productos del taller de f.c.y e

SECCION I

PRODUCTO 1

Cuadro sinóptico de los Propósitos, enfoque y fundamento del programa de formación cívica y ética, SECUNDARIA:

Comprender que los derechos humanos y la democracia son el marco de referencia Para tomar decisiones autónomas que enriquezcan la convivencia al cuestionar

* Propósito acciones que violen el derecho de las personas y afecten su ambiente natural y social.

Se pretende que el alumno desarrolle autónomamente una adquicision de Programa compromisos teniendo como marco de referencia los principios y valores Asignatura Enfoque democráticos, el respeto a las leyes y a los principios fundamentales de los Formación derechos humanos. Cívica y ética * La laicidad que promueve las libertades fundamentales y propicie en el alumno el pensamiento critico e independiente que favorece la convivencia armonica.

Elaborar la calidad educativa. Colocar en el centro del acto educativo al alumno.

Fundamentos * Favorecer la articulación(nivel básico) Propuesta formativa orientada al desarrollo de competencias y centrada en el

aprendizaje de los estudiantes.

La acción de las y los docentes al generar ambientes propicios para el aprendizaje al planear situaciones didácticas, despertar el interés de los alumnos propiciando actividades que les permitan avanzar en el desarrollo de sus competencias.

PRODUCTO 2

¿Cómo contribuye la Formación Cívica y Ética al cumplimiento de los principios jurídicos y filosóficos expresados en nuestra carta magna y en la legislación educativa?

Preescolar: Aprecio a la diversidad lingüística. Desarrollo integral del individuo.

Primaria: Brinda una formación cívica con apego a los principios fundamentales de los derechos humanos. Fortalece una cultura política democrática. Promueve capacidades para el desarrollo de su potencial personal.

Secundaria: Formación de sujetos con dignidad. Derechos humanos y democracia como marco de referencia para la toma de decisiones que enriquezcan la

convivencia. Reconozca las características de la democracia y la participación social y política que garanticen las formas de vida.

Producto 3

Identifiquen la manera como se expresan las bases jurídicas y filosóficas de la educación pública en México en los propósitos, enfoques y ámbitos de la Formación Cívica y Ética.

Principios jurídicos y filosóficos que orientan la Formación Cívica y Ética.

Articulo 3° Ley general de educación

- La educación será laica, obligatoria, gratuita e igualitaria.

- No distingira sexo religión o condición social.-

Articulo 7° Promueve el desarrollo integral del individuo

favoreciendo el desarrollo de sus facultades. Fortalece la conciencia de nacionalidad. Promueve la pluralidad lingüística. Infundir la practica de la democracia. Promover la justicia e igualdad. Fomentar la investigación de la innovación. Impulsar la creación artística. Desarrollar actitudes solidarias.

*Fomentar los valores y la cultura de la transparencia.

Sesión II

Producto 4

Respondan las siguientes preguntas, considerando su experiencia y los conocimientos previos sobre el enfoque de FCyE. Organicen sus respuestas en un cuadro comparativo .¿Cuáles son las situaciones y/o condiciones que la escuela debe promover para el desarrollo de competencias cívicas y éticas?Demanda el desarrollo practico en donde tenga oportunidad de experimentar y vivir situaciones de convivencia, participación, toma de decisiones individuales y colectivas para que sean personas creativas, autónomas, seguras y participativas.

*Integren una definición de competencias cívicas y éticas por equipo en la que incluyan las dimensiones, las posibilidades de aprendizaje y las condiciones necesarias.

Desarrollo de habilidades, destrezas, valores y conocimientos que el alumno va adquiriendo a través de su formación educativa ayudando esto a enfrentar situaciones de la vida cotidiana.

*Agreguen un ejemplo en el que se observe el despliegue de una competencia en una situación determinada y en la que se agrupen las tres dimensiones – conceptual, procedimental y actitudinal –. Un alumno llamado Pepe toma una cartuchera pensado que nadie lo había visto, pero un compañero del salón lo vio e inmediatamente fue a decirle lo que había sucedido a la maestra la cual dejo su clase a un lado para platicar con ellos acerca del valor del respeto y honestidad sin acusar a nadie en particular, para lo cual el alumno recapacito y entrego la

cartuchera a la maestra reconociendo el error que había cometido y disculpándose con el dueño de la misma.

Cuadro comparativo del trabajo de Luis y Susana:

TRABAJO DE LUIS TRABAJO DE SUSANA

EJE DE LA ACTIVIDADTEMA SOBRE DE LOS DERECHOS DESARROLLO DE COMPETENCIAS

PAPEL DEL ALUMNADOTRABAJO INDUCTIVO TRABAJO REFLEXIVO

PAPEL DEL DOCENTETRABAJO GUIADO TRABAJO DEDUCTIVO

RECURSOS QUE MOVILIZA EL ALUMNO

COPIAS CON EJERCICIOS AL TEMA ROTAFOLIO

Producto 5

LA CARTA

Escriba una carta dirigida a un maestro o maestra que al igual que usted va a trabajar la asignatura de Formación Cívica y Ética. Retome el texto anterior e incluya los siguientes puntos:

Mencione por qué es recomendable trabajar con un enfoque basado en competencias en la asignatura de Formación Cívica y Ética.

Señale situaciones que debe evitar al trabajar por competencias. Sugiera cómo trabajar por competencias.

León, Guanajuato. 13 de septiembre de 2012.

Mtra. Susana:

¡Hola! Espero que en estos cursos que está tomando sea para ir mejorando nuestra práctica docente en benefició de los alumnos y alumnas ya que tenemos bien claro que debemos de formar ciudadanos competentes ante la sociedad. Hoy en la actualidad es una labor ardua para concientizar a las familias de cada hogar en el fomento de valores que practican en su familia y la sociedad es por eso que me permito hacerle las siguientes recomendaciones de cómo voy trabajando las competencias de la asignatura de formación cívica y ética.

El panorama que nos maneja la asignatura de Formación Cívica y Ética en las orientaciones formativas los maneja en cinco bimestres a los cuales cada bimestre tiene dos campos formativos, secuencia que se debe de llevar a cabo a lo largo del ciclo escolar.

Tomando en cuenta que esta asignatura es de gran relevancia para los jóvenes de hoy en día, es y será una tarea ardua el ir concientizando a la sociedad de hoy en día lo que se va impartiendo en el aula les serán de gran beneficio al ponerlas en práctica en su contexto social, esto es les favorece en el aprendizaje de actitudes y valores de solidaridad, respeto a si mismo democrático.

Recordemos que el trabajo por competencias permite desarrollar en el alumno un juicio crítico,

Temando muchos abrazos y besos esperando algún día reunirnos e ir comentando nuestras vivencias en nuestra labor como docente.

Mtro. Antonio.

PRODUCTO 6

En equipo respondan las siguientes preguntas y anoten sus respuestas en su cuaderno de notas.

o ¿Qué son las competencias cívicas y éticas?Son aquellas que nos permiten responder a situaciones de la vida personal y social como son la toma de decisiones, encarar conflictos y mostrar determinadas actitudes en contextos diversos.

o ¿Qué dimensiones integran a las competencias cívicas y éticas? En lo personal y social.

o ¿Qué posibilidades de aprendizaje brindan a los alumnos las competencias cívicas y éticas?Posibilidades de aprendizaje que les permitan integrar sus aprendizajes y utilizarlos en su actuar cotidiano.

o ¿Cuáles son las situaciones y/o condiciones que la escuela debe promover para el desarrollo de competencias cívicas y éticas?Desarrollar situaciones didácticas que impliquen desafíos para los niños en las cuales se promoverá que estos se exprese, propongan, distingan, manifiesten y expliquen actitudes favorables para la convivencia y el trabajo, etc; asiendo de ellos personas mas seguras, autónomas, creativas y participativas.

