preocupacion por estudiantes

9Revista Educacin en Valores. Universidad de Carabobo. Julio - Diciembre 2010. Vol. 2 N 14

INTERIORIZACIN DE VALORES POR LOS ESTUDIANTES DE BIOANLISIS DURANTE

SU FoRMaCiN PRoFESioNal.Seccin: Investigacin. Proyecto concluido. Tipo de Investigacin: Cualitativa.

Prof. Omaira Aez*, Prof. Petra Lquez**, Prof. Wendy Velazco***

INVESTIGACIN

* [email protected] Facultad de Medicina, Universidad del Zulia. Licenciada en Bioanlisis. Doctorado en Ciencias de la Educacin. Profesora Titular de la Escuela

de Bioanlisis de la Universidad de Zulia. Autora de diversos trabajos de investigacin en revistas nacionales orientadas al rea de estrategias docentes.

** [email protected] Facultad de Humanidades y Educacin, Universidad del Zulia. Doctora en Ciencias de la Educacin. Especialista en Metodologa de la Investigacin. Profesora Titular.

Escuela de Educacin. LUZ. Investigadora adscrita al Centro de Documentacin e Investigacin Pedaggica (CEDIP), al CONDES y Postgrado de la Facultad de Humanidades y Educacin LUZ.

*** [email protected] Facultad de Medicina, Universidad del Zulia. Licenciada en Bioanlisis. Doctorado en Ciencias de la Educacin. Profesora Asociado de la Escuela de

Bioanlisis de la Universidad del Zulia. Autora de diversos trabajos de investigacin publicados en revistas nacionales orientadas al rea de estrategias docentes.

RESUMEN

Los avances en ciencia y tecnologa, el desarrollo de la comunicacin y su im-pacto en la sociedad demandan una educacin cuyo horizonte sea la formacin de la persona en la totalidad de sus dimensiones. Estas ideas orientaron la investi-gacin, con miras al anlisis de los valores interiorizados por los estudiantes que cursan la carrera del Bioanlisis durante su proceso de aprendizaje. La orientacin terica estuvo dirigida hacia la educacin en valores desde dimensiones filosficas y epistemolgicas bajo el enfoque fenomenolgico, atendiendo a procedimientos inductivos segn la metodologa constructivista-cualitativa. La informacin se obtuvo a travs de tcnicas de Grupo Nominal. El escenario observacional estuvo representado por estudiantes del rea de la salud. Los resultados develaron un sistema de valores finales interiorizados bajo el predominio del valor econmico o utilitario; sobre los morales y afectivos, mientras en los valores instrumentales se apreci una aproximacin hacia aquellos reguladores de una conducta integral humana cnsona con el ejercicio profesional de la salud.

Palabras clave: interiorizacin de valores, valores instrumentales, enfoque fe-nomenolgico, metodologa constructivista-cualitativa.

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Revista Educacin en Valores. Universidad de Carabobo. Julio - Diciembre 2010. Vol. 2 N 14

iNtERNaliZatioN oF ValUES BY tHE StUdENtS oF BioaNliSiS dURiNG itS

PRoFESSioNal FoRMatioN.

aBStRaCt

The advances of science and the technology, the development of the communi-cation and its impact in the society demand an education, whose horizon is the formation of the person in the totality of their dimensions, for it the education in values plays an important role. These ideas oriented the investigation, with a view to the analysis of the values interiorized by the students who attend the race of the Bioanlisis during their process of learning. The study merit the theoretical direc-tion of the thematic one related to the education in values from philosophical and epistemological dimensions under the phenomenological approach, taking care of inductive procedures according to the qualitative methodology constructivis-ta. The information obtained through techniques of Nominal Group the observa-cional scene was represented by students of the School of Bioanlisis, Medicine Faculty, University of Zulia. In the results a system of system of interiorized final values under the predominance of the economic or utilitarian value revealed; on the affective morals and, however in the instrumental values an approach was appraised towards those regulators of human an integral conduct consonance with the exercise of the profession of the health.

Key words: internalization of values, instrumental values, approach phenome-nological, constructivist-qualitative methodology.

11Interiorizacin de valores por los estudiantes de bioanlisis durante su formacin profesional.


iNtRodUCCiN

En los umbrales del siglo XXI se torna ab-solutamente necesario retomar con toda la fortaleza posible las posiciones que funda-mentan el carcter eminentemente humano en los procesos educativos. De la misma ma-nera, las nuevas tendencias de la educacin superior requieren de una prctica educati-va renovadora, con miras a contribuir a la formacin integral del futuro egresado uni-versitario, logrando armonizar la formacin de conocimientos, hbitos, habilidades y la construccin de un proyecto de vida susten-tado en valores como la solidaridad, justicia social y mejoramiento humano.

En este sentido, los valores han pasado a ser considerados, como una conquista social, equi-paje imprescindible en toda realizacin perso-nal y social. Si se comprende la necesidad de fomentar la educacin de las nuevas genera-ciones para la vida en un nuevo siglo, enton-ces resulta comprensible establecer replicas a las tendencias que manifiestan la prioridad del desarrollo de la ciencia y la tecnologa como nico propsito de la sociedad moderna.

