Didactica Especial de la Edu. Fca. Nivel Inicial y PrimarioUNIDAD N°2: Curriculum y la Educación física Curso: 2do Año Prof. Jorge Aguierre

APUNTES SOBRE CURRICULUM Y PLANIFICACIONCuando se habla de educación, partimos de una concepción como producto cultural, como proceso social que posibilita tanto la reconstrucción de la experiencia de un pueblo como la recreación de sus rasgos culturales. En este contexto, entendemos por cultura la totalidad de la vida misma de un pueblo, que se configura a lo largo de su historia.

“...La educación debe proporcionar a todos los miembros de la comunidad la formación necesaria para construir una sociedad comprometida en el mejoramiento de la calidad de vida y posibilitarles ser forjadores de su propio destino, con una actitud abierta frente a los desafíos del presente y del porvenir.

La educación debe promover y orientar a la persona hacia los mas altos niveles de desenvolvimiento, atendiendo a todas las dimensiones que lo conforman en tanto integrante de una comunidad cultural y social”.(EN DISEÑO CURRICULAR JURISDICCIONAL DE SALTA, BORRADOR PARA TERCER CICLO DE E.G.B. 1998. Pág 12.)

Por otra parte el término educación lleva implícito la intencionalidad de la acción, y al existir intencionalidad necesariamente debe coexistir con ella un plan de aplicación, a ese plan se lo define genéricamente como curriculum.

A continuación se reverán los conceptos y las implicancias de este término.Curriculum: “Objeto social en permanente construcción que sintetiza intenciones, contenidos y estrategias de acción pedagógica”.(Durán, Diana. Pág.320).

El curriculum como objeto de estudio técnico pedagógico es el trayecto que se debe realizar desde el ingreso hasta el egreso de un nivel de escolaridad.

Según Edgardo Palavecino “no se puede hablar de una teoría del curriculum pues no cumple con las condiciones que debe cumplir una teoría ya que no se presenta como un conjunto organizado de conocimientos científicos a partir de ciertos presupuestos iniciales y mucho menos que exhibe una serie de proposiciones deductivamente encadenadas, en realidad debería ser un cuerpo articulado de proposiciones que permitiera definir conceptos, describir los hechos y explicar satisfactoriamente los fenómenos curriculares”.(PALAVECINO.1996. Pág 11)

“El curriculum constituye la manifestación de una decisión política que pretende contribuir a la democratización de la sociedad garantizando la distibución equitativa del conocimiento”. (EN DISEÑO CURRICULAR JURISDICCIONAL DE SALTA, BORRADOR PARA TERCER CICLO DE E.G.B. 1998. Pág 24.)

El curriculum “es un cruce de prácticas diferentes”, y se expresa en un objeto social que modifica en el curso de su deliberación, elaboración, concresión, desarrollo y evaluación. Representa una propuesta de trabajo que orienta la práctica pedagógica incluyendo selección y organización de saberes socialmente significativos como un aspecto fundamental.

Estas consideraciones previas nos permiten caracterizar al curriculum desde diferentes perspectivas y nos plantean exigencias para su elaboración y desarrollo, cobrando relevancia la valoración de los siguientes aspectos: El contexto, porque la construcción del curriculum se produce en un determinado

momento histórico, con particulares características y finalidades sociales y culturales.

La estructura profunda del curriculum, por su carácter de proyecto político pedagógico en el que subyacen posiciones ideológicas, sicológicas y pedagógicas.

Los principios y orientaciones para la práctica educativa, porque el curriculum prescribe con flexibilidad otorgándole direccionalidad y significación a la misma.

Un enfoque curricular va a depender de varias cosas: a) El modelo curricular que se elija. b) Las fuentes para la fundamentación del curriculum. c) La escuela sicológica y la pedagogía para la organización sicopedagógica de los ciclos. d) Los valores que se intercambiarán en las relaciones educativas. e) La programación de la enseñanza (áreas, proyectos, etc.). f) Los enfoques epistemológicos de las distintas asignaturas etc.

Por lo tanto podríamos decir que el curriculum se encuentra ubicado entre la declaración de principios y su traducción operacional, la teoría educativa y la práctica pedagógica, la planificación y la acción y entre lo que se prescribe y lo que realmente sucede en el aula.

Un enfoque curricular se relaciona con los aspectos políticos (en la toma de decisiones), técnicos (diseño curricular y su implementación) y administrativos del planeamiento curricular.

