Presentación del Audiovisual:

“Mentes Peligrosas”Educar desde

el Conflicto

Módulo:

Teorías Psicológicas contemporáneas de la Docencia.

Docente:

Maestro Irno Geovani Domínguez

Maestrante:

Licda. Eva Carolina Acevedo

Maestría en Docencia Superior

Universitaria FMO-UES

Ficha Técnica:Título: Mentes Peligrosas

Título original: Dangerous minds

Dirección: John N. Smith

País: Estados Unidos

Año: 1995

Duración: 99 min.

Género: Criminal, Drama, Thriller

Reparto: Michelle Pfeiffer, George Dzundza, Courtney B. Vance, Robin Bartlett, Beatrice Winde, John Neville, Lorraine Toussaint,

Renoly Santiago, Wade Dominguez, Bruklin Harris, Marcello Thedford, Roberto Álvarez, Richard Grant, Marisela Gonzales,

Toni Nichelle Buzhardt, Norris Young, Rahman Ibraheem, Desire Galvez, Wilson Limpo, Raymond Grant, Veronica Robles, Michael Archuleta, Deshanda Carter, Ebony Jerido, Brandi Younger, Asia Minor, Karina Arroyave, Paula Garcés, Ivan Sergei, Mark Prince Edwards, Ismael Archuleta, Skye Bassett, Gaura Vani Buchwald, Cynthia Avila, Roman Cisneros, Camille Winbush, Al Israel, Brian Anthony, Jason Gutman, Lara Spotts, Danny Strong, Boris Vaks,

Irene Olga López, Jeff Feringa, Sarah Marshall, Freez Luv

Guión: Ronald Bass

Distribuidora: Laurenfilm

Productora: Don Simpson/Jerry Bruckheimer Films, Hollywood Pictures, Via Rosa Productions

SinópsisLa acción se desarrolla en una escuela norteamericana., donde se presenta LuAnne, una joven

profesora, ex marine, con un completo currículo, para cubrir una vacante en las clases de literatura. La institutición, de cierto prestigio, contiene a su vez, dentro de su programa, una

academia para chicos especiales, con graves problemas sociales.

Y a esa área, sin saberlo, es destinada la nueva profesora. Llega con entusiasmo, con ganas de enseñar, lo cual manifiesta a su amigo, un profesor del mismo instituto.

En la primer entrevista con la rectora, sólo le han hecho unas pocas preguntas, y le otorgan inmediatamente el cargo efectivo, mientras le explican que últimamente varias personas han

ejercido por muy poco tiempo, mientras que la última profesora, se ha enfermado esa mañana. Esto crea una sensación de inseguridad, pues se traduce acá un problema de fondo: varios profesores anteriores asignados a esa área, han renunciado,; una institución donde no hay

estabilidad laboral, presenta serios problemas en su estructura organizativa.

Así, se le entrega el programa y los horarios, y al día siguiente le será presentada su clase.El encuentro con los alumnos produce un fuerte impacto en la profesora: no es un grupo de

jóvenes alegres y activos, capaces de acatar las mínimas normas elementales como para poder desarrollar una clase con cierto orden. Son en realidad jóvenes con serios problemas, son del estrato social más bajo donde no existe contención familiar y donde las drogas, los vicios, la

promiscuidad han hecho sus estragos.

“…miren, una blanca! …” exclama una de las chicas, y esa despectiva expresión encierra otro estigma que marca aquél grupo: la mayoría son de color, de ascendencia africana, y eso es otro factor de discriminación en aquélla academia. La profesora se siente impotente frente a aquellas

miradas insolentes y comentarios agresivos. De pronto, se siente perdida, allí los métodos convencionales no van a funcionar, y por un momento, siente deseos de renunciar.

Ya en su casa, busca desesperadamente repasar los educativos, los que le parecen ridículos; nada de aquello dará resultado, y en ese momento, se levanta con una férrea decisión: usará

todos los métodos a su alcance para llamar la atención de aquéllos chicos; va a comenzar entonces a aplicar otros métodos pedagógicos.