Ahora bien, en la interaccin del hombre con los mltiples objetos de transformacin (pro-cesos naturales, tecnolgicos y sociales) ste despliega todo un conjunto de facultades y capacidades tendentes a su propio desarrollo, tanto biolgico como social. Sin embargo, la elevacin del nivel cientfico tcnico ha de poseer como direccin esencial, el crecimien-to anmico del ser humano, el cual no debe ser considerado slo como consecuencia de ese desarrollo.

Cabe considerar, por otra parte, el cambio profundo que se ha producido en la realidad

social, en los hbitos y estilos de vida del hombre de hoy, es bsicamente lo que ha pro-ducido la urgencia del retorno, o mejor dicho, del fortalecimiento del sistema de valores en la educacin superior. Son los hechos, la rea-lidad distinta los que han obligado a las insti-tuciones educacionales a un discurso tambin distinto y nuevo; la toma de conciencia de que no son suficientes los avances tcnicos para afrontar adecuadamente los desafos del presente, sino que se hace imprescindible una reorientacin tica de los principios que re-gulan la convivencia entre todos y la relacin del hombre con su entorno.

Asimismo, hay signos suficientes a nivel de declaraciones formales, sobre la vieja idea de una educacin competitiva, fuertemente vin-culada al xito acadmico, dando paso a otra revestida de valores, actitudes, habilidades y competencias morales y cvicas, constitutivas de ncleos bsicos del proceso educativo, que han llevado a diversos autores a definir los valores orientados sobre la base de los funda-mentos tericos de la axiologa y la filosofa (Soriano, 1996, p.71).

En este sentido, Tierno (1996, p.163) consi-dera los valores como las convicciones bsi-cas de un modo especfico de conducta, que se evidencia en funcin de las particularida-des del sujeto en concordancia con la verdad; mientras que Hall (1995) seala que los valo-res son objetos, ideas o creencias apreciadas que influyen interesantemente en el modo de mirar las cosas y se basan en la valorizacin de la bondad y jerarquizacin del objeto.

Por su parte, Rokeach (1973), recogido por Escamez (1986:114), los relaciona con las creencias. Seala que un valor es una creencia duradera de que un especfico modo de con-

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Prof. Omaira Aez, Prof. Petra Lquez, Prof. Wendy Velazco.

ducta o un estado final de existencia es perso-nal o socialmente preferible a otro modo de conducta o estado final de existencia opuesto o contradictorio. El valor, por lo tanto, se re-fiere a los constructos psicolgicos, a los con-ceptos individuales de lo que es deseable, ms que a objetos deseados. De ah que pertenezca al mbito del conocimiento del sujeto. Este autor clasifica los valores como terminales e instrumentales.

Los valores terminales son los que ataen a la esencia del ser en la persona, por referirse a estados finales que al hombre le gustara con-seguir a lo largo de su vida. Ej: paz, seguri-dad familiar, entre otros. (Rokeach, 1973)

Los valores instrumentales son los que gene-ran los comportamientos mediante los cuales el ser humano puede conseguir los fines de-seados. Ej: Obediencia, competencia, honra-dez. (Rokeach, 1973)

En este orden de ideas, Marn Ibez (1993) ofrece una clasificacin detallada diferen-ciada en seis grupos: (a) Valores tcnicos, econmicos y utilitarios; (b) Valores vitales (educacin fsica, educacin para la salud); (c) Valores estticos (literarios, musicales, pictricos); (d) Valores intelectuales (huma-nsticos, cientficos, tcnicos); (e) Valores morales (individuales y sociales); y (f) Valo-res trascendentales (cosmovisin, filosofa, religin).

A partir de los juicios sealados, si se conso-lida una visin de la universidad como agente de cambio social, factor de desarrollo y cre-cimiento econmico y vehculo de equidad social, entonces se torna imprescindible for-talecer a las nuevas generaciones de un sis-tema de valores que enriquezca su condicin

humana, como nica garanta para la forma-cin integral de un profesional universitario.

Lo anterior, supone fijar atencin en el prop-sito central de esta investigacin, el cual re-salta la importancia que tiene en la vida del hombre la tendencia que lo lleva a identificar su existencialidad con la realidad social, his-trica y cultural donde interacta. En conse-cuencia, los argumentos sealados indujeron la realizacin de este estudio investigativo ante el inters de develar el sistema de valo-res interiorizados por los estudiantes durante su propio proceso de aprendizaje, en sintona con las condiciones didcticas brindadas por los docentes para esta concrecin axiolgica determinante en la formacin del perfil profe-sional establecido para la carrera de Bioanli-sis en la Universidad del Zulia.

diNMiCa MEtodolGiCa

Para el desarrollo del estudio se consider pertinente abordar la operacionalizacin de formacin en valores, desde las dimensiones filosficas, tericas y epistemolgicas bajo el enfoque fenomenolgico, por partir ste de la realidades, cuya naturaleza y estructura pecu-liar slo pueden ser captadas desde el marco de referencia del sujeto que las vive y las expe-rimenta, de all la orientacin vivencial hacia los sucesos, un lenguaje verbal, una va intros-pectiva y unas referencias de validacin, situa-dos en los simbolismos socioculturales de los alumnos y de un espacio determinado.