Producto 7.

Identifiquen en las los textos los rasgos que describen las siguientescaracterísticas de las competencias cívicas y éticas: equilibrio, gradualidad ytransversalidad.

Características de las competencias civica y ética

Descripción

Equilibrio Llevar una secuencia formativa en las temáticas que involucran a cada bimestre señalados en las orientaciones formativas.

Gradualidad Las orientaciones formativas se desglosan de dos en dos y son congruentes en cada bimestre.

Transversalidad Involucrar a las otras asignaturas en la secuencias temáticas e ir logrando un avance paulatinamente en los niveles de logro ante la sociedad.

Producto 8 A partir de los textos revisados, elabore el esquema ‘Las ocho competencias que integran la asignatura de Formación Cívica y Ética’. Debe contener los siguientes puntos.

Descripción breve de la competencia –en qué consiste y qué aspectos aborda– Qué se espera que las y los estudiantes desarrollen a través del trabajo con esa

competencia. (Aprendizajes esperados).LAS OCHO COMPETENCIAS.

COMPETENCIAS CIVICAS Y ETICAS

1.- CONOCIMIENTO Y CUIDADO DE SI MSMO.

Consiste en la capacidad de una persona para reconocerse como digna y valiosa.

Se abordan los aspectos de relaciones afectivas, cuidado de la salud, integridad, personal y medio natural.

Se espera que los alumnos y las alumnas desarrollen competencias relacionadas con valor la dignidad y los derechos propios.

2.- AUTORREGULACION Y EJERCICIO RESPONZABLE DE LA LIBERTAD.

Consiste en la capacidad de los sujetos de ejercer su libertad en la toma de decisiones.

Se abordan los aspectos responsabilidad, libertad, autonomía.

Se espera que los alumnos y las alumnas desarrollen situaciones que despierten sentimientos y emociones, todo acto que realicen tendrá consecuencias.

3.-RESPETO Y APRECIO POR LA DIGNIDAD.

CONSISTE EN: CAPACIDAD PARA RECONOCER LA IGUALDAD A LAS PERSONAS EN DIGNIDAD Y DERECHO, AL TIEMPO QUE RESPETAR Y VALORAR SUS DIFERENCIAS EN SU FORMA DE SER, ACTUAR, PENSAR, SENTIR, CREER, VIVIR Y CONVIVIR.

SE ABORDAN LOS ASPECTOS: RESPECTO A LA NATURALEZA, SOCIAL Y CULTURAL.

SE ESPERA QUE LOS ALUMNOS Y ALUMNAS DESARROLLEN.HABILIDAD PARA DIALOGAR CON DISPOSICIÓN DE TRASCENDER EL PROPIO PUNTO DE VISTA, PARA CONOCER Y VALORAR LO D E OTRAS PERSONAS Y CULTURAL. ASÍ COMO EL RESPETO Y EL APRECIO DE LA DIVERSIDAD.

4.- SENTIDO DE PERTENENCIA A LA COMUNIDAD, LA NACION Y LA HUMANIDAD.

CONSISTE EN: LA POSIBILIDAD DE IDENTIFICAR LOS VINCULOS DE PERMANENCIA Y DE ORGULLO QUE SE TIENEN HACIAS LOS DIFERENTES GRUPOS DE LOS QUE FORMA PARTE Y SU PAPEL EN EL DESARROLLO DE LA IDENTIDAD PERSONAL.SE ABORDAN LOS ASPECTOS: SE DENSARROLLA EN UN ENTORNO SOCIAL Y AMBIENTAL INMEDIATO CON EL QUE SE COPATE FORMAS DE CONVIVENCIA, INTERESES, PROBLEMAS Y PROYECTOS COMUNES.SE ESPERA QUE LOS ALUMNOS Y LAS ALUMAS:SE RECONOZCAN COMO MIEMBROS ACTIVOS Y RESPONSABLES DE DIVERSOS GRUPOS SOCIALES QUE VAN DESDE LA FAMILIA, AMIGOS, LOCALIDAD HASTA AMBITOS MAS EXTENSOS COMO LA ENTIDAD, LA NACIÓN Y LA HUMANIDAD PARA QUE SEAN RESPONSABLES Y CAPACES DE INCIDIR EN LOS ACONTECIMIENTOS DE SU ENTORNO PROXIMO.

5.-MANEJO Y RESOLUCION DE CONFLICTOS

CONSISTE EN: RESOLVER CONFLICTOS COTIDIANOS SIN USAR LA VIOLENCIA, PRIVILIGIANDO EL DIÁLOGO, LA COOPERACIÓN, LA NEGOCIACIÓN Y LA MEDIACIÓN EN UN MARCO DE RESPETO A LA LEGALIDAD.SE ABORDAN LOS ASPECTOS… SOLUCIONES PACÍFICAS Y RESPETUOSAS DE LOS DERECHOS HUMANOS, COMPRENSIÓN DEL OTRO.SE ESPERA QUE LOS ALUMNOS Y ALUMNAS DESARROLLEN… RECONOCIMIENTO DE CONFLICTOS COMO COMPONENTES DE LA CONVIVENCIA HUMANA Y QUE SU MANEJO Y RESOLUCIÓN DEMANDA DE LA ESCUCHA ACTIVA EL DIÁLOGO, LA EMPATÍA Y EL RECHAZO A TODAS LAS FORMAS DE VIOLENCIA

6.-PARTICIPACION SOCIAL Y POLITICA.CONSISTE EN: CAPACIDAD DE TOMAR PARTE EN DECISIONES Y ACCIONES DEINTERÉS COLECTIVO EN DISTINTOS AMBITOS DE LA CONVIVENCIA SOCIAL Y POLITICA.SE ABORDAN LOS ASPECTOS… BÚSQUEDA DEL BIEN COMÚN POR MEDIO DE LOS MECANISMOS ESTABLECIDOS EN LAS LEYES PARA INFLUIR EN LAS DECISIONES QUE AFECTAN A TODOS LOS MIEMBROS DE LA SOCIEDAD.

SE ESPERA QUE LOS ALUMNOS Y LAS ALUMNAS DESARROLLEN… DISPOSICIONES PARA TOMAR ACUERDOS CON LOS DEMÁS, PARTICIPAR EN TAREAS COLABORATIVAS DE MANERA RESPONSABLE, COMUNICAR CON EFICACIA SUS JUICIOS Y PERSPECTIVAS SOBRE PROBLEMAS QUE AFECTAN A LA COLECTIVIDAD Y FORMULAR PROPUESTAS Y PETICIONES A PERSONAS O INSTITUCIONES, DESARROLLAR SU SENTIDO DE CORRESPONSABILIDAD CON REPRESENTANTES O INSTITUCIONES SOCIALES Y POLITICAS.

7.-APEGO A LA LEGALIDAD Y SENTIDO DE JUICIO.