Los métodos tradicionales, quedan descartados frente a aquélla “ pandilla de problemas sociales”, y es necesario ser creativo, usar nuevos sistemas para captar la atención, y poder

lograr llegar a ellos, y lograr que se interesen en aprender.

Entonces LuAnne les sorprende; les recibe en la clase con una vestimenta y una postura informal. Así, les da a conocer que es una ex marine, y bajo el impacto de esta declaración

sorprendente, que le atribuye una nueva perspectiva de fuerza y valentía, les pregunta si alguien sabe karate. Ante algo tan inusual, donde desaparece el formalismo,( donde con la connotación fundamental de la corriente crítica de pedagogía donde se da total libertad de cátedra, y donde

no se ajusta la enseñanza a los fríos métodos tradicionales), la ex marine logra captar la atención de aquéllos jóvenes que advierten algo diferente. De pronto sienten que hay algo en lo

que ellos pueden participar, y alguien que les permitirá demostrar lo que llevan dentro.

Pero ese nuevo método no es aceptado por la directiva de la Institución, que cita a la profesora para notificarle; ésta viene abstraída leyendo el libro en el que se basa el programa, y entra

abruptamente a la oficina del director. Y ahí nuevamente se refleja el tradicionalismo , donde las normas del protocolo y la disciplina imperan hasta el punto de que el director le hace ver que es

una oficina, y se debe llamar antes de entrar. Se le dan estrictas órdenes de ajustarse al programa y se le prohíbe , de parte de la junta de educación, que enseñe karate en clase. 

Aun así, en su empeño por vencer los obstáculos tratando de que a través de la educación aquéllos jóvenes pudieran cambiar sus vidas, es que se atreve a desafiar el plan de estudios.

Pero encuentra que no hay disponibles, ni los más elementales materiales e insumos como para realizar unas copias; la escuela no está organizada como para atender satisfactoriamente tantos

alumnos. Y esos jóvenes, de quienes la junta de educación nunca se preocupó, quizá por considerarlos irrecuperables, y por la incapacidad de adaptar los viejos métodos inflexibles a las

necesidades existentes, van poco a poco, por medio de incentivos, a abrir sus mentes.

Comienzan poco a poco a interesarse en aprender y pronto se establece una buena relación con su profesora, donde se sienten valorados y apreciados, y donde a través de textos y frases

cuidadosamente elegidas van interpretando y hallando paralelismos con sus propias vidas, que les hacen reflexionar y buscar superarse. Así, se manifiesta una de las mayores diferencias,

mientras que su relación con la institución responde a la vieja escuela tradicional, con su rígida disciplina y normas inflexibles, con la profesora de literatura se establece otro trato, de

camaradería, y hasta podría decirse de afecto.

De esa forma, y en la misma línea de enseñanza con libertad y adaptando el sistema a la particularidad de cada alumno, considerando sus carencias y las limitaciones que sufren por todo el entorno sociocultural en que están inmersos, la profesora continúa con sus métodos nuevos,

Recompensa sus adelantos y sus aciertos con chocolates,(adaptando el viejo sistema tradicional que usaba de premios y castigos) y les promete una tarde de juegos en un parque de

diversiones, aduciendo que la “Junta de Educación pagará los gastos,” ante lo que Emilio se rebela diciendo que nunca ese organismo ha hecho algo por ellos. Esa escuela nunca se ha

interesado verdaderamente en apoyar ese grupo de alumnos especiales, ni ha permitido que se quiebren las tradicionales normas en su beneficio.

Otro de los recursos empleados, usando métodos liberales, y con una libertad de cátedra que en la realidad no le brindaba la escuela, organiza un concurso literario, donde la recompensa es una cena en el lugar más lujoso de la ciudad. Y eso representa un verdadero incentivo para aquéllos

jóvenes que nunca han tenido la oportunidad de asistir a esos lugares. Se esfuerzan, leen, buscan, razonan, piensan, y logran desarrollar un espíritu crítico que les permite comparar y

analizar los textos escritos.

