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ESCUELA DE POSTGRADO
PROGRAMA DE ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO PARA MEJORAR LOS
APRENDIZAJES EN EL CENTRO DE EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA 200 MILLAS DEL CALLAO
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
DAVID TRAVEZAÑO BLAS
Asesor:
BRENDA ALVARADO TARAZONA
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 7
Identificación del problema 7
Contextualización del problema 7
Descripción y formulación del problema 8
Análisis y resultados del diagnóstico 10
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 10
Resultados del diagnóstico 11
Alternativas de solución del problema identificado 13
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 16
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas 16
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 19
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 21
Conclusiones 28
Referencias 29
Anexos 31
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Resumen
La presente investigación tiene como propósito proponer un plan de mejora del monitoreo
y acompañamiento pedagógico orientada a fortalecer el desempeño docente en el aula
para la mejora de los aprendizajes de los estudiantes del CEBA Las 200 Millas. El estudio
consideró una muestra de cinco docentes de las áreas de matemática, comunicación
integral, ciencia ambiente y salud y, ciencias sociales, el instrumento utilizado para el recojo
de información fue una guía estructurada de entrevista y una ficha de observación; las
técnicas empleadas fueron la entrevista a profundidad y la observación sistemática. Al
culminar el presente estudio que considera la aplicación de estrategias formativas como
los círculos de interaprendizaje, las pasantías y la observación entre pares, se espera que
los docentes mejoren sus desempeños en las aulas y los estudiantes mejoren sus
aprendizajes. En conclusión, con la intervención del directivo, tomando en cuenta el
diagnóstico referido a las necesidades formativas de los docentes y con la aplicación de
las estrategias de mejora del desempeño docente descritas en el presente estudio, se
alcanzará la mejora de los aprendizajes de los estudiantes.
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Introducción
El diseño curricular nacional de la Educación Básica Alternativa (EBA), menciona que es
una modalidad dirigida a estudiantes que no iniciaron o no concluyeron oportunamente la
Educación Básica Regular (EBR), y en el marco de una educación permanente, la EBA
brinda la oportunidad para que adquieran y mejoren los desempeños que la vida cotidiana
y accedan a otros niveles educativos. (Minedu, 2009)
Según el diseño curricular nacional de la EBA (2009), en nuestro país existen cerca
de ocho millones de personas con diversas necesidades de aprendizaje, con rezago
educativo; dos millones de peruanos no asistieron a un centro educativo y el 40% de la
población mayor de 15 años sólo ha concluido la primaria. Los estudiantes de EBA, más
allá de su edad y del nivel educativo alcanzado, tienen las características de la población
de los estratos C, D y E, resultado de la deficiente distribución de la riqueza, generando
situaciones de marginación. (Minedu, 2009)
En este contexto, el Centro de Educación Básica Alternativa Las 200 Millas, como
institución pública al servicio de la comunidad del Callao, asume la responsabilidad de
formar personas en el marco de los objetivos de la ley general de educación del Perú y en
concordancia con los desafíos de la modalidad EBA, proporcionando a los estudiantes las
herramientas necesarias para fortalecer sus capacidades y reciban la debida atención
educativa.
Particularmente en el ámbito del CEBA Las 200 Millas del Callao, los estudiantes
en su mayoría tienen empleo precario informal, estas condiciones básicas de vida los ubica
en el sector social de pobreza; otros estudiantes al margen de sus iniciativas o afán de
superación, dejan el estudio en un segundo plano debido a la gran responsabilidad laboral
que tienen, lo que no les permite asistir regularmente a las clases escolares diarias.
Sin embargo, cabe destacar que los estudiantes que llegan al CEBA cuentan con
aprendizajes, aunque sean mínimos, obtenidos en su experiencia de vida, lo que constituye
una fortaleza para desarrollar otras capacidades y saberes.
En el aspecto pedagógico, el presente estudio enfatiza la importancia del monitoreo
y acompañamiento, donde el papel del directivo es fundamental, conjuntamente con la
labor de los docentes, quienes llevan a cabo las acciones pedagógicas con los estudiantes
en las aulas. Tal como propone Leithwood (2008), los resultados en los aprendizajes de
los estudiantes se deben en gran medida a la labor del liderazgo pedagógico del directivo
5
y en segundo lugar a la labor de los docentes, quienes movilizan con mayor capacidad los
resultados en los estudiantes.
En tal sentido, la tarea del directivo no solamente debe limitarse a la labor
administrativa o de gerencia, debe sobre todo incursionar en la gestión del currículo,
haciendo que su función sea propiamente del líder pedagógico. Según Murillo (2008),
ejercer el liderazgo pedagógico, es involucrarse en el desarrollo del currículo, alinear la
enseñanza con los objetivos propuestos; ello implica que el directivo debe prestar atención
a asuntos que tienen que ver con la formación de sus docentes, con su desarrollo
profesional, supervisando constantemente su práctica pedagógica y evaluando los
aprendizajes de los estudiantes. “Las estrategias básicas que permiten gestionar una
Institución Educativa, orientada a lograr aprendizajes en los estudiantes, son
principalmente: el monitoreo y el asesoramiento pedagógico (Minedu, 2013).
En base a lo señalado, podemos afirmar que en toda institución educativa, el
monitoreo y acompañamiento pedagógico es fundamental para la mejora de los
aprendizajes de los estudiantes, en este sentido, en el Centro de Educación Básica
Alternativa Las 200 Millas, habiendo destacado la problemática relacionada con el
monitoreo y acompañamiento pedagógico, proponemos un plan de intervención con
estrategias formativas dirigidas a los docentes como los círculos de interaprendizaje, las
pasantías internas y la observación entre pares.
En el primer apartado se presenta la identificación del problema, donde se describe
en contexto la problemática identificada, en relación a las características territoriales,
institucionales, alianzas y perfil de los participantes y el directivo; el análisis de la
pertinencia, viabilidad y relevancia del problema, la explicación de sus causas y efectos.
En el segundo apartado se presenta la vinculación del problema identificado con el
marco de buen desempeño docente, con los compromisos de gestión y las dimensiones
del liderazgo pedagógico. Asimismo, se presentan los resultados del diagnóstico,
considerando las técnicas e instrumentos utilizados para el recojo de información. El
apartado tres, contiene las alternativas de solución, constituidas por estrategias de
intervención dirigidas a los docentes, sustentados en el marco del buen desempeño
directivo.
El apartado cuatro presenta los referentes o fundamentos teóricos que sustentan
las estrategias o alternativas de solución. El apartado cinco considera la propuesta de
implementación y monitoreo del plan de acción, descritas de manera coherente los
6
objetivos, las acciones y metas. Finalmente se presentan las conclusiones, referencias y
anexos.
