CENTRO DE ACTUALIZACIN DEL MAGISTERIOEN NEZAHUALCYOTLC.C.T. 15DLT0003O

LOS CUENTOS CORTOS COMO ESTRATEGIA PARA MEJORAR LA COMPRENSIN LECTORA EN LOS ALUMNOS DEL TERCER GRADO GRUPO A.

DOCUMENTO RECEPCIONAL EN LA MODALIDAD DE ENSAYO

QUE PARA OBTENER EL TTULO DE LA LICENCIATURA ENEDUCACIN SECUNDARIA CON ESPECIALIDAD ENESPAOL

PRESENTA:

DIONICIO LPEZ CARTAS

ESTADO DE MXICO,_____________ DEL 2015.

INTRODUCCIN

El presente ensayo fue realizado con finalidad de darle solucin a la problemtica que prevalece en los alumnos del tercer grado grupo A en lo que se refiere a la comprensin lectora. Ya que despus de haberles aplicado un examen diagnstico se detect que existe un dficit con dicha problemtica; por lo cual se ha llevado a cabo una serie estrategias y actividades con el propsito de erradicar dicho problema que afecta considerablemente el desempeo de los educandos.

Como se sabe la comprensin lectora es una problemtica que afecta a la mayora de los alumnos de educacin bsica ya que estos no cuentan con el hbito de la lectura y esto se ve reflejado a la hora de contestar algn cuestionario o presentar un examen, o simplemente cuando se les pide que lean algn texto de cualquier tema pues no lo hacen de forma adecuada, y es que la problemtica radica en que los alumnos no estn acostumbrados a leer y cuando lo hacen simplemente no comprenden lo que leen. Por tal motivo se decidi trabajar con los alumnos dicho tema.

Dicha investigacin se llev a cabo en Escuela Secundaria No 99 Salvador Daz Mirn turno matutino; ubicada en Avenida Mar Mediterrneo s/n Fraccionamiento Lomas Lindas; en Atizapn de Zaragoza Edo. De Mxico. En ella se realizaron una serie de encuestas y se aplicaron cuestionarios para conocer las habilidades y debilidades de los alumnos, gustos, preferencias, formas de relacionarse con su pares y sobre todo la forma pensar y de actuar de cada uno de ellos. Tambin se aplic un test de estilos de aprendizaje esto con la finalidad de conocer cmo aprenden y se desenvuelvennuestros alumnos dentro del aula.

En el transcurso de este proyecto se hablar de las diferentes competencias que el docente en formacin desarroll a la hora de llevar a cabo dicha investigacin, competencias que no se tenan o simplemente haca falta para explotar como son el dominio de los contenidos, la elaboracin de las diferentes actividades con base a las necesidades de los alumnos, la elaboracin de las diferentes estrategias de aprendizaje y la implementacin de actividades ldicas para motivar el inters de los alumnos,entre otras.

As mismo se mencionara cules fueron las competencias alcanzadas por los alumnos, competencias que no fueron nada fciles de alcanzar y que gracias al esfuerzo y perseverancia tanto de docente titular como de los alumnos se logr que se cumplieran. Por otra parte se mencionara la lnea temtica que se sigui para llevar a cabo dicha investigaciny esa ha sido la numero dos:Anlisis de experiencias de enseanza en ella se plasma algunas de las actividades que se implementaron para lograr el objetivo deseado que es mejorar la comprensin lectora en los alumnos de tercer grado grupo A.

Tambin se mencionara la estrategia que se utiliz para lograr dichos objetivos y las diferentes actividades que se implementaron; que en este caso fueron las lecturas de cuentos cortos. Todas estas actividades fueron acompaadas por varias tcnicas de estudio para fortalecer las lecturas que los alumnos iban realizando. Se comentaran las teoras y enfoques que sustentan dicha investigacin y sus implicaciones en el aula as, se hablara de autores como Daniel Cassany, Isabel Sol, etc. Y tambin se retomaran algunas teoras sobre el constructivismo de Piaget, Ausubel y Vygotsky.

Por ltimo se mencionara los resultados obtenidos en la realizacin de este proyecto, resultados que resultan favorables tanto para los alumnos como para el docente en formacin ya que son de suma importancia en su desarrollo profesional e intelectual. As como de lo importante que fue la intervencin del docente para que se llevaran a cabo las diferentes actividades danto pie al cumplimiento de los objetivos.

I. TEMA DE ESTUDIO LOS CUENTOS CORTOS COMO ESTRATEGIA PARA MEJORAR LA COMPRENSIN LECTORA EN LOS ALUMNOS DE TERCER GRADO GRUPO A.

I.1 Perfil de egreso del docente en formacin

La sociedad del siglo XXI exige que todos sus maestros se encuentren bien preparados y capacitados con las habilidades necesarias para enfrentarse el da a da tanto con los alumnos como con la sociedad en general. En este sentido el docente en formacin al trmino de dicha licenciatura y en el plano laboral deber estar preparado para resolver cualquier conflicto que se le presente con sus alumnos fomentando en ellos la importancia de los valores trayendo consigo una buena convivencia entre sus semejantes.

Las competencias que definen el perfil de egreso se agrupan en cinco grandes campos: habilidades intelectuales especficas, dominio de los propsitos y los contenidos de la educacin secundaria, competencias didcticas, identidad profesional y tica, y capacidad de percepcin y respuesta a las condiciones sociales del entorno de la escuela.(Secretaria de Educacin Pblica, 1999, pg. 9)

Por tal motivo es de suma importancia para el docente en formacin adquirir dichos conocimientos durante el transcurso de la licenciatura, as como tener dominio en los diferentes campos de formacin antes mencionados para que de esta manera tenga las herramientas necesarias para poder enfrentarse y desenvolverse en el mbito tanto individual como laboral.

Los rasgos del perfil son el referente principal para la elaboracin del plan de estudios, pero tambin son esenciales para que las comunidades educativas normalistas dispongan de criterios para valorar el avance del plan y los programas, la eficacia del proceso de enseanza y de los materiales de estudio, el desempeo de los estudiantes, as como las dems actividades y prcticas realizadas en cada institucin. (Secretaria de Educacin Pblica, 1999, pg. 9)

En este sentido y despus de haber revisado el perfil de egreso del docente normalista; el docente en formacin a lo largo de los 8 semestres cursados en la carrera de la licenciatura en educacin secundaria con especialidad en espaol deber desarrollar las competencias y habilidades necesarias que establece dicho perfil. En este lapso deber haber desarrollado todas estas competencias poniendo en prctica sus conocimientos, habilidades y destrezas cuando se encuentre en el mbito laboral.

El docente en formacin en el lapso de estos tres aos entre otras cosas ha logrado desarrollar algunos campos de formacin entre ellos el nmero 3 que se refiere a las competencias didcticas ya que ha sabido desarrollar y aplicar en sus planes estrategias y actividades acordes a dicho plan que ayudaran en el aprendizaje de los alumnos. Tambin se ha trabajado el ambiente ulico trayendo consigo un buen ambiente de aprendizaje elevando as la autoestima de los alumnos; dando como resultado un aprendizaje significativo.

Un punto muy importante en este campo es reconocer las diferencias individuales que cada uno de nuestros alumnos tiene ya que cada cabeza es un mundo y cada uno de los estudiantes piensa y aprende de diferente manera y por consiguiente se debe de respetar la diversidad de opiniones y pensamientos que surjan de ellas. Por tal motivo se deben de aplicar diferentes tipos de estrategias y de evaluacin para cada uno de nuestros alumnos sin dejar de lado lo que marca los aprendizajes esperados de nuestras planeaciones.

Otro campo que se ha desarrollado en este lapso es el nmero 4; Identidad profesional y tica ya que ha quedado en claro que es lo que se quiere hacer y cmo se va a llevar a cabo, as mismo el conocer nuestros derechos y obligaciones como docentes pero tambin el llevarlas a la prctica. Como se ha mencionado anteriormente el trabajo de un profesor no es nada sencillo se necesita mucha vacacin pero sobre todo mucha responsabilidad, estar comprometido con la sociedad, los alumnos pero sobre todo con un mismo para que de esta manera nuestro trabajo se vea reflejado en el aprendizaje y conocimiento de nuestros alumnos.

Como se sabe uno de los problemas que atae a nuestro pas es la educacin y en este sentido el docente en formacin debe tener bien en claro que la solucin no se encuentra en las calles o en los hogares sino que sta se encuentra en gran parte en la misma escuela, est en manos del profesor y para poder lograrlo debemos tener la camiseta bien puesta de lo contrario fracasaremos.

Uno de los campos a reforzar por el docente en formacin es el punto 5, capacidad de recepcin y respuesta a las condiciones sociales del entorno de la escuela; que para desarrollar este punto se necesita estar inmerso en el campo laboral al 100% para conocer cada una de las cualidades y deficiencias que nuestra escuela posee. Ya que se necesita promover la participacin de la sociedad, en este caso de los padres de familia para buscar las soluciones necesarias a los problemas que atae la institucin.

Tambin es importante conocer a cada uno de nuestros alumnos para involucrar a los padres y pedir el apoyo de estos para la formacin de sus hijos; ya que sin el apoyo de los padres difcilmente el docente podr realizar su trabajo de manera satisfactoria. Se necesita el apoyo tanto del profesor, la escuela como de los padres en general.

Por ultimo podramos mencionar otro de los campos a reforzar en este ciclo escolar seria el nmero 1, habilidades intelectuales especficas; ya que se ha descuidado de manera personal el anlisis y bsqueda de informacin para reforzar y sustentar todas aquellas actividades que nos marcan el plan y programas de estudios. Se ha descuidado tambin un poco el hbito de la lectura y la escritura y por consiguiente la claridad y coherencia en los escritos ha sido deficiente.

I.2 Diagnstico socio-educativo

En la educacin bsica existe una gran diversidad de problemticas que ataen al buen desempeo y aprendizaje de nuestros educandos y la Escuela Secundaria No 99 Salvador Daz Mirn no es ajena a este tipo de situaciones; por tal motivo se ha realizado un examen socio-educativo a los alumnos del tercer grado grupo A para conocer y detectar cules son las deficiencias que padecen tanto en la escuela como en sus hogares para que de esta manera se pueda dar paso a la solucin de este. (Ver anexo I.1).

Espinosa y Zamora nos dicen que el diagnostico social Trata de un palabra proveniente del griego que, en su etimologa, significa apto para conocer; se trata de un conocer a travs, conoce por medio de.(Espinoza G., 2012, pg. 2) Entonces si queremos conocer sobre los problemas tanto econmicos, emocionales y sociales que padecen nuestros alumnos es necesario realizar dicho estudio para que de esta manera tengamos resultados confiables y saber de qu padecen nuestros alumnos.

