presentacion docencia ii

DOCENCIA II

ING.ANITA PAZMIÑO

PONDERACIÓN DEL CURSO:

VERIFICADOR DE APORTES 30%• Trabajos investigativos• Consultas• Talleres• Informes• Lecciones orales

VERIFICADOR DE PROCESO 30%• Exposiciones• Lecciones escritas• Practicas

VERIFICADOR FINAL 40%

TOTAL 100%

UNIDAD I

PROCESO ENSEÑANZA- APRENDIZAJE

¿Qué es enseñar y qué es aprender?

La enseñanza y el aprendizaje son dos temas que están íntimamente relacionados, sin embargo son procesos

diferentes, la enseñanza es una actividad que la realiza una persona (es externa), el aprendizaje es un proceso que

ocurre en la mente de la persona (es interno), la enseñanza existe porque existe el aprendizaje, cuando hablamos de aprendizaje no necesariamente hacemos referencia a la

enseñanza.

La enseñanza es el proceso de transmisión de conocimientos, habilidades, ideas o experiencias, técnicas, normas, basado en diversos métodos, realizado a través de instituciones, y con el apoyo de materiales.

Desde diversas teorías podemos decir que la enseñanza :* Conduce a los estudiantes en la adquisición de sus aprendizajes.* El proceso mediante el cual se comunican o transmiten conocimientos especiales o generales sobre una materia.* Dejar que el estudiante construya su propio aprendizaje

Enseñanza

Aprendizaje

Se puede definir como un cambio relativamente permanente en el comportamiento, que refleja la adquisición de conocimientos o habilidades a través de la experiencia, y que pueden incluir el estudio, la instrucción, la observación o la práctica.

El aprendizaje significa adquirir, captar, apoderarse de algo. Es decir, que se trata de hacer propios los contenidos que se enseñan en el acto didáctico.

DIDACTICAARTE DE ENSEÑAR.

La didáctica es el arte de enseñar

Es parte de la pedagogía que describe, explica y fundamenta

los métodos, técnicas y estrategias más adecuados y

eficaces para conducir al educando a la progresiva

adquisición de conocimientos y habilidades.

La Pedagogía

Tiene como objetivo proporcionar guías para planificar, ejecutar y evaluar procesos de enseñanza y aprendizaje aprovechando las aportaciones e influencias de diversas ciencias, como la Psicología , la Sociología, la Antropología, la Filosofía, la historia , entre otras. Por lo tanto, el pedagogo es el profesional que ayuda a organizar mejores sistemas y programas educativos.

Es la ciencia que tiene como objeto de estudio a la educación. Estudia el proceso formativo del ser humano.

FACTORES QUE IMPULSAN EL APRENDIZAJE

LA MOTIVACIONEs el interés que tiene el

alumno por su propio aprendizaje o por las

actividades que le conducen a él.

LA MEMORIA Es la capacidad o poder mental que permite retener y recordar, mediante procesos asociativos

inconscientes, ideas y conceptos experimentados

LA PERCEPCIÓN Obedece a los estímulos

cerebrales logrados a través de los 5 sentidos, vista, olfato, tacto,

auditivo y gusto, los cuales dan una realidad física del entorno.

LA ATENCIÓNEs la capacidad que tiene alguien

para entender las cosas o un objetivo, tenerlo en cuenta o en

consideración.

ELEMENTOS FUNDAMENTALES DEL PROCESO DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE

El Estudiante

El profesor,

Los objetivos

Los contenidos,

Las técnicas de enseñanza

El entorno social cultural y

económico

El que aprende despacio

Alumno callado

Hablador

Buscador de fallas

El que lo sabe todo

Adulador

El que cambia el tema

1. EL ESTUDIANTE.- Es el ser humano de la clase dispuesto al ínter aprendizaje, por quien y para quien

existe la escuela.


TIPOS DE ESTUDIANTE CARACTERISTICAS

El que aprende rápido

Es aquel que, ya aprendido habilidades o teorías, es siempre el primero en finalizar alguna tarea; pudiendo así encontrar su trabajo poco exigente y por ende llegar a un aburrimiento.

El que aprende despacio

El estudiante lento es siempre el último en finalizar sus tareas. Puede estar inicialmente en las nebulosas- pero para el día siguiente habrá dominado la teoría o la habilidad.

Alumno calladoSe sienta en el fondo de la clase por propia elección, y cuando se le pide su participación se ruboriza, tartamudea y su voz se apaga en un murmullo incoherente.

HabladorEs seguidor y tedioso. Siempre está listo para expresar sus puntos de vista y si no es controlado aprovechará cualquier pregunta como una oportunidad para exponer su discurso.

Buscador de fallas

Está en contra de todo. Es el quejoso , encuentra fallas en lo que se supone que debe estar aprendiendo, en los métodos de instrucción en si en todo el entorno.

El que lo sabe todo

Se considera una autoridad en cualquier tema que se trate; expresándose libremente y a menudo ofensivamente sus puntos de vista.

AduladorEs un estudiante bien conocido. En clase asiente de forma apreciable cada vez que el docente hace una afirmación. Fuera de clase esta siempre listo para complacer. Este tipo de estudiante está tratando de buscar un favor.

El que cambia el tema

Antes de que haya pasado mucho tiempo habrá conducido a toda la clase y al docente hacia un desvío lateral, fuera del curso principal del tema.


2.EL DOCENTE.- Es la persona preparada pedagógicamente para desempeñar su ardua y difícil misión de estimular, controlar, dirigir, orientar con habilidad el proceso de aprendizaje.