Consideramos que luego de aplicación del presente plan de acción, se espera que
los desempeños de los docentes se fortalezcan para la mejora del nivel de logro en
resuelve problemas de cantidad de los estudiantes del ciclo avanzado del Centro de
Educación Básica Alternativa Las 200 Millas.
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Desarrollo
Identificación del problema
Contextualización del problema.
El Centro de Educación Básica Alternativa 5033 Las 200 Millas, se encuentra ubicado en la
Región Callao y distrito Callao, cuyas coordenadas corresponden a 11.99 ° de latitud sur y
77.12 ° de longitud respecto del meridiano de Greenwich, en la Asociación Pro Vivienda Las
200 Millas, con dirección en la intersección de las avenidas Elmer Faucett y Nestor Gambeta
S/N.
La infraestructura de la institución educativa 5033 Las 200 Millas, se encuentra en
buenas condiciones, lo que permite brindar seguridad y bienestar a los estudiantes, las aulas
en promedio albergan de 35 a 38 estudiantes. El Centro de Educación Básica Alternativa Las
200 Millas como parte de la institución 5033 Las 200 millas, utiliza cinco aulas, ubicadas en el
primer nivel, contiguo a la sub dirección. La población participante está conformada por un
directivo, una docente de los ciclos inicial e intermedio, seis docentes del ciclo avanzado y 85
estudiantes distribuidos en los tres ciclos, inicial, intermedio y avanzado.
La institución, cuenta con un convenio marco firmado con la ONG EDAPROSPO,
institución dedicada al auspicio de las Cooperativas Estudiantiles de diferentes instituciones
educativas de Lima Metropolitana y el Callao. La actividad principal de las Cooperativas
Estudiantiles se basa en el desarrollo de capacidades emprendedoras como la gestión de
negocios y ahorros, la ONG EDAPROSPO como institución aliada ofrece a nuestros
estudiantes y docentes asesorías en los proyectos y capacitaciones permanentes.
Los pobladores de la Asociación Pro Vivienda Las 200 Millas, en su gran mayoría, se
caracterizan por ser personas provenientes del interior del País; en el aspecto
socioeconómico, los pobladores se ubican en los niveles D, independientes, pequeños
comerciantes con un puesto, obreros especializados, empleados no profesionales de rango
intermedio en empresas medianas o pequeñas o es chofer o transportista, y el nivel E,
independientes, obreros especializados en construcción, comerciantes, vendedores
ambulantes, servicio doméstico, chofer transportista, obreros no especializados o eventuales.
Con ingresos diarios o semanales. Al interior de la asociación Pro Vivienda Las 200 Millas
existen grupos de pobladores organizados que conforman clubes deportivos y culturales que
anualmente celebran las fiestas costumbristas, así como las distintas actividades que organiza
la junta directiva general de la asociación Pro Vivienda Las 200 Millas. Esta característica
hace que la población de contexto del Centro de Educación Básica Alternativa Las 200 Millas,
8
sea diverso, lo que constituiría una fortaleza para el trabajo bajo el enfoque de
interculturalidad.
Es importante destacar que la mayoría de los estudiantes del Centro de Educación
Básica Alternativa Las 200 Millas, viven solos, o en algunos casos con algún familiar, este
hecho hace que tienen que asumir doble responsabilidad y actuar con autonomía para cumplir
con sus labores y los estudios.
Las condiciones sanitarias y de servicios de agua e iluminación eléctrica son buenas,
se cuenta también con los servicios de recojo de basura por parte de la municipalidad del
Callao, la presencia permanente del serenazgo Callao y la policía nacional en el horario de
ingreso y salida de los estudiantes.
Los participantes directos del plan de acción son 5 docentes de las cuatro áreas
priorizadas, los participantes indirectos están conformado por 85 estudiantes del ciclo
avanzado.
La gestión de la escuela está centrada en un modelo democrático participativo, donde
se busca la participación activa de todos los actores, promover de forma permanente el buen
clima escolar, la convivencia armónica y democrática, todo ello basado en el cumplimiento de
los objetivos y metas institucionales.
Sin embargo, los resultados de los avances de los estudiantes muestran desempeños
bajos en las cuatro áreas priorizadas, conforme se verifican en las actas de evaluación.
Consideramos que una de las causas del problema tiene relación con el insuficiente monitoreo
y acompañamiento pedagógico que realiza el directivo, hecho que se ve reflejado en el
desempeño de los docentes y por consiguiente en los aprendizajes de los estudiantes. Por lo
mencionado, es necesario plantear un plan de intervención que logre superar las deficiencias
observadas, y mediante las estrategias propuestas en el presente estudio, lograremos revertir
el problema identificado.
Descripción y formulación del problema.
La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (Unesco,
2017), en su informe Revisión de las Políticas Educativas 2000 – 2015, refiere que el Perú
como otros países latinoamericanos presenta una creciente preocupación por la calidad de
enseñanza de los maestros, preocupación que se relaciona con los bajos resultados obtenidos
por los estudiantes en diferentes pruebas nacionales e internacionales. De este modo se
estableció una relación lineal entre el desempeño docente y el logro de aprendizajes de los
9
estudiantes, responsabilizando a los docentes por los deficientes resultados educativos
alcanzados por los estudiantes. Sin embargo, según menciona el informe, el peso
fundamental sobre los logros a aprendizajes de los estudiantes se relaciona con el contexto
social y otros, tales como las actividades extraescolares que realizan los estudiantes y otros
factores asociados al aprendizaje. (Unesco, 2017)
Por otro lado, el informe menciona que, tras el análisis realizado del trabajo y
desempeño de los docentes, se concluye que hay otros factores asociados, como su
participación en la comunidad escolar, el trabajo colectivo con los demás docentes y su
interacción con la comunidad. Asimismo, pone en relieve el papel del directivo como un agente
clave en el proceso, cuya función es la de liderar y orientar la comunidad educativa hacia una
formación integral de los estudiantes, movilizar y potenciar las capacidades y compromiso de
los docentes. (Unesco, 2017)
En el ámbito de la región Callao, las cifras de estudiantes que desaprueban y van a
los ciclos de recuperación son significativas. El Proyecto Educativo Regional Callao (PER
CALLAO), en su diagnóstico realizado en el año 2006 indica que el 10.83% de estudiantes de
secundaria fue desaprobado, el 21.99% fue a recuperación y el 5.31% se retiró. (PER
CALLAO, 2010)
Estas evidencias nos llevan a reflexionar que las causas asociadas a estos resultados
estarían relacionadas con el desempeño docente en las aulas, el papel del directivo que como
líder pedagógico influye en los docentes y los moviliza hacia la mejora de sus desempeños,
el clima adecuado en el aula, condición necesaria para el logro de los propósitos de las
sesiones de aprendizaje.
En el centro referencia, este hecho nos es ajeno a nuestra realidad, pues un porcentaje
considerable requiere recuperación y otro tanto se retiran o abandonan el estudio. De acuerdo
a los resultados observados en las actas de evaluación del año 2017, el 19% de estudiantes
desaprueban más de dos áreas y requieren recuperación, mientras que un 15% se retira o
abandona el estudio.
