Atención Educativa y Evaluación del Alumnado

con Necesidades Específicas de Apoyo

Educativo

- Concepto de NEAE

- Atención educativa al alumnado con NEAE

- Evaluación del alumnado con NEAE

- Proceso de detección del alumnado con NEAE

- Implicaciones para el Centro

RESOLUCIÓN DE 30 DE ENERO DE 2008 DE LA DIRECCIÓN GENERAL DE ORDENACIÓN E INNOVACIÓN EDUCATIVA, por la que se dictan instrucciones para los centros escolares sobre la atención educativa y la evaluación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo (NEAE) en la educación infantil y en la enseñanza básica.

CIRCULAR DE 30 DE ENERO DE 2008 DE LA DIRECCIÓN GENERAL DE ORDENACIÓN E INNOVACIÓN EDUCATIVA, por la que se dictan instrucciones a los EOEP para la realización del informe psicopedágogico, actualizaciones e informes justificativos relativos al alumnado con NEAE para el curso 2007-2008.

ORDEN de 7 de noviembre de 2007, por la que se regula la evaluación y promoción del alumnado que cursa la enseñanza básica y se establecen los requisitos para la obtención del Título de Graduado o Graduada en Educación Secundaria Obligatoria.

Presenta necesidades educativas especiales u otras necesidades educativas por dificultades específicas de aprendizaje (DEA), por trastornos por déficit de atención o hiperactividad (TDAH), por condiciones personales o de historia escolar, por incorporación tardía al sistema educativo o por altas capacidades intelectuales, y que puede requerir determinados apoyos educativos en parte o a lo largo de su escolarización.

NNecesidades EEspecíficas de AApoyo EEducativo

(NEAE)

NNecesidades

EEspecíficas

AApoyo

EEducativo

(NEAE)

11.-.- PorPor Necesidades Necesidades

Educativas EspecialesEducativas Especiales (NEE)(NEE)

• por discapacidad. por trastornos graves de conducta (TGC).

•por trastorno generalizado del desarrollo (TGD).

2.- Por Dificultades Específicas de 2.- Por Dificultades Específicas de Aprendizaje (DEA) Aprendizaje (DEA)

Dislexia

Disgrafía

Discalculia

Dificultades específicas del desarrollo del habla y lenguaje

3.- Por Trastornos por Déficit de Atención o Hiperactividad (TDAH). 3.- Por Trastornos por Déficit de Atención o Hiperactividad (TDAH).

4.- Por especiales Condiciones Personales o de Historia Escolar (ECOPHE) 4.- Por especiales Condiciones Personales o de Historia Escolar (ECOPHE)

5.- Por incorporación tardía al Sistema Educativo.5.- Por incorporación tardía al Sistema Educativo.

6.- Por Altas Capacidades 6.- Por Altas Capacidades

Intelectuales (ALCAIN)Intelectuales (ALCAIN)

Sobredotado

Superdotado

académico

Talento artístico

simple

complejo o mixto

NNecesidades

EEspecíficas

de AApoyo

EEducativo

(NEAE)

Necesidades Necesidades

Educativas Educativas

Especiales Especiales

(NEE)(NEE)

Por discapacidad intelectual

motórica

visual

auditiva

Por Trastornos Graves de

Conducta (TGC)

•alteraciones mentales severas (psicosis y esquizofrenias) •alteraciones emocionales (ansiedad/depresión)

•alteraciones del comportamiento (trastornos conductuales

negativista desafiante, disocial, de la Tourette y otros tic graves)

Por Trastorno Generalizado

del Desarrollo (TGD)

trastorno autista,

trastorno de Rett,

trastorno desintegrativo infantil,

trastorno de Asperger

trastorno generalizado del desarrollo

no especificado.

Atención Educativa (Respuesta) a las Necesidades Específicas de

Apoyo Educativo

Adaptación Curricular Adaptación Curricular Significativa (ACUS)Significativa (ACUS) Adaptación Curricular Adaptación Curricular

(AC)(AC)

Desaparecen los términos de adaptación curricular poco significativa y de adaptación curricular muy significativa.

Para el alumnado que presenta altas capacidades intelectuales se realizarán adaptaciones curriculares de enriquecimiento y ampliación vertical

(ACEAV).

Solo para el alumnado con NEE…..

