procesos de socializaciÓn y enculturacion

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X CONGRESO NACIONAL DE INVESTIGACIN EDUCATIVA | rea 1: aprendizaje y desarrollo humanos

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PROCESOS DE SOCIALIZACIN Y ENCULTURACION DE NIOS DE DIEZ AOS. HIJOS DE FAMILIAS MIGRANTES DESDE DOS MBITOS DIFERENTES: FAMILIAR/COMUNITARIO Y ESCOLAR EN UNA COMUNIDAD ZAPOTECA HELADIO LPEZ PREZ RESUMEN: Este trabajo se centra en la discusin del proceso de socializacin del nio escolar de diez aos en la comunidad indgena de San Pablo Gil, Oaxaca. Se va a mostrar que el proceso de socializacin como marco general implica una enculturacin comunitaria y una enculturacin escolar (Camilleri, 1985; Krotz, 1997). De manera especfica la investigacin muestra que la enculturacin del nio se manifiesta en las interacciones nio-nio (N-N) y nio-adulto (N-A) en los diferentes mbitos sociales donde l acta y participa. Adems se hace hincapi en que cada interaccin (N-N) y (N-A) tiende a integrar a otros hacia la cultura de esos mismos mbitos. En s, en estos procesos hallamos que el nio no solamente se encultura, sino que l mismo se convierte en agente de enculturacin en la casa, en la comunidad y en la escuela. Por ejemplo, desde el mbito familiar/comunitario el nio tiende hacia la enculturacin comunitaria a travs de instrucciones, regaos y demostraciones ejemplares en lengua indgena. En situaciones de trabajo escolar l ayuda para que otros adquieran aprendizajes, ciertas normas y valores que lo hace ser parte de la escuela. PALABRAS CLAVE: socializacin, enculturacin, interaccin, mbito familiar/comunitario, mbito escolar.

INTRODUCCIN

En esta investigacin se pretende demostrar que el proceso de socializacin del

nio es muy amplio y complejo y se desarrolla principalmente en los diferentes

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mbitos de interaccin social. Me ubico en dos mbitos: familiar/comunitario y

escolar. As podemos estar hablando de dos diferentes mbitos de interaccin

social en los cuales se desarrollan diferentes procesos de enculturacin de los

nios hijos de familias indgenas zapotecas en la comunidad de San Pablo

Gil.

La investigacin es eminentemente sociolgica, pero metodolgicamente me he

apoyado de los instrumentos etnogrficos como son las observaciones a las

interacciones de adulto-nio (A-N), nio-nio (N-N) desde dos mbitos citados,

desde la comunidad indgena de San Pablo Gil, municipio de Santiago

Matatln, ubicada en la regin del valle de Oaxaca. Pretende contribuir a los

conocimientos bsicos que sobre este tema pueden tener los profesores que

ejercen la docencia en las aulas de educacin primaria en el medio indgena.

El fenmeno sobre la socializacin que me inquieta, se enfoca en las

interacciones de nios en edad escolar de diez aos, porque: 1) considero que a

esta edad, ya adquieren cierta autonoma e inician una vida social en donde

predominan algunas actividades en las cuales se da la interaccin (N-N); 2) los

nios a esta edad ya participan en las actividades domsticas y escolares en

interaccin (N-N); y 3)los nios a esta edad ya poseen ciertas habilidades,

conocimientos, destrezas, normas y valores para actuar en el mbito

familiar/comunitario y escolar.

Los objetivos trazados desde el inicio de la investigacin, las he desglosado de

la siguiente manera:

OBJETIVO GENERAL

Conocer algunas tendencias del proceso de socializacin en los nios escolares

de la comunidad de San Pablo Gil mediante un estudio etnogrfico.

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Objetivos especficos

1) Demostrar que el proceso de socializacin del nio de diez aos implica

diversos procesos de enculturacin en el mbito familiar/ comunitario y

escolar.

2) Conocer algunas expresiones del proceso de enculturacin de los nios

en la familia/comunidad y en la escuela.