Consideramos que los bajos niveles de logro de aprendizaje de los estudiantes del
Centro de Educación Básica Alternativa Las 200 Millas están relacionados con dos aspectos
que destacamos: el insuficiente monitoreo y acompañamiento pedagógico y los bajos
desempeños de los docentes en las aulas. Mencionamos también que otros aspectos como
el clima escolar del aula y la actitud de los estudiantes para el estudio, se relacionan con los
bajos logros de aprendizaje.
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El presente estudio, en base a lo señalado anteriormente, plantea el siguiente
problema: Insuficiente nivel de logro en resuelve problemas de cantidad de los estudiantes
del ciclo avanzado del CEBA Las 200 Millas.
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
El problema identificado, insuficiente nivel de logro en resuelve problemas de cantidad de los
estudiantes del ciclo avanzado del CEBA Las 200 Millas, se relaciona con el primer dominio
del marco del buen desempeño del directivo, que se refiere a gestionar las condiciones para
la mejora de los aprendizajes; y la competencia 1, en el que el directivo debe liderar los
procesos pedagógicos, promover el buen clima escolar, conocer las características de los
estudiantes, orientándolo hacia la mejora de los aprendizajes. Asimismo, se relaciona con el
dominio 2, gestión de los procesos pedagógicos para mejorar los aprendizajes de los
estudiantes; con la competencia 5, lidera la comunidad de aprendizaje de su institución
educativa, con participación de los docentes en un ambiente de apoyo mutuo, de
autoevaluación y la formación continua y la competencia 6, gestión de la calidad de los
procesos pedagógicos en la institución educativa, mediante el acompañamiento pedagógico,
basada en el diálogo reflexivo y los compromisos de mejora para alcanzar las metas de
aprendizaje.
El problema identificado también se relaciona con el primer compromiso de gestión
escolar, relacionado al progreso anual de los aprendizajes de los estudiantes; con el cuarto
compromiso de gestión, monitoreo y acompañamiento pedagógico y el quinto compromiso
referido a la convivencia escolar en la institución educativa.
Consideramos también que el problema se relaciona con el Liderazgo Pedagógico de
Viviane Robinson, pues en el presente estudio se plantean metas y expectativas de logros de
aprendizajes, dado que el rol ejercido por el directivo se verá reflejado en los resultados de
aprendizajes de los estudiantes; la planificación, la coordinación y la evaluación de la
enseñanza y el currículo, en este proceso los docentes deben participar activamente,
retroalimentar la práctica pedagógica a partir del monitoreo o la observación. También el líder
pedagógico debe involucrarse con los docentes para participar en el aprendizaje y el
desarrollo profesional, como líder y aprendiz a la vez.
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El problema priorizado es pertinente porque busca mejorar los aprendizajes de los
estudiantes, atendiendo a las causas que lo ocasionan y pueden ser abordados mediante la
aplicación de estrategias o alternativas de solución.
Resultados del diagnóstico.
En la presente investigación, el recojo de información se realizó a través de un cuestionario
que fue aplicado a los docentes en el mes de mayo de 2017, y que consta de seis preguntas
abiertas cuya finalidad era la de identificar las causas del problema y las dimensiones a
investigar.
La aplicación del cuestionario a los docentes permitió identificar información asociada
a las dimensiones del problema y organizarlas en categorías y subcategorías, para luego
arribar a conclusiones preliminares.
Categoría 1: Gestión curricular. Sub categoría: Planificación curricular. La planificación
curricular en el ámbito de la escuela, es un proceso vital y necesario para que los objetivos y
planes institucionales se cumplan. Al respecto, los docentes entrevistados refieren que
realizan la planificación antes de llevar a cabo la sesión con los estudiantes, tomando en
cuenta las necesidades de los estudiantes y los momentos de la sesión. En este contexto,
considero que es oportuno y necesario capacitar a los docentes para que lleven de manera
óptima la planificación curricular. Sub categoría Procesos didácticos en matemática. En esta
sub categoría referida a los procesos didácticos en matemática pedagógicos, se puede
verificar que los docentes encuestados tienen deficiente o escaso dominio en el manejo de
los cuatro pasos de la resolución de problemas de George Polya, es decir comprender el
problema, elegir una estrategia de resolución, aplicar la estrategia y verificar o revisar el
proceso de resolución. En virtud de lo manifestado, si los docentes desconocen o no tienen el
dominio en su manejo en el aula, los estudiantes no podrán resolver problemas de matemática
empleando los cuatro pasos de la resolución de George Polya. Concluimos en este aspecto,
que es necesario capacitar o actualizar a los docentes en procesos didácticos del área de
matemática.
Categoría 2: Monitoreo, acompañamiento y evaluación. Sub categoría:
Acompañamiento pedagógico. En relación al acompañamiento pedagógico los docentes
manifiestan que el acompañamiento es necesario, pues les permitiría mejorar en sus prácticas
pedagógicas con los estudiantes, además que debe darse de manera planificada y en un
ambiente de confianza y no sea punitivo. Subcategoría: Estrategias formativas. Los docentes
encuestados manifiestan que las estrategias formativas podrían ser las capacitaciones que
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da el ministerio, pero que sean dirigidas a la modalidad de educación básica alternativa.
También manifiestan que el directivo debería realizar las jornadas o talleres de capacitación
del currículo nacional. Al respecto, tomando como partida lo manifestado por los encuestados,
se puede concluir que los docentes son conscientes que requieren formación y en base a ello
se plantearán las estrategias pertinentes.
Categoría 3: Convivencia escolar. Sub categoría: Clima de aula. En relación al clima
de aula, los encuestados manifiestan que hay un buen clima escolar en el aula, los estudiantes
y docentes respetan los acuerdos de convivencia, respetan las opiniones de los demás y
cumplen acuerdos. Por lo tanto, podemos concluir que el clima escolar en el aula es una
fortaleza y permite que las actividades y sesiones de aprendizaje se desarrollen de forma
óptima y se logren aprendizajes en los estudiantes. Sub categoría: Regulación del
comportamiento. En lo referido a la regulación del comportamiento de los estudiantes, los
docentes manifiestan que son pocos los estudiantes que fomentan desorden en el aula, y la
estrategia empleada es el diálogo personalizado, con el propósito de conocer los motivos de
su actitud, también mencionan que realizan un seguimiento y toman algunos minutos de su
clase para realizar la tutoría grupal. En este aspecto, consideramos que los docentes
proponen acciones pertinentes de regulación del comportamiento, sin embargo, es necesario
ofrecerles estrategias complementarias para regular el comportamiento de los estudiantes,
para generar un buen clima escolar en el aula y que las sesiones de aprendizaje promuevan
el cumplimiento de las expectativas de logro en términos de aprendizajes en los estudiantes.
