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Resumen Ejecutivo

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Informe de Autoevaluación - Técnico en Sonido - 2012

RESUMEN EJECUTIVO

INFORME DE AUTOEVALUACIÓN

TÉCNICO EN SONIDO

SEPTIEMBRE 2012

Resumen Ejecutivo

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Resumen Ejecutivo

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1. PRESENTACIÓN

El presente documento es un resumen del Informe de Autoevaluación que dio cuenta del proceso de autoevaluación efectuado por la carrera de Técnico en Sonido del Área de Comunicaciones del Instituto Profesional de Chile, en adelante IPCHILE. El proceso fue oficializado en febrero del 2011 e implementado por la Unidad con el apoyo de una comisión integrada por docentes y profesionales de la carrera.

La información contenida en el presente informe comprende el período desde el año 2006 hasta el 31 de diciembre de 2011, e incorpora datos del 2012 para contextualizar el análisis.

El documento original se estructuró en cuatro partes. La primera, contiene antecedentes institucionales y de la carrera, la segunda parte corresponde a la evaluación de la calidad de la formación ofrecida, la tercera presenta la síntesis de fortalezas y debilidades con su respectivo Plan de Mejora y las conclusiones. El informe se acompañó se una serie de anexos que dan cuenta de los análisis y respaldan los mecanismos y procedimientos que orientan el desarrollo de la carrera y que conforman la cuarta parte.

Para efectos de este resumen, la evaluación de cada criterio será presentada a modo de síntesis de debilidades y fortalezas al finalizar el análisis de cada dimensión.

2. MARCO DE REFERENCIA

2.1 Resumen Histórico de la Institución

- IPCHILE se origina el 8 de enero de 1988, bajo la razón social “Sociedad Educacional San Bartolomé de La Serena Limitada”.

- El 22 de enero de 2002 obtiene su autonomía, según consta en la Resolución ExentaN°00638 del Ministerio de Educación.

- En el año 2003 se incorpora el Grupo Educacional CPECH a la propiedad del Instituto modificando su razón social a la de

“Instituto Profesional de Chile Limitada”, IPCHILE.

- A partir del año 2004, el Instituto ofrece 9 carreras con una matrícula total de 1.212 estudiantes, distribuidos en las sedes La

Serena y Santiago.

- Al año 2008, la Institución cuenta con 37 carreras de las cuales 12 eran conducentes al título de Técnico de Nivel Superior y las

restantes 25 correspondían a profesionales. La matrícula total era de 14.018 estudiantes.

- En el año 2009, el Instituto inaugura la sede Rancagua y a fines del 2010 la sede San Joaquín en Santiago.

- En el año 2011, considerando cuatro sedes, República, San Joaquín, La Serena y Rancagua, la matrícula total alcanza a 21.912

estudiantes. - En el 2012, IPCHILE inaugura una quinta sede en Temuco. Su oferta total crece a 57 carreras albergando a más de 23.000

estudiantes.

Proceso de Acreditación

- IPCHILE se incorporó voluntariamente el año 2006 al proceso de Acreditación Institucional logrando de dos años, en las áreas

de Docencia de Pregrado y Gestión Institucional.

- En el año 2008 se realiza un segundo proceso de acreditación ante la CNA Chile, con dos años de reacreditación.

- En diciembre de 2010, concluye el tercer proceso, obteniendo cuatro años de acreditación.

- Las carreras de Pedagogía en Educación General Básica y Pedagogía en Educación Parvularia, se encuentran Acreditadas por la

Agencia QUALITAS por un periodo de dos años.

- A nivel nacional, IPCHILE es uno de los 13 Institutos Profesionales que se encuentran acreditados por la CNA y ocupa el cuarto

lugar en la matrícula total entre los 38 Institutos Profesionales existentes en el país.

Visión de la Institución

“Buscamos estar entre las instituciones líderes de educación técnica y profesional. Pretendemos entregar calidad de educación a un precio competitivo. Aspiramos a entregar a nuestros estudiantes conocimientos que les permitirán alcanzar mejores niveles de vida y progreso personal. Nuestro negocio es y debe ser masivo, estandarizado y de bajo costo”.

Misión de la Institución

“El Instituto Profesional de Chile forma personas en el área técnica y profesional, a través de un proyecto educativo orientado al desarrollo de habilidades técnicas y sociales que le permiten desempeñarse con éxito en el mundo laboral, de manera responsable y productiva. Nuestra propuesta de valor se orienta tanto a egresados de enseñanza media, como a personas pertenecientes al mundo del trabajo que aspiran a convertirse en mejores profesionales. Ofrecemos a nuestros estudiantes una formación e infraestructura de calidad, con una óptima relación precio-calidad, considerando criterios de inclusión y cobertura geográfica. Para el logro de lo

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anterior, buscamos mantener y cultivar relaciones estables y de largo plazo con estudiantes, egresados, docentes, empleadores y organismos reguladores de las actividades educativas del país”.

Principios

En la Misión Institucional declarada se identifican los principios esenciales de la vocación formativa de IPCHILE: - Nuestro servicio debe estar orientado a satisfacer las necesidades de los estudiantes. - Nuestro compromiso es el éxito de nuestros estudiantes. - Estamos abiertos a todos quienes deseen estudiar y prepararse con nosotros. - Ofrecemos la mejor relación precio-calidad de nuestro segmento. - Estamos focalizados en la optimización de los costos, la mejora continua y la productividad de nuestros procesos. - Nos insertamos plenamente en el marco regulatorio que rige la actividad educacional en Chile. - Promovemos que nuestros colaboradores actúen en un clima positivo y estimulante orientado al servicio de calidad.

Objetivos estratégicos

Los Objetivos Estratégicos (OE) establecidos en el Plan de Desarrollo Estratégico 2011 – 2016, que reflejan tanto las prioridades como la agenda estratégica institucional de mediano y corto plazo, corresponden a:

- Desarrollo e Implementación de ofertas de valor que materialicen la diferenciación deseada de manera efectiva por Negocio/Mercado.

- Articulación flexible que agregue valor a la oferta y materialice el foco de diferenciación.

- Crecimiento y Desarrollo del Negocio.

- Desarrollo del Negocio de Capacitación según posicionamiento deseado y generando externalidades positivas a la institución.

- Generar y concretar el posicionamiento institucional deseado, a través de una comunicación estratégica de la oferta de valor de IPCHILE.

- Aseguramiento de la Calidad en todas las instancias de la organización.

- Retención de estudiantes en niveles meta.

- Construir una relación permanente de socio estratégico con los actores relevantes del quehacer institucional (docentes, ex estudiantes y empleadores) a objeto de agregar valor a los participantes.

- Desarrollo de metodologías de enseñanza-aprendizaje para el logro de aprendizajes efectivos, conforme al Proyecto Educativo.

- Procesos Eficientes y Eficaces con óptimos Sistemas de Información.

- Fortalecer la cultura organizacional para contribuir al logro de los objetivos de la institución.

2.1 Proyecto Educativo

El Proyecto Educativo Institucional de IPCHILE propone la formación habilitante para el mundo del trabajo, potenciando el desarrollo de habilidades, capacidades técnicas y sociales en los estudiantes, por medio de la aplicación de modelos de gestión de los procesos académicos, de los recursos y de las personas.

El Modelo Pedagógico se fundamenta en una concepción pedagógica cognitivo constructivista: que vincula la experiencia, conocimientos y modelos mentales que el estudiante trae (influencia de los contextos sociales y culturales) con la incorporación de los conceptos centrales de las asignaturas. Ello implica: (1) aprender desde lo concreto hacia niveles superiores de abstracción (aprendizaje por descubrimiento) además del aprendizaje experiencial, que se basa en la idea de que el conocimiento se construye a través de la transformación provocada por la misma experiencia (aprender haciendo), (2) adoptar de parte del docente un rol facilitador, potenciador y por sobre todo comprometido con el aprendizaje de los estudiantes, (3) estimular la participación del estudiante como actor responsable de su propio aprendizaje y (4) reconocer la diversidad de los estudiantes que ingresan a la institución, para diseñar adecuadamente las diferentes instancias de aprendizaje y establecer los mecanismos que favorezcan la igualdad de oportunidades.

Curricularmente los programas de estudios son concebidos como una herramienta flexible, articulable desde la enseñanza media técnica profesional, entre carreras técnicas y profesionales y hacia licenciaturas, caracterizado por responder ante los cambios del conocimiento, demandas sociales y así potenciar la adquisición de elementos de cultura general, incorporando desempeños transversales que se traducen en factores de empleabilidad. Lo anterior se manifiesta en los programas de las asignaturas, documentos de trabajo y herramientas didácticas diseñadas en esta misma línea.

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Sello del estudiante de IPCHILE

Los atributos diferenciadores del sello, buscan desarrollar la conciencia social expresada en disposición de servicio que les permita participar activamente en su entorno social inmediato, la confianza en sus capacidades técnicas y sociales para ser capaces de participar en equipos de trabajo, asumiendo diversas responsabilidades independientes de las características del entorno. Asimismo, desarrolla el compromiso con la realidad constituyéndose en un agente de cambio, sensible a las necesidades e identidad de su entorno inmediato, capaz de adaptarse y realizar aportes que contribuyan al desarrollo de nuestra sociedad. Los componentes del sello se desarrollan a través de las asignaturas Asesorías Académicas y de Formación General que conforma el plan de estudio, además progresivamente, se han ido incorporando en los planes y programas de estudio.

2.2 Marco Referencial de la Carrera

2.2.1 Antecedentes Generales

Figura 1. Estructura Institucional de IPCHILE y de la Unidad.

Fuente: Elaborado por la unidad a partir del organigrama institucional.

La responsabilidad de la gestión de la carrera recae a nivel central en (1) la Dirección de Desarrollo Curricular (DDC) y (2) la Dirección de Área, ambas unidades dependientes de la Vicerrectoría Académica, y a nivel descentralizado a nivel de Vicerrectoría de Sede en (3) la Dirección Académica y (4) la Dirección de Carrera.

2.2.2 Contexto en el que se desarrolla

La carrera se rige por reglamentos institucionales y por las normativas y estándares académicos establecidos por la Dirección del Área de Comunicaciones. Al año 2012, cuenta con 274 estudiantes en sus dos niveles y un cuerpo docente conformado por 34 profesionales y técnicos.

Para sus actividades, dispone de salas de clases equipadas con proyectores, talleres de especialidad (Laboratorio de Audio I y II), estudio de grabación, laboratorio de post producción, laboratorios de computación PC, sala de música, laboratorio MIDI (MAC) y sala de refuerzo sonoro.

La carrera recibe el apoyo de otras direcciones y unidades tanto de la misma sede como de otras de carácter nacional, en aspectos administrativos, académicos, de gestión, difusión y marketing, tales como: la Dirección de Desarrollo Curricular (DDC), la Dirección de Gestión Académica (DGA), Dirección de Admisión y Comunicaciones, Gerencia de Recursos Humanos, Jefe de Administración Sede, Dirección de Asuntos Estudiantiles, Jefe de Biblioteca, Soporte Técnico Computacional, entre otras.

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a) Lineamientos estratégicos de la carrera

Visión de la Carrera

“La carrera de Técnico en Sonido busca convertirse en una de las carreras líderes en la formación de personas con las capacidades técnicas del audio profesional, para así entregar a la sociedad un sonidista capacitado con un conjunto de conocimientos técnicos, procedimentales y metodológicos”

Misión de la Carrera

“La carrera de Técnico en Sonido está orientada a formar personas con habilidades técnicas y sociales, a través de la integración de las áreas tecnológica, musical, de ciencia básica y social, permitiéndole integrar equipos multidisciplinarios de trabajo, poniendo al servicio de la comunidad sus desempeños técnicos y operativos.”

b) Proyecto Pedagógico de la carrera

El Proceso de Enseñanza Aprendizaje se desarrolla desde un enfoque cognitivo-constructivista, coherente con el Proyecto Educativo de IPCHILE. Por su parte, la unidad se orienta a formar técnicos con adecuados desempeños operativos y capaces de enfrentar los desafíos que conllevan los constantes cambios tecnológicos en la especialidad a través de experiencias pedagógicas enfocadas en el hacer.

Principios orientadores del proceso formativo

Los principios que orientan la formación en la carrera se derivan de los principios institucionales, a saber:

Propósitos de la carrera

“Formar técnicos capaces de enfrentar y adaptarse a los desafíos constantes de la evolución del audio profesional, que integrando las áreas de formación musical, tecnológica, ciencias básicas y social, desarrollen un Técnico de desempeño práctico, comprometido con su quehacer laboral y capacitado para trabajar en equipo con otras disciplinas.”

Objetivos de la carrera

Mantener a profesores, estudiantes y equipamiento actualizados ante los constantes cambios tecnológicos del mercado. Potenciar actividades académicas que permitan desarrollar en los estudiantes el trabajo en equipo, la confianza,

adaptación, respeto y compromiso (sello). Impulsar instancias prácticas constantes de formación para desarrollar habilidades sociales, procedimentales, técnicas y

operativas en nuestros estudiantes. Sustentar la vinculación con el medio para generar redes de contacto y potenciar las relaciones entre estudiantes y sus

profesores con las nuevas tecnologías del audio profesional.

3 EVALUACIÓN DE LA CALIDAD DE LA FORMACIÓN OFRECIDA

3.1 Dimensión Perfil de Egreso y Resultados

3.1.1. Definición y Formulación del Perfil de Egreso

Al inicio de la carrera, en el año 2006, el perfil de egreso estaba implícito en el perfil profesional y daba cuenta de las necesidades en las áreas tanto artísticas como tecnológicas del futuro egresado. Este perfil de egreso se elaboró a partir de la experiencia docente y laboral de los profesionales y técnicos que participaban en la carrera e involucró a directivos de la unidad y la Vicerrectoría Académica de la época. En el año 2006, se revisó el perfil de egreso para reformularlo y llevarlo a un esquema común de trabajo. Se definió de su estructura definitiva sobre la base de cuatro dimensiones.

Orientación Humana Profesional, entendiéndose ésta como el desarrollo de capacidades relacionadas con la habilidad de ser un profesional creativo, propositivo y generador de su propio aprendizaje.

Formación Intelectual, ésta apunta a la aprehensión de los saberes propios de cada disciplina.

Desarrollo Profesional y Social, relacionado con las habilidades interpersonales que permiten al profesional relacionarse con equipos de trabajo.

Desempeño Operativo, relacionada con el saber hacer específico y técnico.

Dicho perfil declaraba que: “El egresado de Técnico en Sonido del Instituto Profesional de Chile, es un profesional: Que instala, configura y opera sistemas de audio profesional basado en los sólidos conocimientos tanto de lo tecnológico como de lo artístico. Proactivo, creativo y generador de su propio auto aprendizaje frente a las necesidades específicas de un medio en constante desarrollo. Que sustenta su quehacer en una ética que favorece el desarrollo de la sociedad”.

De esta manera, el perfil de egreso así definido, estuvo vigente entre los años 2007 y 2010 explicitando los desempeños que propone desarrollar.

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Tabla 1. Desempeños del perfil de Egreso DIMENSIONES DESEMPEÑOS INVOLUCRADOS

ORIENTACIÓN HUMANA PROFESIONAL: Es un profesional creativo, propositivo y generador de su auto aprendizaje, con gran responsabilidad en el uso de la tecnología y en la generación de material adecuado a los grupos humanos a los que se dirige su trabajo

Utiliza su creatividad para generar variaciones de material audiovisual existente o bien generar su propio material original.

Es propositivo y asertivo, con capacidad para encontrar la mejor solución a un problema dado en el momento y contexto adecuado.

Es responsable con el equipamiento tecnológico que utiliza en su desempeño.

Es responsable del material que genera tanto en su calidad como en su contenido.

FORMACIÓN INTELECTUAL: Es un profesional con conocimientos en matemática, circuitos, equipos de audio, acústico, electroacústica, lectura musical, audición musical y los rudimentos de instrumentos musicales.

Resuelve problemas del mundo del audio por medio de la matemática elemental.

Analiza circuitos de audio reconociendo las funciones e interrelaciones de sus componentes.

Describe las cadenas electroacústicas que utiliza para distintos requerimientos.

Reconoce los distintos periodos de la música clásica y popular y los instrumentos musicales usados en cada uno de ellos.

Genera acordes, melodías y ritmos a fin de producir maquetas de temas musicales.

FORMACIÓN PROFESIONAL Y SOCIAL Es un profesional que trabaja dentro de equipos multidisciplinarios aportando conocimientos y comportamientos sociales que facilitan su integración en un determinado grupo.

Integra equipos multidisciplinarios, adaptándose a distintos grupos de trabajo propios del ámbito profesional.

Aplica sus conocimientos y los pone a disposición de su grupo de trabajo.

Se adapta a los cambios en escenarios altamente dinámicos.