Consiste en: En la capacidad de actuar con apego a las leyes y las instituciones, como mecanismos que regulan la convivencia democrática y protegen sus derechos.Se abordan los aspectos: La reflexión en la importancia de la justicia social como criterio para juzgar las condiciones de equidad entre personas y grupos.Se espera: Que los alumnos comprendan que las leyes y los acuerdos internacionales garantizan los derechos de las personas, establecen obligaciones y limitan el ejercicio del poder, a fin de que promuevan su aplicación en un marco de respeto a los derechos humanos y con un profundo sentido de justicia.

8.-COMPRENCION Y APRECIO POR LA DEMOCRACIA.

Consiste en: La capacidad para comprender, practicar, apreciar y defender la democracia como forma de vida y de organización política.Se abordan los aspectos: Valorar las ventajas de vivir en un régimen democrático, participen en la construcción de una convivencia democrática para la toma de decisiones y la elección de autoridades, tales como: la votación, la consulta y el referéndum.Se espera: Que los alumnos conozcan los fundamentos y la estructura del gobierno en México e identifiquen los mecanismos de que disponen los ciudadanos para influir en las decisiones de gobierno, acceder a información sobre el manejo de recursos públicos y pedir que se rindan cuentas de su gestión.

PRODUCTO 9

Una vez que concluyan la revisión, elaboren en un pliego de papel bond el cuadro ‘Análisis de una competencia’. Para ello, pueden seguir el formato que se presenta a continuación.

EQUIPO 1. PREESCOLAR

ANALISIS DE UNA COMPETENCIA

CAMPO FORMATIVO:

Desarrollo personal y social

ASPECTOS:

Identidad personal y autonomía.

COMPETENCIASReconoce sus cualidades y capacidades y las de sus compañeras y compañeros.

DIMENCIONES CONCEPTUALES

DIMENCIONES PROCEDIMENTALES

DIMENCIONES ACTITUDINALES

Habla sobre sus sentimientos.– Habla libremente sobre cómo es él o ella, de sucasa y comunidad (qué le gusta y qué le disgusta,qué hace, cómo se siente en su casa yen la escuela).

– Apoya y da sugerencias a otros.– Muestra curiosidad e interés por aprender y losexpresa explorando y preguntando.

– Expresa satisfacción al darse cuenta de suslogros cuando realiza una actividad.– Reconoce cuándo es necesario un esfuerzomayor para lograr lo que se propone, atiendesugerencias y muestra perseverancia en lasacciones que lo requieren.

SECCION III

PRODUCTO 10

LA EDUCACION MORAL CUADRO4.- Realicen el siguiente ejercicio de frases incompletas, a fin de rescatar lo que la autora señala en torno a la importancia de la educación moral desde la escuela básica.

La educación moral:

1.- Aproxima a los niños y jóvenes a conductas y hábitos mas coherentes con los principios y las normas que hayan interiorizado.2.- Quiere formar criterios de convivencia que refuercen valores como la justicia, la solidaridad, la cooperación o el cuidado de los demás.3.- Exige de cada sujeto un esfuerzo de construcción de criterios morales propios, razonados, solidarios y no sujetos a exigencias heterónomas. En caso contrario, será fácil verse inmerso en una existencia próxima a la anomia.4.- Permite apreciar, mantener y profundizar en la democracia porque incorporara los propios hábitos personales de interrelación.

Producto número: 11

Realicen el siguiente ejercicio de frases incompletas, a fin de rescatar lo que la autora señala en torno a la importancia de la educación moral desde la escuela básica.

La educación moral:

1. Aproxima a los niños y jóvenes a…conductas y hábitos mas coherentes con los principios y las normas que hayan interiorizado

2. Quiere formar criterios de… convivencia que refuercen valores como la justicia, la solidaridad, la cooperación y el cuidado de los demás.

3. Exige de cada sujeto un esfuerzo de construcción de…criterios morales propios, razonados, solidarios y no sujetos a exigencias heterónomas.

PRODUCTO 12

Lea los siguientes enunciados. Responda Sí o No a los planteamientos que se hacen, de acuerdo a la postura teórica sobre ética y moral que se refleja en apartados de los Programas de Formación Cívica y Ética que acaba de leer:

La ética es un conjunto de conocimientos filosóficos que deben enseñarse alos alumnos de educación básica.

Si

La ética determina cuál es la “buena moral” que debe inculcarse. Si

Al considerar ética como una reflexión sobre la moral, se permitirá que losalumnos tengan principios en la construcción autónoma de valores.

Si

Lo moral sólo alude a actos colectivos y no a los individuales. No

Lo ético y lo moral se pueden considerar como sinónimos de acuerdo a loque dice el siguiente propósito del Programa Integral de Formación Cívica yÉtica: “Brindar una sólida formación ética que favorezca su capacidad de juicio yde acción moral, mediante la reflexión y el análisis críticos de su persona y delmundo en que viven, con apego a los principios fundamentales de los derechoshumanos, los valores de la democracia y las leyes”.

Si

Producto 13


Organicen sus respuestas en el siguiente cuadro.

POSTURAS TEÓRICAS SOBRE LA EDUCACIÓN MORAL Y FORMACIÓN EN VALORES

posturas Características Argumentos a favor o en contra

Valores absolutos o adoctrinamiento

-Son indiscutibles e inmodificables.

-se imponen con algún poder autoritario.

-regulan aspectos de la vida personal y social.

-se trasmiten por instrucción, convencimiento, inculcación, adoctrinamiento u otros.

-estos valores se basan en una decisión de criterios subjetivos.

-un valor no se puede determinar como bueno o malo depende de la circunstancia, condiciones o momentos.

-no hay nada que enseñar salvo la habilidad de decidir en cada situación lo que conviene a cada individuo.

valores relativos o -se nutre de tendencias. -Escepticismo: siempre actúa

relativismo

1.- Escepticismo:

Le es imposible afirmar que una acción es mejor que otra todo esta en función de la cultura y circunstancia en las que se encuentra el sujeto.

2.-Emotivismo: Impide cualquiera afirmación sobre verdad o falsedad de los valores éticos y deja que sea la sensibilidad subjetiva la que determine lo deseable.

3.- Reduccionismo: pretende explicar el deber ser moral en función de lo que ya es o de lo que hay.

suponiendo que no existe opciones preferibles.

-Emotivismo: imposibilidad de que modo se puede actuar respecto a aquellas personas o situaciones que no producen emoción.

3.- Reduccionismo: se suele llegar a posturas solidarias o egoístas modelo inapropiado e insuficiente para guiar un currículo de educación moral.

Propuesta para la construcción autónoma de valores

-Diseña una personalidad moral que debe integrar los principios formales sobre los que descansa la moralidad.

-saber aplicarlos.

-Es capaz de traducir los principios de valor y sus normas concretas en conductas efectivas coherentes y autodirigida.

-Educación moral mediante dialogo, reflexión empatía y la autorregulación.

-Reflexionar sobre situaciones que presentan un conflicto de valores o pueden presentarlo a fin de visualizar lo correcto e incorrecto respecto a la situación considerada.

-Conducir la formación de hábitos deseables y queridos.

-facilitar la construcción de unos principios universales aceptables.

-Que permitan construir autónomamente las formas de vida concreta, justa mejor y apropiadas.