EL DOCENTE

Presentación del docente

- Espontaneidad- Presentación

Personal- Entusiasmo.- Autocontrol.

Modalidad del docente

- Contacto Visual- Movimiento

Corporal- Coordinación


3.OBJETIVOS.- Un objetivo educativo es el comportamiento esperado en el alumno como consecuencia de determinadas actividades didácticas y docentes.

Señala los logros que deberán ser alcanzados

Proporciona guías a los ejecutores del trabajo.


4.LOS CONTENIDOS.- Son el conjunto de saberes culturales, sociales, políticos, económicos, científicos, tecnológicos y se consideran esenciales para la formación del individuo.


5.ENTORNO O MEDIO.- Es fundamental tomar en cuenta el medio donde se desarrolla el proceso enseñanza aprendizaje, para que la acción didáctica esté encaminada a la realidad.

Arreglos del aula o áreas de estudio

Espacio de TrabajoVisiónMontaje de equiposDisposición en el aulaMediosRECURSOS DIDÁCTICOS


6. MÉTODOS Y TÉCNICAS DE ENSEÑANZA.- Constituyen recursos necesarios de la enseñanza; son los vehículos de realización ordenada, metódica y adecuada de la misma. Los métodos y técnicas tienen por objeto hacer más eficiente la dirección del aprendizaje

Método Inductivo, deductivoMétodo Análisis ,SíntesisMétodo Demostrativo

Técnica de lecturaEstudio de casos

EntrevistaTaller

Debate

PRIMERA PARTE: MODELO EDUCATIVO

CAPITULO IMARCO INSTITUCIONAL

CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR LEY ORGÁNICA DE LA DEFENSA NACIONAL. LEY DE PERSONAL DE LAS FUERZAS ARMADAS, SUS

REFORMAS Y REGLAMENTOS LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN SUPERIOR Y SUS

REGLAMENTOS PLAN NACIONAL PARA EL BUEN VIVIR 2009-2013 POLÍTICA DE LA DEFENSA NACIONAL AGENDA POLÍTICA DE LA DEFENSA NACIONAL PLAN DE REESTRUCTURACIÓN DE LAS FUERZAS

ARMADAS MODELO DESCRIPTIVO DEL SISTEMA DE EDUCACIÓN Y

DOCTRINA MILITAR

MARCO LEGAL

CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR• Desarrollo holístico del ser Humano• Incluyente y diversa de calidad y calidez• Impulsa la equidad de género• Se basa en las competencias.

LEY ORGÁNICA DE LA DEFENSA NACIONAL• Establecer y actualizar la doctrina militar conjunta• Comandar y dirigir la organización, preparación y

empleo de las Fuerzas Armadas”.

MARCO LEGAL

LEY DE PERSONAL DE LAS FUERZAS ARMADAS, SUS REFORMAS Y REGLAMENTOS

• Regular la carrera de los miembros de las Fuerzas Armadas. en :reclutamiento, ingreso, formación, capacitación, perfeccionamiento, especialización.

LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN SUPERIOR Y SUS• Garantizar el derecho a la educación superior

PLAN NACIONAL PARA EL BUEN VIVIR 2009-2013• Requiere una educación superior de cálida.• Señala políticas, lineamientos y metas a responsabilidad

de las Fuerzas Armadas.• Fortalecer y especializar la institucionalidad de

seguridad interna y externa,

MARCO LEGAL

POLÍTICA DE LA DEFENSA NACIONAL• La educación militar, obedece a una filosofía

humanística e integral• Operatividad y empleo conjunto.• La difusión de los Derechos Humanos y del Derecho

Internacional Humanitario.

AGENDA POLÍTICA DE LA DEFENSA NACIONAL• Disponer de talento humano capacitado. • Implementar un sistema integrado de investigación y

desarrollo .

MARCO LEGAL

PLAN DE REESTRUCTURACIÓN DE LAS FUERZAS ARMADAS

• Coordinar los niveles de educación y los contenidos curriculares dentro del Sistema de Educación Superior

• Fortalecer los valores institucionales y cultura democrática en todos los niveles de la educación militar.

MODELO DESCRIPTIVO DEL SISTEMA DE EDUCACIÓN Y DOCTRINA MILITAR

Elaborar el Modelo Educativo de FF.AA., bajo el enfoque por competencias y operacionalizado en las escuelas e institutos de formación, perfeccionamiento y especialización de las FF. AA.

MARCO LEGAL

MISIÓN

VISIÓN

OBJETIVOS ESTRATÉGICOS

VALORES INSTITUCIONALES

FILOSOFÍA INSTITUCIONAL

FILOSOFÍA INSTITUCIONAL DE LAS FUERZAS ARMADAS

MISIÓN CONSTITUCIONAL DE LAS FF.AA

“LAS FUERZAS ARMADAS TIENEN COMO MISIÓN FUNDAMENTAL LA DEFENSA DE LA SOBERANÍA Y LA INTEGRIDAD TERRITORIAL.”

