presentación

PresentaciónPresentación

Desplazarse con los Desplazarse con los cursorescursores

PresentaciónPresentación

Modulo AModulo A

Nociones BásicasNociones Básicas

A lo largo de la carrera se han cursado A lo largo de la carrera se han cursado materias como:materias como:

Metodología I - Metodología IIMetodología I - Metodología IIE Informática IV E Informática IV

… … con el propósito de que los estudiantes con el propósito de que los estudiantes conozcan las herramientas adecuadas conozcan las herramientas adecuadas

para realizar una investigación.para realizar una investigación.


La idea de este primer módulo consiste La idea de este primer módulo consiste en retomar algunos contenidos en retomar algunos contenidos

trasmitidos por estas asignaturas y trasmitidos por estas asignaturas y aplicarlos al área de la Psicología aplicarlos al área de la Psicología

Educacional.Educacional.


Antes de mostrar distintas herramientas Antes de mostrar distintas herramientas metodológicas, utilizadas en el área metodológicas, utilizadas en el área

Educacional…Educacional…

… … comenzaremos con 3 puntos básicos comenzaremos con 3 puntos básicos que se deben tener en cuenta a la hora que se deben tener en cuenta a la hora

de investigar… de investigar…


1.1. La ContemplaciónLa Contemplación

2.2. El LenguajeEl Lenguaje

3.3. Los AntecedentesLos Antecedentes

1- La Contemplación1- La Contemplación

CONTEMPLACIÓNCONTEMPLACIÓN

Los seres humanos tenemos una Los seres humanos tenemos una limitación que hace a nuestra visión.limitación que hace a nuestra visión.

Esta realidad biológica se encuentra Esta realidad biológica se encuentra también en el plano de las ideas. también en el plano de las ideas.

Veamos algunos ejemplos:Veamos algunos ejemplos:



Describir Fenoménicamente el dibujoDescribir Fenoménicamente el dibujo

Nota Mental: Nro 1Nota Mental: Nro 1

Es importante recordar que los objetos Es importante recordar que los objetos pueden ser distintos a como los pueden ser distintos a como los

percibimos.percibimos.


Otro aspecto es que por nuestra condición Otro aspecto es que por nuestra condición humana, carecemos de una mirada humana, carecemos de una mirada

totalizadora.totalizadora.

Si bien esto conceptualmente resulta Si bien esto conceptualmente resulta claro, hay situaciones que se prestan a claro, hay situaciones que se prestan a

confusiones.confusiones.

Empecemos con un ejemplo simbólico.Empecemos con un ejemplo simbólico.

Supongamos que nos encontramos frente Supongamos que nos encontramos frente a algo que nos es totalmente a algo que nos es totalmente

desconocido.desconocido.



Describir Fenoménicamente el dibujo azulDescribir Fenoménicamente el dibujo azul


¿Esos Símbolos podrían representar un ¿Esos Símbolos podrían representar un

objeto desde distintos puntos de vista?objeto desde distintos puntos de vista?



Lo que vea dependerá de donde esté Lo que vea dependerá de donde esté posicionado.posicionado.

Desde distintos puntos de vista se puede Desde distintos puntos de vista se puede construir una representación más construir una representación más

compleja del objeto.compleja del objeto.

Anécdota del Profesor en la claseAnécdota del Profesor en la clase


Hay que estar conciente de la distancia Hay que estar conciente de la distancia que uno toma del objeto, si está muy que uno toma del objeto, si está muy

cerca no veremos nada…cerca no veremos nada…

Si está muy lejos… Tampoco.Si está muy lejos… Tampoco.


Hardy, el clérigo y la cometa.Hardy, el clérigo y la cometa.

Estaba el joven, y futuro matemático, G. H. Hardy Estaba el joven, y futuro matemático, G. H. Hardy caminando a través de una espesa niebla con un caminando a través de una espesa niebla con un clérigo cuando se encontraron con un niño que llevaba clérigo cuando se encontraron con un niño que llevaba un cordel y un palo. un cordel y un palo.