As pues cuando se habla de detectar algn tipo de problemtica es necesario conocer primero la causa que lo provocapara as dar paso a la solucin de este. Pero tambin es de suma importancia conocer a los agentes que intervienen; cules son sus acciones, gustos, preferencias, formas de actuar y de pensar para que de esta manera se generen estrategias y dar pas a la resolucin de dicha problemtica.

El diagnstico social es un proceso de elaboracin deinformacin que implica conocer y comprender los problemas y necesidades dentro de un contexto determinado, sus factores condicionantes y de riesgo y sus tendencias previsibles; permitiendo una discriminacin de los mismos segn su importancia, de cara al establecimiento de prioridades y estrategias de intervencin, de manera que pueda determinarse de antemano su grado de viabilidad y factibilidad, considerando tanto dos medios disponibles como las fuerzas a actores sociales involucrados en las mismas.(Espinoza G., 2012, pg. 2)

El diagnostico nos ayudara a conocer y comprender los problemas que en ese caso tienen nuestros alumnos pero tambin podremos entenderlos mejor y sobre todo saber cules son las deficiencias y necesidades que ellos tienen. El estudio socioeconmico se llev a cabo Escuela Secundaria No 99 Salvador Daz Mirn Turno Matutino; el cual se le aplic a un total de 32 alumnos 21 hombres y 11 mujeres. Los resultados que nos arroj fueron los siguientes.

El 60% de los alumnos que asiste a la escuela lo hace caminando; el tiempo que realizan de su casa a la escuela es de 5-30 minutos aproximadamente, esto dependiendo de qu tan lejos o cerca les quede la escuela; el 40% lo hace en transporte escolar o transporte pblico y tardan de 10-30 minutos en llegar; y el 10% restante llegan en automvil o coche particular y tardan de entre 5 y 20 minutos dependiendo del trfico. Esto nos lleva a la conclusin que la mayora de los alumnos no tendra ningn problema por asistir y llegar temprano a la escuela, pero a pesar de la cercana de sus casas existen varios alumnos que regularmente llegan tarde simplemente no asisten a la escuela.

Cabe mencionar tambin que el 75% de los alumnos vive en casa propia y el 25% restante renta o viven en casa de un familiar. En lo que se refiere al tipo de familias que prevalecen podemos mencionar que 70% son familias nucleares o sea que est conformada por pap, mam e hijos y el 30% es monoparental pues se constituye por uno de los padres ya sea porque estn separados o divorciados. Este ltimo aspecto afecta notablemente en el desempeo de los alumnos ya que como su familia esta desfragmentada sienten que no tienen el apoyo necesario para salir adelante ya que no existe la figura de pap o de mam.

En lo que se refiere a la escolaridad de los padres es equilibrada, el 45% concluyo la educacin bsica (secundaria) el 40% tiene estudios de preparatoria, el 10% de primaria y el otro 5% tiene licenciatura. En la mayora de los casos ambos padres trabajan por lo que el sustento econmico es aportado por ambos y en muchas de las ocasiones los padres no se encuentran en sus casas ya que tiene que salir desde temprano a trabajar y por consiguiente no estn para apoyar a sus hijos en la realizacin de alguna tarea o simplemente para dar algn tipo de consejo o apoyo cuando stos lo necesitan.

La convivencia de los padres hacia su hijos es entonces de suma importanciasobre todo si se trata de apoyarlos en actividades relacionadas de la escuela; en muchas ocasiones los padres de familia no se preocupan por su hijos y los abandonan dejndolos solos en casa, pues como sabemos en la mayora de las casos ambos padres trabajan y tienen que dejarlos solos, esto atrae graves consecuencias por parte de los alumnos en lo que se refiere al aprendizaje ya que la mayora de ellos muestra muy poca participacin e inters y esto se ve reflejado tanto en la disciplina como en el aprovechamiento.

Por otro lado podramos mencionar que la mayora de los alumnos cuenta con computadora en casa, el 80% tiene internet por lo que no tendran ninguna dificultad por hacer su tarea si hubiese la necesidad de utilizar la computadora para buscar alguna informacin. Los alumnos comentaron que el lugar idneo para realizar sus trabajos, investigaciones o tareas es la recamara o la sala y que bsicamente tienen el apoyo de sus madres para la realizacin de sus tareas. Una minora manifest que los ayudan sus hermanos mientras que otros dijeron que lo hacan solos.

La alimentacin es parte fundamental para el buen desempeo escolar de los alumnos; en este sentido y despus de haber realizado el estudio nos arroj que el 95% de los alumnos comen algo antes de ir a la escuela y esto se debe tambin a que la hora de entrada a la escuela es a las 14:00 hrs. Por lo que les da tiempo suficiente para comer algo; pero dicha alimentacin en muchas ocasiones los mismos alumnos tienen que ser buscarla o prepararla ya que como ya habamos mencionado anteriormente los padres de familia salen desde temprano de sus casas para ir a trabajar.

I.2.1 Contexto geogrfico

El lugar donde se llev a cabo las practicas docentes es la Escuela Secundaria General No. 99 Salvador Daz Mirn turno matutino esta se encuentra ubicada en calle Mar Mediterrneo s/n Fracc. Lomas Lindas. Dicha Institucin se encuentra en el Municipio de Atizapn de Zaragoza perteneciente al Estado de Mxico. (Ver anexo I.2). La escuela se encuentra ubicada en un lugar tranquilo lo que lo hace ser segura tanto para los padres de familia como para los alumnos que asisten en dicha institucin.

En lo que se refiere al contexto geogrfico podramos mencionar que Atizapn de Zaragoza es uno de los 125 municipios que conforma el Estado de Mxico, y este se encuentra ubicada al noroeste de Toluca, siendo uno de los 58 ayuntamientos que conforman la Zona Metropolitana de la Ciudad de Mxico.

El nombre de Atizapn proviene del Nhuatl y significa Lugar de Aguas Blancas. Dicho municipio se localiza al oeste del Estado de Mxico; la cabecera municipal lleva el nombre de Ciudad Lpez Mateos. Tiene una limitacin al norte con Cuautitln Izcalli y Nicols Romero; al sur con Jilotzingo, Naucalpan de Jurez y Tlalnepantla de Baz; al este, con Tlalnepantla de Baz y Cuautitln Izcalli y al oeste, con Isidro Fabela y Jilotzingo.

Actualmente el municipio de Atizapn cuenta con una extensin de 83.69 kilmetros cuadrados, con una poblacin de 489 mil 937 habitantes que representa 3.23% del total del Estado de Mxico. (INEGI 2014).(Zaragoza, 2014) Est integrado por una Cabecera Municipal con rango de ciudad, denominada Ciudad Adolfo Lpez Mateos. Cuenta con 100 colonias, 58 Fraccionamientos y Conjuntos Urbanos.

Atizapn de Zaragoza se fund a partir de tres pueblos; San Mateo Tecoloapan, San Francisco Atizapn y Santa Mara Calacoaya, as como los Ejidos de Atizapn, Calacoaya y Chiluca, Espritu Santo, San Bartolo Tenayuca, San Mateo Tecoloapan, San Miguel Chalma, San Juan Ixtacala y Santiago Tepalcapa.

En el municipio estn localizadas dos zonas industriales (Profesor Cristbal Higuera y Mxico Nuevo), un Centro de Desarrollo Tecnolgico (Tecnopolo Esmeralda Bicentenario), 9 ejidos, un rea Natural Protegida (Parque Estatal Atizapn Valle Escondido Los Ciervos), y, una Zona de Conservacin Ambiental (Zona de Conservacin Espritu Santo).

El municipio se localiza en la zona denominada como zona rgida y se recomienda evitar la sobreexplotacin de los mantos acuferos; sin embargo, dado que el grado de permeabilidad en la zona es alto, existe una rpida recarga de los mantos freticos. Los pozos existentes en el municipio tienen una profundidad promedio de 186 metros y para el aprovechamiento del agua subterrnea existen 35 pozos profundos, localizados en su mayora en la zona baja del municipio.

Atizapn de Zaragoza cuenta con tres tipos de sectores de economa, el primario: que son las actividades que provienen directamente de la naturaleza como la agricultura, y explotacin de animales, aprovechamiento forestal, pesca y caza.

En este contexto, de acuerdo a la informacin publicada por el INEGI(Instituto Nacional de Estadstica y Geografa) en los Censos Econmicos2009, El sector primario atizapense cuenta con 199 unidades econmicas,resaltando por su importancia la cra y explotacin de animales, que aportael 80% de las unidades econmicas de este sector, generando tambin elmayor nmero de personal ocupado con 1,091 de las 1,241 personas quelaboran en esta divisin de la actividad econmica(Zaragoza, 2014).

Las actividades econmicas secundarias tienen el fin de transformar las materias primas en productos elaborados como la minera, generacin, transmisin, y distribucin de energa elctrica, suministro de agua y de gas por ductos al consumidor, la construccin y las industrias manufactureras. El desarrollo industrial atizapense, se encuentra ampliamente vinculado a la actividad generada principalmente en 3 zonas: Mxico Nuevo, Prof. Cristbal Higuera y San Miguel Xochimanga, donde se encuentran desde pequeos negocios de abasto local, hasta empresas transnacionales.

El sector terciario finalmente son los distintos tipos de servicios, el comercio, los transportes, las comunicaciones y los servicios financieros. Este sector ha desarrollado un gran nmero de unidades econmicas 10,505 dando un nmero de personal ocupado de 39,792, siendo el sector de mayor impacto. En el municipio, las actividades que se desarrollan en el sector terciario (especialmente el sector comercio), representan la principal concentracin de poblacin ocupada, seguido por el sector secundario.

Uno de sus atractivos culturales y tursticos del municipio est situado en una obra virreinal de gran importancia arquitectnica, siendo sta el templo del Divino Salvador de Calacoaya, cuya construccin se inici en 1662. Otro lugar de suma importancia es el museo Adolfo Lpez Mateos" el cual se ubica en la cabecera municipal, en su interior muestra fotografas, documentos, condecoraciones y objetos de uso personal del ex presidente de la Repblica en el sexenio 1958-1964 y el lugar es utilizado para conferencias, conciertos y exposiciones.(Mxico, 2014).

Entre sus festividades y tradiciones el 5 de mayo es celebrado el triunfo de las Armas Nacionales logrado por el general Ignacio Zaragoza. ste es organizando en la cabecera municipal a travs de un desfile cvico y verbena popular. l 6 de agosto se celebra al Santo patrono de Calacoaya y el 23 de septiembre es la fiesta religiosa del pueblo de San Mateo Tecoloapan.