-Permite valorar por encima de otros intereses la igualdad, la equidad, la dignidad la libertad y la autonomía de todos los hombres.

PRODUCTO 14


A partir de las características de los niveles de desarrollo moral propuestos por Kohlberg, comenten:

¿Qué diferencias habría entre el nivel mínimo y máximo de desarrollo?

El nivel de desarrollo mínimo es muy poco dado que la edad que tienen en este tipo de desarrollo son niños menores de 9 años, en cambio el máximo son personas adultas en el que su desarrollo es superior es por eso que defienden sus valores en función de los principios escogidos en ella sin precisión de la autoridad o las reglas.

¿Qué tendría que hacer la escuela básica para que los alumnos alcancen un mejor nivel de desarrollo moral?

El maestro debe propiciar, en un clima de confianza y de libertad de expresión, numerosas oportunidades para:

a) Reflexionar sobre problemas morales, dialogar y discutir en torno a ellos. Los problemas morales o dilemas son situaciones en las que entran en conflicto dos valores…

b) Ponerse en el lugar de otros, o role‐playing. Las oportunidades graduadas de llegar a comprender el punto de vista del otro, desde la situación especifica en la que se encuentra…

c) Experimentar en la vida cotidiana de la escuela los valores superiores de respeto a la dignidad de la persona, y los [valores] de justicia.

PRODUCTO 15

SECUENCIA DIDACTICA: SECCION 1

GRADO: 1

UNIDAD: CONOZCO Y RESPETO A LAS PERSONAS QUE ME RODEAN.

COMPETENCIAS QUE FAVORECEN: RESPETO Y APRECIO DE LA DIVERCIDAD.

PROCEDIMIENTOS UTILIZADOS: *DESCRIPCION DE LAS CARACTERISTICAS FISICAS Y AFECTIVAS ENTRE LOS INTEGRANTES DEL GRUPO.

PRODUCTO 16

¿Cómo puede contribuir la escuela a desarrollar una cultura política democrática entre el alumnado?

Debe ofrecer oportunidades para experimentar y vivir situaciones de convivencia, de participación, de toma de decisiones individuales y colectivas.

Describe dos ejemplos que ilustren esta situación en cada uno de ellos :

*Cuando se elige aún capitán de equipo se observan entre si para saber quien cubre con las características para llevar el trabajo acabo.

* Los acuerdos que se toman en llevar a cabo el reglamento del salón durante todo el ciclo escolar.


Lea el texto Educación. Formación Cívica y Ética, de José Luis Gutiérrez Espíndola, pp. 174 a 180.

Elabore el siguiente cuadro a partir de las concepciones de ciudadanía que propone el autor para la formación cívica.

CONCEPCIÓN DE CIUDADANÍA

CARACTERÍSTICAS IMPLICACIONES EDUCATIVAS

a) Minimalista -La ciudadanía es en lo fundamental un estatus jurídico.

-Visualiza al ciudadano como una persona cuya tarea se circunscribe a elegir juiciosamente a sus representantes, para lo cual no requiere de más virtudes que las del apego a la legalidad, el respeto a la autoridad y el ejer-cicio responsable de sus derechos y obligaciones confor-me a la norma

-La educación para la ciudadanía tiene como prioridad la provisión de información y el desarrollo de virtudes con un enfoque local, inmediato y limitado.

-Necesitaría de una educación cívica de bajo perfil

-Un ciudadano es un ente con un cierto estatus civil, con unos derechos asociados dentro de una comunidad basada en la ley.

b) Maximalista -La ciudadanía es no sólo un estatus jurídico, sino también una identidad cultural y política.

-Visualiza al ciudadano como un individuo que para su cabal realización ha de involucrarse de modo amplio y sistemático en la esfera pública, para lo cual requiere de un conjunto de conocimientos, valores y destrezas precisas que le permitan desarrollar un sentido de lealtad y responsabilidad para con la comunidad más amplia a la que pertenece.

-Reivindica que la condición ciudadana se adquiere y se hace efectiva no sólo cumpliendo con los requisitos legales, sino en un contexto a favor de la igualdad de oportunidades y de combate a las desventajas sociales.

-El ciudadano es alguien que posee no sólo un pasaporte, el derecho a votar y una identidad nacional, sino una conciencia de sí mismo como miembro de una comunidad viva, con una cultura democrática y un sentido de responsabilidad respecto del interés general.

-Imagina un ciudadano que, para ser tal, requiere de un grado considerable de entendimiento explícito de los principios, valores y mecanismos democráticos, así como un conjunto de disposiciones y habilidades para participar activamente en la vida pública, la educación para la ciudadanía tendría aquí un ámbito de acción mucho más amplio.

-Exigiría un programa educativo de largo aliento y de muy amplio espectro que incluiría, entre muchas otras cosas, no sólo información sobre el funcionamiento básico de las instituciones democráticas, sino además educación en valores, así como desarrollo de habilidades concretas para la participación, la interlocución con autoridades, la fiscalización de los gobernantes y la resolución de problemas comunitarios, entre otras cosas.

c) Amplia -No ignora las satisfacciones que la gente obtiene de la vida privada ni tampoco le pide que renuncie a ellas, pero que al mismo tiempo postula como deseable y necesario un cierto nivel de participación ciudadana continua en el espacio público y en particular en los asuntos propiamente políticos.

• La capacidad de autorreconocerse como sujeto de derechos y responsabilidades.• La capacidad de reconocer y respetar los derechos de los demás (tolerancia, reconocimiento del derecho a la diferencia, no discriminación, pluralismo). • La capacidad de autocontención para no exigir más de lo que se puede ofrecer (sentido de responsabilidad social,

reciprocidad, sentido del interés general).• La capacidad de participar en el debate público y, por esa vía, en el proceso de toma de decisiones (razonabilidad pública como fuente de persuasión, renuncia al principio de autoridad y a la tradición).

• La capacidad de evaluar el desempeño de quienes ocupan los cargos públicos (monitoreo ciudadano) y de imponer costos políticos cuando así lo ameriten las circunstancias.

¿Cuál de las concepciones contribuye al cumplimiento de los propósitos de la Educación Básica en este campo? La concepción Amplia ya que en ella se maneja el aprendizaje y desarrollo que los alumnos deben de adquirir.


-Compartan con el resto de los equipos el acuerdo al que llegaron. Si la mayoría de los equipos coincide en su conclusión, elaboren en un pliego de papel bond un cartel, cuyo inicio puede ser el siguiente.

1.- En este colectivo decente se acordó la concepción de ciudadanía que favorece la formación de sujetos informados, sabedores de sus derechos, respetuosos de los demás y poseedores de una moral democrática es la de… la educación básica en sus tres niveles.

Porqué… de manera progresiva lleva el sujeto a fomentar valores y principios para la vida en comunidad.

2.- Favorecen su capacidad de juicio y acción moral mediante la reflexión y el análisis críticos de su persona y del mundo en que vive con apego de los valores de la democracia y las leyes.

PRODUCTO 19

DEFINICION DE DEMOCRACIA.

Quiere decir gobierno del pueblo para el pueblo esto es se aprende en la familia en la escuela o cualquier organización social que es el de asumir responsabilidades creando un ambiente de trabajo de participación y confianza en el ambiente educativo que tiene un impacto formativo que puede aprovecharse para promover practicas y formas de convivencias donde se expresen y se vivan valores y actitudes orientadas al respeto de la dignidad de las personas y la convivencia.

