primer encuentro con los estudiantes - rode huillca 2015

CREANDO CONDICIONES PARA EL APRENDIZAJE

SEMANA DE DIAGNSTICO

ELABORA DO POR:

Mg. Rode Huillca Mosquera

JUNN - PER

201 5

DIRECCIN REGIONAL DE EDUCACIN JUNN

UNIDAD DE GESTIN EDUCATIVA LOCAL DE HUANCAYO

INSTITUCIN EDUCATIVA PBLICA EMBLEMTICA Y CENTENARIA

- HUANCAYO

I. DATOS INFORMATIVOS:

1. DOCENTE Rode HUILLCA MOSQUERA

2. REA COMUNICACIN

3. PROPSITO Informar la organizacin del rea y estrategias de trabajo.

Empoderamiento de la visin y misin de la IE.

Realizar el diagnstico a los estudiantes.

4. GRADO: GRADO

5. SECCIN: A,C,E,G

6. FECHA: 10/03/2015 13/03/2015 N SEM. 1

II. CONDICIONES PARA ASEGURAR EL APRENDIZAJE:

Presentar los carteles de bienvenidas y pegarlo en la

puerta del aula y en el aula. Saludar y dar la bienvenida a todos los estudiantes.

Presentacin del docente Presentacin de los estudiantes

travs de la dinmica.

CONDICIONES AFECTIVAS




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2.1. PRESENTACIN DE LEMAS ALUSIVOS A LA BIENVENIDA.

Dar la bienvenida a los estudiantes utilizando frases o lemas,

hacerles sentir en familia, con trato amable y horizontal.




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2.2. PRESENTACIN DEL DOCENTE:

Nombres

Apellidos

rea que ensea

Correo

Blogspot,

celular

Experiencia de trabajo

Expectativas

2.3. PRESENTACIN DE LOS ESTUDIANTES: Se realiza la

presentacin de los estudiantes a travs de la aplicacin de una

dinmica

Cada estudiante se presenta,

diciendo su nombre, realizando

movimientos segn la cantidad de

slabas de su nombre

Mi nombre es Sa - l, (lo menciona

con ritmo y al decir Sa realiza

una palmada y al decir l levanta

los dos brazos para arriba).

Todos repetimos su nombre es Sa

l (todos repiten su nombre realizando los movimientos que hizo y

dicindolo con ritmo)

Y as continan presentndose y todos repitiendo los movimientos que

realiza el que se presenta.




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2.4. PRESENTACIN DEL HORARIO DE CLASE. Nmero de horas

a la semana y das de clases.

N HORA LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES 1

2

3

4

5

6

7

Previamente el docente debe asegurar:

Organizar los mobiliarios segn inters de trabajo. Asegurar la limpieza del ambiente. Ubicar de lista de participantes en un lugar adecuado y visible. Prever los materiales necesarios para el trabajo. Contar con los recursos audiovisuales.

CONDICIONES FSICAS




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III. AMBIENTES DE TRABAJO:

Realizar la explicacin de los escenarios y ambientes en que

se realizarn las sesiones de aprendizaje.

Sesiones tericas: Aula de

clases.

Sesiones virtuales: Aula

de Innovacin.

Sesiones de campo :

Realidad Objetiva.

El docente debe lograr realizar con los estudiantes:

Elaborar o construir los acuerdos de convivencia.

Socializar las expectativas de los estudiantes.

Conformar los equipos de trabajo y designacin de roles.

CONDICIONES SOCIALES




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IV. ESTABLECER ACUERDOS DE CONVIVENCIA

Es recomendable redactar en 1ra.

Persona y que sean propuestos por

los estudiantes, guiados por el

docente.

Por ejemplo podra ser:

Llego temprano y espero al

docente dentro del aula.

Recibo al docente de pie y lo saludo.

Mantengo limpio mi carpeta y rea

de estudio.

En mis tratos utilizo las palabras

claves: por favor, perdn, disculpe,

gracias, etc.

Cumplo con mis tareas

encomendadas dentro y fuera de la

Institucin Educativa.

