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“JUAN SANDOVAL CARRASCO”

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

2019 - 2021

1

ÍNDICE

CONTENIDO N° PAGINA

INTRODUCCIÓN 2

IIDENTIFICACION 3

DISPOSICIONES LEGALES Y NORMATIVAS QUE REGULA LA EDUCACIÓN ESPECIAL

8

PLAN DE ESTUDIO 10

RESEÑA HISTORICA 18

DIAGNOSTICO DE LA UNIDAD EDUCATIVA 20

IDEARIO DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 21

VISIÓN Y MISIÓN DEL ESTABLECIMIENTO 21

DEFINICIONES Y SENTIDOS INSTITUCIONALES 22

VALORES Y COMPETENCIAS ESPECÍFICAS 23

PERFILES 25

MARCO ORGANIZACIONAL 31

GESTUÓN Y EVALUACIÓN 34

DIAGNÓSTICO FODA 35

XIII.- FODA Área de Liderazgo Área Pedagógica Curricular Área de Convivencia Escolar Área de Recursos

42

XIV.- OBJETIVOS INSTITUCIONALES 46

2

INTRODUCCIÓN

El presente proyecto Educativo Institucional establece los lineamientos estratégicos que la Escuela Especial Juan Sandoval Carrasco, dependiente del Servicio Local de Educación Pública Puerto Cordillera, que se plantearán en corto y/o mediano plazo, en relación al desarrollo de habilidades y competencias que necesitan adquirir los niños, niñas y jóvenes en situación de discapacidad de la ciudad de Coquimbo, enmarcado en el Plan de Gestión de nuestro sostenedor, el cual es una entidad pública con lineamientos y objetivos que se consideran en nuestro Proyecto Educativo Institucional. Esta labor se realiza a través de la consecución constante de objetivos operacionales educacionales que priorizan los aspectos de la inserción social y desarrollo integral de competencias laborales, sociales, funcionales y académicas, prácticas que fundamentan un Proyecto Educativo Institucional inspirado y elaborado en las necesidades y requerimientos de los alumnos, docentes y apoderados, todos los cuales se comprometen a darle vida y vigencia en el tiempo para el fin último de nuestro establecimiento; alcanzar la visión propuesta.

Para el buen funcionamiento de una Institución Educativa se requiere de una organización de todas las acciones que en esta se desarrollan; es a partir de la planificación del proceso, que la institución ejerce su labor y entrega a la comunidad educativa que la compone, las directrices de funcionamiento, asegurando que sus estudiantes participen de un proceso educativo que les permita adquirir aprendizajes significativos. En el presente Proyecto Educativo Institucional, se plantean sus características principales, Misión, Visión, Principios, Identidad y Aspectos Normativos para el ingreso y marco curricular del establecimiento, dando vida al Proyecto Educativo. El establecimiento presenta como objetivo central ser una institución educativa que entregue a los/as estudiantes una educación de calidad, basando el quehacer educativo en el curriculum ecológico – funcional, considerado como un proceso dinámico, flexible y funcional, que involucra a toda la comunidad educativa y que considera para los estudiantes enseñanzas funcionales y significativas en contextos naturales, considerando las etapas y demandas de la vida, propiciando interacciones positivas, respetando las necesidades y características, favoreciendo la autodeterminación en ellos. El presente PEI da una explicación y distribución de la aplicación del Decreto N°83/2015, el cual homologa la educación especial con la educación regular, esto será posible con la aplicación de adecuaciones curriculares en progresión de aprendizajes en espiral en todos sus niveles, facilitando de esta forma la adquisición de aprendizajes por parte de los alumnos y alumnas de la Escuela Diferencial Juan Sandoval Carrasco.

3

IDENTIFICACIÓN

ESCUELA DIFERENCIAL JUAN SANDOVAL CARRASCO

Los estudiantes de la Escuela “Juan Sandoval Carrasco” son de un nivel socioeconómico vulnerable, la mayoría

pertenecientes a grupos familiares inestables en su constitución, con ausencia del modelo paternal, lo que se manifiesta en la falta de normas de buena conducta. En la gran mayoría de hogares disfuncionales lo que hace difícil la adaptación a un medio social exigente, esto requiere continuamente de un incentivo y motivación personal mucho más constante, con acciones que se vuelquen al desarrollo de valores y autoestima, en donde se incluyan diversas acciones consideradas en nuestro plan de convivencia institucional, en las

Nombre del Establecimiento

Escuela Diferencial “Juan Sandoval Carrasco”

Rol Bases Datos:

00624-6

RUT:

61.999.320-9

Dirección:

Santa Elena Nº 385

Unidad Vecinal:

Nº 8 Sector Porvenir

Fono – Fax:

512-322023

Email :

[email protected]

Comuna :

Coquimbo

Provincia:

Elqui

Región:

Coquimbo

Directora; Brenda Paola Cortés Vega

Representante Legal

Servicio de Educación Pública Puerto Cordillera

Director Administración Educacional:

Ana Victoria Ahumada Sepúlveda

Modalidad que Imparte:

Educación Especial

4

planificaciones de los objetivos de aprendizajes pedagógicos y objetivos transversales estableciendo metas de carácter individual y general para la educación escolar, referidas al desarrollo personal, intelectual, moral y social de las y los estudiantes.

Cabe mencionar que los niños, niñas y jóvenes son portadores de Necesidades Educativas Permanentes en el área cognitiva (coeficiente intelectual de hasta un 69 %), de acuerdo al Decreto N°83, el rango etario fluctúa entre los 4 (+2) en NT1 hasta los 13 años (+3) en 8° básico, considerando para tal efecto el diagnóstico de cada estudiante. Además pueden presentar discapacidad múltiple, perteneciendo al perfil de estudiante con Retos Múltiples y/o con Trastornos del Espectro Autista.

El nivel de escolaridad que presenta la mayoría de los tutores, padres y/o apoderados, se encuentra en un nivel básico o media incompleta. La fuente laboral de las familias proviene de trabajos temporales, con madres jefas de hogar, sumidas en violencia intrafamiliar, con carencias afectivas, modelos inadecuados para desarrollar la autoestima positiva de nuestros estudiantes. Los principales interesados en la educación y logros pedagógicos de sus hijos (as) expresan no tener habilidades para enfrentar las temáticas de los diagnósticos médicos y en muchas ocasiones son renuentes a recibir orientación o apoyo por parte de los profesionales que trabajan en el Establecimiento Educacional, lo que se transforma en un obstáculo para dar una atención personalizada e integral con la proyección de avances significativos para los educandos. La realidad del entorno social institucional, que caracteriza la educación de la escuela, implica una doble misión: Preocuparse de un estudiantado que presenta variables deficitarias en lo cognitivo, social, emocional, afectivo, cultural, valórico, económico: que han llevado a las autoridades educacionales a considerar a la escuela como establecimiento de Desempeño Difícil, y por otra parte, educar permanentemente a la familia, la cual a menudo se encuentra sin herramientas para enfrentar las dificultades de sus hijos.

El Establecimiento Educacional cuenta con un Centro General de padres y apoderados con Personalidad Jurídica en trámite. Durante los periodos 1996 el año 2018 se ha participado en el Sistema Nacional de Evaluación de Desempeño (SNED) obteniéndose en estos nueve períodos la Excelencia Académica de un 100%. Nuestro Establecimiento Educacional imparte enseñanza Básica especial con JEC (Desde 1° a 8° Básico) de acuerdo a los lineamientos del Decreto 83/2015. Con una matrícula actual de 64 alumnos distribuidos en nueve cursos, atendidos por: 1 Docente Directivo,1 encargada de gabinete técnico pedagógico y una Docente encargada de convivencia, además de ocho docentes con especialidad en educación diferencial, un Diseñador gráfico habilitado para impartir clases de música y Tecnología, una docente en la asignatura de artes visuales y una en educación física, un equipo multidisciplinario, compuesto por Profesionales no docentes tales como: Fonoaudiólogo, Kinesiólogo, Psicólogo, Terapeuta Natural, Asistente Social, y 7 asistentes de la educación en asistencia en párvulos, 3 asistentes de aula, inspectora de patio, personal administrativo, personal de servicios menores los que cumplen diversas funciones de apoyo en la escuela. La infraestructura física de esta escuela es una construcción antigua que se ha ido deteriorando con el tiempo, la cual no reúne necesariamente las condiciones para entregar el proceso educativo en forma satisfactoria. Cuenta con: 1 sala de Psicomotricidad, 2 Salas de Computación 1 para alumnos con retos múltiples con tecnología inclusiva de acceso a este medio tecnológico, y otra para el resto del alumnado, 1 casa funcional donde se desarrolla el curriculo funcional ecológico, 1 sala Kinésica, 1 sala con implementos para desarrollar musculatura, 1 cancha y 8 salas de clases, 1 Sala de recursos literarios, una sala adaptada para impartir el taller PRE-LABORAL con la JEC de séptimo a octavo y una sala audiovisual adaptada para las clases de educación musical. La Unidad Educativa cuenta con los siguientes programas: Red Enlaces, PAE (programa de alimentación escolar), Programa CONACE, Programa de salud, Programa Manejo de conflictos y Autoestima, Prevención del Acoso Escolar o Bulling, Programa de Educación Sexual, Proyecto CTI Ciencias Aplicadas, Programa de Matemáticas Funcional para alumnos con NEE, Plan Lector entre otros.

5

DÉFICIT Y NIVELES QUE ATIENDE

Déficit : Deficiencia Mental- Discapacidad Múltiple.

NÚMERO DE CURSOS 2019

• Básicos : 09 cursos.

• Niveles : De kínder (nivel mayor) hasta octavo año básico. Decreto 83/2015.

•

HORARIO DE FUNCIONAMIENTO SIN JORNADA ESCOLAR COMPLETA KINDER

HORAS LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES

08:00 - 12:55 CLASES PLAN COMÚN

HORARIO DE FUNCIONAMIENTO CON JORNADA ESCOLAR COMPLETA DE PRIMERO A OCTAVO BÁSICO

HORAS LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES

08:00 - 12:55 CLASES PLAN COMÚN

12:55 - 13:45 SOCIALIZACIÓN

13:45 - 15:10 TALLERES JECD

15:10 - 15:25 SOCIALIZACIÓN

HORAS VIERNES

08:00 – 12:55 CLASES PLAN COMÚN

Se realizarán talleres que fortalecerán el currículo proyectados en la JEC de acuerdo a la organización interna del establecimiento.

TALLERES JEC CURSOS

Taller Desarrollo de habilidades Sociales para la vida. 1° a 8°año Básico

Taller de Concientización y cuidados del medio ambiente(Reciclado)

1° año Básico

Taller de Concientización y cuidados del medio ambiente(Jardinería)

2° y 8°C año Básico

Taller de Concientización y cuidados del medio ambiente(Medioambiente)

3 ° y 4° año Básico

Taller Movilizando el conocimiento a través de las Tic´s 1° a 3° año Básico

Taller Expresión Artística (Artes) 1° a 6° año Básico

Taller Expresión Artística (Música) 5° a 8° año Básico

Taller de Deporte y salud 5° a 7° año Básico

Taller Pre Laboral 7° a 8° año Básico

Taller de Multisensorial 8° año Básico

6

DOTACION DEL PERSONAL

2014 2015 2016 2017 2018 2019

CARGO N° HRS

N° HRS

N° HRS

N° HRS

N° HRS N° HRS.

