preguntas para la clase

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Hasta qué punto consideramos que la presión social define la actividad científica, y no que el nucleo de la actividad científica encamina los sectores sociales que define políticas y líneas de investiagcion. Es decir, la vida social no es independiente de lo que exige la ciencia, esta aunque hace presión sobre la actividad científica, se acopla a un horizonte de posibilidades que la misma ciencia marca. Preguntar a la profesora sobre los estudios de cosmología y astronomía en la Venezuela colonial. La ciencia siempre ingreso y se genero por vía institucional. Qué hizo Marrero realmente, una reforma institucional o un cambio paradigmático. Basalla, G. (1967): “The Spread of Western Science. A tree- stage model describes the introduction of modern science into any non-European nation”, en: Science. Vol. 156, Nº 3.775, Washington, D.C., pp. 611-622. FERNÁNDEZ HERES, Rafael. (1981): Memoria de cien años, Caracas, Ediciones del Ministerio de Educación, Tomo I, p. 47. Freites, Y. (2000): “La visita de Humboldt (1799-1800) a las Provincias de Nueva Andalucía, Caracas y Guayana en Venezuela y sus informantes”, en: Revista Quipu. Vol. 13, N° 1, pp., 35-52. --------- (1996)”, en: Perfil de la Ciencia en Venezuela. --------- (1995): “Conocimiento y técnica en la Venezuela de la Ilustración: una aproximación”, en: Soto- Arango, D.; Pui- Samper, M.A. y Arboleda L.C. (Eds.) La ilustración en América Colonial . Tomo I, Consejo Superior de

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Page 1: Preguntas Para La Clase

Hasta qué punto consideramos que la presión social define la actividad científica, y no que el nucleo de la actividad científica encamina los sectores sociales que define políticas y líneas de investiagcion. Es decir, la vida social no es independiente de lo que exige la ciencia, esta aunque hace presión sobre la actividad científica, se acopla a un horizonte de posibilidades que la misma ciencia marca. Preguntar a la profesora sobre los estudios de cosmología y astronomía en la Venezuela colonial. La ciencia siempre ingreso y se genero por vía institucional. Qué hizo Marrero realmente, una reforma institucional o un cambio paradigmático.

Basalla, G. (1967): “The Spread of Western Science. A tree-stage model describes the introduction of modern science into any non-European nation”, en: Science. Vol. 156, Nº 3.775, Washington, D.C., pp. 611-622.

FERNÁNDEZ HERES, Rafael. (1981): Memoria de cien años, Caracas, Ediciones del Ministerio de Educación, Tomo I, p. 47.

Freites, Y. (2000): “La visita de Humboldt (1799-1800) a las Provincias de Nueva Andalucía, Caracas y Guayana en Venezuela y sus informantes”, en: Revista Quipu. Vol. 13, N° 1, pp., 35-52.

--------- (1996)”, en: Perfil de la Ciencia en Venezuela. --------- (1995): “Conocimiento y técnica en la Venezuela de la Ilustración: una

aproximación”, en: Soto-Arango, D.; Pui- Samper, M.A. y Arboleda L.C. (Eds.) La ilustración en América Colonial. Tomo I, Consejo Superior de Investigaciones Científicas (CSIC), COLCIENCIAS y Ediciones Doce Calles, Madrid-España, pp. 141-161.

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Mora García, J.P. (2009): “Baltasar de los Reyes Marrero (1752-1809): primer educador de la enseñanza de la Física Moderna en la Universidad de Caracas (últimas décadas del siglo XVIII) (para una historia conectada de la historia de la educación en Colombia y Venezuela)”, en: Revista Historia de la Educación Latinoamericana. Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia, Vol. 13, Boyacá-Colombia, pp., 148-165.