El municipio no cuenta con msica o danzas populares o tradicionales propias, a pesar de ello destaca la organizacin del Grupo de Danzas y Bailes Tradicionales de Mxico Fuego Nuevo" el cual es considerado un representante cultural en diversos escenarios dentro y fuera del territorio de Atizapn.El ayuntamiento en general carece de artesana propia, costumbres y tradiciones que permitan que los alumnos adquieran un cierto grado de inters acerca del lugar y relacionarlo a la comunidad escolar.(Mxico, 2014)

I.2.2 Contexto comunitario

La Escuela Secundaria General No. 99 Salvador Daz Mirn se encuentra ubicada en una zona urbana por lo que la hace de fcil acceso tanto para los estudiantes que en ella asisten as como para el personal docente que ah labora. La mayora de los alumnos que asisten a la escuela lo hacen ya sea en trasporte pblico o caminando; muchos de ellos viven en casas aledaas a la Institucin, por lo que la mayora de ellos no tiene problema con el trfico y por consiguiente llegan a buena hora a la Escuela.

Dicha secundaria se encuentra situada en una zona muy tranquila por lo que en el da se puede apreciar muy poco trfico tanto de personas como de coches. A comparacin de las maanas que es cuando se intensifica debido a que es la hora de la entrada de los alumnos y es cuando la mayora de las personas se dirigen a sus lugares de trabajo. Tambin a la hora de la salida se congestiona un poco el trfico pues es la hora en que la mayora de los alumnos salen de sus escuelas.

Alrededor de la escuela solo se puede apreciar una tienda y una papelera que en algunas ocasiones es insuficiente para el nmero de personas y alumnos que van a comprar, y se hace notar ms en las maanas que es la hora en que entran los alumnos. Cerca del lugar no existen servicios bsicos como consultorios mdicos, tortilleras, verduleras, estticas, tlapaleras, ferreteras, etc. por lo que los habitantes del lugar se tienen que trasladar a otros sitios para conseguir y satisfacer alguna de estas necesidades principales.

La comunidad cuenta con los servicios bsicos como son: agua potable, luz elctrica, telfono pblico, drenaje, alcantarillado calles pavimentadas y unas que otras casas cuentan con el servicio de internet en sus domicilios. Pero tambin carece de algunos servicios indispensables tales como: mercados, centros comerciales, cines, clnicas, bibliotecas, museos, centros recreativos, reas verdes, etc. Por lo que los jvenes como las personas adultas que habitan en el lugar deben buscar otras alternativas para satisfacer sus gustos e intereses y muchas veces se inclinan hacia otros aspectos por falta de estos servicios.

Del lado izquierdo de la Secundaria se puede observar un terreno baldo y este se encuentra cercado en su totalidad esto por la seguridad y para prevenir que personas ajenas a este realicen anomalas. En la parte trasera de la institucin se encuentra un gran barranco lo que la hace una zona accidentada e insegura tanto para los alumnos como para el personal docente que ah labora. Adems que la escuela no brinda muchas opciones de desalojo en caso de un incendio o terremoto.

La seguridad del lugar est a cargo de la polica municipal la cual se posiciona frente a la Escuela a la hora de la entrada (07:00 a.m.) y a la hora de la salida (15:10 p.m.). Durante el horario de clases la patrulla genera un recorrido tanto a los alrededores de la institucin como en las colonias aledaas mantenindose alerta ante cualquier situacin de emergencia.

Es de suma importancia conocer el contexto comunitario donde se desenvuelven nuestros alumnos, conocer las costumbres y algunas tradiciones que llevan a cabo ya que esto influye en muchas ocasiones en la conducta de los alumnos, as como de la toma de decisiones que muchas veces realizan sin pensar. Es parte fundamentaltambin para el buen desarrollo de los aprendizajes de los alumnos ya que influye mucho tanto en las decisiones como en las conductas que realizan dentro y fuera del aula.

I.2.3 Contexto institucional

La Escuela Secundaria General No. 99 Salvador Daz Mirn turno matutino se encuentra ubicada en la avenida Mar Mediterrneo s/n Fraccionamiento Lomas Lindas; en Atizapn de Zaragoza Edo. De Mxico. Dicha Institucin recibe este nombre en honor al poltico y poeta veracruzano Salvador Daz Mirn. La Escuela cuenta con un horario de 7:00 a.m. a 15:10 p.m. lo que la hace ser de jornada ampliada y por consiguiente es de un solo turno (matutino). Su clave de centro de trabajo es 15DES0220D y pertenece al sector educativo No. 2, zona escolar 9.

En dicha Institucin labora un total de 35 personas entre directivos, docentes, administrativos, prefectura y personal de intendencia. El director es el encargo de la organizacin y el buen funcionamiento de la Institucin y este es apoyado por la profesora de tecnologa en la realizacin de las actividades, reuniones de trabajo, juntas y dems.

La infraestructura de la Escuela est hecha en su totalidad de concreto y piso firme. En su alrededor la Institucin se encuentra bardeada, existe una parte que cuenta con rejas todo esto para mantener la seguridad tanto de los alumnos como del personal docente. La puerta principal es de rejas y esta es cerrada en punto de las siete de la maana y una vez que los alumnos han ingresado a la institucin. Todo esto para favorecer la seguridad de los alumnos.

La Secundaria cuenta con una direccin, oficinas administrativas, trabajo social, biblioteca escolar, orientacin educativa y una sala de maestros. En si la escuela cuenta con los servicios necesarios para satisfacer tanto a los docentes como a sus alumnos y as no exista algn impedimento en la realizacin de sus actividades. La Institucin est dividida en tres edificios y cuenta con una plaza cvica el cual es ocupado por el profesor de educacin fsica para realizar sus ejercicios y actividades; tambin es ocupado para realizar las ceremonias cvicas respectivas o cualquier otro evento organizado por la Escuela.

La Secundaria cuenta con la siguiente matrcula: en primer grado se cuenta con un total de 204 alumnos divididos en 5 grupos (A, B, C, D y E) en segundo grado se cuenta con 170 alumnos divididos en 4 grupos (A, B, C y D) y para tercer grado se cuenta con un total de 159 alumnos divididos en 5 grupos (A, B, C, D, y E) sumando as un matricula total de 533 alumnos para el ciclo escolar 2014-2015..

Las materias que se imparten en la institucin son las siguientes: espaol, matemticas, ingls, ciencias, formacin cvica y tica, historia, geografa, asignatura estatal, artes, educacin fsica, tecnologa, TIC y vida saludable. Cada una de las materias es asignada conforme al grado y grupo que se est cursando; y cada una de ellas cuenta con su docente titular correspondiente.

Algo muy interesante es que la escuela a partir de este ciclo escolar 2014-2015 ya no cuenta con talleres y en su lugar se integraron las materias de tecnologas que son: dibujo arquitectnico e informtica. Cabe mencionar que dicha escuela se encuentra inscrita al Programa de Escuelas de Calidad (PEC) esto la hace ser una escuela con mayor realce y compromiso.

A cada profesor le es asignada una materia dependiendo del perfil que los docentes tengan. Algunos maestros atienden de 1 a 3 grupos dependiendo el nmero de horas que tengan asignados. Tambin le es asignado un grupo de tutora el cual llevara durante el todo el ciclo escolar; as tambin algunos profesores tienen asignados horas de servicio en el cual apoyan al departamento de prefectura a cubrir a todos aquellos grupos que no tienen maestro ya sea por incapacidad o simplemente por faltar.

La Secundaria lamentablemente no cuenta con servicio de USAER por lo que todas las problemticas que se genera dentro de la institucin por indisciplina o mal comportamiento de los jvenes es atendido por el departamento de trabajo social y orientacin educativa, quien tiene la facultad de resolver cualquier conflicto que se presente o en su caso sancionar con reportes o citatorios a todos aquellos alumnos con mal comportamiento.

Entre las actividades que realizan los profesores dentro de la institucin se encuentran: Elaboracin de homenajes, campaas de higiene, exposicin de trabajos manuales, organizacin de actividades y concursos, elaboracin del peridico mural, proyecto de valores, jornadas cvicas estudiantiles, concurso de lectura y traduccin de textos, entre otros. Todas y cada una de las actividades van en coordinacin con la direccin y son realizadas durante todo el ciclo escolar, dependiendo el mes y la fecha a celebrar y estos son apoyados en su mayora con los alumnos, promoviendo as la participacin de toda la escuela, adquiriendo hbitos y sobre todo valores.

La Institucin est dividida en 3 edificios, el edificio No.1 cuenta con 5 salones; en la parte superior de ste se encuentran los grupos de 1 A, B y D, tambin cuenta con una bodega donde se resguardan algunos materiales de la escuela. En la parte inferior del edificio se encuentras los grupos de 1 E y C, tambin se encuentra la biblioteca, el aula de medios, la cooperativa escolar y los sanitarios.

En el edificio No. 2 cuenta con 7 salones, en ella permanecen los grupos de 2 A, B, C y D, tambin se encuentran los grupos de 3 A, B y C. Y a un costado de este se encuentra el edificio que solamente cuenta con 2 salones que son ocupados por el 3 D y E. Tambin se encuentra un aula que anteriormente era ocupada por el taller de corte y confeccin y que ahora se utiliza como bodega.

Los servicios y materiales con los que cuenta la escuela son: computadoras con internet, fotocopiadora, mquinas de escribir, impresoras, caones, etc. Cuenta con una sala de medios, biblioteca, cooperativa escolar, sanitarios (tanto para el personal docente como para el alumnado en general), agua potable, drenaje y electricidad.

La institucin es regida por un reglamento que los alumnos deben cumplir al igual que los maestros en su caso debern aplicar; todo esto para erradicar la indisciplina y el mal comportamiento que opera en la escuela. Dicha disciplina es compartida tanto con los profesores frente a grupo como con la trabajadora social que es la encargada de llevar y resolver los casos de los alumnos.

La visin que tiene la escuela para con los alumnos es; Egresar alumnos con alta preparacin acadmica fundamentada en el desarrollo de nuestra la nacin, de la vida, que sea la base de un desarrollo profesional y social, fundamentados en principios y valores humanos de amor, que enaltezcan a la persona en los ms profundo de la dignidad humana.

Mientras que la misin es trabajar comprometidos con la formacin de los alumnos. Hacindolo con lealtad, con amor, con respeto a la persona, enalteciendo los valores y principios humanos. Enseamos y educamos para formar con lo mejor de la ciencia de enseanza, en el desarrollo de las competencias para la vida.

As mismo en cada acto cvico realizado cada semana se le asigna y se resalta un valor que deber ser guiado y llevado a cabo tanto por los alumnos como con los profesores cumpliendo as con lo estipulado en la visin y la misin de la Escuela. Cabe sealar tambin que para la institucin es de suma importancia mantener limpio los salones de clase y para que esto se lleve a cabo de manera adecuada es asignada una comisin de alumnos para que verifique de forma diaria cada uno de los salones y cada semana es entregado un bandern (verde) al grupo ms limpio y un bandern rojo al grupo ms sucio.