VISIÓN CONSTITUCIONAL DE LAS FF.AA

“FUERZAS ARMADAS MODERNAS, PROFESIONALES, ALTAMENTE OPERATIVAS, SISTEMÁTICAMENTE INTEGRADAS, RESPETUOSAS DE LA CONSTITUCIÓN Y DE LOS DERECHOS HUMANOS, SUSTENTADAS EN VALORES ÉTICOS, MORALES, CÍVICOS, CON CAPACIDAD DISUASIVA PARA ENFRENTAR EFICAZMENTE LAS AMENAZAS INTERNAS Y EXTERNAS QUE GARANTICEN LA SEGURIDAD, EL DESARROLLO Y LOS INTERESES NACIONALES DEL ECUADOR”

OBJETIVOS ESTRATÉGICOS• Defender la soberanía e integridad territorial• Disponer de una organización moderna y flexible de las

Fuerzas Armadas• Fortalecer el Sistema de Planificación Estratégica Institucional• Disponer de un marco legal actualizado• Optimizar la gestión del talento humano• Impulsar la investigación científica y tecnológica aplicada a la

defensa y orientada al desarrollo militar• Aportar con el contingente de Fuerzas Armadas para apoyar el

desarrollo nacional• Participar en actividades económicas relacionadas con la

defensa nacional


FUERZATERRESTRE

FUERZA AÉREA

FUERZA NAVAL


SISTEMA DE EDUCACIÓN Y

DOCTRINA MILITAR DE LAS FUERZAS

ARMADAS

F: FORMACIÓNP: PERFECCIONAMIENTOE: ESPECIALIZACIÓNC: CAPACITACIÓN

SUBSISTEMA DE EDUCACIÓN MILITAR CONJUNTO

(DIEDMIL)

P E

SUBSISTEMA DE EDUCACIÓN MILITAR DE LA F.A.E

(COED)

F P E C

SUBSISTEMA DE EDUCACIÓN MILITAR

DE LA F.T.(CEDE)

F

P

E

C

SUBSISTEMA DE EDUCACIÓN MILITAR

DE LA F.N.(DIGEDO)

F

P

E

C

SISTEMA DE EDUCACIÓN MILITAR Y DOCTRINA DE LAS FF.AA.

COMPONENTES DEL SISTEMA DE EDUCACIÓN YDOCTRINA MILITAR DE LAS FUERZAS ARMADAS.

•LEY DE PERSONAL DE LAS FUERZAS ARMADAS ART. 52 DICE: SON EL CONJUNTO DE ACTIVIDADES MEDIANTE LAS CUALES SE CLASIFICA, INGRESA E INSTRUYE A LOS CIUDADANOS ECUATORIANOS PARA QUE PRESTEN SUS SERVICIOS EN LAS FUERZAS ARMADAS, INICIA CON EL LLAMAMIENTO Y CULMINA CON LA GRADUACIÓN EN LOS INSTITUTOS DE FORMACIÓN MILITAR.

FORMACIÓN MILITAR:

• LEY DE PERSONAL DE LAS FUERZAS ARMADAS ART. 52 DICE: ES LA ACTIVIDAD EDUCATIVA MEDIANTE LA CUAL EL MILITAR, UNA VEZ DADO DE ALTA COMO OFICIAL O TROPA, DURANTE SU CARRERA, RECIBE LOS CONOCIMIENTOS MILITARES Y COMPLEMENTARIOS PARA EL DESEMPEÑO EN EL INMEDIATO GRADO SUPERIOR.

PERFECCIONAMIENTO:

COMPONENTES DEL SISTEMA DE EDUCACIÓN YDOCTRINA MILITAR DE LAS FUERZAS ARMADAS.

• REGLAMENTO GENERAL A LA LEY DE PERSONAL FF.AA. ART. 41 DICE: SE ENTENDERÁ POR CURSOS DE ESPECIALIZACIÓN PROFESIONAL LA PREPARACIÓN QUE RECIBE EL PERSONAL MILITAR EN UN CAMPO DETERMINADO DE SU ÁREA DE INSTRUCCIÓN SUPERIOR, LA MISMA QUE SE REALIZA CON POSTERIORIDAD A SU FORMACIÓN MILITAR Y PROFESIONAL PERMITIÉNDOLE UN PERFECCIONAMIENTO EN SU OCUPACIÓN, PROFESIÓN O ÁREA DE DESEMPEÑO, PARA LOS CARGOS Y FUNCIONES PREVISTOS EN LA ORGANIZACIÓN DE LAS FUERZAS ARMADAS.

ESPECIALIZACIÓN:

• REGLAMENTO GENERAL A LA LEY DE PERSONAL FF.AA. ART. 45 DICE: LA CAPACITACIÓN PROFESIONAL ES EL ADIESTRAMIENTO AL PERSONAL MILITAR QUE SE REALIZARÁ MEDIANTE CURSOS O SEMINARIOS, LOS MISMOS QUE PODRÁN TENER UNA DURACIÓN MÁXIMA DE UN AÑO, Y QUE SE REALIZARÁN SIN PERJUICIO DE LAS ACTIVIDADES LABORALES DE CADA MILITAR. ESTARÁN ENCAMINADOS A MANTENER ACTUALIZADOS LOS CONOCIMIENTOS Y OTORGARLE LAS HERRAMIENTAS BÁSICAS ADICIONALES PARA DESEMPEÑARSE EN EL PUESTO DE TRABAJO EN FORMA EFICIENTE.

CAPACITACIÓN:


CAPITULO IIMARCO TEÓRICO-CONCEPTUAL

DEFINICIÓN DEL MODELO EDUCATIVO

MODELO EDUCATIVO

DE LAS FUERZAS

ARMADAS

ES UN INSTRUMENTO QUE PERMITE OPERACIONALIZAR EN EL SISTEMA DE EDUCACIÓN Y DOCTRINA MILITAR DE LAS FUERZAS ARMADAS LA MISIÓN CONSTITUCIONAL

MEDIANTE LA APLICACIÓN DE UN CONJUNTO DE NORMAS Y CRITERIOS QUE EXPRESAN LA FILOSOFÍA INSTITUCIONAL DE LAS FUERZAS ARMADAS.