DIRECTIVOS 1 44 1 44 1 44 1 44 1 44 1 44

DOCENTE ENCARGADA DE GABINETE TECNICO

1 14 1 14 1 14 1 12 1 12 1 30

EDUCADORA DE PARVULO DIFERENCIAL (NT1 –NT2)

1 30 1 30 1 30 1 30 NO NO 1 35

DOCENTE DIFERENCIAL BÁSICO 7A (1°BÁSICO)

1 30 1 30 1 30 1 30 1 32 1 42

DOCENTE DIFERENCIAL BÁSICO 7B (2° Básico)

1 30 1 30 1 30 1 30 1 30 1 43

DOCENTE DIFERENCIAL BÁSICO 7C (3° y 4° BÁSICO 2019)

1 30 1 30 1 30 1 30 1 28 1 33

DOCENTE DIFERENCIAL BÁSICO 10A (7°A 2019)

1 30 1 30 1 30 1 30 1 32 1 32

DOCENTE DIFERENCIAL BÁSICO 10B

1 30 1 30 1 30 1 32 1 32 NO NO

DOCENTE DIFERENCIAL BÁSICO 10 C(8°B 2019)

NO NO NO NO 1 30 1 32 1 32 1 32

DOCENTE DIFERENCIAL BÁSICO 10 D (8°C 2019)

NO NO NO NO NO NO NO NO 1 32 1 32

DOCENTE EDUCACION MUSICAL

NO NO NO NO NO NO NO NO 1 9 1 9

DOCENTE EDUCACION FISICA 1 30 1 30 1 30 1 30 1 30 1 35

DOCENTE EDUCACION ARTISTICA

O ARTES (8°A 2019) 1 30 1 30 1 30 1 30 1 30 1 28 +5

(ENC.CONV.)

DOCENTE LENGUAJE NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO 1 12

PROFESOR ENCARGADO DE

INFORMATICA 1 30 NO NO 1 30 NO NO NO NO 1 16

PSICÓLOGO 1 30 1 30 1 30 1 30 1 30 1 30

ASISTENTE SOCIAL 1 22 1 30 1 30 1 30 1 30 1 30

KINESIÓLOGO 1 44 1 44 1 44 1 44 1 44 1 44

FONOAUDIÓLOGO 1 6 1 6 1 6 1 6 1 10 2 10

TERAPEUTA NATURAL NO NO NO NO NO NO 1 38 1 38 1 38

ASISTENTE TECNICO EN PARVULOS

1 44 1 44 1 44 1 44 1 44 3 44

ASISTENTE DE AULA 1 44 1 44 1 44 1 44 3 44 3 44

ADMINISTRATIVO 1 44 1 44 1 44 1 44 1 44 1 44

INSPECTORA DE PATIO 1 44 1 44 1 44 1 44 1 44 1 44

SERENO 1 44 1 44 1 44 1 44 1 44 2 44

SERENO PART TIME NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO 1 30

AUXILIAR DE MENORES 1 44 1 44 1 44 1 44 1 44 2 44

7

ALIMENTACIÓN (Diaria)

Estrategias de solución Cantidad de alumnos(as)

2016 2017 2018 2019

Raciones JUNAEB (DESAYUNO – ALMUERZO) (según el

índice de vulnerabilidad del establecimiento educacional)

56 58 59 60

Colación aportada por la familia 0 0 0 0

Alumnos almuerzan en sus casas 0 0 0 0

Colaciones adquiridas por el Centro de Padres 0 0 0 0

Colaciones adquiridas por el sostenedor educacional 0 0 0 0

Otro 0 0 0 0

Total alumnos (as) 56 58 59 60

INDICE DE VULNERABILIDAD

IVE 2014 2015 2016 2017 2018 2019

100% 100% 100% 100% 100% 100%

MATRÍCULA

2014 2015 2016 2017 2018 2019

N° DE ESTUDIANTES H M H M H M H M H M H M

PARVULO DIFERENCIAL (NT1 –NT2) 6 2 6 1 3 1 3 0 0 0 3 1

BÁSICO 7A (1°BÁSICO) 6 2 3 3 5 3 5 1 8 0 7 1

BÁSICO 7B (2° Básico) 11 3 5 1 7 2 7 2 6 1 5 2

BÁSICO 7C (3° y 4° BÁSICO 2019) 0 0 8 0 0 0 0 0 7 2 7 1

BÁSICO 8A (5° y 6° BÁSICO 2019) 4 3 3 4 5 2 4 4 0 0 4 4

BÁSICO 10A (7°A 2019) 4 4 3 4 3 3 3 4 3 5 7 1

BÁSICO 10B (8°A 2019) 8 3 2 11 6 4 7 6 4 4 4 2

BÁSICO 10C (8°B 2019) 0 0 0 0 8 3 9 3 7 2 3 5

BÁSICO 10D (8°C 2019) 0 0 0 0 0 0 0 0 6 4 4 3

TOTAL HOMBRE - MUJERES 39 17 24 37 18 38 20 41 18 44 20

TOTALES 56 56 55 58 59 64

SNED

2014 2015 2016 2017 2018 2019

100% 100% 100% 100% 100% 100%

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DISPOSICIONES LEGALES Y NORMATIVAS QUE REGULA LA EDUCACIÓN ESPECIAL

Integración Escolar de alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales. Decreto Supremo Exento Nº 1/98: Reglamenta La integración Social de las personas con Discapacidad. Instructivo Nº 0191 sobre Proyectos de Integración Escolar.

Ley 21.040, que crea el Sistema de Educación pública.

Ley 20.370 , Ley General de Educación

Déficit Visual. Decreto Exento Nº 89/90: Aprueba Planes y Programas de Estudios para alumnos con discapacidad visual. Decreto Exento Nº 637/94: Modifica Decreto Exento Nº 89/90.

Discapacidad Auditiva. Decreto Exento Nº 86/90: Aprueba Planes y Programas de Estudios para alumnos con discapacidad auditiva.

Discapacidad Motora. Decreto Supremo de Educación Nº 577/90: Establece Normas Técnicas Pedagógicas para la atención de alumnos con discapacidad motora.

Discapacidad por Graves Alteraciones en la Capacidad de Relación y Comunicación. Decreto Supremo Nº 815/90: Aprueba Planes y Programas de Estudios para personas con autismo, disfasia severa o psicosis.

Discapacidad Intelectual. Decreto Supremo Exento Nº 87/ 90: Aprueba planes y programas para alumnos con discapacidad intelectual, derogado por el Decreto 83/2015, en el REC. Oficial 2019.

Trastornos Específicos del Lenguaje. Decreto Nº 1300/02: Aprueba Planes y Programas de Estudios para alumnos con trastorno Específicos del lenguaje. Instructivo Nº 610 sobre atención de alumnos con trastorno específicos del lenguaje.

Grupos Diferenciales. Decreto Nº 291/99: Reglamenta el funcionamiento de los grupos diferenciales en los establecimientos educacionales del país.

Decreto que otorga Licencia de Enseñanza Básica: Decreto Nº 1398: Establece procedimientos para otorgar Licencia de Enseñanza Básica y certificado de competencias adquiridas a los alumnos y alumnas con discapacidad de las escuelas especiales y establecimientos con integración escolar, opción 3 y 4 del Articulo Nº 12 del decreto supremo de educación Nº 1/98.

Escuelas y Aulas Hospitalarias. Publicación Diario Oficial Nº 20201.Sobre la atención de estudiantes hospitalizados. Ordinario 702/00 envía orientaciones técnico- administrativas para escuelas y aulas hospitalarias. Decreto Supremo Nº 374/99 Complementa Decreto Supremo de Educación Nº01/98, autorizando la atención de los escolares hospitalizados.

Decreto Exento Nº 673/93: modifica el Decreto Supremo Nº 182/92: sobre edades mínimas de ingreso y edad máxima de permanencia en educación especial.

Decreto Supremo Nº 133/ 94. JUSTICIA. Aprueba el Reglamento del Registro Nacional de la Discapacidad.

Decreto Exento Nº 1137/94: Aprueba el Reglamento del Registro Nacional de la Discapacidad.

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Decreto Supremo de Educación Nº 363: Aprueba Normas Técnicas para el Funcionamiento de los Gabinetes Técnicos en las escuelas especiales o diferenciales.

Ley N° 20.422 /2010. Sustitutiva de la Ley 19.284 que establece Normas sobre Igualdad de Oportunidades e Inclusión Social de Personas con Discapacidad.

Decreto 170 – es el reglamento de la Ley 20.201 y fija normas para determinar a los alumnos con NEE que serán beneficiarios de la subvención de Educación Especial. Modifica el DFL2 /98 Cambios que introduce la Ley 20.201.

Diferencia subvención de educación especial: Educación Especial Diferencial – Discapacidad Necesidades Educativas Especiales de carácter transitorio – Dificultades de aprendizaje.

Define y amplia las NEE de carácter transitorio a: Trastornos Específicos del Aprendizaje Déficit Atencional. El reglamento se incorpora a los estudiantes con rendimiento intelectual limítrofes en pruebas de CI Trastornos específicos del lenguaje.

Decreto 83/2015 : Aprueba criterios y orientaciones curriculares para estudiantes con NEE de educación parvulario y educación básica.

10

DISTRIBUCIÓN DE HORAS DEL PLAN DE ESTUDIO EDUCACIÓN PARVULARIA 2019 -2021

(SI JEC y sobre la base de un año escolar de 38 semanas de duración)

AMBITO NUCLEO HRS.PEDAG. SEMANALES

ESTABLECIMIENTO EDUCACIONAL

HRS.PEDAG. ANUALES


DESARROLLO PERSONAL SOCIAL

IDENTIDAD Y AUTONOMIA

4 152

CONVIVENCIA Y CIUDADANIA

2 76

CORPORALIDAD Y MOVIMIENTO

6 228

COMUNICACIÓN INTEGRAL

LENGUAJE VERBAL 6 228

LENGUAJE ARTÍSTICO 4 152

INTERACCIÓN Y COMPREMSIPON DEL

ENTORNO

EXPLORACIÓN DEL ENTORNO NATURAL

2 76

COMPRENSIÓN DEL ENTORNOS

SOCIOCULTURAL

2 76

PENSAMIENTO MATEMÁTICO

4 152

TOTAL TIEMPO ESCOLAR 30 1140

NÚMERO DE SEMANAS ANUALES DURACIÓN AÑO LECTIVO MINEDUC / ESTABLECIMIENTO

38 38

11

DISTRIBUCIÓN DE HORAS DEL PLAN DE ESTUDIO EDUCACIÓN BÁSICA 2019 -2020

(Con JEC y sobre la base de un año escolar de 38 semanas de duración)

ASIGNATURAS

(Decreto. Nº 2960/2012)

HRS.PEDAG. ANUALES DExto.

MINEDUC (1º básico)

HRS.PEDAG. SEMANALES


HRS.PEDAG. ANUALES


1.Lenguaje y Comunicación 304 8 304

2.Matemática 228 6 228

3.Historia, Geografía y Ciencias Sociales 114 3 114

4.Ciencias Naturales 114 3 114

5.Artes Visuales 76 2 76

6.Música 76 2 76

7.Educación Física y Salud 152 4 152

8.Orientación 19 0,5 19

9.Tecnología 38 1 38

10.Religión 76 2 76

Total horas Asignaturas Obligatorias 1197 33,5 1197

TIEMPO DE LIBRE DISPOSICIÓN (LD) 247 6,5 247

Nombre Talleres JEC y Nº de Hrs. Talleres JEC (1) Taller de desarrollo de Habilidades para la Vida. Taller Multisensorial Taller de Concientización y cuidados del medio ambiente(Jardinería) Taller Movilizando el conocimiento a través de las Tic´s

57

76 76

38

1,5 2 2

1

57

76 76

38

TOTAL TIEMPO ESCOLAR 1444 38 1444


39

--

39

12

ASIGNATURAS

(Dexto. Nº 2960/2012)


MINEDUC (2º básico)



HRS.PEDAG. ANUALES







6.Música 76 2 76







Nombre Talleres JEC y Nº de Hrs. Talleres JEC (1) Taller de desarrollo de Habilidades para la Vida. Taller Expresión Artística (Artes) Taller de Concientización y cuidados del medio ambiente(Reciclado) Taller Movilizando el conocimiento a través de las Tic´s

57 76 76

38

1,5 2 2

1

57 76 76

38



39

--

39

13

ASIGNATURAS

(Dexto. Nº 2960/2012)


MINEDUC (3º y 4° básico)



HRS.PEDAG. ANUALES







6.Música 76 2 76







Nombre Talleres JEC y Nº de Hrs. Talleres JEC (1) Taller de desarrollo de Habilidades para la Vida. Taller Expresión Artística (Artes) Taller de Concientización y cuidados del medio ambiente(Medioambiente) Taller Movilizando el conocimiento a través de las Tic´s

57 76 76

38

1,5 2 2

1

57 76 76

38



39

39

14

ASIGNATURAS (Decreto. Nº 2960/2012)

HRS. PEDAG. ANUALES Decreto.