PRODUCTO 20

COMPETENCIA ASPECTOS DE LA DEMOCRACIA

1.- CONOCIMIENTO Y CUIDADO DE SI MISMO.

2.- AUTORREGULACION Y EJERCICIO RESPONSABLE DE LA LIBERTAD.

3.- RESPETO Y APRECIO DE LA DIGNIDAD.

DERECHOS HUMANOSDIGNIDAD.

LIBERTAD, RESPONZAVILIDAD Y AUTORREGULACION DE LA CONDUCTA.

EQUIDAD, DERECHOS HUMANOS, RESPETO, EMPATIA, DIALOGO Y DIVERSIDAD.

PRODUCTO 21 CLASIFICACIONES DE NOTICIAS

1FIELES DIFUNTOS · HERNÁNDEZhttp://www.jornada.unam.mxMéxico. 02 de Noviembre de 2008.

RESPUESTA: DERECHOS

2 “Antes, los colombianos no querían denunciar ni testimoniar, les daba temor o lo encontraban inútil. Hoy, hay confianza y se hacen denuncias que en el pasado no se hacían. Han aflorado violaciones que se cometían pero que se mantenían ocultas", sostuvo el mandatario en una conferencia dictada en la cumbre de la Internacional Demócrata de Centro (IDC).http://www.vanguardia.comColombia. 08 de Noviembre de 2008RESPUESTA: LEGALIDAD

3Choferes denuncian falta de información sobre la entrada en vigor de la medida

Evaden transportistas de cargaprohibición para circular por el EjeLázaro Cárdenas■ A partir de mañana los camioneros que manejen poresta vialidad serán multados, anuncianLa Jornada. México. 02 de Noviembre de 2008.

RESPUESTA: LEGALIDAD

4 Permite la ley general antitabacoampliar prohibiciones a fumadoresLa Jornada. México. 08 de Noviembre de 2008.RESPUESTA: DERECHOS HUMANOS Y LEGALIDAD

HUMANOS

5Monterey.- De“idiotas” no bajó elsecretario de SeguridadPública del Estado a lospolicías que balearon ala familia queconfundieron con unosasaltantes.http://www.milenio.comMéxico. 08 de Noviembre de2008.RESPUESTA: DERECHOS HUMANOS .

6 Indonesia ejecuta atres condenados porlos atentados de 2002en BaliLos ajusticiados sonmilitantes islamistasacusados de causar 202muertos al atentar contraun restaurante.www.rtve.es/noticiasEspaña. 08 de Noviembre de 2008.RESPUESTA: DERECHOS HUMANOS Y LEGALIDAD

7 Un soldado escribió en1975 una carta en la quenarra capítulos de la guerrasucia

“Me tocó subirlos aun helicóptero,amarrarlos e irlos atirar al mar”La Jornada. México. 02 deNoviembre de 2008.

RESPUESTA: DERECHOS HUMANOS.

8 Berlín: hallanplanos originales decampo deexterminio deAuschwitz.En uno se apreciaespecíficamente una cámarade gas y en otro seobservan las iniciales de suimpulsor, Heinrich Himmler.http://argentina.indymedia.orgArgentina. 09 de Noviembrede 2008RESPUESTA DERECHOS HUMANOS

9Detienen a campesino tabasqueño que robó un becerro para comerEl joven de 19 años, desempleado y hambriento, decidió robarse un animal para comer; ahora, enfrenta unadenuncia penal presentada por el dueñoEl Universal. México. 07 de Noviembre de 2008.RESPUESTA: DERECHOS HUMANOS Y LEGALIDAD

10 Dictan formal prisión a sujetos confesos de lanzar las granadas en MoreliaLos detenidos, presuntamente integrantes de Los Zetas, manifestaron en su declaración haber participado en los hechos,según la PGR.Debido a los estallidos, ocho personas murieron y 106 resultaron lesionadas, de las cuales 76 fueron atendidas en diferenteshospitales en Morelia y 30 en el lugar de los hechos, abundó la dependencia federal.La Jornada. México. 08 de Noviembre de 2008.

RESPUESTA: LEGALIDADPRODUCTO 22

CONCEPTOS.

Visión curricular sobre los derechos humanosLa educación debe incluir entre sus contenidos primordiales el tema de los derechoshumanos porque….. trascienden el plano nacional, y no quedan circunscritos sólo a laresponsabilidad interna de cada país, sino que da cabida a una preocupación yuna obligación universal, le confiere a éstos una connotación muy especial enel currículum.El argumento que explica porque los derechos humanos no pueden desvincularse de laformación democrática de las y los educando, se basa en… que aún en Democracia debemos educar para los Derechos Humanos eintroducir esta temática al currículum. La democracia es condición más quepropicia para educar sobre los Derechos Humanos.Para que la escuela cumpla el objetivo de brindar una verdadera educación que promueva elrespeto y defensa de los derechos humanos, es necesario generar un cambio en la culturaescolar a nivel de las relaciones de convivencia, que consiste en… Formar personas convencidas de la importancia de luchar por la construcciónde modos de convivencia social posibilitadotes de formas dignas de vida esuna tarea que debe surgir del convencimiento profundo, experimentando en lavivencia de que la propia dignidad ha sido respetada y que eso es valioso dedefender y de promover.Existe una marcada tendencia a convertir el tema de los derechos humanos en una disciplinade estudio o en un contenido curricular. Lo anterior entraña el riesgo de que se aborde almargen de la dimensión vivencial, lo cual tiene como consecuencia que en el plano delcurriculo explicito, se reduzca a… la selección

intencionada y manifiesta de conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes yvalores que en forma deliberada se intenta transferir y diseminar con elpropósitos de que los alumnos los aprendan, los desarrollen, los internalicen.Y que dentro del curriculo oculto, se desvanezca entre… la escuela en sucotidianeidad y en sus maneras de prescribir, consciente o inconscientemente,la interacción entre profesores y alumnos. La cultura de la escuela, en su tramade interacciones y relaciones, en su forma de distribuir el poder, en suorganización temporal y espacial, está implícitamente entregando mensajesque penetran en la conciencia de los alumnos es, por consiguiente, unamanera de formarlo.Por tanto, para que los derechos humanos adquieran la calidad de ser un contenido publico ysocialmente reconocido, es necesario que… identificar tres principios básicos el principio de la historicidad social; el principio de la reconstrucción del conocimiento; y el principio de laintegración.


CULTURA JURIDICA.- Se entiende el Derecho como un fenómeno cultural. El derecho es un conjunto de creencias y presupuestos acerca de la forma y carácter de cada comunidad en particular.Este opera como marco de significación desde el interpretar nuestro mundo social y a nosotros mismos dentro de el.

LEGALIDAD.- Cuando las personas o instituciones actúan dentro de lo que la ley les permite. Al no hacerlo, se les pueden aplicar sanciones.

ESTADO DE DERECHO.- Es aquel que se rige por un sistema de leyes e instituciones ordenado en torno de una constitución. Cualquier medida o acción debe estar sujeta o ser referida a una norma jurídica escrita.

LEGITIMIDAD.- Una circunstancia o un fenómeno es correcto y apropiado de acuerdo a los parámetros que los diferentes sistemas de leyes y normas establecen para cada caso.