Se emple la metodologa constructivista a fin de descubrir e interpretar fenmenos so-ciales; en este caso, educativos como es el estudio de los valores interiorizados y mani-festados por los estudiantes de la escuela de



Bioanlisis respectivamente, durante su for-macin profesional.

La aplicacin de esta metodologa obedece a su inclinacin por el estudio de los significados o intenciones de acciones humanas sirvindo-se de palabras, expresiones escritas y/o cons-tructos simblicos culturales para estudiar las situaciones sociales, tal como son construidas por los participantes (Latorre y otros, 2003) en contacto directo con ellos y en una interaccin cara a cara.

Esta metodologa constructivista parte del es-tudio de una realidad de tipo inductiva, por-que las categoras, patrones o interpretacio-nes se construyeron a partir de la informacin obtenida y no de teoras o hiptesis previas.

De esta manera, el proceso de investigacin asumi caractersticas de:

- Interactividad e intersubjetividad en una se-cuencia hermenutica (interpretativa) dial-ctica (confrontacin crtica) entre investiga-dor y participantes.

- Contextualizacin, por tener en cuenta las relaciones de los participantes dentro del sistema o cultura propia de su formacin profesional.

Este proceso incluy los eventos relacionados con la obtencin de la informacin a partir de las secuencias siguientes:

REColECCiN dE datoS CoN El aPoRtE EStUdiaNtil, atENdiENdo

al dESaRRollo dE tRES FaSES:

Fase i: Definicin de la situacin

Consistente en la familiarizacin de los infor-mantes con los temas objeto de estudio en un taller de trabajo, tomando en cuenta referentes previos de los alumnos acerca del tema va-lores, los cuales se complementaron con la informacin terica y conceptualizacin de trminos esenciales proporcionados por el equipo de investigacin para la comprensin de las tareas subsiguientes.

Fase II: Trabajo de campo a travs de los procesos siguientes:

a) Interaccionismo simblico: al compartir ex-periencias y creencias de los estudiantes en torno a su percepcin sobre los valores inte-riorizados durante el curso de la carrera de Bioanlisis.

b) Interaccionismo interpretativo: de esta interaccin e intersubjetividad se reflejaron estructuras culturales e histricas represen-tativas del sistema de valores finales e ins-trumentales interiorizados por los alumnos durante su formacin profesional.

Los procesos de interaccionismo simblico e interpretativo transversan o recorren todo el trabajo de campo asociado a la recoleccin de informacin estudiantil, acorde con las es-pecificidades requeridas por el uso de la tc-nica denominada Grupo Nominal o de Con-duccin de en grupos, al guiar las decisiones asignando una participacin por igual de los miembros, una ponderacin equilibrada de las ideas e incorporando, adems un procedi-miento de agregacin para ordenar las alter-nativas planteadas por los grupos (Delbecq y Van de Ven, 1995).

Esta tcnica proporciona libertad para priori-zar temas o ideas, sin existir dominancia de miembros de grupos de trabajo sobre otros;

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por tanto, permite evidenciar consensos o la discusin abierta de desacuerdos sobre pun-tos especficos para conciliar soluciones. Su secuencia lgica, contempla los pasos que a continuacin se describen:

Generacin de ideas: los estudiantes de ma-nera individual elaboraron una lista de valo-res, como temas problemas, durante un lapso de 15 minutos. Luego hicieron una tormen-ta de ideas silenciosas grupales para cotejar los planteamientos individuales, y construir en consenso una lista preliminar de valores terminales o finales e instrumentales, corres-pondientes a cada grupo de trabajo.

Ronda de ideas: se sigui un orden para la ex-posicin de las listas elaboradas por cada gru-po, utilizando rotafolio. Se discutieron estos aportes de forma que queden absolutamente claros en qu consisten, sus pro y sus contra por los miembros de cada grupo.Discusin en serie: en este momento se re-flexion sobre las diferencias y semejanzas encontradas en cada lista, a fin de seleccionar los valores mayormente comunes y descartar los que se presentaron con menor frecuencia.

Jerarquizacin: los alumnos en plenaria cali-ficaron las categoras seleccionadas en orden de importancia para ellos, as fueron evaluan-do cada idea y asignndole puntuacin cuanti-tativa para mostrar la jerarqua de las mismas, a travs de una votacin, producindose un conteo en pblico, seguido de la ordenacin de ideas segn la puntuacin y generando una lista preliminar.

Reflexin crtica para la reconstruccin cog-nitiva, en este proceso se invit a los alumnos a darle significacin cualitativa a las ideas con-solidadas en la jerarquizacin, y a reflexionar

crticamente sobre la lista de valores construi-da por todos, en torno a la relevancia de esos elementos para su profesin o ante la necesi-dad de incluir otros por considerarlos tambin importantes, por consenso.

