procesos iv resumen final sb 31 oct2013

8/17/2019 Procesos IV Resumen Final Sb 31 Oct2013

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ESTRUCTURA Y PROCESOS DE BASE - Manuel de Vega

La psicología cognitiva difiere de los filósofos de la mente (Aristóteles, Hume, Locke, Descartes, Kant en!ue utili"a un lengua#e nuevo$ el del procesamiento de información % ofrece fundamentaciónempírica (soluciones concretas-reales&

'ero amas comparten el mismo o#eto de estudio (la mente )umana, por esto se encuentran conciertas dificultades$ los fenómenos mentales son inaccesibles a la obseración p!blica % por eso elpsicólogo dee asarse en datos conductuales de los !ue e*trae inferencias sore los procesosmentales& +amin pueden ser mu% veloces, produciendo una impresión en"a#osa de simplicidad&

l sistema cognitivo es interactivo, de modo !ue e*iste una interdependencia funcional de todos loscomponentes del sistema % la estrategia de estudiar una parte, es decir )acer un fraccionamiento de undominio comple#o % no estudiar la totalidad tiene una eficacia limitada en psicología cognitiva&

Paradi"ma de Procesamiento $nformación%

ste es el dominante& *isten varios enfo!ues o paradigmas, !ue tienen en com.n su nfasis en losfenómenos mentales como agentes causales del comportamiento (otros enfo!ues son la psicologíaevolutiva de 'iaget, la psicoling/ística de 0)omsk% o los nuevos an1lisis cognitivos del aprendi"a#eanimal % )umano&

Ori"en% las primeras dcadas del siglo 22 )aían estado dominadas por el conductismo % elneoconductismo, postulando un an1lisis asociacionistas de la conducta, % negaan o minimi"aan el

valor funcional de los procesos mentales& Hacia mediados de la dcada del 345 se aandonan estospresupuestos asociacionistas % a principios de los 365 %a estaa consolidado este paradigma cognitivo deprocesamiento de información&+uvo influencia en esto la analogía mente-ordenador (Miller, 7alanter % 'riram, % la aparición deconceptos los conceptos$ 8imagen mental3, 8planes3, 8estrategias3& A partir de esto )uo un girocopernicano$ camio de paradigma (ra"ón interna % factores a#enos (ra"ón e*terna&

A& Ra'ones internas

Cambio de paradi"ma$ Ku)n (9:6;& Paradi"ma% es una matri" disciplinar, !ue inclu%e desde creencias% preconcepciones, )asta prescripciones aceptadas por la comunidad científica (tipos de prolemas !uese deen plantear, instrumentación, modelos teóricos, aplicaciones& +iene una concepción discontinuadel pro"reso de la ciencia (distinto a la concepción realista, !ue creía !ue progresaa linealmentepor!ue )a% crisis % revoluciones& *isten períodos de ciencia normal caracteri"ados por la presencia de

un paradigma dominante& Durante los períodos de ciencia normal tienen lugar ocasionalmente anomalíasdifíciles de interpretar por el paradigma dominante& Algunas veces estas anomalías son superadas eincorporadas )aitualmente, %a !ue el paradigma tiene cierta plasticidad< pero otras, la acumulación deanomalías es mu% acelerada, o las anomalías se resisten a una interpretación producindose una crisis,luego sucede un período de ciencia revolucionaria, durante el cual uno o varios individuos gestan lasases en un nuevo paradigma !ue desemoca en una nueva ciencia normal&

$nconmensurabilidad de paradi"mas$ no se pueden comparar amos paradigmas, no se entiendenentre ellos&

n psicología el vie#o paradigma era el conductismo, !ue fue suplantado por el cognitivismo&

Críticas(anomalías al conductismo$

• $nsuficiencia del asociacionismo$ los conductistas son reduccionistas (toda la vida mental se reduce

a elementos m1s 1sicos, cone*ionistas (los principios asociativos conectan ciertas respuestas aciertos estímulos, sensorialistas (los trminos de la teoría se asa en estímulos % respuestas&

• $nterpretación inadecuada del eolucionismo$ son fi*istas (las le%es de la conducta )umana sonuniversales % compartidas por todas las especies& Lo !ue pide la nueva psicología es !ue vuelva lapsicología comparada, por!ue una cosa es el )omre % otra los animales&

• Crisis de la noción de ciencia de los conductistas$ positivismo lógico (las 0s& =ociales deen ser igual a las 0s& >aturales en cuanto al o#eto de estudio, %a !ue creen !ue las 0s& >aturales es elmodelo de ciencia, operacionismo (trminos teóricos definidos como operaciones cuantitativas, o laa*iomati"ación de la teoría (descripción mediante un lengua#e formal lógico-matem1tico&

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B& Ra'ones e)ternas$=e refiere a factores sociales, )istóricos, influ#o de otras disciplinas científicas, etc&

Teoría de la comunicación% la formuló =)annon en 9:?@& *plica el flu#o de información a travs de uncanal&

ste es un dispositivo !ue recie una entrada (input de información e*terna % genera una salida (output& A la correspondencia entre la información de entrada % la de salida se la llama información transmitida&sta no suele ser perfecta, por e!uivocación o por aBadir información en el canal&

mpie"an a ver una analogía$ la mente como canal de información, donde el sistema nervioso sería

un canal iológico !ue transmite información& Cna de las críticas es !ue un canal de información es undispositivo pasivo !ue sirve de simple sustrato físico a la información, mientras !ue la mente )umana esun sistema activo, !ue no se limita a transmitir información como el canal, sino !ue la codifica, almacena,transforma o recomina< en suma, procesa información&

Desarrollo de las ciencias del ordenador% a mediados de la ; guerra mundial aparecen ordenadoresdigitales (sistemas de procesamiento de información& n un ordenador se distingue un soporte físico()ardEare % un soporte lógico (softEare& Aparece una analogía nueva$ mente-ordenador& l )ardEareinclu%e los componentes físicos de la m1!uina (memoria, Cnidad 0entral de 'roceso % e!uiposperifricos % el softEare aarca los aspectos funcionales del sistema (lengua#es de programación,elaoración de algoritmos % programas, etc&&

Problemas *ombre+m,-uina% cuando se diseBa una m1!uina )a% !ue tener en cuenta el factor )umano, es decir el operario !ue lo va a usar, para !ue )a%a una uena relación&

.a psicolin"/ística% C*oms01 en 2345& Fec)a"ó las concepciones asociativas de la escuela deaprendi"a#e veral % del conductismo& 'ropone una "ram,tica transformacional !ue comprende unaserie de reglas generativas % reglas de trasformación& Distinguió entre competencia % actuaciónling/ística&

.a analo"ía del Ordenador

Analo"ía funcional% propuesta antes de inventarse los ordenadores en los traa#os de +uring (9:G,!uien descriió una m1!uina )ipottica demostrando !ue sta podría simular cual!uier cómputo, inclusolos comportamientos inteligentes )umanos, )asta el punto de engaBar a un oservador&

Los ordenadores son sistemas de 8propósito general3, es decir, !ue se pueden programar para cual!uier tipo de cómputo, al igual !ue la m1!uina de +uring&

La $nteli"encia Artificial (I&A traslada el funcionamiento mental del )omre al ordenador& J el psicólogocognitivo va tomar como modelo el ordenador para plantear )ipótesis psicológicas % elaorar interpretaciones teóricas& La analogía no es física, sino !ue nos parecemos en lo funcional$ amosretenemos información, la codificamos % operamos con símolos % con representaciones internas&

0onsecuencias de la analogía

• 6ocabulario$ el vocaulario asociacionista )a sustituido por un len"ua7e cibern8tico&

La ersión d8bil de la analogía estalece una similitud funcional entre amos sistemas % utili"a elvocaulario de procesamiento, pero de un modo instrumental (no somos tan iguales& Le interesan losprocesos psicológicos !ue se dan en el ser )umano, estudia el comportamiento inteligente del su#eto&

La ersión fuerte considera !ue el ordenador es algo m1s !ue una simple )erramienta conceptual(mente % ordenador es lo mismo& =u o#etivo científico es elaorar una teoría unificada delprocesamiento de información !ue engloe amos sistemas& sta versión )a dado lugar a la 0ienciacognitiva&

• Directrices% esta analogía, dicta % legitima ciertos o#etivos de la investigación % condiciona laelaoración de teorías % modelos&

• 9unción instrumental$ la analogía permite construir modelos& +ipos$

2& $nteli"encia Artificial$ su e#ecución es an1loga o superior al rendimiento cognitivo )umano en tareasidnticas, pero sin !ue )a%a una intención e*presa de !ue el programa I&A reprodu"ca los procesoscognitivos )umanos&

:& Simulación$ son programas !ue adem1s de mimeti"ar el comportamiento inteligente )umano (con sus

mismas limitaciones, pretenden emular los procesos % mecanismos mentales&;& Dia"ramas de flu7o% 8ca#as3 dispuestas secuencialmente unidas por 8flec)as3, !ue unen los procesos1sicas& La función )aitual de este modelo es representar de modo simplificado un algoritmo pararesolver un determinado tipo de prolema&

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PS$CO.O


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+El m8todo de factores aditios% se intenta descurir los estados internos, en lugar de identificarlos apriori& l mtodo re!uiere diseBos factoriales astantes comple#os, en los !ue se manipulansimult1neamente m.ltiples variales de la tarea, % se aplican a los resultados tcnicas de an1lisis devarian"a& 0uando dos factores manipulados producen efectos significativos sore el +F, % no manifiestaninteracción o dependencia estadística (efectos aditivos, se presume !ue amos factores identificansendos estadios internos a cu%a duración afectan& 'or el contrario, la interacción estadísticamentesignificativa de dos o m1s factores se interpreta como una manifestación de !ue dic)os factores afectana un .nico estadio mental

-Paradi"mas de aprendi'a7e erbal$ los contenidos en los estudios de aprendi"a#e veral son de variostipos$ silaas sin sentido, dígitos, letras, palaras e incluso diu#os& tro factor importante en lose*perimentos de aprendi"a#e veral es la pruea de memoria& *isten dos modalidades principales$ lapruea de recuerdo, !ue consiste en e*igir a los su#etos el recuerdo del material previamente e*puestosin proporcionarles ning.n indicio o a%uda e*terna< % la pruea de reconocimiento, !ue consiste en volver a presentar al su#eto los ítems de aprendi"a#e me"clados aleatoriamente con otros nuevos, deiendo elsu#eto #u"gar en cada caso si se trata de un ítem nuevo o vie#o&

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“Introducción a los modelos cognitivos de la comprensión del lenguaje”. Marotto.

