presentación milena johanna cujiño - módulo # 1 (cife)
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DIPLOMADO EN GESTIÓN CURRICULAR Y PROYECTOS FORMATIVOS POR
COMPETENCIAS
Gestiona procesos curriculares para lograr laformación integral y el desarrollo de competenciasen los estudiantes, considerando las leyes ypolíticas del MEN, del Departamento de Sucre, lasocioformación y los retos de la sociedad del
conocimiento.
Nota: se deben presentar todas las evidencias yactividades de la plataforma
COMPETENCIA A DESARROLLAR
DIPLOMADO EN GESTIÓN CURRICULAR Y PROYECTOS FORMATIVOS POR COMPETENCIAS
DIPLOMADO EN GESTIÓN CURRICULAR Y PROYECTOS FORMATIVOS POR COMPETENCIAS
DIPLOMADO EXPERTO EN GESTIÓN CURRICULAR Y PROYECTOS FORMATIVOS POR
COMPETENCIAS
MÓDULO 1. DESARROLLO DE COMPETENCIAS DOCENTES
HACIA LA EXCELENCIA EN EL EJERCICIO PROFESIONAL
COMPETENCIAS DOCENTES
Apertura:
-Meta y evidencia-Sensibilización-Problema del contexto
Desarrollo:
-Gestión del conocimiento: conceptos claves-Metodología: estructura de una clase
Planeación y :
Planear y ejecutar una clase. Grabarla en video
AGENDA
META Y EVIDENCIA
Meta: Implementaacciones de mejora de lasclases siguiendo lamediaciónsocioformativa.
MÓDULO 1. DESARROLLO DE COMPETENCIAS DOCENTES
Problema del contexto
Requerimos cambiar las prácticas docentes hacia los nuevosretos de la sociedad del conocimiento. No es suficienteabordar los contenidos. Se requiere trabajar connecesidades reales.
El propósito del presente taller es lograr implementar unaclase enfocada en la sociedad del conocimiento, a partir delabordaje de problema del contexto.
SENSIBILIZACIÓN
Identificación de buenas prácticas docentes-sugerencias para mejorar
https://www.youtube.com/watch?v=3F04-bDusxc
Análisis del video de prácticas docentesLOGROS SUGERENCIAS
DESARROLLO G
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Gestión de recursos y TIC
COMPETENCIAS ESENCIALES DE LOS DOCENTES
Trabajo colaborativo
Comunicación
Evaluación del aprendizaje
Mediación
TRABAJO COLABORATIVO
Realiza proyectos y actividades
colaborativos para alcanzar unas determinadas
metas, acordes con el modelo
educativo y los planes de acción de los programas
académicos.
1. Tiene relaciones cordiales y de respeto con las demás
personas, lo cual le posibilita afrontar los retos y dificultades que se
presentan.
2. Argumenta los diferentes metodologías de trabajo colaborativo, según los
objetivos que se establezcan.
3. Conforma equipos de docencia, investigación y
extensión, de acuerdo con las políticas institucionales.
4. Realiza planes de acción en equipo, según los retos y
requerimientos del contexto.
5. Promueve actividades de trabajo colaborativo en los estudiantes considerando
unas determinadas líneas de acción y metas.
6. Participa en procesos colaborativos con los colegas, directivos y
estudiantes, en función de unas determinadas metas
establecidas.
COMUNICACIÓN
Se comunica de forma oral, escrita y asertivo
con la comunidad, colegas y estudiantes, para mediar de forma
significativa la formación humana
integral y promover la cooperación, de acuerdo con los
requerimientos de las situaciones educativas y del funcionamiento
institucional.
1. Interpreta textos escritos, de acuerdo con los retos yrequerimientos de una situación.
2. Produce textos escritos para comunicar determinadosmensajes, con pertinencia, cohesión y según las normasde la gramática.
3. Se comunica de forma oral con el entendimiento, lacomprensión y la efectiva realización de las actividades.
4. Se expresa con claridad y cordialidad, respetando los derechos, emociones y opiniones de los demás, de acuerdo con los retos de cada situación comunicativa.
