presentacion inclusion educativa en el aula

INCLUSION EDUCATIVA EN EL AULA

Jaime Andrés Torres Ortiz

Psicólogo – Magister en Educación

Doctorando Ciencias de la Educación

“un grupo de niños, niñas y adolescentes que aunque conforman un curso, son disímiles tanto en su misma contextura física, como en las formas de reaccionar, atender, aprender, relacionarse, sentir, aspirar, ubicarse en el mundo. Los pedagogos han llamado a esa realidad: “LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES”.

Colegio de Boyacá

• INCLUSION EDUCATIVA ??

• INCLUSION EDUCATIVA ?

Inclusión Educativa en el Aula

“El reto de lograr una educación inclusiva surge cuando se toma en cuenta los diversos factores que inciden en la condición del

estudiante y del profesor como parte de un conjunto de actores que conforman la

Escuela”.

• UNESCO - UNICEF – ONU.


• Entre estos factores se encuentran por ejemplo: – Opciones de acceso del estudiante a la instrucción

pública – la innovación pedagógica en el Aula – la comprensión sobre las formas de aprendizaje y enseñanza – los servicios de adaptación escolar – la formación continua de personal cualificado – los proyectos y programas individualizados por alumno – Ó, las acciones orientadas hacia la consolidación de escuela y comunidad.


Concertar una acción sistémica y socioconstructiva con el

estudiante y su mundo que le rodea, le permitirá a la “Escuela” e institución,

reconfigurar su papel en la experiencia de formación integral del ser humano.

Experiencias Conceptuales Latinoamérica y Canadá

• Concepciones holísticas y sistémicas.

• Concepciones socio-constructivistas.

• Concepciones comunitarias.

• Concepciones socioculturales.


Nivel del Aula

Nivel de Centro

Nivel del Sistema Educativo

Nivel social


Asociaciones Comunitarias

Familia

Política Sociales

Opinión Pública

NIVEL SOCIAL


Formación sobre Inclusión y actitud del Profesorado

Planes de Transición

Financiación y Distribución de Fondos

Política Educativa

EL SISTEMA EDUCATIVO


Apertura y Participación – Recursos y accesibilidad

Rol del profesorado ordinario y el de los

Especialistas

Clima de convivencia y sentido de comunidad

Personal de apoyo o docente asistente

NIVEL DE CENTRO EDUCATIVO


Innovación Pedagógica

Continua

Metodología Didáctica

Promoción de un Clima Inclusivo

en el Aula

NIVEL DEL AULA

Estrategias de Inclusión Social en el Aula

Promoción de un Clima

Inclusivo en el Aula

Valorar la Diversidad compartiendo los modos de ser de cada estudiante y sus diferencias.

Dar a conocer las singularidades individuales para crear espacios colaborativos y de experiencias compartidas.

Evaluar intereses de aprendizaje y expectativas alrededor del proceso de aprender.

Valorar y vivenciar valores alrededor de los gustos e intereses de aprendizaje.

-Inteligencia Emocional. -Inteligencias múltiples.


Metodología Didáctica

Pedagogía Diferenciada – centrada en el estudiante.

Evaluación de estilos de aprendizaje y estilos pedagógicos.

El trabajo cooperativo, la enseñanza multinivel y la tutorización entre iguales

Desarrollo de actividades variadas y funcionales, según un plan de ajuste del currículo a las necesidades formativas del estudiante.


Proyectos pedagógicos –

web quest

Proyectos transversales

entre diferentes niveles o cursos

Portafolio de actividades

construidos en colectivo

Pedagogía diferenciada y

Socio-constructiva


Prácticas en contexto o trabajo

de campo

Experiencias o talleres de

aprendizaje, construidos con la

comunidad o familia

Escuelas de Liderazgo basado

en talentos

Dllo. Actividades Variadas y

Funcionales


Estilos de aprendizaje basado en procesos

cognitivos

Estilos de aprendizaje basado en

procesos senso-perceptuales

Estilos pedagógicos

Evaluación de Estilos de

Aprendizaje y Estilos

Pedagógicos

CONCLUSIONES

Y

PREGUNTAS

FUENTES DE REFERENCIA • Calvo, G. (2007). Informe Inclusión Educativa en Colombia. Buenos Aires.

• IBE-UNESCO. (2007). Taller internacional sobre Inclusión Educativa en América Latina, Regiones Cono Sur y Andina. Buenos Aires.

• UNESCO (2005). Guigelines for Inclusion: Ensuring acces to education for all. París.

• García (2008). Condiciones, procesos y circunstancia que permiten avanzar hacia la inclusión educativa: Retomando las aportaciones de la experiencia Canadiense. Revista iberoamericana sobre calidad, eficacia y cambio en educación. Vol. 2

• Niemeyer (2006). El aprendizaje situado: una oportunidad para escapar del enfoque del déficit, Revista de Educación (España), Nº 341, pp. 99-121.

• López (2005). Equidad educativa y desigualdad social: desafíos a la educación en el nuevo escenario latinoamericano. Buenos Aires. IIPEUNESCO.

• Ryan (2003). Vocationalism: evidence, evaluation and assessment, 10es Journées d’études Céreq, Les données longitudinales dans l’analyse du marché du travail.

• Tedesco (comp). (2005). ¿Cómo superar la desigualdad y la fragmentación del sistema educativo argentino. Buenos Aires, IIPE-UNESCO.

• Jacinto (2006). La escuela media. Reflexiones sobre la agenda de la inclusión social con calidad. Documento básico, II Foro Latinoamericano de Educación “La escuela media. Realidades y desafíos”, Buenos Aires, Editorial Santillana.

• Jacinto, y Terigi (2007). ¿Qué hacer ante las desigualdades en la educación secundaria?. Aportes de la experiencia latinoamericana”, Buenos Aires, IIPE-UNESCO, Santillana

• Cellérier, G. (1996). El constructivismo genético hoy día. En B. Inhelder y G. Cellérier (comps.), Los senderos de los descubrimientos del niño. Investigaciones sobre las microgénesis cognitivas (pp. 223–257). Barcelona: Paidós [Publicación original, 1992]

• Onnaert, P. (2002). Compétences et socioconstructivisme: Un cadre théorique. [Competencias y socioconstructivismo: un marco teórico]. Bruselas: De Boeck & Larcier.

• Novak, J. D. (1982). Teoría de la educación. Madrid: Alianza Editorial.

• Novak, J. D. (1998). Conocimiento y aprendizaje. Madrid: Alianza Editorial.

• Pozo, I. (2005). Aprendices y Maestros. La nueva cultura del aprendizaje. Madrid: Alianza Editorial.

• Salomon, G. (2001). No hay distribución sin la cognición de los individuos. Un enfoque interactivo dinámico. En G. Salomon (Comp.), Cogniciones distribuidas. Consideraciones psicológicas y educativas (pp. 153–184). Buenos Aires: Amorrortu.

• Serrano, J. M. y Pons, R. M. (2008). La concepción constructivista de la instrucción: Hacia un replanteamiento del triángulo interactivo. Revista Mexicana de Investigación Educativa, 38, 681–712

• Gutiérrez. (2007). Los proyectos pedagógicos de aula y la formación ciudadana Pereira. UTP. Cap. 1 democracia, ciudadanía y educación.

GRACIAS !!!! • Jaime Andrés Torres Ortiz

• Psicólogo – Magister en Educación

• Doctorando Ciencias de la Educación

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