CONTENIDOS FUNDAMENTALES DE CURRÍCULO Y SISTEMA EDUCATIVO.

1. Concepto de competencia y elementos que la integran.

Entendemos por competencia la capacidad o habilidad de actuar en distintas situaciones compenetrando los conocimientos teóricos con la práctica y la voluntad a la hora de aplicar, utilizar y compartir eso que se sabe de forma teórica.

La competencia está integrada por diferentes elementos que son los siguientes niveles:- El “saber” (nivel cognitivo), todo maestro tiene que tener asimilados una serie de

conocimientos antes de ejercer como docente.- El “saber hacer” (nivel procedimental), capacidad de poner en práctica dichos

conocimientos.- El nivel emocional, madurez, equilibrio personal, etc.

- El nivel ético, el docente debe de ser comprometido, responsable, honesto, etc. en su trabajo.

- El “querer hacer” (nivel volitivo) relacionado con la voluntad y la motivación a la hora de realizar su trabajo.

2. En función del concepto de competencia y los elementos que la integran, ¿Cómo evaluarías el nivel de competencia de desarrollo por un niño de tercer ciclo de primaria en comunicación lingüística?.

Teniendo en cuenta el concepto de competencia, evaluaríamos a dicho alumno valorando los distintos niveles que constituyen una competencia en relación a dicha área. El nivel cognitivo (conocimientos asimilados por el alumno, el nivel procedimental (debe saber poner en práctica esos conocimientos), el nivel emocional (que sea un alumno sea equilibrado mentalmente), el nivel ético (debe ser responsable y comprometido con sus actos) y el nivel volitivo (tener la voluntad, motivación e interés suficientes a la hora de trabajar).

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3. Imagínate que eres el director de un colegio privado o concertado. ¿Cómo evaluarías las competencias profesionales de un maestro de primaria al que quieres contratar?

Consideraría a un profesor competente y por lo tanto apto para impartir clases a aquel que haya desarrollado el concepto de competencia de una manera equilibrada, es decir que haya desarrollado los 5 niveles, ya que no puede faltar ninguno:

- Nivel cognitivo: deberá tener una serie de conocimientos sobre el área que vaya a impartir.

- Nivel procedimental: tendrá que poner dichos conocimientos en práctica de manera eficaz.

- Nivel emocional: debe ser una persona equilibrada emocionalmente.

- Nivel ético: que sea responsable, respetuoso, solidario, etc.

- Nivel volitivo: debe ser comprometido con su trabajo.

Estos cinco elementos un funcionan por separado, de forma individual, sino que deben estar compenetrados, ya que alguien con grandes conocimientos pero sin la voluntad de aplicarlos jamás va a llegar a ser un buen docente. Por lo tanto si algún nivel de los aquí señalados falla el profesor no llegara a ser competente.

4. Competencia -y breve caracterización de cada una de ellas- que debe ir desarrollando un alumno de primaria.

Las competencias que debe desarrollar un alumno de primaria son ocho:1. Competencia en comunicación lingüística: con esta competencia nos referimos a

la correcta utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de comprensión, interpretación y representación de la realidad.

2. Competencia matemática: consiste en tener la habilidad para utilizar y relacionar números, sus operaciones básicas, símbolos, formas de expresión y razonamiento matemático.

3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: la comprensión de sucesos tanto naturales, como los generados por la acción humana y predecir sus consecuencias para la salud y la sostenibilidad medioambiental.

4. Tratamiento de la información y competencia digital: habilidad en el tratamiento de la información: buscar, obtener, procesar y comunicar información y poder transformarla en conocimiento utilizando diversas técnicas y estrategias.

5. Competencia social y ciudadana: a la hora de comprender la realidad en la que se vive, los hábitos de convivencia, la vida en sociedad, aprender a solucionar conflictos de manera pacífica, conocer derechos y deberes de todo ciudadano, etc.

6. Competencia cultural y artística: consiste en conocer, comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas de nuestro entorno.

7. Competencia para aprender a aprender: esta competencia contempla el saber iniciarse en el aprendizaje, ser consciente de lo que se sabe, de cómo se aprende y de cómo se progresa en el aprendizaje principalmente independiente.

8. Autonomía e iniciativa personal: en esta competencia se exige ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad, perseverancia, conocimiento de sí mismo, sentido crítico y cooperación.

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5. Fin último de la educación. Dimensiones que conforman una persona íntegramente formada.

El fin último de la educación es la formación integral y equilibrada de las personas, es decir, el desarrollo al máximo de todas sus capacidades, la actualización de todas sus potencialidades. La escuela ha de formar personas íntegras y equilibradas para, partiendo de cada individuo, tratar de transformar la sociedad.

Esta formación se basara en una educación en valores y en la atención de las necesidades específicas o diversas de cada alumno.

En lo que se refiere a dimensiones para que una persona este íntegramente formada son: física, cognitiva, afectiva, ética, social, volitiva y la transcendental (teniendo en cuenta si es religioso o no).

6. Elementos fundamentales, inherentes… no coyunturales del proceso de enseñanza-aprendizaje. Breve comentario acerca de cada uno de ellos.

Estos elementos conforman la base sobre la que todo sistema educativo de calidad debería regirse.

- Importancia de la educación: constituye un instrumento verdaderamente eficaz en la transformación de la sociedad.

- Concepto de persona: atención individualizada.