$ntroducción% este traa#o esta dedicado a a!uellos interesados en las preguntas !ue la psicolinguisticase planeta& La comprensión de la lectura o audición del lengua#e parecería se un don del cual los seres)umanos estamos dotados& >os sorprende mas la comple#idad !ue encierra este acto, un largo caminoconduce desde la seBal ac.stica del )ala o desde los signos gr1ficos de la escritura, )asta la atriuciónde un significado& n este transcurso se dee convertir el con#unto de estímulos auditivos enrepresentaciones mentales dotadas de significado&

CAP$TU.O 2% .a psicolin"uistica co"nitia?

Los seres )umanos utili"amos el lengua#e al )alar, escuc)ar, escriir, leer % pensar& sta presente encada momento de nuestra vida& es )aitual suponer !ue e lengua#e articulado es la arrera !ue separa al)omre del resto del reino animal& >o es e*traBo !ue la psicología cognitiva )a%a destinado una parte delos esfuer"os a la investigación del lengua#e, %a !ue es fundamental para la construcción )umana, )astatal punto !ue )a conceido un arrea de investigación$ la psicolinguistica cognitiva&

l inters científico por estudiar el lengua#e es$ por lo cotidiano, por la simplificidad % por lo espont1neo&stos tres implican !ue por detr1s )a% un proceso mental implicado en el acto de comprender lo !ue seescuc)a& stos procesos mentales tienen tres características$ eficiencia, rapide", se desarrolla desdetemprana edad&

'sicolinguistica cognitiva$ la estudiaron investigadores !ue se interesaron por los procesos mentalescognitivos del lengua#e&

La psico ling/ística cognitiva es una disciplina e*perimental !ue estudia los procesos psicológicosimplicados en el so % ad!uisición del lengua#e

- La psicolinguistica cognitiva es una disciplina experimental…: %a !ue se desarrolla seg.n loslineamientos de todo traa#o científico e*perimental a partir de modelos teóricos se efect.an predicciones!ue el investigador pone a pruea en e*perimentos concretos< los resultados de dic)os e*perimentosdeen poder e*plicarse desde la teoría&

Los resultados e*perimentales e*igen efectuar correcciones a los modelos teóricos (lo !ue llevara a unnuevo traa#o empírico % pueden llevar a uscar modelos alternativos&

l o#etivo no es )allar la verdad acerca de cómo traa#a la mente sino Descripciones .tiles al respecto&

- “… Que estudia los procesos psicológicos... “: es una disciplina e*perimental interesada en los aspectosde procesamiento lo !ue da lugar al lengua#e& La psicolinguistica asume la met1fora computacional de!ue se vale la psicología cognitiva !ue concie a la mente )umana como una cominación de procesos!ue elaoran % transforman la información&

La analogía funcional entre la mente % computadora a llevado a la utili"ación de vocaulario deprocesamiento de información< trminos como input, output (entrada % salida de información,procesamiento, almacenamiento, recuperación, codificación son )aituales en estas ramas&

- “… Implicados en el uso y adquisición del lenguaje.”: la psicolinguistica esta aocada al estudiodel uso % ad!uisición del lengua#e, lo !ue nos da la oportunidad de distinguirla del lengua#e& Lafinalidad de la ling/ística es la .s!ueda, descripción % e*plicación a nivel formal de loselementos constitu%entes de las lenguas % cominación entre ellos, usca elementosconfirmatorios de sus teorías en las distintas lenguas, le interesan los productos de la conducta)umana&n camio la psicoliguistica cognitiva es el estudio de cómo ad!uirimos % comoutili"amos los conocimientos !ue todos poseemos sore nuestro idioma& Le interesa elprocesamiento mental !ue se pone en #uego al )alar % al escuc)ar, el la lectura % en laescritura&

Cn modelo en psicolinguistica puede conceirse como una sucesión de etapas de procesamiento& stosmodelos constitu%en descripciones fundamentales del comportamiento veral )umano& Lapsicolinguistica efect.a valiosos aportes a los modelos generales del sistema cognitivo )umano, se asaen la postulación de un nivel separado de an1lisis$ el nivel de representación mental&

2?: reas de inesti"ación de la psicolin"uistica co"nitia%

stas son$

9& comprensión del lengua#e$ - oral (comprensión del )ala, escrito (lectura&;& producción del lengua#e$ oral % escrito&

G& ad!uisición del lengua#e&

?& neuropsicología cognitiva del lengua#e&4


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Comprensión y producción del lenguaje$ )a% ma%ores investigaciones acerca de cómocomprendemos el lengua#e oral % escrito a como lo producimos, las ra"ones suelen ser metodologicas&0uando comprendemos el lengua#e tenemos un uen conocimiento del input ling/ístico, es decir, lo !ueentra en el sistema& Al estudiar la comprensión el investigador dee modificar las propiedades de entrada(input % ver cuales modificaciones se producen en la salida (output&

n camio, en la producción del lengua#e, el input es escencialemnte cognitivo, algo !ue se !uieretrasmitir, en la producción la entrad nos es en principio una información sensorial sino, una idea& n la

producción se tienen pocas posiilidades de modificar la entrada % resulta mas difícil de poner enrelación el input con el output&

A la psicolinguistica le interesan como mal funcionamiento temporal de los mismos procesosresponsales de la producción lire de e!uivocaciones (al igual !ue en psicoan1lisis los actos fallidos&

Adquisición del lenguaje: le interesan las cuestiones evolutivas relativas en la ad!uisición del lengua#e!ue se )an ignorado o )an !uedad relegadas a un papel secundario )asta )ace poco tiempo&

Neuropsicología cognitiva del lenguaje: trata de indagar acerca a del procesamiento normal dellengua#e a partir del comportamiento ling/ístico de personas !ue tenían actuación normal %posteriormente sufrieron alguna lesión&

CAP$TU.O :: “Niveles de procesamiento”:0on la e*presión comprensión del lengua#e se designa al con#unto de procesos !ue intervienen entre larecepción de los estímulos % la atriución a los mismos de un significado& Cna persona comprendecuando sepa e*traer el significado de una seBal del )ala o signos gr1ficos&

n el lengua#e pueden distinguirse niveles de estructura las unidades sule*icas, las palaras, oraciones,discurso&

La psicolinguistica postula !ue e*isten procesos específicos para la compresión de cada uno de ellos,estos se denominan procesos componentes de la comprensión o niveles de procesamiento de lacomprensión de lengua#e&

Lo !ue se !uiere comprender es lo !ue )a% entre medio del estimulo % del significado como a partir delsonido se comprende el lengua#e&

'ara esto tiene !ue )aer muc)as tareas reciprocas !ue se producen de manera simult1nea, da la idea!ue )a% procesos !ue act.an de manera interlineal, sin emargo se los puede uicar en distintos niveles$

• comprensión de unidades suble)icas nivel de procesamiento: análisis perceptivos primarios: para!ue un mensa#e Npueda ser comprendido primero tiene !ue ser recogido % anali"ado por nuestrossentidos& n el lengua#e oral el procesamiento reali"ado es a!uel !ue identifica las diferentes ondasac.sticas& n el escrito, determinadas formas visuales deen identificarse con un sistema ortogr1ficoconcreto& n amos casos la identificación consiste en comparar la información procedente del e*terior con información almacenada en la memoria a largo pla"o&

• Comprensión de palabras ivel de procesamiento: procesamiento l!xico: el siguiente paso esreconocer la palara % su significado, el procesamiento l*ico& Ha% !ue contrastar la información su-l*ica procesada en el nivel anterior con las representaciones de las palaras de !ue dispone el lector

u o%ente& l procesamiento l*ico )a insistido especialmente en la influencia del conte*to sore elreconocimiento de las palaras&

• Comprensión de oraciones iveles de procesamiento: procesamiento sintáctico y semántico: )a%dos niveles de procesamiento !ue est1n implicados, puesto !ue normalmente las palaras no sepresentan aisladas sino formando oraciones, es necesario considerar un procesamiento sint1cticoconsistente en descurir relaciones estructurales !ue e*isten en las palaras& J un procesamientosem1ntica relativo al significado de la oración en su con#unto resulte con sentido&

• Comprensión del te)to o discurso ivel de procesamiento: integración del texto o discurso: lacomprensión del te*to o discurso es el o#etivo final de la comprensión& 0omprender el lengua#ere!uiere procesar individualmente los contenidos de oraciones, pero adem1s integrar la información deestas en unidades mas gloales de significado& La comunicación ling/ística consiste en un con#untoco)erente, el significado del discurso no es la suma del significado de oraciones individuales& ste

.ltimo proceso va a ser el de la integración del te*to, como los lectores identifican las relaciones entrelas diversas partes del te*to % estalecen la"os entre el te*to % el conocimiento previo&

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Diferencias entre el len"ua7e *ablado 1 escrito%

n el lengua#e escrito se puede demorar o apurar el input de manera acore a su comprensión,inversamente el lengua#e )alado dee ser procesado a la velocidad !ue determine % adopte el )alante&

tra diferencia es la segmentación del input& n el lengua#e escrito los limites de las palaras est1nclaramente marcados por espacios, en el lengua#e )alado no est1n claramente marcados&

Hasta a!uí las diferencias mencionadas favorecen al lengua#e escrito, sin emargo el lengua#e )alado

es mas rico !ue el escrito en cuanto a la información prosodica !ue rinda al o%ente$ poner nfasis enalguna palara, duración de pausas etc&

>o conocemos ninguna sociedad )umana !ue no posea una lengua )alada, en camio la lengua escritaes relativamente reciente& Deeríamos dar prioridad a la percepción del lengua#e )alado, !ue constitu%ela facultad natural de comunicación& La ad!uisición del lengua#e )alado se reali"a de una manera casiirreprimile, el niBo no puede decidir no aprender la lengua del entrono, en camio la ad!uisición de lalengua escrita necesita un sistema de aprendi"a#e largo, detallado % e*plicito&

;?: Percepción de la se#al de *abla% Cómo deriamos los fonemas a partir de la se#al del *ablaF-ue es una onda ac!sticaG

l fonema lo definimos como a menor unidad !ue permite distinguir entre dos palaras del lengua#e

)alado en una lengua dada, son unidades representacionales& 0ada idioma tiene reglas claras acercade la correspondencia entre los fonemas % las letras&

>o nos interesa la correspondencia entre los fonemas % las letras, sino entre las propiedades ac.sticasde la seBal de )ala % los fonemas !ue el o%ente deriva a partir de la audición de la misma&