La planta de informantes estuvo conformada por estudiantes de octavo y noveno semestre de la Escuela de Bioanlisis, Facultad de Me-dicina, Universidad del Zulia.

La informacin que se gener de este estudio cumpli con sus fases de anlisis, interpreta-cin y discusin, llevadas a cabo mediante la realizacin de un taller con el propsito de ob-tener ideas propias del grupo estudiantil res-pecto a los valores interiorizados durante su proceso de aprendizaje.

RESUltadoS CoRRESPoNdiENtES al aPoRtE EStUdiaNtil

El proceso analtico de los datos se realiz en consideracin con la naturaleza de la tcnica de grupo nominal, siguiendo un procedimien-to lgico mediante la secuencia de las fases mencionadas a continuacin:

Fase i: Definicin de la situacinCon el apoyo tcnico de una presentacin sobre el tpico a tratar, el equipo de inves-tigacin inici el tema de discusin explo-rando conocimientos previos de los alumnos participantes, sobre la definicin de valores, complementando con la conceptualizacin terica sobre dicho trmino e invitndoles a diferenciar entre valores antivalores as como la importancia y el significado de ellos en la vida y en su profesin.

Los alumnos coincidieron en el planteamiento de que los valores ayudan al desenvolvimiento



personal, familiar y profesional. Igualmente se les aclar sobre la tipologa de valores termina-les o finales e instrumentales y se les invit a presentar ejemplos sobre ellos. Seguidamente los alumnos fueron organizados en tres grupos de trabajo, constituidos dos de ellos por 4 par-ticipantes y uno por 5 integrantes, para un total de 13 estudiantes.

De esta manera se inici el desarrollo de la tc-nica de grupo nominal, dando cumplimiento a sus respectivos pasos, con la explicacin argu-mentativa de ella y sus procedimientos a los es-tudiantes participantes del taller de trabajo.

Fase II: Trabajo de campo (interaccionismo simblico e interpretativo)

= Generacin de ideas: Parti de la formulacin de la pregunta orienta-dora: Segn t percepcin Cules valores ter-minales e instrumentales has interiorizado du-rante tu formacin en la carrera de Bioanlisis?

Los alumnos reunidos en grupos por mesas de trabajo, reflejaron en el instrumento de infor-macin A, de manera individual ideas repre-sentativas de los valores terminales e instru-mentales interiorizados durante su carrera de Bioanlisis, plasmados en el cuadro 1 (produc-cin individual) y en el cuadro 2 (construccin de cada grupo).

= Ronda de ideas: Este procedimiento incluy la categorizacin oral de cada grupo de las listas de valores pro-ducto de su concertacin o acuerdos reflejados en la construccin grupal (cuadro 2), sealando oralmente unos mas que otros, sus pro y contra de ellos respecto a la vida y a la profesin; se-gn observacin reflejada en el cuadro 3.

= Discusin en serie:En este procedimiento los estudiantes, en ple-naria, observaron las listas de los tres grupos, estableciendo comparacin entre los valores de ellos, segn criterios de mayor y menor ocu-rrencia. En este sentido se cotejaron los valores pertenecientes a cada lista para verificar su pre-dominio (ver cuadro 4).

= Jerarquizacin:Este procedimiento incluy la evaluacin rea-lizada por los alumnos (en plenaria) sobre cada valor final e instrumental derivados de la dis-cusin en serie, asignndole una puntuacin a cada uno segn criterio de importancia para el ejercicio de la carrera (ver cuadro 5a), jerarqui-zando dichos valores segn el orden presenta-do en el cuadro 5b.

Reflexin crtica para la reconstruccin cognitiva:

En este paso se condujo a los estudiantes a re-flexionar crticamente sobre la jerarquizacin realizada inherente a cada categora de valo-res, en torno a la relevancia para su desempeo futuro, llegando incluso a incluir otros valores por consenso (ver cuadro 6).

aNliSiS Y diSCUSiN dE loS RESUltadoS

Tal como se describi en la fase II, los datos obtenidos se presentan en los cuadros 1, 2, 3, 4, 5a, 5b, y 6; seguidos del anlisis y discusin de los mismos.

En este primer ejercicio de generacin de ideas en la resolucin de informacin, se puede re-saltar como aproximacin inicial a sus valores interiorizados durante la carrera de Bioanlisis los aspectos siguientes:

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a) Como valor que atae a la esencia de la per-sona o estado final o terminal que les gusta-ra conseguir a lo largo de su vida (Rokeach, 1973), predomin el valor Seguridad perso-nal, ubicado en la clasificacin de valores tcnicos, econmicos y utilitarios que ofre-ce Marn (1993), situacin antagnica con el significado de valores tico morales ca-ractersticos de las profesiones relacionadas con servicio de salud, en quienes debe pre-valecer, la libertad, respeto a los otros, res-peto a la vida, sabidura; entre otros (Capote y otros, 2004).