Con todas estas actividades que realizan tanto el directivo como el personal docente se pretende mantener una buena disciplina y una sana convivencia en los alumnos y esto se ve reflejado en la conducta y comportamiento que muestran los alumnos ante cualquier acto cvico o ante algn evento que organice la institucin. Por lo cual es fundamenta la participacin de todo el personal tanto directivo como personal docente as como de la comunidad en general.

I.2.4 Contexto ulico

El espacio ulico donde se lleva a cabo las prcticas docentes se encuentra en la parte superior izquierda de la institucin la cual cuenta con una superficie 20 m aproximadamente. Dicho espacio ulico cuenta con un pizarrn blanco, un escritorio y una butaca asignada para el profesor; material que es aprovechado por l en todo momento para impartir su clase.

En el saln de clases cada alumno cuenta con una butaca personal y sta es cuidada por ellos mismos ya que si llega a sufrir algn desperfecto la responsabilidad recae directamente en el alumno. Esto es con el fin de inculcar la disciplina y la responsabilidad en los alumnos. Dichas butacas se encuentran en perfectas condiciones pero son algo pequeas e incomodas para los alumnos y esto da pie a que repentinamente se levanten de sus lugares o se cambien de butaca.

Las paredes del aula al igual que el techo son de concreto, la pintura es de color blanca y el piso es de azulejo lo que la hace algo resbaloso y accidentado para los alumnos que en notables ocasiones entran corriendo o empujndose dentro del saln de clases y ms en tiempo de lluvia o cuando el piso esta mojado. El tipo de iluminacin que prevalece dentro del aula es blanca pero escasa debido que algunas lmparas no funcionan y esto dificulta un poco la visibilidad en los alumnos y por consiguiente afecta considerablemente su desempeo.

Las ventanas se encuentran ubicadas a un costado del aula y miden 1.5 x 2 m. aproximadamente y se encuentran en buenas condiciones pero tienen un defecto ya que estas se encuentran sin proteccin lo que las hace inseguras tanto para los docentes como para los alumnos. Las ventanas que dan hacia la calle son un medio de distraccin para los alumnos pues no cuentan con cortinas y esto permite la visibilidad de todas aquellas personas, autos y hasta ambulantes que circulan por ese lugar distrayendo significativamente la atencin de los alumnos.

Por el contrario las ventanas que dan hacia el patio de la escuela, se encuentran a una altura considerable por lo que los alumnos no pueden observar lo que pasa por fuera del saln y por tanto no se distraen y esto propicia que se concentren y pongan ms atencin a la clase. Dichas ventanas tampoco cuentan con cortinas ni proteccin.

La puerta que se encuentra en el aula es de lmina y mide aproximadamente 3 m de largo por 2 de ancho lo que permite la entrada y salida de los alumnos sin ningn problema. Un defecto que podramos mencionar es que dicha puerta no cierra por lo que los alumnos se distraen mucho cuando alguien pasa o se asoma por ella; por lo que en muchas ocasiones los mismos alumnos se las tienen que ingeniar colocando pedazos de papel sobre la puerta para que esta cierre y no se abra a cada rato.En el aula hay un total de 32 alumnos; 21 hombres y 11 mujeres; el 80% de los alumnos pertenece a un nivel econmico medio segn el diagnstico socioeconmico aplicado a los alumnos; esto favorece en cuanto al aprendizaje de los alumno ya que cuentan con las facilidades necesarias para la adquisicin de tiles o materiales que la institucin o en su caso el docente solicite; ya que como se mencion anteriormente el 80% de los alumnos cuenta con computadora e internet en casa.

Conocer a los alumnos es de suma importancia, pero conocer el espacio ulico donde conviven da a da es de mayor relevancia ya que de esta manera se puede entender con exactitud tanto las problemticas que carecen hasta el modo de convivencia que existe entre ellos. En trminos generales podemos decir que los estudiantes cuentan con un espacio adecuado y apropiado para su aprendizaje; aunque padecen algunas otras deficiencias muchas veces ajenas a la institucin existe una estrecha relacin y compromiso por parte los padres de familia y docentes para que los alumnos salgan adelante.

I.2.4.1 Grupo

En lo que respecta a la matrcula de los alumnos del 3 A son un total de 32 de los cuales 21 son hombres y 11 mujeres. La diferencia entre hombres y mujeres es muy notoria en todos los sentidos puesto que existe una mayora del sexo masculino y esta diferencia se deja ver tanto en el pase de lista como en las participaciones; pero tambin en la disciplina pues cmo son ms hombres que mujeres el ruido y el desorden se escuchan ms y la atencin y el cuidado va enfocado ms para los hombres que para las mujeres.

La edad promedio de los alumnos oscila entre los 13 y 14 aos aproximadamente. Por la cantidad de alumnos que existe el espacio ulico en algunas ocasiones se reduce ya que ste no es muy grande para el total de alumnos que hay, por lo que el docente debe buscar la mejor forma para acomodar a los alumnos para que estos no estorben ni obstruyan en paso a sus dems compaeros; esto por lo regular en algunas ocasiones trae conflictos entre los mismos compaeros ya que a propsito obstruyen el paso a sus dems compaeros.

Por lo regular los alumnos estn sentados por orden de lista esto como estrategia para que el docente ya que de esta manera tiene un mejor control hacia sus alumnos; tambin le sirve para facilitar el pase de lista ya al mismo tiempo es buena estrategia para la revisin de actividades o tareas ya que muchas veces los mismos alumnos quieren evadir al profesor cambindose de lugar o pidiendo permiso de ir al sanitario para no entregar la tarea.

La mayora de los alumnos cuenta con material de trabajo tales como son: libros de texto, cuaderno de apuntes, diccionario, pluma, lpiz, marca texto, etc. Estos son de uso personal y cada alumno es responsable del material que utiliza y en caso de requerir algn otro material adicional del que el alumno trae el docente simplemente lo solicita con anticipacin para que estos lo consigan y as tener un mejor desempeo y aprendizaje en sus actividades.

Es muy importante entonces conocer de forma detallada al grupo con el que se va a trabajar durante el ciclo escolar, as como de la problemtica que le atae; cules son sus gustos, preferencias y sobre todo su forma de pensar y de actuar ya que sin estos datos simplemente no se pude elaborar una buena estrategia para combatir y/o mejorar dicha problemtica. Por tal motivo se ha elaborado y aplicado una ficha biopsicosocial a los alumnos de tercer grado arrojando los siguientes resultados (Ver anexo I.3)

En dicha ficha podemos encontrar algunas semejanzas en cuanto al modo de vida que los alumnos llevan consigo ya que la mayora de ellos viven con sus padres en casa propia, cuentan con al menos una recamara, sala, bao y cocina. Por lo anterior se pude decir que el nivel de vida de las familias es estable ya que cuentan con todos los servicios necesarios como son luz elctrica, agua potable, telfonos, drenaje, calles pavimentadas, etc.

Otro aspecto que podemos mencionar es que el 100% de los alumnos cuentan por lo menos con una televisin en sus hogares y que el 80% tiene computadora e internet en sus casas este ltimo es pieza fundamental para el aprendizaje de los alumnos. En lo que se refiere a la salud de los jvenes el 100% dijo estar bien adems de no padecer ningn tipo de enfermedad crnica.

Algunos de los lugares a los que frecuentan ir los son: el cine, parques, teatro, parques, reuniones familiares, etc. Siempre contando con el apoyo y permiso de los padres. Por otro lado la mayora de los alumnos manifest que practica algn tipo de deporte en sus ratos libres tales como: jugar futbol, natacin, basquetbol, frontn, entre otros.

En lo que se refiere a la participacin de los padres de familia hacia la institucin el 90% de los ellos responde de manera significativa al llamado de la direccin pues estos acuden casi de manera inmediata dependiendo de la situacin o problema que se trate. La mayora de las veces los padres son citados a acudir a la escuela por citatorios, indisciplina, bajo aprovechamiento, firmas de boleta, etc.

Por lo anterior podemos decir que los padres de familia estn muy interesados por la conducta de sus hijos y sobre todo preocupados por el alto o bajo aprovechamiento que presenten. La participacin de los padres es muy importante y ms cuando se trate de realizar actividades como la lectura de cuentos; los padres son una pieza importante en la formacin de sus hijos ya que como sabemos los alumnos difcilmente leern en casa pero si cuentan con el apoyo de sus padres se les harms amena dichas lecturas.

Por otro lado es muy importante conocer los diferentes estilos de aprendizaje que tienen los alumnos para as establecer las diferentes actividades y las formas en cmo se llevaran a cabo cada una de ellas por tal motivo se ha elaborado un test de estilos de aprendizaje esto con la finalidad de conocer ciertas caractersticas que poseen nuestros alumnos a la hora de aprender. Los resultados que nos arroj dicho test son los siguientes. (Ver aneo I.5).

La mayora de los alumnos a los que se aplic el test de estilos de aprendizaje son auditivos el resto son Kinestsicos y una minora visuales. En este sentido el docente deber tener mucho cuidado a la hora de elaborar sus planeaciones pero sobre todo a la hora de explicar alguna actividad ya que como la mayora son auditivos tendr que poner mayor nfasis en las explicaciones y estas tendrn que ser claras y entendibles.

De ah la importancia que tiene para el docente en formacin conocer a cada uno de sus alumnos; la forma en como aprenden, cules son sus gustos, preferencias, debilidades, formas de actuar y de pensar para que de esta manera se puedan elaborar una serie de estrategias para sacar el mayor provecho a los alumnos y as cumplir con los objetivos establecidos que es mejorar la comprensin lectora.

I.3 Diagnstico grupal.

Uno de los problemas que atae a la educacin bsica y en especial a los alumnos de Secundaria es la comprensin lectora. La mayora de los alumnos que presentan un examen ya sea de admisin, bimestral o final reprueban y esto se debe a que muchos de estos estudiantes no comprenden lo que leen. Pues bien el plan de estudios 2011 en el apartado campos de formacin lengua y comunicacin nos dice lo siguiente:

A lo largo de la Educacin Bsica se busca que los alumnos aprendan y desarrollenhabilidades para hablar, escuchar e interactuar con los otros; a identificar problemasy solucionarlos; a comprender, interpretar y producir diversos tipos de textos, atransformarlos y crear nuevos gneros y formatos; es decir, reflexionar individualmenteo en colectivo acerca de ideas y textos.(Secretaria de Educacin Pblica (1), 2011)

Por lo anterior y despus de haber aplicado el examen de diagnstico a los alumnos del grupo 3 A se ha detectado que tienen un dficit en lo que respecta a la comprensin lectora ya que el 75% de los alumnos ha reprobado dicho examen por lo que nos da como resultado que la mayora no comprenden lo que lee; por tal motivo el propsito de este ensayo es buscar las estrategias adecuadas acordes a las necesidades de los alumnos para erradicar dicha problemtica ya que como dice en el plan de estudios debemos formar alumnos capaces de analizar, reflexionar e interpretar todo tipo de textos.