5. Realiza autorreflexión sobre su comunicación y corrige errores, considerando la situación comunicativa.
MEDIACIÓN
Media los procesos de formación, enseñanza y evaluación para que
los estudiantes desarrollen las competencias del perfil de egreso,
de acuerdo con los criterios y evidencias establecidos.
Planifica los procesos formativos teniendo
como base la diversidad en los ritmos y estilos de
aprendizaje, así como los diferentes contextos
socioculturales.
Establece una relación empática y de trabajo colaborativo con los
estudiantes, fortaleciendo el clima de trabajo en el aula.
Realiza las sesiones formativas con estrategias didácticas pertinentes a la
competencia por formar, los criterios planteados, las
evidencias que va a presentar y el nivel de desempeño esperado..
Les brinda apoyo especial a los estudiantes que presentan un
aprendizaje lento o se les dificulta aprender, considerando el
modelo educativo de la institución y las metas
esperadas..
Aplica estrategias didácticas y de evaluación,
considerando la diversidad en el aprendizaje y en los contextos socioculturales.
Implementa acciones de mejoramiento continúo en sus prácticas docentes, con
base en las evaluaciones realizadas y en las innovaciones en la
pedagogía o en las políticas educativas.
EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
Planifica la evaluación según las competencias
esperadas.
Elabora y/o adapta instrumentos de
evaluación con base en las evidencias que
deben presentar los estudiantes y
determinados referentes pedagógicos y
metodológicos.
Brinda retroalimentación de
forma cordial y propositiva a los
estudiantes, considerando las competencias por
formar.
Determina los logros, aspectos a mejorar y el nivel de desempeño de las competencias en los
estudiantes, según la aplicación de determinados
instrumentos de evaluación.
Asegura el mejoramiento
continuo por parte de los estudiantes, de acuerdo con las
competencias a formar.
Aplica la evaluación de las competencias
considerando la diversidad en el
aprendizaje y en los contextos
socioculturales.
Valora las competencias de los estudiantes,
para implementar mejoras
continúas, de acuerdo con un
perfil esperado y unos
determinados referentes
pedagógicos y metodológicos.
GESTIÓN DE RECURSOS Y TICAsegura que los espacios de formación
sean cómodos, organizados y tengan los materiales y equipos necesarios,
conforme, conforme a las metas de aprendizaje y teniendo en cuenta las
posibilidades institucionales y del contexto.
Elabora y adapta materiales educativos, de acuerdo con las
competencias por formar y teniendo como base el trabajo colaborativo con
colegas y estudiantes.
Entrega los materiales educativos en tiempo y forma, con base en un cronograma acordado y
unos determinados criterios de calidad.
Asume el empleo de las tecnologías de la información y la comunicación con un sentido crítico, considerando los fines de la formación
integral.
Gestiona recursos educativos y tecnologías de la información y la
comunicación para mediar la formación de los estudiantes, de acuerdo con las metas esperadas
y los planes de acción.
Estructura de una clase
*Apertura*Desarrollo*Cierre o socialización
Ejes claves que deben estar en una claseAcción Actividades
1. Sensibilización y valores -Análisis de saberes previos -Motivación mediante un video -Dinámica-Reflexión sobre un problema para desarrollar valores
2. Gestión del conocimiento -Análisis de una lectura y elaboración de un mapa mental argumentado-Realización de una lectura siguiendo preguntas de metacognición-Búsqueda de información en internet para comprender y resolver un problema-Análisis y comprensión de conceptos claves mediante búsqueda de información en diferentes fuentes
3. Abordaje de un problema del contexto -Identificar un problema del contexto respecto a un Derecho Básico de Aprendizaje-Interpretar un problema mediante búsqueda de información en diferentes fuentes. -Argumentar un problema (explicarlo) con apoyo en diferentes fuentes-Establecer las opciones de solución a un problema mediante la búsqueda de información en diferentes fuentes
Ejes claves que deben estar en una claseAcción Actividades
4. Trabajo colaborativo -Conformar equipos de dos o más integrantes.-Establecer una meta en común -Planificar un plan de acción en conjunto-Establecer roles en un equipo-Evaluar el trabajo en equipo e implementar mejoras continuas-Brindar tutoría a otros compañeros para que aprendan o mejoren en un aspecto-Identificar posibles conflictos en un equipo, establecer opciones de solución e implementar una de estas opciones
5. Evaluación metacognitiva -Diagnosticar los saberes previos mediante un instrumento preciso.-Determinar una o varias evidencias de desempeño para evaluar los derechos básicos de aprendizaje-Valorar la evidencia o evidencias con un instrumento de evaluación (lista de cotejo, escala de estimación o rúbrica)-Determinar logros, sugerencias y una nota (si la evaluación es sumativa)-Implementar mejoras puntuales en las evidencias para demostrar los DBA
Valoración de cinco procesos claves de la mediaciónEvidencia: Informe con la resolución de un problema. Valor: 30%
GrupoResponsables:
Fecha:
Indicadores Receptivo1%
Resolutivo3%
Autónomo5%
Estratégico6%
Logros Sugerencias
1. Sensibilización y proyecto ético de vida. Busca quelos estudiantes se motiven y se sensibilicenabordando los saberes previos, articulando lassituaciones de la vida y trabajando dinámicas. Apoyael desarrollo de valores mediante el abordaje deproblemas.