DESEMPEÑO OPERATIVO Es un profesional que Instala, configura y opera sistemas de audio en los ámbitos del refuerzo sonoro, la producción y la postproducción discográfica, utilizando adecuadamente nuevas tecnologías.

Opera correctamente sistemas de audio basado en saberes que le permiten tomar decisiones pertinentes.

Instala y configura sistemas electroacústicos que se requieren en distintas situaciones del ámbito profesional.

Fuente: Dirección de Área

3.1.1.1 Revisión del Perfil de Egreso

En el año 2010, la Dirección de Desarrollo Curricular (DDC), a través de la Coordinación de Desarrollo de Perfiles de Egreso y Planes de Estudio, en conjunto con la Dirección de Carrera y un equipo de docentes colaboradores, realizo una revisión y actualización del perfil de egreso.

A través de este mecanismo se llegó a la reformulación del perfil de egreso vigente a partir de marzo del 2011:

“El técnico en nivel superior en sonido del IPCHILE es Capaz de instalar configurar y operar sistemas de audio especializado en áreas como: El refuerzo sonoro, la post producción de audio para video y la producción en estudios de grabación, entregando soluciones productivas y creativas en tareas específicas como lo son el registro, edición, mezcla, masterización, montaje y operación de sistemas de amplificación de audio e integración multimedial, esto sustentado en los sólidos conocimientos de base adquiridos en su formación en las áreas científica, musical y tecnológica.”

Podrá integrarse y adaptarse a equipos de trabajo multidisciplinarios siendo propositivo y generador de su propio auto aprendizaje, con gran responsabilidad en el uso de la tecnología y en la generación de material adecuado a los grupos humanos a los que se dirige su trabajo”.

Dentro de las principales características que encontramos en el perfil actualizado, podemos mencionar que:

Es específico en las destrezas que el estudiante desarrollará al término de la carrera, haciendo mención a las áreas concretas que propone para que los estudiantes se desarrollen y sean un aporte creativo en la resolución y desarrollo de las tareas relacionadas con éstas.

Hace mención al desarrollo de aptitudes relacionadas con el auto aprendizaje y el desarrollo de los rasgos operativos de nuestros estudiantes.

Propone de manera explícita el desarrollo del estudiante y su quehacer laboral en función de la conformación multidisciplinaria de grupos humanos de trabajo, esperando que tengan un alto índice de adaptación y proactividad en este rasgo.

Define específicamente las áreas de formación que tiene la carrera: musical, científica, tecnológica y social.

Sobre este perfil, podemos concluir que en él, se ven reflejadas las características que hacen referencia al sello de nuestros estudiantes. El proceso de revisión descrito constituyó un importante cambio, pasando desde Perfiles de Egreso como argumento de difusión de carreras, a Perfiles de Egreso como ejes de articulación y orientación de los planes de estudio.

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3.1.1.2 Proceso de difusión del Perfil de Egreso

Este perfil de egreso es difundido y socializado entre estudiantes y profesores en la semana de inducción de estudiantes, los consejos de carrera, reuniones con docentes de apoyo, publicación en página web y brochure anual.

3.1.2 Estructura Curricular.

A continuación se presentan las orientaciones para la organización curricular y el análisis curricular correspondiente.

a) Orientaciones para la organización curricular

En base a organización en asignaturas.

Desarrollo de aprendizajes esperados, organizados en niveles de progresión paulatina de complejidad.

De carácter anual hasta el plan 2011 y semestral a contar del período académico 2012.

Organizado horizontalmente en áreas y líneas curriculares.

Organización vertical de acuerdo a focos de formación por nivel

De acuerdo a normativa institucional referente a carga académica máximas/mínimas/ total, por período y semestre

La organización curricular considera asignaturas Teórico prácticas y Prácticas.

b) Tipos de áreas

Área Transversal

Tiene el propósito de mejorar y desarrollar desempeños habilitantes para la educación superior, de manera de cubrir las posibles deficiencias que los nuevos estudiantes traen de la educación media además del desarrollo de habilidades sociales y actitudinales en los estudiantes. Considera las asignaturas transversales de Comunicación y Liderazgo, Computación e informática, Inglés, Matemática y Asesorías Académicas.

Área de Especialidad

Considera los conocimientos y saberes disciplinares destinados a desarrollar en los estudiantes el dominio de los contenidos para las tareas propias de la actividad en que se desarrollan laboralmente. Esta área se sub divide en tres líneas curriculares de formación como son, tecnológica, musical y ciencias.

c) Organización curricular de la carrera

(1) Organización de acuerdo a horas del Plan de Estudio.

El Plan de Estudio 2011, tiene un total de 1.856 clases las que se distribuyen en 20 asignaturas. La cantidad de horas de cada asignatura se asigna según el nivel de conocimiento y dominio de los desempeños esperados en los estudiantes, este criterio es realimentado periódicamente a través de:

Experiencia profesional de nuestro cuerpo docente y los integrantes de nuestra comunidad.

La información recogida de las entrevistas con nuestros empleadores, alumnos en práctica y titulados, además de las exploraciones respecto del mercado educacional y laboral en donde participa nuestra institución a través de los Directores de Área y Consejos Asesores.

(2) Organización de los saberes en asignaturas

A través de la Matriz de Desempeños de la carrera, se evidencia la relación entre los desempeños involucrados en el Perfil de Egreso y las asignaturas del Plan de Estudios que colaboran en su formación.

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Tabla 4. Relación entre las competencias involucradas en el Perfil de Egreso y las asignaturas del Plan de Estudios vigente a contar del 2011

DIMENSIONES COMPETENCIAS INVOLUCRADAS

ASIGNATURAS QUE COLABORAN EN SU FORMACIÓN

FA-S

O-1

00

FF-S

O-1

00

CE-

SO-1

00

TM

-SO

-10

0

IT-S

O-1

00

AC

-SO

-20

0

LE-S

O-1

00

PD

-SO

-20

0

PP

-SO

-20

0

RS-

SO-2

00

EA-S

O-2

00

PM

-SO

-20

0

AD

-SO

-20

0

IM-S

O-2

00

AG

-SO

-20

0

Prá

ctic

a P

rof.

Ex.

de

tít

ulo

FORMACIÓN INTELECTUAL

DESEMPEÑOS BÁSICOS

Es un profesional con conocimientos en matemática, administración y gestión, circuitos eléctricos, equipos de audio, acústica, electro-acústica, lectura musical, audición musical y los rudimentos de instrumentos musicales.

x x x x x x x x x x x x x x x x x

DES

EMP

EÑO

OP

ERA

TIV

O

ÁR

EA C

IEN

CIA

AP

LIC

AD

A

DESEMPEÑOS ESPECÍFICOS

Aplicar cálculos matemáticos en problemas prácticos de circuitos eléctricos, acústica, refuerzo sonoro, electroacústica, adm. y gestión, etc. x x x x x x

Aplicar los conceptos apropiados de MS-Office e integrar las aplicaciones en la solución de requerimientos. x x x x x

Ajustar parámetros físicos adecuadamente incorporados en las herramientas tecnológicas asociadas a su quehacer laboral. x x x x x x x x

Asistir al profesional en la implementación del acondicionamiento acústico de salas destinadas a la escucha crítica. x

Operar con los componentes de un circuito eléctrico y con las magnitudes eléctricas involucradas en su descripción. x x x Manejar transductores electro acústicos tales como micrófono y cajas acústicas, a fin de aplicar criterios de selección de ellos según determinados requerimientos.

x x x x

Utilizar medios y sistemas de almacenamiento usados en audio profesional x x x x x x x x Desarrollar capacidad de gestión integral de proyectos propios o por cuenta de terceros, a través de la generación concreta de un plan de negocios para el mismo.

x x x x x

ÁR

EA T

ECN

OLO

GÍA

Reconocer cada uno de los equipos involucrados en una cadena electroacústica y su utilización en un estudio de grabación, estudio de post producción y eventos de refuerzo sonoro.

x x x x x x

Dibujar y leer planos de interconexión de equipos de audio. x x x x x

Operar equipos de audio análogos y digitales. x x x x x

Operar sistemas de sonido profesional. x x x x x

Realizar Producciones Discográficas de calidad profesional, cumpliendo todas las etapas del proceso y aplicando la tecnología y técnicas vigentes en el medio. x

Grabar conjuntos musicales en distintos formatos y plataformas. x

Editar y masterizar material grabado en distintos formatos y plataformas, empleando criterios estéticos acordes al estilo del material. x

Manejar los aspectos técnicos de las diferentes señales de video analógico y digital y sistemas de sincronismo vigentes. x

Manejar distintos formatos de archivos de video y sonido utilizados en los sistemas de postproducción de sonido. x

Realizar el proceso de sonorización para sistemas Broadcasting, Cine y Medios Multimediales interactivos. x

Realizar trabajos prácticos de grabación de foleys, doblajes destinados la sonorización de un material audiovisual. x

Montar sistemas de sonorización, con criterios de calidad técnicos que aseguren su correcto funcionamiento. x

Operar sistemas, de refuerzo sonoro para difusión de música en vivo, de pequeña, mediana y gran escala. x Desarrollar proyectos multimediales integrando diversos elementos como texto imagen, audio y video mediante el uso de software especializado en plataformas computacionales.

x

COMPETENCIAS INVOLUCRADAS FA - SO - 10 0

FF - SO - 10 0

CE

- SO - 10 0

T M-

SO - 10 0

IT-

SO - 10 0

AC

- SO - 20 0

LE-

SO - 10 0

PD

- SO - 20 0

PP

- SO - 20 0

RS

- SO - 20 0

EA - SO - 20 0

P M-

SO - 20 0

A D-

SO - 20 0

IM - SO - 20 0

A G-

SO - 20 0

Prá

cti

ca

Pr

of.

Ex.

de

tít

ul

o

ÁR

EA

MÚ

SIC

A

Identificar los instrumentos musicales y sus respectivas familias. x x x x Reconocer los diferentes periodos, obras y exponentes de la historia de la música de concierto en Europa y de la música popular, desde los orígenes del Rock, hasta la música popular actual.

x x

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Identificar notas musicales, intervalos y acordes en llaves de Sol y Fa. x x x

Identificar los aspectos más importantes de la rítmica musical, escrita y auditiva. x x x

Identificar las escalas mayores, menores y sus armaduras. x x x

Leer y solfear melodías con diferentes grados de dificultad. x x

Ejecutar ejercicios interpretativos con diferentes grados de dificultad. x x

Utilizar el protocolo MIDI aplicado a la interconexión entre instrumentos musicales y periféricos. x

Operar con software de edición musical y secuencias. x

Grabar y editar melodías con acompañamiento, con la ayuda de secuenciadores y editores de partituras. x

Aplicar fundamentos de síntesis sonora. x

FOR

MA

CIÓ

N P

RO

FESI

ON

AL

SOC

IAL

Trabajo en

equipo

DESEMPEÑOS GENÉRICOS ORIENTADOS A LA CONVIVENCIA SOCIAL

Capacidad de incorporarse a equipos de trabajo y lograr objetivos planteados, según requerimientos. x x x x x x x

Transmitir ideas y darse a entender en forma clara. x x x x x x x x x x x x x x x

Relacionarse con pares, subordinados, medio ambiente y superiores en escala jerárquica x x x x x x x x

Respetar a sus compañeros, en un plano ético y de colaboración x x x x x x x x x x x x x x x

Rigurosidad

Capacidad de manejo de los tiempos y nivel de concentración, en los desafíos planteados. x x

Capacidad de trabajar bajo presión. x x x x x

Propositivo

Demostrar capacidad de asumir nuevos desafíos. x x x x x x x

Confiar en sus capacidades técnicas y sociales, para resolver requerimientos y problemas asignados. x x x x x

Aporta al proyecto. x x x x x x

OR

IEN

TAC

IÓN

HU

MA

NA

PR

OFE

SIO

NA

L

Creatividad

DESEMPEÑOS GENÉRICOS ORIENTADOS A LA ACTIVIDAD LABORAL

Aplicar criterios estéticos acordes al estilo del material de audio o audiovisual a trabajar. x x x x

Aplicar criterios enfocados a favorecer el proceso creativo. x x x x Generador de

autoaprendizaje

Desarrollar la habilidad de autoaprendizaje especialmente en la práctica y ejecución de instrumentos musicales, equipos de laboratorio y equipos de audio y video.

x x x x x x x

Capacidad de autogestión. x

Responsabilidad

Ser responsable y poseer actitud positiva para adaptarse a situaciones y escenarios adversos. x x x x x x x x x x x x x x x

Trabajar y mantener sus herramientas en orden. x x x x x x x x

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(3) Organización vertical por foco del proceso formativo según nivel

La siguiente tabla presenta para cada nivel de la carrera la focalización del proceso formativo para cada nivel del Plan de Estudios 2011.

Tabla 5. Organización vertical del Plan de Estudio 2011. Año Foco Características curriculares

Primer año Conformado por asignaturas teórico-prácticas y prácticas, que buscan el desarrollo de habilidades y nivelación de los estudiantes para enfrentar un buen proceso educativo (asignaturas transversales) y que entrega contenidos de base teóricos y prácticos de las diferentes líneas curriculares de especialidad (musical, tecnológica y científica).

Segundo Año Se busca el desarrollo y aplicación de los aprendizajes de base adquiridos en primer año por medio del incremento de asignaturas prácticas y se profundizan los contenidos en sus diferentes especialidades.

Fuente: Elaboración Dirección de Carrera.

(4) Organización horizontal por Áreas de Formación y Líneas Curriculares

El Plan de Estudio 2012, cuenta con 1.984 clases con un proceso de titulación que contempla 360 horas cronológicas de práctica profesional.

En la tabla siguiente se muestran los propósitos de cada área y línea curricular en los planes 2011 y 2012.

Tabla 6. Organización horizontal por Áreas de Formación y Líneas Curriculares Plan de Estudios 2011 y 2012

Tabla 7. Malla Plan de Estudio 2011, anual.

Primer Año Segundo Año

Laboratorio de Equipos de audio Producción Discográfica

Fundamentos del Audio Post producción y Sincronismo

Circuitos Eléctricos Refuerzo Sonoro

Teoría Musical Acústica

Inglés Técnico Electroacústica

Instrumento Instrumento y MIDI

Fundamentos de la Física Producción de Multimedios

Matemáticas Administración y Gestión

Computación e Informática Audición Dirigida

Comunicación

Asesorías Académica

Práctica profesional

Examen de Titulo

Área Líneas curriculares

Propósitos Plan 2011 Plan 2012

Horas % Horas %

Esp

ecia

lidad

Tecnológica

Busca formar a los estudiantes en desempeños como la instalación, configuración y operación de audio profesional, entregando conocimientos teóricos y prácticos de las tecnologías utilizadas en refuerzo sonoro, post producción de audio y producción discográfica.

576 31

640

32.3

Ciencias Entrega los contenidos necesarios para adquirir, comprender, aplicar y valorar los procesos y fenómenos relacionados con el sonido y el audio profesional

512 27.5 576 29

Musical Busca entregar los conocimientos musicales necesarios para alcanzar dominios funcionales en los desempeños de los estudiantes.

320 17.3 320 16.2

Tran

sver

sal

Su propósito es desarrollar competencias habilitantes para la educación superior de manera de cubrir las posibles deficiencias que los nuevos estudiantes traen de la educación media además del desarrollo de habilidades sociales y actitudinales en los estudiantes como el trabajo en equipo, la confianza, adaptación, respeto y compromiso.

448 24.2 448 22.5

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Tabla 8. Malla Plan de Estudio 2012 semestralizado.

Primer Semestre Segundo Semestre Tercer Semestre Cuarto Semestre

Laboratorio de Equipos de Audio I Laboratorio de Equipos de Audio

II Técnicas de Grabación Técnicas de Mezcla

Fundamentos del Audio I Fundamentos del Audio II Fundamentos de la Física I Fundamentos de la Física II

Circuitos Eléctricos I Circuitos Eléctricos II Transductores Electroacústicos Diseño de Cajas Acústicas

Lectura Musical I Lectura Musical II Entrenamiento Auditivo Audición Musical

Inglés I Inglés II Inglés Técnico I Inglés Técnico II

Instrumento I Instrumento II Instrumento Midi I Instrumento Midi II

Introducción al Sonido Fundamentos del Sonido Introducción a Acústica de

Locales Dispositivos Acústicos

Matemática I

Matemática II

Matemática Aplicada al Sonido I Matemática Aplicada al Sonido II

Computación I Computación II

Computación Gráfica Electricidad para Refuerzo Sonoro

Comunicación I

Comunicación II

Post Producción de Audio y Lenguaje Sonoro

Post Producción de Audio y Sincronismo

Desarrollo Personal y Social I

Desarrollo Personal y Social II

Sistemas Básicos de Refuerzo Sonoro

Sistemas Integrados de Refuerzo Sonoro

Administración y Gestión I

Administración y Gestión II

Práctica Profesional

Examen de Titulo

3.1.2.1 Herramientas Didácticas

Cada asignatura del Plan de Estudios dispone de tres herramientas didácticas: (1) el Programa de Asignatura, (2) la Planificación Didáctica y (3) el Documento de Trabajo. Estas herramientas recogen elementos del Proyecto Educativo, del sello institucional y del Perfil de Egreso declarado. El Programa de Asignatura define intenciones educativas expresadas en aprendizaje esperados, contenidos, metodologías, sistema de evaluación y bibliografía. La Planificación Didáctica es un instrumento que operacionaliza el programa de estudio de una asignatura y forma parte del proceso de aprendizaje, a través de su uso, se verifica el desarrollo de contenidos y habilidades clase a clase, convirtiéndose en una herramienta que permite monitorear el grado de avance y logro de los aprendizajes esperados. También es una guía de propuestas didácticas para el docente, quien puede seleccionarlas según los contenidos a tratar. Es el mecanismo para canalizar las estrategias didácticas. El Documento de Trabajo, consiste en material de apoyo para el estudiante, que se elabora considerando uno por cada semana de clase definidas en la planificación.