La finalidad de los an1lisis perceptivos primarios del )ala es derivar de la seBal ac.stica de )ala !uetiene características físicas !ue los espectrogramas (representación fotogr1fica del sonido nos permitenapreciar una serie de fonemas, los cuales son unidades representacionales& La derivación de losfonemas es el primer paso de la comprensión del )ala&

l prolema !ue se plantea es determinar como un estimulo cu%as propiedades ac.sticas varían demanera continua puede ser convertido por el receptor en una secuencia de unidades discretas !ue )aceposile la identificación con el mensa#e& 'ara estudiar la percepción de un o#eto particular como el

)ala, tenemos !ue saer como manipular los diferentes par1metros !ue correspondan al estimulo& A pesar de los progresos considerales en los .ltimos aBos, es mu% imperfecto lo !ue se conoce de laspropiedades ac.sticas utili"adas por el o%ente para perciir los diferentes fonemas& La comple#idad de larelación e*istente entre e estimulo físico % lo !ue se percie se puede apreciar tomando en cuenta los)ec)os siguientes$

• Coarticulacion% los índices ac.sticos correspondientes a dos sonidos perciidos en situación sesuperponen en gran parte de la seBal del )ala& l )alante produce fonemas de manera coarticuladade modo !ue en cada momento dado, la seBal ac.stica refle#ando solo el actual fonema !ue estasiendo producido, sino tamin los fonemas previo % siguiente&

• 9alta de inarian'a% los índices ac.sticos !ue dan lugar a la percepción de un mismo sonido varíanen función del conte*to, % a la inversa una misma propiedad ac.stica puede dar lugar a la percepción

de dos sonidos distintos seg.n el conte*to&• 6ariabilidad de la se#al% los )alantes varían en el tamaBo % forma de sus tractos vocales, % alteran

su velocidad en el discurso mientras )alan,

Las investigaciones muestran !ue los o%entes son e*!uisitamente sensiles a las variacionessistem1ticas producidas en la seBal del )ala, seg.n el )alante, la velocidad del )ala % factoresseme#antes&

;?; Estudios onto"eneticos sobre la percepción del *abla% una de las m1s interesantes afirmacionesde la psicolinguistica relativas a la percepción del )ala es !ue la lengua del medio en !ue vive vamodelando % condicionando las capacidades perceptivas del niBo pe!ueBo&

Los e*perimentos de imas pusieron de manifiesto la capacidad de los recin nacidos para ladiscriminación entre fonemas, así como sus tendencias de percepción categorías& Demostraron !ue los

niBos de cuatro meses de edad$ son capaces de discriminar la oposición entre consonantes sonoras %sordas& J !ue muestran tendencia a la percepción cateogrial$ la discriminación de una misma diferenciaac.stica fue me#or atravesando el limite adulto entre fonemas, !ue dentro del 1mito correspondiente a lapercepción de una misma categoría fontica adulta&


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;?H la estrate"ia de silabificacion en la percepción del *abla%

Cna parte importante de la tarea del o%ente al e*traer significado del )ala, es segmentar la seBalcontinua en pociones& =e )a tratado de determinar !ue unidades menores !ue la palara se sirve el%ente en el procesamiento inicial de la seBal del )ala& Las dos unidades propuestas son$ silaa %fonema&

Cn modelo de procesador del )ala asado en el fonema, parecería ser mas eficiente !ue uno asadoen silaas& 'ero a su ve" un modelo procesador asado e fonemas enfrenta la dificultad de !ue lasegmentación del )ala puede ser e*tremadamente difícil&

=uele ser imposile identificar un fonema sin referencia a su conte*to, las silaas son unidades m1sestales en cuanto a la reali"ación ac.stica&

Los autores conclu%en !ue la estrategia de silaificacion es característica de los o%entes % no de lalengua de estimulo % sugieren !ue la silaificacion es solo una de un con#unto de estrategias posiles!ue el cerero de un recin nacido tiene el potencial de ad!uirir< una estrategia ser1 o no ser1incorporada al sistema de comprensión del lengua#e en desarrollo, seg.n el grado en !ue la estructurade la lengua !ue esta ad!uirindose aliente el uso de la estrategia en cuestión&

;?4 Procesamiento sub+ l8)ico de la palabra escrita%

O0u1les son las características primitivas utili"adas para el reconocimiento visual de las letrasP

Desde la perspectiva psicológica )uo un estudio !ue indicaron !ue las letras !ue compartescaracterísticas son mas proalemente confundidas entre si en condiciones precept.ales no optimas&

Desde la perspectiva neuroiológica se )a uscado identificar sustratos neurales para los procesos dedetección de características&

Modelo pondemoniun$ uno de los primeros modelos de an1lisis de características para el reconocimientode letras, cuando un estimulo se presenta permanece revemente en una representación icónica& =eg.neste modelo durante la fase de aprendi"a#e el sistema determina !ue característica corresponden a cadaletra % almacena los resultados de estas prueas iniciales de características&

CAP$TU.O H: “Arquitectura uncional de la comprensión del lenguaje”

Deatiremos en este capitulo una polmica aun no resuelta instalada en la psicología cognitiva, !ueinclu%e a la psicolinguistica$ la polmica en torno a la cuestión de la modularidad& La polmica !ue nos

interesa se plantea entre la )ipótesis modular % la interactiva, !ue constitu%en concepciones de laar!uitectura funcional cognitiva< centradas en la forma en !ue la información circula dentro de un sistemacognitivo, la dirección del flu#o de información % en .ltima instancia el car1cter funcionalmente unitario ono del sistema mismo&

- Iipótesis modular% propuesta por Qodor durante aBos la psicología cognitiva conciió a la mentecomo un procesador central de finalidad general, cu%as funciones interact.an continuamente&Inversamente seg.n la )ipótesis modular, la mente comprende algunas estructuras de propósito generalrelativamente indiferenciados % algunos módulos diferenciados, especiali"ados !ue se comunican conotras estructuras cognitivas solo en mu% limitadas maneras&

Dic)os módulos inclu%en los sistemas precept.ales % el sistema de comprensión del lengua#e de loscuales act.an con relativa independencia de otros sistemas cognitivos )umanos& De estructura nmodular son la considerada memoria a largo pla"o % estrcturas cognitivas de ra"onamiento % resoluciónde prolemas&

Principales propiedades de los módulos$

• Especificad de dominio$ e#ecuta una operación .nica, conlleva a una especificad en el input !ue )ar1!ue esa operación se e#ecute&

• Obli"atoriedad$ dados estímulos !ue normalmente los disparan los módulos e#ecutan sus funcionesautom1ticamente&

• Encapsulamiento informacional $ se designa al car1cter cerrado de dic)os sistemas en cuanto a lainformación !ue pueden utili"ar para reali"ar sus funciones& =on sensiles solamente a a!uellainformación estrictamente relevante para la operación a reali"ar&

La )ipótesis modular es !ue los sistemas de entrada modulares automati"ados operan sore su inputpara enviar r1pidamente una representación a un segundo tipo de procesamiento denominado central,!ue funciona a partir de esta representación % el conocimiento del su#eto acerca del mundo, delcontenido del discurso& l sistema central pueden aprovec)ar cual!uier información disponile adiferencia de los módulos&

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l modelo de autonomía de los procesadores$ O0ómo afecta la )ipótesis modular a la ar!uitecturafuncional de la comprensión del lengua#eP

l sistema de comprensión del lengua#e adem1s de ser modular en su con#unto, esta compuesto por procesadores autónomos, uno para cada nivel de procesamiento&

Dic)os procesadores se concien como sumodulos&

La cuestión !ue se presenta es si el sistema de procesamiento del lengua#e como un todo es separale

del resto del sistema cognitivo )umano % posee la cuestión de la autonomía de procesadores&ste es un influ%ente modelo de ar!uitectura funcional de la comprensión de tipo modular&

Qorster postula tres procesadores autónomas #er1r!uicamente ordenados$ l*ico, sint1ctico % sem1ntica&l procesador l*ico recie el input de los an1lisis perceptivos solamente&

l sint1ctico recie el input solo del nivel le*ico&

l procesador sem1ntica recie el input del nivel sint1ctico % eval.a parcialmente la pausailidadsem1ntica de una oración&

l output de este ultimo ser1 o#eto de procesamiento por parte de los sistemas centrales&

Concepción interactia% entre los diversos niveles de procesamiento e*iste una comunicaciónidireccional, es decir, aa#o- arria, arria- aa#o&

La activación de cada nivel depende de inputs procedentes de otros niveles tanto superiores comoinferiores&

Lo !ue distingue los dos tipos de modelos$ modulares % interactivos es la e*istencia o no de efectosretroactivos de los niveles de procesamiento m1s elevados sore los menos elevados e el momentomismo en !ue operan estos .ltimos&

=e trata de saer si los procesadores son sensiles a las informaciones de alto nivel % si e*iste sore unmismo procesador una interacción de informaciones de orígenes diversos&

!uivale a investigar lo !ue generalmente se denomina efectos del conte*to&

Los modelos interactivos postulan !ue los procesos de niveles superiores controlan directamente elprocesamiento de la información en niveles inferiores, en el momento en !ue estos se desarrollan&

Los modelos autonómicos en camio imponen precisas de cuando % como puede ser intercamiada lainformación&

CAP$TU.O 4: comprensión de pala!ras:

=e pueden distinguir dos aspectos del procedimiento l*ico$

• Identificación o reconocimiento de la palara&

• Fecuperación de información acerca del significado de la misma&

'ara esto los estudios sore el procesamiento l*ico consideran !ue la información fonológica o visualortogr1fica permite identificar la palara, reconocerla& 0on#untamente con su identificación el su#etoaccede a la información sem1ntica, es decir, relativo al significado, proceso !ue se denomina accesol*ico&

4?2 El l8)ico mental%

l l*ico de una lengua esta formado por todas las palaras !ue componen esa lengua& =ore el llamadoasí, l*ico mental, !ue podemos definir como el conocimiento !ue los su#etos tienen de las palaras desu lengua& Dic)o conocimiento forma parte de la memoria a largo pla"o % comprende toda la informaciónrelativa a las palaras de su lengua&

'odemos comparar el procesamiento l*ico a la .s!ueda de una palara en el diccionario$ laidentificación o reconocimiento e!uivale a )allar la palara, % el acceso l*ico a la lectura de la definición&

Aun!ue nuestro l*ico mental contiene gran parte de la información !ue se encuentra normalmente enlos diccionarios, su organi"ación es necesariamente distinta&