RESPONDE A DOS PREGUNTAS: ¿QUÉ TIPO DE HOMBRE/MUJER FORMAR? ¿QUÉ TIPO DE SOCIEDAD/INSTITUCIÓN SE QUIERE CONTRIBUIR A FORMAR?

OBJETIVOS DEL MODELO EDUCATIVOOBJETIVO GENERAL:• OPERACIONALIZAR LA FILOSOFÍA INSTITUCIONAL EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS

DE LAS FF.AA., MEDIANTE LA IMPLEMENTACIÓN DE NORMAS PARA CONTRIBUIR AL CUMPLIMIENTO DE LA MISIÓN DE FUERZAS ARMADAS.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

• IMPLEMENTAR EL MODELO EDUCATIVO EN EL SISTEMA DE EDUCACIÓN MILITAR DE LAS FUERZAS ARMADAS, MEDIANTE DISEÑOS CURRICULARES POR COMPETENCIAS.

• EJECUTAR LA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA DE ACUERDO A SUS NORMAS EN LOS DIFERENTES NIVELES DE CONCRECIÓN CURRICULAR.

• EVALUAR LA APLICACIÓN DEL MODELO EDUCATIVO EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE LAS FUERZAS ARMADAS DE ACUERDO A SU NORMA.

OBJETIVOS DEL MODELO EDUCATIVO

LA EDUCACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS

SIGLO XX

SURGIMIENTO NUEVO

ENFOQUE EMPRESARIAL COMPETENCIAS

DÉCADA DEL 70

PROFESOR HARVARD DAVID Mc CLELLAND INSISTIÓ DE NUEVAS

VARIABLES EN LA EDUCACIÓN

DÉCADA DEL 90

GESTION DEL TH A SER UN MECANISMO CLAVE DE TRANSFORMACIÓN DE LAS ORGANIZACIONES

NÚCLEO DE LA REFORMA DE LA ENSEÑANZA UNIVERSITARIA

ACTUALIDAD

IMPULSAAPRENDER Y

DESAAPRENDER

INCORPORA PROGRAMAS DE

CALIDAD Y DIALOGO A LA

SOCIEDAD

TRANSPARENCIA EN LAS

COMPETENCIAS

IMPULSAEL

PERFECCIONAMIENTO PEDAGOGICO

SEGUIMIENTO AL

ESTUDIANTE PARA SU

EVALUACION

ELABORA COMPETENCIAS INCORPORAND

O NUEVOS ELEMENTOS

beneficios DEL MODELO EDUCATIVO POR COMPETENCIAS

PARA LAS INTITUCIONES DE

EDUACION SUPERIOR

PARA LAS LOS DOCENTES

ACCESO CURICULO DERIBADO CONTEXTO

NECESIDAD DE DESARROLLAR

APTITUDES

DESEMPEÑO AUYTONOMO

AUTOAPRENDIZAJEESTIMULO DE CUALIDADES

SOLUCION DE PROBLEMAS

PARA LOS ESTUDIANTES Y

GRADUADOS

bENEFICIOS DEL MODELO EDUCATIVO POR COMPETENCIAS


FOMENTA PARTICIPACION CIUDADANA

CONJUGA IDEALES

FORMATIVOS

ENTREGA PROFESIONALES

MILITARES FORMADOS

DESEMPEÑO CON CALIDAD EN EL CAMPO CIENTIFICO,

TECNICO

CAPACIDAD PRODUCTIVA

PARA LAS FF.AA

PARA LA SOCIEDAD

MANEJO NUEVAS

TECNOLOGIAS (INFORMATICA)

CARÁCTER HOLÍSTICO

CAPACIDAD ES

INTEGRA CONOCIMIEN

TO, HABILIDADES Y VALORES

DESEMPEÑO EFECTIVO

ACTITUDES HABILIDADES Y

DESTREZAS

PENSAMIENTO CIENTIFICO, TECNICOS Y REFLEXIVO

CARACTETISTICAS


COMPETENTE AMBITO

DETERMINADO

PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓNPOR COMPETENCIAS

Ahora hablaremos de las

COMPETENCIAS

COMPETENCIA es “un conjunto integrado de

conocimientos, habilidades y valores,

con condición de calidad para

desempeñarse de manera creativa y productiva en un

contexto determinado”

COMPETENCIA

EDUCACIÓN MILITAR

LAS FUERZAS ARMADAS ENTREGAN A SUS MIEMBROS A LO LARGO DE SU CARRERA

QUE

ES

UN CONJUNTO

CONOCIMIENTOS VALORES

DESTREZAS

DE

LOS PREPARA PARA ASUMIR NUEVAS RESPONSABILIDADES, NO SOLO CONSTITUYÉNDOLO EN UN AGENTE DEL PROCESO,

SINO QUE LOS HACE CAPACES DE ACEPTARLO Y APROVECHARLO.

QUE

FORMACIÓN

PERFECCIONAMIENTO ESPECIALIZACIÓN

CAPACITACIÓN

MEDIANTE CURSOS DE

COMPETENCIAS

DIAGRAMA DE COMPETENCIAS PROFESIONALES

• .