La Dirección de Carrera vela por que cada docente encargado de una asignatura, adscriba con los contenidos planteados en el programa, cumpla con las definiciones y plazos establecidos en la planificación y utilice adecuadamente el material de apoyo al que tienen acceso los estudiantes.

3.1.2.2 Métodos Pedagógicos

El modelo pedagógico cognitivo constructivista, se sostiene en la amplia utilización de herramientas pedagógicas que le permiten a los estudiantes interactuar, ya sea a través de la implementación, instrumentación y equipamiento de los laboratorios, así como con los documentos de trabajo. Un tercio de las asignaturas de primer año se desarrollan en laboratorios, llegando a un 40% al segundo año.

Si bien, las estrategias metodológicas que aplican los docentes son bien evaluadas por los estudiantes, la Dirección de Carrera ha encontrado algunas debilidades en la supervisión de las prácticas metodológicas, ya que el sistema de apertura de aula, se ha implementado escasamente a nivel de carrera.

3.1.2.4 Modificaciones efectuadas al Plan de Estudios

A partir del año 2010 el procedimiento se actualiza considerando expresamente la relación entre los desempeños del perfil de egreso, las habilidades sociales y las asignaturas del plan de estudio agrupadas en ejes formativos.

Resumen Ejecutivo

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Los mecanismos aplicados sistemáticamente en la etapa de actualización del plan de estudio consideran:

Actualización y validación del Perfil de Egreso como base para la reformulación del Plan de Estudio.

Presentación de propuestas de modificaciones y aprobación en la Vicerrectoría Académica.

Desarrollo Curricular a cargo de la Dirección de Área y la DDC.

Los procesos de mejora del Plan de Estudios se denominan modificaciones mayores y se asocia al proceso de validación y actualización del Perfil de Egreso, que genera cambios en el Plan de Estudios. A continuación se presentan las modificaciones mayores efectuadas al Plan de Estudios.

Tabla 9. Modificaciones en la carga horaria del Plan de Estudios y estudiantes adscritos a cada uno de ellos Plan Nº Estudiantes Vigentes % estudiantes vigentes Cantidad de horas por plan de estudio.

2010 48 17.6% 1.728

2011 63 23.16% 1.856

2012 161 59.19% 1.984

Fuente: Dirección de Área

Tabla 10. Modificaciones en la composición del Plan de Estudios

Modalidad Tecnológica de

especialidad %

Ciencias de la especialidad

% Musical de

especialidad %

Transversal

%

2010 Anual 576 33% 448 26% 320 19% 384 22%

2011 Anual 576 31% 512 28% 320 17% 448 24%

2012 Semestral 640 32% 576 29% 320 16% 448 23%

Fuente: Elaboración Propia

La unidad dispone de tablas de equivalencias para los diferentes Planes de Estudio, desde el año 2006 al año 2012 para facilitar la progresión de los estudiantes.

Tabla 11. Tabla de equivalencia entre los planes de estudio vigentes. 2010 2011 2012

Equipos Y Sistemas De Audio Laboratorio De Equipos De Audio Laboratorio De Equipos De Audio I Y II

Fundamentos Del Audio Fundamentos Del Audio I Y II

Matemática Matemática Matemática I Y II

Circuitos Eléctricos Circuitos Eléctricos Circuitos Eléctricos I Y II

Instrumento Instrumento Instrumento I Y II

Teoría Musical Teoría Musical Lectura Musical I Y II

Audición Dirigida Audición Dirigida Entrenamiento Auditivo

Audición Musical

Computación E Informática Computación E Informática Computación I Y II

Comunicación Y Liderazgo Comunicación Comunicación I Y II

Producción Discográfica Producción Discográfica Técnicas De Grabación

Técnicas De Mezcla

Post Producción Y Sincronismo Post Producción Y Sincronismo Post Producción De Audio Y Lenguaje Sonoro

Post Producción Y Sincronismo

Refuerzo Sonoro Refuerzo Sonoro Sistemas Básicos De Refuerzo Sonoro

Sistemas Integrados De Refuerzo Sonoro

Acústica Acústica

Introducción Al Sonido

Fundamentos Del Sonido

Introducción A Acústica De Locales

Dispositivos Acústicos

Electroacústica Electroacústica Transductores Electroacústicas

Diseño De Cajas Acústicas

Instrumento Y Midi Instrumento Y Midi Instrumento Y Midi I Y II

Resumen Ejecutivo

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Producción De Multimedios Producción De Multimedios Computación Grafica

Administración Y Gestión Administración Y Gestión Administración Y Gestión I Y II

Asesorías Académicas Asesorías Académicas Desarrollo Personal Y Social I Y II

Fundamentos De La Física Fundamentos De La Física I Y II

Ingles Técnico Ingles I Y II

Ingles Técnico I

Ingles Técnico II

Matemática Aplicada Al Sonido I

Matemática Aplicada Al Sonido II

Electricidad Para Refuerzo Sonoro

Las modificaciones realizadas al Plan 2010 y que dan origen al Plan de Estudios 2011 son las siguientes:

Se agrega la asignatura de Inglés Técnico (2 horas) en primer año.

Se agrega la asignatura de Fundamentos de la Física.

Se divide la asignatura de Equipos y Sistemas de Audio en “Fundamentos del Audio” y “Laboratorio de Equipos de Audio”.

La asignatura de Audición Dirigida se reubica en segundo año.

Se reconvierten los programas y planificaciones de 11 asignaturas de primer año y 3 de segundo año.

La Dirección de Carrera y de Área, recogen las recomendaciones del Consejo Asesor y de los informantes clave, proponiendo nuevas modificaciones a la malla, las que fueron implementadas este año. Producto de estos cambios la carrera presenta un 100% de articulación con Ingeniería en Sonido.

Es importante señalar que durante el primer semestre del 2011, IPCHILE, recogiendo las observaciones del Informe de Pares del proceso de autoevaluación institucional, que sugiere la necesidad de evaluar el impacto del régimen anual de sus Planes de Estudio en la retención de estudiantes, resuelve iniciar un proceso de semestralización de todos sus planes de estudio. Esta decisión implicó el desarrollo de un nuevo Plan de Estudios, todos ellos vigente a partir del 2012. Los cambios más relevantes son:

Primer año:

La asignatura de Teoría Musical se reconvierte y se denomina “Lectura Musical I y II”

Se agregan las asignaturas de Introducción al Sonido y Fundamentos del Sonido (2 horas por semana c/u)

La asignatura de Asesorías Académicas se denomina “Desarrollo Personal y Social I y II”

La asignatura de Administración y Gestión pasa a ser parte del primer año.

Segundo año: (estos cambios tendrán vigencia a partir del año 2013)

Audición Dirigida se cambia de nombre a Entrenamiento Auditivo (1er semestre) y Audición Musical (2do semestre)

Se agregan las asignaturas de Inglés Técnico I y II (2 horas por semana c/u)

La asignatura de Acústica es reconvertida en las asignaturas “Introducción al Sonido” y “Fundamentos del Sonido”, ambas de primer año e “Introducción a Acústica de Locales” y “Dispositivos Acústicos” de tercer y cuarto semestre respectivamente.

Se agregan las asignaturas de “Matemática Aplicada al Sonido I y II” (2 horas por semana c/u).

Producción de Multimedios pasa de 4 horas anuales a 2 horas en el primer semestre y se reconvierte en “Computación Grafica”.

Se agrega la asignatura en segundo semestre de Electricidad para Refuerzo Sonoro. (2 horas semanales)

Fundamentos de la Física pasa a segundo año.

Post Producción y Sincronismo se reformula y cambia de nombre a “Post Producción de Audio y Lenguaje Sonoro” (tercer semestre) y “Post Producción de Audio y Sincronismo” (cuarto semestre).

Electroacústica se reformula y cambia de nombre a “Transductores Electro Acústicos” (tercer semestre) y “Diseño de Cajas Acústicas” (cuarto semestre).

Refuerzo Sonoro se reformula y cambia de nombre a “Sistemas Básicos de Refuerzo Sonoro” (tercer semestre) y “Sistemas Integrados de Refuerzo Sonoro” (cuarto semestre).

Producción discográfica se reconvierte en “Técnicas de Grabación” (tercer semestre) y “Técnicas De Mezcla” (cuarto semestre).

Estos cambios apuntan a actualizar la estructura curricular en cuanto a:

Más horas para asignaturas de Inglés.

Resumen Ejecutivo

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Mejor distribución de contenidos para articulación 100% con Ingeniería en Sonido.

Mayor cobertura de contenidos (que no estaban incorporados) por medio de creación de asignaturas nuevas.

Con respecto a la distribución de sub secciones, se planifica disminuir la cantidad de estudiantes para la asignatura de Refuerzo Sonoro, mejorando la calidad de la clase práctica.

La carrera también implementa un segundo nivel de cambios curriculares en el diseño de las nuevas Herramientas Didácticas por asignatura. Durante el 2011 se reformulo el 100% de las del primer año y el 30% de las asignaturas de 2º año. Para el periodo 2012 (Plan semestral) se ha reformulado el 100% de las herramientas didácticas de primer y segundo semestre y están en proceso las asignaturas de tercer y cuarto semestre.

3.1.2.5 Opiniones de informantes clave respecto del criterio Perfil de Egreso y Estructura Curricular

El 91% de los estudiantes y el 96% de los profesores, declaran estar de acuerdo o muy de acuerdo en conocer el perfil de egreso de la carrera.

“En general los mismos egresados se describen como profesionales técnicamente muy preparados, meticulosos, detallistas, estructurados, metódicos y dispuestos a poner en juicio todo lo que no les parezca preciso. Sin embargo, reconocen debilidades en la formación de habilidades comunicativas, siendo en muchas ocasiones muy coloquial, no permitiéndoles así hacerse notar como Técnicos de calidad a pesar de que reconocen que han recibido una buena educación profesional.”

El 89% de los estudiantes está de acuerdo o muy de acuerdo en que las asignaturas de la malla curricular son apropiadas para el logro del perfil de egreso.

El 88% de los profesores encuestados declara estar de acuerdo o muy de acuerdo en que “el plan de estudio de la carrera responde a las necesidades del perfil de egreso”.

En este sentido el 96% de los docentes declaran estar de acuerdo o muy de acuerdo en que “los contenidos y asignaturas del plan de estudios son relevantes y pertinentes a la formación de los estudiantes”, y que “el plan de estudios integra adecuadamente asignaturas teóricas y prácticas”.

El 68% de los docentes dice estar de acuerdo o muy de acuerdo cuando se le consulta sobre “Los cambios curriculares toman en cuenta la información entregada por informantes claves (empleadores, titulados, consejo asesor). “

Los egresados que participaron en el grupo focal, manifestaron que existe un déficit de Inglés Técnico “con el inglés uno igual puede quedar a la par de otros profesionales de universidades donde pasan hartos ramos de inglés, incluso hay ingenieros que tienen ingles 5 o 6 y todos los manuales están en inglés bien técnico entonces igual es súper importante”. Estos egresados cursaron planes de estudio anteriores al 2011.

3.1.3 Proceso Formativo

La Política sobre Contexto Educativo, la Misión y el Proyecto Educativo orientan el proceso de enseñanza de IPCHILE. En este contexto, la institución ha desarrollado una serie de mecanismos que permiten a los estudiantes transitar desde el perfil de ingreso hasta su egreso, en un ambiente pedagógico que promueve su desarrollo integral como personas y técnicos.

3.1.3.1 Proceso de Admisión

El Sistema de Admisión de IPCHILE se define a partir de la Política de Admisión en concordancia con la Misión, Visión y principios institucionales, y se define como un proceso amplio y de criterios inclusivos, siendo ejecutado desde la Dirección de Admisión y Comunicación. Los requisitos de ingreso corresponden a la licencia de enseñanza media y cédula de identidad vigente.

A partir del proceso de admisión 2012 se ha incentivado a profesores de la carrera a participar del proceso de admisión, para que de esa forma los futuros estudiantes de Técnico en Sonido tengan mayor orientación respecto del campo laboral, perfil de egreso y profesional.

3.1.3.2 Gestión Matrícula

Tabla 12. Matrículas diurnas y vespertinas.

Cohorte Nuevos Continuidad

D V Sub Total D V Sub Total

2006 112 62 174 0 0 0

2007 106 73 179 55 28 83

2008 87 85 172 49 38 87

2009 78 99 177 50 30 80

2010 89 105 194 56 47 103

2011 85 99 184 63 66 129

2012 75 85 160 56 58 114

Fuente: SGI

Resumen Ejecutivo

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Tabla 13. Porcentaje de cobertura de las vacantes

Matricula Cohorte Vacantes Vacantes ocupadas porcentaje de ocupación

2006 180 174 97%

2007 180 179 99%

2008 180 172 96%

2009 180 177 98%

2010 180 194 108%

2011 180 184 102%

2012 180 161 89%

Fuente: SGI /Reportes: Matriculas Nuevos – Antiguos

Tabla 14. Matricula de estudiantes por cohorte con CAE y sin CAE:

Matricula Cohorte CAE SIN CAE % CAE % SIN CAE TOTAL

2006 0 174

100% 174

2007 9 170 5% 95% 179

2008 14 158 8% 92% 172

2009 20 157 11% 89% 177

2010 33 161 17% 83% 194

2011 41 143 22% 78% 184

2012 14 147 9% 92% 161

Total general

11% 90%

3.1.3.3 Caracterización

El diagnóstico de la condición de entrada de los estudiantes de la unidad, considera una encuesta institucional basada en Estilos de Aprendizaje, Caracterización Socioeconómica, Auto concepto, Motivación. En el año 2011 se encuestaron a 149 nuevos estudiantes de la carrera logrando una cobertura de un 81%.

Estilos de Aprendizaje

El proceso de caracterización inicial realizado a estudiantes de técnico en sonido que ingresaron el 2011 arroja el siguiente resultado. Estilo Acomodador 36%, Convergente 32%, Asimilador 20% y Divergente 9%.

Caracterización Socioeconómica La encuesta de caracterización inicial del año 2011 entrega diversa información de los estudiantes:

Género Masculino 92%

Femenino 8%

Edad Promedio Edad 21 años

Estado Civil

Soltero 95%

Casado 0.7%

Conviviente 4.3%

Tiene Hijos Si 12%

No 88%

Tipo de financiamiento del Establecimiento Educacional de egreso de enseñanza media

Municipal 47%

Particular Pagado 7%

Subvencionado 42%

Corporaciones 4%

Tipo de enseñanza del Establecimiento Educacional de egreso de enseñanza media

Técnico Profesional 41%

Científico Humanista 35%

Colegio de Adultos 24%

Trabaja Sí 45%

No 55%

Durante el 2010 habitó en… Región Metropolitana 93%

Otras regiones 7%

Promedio de enseñanza media

Entre 4.0 y 4.9 80%

Entre 5.0 y 5.9 17%

Entre 6.0 y 6.9 3

Resumen Ejecutivo

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Motivación Tabla 15. Resultados Encuesta de Motivación 2011.

Tabla 16. Resultados encuesta auto concepto 2011.

Una de esas acciones, implementada desde el año 2009, es poner a disposición de los docentes los resultados de los test de caracterización, con el objeto que consideren en la mediación de clases, la diversidad de formas de ser y aprender presentes en cada grupo de estudiantes (sección).

Desde el año 2010, la información de la caracterización se encuentra disponible en el SGI, Portal Colaborativo, correspondiendo a un informe individual por alumno y otro agrupado por sección, información que se entrega a los asesores pedagógicos del Plan de Acompañamiento como herramienta de trabajo. Por otra parte, esta información se analiza en los cursos de perfeccionamiento docente, donde se orienta respecto de su uso.