MINEDUC (5º a 6º básico)

HRS. PEDAG. SEMANALES


HRS. PEDAG. ANUALES



2.Idioma Extranjero: Inglés 114 3 114




6.Artes Visuales 57 1,5 57

7.Música 57 1,5 57


9.Orientación 38 1 38



Total horas Asignaturas Obligatorias 1216 32 1216

TIEMPO DE LIBRE DISPOSICIÓN (LD) 228 6 228

Nombre Talleres JEC y Nº de Hrs. Talleres JEC (1) Taller de desarrollo de Habilidades para la Vida. Taller de Deporte y salud Taller Expresión Artística (Artes) Taller Expresión Artística (Música) Taller Movilizando el conocimiento a través de las Tic´s

38 76 19 19

76

1 2

0,5 0,5 2

38 76 19 19 76

TOTAL TIEMPO ESCOLAR ( anual y semanal) 1444 38 1444

NÚMERO DE SEMANAS ANUALES DURACIÓN AÑO LECTIVO MINEDUC/ ESTABLECIMIENTO

39 39

15

ASIGNATURAS

(Decreto. Nº1265/2016)

HRS.PEDAG.

ANUALES DECRETO. MINEDUC (7º básico)



HRS.PEDAG.

ANUALES ESTABLECIMIENTO

EDUCACIONAL

1.Lengua y Literatura 228 6 228






7.Artes Visuales y Música 114 3 114




SUB TOTAL TIEMPO MÍNIMO ANUAL 1216 32 1216


Nombre Talleres JEC y Nº de Hrs. Talleres JEC (1) Taller de desarrollo de Habilidades para la Vida. Taller de Deporte y salud Taller Expresión Artística (Música) Taller Pre Laboral

38 76 38

76

1 2 1 2

38 76 38 76

TOTAL TIEMPO MÍNIMO (anual y semanal) 1444 38 1444


39 39

16

ASIGNATURAS


HRS.PEDAG.

ANUALES DECRETO. MINEDUC

(8º básico B )



HRS.PEDAG.


EDUCACIONAL






6.Tecnología 38 1 38 7.Artes Visuales y Música 114 3 114






Nombre Talleres JEC y Nº de Hrs. Talleres JEC (1) Taller de desarrollo de Habilidades para la Vida. Taller de Multisensorial Taller Expresión Artística (Música) Taller Pre Laboral

38

76 38

76

1

2 1 2

38

76 38 76

TOTAL TIEMPO MÍNIMO (anual y semanal)

1444 38 1444

NÚMERO DE SEMANAS ANUALES DURACIÓN AÑO LECTIVO MINEDUC/

ESTABLECIMIENTO

39 39

17

ASIGNATURAS


HRS.PEDAG.

ANUALES DECRETO. MINEDUC

(8º básico A-C )



HRS.PEDAG.


EDUCACIONAL







7.Artes Visuales y Música 114 3 114






Nombre Talleres JEC y Nº de Hrs. Talleres JEC (1) Taller de desarrollo de Habilidades para la Vida. Taller Expresión Artística (Música) Taller de Concientización y cuidados del medio ambiente(Reciclado) Taller Movilizando el conocimiento a través de las Tic´s

38 38 38

76

1 1 2 2

38 38 76 76

TOTAL TIEMPO MÍNIMO (anual y semanal) 1444 38 1444


39 39

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RESEÑA HISTORICA La Escuela Especial o Diferencial F-Nº 87, fue creada por Decreto Nº 7333 de fecha 20 de Marzo de 1973, con el Nº 13 para alumnos deficientes mentales, o con Trastornos de Aprendizaje y Capacitación Laboral, ocupando el local que hasta una fecha anterior funcionó en él la Escuela Vocacional Nº 16, que por disposición del Ministerio de Educación, estos establecimientos terminaron sus funciones en todo Chile, dándosele el uso que las autoridades consideraron más adecuado. Teniendo la ex Escuela Vocacional local propio e implementación aprovechable, se solicitó por parte de la Dirección Departamental y la Provincial de Educación, a cargo de Don Sergio Díaz Contreras y Nicolás Psijas Astudillo, respectivamente, se creara una Escuela Especial, para tratamiento de niños que presentaran deficiencia mental o trastornos específicos de aprendizaje, lo que era causa, al parecer del alto índice de repitencias y deserciones en las escuelas básicas de la Comuna. La sección de Educación Especial del Ministerio de Educación, cuyo Jefe era Don Hernán Bustamante, acogió favorablemente la idea y dispuso que se trasladara desde la capital, en comisión de servicios, la Psicóloga Sra. Perla Mac-Kay y la profesora Especialista señora Gladys Uribe, quienes tuvieron a su cargo la administración de pruebas psicopedagógicas a los alumnos, previamente detectados por los profesores de cursos de las escuelas del puerto; llegándose a contar con un número aproximado a los 100 niños de ambos sexos, que necesitaban atención diferenciada. De estos, sólo 58 se matricularon en la nueva Escuela Especial, pues al ingresar a este tipo de escuela fue considerado por muchos padres como estigmatizador y con mucho recelo, otros atendieron las recomendaciones y sus hijos formaron parte de este primer contingente de la Escuela Especial que con el Nº 73, quedó registrada definitivamente, pues el Nº 13 fue rectificado por existir en otra provincia un establecimiento con el mismo Nº y su ubicación en calle Varela Nº 1092 del puerto de Coquimbo (edificio que fue ocupado por el Departamento de Educación Municipal de Coquimbo). Su primer Director fue Don Domingo Barrientos Santander, quien ejercía igual cargo en los Talleres de exploración, que fueron la continuación de las Escuelas Vocacionales. A estos Talleres asistían los alumnos de 7º y 8º años de las escuelas de Coquimbo, a las clases de Técnico-Manual, que las hacía el mismo personal de la ex vocacional. Antes de iniciar las actividades pedagógicas, el personal titulado y más idóneo de la ex Escuela Vocacional, recibió capacitación para el tratamiento de niños especiales, por espacio de algunos meses, actividad que estuvo a cargo de la recién asignada Jefe Técnico de la nueva escuela, Srta. María Galleguillos Osorio, quien tenía el título de Especialista en Deficiencia Mental y además cooperaron los profesores, Raúl Araya Rojas y Aladina Collao Orrego, quienes recién terminaban su especialidad en la U. De Chile. A parte de los recursos humanos y material incluyendo el local, una casa construida a fines del siglo pasado, se contó con toda la implementación que tenía la anterior escuela, haciéndose el traspaso de todos los bienes de inventario. La comprensión de los padres y de los profesores hacia la nueva escuela, cuya psicopedagógica era evidente, como asimismo la comunidad fue tomando conciencia del rol que desempeñaba a favor de los niños con problemas intelectuales. A contar de 1983, por disposición del Ministerio de Educación, Instructivo Nº 21, los alumnos con trastornos específicos de aprendizaje y limítrofes, que recibían tratamiento en la escuela Especial debieron reubicarse en las escuelas comunes, quedando desde ese año, sólo los deficientes mentales, situación que debe comprobarse con el diagnóstico y examen psicológico que es determinante para su ingreso a la Escuela Especial. En 1984 se anexó un curso para alumnos con trastornos de la audición (sordos) el que comenzó a funcionar, con profesores capacitados para tal efecto. Durante muchos años se estuvo solicitando la construcción de un local que fuera funcional para este tipo de escuela, pues el existente no cumplía con las condiciones requeridas, además de su antigüedad, tiene varias y altas escalas, salas estrechas, mal iluminadas, poco ventiladas, techumbre en mal estado, que en invierno se anegaban. En 1991 se informó que la construcción de un nuevo local estaba en proyecto de primera prioridad y que se destinarían los fondos necesarios, procedentes del Fondo Regional de Desarrollo (BID).

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Efectivamente, los fondos fueron adjudicados (sobre $70.000.000.-). Se llamo a propuesta pública, se adjudicó la Empresa Constructora, quien inició los trabajos en el mes de noviembre de 1991, siendo terminada en Julio de 1992, Este local está construido de ladrillo en su parte inferior y ventanales a ambos lados de las salas u oficinas, lo que da luminosidad y un aspecto claro y atractivo a ellas. Las clases en el nuevo local se iniciaron con fecha 31 de agosto de 1992, pero por causas de orden administrativo, solo pudo inaugurarse el 22 de Octubre, con la asistencia de S.E. el Presidente de la República, Don Patricio Aylwin Azócar y otras altas autoridades de Nivel Central; Subsecretario de Educación, Secretario de Obras Públicas, Director Nacional de Arquitectura, Secretarios regionales de las distintas Carteras, Autoridades Militares, civiles y religiosas, Unidades Vecinales, Padres y apoderados, Delegaciones de alumnos de otras escuelas. En el año 2001, la comunidad educativa participa en el sexto concurso Aportes de Capital Adicional para optar a un nuevo Proyecto de infraestructura, en el año 2004, se llamo a propuesta pública Nº 007/2004. 5º Concurso MINEDUC” Ampliación y Adecuación Escuela Juan Sandoval Carrasco Coquimbo”, este Proyecto fue adjudicado en el año 2004, donde actualmente se cuenta con dicha ampliación y dependencias, condición necesaria para implementar el Proyecto de Jornada Escolar Completa del Establecimiento que fue iniciado en el año 2007 . A partir del año 2018, se produce la transición entre la actual administración municipal y el nuevo Sistema de Educación Pública, el que será un proceso gradual y durará hasta el año 2025 (con una evaluación intermedia para revisar el proceso de instalación y la posibilidad de que el Presidente de la República postergue esa fecha hasta el 2030). El objetivo de este proceso de transición de las escuelas a la dependencia de una nueva institucionalidad estatal es crear una moderna, especializada, eficiente, con identidad territorial, que se convierta en referente de excelencia del sistema educacional en su conjunto. En ese camino, los dos primeros Servicios Locales de Educación Pública comenzaron a funcionar el 1° de marzo del año 2018, “Puerto Cordillera” agrupa jardines, escuelas y liceos públicos de las comunas de Coquimbo y Andacollo, y es actualmente el sostenedor de la escuela.

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DIAGNÓSTICO DE LA UNIDAD EDUCATIVA

ENTORNO

La Escuela Diferencial Juan Sandoval Carrasco se ubica en el Sector Porvenir, Santa Elena 385 de la Comuna Coquimbo, Región de Coquimbo bajo la sectorización de la Junta de Vecinos Nº 8, ubicado en la periferia norte de Coquimbo. En un sector urbano rodeado por centros poblacionales con alta densidad de población. A lo anterior se suma la existencia de Instituciones Públicas como escuelas municipales, Centro de Educación y Capacitación de la Universidad del Norte(CEDUC), Postas, Consultorios, Centros Comerciales, Home Center SODIMAC, una Bomba de Bencina, Supermercado LIDER, Iglesia, Ferias, Fruterías, Panaderías, Botillería etc.

El acceso a la escuela es expedito desde cualquier punto de la Comuna gracias a que está próximo al eje vía, columna vertebral de comunicación de la ciudad. Por esta artería circula más del 80 % de la movilización colectiva urbana, transporte mayor que viaja de norte a sur de nuestro país en la carretera Ruta 5 Norte con alto tráfico y congestión vehicular. De la cual hacen uso nuestros alumnos, y el 100% del transporte ínter comunal. La Escuela Diferencial no tiene una población cautiva que pertenezca al sector comunitario donde se ubica la Escuela, ya que sus alumnos proceden de los diferentes sectores periféricos de la comuna.