La profesora se va ganando la confianza de los chicos, cumpliendo con su palabra, y cuando ellos dudan que les ha denunciado por la pelea, vuelve a usar su método que ya ha sido

efectivo: llamar su atención con frases fuertes, que tienen que ver con la vida y la muerte, algo que a ellos les toca muy de cerca. De esa forma, logra captar la atención de Emilio, Cuando ellos se lamentan de su situación, ella les hace ver que han marcado la diferencia, y que han

decidido salir adelante y vencer, y que con esfuerzo lo van a lograr. Aquél sobresaliente que les otorgara al comienzo, y que deberían mantener a lo largo del curso, les ha llevado a no rendirse.

“no hay víctimas en esta aula,” les dice, y con ello trata de que dejen de autocompadecerse .

Les insta a luchar con las armas de la educación, a mantener la cabeza en alto y el espíritu fuerte, y si es necesario, morir con orgullo. Y es que el tema de la muerte resulta premonitorio,

adelantando los pasos del desenlace.

Se dan situaciones donde se manifiesta netamente la corriente pedagógica tradicional por parte de la institución; una de ellas, es cuando una de las jóvenes queda embarazada y se la obliga a pasar a otra institución, de manera arbitraria, aduciendo unas normas que no existen, sino que

sólo es para preservar el buen nombre de la institución, y evitar que los embarazos se propaguen como una epidemia.

También se da un caso especial, con dos de los jóvenes, a quienes su madre no permite más estudiar, por considerar que no les servirá de nada cuando en realidad tiene que trabajar para

ayudar a los gastos de la familia.

La enseñanza , caracterizada por la profesora , muestra su forma crítica, fuera de todo límite, y de todo parámetro establecido, en cuanto el interés que manifiesta la profesora por cada alumno en especial, Tal es el caso de Emilio, a quien se trata de ayudar de manera muy

especial, en sus palabras “salvarle de su propia vida”, y casi lo logra LuAnne.

Lo ha aconsejado, y por una vez, el chico va a tratar de resolver un conflicto evitando la violencia; ha sido amenazado de muerte por un chico de la escuela, y la profesora le exhorta que denuncie ante el director, y así seguir los pasos legales de manera que no tenga que

enfrentar una pelea en la que puede morir. Pero como punto extremo de un sistema tradicional hermético e inflexible, que da más importancia a lo formal que al individuo en sí, el joven que ha buscado hablar con el director para que tome las medidas necesarias, no es

atendido por entrar a la oficina sin llamar.

Las consecuencias de este simple acto de informalidad, causado por la urgencia de buscar ayuda, es fatal. Emilio va a enfrentar a su enemigo y muere asesinado. El líder del grupo, quien se mostraba más fuerte que los demás, culminó siendo la víctima fatal del frío

sistema institucional.

Esta situación quiebra la fortaleza de la profesora, quien se derrumba sintiendo que todo aquello por lo cual luchó no ha servido de nada, y decide renunciar. Es entonces , cuando se lo comunica a la clase, que comprende que valió la pena: le piden que no se vaya, que quieren

graduarse, que se han esforzado tanto para llegar, y que necesitan de ella para lograrlo. Han comprendido al fin que el esfuerzo de estudiar tiene su recompensa: Emilio ya no está, pero aun están ellos para seguir luchando.

Han decidido no entregarse, enfrentarse a todo, como lo rezaba aquél párrafo : “ no cavaré mi tumba aunque la muerte se acerque.”

Referencia realizada en la película de las corrientes Psicológicas:

El Conductismo

Y el Cognitivismo

El ConductismoEl conductismo se originó con la obra de John B. Watson, un psicólogo Americano. Watson afirmaba que la psicología no

dependía de la mente o la conciencia humana. En lugar de ello la psicología dependía solamente de nuestra conducta. De esta manera los hombres podrían ser estudiados objetivamente, como las ratas y

los monos.            La obra de Watson se basaba en los experimentos de Iván Pavlov, quien había estudiado las respuestas de los animales al

condicionamiento.