Otra de las acciones desarrolladas a partir de los resultados de la caracterización es la creación en 2009 de la asignatura Asesorías Académicas, incorporada en el nivel 100 del plan de estudio de la carrera. Esta asignatura se focaliza en la entrega de herramientas a los estudiantes respecto a pertinencia social, desarrollo académico y orientación, para el año 2012 estos contenidos y objetivos son cubiertos por la asignatura de Desarrollo Personal y Social.

En paralelo con la caracterización considera los diagnósticos de lenguaje y matemática y sus resultados se han utilizado en forma parcial en las planificaciones académicas de las asignaturas, por lo que se requiere crear un sistema que permita la captura, análisis y retroalimentación oportuna de este tipo de resultados.

Tabla 17. Resultados Encuesta de Autopercepción 2011.

Lo anterior ha permitido la mejora en la definición de los contenidos de las asignaturas transversales. Resultado de ello es el incremento de horas en asignaturas de ciencias como Fundamentos de la Física (desde el 2011) y Matemática Aplicada al Sonido (desde el año 2012) para que así la asignatura transversal de primer año Matemática, cumpla el objetivo de nivelación de los estudiantes nuevos y los contenidos específicos necesarios para la especialidad sean cubiertos por estas nuevas asignaturas. También, se agregó la asignatura de Inglés Técnico en segundo año, que complementa la nivelación de inglés transversal.

3.1.3.4 Mecanismos de Apoyo a los Estudiantes

Durante el proceso de enseñanza aprendizaje, los estudiantes tienen acceso a un plan de acompañamiento que considera dos aspectos:

Académico: consiste en tutorías y ayudantías para estudiantes con calificaciones deficientes en algunas asignaturas, o tutorías y ayudantías en asignaturas con altos índices de reprobación.

Extracurricular: consiste en la atención de psicólogos, psicopedagogos y trabajadores sociales, de manera gratuita para nuestros estudiantes, los que son derivados porque ellos lo solicitan o porque la Dirección de Carrera detecta algún tipo de problema resultado del análisis académico, de asistencia o por la información entregada por docentes o compañeros de sección.

Considerando que casi el 80% de los estudiantes tuvo un promedio de enseñanza media entre 4,0 y 4,9 además del alto porcentaje de estudiantes que se considera poco preparado en matemáticas y física, la carrera en conjunto con el plan de acompañamiento, implementó durante el 2011 un sistema de ayudantías previo a cada evaluación solemne, las cuales no tuvieron la cobertura

Motivación en Alta Media Baja

Dimensión Académica 26% 30% 44%

Dimensión Social 40% 17% 43%

Dimensión Familiar 30% 31% 40%

Auto concepto Dimensiones

Académica Emocional Familiar Social

Alto 14% 14% 9% 16%

Medio Alto 26% 42% 30% 36%

Medio Bajo 30% 31% 43% 25%

Bajo 30% 13% 17% 23%

Motivación en Preparado y muy preparado Medianamente preparado Muy poco preparado y poco preparado

Comprensión Lectora 56% 31% 13%

Matemática 22% 30% 48%

Física 15% 27% 58%

Ingles 28% 39% 33%

Resumen Ejecutivo

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esperada. Por esa razón, durante el 2012 se han realizado tutorías periódicas en Matemática, Circuitos Eléctricos y Laboratorio de Equipos.

Tabla 18. Participación de estudiantes en las actividades de apoyo.

Año Consejería estudiantil Asistentes a

ayudantías Derivados Atendidos Psicología Psicopedagogía Trabajo social

2011 13 13 9 4 0 105

2012 18 15 3 (de 6 derivados) 7 5 85 (primer semestre)

Fuente: Dirección de Carrera

Otro mecanismo aplicado desde el año 2009, es la ponderación diferenciada de las evaluaciones solemnes en el nivel 100. Este sistema también ha sufrido cambios ya que a partir del 2012 opera el Método de Evaluación de Desempeño (MED), que mantiene el criterio de evaluaciones con ponderaciones diferenciadas.

Por otra parte existen diversos mecanismos de apoyo y comunicación con los estudiantes que permiten conocer sus problemáticas, buscar soluciones y entregar un mejor servicio, algunos de estos mecanismos son: Dirección de y Coordinación de Carrera, Secretaría de Carrera, Oficina de Atención estudiantil y la comunicación con los delegados de sección.

3.1.3.5 Evaluación de los aprendizajes

Para asegurar la efectividad de la mediación de los aprendizajes, la unidad socializa entre los docente los conceptos asociados a evaluación de aprendizajes esperados, así como los estándares mínimos requeridos para la construcción de instrumentos de evaluación solemne.

Los desempeños declarados en cada uno de los programas de las asignaturas orientan los procesos de evaluación que se rigen por el Reglamento Académico del Alumno, que establece para cada asignatura anual, cuatro instancias de evaluación sumativa (Solemnes) y otras evaluaciones (Controles parciales).

La revisión de instrumentos evaluativos ha venido implementándose desde la creación de la carrera en el 2006, lo que ha recaído principalmente en el Director de Carrera. Hoy, esta acción ha sido complementada con parámetros de revisión diseñadas por la DDC y cuya implementación corresponde a revisores en cada sede de acuerdo a las regulaciones institucionales. Actualmente, el 10% de instrumentos deben ser sometidos a dicha revisión, cifra que se incrementará progresivamente. La revisión de los instrumentos sumativos se ha orientado hacia las asignaturas que se observan descendidas. Actualmente los docentes, cuyos instrumentos se encuentran bajo los parámetros institucionales, son derivados a asesoría pedagógica del Plan de Acompañamiento Docente.

La unidad considera que la cobertura de revisión para la constatación de la calidad de los instrumentos de evaluación es insuficiente, por ello una de las medidas incluidas en el plan de mejoramiento para optimizar los procesos de revisión de los instrumentos, es la conformación de un equipo multidisciplinario de agentes revisores que velen por su calidad.

En cuanto a asegurar la efectividad de la mediación de los aprendizajes, existen dos mecanismos principales, la Herramienta Didáctica que define los aprendizajes esperados, los contenidos y las sugerencias metodológicas y el diseño y aplicación, por parte de los docentes, de Evaluaciones Solemnes.

Hasta la fecha se han realizado jornadas y cursos de perfeccionamiento relativos a evaluación dirigidos a los docentes, entre ellos la construcción de instrumentos y estrategias de evaluación auténtica. Los docentes que lo requieren o solicitan, son derivados a asesoría pedagógica del Plan de Acompañamiento Docente capacitándose en técnicas y estándares para la construcción de instrumentos de evaluación. Durante el 2011, fueron perfeccionados 21 docentes de la carrera.

Sistema de Evaluación

A partir del año 2012, en conjunto con el proceso de semestralización se implementó el Modelo de Evaluación de Desempeños (MED). Este es aplicado para las asignaturas de modalidad semestral, se orienta principalmente a la verificación y comprobación de estándares de desempeños tanto disciplinares como genéricos a través de un proceso de evaluación continuo y sistemático. Dicho proceso, considera estándares de desempeños tales como la Memoria Comprensiva, la Demostración de Habilidades y Destrezas, la Resolución de Problemas e indicadores de sello todos los cuales serán parte constitutiva de los instrumentos evaluativos vigentes que se apliquen en especial aquellos estructurados.

Instrumentos del Sistema de Evaluación de las Asignaturas Semestrales Nivel 100

Con el propósito de evaluar los distintos aprendizajes y desempeños, el sistema de evaluación contempla la aplicación periódica y sistemática de distintos instrumentos evaluativos. Ellos son:

Evaluación Parcial Regular (EPR): Corresponden a pruebas teóricas, prácticas o combinadas elaboradas por el docente siguiendo indicaciones mínimas establecidas en el ámbito de su construcción.

Resumen Ejecutivo

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Evaluación Parcial Estructurada (EPE): Corresponde a pruebas prácticas, teóricas o combinadas elaboradas por el docente con 4 ítems como mínimo que verificarán los elementos del desempeño del modelo MED.

Evaluaciones Acumulativas (EA): Corresponde a distintas calificaciones mínimas exigibles logradas por los estudiantes en el trabajo constante y progresivo de una asignatura. Estas calificaciones, serán resultantes de pequeñas pruebas, trabajos (individuales o grupales), avances de proyectos, trabajos de investigación, interrogaciones breves, otros. El promedio resultante de dichas calificaciones, constituirá la base para extraer la ponderación correspondiente.

Examen Final Estructurado (EFE): Corresponde a una prueba práctica o teórica de carácter integral, que resuma los elementos del desempeño más relevantes en consistencia con el Programa de estudio, elaborado por el docente siguiendo parámetros pedagógicos establecidos en el modelo de Evaluación MED. Este examen, debe rendirse por todos los estudiantes con excepción de aquellos que alcancen los requisitos de eximición.

Característica especial del Examen Final Estructurado: Este, remplazará a la más baja (sólo una) calificación de Evaluación Parcial Regular o Evaluación Parcial Estructurada con independencia de su ponderación, siempre que la nota final del Examen Final sea superior a la que remplaza. En este caso, cuando exista más de una Evaluación Parcial Regular o Evaluación Parcial Estructurada con la misma calificación, el remplazo se aplicará en aquella que tenga la mayor ponderación. El examen, no podrá remplazar la calificación obtenida como promedio de las Evaluaciones Acumulativas.

Tabla 19. Promedio de notas por año y asignatura. Nivel Asignatura 2007 2008 2009 2010 2011 2012*

Primer Año

Circuitos Eléctricos 2.9 3.3 4.0 4.1 4.0 5.3

Computación E Informática 3.5 3.9 4.1 4.7 4.0 4.9

Instrumento 4.0 3.7 4.7 4.8 4.3 5.8

Matemática I 3.2 3.3 3.7 3.9 3.4 4.1

Equipos y Sistemas de Audio 3.1 2.9 3.4 3.8 Laboratorio de equipos de audio 3.8 4.7

Fundamentos del audio 3.6 4.1

Segundo Año

Acústica 3.9 4.1 4.5 4.4 3.6

Administración Y Economía 4.3 4.5 5.7 5.4 5.3 6.1

Electroacústica 3.5 3.7 4.1 3.6 3.4

Instrumento Y Midi 4.1 3.7 4.6 4.4 4.3

Post Producción Y Sincronismo 3.5 3.7 4.1 4.1 3.9

Producción De Multimedios 3.7 3.7 4.3 4.6 4.7

Producción Discográfica 3.4 3.7 4.1 4.0 3.5

Refuerzo Sonoro 4.0 4.0 4.7 4.3 4.8

Fuente: Dirección de Carrera. * Resultados primer semestre.

En el caso de la línea curricular de ciencias, el bajo rendimiento en Matemática y Fundamentos de la Física se debe a la baja preparación con que ingresan los estudiantes al primer año, es por eso que en la malla curricular 2012 la asignatura Fundamentos de la Física se planifica para tercer y cuarto semestre.

Respecto de Matemática Aplicada al Sonido, contempla los contenidos matemáticos específicos para abordar los contenidos de la especialidad de tercer y cuarto semestre como electroacústica. De esta manera, la asignatura Matemática I y II, aborda los contenidos necesarios para el primer y segundo semestre, de manera de nivelar los conocimientos de los estudiantes.

Para el caso de Laboratorio de Equipos del plan 2011, se han ha hecho esfuerzos no solo para ofrecer tutorías y ayudantías, sino que también ha disminuido el número de estudiantes a cinco por sección. Durante el primer semestre 2012 se mantuvo esa tendencia y para el segundo semestre, la cantidad baja a cuatro estudiantes por sala.

Proceso de titulación

Hasta el año 2010, existía una propuesta para desarrollar el proceso de titulación y evaluar el cumplimiento de los logros esperados. Este contaba con dos etapas: Práctica profesional y Trabajo de título.

Referente a la pauta de evaluación de la Práctica Profesional, se considera que no contenía todos los indicadores para medir aspectos relacionados al perfil de egreso a diferencia de los indicadores de Sello. En cuanto al trabajo de título que desarrollaban los estudiantes, las actividades tampoco estaban relacionadas directamente con indicadores de desempeños específicos del perfil de egreso. Por esta razón, se realizaron algunas modificaciones en el método de evaluación, hecho que coincide con la propuesta institucional de modificar los procesos de evaluación en las instancias finales, con la idea de que estos abarquen mayores aspectos específicos del perfil de egreso.

a) Pauta de Evaluación del Centro de Práctica. Se realizó una modificación significativa en los indicadores, dando realce a los relacionados con la especialidad, con esto se logra un equilibrio entre los aspectos del sello y los del perfil profesional.

Resumen Ejecutivo

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b) Pauta de Autoevaluación de los estudiantes. Este instrumento busca recoger aspectos del desempeño de los estudiantes. Fue construido para y desde la óptica del estudiante. Generalmente coincide en varios aspectos con las evaluaciones del centro de práctica. Pretende evaluar rasgos relacionados al sello Institucional, evidenciados durante su práctica profesional.

c) Examen de Desempeño Relevante. Este examen, viene a reemplazar el antiguo Trabajo de Título. Consiste en dos partes:

Examen Teórico (40%), en esta instancia los alumnos se enfrentan a una prueba escrita, optando por un área específica (post producción, refuerzo sonoro, producción discográfica), con temario dado.

Examen Oral (60%), entrevista frente a comisión designada en relación a las áreas de conocimiento, y su proceso de práctica.

3.1.3.6 Resultados del proceso de Práctica y Titulación

Resultados Proceso de Práctica

El puntaje máximo por indicador individual son 7 puntos, tomando en cuenta los 41 evaluados tenemos un total de 287 puntos por indicador. La carrera considera la siguiente escala: Insuficiente <59% Suficiente 60 – 79% Bueno 80 – 94% Óptimo >=95 %

Gráfico 1. Resultados por Dimensión de Perfil de Egreso proceso práctica 2010

Fuente: Director de Carrera

El puntaje máximo por indicador individual son 3 puntos, tomando en cuenta los 19 evaluados tenemos un máximo de 57 puntos por indicador, lo que representaría el 100% de logro.

Gráfico 2. Resultados por Dimensión de Perfil de Egreso proceso práctica 2011

95 92 87

93

0.0

20.0

40.0

60.0

80.0

100.0 FORMACION PROFESIONAL YSOCIALORIENTACION HUMANA YPROFESIONALFORMACION INTELECTUAL

DESEMPEÑO OPERATIVO

92 90 91 93

0.0

20.0

40.0

60.0

80.0

100.0

FORMACION PROFESIONALY SOCIAL

ORIENTACION HUMANAPROFESIONAL

FORMACION INTELECTUAL

DESEMPEÑO OPERATIVO

Resumen Ejecutivo

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Gráfico 3. Resultados de la Autoevaluación. Porcentaje de logro

Fuente: Dirección de Carrera

El grafico anterior muestra los resultados de la primera encuesta de autoevaluación obligatoria en el proceso implementado en el 2011, cuyos resultados también muestran altos índices de aprobación y correlación con las evaluaciones del lugar de práctica.

Resultados de proceso de titulación 2010-2011

Criterio Profesional de la pauta de evaluación

Según las evaluaciones el año 2010, los indicadores con mayores logros están relacionados con los perfiles de Desempeño Operativo, destacando al indicador que hace mención a que nuestros estudiantes son prolijos y cuidadosos con el uso de materiales en el desarrollo de sus actividades. Con respecto a la Formación Intelectual de nuestros estudiantes podemos ver que existen algunos aspectos a corregir tales como el manejo y la demostración de los conocimientos técnicos. Podemos observar que el vocabulario técnico, merece atención especial.

Según las evaluaciones del año 2011, podemos observar que los Desempeños Operativos de nuestros estudiantes responden a las necesidades y desafíos tecnológicos actuales. Respecto a la dimensión de Formación Intelectual, existe un alza que se ve reflejada en los indicadores relacionados al manejo de los saberes conceptuales y procedimentales de nuestros estudiantes, respecto al ¿cómo hacer? o ¿qué hacer? y la aplicación de los contenidos duros de la especialidad. Esta dimensión presenta un porcentaje de logro que se traduce en un 91%, porcentaje que se encuentra por sobre el 87% obtenido en el proceso 2010.

Una de las medidas adoptadas para favorecer el aprendizaje, es la disminución del número de estudiantes por sección en la asignatura de Refuerzo Sonoro a partir del año 2012.

Criterio Personal de la pauta de evaluación

Para el proceso de práctica 2010, los aspectos de la dimensión Formación Profesional y Social, mejor evaluados tienen relación con la cortesía, relaciones personales, saber respetar y escuchar ideas, con 280, 278 y 276 puntos respectivamente. El puntaje más bajo es de 264 puntos correspondiente a adaptación al medio laboral. El promedio total de la dimensión arroja un 95% de logro. Similar es el caso de la Orientación Humana Profesional que presenta una diferencia de 24 puntos del promedio total, con un 92% de logro.