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IDEARIO DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

SELLO EDUCATIVO

“DESARROLLANDO Y PROMOVIENDO UNA CONCIENCIA AMBIENTALISTA EN LA DIVERSIDAD EDUCATIVA, USANDO HERRAMIENTAS INTERACTIVAS”

Los padres apoderados, estudiantes y profesionales de la educación caracterizan a nuestra comunidad como: CONCIENCIA AMBIENTALISTA:

Promover en los docentes la implementación de metodologías pedagógicas para potenciar en el alumnado la conciencia ambientalista. Realizando actividades de reciclaje, reducción y reutilización de los materiales, huertas sustentables, estrategias para el cuidado de la energía y el agua, conservación de la naturaleza y mejoramiento del entorno escolar, dándole un sentido de identidad con su centro educativo, promoviendo la sensibilidad con su entorno social, cultural y natural, a través de la formación de la conciencia ambientalista. ESPÍRITU TECNOLÓGICO:

Desarrollar habilidades cognitivas en los niños, niñas y jóvenes a través de metodologías tecnológicas funcionales e interactivas, además de entregar herramientas a los estudiantes para hacer uso de las tecnologías en favor del desarrollo de sus potencialidades y diferentes capacidades, que le permitan luego aplicarlas en su vida diaria y en su entorno particular. VISION DE LA ESCUELA

Tener una clara visión del establecimiento educacional al cual se pertenece, entendida como aquel estado futuro que se desea para la organización ¿Quiénes somos y cuáles son nuestras características, la unidad educativa se identifica por:

“Ser una Escuela Diferencial que forme personas con competencias afectivas, sociales y cognitivas, con un estilo innovador y participativo de enseñanza donde el desarrollo de las habilidades cognitivas y la formación valórica construyan un ser humano con proyecciones, resiliente y con sentido moral, que le permitan integrarse adecuadamente en su medio, en una búsqueda por mejorar su calidad de vida, todo ello en el marco del respeto a sí mismo, los demás y hacia el medio ambiente”.

MISIÓN DE LA ESCUELA

Para poder destacarse y consolidarse en su entorno, se requiere que la institución educativa exprese su quehacer fundamental y los fines que desea conseguir ¿qué queremos lograr permanentemente?

Para cristalizar esta misión en el tiempo la misión está orientada a:

“Entregar un servicio educativo personalizado al alumno y alumna que presenta necesidades educativas especiales, en un ambiente afectivo, motivador y armónico con la utilización de metodologías interactivas e innovadoras, en donde vivencien aprendizajes significativos en un contexto basado en la igualdad de oportunidades , en un quehacer educativo comprometido, participativo, innovador y dinámico, a través de metodologías de enseñanza aprendizaje basadas en las tecnologías, arte-cultura y cuidado del medioambiente, con el fin de lograr en los niños, niñas y jóvenes con NEE una adecuada integración en el medio escolar, familiar, deportivo, social y ambiental que les rodea”.

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DEFINICIONES Y SENTIDOS INSTITUCIONALES

PRINCIPIOS Y ENFOQUES EDUCATIVOS

El Proyecto Educativo Institucional se centra en propiciar aprendizajes de calidad para cada alumno, sin que importen sus carencias, sino el desarrollo de sus potencialidades, integrando la dimensión afectiva, cognitiva, social y motora en su integridad. Donde, profesor, alumno y padres son protagonistas de un proceso aprendizaje significativo donde prima el respeto de la persona del educando.

Se postula a una educación inclusiva que brinde oportunidades de desarrollo a todos los alumnos de acuerdo a sus diferencias individuales, propiciando un ambiente armónico de sana convivencia donde el alumno se desenvuelva con una actitud positiva, con alta autoestima e identidad. Se comparte una postura humanista de la educación, donde el alumno es el centro de nuestro quehacer como persona, que va más allá de lo meramente académico, (centrado en los aprendizajes).

Con un marco técnico legal, a través de los planes y programas del Decreto 83/2015, en que todas las áreas de estudio son importantes, no solo se pretende dar énfasis a lo académico o cognitivo, muy por el contrario, cada alumno tendrá la oportunidad de aprender al máximo de acuerdo a sus capacidades y potencialidades, para que pueda posteriormente utilizar los aprendizajes adquiridos acompañados de competencias sociales para incorporarse adecuadamente a la educación común enseñanza (pre básica, básica y media) a través de los diferentes Proyectos de Integración y /o Centros laborales para la formación de un oficio o parte de él.

Educar con atención personalizada, basado en una visión holística de la persona y de sus necesidades educativas, sociales y culturales, basadas en una visión integral del ser humano en armonía y conciencia ecológica.

Pretendemos ser una escuela inclusiva donde los educadores que la constituyen, formen un equipo coherente, siendo el motor de todo el funcionamiento de la misma, llevándolo a la práctica a través de sus metodologías pedagógicas dentro del proyecto educativo.

La participación como forma de organización y funcionamiento que se manifieste en todos los momentos y ámbitos de la vida escolar. Propiciando espacios y canales de información y comunicación variados, que favorezcan la reciprocidad de forma que toda la Comunidad Educativa encuentre los cauces adecuados para poder manifestar sus inquietudes y formar parte de un proyecto común.

Propiciar y facilitar el establecimiento de relaciones sociales y afectivas en toda la Comunidad Educativa: entre los niños, entre las niñas y adultos, entre los profesionales y las familias, transmitiendo, con nuestra actitud, la importancia del respeto y la consideración hacia los demás, entre ellos diversidad de género, creencias, etnias, entre otros y valorando la riqueza que nos aporta la diversidad.

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VALORES Y COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

Es por esto que se hace imprescindible en un Proyecto Educativo explicitar valores y

así mismo es importante señalar que los "valores", como tales, no son un "contenido" a impartir dentro del currículum educativo o que, hablar de valores, implica que nuestros niños y niñas reciban un "adoctrinamiento" al respecto, sino que educar en valores es un trabajo continuo, es crear unos espacios donde puedan desarrollarlos, es observar unas conductas que permitan comprenderlos, es, al fin y al cabo, "vivirlos" en toda la Comunidad Educativa dentro de una "planificación intencional" donde se hagan presentes los valores tales como: RESPONSABILIDAD, RESPETO Y LA TOLERNCIA, visualizados en: . RESPETO Y TOLERANCIA A LA DIVERSIDAD. Fomentar actitudes de respeto a "la diferencia" facilitando la aceptación de que las realidades individuales son diversas tanto desde el punto de vista cultural, social y económico como desde el propio individuo. El individuo es "único" por origen, sexo, condiciones sociales, características físicas, aptitudes, estilos cognitivos y afectivos. Nuestro objetivo es propiciar la igualdad de derechos y

obligaciones, la no discriminación del individuo, la aceptación de las "diferencias", y el enriquecimiento personal que éstas conllevan. RESPETO Y RESPONSABILIDAD HACIA EL MEDIO AMBIENTE.

“La educación para el desarrollo sustentable se concibe como una educación cívica y ética, que busca la construcción de una ciudadanía crítica y responsable de su entorno y calidad de vida. Esto, está asociado fundamentalmente con procesos educativos que promuevan la conciencia pública, la participación ciudadana informada y el desarrollo de capacidades para que las personas puedan tomar decisiones en todos aquellos asuntos que afecten su calidad de vida”

Valores Actitudes/comportamientos

Autoestima • Posee una valoración positiva de sí mismo

• Es capaz de tomar decisiones por sí mismo.

• Es capaz de enfrentarse a un grupo

• Confía en sí mismo.

• Es preocupado de su autoimagen.

• Es capaz de expresar adecuadamente sus sentimientos.

• Logra resolver situaciones conflictivas y controlar el miedo y/o la rabia.

• Es capaz de presentarse ante sus pares.

• Es capaz de formular una pregunta en un contexto grupal.

• Es capaz de consensuar más que imponer sus ideas.

• Es capaz de discrepar.

Respeto • Demuestre cortesía, amabilidad, agradecimiento

• Es puntual en sus compromisos.

• Acepta las diferencias individuales del otro.

• Responde adecuadamente ante la crítica.

• Manifiesta actitudes de cuidado del medio ambiente.

• Reconoce los derechos de los demás.

• Acepta y cumple las normas que establece la comunidad educativa.

• Utiliza un vocabulario adecuado.

• Valora a cada persona y sus pertenencias.

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Responsabilidad • Cumple con las normas institucionales establecidas.

• Reconoce los errores.

• Asume las consecuencias de sus actos.

• Es capaz de reparar los daños causados.

• Cumple compromisos adquiridos.

• Cuida el entorno natural.

• Manifiesta iniciativa para resolver conflictos.

Honestidad • No se apropia de pertenencias ajenas.

• Acostumbra a decir la verdad.

• Se da cuenta de un error cometido.

• Verbaliza sus errores y pide disculpas.

• Reconoce limitaciones y solicita ayuda.

Superación • Se esfuerza en mejorar su rendimiento escolar de acuerdo a sus capacidades.

• Se esfuerza en mejorar su conducta de acuerdo a cambios en acciones de autocontrol y

autocuidado.

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PERFILES

Entendiendo perfil como características particulares de una persona, en este caso una persona que ocupa un puesto profesional, debiera contar y/o desarrollar, conocimientos generales, técnicos, habilidades comunicativas, y actitudes coherentes con el Proyecto Educativo Institucional.

PERFIL EQUIPO DE GESTIÒN DIRECTIVA

El profesional que participe de este equipo debe tener una lealtad y adhesión a los valores y principios del Proyecto Educativo, para dar los lineamientos y acompañamiento al trabajo de los distintos miembros de la comunidad educativa.

Debe tener espíritu de servicio y capacidad comunicativa de hablar y escuchar.

Se caracteriza por su espíritu vanguardista, atento a las innovaciones, nuevos enfoques y buenas prácticas, tanto en el ámbito nacional como internacional.

Con capacidad de observación, aprendizaje y análisis, lo cual le da la posibilidad de aportar en el crecimiento de las prácticas educativas.

Promotor de un ambiente de gestión con foco en lo pedagógico, fundamentando su conocimiento en la Gestión Directiva y Liderazgo; la Gestión Pedagógica y Curricular; la Gestión de la Convivencia y la gestión de los Recursos Humanos.

Generador de redes al interior y hacia el exterior de la comunidad. Promotor de prácticas y ambientes de trabajo de alto desempeño, promoviendo la autogestión y la expresión de las iniciativas de los distintos grupos, equipos de trabajo y estudiantes.

Ejerce prácticas que promueven transparencia, tolerancia, empatía, respeto y equidad en el trato con la comunidad y la capacitación en los distintos profesionales del establecimiento.

PERFIL DEL DIRECTOR (A)

Estar comprometido ética y socialmente con la escuela y la educación, y generar compromiso con el Personal y el alumnado.

Con iniciativa y autonomía en la toma de decisiones, inteligente, con facilidad de expresividad y creativo para proponer cambios, empoderamiento y valores éticos y morales. Con ello, estará facultado para planear, organizar, dirigir y evaluar la prestación de un óptimo servicio educativo.

Debe ser un Líder educativo que posea un amplio conocimiento pedagógico sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje e investigación, conocimientos curriculares y pedagógicos en las áreas administrativas, de gestión y trabajo en equipo como también capacidad para resolver los problemas que se presentan en el centro en función de su conocimiento pedagógico y de liderazgo, fomentando la confianza relacional con el personal, las familias y el alumnado.

Ser un líder educativo estudiantil: debe ser un impulsor de cambios del modelo pedagógico institucional creativo, habilidades comunicativas, con valores ético y morales.

Comprender la realidad de la escuela, de los alumnos y profesores y del entorno.