En trminos generales y despus de haber aplicado el examen de diagnstico podramos decir que existe una problemtica en los alumnos del tercer grado en lo que respecta a la comprensin lectora y ser necesario tanto para el docente en formacin como para los alumnos llevar a cabo una serie de actividades vinculadas a dicha problemtica para erradicarla. Para ello se ha aplicado diferentes cuestionarios para conocer de forma detallada a cada uno de nuestros alumnos para que de esta manera se puedan implementar una serie de estrategias para trabajar con dichos alumnos.

Con base a los resultados arrojados mediante el examen de diagnstico pudimos darnos cuenta que cada alumno posee un tipo de conocimiento diferente al de sus compaeros, unos aprenden ms rpidos que otros. Y en lo que se refiere a la comprensin lectora a algunos se les facilita ms la lectura que la escritura y viceversa por lo que es necesario llevar a cabo una serie de actividades con base a los resultados obtenidos ajustndose a las necesidades de cada alumno.

Como se sabe cada alumno es diferente tanto en su forma actuar, pensar, ser y sentir; por lo que es necesario para el docente en formacin conocer cada una de las caractersticas que poseen sus alumnos, pero sobre todo y lo ms importante conocer el estilo y tipo de aprendizaje que impera en cada uno de ellos para que de esta manera elabore las estrategias adecuadas y acordes a las necesidades de cada uno de ellos con el fin de cumplir con los objetivos que se han propuesto.

En este sentido y una vez observado la variedad de los gneros es importante mencionar el tipo de conducta y los estilos de aprendizaje que se manejan en el grupo por lo que despus de haber aplicado un test de estilos de aprendizaje en los alumnos hemos llegado a la conclusin que en el aula la mayora de los alumnos son auditivos o sea que aprenden mediante la escucha, mientras tanto una minora son visuales y kinestsicos.

1.3.1 Problemtica a trabajar y su lnea temtica

Despus de haber evaluado y analizado los resultados del examen diagnstico aplicado a los alumnos del tercer grado grupo A se ha detectado una problemtica en la comprensin lectora ya que la mayora de los estudiantes no comprenden lo que leen. Por tal motivo se ha determinado trabajar con ellos durante el ciclo escolar 2014-2015 estrategias y actividades de enseanza mediante los cuentos cortos que ayuden a analizar y mejorar dicha comprensin lectora en los alumnos.

Como se sabe la mayora de los estudiantes no estn acostumbrados a leer o ms bien no tienen ese hbito por la lectura; y esta problemtica radica que desde pequeos no se les inculco el gusto por la lectura; ya sea porque en sus casa nadie les dijo que leyeran o porque simplemente no observaron a nadie de su familia hacerlo. Por tal motivo a los jvenes a estas alturas se les dificulta mucho agarrar un libro.

Cabe mencionar que a la mayora de los adolescentes les aburre o simplemente no les llama la atencin leer un libro y esto sucede muy frecuentemente con la mayora de ellos. Y no es que les aburra o no les llame la atencin, simplemente no tienen ese hbito o tal vez no le encuentran algn objetivo y si lo hacen es solamente por curiosidad u obligacin. Por tal motivo se pretende disear estrategias acordes a las necesidades e intereses de los educandos para que de esta manera se vayan involucrando en el maravilloso mundo de la lectura.

La lnea temtica que se ha seleccionado para llevar a cabo dichas estrategias y actividades es la nmero 2 Esta lnea abarca temas relacionados con alguna experiencia que el estudiante haya desarrollado con uno o varios grupos de educacin secundaria y que desee analizar con mayor detalle.(Secretaria de Educacin Pblica, 2002)

El propsito de seleccionar dicha lnea temtica es porque ya se ha elaborado un examen diagnstico y se ha detectado que en dicho grupo hay un dficit en cuanto a la comprensin lectora por lo que el docente en formacin y con la ayuda de ciertos materiales didcticos: exposiciones, presentaciones y actividades dar pie a combatir dicha problemtica.

Un trabajo en esta lnea demanda al estudiante poner en juego los conocimientos, la iniciativa y la imaginacin pedaggica que ha logrado desarrollar durante la formacin inicial, para disear, aplicar y analizar actividades de enseanza congruentes con los propsitos de la educacin secundaria y de las asignaturas de la especialidad.(Secretaria de Educacin Pblica, 2002).

Todo esto ser orientado y apoyado con base a las intervenciones y experiencias que el docente en formacin vaya realizando y adquiriendo en el transcurso del ciclo escolar 2014-2015. As mismo se dar seguimiento a todas aquellas actividades que se vayan realizando con el fin de combatir y disminuir dicha problemtica.

Todo esto ira encaminado con el contacto que se tenga con el grupo y las aportaciones que se generen; as como tambin los avances que se vayan generando tanto en lo individual como en lo grupal. Pero tambin depender de las ganas y la disposicin que exista entre las dos partes ya que esto dar pie a que se cumplan o no los objetivos antes mencionados.

1.3.2 Propsitos, competencias a desarrollar y preguntas gua.

Propsitos:

Al termino de este proyecto se espera que los alumnos de tercer grado grupo A alcancen los propsitos establecidos en lo que respecta a la comprensin lectora mediante las diferentes estrategias y actividades establecidas. Por tal motivo el propsito de este proyecto es: Desarrollar la comprensin lectora en los alumnos de tercer grado grupo Amediante los cuentos cortos como estrategia de aprendizaje.

Competencias a desarrollar:

Una vez cumplido con los propsitos establecidos los alumnos desarrollaran una serie de habilidades relacionadas con la comprensin lectora, as mismo habrn adquirido y alcanzado varias competencias que les servir en su vida personal y posteriormente podrn aplicarlo en cada etapa de la vida.

Por lo anterior podemos mencionar que una competencia es La capacidad de responder a diferentes situaciones, e implica un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento), as como la valoracin de las consecuencias de ese hacer (valores y actitudes).(Secretaria de Educacin Pblica (1), 2011, pg. 29). Por tal motivo es de suma importancia preparar a los alumnos de la mejor manera para que puedan enfrentarse a todos los retos que la sociedad les imponga.

Pues bien, entre las competencias que se espera que los alumnos desarrollen al trmino de este proyecto se encuentran:

1. Que los alumnos desarrollen el hbito por la lectura2. Comprendan, interpreten y analicen diferentes tipos de textos3. Sean alumnos crticos, analticos y reflexivos4. Utilicen el lenguaje oral y escrito para comunicarse de la mejor manera5. Sepan desenvolverse en cada etapa de la vida

Con todas estas competencias desarrolladas los alumnos obtendrn la capacidad de comprender e interpretar diferentes tipos de textos mediante la comprensin lectora utilizando como estrategia la lectura de cuentos cortos. As mismo tendrn la habilidad de analizar y reflexionar acerca de lo ledo.Por otro lado se espera que los alumnos adquieran el hbito por la lectura ya que no estn acostumbrados a hacerlo y que cuando lo hagan la realicen por gusto ms no por obligacin. Posterior a la adquisicin al gusto por la lectura los educando sern capaces de reflexionar y analizar acerca de lo ledo para posteriormente ser aplicado en cada etapa de su vida sacndoles el mayor provecho posible.

Preguntas guasLas preguntas guas que se presentan a continuacin se irn contestando en el transcurso y elaboracin de este proyecto. Todo esto con la finalidad de dar respuesta a la problemtica detectada en los alumnos de tercer grado grupo A en lo que se refiere a la comprensin lectora.

1. Por qu los alumnos de secundaria no leen? 2. Los alumnos de secundaria realmente comprenden lo que leen? 3. Cmo puede el docente en formacin fomentar y/o alentar el gusto por la lectura? 4. Cmo favorece la lectura de cuentos cortos la comprensin lectora?5. Porque el alumno de secundaria no comprende lo que lee? 6. Qu tipo de textos y/o actividades favorecen a la comprensin lectora?7. Cmo evaluar los procesos de comprensin lectora en los alumnos de secundaria?

II. DESARROLLO DEL TEMA

II.1.-Fundamentacin Legal, Terica, Metodolgica y Didctica.

En este siguiente apartado se mencionara la importancia que tiene sustento legal, terico y didctico en la realizacin de este proyecto. En lo que se refiere a la fundamentacin legal se tomara en cuenta el Artculo Tercero Constitucional, Ley General de Educacin, Acuerdo 592, RIEB, Plan de Estudios 2011, y el Programa Sectorial de Educacin. Cada uno de ellos aportara informacin relevante acerca de las responsabilidades y obligaciones que debemos cumplir como mexicanos, pero tambin se hablara del plan de estudios que regula nuestra educacin y los acuerdos a los que ha llegado la Secretaria de Educacin Pblica para el cumplimiento, y mejora de la educacin.

En lo que se refiere al desarrollo de la teora nos permitir sustentar la investigacin realizada con respecto a varios autores. En este aspecto mencionaremos a Vygotsky y Ausubel; los cuales nos darn aportes importantes sobre la manera de pensar y actuar de los jvenes pero en especial en la manera de cmo aprenden y se relacionan con sus pares. Por medio de estas teoras el docente en formacin comprender el porqu de las actitudes y comportamientos de los adolescentes. De ah la importancia de conocer los aportes que dichos autores nos presentan.

De igual manera mencionaremos cuales fueron los recursos, tcnicas, actividades y la metodologa que se utiliz para el logro de los objetivos en lo que se refiere a la mejora de la comprensin lectora mediante los cuentos cortos. Y porltimo mencionaremos los tipos de evaluaciones que se aplicaron para cotejar y comprobar si se cumplieron dichos objetivos.

II.1.1.- Marco Legal

La educacin es parte fundamental para el individuo, el cual tiene el derecho y la obligacin para ejercerla y todos los individuos tanto nias como los nios son iguales y tienen las mismas oportunidades. Por tal motivo es de suma importancia hablar de los documentos legales que rigen la educacin en nuestro pas para que de esta manera sepamos cuales con nuestros derechos y obligaciones.El artculo tercero constitucional en el captulo I en su apartado De los Derechos Humanos y sus Garantas nos dice que:

Todo individuo tiene derecho a recibir educacin. El Estado Federacin, Estados, Distrito Federal y Municipios, impartir educacin preescolar, primaria, secundaria y media superior. La educacin preescolar, primaria y secundaria conforman la educacin bsica; sta y la media superior sern obligatorias.(Secretaria de Gobernacin, 2013, pg. 4)

Por lo anterior podemos mencionar que ningn nio o adolescente debe quedarse sin educacin ya que el Estado est obligado a brindarla adems que est debe ser obligatoria, gratuita y de buena calidad, todo esto con el fin de satisfacer tanto las necesidades de los educandos como de la sociedad en general.