2. Gestión del conocimiento: Proyecto ético de vida.Implementa acciones para que los estudiantesdesarrollen y fortalezcan los valores tales como laresponsabilidad, honestidad, respeto y equidad.Considera las metas de la vida de sus estudiantes.
3. Resolución de problemas.Busca que los estudiantes identifiquen, interpreten,argumenten y resuelvan un problema del contextomediante la gestión pertinente del conocimiento endiversas fuentes y el manejo de los conceptos claves.
4. Trabajo colaborativo.Promueve el trabajo colaborativo en los estudiantespara lograr una meta, buscando la articulación defortalezas.
5. Valoración metacognitiva. Implementa accionescontinuas de mejoramiento en los estudiantesmediante la autoevaluación del desempeño y lacoevaluación de otros.
Lograr que los estudiantes desarrollen
las competencias necesarias para
afrontar los retos de la vida, con base en el
aprendizaje de habilidades,
conocimientos, actitudes y estrategias.
Conceptos claves
CompetenciasM
E
D
I
A
C
I
Ó
NEvidencias
Derechos básicos de
aprendizaje
Problemas del contexto
Rúbrica
DO
CENTE
M E D I A D O R
Problema del contexto
Un grupo de niñas jugaba con sus muñecas, y se preguntaban por qué ellas no podían volar?, su padre
que las observaba ha contratado un grupo de expertos para que diseñe y fabrique un prototipo
(elevador) que permita el ascenso de una muñeca a una altura mínima de 2 metros. Para la selección del mejor artefacto se llevará a cabo el Dollrealty 2015.
El equipo de expertos además de diseñar y fabricar el prototipo, debe sustentar los principios aplicados
para ello.
Cada grupo cuenta:
- 2 bandas de caucho- 5 palos de madera
- 1 hoja de papel - 2 pimpones- 1 muñeca
- 50 cm de cinta
- Tiempo asignado: 20 minutos
Son los retos del entorno que se vana formar a partir de determinadaestrategia didáctica. Estos retospueden ser de orden personal,académico, científico, comunitario,ambiental, etc. Deben tenersignificado para los estudiantes.
PROBLEMAS DEL CONTEXTO
Un reto
pasar de una situación dada a una situación
ideal o esperada
en un entorno con sentido
implica análisis
y el logro de una meta
PROBLEMA DEL CONTEXTO
REFERENCIA: TOBÓN (2013B). CAPÍTULOS I-IV
Los problemas los determina el docente a partir
de las necesidades del
entorno e intereses de los
estudiantes.
ESTRUCTURA DE UN PROBLEMA DEL CONTEXTO
REFERENCIA: TOBÓN (2013B). CAPÍTULOS I-IV
Necesidad
Dificultad
Vacío
Obstáculo
Propósito
Meta
Pregunta
No son problemas del contexto
Responder preguntas conceptuales
Describir situaciones de la vida
Identificar información en un documento
Emplear fórmulas de manera mecánica
Abordar actividades lúdicas
EJEMPLO DE PROBLEMA
DEL CONTEXTO
Problema del contexto:
Necesidad: alto número deestudiantes con el virus de lagripe que faltan a clase por virusde gripe, durante más de tres
días.