Para el C.F.C.ED.( Consejo Federal de Cultura y Educación) el diseño curricular es la explicitación fundamentada de un proyecto educativo en los aspectos mas directamente vinculados en los contenidos y procesos de enseñanza-aprendizaje. Su función es establecer las normas básicas para la especificación, evaluación y mejoramiento de los procesos de enseñanza-aprendizaje en diversos contextos políticos y socioeconómicos y servir como código común para la comunicación entre los diversos protagonistas del quehacer educativo.(En GLOSARIO DE TERMINOS PEDAGÓGICOS. Pág.15)

Según Ander Egg “se designa al Diseño curricular como la propuesta educativa realizada al mas alto nivel de responsabilidad política/administrativa dentro del sistema educativo. Fija los lineamientos de la política educativa de un país en un momento histórico determinado; es la matriz básica del proyecto educativo en el que se establecen los objetivos y directrices de validez nacional para el conjunto del sistema educativo, los contenidos básicos comunes y la organización de los diferentes niveles”. O sea es una dimensión prescriptiva.

La dimensión operativa, enmarcada como desarrollo curricular es a nivel de la institución docente, para adaptarlo a las características del alumnado de la institución educativa. Este desarrollo se lleva a cabo en dos niveles de concreción, lo que permite tener en cuenta lo que de específico y peculiar tiene cada realidad: La elaboración del proyecto curricular a nivel del centro educativo, y las programaciones de aula. Tanto uno y otro nivel de especificación adapta lo prescriptivo que establece la política educativa, a la realidad social concreta en que se aplica, teniendo en cuenta los elementos extra curriculares(el entorno y las características de los alumnos) que condicionan las propias prácticas educativas. Para ello, las propuestas deben ser lo suficientemente abiertas, para permitir ajustes y adaptaciones, según sea la situación de cada provincia o jurisdicción.(ANDER EGG. 1996. Pág 107)

La planificación de los diseños curriculares busca el perfil del sujeto que se forma hasta la finalización de un determinado ciclo específico en base a: a) Una imagen objetivo anticipada del egresado en el orden de la finalidad. b) Técnicamente el perfil puede ser formulado en términos de objetivos, capacidades o competencias. El perfil del egresado debe incluir las distintas formaciones: religiosa, moral, personal y social, intelectual, sicomotriz, estética etc.

El curriculum en la Argentina tiene la siguiente estructura: Diseño curricular Nacional. Prescriptivo o de base. Contenidos Básicos Comunes. Prescriptivos y orientadores. Diseño curricular jurisdiccional. Proyectos institucionales. La planificación o proyecto de cada área.

Con relación a esta estructura podemos mencionar lo siguiente:A Nivel Nacional los C.B.C.(Contenidos Básicos Comunes), comprenden los mas

amplios acuerdos para una práctica educativa escolar articulada y coherente, en consonancia con las razones expresadas en la Propuesta metodológica para acordar aspectos prioritarios para la aplicación de la Ley Federal de Educación.

“A Nivel Jurisdiccional se refiere a los aportes de cada jurisdicción, articulándolos con la visión mas global del primer nivel. Cada jurisdicción procurará sus lineamientos curriculares sobre la base de las orientaciones generales y específicas y los criterios para la elaboración de diseños curriculares compatibles. Esto implica contextualizar las orientaciones y criterios, para garantizar que en todo diseño curricular jurisdiccional estén presentes los C.B.C. y que los criterios acordados sean tomados en cuenta. Los contenidos regionales serán recuperados e integrados con los C.B.C. y los diseños que se elaboren conllevarán la flexibilidad que el curriculum de cada establecimiento requiera para responder tanto a su pertenencia nacional y regional cuanto a su identidad institucional”. (EN DISEÑO CURRICULAR JURISDICCIONAL DE SALTA, BORRADOR PARA TERCER CICLO DE E.G.B. 1998. Pág 18.)

En el tercer nivel de concreción, el de la institución, implica la formulación de un proyecto curricular institucional, que garantice y enriquezca lo establecido en el primero y en el segundo nivel, que impulse a su vez su evaluación permanente.

A nivel de planificación de cada área y entendiendo a la misma como el proceso de preparar un conjunto de decisiones para la acción futura, dirigida al logro de objetivos, la misma debe desprenderse del proyecto pedagógico institucional, respetando como es lógico el espacio disciplinar de acuerdo a las características epistemológicas y formales de dichas áreas.