…cuya competencia curricular esté en una etapa anterior o con dos ciclos de desfase:

Se aplicará en E. Infantil cuando el nivel competencial del niño o niña esté en el primer ciclo de esta etapa.

Con carácter general, se aplicará en E. Primaria a partir del 3er curso y cuando el nivel competencial del escolar esté en E.Infantil de 3 años o anterior.

Se podrá aplicar en la ESO desde 1er curso y cuando su nivel competencial corresponda al segundo ciclo de educación primaria o anterior.

Para el resto del alumnado con NEE que lo precise se dará respuesta mediante adaptación curricular (AC).

Será llevada a cabo por el profesor de apoyo a las neae y los profesores de área o materia y estará coordinada su ejecución por el tutor/a del escolar.

Adaptación Curricular Significativa Adaptación Curricular Significativa (ACUS)(ACUS)

Adaptación Curricular Adaptación Curricular (AC)(AC)

Será una de las respuesta para el alumnado con DEA, TDAH, ECOPHE y NEE.

La AC se llevará cabo mediante Programas de Intervención Educativos Personalizadosque desarrollarán los distintos objetivos y competencias previstos en la AC, tanto de tipo curricular como de aspectos previos o trasversales al currículo o de acceso al mismo, para reducir los problemas que interfieren en la normal evolución de los aprendizajes del escolar.

Se aplicará después de que haya transcurrido un curso escolar adoptándose las medidas previstas en el informe justificativo o educativo sin resultados positivos y….

…solo se aplicará si está prescrita en el informe psicopedagógico.

No se establecen límites de desfase escolar para iniciar la AC aunque, si se cumplen los requisitos previstos, en la mayoría de los casos existirá un desfase de al menos un curso escolar.

Será llevada a cabo por el profesor de apoyo a las neae y los profesores de área o materia y estará coordinada su ejecución por el tutor/a del escolar.

Se podrá aplicar desde E.Infantil

Evaluación del Alumnado con Necesidades

Específicas de Apoyo Educativo

ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO

EDUCATIVO

ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVOArt. 13 Y 14, Orden 7 de noviembre de 2007

BOC nº 235 de 23 de noviembre

En los documentos oficialesde evaluación debe añadirse

un asterisco (*) a la calificación del área o áreas

objeto de adaptación

Dificultades específicas de aprendizaje Altas capacidades intelectuales

Incorporación tardía al sistema educativoCondiciones personales o de historia escolar

El equipo docente adapta los instrumentos deevaluación teniendo en cuenta las dificultades

derivadas de su necesidad específica

Siempre que ésta haya sido debidamente diagnosticada

ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

La escolarización en la etapa de E. Primaria en centros ordinarios podrá prolongarse

un año más de lo establecido en el apartado 3 delartículo 13 si favorece el desarrollo de las C. B.

Los criterios de evaluación de la adaptacióncurricular individualizada serán el referente

en la evaluación del alumnado con adaptación

Si finaliza el 2º ciclo sinalcanzar los objetivos de

E. Infantil

Si al finalizar el 3er ciclo de la etapa el alumno no ha alcanzado el grado de desarrollo de las competencias

básicas correspondientes al 1er ciclo

Permanece una año más en el cicloNo promociona sin agotar la

repetición extraordinaria

ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVOArt. 22 y 23, Orden 7 de noviembre de 2007

BOC nº 235 de 23 noviembre

ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

La evaluación con adaptación curricular individualizada toma como

referente los criterios de evaluación fijados en la adaptación

En los documentos oficiales de evaluación se añade un asterisco (*) a la

calificación de la materia objeto de adaptación

Si los criterios de evaluación de la adaptación se corresponden con algún ciclo de la

E. Primaria, la calificación positiva no podrá ser considerada como superación de la materia

No puede promocionar a 3º de la ESO el alumno/a con adaptación curricular que el finalizar el

segundo curso de la etapa no haya alcanzado el grado de desarrollo de las competencias

básicas correspondientes a E. Primaria

Escolarización hasta los 19 años si favorece la obtención del Título de graduado en ESO

Orientaciones para la evaluación del alumnado con TDAH

* Se facilitará al alumno/a la posibilidad de hacer los exámenes o pruebas escritas:

De forma oral (excepto en los aspectos relacionados con la lectura y la escritura en Lengua Castellana y Literatura).

A través de ordenador debido a los problemas de escritura que pueden presentar.

Es recomendable el desarrollo de las pruebas escritas en dos sesiones, como mínimo, observando la necesaria flexibilidad en su duración.