A continuación, se muestran los resultados del desempeño de los docentes en el aula
después de realizada la primera visita. El instrumento utilizado fue las rúbricas de observación
de aula 2018 del Ministerio de Educación.
Los datos mostrados en la tabla 1 (ver anexo 7), indican que la mayoría de los
docentes presentan bajo desempeño en promover el razonamiento, la creatividad y el
pensamiento crítico, sobre todo en las sesiones de matemática no se evidencia actividades
o interacciones que promuevan este desempeño. De igual modo, en la figura 2, en una
mirada institucional se observa el nivel inferior referido a la promoción del razonamiento
respecto de los otros desempeños. Evidencias que nos invita a la reflexión, y luego de un
análisis tomar una decisión, en este caso proponer las alternativas de mejora considerando
las estrategias formativas propuestas en el presente estudio.
Del mismo modo, en el consolidado histórico de rendimiento académico de los
estudiantes en matemática - ciclo avanzado. (ver anexo 5)
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En el ciclo avanzado los resultados de rendimiento en matemática, conforme se
pueden verificar en la figura 3, muestran porcentajes altos las calificaciones de 11 y 13 en los
tres últimos años, ubicando a estos estudiantes en el nivel de logro “en proceso”, más aún si
miramos las calificaciones de 0 a 10, los resultados son preocupantes, un alto porcentaje de
estudiantes está desaprobado o en el nivel de logro “en inicio”.
Es de suma importancia considerar la alta incidencia de estudiantes con calificativos
bajos en matemática, para la toma de decisiones, en una labor coordinada y consensuada
con los docentes proponer las estrategias de mejora, en primer lugar, mejorar el desempeño
docente en las aulas y luego elevar los niveles de logro de los aprendizajes de los estudiantes.
Habiendo analizado la realidad del CEBA Las 200 Millas, en lo referente a los niveles
de logro de los aprendizajes de los estudiantes en resuelve problemas de cantidad,
atendiendo a las dimensiones de gestión curricular, acompañamiento pedagógico y
convivencia escolar, anotamos las siguientes conclusiones:
- Los docentes del CEBA Las 200 Millas, emplean estrategias metodológicas de
enseñanza poco efectivas por lo que se hace necesario capacitarlos para mejorar su
desempeño.
- Los docentes del CEBA Las 200 Millas, reconocen y valoran que el monitoreo y
acompañamiento los ayuda a mejorar su desempeño, en tal sentido es de vital
importancia involucrarlos en la construcción de los instrumentos para el recojo de
información y en la elaboración del Plan de Monitoreo y Acompañamiento.
- Los docentes del CEBA Las 200 Millas, son conscientes que el buen clima escolar genera
un ambiente propicio para el logro de los aprendizajes de los estudiantes, en resuelve
problemas de cantidad.
Alternativas de solución del problema identificado
Las alternativas de solución propuestas en el presente estudio, son estrategias formativas
dirigidas a los docentes para mejorar su desempeño y promuevan su desarrollo profesional.
Ávalos menciona que “el desarrollo profesional consiste en la totalidad de experiencias
naturales de aprendizaje y de actividades conscientes y planificadas dirigidas
intencionalmente en beneficio de individuos, grupos o escuelas, y contribuyen a la calidad de
la educación en el aula” (2007, p. 3).
En este sentido, y en el contexto actual del CEBA Las 200 Millas, las actividades
planificadas cuya intención es mejorar el desempeño docente son las alternativas de
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solución. En base a las dimensiones consideradas en el presente estudio se ha propuesto
las siguientes alternativas: Los círculos de interaprendizaje, las pasantías internas y la
observación entre pares.
Los círculos de interaprendizaje son estrategias que favorecen “la socialización y
valoración de las prácticas docentes exitosas, como resultado de sus experiencias en el aula,
a través de espacios de discusión y reflexión. Además, promueve la construcción de
propuestas de innovación pedagógica y la investigación-acción en el aula”. (Minedu, 2014, p.
54). Son espacios de intercambio de experiencias y aprendizaje para docentes y directivos de
la misma escuela o comunidad, en los cuales se abordan grupalmente temas de interés común
sobre el trabajo pedagógico. (Minedu, 2017, p. 49)
Las pasantías internas, consisten en la observación del desempeño exitoso de un
docente por otro docente que tiene dificultades en ese mismo desempeño o en la aplicación
de determinada estrategia. La observación es participante, pues requiere que previamente se
identifiquen buenas y malas prácticas durante el proceso pedagógico, la aplicación de
determinada metodología o estrategia. Asimismo, requiere que se prevea quién atenderá el
aula del docente que realizará la pasantía. (Minedu, 2017, p. 50)
La observación entre pares, es una estrategia formativa, donde un docente se
constituye en experto de aquellas prácticas que mejor ejecutan. Por turnos, el docente experto
visita a otro que tiene dificultades, para registrar los avances. El propósito es la construcción
colegiada de los saberes pedagógicos a partir de situaciones auténticas de aprendizaje y en
una interacción basada en la confianza y el aporte mutuo. (Minedu, 2017, p. 33). Además,
favorece la reflexión y la construcción colegiada de los saberes pedagógicos. (Minedu, 2014,
p. 54)
Estas estrategias formativas, se vinculan con los procesos estratégicos, dado que se
plantean en el marco del Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación (MAE) Pedagógica. El
establecimiento de estrategias y objetivos; el seguimiento con base en una comunicación
pertinente que permiten a la institución alcanzar sus metas. Asimismo, se relacionan con los
procesos misionales, porque las estrategias formativas buscan fortalecer el desempeño
docente. Finalmente se relacionan con el proceso de soporte, dado que se hace necesario el
uso de recursos, medios y materiales para el desarrollo de las diferentes estrategias
formativas.
Las estrategias formativas también se vinculan con el Marco del Buen Desempeño del
Directivo (MBDDir), porque permiten desarrollar competencias como, la promoción de una
comunidad del aprendizaje fundada en la colaboración mutua, la autoevaluación y
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autorreflexión. El desarrollo de las estrategias formativas requiere la participación y el apoyo
de todos los docentes de la institución educativa. Asimismo, se gestiona la calidad de los
procesos de la institución educativa mediante la planeación de acciones del antes, durante y
después.
Debido a que se han establecido metas con la participación con los docentes, con la
finalidad de cubrir sus expectativas para dirigir la temática del círculo, pasantías internas y la
observación entre pares, se han desarrollado procesos la planificación del currículo.
Asimismo, la promoción y participación de todos los maestros del CEBA ha permitido la
integración de la comunidad educativa, la valoración de los docentes dotándole de un alto
nivel de autoestima como profesionales de la institución educativa. El reconocimiento y
valoración de la función docente en el CEBA, también ha permitido que mejoren su
desempeño en el aula, garantizando el uso pertinente de recursos suficientes para la labor
pedagógica.