Cuadro 1: Generacin de ideas: Produccin individual

Alum. Valores Terminales o Finales Valores Instrumentales

1 Seguridad personal FelicidadSeguridad Emocional PazPerseverancia Constancia

Obediencia CompetenciaHumildad ToleranciaDisciplina Responsabilidad

2 Seguridad personal Verdad

Amor IgualdadLibertad

Honestidad CompetenciaFortaleza RespetoObediencia

3xito IndependenciaSeguridad Estabilidadpersona

Empata PacienciaHonestidad PuntualidadCompaerismo DisciplinaRespeto Responsabilidad

4 Estabilidad socio- Seguridad

econmica PersonalRealizacin Satisfaccinprofesional

Honestidad DisciplinaOrden SinceridadFortaleza Fe

5Seguridad personal Humildady familiar LibertadAmor VerdadPaz

Constancia PerseveranciaResponsabilidad DisciplinaValenta FortalezaObediencia Puntualidad

6Seguridad personal ComodidadIgualdad de oportunidad FortalezaLibertad

Responsabilidad DisciplinaHonestidad HumildadHonradez ConfianzaRespeto

7 Capacidad de tolerancia Paz

Capacidad de mantener Ma-durezbuenas relaciones

Principios y tica MoralDisciplina ConstanciaSatisfaccin

8 Paz Amor

Madurez DecisinObediencia

Respeto HonestidadHonradez PacienciaDisciplina

9 Conocimiento Madurez

Seguridad personal SatisfaccinAmor

Honestidad ToleranciaRespeto PacienciaHonradez Compaerismo

10 Derecho a la vida HonestidadRespeto a la vida Sencillez

Dedicacin CompetenciaSeguridad SaludAmor al trabajo

11 Tolerancia RespetoAmor a la vida

tica Responsabilidad

12 Paz interior Paz exteriorPaz espiritual Madurez

Respeto HonestidadDecisin Comunicacin Satisfaccin personal

13 Amor Paz

Seguridad personalCompetencia ObedienciaHonestidad CompaerismoResponsabilidad Puntualidad

Fuente: Instrumento: Registro de Informacin A. Aez y col (2010)

b) Ante los valores instrumentales, los alum-nos fueron ms asertivos y congruentes con los implcitos en la labor de profesionales de la salud, pues resaltaron haber interiorizado el valor Honestidad, reflejando apego hacia el respeto a la dignidad del paciente y al se-creto profesional.

No obstante, su inclinacin hacia la disciplina es sntoma de un comportamiento moral ape-gado a las normas impuestas por su entorno estudiantil. Esta situacin revela la aproxima-cin inicial de estos estudiantes hacia valores instrumentales generadores de comportamien-tos mediante los cuales el ser humano puede conseguir fines deseados (Rokeach, 1973).

Cuadro 2: Construccin Grupal

GRUP. VALORES TERMINALES O FINALESVALORES INSTRUMENTALES

1

Seguridad personal AmorSeguridad familiar xitoIgualdad PazLibertad VerdadComodidad EstabilidadVerdad FortalezaIndependencia

Responsabilidad ConstanciaCompetencia EmpatiaDisciplina PerseveranciaObediencia HonestidadHumildad ValentaCompaerismo PacienciaHonradez RespetoConfianza Puntualidad



2 Respeto a la vida ToleranciaSeguridad-igualdad MotivacinSatisfaccin personal

Honestidad DisciplinaPromocin de la salud Fetica profesional Obediencia

3

Paz FirmezaMadurez ConocimientoMadurez CompromisoPaciencia AmorSeguridad ToleranciaSensibilidad ConstanciaAutonoma tica

Responsabilidad ToleranciaHonestidad DecisinRespeto ObedienciaSinceridad CompaerismoAutocontrol


Se aprecia en la construccin grupal reflejada en el cuadro 2, el predominio, por todos los grupos participantes en el taller, de los valo-res Seguridad personal y Honestidad, como valores terminales e instrumentales, respecti-vamente; interiorizados durante su recorrido acadmico por la carrera de Bioanlisis; ratifi-cndose as el anlisis generado por los datos visualizados en el cuadro 1.

Cuadro 3: Ronda de ideas: Categorizacin grupal de valores

GRUP. VALORES TERMINALES O FINALES

VALORES INSTRUMENTALES

1Seguridad personal Amorxito IgualdadPaz Libertad Verdad Independencia

Responsabilidad DisciplinaObediencia HonestidadCompaerismo Respeto

2Respeto a la vida ToleranciaSeguridad personal IgualdadMadurez xitoAmor Paz

Honestidad Promocin de la tica profesional Salud Disciplina Fe Obediencia

3Paz MadurezCompromiso AmorSeguridad personal ToleranciaSensibilidad Autonoma

Responsabilidad ToleranciaHonestidad RespetoObediencia Compaerismo

Fuente: Instrumento: Registro de Informacin A. Aez y col. (2010)

Los resultados expuestos en el cuadro 3 de-jan ver una prevalencia muy particular de va-lores en cada grupo participante del estudio.