La organi"ación del l*ico mental es multidimensional& n efecto podemos acceder a nuestro l*ico %consultarlo a partir de diferentes tipos de informaciones ling/ísticas&

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4?: Tareas e)perimentales on+ line 1 off+ line

l reconocimiento de palaras es algo o oservale desde afuera, algo !ue ocurre internamente&

'or ser el reconocimiento un acto interno es preciso e*ternarli"arlo, solicitando al su#eto la reali"ación deuna tarea e*perimental !ue e*i#a una respuesta !ue nos sirva de criterio para decidir si realmente elreconocimiento )a tenido lugar % en !ue momento preciso ello )a ocurrido&

En este punto debemos introducir una clasificación de las tareas e)perimentales -ue lapsicolin"uistica co"nitia utili'a$

tareas on" line y tareas o" line&

Se denominan tareas on+ line a a!uellas !ue fuer"an al su#eto a responder r1pidamente durante elproceso de lectura o audición de una palara o e*presión ling/ística& n estas tareas los indicadores deactividad de procedimiento son tomados en el momento mismo en !ue se e#ecuta&

.as tareas off+ line no se solicita una respuesta rapida& Cna tarea off- line toma indicadores de unaactividad cronológicamente posteriores a dic)a actividad& l o#etivo de las tareas off- line es rindar enforma indirecta datos acerca del proceso de comprensión del lengua#e en sus formas mas elevadas&

.as tareas on+ line se utili'an para el estudio de todos los niveles de procesamiento, las off- line sontípicas de investigación de los niveles de procesamiento superiores, es decir, la comprensión de oración% te*to&

•

Tarea de decisión l8)ica$ consiste en presentar una por ve" al su#eto, me"cladas en orden aleatorio,palaras e*istentes (casa % palaras inventadas denominadas no- palaras % solicitarle !ue respondalo m1s r1pidamente si se trata de una palara o de una no- palara, la tarea puede ser reali"adas enmodalidad visual o auditiva&

• Tarea de denominación$ e*clusivamente de modalidad visual& =e presenta en una pantalla una seriede palaras< la tarea del su#eto consiste en leer lo m1s r1pidamente posile para cada palara !ue seva presentando& l tiempo de reacción se mide desde la presentación de la palara )asta el inicio de laemisión vocal de cada su#eto& 'uede e*istir un conte*to preparador en cu%o caso las instrucciones !ueser1n dadas al su#eto es la de leer la palara&

4?; Efectos relacionados con la frecuencia l8)ica%

La frecuencia l*ica de las palaras de una lengua se otiene a partir de grandes recopilaciones dematerial impreso !ue permites ordenar las palaras de una lengua dada en trminos de frecuencia deaparición< las palaras !ue mas aparecen ser1n de alta frecuencia % las !ue menos aparecen de a#afrecuencia&

l efecto frecuencia consiste< en tareas on- line el tiempo de reacción para una palara de frecuencia altaes menos !ue el tiempo de de reacción para una palara de frecuencia a#a

Un se"undo efecto, efecto de le*icalidad< el tiempo de reconocimiento de las palaras es menor !ue elde las no- palaras&

El tercer efecto< efecto de legalidad esta referido a las no- palaras se pueden inventar no- palarascu%as letras no solo e*isten en castellano, sino tamin en cominaciones posiles, legalmentepermitidas en castellano< esas no- palaras podrían ser perfectamente palaras, pues cumplen todas lasreglas e*igiles de cominación de letras en castellano&

.os tres efectos mencionados pueden descriirse funcionalmente sore ases similares$ el efecto defrecuencia puede conceirse como un resultado natural de la vida cotidiana, producido por el priming derepetición (en una tarea de decisión l*ica se presenta una palara por segunda ve", el tiempo dereconocimiento ser1 menor&

l efecto de le*icalidad, las no- palaras tienen una frecuencia mu% a#a, mientras !ue las palarastendr1n siempre una frecuencia ma%or !ue las no- palaras& Lo dic)o anteriormente, podría )acer suponer !ue todas las no- palaras deerían tener apro*imadamente el mismo tiempo de reacción % sinemargo no es así como lo demuestra el efecto de legalidad&

4?H Reconocimiento de la palabra escrita%

l reconocimiento de una palara escrita no se produce de i"!uierda a derec)a, letra a letra& 'odría

pensarse !ue se identifican sucesivamente las letras de una palara& Dic)o en otros trminos si senecesitara un tiempo para la identificación de cada letra, entonces cuanto m1s letras tuviera la palaramas tiempo seria necesario& =in emargo los e*perimentos pusieron de manifiesto !ue el tiempo dereacción es pr1cticamente igual si se trata de palaras largas o cortas&

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'ens1ndolo así, !uedarían dos alternativas$ - Cna alternativa es suponer !ue el reconocimiento seproduce en paralelo, simult1neamente para todas las letras&

tra alternativas imaginar !ue lo !ue se identifica no son las letras sino la configuración gloal de lapalara&

La segunda alternativa no es la opción correcta, la configuración gloal de las palaras no es algodecisivo< no es la clave para identificar reconocer una palara, sino !ue )ec)o el reconocimiento de lapalara esta asado en el reconocimiento en paralelo de todas las letras&

4?4 Reconocimiento de la palabra *ablada%

- l modelo de la co)orte$ un modelo adecuado es tomar en cuanta las diferencias entre el modo depresentación de los estímulos, es decir, las palaras& n la comprensión del )ala por un lado % la lecturapor otro& La visión es un sistema desarrollado para procesar informaciones !ue se presentan de manerasimult1nea, mientras !ue el oído procesa información !ue se presenta secuencialmente& Visualmente,)a% un procesamiento de letras !ue componen las palaras&

n el caso del lengua#e )alado )a% restricciones ligadas al )ec)o de !ue no escuc)amos al mismotiempo, de manera simult1nea, todos los sonidos !ue componen una palara, sino !ue vamosescuc)ando sonidos en sucesión&

O'ara reconocer una palara auditivamente tenemos !ue esperar su reali"ación completa, o ienutili"amos nuestros conocimientos l*icos para identificarla antes de !ue )a%a sido totalmentepresentadaP La segunda opción es la correcta, la comprensión de una oración es algo m1s !ue la

comprensión de cada una de las palaras !ue la componen& Cn modelo de reconocimiento de la palara)alada dee tener en cuenta esta necesidad de acceder r1pidamente al l*ico mental, sin esperar al finde la reali"ación ac.stica de la palara&

ste modelo de la co)orte< postula !ue el o%ente utili"a su conocimiento l*ico desde !ue comien"a aescuc)ar los primeros sonidos de la palara, de manera de descartar lo mas rapadamente posile loscandidatos al reconocimiento !ue son incompatiles con la información reciida&

l modelo de la co)orte propone un sistema de reconocimiento óptimamente efica", !ue comien"a aoperar no al terminar, sino al comen"ar la audición de palaras&

Las criticas de este modelo$ condiciona el reconocimiento de una palara a la categori"ación de losfonemas iniciales& Cn modelo de reconocimiento de palaras !ue no permite el reconocimiento por unerror en la categori"ación del primer fonema resulta poco plausile en condiciones normales de

comunicación, en la !ue la seBal va a acompaBada de ruido& Cna segunda crítica es !ue no da cuentadel efecto de frecuencia&

4?J Efectos del conte)to sobre el procesamiento sobre el procesamiento l8)ico%

Cn tema recurrente en psicolingusiitca es el de la influencia del conte*to sore el procesamiento l*ico&OA !ue nos referimos cuando )alamos de conte*toP videntemente, las palaras !ue deemoscomprender en la vida cotidiana no se presentan aisladas, sino integrado en oraciones, por lo tanto lanoción de conte*to es la del marco de la oración& ntre cada palara % el resto de la oración seestalecen relaciones de distinto tipo& sto lleva a estudiar la influencia del conte*to sint1ctico, % conte*tosem1ntica&

Ha% tres tipos de conte*tos principales !ue )an sido postulados$ conte*to sem1ntico, sint1ctico % lo !uepodría denominarse conte*to virtual&

• Conte)to sint,ctico< influencia del efecto del conte*to sem1ntica se )a estudiado en elprocesamiento l*ico& =eg.n los resultados )allaron !ue el conte*to sint1ctico solo afecta a la tarea dede decisión l*ica, solo en esta tarea se produ#eron tiempos de reacción m1s largos en secuenciassintacticamente discordantes& La tarea de decisión l*ica e*ige al su#eto tomar una decisión % se sae!ue los procesos psicológicos implicados en esta toma de decisión re!uieren tiempo& l conte*tosint1ctico interviene en el procesamiento de una palara en un nivel post- l*ico, es decir en unmomento posterior al procesamiento l*ico&

• Primin" sem,ntica$ el tiempo de reacción en un atarea de decisión l*ica sore una palara es mascorto si la palara !ue la antecede esta relacionada sem1nticamente !ue si no lo esta& el primingsemantico se e*plica en ase a como esta organi"ada la información dentro del l*ico mental&O+iene el conte*to sem1ntica oracional alg.n papel en la identificación de palarasP 'arece verosímilsuponer !ue el conte*to no influ%e en el reconocimiento, si por reconocimiento entendemos

identificación perceptiva del estimulo& l conte*to influ%e en fases de procesamiento posteriores alreconocimiento, como pueden ser la integración sem1ntica de la palara con el resto de la oración&l acceso l*ico % la cuestión de la autonomía del procesador l*ico$ recordemos !ue se denomina alacceso l*ico mental en lo relativo a significado de una palara& 'or lo tanto el conte*to semanticooracional no afecta el acceso a los diferentes significados de una palara amigua, lo !ue constitu%e

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uno de los mas ampliamente resultados en psiolinguistica % una fuerte evidencia a favor de autonomíadel procesamiento l*ico&

• Conte)to irtual de las palabras$ la identificación de una palara e*ige !ue una forma l*icaparticular sea distinguida de todas las formas l*icas conocidas por el su#eto, % en particular, dea!uellas !ue son formalmente cercanas& +oda palara aparece en un conte*to virtual !ue es elconocimiento !ue cada su#eto posee de todas las palaras de su lengua&

CAP$TU.O J: comprensión de oraciones

st1n en #uego dos niveles$

a Cna oración no es un con#unto de palaras al a"ar, sino un con#unto de palaras !ue guardan entresi determinadas relaciones estructurales sint1cticas, identificar los constitu%entes sint1cticos de laoración % vincularlos entre si&