Las estrategias formativas se vinculan con los compromisos de gestión escolar, porque
el resultado del fortalecimiento del desempeño de los docentes permitirá el progreso anual de
los aprendizajes de los estudiantes de la CEBA en el área de matemática.
Las estrategias formativas, también se vinculan con el monitoreo y acompañamiento
pedagógico, dado que este proceso favorece las vivencias pedagógicas de los docentes para
que luego de la reflexión, sean conscientes de sus fortalezas y aspectos por mejorar, que
consideren necesarias participar en las jornadas o talleres para mejorar su desempeño.
Finalmente, las estrategias formativas se relacionan con la convivencia escolar, dado
que para el logro de los aprendizajes se debe contar con un ambiente de armonía, de respeto,
de seguridad y confianza entre los estudiantes y el docente. Las estrategias formativas, en
este aspecto nos permiten abordar los mecanismos adecuados para regular positivamente el
comportamiento de los estudiantes.
En el Centro de Educación Básica Alternativa Las 200 Millas, los círculos de
interaprendizaje, permitirán que los docentes dialoguen y reflexionen sobre su práctica
pedagógica, referidas a los procesos didácticos en matemática, identificando sus fortalezas y
los aspectos a mejorar, compartir experiencias exitosas de la competencia resuelve
problemas de cantidad, para la mejora de su desempeño y la mejora de los aprendizajes de
los estudiantes.
Las pasantías internas, también permitirán compartir experiencias exitosas del docente
experto quién será visitado por otro docente con necesidades formativas, sobre la regulación
del comportamiento de los estudiantes en el aula.
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Por otro lado, la observación entre pares, será una oportunidad para identificar al
docente o docentes fortaleza, quien o quienes podrán visitar a otro docente, para registrar los
supuestos de mejora que requiere el docente visitado, luego en un diálogo de confianza y
apoyo mutuo compartir sus saberes pedagógicos, con miras a la mejora de su desempeño
docente.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
Según las orientaciones y protocolos para el desarrollo de las estrategias formativas del
programa de formación en servicio dirigido a los docentes, define que los Grupos de Inter
Aprendizaje (GIA), son espacios que permiten la conformación de comunidades profesionales
de aprendizaje, orientados hacia el logro de los propósitos del Acompañamiento Pedagógico.
(Minedu, 2018)
Acuña y Atacure, (2011), al referirse a los círculos de inter aprendizaje menciona que
“constituyen una de las estrategias fundamentales para la conformación de comunidades
profesionales de aprendizaje y para el logro de los propósitos del acompañamiento
pedagógico” (p. 57).
Por su parte, el módulo 5 de acompañamiento monitoreo y evaluación de la práctica
docente (Minedu, 2017), refiere que los círculos de interaprendizaje, son espacios en los
cuales docentes y directivos de una misma escuela o comunidad, intercambian experiencias
de aprendizaje. La temática que convoca a los participantes, son de interés común; permite
la socialización y valoración de las prácticas pedagógicas mediante la discusión y la reflexión
(p. 49).
Estudios realizados como el de Gutiérrez, (2018), en su investigación de segunda
especialidad, propone los círculos de interaprendizaje para la mejora de los aprendizajes en
la competencia lee diversos tipos de textos escritos en una institución educativa del distrito de
Ate – Lima. La propuesta considera fortalecer las competencias pedagógicas de los docentes,
mediante la implementación de talleres sobre técnicas y procedimiento heurísticos, el diseño
y uso de instrumentos de evaluación, así como la promoción del cumplimiento de los acuerdos
de convivencia.
Barzola, (2018) en su trabajo académico de segunda especialidad, plantea la
estrategia círculo de interaprendizaje, con el propósito de mejorar el desempeño de los
estudiantes del tercer ciclo de Primaria en resolución de problemas. En los círculos de
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interaprendizaje se tiene previsto empoderar a los docentes en estrategias metodológicas y
la generación de ambientes de convivencia armoniosa en el aula. Según el autor, dichas
estrategias irán acompañadas de un monitoreo y evaluación constante.
Zegarra, (2018) en su plan de acción, también propone los círculos de interaprendizaje
para fortalecer el desempeño docente para lograr aprendizajes en la competencia de
resolución de problemas de cambio, regularidad y equivalencia, en estudiantes de 4to grado
de primaria de una institución educativa del distrito de Ate – Lima. En dicho estudio, destaca
que en el diagnóstico la mayoría de docentes desarrolla las sesiones descontextualizadas y
memorísticas, como consecuencia producen en los estudiantes desmotivación, además el
60% de docentes no aplica estrategias de resolución de conflictos entre los estudiantes y se
limitan a aplicar las normas de convivencia; como alternativa de solución plantea la
implementación de círculos de interaprendizaje con el propósito de promover el pensamiento
complejo, el monitoreo y acompañamiento pedagógico, y la gestión de un clima escolar
favorable para el logro de los aprendizajes.
En este sentido, consideramos que los círculos de interaprendizaje son estrategias
formativas que, planteados de forma pertinente en base a las necesidades formativas de los
docentes, nos permitirá superar las debilidades y fortalecer la práctica de los maestros y
maestras, en un ambiente de confianza y apoyo mutuo, compartiendo experiencias de
aprendizaje constituyendo un grupo de aprendizaje y superación continua.
Tal como menciona Gutiérrez (2018), plantea la realización de los círculos de
interaprendizaje para mejorar el aprendizaje de la competencias lee diversos tipos de textos
escritos, del mismo modo Zegarra (2018), propone los círculos de interaprendizaje para
mejorar el aprendizaje de la competencia de resolución de problemas de cambio, regularidad
y equivalencia, en estudiantes de 4to grado de primaria, y Barzola (2018), coincidentemente
con los autores anteriores, recurre también a los círculos de interaprendizaje para elevar los
desempeños en la resolución de problemas en estudiantes del tercer ciclo de primaria. En
este sentido concluimos que los círculos de interaprendizaje, son estrategias formativas que
se podrían plantear para abordar situaciones problemáticas asociadas a la tarea pedagógica
de los docentes para la mejora de los aprendizajes de los estudiantes.
Según la asociación Solaris Perú (2009), una institución de apoyo al fortalecimiento de
capacidades docentes de varias regiones del Perú, define a las pasantías como una estrategia
que consiste en la observación de la práctica de los docentes referentes o innovadores, cuya
intención es de enriquecer y fortalecer la competencia pedagógica de otro docente,
observando y compartiendo los recursos pedagógicos, enfoques y metodologías empleados
por el docente referente. (p. 37)
18
La pasantía implica que los docentes sean conscientes de la necesidad de
perfeccionar su desempeño pedagógico, que es necesario aprender permanentemente, tomar
decisiones en base al manejo teórico con que cuentan y la realidad educativa presente.