Para llegar los resultados que se presentan, durante el desarrollo de la

investigacin, he realizado preguntas, mismas que han encontrado respuestas

explicativas y alternativas que tambin han evolucionado en ese proceso de ir y

venir de la de esta tarea. Una de las preguntas que me inquiet realizar y

analizar ciertas situaciones de interaccin entre los nios de diez aos: Cules

son algunas tendencias en el proceso de socializacin de los nios escolares de

una comunidad indgena? La respuesta a esta interrogante surge despus de

haber realizado los anlisis de las interacciones (N-N) y (N-A) desde los dos

mbitos familiar y escolar. A la vez los resultados de estos anlisis me han

llevan a establecer pequeas explicaciones y proposiciones como respuestas a la

misma pregunta como: 1) los procesos de socializacin en nios escolares hijos

de familias indgenas se manifiestan en diferentes mbitos culturales de

interaccin social que implican diversos procesos de enculturacin; 2) en los

procesos de enculturacin, los nios de comunidades indgenas se constituyen

en agentes de enculturacin comunitaria y escolar; 3) la enculturacin

comunitaria se desarrolla en las interacciones sociales (A-N) y (N-N) mediante

diferentes acciones utilizadas, a travs de la lengua indgena; y 4) la

enculturacin escolar se da en las interacciones sociales entre (A-N) y (N-N),

principalmente en lengua indgena y en espaol.

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REFERENTES CONCEPTUALES: SOCIALIZACIN Y ENCULTURACIN

Como parte de esta investigacin se analiz el concepto de la socializacin y la

enculturacin desde el campo de la sociologa con una estrecha relacin de lo

cultural, porque finalmente los elementos de lo cultural convergen con lo social

en la explicacin terica de ambos conceptos. El anlisis conceptual de lo social

me dice cul es la conducta, comportamiento, interacciones y rol del individuo.

Y el anlisis cultural me da a conocer cmo y dnde se transmite y se construye

los elementos culturales en el nio durante el proceso de socializacin como

bien lo plantean autores como Berger y Luckman (1994), Esteban Krotz (1997), y

Miguel Alberto Bartolom (2006).

Si bien la socializacin, como concepto, se ha trabajado desde los aos veinte en

las ciencias sociales y entonces, cuando se hablaba de la socializacin, era hablar

del proceso de integracin de un individuo a la sociedad segn Krotz (1997).

Por lo que posteriormente se define como un proceso ontogentico, es decir,

un proceso amplio que se da durante la formacin y desarrollo de un individuo.

Entonces puede definirse como la induccin amplia y coherente de un

individuo en el mundo objetivo de una sociedad o en un sector de l (Berger y

Luckman 1995:166). La socializacin del nio como un proceso amplio, se da en

aos y aos en la trayectoria de vida pero, finalmente, suele inducir al

individuo, es decir al nio, joven y adulto a la adquisicin de ciertas normas,

valores y habilidades que lo llevan a ser aceptado y formar parte de la sociedad

en la que vive y en la que se desenvuelve.

La socializacin como concepto, segn lo seala el mismo autor, tambin fue

criticada por los antroplogos con el argumento de que este trmino se limita a

la conducta y al sistema de roles en una sociedad, pues an siendo un amplio

proceso de integracin a la sociedad, no consideraba aspectos culturales en el

proceso de socializacin. Como alternativa, los antroplogos propusieron un

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nuevo concepto: la enculturacin que se utiliza para hacerse miembro de la

sociedad bajo la adquisicin del conocimiento cultural.

Si bien, la enculturacin, es hacerse miembro de la sociedad segn Krotz

(1997:17 y 18), por lo que lleva al nio a la introduccin del conocimiento

cultural del grupo al que pertenece. Entonces, la enculturacin puede referirse a

los procesos de interiorizacin infantil, por lo tanto este concepto puede abarcar

desde el aprendizaje de normas de conducta hasta la adquisicin de toda la

cosmovisin vigente en la sociedad en cuestin (Krotz 1997: 18), es decir desde

cmo acta el nio hasta los elementos culturales del grupo al que pertenece.