- Fin último de la educación: formación integra y equilibrada de nuestros alumnos con el fin de que en un futuro puedan transformar la sociedad.

- Función preventiva (detectar y tratar tan pronto como sea posible las dificultades) y función compensatoria (dar a cada uno lo que necesite).

- Relación entre los aspectos emotivos y cognitivos, a través de esta aparecerán conceptos como la motivación o la voluntad.

- Figura del profesor: calidad humana y profesional.

- Importancia del contexto familiar: afectara directamente al rendimiento del alumno.

- Figura del director: su modelo de dirección debe ser independiente y eficaz.

- La evaluación: global, continua y formativa.

- Recursos: indispensables para la calidad educativa, pero no suficientes.

7. Organigrama del Sistema educativo español (etapas, ciclos, programas de atención a la diversidad, educación postobligatoria…).

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8. Niveles de concreción curricular: Concepto, niveles, elementos que integran cada nivel y justificación pedagógica de los mismos.

Teniendo en cuenta que el sistema educativo ha de adaptarse a cada niño, nos servimos de los niveles de concreción curricular para conseguir dicha adaptación, luego entendemos por niveles de concreción curricular las sucesivas adecuaciones de la ley y la programación más general a las características concretas de cada centro, cada aula y cada alumno como fin último.

Dicha adaptación se realiza mediante cuatro niveles de concreción curricular y un quinto nivel “0”:

- Nivel 0: Constitución y Ley de Derechos Humanos: incluimos en este primer nivel las leyes máximas que hemos de respetar y bajo las cuales están supeditadas las demás: la ley de índole nacional y la ley fundamental de rigor internacional.

- Primer nivel de concreción curricular: este nivel incluye la Ley Orgánica de Educación (LOE) y el Real Decreto 1513/2006 del 7 de diciembre, es decir, dos leyes generales que habrán de adaptarse a cada centro, aula y alumno.

- Segundo nivel de concreción curricular: consiste en la adaptación de dichas leyes a las características específicas de cada centro. Incluye pues este nivel el Proyecto Educativo de Centro (PEC), señas de identidad y características de un centro, y el Proyecto Curricular de Centro (PCC), programación y objetivos del centro escolar.

- Tercer nivel de concreción curricular: consiste en adaptar dichos proyectos escolares a una clase. El maestro será el encargado de la tarea, teniendo en cuenta las características específicas de su grupo de alumnos. Se incluyen pues en este tercer nivel las programaciones de aula.

- Cuarto nivel de concreción curricular: el alumno. Es el objetivo final de toda la educación, absolutamente todo el sistema educativo está al servicio de cada uno de los niños. Se podría decir que toda la programación ha de adaptarse a las características específicas y concretas de cada alumno. Si fuese necesario, se incluirían en este nivel las adaptaciones curriculares (no significativas, significativas y muy significativas).

Justificación pedagógica: el sistema educativo ha de ser lo suficientemente flexible como para adecuarse y adaptarse a las necesidades de las distintas peculiaridades y características de cada centro, cada aula y cada alumno.

9. Artículo 27 de la Constitución Española.

Este artículo de la Constitución es el que se refiere a la educación en nuestro país. En él se especifica que todos los españoles tienen derecho a la educación, que la enseñanza básica es obligatoria y gratuita, se garantiza que cada alumno reciba la educación moral y religiosa deseada y las Administraciones apoyarán e inspeccionarán los centros con el fin último de conseguir la formación integral y equilibrada de cada alumno.

10. Enseñanza básica qué comprende y características (art. 3.3 y 4.1).

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La enseñanza básica en España está constituida por la educación primaria y la educación secundaria. Se trata de una educación gratuita y obligatoria para todos sus integrantes, se desarrolla de forma regular entre los seis y los dieciséis años de edad, pero en caso de permanecer más de un año en un determinado curso, se tendrá derecho a permanecer cursando la enseñanza básica hasta los 18 años de edad, exceptuando alumnos con necesidades especiales, que se les permitirá hasta los 21.

11. Currículo real = currículo manifiesto (art. 6) + currículo oculto. Define y comenta.

El currículo manifiesto es aquello que está escrito y decimos que vamos a hacer, es decir, el conjunto de objetivos, competencias básicas, contenidos, metodologías y criterios de evaluación de cada una de las enseñanzas.

El currículo oculto es aquello que trasmitimos sin ser conscientes de ello. Son todos aquellos elementos del proceso de enseñanza-aprendizaje que no quedan palpados físicamente, pero que son muy importantes, como son el clima escolar o las relaciones interpersonales, así como ciertos valores como el respeto o la justicia.

Por lo tanto el currículo real está formado por todo aquello que pretendemos hacer y está por escrito en la programación (c. manifiesto) y por lo que trasmitimos de forma inconsciente a nuestros alumnos con nuestra forma de ser, nuestras actitudes y por cómo actuamos. Por tanto, no es solo aquello que enseñamos conscientemente, sino lo que transmitimos también de forma involuntaria, valores, ideologías etc.

12. Principios pedagógicos (áreas transversales) de la etapa de educación primaria (art.19.).

En esta etapa se pondrá especial énfasis en la atención a la diversidad del alumnado, en la atención individualizada, en la prevención de las dificultades de aprendizaje y en la puesta en práctica de mecanismos de refuerzo tan pronto como se detecten esas dificultades.