Es importante mencionar que en los cuatro niveles existen diversas instancias que otorgan a cada una un marco normativo y referencial pero a continuación centraremos la atención sobre el cuarto nivel, especificando en el mismo sus componentes y algunas definiciones al respecto.

Hay tres conceptos ligados a la concepción y práctica de la planificación: a) Racionalidad. b) Conocimiento de la realidad. c) Adopción de decisiones de cara a la realización de actividades. Es decir se trata de reflexionar sobre la forma de resolver problemas y organizar actividades y elaborar programas y proyectos de la manera mas racional posible.

“De acuerdo a esta concepción podemos decir que en la palabra planificación hay un triple significado: a) Sustantivamente: Planificar es un esfuerzo por influir en el curso de determinados acontecimientos mediante la acción deliberada de ciertos actores sociales.

b) Formalmente: Significa incidir de una manera organizada y formalizada sobre determinados procesos y acciones conducentes al logro de ciertos objetivos y metas propuestas.c) Operacionalmente: Utilización de determinados procedimientos para el logro de metas y objetivos”.( AINSEINSTEIN,1996)

Toda planificación lleva en su organización y enunciación una serie de conceptos que le son propios y que le otorgan valor como elemento técnico en el proceso didáctico, los mismos son: Los objetivos: La definición de los propósitos que se pretenden alcanzar al cabo del

proceso de E-A constituye el punto de partida de toda estrategia didáctica racional. Por racional se entiende un proceso que contemple la anticipación a modo de hipótesis de los resultados de aprendizaje que se intenta que alcancen los alumnos y que en consecuencia, incluya la selección adecuada de los medios para abordarlos.

Expectativas de logro: “Logro” dice la Real Academia Española es la “acción o efecto de lograr”; si buscamos “lograr” en el mismo diccionario, tenemos: “Conseguir lo que se intenta o desea”.

Por otra parte, en el diccionario del término “expectativa”, tendremos esta definición nominal: “Cualquier esperanza de conseguir una cosa”. Es decir que la expresión “expectativas de logro” no deja de sugerir lo que se quiere decir.

Las expectativas de logro se formulan en función de las competencias que los alumnos de un determinado nivel deben alcanzar; entendiendo por las mismas las capacidades específicas que deben acreditar en diferentes espacios del saber. Contenidos: Los mismos constituyen información, series de datos pertenecientes a los

diversos sectores del conocimiento humano. Los mismos de acuerdo a la Ley Federal de Educación pueden ser conceptuales, procedimentales y actitudinales.

Los contenidos conceptuales son proposiciones y conceptos,. tanto teóricos como técnicos.Los contenidos procedimentales se refieren a la “aplicación práctica de los contenidos conceptuales”(AINSEINSTEIN. 1996). En el contexto técnico pedagógico para que haya procedimiento debe haber una secuencia lógica de operaciones, normas que deben cumplirse y metas que den sentido al procedimiento. Son los modos específicos de producir conocimiento.Los contenidos actitudinales abarcan valores, normas y actitudes. En el lenguaje común solemos decir que las actitudes se adoptan, las normas se cumplen y los valores se apropian. “Son los valores y actitudes factibles de ser elaborados a partir del propio proceso de aprendizaje”.(PALAVECINO, 1996. Pág.34) Evaluación: Es la comprobación de la validez de las estrategias didácticas para alcanzar

objetivos propuestos. Es un proceso sistemático de recogida de información que implica un juicio de valor y orientada hacia la toma de decisiones.

Medios o recursos de la enseñanza: Cualquier forma de recurso o equipo que se usa para transmitir información de contenido diverso.

Tiempo: Plazo fijado para la adquisición de nuevos aprendizajes. Guardan relación con la amplitud de los contenidos y con los objetivos planteados.

Todas las consideraciones hasta aquí planteadas en relación a los diseños curriculares, sus instancias y elementos que lo componen tienen entre otras finalidades, las destinadas al mejoramiento de los procesos de intervención didáctica para la adquisición de conocimiento, entendiendo al mismo como ...“el producto de una construcción personal y social, que le permite al hombre, a través de una representación de la realidad,

comprenderla y explicarla. Esta construcción se desarrolla en una interacción dialéctica entre las experiencias propias y la de los demás miembros de la sociedad en un contexto cultural determinado”... (EN DISEÑO CURRICULAR JURISDICCIONAL DE SALTA, BORRADOR PARA TERCER CICLO DE E.G.B. 1998. Pág 25)

Estos procesos promueven la óptima formación de cada alumno atendiendo a sus particularidades sociales, emocionales, físicas, y del entorno que los rodea, por lo tanto es necesario detenernos en esa parte que es el objeto de la educación , el alumno, y en este caso en el púber en quien está centrada esta investigación.