Este encuentro sugirió al clérigo una comparación con Este encuentro sugirió al clérigo una comparación con la invisible presencia de Dios, que puede ser sentida la invisible presencia de Dios, que puede ser sentida pero no vista. "¿Ves?, tú no puedes ver la cometa pero pero no vista. "¿Ves?, tú no puedes ver la cometa pero puedes sentir el tirón en la cuerda". puedes sentir el tirón en la cuerda".

Hardy no dijo nada, pero sabía que si hay niebla no hay Hardy no dijo nada, pero sabía que si hay niebla no hay viento, y sin viento las cometas no pueden volar.viento, y sin viento las cometas no pueden volar.


Multiplicidad de PerspectivasMultiplicidad de Perspectivas

Un cura, un médico y un ingeniero estaban una mañana jugando al Un cura, un médico y un ingeniero estaban una mañana jugando al golf. Quiso la suerte que delante de ellos estuviera jugando otro grupo golf. Quiso la suerte que delante de ellos estuviera jugando otro grupo de golfistas bastante lento, por lo que todo el rato tenían que estar de golfistas bastante lento, por lo que todo el rato tenían que estar esperando.esperando.

““¿Qué pasa con estos tíos?” se queja el ingeniero. “Debemos de llevar ¿Qué pasa con estos tíos?” se queja el ingeniero. “Debemos de llevar esperando 15 minutos”esperando 15 minutos”

““No sé, pero nunca he visto tanta ineptitud” interviene el médico. No sé, pero nunca he visto tanta ineptitud” interviene el médico. “Mira, aquí llega el jardinero” informa el cura. “Vamos a preguntarle” “Mira, aquí llega el jardinero” informa el cura. “Vamos a preguntarle” dice.dice.

"Hola Jorge; oye: ¿qué pasa con ese grupo que va delante de nosotros? "Hola Jorge; oye: ¿qué pasa con ese grupo que va delante de nosotros? son un poquillo lentos, ¿no?".son un poquillo lentos, ¿no?".


““Sí, es que es un grupo de bomberos ciegos” contesta el jardinero. Sí, es que es un grupo de bomberos ciegos” contesta el jardinero. “Perdieron la vista por salvar de las llamas la sede de nuestro club el “Perdieron la vista por salvar de las llamas la sede de nuestro club el año pasado y, en compensación, les dejamos jugar siempre gratis”.año pasado y, en compensación, les dejamos jugar siempre gratis”.

El grupo se quedó callado un momento.El grupo se quedó callado un momento.

““¡Qué triste!” dijo el cura. “Rezaré una plegaria especial por ellos esta ¡Qué triste!” dijo el cura. “Rezaré una plegaria especial por ellos esta noche”.noche”.

““Buena idea” añade el médico. “Pues yo voy a contactar con un colega Buena idea” añade el médico. “Pues yo voy a contactar con un colega mío que es oftalmólogo, para ver si se puede hacer algo por ellos”.mío que es oftalmólogo, para ver si se puede hacer algo por ellos”.

““Vale, muy bien” dice el ingeniero. “¿Y por qué no juegan de noche?"Vale, muy bien” dice el ingeniero. “¿Y por qué no juegan de noche?"


Si la sabemos aprovechar la multiplicidad Si la sabemos aprovechar la multiplicidad de perspectivas se convierte en una de perspectivas se convierte en una riqueza de nuestros tiempos.riqueza de nuestros tiempos.

Esta radica en la posibilidad de tener Esta radica en la posibilidad de tener distintos puntos de vistas para: pensar, distintos puntos de vistas para: pensar, analizar, mezclar, fusionar y potenciar analizar, mezclar, fusionar y potenciar nuestra capacidad creadora.nuestra capacidad creadora.

2- El Lenguaje2- El Lenguaje

LenguajeLenguaje


Ejemplo 1Ejemplo 1

Toda comunicación tiene un aspecto de Toda comunicación tiene un aspecto de contenido y un aspecto relacional tales contenido y un aspecto relacional tales que el segundo califica al primero y por que el segundo califica al primero y por

ende es una metacomunicación.ende es una metacomunicación.