Independiente de la especialidad que se trate en cada área concreta, la comprensión lectora, la comunicación audiovisual, las tecnologías de la información y la comunicación y la educación en valores, además de fomentar el hábito de lectura, se trabajarán en todas las áreas.

13. La evaluación y la promoción en la etapa de educación primaria (art. 20.).

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La evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado será continua y global, además de formativa y no sólo tendrá en cuenta la evaluación cognitiva, sino también la emotiva.

Un alumno promocionará, es decir, pasará de curso cuando supere las competencias básicas y mínimos exigidos en cada curso y el grado de madurez adecuado. Así, un alumno que no haya superado algún objetivo concreto de los mínimos exigidos, promocionará si esa deficiencia no compromete su futuro y le permite aprovechar el nuevo curso. En este caso determinado, se realizarán los apoyos y refuerzos necesarios para su superación en el área en la que no alcanza los mínimos. Sin embargo, cuando un alumno no cumple las competencias básicas, permanecerá un año más en ese mismo curso, pero esta medida sólo puede tomarse una vez durante la educación primaria y unida a un plan de refuerzo.

Por último, para afianzar la continuidad y el progreso de los alumnos, después de cada etapa o curso, se ofrecen informes sobre sus resultados para que las familias o responsables de los niños tengan datos sobre los resultados y aptitudes. Como aclaración, decir que al finalizar el 2º ciclo, es decir, al término de 4º de Primaria, se efectúa a los alumnos una evaluación de diagnóstico con el fin de poder prevenir y actuar con las deficiencias que éstos puedan tener antes de que sea demasiado tarde.

14. ¿Es la promoción de curso una medida pedagógica eficaz?

Depende, ya que hay que valorar cada caso de manera individual. La repetición de curso es una de las últimas medidas que hemos de tomar, ya que hemos tenido tiempo suficiente en dos años como para haber trabajado con el niño y atajado el problema (detección temprana y actuación inmediata). Tanto si promociona como si no en estos casos el alumno dispondrá de medidas de apoyo y refuerzo educativo, la evaluación continua como medida fundamental. Por último decir que hemos de hacer ver a los alumnos que la repetición de curso no es un castigo, que no es algo malo, sino una medida eficaz y buena si se hace bien.7

15. Evaluación de diagnóstico (art. 21.).

Se trata de un análisis que se realiza a los alumnos al finalizar el 2º ciclo, es decir, al término de 4º de Primaria, que consiste en controlar y revisar las competencias básicas y mínimos exigidos a los alumnos con un fin formativo para la escuela e informativo para orientar a las familias.

En el caso de que se detecte una deficiencia en un alumno, se actuará de inmediato con él para tratar que se recupere y se integre de nuevo antes de que sea demasiado tarde y no haya nada que hacer, es decir, actuar lo antes posible (función preventiva).

16. Alumnos con necesidad específica de apoyo educativo (art. 71.2).

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Consideramos alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo a aquellos que requieran una atención educativa diferente a la ordinaria, luego incluimos alumnos que presenten necesidades educativas especiales por discapacidad o trastornos graves de conducta, los que presenten dificultades específicas de aprendizaje (dislexia por ejemplo), niños superdotados o sobredotados (si presentan altas capacidades intelectuales), los que se incorporen tarde al sistema educativo y aquellos que presenten otro tipo de condiciones personales o de historia escolar.

Corresponde a las Administraciones educativas asegurar los recursos necesarios para que los alumnos y alumnas que requieran una atención educativa diferente a la ordinaria puedan alcanzar el máximo desarrollo posible de sus capacidades y desarrollarse íntegramente como personas.

17. ¿Un alumno “superdotado” es un alumno con necesidades específicas de apoyo educativo?

En principio sí, un alumno superdotado es un alumno con necesidades específicas de apoyo educativo (no con necesidades educativas especiales), puesto que necesita una educación distinta a la ordinaria para desarrollarse plenamente. Sin embargo, siempre es necesario realizar un análisis al alumno, pues puede ocurrir que esté bien integrado en una clase ordinaria, esté desarrollando todas sus potencialidades y no sea necesario trasladarlo a otro lugar o darle una educación especial.

18. Escolarización de los alumnos con necesidades educativas especiales. (art. 74.)

En este caso, se escolarizará al alumno donde mejor le convenga y donde mejor se satisfagan sus necesidades.

Ante síntomas de un caso de este tipo, se hará en primer lugar un análisis psicopedagógico del alumno, y en función del resultado se tomará una decisión. La norma general según los principios de Normalización e Inclusión es integrar al niño en un aula ordinaria siempre que sea posible, y segregar cuando no haya más remedio.

No obstante, la decisión tomada en función del análisis no es determinante, es decir, si después de tomar esa medida se observa un progreso significativo u otras situaciones que nos lleven a decidir otra solución, se podrá efectuar. Y así no sólo basta con tomar una decisión para el alumno, sino que la medida tomada se reforzará con planes de apoyo para tratar siempre de conseguir la mejora y la integración del alumno.

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19. Medidas en cuanto a la escolarización de los alumnos con altas capacidades (art. 76.)

Un alumno superdotado es un alumno que requiere una atención educativa distinta a la ordinaria. Debe en principio ser escolarizado en un aula normal con otros compañeros que no tienen por qué superar el 130 de cociente intelectual. (Principios de Normalización e Inclusión) Integrar siempre que sea posible.