Propósito: establecer accionespara prevenir el contagio y lasconsecuencias negativas del virusde la gripe.
Actuación integral
Resolución de problemas del contexto
Competencias
MEDIACIÓN
Competencias laborales generales
Trabajo en equipo
TIC
Comunicación
Competencias laborales
específicas
Son propias de una
ocupación
Se abordan en la media técnica
Competencias ciudadanas
Convivencia y paz
Participación democrática
Pluralidad y respeto de las
diferencias
Nota: competencias solamente si no hay estándares y están
determinadas por el MEN o la secretaría de educación.
COMPETENCIAS
EJEMPLO DE UNA
COMPETENCIA
Asignatura: lenguaje
Competencia: comunicativa
Desempeños que se deben demostrar en
cada ciclo
Se establecen por ciclo
Estándares de competencia
EJEMPLO DEESTÁNDAR DECOMPETENCIA
Estándar de lenguajeCiclo: 10-11:
Desempeños que se deben demostrar en
cada grado
Se establecen por grado y se organizan por cada periodo académico.
Derechos básicos de aprendizajeLineamientos curriculares
Estándares básicos de
competencia EBC
Derechos básicos de
aprendizaje DBA
Los DBA son un apoyo para el desarrollo de propuestas curriculares que pueden ser articuladas con los
enfoques, metodologías, estrategias y contextos definidos en cada establecimiento educativo, en el
marco de los Proyectos Educativos Institucionales materializados en los planes de área y de aula.
Producción textual:
Produzco textosargumentativos queevidencian miconocimiento de la lenguay el control sobre el usoque hago de ella encontextos comunicativosorales y escritos.
LENGUAJE DÉCIMO A UNDÉCIMOGRADO 11°
ESTÁNDARDBA
Grado 10°
Son los productos quedemuestran el logro de los DBA.Se obtienen a partir de lasactividades del proyecto.
Evidencias de desempeño
Evidencias:
Pruebas concretas y tangibles de aprendizaje. Son productos.
Los DBA se evalúan con evidencias de desempeño
REFERENCIA: TOBÓN (2013B). CAPÍTULO I
EJEMPLO DE EVIDENCIAS
Evidencias:
Mapa mental argumentado en torno a lasenfermedades respiratorias, el papel de losvirus y su prevención. Lista de cotejo. 10%
Informe de diagnóstico con las enfermedadesrespiratorias más comunes en la escuela y susposibles causas. Escala de estimación. 20%
Informe con una acción de prevención de lasenfermedades respiratorias en la escuela, conun resumen en inglés. Rúbrica. 50%
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓNInstrumento Definición Ventajas Desventajas
1. Registro de observación
Lista con indicadores y una o varias columnas con aspectos a observar en dichos indicadores. En la observación se anotan aspectos del proceso de desempeño, logros y sugerencias.
Es un instrumento fácil de elaborar. Permite analizar el desempeño de los estudiantes con profundidad y darles una retroalimentación puntual y con detalles.
A veces requiere de mucho tiempo cuando la evaluación es individual y son muchos estudiantes por grupo (más de 30).
2. Lista de cotejo Tabla con indicadores y dos posibilidades de evaluación: presenta o no presenta el indicador.
Es útil con grupos grandes. Se hace por cada evidencia.
No tiene puntos intermedios en el logro de un determinado aspecto.
3. Escala de estimación
Tabla con indicadores, donde cada indicador se puede evaluar mediante niveles de desempeño.
Es útil en grupos grandes, cuando es importante evaluar puntos intermedios.
No da detalles o características de los grados. Esto a veces dificulta la retroalimentación. Se basa en niveles o grados generales.
4. Rúbrica-mapa de aprendizaje
Tabla con indicadores, niveles de desempeño y descriptores de cada nivel de desempeño.
Es muy útil cuando los estudiantes requieren de mucha retroalimentación para realizar y mejorar sus evidencias.
A veces es difícil aplicar esta metodología cuando se tienen muchas evidencias o los productos son poco tangibles.