CULTURA POLITICA.- Es el conocimiento y valoración que hace el ciudadano de sus legítimos derechos políticos, civiles, económicos, sociales y culturales.

CULTURA.- Es una especie de tejido social que abarca las distintas formas de expresiones de una sociedad determinada. Por lo tanto, las costumbres, las prácticas, las maneras de ser, los rituales, los tipos de vestimentas y las normas de comportamiento.

NORMAS JURIDICAS.- Es una regla u ordenamiento del comportamiento humano dictado por la autoridad competente.

CUADRO SINOPTICO DE:

LEGALIDAD

PERSONAS INSTITUCIONES

APLICAN SANCIONES CUANDO

ACTUAN FUERA DE LA LEY.

Producto 24

Según el nivel en el que laboran, revisen el Programa de Educación Preescolar 2004, el Programa Integral de Formación Cívica y Ética para primaria, así como el programa de la asignatura de Formación Cívica y Ética en secundaria.

Identifiquen la presencia de los derechos humanos y la legalidad.

Organicen los resultados de su búsqueda en un cuadro como el siguiente:

Apartado Sobre los derechos humanos Sobre Cultura de la legalidadPresentación El derecho a la educación. Articulo 3° de la Ley General de la

Educación.

Introducción Diversidad cultural. Convivencia y principios éticos. Garantizar el respeto hacia

otras culturas y la solidaridad con las demás.

Fundamentos normativos.

Fundamentos Impulsa el estudio de la democracia como forma de vida.Equidad de genero.Interculturalidad.Diversidad.

Comprende aspectos relacionados con las normas.

Competencias Reconoce sus derechos humanos.Libertad .Fomentar a democracia.Respeto y diversidad.Equidad de genero.

Apego a la legalidad y la justicia.Conocimiento y organización social y política de nuestra constitución.Conocimiento de instituciones relacionadas con la legalidad.

Propósitos Reconocerse como personas con dignidad y derechos.Respeto.Democracia.Respeto a la diversidad.

Conocimiento de normas y leyes.

Producto 25

¿Qué tipo de acciones realizo a favor de la formación cívica y ética desde la función que realizo(docente, asesoría o directivos)?

Enseñanza y promoción de valores y difusión de los símbolos patrios y principales fechas cívicas.

¿Cuáles conocimiento, habilidades o actitudes, me pueden ser de utilidad para fortalecer la Formación Cívica y Ética de los alumnos y alumnas?

Eventos cívicos y culturales. Conocimiento y práctica de valores. Difusión ante la sociedad de la práctica de valores.

Producto 26 esquema

El contrato moral sobre el profesorado.

AlgunosCambio social y indicadores influencia de la domino de la socioculturales familia tecnología y conservadora la ciencia.

Innovación pedagógica

El contrato moral sobre el del profesorado profesorado

Cambios sociales. Medios de comunicación Y su influencia ante la Sociedad.

Cambios de ámbito familiar(desempleo – ingresos)

Análisis y evaluación De la escuela.

Falta de innovación Pedagógica

Ubicación del Contexto social

Falta de tecnología y ciencia en el campo laboral

Crear y desarrollar programas de acción pedagógica y social

Escuela y familiacomo promotora de valores.

Cambio de mentalidadBasada en la valoración de la persona.

El profesor debe ser gestor del conocimiento y mediador de conflictos.

Producto 27

Definición de una función docente acorde con los retos y necesidades actuales de la educación:

El docente debe ser gestor del conocimiento, mediador de conflictos, guía, seleccionador, creador, organizador de la información, líder, innovador, culto optimista, asi como promotor de la salud y los valores.

Producto 28

Ejercicio 1 Cuestionario con respuesta de opción múltiple:

1. Ante un conflicto de valores o una situación controvertida, el o la docente pueden –dependiendo del caso–, asumir una actitud de…a) Neutralidadb) Neutralidad activac) Beligeranciad) Debe mantenerse al margene) b o c

2. Cuando un profesor o una profesora manifiestan una posición neutra o beligerante ante un conflicto de valores que surge en el aula, no significa necesariamente que sean indiferentes a la controversia o tomen partido por alguna de las posiciones en contraste. La intención pedagógica en este caso, tiene que ver con….a) Maneras de ser o de pensarb) Maneras de evitar el conflictoc) Preferencias personalesd) Actitudes ante la vidae) La conveniencia de manifestarlas o no

3. Dos alumnas de 3° grado de secundaria, discuten sobre la conveniencia de casarse jóvenes para adquirir independencia y librarse de la tutela paterna. Como no logran ponerse de acuerdo, piden a su profesora su opinión, pero ésta, en lugar de expresarla,

procura hacer preguntas a ambas para orientar sus reflexiones al respecto. Este es un ejemplo de una actitud de…a) Abstenciónb) Inactividadc) Omisión de juicios de valord) Neutralidad activae) Sólo a y c

4. Se dice que el docente no puede ser neutral porque inconscientemente comunica su ideología. Este argumento corresponde a la descripción de…a) La imposibilidad de la práctica de la neutralidadb) La imposibilidad de la lógica de la neutralidadc) La incapacidad de la objetividadd) El carácter intrínseco de la subjetividade) La indeseabilidad de la neutralidad

5. ¿Con cuales de los siguientes tipos de valores, es congruente una educación beligerantemente positiva?a) Valores compartidosb) Valores no compartidos (contravalores)c) Valores que no son extensamente compartidos, pero que comparten ciertos grupos o individuosd) Valores controvertidos

6. Cuando el maestro toma partido ante un conflicto moral, pero hace consciente a su alumno de cuáles son sus intenciones o le explica las razones que lo llevan a actuar así, estamos hablando de una actitud de………..a) Neutralidad activab) Beligerancia excluyentec) Beligerancia dogmáticad) Beligerancia educativa lícitae) Beligerancia educativa explícita

7. Para abrir la discusión sobre la despenalización de la interrupción del embarazo, la maestra Josefina presenta un video en el que se condena por considerar que es un crimen y un pecado. La maestra solicita al grupo que expongan su opinión, pero cuando alguien hace un comentario a favor de la despenalización, ella lo cuestiona y pide que piense en los planteamientos del video. Esto es un ejemplo de:a) Beligerancia coactiva intrínsecab) Beligerancia excluyentec) Beligerancia dogmáticad) Beligerancia encubiertae) Beligerancia educativa explícita

8. ¿Qué tipo de valores caracterizan al ejemplo anterior?a) Compartidosb) Controvertidosc) Universalesd) Contravalorese) Antivalores

9. El propósito de la educación en valores desde la perspectiva de la Formación Cívica y Ética en México es que el alumnado:a) Conozca y adopte los valores compartidos.b) Conozca y rechace los contravaloresc) De manera autónoma tome postura ante los valores controvertidosd) Asuma los valores que caractericen a su grupo de amigos o amigas

e) Sólo a y b

10. En un grupo de secundaria se hostiga, excluye y persigue a dos alumnas que tienen una religión distinta de la mayoría. Sus creencias religiosas se reflejan en su forma de pensar y actuar ante temas como el sexo, la diversión y la comida. La responsabilidad del docente ante este conflicto es

a) Buscar que estas alumnas se adapten al grupo y traten de convivir de manera normal con los demásb) Propiciar que el grupo reconozca que existen asuntos que admiten diversas opiniones y que no pueden simplemente aceptarse o rechazarse.c) Propiciar el debate en el grupo para llegar a un consenso que resuelva la controversia.d) Contribuir a la solución de la controversia apoyándose en su propio juicio, en tanto experto.e) Generar un ambiente de tolerancia, en el que cada quien viva como quiera sin perjudicar a los demás.