Al respecto, Camilleri hace referencia al mismo proceso de enculturacin. Esta

autora la plantea como un proceso que incluye los mecanismos inconscientes

de transmisin que llevan al individuo a apropiarse de la cultura de su grupo,

orientando as los diversos aspectos de su personalidad en un sentido comn a

los otros individuos del mismo grupo (Camilleri 1985:25). Para ella, la

enculturacin es el proceso mediante el cual un miembro de un grupo que

pertenece a una cultura establecida, ensea a un individuo los conocimientos,

saberes comunitarios, costumbres, normas y valores aceptados en el grupo en

que vive, de tal forma que pueda convertirse en un miembro aceptado de este

grupo y de esta cultura, encontrando su papel apropiado dentro de ella misma.

La enculturacin es un proceso que tiende integrar al individuo hacia el grupo,

sociedad y cultura de pertenencia, en el caso, a una cultura

familiar/comunitaria y a una cultura escolar.

El proceso de enculturacin suele darse cuando el nio interacta con otros en

la sociedad donde crece, en el grupo y cultura que absorbe haciendo que en su

desarrollo y formacin adquiera ciertos elementos culturales, convirtindose en

miembro pleno del mundo que le ha tocado vivir (Bartolom, 2006:145). Por lo

tanto, en trabajo se ocupa el concepto de la enculturacin para referirse a cada

uno de esos procesos que tienden a la socializacin desde los dos diferentes

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mbitos de interaccin social citados anteriormente: familiar/comunitario y

escolar.

Para concluir este anlisis conceptual, puedo decir que la socializacin como un

proceso ms amplio, implica diversos procesos de enculturacin, donde el

individuo integra al grupo cultural que pertenece una enculturacin

familiar/comunitaria y una enculturacin escolar. Estas diferentes formas de

enculturacin hacen que el nio se integre a la sociedad ms amplia, es decir, a

la socializacin.

La enculturacin familiar/comunitaria se refiere al proceso por el cual los nios

internalizan normas, pautas, habilidades, conocimientos, creencias, valores para

llegar a ser parte de la cultura comunitaria. En este proceso de enculturacin

intervienen las personas mayores de la familia y de la comunidad en la

transmisin y reproduccin de los conocimientos, saberes, costumbres, normas

y reglas del grupo de pertenencia y de manera espontnea a los nios, jvenes,

y al adulto. Pero tambin el nio acta y contribuye para integrar a otros nios

y a otros adultos para integrarse a esta cultura comunitaria.

La enculturacin escolar implica que el nio internalice normas, pautas,

habilidades, conocimientos y valores para ser parte de la cultura escolar. En este

proceso intervienen las personas ms especializadas que se encargan de la

transmisin de estos elementos a los nios mediante el proceso de interaccin

maestro-alumno-contenido (Coll, 1992:335), sin embargo los nios tambin

colaboran para ayudar a los otros nios a la adquisicin de cierta habilidad,

conocimiento, norma y pauta de interaccin para ser parte de la cultura escolar.

LOS NIOS UTILIZAN DIFERENTES ACCIONES PARA INTEGRAR A OTROS A LA CULTURA FAMILIAR/COMUNIDAD Y ESCOLAR

Las acciones que utilizan los nios en edad escolar, en cada una de las

situaciones de interaccin (N-N) y (N-A) para ayudar a otros a integrar a la

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cultura familiar/comunitaria y a la escolar, suelen ser: la instruccin, orden,

regao, demostracin y pregunta, las cuales se manifiestan en cada una de las

situaciones. Para mostrar, ocupar dos ejemplos de interaccin (N-A) y (N-N),

donde ayudan a otros a la adquisicin de cierta habilidad, destreza,

conocimiento para utilizar la computadora en la casa y en la escuela.