Criterios para la selección de contenidos

CONTENIDOS IDEA PRINCIPAL INFLUENCIA

Fuerza, flexibilidad, resistencia

Aptitud física Médica y militar (gym sueca)

Habilidades motoras Acervo motor Medicina (gym natural)

Juegos y deportes Técnica deportiva Mercado deportivo

Habilidades perceptivo motoras

Psicomotricidad Psicología, psicoanálisis

CRITERIO INFLUENCIAS CENTRACIÓN CURRICULAR

CONTENIDOS VARIANTES

Funcional Biológicas o psicológicas

En los objetivos (tecnocrática)

Funciones- capacidades- conductas

Aptitud física

Acervo motor

Habilidades perceptivo motrices

Sociocultural Sociológicas En los contenidos

Objetos acabados a trasladar

Técnica deportiva

Configuraciones de movimiento

Bloques CBC

Psicopedagógico

Psicológicas En los sujetos Procesos infantiles

Actividades espontáneas

Unidades temáticas significativas

Unidades didácticas en co-construcción

Socio-psico-pedagógico

Políticas

epistemológicas

En la práxis Contenidos significados por los sujetos

Prácticas corporales (desde lo

cultural y las pulsiones internas)

a. La corporeidadEl ser humano es cuerpo biológico, pero al mismo tiempo cuerpo

sensible, inteligente, social. Hablar del cuerpo en toda su amplitud es trascender el sistema orgánico, para entender y comprender al propio “humanes”. El ser se constituye con un cuerpo, pero no es un cuerpo exclusivamente objetual, es un cuerpo que vive, que es acción y expresión.

El Dr. Ommo Gruppe, ya en 1976 sostenía que “corporeidad y juego se convierten en los principios de legitimación de la teoría de la Educación Física. Si como ciencia la actividad física-deportiva tiene la forma de la pedagogía, sus métodos y conceptos serán la corporeidad y el juego”.

Pierre Parlebas plantea que la Educación Física es una práctica pedagógica, una práctica en el transcurso de la cual, los profesores ejercen una influencia en los alumnos que les han sido confiados y se manifiesta en la modificación de sus conductas motoras.

Bracht1 también la define como una práctica pedagógica y que, como cualquier práctica social, no está vacía de pensamiento. Toda práctica exige una teoría que la constituye y dirige, por lo tanto se elabora un cuerpo de conocimientos que tiende a fundamentarla. “Creyendo estar respaldado por la historia, entiendo que la Educación Física es la práctica pedagógica que ha tematizado elementos de la esfera de la cultura corporal / movimiento.(...) Es importante destacar que la elección o la lematización en la Educación Física de determinado elemento de la cultura corporal/movimiento, está relacionada, directa o indirectamente, con las necesidades del proyecto educacional hegemónico en determinada época, y con la importancia de aquella manifestación en el plano de la cultura y de la política en general.” Conceptos más actuales, como la diferenciación de Scheler entre “corporeidad” (Leib) o cuerpo vivido y “cuerpo bruto” (Korper) o cuerpo exterior; Ortega y Gasset con sus dos modos de percibir el cuerpo “desde dentro” (intracuerpo) y “desde 1 Bracht, Valter Educación Física y aprendizaje social. Buenos Aires: Vélez Sarsfield. 1996

fuera” (cuerpo exterior); Husserl, diferenciando entre “cuerpo propio” y “cuerpo de los otros”; hasta observaciones más convergentes en autores como Merleau-Ponty , Marcel, Sartre, Buytendijk, todos fueron y siguen siendo intentos de buscar una explicación a la compleja realidad humana.

“Referido al Ser Humano definimos la corporeidad como la ‘vivenciación del hacer, sentir, pensar y querer’ de manera que podemos identificar corporeidad con humanes (Zubiri, 1986), ya que el ser humano es y se vive sólo a través de su corporeidad.”2

Manuel Sergio3 define la corporeidad como “condición de presencia, participación y significación del hombre en el mundo”. Este cuerpo, entendido como expresión factual del ser, toma el estado y el proceso. El “estado”, en tanto que es expresión de un código genético, de unas características químicas, físicas, anatómicas y energéticas. El “proceso”, en tanto que él se manifiesta en las conductas sociales, afectivas, cognitivas y motrices que posibilitan el aprendizaje, la educación y por tanto definen al ser humano frente a otros seres.