Los exámenes se ofrecerán por escrito para evitar la lentitud de otros procedimientos (copia o dictado).

Con la inclusión de preguntas o ítems de un mismo tipo, en evitación de la mayor posibilidad de error o confusión derivados de una combinación de formas.

Durante el examen se procederá a las oportunas indicaciones de apoyo, como el control del tiempo y la recomendación de repaso de lo realizado previo a su entrega.

Orientaciones para la evaluación del alumnado con DEA

* Para el alumnado con dislexia con o sin problemas de disortografía y disgrafía, el desarrollo de las pruebas tendrá en cuenta lo que sigue:

El profesor/a procederá antes del inicio del examen a la lectura oral de todas las preguntas.

Las pruebas se realizarán en días diferentes y, en la medida de lo posible, de manera individual o en pequeños grupos.

Las pruebas podrán ser orales o mediante ordenador en las áreas de Matemáticas y Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural, así como en las materias de Matemáticas, Ciencias Sociales, Geografía e Historia y Ciencias de la Naturaleza.

En Lengua Castellana y Literatura no se podrá realizar prueba oral ni mediante ordenador en lo relativo a lectura y escritura, salvo para valorar la comprensión lectora, en cuyo caso podrá utilizarse alguna actividad de comprensión oral.

Para el adecuado desarrollo de las pruebas que impliquen lectura y escritura se ampliará el tiempo necesario con el fin de facilitar la oportuna revisión ortográfica y de expresión por parte del alumnado.

Proceso de Detección

Familia Equipo educativo

Síntomas, señales Síntomas, señales

de alerta, factores de alerta, factores de r iesgode riesgo

Sospecha de presentar neae

Criterios de la CCP para Criterios de la CCP para sol ici tar valoración sol ici tar valoración

previaprevia

La CCP considera que el caso se ajusta a los criterios fijados

Se inicia valoración previa por el orientador, con la conformidad

de los padres.

La CCP NO considera que el caso se ajuste a los criterios fijados

Se justifica por escrito al equipo educativo y se para el proceso.

Proceso de detecciónProceso de detección

¿¿Cómo se procede para la detección Cómo se procede para la detección temprana de estos escolares?temprana de estos escolares?

- En el 3º trimestre de cada curso de manera ordinaria o en cualquier momento del curso de forma extraordinaria, el profesorado de Infantil y de 1º y 2º ciclo de E. Primaria ha de recoger en el informe de desarrollo de una de las reuniones de ciclo, la relación de aquellos alumnos/as con sospecha de padecer síntomas compatibles con trastornos o dificultades y y que presenten indicadores de Necesidades Específicas de Apoyo Educativo.

-Para recoger de forma objetiva la información se apoyarán en los protocolos y guías de observación que se aportan por la DGOIE en el documento “Guía para la detección temprana de dificultades y problemas de aprendizaje”.

- Posteriormente, el coordinador de ciclo trasladará dicha información, por escrito al director/a y verbalmente al orientador/a. De esta forma, cada curso escolar se conocerán las posibles situaciones donde existan sospechas o señales de alarma.

- Será el coordinador de ciclo quién podrá solicitar a la CCP la valoración previa exploratoria por el orientador/a.

El Director/a del centro educativo, considerando….

Los resultados de la valoración previa realizada por el orientador/a

La opinión de la CCP después de conocer la valoración previa del orientador

La conformidad de los padres o tutores

..puede solicitar el inicio del Informe justificativo al orientador del centro

..puede detener el proceso e informar al equipo educativo y a la familia….

Profesor de área o materia

ACIE

ACIAV

Flexib

Informe de precocidad intelectual

ACUs

AC

medidas ordinarias

Orientar la Orientar la respuesta respuesta inicial del inicial del profesor de profesor de área o materiaárea o materia

Profesor de apoyo a la neae

Informe Psicopedagógico

NEENEE

(Informe

educativo)

TDAHTDAH

(Informe

educativo)

DEADEA

ECOPHEECOPHE

ALCAIN

Informe justificativo

Proceso de Proceso de detección detección tempranatemprana

específico específico para cada para cada caso caso

o en o en cualquier cualquier momento momento del cursodel curso.

Inicio del informe

Psicopedag si procede a través del informe educativo,

justificativo o de precocidad.

