de los tipos de evaluación y desarrollarse sobre los resultados de una clase o de varias sesiones de clases.

6. Reforzamiento, que implica destinar un tiempo específico en la planeación para reactivar conocimientos, proponer actividades extraclase, realizar nuevas tareas, resolver otros problemas, leer nuevos textos, etc.


¿Cómo registrar la planeación?

No se requiere un formato determinado u obligatorio para realizar la planeación didáctica. Los formatos pueden ser esquemas personales que faciliten y ayuden a los docentes en la realización de sus clases y se modifican como mejor convenga al profesor en función de sus necesidades de enseñanza, de las previsiones que requiera su experiencia o inexperiencia, de la novedad o nivel del manejo de los contenidos, del tiempo para el que se planee y de la manera en que se organicen los contenidos para enseñarlos, ya sea por sesión o por secuencia didáctica de varias sesiones. El docente debe tener la libertad de variar y recomponer sus registros de evaluación conforme lo requieran las circunstancias de sus grupos y el desarrollo del Programa.

Lo que se considera imprescindible son los seis aspectos mencionados antes. El profesor puede agregar algunos si le parece conveniente. Los elementos descritos son los necesarios para prever y orientar lo que debe suceder en una clase o en una secuencia didáctica bien planeada.

Ejemplo de una Planeación didáctica de una sesión:


FUENTES DE INFORMACIÓN Y RECURSOS DE APOYO

- ANUIES. (2007) Catalogo de licenciaturas. México: ANUIES

- ASUME, A.C., (2007). Yo puedo trazar mi propio destino. México: Galas de México

- Cabrera, G. (2003). Toma de decisiones. Manual para el alumno. México: DGOSE

- Colegio de Bachilleres (2013) Toma de decisiones en la elección vocacional. Cuaderno de ejercicios departamento de Orientación, México D.F.

- Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo Vicerrectoría Académica, Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey file:///C:/Users/Usuario%20Colbach/Documents/Repositorio%20documental/ENSEÑANZA/METODOLOGIA%20DIDÀCTICA/el-metodo-de-proyecto-como-tecnica-didactica.pdf

- Gallego, M. (1999). Como planificar el desarrollo profesional: actividades y estrategias de autoorientación. Barcelona: Laertes.

- Instituto Politécnico Nacional IPN (2009-2013) carreras modalidades escolarizada, Ciudad de México, Instituto Politécnico Nacional. http://www.ipn.mx/educacionsuperior/Paginas/modalidad-escolarizada.aspx

- López Bonelli Ángela (2006), La Orientación Vocacional como proceso. Editorial Bonum, Argentina Rodríguez, M.L.(2010) Programa para enseñar a tomar decisiones. Barcelona: Laertes

- López Reyes Francisco (2009) la toma de decisiones en la elección profesional un enfoque practico. Innovación y experiencias educativas, Granada, España. https://archivos.csif.es/archivos/andalucia/ensenanza/revistas/csicsif/revista/pdf/Numero_18/FRANCISCO_LOPEZ_REYES01.pdf

- Manuel, R. (2004) Orientación vocacional. México: Edere.

- Marcucharmer, E. (2003). Orientación vocacional: decisión de carrera. México: McGraw-Hill.

- Romero, S. (1999). Orientación para a transición de la escuela a la vida activa: una metodología de intervención desde el modelo de Activación del Desarrollo Vocacional y Personal. Barcelona: Laertes.


- Secretaria de Educación Pública SEP (2017) ¿y después del bachillerato qué? SEP, Ciudad de México, México. http://www.decidetusestudios.sep.gob.mx/vista/test-vocacional/

- Sebastián, A. (2003). Orientación profesional: un proceso a lo largo de la vida. Barcelona: Dykinson.

- Servicio Nacional de Empleo SNE (2017) Observatorio laboral, Gobierno del Estado. Ciudad de México, México.http://www.observatoriolaboral.gob.mx/

- Universidad Nacional Autónoma de México UNAM (1999 - 2017) carreras, Ciudad Universitaria, CDMX. DEGAE- UNAM https://www.dgae-siae.unam.mx/educacion/carreras.php

- Universidad Nacional Autónoma de México UNAM (2017) Sistema de Exploración de intereses vocacionales. Dirección General de Orientación y Atención Educativa. Ciudad Universitaria, CDMX http://www.vocacionseivoc.unam.mx/form_registro.php


Plan 2018