Especficamente en el grupo 1 predomin como valor Terminal la Seguridad personal, considerado un valor utilitario o econmico que responde a necesidades materiales, por encima de otros valores como la Paz, con lo que puede satisfacer necesidades del yo y el xito que lleva a consolidar necesidades de autorrealizacin; en congruencia con la clasi-ficacin aportada por Marn (1993).

En relacin con los valores Instrumentales ca-tegorizados por el grupo 1, se observ la ten-dencia hacia el valor Responsabilidad como un valor moral que los lleva a satisfacer ne-cesidades de autorrealizacin en su desenvol-vimiento sociocultural, manifestando en orden descendente los valores Disciplina y Obedien-cia, respectivamente; mediante los cuales res-ponden en su actuacin a exigencias externas o institucionales, en contradiccin con valores propios de su profesin que le garantizan una actuacin revestida de autonoma en la toma de decisiones.

Prosiguiendo con el anlisis del cuadro 3, se apreci en el grupo 2 una categorizacin cuya fortaleza radica en el valor Respeto a la vida, como valor final propio de la esencia de las personas, en este caso, interiorizado a lo largo del estudio de la carrera de Bioanlisis, en orden secuencial aparece el valor Toleran-cia. Ambos valores finales son relevantes en su desempeo por contribuir a fortalecer la identidad profesional (Capote y otros, 2004). Sin embargo, como continuacin de stos re-flejaron preferencia por el valor Seguridad personal, con el cual aspiran a satisfacer ne-cesidades materiales a travs de su ejercicio profesional (Marn, 1993).

A la par con stos, dentro de los valores instru-mentales destac este grupo 2 el valor moral

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Honestidad, privilegiando la sinceridad; el va-lor vital Promocin de la salud y tica profe-sional, que igualmente consolidan la identidad profesional. Esta triloga de valores, asumidos en el quehacer estudiantil de este grupo 2 im-prime en ellos la vocacin de servicio, refleja-dos en futuros comportamientos congruentes con los requeridos en los servicios propios de la carrera.

De acuerdo con esta situacin puede sealar-se que la universidad cumple con su cometi-do al avivar la conciencia del educando y con ello la construccin de la identidad (Brasla-vsky, 2001).

Igualmente se apreci en el cuadro 3, la cate-gorizacin concertada por los alumnos inte-grantes del grupo 3, donde se privilegi como valores finales o terminales a la Paz, valor al-tamente humanista, relacionando con necesi-dades de armona personal y social; seguido del valor Madurez como expresin individual de una necesidad de autorrealizacin y; por ultimo el valor Compromiso, reflejando un significativo sentido de conciencia, respecto a las implicaciones de la profesin para la cual se estn preparando. La jerarqua axio-lgica mostrada por este grupo de estudian-tes evidenci una concatenacin armnica que les permitir una actuacin profesional durante su vida laboral activa acorde con los principios ticos de la profesin (Galvizu y Plasencia, 2005).

Paralelamente, como valores instrumentales categorizaron la Responsabilidad, la Tole-rancia, y la Honestidad como valores indivi-duales y morales que satisfacen compromisos socioculturales, que segn Buxarrais (1999) son importantes para la vida y para el desa-

rrollo social de seres humanos, se pueden universalizar, y tienden a contener mensaje social representativos de una imagen relevan-te hacia los dems; todo ello en analoga con los valores generadores de comportamientos, mediante los cuales, estos estudiantes pueden conseguir los fines para los cuales estn sien-do formados, segn lo afirmado por Rokeach (1973) en su clasificacin.

Cuadro 4: Discusin en serie: Categorizacin colectiva

Valores Categoras emergentes Presencia en numero de listas 1 2 3

Terminales

o

Finales

Seguridad personalAmorAutonomaIgualdadPaztolerancia

X X X X X X X X X X X X X

Instrumentales

HonestidadDisciplinaObedienciaResponsabilidadRespetoCompaerismo

X X X X X X X X X X X X X X


Al analizar el cuadro 4, la discusin en se-rie, como producto de la reflexin estudiantil ante las diferencias y semejanzas encontra-das en cada lista de valores (de cada grupo); seleccionaron los valores mayormente comu-nes y descartaron los presentados con menor frecuencia. De esta manera, en una catego-rizacin colectiva qued reflejado como co-mn en los tres grupos el valor Terminal o final Seguridad personal, enfatizndose as la predileccin por este valor econmico o utilitario, dentro de la clasificacin de Marn (1993) con tendencia hacia el confort o bien-estar material.

En lo atinente a los valores instrumentales se observa el predominio de la Honestidad, como inclinacin hacia la sinceridad, o comporta-



miento transparente, sin engaos; lo cual es positivo en la escala de valores que debe carac-terizar a los profesionales de la salud (Capote y otros, 2004). Igualmente se visualiz la domi-nancia del valor Obediencia, lo cual demuestra debilidades en su propia capacidad personal de autonoma, necesaria para la toma de decisio-nes ante problemas que les toque vivir durante el ejercicio profesional (Suceta y otros, 2006).