Según la evaluación 2011, respecto a la dimensión de Formación Profesional y Social, pese a que ningún indicador de la dimensión obtuvo el puntaje máximo de 57 puntos, consideramos una evaluación positiva con un 92% de logro. Por su parte, la dimensión de Orientación Humana Social muestra un 90% de logro. Se espera que las nuevas generaciones de egresados muestren una mejora paulatina gracias a la incorporación de la asignatura Desarrollo Personal y Social.

Retención de Estudiantes

Tabla 22. Retención estudiantes por cohorte.

Cohorte 2007 2008 2009 2010 2011 2012

2006 48% 32% 26% 24% 24% 24%

2007

30% 20% 17% 15% 16%

2008

30% 21% 15% 13%

2009

40% 25% 18%

2010

46% 27%

2011

37%

2012

71%*

Fuente: SGI. *Retención al primer semestre 2012.

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

Me comunico de manera fluida y respetuosa con…

Realizo las tareas de mi responsabilidad aun en…

Demuestro disposicion a trabajar en situaciones…

Realizo esfuerzos por adaptarme al contexto de la…

Busco ayuda y orientación para resolver…

Estoy dispuesto a recibir retroalimentación de…

Actuo como persna informada e interesada en…

Cumplo puntualmente con los horarios establecidos

Realizo correctamente las tareas que se me asignan

Resumen Ejecutivo

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Tabla 23. Retención Estudiantes con Crédito Ley 20.127

Cohorte Alumnos retenidos

Con cae Sin cae

2009 60% 38%

2010 76% 42%

2011 59% 31%

Gráfico 4. Principales motivos de deserción.

Fuente: Encuesta Telefónica a desertores 2012.

Si bien, los criterios de admisión están definidos y difundidos en la comunidad y los estudiantes reconocen en un alto porcentaje que la información específica de la carrera entregada en el proceso de admisión (previo a su matrícula) corresponde a la realidad, el 13% de los desertores manifestaron tener poca información previo a la matricula, situación que es reconocida según opinión de los docentes, para ello este año se incentivó a profesores de la carrera para que sean parte del personal de admisión, así se puede entregar información más certera con respecto a su especialidad, medida que seguirá implementándose en los próximos años.

3.1.3.7 Opiniones de informantes clave respecto del Proceso Formativo

El 100% de los profesores dice estar de acuerdo o muy de acuerdo cuando se consulta sobre si “Existen normas y reglamentos que regulan los diversos procesos académicos (ingreso de notas, fechas de controles, entre otros).”

El 80% de los profesores dice estar de acuerdo o muy de acuerdo cuando se consulta sobre si “Existen mecanismos que permiten evaluar el cumplimiento de mis responsabilidades”

El 84% de los profesores dice estar de acuerdo o muy de acuerdo cuando se consulta sobre si “Existe supervisión de mi participación en actividades académicas (consejos de carrera, actividades extracurriculares, reuniones de área).”

El 56% de los profesores dice estar de acuerdo o muy de acuerdo cuando se consulta sobre si “Los criterios de admisión de estudiantes a la carrera, están definidos y difundidos a la comunidad.”

El 100% de los profesores dice estar de acuerdo o muy de acuerdo cuando se consulta sobre si “Las evaluaciones están calendarizadas con anticipación y son revisadas antes de ser aplicadas”

El 96% de los profesores dice estar de acuerdo o muy de acuerdo cuando se consulta sobre si “La confección de los instrumentos de evaluación está formalizada y difundida”

El 96% de los profesores dice estar de acuerdo o muy de acuerdo cuando se consulta sobre si “Como docente, tengo acceso a información académica de calidad, (planes de asignaturas, herramientas didácticas, notas, entre otras), necesarias para conocer el progreso de mis estudiantes”

El 80% de los profesores dice estar de acuerdo o muy de acuerdo cuando se consulta sobre si “La carrera motiva y facilita la participación en actividades extracurriculares”

El 88% de los profesores dice estar de acuerdo o muy de acuerdo cuando se consulta sobre si “La carrera realiza actividades extracurriculares frecuentemente”

El 80% de los profesores dice estar de acuerdo o muy de acuerdo cuando se consulta sobre si “Los estudiantes cuentan con mecanismos de apoyo (ayudantías, tutorías, plan de acompañamiento)”.

El 60% de los profesores dice estar de acuerdo o muy de acuerdo cuando se consulta sobre si “Tengo conocimiento del perfil de ingreso de los estudiantes a través de los resultados de la encuesta de caracterización de los alumnos nuevos”

El 60% de los profesores dice estar de acuerdo o muy de acuerdo cuando se consulta sobre si “La carrera cuenta con indicadores que reflejan el cumplimiento del proceso de formación de los estudiantes”

El 92% de los estudiantes dice estar de acuerdo o muy de acuerdo cuando se consulta sobre si “La información entregada al momento de la matrícula (admisión), corresponde con la realidad de la carrera.”

El 99% de los estudiantes dice estar de acuerdo o muy de acuerdo cuando se consulta sobre si “La información entregada por el Director de Carrera al ingresar a la carrera es coherente con la formación recibida.”

44%

25%

13% 13% 6%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

problemaseconomicos

incompatibilidadhorarioslaborales

problemaspersonales

pocainformacion de

la carrera previoa la matricula

desmotivacion

Resumen Ejecutivo

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El 88% de los estudiantes dice estar de acuerdo o muy de acuerdo cuando se consulta sobre si” Los docentes se preocupan de que aprenda las materias de las asignaturas.”

El 84% de los estudiantes dice estar de acuerdo o muy de acuerdo cuando se consulta sobre si “La forma de enseñar de mis profesores me permite aprender las diferentes materias de las asignaturas”

El 94% de los estudiantes dice estar de acuerdo o muy de acuerdo cuando se consulta sobre si “Existen evaluaciones donde se miden mis capacidades de trabajo en equipo con los demás estudiantes”

El 82% de los estudiantes dice estar de acuerdo o muy de acuerdo cuando se consulta sobre si “Las preguntas de las pruebas están de acuerdo a los contenidos vistos en clases”

El 85% de los estudiantes dice estar de acuerdo o muy de acuerdo cuando se consulta sobre si “La carrera realiza eventos o actividades relacionadas con mi profesión”

El 78% de los estudiantes dice estar de acuerdo o muy de acuerdo cuando se consulta sobre si “La carrera realiza actividades internas (workshop, amplificaciones, grabaciones, etc.) que permiten desarrollar las habilidades de los estudiantes dentro de la disciplina”.

El 78% de los docentes está de acuerdo y muy de acuerdo en que los mecanismos de seguimiento y apoyo pedagógico contribuyen a su labor.

3.1.4 Resultados del Proceso Formativo

Tabla 24. Tasas de egreso y titulación por cohorte.

Cohorte Matrícula Egresados oportunos

% Egresados oportunos

Egresados totales

% Egresados

totales

Titulados oportunos

% Titulados

oportunos

Titulados totales

% Titulados

totales

% Titulados v/s Egresados

2006 174 20 11.5% 39 22.4% 17 9.% 32 18.4% 82%

2007 179 16 9% 26 14.5% 9 5% 16 9% 61.5%

2008 172 11 6.4% 20 11.6% 9 5.2% 13 7.6% 65%

2009 177 16 9% 25 14% 13 7.3% 13 7.3% 52%

2010 194 14 7% 16 8.2% 1 0.5% 1 0.5% 6.3%

Fuente: SGI

Si bien el proceso de titulación ha tenido los cambios ya explicados, la carrera está analizando posibles innovaciones para hacerlo más expedito y en conjunto con los planes de mejora que apuntan al aumento de la retención.

3.1.4.1 Seguimiento de Egresados

A la fecha hay 126 egresados correspondientes a las cohortes 2007 a 2011, de los cuales se han titulado 75 estudiantes y actualmente 25 estudiantes se encuentran en proceso de titulación que finaliza en octubre de 2012.

Respecto de la continuidad de estudio de los estudiantes, se tiene la siguiente información:

Tabla 25. Continuidad de estudios

Año que se matricularon

en otra carrera

Estado en que salieron de

técnico en sonido

Matriculados en

Ing. En sonido IPCHILE

Otra carrera IPCHILE

UCINF Técnica Profesional

2010 Egresados 1 0 0 0

No egresados 1 3 2 0





Fuente: Director de Carrera

3.1.4.2 Empleabilidad

La institución cuenta con un mecanismo a cargo de la DGA (Encuesta telefónica de empleabilidad) que permite obtener información de los ex alumnos, en los siguientes cuadros se muestran algunos resultados de la encuesta realizada en los últimos años.

Tabla 26. Situación de los egresados 2008 2009 2010 Total

Total de Encuestados 18 21 12 51

Total de Encuestados que se encuentran trabajando 9 19 10 38

Total de Encuestados que actualmente tiene un trabajo que corresponde a lo que estudió 6 11 4 25

Total de Encuestados que actualmente tiene un trabajo que no corresponde a lo que estudió 3 8 2 13

Total de Encuestados que encontraron trabajo al primer año y en el área 5 10 4 19

Resumen Ejecutivo

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Del total de encuestados podemos concluir lo siguiente:

El 75% de los estudiantes egresados entre el 2008 y 2010 se encuentra actualmente trabajando

El 65% de los mismos estudiantes trabaja en la especialidad, valor superior al promedio de empleabilidad según el portal “mi futuro”, que especifica en un 53% la empleabilidad al segundo año después de la titulación.

El 37% trabajó en su especialidad antes durante el primer año de egreso, cifra que se encuentra por debajo del promedio considerando los datos entregados por mi futuro con un promedio de 41%.

Por otro lado los egresados que participaron en el grupo focal manifiestan “estar con trabajos estables que los tienen tranquilos, aun cuando opinan que el camino para poder llegar a ellos no ha sido fácil producto que el mundo del sonido es un círculo cerrado (según su experiencia) con lugares de trabajo donde se privilegian a los profesionales de una sola casa de estudio, pero una vez dentro de estos círculos manifiestan que el profesional del IPCHILE puede desenvolverse sin ningún problema, siendo la gran barrera conseguir los contactos y la oportunidad de mostrar lo bien preparados que están.”

Tabla 28. Resultado de Encuestados según Evaluación “¿Cómo evaluaría la carrera que estudió en IPCHILE?” 1 = Muy mal, 7 = Muy Bien 2008 2009 2010 Total

1-4 2 4 0 6

5-6 2 12 8 22

7 14 5 4 23

Total 18 21 12 51

Fuente: Encuesta telefónica de empleabilidad 2012

El 88% de los egresados encuestados califica la carrera con nota entre 5 y 7.

El 45% de los egresados encuestados califica la carrera con nota 7.

Los resultados detallados del estudio de empleabilidad se encuentran publicados al nivel de sede y área.

Generación de Vínculos con Egresados

A partir de agosto de 2011 comenzó a operar una plataforma CRM que contiene datos actualizados de los egresados y titulados de la institución, tales como: datos personales, familiares, laborales y académicos. La unidad de egresados y empleabilidad, es la encargada de sistematizar esta información y mantener los vínculos con los egresados; para ello, realiza acciones que son difundidas a través del portal “Ex-estudiantes de IPCHILE” el que contiene además el acceso al Portal Laboral, donde pueden depositar sus antecedentes y acceder a una bolsa de trabajo administrada por la unidad de egresados y empleabilidad.

A la fecha, esta plataforma cuenta con 65 contactos de estudiantes egresados y/o titulados lo que representa el 51% del total de egresados.

Sin embargo, la unidad considera que es necesario fortalecer la vinculación con sus egresados, aunque se reconoce el esfuerzo de la unidad de egresados y empleabilidad en la comunicación con los ex alumnos. En este sentido, la unidad realizará diversas acciones detalladas en el plan de mejoramiento integral tales como:

Aumentar la cobertura de contactos y generación de base de datos de egresados en conjunto con la unidad de egresados y empleabilidad.

Realización de reuniones periódicas con egresados.

Invitación a todas las actividades curriculares y extracurriculares, a los egresados de la carrera.

Realización de cursos y seminarios enfocados a egresados con el objetivo de actualizar los conocimientos de los estudiantes.

3.1.4.3 Opiniones de informantes clave respecto del criterio Resultados del Proceso Formativo.

Los egresados manifiestan que su formación ha sido muy buena y que les ha entregado una base teórica de muy buena calidad, la cual les ha permitido trabajar de buena manera así como las condiciones necesarias para aprender y especializarse dentro de sus lugares de trabajo.

El 76% de los docentes dice estar de acuerdo o muy de acuerdo cuando se le consulta sobre “Los egresados de la carrera cuentan con los desempeños que les permiten insertarse adecuadamente en el campo laboral”

En opinión de los empleadores, éstos señalan la necesidad de “…más horas en la parte de cómo producir y desarrollar eventos en vivo”,”incluir más experiencia práctica. En este sentido la carrera interpreta como la necesidad de fortalecer la formación en la orientación profesional y humana en los desempeños asociados a Refuerzo Sonoro.

Los empleadores señalan que a nivel general se da demasiado enfoque al área de grabación, dejándose de lado otras áreas como evento en vivo, producción y refuerzo; faltando más experiencia práctica en vivo, les cuesta desenvolverse con clientes. Falta actitud personal, Inseguridad no obstante, reconocen también que los técnicos de IPCHILE demuestran capacidad de querer aprender e instruirse por sí mismos y buena disposición en el trabajo diario. “Los profesionales de IPCHILE se destacan por su capacidad de querer aprender e instruirse, empeñosos y buena disposición”.

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En general los mismos egresados se describen como profesionales técnicamente muy preparados, meticulosos, detallistas, estructurados, metódicos y dispuestos a poner en juicio todo lo que no les parezca preciso. Sin embargo, reconocen debilidades en la formación de habilidades comunicativas, siendo en muchas ocasiones muy coloquial, no permitiéndoles así hacerse notar como Técnicos de calidad a pesar de que reconocen que han recibido una buena educación profesional.

El 91.7% de los profesores dice estar de acuerdo o muy de acuerdo cuando se consulta sobre “La carrera implementa actividades para relacionarse con el medio profesional y social de manera de fortalecer la formación de sus estudiantes (consejo asesor, charlas, eventos, entre otros).” Además el 95.8% de los docentes está de acuerdo o muy de acuerdo cuando se consulta sobre “Tengo relación con el mundo profesional y disciplinario”.

3.1.5 Vinculación con el Medio

La Unidad acoge la Política sobre Vinculación con el Medio de IPCHILE y ha desarrollado actividades de vinculación enfocadas a los estudiantes y egresados a través de talleres, charlas, visitas de instituciones a la unidad.

Junto con las actividades extracurriculares, se desarrollan distintas actividades de integración disciplinaria en dos ámbitos:

Actividades de integración disciplinaria formativas-expositivas, como charlas y clínicas.

Actividades de integración disciplinaria formativas-prácticas, como workshop, festivales y producciones.

En año 2011, los estudiantes tuvieron la posibilidad de participar activamente en el apoyo de actividades internas y externas a IPCHILE, prestando colaboración en más de 160 eventos, sociales, culturales y filantrópicos.

Como uno de nuestros objetivos de carrera es “Sustentar la vinculación con el medio para generar redes de contacto y potenciar las relaciones entre estudiantes y sus profesores con las nuevas tecnologías del audio profesional”, la vinculación con el medio profesional es fundamental, es por eso que se realizan diversas charlas, clínicas y presentaciones donde las distintos referentes del mundo del audio profesional muestran sus nuevas tecnologías y equipamiento.

La vinculación con los diversos actores es fuente de realimentación fundamental que permite la evaluación del logro del perfil y la actualización constante del plan de estudio, a su vez desde la vinculación institucional se destaca la articulación de Técnico en Sonido con la carrera con Ingeniería en Sonido, que durante el 2012 se implementa resultado de la actualización de la malla curricular y cambio de régimen anual a semestral, además es destacable que gran cantidad de sus profesores se encuentra activo y vigente con labores específicas de la especialidad fuera del desarrollo normal de sus clases, lo que permite a los estudiantes tener un acercamiento mayor a los constantes cambios tecnológicos utilizados en el mundo laboral.

Con respecto a la retroalimentación del proceso formativo podemos decir que se realiza en dos instancias.

Por medio de lugares de práctica que reciben a nuestros estudiantes y les dan la oportunidad de aplicar sus conocimientos y desempeños adquiridos en su proceso de formación, evaluándolos al final de su práctica profesional entregando información relevante y fundamental con respecto a la formación de los estudiantes y el logro del perfil de egreso.

Por medio del comité asesor externo el que tiene como función asesorar a la Dirección de Área respecto a temas emergentes y desafíos que deben ser incorporados en el proceso formativo de los estudiantes, está conformado por representantes de diversas empresas y especialidades cuya retroalimentación ha permitido enriquecer la carrera desde los ámbitos laborales en aspectos curriculares y validación de perfil de egreso.

Si bien se tiene vinculación con actores de la especialidad, estos no han sido formalizados, en ese aspecto la carrera encuentra como debilidad la falta de formalización de acuerdos colaboración con centros práctica y empresas del rubro.