Independientemente, el objetivo de ese alumno es, como el de los demás, actualizar y desarrollar al máximo todas sus potencialidades para formarse íntegra y equilibradamente como persona. Con alumnos de este tipo, debes tratar de que no pierdan la motivación adecuándote a sus cualidades y características, y por tanto, como medidas oportunas que se podrían tomar, una de ellas sería la elaboración de planes de actuación adecuándose a las necesidades del alumno, pudiendo ser estos planes dentro o fuera del aula ordinaria, o adelantarle algún curso, dos como máximo en la E. Primaria.

20. Medidas en cuanto a la escolarización de los alumnos con integración tardía (art.78.)

Corresponde también a las Administraciones públicas favorecer la incorporación al sistema educativo de los alumnos que, por proceder de otros países o por cualquier otro motivo, se incorporen de forma tardía al sistema educativo español. Dicha incorporación se garantizará, en todo caso, en la edad de escolarización obligatoria.

Se le escolarizará atendiendo a sus circunstancias, conocimientos, edad e historial académico, de modo que se pueda incorporar al curso más adecuado a sus características con los apoyos y refuerzos oportunos, y de esta forma continuar con el aprovechamiento de su educación.

21. Programas específicos para los alumnos que presentan graves carencias lingüísticas o en sus competencias básicas (art. 79.)

Se desarrollarán programas específicos para este tipo de alumnos, con el fin de facilitar su integración en el curso correspondiente.

Este tipo de programas se desarrollarán de forma simultánea a la escolarización ordinaria del alumno conforme al nivel y a la evolución de su aprendizaje, para tratar de integrarles lo antes posible y de que no pierdan el ritmo de su clase a la vez que se van adaptando al curso.

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22. Principios en cuanto a la compensación de desigualdades en educación (art. 80. 1. y 2.)

Con el fin de hacer efectivo el principio de igualdad en el ejercicio del derecho a la educación, las Administraciones públicas desarrollarán acciones de carácter compensatorio en relación con las personas, grupos y ámbitos territoriales que se encuentre en situaciones desfavorables y proveerán los recursos económicos y los apoyos precisos para ello.

Las políticas de educación compensatoria reforzarán la acción del sistema educativo de forma que se evitarán desigualdades derivadas de factores sociales, económicos y los apoyos precisos para ello.

23. Concepto e importancia de la Autonomía pedagógica… de los centros (art. 120.)

Entendemos el concepto de Autonomía pedagógica de los centros como la libertad de la que goza cada centro en particular para enseñar, gestionar y organizarse, respetando siempre los límites que marca la ley vigente. Así, se trata de un aspecto importante porque permite que cada centro adapte la ley y planifique y gestione sus recursos para realizar proyectos educativos, así como normas de organización y funcionamiento de su centro, todo ello en función de s características concretas.

24. Documentos de un centro escolar (permanentes y anuales)

Dentro de los documentos permanentes encontramos el Proyecto Educativo de Centro (PEC), el Proyecto Curricular de Centro (PCC) y el Reglamento de Régimen Interior (RRI).

En cuanto a los documentos anuales, tenemos la Programación General Anual (PGA), la programación de aula, la memoria anual y el presupuesto.

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25. Órganos de Gobierno 0de las escuelas de educación infantil y de los colegios de educación primaria.

Los Órganos de dirección de un centro escolar pueden ser de dos tipos, o bien colegiados, o bien unipersonales. Dentro de los colegiados, encontramos:

- El Consejo escolar, compuesto por todos los elementos que participan dentro de un centro educativo, el Director, el Jefe de Estudios, el Secretario, padres, alumnos, un concejal y un representante de la Administración, y tiene como funciones aprobar y evaluar proyectos, programaciones, participar en la selección del director, proponer medidas e iniciativas a favor de la convivencia etc.

- El Claustro de profesores, compuesto por el director y todos los profesores que participen en el centro. Este órgano tiene como competencias formular propuestas para la elaboración de los proyectos, elegir representantes del Consejo Escolar, analizar y valorar el funcionamiento del centro etc.

Por otro lado, encontramos los órganos unipersonales, donde se encuentra el Equipo Directivo de un centro. Está compuesto por el Director, el Jefe de Estudios y el Secretario. El Director, por su parte, debe dirigir y coordinar las actividades del centro, ejercer la dirección pedagógica, garantizar el cumplimiento de las leyes, favorecer la convivencia etc.

26. Funciones del tutor. Importancia de la figura del tutor

- Informar a los padres de la evaluación de los niños.

- Informar al equipo de orientación de las dificultades que los niños puedan presentar.- Interactuar con los alumnos.- Colaborar con el equipo de orientación.- Si presentan problemas los alumnos, pedir servicios sociales.

El tutor por ser tutor debe coordinar todos los elementos fundamentales para conseguir el pleno desarrollo y por ser profesor va a ser la pieza fundamental y responsable de la calidad educativa del niño. Digamos que es el responsable directo de la formación y desarrollo integral de todos y cada uno de sus alumnos mediante el seguimiento y la atención individualizados, la observación de sus actitudes, etc. No es responsable solo de que adquieran conocimientos, sino de la marcha de cada niño en todos sus aspectos, cognitivos y emotivos.