Ejercicio 2Relación de columnas1. Ante un conjunto de opciones existentes respecto de unobjeto determinado, no apoya a una(s) de ella(s) por encimade las demás.

(2 ) Neutralidad activa.2. Ante un conjunto de opciones existentes respecto de unobjeto determinado, apoya a una(s) de ella(s) por encima delas demás.

(8 ) Beligerancia encubierta3. Obviar el tratamiento en clase, de las cuestionescontrovertidas.

( 4) Posición neutral4. Introducir la discusión sobre cuestiones controvertidas,pero manteniendo una actitud neutral.

( 6) Valores no compartidos5. En el contexto social, generalmente son aceptados comodeseables.

( 3) Beligerancia no excluyente6. No gozan de una aceptación generalizada.

( 9) Posición beligerante7. No son compartidos por las mayorías, pero se acepta queciertos individuos o grupos los asuman como propios.

(7 ) Valores no contradictorios con los valores compartidos

8. Es aquella en la cual el profesor no manifiestaexplícitamente las razones por las cuales toma partido anteuna situación dada.

(1 ) Neutralidad pasiva9. En este caso, el profesor trata de convencer al alumno, aveces con métodos intimidatorios, para que acepte elcontenido que desea inculcarle.

( 10) Beligerancia coactiva10. Corresponde a la actitud del profesor en la que defiendesus creencias, pero a pesar de no otorgar validez a otrasdiferentes, reconoce su derecho a existir y ser defendidaspor otros.

( 5) Valores compartidos

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Para cerrar esta actividad, localicen en el texto lo que señala Jaume Trilla sobre los objetivos de la escuela en cuanto a la educación en valores en el marco de una sociedad plural y democrática. Agreguen dichos objetivos a sus conclusiones.

1) Que el educando conozca y asuma los valores compartidos.2) Que el educando conozca y rechace los contralores.3) Que el educando conozca los valores socialmente controvertidos y pueda optar autónomamente en

relación con ellos.

Producto 30

Competencias especifica Situación problema Recursos a movilizar.Informar e implicar a los padres Poca participación en reuniones

bimestrales para el conocimiento del avance académico de su hijo.

CONOCIMIENTO. Conocer la situación

familiar del alumno.

HABILIDAD. Buscar horarios en los que

el padre de familia pueda asistir a la escuela para informarle sobre el desempeño de su hijo(a).

ACTITUDES. Tolerancia, respeto,

disposición, del padre de familia y docente.

PRODUCTO 31

CINCO ACCIONES

1.- conocimiento de los derechos humanos.

2.- Formación cívica integral.

3.- Una formación cívica e integral.

4.- Conocimiento de la vida democrática.

5.- implicar a los padres de familia en la educación.

Producto 32

Equipos

Apartado Cuestionamiento

2 5.2 estrategias de autoconocimiento y expresión.- Clasificación de valorespp. 119 - 126

¿A qué puede contribuir la clasificación de valores?

¿Cómo se puede llevar el proceso de valoración?

3 5.3Estrategias orientadas aldesarrollo de competenciasautorreguladoras- Autorregulación y autocontrol dela conducta. pp. 126- 136.

¿A qué responde el concepto de autorregulación?Orientación al desarrollo de competencias y conductas que suponen un nivel de autoregulación y autocontrolen el alumno, esto es para regular de forma autonoma su conducta y su actuación en el entorno donde viven.

¿Cuál es la utilidad de las estrategias de autorregulación?1.- actividades orientadas para trabajar las condiciones necesarias a todo proceso de autorregulación con presencia del profesor actividades que procuran desarrollar en el alumno habilidades y destrezas orientadas a facilitar y optimizar el auto control en los ámbitos escolar y social.2.- actividades que suponen la practica de la autorregulación por parte del alumnado. Suponen un desplazamiento del protagonismo del profesorado hacia el alumno.

Producto 33

Compartan con el resto del grupo sus respuestas y registren en el cuadro quese presenta a continuación lo expresado por sus colegas del mismo nivel en elque laboran.

Qué implica el uso de lasestrategias que señala elprograma

Por qué sí, o por qué no losrecursos favorecen el uso delas estrategias señaladas enlos programas

Qué recursos se utilizan conmayor frecuencia ¿Por qué?

Favorece el desarrollo de competencias de los alumnos generando un juicio crítico y ético.

Si por que facilitan el desarrollo de las competencias cívica y ética en los cuatro ámbitos de formacción: ambiente escolar, vida cotidiana de los alumnos asignatura y trabajo transversal.

El dialogo, la toma de decisiones, la comprensión critica, la empatía, el desarrollo del juicio ético.

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Nombre de laEstrategia

Competenciascívicas yéticas que sefavorecendurante eldesarrollo dela estrategia

Conocimientoshabilidades yactitudes sepuedendesarrollar apartir deltrabajo con laestrategia

¿Qué otrasasignaturas seinvolucran enel trabajo deestaestrategia?

Niveleseducativos, enlos que puedehacer uso deesta estrategia

Hay de casos a casos

Manejo y solución de conflictos.

Solución de conflicto, dialogo, comparación y valores.

Español.F. C. T.

Preescolar, primaria y secundaria.

¿Estamos de acuerdo?

Autoregulación y ejercicio responsable de la libertad.

Autonomía toma de decisiones y trazar metas.

Español.F. C. T.Historia.

Primaria y secundaria.

Descubriendo mi interior

Respeto y aprecio de la diversidad.

Dialogar.Respeto a otra persona.Discriminación.Convivencia.Derechos humanos.

Español.F. C. T.C. N.

Preescolar, primaria y secundaria.

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Dividan una hoja tamaño carta en tres partes para que escriban lo siguiente.

1. Un párrafo de no más de seis renglones en donde expresen qué es

una ESTRATEGÍA DIDÁCTICA

ES UNA ACTIVIDAD QUE TE LLEVA A UN CONOCIMIENTO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO, EL CUAL REQUIERE DE MATERIAL QUE VAYA CREANDO UN AMBIENTE IDÓNEO DE APRENDIZAJE, RECURSOS DIDÁCTICOS COMO EL LIBRO, LIBRETAS DE APOYO, Y UN COMPLEMENTO DE EJERCICIOS ALUSIVOS AL TEMA VISTO PARA HACER MAS FIRME EL CONOCIMIENTO.

2. Un listado en el que señalen qué características deben considerar

aquellas que se destinen a favorecer la Formación Cívica y Ética en la

educación básica.

FORMACIÓN PERSONAL

ÉTICA MORAL Y PROFESIONAL

FORMACIÓN INTEGRAL

ACTUACIÓN VALORES

ESTAR CONCIENTE DE SUS ACTOS.

3. Los recursos que consideran –además de los revisados durante la

sesión– pueden apoyar el trabajo transversal de la asignatura en

primaria y secundaria y en la educación preescolar.