Por otro lado la Constitucin Poltica nos dice que:La educacin que imparta el Estado tender a desarrollar armnicamente, todas las facultades del ser humano y fomentar en l, a la vez, el amor a la Patria, el respeto a los derechos humanos ().(Secretaria de Gobernacin, 2013, pg. 4)Para ello es muy indispensable que tanto el Estado como las instituciones trabajen de forma conjunta y armnica pero sobre todo de manera coordinada para que de esta manera se alcancen los objetivos establecidos en nuestra constitucin poltica.

Mientras tanto en el artculo 2 de la Ley General de Educacin en su prrafo dos, nos menciona que:La educacin es medio fundamental para adquirir, transmitir y acrecentar lacultura; es proceso permanente que contribuye al desarrollo del individuo y a la transformacin de la sociedad, y es factor determinante para la adquisicin de conocimientos y para formar a mujeres y a hombres, de manera que tengan sentido de solidaridad social. (Camara de Diputados. Congreso de la Unin, 2014, pg. 1)

Por lo tanto si queremos que los alumnos adquieran los conocimientos necesarios para desenvolverse en la vida diaria es de suma importancia que asistan a la escuela. As mismo en el artculo 7 de la Ley General de Educacin en su fraccin II nos menciona que la educacin que imparta el Estado debe Favorecer el desarrollo de facultades para adquirir conocimientos, as como la capacidad de observacin, anlisis y reflexin crticos(Camara de Diputados. Congreso de la Unin, 2014, pg. 2). Por loque se pretende llevar a cabo una serie de actividades mediante los cuentos cortos para que los alumnos analicen y reflexionen a cerca de lo ledo y as cumplir con lo dispuesto en est.

Por otra parte el acuerdo 592 nos habla de los Estndares Curriculares que describen lo que los alumnos debensaber y ser capaces de hacer en los cuatro periodos escolares: alterminar el preescolar;al finalizar el tercer grado de primaria; al trmino de la primaria (sexto grado), y alconcluir la educacin secundaria y para que el alumno pueda adquirir todas estas habilidades establecidas en los estndares curriculares deber cursar de forma eficaz y eficiente cada uno de los periodos escolares establecido en la educacin bsica.

Los estndares de espaol que nos marca el acuerdo 592 se encuentran divididas en cinco componentes que son: Procesos de lectura e interpretacin de textos, produccin de textos escritos, produccin de textos orales y participacin en eventos comunicativos, conocimiento de las caractersticas, de la funcin y del uso del lenguaje y actitudes hacia el lenguaje.(Secretaria de Educacin Pblica (2), 2011, pg. 78)Como podemos observar los cinco estndares curriculares del espaol van enfocadas hacia la lectura y la produccin de textos por lo que es necesario trabajar de forma conjunta con los alumnos a lo largo de toda la educacin bsica y que mejor que sea con base a los cuentos cortos, pues es una estrategia muy buena para los alumnos adems que les ayuda en el anlisis y reflexin del mismo.

Por otro lado el acuerdo 592 tambin nos habla sobre los estndares Nacionales de Habilidad Lectora que Propician que la lectura se convierta en una prctica cotidiana entre los alumnos que cursanla Educacin Bsica, porque eldesarrollo de la habilidad lectora es una de las claves para unbuen aprendizaje en todas las reas del conocimiento, dentro y fuera de la escuela.(Secretaria de Educacin Pblica (2), 2011, pg. 78) Pues bien si logramos que nuestros alumnos lean les servir para toda la vida y no solamente en un solo campo; adems gracias a la lectura nuestros alumnos conocern otros mudos y otras culturas.

As tambin La prctica de la lectura desarrolla la capacidad de observacin, atencin, concentracin,anlisis y espritu crtico, adems de generar reflexin y dilogo.(Secretaria de Educacin Pblica (2), 2011, pg. 78). Como se puede apreciar la lectura trae muchos beneficios si la realizamos de la mejor manera. La lectura debe formar parte de la vida cotidiana de nuestros alumnos, sin necesidad de decirles que lean; ellos deben hacerlo por su propia cuenta. El reto es involucrar a los alumnos en el maravilloso mundo de la lectura y que mejor que sea mediante el anlisis y la reflexin de los cuentos cortos.

La Reforma Integral de la Educacin Bsica en su apartado IV; Alianza por la Calidad de la Educacin nos dice que:

La Reforma Integral de la Educacin Bsica (RIEB) es una poltica pblica que impulsala formacin integral de todos los alumnos de preescolar, primaria y secundaria con elobjetivo de favorecer el desarrollo de competencias para la vida y el logro del perfil deegreso, a partir de aprendizajes esperados y del establecimiento de Estndares Curriculares,de Desempeo Docente y de Gestin.(Secretaria de Educacin Pblica (2), 2011, pg. 9).

As pues podemos mencionar que dicha reforma ha sido diseada para seguir una sola meta articulando los niveles de preescolar, primaria y la secundaria;ella se ha establecido los diferentes objetivos que deben cumplir los alumnos al trmino de la educacin bsica siguiendo as un mismo camino.

En lo que se refiere al plan de estudios 2011, nos habla sobre las competencias para la vida los cuales: Movilizan y dirigen todos los componentes conocimientos, habilidades, actitudes y valores hacia la consecucin de objetivos concretos; son ms que el saber, el saber hacer o el saber ser ()(Secretaria de Educacin Pblica (1), 2011, pg. 38).Dichas competencias son las que debern desarrollar los alumnos a lo largo de la educacin bsica; las cuales tendrn como propsito preparar a los alumnos de forma adecuada para que puedan enfrentarse a los retos que la vida y la sociedad les propongan.

Por otro lado una competencia esLa capacidad de responder a diferentes situaciones, eimplica un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento), as como la valoracin de las consecuencias de ese hacer (valores y actitudes).(Secretaria de Educacin Pblica (1), 2011, pg. 29)Por otro lado la competencia para el aprendizaje permanente nos menciona que el alumno debe adquirir la habilidad lectora, integrarse a la cultura escrita, comunicarse en ms de una lengua, y tener habilidades digitales y saber aprender a aprender.De ah la importancia de conducir al alumnado en el camino adecuado del aprendizaje pero sobre todo de la lectura y la escritura para que de esta manera tenga los conocimientos, las habilidadesnecesarias para comunicarse y relacionarse con las dems personas.

En lo que se refiere al apartado campos de formacin para la educacin bsicaen el campo formativo: lenguaje y comunicacin del plan de estudios 2011nos dice que: A lo largo de la Educacin Bsica se busca que los alumnos aprendan y desarrollen habilidades para hablar, escuchar e interactuar con los otros; a identificar problemas y solucionarlos; a comprender, interpretar y producir diversos tipos de textos, a transformarlos y crear nuevos gneros y formatos; es decir, reflexionar individualmente o en colectivo acerca de ideas y textos(Secretaria de Educacin Pblica (1), 2011, pg. 43)

Por lo anterior podramos mencionar sobre la importancia que tiene para el alumno de secundaria aprender a leer, escribir, analizar y reflexionar sobre los diferentes tipos de textos que se le presenten tanto en la educacin bsica como en su vida cotidiana, ya que gracias a la lectura y la escritura se abre un sinfn de posibilidades de conocer y aprender cosas nuevas. Por eso es muy importante trabajar con los alumnos la comprensin lectora tocando todo tipo de textos, analizndolos y comentndolos.

En la actualidad la lectura y escritura es parte fundamental para el aprendizaje permanente en nuestros alumnos en donde se privilegia la lectura para la comprensin y es necesaria para la bsqueda y manejo de la informacin. Si queremos que nuestros alumnos en un futuro sean buenos ciudadanos; crticos y sobre todo reflexivos debemos de inculcarles el gusto por la lectura. Y una de las mejores formas de hacerlo es la lectura de cuentos cortos, pero no solamente se trate de leer por leer sino que aprendan y entiendan lo que leen.

II.1.2.- Teoras o enfoques y sus implicaciones en el aula

A continuacin hablaremos del constructivismo y su influencia en el aula. Como se sabe el constructivismo es una teora que nos dice la forma en como el ser humano va construyendo su propio conocimiento para posteriormente ser plasmarlo con el aprendizaje. As pues El constructivismo sostiene que el aprendizaje es esencialmente activo. Una persona que aprende algo nuevo, lo incorpora a sus experiencias previas y a sus propias estructuras mentales(Abbott, 1999:Wep).Por lo anterior podemos decir que el conocimiento se ira modificando y construyendo conforme a las vivencias y experiencias que el individuo vaya teniendo.

Cada alumno tiene su forma de aprender, por lo que solamente de l depender la cantidad de conocimiento que adquiera de acuerdo a sus capacidades que posteriormente se ira expandiendo con el paso del tiempo.

El constructivismo busca ayudar a los estudiantes a interiorizar, reacomodar, o transformar la informacin nueva. Esta transformacin ocurre a travs de la creacin de nuevos aprendizajes y esto resulta del surgimiento de nuevas estructuras cognitivas que permiten enfrentarse a situaciones iguales o parecidas en la realidad.(Books, 1999:Web).

En este sentido podramos decir que si queremos que nuestros alumnos adquieran nuevos conocimientos primero debemos de proporcionrselos pero sobre todo ayudarlos a que lo retengan y procesen para que de esta manera ellos puedan transformarla y apropiarse de l.

De acuerdo a la teora del constructivismo social; Vygotsky concede al maestro un papel esencial al considerarlo facilitador del desarrollo de estructuras mentales en el estudiante para que sea capaz de construir aprendizajes ms complejos.(Vygotsy, 1996:Wep)Esto quiere decir que el alumno necesita del apoyo incondicional del docente para que pueda apropiarse del conocimiento por tal motivo es de suma importancia para el docente tener los conocimientos necesarios para as proyectarlos a sus alumnos.

Su concepto bsico es el de la ZDP, donde nos dice que cada estudiante es capaz de aprender una serie de aspectos que tienen que ver con su nivel de desarrollo, pero existen otros fuera de su alcance que pueden ser asimilados con ayuda de un adulto o de iguales ms aventajados. (Vygotsy, 1996:Wep)En este tramo entre lo que el estudiante puede aprender por si solo y lo que puede aprender con ayuda de otros, es lo que se denomina ZDP. Es por eso que la participacin del docente es parte fundamental para el aprendizaje en los alumnos ya que como se sabe la interaccin que se da en el aula entre los docentes y alumnos se produce a travs del lenguaje por tal motivo es desuma importancia que exista interacciones cada vez ms ricas, estimulantes y saludables dentro del aula y as exista un mayor aprendizaje para los estudiantes.