3.1.5.1 Opiniones de informantes clave respecto del criterio Vinculación con el Medio

El 92% de los profesores dice estar de acuerdo o muy de acuerdo cuando se consulta sobre “La carrera implementa actividades para relacionarse con el medio profesional y social de manera de fortalecer la formación de sus estudiantes (consejo asesor, charlas, eventos, entre otros).”

El 96% de los profesores dice estar de acuerdo o muy de acuerdo cuando se consulta sobre si “Tengo relación con el mundo profesional y disciplinario”

El 85% de los estudiantes dice estar de acuerdo o muy de acuerdo cuando se consulta sobre si “La carrera realiza eventos o actividades relacionadas con mi profesión”

EL 77.5% de los estudiantes dice estar de acuerdo o muy de acuerdo en que “la carrera realiza actividades internas (workshop, amplificaciones, grabaciones, etc.) que permiten desarrollar las habilidades de los estudiantes dentro de la disciplina.”

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3.1.6 Síntesis de fortalezas y debilidades de la dimensión Perfil de Egreso y Resultados

Fortalezas:

• La carrera cuenta con un Perfil de Egreso explícito, validado, actualizado que contiene los desempeños necesarios para el ejercicio profesional, es consistente con la misión y visión institucional está enmarcado en el plan de desarrollo estratégico y alineado con el plan de estudio y malla curricular de asignaturas.

• Su formulación se basó en una metodología de carácter institucional la cual consideró consulta a informantes clave. • El perfil de egreso se encuentra difundido y socializado en la comunidad que comprende la carrera. • La carrera dispone de mecanismos y procedimientos institucionales que permiten actualizar el perfil de egreso, que

considera la opinión de informantes clave y requerimientos técnicos del mundo laboral. • El plan de estudio y la malla curricular están actualizadas, alineadas, son coherentes y en su confección se considera la

opinión de los directivos, docentes e informantes clave. • La nueva malla curricular permite completa articulación con Ingeniería en Sonido. • La malla curricular 2012 incrementa los contenidos de Inglés y agrega nuevas asignaturas como Electricidad para Refuerzo

Sonoro. • Se incrementan horas en asignaturas de tecnología y ciencias, permitiendo una mejor formación en aspectos específicos

de la especialidad. • La existencia de tres planes vigentes considera el diseño de una tabla de equivalencias que aseguren la progresión de los

estudiantes de planes antiguos. • El mecanismo de actualización curricular permite incorporar modificaciones que respondan a las características de ingreso

de los estudiantes. Esto permite nivelar, incorporar y redistribuir los contenidos de las asignaturas de ciencias (Matemática, Matemática Aplicada al Sonido y Fundamento de la Física).

• Existen criterios de admisión definidos y difundidos en la comunidad. • Se cuenta con caracterización inicial integral de los estudiantes de primer año la cual permite tomar decisiones respecto a

las metodologías de enseñanza y orientar las ayudas académicas a los estudiantes (Ayudantías, Tutorías). • Existen mecanismos de evaluación aplicados a los estudiantes que permiten comprobar el nivel de logro y avance de los

aprendizajes definidos para alcanzar el perfil de egreso. • La carrera realiza gran cantidad de actividades extra curriculares, en conjunto con el servicio de amplificaciones (internas y

externas) que permiten desarrollar las habilidades de los estudiantes dentro de la disciplina. • La carrera cuenta con sistemas para proporcionar información suficiente y oportuna, mediante indicadores tales como

tasas de retención, rendimiento por asignaturas, tasas de egreso y titulación entre otros. • La carrera realiza gran cantidad de charlas, clínicas y eventos con el objetivo de acercar al estudiante a las nuevas

tecnologías y procedimientos utilizados en el mundo laboral. • Gran cantidad de profesores está inmerso en el medio de su especialidad. • Se cuenta con mecanismos de apoyo institucionales para la mejor progresión de los estudiantes. • Existe un proceso de titulación que a través de una práctica profesional y un examen de desempeños relevantes dan

cuenta del perfil de egreso. • Existe satisfacción por parte de los egresados con la formación entregada por la carrera.

Debilidades:

• Si bien, los criterios de admisión están definidos y difundidos en la comunidad y los estudiantes reconocen su efectividad. Un porcentaje considerable de la deserción se explica por la poca información entregada en el momento de la admisión.

• Se debe difundir con mayor énfasis los resultados de la encuesta de caracterización, ya que parte del cuerpo docente manifiesta no conocer el perfil de ingreso por medio de la encuesta de caracterización de los estudiantes.

• Si bien la institución y la unidad disponen de mecanismos de apoyo académico para profesores, el mecanismo institucional de apertura de aula no logra una cobertura importante de visitas y supervisiones en la carrera.

• Si bien la unidad dispone de mecanismos de apoyo académico para los estudiantes, estos deben ser fortalecidos a través de un seguimiento más estrecho de aquellos estudiantes con mayor riesgo de deserción.

• La tasa de retención se encuentra bajo el promedio institucional y nacional. • Falta sistematización de la unidad en la vinculación con empleadores y centros de práctica • Si bien, la unidad de egresados y empleabilidad mantiene contacto con ex alumnos de la carrera, la unidad reconoce una

escasa vinculación y seguimiento a egresados de forma más directa. • Si bien la unidad realiza actividades periódicas de vinculación con eventuales empleadores, éstas son de carácter

informal. • Falta formalización de acuerdos de colaboración con empresas de la especialidad. • Baja cobertura de revisión de los instrumentos de evaluación, que permita asegurar la pertinencia de los instrumentos. • De acuerdo a la información disponible de los resultados del proceso de práctica y titulación y a la opinión de algunos

informantes clave, algunos desempeños de la especialidad se encuentran descendidos en refuerzo sonoro.

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• La carrera muestra bajas tasas de egreso y titulación con respecto a la cohorte de ingreso, debido principalmente a la baja retención.

• Si bien, la carrera realiza actividades internas (workshop, amplificaciones, etc.), estas aparecen como debilidad según la opinión de los estudiantes, ya que las actividades están diseñadas para un número determinado de estudiantes, lo que no permite la participación de todos

3.2 Dimensión Condiciones Mínimas de Operación

3.2.1 Estructura Organizacional Administrativa y Financiera

La estructura organizacional de IPCHILE, se manifiesta en tres niveles, a saber: (1) la estructura corporativa institucional, que corresponde al ápice superior y directivo de la institución; (2) la estructura de sede y (3) la estructura de la Unidad.

A continuación se detalla la conformación de estos tres niveles de la estructura organizacional.

Nivel Estructura Corporativa Institucional

Cuerpos Colegiados Nivel Corporativo Superior

Comité de Marketing. Integrado por miembros de la Junta Directiva, el Rector, el Vicerrector Académico y el Director de Admisión y Comunicaciones. Es la instancia donde se analiza el mercado de la educación superior y la posición de IPCHILE en éste y se evalúan las estrategias de comunicaciones y marketing. Comité de Infraestructura. Integrado por miembros de la Junta Directiva, el Rector, el Vicerrector de Administración y asesores. Es la instancia donde se toman acuerdos relacionados con el desarrollo inmobiliario, las necesidades de infraestructura y los programas de inversión.

Cuerpos Colegiados Nivel Institucional Central

Comité Ejecutivo. Integrado por los directivos que reportan al Rector quién lo preside. Sus funciones son las de colaborar con la rectoría en la gestión del instituto, tanto a nivel de análisis, definición de políticas, procedimientos, como de la función operativa de sedes, servicio al estudiante, control presupuestario, control de avances de proyectos y planes de acción comprometidos. Consejo Académico. Integrado por el Vicerrector Académico y Directores de Carreraes de la Vicerrectoría, gestionan los procesos de enseñanza aprendizaje a través de un espacio de coordinación de información, experiencias y conocimientos que permiten la supervisión de la formación y estrategias de enseñanza. Asimismo este organismo vela por el cumplimiento del Proyecto Educativo.

Comité de Sistemas. Presidido por el gerente de sistemas corporativo, participan el Rector, y las personas que le reportan, su misión es velar por la gestión eficiente de sistemas, incluyendo el desarrollo de soluciones, tanto a nivel de equipos como de conectividad y el soporte computacional.

Organismos Ejecutivos y Unipersonales Nivel Corporativo Superior

Contralor Corporativo. Vela por el cumplimiento de decretos y resoluciones, audita las diversas unidades organizacionales, realiza sumarios e investigaciones internas y cumple con otras funciones que la Junta Directiva le pueda encomendar. Gerente de Administración y Finanzas Corporativo. Dirige y coordina las políticas y funciones referentes a la administración de los recursos financieros de la Institución. Vela por la obtención y asignación eficiente de fondos, la información financiera contable, el pago a proveedores y la cobranza a deudores morosos.

Gerente de Recursos Humanos Corporativo. Es responsable de planificar, organizar, dirigir y controlar las funciones, servicios, intervenciones y procesos de recursos humanos para el personal docente y para la planta administrativa, incluyendo las comunicaciones internas.

Gerente de Sistemas. Responsable de mantener, mejorar y administrar los sistemas de información del grupo; asesora la adquisición y mantenimiento de equipos y software; brinda soporte a la red; define sistemas y esquemas de trabajo estableciendo recursos, prioridades y tiempos; planifica el desarrollo o adquisición de sistemas para satisfacer las necesidades de los usuarios; gestiona los requerimientos de servicios informáticos de todas las Carreras y es responsable de la política de seguridad informática.

Organismos Ejecutivos y Unipersonales Nivel Institucional Central: Rector. Es responsable de ejecutar las directrices que le encomiende la Junta Directiva y de promover y acatar las políticas institucionales y las establecidas en los estatutos. Son sus principales responsabilidades: representar al instituto ante toda autoridad pública o privada, liderar permanentemente la implementación del Plan de Desarrollo Estratégico, proponer el presupuesto anual del instituto, aprobar la admisión de estudiantes anualmente para cada Carreras y proponer la designación de autoridades del Instituto y de las plantas docente y administrativa. Secretario General. Ministro de Fe de la Institución, siendo responsable de certificar y refrendar con su firma resoluciones, diplomas de títulos, así como también las actas de acuerdos de la Junta Directiva.

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Vicerrector Académico. Desarrolla las políticas, objetivos y estrategias para operacionalizar el Proyecto Educativo Institucional. Dirige principalmente los procesos de diseño y actualización curricular y de evaluación asociados.

Cuenta con la Dirección de Desarrollo Curricular que lidera los procesos de diseño y actualización curricular de las Carreras y asegura la efectividad del proceso de aprendizaje que se realiza en las sedes, con diez Direcciones de Áreas y con la Dirección de Gestión Académica que asesora en materias de gestión educacional, monitoreando indicadores de gestión académica, evaluando el cumplimiento de metas asociadas a empleabilidad, deserción, aprobación, asistencia, realización de seminarios y actividades académicas extracurriculares, entre otro.

Vicerrector de Administración. Planifica, organiza, dirige, coordina y controla las funciones de: administración, presupuestos, adquisiciones, recaudación y operaciones. Vela por el cumplimiento del presupuesto, por la continuidad de la operación, hace seguimiento a los compromisos de planificación estratégica, realiza el control de gestión y las evaluaciones económicas de nuevas Carreras o proyectos. Da el servicio de compras a toda la institución, vela por la mantención de la infraestructura y coordina el servicio de recaudación, créditos, becas y acuerdos financieros con los estudiantes.

Vicerrector de Aseguramiento de la Calidad. Planifica en forma estratégica la acreditación institucional y de Carreras, gestiona el mejoramiento continuo de la institución, instalando una cultura de la calidad, diseña los informes de autoevaluación, monitorea y ajusta los planes de mejoras, así como también, genera reportes de gestión de calidad para la toma de decisiones.

Vicerrector de Admisión y Comunicaciones. Gestiona las actividades de marketing y admisión, estableciendo las comunicaciones con los actores internos y externos, así como también con nuestros egresados y su proceso de inserción laboral. Coordina todo el proceso de matrículas de estudiantes nuevos.

Vicerrectoría de Gestión y Desarrollo. Cargo definido en el 2012, que gestiona y realiza un seguimiento a la implementación de las Carreras en sedes. Tiene a cargo otras unidades, tales como Dirección de Asuntos Estudiantiles, Dirección de Bibliotecas, Unidad de Egresados y Empleabilidad y la Dirección de Registro Académico. Vela por la adecuada implementación de las Carreras, por la calidad y homogeneidad de estas, por el correcto manejo de la información de estudiantes y docentes, custodia y mantiene el registro curricular normativo académico.

Estructura del Área Académica Central.

El Área Académica representada por la Vicerrectoría Académica de IPCHILE, lidera el desarrollo y elaboración de políticas, objetivos y estrategias para operacionalizar el Proyecto Educativo Institucional.

Consecuente con lo anterior, actualmente, las unidades que componen la Vicerrectoría Académica son:

Dirección de Gestión Académica (DGA), es el órgano responsable de asesorar a la Vicerrectoría Académica en materias de gestión educacional y de calidad de la docencia.

Dirección de Desarrollo Curricular (DDC), es responsable de liderar los procesos de diseño y actualización curricular de las Carreras, y asegurar la efectividad del proceso de aprendizaje que se realiza en las sedes. Para ello cuenta actualmente con las siguientes Coordinaciones: Coordinación de perfil de egreso y planes de estudio, Coordinación de evaluación y aseguramiento del proceso de aprendizaje, Coordinación de áreas transversales, Coordinación de metodología y herramientas didácticas y Coordinación de tecnologías de información y comunicaciones.

Direcciones de Área, son responsables de un conjunto de Carreras de un área del conocimiento, velando por el diseño, la homogeneidad y actualización de los planes y programas de estudio y los recursos y equipamiento requeridos para las actividades académicas.

Adicionalmente, se cuenta con dos cuerpos colegiados que apoyan la gestión:

Consejo Académico, presidido por el Vicerrector Académico e integrado por los Directores de Carrerases de la Vicerrectoría, instancia que le corresponde liderar la acción académica y velar por la calidad de los procesos de enseñanza-aprendizaje.

Comité de Directores de Área, encargado de coordinar las acciones referidas al desarrollo de los aspectos académicos y al diseño, homogeneidad y pertinencia de los planes de estudio.

La Carrera de Auditoría cuenta con la colaboración de todas estas direcciones y unidades, las que orientan y estipulan las planificaciones y metodologías a nivel curricular y pedagógico. El diseño y la estructura de los planes y programas de estudio la define la dirección de área en conjunto con la Dirección de Carrera; sumado al apoyo instrumental de la dirección de Desarrollo Curricular (DDC).

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Nivel Estructura Sedes

Cuerpos Colegiados a nivel de sede

Comité Ejecutivo Sede. De frecuencia semanal, presidido por el Vicerrector de Sede, es de carácter ejecutivo y sus principales funciones son la coordinación de la gestión y administración de la sede. Consejo de Carrera Sede. Integrado por el director, coordinadores y docentes de la Unidad, es una reunión trimestral cuyo propósito es evaluar y controlar el logro de los objetivos, supervisar el proceso enseñanza aprendizaje, en general evaluar los resultados de las actividades docentes de manera de mantener un proceso de mejora continua.

Órganos Ejecutivos a nivel de sede

A continuación se presentan los cargos con sus respectivos descriptores, que detallan las responsabilidades, deberes y procedimientos a seguir. Vicerrector de Sede. Autoridad superior de una sede, representa al Rector ante todos los organismos públicos y privados y sus correspondientes autoridades. Planifica, organiza, dirige y controla la gestión local. La integridad de los procesos, la gestión académica, administrativa y financiera, las labores de extensión y la participación en los procesos de autoevaluación son parte integral de sus funciones.

Director Académico.Responsable del desarrollo del quehacer académico de la Sede, debe velar que los procesos académicos sean congruentes con lo dispuesto en el Proyecto Educativo Institucional y las actividades que éste involucra. Para cumplir este fin, planifica, organiza, dirige y controla el quehacer administrativo relacionado con el apoyo a la tarea docente.

Jefe de Administración. Apoya la labor administrativa docente, incluidos los pagos de remuneraciones. Administra la operación de espacios para el desarrollo de actividades académicas, las solicitudes de materiales, insumos y equipamiento y participa en el control de gestión y presupuesto. Además vela por la correcta recaudación, servicio de finanzas a los estudiantes y administración de los créditos y becas.

Director de Carrera. Lidera el proceso de aprendizaje de la Carrera, siendo responsable de la implementación y seguimiento de los procesos académicos y gestión de ella. Administra los procesos relacionados con los docentes de su Unidad, desde la selección, asesoramiento, evaluación, asignación de carga académica, asistencia, cumplimiento de procedimientos, hasta la desvinculación. Vela por el buen desempeño de los estudiantes, monitorea las estadísticas, el proceso de entrega de información y la relación con ellos. Gestiona las actividades académicas, curriculares y extra programáticas, participa en el proceso de admisión de estudiantes, elabora y controla el presupuesto, en general supervisa y evalúa el proceso académico en todas sus etapas.