EJEMPLO DE RÚBRICA ANALÍTICA
Asignatura: Español Grado: 11Evidencia: Informe con la implementación de una acción para mejorar la sustentabilidad en el colegio, con un resumen en inglés.
Indicadores Desempeño superior Desempeño alto Desempeño básico Desempeño bajo Nota Logros/Sugerencias
1. El ensayo tiene coherencia entre las diferentes partes.
Las partes del ensayo se complementan entre sí (sinergia) para lograr el propósito que se presenta en la introducción.
Cada una de las partes del texto responde a una función dentro del ensayo.
Introducción: se presenta y justifica el problema a resolver Desarrollo: se explica la solución del problemaConclusiones: se sintetiza la solución dada al problemaReferencias bibliográficas: se describen las referencias bibliográficas citadas en el ensayo.
Hay relación entre las partes del ensayo.
Realiza un texto con cuatro partes:
-Introducción-Desarrollo-Conclusiones-Referencias
Ponderación: 20% 20% 15% 10% 5%
2. El ensayo argumenta una solución al problema propuesto.
Se argumenta una solucióncreativa al problema con contribuciones personales que no están en la bibliografía sobre el tema, teniendo como base un exhaustivo estudio bibliográfico. Hay vinculación con al menos dos disciplinas diferentes.
Explica la solución al problema con apoyo en fuentes bibliográficas de los últimos cinco años.
Describe algún ejemplo para argumentar la solución propuesta.
Más del 80% de los párrafos están construidos mediante una idea principal e ideas secundarias de apoyo.
Elabora una soluciónal problema planteado y la explica con apoyo en fuentes bibliográficas acordes con el tema.
Describe ideas generales para resolver el problema planteado.
Ponderación: 30% 30% 20% 10% 0%
Continuación: Ejemplo de RÚBRICA ANALÍTICA
Indicadores Desempeño superior Desempeño alto Desempeño básico Desempeño bajo Nota Logros/Sugerencias
3. El ensayo aplica las normas gramaticales, semánticas y ortográficas de la lengua.
Hay menos de 3 errores de ortografía en el ensayo.
Hay un manejo pertinente del vocabulario, con el empleo de términos propios de la biología y otras disciplinas considerando la literatura sobre el tema.
En general se comprende el ensayo, aunque hay entre 3 y 6 errores de ortografía.
Se comprenden las ideas principales y secundarias, aunque hay errores de ortografía. Se tienen entre 7 y 15 errores de ortografía.
Se tienen algunos logros enla ortografía y gramática, pero en general hay problemas en el abordaje de la gramática que dificultan la comprensión del ensayo. Se tienen más de 15 errores de ortografía.
Ponderación: 30% 30% 20% 10% 0%
4. El ensayo sigue las normas APA 6ta. Ed.
Se describen las referencias bibliográficas con las normas APA 6ta. Ed.
Se presentan las tablas y figuras conforme a las normas APA.
Se citan los autores en el texto acorde con las normas APA 6ta. Ed.
El estilo de los títulos, subtítulos y párrafos está acorde con las normas APA 6ta. Ed.
El estilo de los títulos está acorde con las normas APA 6ta. Ed.
Ponderación: 20% 20% 15% 10% 5%
RÚBRICA DE TRABAJO COLABORATIVO Evidencia de desempeño: Registro del trabajo colaborativo en la resolución de un problema del contexto mediante actas, audios y video.
Indicadores Desempeño bajo Desempeño básico Desempeño alto Desempeño superior
Trabajo colaborativo Participa en el trabajo colaborativo haciendo lo que le corresponde hacer y cumpliendo con su parte.
Participa en el trabajo colaborativo haciendo contribuciones frente a la meta y las actividades, y llegando a acuerdos. Respeta las ideas de los demás.
Participa en el trabajo colaborativo haciendo mejoras continuas y buscando la articulación de las fortalezas de todos.
Participa en el trabajo colaborativo contribuyendo a resolver las dificultades y conflictos que se presentan, con el fin de lograr las metas establecidas. Coordina acciones y propone mecanismos para lograr la meta con alto impacto y pertinencia.