SITUACIONES COTIDIANAS EN LA ESCUELA Y EN SU ENTORNO

LISTADO DE VALORES

LLEVAR VIDEOS DE REFLEXIÓN

CONFERENCIAS A LOS PADRES DE FAMILIA SOBRE VALORES


Concluyan con una reflexión colectiva sobre las necesidades de formación profesional que se derivan del trabajo que les demanda el enfoque por competencias así como el uso de estrategias y recursos en los que se involucra el ambiente escolar, el entorno del alumnado y el trabajo con el resto de las asignaturas del currículum.

SABEMOS LA ACTUALIZACIÓN DE UN DOCENTE TIENE QUE SER CONSTANTE, PORQUE LE AYUDARÁ A TENER UNA FORMACIÓN INTEGRAL Y PROFESIONAL, DICHA FORMACIÓN LE AYUDARÁ A TOMAR EN CUENTA EL ENTORNO EN QUE SE DESEMBUELVEN LOS ALUMNOS, PARA ASÍ PARTIR DE ÉSTE Y PLANEAR LAS ESTRATEGIAS, CONTEMPLANDO LOS RECUERSOS ADECUADOS Y A SU ALCANCE ENCAMINADOS A OBTENER UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO. ADEMÁS DE QUE PUEDA VINCULARLO CON LAS DEMÁS ASIGNATURAS, Y SITUACIONES DE LA VIDA. HACIENDO INCAPIE QUE ES UN SUJETO RODEADO DE INFORMACIÓN QUE NECESITA LA CAPACIDAD PARA ORGANIZAR, ANALISAR Y SELECCIONAR LA MAS COVENIENTE Y RELACIONARLA EN UNA SOCIEDAD PLURAL Y DEMOCRATICA.

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Propuesta de Evaluación.

Competencias: respeto y aprecio a la diversidad.

1.- comentar con el grupo mediante una lluvia de ideas las siguientes preguntas:*¿conoces alguna persona con capacidades diferentes?* ¿Qué piensas de las personas que se burlan de ellos?* ¿Tú entorno escolar y social esta adaptado para este tipo de personas?*¿Cuáles son tus sugerencias para el mejoramiento de la infraestructura para estas personas?

2.- Para la evaluación se pedirá a los alumnos que redacten un escrito acerca de la discriminación de las personas con capacidades diferentes.

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Tipos de evaluación

Temporalización Agentes

Inicial Procesual Autoevaluación Coevaluación(diagnostico) (continua) el alumno se evalua alumno - alumno

así mismo

Final Heteroevaluación

*cualitativa. Docente – alumno. * cuantitativa.

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Lean con atención las orientaciones para la evaluación que aparecen en los programas de estudio de los tres niveles de Educación Básica. Identifiquen en cada caso:

o ¿Qué tipo de evaluación se está proponiendo realizar?Que desarrolle actividades a su entorno.

Que reflexione para la toma de decisiones.Que involucre a sus alumnos en la valoración de sus aprendizajes.Que contemple el aprendizaje y desarrollo de competencias cívicas y éticas que requieren respetar a la diversidad de formas de aprendizaje.

o ¿Qué propósitos persigue?

Se propone contribuir a la formación de ciudadanos éticos capaces de enfrentar los retos de la vida social.

Brindar una solida formación. Fortalecer a la niñez una cultura política democrática equitativa y solidaria.

Brindar una solida formación ética promoviendo a los niños(as) sus capacidades de manera sana placentera y responsable.

o ¿Qué está considerando como recursos para la evaluación? Productos escritos y gráficos elaborados por los alumnos. Identificación de problemáticas y formulación de alternativas. Esquemas y mapas conceptuales así como la formulación de argumentos y

explicaciones. Registro y cuadro de actitudes observadas en los alumnos. Portafolio y carpeta de los alumnos con trabajos desarrollados por ellos.

o ¿Cómo plantea la evaluación de competencias (en qué centra su atención)?

En los aprendizajes esperados donde se exprese el nivel de desarrollo deseado de los alumnos de cada grado, para que el maestro considere los aspectos al evaluar los aprendizajes del alumno.

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RUBRICA

Indicador Desempeño sobresaliente

Desempeño adecuado

Desempeño satisfactorio

Desempeño insuficiente

Puede expresar corporalmente sus emociones

Tiene capacidad de autocrítica

Valorar la convivencia pacifica y sus beneficios

Valora la existencia de opiniones y de posturas diversas

*Al terminar la lectura, utilicen la propuesta de evaluación elaborada en la actividad inicial de esta sesión para ejemplificar el uso de la estrategia denominada portafolios.Establezcan cuales serían los propósitos, contenidos, tipo y calidad de los trabajos, así como el sistema de supervisión y tipos de participación de los alumnos que podrían emplearse.

PROPÓSITO CONTENIDO TIPO Y CALIDAD DE TRABAJOS

SISTEMA DE SUPERVISIÓN

TIPOS DE PARTICIPACIÓN

DE LOS ALUMNOS.

explorar la esfera del conocimiento declarativo, sobre todo de tipo factual, o a las escalas e instrumentos deopinión e instrumentos de autorreporte, en dondelos alumnos dicen qué saben hacer o mencionan lo que creen saber

una selección o colecciónde trabajos académicos que los alumnosrealizan en el transcurso de un ciclo o curso escolar y se ajustan a un proyecto de trabajodado.

ensayos, seriesde problemas resueltos, trabajos artísticos, exámenes,tareas extraclase, proyectos específicos,trabajos colectivos, comentarios a lecturas realizadas,autorreflexiones, reportes de laboratorio,hojas de trabajo, videos, cintas de audio y planes,entre otros.

• Supervisar el avance de los alumnos a lolargo del ciclo educativo en cuestión.• Ayudar a los alumnos a evaluar su propiotrabajo y a identificar sus logros yproblemas.• Dar información a los profesores acercade lo apropiado del currículo y de la enseñanzaconducida, a fin de planear loscambios pertinentes.• Establecer criterios y estándares, así como construir instrumentos múltiples para laevaluación del aprendizaje en diferentes esferas (por ejemplo, manejo de conceptos, uso apropiado del lenguaje, presentación,originalidad, capacidad de tomade decisiones y solución de problemas, pensamiento crítico y reflexión).• Ponderar el aspecto cualitativo de la evaluación

Apoya al docente en el proceso de diseño de la instruccióny es al mismo tiempo un importante recurso en el proceso enseñanza-aprendizaje, pues facilita a los profesores juzgar lo apropiado del currículo, les permite organizar reuniones tanto con los alumnos como con sus padres o con el claustrodocente, y proporciona información que conduce a detectar a los alumnos en situación de riesgoacadémico, así como a replantear la enseñanza y los apoyos didácticos requeridos. Por lo anterior, puede afirmarse que el portafolios delalumno no es sólo una forma de evaluación del aprendizaje, sino que puede emplearse como un instrumento de reflexión de la propia prácticadocente y como pauta que permite planear

con el cuantitativo.

cambios para mejorar la enseñanza y subsanar deficiencias en los alumnos.

Instrumento de evaluación que el autor recomienda:

Bitácora registro de actitudes y comportamiento ético. Exámenes. Planteamiento de problemas y búsqueda de sus soluciones. Carpetas de evaluación. Evaluación de proyectos. Auto evaluación individual y grupal.

productos del taller de f.c.y e

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