Encargado de Asuntos Estudiantiles. Es el encargado de implementar las políticas y orientaciones de la Dirección de Asuntos Estudiantiles en la Sede.

Jefe de Admisión. Asegura el proceso de admisión, la coordinación con otras áreas de interés, el desarrollo y el cierre del proceso, para asegurar el cumplimiento de las metas de matrícula institucionales.

Jefe de Oficina de Atención Estudiantil. Coordina el correcto funcionamiento de las atenciones que se presten a los estudiantes que soliciten información y orientación para cualquier trámite relacionado con actividades académicas y administrativas.

Jefe de Registro Académico. Es responsable de registrar, ordenar, archivar y mantener la información de estudiantes y docentes durante todo el proceso de formación.

Jefe de Biblioteca. Es responsable de conducir los procesos necesarios para el otorgamiento de los servicios de Biblioteca de la Sede.

Coordinador del Plan de Acompañamiento. Es responsable de constituir un espacio de desarrollo de instancias para colaborar integralmente en la solución de problemas que afecten a estudiantes en su progresión académica.

3.2.1.1 Cuerpo Directivo

La carrera de Técnico en Sonido se encuentra inserta en el área de Comunicaciones de la Institución y depende administrativamente de la Dirección Académica de la Sede República. El cuerpo directivo está conformado por un Director de Carrera y un Coordinador de Carrera, ambos de jornada completa y que cumplen con las competencias necesarias para el cargo.

La composición del cuerpo directivo de la carrera está compuesto por las siguientes personas:

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Tabla 32. Composición del Cuerpo Directivo de la Carrera. Dependencia Cargo Año de

ingreso Perfil Profesional

Director Académico

Director de Carrera 2010 César Díaz Sepúlveda Licenciado en Artes con Mención en Sonido.

Director de Carrera

Coordinador de Carera 2012 Enzo Vargas Profesor de Música, Técnico en Sonido

Jefe Administrativo

Secretaria de Carrera 2008 Kaherinne Gajardo Secretaria Ejecutiva

Auxiliare de Aseo 2008 María Correa Mella

Encargado de Pañol tecnológico

2011 Miguel Toro

Cristian Piña

Técnico en Sonido

3.2.1.2 Mecanismos de Participación

La institución tiene una política de puertas abiertas lo que permite la participación de todos los integrantes de IPCHILE. Posee mecanismos como reuniones, jornadas de trabajo, donde se coadyuva al logro de los objetivos estratégicos.

La dirección de área por su parte convoca periódicamente al Director y Coordinador de Carrera a reuniones con el objetivo de construir en conjunto los planes de acción y actividades que se implementan en la unidad. Además, participan activamente en reuniones semanales de sede que son convocadas por la Vicerrectoría de Sede. El Director de Carrera permanentemente se reúnen con los docentes y estudiantes delegados.

Los mecanismos de participación de docentes son diversos y en distintos ámbitos que abarcan desde: Consejos de Carrera, reuniones formales, revisión y retroalimentación de Perfiles de Egreso, Planes de Estudio, instrumentos de evaluación, diseño de requerimientos de mejoras e insumos para especialidades, formulación de Herramientas Didácticas, asistencia en cursos de perfeccionamiento, participación en actos y ceremonias, celebraciones y reuniones en diversos comités. Además IPCHILE invita a todos sus profesores a participar de un plan de vinculación acompañamiento y desarrollo docente el cual está inmerso en nuestra política de incentivos, donde se destacan las iniciativas como el programa de perfeccionamiento docente y fondos concursables mediante la presentación de proyectos (FOCOs) que serán detallados más adelante en este documento.

Docentes de Apoyo: docentes colaboradores y referentes en su especialidad dentro del cuerpo docente, el equipo lo conforman tres profesionales especialistas en cada una de las líneas curriculares: científica, tecnológica y musical. Su colaboración consiste en ser intermediarios entre la Dirección de Carrera y los docentes de las distintas líneas curriculares, además de apoyar a la dirección en labores administrativas y académicas.

3.2.1.3 Disponibilidad y Asignación de Recursos Financieros

IPCHILE cuenta con una Política Financiera decretada por la Rectoría cuyas diferentes acciones son desarrolladas en parte por la Gerencia de Administración y Finanzas Corporativa, unidad encargada de la gestión de los recursos financieros de todas las Instituciones del Grupo Educacional CPECH, y por otra, por la Vicerrectoría de Administración de IPCHILE, dentro de las acciones que desarrolla está el flujo de caja, monitoreo de la morosidad, la gestión contable, la recaudación y custodia de valores, la política y procedimiento de compras, presupuesto y formulación presupuestaria.

El Director de Carrera proyecta la cantidad de alumnos que espera recibir el año siguiente, junto con ello y considerando los estándares de la carrera y sus necesidades, proyecta el presupuesto operacional y de inversiones anual. La Dirección de Admisión propone los Aranceles por Sede y por Carrera del año siguiente, los que una vez aprobados, son formalizados a través de un decreto de Rectoría. La Dirección de Admisión proyecta la publicidad y marketing de acuerdo a un plan corporativo predefinido por el Comité de Marketing y aprobado por la Junta Directiva.

La Unidad de Control de Gestión junto con la Unidad de Operaciones, proyecta los consumos básicos considerando los metros cuadrados utilizados de acuerdo a la cantidad de alumnos que se proyectaron.

Cada Sede debe estimar, en conjunto con la Vicerrectoría de Administración, la superficie de metros cuadrados necesarios de acuerdo a la proyección de alumnos para dar cumplimiento a los estándares institucionales.

Existen mecanismos de aprobación del presupuesto, en cada una de las diferentes instancias que participan en su formulación, desde el Supervisor Directo del centro de costo, hasta el Vicerrector de Sede, posteriormente la Unidad de Control de Gestión y Presupuesto, la Vicerrectoría de Administración, la Rectoría y finalmente la Junta Directiva.

3.2.1.4 Mecanismos de Control de Gestión

Las instancias de evaluación de gestión de la Unidad son a nivel institucional es la Unidad de Control de Gestión dependiente de la Vicerrectoría de Administración.

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La unidad de Control de Gestión, mensualmente, genera y analiza informes de gestión, asociados al control presupuestario, a la rentabilidad por Carrera, área del conocimiento y sede, informes publicados en el portal colaborativo de la institución, al cual tienen acceso las autoridades de la Unidad. De esa manera, se entrega información oportuna, confiable, clara y precisa para la toma de decisiones.

Una vez aprobado el presupuesto de la Unidad, del año correspondiente, la unidad Control de Gestión pone a disposición de la Dirección de Carrera, la información necesaria para su gestión y control presupuestario. Adicionalmente se realizan reuniones mensuales con distintos grupos de trabajo para analizar la evolución presupuestaria.

Las funciones de monitoreo del proceso administrativo y académico de la Unidad son ejecutadas por la Dirección de Carrera.

3.2.1.3 Opiniones de informantes clave Estructura Organizacional Administrativa y Financiera

El 84,6 % de los docentes está de acuerdo y muy de acuerdo en que “la carrera cuenta con procesos bien definidos, reglamentos conocidos que permiten la formación de los estudiantes.”

Los estudiantes están de acuerdo y muy de acuerdo en un 89% que “conocen los directivos de la carrera” y en un 85.7%. Que “la dirección de la misma orienta y resuelve satisfactoriamente los problemas académico-administrativos que se presentan”

Según los docentes consultados, están de acuerdo y muy de acuerdo en un 64% en que “el personal administrativo propio de la unidad (secretaria, coordinador) son suficientes para atender las necesidades de la carrera.”

Según los docentes consultados, están de acuerdo y muy de acuerdo en un 96% en “Tengo claridad de mi función como docente en la carrera”

Según los docentes consultados, están de acuerdo y muy de acuerdo en un 100% en “Se cuál es mi responsabilidad con la carrera y los estudiantes”

Según los docentes consultados, están de acuerdo y muy de acuerdo en un 96% “Como docente tengo acceso a información académica de calidad (planes de asignaturas, herramientas didácticas, notas, entre otras) necesarias para conocer el progreso de mis estudiantes.”

En relación a los mecanismos de participación los docentes declaran en un 61,6% estar de acuerdo y muy de acuerdo en “haber participado en la revisión de los propósitos y objetivos de la carrera”, en un 80% “la participación en temas relevantes de la carrera como lo son: perfil de egreso, planes de estudio, programas, planificación y requerimientos (implementación)”, y en un 72% manifiestan “tener disponibilidad para participar en las distintas actividades académicas y extracurriculares llevadas a cabo por la carrera.”

El 84% de los profesores dice estar de acuerdo o muy de acuerdo cuando se consulta si “Existe supervisión de mi participación

en actividades académicas (consejos de carrera, actividades extracurriculares, reuniones de área)”.

3.2.2 Recursos Humanos

IPCHILE y por tanto la Unidad, considera a su personal en los distintos niveles directivos, administrativos y docentes como el recurso más relevante de la organización y es así como, por medio de la Gerencia de Recursos Humanos Corporativos tiene establecida una Política de Recursos Humanos y diversos mecanismos que permiten contar con el personal adecuado para cumplir con las diferentes funciones Institucionales, incluida la docencia.

Dicha Política establece que la Gerencia de Recursos Humanos es el órgano responsable de construir y consolidar la función estratégica de crear valor por medio de personas con niveles crecientes de desempeño, motivación y compromiso con la Institución.

Para apoyar a las diferentes unidades en la conformación de equipos de trabajo, se han desarrollado procedimientos para el reclutamiento, selección, mantención, evaluación, capacitación, perfeccionamiento de las personas y gestión del clima laboral, bajo el modelo de gestión por competencias, tanto del personal académico como administrativo.

Sobre la unidad y la contratación de sus docentes, existe un estándar docente declarado por medio de la Dirección de Área que está orientado para cumplir las necesidades de la unidad, estableciendo los perfiles académicos y curriculares necesarios. Dicho procedimiento ha sido fruto del análisis del proceso de gestión y contratación docente que se ha ido perfeccionando y complementando con los perfiles psicolaborales aptos para la docencia y orientados desde la gerencia de recursos humanos.

3.2.2.1 Gestión de Recursos Humanos no docentes

Reclutamiento, selección de personas

Existe una política transversal en la gestión de recursos humanos, definida por la Gerencia de la institución. Los procedimientos definidos para el proceso de reclutamiento y selección de personas, considera desde la solicitud formal de provisión de cargo hasta la contratación. Las diferentes etapas del proceso contemplan aspectos tales como la construcción, análisis y/o validación del perfil requerido y definición del rango de renta correspondiente.

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En los procesos de reclutamiento, IPCHILE privilegia la incorporación de candidatos internos, cuando corresponda, por medio de consultas a las distintas jefaturas y publicación en medios propios de difusión. Si el resultado es negativo, se reclutan candidatos desde fuera de la institución, utilizando diferentes medios de comunicación según sea el caso.

Inducción, perfeccionamiento

Para el logro de los objetivos y propósitos, es necesario contar con colaboradores altamente preparados, por lo que el desarrollo del personal administrativo, directivo y docente tiene como uno de sus ejes los programas de capacitación transversales y específicos identificados en cada área.

La Gerencia de Recursos Humanos cuenta con mecanismos para determinar cuáles serán los programas y acciones de capacitación, utilizando como base los resultados obtenidos en las evaluaciones de desempeño, los planes de desarrollo individual, las competencias necesarias de reforzar y los requerimientos específicos emanados de la carrera.

Capacitación del Personal

La Gerencia de Recursos Humanos cuenta con mecanismos para determinar cuáles serán los programas y acciones de capacitación, utilizando como base los resultados obtenidos en las evaluaciones de desempeño, los planes de desarrollo individual, las competencias necesarias de reforzar y los requerimientos específicos emanados desde cada área.

Desde el año 2008 a la fecha ha existido un considerable aumento de acciones y horas de capacitación, fortaleciendo las competencias del personal académico y administrativo. En el último tiempo, se ha estado implementando planes de desarrollo individual, que se deberán desarrollar en el período 2010-2011 con los cuales se espera vincular aún más las acciones de capacitación con las necesidades y brechas identificas en cada área.

Durante el año 2011 el área de RRHH organizó en conjunto con la Universidad UCINF diplomados orientados a los directivos de carreras.

Gestión en instituciones de Educación Superior.

Gestión en Procesos Educativos.

El año 2012 el Director de Carrera se encuentra cursando un Magister en Gestión e Innovación en instituciones educativas.

La institución dispone de un sistema Web que apoya todas las etapas del proceso, optimizando tiempos de evaluación y aumentando la disponibilidad de información para cada jefatura, que permite medir y reconocer el desempeño superior, lo que se evidencia en la entrega de un bono de desempeño, condicionado a partir de los resultados institucionales y logros individuales.

Otro aspecto derivado de la evaluación, son medidas para potenciar el desempeño individual, asegurando una retroalimentación adecuada y la generación de planes de desarrollo individual. Estos planes dan origen a acciones de mejora identificadas y/o adquirir las nuevas competencias que se deberán desarrollar para enfrentar los nuevos desafíos del cargo. Además y como consecuencia de los resultados obtenidos, las personas pueden optar a planes de capacitación, incrementos salariales, promociones, beneficios e incentivos institucionales, entre otros.

El proceso de gestión del desempeño presenta avances tales como la automatización vía Web del proceso y la implementación de los planes de desarrollo individual, siendo un desafío presente el asegurar la permanente relación entre las metas individuales y los objetivos institucionales.

Incentivos y evaluación

Los incentivos de directivos y administrativos de la carrera, operan a partir de la política institucional, con un formato de concursos, regulando su postulación y adjudicación, tanto para administrativos como administrativos de docencia a partir de requisitos generales y específicos establecidos.

Tamaño y composición del personal no docente

Con respecto al tamaño y a la composición de la carrera, es preciso señalar que el nivel directivo y administrativo cumple de manera efectiva y eficiente con las necesidades de la Unidad. Si bien, el personal adscrito a la unidad consiste en el Director de Carrera y el Coordinador de Carrera, la unidad dispone de diversos apoyos para la gestión de los procesos administrativos y académicos.

3.2.2.3 Gestión del Cuerpo Docente

Dotación Docente

La unidad contempla 34 docentes entre las jornadas diurna y vespertina. Se agrupan en 3 áreas: Tecnológica, Musical y Ciencias Básicas. Éstas son coordinadas por un docente por área, quien sostiene el nexo periódico entre dirección y los docentes. Existe una cuarta área llamada “Social”, que se inserta en la carrera y que es incorporada en los planes de estudio a nivel institucional para todas las carreras.

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Las labores de los profesores de la unidad están orientadas a la docencia, al desarrollo de instrumentos de evaluación, participación de los consejos de carrera, reuniones de área y con la dirección. En casos específicos; a algunos docentes también le es designada la tarea de la elaboración de herramientas didácticas (HD). En este marco, la Dirección de Carrera estima que el número de funcionarios es el necesario para cumplir con una docencia de calidad y además con el Proyecto Educativo propuesto por la Institución. El número de personal es el idóneo para el desarrollo de las actividades propuestas desde la unidad dentro del período lectivo.

Perfeccionamiento y Desarrollo del Personal Docente

Cuerpo Docente

De acuerdo a la política y procedimientos de contratación y según los estándares establecidos por medio de la Dirección de Área de Comunicaciones, la carrera cuenta con estándares definidos del perfil docente, para cada asignatura, en este contexto la carrera convoca a profesionales idóneos, privilegiando su participación activa en la disciplina.

Reclutamiento y Selección Docente.

En concordancia con el Proyecto Educativo, el procedimiento de reclutamiento y selección de los docentes busca resguardar su cumplimiento mediante mecanismos tales como la postulación y la evaluación psicológica. En los procesos de reclutamiento, IPCHILE privilegia la incorporación de candidatos internos, cuando corresponda, por medio de consultas a las distintas jefaturas y publicación en medios propios de difusión.

Orientado en la reglamentación, el procedimiento utilizado por la Dirección de Carrera ha sido constantemente el de sugerir candidatos al departamento de RRHH cuando ha sido necesaria una nueva contratación docente. Por medio de la base de datos de la dirección y las redes de contactos basadas en la relación con el mundo laboral y académico que tiene la unidad, ha sido más efectivo encontrar postulantes que cumplan con los perfiles declarados.

Una vez contactados él o los postulantes, la Dirección de Carrera coordina con RRHH la entrevista en la que los interesados se someterán al test psicolaboral, cuyos resultados son entregados a la Unidad modo de “sugerencia de contratación”. Una vez que estos resultados están en manos del Director de Carrera, este concreta con él o los interesados seleccionados una entrevista, dando así el espacio a la evaluación final para una posible contratación

El sistema de selección y contratación es un proceso nuevo y sólo el 20% de la dotación docente actual ha sido contratado de esta manera. Es importante destacar que la mayoría de los docentes mantienen una antigüedad mayor a tres años y el 40% de ellos permanece desde los inicios de la carrera.