Coordinar y promover el desarrollo profesional del cuerpo docente.

Respetar a las personas y ser respetuoso de los valores y proyectos de la escuela, que respete y haga respetar las normas institucionales.

Ser abierto a las ideas de los distintos actores institucionales, aceptar sugerencias.

Generar un clima agradable de trabajo entre todos los actores institucionales.

Manejar las relaciones interpersonales y afrontar situaciones de conflicto.

Generar vínculos con el medio socio productivo.

Adaptarse al cambio.

Ser innovador y emprendedor.

Difundir el Proyecto Educativo y asegurar la participación de la comunidad educativa y el entorno.

Formar equipos de trabajo.

Liderar favoreciendo la participación en la gestión.

Escuchar y discernir lo escuchado.

Garantizar la comunicación fluida con todos los actores institucionales de la escuela y con el medio socio productivo.

Trasmitir confianza y delegar funciones según capacidades y roles.

Planificar y coordinar las actividades de su área.

Administrar los recursos de su área en función del Proyecto Educativo

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Coordinar y orientar las labores administrativas docentes.

Supervisar la institución.

Monitorear y evaluar las metas y objetivos del establecimiento.

Desarrollarse profesionalmente.

Poseer conocimientos, las habilidades, destrezas y atributos para entender y mejorar la escuela como organización y atender todos los asuntos relacionados con la evolución adecuada de la misma.

PERFIL DEL JEFE DE GABINETE TÉCNICO

Ser un profesional con las siguientes capacidades:

Poseer acreditación de idoneidad académica para su cargo.

Poseer a lo menos cinco años de antigüedad en el sistema.

Gestionar los procesos a su cargo.

Gestionar el crecimiento de la escuela.

Gestionar el desarrollo profesional del equipo docente y asistentes de educación.

Asesorar a los docentes en los procesos de enseñanza aprendizaje.

Gestionar el mejoramiento continuo de los procesos y resultados de enseñanza aprendizaje.

Gestionar la interacción y convivencia escolar.

Gestionar redes sociales.

Poseer Liderazgo directivo.

Habilidad para interactuar con miembros de la comunidad y trabajar en equipo.

Generar condiciones para la gestión de los contenidos

Asesorar a los docentes en los procesos de enseñanza aprendizaje.

Desarrollar estrategias educativas del establecimiento.

Gestionar el mejoramiento continuo de los procesos y resultados de enseñanza aprendizaje.

PERFIL DEL DOCENTE

El docente de Educación Diferencial es un educador respetuoso de la diversidad e inclusión, que valora las diferencias individuales y fomenta el respeto por los derechos e inclusión social de las personas con discapacidad y NEE.

Profesional responsable y comprometido en orientar, apoyar y educar a los menores con NEE, sus familias y comunidad, sugiriendo estrategias educativas adecuadas acordes a los alumnos, alumnas y jóvenes con necesidades educativas especiales.

Respetuoso de las diferencias individuales, valorándolas y utilizándolas en la adaptación a los cambios educativos que favorezcan la aplicación de nuevas estrategias y recursos tecnológicos, en atención a la diversidad y fomentando una educación inclusiva.

Profesional que conoce y comprende los fundamentos biosicosocioculturales del educando permitiendo la generación de estrategias pedagógicas innovadoras acordes a sus necesidades educativas especiales, potenciando su proceso de individualización y desarrollo, en un marco de evolución social y cultural.

Asimismo, debe ser un profesional capaz de diseñar, ejecutar y evaluar procesos de inclusión educativa de niños y niñas con Necesidades Educativas Especiales derivadas de alguna discapacidad, coordinando y ejecutando las estrategias pedagógicas y sociales que favorezcan su plena inclusión social, escolar y familiar.

Profesional que genere evaluaciones y programas de intervención pedagógica para niños, niñas y jóvenes con NEE, con un enfoque pedagógico, articulado con su quehacer escolar y con los especialistas y docentes que contribuyen a su pleno desarrollo.

Educador que domine y aplique fundamentos teóricos relacionados con la educación y la investigación educacional, utilizando el aula como fuente de diagnóstico y análisis crítico de los fenómenos educativos que allí acontecen, con el fin de reconstruir su quehacer pedagógico.

Que se adapte al mundo globalizado, comprendiendo y utilizando el uso de Tics, actualizándose de manera permanente en el área de educación, comprendiendo políticas nacionales e internacionales para contextualizar su acción pedagógica.

Profesional capaz de liderar y promover cambios con autonomía, decisión y compromiso creativo, reflexivo y crítico con su quehacer pedagógico, generando proyectos en beneficio de la comunidad educativa por los alumnos, alumnas y jóvenes con NEE, sus familias, el equipo de gestión y otros agentes educativos.

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Profesional con capacidad para trabajar en equipo, en colaboración con los agentes de la comunidad educativa, con facilidad de comunicación y relaciones interpersonales para resolver situaciones de conflicto.

De igual modo, actuar con discernimiento ético y respetuoso de la naturaleza humana, orientado por los principios de pluralismo y solidaridad que le permiten una mediación coherente para el desarrollo personal y social de los educandos.

Desarrollar actividades socio-culturales que apoyen labor educativa en:

Participar en el diseño de actividades de acción social y/o cultural

Organizar a los alumnos para participar en diferentes tipos de eventos

Acompañar a los alumnos a eventos cívicos, culturales, deportivos y artísticos, tanto dentro como fuera de la institución educativa

Participar en el asesoramiento de las diferentes organizaciones de los alumnos y/o apoderados.

Participar en las diferentes organizaciones de la unidad educativa.

Promover actividades de acciones sociales y/o culturales. PERFIL DE ASISTENTES DE LA EDUCACIÓN (PROFESIONALES DUPLAPSICOSOCIAL, KINESIOLOGO, FONOAUDIOLOGO, TERAPEUTA NATURAL, ADMINISTRATIVO, ASISTENTES DE PARVULOS, ASISTENTES DE AULA Y SERVICIOS MENORES) DE ACUERDOAL ESTATUTO DE ASISTENTES DE LA EDUCACIÓN, LEY 19.464. Artículo 10.- Las funciones correspondientes a cada una de las categorías señaladas en el párrafo 2° de este título serán reguladas a través de perfiles de competencias laborales, que establecerán los conocimientos, destrezas y habilidades requeridos por aquellos para el desempeño de dichas funciones. Cada perfil de competencias laborales, el que se podrá referir a una o más funciones de similar naturaleza, contendrá a lo menos: 1) La descripción de los requisitos de ingreso al cargo o función. 2) Los conocimientos o experiencias requeridos y las competencias necesarias para el 3) El ámbito de desempeño y los objetivos e indicadores de logro correspondientes a cada desarrollo de la función. Artículo 11.- Los perfiles de competencias laborales se elaborarán de conformidad al procedimiento establecido en la ley N° 20.267 y su reglamento. Para efectos de dicha elaboración el Organismo Sectorial de Competencias Laborales establecido en el artículo 14 de la precitada ley estará compuesto por la Dirección de Educación Pública y representantes de los asistentes de la educación, designados de la forma que señale el reglamento, y que deberán incluir, al menos, a representantes de las organizaciones de asistentes de la educación con mayor representatividad nacional. Artículo 12.- Los perfiles a que se refiere este párrafo deberán ser considerados por los servicios locales en los procesos de reclutamiento y selección de asistentes de la educación regulados en el título II.

Sin perjuicio de lo anterior se consideran las siguientes características

Conocedores de los aspectos más sustantivos del Proyecto Educativo Institucional, y adherentes a él

.Empático y con gran respeto a nuestros estudiantes se debe caracterizar por su capacidad de reserva y discreción y debe destacar su capacidad de formar equipos de trabajo y su resiliencia

Conocedores y amantes de los niños y dispuestos a asistirlos en cualquier circunstancia.

Criteriosos al momento de discernir lo que es más conveniente hacer para prestar la ayuda necesaria a los niños.

Desempeñar su trabajo acorde a las exigencias que señalen los directivos de la escuela.

Comprometidos con la Visión y Misión del establecimiento.

Responsables en el cumplimiento del horario de trabajo y labores asignadas.

Promotores y cumplidores de la discreción y reserva de asuntos internos del establecimiento en situaciones que la ameritan.

Manifestar en todo momento respeto hacia todos los funcionarios que componen esta comunidad educativa, alumnos, apoderados entre pares.

Promover la disciplina, el aseo, orden y cuidado de todas las dependencias del establecimiento bienes y recursos.

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PERFIL ASISTENTES COMO COLABORADORES, ASISTENTES DE AULA

Realizar tareas administrativas de atención al público, organización de documentación, elaboración de documentación, registros varios, etc.

Asistir al docente en el desarrollo de clases, actividades de aprendizaje en terreno, comedor escolar, patios escolares, etc.

Colaborar en eventos, ceremonias, levantamientos de escenografías, exposiciones, etc.

Cumplir con turnos de atención a los alumnos en comedor escolar, patios, portería, otros.

Apoyar en la elaboración y construcción de materiales didácticos u otras herramientas de apoyo a la gestión educativa.

Administrar los recursos materiales y equipamientos que le sean asignados, salas de apoyo pedagógico, fotocopias u otros.

Asesorar a los docentes en los aspectos técnicos de computación, biblioteca u otras especialidades.

Asumir tareas de control y monitoreo que le sean asignadas: atrasos, asistencias, etc.

Apoyar en trabajo en sala de clases en ausencia de profesores, orientados y guiados por el Jefe DE Gabinete Técnico y/o Inspector general.

Realizar tareas que le asigne el jefe directo fuera del establecimiento.

Informar a sus superiores situaciones irregulares que afecten el desempeño de su función, de su ámbito de trabajo y/o al establecimiento para la búsqueda de soluciones.

PERFIL DE PROFESIONALES DUPLA PSICOSOCIAL APOYO AL ESTUDIANTE ASISTENTE SOCIAL

Profesional encargada de realizar el análisis del ambiente socioeconómico de cada familia, colaborar en la gestión de programas asistenciales según sea el caso. Velar por la administración de los recursos y beneficios asignados a la escuela y velar por la no vulneración de los derechos de los estudiantes.

Informar y Orientar a los padres, en el ámbito de sus funciones como trabajador social en el establecimiento. Asume un rol educativo en el entorno familiar de los estudiantes.

Facilitar al profesor tutor información y datos en relación a los aspectos sociales y familiares de los alumnos.

Realizar estudio y valoración social y familiar de los alumnos.

Derivar y canalizar adecuadamente, según la demanda y necesidades detectadas.

Orientar y entregar pautas de actuación en situaciones problemáticas, sean estas individuales o grupales.

Colaboración en las funciones generales con los demás profesionales.

Estudiar los factores que en cada caso producen ausentismo, repetición, deserción y deficiente rendimiento escolar.

Capacidad de trabajo en equipo.

Compromiso con la comunidad educativa.

Capacidad de escucha.

Que posea la capacidad de crear estrategias nuevas a la hora de generar programas y proyectos de intervención.

Responsabilidad a la hora de cumplir los compromisos adquiridos con la comunidad.

Asertividad.

Manejo de metodologías de intervención a nivel individual, familiar, grupal y comunitario.

Capacidad de establecer buenas relaciones interpersonales.

Capacidad para resolver conflicto. PSICÓLOGO EDUCACIONAL

Profesional encargado de realizar evaluaciones psicológicas y todo procedimiento relacionado con la precisión del diagnóstico de cada estudiante, además de realizar las contenciones a todos los estamentos de la comunidad educativa.

Poseer conocimientos y comprensión de los fundamentos teóricos de la disciplina: orígenes, desarrollo, corrientes y enfoques, así como de los ámbitos de aplicación y problemas teórico-metodológicos de la Psicología, particularmente en el área educativa.

Poseer formación necesaria en el área de la psicología educacional para lograr una adecuada selección y utilización de las estrategias e instrumentos psicológicos, empleados para resolver las demandas planteadas.