CONCEPTO DE COMPETENCIAS PROFESIONALES

• LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES SON EL RESULTADO DE LA INTEGRACIÓN ESENCIAL Y GENERALIZADA DE UN COMPLEJO CONJUNTO DE ELEMENTOS SUSTENTADOS A PARTIR DE CONOCIMIENTOS, HABILIDADES, VALORES Y ACTITUDES

NECESARIAS PARA:

• DOMINAR EL SISTEMA DE TAREAS QUE LE PERMITEN, DE ACUERDO A SU CLASIFICACIÓN Y JERARQUÍA, REALIZAR UN TRABAJO EFICIENTE, EFICAZ Y EFECTIVO

PARA RESOLVER:

• PROBLEMAS PROFESIONALES DETERMINADOS Y NO DETERMINADOS DE FORMA AUTÓNOMA Y FLEXIBLE.

COMPETENCIAS SEGÚN EL M.E.FF.AA.

CLASIFICACIÓN DE LAS COMPETENCIAS

MISIÓN INSTITUCIONAL

FF.AA.

COMPETENCIAS GENÉRICAS

CARACTERÍSTICAS DEL CURSO O

CARRERA

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

CLASIFICACIÓN DE LAS COMPETENCIAS

LAS COMPETENCIAS GENÉRICAS

• IDENTIFICAN LOS ELEMENTOS COMPARTIDOS QUE PUEDEN SER COMUNES A LOS CARGOS, FUNCIONES O TAREAS QUE DESEMPEÑAN LOS MIEMBROS DE LAS FUERZAS ARMADAS EN SUS RESPECTIVOS GRADOS. PRESENTAN UNA PROYECCIÓN GENERALIZADORA PARA EL DESEMPEÑO PROFESIONAL DURANTE TODA LA CARRERA MILITAR EN LA SOCIEDAD, CONSTITUYEN CAPACIDADES QUE POSEE EL MILITAR Y QUE LE PERMITEN CUMPLIR LA MISIÓN CONSTITUCIONAL.

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

• SON LAS CAPACIDADES QUE DEBE DESARROLLAR EL MILITAR DE ACUERDO A SU GRADO Y ESPECIALIDAD PARA CUMPLIR ACTIVIDADES Y TAREAS DE SU CAMPO OCUPACIONAL.

COMPETENCIA GENÉRICA FORMULACIÓN DE LA COMPETENCIA

COMANDARCOMANDA UNIDADES Y REPARTOS MILITARES DE LAS FUERZAS ARMADAS, DE ACUERDO A SU GRADO Y CARGO, EN FUNCIÓN DE LOS PARÁMETROS Y CARACTERÍSTICAS QUE PROPONE EL LIDERAZGO MILITAR

APOYAR A LAS OPERACIONES

MILITARES

APOYA CON CONOCIMIENTOS Y RECURSOS A LAS OPERACIONES MILITARES CON EFICIENCIA Y EFICACIA DE MANERA OPORTUNA

ADMINISTRARADMINISTRA LOS RECURSOS DE LAS FUERZAS ARMADAS, EN LOS NIVELES: ESTRATÉGICO, OPERACIONAL Y TÁCTICO DE ACUERDO A LAS NORMAS ADMINISTRATIVAS VIGENTES

EDUCAR / INSTRUIR

EDUCA E INSTRUYE AL PERSONAL MILITAR DE LAS FUERZAS ARMADAS EN BASE A LA DOCTRINA VIGENTE Y A LOS POSTULADOS FILOSÓFICO-PEDAGÓGICOS DEL MODELO EDUCATIVO

ASESORARASESORA A SU NIVEL, EN ASUNTOS TÉCNICO-MILITARES RELACIONADOS CON SU ÁMBITO PROFESIONAL Y DE ESPECIALIDAD PARA LA TOMA DE DECISIONES ACERTADAS

PROMOVER EL DESARROLLO

NACIONAL

PROMUEVE EL DESARROLLO SOCIAL DEL PAÍS A TRAVÉS DE PROGRAMAS DE ACCIÓN CÍVICA, PROTECCIÓN DEL AMBIENTE Y MEJORAMIENTO COMUNITARIO DE ACUERDO CON LA CONSTITUCIÓN, POLÍTICAS DE ESTADO Y MANDO MILITAR

COMPETENCIA

DECLARADA COMO UN VERBO EN PRESENTE INDICATIVO Y TERCERA PERSONA (APLICA, UTILIZA, RESUELVE, CONSTRUYE)

CORRESPONDEN A LEYES, PRINCIPIOS, HECHOS, FENÓMENOS, MODELOS, MÉTODOS, TÉCNICAS, ETC., CON LOS CUALES SE EXPLICA EL OBJETO DE ESTUDIO

ES LA CONDICIÓN QUE DEBE CUMPLIR UNA DETERMINADA ACTIVIDAD, ES DECIR EVIDENCIAR EN QUE GRADO O PORCENTAJE SE CUMPLE

SON LAS GUÍAS DE CONDUCTA QUE SE DESEAN DESARROLLAR EN LA REALIZACIÓN DE LA ACTIVIDAD

H A B I L I D A D

C O N O C I M I E N T O S

C O N D I C I Ó N D E C A L I D A D

VA L O R E S

HABILIDADSE UTILIZA EL VERBO REDACTADO EN TERCERA PERSONA DE SINGULAR DEL PRESENTE DE INDICATIVO.

OPERA

EN LA DECLARACIÓN DE LAS COMPETENCIAS NO SE INCLUYE EL COMPONENTE VALORES TODA VEZ QUE ESTÁN PRESENTES EN TODA ACTIVIDAD ACADÉMICA Y EN EL DESARROLLO DE LA VIDA PROFESIONAL COMO EJE TRANSVERSAL

VALORES Y ACTITUDES

COMPONENTES DESCRIPCIÓN EJEMPLO

APRENDIZAJE FUNDAMENTADO EN LA DOCTRINA MILITAR, EN LA CIENCIA, TECNOLOGÍA Y OTRAS MANIFESTACIONES CULTURALES.