            Hoy el conductismo es asociado con el nombre de B.F. Skinner, quien edificó su reputación al comprobar las teorías de Watson en el laboratorio. Los estudios de Skinner le llevaron a

rechazar el énfasis casi exclusivo de Watson sobre los reflejos y el condicionamiento. Él argumentaba que las personas responden a su

ambiente, pero también operan sobre el ambiente para producir ciertas consecuencias.

Skinner desarrolló la teoría del “condicionamiento operante,” la idea de que nos comportamos de la manera que lo hacemos porque este tipo de conducta ha tenido ciertas consecuencias en el pasado. Sin embargo, al igual que Watson, Skinner negaba que la mente o los

sentimientos jugaran algún rol en determinar el comportamiento. En lugar de ello, nuestra experiencia o nuestros reforzamientos

determinan nuestra conducta.            El conductismo se originó en el campo de la psicología, pero

ha tenido una influencia mucho más amplia. Sus conceptos y sus métodos aún hoy se siguen usando en la educación.

En el caso de la película “Mentes Peligrosas” se observa claramente el uso de estos conceptos: la docente “gana” la confianza de sus alumnos y los

estimula a trabajar utilizando reforzadores positivos como las golosinas, cena en lugares caros, visita al

parque de diversiones, con el objetivo que los alumnos repitan la conducta deseada, tales como búsqueda de bibliografía, participación en la clase, formación de un pensamiento crítico, entre otros.

Luego de haber logrado ciertos objetivos, la docente comunica a sus alumnos, que a partir de ese momento el reforzador será el aprendizaje de

nuevos conocimientos y el saber pensar, fundamentando su actitud en que “la mente es un músculo y si se quiere que sea poderosa,  debe

ejercitarse. Esas son sus armas”.

            Por otro lado, las autoridades del colegio utilizan aversivos hacia los alumnos. Esto queda

representado cuando suspenden por dos días a un alumno por haberse peleado con un compañero.

El CognitivismoEste modelo de teorías asume que el aprendizaje se produce a partir de la experiencia, pero, a diferencia del conductismo, lo concibe no

como un simple traslado de la realidad, sino como una representación de dicha realidad.          Se pone el énfasis, por tanto, en el modo en que se adquieren tales representaciones del mundo, se almacenan y se recuperan de la

memoria o estructura cognitiva.

Se realza así, el papel de la memoria, pero no en el sentido tradicional peyorativo que la alejaba de la comprensión, sino con un valor constructivista.

         El cognitivismo abandona la orientación mecanicista pasiva del conductismo y concibe al sujeto como procesador activo de la información a través del registro y organización de dicha información para llegar a su reorganización y reestructuración en el aparato cognitivo del sujeto. Aclarando que esta reestructuración no se reduce a una mera asimilación, sino a una construcción dinámica del conocimiento. Es decir, los procesos mediante los que el conocimiento cambia. En términos piagetianos, la acomodación de las estructuras de conocimiento a

la nueva información.

          El cambio del conductismo al cognitivismo, no se realiza de manera radical ni da como resultado una teoría unívoca; más bien supone una “atmósfera” en la que surgen planteamientos de transición de uno a otro paradigma, enfoques dentro del ámbito

del Procesamiento de la información, núcleo fundamental del cognitivismo.

         

Por lo tanto, el  objetivo de la teoría  cognitivista es analizar procesos internos como la compresión, la adquisición de nueva información a través de la

percepción, la atención, la memoria, el razonamiento, el lenguaje, etc. Sin lugar a dudas las expectativas, influyen en el proceso de aprendizaje, dado que están íntimamente relacionadas con la motivación, la cual influye en los procesos de razonamiento. Creemos que lo importante es buscar estrategias

diferentes para los diversos procesos mentales.

         El constructivismo, dentro del cognitivismo, plantea que "cada alumno estructura su conocimiento del mundo a través de un patrón único,

conectando cada nuevo hecho, experiencia o entendimiento en una estructura que crece de manera subjetiva y que lleva al aprendiz a establecer relaciones

racionales y significativas con el mundo".