Participo en la limpieza del saln.

V. MATERIALES DE TRABAJO :

Dar a conocer a los estudiantes los tiles que tendrn que

utilizar durante el ao, teniendo en cuenta las necesidades y

situacin del contexto. Por ejemplo podra ser:




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Un cuaderno cuadriculado de 100 hojas tamao A4,

Un cuaderno cuadriculado de 100 hojas tamao A4 rotulado como

cuaderno de campo.

1 flder (para archivar los productos del rea que se desarrolla en el

rea que sern exhibidos el da del logro).

Lapiceros de colores (rojo, azul, verde, negro), goma, colores, tijera,

resaltador, regla, papeles de colores, etc.

Papeles reciclados y 2 plumones gruesos (siempre tener en clase).

Diccionario de significados, sinnimos y antnimos, peridicos e

imgenes de almanaques pasados, etc.

Opcional: un cuaderno triple rengln para caligrafa.

VI. ORGANIZACIN DEL CUADERNO:

Es muy importante explicar la organizacin del cuaderno, que representa la

esta parte se debe realizar la explicacin detallada teniendo en cuenta los

siguientes apartados:

Forrado del cuaderno. Cada I.E. puede elegir los colores o

modalidad de forrados de los cuadernos. A continuacin se sugiere

colores para cada rea.

COLORES SUGERIDOS PARA FORRAR EL CUADERNO

N REAS COLORES

1 MATEMTICA ROJO

2 COMUNICACIN CELESTE

3 INGLS LILA

4 ARTE AMARILLO

5 HISTORIA, GEOGRAFA Y ECONOMA VERDE LIMN

6 FORMACIN CIUDADANA Y CVICA ROSADO

7 PERSONA FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS ANARANJADO

8 EDUCACIN FSICA BLANCO

9 EDUCACIN RELIGIOSA MORADO

10 CIENCIA TECNOLOGA Y AMBIENTE VERDE

11 EDUCACIN PARA EL TRABAJO AZUL




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Hoja de respeto.

Cartula. Realizar pergaminos o dibujos

relacionados al rea. La cartula debe

respetar el siguiente orden:

1. Denominacin del ao.

2. Institucin Educativa.

3. Dibujo representativo de la I.E. (insignia).

4. Al centro y grande el nombre del rea.

5. Nombre del estudiante.

6. Grado y seccin

7. Nombre del docente.

8. Lugar y ao.

Mrgenes, enumeracin de pginas,

fechas de clase. Es muy importante escribir la fecha de clase. En la

Uso de organizadores. Los

contenidos que se imparten y se

registran en el cuaderno deben

hacer uso de organizadores segn

el estudiante elija elaborar;

pueden ser mapas semnticos,

mapas conceptuales, mapas

mentales, crculos concntricos,

cuadros comparativos, eptome,

cruz categorial, esquemas, etc.




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VII. DATOS DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA :

Es muy importante que informacin bsica y general se registren en los

cuadernos de los estudiantes, tales como la visin, misin, temas

transversales y valores.

FECHA DE CREACIN DE LA I.E. El Colegio Nacional

Emblemtico SANTA ISABEL, es una IE de Educacin Secundaria

autnoma de carcter estatal, creada por el sabio espaol Sebastin

Lorente en 1852 en la ciudad de Huancayo, con el nombre Colegio

Nacional de Ciencias y Humanidades.

En lo que se refiere a las polticas y la planeacin, est vinculada al

Ministerio de Educacin, como Institucin Educativa de nombre

histrico COLEGIO NACIONAL EMBLEMTICO "SANTA ISABEL"DE

HUANCAYO.

Fue creado el ao 1960. Se convirti en Estatal en 1964. Considerado

Emblemtico desde el 25 de octubre de 2010.

VISIN:

El Colegio Nacional Emblemtico "'SANTA ISABEL" ser una

institucin con una comunidad educativa armnica y consolidada

orgnicamente con un proyecto curricular diversificado y pertinente,

con capacidad de responder a los requerimientos formativos de la

provincia de Huancayo y la regin, vinculada a su desarrollo como

actor fundamental y ratificando su liderazgo, mediante la calidad en

todos sus procesos, instrumentos y procedimientos acadmicos y

administrativos.