Considerar que el ser profesional implica ser evaluado, y en este propósito la pasantía
constituye el medio para que los docentes sean evaluados por sus pares, los asesores o por
ellos mismos. (García y Arancibia, 2007).
Urquieta, (2018) en su propuesta de plan de acción considera las pasantías internas
entre los docentes, con el propósito de mejorar el aprendizaje de la comprensión de textos en
estudiantes del IV ciclo de una institución educativa de Chosica. La propuesta, además,
considera que las visitas guiadas al aula tendrán la participación de docentes, estudiantes y
padres de familia, el propósito es mejorar el clima escolar y la autorregulación del
comportamiento de los estudiantes.
Sánchez, (2016) realizó la pasantía con estudiantes mujeres adultas del grado de
aceleración primaria en condición de vulnerabilidad, en el que desarrolló sesiones de
enseñanza-aprendizaje en matemáticas, abordando temáticas referidas a número,
numeración y operaciones básicas. Dichas actividades permitieron a las estudiantes una
mejor comprensión de los conceptos matemáticos, así como el manejo de estrategias
atractivas para las estudiantes y propiciar la inclusión de la población en condición de
vulnerabilidad social.
En base a las referencias mencionadas, podemos afirmar que las pasantías son
estrategias que pueden ser empleadas para mejorar los desempeños de los docentes y el
aprendizaje de los estudiantes. Como propone Urquieta (2018), la pasantía interna de
docentes permitirá, en primer lugar, la mejora del desempeño docente y consecuentemente
la mejora de los aprendizajes de los estudiantes del IV ciclo en comprensión de textos. Igual
propósito plantea Sánchez (2016), al realizar la pasantía con estudiantes mujeres adultas en
condición de vulnerabilidad, logrando mejorar la comprensión de conceptos matemáticos y
propiciar la inclusión de personas en condición de vulnerabilidad.
En el presente estudio, consideramos que esta estrategia, al igual que las
mencionadas, permitirá mejorar los aprendizajes en resuelve problemas de cantidad de los
estudiantes del Centro de Educación Básica Alternativa Las 200 Millas, dado que mediante
las pasantías internas los docentes podrán compartir experiencias para un manejo adecuado
del clima escolar en el aula, siendo éste una condición necesaria para el logro de los
aprendizajes de los estudiantes.
19
Según García y Arancibia, (2007) la observación entre pares se da cuando un profesor
observa a un docente experto, en una sesión con estudiantes, y observa como los estudiantes
interactúan respondiendo al docente experto, siendo este un modelo válido. El docente
observador participa en la sesión como un estudiante más. Los autores indican que es
necesaria la práctica para aprender, el perfeccionamiento exitoso acompaña la teoría en base
a la práctica, la retroalimentación y el entrenamiento.
Magaña y Flores (2015), identifican dos formas de observación entre pares o
compañeros, el docente mentor y el principiante, un maestro con experiencia con otro maestro
con experiencia; en el primer caso es ayudar a los docentes novatos para desarrollar
habilidades de enseñanza al ser observado u observar a un colega experto; en el segundo
caso, es brindar oportunidades a los maestros con experiencia para que reflexionen sobre su
desempeño pedagógico.
Contreras (2009), menciona que la observación entre pares se da siguiendo etapas de
pre observación, que consiste en un diálogo acerca de la clase que se realizará con fines de
proporcionar información, de los aprendizajes que propone desarrollar y de las actividades
mediante las cuales pretende desarrollar los aprendizajes; la observación, plasmada en la
visita al aula con fines de recojo de evidencias e información los que servirán para la
retroalimentación y reflexión; la post observación, en la que el docente observador entrega
desde su perspectiva los aspectos positivos y aquellos que requiere mejorar, brinda
retroalimentación a través de un diálogo constructivo, donde el docente observado opina
sobre su actuación y, la etapa de reflexión, en la que los docentes identifican los aspectos en
los que deben focalizar su atención, para que posteriormente se proponga una estrategia de
mejora.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
La Secretaría de Educación Pública de México (2008), realizó un estudio mediante la
observación entre pares, con un grupo de 100 escuelas de la Dirección General de Operación
de Servicios Educativos (Dgose) y de la Dirección General de Servicios Educativos Iztapalapa
(Dgsei), en este estudio se conformaron los pares. Se llevaron a cabo reuniones por dirección
operativa y los directores participantes hicieron visitas a las escuelas de sus “pares” con el fin
de conocer la organización y funcionamiento de otras escuelas e intercambiar experiencias.
El proyecto tuvo éxito, ya que tuvo una respuesta favorable de parte de los participantes,
reconocieron que éste fue un espacio de intercambio de experiencias y aprendizajes.
20
Como se mencionó líneas arriba en la identificación del problema, una de las causas
se relaciona con el insuficiente monitoreo y acompañamiento pedagógico, en este contexto,
consideramos pertinente la aplicación de la observación entre pares como estrategia de
mejora de los aprendizajes en el Centro de Educación Básica Alternativa Las 200 Millas, dado
que mediante la visita en el aula para la observación de clase entre pares, los docentes podrán
intercambiar experiencias, proponer mejoras desde sus perspectivas y mediante un diálogo
reflexivo de confianza mutua mejorar sus desempeños, y con ello la mejora de los
aprendizajes de los estudiantes.
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Tabla 1 Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
Insuficiente nivel de logro en resuelve problemas de cantidad de los estudiantes del ciclo avanzado del CEBA Las 200 Millas.
Objetivo General Objetivos
Específicos Dimensiones
Estrategias/ Alternativas de solución
Acciones Metas
Mejorar el nivel de logro en resuelve problemas de cantidad de los estudiantes del ciclo avanzado del CEBA Las 200 Millas.
Actualizar a los docentes en estrategias de enseñanza mediante círculos de interaprendizaje para lograr aprendizajes significativos en los estudiantes.
Gestión Curricular
Implementación de Círculos de interaprendizaje para actualizar a los docentes en estrategias de enseñanza
A1. Sensibilización de los docentes sobre la necesidad de realizar los círculos de interaprendizaje. A2. Elaboración de la ruta del Círculo de Interaprendizaje. A3. Desarrollo del Círculo de Interaprendizaje.
100 % de docentes actualizados en estrategias de enseñanza.
Empoderar a los docentes en manejo de estrategias de motivación y regulación del comportamiento de los estudiantes, mediante las pasantías para disminuir la repitencia y deserción escolar.
Gestión de la Convivencia
escolar
Realizar pasantías internas para aplicar estrategias de motivación y regulación del comportamiento de los estudiantes.
B1. Elaboración del cronograma de las pasantías internas. B2. Formación de grupos de pasantías internas. B3. Desarrollo de las pasantías internas.
100 % de docentes actualizados en estrategias para motivar y regular el comportamiento de los estudiantes.