La nia Mara utiliza la instruccin para ayudar a su mam en la casa Mam: -Mari, idr (Mari, ven). Mari: -xi gun (qu voy hacer). Mam; -daa bnin xna yute lo re (ven y dime cmo voy a entrar en sta), ella se refiere a la computadora. Mam: -bni n xna ika gn (dime cmo se enciende). Mari: -bkug xg ndki (enciende primero ese), sealando el regulador que est bajo de la mesa. Mari: -rk bkis n (all oprime). La mam oprime el botn del CPU y le sonre a la nia. Mari: -rki n (all ahora). La mam oprime el botn del monitor. Mari: -n bkug ndki (ahora enciende ese), sealando el monitor. Mam: -kal rkag n (dnde se enciende? Mari: -re (aqu), le seala el botn de encendido. Mari: -bls na (esprate ahora). Mari: observa que la pantalla se enciende y le dice a la mam; -Kun maus gwi lati rni inicio (con el mause, ve a donde dice inicio). Mam: realiza la accin sugerida por la nia. Mari: gui Word n (ve en Word ahora). Mam: observa cmo se abre el programa de Word, le dice a la nia; -eske, ti gits rkasa gun n rkas gak bea si x na rkag n (es que voy hacer un documento, por eso quiero aprender solamente cmo se enciende).

En el ejemplo, Mara acude al llamado de la mam y le ensea a encender y

utilizar la computadora para escribir a travs de la instruccin en lengua

indgena, lengua que se habla en la familia y en la comunidad. La persona

adulta solicita la ayuda de la nia para encender la mquina y comprender su

funcionamiento, un aparato electrnico que est presente en la casa. Ella acepta,

ayuda y colaborara con la mam, ejerciendo una accin de instruccin. El

objetivo implcito, ella aprende, adquiere la destreza y habilidad en utilizar esta

mquina y entiende la lgica de su funcionamiento. La nia la gua paso por

paso a travs de las instrucciones.

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Con esta situacin, la nia adapta a un adulto a la innovacin tecnolgica que

se presenta con la introduccin de la tecnologa en la comunidad para satisfacer

ciertas necesidades en la familia.

En estas situaciones, el nio an sin cierta madurez, pero con mayor habilidad

acta como instructor, ayudante y colaborador con las dificultades que se les

presentan. Por lo tanto este factor no debe ser visto como despreciable, al

contrario, todo parece indicar que juega un papel importante, porque la nia

aprende a instruir, la mam aprende actuar hacia el uso de la tecnologa.

Por lo tanto, ensear y ayudar al adulto a que aprendan mediante la

instruccin, indica que la nia a la vez que ensea, tambin est aprendiendo.

As se convierte en agente de enculturacin e innovador, porque induce al

adulto a utilizar la tecnologa en la casa.

El nio Cristian Uriel en interaccin con su hermana Deysi Una interaccin (N-N), al ensearla a encender y utilizar la computadora en el

mbito escolar a travs de instrucciones:

Uriel: -rkas ik lo computador (quieres escribir en computadora?). Deysi: -bal isid n b (si me enseas pues) y se sienta junto a la computadora que ya estaba encendida en espera de la ayuda del nio. Uriel; -inicio gwi, gt gwi, (ve a inicio, abajo). La nia utiliza el mause para hacer lo que Cristian le indica. Uriel; -gwi laty rnii word (vete en donde dice word). La nia realiza la accin indicada mostrndose cierto nervisismo. Uriel; -Eso, sia, x rkasu k log n, sakn ik Deysi, gual bka Deysi Gmez Hernndez, bkuas si (eso as, qu quieres escribir ahora, se puede escribir Deysi, o escribe: Deysi Gmez Hernndez, escribe). La nia escribe lo que el nio dice. Uriel se da cuenta que la letra d debe ser mayscula, entonces le dice: -blsi, blsi kun mayscula, sale. D s bka (esprate, esprate, con mayscula. Sale. Escribe la letra D nada ms). La nia responde: -iku ka Deysi Gmez Hernndez ch yn sr espsy (voy a escribir Deysi Gmez Hernndez y dejar mucho espacio). Uriel: -a yn nday espacy, (vas a dejar un espacio?). Deysi; -aa (s). Uriel; -a sk s (as noms mira) y le seala un golpe sobre la tecla espaciadora. La nia realiza la accin sonriendo. Uriel; -acento giki Gmez (acento sobre la palabra Gmez). Deysi; -xna (cmo?). Uriel; -kun zeta rka Gmez kity kun ese d, kun mayscula (con la letra z, se escribe Gmez, y no con la s). Uriel revisa las