27. El proyecto educativo de centro. Concepto y elementos constitutivos fundamentales

Se trata del documento en el que se manifiesta la indiosincracia de un centro, sus señas de identidad, características del mismo, del entorno y del intorno, etc., y hay que tenerlo en cuenta a la hora de hacer la programación.

Contiene los objetivos generales, características del contexto en el que se encuentra el centro, características del mismo, del alumnado, de las familias, etc.

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28. Enseñar y aprender, ¿Son conceptos complementarios?

Deberían serlo, pero en la práctica no suele ser así. Se debería tomar conciencia de que en lo que tenemos que hacer hincapié es en lo que nuestros alumnos aprendan, no en lo que enseñemos, es decir, hemos de preocuparnos porque se cumplan los objetivos programados. Digamos que “no es maestro quien enseña, sino de quien se aprende”.

29. Esquema de una programación didáctica anual del área de lengua para el tercer ciclo de primaria. Solo es un índice, es decir qué aspectos consideraría (sin desarrollarlos) a la hora de programar. No olvides las consideraciones pedagógicas oportunas en cada uno de los elementos.

Una programación didáctica es prever una serie de acciones para lograr un objetivo. La programación didáctica es la planificación y desarrollo del proceso EA referido a un grupo de alumnos específico para un ciclo o curso determinado. Además esta debe ser realista, asequible y en cierta medida flexible.

Marco legal

Ley Orgánica de Educación (LOE) Real Decreto por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la

Educación primaria Decreto de enseñanzas mínimas de la Comunidad Autónoma correspondiente. Proyecto Educativo del Centro y Proyecto Curricular de Centro donde se vaya a

desarrollar dicha programación.

Contextualización Características del centro -> se sacan del PEC y el nivel sociocultural del entorno Características del alumno -> dependen del ciclo, su motricidad, su capacidad de

atracción y la evaluación inicial. (cobra vida cuando conoces a los alumnos)

Objetivos Fin último: formación integral y equilibrada de todas sus potencialidades Competencias básicas. Objetivos de etapa -> Real Decreto de Mínimos de Primaria Objetivos de área -> (aunque todas las áreas deben apoyar todas las competencias decir

cual favorece más a cada una de ellas) Áreas transversales -> Ley Orgánica de Educación y Real Decreto de Mínimos

o Comprensión lectorao Expresión oral y escritao La comunicación audiovisual, las tecnologías de la información y la

comunicacióno La educación en valores

Diferentes objetivos según las características de cada niño.

Consideraciones pedagógicas:o Son individualizados los objetivos.o Hay objetivos mínimos que hay que cumplir (pleno desarrollo y los generales)o Quien no llega a los mínimos debemos aplicarle una adaptación significativa o

muy significativa.o Los objetivos deben ir acompañados de indicadores de evaluación.

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Contenidos Contenidos de ese área para ese ciclo: Áreas transversales Unidades didácticas: Los contenidos distribuidos en unidades didácticas y cada una

presenta una programación.

Metodología Teórico, nos basamos en:

o Principios del aprendizaje significativo, es decir el tipo de aprendizaje caracterizado por suponer la incorporación efectiva a la estructura mental del niño de los nuevos contenidos, que así pasan a formar parte de su memoria comprensiva. Además nos apoyamos en el aprendiz activo (el niño se responsabiliza de su propio aprendizaje) y utilizaremos contenidos claros y sencillos.

o Interrelación entre lo cognitivo y emotivo Practico

o Agrupamientoso Recursos utilizadoso Temporalizacióno Actividades

Evaluación

Global, continua, formativa y certificadora además es propedéutica. Evaluamos al principio y al final para saber dónde estamos y como terminamos. También cobra mucha importancia el feed back.

Criterios Evaluación de las competencias antes y después de cada ciclo Indicadores de evaluación.

Atención a la diversidad Función preventiva Buscar la igualdad Protocolo de actuación Adaptaciones curriculares: Conjunto de acciones que adecuan el currículo a las

necesidades de los alumnos o grupo de ellos. Como tipos tenemos las adaptaciones de acceso al currículo, no significativo y significativo (DIAC)

Función compensatoria

30. Importancia de la lectura y de la escritura en la educación primaria.

En cuanto a la lectura y la escritura podemos decir que son herramientas básicas y fundamentales que debe desarrollar de forma progresiva cualquier alumno de primaria hasta el punto en que las automatice y domine. Ambas podrían considerarse como las más importantes herramientas, ya que en realidad todas las áreas o asignaturas se basan en ellas.

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31. Aprendizaje significativo: Caracterización y conceptos relacionados:

-Aprendizaje significativo: Tipo de aprendizaje caracterizado por suponer la incorporación efectiva a la estructura mental del alumno de los nuevos contenidos, que así pasan a formar parte de su memoria comprensiva. Este proceso exige: que el contenido sea potencialmente significativo, desde el punto de vista lógico y psicológico, y que el alumno esté motivado.

-Aprendiz activo: Elemento fundamental del aprendizaje significativo. El aprendiz activo es el responsable de su propio aprendizaje, y es el tipo de alumnos que tenemos que fomentar, al contrario que los pasivos, es decir, aquellos que solo copian, memorizan y reproducen lo aprendido y lo olvidan rápidamente.

-Metas orientadas al aprendizaje y al rendimiento: las metas orientadas al aprendizaje son las que debemos potenciar en los alumnos con el fin de que aprendan, en contra de metas orientadas al rendimiento, que se basan en obtener un resultado independientemente de lo aprendido.