0omprender la oración es asignarle un significado, procesar sem1nticamente el contenidoinformacional como un todo& l o#etivo ultimo de una oración es otener una representaron de lamisma sem1nticamente aceptale, dotada de sentido&

ORu es el procesamiento sint1cticoP Llamamos a los procesos !ue operan sore series ordenadas depalaras utili"ando esa información para computar la estructura sinttica de las sucesivas oraciones& nefecto la comprensión de oraciones e*ige tomar decisiones respecto a asignar eti!uetas sint1cticas

apropiadas a los diferentes constitu%entes de la oración % especificar sus relaciones&

CAP$TU.O 5: Compresión del te#to

Actualmente los estudios psicolingusiticos de la compresión del te*to toman en cuanta la relación de lasoraciones con el discurso en el cual ellas aparecen& Cn te*to no es un con#unto aleatorio de oracionessino un con#unto co)erente& La construcción de una oración contriu%e a la construcción de unainterpretaron co)erente de todo el te*to& La información presentada en cada oración deer1 ser evaluadaen relación con alguna representación del discurso previo&

Ha% !ue recordar !ue la interacción !ue se estalece entre escritor % lector no agota las posiilidades deinteracción ling/ística comunicativa en el nivel del discurso&

5?2 Co*erencia 1 co*esión% la comprensión del te)to como proceso componente?

l lector u o%ente dee llevar a cao procesos componentes de la comprensión correspondientes adistintos niveles de procesamiento& A)ora ien, la comprensión de palaras % oraciones es en si mismainsuficiente& La comprensión del te*to e*ige estalecer relaciones !ue mantienen unidos los eventos)ec)os o ideas descritos por las oraciones !ue conforman el te*to mediante ne*os temporales,motivacionales, causales, lógicos etc& Así el te*to es perciido % representado en memoria como unaestructura co)erente&

$nferencias en comprensión del te)to% la comprensión de un te*to, re!uiere !ue el lector arrie a unaco)erente representación del mismo en memoria, una representación integrada& 'ero cual!uier oración,en tanto apare"ca en un te*to en curso, reciir1 un procesamiento sem1ntica tanto en si mismo, como enrelación con el resto del te*to&

A)ora ien, al estudiar el procesamiento del te*to deemos preguntarnos como llega el comprensor aintegrar el te*to, )asta llegar a esta representación co)erente del mismo almacenada en memoria !ue esel o#etivo de este nivel de procesamiento&

'ara el logro de este o#etivo es preciso identificar relaciones entre las partes del te*to, así como entre elte*to % el conocimiento previo del lector&

stalecer las cone*iones mentales necesarias para ello depende de procesos inferenciales asadostanto en el conocimiento del lengua#e como en el conocimiento del mundo !ue el comprensor posee&

Por -u8 *ablamos de procesos inferencialesG

s preciso tener en cuenta !ue todo te*to tiene lagunas informacionales !ue deen ser llenadas por ellector& La co)erencia del te*to puede ser construida, % la construcción de la co)erencia es resultado de

procesos inferenciales !ue el lector va reali"ando a medida !ue avan"a en la lectura del te*to&

9;


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.a co*esión del te)to% del con#unto de procesos inferenciales !ue el lector dee llevar a cao paraconstruir l co)erencia, algunos tienen por o#eto el procesamiento de las relaciones de co)esión delte*to&

La co)esión del te*to esta dada por a presencia de e*presiones cu%a interpretación depende de lainterpretación de otras e*presiones del te*to, sirviendo estas interpretaciones para entender el te*to, sedeen evitar repeticiones de palaras % mantener la continuidad referencial&

Las m1s importantes son las e*presiones anaforicas$ cu%a interpretación depende de la interpretación deotra e*presión !ue aparece previamente en un te*to, denominada antecedente de la an1fora&

$nterdependencia de co*erencia 1 co*esión%

0o)esión % co)erencia diferencian un te*to de una lista de oraciones, estas ds características no seimplican siempre mutuamente, muestran una considerale interdependencia$

a Las e*presiones anaforicas, fuente principal de co)esión te*tual, son la"os !ue contriu%en a unaestructura co)erente& =i ien la co)erencia depende de procesos interferenciales !ue e*ceden lase*presiones anaforicas, estas #uegan un importante papel&

La co)erencia contriu%e al proceso de asignación de antecedente a las e*presiones anaforicas,frecuentemente la interpretación de an1foras depende del estalecimiento de la co)erencia&

El procesamiento anafórico$ consiste en estalecer la cone*ión mental necesaria entre la anafora % su

antecedente en el te*to& s imprescindile resolver las an1foras, determinar su correspondientesantecedentes de lo contrario no se podría construir una representación co)erente de la situacióndescripta en el te*to % por lo tanto no )aria comprensión&

9G


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CAP>TU.O 3 + PE=SA@$E=TO KDe 6e"a&

l pensamiento es una actividad mental no rutinaria !ue re!uiere esfuer"o& curre siempre !ue nosenfrentamos a una situación o tarea en la !ue nos sentimos inclinados a )allar una meta u o#etivo,aun!ue e*iste incertidumre sore el modo de )acerlo& n esas situaciones ra"onamos, resolvemosprolemas, o de modo m1s general pensamos& l pensamiento implica una actividad gloal del sistemacognitivo, con intervención de los mecanismos de memoria, la atención, las representaciones o losprocesos de compresión, pero no es reductile a stos& =e trata de un proceso mental de alto nivel !uese asienta en procesos m1s 1sicos pero inclu%e elementos funcionales adicionales, como estrategias,reglas % )eurísticos&

3?2? RALO=A@$E=TO DEDUCT$6O

*isten varias tareas deductivas$ el silogismo lineal (o inferencia transitiva, el silogismo categórico % elra"onamiento proposicional&

'ese al alto estatus de la lógica en nuestra sociedad, los adultos cultos e inteligentes cometen erroressistem1ticos % persistentes en la ma%oría de las tareas de ra"onamiento& stos datos conducen a !ue lacomunidad de investigadores se divida en dos andos irreconciliales& Los racionalistas mantienen, pesea todo, la noción de una competencia lógica intacta en el Homo =apiens, aun!ue sta a veces semanifieste de modo distorsionado, a causa de ciertos procesos psí!uicos& 'or su parte, los no-racionalistas consideran !ue los principios lógicos son irrelevantes para e*plicar los procesos mentales

en el ra"onamiento cotidiano&A? $=9ERE=C$A TRA=S$T$6A

s un tipo de tarea en !ue se e*ige al su#eto !ue ordene % compare o#etos en una determinadadimensión (alto-a#o< ueno-malo, a partir de la información contenida en ; o mSas premisas& #emplo$• Luisa es m1s lista !ue Marta (ATU• Marta es m1s lista !ue uana (UT0• ORuin es la m1s listaP

$. %ipótesis Imaginativas

La ma%oría de las personas manifiestan tener una imagen mental es!uem1tica de una dimensióndispuesta verticalmente en la !ue van situando los o#etos de arria-aa#o seg.n su magnitud en la

dimensión crítica& 'ara stos la inferencia transitiva se asa en la elaoración e interpretación deim1genes&

.os partidarios de esta *ipótesis establecen al"unos principios%

-Dirección del traba7o$ la preferida por los su#etos es de arria )acia aa#o, de modo !ue son m1sf1ciles los prolemas en !ue las premisas sit.an los trminos de ma%or a menor magnitud&

-Ancla7e en los e)tremos$ es m1s f1cil ra"onar a partir de una premisa cu%o primer trmino se refiere aun e*tremo, !ue cuando se refiere a un elemento intermedio&

Aun!ue )a% diversas versiones de la concepción de im1genes todas coinciden en seBalar !ue lainformación contenida en las premisas se comina en una representación lineal en el mismo momento dela comprensión, % !ue el proceso de ra"onamiento es relativamente independiente de las propiedadesling/ísticas de las premisas&

&"%ipótesis ling'ística

nfati"a la importancia de los factores ling/ísticos en la tarea de tres trminos&

Principios de esta *ipótesis%

-Principio de primacía de las relaciones funcionales$ el su#eto !ue recie una tarea de inferenciatransitiva no ra"ona directamente con las premisas, sino con representaciones proposicionales&

-@arco .8)ico$ asegura !ue los ad#etivos ipolares (alto-a#o< ueno-malo son psicológicamenteasimtricos& Los ad#etivos no marcados (alto, ueno, inteligente, cuando se emplean en una frasecomparativa, contienen una información neutra sore la magnitud relativa de dos o#etos en unadimensión& 'or el contrario, los ad#etivos marcados despla"an la posición de los dos trminoscomparados )acia un e*tremo de la dimensión&

Los ad#etivos marcados tienen m1s comple#idad sem1ntica, de modo !ue se procesan m1s lentamente&l principio de marcado es indistinguile empíricamente del principio de dirección del traa#o& n amoscasos se predice un me#or rendimiento en los prolemas cu%as premisas utili"an ad#etivos positivos&

9?