Nota: 10 4 6 8 10
Autoevaluación
Coevaluación
Heteroevaluación
Ejemplo de rúbrica sintética
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Evidencia e instrumento:
Proceso de evaluación:
Actividades:
1. Meta de la clase y problema.
2. Análisis de saberes previos.
3. Gestión del conocimiento.
4. Contexto.
5. Aplicación
6. Socialización y mejora continua.
Problema:
Vinculación:
Estándar de competencia
Derecho básico de aprendizaje
Asignatura: _____________________ Grado: _______Clase:______________________________________________Duración:______________
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Evidencias:
1. Mapa mental argumentadoen torno a la gripe y suprevención. Lista de cotejo.10%
2. Informe de diagnóstico de lagripe en el colegio junto consus posibles causas. Escala deestimación. 20%
3. Informe con una acción deprevención de la gripe en elcolegio y la familia, con unresumen en inglés. Rúbrica.50%
Proceso de evaluación:
2 oportunidades de mejora decada evidencia
Actividades:
1. Presentación del proyecto y acuerdo denormas a seguir. Las normas se ubican en el aulay se nombran dos compañeros encargados dereconocer a quienes las cumplan.
2. Análisis de saberes previos en torno a la gripemediante un mapa mental argumentado. Se lesexplica la estrategia.
3. Gestión y co-creación del conocimiento através de libros y videos en Youtube sobre lagripe, elaborando un mapa mental argumentadoen parejas.
4. Contextualización. Diagnóstico de la gripe enla escuela y la familia, aplicando las medidas detendencia central y los fraccionarios.
5. Ejecución de una acción de prevención de lagripe en la familia e informe.
6. Socialización del informe de prevención conun resumen en inglés.
Problema:Necesidad: alto número de
estudiantes con el virus de la gripe que faltan a clase por virus de
gripe, durante más de tres días. Propósito: establecer acciones para prevenir el contagio y las
consecuencias negativas del virus de la gripe.
Vinculación:Español, Inglés y matemáticas
Derecho básico de aprendizaje
Produce textos escritos que respondan a necesidades
específicas de comunicación, a procedimientos
sistemáticos de elaboración y que establezcan nexos
intertextuales y extratextuales.
Asignatura: Lenguaje. Proyecto: Prevenimos la gripe en la familia y la escuela
CIERRE Y SOCIALIZACIÓN
SOCIODRAMA DE UNA CLASE
Planifique y represente (ejecute) una clase con lossiguientes elementos:1. Debe tener tres momentos: inicio, desarrollo ycierre.2. Debe abordar las cinco acciones de mediación.3. Se debe grabar la clase en video.4. La clase se presenta ante otro equipo. El otroequipo coevalúa.
COEVALUACIÓNRúbrica sintética
Evidencia: VIDEO DE UNA CLASE
Ponderación: 10%
Indicador Bajo Básico Alto Superior
Media la formación de
las competencias
siguiendo la
socioformación
Realiza una clase y lo
demuestra con un
registro en video.
Aborda algunos
elementos de las
competencias en el
Taller.
Realiza una clase con
base en un problema del
contexto.
El problema está
relacionado con un
Derecho Básico de
Aprendizaje de la
asignatura.
Hubo relación de las
actividades realizadas con
el problema del contexto y
con los criterios.
Se muestra alguna
evidencia del
aprovechamiento de la
clase por parte de los
estudiantes.
Realiza una clase con
una estrategia
didáctica concreta, en
coherencia con el
Derecho Básico de
Aprendizaje, el
problema del contexto
y la evidencia
formulada.
Se evidencia el
seguimiento de una
secuencia didáctica
acorde con el
problema del
contexto.
Realiza una clase aplicando
las cinco acciones claves
del proceso de mediación
(sensibilización, gestión del
conocimiento, abordaje de
un problema, trabajo
colaborativo y evaluación
metacognitiva).
Se valora el aprendizaje en
los participantes con un
determinado instrumento,
pertinente a las
competencias.
Se logró la meta de la clase
en más de un 80%.
Ponderación: 10% 3% 5% 8% 10%
GRACIAS
OTROS VÍDEOS
https://www.youtube.com/watch?v=Pr6c0k3yBj0
https://www.youtube.com/watch?v=XpnGHre7r-8
https://www.youtube.com/watch?v=nDXDrvd1utE