Axioma nro. 2 de la comunicaciónAxioma nro. 2 de la comunicación


Ejemplo 2Ejemplo 2

El K.M.O. se tomará como índice para El K.M.O. se tomará como índice para indicar la adecuación de las variables indicar la adecuación de las variables

insumo analizadas, los valores mayores al insumo analizadas, los valores mayores al 0,5 son apropiados, acto seguido se debe 0,5 son apropiados, acto seguido se debe

aplicar el Bartlett con significación de aplicar el Bartlett con significación de 0,05.0,05.

Para finalizar se debe emplear la rotación Para finalizar se debe emplear la rotación Varimax.Varimax.

Análisis Factorial - Miquel 1997Análisis Factorial - Miquel 1997


Nota mental: Nro 3Nota mental: Nro 3

No dar por implícitos conocimientos a la No dar por implícitos conocimientos a la hora de trasmitir información.hora de trasmitir información.


Trebejos Teóricos:Trebejos Teóricos:

Los trebejos son las piezas que componen un conjunto. Por Los trebejos son las piezas que componen un conjunto. Por ejemplo las piezas del ajedrez. Si prestamos atención, ejemplo las piezas del ajedrez. Si prestamos atención,

cualquier autor sea cual sea su disciplina, define a sus trebejos cualquier autor sea cual sea su disciplina, define a sus trebejos con los cuales elaborará su teoría. con los cuales elaborará su teoría.

Freud llegado el momento, tuvo la necesidad de crear nuevos Freud llegado el momento, tuvo la necesidad de crear nuevos trebejos a la hora de explicar los fenómenos de la mente. Es trebejos a la hora de explicar los fenómenos de la mente. Es por eso que hoy los psicólogos diferenciamos el instinto de la por eso que hoy los psicólogos diferenciamos el instinto de la

pulsión.pulsión.

¿Porqué es necesario esto?¿Porqué es necesario esto?

Por lo que anteriormente manifestamos, para entendernos, Por lo que anteriormente manifestamos, para entendernos, para que podamos seguir una línea de razonamiento e intentar para que podamos seguir una línea de razonamiento e intentar

mirar desde el punto de vista que esa persona miró, algo así mirar desde el punto de vista que esa persona miró, algo así como si fuera un mapa detallado para encontrar lo que esa como si fuera un mapa detallado para encontrar lo que esa

persona encontró y proseguir nuestro camino.persona encontró y proseguir nuestro camino.


Nota mental: Nro 4Nota mental: Nro 4

Definir sobre lo que estoy hablando.Definir sobre lo que estoy hablando.

Existen términos que son polisémicos.Existen términos que son polisémicos.

No es lo mismo el significado de Neurosis No es lo mismo el significado de Neurosis para la Psiquiatría que para el para la Psiquiatría que para el

Psicoanálisis.Psicoanálisis.


Ejemplo:Ejemplo:

Algunos meses tienen 31 días, otros 30 Algunos meses tienen 31 días, otros 30

¿Cuantos meses tienen 29 días?¿Cuantos meses tienen 29 días?

3- Los Antecedentes3- Los Antecedentes

AntecedentesAntecedentes


Es muy común a la hora de investigar Es muy común a la hora de investigar pensar que nuestra idea ha sido la más pensar que nuestra idea ha sido la más

genial concebida alguna vez en el genial concebida alguna vez en el planeta…planeta…



Averigüemos antes empezar a investigar Averigüemos antes empezar a investigar si otros genios nos han precedido, es muy si otros genios nos han precedido, es muy

posible que nuestra idea se encuentre posible que nuestra idea se encuentre debidamente documentada.debidamente documentada.

ReflexionesReflexiones

¿Qué relación tienen estos conceptos con ¿Qué relación tienen estos conceptos con la investigación?la investigación?

¿Cuál será el propósito de recordarlos?¿Cuál será el propósito de recordarlos?

InvestigaciónInvestigación



A modo de ejemplo veremos una A modo de ejemplo veremos una investigación presentada en el VII investigación presentada en el VII

Congreso Nacional de Investigación Congreso Nacional de Investigación Educativa en Guadalajara.Educativa en Guadalajara.