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-Con"ruencia% afirma !ue el prolema de tres trminos se resuelve m1s f1cilmente si la pregunta escongruente con la representación de las premisas&

(.%ipótesis Mi#ta

n este modelo se asume !ue los su#etos utili"an procesos ling/ísticos (lectura de las premisas,codificación de ad#etivos no marcados, codificación de ad#etivos marcados, procesamiento de la no-congruencia, lectura de la pregunta, procesamiento de la negación, así como procesos en im1genes(seriación, codificación espacial de ad#etivos no marcados, codificación espacial de ad#etivos marcados,.s!ueda del trmino medio % .s!ueda de la respuesta&

Las prueas a favor de la alternativa mi*ta se apo%an en una serie de e*perimentos cronomtricos dean1lisis de tareas&

B? S$.O


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• Efecto atmósfera$ para un ra"onamiento silogístico correcto, se re!uiere tener en cuenta el modo(cantidad % cualidad % la figura (relaciones entre los trminos& >o ostante, los su#etos tienden adescuidar la figura, % a asarse sore todo en WWla atmósferaTT de la premisas, o en el modo en !ueest1n formuladas, los su#etos parecen guiarse por estas reglas$

-=i la cantidad de al menos una premisa es particular, entonces la conclusión es particular, en casocontrario es universal&

-=i la cualidad de al menos una premisa es negativa, entonces la conclusión es negativa, en casocontrario es afirmativa&

.a atmósfera uniersalde las premisas su"iere2 conclusión uniersal&

.as cl,usulasse llaman%

Ra'onamiento

es incorrecto

+odos los 0 son U • 'remisa Ma%or

+odos los A son U • 'remisa Menor

Luego$ X +odos los A son 0 • 0onclusión

.a atmósfera uniersal de las premisas su"iere una conclusión uniersal&

Sin embar"o es un ra'onamiento incorrecto&

Efectos tem,ticos% el rendimiento se incrementa cuando los su#etos recien las premisas concontenido tem1tico& Así, mientras !ue el silogismo formal presentado m1s arria es erróneamenteaceptado, cuando se presenta un silogismo tem1tico e!uivalente, los su#etos descuren la falacia$

X +odos los )omres son mortales

X +odas las mu#eres son mortales

Luego$ X +odos los )omres son mu#eres

Pero tambi8n suele suceder !ue los contenidos tem1ticos sean tan salientes !ue los su#etos se asene*clusivamente en sus creencias sore el mundo para e*traer las conclusiones, rec)a"ando la tarealógica&

'or e#emplo$

X Algunos mamíferos viven en el mar

X +odos los delfines son mamíferos

Luego$ X +odos los delfines viven en el mar

En esta situación, los su#etos )acen #uicios asolutos sore la verdad o falsedad empírica de laconclusión, sin valorar su relación con las premisas&

$nterpretación errónea de las premisas% la principal fuente de errores lógicos en el silogismoconsiste en los sesgos interpretativos de los su#etos&

En primer lu"ar , es frecuente !ue los su#etos realicen conversiones ilícitas&

'or e#emplo, consideremos la premisa WW Algunos A no son UTT< muc)os su#etos estarían dispuestos aadmitir !ue WWAlgunos U no son ATT lo cual no es necesariamente cierto&

Los su#etos, van m1s all1 de la información implícita en las premisas&

En se"undo lu"ar , los su#etos tamin operan en la dirección opuesta, es decir, restringiendo elsignificado de las premisas m1s de lo !ue es lógicamente aceptale&

Las proposiciones de un silogismo encierran cierto grado de amig/edad, pues son compatiles convarias relaciones de clases& =in emargo, los su#etos seleccionan por lo general una sola de lasposiles interpretaciones&

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Por e7emplo, la proposición particular afirmativa WWAlgunos A son UTT, es lógicamente compatile conuna relación de suordinación (todos los A son U, pero no a la inversa, de identidad (todos los A son U% viceversa, de intersección (algunos A, pero no todos, son U, % de inclusión (todo los U son A pero noa la inversa sin emargo, los su#etos tienden a interpretar dic)a premisa e*clusivamente como unaintersección&

'or convención ling/ística, los su#etos sólo admiten tres interpretaciones para los cuantificadores de lalógica$ ninguno (e*clusión, algunos pero no todos (intersección % todos (generalmente identidad&0iertas alternativas, como la interpretación de alguno como todos % de algunos no como ninguno, son

lógicamente correctas, pero psicológicamente asurdas, % por tanto el su#eto las rec)a"a&

Asimetría en el orden de los t8rminos% para la lógica formal el orden de los trminos en una premisaes indiferente& =in emargo, en el lengua#e natural, la transposición de unidades ling/ísticas suele ir acompaBada de modificaciones en el significado& >uestros )1itos ling/ísticos nos conducen ainterpretar el primer trmino como m1s general % enmarcador, mientras !ue el predicado es unaespecificación !ue relacionamos con el tema general estalecido por el su#eto& 'or e#emplo$

X +odos los U son 0

X Algunos A son U

La conclusión )aitual de los su#etos es !ue WW Algunos A son 0TT % suelen ignorar la conclusión

igualmente v1lida WW+odos los 0 son ATT

)eorías racionalistas

stas aseguran !ue, pese a los errores mostrados por los su#etos, e*iste una competencia lógicairreductile& =in emargo, sta nos siempre se manifiesta, deido a sesgos ling/ísticos % cognitivos en lainterpretación de las premisas&

• El modelo de conersión% es la concepción racionalista del silogismo m1s representativa& l modeloatriu%e los errores en el ra"onamiento e*clusivamente a la codificación de las premisas, pero no a laausencia de reglas lógicas de inferencia& La principal fuente de error en la codificación reside enoperaciones ilícitas de conversión de las premisas&

Ha% algunos datos favorales al modelo de conversión& 'or e#emplo$ cuando se dan instruccionese*presas a los su#etos de !ue no realicen conversiones, su rendimiento en la evaluación lógica desilogismos se incrementa&

• El modelo de conenciones lin"/ísticas% tamin aseguran !ue la principal fuente de error en elra"onamiento silogístico se )alla en la interpretación de los prolemas& >o ostante desec)an elmecanismo de conversión& Las dificultades en el ra"onamiento se derivan del )ec)o de !ue los su#etosinterpretan las premisas de acuerdo con las convenciones del lengua#e, en lugar de las lógicas& nprimer lugar, la lógica formal parte de un principio de compromiso m"nimo, de modo !ue si unaproposición tiene ; o m1s interpretaciones, no )a% ra"ón para preferir una de ellas& 'or el contrario, lasconvenciones de la comunicación )umana se asan en un principio de completud# es decir, !ue elreceptor espera !ue la información de las premisas sea lo m1s completa posile& n segundo lugar, el principio de asimetr"a en las e*presiones verales es responsale de preferencias % sesgos en laelección de conclusiones& Admitidas las restricciones (e*clusión, intersección e identidad, la lógica

intuitiva del su#eto es perfectamente racional&

• El modelo de cadena+transitia% se trata de una concepción racionalista con planteamientosdiferentes al modelo de convención % al de convenciones ling/ísticas& La teoría de la competencia tienedos componentes 1sicos$ las representaciones % las reglas de cominación&

Las representaciones son sencillas e*presiones simólicas, relativas a las relaciones de clases&

=in emargo, e*isten factores de la actuación !ue inducen errores, de modo !ue las respuestas seale#an del modelo normativo de competencia&

0omo muc)os otros modelos racionalistas, se apo%a en la dicotomía competencia-actuación& lcomponente racional (competencia se constru%e a priori, % a continuación se introducen mecanismopsicológicos responsales de las restricciones en la competencia, % por tanto del ra"onamiento

incorrecto&

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)eorías no"racionalistas

stalecen una ruptura entre los sistemas de la lógica formal % los procesos mentales de ra"onamiento&

'rototipo de teoría no racionalista$

@odelos mentales en el ra'onamiento silo"ístico$ la resolución de tareas de inferencia silogísticase asa en la manipulación de datos mentales, en la !ue est1n ausentes reglas de inferencia de lasteorías racionalistas& De modo general, sistemati"an el procedimiento de elaoración de inferenciassilogísticas en tres etapas$

9&0onstrucción de un modelo mental de la primera premisa&;&ABadido de la información de la segundo premisa al modelo mental de la primera, teniendo en cuenta

los modos alternativos en !ue puede )acerse&

G&0onstruir una conclusión !ue e*prese la relación, si la )uiere, entre los trminos e*tremos !ue escom.n a todos los modelos de las premisas&

La teoría es capa" de interpretar los errores m1s frecuentes en el ra"onamiento % el sesgo figural, perotamin las respuestas racionales&

tras venta#as de la teoría de los modelos mentales son las siguientes$

a 'uede )acerse e*tensiva a tareas de ra"onamiento con otros cuantificadores del lengua#e natural,tales como la mayor"a# muc$os# varios# pocos# etc.

Adem1s de ser psicológicamente plausile, es formalmente v1lida, pues )a sido sometida a unaactuali"ación como programa de simulación&

c s una teoría de amplio espectro, !ue se a#usta no sólo al silogismo categorial, sino a otras formas dera"onamiento deductivo&

C? RALO=A@$E=TO PROPOS$C$O=A.

Introducción

Cna proposición es la m1s pe!ueBa unidad del discurso su#eta a valores de verdad& n la lógicaconvencional, sas se presentas con letras, p, !, r, etc& 'or otra parte, las proposiciones se unenmediante relaciones lógicas&

(> LA 'Y7& ?44 HAJ C> 0CADF D M'L= D FLA0I>= D LA LZ7I0A 'F'=I0I>AL

l primer trmino de una relación lógica se denomina antecedente % el segundo consecuente& n la fraseWWsi miras por el telescopio ver1s estrellasTT, el antecedente es WWmiras por el telescopioTT % elconsecuente WWver1s estrellasTT&

Por e7emplo$

X =i te tomas la sopa entonces te dar el poste&

X =i vas a ver la película te divertir1s&

.a primera e)presión se suele interpretar como e!uivalencia material (p !< de modo !ue si elantecedente no se cumple, tampoco se dar1 el consecuente& .a se"unda frase, en camio, est1 m1spró*ima a la implicación material& =i se da el antecedente, necesariamente ocurre el consecuente, pero

ste puede ocurrir tamin sin el antecedente&n realidad, la interpretación del condicional es mu% variale&

El ra'onamiento proposicional consiste en elaorar argumentos !ue contienen una premisa ma%or (una relación, una premisa menor (afirmación o negación del antecedente o el consecuente, % unaconclusión& Inferencia condicional$

X =i no llueve me vo% de paseo&

X >o llueve&

Luego, me vo% de paseo&

9@


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Tipos de inferencias condicionales$

@odus Ponens K@P&%si p entonces !

'

Luego, !

=e"ación del antecedente K=A&%

si p entonces !no p

Luego, no !

Afirmación del consecuente KAC&%-si p entonces !

!