Cuadro 5: Calificacin de Categoras finales

Valores Terminales o Finales Puntuacin

Valores Instrumentales

Puntuacin

Seguridad personalAmorAutonomaIgualdadPazTolerancia

162345

HonestidadDisciplinaObedienciaResponsabilidadRespetoCompaerismo

152643


En el cuadro 5a se puede percibir la califica-cin por orden de importancia a la categoriza-cin generada en el paso anterior, asignndole puntuacin cuantitativa a cada categora. En consecuencia, qued registrada la Seguridad personal como el valor Terminal o Final de primera importancia para ellos y la Honesti-dad como valor instrumental.

Quedando as en evidencia que a estos estu-diantes como estado final de su existencia, les gustara llegar a conseguir con su profesin la consolidacin del confort material o bienes-tar fsico. Se destaca tambin a la Honestidad como la gua tica y moral que les permitir conseguir sus fines deseados, sean estos per-sonales o profesionales (Rokeach, 1973).

Cuadro 5b: Jerarquizacin de Valores

Valores Terminales o Finales Valores Instrumentales

Seguridad personalAutonomaIgualdadPazToleranciaAmor

HonestidadObedienciaCompaerismoRespetoDisciplinaResponsabilidad


Por consiguiente en el cuadro 5b, se presenta la ordenacin de categoras, segn la puntuacin asignada concluyendo en la jerarquizacin si-guiente: como valores Terminales o Finales, destacaron: Seguridad personal, Autonoma, Igualdad, Paz, Tolerancia y Amor; confirmn-dose as el predominio del valor econmico o utilitario e individual por sobre los morales y afectivos, lo cual es antagnico con la esen-cia del ser en las personas y con los valores finales implcitos en el desenvolvimiento de profesionales de la salud; pues en stos deben prevalecer los de tipo moral como orientado-res y reguladores de la conducta integral hu-mana en cualquier esfera de la vida, ya que son representativos del bien; lo justo, el deber, a nivel de la conciencia y la reafirmacin del progreso y perfeccionamiento; en este caso, de stos futuros profesionales.

Con referencia a los valores instrumentales, la prioridad de los alumnos la represent el valor Honestidad, en clara demostracin de nfasis hacia la respetabilidad del consentimiento profe-sional y la sinceridad en el trato que dirigir a sus usuarios en el ejercicio profesional futuro (Gal-vizu y Plasencia, 2005). En orden secuencial se reflejaron los valores de Obediencia, Compae-rismo, Respeto, Disciplina y Responsabilidad; en clara alusin al apego hacia normativas im-puestas por su entorno y, a la vez, manifestacin de valores morales socioculturales.

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Al observar los datos reflejados en el cuadro 6 correspondiente a la reconstruccin cognitiva, sobre la jerarquizacin presentada anterior-mente, los alumnos reflexionaron crticamente su sistema de valores, generando su discusin de acuerdo con la importancia de los mismos para su futuro desempeo profesional, llegan-do incluso a incluir como relevantes dentro de los valores terminales a Tolerancia, Amor y Madurez; y referente a los valores instrumen-tales los de Humildad, F y Promocin de la salud.

Cuadro 6: Reconstruccin Cognitiva

Valores Terminales

Inclusin por relevantes en su formacin

Valores Instrumentales

Inclusin por relevantes en su formacin

Seguridad personalAutonomaIgualdadPazToleranciaxitoAmorMadurezRespeto por la vida

X

XX

HumildadHonestidadObedienciaFeCompaerismoRespetoDisciplinaResponsabilidadPromocin de salud

X

X

X


Como se aprecia, este proceso de reconstruc-cin cognitiva precedido de reflexin crtica indujo a los estudiantes a una reformulacin profunda de los valores establecidos con an-terioridad, al confrontarlos con dilemas ticos y deontolgicos que les correspondern en-frentar como futuros profesionales de la salud, para lo cual admitieron la necesidad de estar respaldados por un conjunto de valores que le den sentido no solo a su existencia, sino a las conductas especificas en su interactuar con pacientes en la comunidad. De esta manera, al incluir dentro de los valores terminales los de Tolerancia, Amor y Madurez, reconocen la

importancia de comportarse con humanismo, solidaridad, responsabilidad y respetuosidad para prodigar bienestar a las personas que les corresponda tratar.

Paralelamente a la identificacin de los valo-res instrumentales necesarios para su desem-peo profesional y teniendo en cuenta los ya incorporados en su actuacin, los estudiantes de Bioanlisis reconocieron la importancia de su labor en la promocin y prevencin de salud que debe caracterizar su profesin, aunados a la disposicin espiritual hacia la f y religiosidad ante cualquier situacin de la vida o enferme-dad, comportndose con sencillez en trminos de igualdad con pacientes y comunidad. Ello qued evidenciado al incorporar a su sistema de valores instrumentales los de Humildad, F y Promocin de la salud.

En tal sentido, podra decirse que este proce-so reflexivo les ayud a aclarar convicciones bsicas relacionadas con modos especficos de conducta de la profesin en concordancia con la verdad (Tierno, 1996, p.163), en este caso con los valores que dan identidad con la profesin; llegando a considerar y valorar fenmenos, situaciones que se circunscriben al ejercicio de sus roles profesionales, en lo atinente a los servicios que les corresponde brindar por encima de los intereses personales o individuales.