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Poseer conocimientos del área de educación referente a políticas, leyes y programas que intervengan e influyan en el quehacer cotidiano de las unidades educativas. (ejemplo: Convivencia y clima escolar, inclusión, programa de integración, programa PACE, ley SEP, entre otros.)

Poseer manejo y conocimientos en la elaboración y evaluación de programas.

Manejar competencias Técnicas en cuanto a la aplicación de test Psicológicos (test de Inteligencia Weschsler, test Proyectivos y test gráficos).

Poseer manejo planes de intervención individual, grupal y familiar. Conocimiento técnico en la confección e implementación de Talleres a nivel individual, familiar, docentes y de asistentes de La Educación.

Saber aplicar de manera pertinente los conocimientos en su práctica profesional, ya sea en forma individual o grupal, en concordancia con la realidad social, regional y nacional y en relación a la realidad y dinámicas propias de cada unidad educativa.

Tener capacidad de análisis del sistema educativo a nivel nacional, local, como también habilidades de análisis de cada unidad educativa.

Poseer capacidad de trabajar y participar en equipos de trabajo diversos en forma colaborativa. Comunicarse de manera efectiva de forma oral y escrita.

Ser capaz de coordinar equipos multidisciplinarios. KINESIÓLOGO

Profesional encargado de las evaluaciones kinésicas, gestionar terapias o derivaciones médicas en el caso que sean necesarias y realizar los primeros auxilios en casos de accidentes escolares o laborales.

FONOAUDIÓLOGO

Profesional encargado de realizar evaluaciones para detectar posibles patologías o déficit que puedan alterar la comunicación de los alumnos(as) participando del Diagnóstico integral de los alumnos. Establecimiento planes de tratamiento e intervención fonoaudiológica en cada caso.

PERFIL DEL ESTUDIANTE

El alumno deberá tener un sentido de identidad con la escuela que lo acoge, lo forma y lo valora.

El alumno deberá aprender a vivir a través del diálogo y la aceptación de opinión distintas a las propias haciendo de si los valores que sustenta la visión de la escuela.

Deberá tener el mejor aprovechamiento de los medios y recursos que la unidad educativa le ofrece para su formación.

Sensible de su entorno social natural y cultural.

Responder a los objetivos planteados en todos los niveles de su Plan de Estudio Decreto Nº 83/ 2015.

El alumno de la escuela Juan Sandoval Carrasco deberá actuar teniendo en consideración las normas básicas de seguridad, cortesía, modales y presentación personal sustentadas en el manual de convivencia escolar, al interior como al exterior de la escuela.

El alumno deberá reconocer y valorar a sus docentes como las personas mediadoras de las acciones educativas en las diferentes dimensiones para que se produzca el aprendizaje.

Ser capaz de trabajar en equipo.

Honesto, justo y respetuoso con los demás.

Emplear la comunicación como una herramienta eficaz para el entendimiento y buen vivir.

Ser autónomo, tener libertad para escoger las diferentes actividades con responsabilidad.

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PERFIL DEL APODERADO, LA FAMILIA:

Inclusión de los padres y /o apoderados en todas las acciones que significa la formación de los niños, niñas y jóvenes de la escuela Diferencial Juan Sandoval Carrasco.

Padres y apoderados que apoyen los programas y proyectos que complementan el proceso de enseñanza aprendizaje.

Padres y apoderados en constante comunicación, que participen de las reuniones de subcentros y asambleas generales con el objeto de informarse de las instancias de participación y conocer el estado de avance en el aprendizaje de sus pupilos.

Padres y apoderados que actúen con respeto, cortesía y empáticos con los integrantes de la comunidad educativa.

Padres, apoderados con participación activa en la elaboración del P.E.I., Protocolos del Reglamento interno y manual de convivencia, Planes de Mejora educativa, talleres, proyectos entre otros.

Serán personas que se integren positivamente al proceso educativo y verdaderos protagonistas en la educación de sus hijos, ya sea como facilitadores o colaboradores.

Serán los primeros y más importantes educadores y deberán dar testimonio con su actitud de los valores que imprimirán en la personalidad de sus hijos, reconociendo que un ambiente familiar favorable, es fundamental para el logro del desarrollo personal de niños y jóvenes.

Deberán esforzarse por asumir las normas morales de la sociedad para vivir correctamente, reconocer sus limitaciones, ser comprensivos con los errores de sus hijos, corregirlos y/o remediarlos oportunamente, establecer una relación armónica con ellos y ser capaces de estimular sus éxitos, aptitudes y cualidades.

Serán respetuosos y tolerantes con el trabajo escolar de sus hijos y profesores y acatarán reflexivamente las normas internas de la Escuela.

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MARCO ORGANIZACIONAL Organigrama

ORGANIGRAMA

DIRECCIÓN

CEAL

CGPA

CONSEJO

ESCOLAR

GABINETE

TECNICO

DOCENTES CONVIVENCIA

ESCOLAR

CONSEJO DE

PROFESORES

ADMINISTRATIVOS

SERENOS

EQUIPO

MULITDISCIPLINARIO

JEFE GAB.

TÉCNICO

AUXILIAR SERVICIOS MENORES

ASISTENTES DE

AULA

ASISTENTES DE PÁRVULO

INSPECTORA DE

PATIO

ENCARGADA DE

CONVIVENCIA

DOCENTES

ASIGNATURAS

DOCENTES

2° CICLO

DOCENTES

1° CICLO

DUPLA

PSICOSOCIAL

ENCARGADO

ASISTENCIA ALUMNOS Y

SUPERVISIÓN DEL

PERSONAL

DOCENTES

NT1 - NT2

TERAPEUTA

NATURAL

PROFESIONALES ASISTENTES DE

LA EDUCACIÓN

FONOAUDIÓLOGO

ASISTENTE

SOCIAL

KINESIOLOGO

PSICOLOGO

CONSEJO EQUIPO DE GESTIÓN

CONSEJO EQUIPO DIRECCIÓN

INSPECTORA DE PATIO

ASISTENTES DE LA

EDUCACIÓN

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EQUIPOS DE ORGANIZACIÓN INSTITUCIONAL El desarrollo de la gestión administrativa, financiera y pedagógica del Centro Educativo se enmarca en un estilo de relaciones de carácter participativo, compartido y democrático mediante la organización de equipos de trabajo a diferentes niveles. Consejo Escolar: cuyo objetivo es propender a la activa participación de todos los actores de la comunidad escolar en la toma de decisiones que permitan mejorar la calidad de la educación y los logros de aprendizaje de los estudiantes. Tiene carácter informativo, consultivo y propositivo. Podrá tener carácter resolutivo, en los aspectos que el sostenedor determine. Lo integran:

Directora del establecimiento

Presidente del Centro de Padres

Representante del Sostenedor

Representante de los Profesores

Representante Asistentes de la Educación (profesionales).

Representante Asistentes de la Educación (Asistentes de la educación, administrativos, auxiliares)

Encargado de Convivencia Escolar

Centro de Alumnos (de acuerdo a temáticas)

Equipo de Gestión: De asesoría y apoyo a la Dirección, encargado de velar por la organización y funcionamiento de la gestión del establecimiento cautelando el cumplimiento de los programas de acción establecidos en el Proyecto Educativo Institucional, conformado por:

Directora

Encargada de Gabinete Técnico Pedagógico

Encargado de Convivencia Escolar

Representantes Docentes

Representante del estamento de Asistentes de la educación.

Representante Profesionales no docentes

Representantes de los Padres y Apoderados. Gabinete Técnico: Es el organismo que lidera la jefatura técnica pedagógica responsable de programar, organizar, coordinar, asesorar, supervisar y evaluar el desarrollo del proceso educativo integral realizado en el establecimiento, conformado por:

Directora

Encargada de Gabinete Técnico Pedagógico

Profesionales Asistentes de la Educación.

Docente coordinador de cada nivel, cuando se requiera Consejo General de Profesores: Organismo técnico administrativo de carácter informativo, participativo, consultivo y resolutivo en aspectos Técnico-pedagógico, integrado por:

Directivos

Docentes

Profesionales Asistentes de la Educación Equipos de Trabajo por Nivel: Parvulario y Básico. Su objetivo es planificar, organizar y evaluar los ámbitos del desarrollo del proceso curricular (administrativo y técnico) de acuerdo a directrices emanadas de la Dirección y Encargada de Gabinete Técnico Pedagógico. Participan:

Directora y/o Encargada de Gabinete Técnico Pedagógico, cuando se requiera

Coordinador del nivel

Docentes del nivel

Profesionales Asistentes de la Educación, según corresponda

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Centro de Padres y Apoderados. Con personalidad jurídica, apoya y colabora en la gestión del establecimiento. Convoca a reuniones mensuales, donde participan:

Directiva Centro de Padres

Delegado de Padres y Apoderados por curso

Docente Asesor del Centro de Padres

Directora del establecimiento Centro de Estudiantes. Organización representativa de los estudiantes que organiza, apoya y colabora en la gestión estudiantil y del establecimiento. Convoca a reuniones de acuerdo a programación anual, donde participan:

Directiva Centro de Estudiantes

Delegado de estudiantes por curso

Docente Asesor del Centro de Estudiantes

Directora del establecimiento

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GESTIÓN Y EVALUACIÓN SEGUIMIENTO Y PROYECCIONES DEL PEI De acuerdo con la normativa vigente en el marco de la Reforma Educacional, tanto el Proyecto Educativo Institucional (PEI) como el Plan de Mejoramiento Educativo (PME), constituyen herramientas relevantes para orientar, planificar y materializar procesos de mejoramiento institucional y pedagógico de cada comunidad educativa orientado hacia desarrollo integral de sus estudiantes. El presente proyecto se enmarca bajo la perspectiva de la mejora continua, por ende dentro de sus fundamentos se establece la constante revisión y retroalimentación de toda la comunidad educativa, conforme a los objetivos propuestos, así anualmente se revisa con toda la comunidad, con el objetivo de empoderar a cada una de las personas que la componen, para considerar la opinión y posterior decisión sobre el rumbo de la escuela. • GESTIÓN La gestión del PEI permitirá anualmente actualizar la planificación estratégica considerando desafíos en distintos ámbitos (gestión institucional, gestión curricular y pedagógica, clima y convivencia escolar, entre otros). Con este ejercicio de actualización, permite proyectar, reforzar o modificar lo realizado en años anteriores, para potenciar y fortalecer los procesos educativos y de mejoramiento establecidos para cada año. • EVALUACIÓN Al término del año escolar se evaluarán los niveles de logro de la planificación estratégica y del Plan de Trabajo anual y el grado de cumplimiento de las acciones (análisis cuantitativo y cualitativo), cumplimiento de estrategias y grado de acercamiento al logro de objetivos estratégicos. En el proceso de evaluación se definirá el seguimiento de cada una de las acciones, estableciendo los indicadores cualitativos y cuantitativos en concordancia a cada una de las acciones. • REVISIÓN Y ACTUALIZACIÓN DEL PEI Se entiende que el PEI es una herramienta relevante para orientar, planificar y materializar la gestión institucional. El PEI como instrumento de gestión es el eje central de la planificación estratégica, la cual se establece para 4 años. Al finalizar el cuarto año se llevará a cabo una autoevaluación y se formularán las adecuaciones al PEI, si fuese necesario. Será responsabilidad del Equipo de Gestión orientar el proceso de revisión del PEI. y en aquellos aspectos que impliquen cambios sustanciales; ya sea de acuerdo a normativas, o estructura del establecimiento, y deberá proponer al Consejo Escolar las modificaciones pertinentes. Trabajo desarrollado en talleres de evaluación reflexión con aportes de: estudiantes Abril 2018 - 2019: Padres y Apoderados Abril y Junio 2018 – 2019,; Asistentes dela Educación octubre 2018 - 2019; Docentes Abril, junio y octubre 2018 - 2019; Equipo de Gestión octubre y noviembre 2018- 2019. LINEAMIENTOS Y PLANEAMIENTOS ESTRATEGICOS: “Enseñar siempre: en el patio y en la calle como en la sala de clases. Enseñar con la actitud, el gesto y la palabra”

Gabriela Mistral

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DIAGNÓSTICO

Se realiza el análisis del F.O.D.A. como base para la planificación estratégica de la gestión a través del análisis de variables internas y externas que determinan condiciones contextuales de la organización. Las áreas de gestión que constituyen el lineamiento central de funcionamiento del Centro Educativo, se definen en nuestro Proyecto Educativo, de la siguiente manera:

CALIDAD ¿Qué espero en relación a la calidad en mi escuela?