Para Vygotsky El conocimiento es un proceso de interaccin entre el sujeto y el medio, pero el medio entendido como algo social y cultural, no solamente fsico.(Vygotsky)En este sentido podemos decir que los alumnos aprenden interactuando con su contexto, con lo que miran, escuchan, sienten, en pocas palabras con lo que hay a su alrededor; pero para que ese conocimiento sea ms complejo y til necesita tambin de la ayuda y convivencia de sus pares. As pues surge la importancia de la interaccin social en el aprendizaje, el estudiante aprende ms eficazmente cuando lo hace de forma cooperativa que individual.

El principal aporte de la teora de Ausubel al constructivismo es un modelo de enseanza por exposicin, para promover al aprendizaje significativo en lugar del aprendizaje de memoria.Ausubel menciona que De acuerdo al aprendizaje significativo, los nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva del estudiante, cuando este relaciona los nuevos conocimientos con los anteriormente obtenidos.(Ausubel, 1983:Wep)As pues podramos decir que para que el alumno adquiera un aprendizaje significativo debe relacionar los nuevos aprendizajes con los ya obtenidos. Un factor muy importante para que el alumno alcance dichos aprendizajes es la motivacin e inters que exista en l y en su capacidad por aprender de lo contrario simplemente es aprendizaje no se obtendr.

As pues Ausubel considera que El aprendizaje debe ser significativo, es decir que los contenidos nuevos deben estructurarse y equilibrarse en conjunto con los conocimientos previos del alumno.El aprendizaje es significativo cuando es claro, concreto, aplicable y comprensible para el nio.(Ausubel, 1983:Wep). Por lo anterior podramos mencionar que para que los alumnos entiendan y comprendan no basta con explicar el tema, el docente debe de generar ambientes de aprendizaje, el material que presente a sus alumnos debe ser organizado, motivarlos para que ellos tengan el inters por aprender;tambin debe incorporar nuevas estrategias de aprendizaje para que de esta manera los alumnos logren conectar el nuevo conocimiento con los conocimientos previos generando as el aprendizaje significativo.

Por otro lado Ausubel nos menciona que El aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva informacin, debe entenderse por "estructura cognitiva", al conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un determinado campo del conocimiento, as como su organizacin.(Ausubel, 1983:Wep) En este sentido podemos decir que es de suma importancia para el docente conocer los conocimientos previos que el alumno posee para partir de ese aprendizaje; no solo se trata de saber la cantidad de informacin que trae consigo sino l como la va transformando y relacionando con los nuevos conceptos que se le van presentando.

Con el aporte que estos tericos nos han hecho podemos comentar que el aprendizaje de los alumnos no es nada sencillo ni mucho menos si queremos que nuestros alumnos aprendan por s solo. Sabemos que la mayora de ellos asiste a la escuela por obligacin y que estando en ella no se preocupan por aprender o sacar buenas calificacin, por tal motivo ellos necesitan del apoyo de una persona mayor para poder desenvolverse; en este caso la ayuda de un profesor el cual guiara cada uno de sus pasos orientndolo a adquirir y desarrollar los conocimientos que sean necesarios para su beneficio.

Por tal motivo la lectura de cuentos cortos es muy importante para los alumnos, ya que con ello podrn desarrollar estrategias para lograr la comprensin lectora que tanto les hace falta. Ellos por s mismo difcilmente la llevaran a cabo dichas lecturas pero con la ayuda ya sea del profesor o de los mismos compaeros a lo que vea que leen y lo motiven a hacerlo se sentirn en confianza y poco a poco se involucraran en el maravilloso mundo de la lectura.

Por otra parte la lectura es parte fundamental para el aprendizaje de los alumnos sin dicha herramienta sera imposible comunicarse o relacionarse con los dems o simplemente las personas no se entenderan y nunca llegaran a acuerdos. La lectura es muy importante para el ser humano ya que sin ella sera difcil la comunicacin.La lectura es uno de los aprendizajes ms importantes, indiscutidos e indiscutibles, que proporciona la escolaridad.(Cassany, 2012 , pg. 193) En este sentido cualquier individuo que desee realizar cualquier actividad o simplemente el quererse relacionar o comunicarse con alguien ms forzosamente tendr que utilizar la comunicacin por lo que para poder comunicarse primero que nada deber aprender a leer y a escribir y en este sentido solo la educacin le brinda al ser humano esa oportunidad para hacerlo. .

Por esta razn es de suma importancia para nuestros alumnos primero que asistan a la escuela y una vez en ella el docente jugara un papel muy importante pues tiene la gran tarea de ensear a sus alumnos a que aprendan a leer y a escribir que posteriormente se ver reflejado en la buena o mala comunicacin que tengan con sus semejantes. As pues la lectura es un instrumento potentsimo de aprendizaje; leyendo libros, peridicos o papeles podemos aprender cualquiera de las disciplinas de saber humano.(Cassany, 2012 , pg. 1993)

Como podemos apreciar la lectura trae muchos beneficios para todas aquellas personas que la ejercen. Los alumnos al saber leer adquieren conocimientos, les hace entender y comprender mejor las cosas, los vuelve reflexivos aparte de que es vital para su aprendizaje. Pero no solamente se trata de leer por leer sino que el estudiante debe comprender lo que lee ya que si no es as simplemente estar perdiendo el tiempo.

Cassany (2012) En su modelo de comprensin lectora nos dice que la comprensin del texto se alcanza a partir de la interrelacin entre lo que el lector lee y lo que ya sabe sobre el tema. En este sentido podemos decir que el alumno antes de comenzar cualquier tipo de lectura ya posee conocimientos previos sobre lo que va a leer, es como si comparara el texto que est leyendo con otro que haya ledo con anterioridad es as como se logra la comprensin lectora.

Mientras tanto Isabel Sol no dice que Leer es el proceso mediante el cual se comprende el lenguaje escrito. En esta comprensin interviene tanto el texto, su forma y su contenido, como el lector, sus expectativas y sus conocimientos previos (Sol, 1998, pg. 18) Dicho lo anterior podemos decir que solamente se lee cuando se comprende el texto y esto depende el lector, cules son sus intereses e intenciones de aprender que van relacionadas con sus conocimientos previos.

En este sentido Leer es comprender y comprender es ante todo un proceso de construccin de significados acerca del texto que pretendemos comprender (Sol, 1998, pg. 37). As pues si queremos que nuestros alumnos comprendan lo que leen es necesario que partan de los conocimientos previos que traen, posteriormente hay que definir cules son los objetivos de dicha lectura, y por ltimo el alumno debe contar con cierta motivacin para hacerlo de lo contrario se le dificultara tanto la lectura como la comprensin lectora.

Por lo tanto es de suma importancia que nuestros alumnos adquieran el hbito de la lectura desarrollando de manera simultnea la comprensin lectora que tanto les hace falta. Y el lugar idneo para que ellos adquieran ese hbito y el gusto por lalectura es la escuela. Si nosotros como futuros docentes no les exigimos y no la ponemos en prctica difcilmente podremos inculcrselos; ms sin embargo si buscamos las estrategias adecuadas, las formas y los materiales necesarios ellos la llevaran a cabo de manera fcil y entusiasta.

II.1.3.- MetodologaMtodo de proyectosPasos a seguir

Es muy importante conocer a nuestros alumnos ya que cada uno de ellos posee un estilo de aprendizaje propio por lo que no se debe de aplicar la misma estrategia para todos, sino buscar diferentes alternativas para que todos aprendan y comprendan lo que el docente quiere ensear. En este sentido y para poner en prctica las actividades propuestas por el docente en formacin es necesario sacarles el mayor provecho posible en lo que se refiere a la comprensin lectora.

En este sentido se realizaron diferentes tipos de lecturas mediante los cuentos cortos, esto con la finalidad de mejorar la comprensin lectora en los educandos. Dichas lecturas se llevaron a cabo una vez por mes;de las cuales podemos mencionar: lectura grupal, en voz alta, lectura dirigida y lectura en silencio. Al finalizar cada lectura se les aplicaban varias tcnicas de estudio para reforzar lo ledo entre las que se encontraban resmenes, parfrasis, sntesis, buscar las ideas principales y secundarias, etc., todo esto con el fin de que analizaran y reflexionaran acerca de lo ledo.

Fueron variadas las actividades que realizaron los alumnosdependiendo del tipo de texto que iban analizando entre los cuales podramos mencionar: Elaboracin de esquemas, mapas mentales, conceptuales, cuadros sinpticos, comparativos e incluso algunos crucigramas y sopas de letras; todo esto para favorecer y fortalecer la comprensin lectora. Hubo tambin ocasiones que los alumnos seleccionaron y subrayaron ideas principales y secundarias delos textos y que posteriormentelas culminaron modificndoles el final o principio de cada lectura o simplemente cambiarle el ttulo. .

Cabe sealar que el proyecto as como las lecturas se fueron adecuando y adaptando a las necesidades de los alumnos y al avance que se observaba en ellos; ya que como sabemos cada alumno es diferente en su forma de ser, pensar y aprender. Al principio los alumnos no notaban la diferencia incluso por momentos se molestaban o simplemente no le daban la importancia que se mereca. Pero conforme fue avanzando en el proyecto les iban encontrando sentido e inters. Este tipo de estrategiasy tcnicas que se aplic a los alumnos permite acercarlos ms al hbito de la lectura por iniciativa que por obligacin.

II.2.- Instrumento de evaluacin Qu es evaluacinTipos de evaluacinLista de cotejo..productoRbrica. Desempeo del alumno

II.2.1.- Tcnicas, actividades, etc. Qu es tcnica y actividad segn el plan de estudios Para poder dar seguimiento y solucin a la problemtica que ataa al grupo del tercer grado grupo A en lo que se refiere a la comprensin lectora el docente en formacin ha diseado una serie de estrategias con base a las necesidades detectadas en los alumnos. Dichas actividades se llevaron a cabo durante el ciclo escolar 2014-2015 teniendo como objetivo primordial mejorar la comprensin lectora en los alumnos que tanto les afecta.

Por tal motivo es muy importante para el docente en formacin tener muy en claro que es lo que se pretende lograr y como logarlo; por lo cual se han planteado una serie de actividades acordes a dicha problemtica. Las secuencias a seguir,las actividades a realizar, los recursos a utilizar y sobre todo las diferentes formas de aplicarlas y trabajarlas.

De ah la importancia para el docente en formacin de llevar de forma adecuada la planificacin de las diferentes actividades a realizar, as como el seguimiento que se le ira dando en el transcurso y conforme se vaya avanzando. Pues bien el plan de estudios 20011 no dice que:

La planificacin es un elemento sustantivo de la prctica docente para potenciar el aprendizaje de los estudiantes hacia el desarrollo de competencias. Implica organizar actividades de aprendizaje a partir de diferentes formas de trabajo, como situaciones y secuencias didcticas y proyectos, entre otras. (Secretaria de Educacin Pblica (1), 2011, pg. 27).