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MISIN:

El Colegio Nacional Emblemtico "SANTA ISABEL" brindar una

formacin integral y permanente a los actores y agentes que

conforman su comunidad educativa con base en los ms altos valores

ticos, de tolerancia, de respeto activo y convivencia armnica;

buscando la verdad filosfica y cientfica, la produccin, la

sistematizacin y la socializacin del conocimiento en los campos de la

comunicacin, la ciencia, la tecnologa, el arte y las humanidades a

partir del compromiso con el desarrollo socialmente equitativo,

ambientalmente sustentable y promotor de la productividad social y

econmica, que conduzcan al bienestar de toda la sociedad local,

regional y nacional.

APRENDIZAJES FUNDAMENTALES

Dar a conocer y explicar a los estudiantes los aprendizajes

fundamentales que propone el Marco Curricular Nacional.

Son 8 aprendizajes fundamentales, segn la segunda versin:

1. Acta e interacta con seguridad y tica, y cuida su cuerpo.

2. Aprovecha oportunidades y utiliza recursos para encarar desafos

o metas.

3. Ejerce plenamente su ciudadana.

4. Se comunica para el desarrollo personal y la convivencia social.

5. Plantea y resuelve problemas usando estrategias y procedimientos

matemticos.

6. Usa la ciencia y la tecnologa para mejorar la calidad de vida.

7. Se expresa artsticamente y aprecia el arte en sus diversas formas.

8. Gestiona su aprendizaje.




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Es muy importante explicar cada uno de ellos, que salen del anlisis precedente sobre los

desafos que la situacin del pas plantea a la educacin en estos cuatro grandes mbitos,

podemos deducir ocho aprendizajes fundamentales. Proponemos entonces que el sistema

escolar, desde la educacin inicial, a lo largo de toda la primaria y hasta el final de la

educacin secundaria, nos asegure que todos los estudiantes sean capaces de:

ACTUAR E INTERACTUAR CON SEGURIDAD Y TICA, Y CUIDANDO SU CUERPO: Esto supone que

todos los estudiantes se desenvuelven en la vida cotidiana con seguridad y confianza en s mismos,

cuidando y cultivando su cuerpo, y plantendose posibilidades continuas de desarrollo personal, sabiendo

asimismo crear vnculos sanos con los dems y afrontar desafos de manera tica.

APROVECHAR OPORTUNIDADES Y UTILIZAR RECURSOS PARA ENCARAR DESAFOS O METAS:

Esto supone que todos los estudiantes se plantean metas y elaboran respuestas pertinentes para

alcanzarlas, aprovechando las oportunidades en contextos favorables o adversos, afrontando riesgos,

gestionando los recursos con los que cuentan, trabajando en equipo y actuando de manera

emprendedora, con iniciativa, confianza y perseverancia.

EJERCER PLENAMENTE SU CIUDADANA: Esto supone que todos los estudiantes se reconocen y

actan como sujetos de derechos y comprometidos con el bien comn, cumplen sus responsabilidades en

la vida social con conciencia histrica y ambiental y con apertura intercultural, conviven y participan

democrticamente y deliberan sobre los asuntos pblicos.

COMUNICARSE CON EFICACIA PARA SU DESARROLLO PERSONAL Y LA CONVIVENCIA SOCIAL:

Esto supone que todos los estudiantes se comunican eficazmente, desde el dilogo intercultural,

oralmente y por escrito, empleando cdigos y medios tanto digitales como audiovisuales, en lengua

originaria, en castellano y a un estndar bsico en ingls, para la construccin del conocimiento, la

creacin y el goce esttico y la interrelacin social.

PLANTEARSE Y RESOLVER PROBLEMAS USANDO ESTRATEGIAS Y PROCEDIMIENTOS MATE-

MTICOS: Esto supone que todos los estudiantes plantean y resuelven diversas situaciones

problemticas de contexto real, matemtico y/o cientfico que implican la construccin y el uso de saberes

matemticos, empleando diversas estrategias, argumentando y valorando sus procedimientos y

resultados.