Lo anteriormente sealado, se corrobora con el compromiso manifestado por los alumnos al otorgar significacin cualitativa al sistema de valores identificado por ellos y a los incor-porados, por relevantes, en su desarrollo pro-fesional.



CoNSidERaCioNES FiNalES

Como continuacin de la estructura lgica llevada a cabo en el proceso analtico de los datos, corresponde en el paso de la compro-bacin cumplir con la verificacin, consistente en la demostracin emprica de la intenciona-lidad del estudio y los resultados, en otras pa-labras representa el conocimiento extrado de la teora en uso derivada de la realidad exterio-rizada, tanto por los alumnos sobre la calidad axiolgica del aprendizaje durante la carrera de Bioanlisis.

En relacin al objetivo orientado a analizar en el contexto formativo de los estudiantes que cursan la carrera del Bioanlisis los valores in-teriorizados durante su proceso de aprendiza-je, permiti develar que la praxis pedaggica es inconsistente con este estudio; pues estos le confieren caractersticas de un hacer didctico desvinculado de la relacin reflexiva, terica y prctica; como proceso determinante en la construccin social de significados de la reali-dad, debido a los siguientes rasgos:

En relacin a los valores terminales o fina-les que a los alumnos objeto de estudio, les gustara conseguir a lo largo de su vida, se devel que han interiorizado los valores de: Seguridad personal, Autonoma, Igualdad, Paz, Tolerancia y Amor; confirmndose as el predominio del valor econmico o utilitario e individual por sobre los morales y afecti-vos, sobre los valores finales implcitos en el desenvolvimiento de profesionales de la salud; pues en ste deben prevalecer los de tipo moral como orientadores y reguladores de la conducta integral humana en cualquier esfera de la vida, ya que son representativos del bien; lo justo, el deber, a nivel de la con-ciencia y la reafirmacin del progreso y per-

feccionamiento; en este caso, de stos futuros profesionales.

Con referencia a los valores instrumentales, la prioridad de los alumnos la represent el valor Honestidad, en clara demostracin de nfa-sis hacia la respetabilidad del consentimiento profesional y la sinceridad en el trato que diri-gir a sus usuarios en el ejercicio profesional futuro. En orden secuencial se reflejaron los valores de Obediencia, Compaerismo, Res-peto, Disciplina y Responsabilidad; en clara alusin al apego hacia normativas impuestas por su entorno y, a la vez, manifestacin de valores morales socioculturales.

Es necesario destacar que este sistema de va-lores experiment modificacin, a partir de los procesos de reflexin para la reconstruccin cognitiva, desembocando en una aclaratoria de convicciones bsicas acordes con modos especficos de conductas profesionales, o a servicios que les corresponde brindar por en-cima de intereses personales o individuales (valores econmicos), llegando a considerar valores identitarios del ejercicio profesional, no slo incorporndolos al sistema inicial de valores sino asignndoles significacin cuali-tativa a tono con la integralidad de los roles profesionales que les corresponde desempe-ar en un futuro prximo.

Sin embargo, esta tarea no es fcil, es nece-sario que se produzca un cambio en las ac-titudes y modos de pensar de quienes los han de aplicar. Se trata, en definitiva, de asumir una nueva perspectiva que permita cambiar el estilo de vida de nuestras instituciones de edu-cacin superior, bajo un nuevo enfoque en los aprendizajes y un cambio en la mentalidad de la sociedad que demanda una educacin me-nos centrada en los aprendizajes instructivos y

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mas en aquellas competencias que permitan la formacin integral de la persona.

Atendiendo a estas consideraciones, el cu-rriculum como tarea humanizadora se puede conseguir con la mediacin didctica del eje transversal valores, bajo procedimientos que permitan crear condiciones favorables a la operacionalizacin de los contenidos concep-tuales, procedimentales y actitudinales, en conexin con la comprensin de la realidad humana, precedida del anlisis e identifica-cin de los problemas que en ella se mani-fiestan, encontrar y desarrollar soluciones o alternativas hacia la construccin de un mun-do ms feliz, ms convivente y ms humano en la praxis educativa y social.

Sin duda, las respuestas deben ser asociadas en la prctica, a un enfoque metodolgico enfati-zando en procesos socioafectivos, generadores del quehacer educativo acorde con la confor-macin de un clima de cooperacin, respeto y solidaridad grupal; es decir, un clima interac-tivo y estimulante, en el cual inters, sentido de capacidad, alegra, respeto por el potencial de cada quien, las vivencias afectivas ticas, la flexibilidad y apertura de la discusin, sentido del humor, devenir de las ideas, sean todas ellas actitudes modeladas constantemente tanto por docentes como por alumnos en general, para el logro de las finalidades educacionales y dentro de ellas el fortalecimiento de los valores es im-portante en la concepcin del hombre.

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preocupacion por estudiantes

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