Luego, p

@odus Tollens K@T&%-si p entonces !

no !Luego, no p

=ólo el M' % M+ son inferencias invarialemente v1lidas& n camio, la >A % la A0 sólo son lógicamenteaceptales si se asume una relación de e!uivalencia material&

:?*atos so!re el condicional

Las inferencias !ue reali"an las personas a partir de la fórmula ling/ística del condicional depender1n decómo interpretan en cada caso, si[ entonces& n este sentido, no )a% me#or procedimiento paraaveriguarlo !ue diseBando investigaciones empíricas& Fesultados de las m1s interesantes$

Condicional 1 relaciones ló"icas% )a% una comproación sencilla, consistente en ofrecer a lossu#etos inferencias condicionales en sus ? modalidades, % contaili"ar la frecuencia con !ue sonaceptadas como v1lidas& =i los su#etos tienden a aceptar con ma%or frecuencia el modus tollens % elmodus ponens !ue >A % A0, entonces es !ue prefieren la implicación material& =i aceptan todas ellaspor igual es !ue interpretan la premisa ma%or como una e!uivalencia material&

n general, los datos son congruentes con una preferencia por la implicación material& =in emargo,plantean un prolema adicional, pues no )a% ninguna ra"ón a priori por la !ue sea m1s aceptale M'!ue M+, %a !ue amas tienen la misma valide" lógica&

Direccionalidad% la ma%or aceptación del M' sore el M+ se )a interpretado como consecuencia deun sesgo sem1ntico derivado de la fórmula ling/ística del condicional& %i p entonces q induce m1s ieninferencias desde el antecedente al consecuente !ue a la inversa& La alternativa !ue satisface esta

demanda es p sólo so q, !ue es lógicamente e!uivalente a si p entonces q& #emplo$X =i es un ingeniero entonces sae matem1ticas&

X s un ingeniero sólo si sae matem1ticas&

Las e*presiones, pese a su e!uivalencia lógica, son psicológicamente diferentes& La primera sit.a elnfasis en la necesidad del antecedente, % la segunda en la necesidad del consecuente& La fórmula si…entonces estar1 m1s pró*ima al M', % la fórmula sólo si al M+&

*plicación plausile de la escasa valide" aparente de M+$ M' apenas re!uiere ning.n ra"onamiento, enrealidad es casi una tautología afirmar WW=i p, !< p, luego !TT& 'or el contrario, M+ encierra muc)o m1scómputo mental, pues entre otras cosas )a de operar con negaciones&

• Condicional 1 causalidad% una de las ra"ones por las !ue el condicional no tienen un significadoestale estria en !ue el su#eto no lo entiende e*clusivamente (o en asoluto como una relaciónlógica, sino como una e*presión de relaciones temporales %\o causales& #emplo$9& =i nieva (entonces la gente va a es!uiar&;& >ieva sólo si la gente va a es!uiar&G& Aro el paraguas sólo si llueve&

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?& =i aro el paraguas (entonces llueve&

La e!uivalencia lógica de (9 % (;, % de (G % (? es a todas luces irrelevante& Las afirmaciones (9 % (Gson aceptales, % la (; % la (? disparatadas& La ra"ón no estria en las prescripciones de la lógica, sinoen !ue el lector activa inmediatamente su conocimiento del mundo (relaciones temporales % causalesentre ciertos eventos para evaluar la sensate" de esas afirmaciones&

Tareas de ASO=% un planteamiento metodológico diferente en el estudio del ra"onamientocondicional es la tarea de selección de ]ason& Los su#etos recien ? tar#etas % la siguiente frase$ WW=i)a% una F en un lado, entonces )a% un ; en el otro ladoTT (si p entonces !& se le advierte al su#eto

!ue la frase se refiere e*clusivamente a las ? tar#etas, % !ue cada tar#eta tienen una letra en un lado %un n.mero del otro lado& La tarea consiste en seBalar .nicamente a!uellas tar#etas !ue es necesariovolver para comproar si la frase condicional es verdadera o falsa&

La ma%oría de los su#etos eligen erróneamente F % ; (de modo general p, !, o solamente F (p& =inemargo, voltear p % ! nos proporcionaría una información insuficiente, pues la regla condicional a.npodría ser falsa& La solución correcta, si se entiende la frase como implicación material, es F % @& Latar#eta ; es irrelevante, pues la regla WWsi F entonces ;TT es compatile con cual!uier símolo en elreverso de ;& La tar#eta F es necesaria, pues conduce a una confirmación parcial& 'or .ltimo, @ aportauna información crítica, pues en caso de )allarse una F en la otra cara, llevaría a una disconfirmación de

la regla&Las dificultades de esta tarea resultan desconcertantes& O'or !u individuos cultos e inteligentes secomportan de modo tan WWirracionalTTP n opinión de ]ason, las personas se a#ustan a un WWprincipiode verificaciónTT, de modo !ue uscan la confirmación directa de la regla m1s !ue su falseamiento, dea)í !ue no sepan eneficiarse de la información negativa& l principio de verificación es coincidente conel llamado WWsesgo confirmatorioTT !ue guía generalmente la resolución de prolemas e incluso lainvestigación científica&

Modelos de ra+onamiento condicional

l rasgo de ma%or valor diagnóstico entre los teóricos WWracionalistasTT % los WWno racionalistasTTreside en !ue los primeros siguen )aciendo uso de la distinción ^e*plícita o implícita- entre competencia

% actuación& La competencia puede ser un pe!ueBo n.cleo, a veces casi residual, de reglasinferenciales, an1logas a las prescriptas por la lógica proposicional, o ien desarrolladas e*presamentepara acomodarse a las peculiaridades del ra"onamiento natural& Los factores de la actuación puedeincluir el uso de es!uemas de conocimiento, restricciones de la memoria operativa, instrucciones derelaciones causales % temporales, sesgos ling/ísticos, etc& Los modelos no racionalistas se !uedane*clusivamente con la WWma!uinariaTT psicológica de la actuación % prescinden del residuo formal de lasreglas inferenciales&

,.& -a+onamiento Inductivo

'artiendo de casos particulares pretende inferir una conclusión o un resultado general o particular&La inducción no posee el mismo grado de infaliilidad por los científicos, !ue la emplean como)erramienta del conocimiento& +amin el )omre de la calle utili"a procedimientos inductivos de modoefica" en la resolución de prolemas, toma de decisiones, elaoración de categorías % es!uemas, etc&Vamos a tratar dos temas importantes en el ra"onamiento cotidiano$ La predicción % la 0ausalidad&

A? PredicciónLos individuos % los grupos toman decisiones % planean cursos de acción as1ndose en sus prediccionessore eventos futuros o de car1cter incierto&>uestro *ito personal o colectivo depende del realismo de las predicciones !ue reali"amos a partir deevidencias insuficientes&

&stad"sticos y $eur"sticosLa estadística a%esiana prescrie el modo de calcular la proailidad de !ue suceda un acontecimientoa partir de una seria de par1metros previamente conocidos& Dado !ue estos par1metros no re!uierennormalmente una recogida d datos, sino !ue son intuitivamente accesiles&

'epresentatividad s la evaluación del grado de correspondencia o similitud entre una muestra % una polación, une#emplar % una categoría, un acto % un actor, o un resultado % un modelo& Los su#etos enfati"an larepresentatividad )asta tal punto !ue prescinden de otra información relevante relativa a los datos ase o

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proailidad previa, aun cuando sean capaces de conocerla intuitivamente&

(alacia de la conjunciónLa con#unción de dos eventos no puede ser m1s proale !ue uno de sus constitu%entes& =e )ademostrado !ue los su#etos ingenuos violan la regla de con#unción en sus #uicios, de modo !ue estimanm1s proale una con#unción !ue uno de sus constitu%entes&La causa de una falacia es !ue una con#unción puede ser m1s representativa de un resultado !ue loselementos aislados&La falacia de con#unción se manifiesta en tareas mu% diversas, tales como, #uicios mdicos, predicción de

acontecimientos deportivos, elección a#o riesgo, etc&

&)ecto de diluidoLas investigaciones )an detectado un efecto de diluido, de modo !ue los pronóstico de las personas se)acen menos e*tremos, como si )uiese una atenuación del sesgo de representatividad&l efecto diluido, producido por la información no-diagnostica adicional, puede contrarrestar la tendenciaa error propia del )eurístico de representatividad&s por sí mismo una estrategia deficitaria, pues puede generar vicios en los #uicios predictivos tan gravescomo la representatividad, aun!ue de signo opuesto& Cn e*ceso de información sore un modelooscurece el valor predictivo de un determinado dato diagnóstico&

*ccesi+ilidad l )eurístico de accesiilidad tiene cierta #ustificación& =uele ser cierto !ue los sucesos m1s frecuentes

son m1s f1ciles de recordar o de imaginar, % las categorías m1s e*tensas tamin son m1s accesiles&Los su#etos e*plotan de modo intuitivo su conocimiento de las le%es asociativas& La fuer"a de unaasociación permite al su#eto inferir la frecuencia de un suceso, categoría o relación&

*nclaje0uando las personas deen reali"ar una estimación partiendo de un dato inicial, la inferencia resultanteestar1 mu% sesgada por dic)o dato& ste ancla#e en una información poco fiale e irrelevante es causade errores % sesgos& s un efecto particular de la accesiilidad de una información irrelevante presenteen la situación de pruea o generada por el propio su#eto con motivo de un cómputo incompleto&

,onstrucción de escenariosl uso de escenarios es una actividad cotidiana dirigida al pronóstico de acontecimientos futuros, lae*plicación de sucesos pasados de origen incierto, o la elaoración de planes&

l )omre de la calle constru%e sus propios escenarios para enfrentarse al futuro % sus incertidumres,especialmente es sus relaciones interpersonales& La proailidad de un resultado se #u"ga ma%or cuandoel individuo puede construir uno o carios escenarios de acontecimientos concatenados, !ue conducen aese resultado&La construcción de escenarios es una poderosa estrategia cognitiva, pero !ue tamin induce a errores&=uelen ser modelos simplificados de una realidad comple#a&st1n compuestos de elementos plausiles relacionados entre sí&

B? CausalidadLas personas, atriu%en de modo reiterado causas a los fenómenos del mundo físico % social& Laorientación de causas no es una operación aritraria, sino !ue guarda cierta correspondencia con lascontingencias % patrones de covariacion del mundo& La causación es un mecanismo realista an1logo a la

categori"ación&La atriución causal en sentido estricto va m1s all1 de la mera constatación de contingencias&La capacidad de detectar contingencias o covariaciones tiene indudales venta#as para los su#etos)umanos % animales& De este modo pueden e*plicar el pasado, controlar el presente, predecir el futuro&La causación tiene multitud de manifestaciones&

%esgos en el análisis causal La atriución causal es una operación conceptual !ue estalece una relación entre un agente % unresultado& sa atriución se apo%a en una ase de datos& Cn efecto es atriuido a una causa cuandoe*iste una contingencia o#etiva entre amos, de modo !ue el efecto tiene a ocurrir cuando la causa est1presente, % suele estar ausente en ausencia de la causa&

,ausalidad m"nima

l )omre de la calle utili"a un principio de parsimonia intuitivo cuando usca e*plicaciones causales alos fenómenos& +endemos a soreestimar el valor de las atriuciones unicausales, a conformarnos conuna sola causa plausile, minimi"ando otras consecuencias& Las personas, seg.n si especiali"ación opunto de vista, tienden a enfati"ar una causa&