USAR LA CIENCIA Y LA TECNOLOGA PARA MEJORAR LA CALIDAD DE VIDA: Esto supone que todos

los estudiantes producen y hacen uso de conocimientos cientficos y tecnolgicos para tomar decisiones

informadas y dar respuesta a desafos en diversos contextos, reflexionando crticamente con el mismo fin

sobre la ciencia y la tecnologa, sus mtodos y sus procedimientos, en dilogo con los conocimientos

locales y de los pueblos originarios.

EXPRESARSE ARTSTICAMENTE Y APRECIAR EL ARTE EN SUS DIVERSAS FORMAS: Esto supone

que todos los estudiantes crean, interpretan, aprecian y disfrutan diferentes manifestaciones artsticas,

desarrollando imaginacin, creatividad, sensibilidad y sentido esttico para poder expresar sus propias

ideas, sentimientos y emociones a travs de los distintos lenguajes del arte.




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GESTIONAR SU APRENDIZAJE: Esto supone que todos los estudiantes son capaces de aprender de

manera cada vez ms autnoma, eficaz y perseverante, evaluando de manera continua las formas en que

aprende y autorregulndolas, as como utilizando recursos y estrategias apropiadas tanto a los fines como

al contexto y a sus posibilidades.

Importante para comprender:

La propuesta de Aprendizajes Fundamentales parte de un anlisis de los desafos de la realidad del pas en el siglo XXI, pero es concordante tambin con los 11 propsitos al 2021 que plantea el DCN, con los principios y fines de la educacin que sealan los artculos 8 y 9 de la Ley General de Educacin y con los aprendizajes que se sugieren en el Proyecto Educativo Nacional (PEN), en el Objetivo Estratgico 2. El PEN seala, por ejemplo, la necesidad de un marco curricular nacional intercultural que incluya aprendizajes referidos tanto al hacer y conocer como al ser y el convivir, que resulten consistentes con la necesidad de desempearnos eficaz, creativa y responsablemente como personas, habitantes de una regin, ciudadanos y agentes productivos en diversos contextos ambientales y socioculturales y en un mundo globalizado (Poltica 5). La propuesta de Aprendizajes Fundamentales parte de un anlisis de los desafos de la realidad del pas en el siglo XXI, pero es concordante tambin con los 11 propsitos al 2021 que plantea el DCN, con los principios y fines de la educacin que sealan los artculos 8 y 9 de la Ley General de Educacin y con los aprendizajes que se sugieren en el Proyecto Educativo Nacional (PEN), en el Objetivo Estratgico 2. El PEN seala, por ejemplo, la necesidad de un marco curricular nacional intercultural que incluya aprendizajes referidos tanto al hacer y conocer como al ser y el convivir, que resulten consistentes con la necesidad de desempearnos eficaz, creativa y responsablemente como personas, habitantes de una regin, ciudadanos y agentes productivos en diversos contextos ambientales y socioculturales y en un mundo globalizado (Poltica 5).

VIII. NIVELES DE LOGRO SEGN LOS MAPAS DE PROGRESO :

Se debe explicar el nivel de logro a alcanzar en el rea y ciclo que

ensea el docente.

Los estndares estn secuenciadas de ciclo a ciclo a lo largo de la

escolaridad en los denominados Mapas de Progreso. Estos aportan

referentes sumamente tiles para la evaluacin de logros, tanto la que

realiza el docente en el aula como la que efecta externamente el Ministerio

de Educacin.

En el rea de Comunicacin existe 3 mapas de progreso: mapas de

progreso de lectura, mapas de progreso de escritura y mapa de progreso de

comunicacin oral, por ejemplo el Nivel de Logro del VII Ciclo es:




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CICLO VII NIVELES DE LOGRO VI CICLO NIVELES DE LOGRO VII CICLO.

MAPA DE PROGRESO DE

LECTURA

Lee comprensivamente textos con

estructuras complejas que desarrollan

temas diversos con vocabulario variado.