-Metacognición y autorregulación: La metacognición es el conocimiento que cada uno tiene de sí mismo como aprendiz, de su propio conocimiento, y a partir de ahí, uno es capaz de programar su propio aprendizaje (autorregulación).

-Atención, memoria y tipos de memoria: La atención es la discriminación de aquellos estímulos a los que haya que atender, mientras que la memoria es el recuerdo de hechos, acontecimientos y situaciones. Existen tipos de memoria, memoria a corto plazo y a largo plazo. Al contrario de lo que se hace actualmente en general, deberemos potenciar en los alumnos la memoria a largo plazo con estrategias de aprendizaje.

-Estrategias de aprendizaje: Son una serie de técnicas que valen para aquella persona que quiera aprender, hay que señalar que previo a estas estrategias están la motivación y la voluntad que facilitarán el aprendizaje. Como técnicas de estudio encontramos una lectura rápida del tema, lectura atenta del texto, esquema, memorización y autoevaluación., y estrategias nemotécnicas, es decir, trucos de memorización, como la asociación de ideas o creación de una historieta etc.

Técnicas de estudio: acciones concretas… herramienta

Hábito de estudio (importancia de la sistematicidad en el tiempo y en el espacio y de la constancia para aumentar la probabilidad de éxito escolar)

Estrategias nemotécnicas: trucos que mejoran la memorización: asociación de ideas, método de los loci, crear una historieta, método de la primera palabra…

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Activación de esquemas previos: Nos permiten anticiparnos a la información para que esta cobre todos su sentido

Practica distribuida (frente a práctica masiva)

Automatismo: Nos permite ahorrar recursos que podemos destinar a procesos cognitivos superiores

Autoevaluación, calibrado de la comprensión: Uno sabe cuando sabe, no confundir entender con saber

Retroalimentación: Nos permite tomar conciencia causal de nuestros aciertos y errores con un carácter fundamentalmente propedéutico

-Activación de esquemas previos: Nos permiten anticiparnos a la información para que ésta cobre todos sus sentidos. Por ejemplo leerse un tema antes de ser explicado.

-Práctica distribuida frente a práctica masiva: La primera significa aprender a lo largo del tiempo (trabajo diario, saber organizarse y llevar las cosas al día) mientras que la segunda significa aprender una gran cantidad de conocimiento en un corto espacio de tiempo (estudiar todo justo antes del examen), lo que se suele olvidar también rápidamente.

-Automatismo: Proceso por el cual realizamos una tarea con tal destreza que lo hacemos sin pensar y de manera automática, inconscientemente. Nos permite ahorrar recursos que podemos destinar a procesos cognitivos superiores.

-Generalización y transferencia del conocimiento: Aprender el mecanismo y transferirlo a cualquier tipo de problema Ej. Aprendo a conducir con un Audi pero puedo conducir cualquier tipo de coche, es decir, generalizar un conocimiento sobre determinada área a todas las áreas.

-Autoevaluación y calibrado de la comprensión: Se produce cuando una persona conoce lo que sabe y lo que no sabe, además esta no debe confundir entender con saber.

-Retroalimentación: La reflexión sobre la propia acción de uno para ver dónde hemos cometido el fallo, es decir,  nos permite tomar conciencia de nuestros aciertos y errores para poder mejorar con carácter propedéutico.

-Andamiaje: La  acción de ayudar a un niño para conseguir algo, y cuando lo ha logrado y es capaz de valerse por sí solo, se le retira esa ayuda.

-Aprendizaje vicario: La acción por observación, es decir, vemos la dificultad y posteriormente  ayudamos al niño.

32. Relevancia de la interrelación entre los aspectos cognitivos y emotivos

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- La motivación: definición, tipos y condiciones esenciales para que una actividad sea motivadora

Motivación: Predisposición psicológica que te infunde ánimo, fuerza, ilusión...para afrontar un trabajo, otorgándote una perspectiva desde la cual cualquier dificultad se torna salvable por la fuerza con que el deseo de la consecución del objetivo nos impulsa.

Características: Objetivo altamente deseable (en sí o a través de sí) y percibido como asequible, realista

Tipos: Primaria: Actividad que nos es gratificante en sí misma

Secundaria: Actividad a través de la cual obtenemos un resultado gratificante (gratificación diferida)

Condiciones: para que una actividad resulte motivadora ha de tener un objetivo altamente deseable y que sea percibido como asequible.

- La falacia de la motivación. Motivación y voluntad dos caras de una misma moneda

(Esquema 1)

La voluntad es la facultad humana que mueve a hacer o no hacer algo. Trabajamos porque nos apetece y si no nos apetece no, por lo que haremos siempre lo que nos apetezca (motivación primaria). Pero no es lo correcto, tenemos que romper ese círculo vicioso, motivación no es significado de apetencia, hay que inculcar a los niños la motivación-voluntad.

- Círculo vicioso del éxito y del fracaso (efecto San Mateo)

(Esquema 2)

- Definición y relevancia pedagógica de: autoestima, autoeficacia, expectativas, estilo atribucional, creencias erróneas, pensamientos negativos, indefensión aprendida, profecía autocumplida (efecto Pigmalión)...