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3?; RESO.UC$O= DE PROB.E@AS=e entiende por resolución de prolemas a!uellas tareas !ue e*igen procesos de ra"onamientorelativamente comple#os, % no una mera actividad asociativa % rutinaria& Cna persona se enfrenta a unprolema cuando acepta una tarea, pero no sae de antemano como reali"arla&l grado de comple#idad % dificultad de los prolemas es mu% variale& Algunos re!uieren unossegundos, mientras !ue otros demandan días o aBos de actividad mental m1s o menos continua&

-ensamiento directivoLa actividad mental del solucionador de prolemas partiendo de un estado inicial de incertidumre einformación inconsistente, se dirige a una meta, a una solución&Los prolemas se diferencian en el grado de definición de los o#etivos&=uelen distinguirse entre prolemas ien definidos, cu%a meta es ien conocida desde el comien"o, %prolemas mal definidos, en los !ue la definición de los o#etivos forma parte del prolema&

Limitaciones>uestra actividad de resolución de prolemas est1 su#eta a las limitaciones del sistema cognitivo& Larecogida de información relevante esta mediati"ada por el car1cter selectivo % los recursos limitados dela atención, así como la calidad de los datos& A su ve", la memoria operativa es el espacio donde se aplican las estrategias de resolución de

prolemas % tamin est1 su#eta a límites&n tercer lugar, muc)a información relevante en la resolución procede de la Memoria a largo 'la"o, endonde lo procesos de recuperación a veces son mu% comple#os % e*igen recursos atencionalesconsiderales&

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El su7eto de la psicolo"ía co"nitia+ n"el Riiere

La 'sicología, en sus aspectos científicos e institucionales, se ve perseguida por un trmino$ la m1gicaeti!ueta de lo m1s o menos cognitivo, % )ace referencia al paradigma psicológico por el cu1lconsideramos al propio su#eto )umano como un sistema de procesamiento de la información&

l ad#etivo cognitivo, remite indudalemente, a un paradigma en e*pansión& l concepto de lo cognitivo)a ad!uirido progresivamente un significado tan pluriforme, % unos límites tan imprecisos, !ue su empleorepetido, % su car1cter de emlema paradigm1tico no son garantía, (sino todo lo contrario de unsignificado compartido&

l concepto de 'sicología 0ognitiva, tiene la estructura de una categoría natural< sus límites sonorrosos, % sus e#emplares desigualmente representativos % no definidos por unos mismos atriutos& =eorgani"a en torno a ciertos elementos prototípicos, !ue son los modelos computacionales % las teoríasdel procesamiento de la información (a lo !ue todo el mundo est1 de acuerdo en aplicar la eti!ueta deWW'sicología 0ognitivaTT< % tiene fronteras imprecisas en torno a otros e#emplares teóricos&

+iene sentido )alar de WWla m1gica eti!ueta de lo m1s o menos cognitivoTT& J lo cognitivo puede ser WWm1s o menosTT, por!ue remite a un concepto con la estructura de una categoría natural, cu%ose#emplares pueden ser m1s o menos típicos, % se organi"ar alrededor de prototipos centrales, !ue sonlos !ue poseen ma%or WWparecido familiarTT % un ma%or n.mero de los atriutos m1s pertinentes en ladefinición de la categoría&

0oncepto$ la psicología cognitiva es e*presión de una compulsión )acia la información, la computación %

la representación&La psicología cognitiva nos ofrece la imagen de un su7eto actio (!uiere romper con el su#eto pasivo delconductismo, !ue no se limita a responder pasivamente a los estímulos del medio, sino !ue los ela+orasigni)icativamente organi"ando su actividad con arreglo a planes % estrategias !ue controlan % guían suconducta&

Ha% !ue recurrir, a la )istoria e*terna, % no solo a la )istoria interna de la 'sicología, para e*plicar elorigen % la significación de la 'sicología 0ognitiva& Los intereses educativos, los desarrollos tecnológicosen el 1rea del tratamiento de la información, los avances de la cierntica % la ergonomía, la propiaimportancia de los símolos % representaciones en los sistemas de intercamio de las sociedadesavan"adas, est1n en ese origen&

Características de la psicolo"ía co"nitia%

-l desarrollo de la psicología cognitiva )a implicado una transformación sustancial en el o#eto mismode la psicología&

-La psicología cognitiva usca e*plicar la conducta a travs de entidades mentales, estados, procesos %disposiciones de naturale"a mental, para lo !ue necesita un nivel de discurso propio&

-+iene un nivel fenomnico, el de la conciencia$ para )alar de las actividades cognitivas )umanas, esnecesario )alar de representaciones mentales (es decir, !ue el su#eto no es sólo representación %símolo % postular un nivel de an1lisis completamente independiente del iológico o neurológico, por una parte, % del sociológico o cultural, por otra&

Atributos%

9& Entidades mentales$ e*plicar la conducta a travs de estados, procesos, etc&

;& Autonomía funcional% en la conducta se dan ciertas regularidades % formas de determinación !uevan m1s all1 de la variación a!uí % a)ora de los par1metros de energía con !ue se descrie físicamenteel medio&

G? 9ormas de or"ani'ación del su7eto% se refiere a los distintos niveles de nuestro aparato cognitivo&

Los primero psicólogos cognitivos creían !ue todo nuestro comportamiento es lógico& l inters de losnuevos psicólogos reside en mostrar sus limitaciones % sesgos, las deformaciones con !ue procesa lainformación del medio& l su#eto cognitivo no es un su#eto personal o el su#eto !ue tiene creencias eintenciones& l su7eto co"nitio se )a definido en trminos de una cierta ar!uitectura funcional, !uee*presa una forma de organi"ación del sistema cognitivo como tal % !ue estalece unos límites decompetencia en el funcionamiento cognitivo del su#eto&

La psicología cognitiva 1sicamente lo !ue )ace es implementar las representaciones mentales entre elestímulo % la respuesta, es decir, esta teoría intenta comprender la forma en !ue la mente procesa lainformación !ue recie, como la recie, como la organi"a, la recuerda e interpreta&

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n cuanto al su#eto dice !ue sus procesos cognitivos le permiten la adaptación a su medio, ad!uirir conocimientos previos a lo cual denominamos aprendi"a#e& Los pensamientos de los individuos como elresto de su comportamiento est1n influenciados por el aprendi"a#e % la e*periencia&La e*istencia del lengua#e, la capacidad de ra"onar, de )acer planes a largo pla"o, el papel de lamemoria, los procesos simólicos )acen parte de nuestra cognición % permiten el an1lisis delcomportamiento adaptativo&

Cno de sus postulados nos indica !ue los individuos no interact.an directamente con su amiente sino!ue lo )acen a travs de procesos mediadores tales como sus pensamientos, sus interpretaciones de larealidad, sus recuerdos % sus procesos simólicos& Las respuestas est1n mediadas por este tipo decosas, por sus creencias, etc&

La teoría cognitiva e*pone !ue las emociones en el )omre tienen una estrec)a unión con la cognición,!ue los pensamientos controlan las emociones % viceversa& 'or e#emplo en el caso de )alar en p.licoun componente cognoscitivo puede ser el pensamiento anticipatorio como el no vo% a ser capa" !uegenera una activación fisiológica, un lo!ueo mental % a su ve" una retroalimentación !ue confirma talpensamiento&

n los seres )umanos el lengua#e % los procesos simólicos como el pensamiento, #uegan un papelcentral en el comportamiento )umano&

La teoría cognitiva da pie a pensar !ue el ser )umano no es un solo un generador de respuestaautom1ticas si no un ser capa" de procesar la información !ue recie del mundo e*terior, a!uí tomanpartida procesos como memoria, atención, pensamiento, aprendi"a#e, entre otros&

+oma importancia fundamental en la teoría los símolos mentales, las representaciones !ue cadaindividuo )ace de la realidad& De igual manera el lengua#e !ue permite una evolución del pensamiento aniveles superiores&

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E. PE=SA@$E=TO Y SUS 9ACETAS

9&ensamiento:s una actividad mental comple#a !ue involucra la manipulación interna de información&Los elementos implicados en l son o#etos mentales (símolos o representaciones por lo !ue, elpensamiento supone construir representaciones internas del mundo

=e puede distinguir dos grandes tipos de pensamiento en función de si persigue o uno una metadeterminada&

stos son$

+ /l pensamiento como actividad asociativa de la mente $ serie de ideas sin un rumo definido& (#&$Qantasía, ensueBo diurno&

- /l pensamiento como actividad propositiva de la mente $ serie de ideas orientadas a un finespecífico& (#&$ ra"onamiento&

l pensamiento, puede adoptar un formato de tipo reproductivo, como aplicación de rutinas aprendidas oien< productivo, como generador de estrategias de solución, conocimientos o productos&

;& /l pensamiento en acción: /l ra+onamiento.

;&9 Concepto de ra'onamiento% n el 1mito de la Lógica, por ra"onamiento se entiende, un con#unto

de proposiciones, !ue por un lado, afirman o niegan algo, % por el otro, tiene sentido su caracteri"aciónen trmino de verdadero-falso&n un ra"onamiento, una de las proposiciones recie el nomre de conclusión % las otras son premisas<% en l se pretende !ue la conclusión se funde en o se derive de las premisas de partida&n el 1mito de la psicología, alude a un proceso mental& s decir, )aría referencia a un curso depensamiento a travs del cual un su#eto podría derivar alg.n tipo de conclusión& De )ec)o, este procesomental puede o no ser lógico en car1cter&

Ra'onamientos deductios$ su conclusión es o se pretende !ue sea necesaria& sto es, siendoverdaderas las premisas de partida, la conclusión no puede ser falsa& =e distinguen a su ve" dos clases$los v1lidos % los inv1lidos& =olo en el caso de los ra"onamientos validos las conclusiones sonefectivamente necesarias, esto es, for"osas, irrefutales, infalsales& n los inv1lidos, la conclusión ienpuede ser falsa aun!ue sean ciertas las premisas de partida&

&jemplo: “odos los $om+res son mortales. %ócrates es $om+re. Luego# %ócrates es mortal.”

Ra'onamientos no+deductios$ La relación entre las premisas % la conclusión es de proailidad, no denecesidad$ la verdad de las premisas puede )acer m1s o menos proale la verdad de la conclusión&sto significa !ue, aun siendo asolutamente verdaderas las premisas de partida, la conclusión ienpuede ser falsa, por lo !ue solo cae admitir !ue la conclusión es verdadera con cierto grado deproailidad&/jemplo: “/eo un cuervo de color negro. /eo un segundo cu

procesos iv resumen final sb 31 oct2013

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