20032003

El material se encuentra en la fotocopiadora El material se encuentra en la fotocopiadora


ResumenResumen::

En esta ponencia se presentan los hallazgos de una investigación cuya En esta ponencia se presentan los hallazgos de una investigación cuya finalidad fue indagar la relación que existe entre las teorías implícitas finalidad fue indagar la relación que existe entre las teorías implícitas que tienen los profesores acerca de la enseñanza, y su práctica que tienen los profesores acerca de la enseñanza, y su práctica educativa. El estudio se llevó a cabo en una universidad privada de la educativa. El estudio se llevó a cabo en una universidad privada de la ciudad de Guadalajara. ciudad de Guadalajara.

La pregunta que guió el estudio fue: ¿Cuáles son las teorías implícitas La pregunta que guió el estudio fue: ¿Cuáles son las teorías implícitas de los maestros acerca de la educación y cómo se relacionan éstas con de los maestros acerca de la educación y cómo se relacionan éstas con sus acciones pedagógicas? sus acciones pedagógicas?

Los resultados muestran que el 81.25% de los profesores de la muestra Los resultados muestran que el 81.25% de los profesores de la muestra emprendieron acciones congruentes con sus teorías educativas y que el emprendieron acciones congruentes con sus teorías educativas y que el 18% restante mostraba incongruencia. Estos resultados refuerzan lo 18% restante mostraba incongruencia. Estos resultados refuerzan lo que han encontrado otros investigadores en estudios similares.que han encontrado otros investigadores en estudios similares.


1. 1. Surgimiento del campo de investigación de la práctica educativa y lasSurgimiento del campo de investigación de la práctica educativa y lasteorías implícitas de los profesoresteorías implícitas de los profesores

La investigación sobre el campo educativo se hace desde diferentes La investigación sobre el campo educativo se hace desde diferentes perspectivas (Shulman, 1989). Una de ellas es la del enfoque de perspectivas (Shulman, 1989). Una de ellas es la del enfoque de proceso producto, en la que se considera que la buena enseñanza es proceso producto, en la que se considera que la buena enseñanza es aquella en la que los alumnos obtienen logros importantes en el aquella en la que los alumnos obtienen logros importantes en el dominio de algún contenido.dominio de algún contenido.

Para verificar la efectividad de la enseñanza se estudia la conducta de Para verificar la efectividad de la enseñanza se estudia la conducta de los profesores y el logro cognitivo de los alumnos y luego se busca los profesores y el logro cognitivo de los alumnos y luego se busca correlacionar ambos aspectos. correlacionar ambos aspectos.

Por lo general, la conducta del maestro se estudia mediante Por lo general, la conducta del maestro se estudia mediante observación, y el logro de los alumnos a través de pruebas (De Vries, observación, y el logro de los alumnos a través de pruebas (De Vries, 1999). 1999).


Este enfoque ha sido criticado debido a que considera que la actividad Este enfoque ha sido criticado debido a que considera que la actividad profesional del maestro es una resolución de problemas instrumental profesional del maestro es una resolución de problemas instrumental (Schön 1998), tiende a ignorar el papel de gestión de los profesores en (Schön 1998), tiende a ignorar el papel de gestión de los profesores en el campo pedagógico (Tabulawa, 1998), no toma en cuenta la el campo pedagógico (Tabulawa, 1998), no toma en cuenta la percepción de los maestros ni el papel de las instituciones y otras percepción de los maestros ni el papel de las instituciones y otras influencias culturales (Carter 1990; Heargreaves, 1996; Richardson, influencias culturales (Carter 1990; Heargreaves, 1996; Richardson, 1996).1996).

En épocas relativamente recientes ha venido desarrollándose un nuevoEn épocas relativamente recientes ha venido desarrollándose un nuevoenfoque que pretende ser más incluyente. Este enfoque llamado de la enfoque que pretende ser más incluyente. Este enfoque llamado de la ecología del aula o cualitativo, a diferencia de los que evalúan solo ecología del aula o cualitativo, a diferencia de los que evalúan solo externamente, se interesa por indagar el conocimiento y comprensión externamente, se interesa por indagar el conocimiento y comprensión que tienen los profesores acerca de la situación de enseñanza. que tienen los profesores acerca de la situación de enseñanza.