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palabras escrita por la nia y se da cuenta que la letra inicial est escrita con minscula. De inmediato le dice a la nia: -kun ltr mayscula rsaloo Gmez (con la letra mayscula inicia la palabra Gmez, qu, no ves que es nombre propio? La nia sigue nerviosa ante las instrucciones del nio. Al final de esta tarea, Deysi logra escribir su nombre en la computadora.

En el ejemplo, se muestra la interaccin (N-N). Uriel se ofrece ensear y ayudar

a Deysi a utilizar la computadora para escribir y hacer la tarea escolar. La

instruccin que ofrece el nio es dada a travs de la lengua indgena. Aunque es

un contexto escolar, la lengua de interaccin es la zapoteca y es utilizada por los

nios como elemento cultural. El objetivo implcito, que la nia aprenda y

adquiera la destreza y habilidad en utilizar la computadora para la realizacin

de la tarea escolar. Sobre todo que comprenda la lgica de operacin y de

funcin de la computadora.

En estas situaciones de interaccin en las que el nio con cierta habilidad

acciona sobre sus iguales a travs de la instruccin, vemos que l

implcitamente se compromete para que la otra nia, como igual, pero con

menor habilidad y conocimiento de la computadora, aprenda hacer uso de ella

y actuar conectndose en el uso de la innovacin que se presenta con la

introduccin de la tecnologa en la escuela.

En estas situaciones, el nio colabora y ayuda a sus iguales. ste facilita el

entendimiento y la dificultad con esta tecnologa a travs de la instruccin. Las

actividades y procedimientos de la instruccin son orientados hacia el

aprendizaje de otros iguales.

Ensear y ayudar a los iguales a que aprendan mediante la instruccin, indica

que el que ensea tambin est aprendiendo o desarrollando mayor

conocimiento o habilidad sobre la computadora. As vemos cmo se convierte

en agente de enculturacin, induce a sus iguales a las prcticas de la vida

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escolar, y a introducir innovaciones tecnolgicas, por lo tanto ayuda a

integrarlos a la cultura escolar.

CONCLUSIONES

Considerando que a la edad de los diez aos, los nios estn en un proceso de

enculturacin, porque estn en la etapa de adquisicin de cierto conocimiento,

aprendizaje, ideologa, creencia, actitud, habilidades, normas, valores y pautas

que los hace ser miembros primero de la cultura a la que pertenecen desde lo

familiar/comunitario y escolar. Pero no son seres pasivos, tampoco solamente

receptores de estos elementos sino que producen, construyen e insertan nuevas

pautas y novedades tecnolgicas al actuar con los otros nios y con el adulto.

Por lo tanto en las interacciones sociales entre A-N y N-N, los nios son

enculturados por los adultos, pero tambin ellos se convierten en agentes de

enculturacin, inducen a los otros iguales y tambin a otros adultos hacia la

enculturacin familiar/comunitario y escolar, utilizando diferentes estrategias

como son: las instrucciones, las preguntas, la demostracin, desarrollando la

actuacin, valores y lgicas de conocimiento en los otros.

BIBLIOGRAFA

Bartolom, Miguel (2004): Gente de costumbre y gente de razn, las identidades tnicas en Mxico, Mxico: Siglo XXI editores.

Berger y Lukman (1994). La construccin social de la realidad, Buenos Aires: Amorrortu editores.

Camillero, Carmel (1985). Antropologa y educacin, Francia: UNESCO.

Krotz, Esteban (1997). Cambios culturales y procesos de re-enculturacin, en Cambio sociocultural y resocializacin en Yucatn. Tratados y memorias de investigacin, Mrida: UCS.

procesos de socializaciÓn y enculturacion

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