Realizar el monitoreo pedagógico constante mediante la observación entre pares para mejorar el desempeño docente.
Gestión del Monitoreo,
Acompañamiento y Evaluación
Implementar la observación de aula entre pares para optimizar el tiempo del monitoreo pedagógico.
C1. Elaboración del cronograma de visitas al aula entre pares. C2. Formación de grupos de observación entre pares. C3. Desarrollo de las observaciones entre pares.
100 % de docentes monitoreados en las aulas.
Fuente: Elaboración propia.
22
Tabla 2 Matriz de la implementación del plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos.
Objetivos Específicos
Acciones organizadas según dimensión
Meta Descripción de
estrategias para implementar las acciones
Responsables Recursos Cronograma
Humanos Materiales I B II B III B IV B
Actualizar a los docentes en estrategias de enseñanza mediante círculos de interaprendizaje para lograr aprendizajes significativos en los estudiantes.
A1. Sensibilización de los docentes sobre la necesidad de realizar los círculos de interaprendizaje.
100% de docentes
Reuniones de reflexión y elaboración del cronograma de actividades.
Directivo y docentes
Directivo y docentes
Multimedia, impresora, hojas bond.
X
A2. Elaboración de la ruta del Círculo de Interaprendizaje.
100% de docentes
Elaboración del Plan de Círculo de Interaprendizaje.
Directivo y docentes
Directivo y docentes
Impresora, hojas bond.
X
A3. Desarrollo del Círculo de Interaprendizaje.
100% de docentes
Ejecución del Plan de Círculo de Interaprendizaje.
Docentes Docentes Multimedia, papelotes, impresora, hojas bond.
X
Empoderar a los docentes en manejo de estrategias de motivación y regulación del comportamiento de los estudiantes, mediante las pasantías para disminuir la repitencia y deserción escolar.
B1. Elaboración del cronograma de las pasantías internas.
100% de docentes
Elaboración del cronograma de las pasantías internas.
Directivo y docentes
Directivo y docentes
Impresora, hojas bond.
X
B2. Formación de grupos de pasantías internas.
100% de docentes
Conformación de grupos de pasantías internas.
Directivo y docentes
Directivo y docentes
Impresora, hojas bond.
X
B3. Desarrollo de las pasantías internas.
100% de docentes
Ejecución de las pasantías internas.
Docentes Docentes Ficha de observación.
X
Optimizar el tiempo de monitoreo pedagógico mediante la observación entre pares para mejorar el desempeño docente.
C1. Elaboración del cronograma de visitas al aula entre pares.
100% de docentes
Elaboración del cronograma de visitas al aula entre pares.
Directivo y docentes
Directivo y docentes
Impresora, hojas bond.
X
C2. Formación de grupos de observación entre pares.
100% de docentes
Conformación de los docentes pares para visita en aula.
Directivo y docentes
Directivo y docentes
Impresora, hojas bond.
X
C3. Desarrollo de las observaciones entre pares.
100% de docentes
Ejecución de las observaciones entre pares.
Docentes Docentes Ficha de observación.
X
Fuente: Elaboración propia.
23
Tabla 3 Presupuesto para el desarrollo de los círculos de interaprendizaje.
Código Fuente de financiamiento Acciones Recurso Costo
A1 Recursos Propios Sensibilización de los docentes sobre la necesidad de realizar los círculos de interaprendizaje.
Humanos: 00.00
Materiales:
Infraestructura 00.00
Material audiovisual 00.00
Material impreso 15.00
Materiales de escritorio 5.00
TOTAL ACTIVIDAD 20.00
A2
Recursos Propios Elaboración de la ruta del Círculo de Interaprendizaje.
Humanos: 00.00
Materiales:
Infraestructura 00.00
Material audiovisual 10.00
Material impreso 15.00
Materiales de escritorio 5.00
TOTAL ACTIVIDAD 20.00
A3 Recursos Propios Desarrollo del Círculo de Interaprendizaje.
Humanos: 00.00
Materiales:
Infraestructura 00.00
Material audiovisual 10.00
Material impreso 20.00
Materiales de escritorio 15.00
TOTAL ACTIVIDAD 45.00
Fuente: Elaboración propia.
24
Tabla 4 Presupuesto para el desarrollo de las pasantías internas.
Código Fuente de financiamiento Acciones Recurso Costo
B1 Recursos Propios Elaboración del cronograma de las pasantías internas.
Humanos: 00.00
Materiales:
Infraestructura 00.00
Material audiovisual 00.00
Material impreso 15.00
Materiales de escritorio 5.00
TOTAL ACTIVIDAD 20.00
B2
Recursos Propios Formación de grupos de pasantías internas.
Humanos: 00.00
Materiales:
Infraestructura 00.00
Material audiovisual 10.00
Material impreso 0.00
Materiales de escritorio 10.00
TOTAL ACTIVIDAD 10.00
B3 Recursos Propios Desarrollo de las pasantías internas.
Humanos: 00.00
Materiales:
Infraestructura 00.00
Material audiovisual 00.00
Material impreso 20.00
Materiales de escritorio 10.00
TOTAL ACTIVIDAD 30.00
Fuente: Elaboración propia.
25
Tabla 5 Presupuesto para el desarrollo de la observación entre pares.
Código Fuente de financiamiento Acciones Recurso Costo
C1 Recursos Propios Elaboración del cronograma de visitas al aula entre pares.
Humanos: 00.00
Materiales:
Infraestructura 00.00
Material audiovisual 00.00
Material impreso 15.00
Materiales de escritorio 5.00
TOTAL ACTIVIDAD 20.00
C2
Recursos Propios Formación de grupos de observación entre pares.
Humanos: 00.00
Materiales:
Infraestructura 00.00
Material audiovisual 10.00
Material impreso 0.00
Materiales de escritorio 10.00
TOTAL ACTIVIDAD 10.00
C3 Recursos Propios Desarrollo de las observaciones entre pares.
Humanos: 00.00
Materiales:
Infraestructura 00.00
Material audiovisual 00.00
Material impreso 20.00
Materiales de escritorio 10.00
TOTAL ACTIVIDAD 30.00
Fuente: Elaboración propia.
26
Tabla 6 Matriz del monitoreo y evaluación
Nivel de implementación Criterios
No implementada (0%) No se desarrolló ninguna actividad.
Implementación inicial (1% al 25%)
Actividad que no presenta ningún grado de avance.
Implementación parcial (26% al 50%)
Su ejecución es inicial, sigue en curso en relación a fechas programadas, o no ha podido avanzar en su implementación.
Implementación intermedia (51% al 75%)
Su ejecución es intermedia, sigue en curso adecuado en relación a fechas programadas, o no ha podido avanzar en su implementación.
Implementación avanzada (76% al 99%)
Su ejecución es avanzada, sigue en curso adecuado en relación a fechas programadas.