Proyecto Curricular

Logro de identidad y sello de formación educativa más allá de la inclusión.

Aprendizajes esenciales. Que entregue las herramientas socio-integrales tanto a los

- Estudiantes, como sus familias para tener una real inclusión en la sociedad.

- Promoción de la generación de Proyectos de Vida por parte de los estudiantes y en conjunto con la familia.

Reformulación

¿Qué tengo en relación a la calidad en mi escuela?

- Personal idóneo capacitado

- Escuela con mucha cobertura y apoyo.

- Aunque no cuenta con recursos económicos.

- Espacios que permiten la participación de los estudiantes.

- Espacio acogedor y amigable.

- Cuenta con Planes y Programas adecuados para cada alumno y alumna.

- Escuela que cuenta con Certificación medioambiental a nivel de Excelencia.

- Redes de apoyo institucionales a través de alianzas con la comunidad.

de proyectos

pedagógicos y

de JEC

(tiempos de libre disposición) Revisión de planes y Programa de estudio e impacto en los aprendizajes de los niños y niñas con una formación Diferenciada.

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- Amplio trabajo en el desarrollo de las habilidades sociales de los estudiantes.

- Espacios educativos de uso común y apoyo al trabajo docente: Sala de lectura; Enlaces, Casa Funcional, Sala Multisensorial, Sala Artes, Sala audiovisual – Música, Huerto - Invernadero, Otros.

- Espacios recreativos como recursos pedagógicos.

- Acceso y postulación a diversos proyectos y concursos para la generación de recursos de apoyo a la labor educativa.

- Centro de Prácticas de instituciones de Educación Superior de carreras afines.

¿Qué me falta, a nivel de escuela, para avanzar en la imagen de calidad definida?

- Implementar kiosco saludable administrado por Centro general de padres y apoderados del establecimiento (tarea).

- Mejorar las prácticas pedagógicas a través de un fortalecimiento del trabajo colaborativo, de la observación y reflexión del trabajo en el aula.

- Avanzar hacia el establecimiento de estándares de aprendizajes de calidad que permitan medir el impacto del trabajo educativo y el aseguramiento de aprendizajes pertinentes.

- Se deben subsanar problemáticas de convivencia, el cual es necesario para un buen clima laboral.

- Se deben definir las estrategias y metodologías curriculares en el proyecto educativo de la Escuela.

- Se debe reformular la Jornada Escolar Completa tanto en horarios como en los talleres para desarrollar habilidades en tiempos que al alumno le sea más motivador.

- Se debe comprometer al apoderado en la responsabilidad de asistencia a clases.

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¿Qué me falta, a nivel de sostenedor, para avanzar en la imagen de calidad definida?

- Implementar un vínculo eficiente y eficaz entre el establecimiento y la Dirección de Educación en el Servicio local de Educación Puerto Cordillera.

- Mejorar la fluidez en la respuesta a los requerimientos emergentes del establecimiento.

- Sostenedor debe tener más presencia en los Establecimientos que atienden la diversidad de estudiantes con NEE, de manera que apoyen y faciliten los procesos de sensibilización, adecuaciones respecto a la normativa, entre otras.

- Facilitar la coordinación y establecimiento de redes entre los establecimientos de la comuna.

- Favorecer una mayor autonomía en la toma de decisiones de cada unidad educativa de acuerdo a sus necesidades.

- Generar redes intersectoriales que resguarden y/o faciliten el acceso a controles médicos, evaluaciones y trámites para los estudiantes.

- Reposición y gestión de horas profesionales acorde a las necesidades y realidad de cada comunidad educativa y requerimientos de atención de los estudiantes y no solo por la matrícula, sino más bien acordes a la Visión, Misión y sellos institucionales de nuestro P.E.I.

- Entregar recursos para transporte y movilización de los estudiantes, así hacer uso de los espacios educativos de la comuna de Coquimbo.

- Mayores recursos financieros que provengan de un sistema similar a la Ley SEP.

- Posibilidad de postulación a recursos ministeriales y de otros ámbitos.

- Ampliar perfeccionamiento en tanto calidad, variedad, pertinencia a los distintos estamentos de la comunidad educativa.

- Clarificar las funciones de los asistentes de la educación y mejorar condiciones contractuales y laborales de modo de incentivar la contratación y permanencia de los mismos.

- Acceso a las TIC para el funcionamiento mínimo del establecimiento para los docentes y estudiantes.

- Implementar mejoras en infraestructura para estudiantes con movilidad reducida.

- Mejorar la implementación de los baños y la mantención de insumos.

- Mejorar mantenimiento de infraestructura deportiva y recreativa (cancha, patios)

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- Implementación de plazas activas.

- Techar cancha, escaleras y otros, reparar techos de las aulas.

- Mejorar el mantenimiento de la infraestructura con personal idóneo y supervisión en la calidad y entrega de los trabajos.

- Mejorar la climatización de las salas, excesivo frío en invierno, excesivo calor en verano. Cambiar sistema eléctrico, de acuerdo a los requerimientos de maquinarias y herramientas del establecimiento.

- Mejorar los recursos financieros y humanos para el apoyo de la inclusión en diversas modalidades educativas y asegurar trayectoria escolar de los estudiantes.

¿Qué tengo en relación a la inclusión en mi escuela?

- Programa de Transición en habilidades sociales transversal en el curriculum escolar.

- Incorporación de redes institucionales para la inserción laboral.

- Participación en Proyecto de interculturalidad comunal.

¿Qué me falta, a nivel de escuela, para avanzar en la imagen de escuela inclusiva definida?

- Contar con la infraestructura e implementación adecuada para recibir a estudiantes con mayores necesidades de apoyo (movilidad reducida) ej.: No pueden acceder al segundo piso por falta de rampas o ascensor, baja implementación en materiales, mobiliario, escasa y obsoleta implementación tecnológica, entre otros.

- Programa de Pasantías internas y externas de carácter formativo: observación de puestos de trabajo, prácticas intermedias, prácticas.

¿Qué me falta, a nivel de sostenedor, para avanzar en la imagen de escuela inclusiva definida?

- Invertir recursos que permitan al establecimiento educacional acceder a una infraestructura e implementación acorde a las demandas actuales para una atención de calidad de todos los y las estudiantes.

- Valoración de los profesionales que se desempeñan en Educación Diferencial a través de un programa de perfeccionamiento continuo y de una dotación de personal que permita una atención de calidad.

- Propiciar el acceso de los estudiantes con NEE a los diferentes programas, becas y otros beneficios ministeriales que en la actualidad están dirigidos solo al sistema escolar reconocido (pre - básica, básica, media).

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CONVIVENCIA

Plan Comunal

¿Qué espero en relación a la convivencia en mi escuela? Se espera seguir mejorando, potenciando la sana convivencia que existe entre todos los actores de la comunidad educativa a través de: Salidas pedagógicas, actos cívicos, celebraciones instauradas (Aniversario de la Escuela), Día de la convivencia escolar, Semana de la seguridad escolar, Fiesta de los Pueblos originarios, Día del alumno, Día del profesor, Semana del niño), entre otras. Continuar con la formación de alumnos mediadores. Desarrollo Sustentable, como pilar fundamental en consolidar las prácticas de buen trato sana convivencia. Mantener y fortalecer redes de apoyos de instituciones amigas. Fortalecer la participación de los Padres y Apoderados en el quehacer de la escuela, a través de talleres para padres, participación en actividades de apoyo a labor educativa, otras. Necesidad de reponer como actividad de colaboración un profesor y/o profesional asistente en funciones de asesor del Centro General de Padres y Apoderados.

De Convivencia

Manuales de Convivencia

Equipos Multidisciplinario

Profesores Jefes

¿Qué tengo en relación a la convivencia en mi escuela?

Los alumnos, apoderados, docentes, asistentes de la

educación, perciben relaciones cordiales y de mucho

afecto al interior de la escuela.

Existencia de un clima escolar bueno, con un Reglamento de Convivencia y reglas consensuadas por los actores educativos.

Existencia de un Plan de Convivencia.

Capacitación para todos los estamentos de la comunidad en relación al tema.

Alumnos mediadores apoyan en solución de conflictos en recreos y espacios comunes.

Comunidad comprometida con el buen trato y respeto entre los diferentes actores de la comunidad educativa.

Existencia de Centro de Alumnos.

Existencia de CEPA con personalidad jurídica. Existencia de Bienestar del personal.

Realización de Talleres Extraescolares según interés de los estudiantes.

Establecimiento es un espacio de encuentro social para sus integrantes y organizaciones comunitarias del sector.

¿Qué me falta, a nivel de escuela, para avanzar en la imagen de Convivencia definida?

- Consolidar y mejorar coordinación de acciones realizadas a través de una comunicación oportuna y expedita entre los diferentes estamentos.

- Fortalecer alianza estratégica entre los padres, apoderados y la escuela.

- Se necesita comprometer la presencia y apoyo de la familia en los estudiantes con mayor índice de vulnerabilidad y riesgo social en el trabajo pedagógico. Se necesitan más asistentes de la educación para apoyo en sala.

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¿Qué me falta, a nivel de sostenedor, para avanzar en la imagen de Convivencia definida?

- Creación de Plan Comunal de Convivencia.

- Fortalecer las redes existentes y ampliar hacia los servicios públicos especialmente con salud. Faltan atenciones de especialistas Neurólogos y psiquíatras.

- Creación de instancias de reflexión entre comités de convivencia.

- Perfeccionamiento pertinente en convivencia para los diferentes actores: asistentes de la educación, docentes, etc.

- Creación de espacios de participación en Talleres y actividades culturales.

El diseño del PEI implica proyectar institucionalmente la escuela hacia el futuro próximo o mediano. Su revisión y reformulación de algunos componentes del PEI estará supeditada en la actualidad a los Convenios de Gestión que se establezcan para el Director elegido por Alta Dirección Pública como también para los instrumentos de gestión institucional como el PME, Proyectos y Programas Ministeriales, Actualizaciones y nuevos marcos curriculares y pedagógicos, entre otros. De acuerdo al último concurso al cargo directivo, se establece que después de tres años de su implementación se deben incorporar consideraciones que impacten efectivamente en el desarrollo de las prioridades institucionales y las demandas emergentes de contexto socio – cultural, la incorporación de nuevos proyectos, otros. Se establecen además requisitos para realización de ajustes de los componentes del PEI: Visión, Misión y Principios generales: para su modificación o ajuste se requiere la aprobación del Consejo Escolar o la instancia de representación que lo reemplace. Los Perfiles Docentes y Criterios de Evaluación del PEI, se pueden ajustar previa consulta y autorización del Servicio Local De Educación Pública PUERTO-CORDILLERA. El ajuste o modificación del resto de los componentes sólo requerirá la aprobación del Equipo Directivo de la Escuela.