AUTOESTIMA: Aprecio, afecto o consideración que se tiene hacia uno mismo

o Nace de la imagen nos vamos elaborando de nosotros mismos, a través de los acontecimientos y de la imagen que los demás nos han ido transmitiendo

AUTOEFICACIA: Grado de seguridad de poder realizar bien una tarea. Nos lo vamos construyendo nosotros mismos

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EXPECTATIVAS: Ambiciosas pero realistas (Mirada larga, paso corto, tener altas expectativas pero ir poco a poco), metas proximales (a corto plazo) metas distales (a largo plazo), constancia. Lo que nosotros esperamos conseguir o los demás esperan que consigamos.

ESTILO ATRIBUCIONAL: Interpretación causal a la que se atribuye un resultado (éxito o fracaso)

o Creencias erróneas: “Yo es que para las matemáticas no valgo”, ponerse etiquetas que se acaban creyendo.

o Pensamientos negativos –anticipación de desgracias – efecto Pigmalión o profecía autocumplida: por ejemplo, si le dices a un niño que se va a caer al final se acabará cayendo, al igual que si le dices que va a suspender acabará suspendiendo. Tan solo con que confiemos en el niño conseguiremos el éxito y viceversa.

o Indefensión aprendida: “Siempre he fracasado, sé que voy a fracasar ¿para qué intentarlo?” Es tirar la toalla, el niño acumula fracasos y se desmotiva.

- La intervención cognitivo-conductual en la modificación de la conducta:

Breve caracterización del cognitivismo y del conductismo (Estímulo y respuesta –tipos- refuerzo -positivo y negativo- castigo, evitación, extinción, habituación…)

33. Protocolo de actuación con los alumnos con necesidad específica de apoyo educativo

0. Prevención en las primeras etapas – dese la primera toma de contacto…-

1. Detección temprana observación sensible e inteligente sobre todo en situaciones poco estructuradas –patio, entrada y salida, conversaciones espontáneas…

2. Evaluación psicopedagógica

2.1. Variables personales: cognitivas, afectivas, sociales…

2.2. Contexto escolar

2.3. Contexto familiar

3. Valoración de las necesidades en función de la evaluación psicopedagógica (Diagnóstico certero)

4. Intervención inmediata (Función compensatoria de la escuela)

- Se tomarán las medidas oportunas en una gradación ascendente en cuanto al grado de significatividad de las adaptaciones curriculares: adaptaciones de acceso al currículo – adaptaciones no significativas - adaptaciones curriculares individualizadas significativas o muy significativas*

5. Evaluación

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- Las adaptaciones se realizarán buscando el máximo desarrollo posible de las competencias básicas; la evaluación y la promoción tomarán como referente los objetivos y criterios de evaluación fijados en dichas adaptaciones (art. 13.4. RD enseñanzas mínimas de educación primaria)

5.1. Consecuencias de la evaluación

- Promoción / No promoción (acompañada en todo caso de medidas de apoyo

- Programas especiales (en la ESO):

>Programa de diversificación curricular

>Programa de capacitación profesional

>Programa de garantía social

34. Las adaptaciones curriculares: definición, tipos y elementos fundamentales de un D.I.A.C.

ADAPTACIÓN CURRICULAR: Conjunto de acciones dirigidas a adecuar el currículo a las necesidades de un alumno o grupo determinado. Esto es posible gracias a un currículo abierto y flexible.

- Adaptaciones de acceso al currículo conllevan la modificación o provisión de recursos espaciales, materiales o de comunicación para facilitar que los alumnos con necesidades educativas especiales puedan desarrollar el currículo ordinario o adaptado. Esta modalidad de adaptación puede afectar, a su vez, a distintos tipos de variables: físicas (supresión de barreras artquitetónicas, cambios en las condiciones de iluminación, sonido, etc. ), materiales (p.e. ordenador adaptado y otros equipamientos específicos) y comunicativas (sistemas de comunicación complementarios, aumentativos o alternativos...).

- Adaptaciones No Significativas: aquellos cambios que el profesor introduce de manera habitual en el proceso de enseñanza y que pretenden dar respuesta a la existencia de diferencias individuales o dificultades de aprendizaje transitorios en el niño.

- Adaptaciones Significativas: adecuación de contenidos y objetivos de áreas, materias o módulos. La adaptación de estos elementos del currículo se puede hacer:

-Por Inclusión

-Por Eliminación

Cuando las adaptaciones no significativas sean insuficientes el tutor, a partir de una evaluación pedagógica, considerará una adaptación significativa, serán el Jefe de Estudios, profesores y profesionales implicados en la evaluación diagnóstica los que decidirán si sí o no a la adaptación. Este documento es enviado por el director al servicio de inspección que dará el visto bueno. Y señalar que estas adaptaciones se incluirán en el Expediente Académico Personal del niño. Las adaptaciones durarán al menos un ciclo educativo de la etapa. Una vez concluido el ciclo se decidirá si el niño debe promocionar de acuerdo a la normativa vigente y se estudiará la necesidad de una nueva adaptación (sin olvidar el principio de INCLUSIÓN)

Elementos fundamentales de un D.I.A.C (documento individual de adaptación curricular)

         Datos de identificación del alumno.

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         Datos de identificación del documento y persona que lo realiza.

         Historial personal, familiar, social y educativo del alumno.

         Nivel de competencia curricular.

         Estilo de aprendizaje y motivación que se le ha ido administrando durante la carrera del alumno. (hábitos de estudio)

         Análisis de las necesidades y encontrar el problema y en función de esto intervendremos a través de la correspondiente adaptación a la vez que intervenimos realizaremos una evaluación periódica y final.