Implementada (100%) La actividad se encuentra implementada.
27
Tabla 7 Niveles de logro de la acción
Nivel de logro de la acción Criterios
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
Conclusiones
Los docentes del Centro de Educación Básica Alternativa Las 200 Millas reconocen que
requieren formación en estrategias de manejo de los procesos didácticos de matemática,
planificación curricular y regulación del comportamiento de los estudiantes. Mediante las
estrategias de los círculos de interaprendizaje, las pasantías internas y la observación entre
pares, se fortalecerá el desempeño docente y la mejora de los aprendizajes en resuelve
problemas de cantidad.
Los círculos de interaprendizaje, se busca que los docentes fortalezcan sus
competencias en el manejo de los procesos didácticos de la matemática, para la enseñanza
de la competencia resuelve problemas de cantidad.
El manejo de estrategias de motivación y regulación del comportamiento de los
estudiantes por parte de los docentes mediante las pasantías internas, se busca disminuir la
repitencia y deserción escolar.
Mediante la estrategia de la observación entre pares, se logrará realizar el monitoreo y
acompañamiento pedagógico entre docentes para mejorar su desempeño y el aprendizaje
de los estudiantes, considerando que este proceso debe darse de manera planificada, en un
ambiente de confianza mutua entre el acompañante y el acompañado.
29
Referencias
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Política. Banco Interamericano de Desarrollo. Recuperado de:
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Barzola, M. (2018). Círculo de interaprendizaje, estrategia para la mejora en Resolución de
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Quiñones” Valdivieso Ate. Lima: Universidad Peruana Cayetano Heredia.
http://ucv.altavoz.net/prontus_unidacad/site/artic/20080624/asocfile/20080624131
231/retroalimentacion_de_la_docencia_por_pares.pdf
Magaña, C. & Flores, E. (2015). La observación entre pares: aprendiendo de un reflejo.
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Lima: Minedu.
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Lima: Minedu.
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Ministerio de Educación (2017). Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica
docente. Lima: Minedu.
30
Ministerio de Educación (2018). Acompañamiento pedagógico 2018. Lima: Minedu.
Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (2017).
Revisión de las políticas educativas 2000-2015. Continuidades en las políticas
públicas en educación en el Perú: aprendizajes, docentes y gestión descentralizada.
Lima: UNESCO.
Página web: Fondo Social del Proyecto Integral Bayovar (FOSPIBAY). (2017). Docentes
participan de pasantía de acompañamiento pedagógico en región San Martín.
http://fospibay.com/wpagina/blog/2017/11/15/docentes-participan-de-pasantia-de-
acompanamiento-pedagogico-en-region-san-martin/
Pólya, G. (1965). Cómo plantear y resolver problemas. México: Editorial Trilla S.A.
Sánchez, J. (2016). Informe de pasantía enseñanza y aprendizaje de la matemáticas para
mujeres adultas del grado aceleración primaria del proyecto madres. Bogotá:
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Urquieta, R. (2018). La pasantía una alternativa para mejorar las prácticas docentes en el
uso de las estrategias de enseñanza aprendizaje de la comprensión de textos en el
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Cayetano Heredia.
Zegarra, C. (2018). Círculos de interaprendizaje para el fortalecimiento del desempeño
docente para el logro de los aprendizajes en la competencia de resolución de
problemas de cambio, regularidad y equivalencia del área de Matemática en el 4to
grado de primaria de la I.E. 1268 Gustavo Mohme Llona Huaycan-Ate. Lima:
Universidad Peruana Cayetano Heredia.
Anexos
Anexo 1. Árbol de problemas del CEBA Las 200 Millas
Insuficiente nivel de logro en resuelve problemas de cantidad de los estudiantes del ciclo avanzado del CEBA Las 200 Millas
Deficiente planificación de sesiones de
aprendizaje
Repitencia y deserción de los estudiantes
Estudiantes no logran resolver problemas de
cantidad
Estudiantes desmotivados no regulan su
comportamiento
Escaso monitoreo y
acompañamiento
Inadecuadas estrategias de
enseñanza
PO 04.4
PO 03.3 PO 05.1 PO 04.1
PO 04.1 PO 05.1 PO 03.1 PO 02.1 PO 04.2
Fuente: Elaboración propia.
32
Anexo 2. Árbol de objetivos del CEBA Las 200 Millas
Mejorar el nivel de logro en resuelve problemas de cantidad de los estudiantes del ciclo avanzado del CEBA Las 200 Millas
Planificación pertinente de sesiones de
aprendizaje
Estudiantes motivados regulan su
comportamiento
Estudiantes logran resolver problemas de
cantidad
Empoderar a los docentes en manejo de estrategias de
motivación y regulación del comportamiento
Realizar el monitoreo pedagógico constante
Actualizar a los docentes en estrategias
de enseñanza
Fuente: Elaboración propia.
33
Anexo 3. Mapeo de los procesos que involucran las alternativas de solución
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
Anexo 4. Resultados de la rúbrica de observación de aula aplicada a los docentes
Fuente: Elaboración propia
Fuente: Elaboración propia
Figura 1. Nivel de logro por docentes, primera visita al aula.
Figura 2. Nivel de logro institucional, primera visita al aula.
35
Anexo 5. Resultados de la evaluación promocional de logros de aprendizaje del área de
Matemática
Anexo 6. Estrategias formativas del plan de acción
Figura 3. Consolidado histórico de Rendimiento en Matemática - Ciclo Avanzado
Figura 4. Estrategias formativas para la mejora del desempeño docente.
Fuente: Elaboración propia
Fuente: Elaboración propia
36
Anexo 7. Resultados de la rúbrica de observación de aula aplicada a los docentes
Tabla 1
Nº Apellidos y nombres Desempeños
Punt. Prom. Nivel de logro 1 2 3 4 5
1 ESCATE PORTAL, Verónica 3 2 2 4 4 15 3,0 Satisfactorio
2 CANTORAL LÓPEZ, Eudocio 3 2 3 4 3 15 3,0 Satisfactorio
3 ÁVILA ACUÑA, Flor del Rocío 3 3 2 3 1 12 2,4 En proceso
4 QUISPE LEON, Edmundo Martín 3 3 3 4 3 16 3,2 Satisfactorio
5 LUNA REYES, Milagros 3 2 3 4 4 16 3,2 Satisfactorio
6 GONZALES LEONARD, Helen 3 2 2 4 2 13 2,6 En proceso
Institucional 3,0 2,3 2,5 3,8 2,8 14,5 2,9 Satisfactorio
Fuente: Elaboración propia
37
Anexo 8. Evidencias fotográficas
Docentes participantes en el taller de rúbricas
Trabajo en equipo de docentes en el taller de rúbricas
38
Directivo en visita a aula para monitoreo del trabajo docente
Estudiantes en trabajo en equipo durante la visita a aula