La persona se manifiesta a través y con su cuerpo, pero esas manifestaciones –emociones, sentimientos, pensamientos– son parte de ese cuerpo (científicamente ya se ha encontrado la localización cerebral de los sentimientos –Damasio, 1995–). Hablar del cuerpo en toda su amplitud es trascender el sistema orgánico, para entender y comprender al propio humanes. El ser posee un cuerpo, pero no es un cuerpo exclusivamente objetual, es un cuerpo que vive, que es expresión.

“El Humanes ya no sólo ‘posee’ un cuerpo (qué sólo hace), sino que su existencia es corporeidad, y la corporeidad de la existencia humana implica hacer, saber, pensar, sentir, comunicar y querer.”4

Luego del breve recorrido realizado por estas posturas, es posible confirmar a la Educación Física como una disciplina pedagógica que contribuye a la construcción de la corporeidad y motricidad, con fuerte consideración de 2 Trigo Aza, E. y colab.: Creatividad y motricidad. Barcelona: Inde. 1999

3 Sergio, M. (1986): Motricidade Humana – Uma Nova Ciencia do Homem! Lisboa: Desporto. Ministerio da Educacao e

Cultura.

4 (Trigo Aza, 1999)

los contextos socioculturales en los que ejerce su acción, en constante reflexión sobre su propia identidad disciplinar y sobre las estrategias de intervención necesarias para que dicha contribución sea posible.

Actualmente, existe conciencia o al menos se puede pensar y poner en debate, el derrumbe del modelo biologista-reduccionista-positivista como modelo paradigmático en la Educación Física.

Demasiadas veces ésta “reproduce un discurso tradicional de lo que fue la Educación Física hasta mediados del siglo XX. Los ejercicios construidos, driles, progresiones, tanto así como el lenguaje de rendimiento y eficiencia que son manifestaciones de una exterioridad excesivamente mecanicista”5.

Se hace necesario, entonces, trascender el paradigma simplificador, capaz de explicar unidimensionalmente las transformaciones empírico-objetales de un organismo, y considerar la complejidad de las transformaciones de un ser humano, donde la explicación sólo es posible bajo un paradigma que hable del ser que piensa, siente, se relaciona y se mueve para ser humano.

Se debiera comenzar por aceptar la diversificación y adecuación de las prácticas de Educación Física, dando cabida a las necesidades de todas las personas que desean desplegar su disponibilidad corporal y motriz y desenvolverse en su sabiduría de vivir en cualquier contexto, sin hacerla dependiente de modelizaciones motrices hegemónicas, institucionalizadas y naturalizadas.

Hace falta para ello, al decir de Bracht6, “unir la vigilancia epistemológica a la vigilancia democrática”. Se presenta, así, un desafío importante para la formación docente: la superación del estudio fragmentado del cuerpo por la de un planteo didáctico que permita integrar de modo holístico el estado y el proceso. En síntesis, la corporeidad y sus formas de abordaje pedagógico-didáctico.

5 Galantini, G. (2000): La vida y la maquina: dos prácticas que se juegan en la educación física. Conferencia.

6 Ibídem

b. La motricidadEl intento de definir el movimiento remite a las ciencias naturales, en

particular a la física. Es un proceso objetivo en el que un punto de masa varía de lugar en un determinado espacio de tiempo: “el movimiento es una variación de lugar y posición del cuerpo humano (o de segmentos del mismo) dentro de su entorno”.7

Diferentes estudios sobre la relación entre motricidad y movimiento se posicionan a favor de una diferenciación clara entre los términos. Dentro del concepto de motricidad se clasifican “las características neuro-cibernéticas que incluyen también factores subjetivos y contenidos de la conciencia” (Gutewort y Pollmann, 1966). La dimensión conceptual de la motricidad excede el simple proceso espacio-temporal, para situarse en un proceso de complejidad humana: cultural, simbólico, social, volitivo, afectivo, intelectual y por supuesto motor.

Para Manuel Sergio la motricidad es un “proceso adaptativo, proceso evolutivo, proceso activo, como proceso humano la motricidad es la forma de la creatividad, es el ver-percibir de un proyecto, es un proceso originariamente subjetivo”8.