CONOCIMIENTOSLOS SISTEMAS Y EQUIPOS

DE LA DIVISIÓN DE COMUNICACIONES

INDICA EL CRITERIO O ESTÁNDAR DE CALIDAD DEL NIVEL DE DESEMPEÑO DESEADO. BRINDA UN REFERENTE ESENCIAL PARA EVALUAR LA COMPETENCIA.

CONDICIÓN DE CALIDAD

DE ACUERDO A LAS ESPECIFICACIONES

TÉCNICAS Y APLICANDO LAS NORMAS DE

SEGURIDAD

COMPONENTES DE LAS COMPETENCIASEN EL M.E.FF.AA

COMO EJE TRANSVERSAL VALORES

OPERA, LOS SISTEMAS Y EQUIPOS DE LA DIVISIÓN DE COMUNICACIONES DE ACUERDO A LAS ESPECIFICACIONES TÉCNICAS Y APLICANDO LAS NORMAS DE SEGURIDAD

EJEMPLO DE REDACCIÓN DE LA COMPETENCIA

CATEGORIZACIÓN DE LAS HABILIDADES SEGÚN LA JERARQUÍA MILITAR

PERCEPCIÓN OBSERVACIÓN DISCRIMINACIÓN NOMBRAR IDENTIFICAR EMPAREJAR SECUENCIAR ORDENAR

NIVEL LITERAL BÁSICO

INFERIR COMPARAR CONTRASTAR CATEGORIZAR CLASIFICAR DESCRIBIR EXPLICAR ANALIZAR INDICAR CAUSA EFECTO INTERPRETAR RESUMIR PREDECIR ESTIMAR GENERALIZAR RESOLUCIÓN DE

PROBLEMAS

NIVEL INFERENCIALMEDIO

DEBATIR EVALUAR JUZGAR CRITICAR

NIVEL CRÍTICO ALTO

EJEMPLO DEL SISTEMA DE HABILIDADES

OBSERVA COMPRENDE DEFINE IDENTIFICA

RECOMIENDA COMPARA ANALIZA DEMUESTRA

ELABORA SUPERVISA APLICATOMA

DECISIONES

RESUELVE PROBLEMAS CONDUCE EVALÚA

COMPONENTES DE CALIDAD DE LA COMPETENCIA PROFESIONAL

CRITERIO DE CALIDAD

•LOS CRITERIOS SE DEFINEN COMO AQUELLA CONDICIÓN QUE DEBE CUMPLIR UNA DETERMINADA ACTIVIDAD, ACTUACIÓN O PROCESO PARA SER CONSIDERADA DE CALIDAD.

INDICADOR DE CALIDAD:

•UN INDICADOR ES UNA MEDIDA CUANTITATIVA QUE PUEDE USARSE COMO GUÍA PARA CONTROLAR Y VALORAR LA CALIDAD DE LAS DIFERENTES ACTIVIDADES. ES DECIR, LA FORMA PARTICULAR (NORMALMENTE NUMÉRICA) EN LA QUE SE MIDE O EVALÚA CADA UNO DE LOS CRITERIOS.

ESTÁNDAR DE CALIDAD:

• UN ESTÁNDAR SE DEFINE COMO EL GRADO DE CUMPLIMIENTO EXIGIBLE A UN CRITERIO DE CALIDAD.

• LOS ESTÁNDARES DE CALIDAD DETERMINAN EL NIVEL MÍNIMO Y MÁXIMO ACEPTABLE PARA UN INDICADOR. SI EL VALOR DEL INDICADOR SE ENCUENTRA DENTRO DEL RANGO SIGNIFICA QUE ESTAMOS CUMPLIENDO CON EL CRITERIO DE CALIDAD QUE HABÍAMOS DEFINIDO Y QUE LAS COSAS TRANSCURREN CONFORME A LO PREVISTO.

RECOMENDACIONES PARA REDACTAR LA CONDICIÓN DE CALIDAD

DEBE SER SIEMPRE FÁCIL DE MEDIR.

DEBE ENUNCIARSE CON OBJETIVIDAD Y DE LA FORMA MÁS SENCILLA POSIBLE.

DEBE RESULTAR RELEVANTE PARA LA TOMA DE DECISIONES.

NO DEBE IMPLICAR UN ELEVADO GRADO DE DIFICULTAD EN SU INTERPRETACIÓN.

DEBE ABARCAR UN AMPLIO NÚMERO DE POSIBILIDADES. HAY QUE RECORDAR AQUÍ QUE CUANDO PONEMOS EN PRÁCTICA UN INDICADOR OBSERVAMOS, EN LA PRÁCTICA, QUE ÉSTE MEJORARÁ PERO QUE OTROS ASPECTOS NO RECOGIDOS POR LOS INDICADORES PODRÍAN EMPEORAR.

NORMALMENTE DEBE CONSTRUIRSE UNA "MATRIZ DE VERIFICACIÓN" QUE PERMITA MONITOREAR LA CONDICIÓN DE CALIDAD DE FORMA SENCILLA Y, SIEMPRE QUE PODAMOS, AUTOMATIZADA (LA AYUDA DE LA MICRO-INFORMÁTICA AQUÍ ES DECISIVA).