Dentro de este interés por comprender la ecología del aula se ha Dentro de este interés por comprender la ecología del aula se ha desarrollado una línea de investigación que consiste en indagar acerca desarrollado una línea de investigación que consiste en indagar acerca de los procesos de pensamiento del profesor para ayudar a la de los procesos de pensamiento del profesor para ayudar a la comprensión de cómo y porqué el proceso de enseñanza tiene la comprensión de cómo y porqué el proceso de enseñanza tiene la apariencia y el funcionamiento que lo caracterizan (Clark y Peterson, apariencia y el funcionamiento que lo caracterizan (Clark y Peterson, 1990).1990).

Los estudios sobre el pensamiento del profesor asumen que éste es unLos estudios sobre el pensamiento del profesor asumen que éste es unsujeto reflexivo y racional, que toma decisiones, que tiene creencias y sujeto reflexivo y racional, que toma decisiones, que tiene creencias y que genera rutinas (Marcelo, 1987). Por otra parte se considera que los que genera rutinas (Marcelo, 1987). Por otra parte se considera que los pensamientos del profesor guían y orientan su conducta (Clark y pensamientos del profesor guían y orientan su conducta (Clark y Yinger, 1979; Shavelson y Stern, 1983).Yinger, 1979; Shavelson y Stern, 1983).


En el material encontraran los Puntos:En el material encontraran los Puntos:

2. Marco teórico2. Marco teórico

2.1 Práctica educativa2.1 Práctica educativa

2.2 Teorías implícitas2.2 Teorías implícitas


Ahora pasamos directamente a ver Ahora pasamos directamente a ver comocomo fue que se hizo esta fue que se hizo esta

investigación…investigación…


3. Metodología3. Metodología

El enfoque metodológico que se utilizó fue el El enfoque metodológico que se utilizó fue el cualitativocualitativo, dado que , dado que este enfoque es particularmente útil para estudiar las actividades del este enfoque es particularmente útil para estudiar las actividades del aula y los procesos de pensamiento de los profesores. aula y los procesos de pensamiento de los profesores.

Se parte de la premisa de que los conceptos y explicaciones se Se parte de la premisa de que los conceptos y explicaciones se construyen socialmente por las personas y que tanto el conocimiento construyen socialmente por las personas y que tanto el conocimiento social como su utilización están basados en valores, y que los hechos social como su utilización están basados en valores, y que los hechos sociales no pueden interpretarse fuera de un contexto teórico y por lo sociales no pueden interpretarse fuera de un contexto teórico y por lo tanto histórico.tanto histórico.

La La unidad de análisisunidad de análisis de este estudio fue el profesor y el foco de la de este estudio fue el profesor y el foco de laobservación el método pedagógico que utilizaba, evidenciado por sus observación el método pedagógico que utilizaba, evidenciado por sus acciones. acciones.


La variable principal, objeto de este estudio fue el método pedagógico La variable principal, objeto de este estudio fue el método pedagógico que construye el profesor, el cual incluye su práctica educativa y las que construye el profesor, el cual incluye su práctica educativa y las teorías implícitas que la guían.teorías implícitas que la guían.

Las observaciones se realizaron en Las observaciones se realizaron en dieciséis gruposdieciséis grupos de las veintidós de las veintidóslicenciaturas con que cuenta la universidad. Se observó al menos una licenciaturas con que cuenta la universidad. Se observó al menos una materia de cada departamento académico. La materia de cada departamento académico. La muestramuestra que se tomó fue que se tomó fue no probabilísticano probabilística..

Este tipo de muestra debe representar adecuadamente el fenómeno Este tipo de muestra debe representar adecuadamente el fenómeno que se pretende estudiar aunque no sea representativa del universoque se pretende estudiar aunque no sea representativa del universo (Maxwell, 1996;Tashakkori y Teddlie, 1998).(Maxwell, 1996;Tashakkori y Teddlie, 1998).