As pues para llevar a cabo dicho proyecto se ha implementado en los alumnos la lectura de cuentos cortos como estrategia para su aprendizaje. Dichas actividades como nos lo menciona el plan de estudios 2011 deben representar desafos intelectuales para los estudiantes con el fin de que formulen alternativas de solucin ya que si dichas actividades no tienen un fin comn o un propsito a seguir simplemente los objetivos no sern cumplidos.

Las actividades que realizaron los alumnos fueron variadas dependiendo del objetivo que se quera llegar. Las lecturas que se realizaron y analizaron se hicieron antes, durante y despus de la lectura esto con el fin de que los alumnos tuvieran una nocin acerca de lo que iban a leer. Se llevaron a cabo una serie de lecturas todas diferentes pero buscando un solo objetivo que es lograr la comprensin lectora en los alumnos. Entre las diferentes lecturas que se realizaron se encuentran las siguientes:

Lectura fonolgica:Es aquella en la cual se lee un libro, texto o prrafo en voz alta, conservando las reglas de lectura que son; voz modulada, pronunciacin correcta de vocales, consonantes, acentos y el respeto de comas y puntos y aparte.

Lectura oral: Es aquella se manifiesta en voz alta, siendo agradable para quien lee y quien escucha, y respetando las reglas de lectura.

Lectura silenciosa: Este tipo de lectura es aquella que conocemos leer con la mente, usualmente la utilizamos cuando leemos libros para estudio personal, mensajes del email o telfono, revistas, peridicos, etc.

Lectura reflexiva: Es aquella lectura en la cual buscamos aprender algo nuevo, tratando de complementar con nuestra experiencia o bien investigando. Por ejemplo cuando estudias para un examen, no siempre es importante memorizar, tambin es necesario reflexionar el contenido del texto para comprender mejor el porqu de su existencia.

Lectura rpida: En este caso, es cuando se lee entre lneas o prrafos, tratando de entresacar lo ms relevante para el lector, puede hacerse en silencio o en voz alta. Usualmente es de tipo informativo y personal. Es muy usado cuando se lee alguna noticia.

Todas y cada una de estas lecturas fueron acompaadas de varias tcnicas de estudio esto con la finalidad de reforzar lo ledo. Los alumnos elaboraron esquemas, subrayaron, elaboraron resmenes, mapas conceptuales, identificaron las ideas principales y secundarias, etc. Todo esto con la finalidad de que los alumnos le encontraran en la lectura un propsito y un objetivo para que de esta manera le dieran importancia a lo que hacan.

El hacer comentarios, contestar cuestionarios, escuchar opiniones o reflexiones acerca de lo ledo es una buena estrategia para comenzar a leer y redactar pero sobre todo para comprender. Pero no solamente es dejar leer por leer a los alumnos, es muy importante que despus de cada lectura ellos reflexionen y analicen o simplemente hagan algn tipo de comentario acerca de lo ledo esto con el fin de hacer ms interesante y amena la lectura.

II.2.2.- Recursos

Los recursos materiales son la base principal para el buen aprendizaje de nuestros alumnos. Una escuelaen la actualidad debe favorecer que la comunidad educativa, adems de utilizar el librode texto, emplee otros materiales para el aprendizaje permanente.(Secretaria de Educacin Pblica (1), 2011, pg. 30). Esto quiere decir que el docente no solamente se debe de conformar con trabajar con el libro de texto si no que debe buscar otras estrategias de aprendizaje que motiven a los alumnos a estudiar de lo contrario solamente obstruira o delimitara el aprendizaje de los educandos.

Las nuevas tecnologas brindan al docente un sinfn de opciones que si se quiere pueden ser aprovechadas en su totalidad. La mayora de los alumnos que asisten a la escuela es porque son obligados a ir por tal motivo no tienen inters por aprenden por esta razn es que el docente debe apoyarse de las tecnologas para sacar informacin que motiven a los alumnos a seguir estudiando; buscar videos, conferencias, entrevistas, etc. Todos estos recursos son de suma importancia para que los alumnos tengan ganas de estudiar y se motiven.

As pues el apoyo de estos recursos es de suma importancia ya que al utilizarlos el docente promueve en el aula momentos de interaccin y convivencia con los propios alumnos pues como nos los dice el plan de estudios 2011.

Los materiales educativos empleados por el colectivo escolar permiten el disfruteen el uso del tiempo libre, la creacin de redes de aprendizaje y la integracin de comunidadesde aprendizaje en que el maestro se concibe como un mediador para el usoadecuado de los materiales educativos.(Secretaria de Educacin Pblica (1), 2011, pg. 30)

Lo anterior significa que tanto el docente como el alumno podrn apoyarse de diversos materiales para el logro de los objetivos generando as ambientes ptimos de aprendizaje todo esto con la finalidad de que la informacin que reciban los alumnos se les facilite, la procesen y la realicen de la mejor manera para as formar su propio conocimiento. Entre los materiales que estn a su disposicin y que pueden ocupar se encuentran: libros, imgenes, material impreso, cartulinas, peridicos, revistas, etc.

Por otra parte los materiales que se utilizaron para el apoyo y logro los objetivos se encuentran: Libro de texto, diccionario, cuaderno de apuntes, copias, can, cuestionarios, colores, marcadores, pegamentos, impresiones,computadora, sala de medios, etc. Cada uno de estos materiales fue utilizado en tiempo y forma con el fin de alcanzar cada uno de los objetivos que se esperaba que los alumnos alcanzaran al trmino del ciclo escolar 2014-2015.

El papel del docente es parte fundamental para la enseanza-aprendizaje delos alumnos, todas las actividades y recursos utilizados debern ser acordes a los objetivos establecidos en el proyecto. El profesor tiene la capacidad de disear cada una de las actividades utilizando los recursos que estn a su alcance sacndoles el mayor provecho para que sus alumnos las utilicen y aprovechen al cien por ciento.

Pero tambin es de suma importancia para el docente no delimitar la creatividad de los alumnos, por el contrario se debe alentar y motivar a que la realicen, ya que como hemos mencionadoanteriormente cada alumno tiene una forma diferente de aprender y hacer las cosas, por tal motivo hay que dejar que los alumnos exploten todas aquellas habilidades que lleven consigo ya que como sabemos los alumnos se encuentran en ese proceso de construccin de conocimientos y cada imagen, cada frase, cada palaba les es muy importante para ir construyendo su propio conocimiento.

II.2.3.- Evaluacin

La evaluacin es muy importante tanto para el docente como para el alumno ya que como nos menciona el plan de estudios 2011. La evaluacin de los aprendizajes es el proceso que permite obtener evidencias, elaborar juicios y brindar retroalimentacin sobre los logros de aprendizaje de los alumnos a lo largo de su formacin ()(Secretaria de Educacin Pblica (1), 2011, pg. 31) Por tal motivo es de suma importancia para el docente en formacin llevar a cabo la evaluacin en sus alumnos para conocer cules han sido los avanceso retrocesos que ha obtenido.

Por tal motivo se ha llevado una serie de evaluaciones a los alumnos esto con la finalidad de conocer tanto las habilidades como las debilidades que presenta cada uno de los alumnos. En este sentido se utilizaron varios tiempos de evaluaciones entre los cuales podemos mencionar: la autoevaluacin donde los alumnos evalan su propio conocimiento para posteriormente valorar su avance. Tambin se aplic en ellos la heteroevaluacin que es donde nicamente el docente interviene en la planificacin, aplicacin y evaluacin de los resultados obtenidos por el estudiante y por ultimo tenemos la coevaluacion; que es cuando el profesor como el alumno se evalan mutuamente.

Por tal motivo es de suma importancia que intervencin del docente titular en las evaluaciones pues como lo dice el plan de estudios 2011.

El docente es el encargado de la evaluacin de los aprendizajes de los alumnos y quien realiza el seguimiento, crea oportunidades de aprendizaje y hace modificaciones en su prctica para que stos logren los aprendizajes establecidos en el Plan y los programas de estudio.(Secretaria de Educacin Pblica (1), 2011, pg. 31).

Por lo anterior podramos mencionar que el docente tiene la facultad de rehacer y hacer modificaciones a su plan de trabajo esto con la finalidad de obtener mejores resultados posteriores. As mismo de realizar un anlisis introspectivo de todas aquellas actividades que realizo durante el proceso de enseanza-aprendizaje; que fue lo que hizo y como lo hizo. Pero sobre todo que fue lo que lo llevo a obtener tal o cual resultado.

Pues bien la evaluacin que se aplic a los alumnos en cada una de las actividades realizadas fue realizada de manera individual como colectiva con el propsito de conocer detalladamente cul haba sido el avancen obtenido por los alumnos; de la misma manera conocer las deficiencias que presentan cada uno de los estudiantes para que de esta manera se pudieran generar estrategias adecuada para mejorar los resultados en un futuro prximo.

III.- ANLISIS Y REFLEXIN DE LA INTERVENCIN DIDCTICA

En el siguiente apartado se analizara la intervencin que hizo el docente en formacin con el grupo de tercer grado para llevar acabo las diferentes actividades relacionadas a la comprensin lectora. Cules fueron las estrategias que se realizaron y las diferentes tcnicas que se utilizaron para dar complimiento a los objetivos establecidos, as como tambin los beneficios y dificultades que de ella surgieron.

III.1. Anlisis de la intervencin didctica docente

La intervencin docente se llev a cabo con el grupo de tercero A. Esta fue realizada durante el ciclo escolar 2014-2015. Para poder trabajar con dichos alumnos haba primero que conocer cules eran las problemticas que tenan los alumnos, cules eran las deficiencias que padeca cada uno de ellos para que de esta manera se realizara una estrategia para combatir dicha problemtica. As mismo era importantsimo saber cules eran sus gustos y preferencias y sobre todo los estilos de aprendizajes que prevalecan en el grupo.

Por tal motivo se llev a cabo una serie de cuestionarios y encuestas para conocer a cada uno de los alumnos con los que se trabajara durante dicho ciclo escolar. Tambin se realiz un examen de diagnstico esto con la finalidad de saber qu tipo de problemtica tenan los alumnos pero sobre todo cuales eran las causas que las originaban.

Despus de haber realizado una serie de cuestionarios, encuestas y un examen de diagnstico se lleg a la conclusin que los alumnos tenan un dficit en lo que respecta a la comprensin lectora, por tal motivo haba que disear una estrategia para trabajar con ellos con el fin de solucionar dicha problemtica.

La estrategia que se decidi aplicar a los alumnos fue la lectura de cuentos cortos, seguido de varias tcnicas de estudio como son la lectura grupal, en voz baja, lectura dirigida, etc. Dichas tcnicas fueron seguidas de una serie de actividades esto con la finalidad de las lecturas que los alumnos