LOS TÉRMINOS USADOS EN LA CONDICIÓN DE CALIDAD QUE PUEDAN INDUCIR A DUDAS, O SEAN SUSCEPTIBLES DE DIFERENTES INTERPRETACIONES, DEBEN SER DEFINIDOS PARA QUE DOCENTES Y ESTUDIANTES ENTIENDAN Y MIDAN LO MISMO Y DE IDÉNTICA FORMA.

LA CONDICIÓN DE CALIDAD SE CONSTRUYE A PARTIR DE LA EXPERIENCIA Y DEL CONOCIMIENTO QUE SE TENGA DEL ÁREA DE ESTUDIO QUE PRETENDEMOS EVALUAR Y, COMO ES NATURAL, RESPETANDO CIERTAS RECOMENDACIONES:


CAPITULO IIIDISEÑO CURRICULAR

CURRÍCULO Que significa “conjunto de estudios”.

Es el resultado del análisis de contexto, del educando y de los recursos; también

implica la definición de los fines, objetivos, y específica los medios y

procedimientos para asignar recursos.

EDUCACIÓN

PLANIFICACIÓN ACADÉMICA

ADMINISTRACIÓN ACADÉMICA

SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN ACADÉMICA

DISEÑO CURRICULAREl diseño curricular con enfoque de competencias es una estrategia metodológica para organizar el proceso de:

Se estructura didácticamente respetando lo que la persona necesita saber, saber hacer, saber ser, saber convivir, saber compartir, considerando las exigencias de la profesión y los

requerimientos de la sociedad.

CARACTERÍSTICAS DEL DISEÑO CURRICULAR POR COMPETENCIASa).- Los procesos de: formación, perfeccionamiento, especialización y capacitación se organizan y estructuran a partir de competencias genéricas y específicas. b).-El diseño curricular tiende a cambiarla perspectiva de los programas tradicionales estructurados en asignaturas hacia un tipo de organización modular.c).-El diseño curricular relaciona la teoría con la práctica y se concreta en la relación estudio – trabajo, contribuyendo a la formación de las competencias profesionales.d).-El currículo se debe adaptar a la realidad concreta de las Fuerzas Armadas, permitiendo integrar las disciplinas del conocimiento;e).-Los contenidos deben ser ponderados de acuerdo a su relevancia en la totalidad del currículo.

DISEÑO MACRO

CURRÍCULO

CONSTITUCIÓN, LEGISLACIÓN EDUCATIVAESTADO

COMACO/FUERZAS PLANIFICACIÓN ESTRATÉGICA, REGLAMENTO DEL PLAN DE CARRERA, PLAN DE CURSOS

MODELO EDUCATIVO DIEDMIL

DISEÑO CURRICULAR (PERFIL PROFESIONAL, PLAN CURRICULAR

CEDE, DIGEDO, COED

DISEÑO MESO

CURRÍCULO

CENTROS EDUCATIVOS

MILITARES (DIRECTIVOS Y

DOCENTES)

DISEÑO CURRICULAR (PERFIL PROFESIONAL, PLAN CURRICULAR), PLAN GENERAL DE ENSEÑANZA ANUAL, SYLLABUS DE MODULO/ASIGNATURA.

DISEÑO MICRO

CURRÍCULO

SYLLABUS DE MODULO/ASIGNATURA, P.U.E., RESULTADO FINAL DE APRENDIZAJE, P.I.C.

PLAN DE CLASE, PORTAFOLIO DEL DOCENTE.

PLANIFICADOR, COMITÉS DE MATERIAS, DOCENTES

DOCENTES

NIVELES CURRICULARES DE PLANIFICACIÓNEN EL M.E.FF.AA

• ES EL CONJUNTO DE CONOCIMIENTOS, HABILIDADES Y DESTREZAS QUE FORMAN AL PROFESIONAL MILITAR, SE CIRCUNSCRIBEN A LA FORMACIÓN, PERFECCIONAMIENTO, ESPECIALIZACIÓN Y CAPACITACIÓN PARA LA DEFENSA DEL PAÍS.

• SUS DISCIPLINAS BÁSICAS SON LA ESTRATEGIA, LA TÁCTICA, LAS FUNCIONES PRIMARIAS DEL MANDO Y OTRAS QUE FUNDAMENTAN LA COMPETENCIA GENÉRICA DE COMANDAR Y LAS COMPETENCIAS ESPECÍFICAS QUE SE RELACIONAN CON ÉSTA.

CIENCIAS MILITARES

•ES EL CONJUNTO DE CONOCIMIENTOS, HABILIDADES Y DESTREZAS QUE REFUERZAN LA CARRERA MILITAR, SON COMPLEMENTARIOS A LOS CONOCIMIENTOS DEL EJE DE LAS CIENCIAS MILITARES.

CULTURA MILITAR

•ES EL CONJUNTO DE CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS QUE PERMITEN LA FORMACIÓN INTEGRAL DEL MILITAR. TIENEN RELACIÓN CON LAS CIENCIAS ECONÓMICAS, POLÍTICAS, EDUCACIONALES, ADMINISTRATIVAS, ESTUDIOS SOCIALES, INTERNACIONALES Y OTRAS.