    Jean Piaget fue uno de los principales propulsores del constructivismo. Piaget era un epistemólogo genético interesado principalmente en el desarrollo cognitivo y en la formación del conocimiento. Piaget vio el

constructivismo como la forma de explicar cómo se adquiere el aprendizaje.        Jerome Bruner, sugiere que factores como el lenguaje y la experiencia

previa están íntimamente relacionados con el desarrollo de nuevas estructuras mentales. El constructivismo es un marco de referencia general sobre la

instrucción basado en el estudio de la cognición.

         Dentro de este enfoque, están incluidos también: Vigotsky con su teoría de la “Zona de Desarrollo Próximo”, Ausubel con la teoría del “Aprendizaje

Significativo” y Gardner con el reconocimiento de las“Inteligencias múltiples”.

       En una entrevista con Michael Cole, donde se habla del “legado de Vigotsky”, el psicólogo expresa: “El punto de arranque crucial para el

desarrollo es la apropiación activa de recursos del medio ambiente por parte del niño. El mundo social es la fuente del desarrollo de las funciones

psicológicas superiores sólo de una manera mediatizada, indirecta. Es la sociedad la que retiene y hace accesible al niño la herencia del pasado

cultural, cuya incorporación constituye el desarrollo de las funciones psicológicas superiores.”

         

En el film elegido, se observan las estrategias que utiliza la docente para lograr captar la atención y estimular el interés.

Para ello, cuando debe abordar temas de “lengua y literatura” utiliza vocabulario y temáticas significativas para los alumnos, que hacen referencia a la violencia, la libertad de elección, el

narcotráfico, etc. Palabras como: “elegir”, “muerte”, “opciones”, “decisión”, “pensar”, “orgullo”, “dignidad”, se repiten

permanentemente en las clases y las actividades realizadas. De esta manera se ve aplicada la teoría de Ausubel.

         El marco social en el que están inmersos los alumnos pareciera que no les permite ver la posibilidad de superarse. La escuela se suma a esta actitud negativa dando por sentado que no tendrán oportunidad de algo mejor en la vida. En este punto

podemos hacer referencia a lo que expresa M. Cole en la entrevista mencionada anteriormente; vemos cómo el “medio ambiente” de estos alumnos, influye en el desarrollo de sus funciones psicológicas superiores, limitándolos a lo que su

cultura y entorno les muestra.

          La docente lucha sola contra estos preconceptos estimulando la autoestima, poniendo énfasis en la posibilidad de elegir, interviniendo en conflictos individuales y grupales, con el objetivo de ampliar el desarrollo de sus funciones psicológicas

superiores y poniendo en práctica la Zona de Desarrollo Próximo.

Análisis desde la perspectiva Educativa       Son diversos los temas que aborda esta película a través de

la escuela, y continuación se detallan algunos de ellos:

• Adolescencia: Esta película nos lleva a reflexionar sobre la complejidad de la adolescencia, llena de conflictos relacionados con la autonomía, la

definición de la propia identidad, el apoyo del grupo de iguales, la actitud desafiante contra la autoridad, el inicio de un estilo de pensamiento más

reflexivo y crítico, etc.

• Contextos de riesgo: A los problemas propios de la adolescencia, se suman las dificultades del contexto social, en el que se mueven los jóvenes. En este ambiente se camuflan otros problemas como la droga, la violencia de género, la violencia escolar, la marginalidad, la escasez de recursos, la

pobreza, etc llegando a plantearse  el sentido de vida, hacia dónde voy, qué espero de mi vida, cómo quiero ser.

• Embarazo adolescente: Tal y como se aborda este tema en la película, se trata de un punto de tensión “camuflada” entre profesores, administración y alumnos; ya que la propia maestra intenta que la alumna intente continuar

con sus estudios, mientras el director del centro  y la administración promueven su marcha del centro educativo a otro especializado para evitar

un “baby-boom” en la escuela.