IMPLICACIONES PARA EL CENTRO

- El alumnado pondrá mantener la Adaptación Curricular Significativa, siempre que se trate de alumnado con necesidades educativas especiales…

- Para el alumnado con otras Necesidades Educativas Específicas que tenga adaptación curricular significativa (por TDAH), se deberá actualizar el informe psicopedagógico correspondiente para ajustar su adaptación curricular.

Adaptación Curricular Significativa Adaptación Curricular

CAMBIO EN EL TIPO DE ADAPTACIÓN

“ La DGOIE Anexo de modificación en la respuesta educativa, de carácter temporal para el presente curso, que se incorporará al Informe Psicopedagógico para el cumplimiento de lo dispuesto en la Orden de evaluación y Resolución de 30.01.08”

CAMBIOS EN EL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL CENTRO

- Procedimiento de detección

- Procedimiento de intervención: De las Medidas ordinarias a las extraordinarias

- Niveles de responsabilidad:

. Tutor/a.

. Equipo de ciclo.

. Maestro/a de apoyo a las NEAE.

. CCP.

. Equipo Directivo.

. Orientador/a

- Prioridades de Intervención del maestro de apoyo a las NEAE.

- Funciones del maestro de apoyo a las NEAE

- Evaluación y promoción del alumnado con NEAE

La coordinación de la elaboración y seguimiento de la ACUS y AC será realizada por el tutor/a como ya se ha dicho.

Los programas de intervención personalizados que desarrollan a las adaptaciones curriculares recogerán los objetivos a trabajar por el profesor de apoyo a las neae, los profesores de áreas o materias y la familia.

Serán los profesores de apoyo a las neae los que coordinen estos programas de intervención.

Papel del profesorado de apoyo a las NEAE

Orden de prioridad para la intervención: 1.- Alumnos/as que presentan necesidades educativas derivadas de discapacidad, trastornos

generalizados del desarrollo o trastornos graves de conducta con adaptación curricular significativa o con adaptación curricular.

2.- Alumnado que manifiesta otras NEAE y que necesitan AC

3.- Otros alumnos/as con NEEA que precisen de su atención educativa

La prioridad de la actuación del profesorado de apoyo a las NEAE debe centrarse en el trabajo de las habilidades, razonamientos, gestiones y aptitudes básicas, previas o transversales a los contenidos curriculares, los cuales constituyen la tarea principal del profesorado de área o materia.

- Funciones ejecutivas: distintos tipos de atención, distintos tipos de memorias, estrategias de planificación y fluidez, flexibilidad cognitiva.

- Razonamiento: lógico, matemático, verbal, secuencial, inductivo (aplicados las áreas o materias curriculares).

- Gestión perceptual y aptitud espacial relacionados con áreas o materias..

- Conciencia fonológica y competencia lingüística.

- Programas de intervención para mejorar los procesos cognitivos lectores (perceptivos, léxicos, sintácticos y semánticos).

- Programas de intervención para la mejora de los procesos de escritura (motores, léxicos, sintácticos, semánticos).

- Programas de intervención para la mejora de los procesos matemáticos (conteo y resolución de problemas numéricos).

- Entrenamiento en autoinstrucciones.

- Entrenamiento en el control de la conducta.

- Estimulación de la creatividad

- Entrenamiento en las habilidades sociales…etc.

- Adaptación del material para el acceso al currículo.

- Refuerzo de los contenidos curriculares para el alumnado con nee

Educación Primaria

• Funciones ejecutivas: distintos tipos de atención, distintos tipos de memorias, estrategias de planificación y fluidez, flexibilidad cognitiva.

• Razonamiento: lógico, matemático, verbal, secuencial, inductivo (aplicados las áreas o materias curriculares).

• Programas de intervención para mejorar los procesos cognitivos lectores (léxicos, sintácticos y semánticos).

• Competencia lingüística.

• Programas de intervención para la mejora de los procesos de escritura (motores, léxicos, sintácticos, semánticos).

• Programas de intervención para la mejora de los procesos matemáticos ( resolución de problemas)

• Entrenamiento en autoinstrucciones.

• Entrenamiento en el control de la conducta.

• Estimulación de la creatividad.

• Entrenamiento en las habilidades sociales…etc..

• Entrenamiento en técnicas de estudio.

• Refuerzo de contenidos curriculares correspondientes a E. Primaria para el alumnado con nee.

Educación Secundaria Obligatoria