35. Indicadores que delatan la existencia de un posible maltrato escolar en cualquier forma y grado, así como el conocimiento de las actuaciones más adecuadas -pedagógicas, legales...- respecto de cada uno de los implicados en un caso de  marginación y/o violencia escolar: víctima, agresor, alumnos "espectadores", padres y profesores

Una vez definido, hemos de preocuparnos por saber identificar y detectar este tipo de situaciones de acoso a través de una serie de indicadores que puedan darse en el ámbito educativo, la escuela.

Así, como educadores, hemos de estar atentos dentro del entorno en el que trabajamos y observar la relación entre niños y niñas sobre todo en aquellas situaciones menos formales en las que no esté presente el profesor, como pueden ser el recreo, el cambio de clase, el comedor, etc.

Por supuesto, hemos de tener en cuenta y a veces preocuparnos por aquellas cosas que parecen carecer de importancia, como las risas y abucheos en clase, los motes, alguna posible pintada apelativa, etc.

Debemos conocer y tener en cuenta la actitud de cada uno de nuestros alumnos y sobre todo la de aquellos que puedan ser considerados diferentes. Como posibles indicadores en la personalidad de la víctima encontramos el desánimo, la tristeza, la desgana, la timidez, el aislamiento personal, bipolaridad, irascibilidad, síntomas depresivos y comportamientos poco habituales en general. Más claro aún es si el alumno nos dice que le pegan o le insultan y le molesta o si le desaparece material escolar, por ejemplo. También puede considerarse indicador el hecho de que un alumno no quiera ir a clase por alguna razón injustificada o por algún tipo de escusa como dolor de estómago o de cabeza sin venir a cuento, ya que puede ser por miedo a sus compañeros. Pueden considerarse indicadores físicos moratones o rasguños, marcas de violencia. De igual modo, este tipo de situaciones acaba viéndose en el rendimiento escolar del niño, luego aquí encontramos otro posible indicador.

De todas formas, hemos señalado algunos claros indicadores de violencia escolar, pero puede haber muchos más en función del contexto, el tipo y el grado de acoso.

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Ahora tratemos de definir las medidas más apropiadas que habría que tomar con cada uno de los implicados en un proceso de violencia o acoso escolar.

En cuanto a la víctima, no hemos de sobreprotegerlo ni mimarlo, nuestra labor es enseñarle a afrontar el problema de frente para que en vez de suponer una experiencia traumática sirva para reforzar su personalidad. En este sentido la actuación del tutor ha de pasar por tres fases: las medidas de protección (consistentes en supervisar al niño y no dejarle solo, pero siempre desde cierta distancia), las de aceptación (hacer que el niño acepte la situación y se enfrente a ella, darle a entender que él no es el culpable del acoso que sufre (auto-inculpación inconsciente)) y las de reconocimiento (aplicar medidas que fomenten la autoestima del niño, se trata de conseguir que se sienta valorado).

En cuanto al niño o niños agresores, se frenará su frenesí de violencia y se les hará reflexionar sobre lo que han hecho. Por ello pasará la actuación por cuatro fases: control (identificar a los responsables y asegurarles que no va a haber más violencia, aplicando medidas correctoras o castigos en caso de reincidencia), detección (si se trata de un grupo, hay que distinguir entre los acosadores directos y los “acosadores espectadores”), responsabilidad (como la propia palabra implica, se les hace a los alumnos tomar la responsabilidad en relación a lo que han hecho y se les obliga a tomar las medidas pertinentes, desde la simple disculpa hacia la víctima hasta otro tipo de compensaciones) y disgregación (se trata de romper el grupo de acoso, principalmente integrando a los miembros en otros grupos).

Igualmente hemos de considerar a la clase en la que se ha generado el acoso en general, aquellos niños que por miedo o no saber qué hacer han permitido que esto sucediese, conocidos como “niños espectadores”, y que pueden llegar a ser considerados víctimas indirectas del acoso debido a la observación de violencia continuada y el miedo a ser tratado igual, pudiendo resultar una experiencia ciertamente traumática. En este caso, planteamos tres medidas: reacción (capacidad de reaccionar y hacer frente al grupo acosador, ya sea cara a cara o contándoselo a un adulto), convivencia (trabajar este tipo de valores fundamentales como son la ética, el respeto, la tolerancia, etc.) y solidaridad (hay que conseguir que el niño-víctima sea integrado y querido en la clase para que se de cuenta de que no está solo). En definitiva, hemos de conseguir que el grupo en general sea capaz de enfrentarse al grupo acusador mediante medidas pacíficas.

Por último vamos a referirnos a los padres, a cómo pueden intervenir en el proceso de acoso escolar con la ayuda del asesoramiento del tutor y el departamento de psicología. En relación con los padres del niño-víctima se tratará de enseñarles a moderar la angustia del niño y a no culpar ni a él ni a sí mismos. En cuanto a los padres del niño acosador primero han de aceptar la situación y el grave problema que tienen con su hijo, para más tarde hacerle entender que no van a admitir más violencia y someterle a terapia especializada externa al centro si fuese necesario. Por último, los padres de niños que formaban parte del grupo acosador han de aceptarlo también y han de enseñarles que hay otros y mejores modos de relacionarse, empezando por pedir perdón a la víctima.

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