Se videograbaron 102 horas de claseSe videograbaron 102 horas de clase, se tuvieron , se tuvieron 16 entrevistas16 entrevistas profundasprofundas con igual número de profesores, se entrevistaron algunos con igual número de profesores, se entrevistaron algunos alumnos participantes en los cursos y se recolectaron artefactos alumnos participantes en los cursos y se recolectaron artefactos socioculturales como programas de estudio y exámenes.socioculturales como programas de estudio y exámenes.


Las narraciones de las observaciones fueron analizadas para hacer unaLas narraciones de las observaciones fueron analizadas para hacer unaprimera reducción de información. Para ello se definieron categorías y primera reducción de información. Para ello se definieron categorías y reglas para el registro. Las entrevistas fueron reducidas al seleccionar reglas para el registro. Las entrevistas fueron reducidas al seleccionar la información proporcionada por los maestros que se refería a su visión la información proporcionada por los maestros que se refería a su visión educativa.educativa.

Posteriormente se elaboró una matriz de doble entrada en la que se Posteriormente se elaboró una matriz de doble entrada en la que se muestran de manera sintética las acciones de cada uno de los muestran de manera sintética las acciones de cada uno de los profesores de la muestra y en la columna adyacente sus teorías profesores de la muestra y en la columna adyacente sus teorías implícitas (hechas explicitas en mayor o menorimplícitas (hechas explicitas en mayor o menormedida durante la entrevista). medida durante la entrevista).

Como último paso se extrajeron las conclusiones y se relacionaron con Como último paso se extrajeron las conclusiones y se relacionaron con la teoría.la teoría.


En el material encontraran los Puntos:En el material encontraran los Puntos:

4. Relación entre teorías implícitas y 4. Relación entre teorías implícitas y práctica educativapráctica educativa

5. Tipología de las creencias pedagógicas de 5. Tipología de las creencias pedagógicas de los profesores.los profesores.


ConclusionesConclusiones

En los 16 casos podemos encontrar que las teorías implícitas de los En los 16 casos podemos encontrar que las teorías implícitas de los profesores acerca de la educación oscilan entre la visión profesores acerca de la educación oscilan entre la visión transmisionista y constructivista. Se identificaron tres tipos de transmisionista y constructivista. Se identificaron tres tipos de profesores: aquellos cuya práctica es isomórfica con su visión educativa profesores: aquellos cuya práctica es isomórfica con su visión educativa y además acrítica (50% de los casos); aquellos cuya práctica es y además acrítica (50% de los casos); aquellos cuya práctica es isomórfica con su concepción educativa pero con una visión crítica de la isomórfica con su concepción educativa pero con una visión crítica de la misma (31.25%); y aquellos cuya práctica resulta incongruente con su misma (31.25%); y aquellos cuya práctica resulta incongruente con su visión educativavisión educativa(18.75%). (18.75%).

Estos resultados permiten concluir que hay una estrecha relación entre Estos resultados permiten concluir que hay una estrecha relación entre las teorías implícitas de los profesores y el método pedagógico que las teorías implícitas de los profesores y el método pedagógico que utilizan. utilizan.


Estos resultados concuerdan con los hallazgos de otros investigadores Estos resultados concuerdan con los hallazgos de otros investigadores en el campo (Cark y Peterson, 1990; Pajares, 1992, etc.). Los resultados en el campo (Cark y Peterson, 1990; Pajares, 1992, etc.). Los resultados también muestran que a pesar de la estrecha relación entre ambas también muestran que a pesar de la estrecha relación entre ambas variables, existe un 18.75% de casos discordantes.variables, existe un 18.75% de casos discordantes.


Una vez leído el material … Una vez leído el material …

¿Qué critica constructiva se le puede ¿Qué critica constructiva se le puede realizar?realizar?


Para pensar:Para pensar:

Un plan inteligente es el primer paso hacia el Éxito... Un plan inteligente es el primer paso hacia el Éxito...

Si Usted no sabe a donde va…Si Usted no sabe a donde va…

¿Cómo espera llegar allá?¿Cómo espera llegar allá?

Basil S. WalshBasil S. Walsh

This is the end…This is the end…

FINFIN

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