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FODA AREA LIDERAZGO: FORTALEZAS OPORTUNIDADES

-Escuela de Excelencia Académica. -Dirección y Equipo Multidisciplinario cohesionado con identificación con la unidad educativa. -EGE funciona con regularidad lo que facilita el trabajo colaborativo en la toma de decisiones en materias técnicas y administrativas. -Buen clima organizacional. -Infraestructura adecuada y en buenas condiciones - Formación de docentes en materias de NEE y estrategias de respuestas a la diversidad. -Obtención de subvención especial para alumnos con discapacidades múltiples. -Dirección dinámica constructiva, con una visión integral de fortalezas y debilidades de la escuela. - Aumento de la matrícula - Dirección del establecimiento cuenta con capacidades de liderazgo actualizadas de acuerdo a la normativa de Alta Dirección Pública Encargada de Gabinete Técnico con alto conocimientos de los decretos de la enseñanza que se imparte en la escuela especiales.

-Apoyo y colaboración adecuada del SERVICIO LOCAL DE EDUCACIÓN hacia la escuela. - Apoyo SECREDUC. -Redes de apoyo con entidades externas, como SENADIS, CONACE, OPD, Departamento extraescolar DAEM y otros que posibilitan el desarrollo de acciones educativas del currículo. -Cercanía de centros comunitarios, escuelas, instituciones, permitiendo participar en eventos culturales, recreativos y deportivos. -Redes de apoyo con Universidades que permite gestionar alumnos en práctica. -Ampliar modalidades de atención en: -Estimulación temprana. -Atención de niveles de transición de niños y niñas que presenten trastorno de lenguaje. -Transporte Escolar como beneficio para el alumnado de parte del ministerio de Transporte. -Se instala nivel NT2, primero y tercero básico basado en normativa Decreto N° 83

DEBILIDADES AMENAZAS

Encargada de gabinete Técnico solo con 12 horas para realizar todo el trabajo pedagógico y administrativo del establecimiento. No poseer horas para designarle a la encargada de Convivencia escolar, situación que es necesaria para apoyar en la contención del alumnado en situaciones de crisis o descompensación emocional y mental, para generar mejoras en el ambiente organizacional y en el desarrollo de habilidades sociales entre pares, cada uno de los estamentos e integrantes de la comunidad escolar.

-Insertos en un ambiente de alta contaminación acústica. -Existencia de carretera de alto riesgo y vías férreas cercanas. -Dificultosa vía de evacuación en caso de tsunami especialmente para el traslado de sillas de ruedas.

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AREA PEDAGÓGICA CURRICULAR:

FORTALEZAS OPORTUNIDADES - Equipo Multidisciplinario con profesionales especialistas. - Se cuenta con especialistas para la ampliación de modalidades. -Validación de estudios. -Reuniones técnicas y estudio de casos. -La gradualidad en que se han instalado prácticas consensuadas de revisión de las planificaciones y la continuación de los programas en la escuela valida o retroalimenta las estrategias pedagógicas. -Proceso de enseñanza aprendizaje de acuerdo a los planes y programas Decreto 87 y articulación con los programas de estudios de educación general básica. Capacitación e ingreso gradual a planes y programas a través del Decreto N°83 -Inclusión de alumnos que presentan NEE a escuelas comunes y liceos. -Acceso de visitas pedagógicas que refuerzan aprendizajes adquiridos. -Participación de programas de habilidades sociales y para la vida. -Se cuenta con J.E.C.D. -Plan lector. -Monitoreo al aula. -Taller de formación pre-laboral en jardinería. -Talleres de Sexualidad instalados en el plan de Estudio y planificaciones de cada curso -Aumento de tiempo de los docentes para planificar y preparar material.

-La ejecución de proyectos patrocinados por entidades externas (Método de lectura global (en lenguaje y comunicación), Nova Sur, Enlace ECBI, artístico, Rotary Club. -Asistencias a seminarios y capacitaciones ofrecidos por instituciones externas. -Redes de apoyo -Postulación a proyectos, GORE, Municipalidad, FONDART, otros. -Perfeccionamiento docente -Recibir continuamente alumnos practicantes de Universidades, Institutos, CEDUC. -Intercambio de experiencias educativas con otras escuelas especiales de la Comuna. -Jornadas de reflexión decretadas por SECREDUC. -Alianzas estratégicas con diversas agrupaciones de personas con discapacidad. -Talleres de prevención de drogas y alcohol, O.P.D , SENDA. -Eventos extraescolares e intraescolares deportivos.


-Escaso apoyo familiar en el quehacer educativo de sus hijos. -Escasa capacitación de los docentes en los planes de estudios en los niveles de enseñanza general básica bases curriculares del plan de estudios, para articulación en validación de estudio. -Biblioteca poco atractiva y antigua. -Escasa capacitación para los asistentes de la educación que trabajan en el área Educación especial. (manejo de situaciones conflictivas)

-Alta vulnerabilidad en el medio social de los alumnos. -La despreocupación y escaso control de las familias por sus hijos debido a razones por orden laboral y hogares disfuncionales. -Hogares disgregados monoparentales. -Foco de delincuencia aledaños al establecimiento. - Escasa sensibilización de la comunidad ante las personas con capacidades diferentes.

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AREA DE CONVIVENCIA ESCOLAR:

FORTALEZAS OPORTUNIDADES

-La implementación de talleres JECD, para satisfacer las inquietudes e intereses de los alumnos (deportivo, artístico, recreativo). -Centro de Padres con personalidad jurídica. -Existencia de Manual de Convivencia y Plan de Seguridad Escolar actualizado. -Atención y respeto a la diversidad e inclusión. -Alta participación del alumnado en actos artísticos, culturales, intra - extra escuela. -Comunidad educativa solidaria en los momentos de dificultad de los alumnos y comunidad educativa. -Clima organizacional favorable a la unidad educativa.

-El aporte de CONACE, OPDE, SENADIS con apoyo a los docentes y herramientas para abordar temáticas integrales. - Redes de apoyo, CEDUC, Rotary Coquimbo. -Escuelas, Corporaciones afines en retroalimentación, constante. -Las oportunidades de participación en eventos externos en las distintas disciplinas deportivas, culturales con la coordinación extraescolar del SLEP , Municipalidad, CEDUC, OPD y otros.


-Nivel socio cultural bajo, sin interés de los padres a asistir a charlas programadas con temas de su interés. -Falta una mayor asimilación de los deberes y derechos de los alumnos por parte de los padres establecidos en el manual de convivencia. - Daño en equipos ganados en el proyecto contra robos y delincuencia. - Existencia de encargado de Convivencia Escolar ,pero el sostenedor SLEP en el mes de noviembre 2018 recién lo autorizan con 5 horas.

-Falta de vigilancia en el sector del establecimiento. -El pandillismo y tráfico de drogas de las organizaciones juveniles que se desenvuelven en el ambiente familiar o cercano a sus hogares, se presenta como modelo negativo para los escolares. - La fuerte influencia negativa del entorno del establecimiento, tabaquismo, drogas y alcoholismo.

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AREA DE RECURSOS

FORTALEZAS

OPORTUNIDADES

-La red de apoyo con instituciones externas que apoyan la ejecución de proyectos. -Escuela ampliada con implementación JECD. - Existencia de Equipo Multidisciplinario de profesionales. -Idoneidad profesional del recurso humano. -Existencia de espacios educativos, sala audiovisual, laboratorio de informática completamente equipada para alumnos retos múltiples. Casa funcional, sala de tratamiento neuromotor, sala psicólogo, sala fonoaudiólogo asistente social, y otros. -Apoyo de la JUNAEB, (alimentación atención oftalmológica, dental) -Transporte escolar que satisface los requerimientos de traslado y beneficia a la asistencia y por ende a los aprendizajes del alumnado. -Adjudicación de proyectos, SENADIS, FONDAR, SODIMAC constructor, GORE.

-Programas y proyectos que ofrecen instituciones externas, Senadis, Gore, FONDART Chile Deportes entre otros. -Subvención de mantenimiento. -Contar con redes de alianza con Universidades Institutos, para apoyar el trabajo de los alumnos. -La escuela cuenta con transporte escolar beneficio otorgado por el ministerio del transporte. - Donaciones al establecimiento por parte de delegaciones visitantes


-Falta Jefe Gabinete Técnico con 44 horas. -Falta docente especialista en el área pro laboral. -Falta de recursos didácticos, y de ayudas específicas, para alumnos con discapacidades múltiples.

-Escaso recurso económico de familia de los alumnos. -Cesantía de jefes hogar. -Alumnos provenientes de sectores alejados del establecimiento.

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OBJETIVOS INSTITUCIONALES

Ejercer un liderazgo directivo en el ámbito pedagógico curricular a través de la permanente búsqueda de logros cognitivos, maximizando el potencial de todos los integrantes de la comunidad escolar.

Inculcar un liderazgo educativo en la formación permanente de los educadores facilitando su asistencia a cursos, seminarios, conferencias etc., y consiguiendo, que dicha formación, contribuya posteriormente al enriquecimiento del equipo pedagógico y de la línea educativa de la escuela, esto permitirá mejorar la práctica docente y lograr una intervención planificada, coherente y compartida.

Promover aprendizajes significativos y relevantes en los alumnos(as) a través de un currículo flexible, metodologías de enseñanzas activas y participativas para la construcción de nuevos aprendizajes desde sus propias vivencias y diferencias individuales.

Organizar equipos de trabajo profesional, por niveles de aprendizaje para favorecer la integración de las estrategias y metodologías que conllevan al logro de aprendizajes significativos y progresivos que estimule el desarrollo a aprender.

Crear un ambiente de convivencia cálido e integrador que favorezca el sentido de pertenencia, participación y respeto entre todos los integrantes de la unidad educativa.

Ofrecer espacios de encuentro y reflexión para los padres y apoderados, que les permita una participación y compromiso de mayor calidad frente a la formación integral de sus hijos, con participación del equipo multidisciplinario.

Promover el desarrollo de intervenciones, terapéuticas, estrategias y acciones de orientación, rehabilitación por parte del equipo multidisciplinario, destinadas a lograr en los alumnos una atención especializada.

Elaborar, programar y ejecutar proyectos de desarrollo institucional, que permitan promover el desarrollo de diferentes programas de apoyo ambientales para el fortalecimiento del proceso aprendizaje.

Ampliar programas de servicio educativos, entregando una mayor cobertura de modalidades de atención a las familias y comunidad tal como: -Estimulación temprana.

Implementar un conjunto de acciones para el cuidado del medio ambiente y las relaciones con el entorno social y la realidad natural en que se desenvuelve el establecimiento escolar

Instalar nivel NT2 (kínder) hasta cuarto Básico, basados en la normativa establecida en el Decreto N°83/2015. Contando con la capacitación de la dirección en “Criterios y Orientaciones de adecuación curricular para Estudiantes con Necesidades Especiales de Educación Parvulario y Educación Básica”

• El Proyecto educativo Institucional de la Unidad Educativa en conformidad con el FODA y basado en el Marco de la

Buena Dirección y Marco Para La Buena Enseñanza se planteará objetivos y metas en las áreas de Liderazgo, Gestión Curricular, Convivencia Escolar y Gestión de Recursos en coherencia con la Misión y Visión de la Institución Educacional

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PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

1. Representante Legal

ANA VICTORIA AHUMADA SEPÚLVEDA Nombre Representante Legal

______________________________________ Firma y R.U.T. 10.438.475-7

2. Directora

Brenda Paola Cortés Vega Nombre completo

______________________________________ Firma y R.U.T. 11.616.779-4

3. Integrante Gabinete Técnico

Priscilla Dinamarca Iter Nombre completo

______________________________________ Firma y R.U.T. 13.506.481-5

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4. Encargada de convivencia Escolar

Ana Hidalgo Álvarez

Nombre Completo _________________________________

Firma y R.U.T. 7.298.868-K

6. Representante del Centro de Padres y Apoderados

Jaruska Marcela Fuentes Contreras Nombre Completo

______________________________________ Firma y R.U.T. 16.162.311-3

6. Representante del Centro de Alumnos

Williams Andrés Peralta Guzmán Nombre completo

______________________________________ Firma y R.U.T. 21.639.475-5

presentaciÓn propuesta de trabajo · educaciÓn especial 8 plan de estudio 10 ... Área de...

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