Siguiendo a Eugenia Trigo Aza9, “este cuerpo que somos es motricidad potencial, simbólica. Para acoger el estudio científico del cuerpo humano no es suficiente un paradigma disgregador, que diferencie entre ciencia natural y ciencia social; es necesario aproximarse a un paradigma emergente que recoja la totalidad humana (pensamiento, sentimiento, sociedad, naturaleza, movimiento”.

Desde la perspectiva de la praxeología –representada por Parlebás– la motricidad posee dos objetos de estudio que dan origen a dos líneas de 7 Grosser, Herman, Tusker y Zintl, (1991): El movimiento deportivo. Barcelona: Martínez Roca.

8 Ibídem 9 Ibídem

abordaje estrictamente diferenciadas: la conducta motora, cuyo estudio da lugar a la pedagogía de la conducta motriz, sustentada en la psicología de la conducta y la acción motora que da origen a la praxeología motriz.

Pierre Parlebás sostiene que, subyacente a toda acción motriz, existe el comportamiento motor y crea un concepto de gran importancia: sociomotricidad. A partir del mismo, se diferencia la acción psicomotriz, que genera la imagen de sujeto considerado aisladamente de su contexto, de la acción sociomotriz, donde los otros son considerados como factor preponderante en la génesis y desarrollo de las acciones motrices, necesariamente interactivas.

En la actual formación docente del área se puede detectar, aún, un tratamiento reduccionista de la motricidad y sus manifestaciones estereotipadas, con un fuerte énfasis en el tecnicismo de los gestos, en la fragmentación de los contenidos y en la desactualización de los planteos didácticos.

Debe interpretarse que la separación realizada entre los conceptos de corporeidad y motricidad, sólo tiene una intención analítica y de conceptualización que aporten a la comprensión. El ser humano no actúa fragmentadamente y por esta razón se propugna una Educación Física que lo considere en su totalidad y complejidad.

La Curricula en Educación Física

El Currículum:

Cuando se habla de currículo se está apuntando a varios conceptos. Currículo es el concepto eje a cuyo alrededor giran conceptos y operaciones que se llaman unas a otras: a) Teoría del currículo

b) Enfoque curricular

c) Modelo curricular.

a) Diseño curricular.b) Desarrollo curricular.c) Planeamiento curricular. Estos conceptos se podrían triplicar al hablar de currículo, currículo cerrado, currículo básico etc. También se podría tomar el diseño curricular como un concepto pero diseñar un currículo debe ser entendido como un proceso.

El currículo como objeto de estudio técnico pedagógico es el trayecto que se debe realizar desde e ingreso hasta el egreso de un nivel de escolaridad.

Según Edgardo Palavecino no se puede hablar de una teoría del currículo pues no cumple con las condiciones que debe cumplir una teoría ya que no se presenta como un conjunto organizado de conocimientos científicos a partir de ciertos presupuestos iniciales y mucho menos que exhibe una serie de proposiciones deductivamente encadenadas, en realidad debería ser un cuerpo articulado de proposiciones que permitiera definir conceptos, describir Los hechos y explicar satisfactoriamente Los fenómenos curriculares.

Un currículo se diferencia de otro por el enfoque que se le dé así como un saber de una disciplina se diferencia de otro por su formalidad.

Un enfoque curricular va a depender de varias cosas: a) El modelo curricular que se elija. b)Las fuentes para la fundamentación del currículo. C) La escuela sicológica y la pedagogía para la organización psicopedagógica de Los ciclos. D) Los valores que se intercambiarán en las relaciones educativas. E) la programación de la enseñanza (áreas, proyectos, etc.) f) Los enfoques epistemológicos de las distintas asignaturas. g) La selección de distintos programas escolares etc.

La profesora Mirtha Antebi (1978) sostiene que el enfoque curricular se relaciona con Los aspectos Políticos (en la toma de decisiones) técnicos (diseño curricular y su implementación) y administrativos del planeamiento curricular.

Diseños curriculares:

Para el Consejo Federal de cultura y educación es la explicitación fundamentada de un proyecto educativo en Los aspectos mas directamente vinculados en Los contenidos y procesos de E-A. Su función es establecer las normas básicas para la especificación, evaluación y mejoramiento de Los procesos de E-A en diversos contextos políticos y socioeconómicos y servir como código común para la comunicación entre Los diversos protagonistas del quehacer educativo.