Muchos de estos casos, tienen su base en la falta de información sobre la educación sexual, ya que es un tema que habitualmente genera polémica entre el binomio escuela- familia y de los padres en particular. Esta misma desinformación puede llevar a embarazos no deseados que, en algunos casos, terminarán en aborto, especialmente, cuando la adolescente no

cuenta con el apoyo de las personas significativas.  

       • Violencia escolar: La violencia entre alumnos de la misma clase generan tensiones entre la profesora y dichos alumnos que arreglan sus

diferencias con golpes delante del resto de alumnado, lo que es visto como una acto de valentía que le promete un estatus al que lo ejerce frente a sus

compañeros.

Resaltaría en este apartado la falta de modelos de resolución de conflictos como ejercicios de diálogo, consecuencias de nuestros actos, ejercicios de empatía con los sentimientos de los otros, es decir trabajar la inteligencia

emocional de los chicos para su futuro en la sociedad. Desde el trabajo de los ejes transversales (coeducación, educación para la ciudadanía, etc ) se pueden trabajar y fomentar valores y actitudes como el respeto, la igualdad, la tolerancia,  hacia la persona  frente la violencia. La comunidad escolar no

puede permanecer indiferente a esta grave problemática.

• La Importancia de un Profesor Implicado : La película nos muestra cómo el compromiso y las expectativas positivas de la profesora Louanne Johnson

sobre sus estudiantes, catalogados por el medio social como “problemas”, los lleva a superarse mucho más de lo que ellos y toda la comunidad creían que podrían hacerlo. Tal como describen las investigaciones y la literatura

científica, los profesores son la figura de apoyo  y motivación que más pueden contribuir a que sus estudiantes desarrollen habilidades sociales

para afrontar las adversidades presentes y futuras.

Desde la perspectiva Asesora:   Consideramos de vital importancia en este apartado, resaltar el valor del

trabajo diario de la profesora Louanne Johnson; Desde una perspectiva asesora la maestra busca el apoyo y la colaboración de otros compañero y profesionales ante las dificultades que encuentra con el grupo clase, intenta

proporcionar una alternativa educativa a la alumna embarazada, se implicarse en situaciones conflictivas y se enfrentarse al director del centro para promover un aprendizaje significativo y enseñar la importancia de las

elecciones diarias ( “La vida se trata de elecciones”, “Tu no eres la víctima”, “El principal premio es el aprendizaje en si mismo”) las consecuencias de las

propias decisiones/acciones de los alumnos.

… Una sana crítica

       

La cinta no es probablemente de las mejores logradas, en el ámbito del Cine-pedagogía.

El ritmo se pierde con facilidad, la intensidad dramática no convence del todo y existen otras cintas que usando

la misma carga argumental, logran un efecto más completo en el desarrollo del mundo interior de los

personajes, basta mencionar: “Escritores de la Libertad”.

Del mismo modo es pertinente discrepar con el excesivo apego a estrategias conductistas (sistema de premio-

incentivos según logros).

Esto solo puede ser compensado en la cinta con la demostración de aquellos anexos a los procesos de aprendizaje (motivación, establecimiento de lazos afectivos, reencantamiento con la educación y la

institución escolar, establecimiento de acuerdos de convivencia, reconfiguración de la figura del maestro a la que la mayoría de los jóvenes simplemente odiaba luego

de tantos malos tratos recibidos por los malos educadores, reconfiguración de sus sensaciones de logro luego de tantos y tantos fracasos, en resumen, muchos ejercicios alternativos y sociopedagógicos.

Conclusiones

       

•Es muy importante reflexionar sobre nuestras acciones aún cuando el resultado no sea el esperado.

•Es imprescindible buscar recursos alternativos que estimulen el aprendizaje de lo alumnos.

•Se debe destacar la importancia de una buena formación para desempeñar nuestra labor profesional de manera óptima y  la necesidad del reciclaje para adecuarse a los nuevos retos y cambios imperantes en la era global.

•Es necesario reflexionar sobre la implicación profesional de los/las maestros/as en el desarrollo específico de cada alumno lo cual promueve resultados más óptimos.

•Es muy importante no rendirse a la primera y buscar distintos recursos para motivar al alumnado.