Integra informacin contrapuesta que est

en distintas partes del texto. Interpreta el

texto integrando informacin relevante y

complementaria. Opina sobre aspectos

variados, comparando el contexto

sociocultural presentado en el texto con el

propio y explica la intencin de los recursos

textuales integrando su conocimiento y

experiencia.

Lee comprensivamente textos con

estructuras complejas que desarrollan temas

diversos con vocabulario variado y

especializado. Integra informacin

contrapuesta o ambigua que est en distintas

partes del texto. Interpreta el texto integrando

la idea principal con informacin relevante y

de detalles. Evala la efectividad de los

argumentos del texto y el uso de los recursos

textuales a partir de su conocimiento y del

contexto sociocultural en el que fue escrito.

MAPA DE PROGRESO DE

ESCRITURA

Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos considerando el destinatario, propsito y el registro a partir de su experiencia previa y de fuentes de informacin complementarias. Agrupa, ordena y desarrolla lgicamente las ideas en torno a un tema y las estructura en prrafos y subttulos. Establece relaciones entre ideas a travs del uso adecuado de varios tipos de conectores, referentes y emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortogrficos para separar y aclarar expresiones e ideas, as como diferenciar el significado de las palabras con la intencin de darle claridad y sentido al mensaje de su texto.

Escribe variados tipos de textos sobre temas especializados considerando el destinatario, propsito y el registro a partir de su experiencia previa, de fuentes de informacin tanto complementarias como divergentes y de su conocimiento de la coyuntura social, histrica y cultural. Agrupa, ordena y desarrolla lgicamente las ideas en torno a un tema, las cuales son estructuradas en prrafos, captulos y apartados; plantea su punto de vista tomando en cuenta distintas perspectivas. Establece relaciones entre ideas a travs del uso preciso de diversos recursos cohesivos. Emplea vocabulario variado y preciso, as como una variedad de recursos ortogrficos para darle claridad y sentido al mensaje de su texto.

MAPA DE PROGRESO DE

COMUNICACIN ORAL

Comprende textos sobre temas diversos infiriendo el tema, propsito, hechos y conclusiones a partir de informacin explcita e implcita; interpreta la intencin del emisor en discursos que contienen ironas y sesgos. Evala la fiabilidad de los textos orales escuchados de acuerdo a sus conocimientos del tema y del contexto sociocultural. Produce diversos tipos de textos orales a partir de sus conocimientos previos, con el propsito de interactuar con uno o ms interlocutores en una situacin comunicativa. Organiza sus ideas en torno a un tema; hace uso de una serie de conectores y referentes, con un vocabulario variado y pertinente, con entonacin, volumen y ritmo adecuados; se apoya en gestos y lenguaje corporal.

Comprende textos sobre temas especializados sintetizando a partir de informacin relevante e infiere conclusiones; interpreta la intencin del emisor en discursos que contienen sesgos, falacias y ambigedades. Evala la validez de los argumentos e informaciones de acuerdo a sus conocimientos del tema y del contexto sociocultural. Produce diversos tipos de textos orales a partir de sus conocimientos previos, con el propsito de interactuar con uno o ms interlocutores en una situacin comunicativa. Organiza sus ideas en torno a un tema; hace uso de diversos recursos cohesivos, con un vocabulario especializado; enfatiza los significados mediante el uso de un lenguaje variado en entonacin, volumen y ritmo; se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, hace contribuciones y evala las ideas de los otros para




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En un intercambio, hace preguntas y utiliza las respuestas escuchadas para desarrollar sus ideas, y sus contribuciones toman en cuenta los puntos de vista de otros

contraargumentar, eligiendo estratgicamente cmo y en qu momento participa.

IX. ORGANIZACIN DEL REA :

El docente debe explicar la organizacin del rea que ensea.

Competencias (segn rutas). Capacidades (segn rutas). Concursos y eventos que organiza el rea (ver Plan de trabajo del rea).

Estas cinco competencias son:

Comprende textos orales

Se expresa oralmente

Comprende textos escritos

Produce textos escritos

Interacta con expresiones literarias




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