La planificación de Los diseños curriculares busca el perfil del sujeto que se forma hasta la finalización de un determinado ciclo específico en base a:

a) una imagen objetivo anticipada del egresado en el orden de la finalidadb) técnicamente el perfil puede ser formulado en términos de objetivos, capacidades o

competencias. c) el perfil del egresado debe incluir las distintas formaciones: religiosa, moral personal y social, intelectual, estética y sicomotriz.

Para Ander Egg la definición de currículo no está bien delimitada pero las diferentes acepciones dicen que: a) para quienes consideran que lo importante es una verdadera planificación de la enseñanza, el currículo debe ser un plan de acción.

b) Si lo que importa es lo que ocurre en el alumno en cuanto aprendizaje conocimientos, modificación de actitudes y desarrollo de valores, son las experiencias que planificadas o no tienen lugar en la escuela.

c) Si ponen énfasis en los factores introducidos por el profesor, se inclinan por concebirlo como el arte difícilmente planificable de abordar Los problemas que se plantean con Los individuos en las situaciones de E-A.

d) Quienes centran su atención en aquello que debe ser enseñado, se orientan hacia una concepción del currículo como conjunto y Los principios de selección y organización de Los contenidos objeto de la E-A.

Cesar Coll sostiene que es una guía para Los encargados de desarrollarlo, un instrumento útil para orientar la práctica pedagógica y una ayuda para el profesor.

El proyecto curricular tiene la siguiente estructura:

-Diseño curricular Nacional. Prescriptivo o de base. MCy Ed Nac.CFC y Ed

-CBC: Prescriptivos y orientadores. Obj: Que el alumno sea miembro activo de la sociedad y generador de cambios.

-Diseño curricular jurisdiccional: 2º Nivel. Determinado por Los docentes en conjunto.

-Programación de aula.

-Cada docente.

El sistema argentino propone un modelo constructivista, es decir es un proceso de reconstrucción personal de cada uno de Los nuevos aprendizajes y de cada nuevo contenido a partir de aprendizajes previos. De acuerdo a Piaget viene mediatizado por Los estadios de desarrollo cognitivo.

“El proyecto curricular es el conjunto de decisiones articulados y compartidos por el equipo docente de un centro educativo, jurisdicción o nación, tendiente a dotar de mayor coherencia su actuación, concretando el diseño curricular de base en propuestas globales de intervención didáctica, adecuados a su contexto específico”.

Componentes del curriculum

¿Qué enseñar? Objetivos generales del curriculum.

¿Cuándo enseñar? Secuencia de objetivos y contenidos de área para cada ciclo o curso.

¿Cómo enseñar? Estrategias metodológicas.

¿Qué, cómo y cuando evaluar?. Estrategias y procedimientos de evaluación. Qué, como y cuando, criterios de promoción.

Orientación y tutoría: Orientación académica y profesional y de la acción tutorial.

Medidas de atención a la diversidad: Optatividad, diversificación curricular, organización de Los recursos materiales y personales para alumnos con necesidades especiales.

Definición de curriculum para la Ley federal (Horacio Ademar Ferreira). Es un instrumento de transformación en el que se comunican Los rasgos esenciales (estructurales, pedagógicos y sicológicos) de un propósito educativo, permaneciendo abierto a la construcción de Los

actores en su relación con el medio, caracterizándose por ser flexible, descentralizado, integrado, regionalizado, participativo y preciso en concordancia con la política educativa federal y provincial, reconociendo niveles de concreción articulados entre el oficial y el escolar.

Para Guiraldes en nuestra área, currículo es: Proceso continuo en el que se desarrollan materiales, se ensayan actividades de aprendizaje, se evalúan resultados, se detectan sus insuficiencias, se sugieren modos de evitarlos, de tal forma que sea cada vez más eficaz.

PARADIGMAS DE LA EDUCACIÓN FÍSICA

UNIDAD N°2: Curriculum y la Educación FísicaTrabajo Practico N°2Fecha de Entrega: 10/04Fecha de Devolución: 13/04

Cuestionario:A)Didáctica en la Educación Fisíca. Objetivos Nivel Inicial y

Primario. Su planificación. ExpliqueB)Niños y adolescentes. Corporeidad y motricidad. ExpliqueC)Paradigma de la Educación Fisíca. ExpliqueD)Contenidos para la Edcucación Fisíca. Criterios de

organización. Diseños Curriculares. Explique