CULTURA HUMANÍSTICA

• ES EL CONJUNTO DE CONOCIMIENTOS, HABILIDADES Y DESTREZAS QUE SIRVEN DE SOPORTE PARA EL DESARROLLO Y PUESTA EN PRÁCTICA DE LA TEORÍA ADQUIRIDA. SON LAS CIENCIAS BÁSICAS, CIENCIAS DE LA INGENIERÍA, INFORMÁTICA, ETC

CIENCIA Y TECNOLOGÍA

• ES EL CONJUNTO DE CONOCIMIENTOS, HABILIDADES Y DESTREZAS RELACIONADAS CON LA EDUCACIÓN FÍSICA, QUE PERMITEN ALCANZAR UNA ÓPTIMA CAPACIDAD OPERATIVA DEL MILITAR EN SANO EQUILIBRIO PSICOLÓGICO Y EMOCIONAL, ESTIMULANDO LAS RELACIONES INTERPERSONALES, EL ESPÍRITU DE CUERPO Y LA DISCIPLINA

CULTURA FÍSICA

EJES CURRICULARES MILITARES

LOS PORCENTAJES ANTES MENCIONADOS SON REFERENCIALES PARA EL PROCESO DE FORMACIÓN Y PERFECCIONAMIENTO. MIENTRAS QUE PARA LOS PROCESOS DE ESPECIALIZACIÓN Y CAPACITACIÓN LOS PORCENTAJES SERÁN EN FUNCIÓN DE LAS CARACTERÍSTICAS DE LOS CURSOS.

PONDERACIÓN REFERENCIAL DE EJES CURRICULARES MILITARES

CIENCIA MILITAR

25%

CULTURA MILITAR

25%

CULTURA FÍSICA

20%


15%


15%

ORGANIZACIÓN Y ESTRUCTURA CURRICULAR

ASIGNATURAS ÁREAS

ORGANIZACIÓN CURRICULAR

MÓDULOS

EJES CURRICULARES MILITARES



CULTURA FÍSICA

CIENCIAS MILITARES

CULTURA MILITAR

ESTRUCTURA CURRICULAR

EDUCACIÓN SEMI PRESENCIAL

EDUCACIÓN A DISTANCIA

EDUCACIÓN PRESENCIAL

CRÉDITO ACADÉMICO

UNIDAD DE TIEMPO QUE EQUIVALE A 32 HORAS DE 60 MINUTOS ENTRE HORAS PRESENCIALES

Y DE TRABAJO AUTÓNOMO

ESTRUCTURA

PLANIFACIÓN

MESO

1

NATURALEZA DEL CURSO COMPETENCIAS GENÉRICAS DEL CURSO DESPLIEGUE DE COMPETENCIAS ESPECÍFICAS TAREAS Y FUNCIONES PROYECCIÓN HACIA EL FUTURO. DESPLIEGUE DE COMPETENCIAS DEL PERFIL PROFESIONAL RED LÓGICA DE CONTENIDOS MAPA/MALLA CURRICULAR PORCENTAJE DE LOS EJES CURRICULARES MILITARES DIVISIÓN DEL CURSO EN MODALIDADES. PRODUCTO INTEGRADOR DEL CURSO CONTENIDOS Y TAREAS INTEGRADORAS DE ASIGNATURAS QUE

APORTAN AL PRODUCTO INTEGRADOR FIRMAS DE RESPONSABILIDAD

DISEÑO CURRICULAR DEL CURSO:

(PERFIL PROFESIONAL Y

PLAN CURRICULAR)

DIRECTORJEFE DPTO. DE

PLANIFICACIÓNESPECIALISTAS

DOCENTES

3ELABORACIÓN DEL SYLLABUS

DATOS INFORMATIVOS SISTEMA DE CONTENIDOS Y PRODUCTOS DEL APRENDIZAJE PROYECCIÓN METODOLÓGICA Y ORGANIZATIVA DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE TEXTOS BÁSICOS LECTURAS PRINCIPALES EJEMPLO

DIRECCIONAMIENTO DEL PLANIFICADOR EDUCATIVO REALIZADO POR EL COMITÉ

DE MATERIA CON

2PLAN GENERAL DE ENSEÑANZA

ANUAL

FINALIDAD REFERENCIAS PLANIFICACIÓN CURRICULAR DESARROLLO CURRICULAR EVALAUCIÓN APOYO ADMINISTRATIVO OTRAS DISPOSICIONES ANEXOS

DIRECTORJEFE DPTO. DE

PLANIFICACIÓNESPECIALISTAS

DOCENTES

INSTRUMENTOS CURRICULARES RESPONSABLES

ESTRUCTURAINSTRUMENTOS CURRICULARES

5

DOCENTE CON SUPERVISIÓN DEL DPTO.

ACADÉMICO Y DE EVALUACIÓN

PORTAFOLIO DOCENTE

CURRICULUM ACTUALIZADO DEL DOCENTE SÍNTESIS DEL MODELO EDUCATIVO DE LAS FF.AA MISIÓN Y VISIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA NOMINA DE ESTUDIANTES HORARIO DE CLASES SYLLABUS PLAN DE CLASE INSTRUMENTOS EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE EVIDENCIAS DEL APRENDIZAJE NOTAS DE AULA (TEXTO Y/O MAGNÉTICO)

PLANIFICACIÓN

MICRO

RESPONSABLES

4

DOCENTE CON SUPERVISIÓN DEL DPTO

ACADÉMICOPLAN DE CLASE

DATOS INFORMATIVOS DESPLIEGUE DEL PROCESO MATRIZ DE PLANIFICACIÓN

FASES DE LA CLASE ACTIVIDADES DEL DOCENTE ACTIVIDADES DEL ESTUDIANTE INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

ACTIVIDADES PARA LA SIGUIENTE CLASE FIRMAS EJEMPLO

presentacion docencia ii

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