Contratación Docente

Para efectos contractuales existen dos modalidades, plazo fijo y honorarios, según sea la preferencia del propio docente. La remuneración se determina sobre un valor clase/mes y se incrementa cuando corresponda con incentivos por concepto de evaluación de desempeño y perfeccionamiento. La remuneración de los docentes se calcula en base a 32 semanas lectivas y es de periodicidad mensual.

Inducción Docente

Una vez incorporado a la institución y a través de reuniones realizadas por las direcciones de carrera, el docente accede a un proceso de inducción, donde se explican procedimientos, reglamentos, deberes, derechos y obligaciones, además se les hace entrega de “El Manual de Inducción Docente” que incluye una introducción al quehacer y a las herramientas tecnológicas asociadas al ejercicio de la docencia. La información que recibe en la reunión de Inducción está además contenida en el Manual de Inducción Docente, distribuido en forma impresa a comienzos del año académico y disponible en formato electrónico en la intranet docente.

Respecto a su incorporación a la carrera, el docente recibe información respecto al perfil de egreso y las orientaciones generales de ésta, siendo necesario establecer acciones que permitan asegurar que las jornadas de inducción se realicen por parte de todas las direcciones de carrera e involucren a la totalidad de los docentes, dejando evidencia de su realización, contenido y asistencia.

Evaluación del Desempeño Docente e Incentivos

Hasta el año 2010, no existía una Política de Incentivos, es por eso que ese año se estructura una Política con este fin estrechamente relacionada con la Evaluación de Desempeño Docente (EDD), de modo que los incentivos se destinan a aquellos docentes que acreditan buen desempeño, mejorando la transparencia del proceso. Por otra parte, entre los incentivos disponibles para docentes está la adjudicación de fondos concursables, pasantías nacionales e internacionales y becas de estudio nacionales e internacionales.

La evaluación de los docentes de IPCHILE, es realizada según los procedimientos establecidos y sus resultados, son informados por el Director de Carrera a través de una entrevista individual con cada docente.

Tabla 38. Resultados de la Evaluación Docente de la Carrea.

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año profesores/área Dimensión Disciplinar

Dimensión Pedagógica

Dimensión Interpersonal

Dimensión Administrativa

Puntaje Final

2009 Especialidad 87.3 81.3 82.8 86.3 83.9

Transversal 83.8 84.2 82.8 81.2 83.3

2010 Especialidad 79.5 72.8 73.2 81.0 75.9

Transversal 80.5 79.1 79.0 79.8 79.5

2011 Especialidad 81.9 81.5 78.4 83.6 81.3

Transversal 84.6 84.9 84.8 84.6 84.8

Promedios de carrera años 2009-2011 82.9 80.6 80.2 82.8 81.4

Promedio institucional años 2009-2011

81.5 79.6 79.9 80.4 80.3

Diferencias promedios de carrera/ institucionales

1.5 1.1 0.3 2.4 1.1

Fuente: DGA

La EDD está compuesta por tres fuentes de información (Estudiantes, Dirección de Carrera, Autoevaluación) sobre cuatro dimensiones: Pedagógica, Disciplinar, Interpersonal y Administrativa. A su vez, cada dimensión se divide en sub-dimensiones, las que se operacionalizan en los reactivos que están presentes en uno o más instrumentos con ponderaciones diferenciadas, siendo la más importante la opinión de los estudiantes, lamentablemente en este punto la carrera ha detectado una debilidad, ya que en cada periodo de evaluación no se logran porcentajes de cobertura importantes entre los estudiantes.

La Dirección de Carrera utiliza estos datos para realizar o proponer modificaciones que sean pertinentes, y sugerir también a sus docentes las acciones remediales respectivas: tomar talleres de apoyo docente, cursos o definitivamente cambios de estrategia en caso que la evaluación presente indicadores deficientes en alguna de sus áreas. Así se generan nexos con los organismos de apoyo docente existentes. En caso de ser destacada la evaluación, se da curso a los incentivos pertinentes.

Un aspecto necesario que se desprende del párrafo anterior, lo representa el nexo entre la EDD y el Plan de Vinculación, Acompañamiento y Desarrollo Docente, a partir del año 2010 y utilizando la información de los resultados de la EDD se han realizado otras acciones de evaluación continua del desempeño docente, como la revisión selectiva de instrumentos de evaluación solemne y la “Apertura del Aula” (observación de clases), esta última implementada desde el 2009.

La EDD se ha instalado como la principal herramienta que detecta las necesidades de perfeccionamiento docente y prioriza el levantamiento de estrategias e implementación de los distintos programas.

Desarrollo e implementación de Plan de Perfeccionamiento Docente

El perfeccionamiento académico se realiza de varias maneras.

1.- Por medio de un programa de perfeccionamiento docente que incluye una batería de cursos que se ha implementado desde hace dos años, todos con temáticas relacionadas al desarrollo pedagógico, metodológica y de aspectos de evaluación. Durante el año 2011 se realizaron cursos de perfeccionamiento que son parte de un plan común que conduce a un programa gratuito de diplomados con certificación de la institución este programa se denomina “PERFECCIONA 2011” e incorpora 4 variedades de diplomados.

Además el programa “Perfecciona 2011” posee talleres de apoyo a la docencia que son cursos de libre elección y se organizan en cuatro líneas temáticas.

2.- por medio de la política de incentivos docentes “INCENTIVA”, que busca mejorar la docencia promoviendo la participación de docentes destacados en la mejora de sus disciplinas, adema de colaborar en la actualización disciplinar y tecnológica de ellos e intencionado las buenas prácticas pedagógicas a través de la entrega de beneficios y reconocimientos.

El actual Plan de Perfeccionamiento Docente, se han articulado una serie de cursos-talleres, relacionados directamente con las sub-dimensiones de la Evaluación de Desempeño Docente, de manera que cada curso-taller responde a aprendizajes esperados alineados con las sub dimensiones declaradas. Con esta alineación se busca llegar de manera efectiva y con orientación precisa al cuerpo docente que lo necesite, de manera que sea oportuno para poder generar las acciones remediales pertinentes. Es así, que la invitación a participar se dirige a los docentes de acuerdo a los resultados individuales que han obtenido de su proceso de evaluación.

Paralelamente, se han seguido impartiendo los cursos que son la base de la malla de perfeccionamiento docente:

Proyecto Educativo y Sello Institucional

Modelo Pedagógico

Modelo Evaluativo Institucional

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Tabla 39. Participación de actuales docentes de la carrera en programa PERFECCIONA. Año de realización del curso

Proyecto Educativo y sello institucional

Modelo Pedagógico Modelo Evaluativo Institucional

2011 17 19 19

2012 4 4 4

Asesoría pedagógica y talleres de apoyo a la docencia

Un complemento al programa de perfeccionamiento docente se ha desarrollado a través de la instancia de Asesoría Pedagógica y Talleres de Apoyo a la Docencia, plan que está conformado por un equipo de docentes con destacado desempeño en la institución, y que prestan asesoría a sus pares en temas relacionados con evaluación y currículum, mediación y uso de TIC´s. El acceso a este apoyo puede ser solicitado por cualquier docente de manera voluntaria o bien esta puede ser sugerida por la Dirección de Carrera.

Incentivos Docentes

De manera permanente, IPCHILE ha generado los espacios de participación para que los docentes participen en actividades de apoyo al desarrollo curricular realizando trabajos de mejora en los planes de estudio, desarrollo de herramientas didácticas y documentos de trabajo para las asignaturas, en talleres especiales, cursos de formación general y cursos complementarios para estudiantes, ayudantías, desarrollo de proyectos. Además ofrece varias líneas de concurso, para la implementación de proyectos, la asistencia a seminarios y la realización de pasantías. Todas estas actividades se enmarcan en el plan INCENTIVA 2011, que es una línea del reciente Plan de Vinculación, Acompañamiento y Desarrollo Docente.

La política de incentivos docentes está compuesta por las siguientes propuestas:

1. Fondos Concursables Focos.

Otra forma de promover el perfeccionamiento docente son los FOCOS, que durante el año 2011 son parte del programa “INCENTIVA”. El programa FOCOS 2010-2011 está orientado a potenciar iniciativas que desde la comunidad docente apunten a la mejora de distintos aspectos asociados al proceso de formación de técnicos y profesionales en IPCHILE, contempla cinco categorías que nacen desde el Proyecto Educativo, como una forma de materializarlo.

Tabla 40. Resumen Proyectos FOCOS adjudicados por docentes de la carrera.

Categoría 2010 Monto asignado

2011 Monto asignado

FOCO para el Fortalecimiento del Sello - 1 $750.000

FOCO para la Mejora en las prácticas de laboratorio

-

FOCO para la Mejora metodológica 1 $899.500 2 $2.438.000

FOCO para la Preparación al empleo y emprendimiento

1 $1.000.000

1 $1.250.000

FOCO para la Vinculación con el Medio - -

Total 2 $1.889.500 3 $4.438.000

Fuente: Dirección Académica Sede.

El presupuesto que la Institución ha destinado a Incentivos docentes para el año 2010 corresponde a M$42.000, de los cuales M$30.000 están orientados al programa FOCOS, el 2011 la cifra para este programa es de M$26.000.

3.2.2.4 Opiniones de informantes clave respecto del criterio Gestión de Recursos Humanos

Los profesores al ser consultados sobre si “¿La carrera cuenta con mecanismos y procedimientos que le permiten evaluar el desempeño de la docencia y realizar los ajustes pertinentes sobre la base de sus resultados?” responden en forma positiva (estar de acuerdo y muy de acuerdo), en un 68%.

Con respecto a la utilidad de la evaluación los docentes señalan en su última encuesta, un 80% de opinión favorable (estar de acuerdo y muy de acuerdo), en relación a la pregunta “¿Existen mecanismos que permiten evaluar el cumplimiento de mis responsabilidades?”.

Con respecto al perfeccionamiento docente, los estudiantes señalan en un 84% estar de acuerdo y muy de acuerdo en que” los docentes de la carrera están actualizados en sus conocimientos”.

Los docentes en un 88% dicen estar de acuerdo o muy de acuerdo cuando se consulta si “La institución cumple con los diferentes ofrecimientos que hace (sueldo acorde a la carga académica, capacitación e incentivo, fondos concursables, plan de acompañamiento docente).”

Los docentes en un 78,2% dicen estar de acuerdo o muy de acuerdo cuando se consulta si “Conozco mis derechos como

colaborador o docente de la institución”

Los docentes en un 100% dicen estar de acuerdo o muy de acuerdo cuando se consulta si “Cumplo con el perfil docente de la o las asignaturas que imparto”.

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Los docentes en un 72% dicen estar de acuerdo o muy de acuerdo cuando se consulta si “IPCHILE y la propia carrera facilitan y promueven la posibilidad de realizar estudios de perfeccionamiento y capacitación.”

Los docentes en un 72% dicen estar de acuerdo o muy de acuerdo cuando se consulta si “La carga horaria docente me permite desarrollar mis funciones satisfactoriamente”

Los docentes en un 88% dicen estar de acuerdo o muy de acuerdo cuando se consulta si “Cuento con mecanismos de apoyo para un mejor desempeño en el cumplimiento de mis funciones”

Por otro lado el 78.3% de los estudiantes dice estar de acuerdo o muy de acuerdo cuando se consulta sobre si “Los mecanismos que dispongo para evaluar a mis docentes son adecuados”

El 84.2% de los estudiantes dice estar de acuerdo o muy de acuerdo cuando se consulta sobre si “La forma de enseñar de mis profesores me permite aprender las diferentes materias de las asignaturas.”

El 72% de los docentes dice estar de acuerdo o muy de acuerdo cuando se consulta sobre si “tengo disponibilidad para participar en las distintas actividades académicas y extracurriculares”

El 95.2% de los estudiantes dice estar de acuerdo o muy de acuerdo cuando se consulta sobre si “los docentes poseen el conocimiento de la disciplina y de las materias que enseñan en las asignaturas”

3.2.3 Criterio Infraestructura y Recursos Materiales

La carrera dispone de toda la infraestructura necesaria, destacando los laboratorios de especialidad que representan 492,5 m2 de los cuales 6 de los 7 laboratorios son de uso exclusivo de las carreras de Técnico de Nivel Superior en Sonido.

En lo particular, la carrera se imparte únicamente en la sede República, donde distribuye sus actividades tanto académicas como operativas en básicamente 4 edificios (identificados con las letras C, R, E, I) los cuales están dotados de modernas salas y laboratorios estandarizados tecnológica y multimedialmente.

A destacar, está la relación que los estudiantes tienen con estos espacios, ya que se inician en parte de estos laboratorios desde su primer año, y se entrenan y profundizan en las materias propias de las especialidades durante el segundo año.

El Instituto ha establecido como responsabilidad de los Directores de Área la existencia de estándares de talleres, laboratorios y equipamiento, insumos y bibliografía por carreras-asignatura, contribuyendo así al logro de los desempeños declarados en el perfil de egreso.

Estos estándares se encuentran definidos y publicados por lo que constituyen un mecanismo que permite establecer criterios de inversión en la formulación presupuestaria y determina aspectos relevantes en la apertura de nuevos programas de estudio. La carrera elabora un presupuesto anual de acuerdo a sus necesidades y estándares para su operación y necesidades de inversión, existiendo para ello los procedimientos y mecanismos pertinentes.

Dada la naturaleza técnica de nuestra carrera, se ha invertido y habilitado espacios exclusivos (estudios, talleres, laboratorios y pañol de servicios) para el desarrollo de especialidades. El pañol de tecnología presta servicio las carreras de sonido, electricidad, redes e informática, siendo sonido y electricidad. Se cuenta con dos encargados que tienen formación técnica para estas funciones, uno para cada jornada.

Importante resulta el hecho de que la cantidad de laboratorios, equipamiento y sus espacios, satisface íntegramente las necesidades operativas que académicamente son necesarias para el cumplimiento del perfil y para el desarrollo de las asignaturas, teniendo una cobertura total al 100% del acceso de los estudiantes en curso.

3.2.3.3 Descripción de instalaciones, equipamiento y actividades

IPCHILE es una institución que se caracteriza por una constante preocupación por mantener un estándar definido en relación a los equipamientos requeridos por las distintas carreras en sus salas para asignaturas teóricas, destacando el uso de proyectores y sistemas computacionales para el desarrollo de las clases multimediales.

En el caso específico de la carrera, se cuenta con salas equipadas con computador y proyector de uso docente, además contamos con equipamiento para proveer las experiencias prácticas del quehacer que la profesión. La unidad cuenta con 6 laboratorios de especialidad equipados con estándares del mercado profesional.

Los talleres de iniciación en los conceptos y tareas del audio a los que los estudiantes tienen acceso Audio I (ELA0011) y Audio II (ELA009), están equipados con sistemas tanto analógicos como digitales. La asignatura de Equipos de Audio (LE-SO-100) se establece el cimiento para las asignaturas prácticas que desarrollaran en el año siguiente, en los laboratorios de grabación (ELG0010) que es un estudio equipado completamente digital, basado en una plataforma que constituye un estándar mundial dentro del audio profesional, contando con una alta gama y variedad de micrófonos para el desarrollo de las tareas involucradas al proceso de producción discográfica y que son tratados en la asignatura del mismo nombre PD-SO-200.

El estudio de Post Producción de audio para video (EPP008), está equipado con tecnologías de video y audio tanto digital como analógico. Se utiliza para la realización del proceso de sonorización y sincronización para proyectos audiovisuales, cuenta con una

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estación principal de trabajo para el registro de locuciones y Foley, mas cinco estaciones individuales de edición todas Macintosh, interfaces Digidesign, y Protools, estas tareas son abordadas por los estudiantes en la asignatura de Post producción (PP-SO-200).

El refuerzo sonoro, es una de las disciplinas en las cuales los futuros técnicos en sonido se entrenan para enfrentar las exigencias de audio y potencia que la producción de eventos masivos conlleva. Para este fin, los estudiantes cuentan con un completo equipamiento tanto analógico como digital para la realización, montaje y puesta en marcha de diversas estaciones de trabajo. De esta manera realizan amplificaciones en un salón de eventos (ESA601) en el marco de la asignatura de Refuerzo Sonoro (RS-SO-200).

La carrera cuenta con un laboratorio de instrumento y MIDI (ELM06) para la formación musical. Está dotado de teclados y modernos computadores en los que se desarrollan las asignaturas de Instrumento (IT-SO-100) y MIDI (IM-SO-200).

La integración de los medios es parte del desarrollo de un técnico, ya que la evolución tanto de las tecnologías como del proceder, dicta una clara tendencia al uso de herramientas que permitan compilar y crear productos multimediales, para este propósito, los estudiantes por medio de la asignatura de Producción de Multimedios (PM-SO-200), utilizan equipos dotados de software para la creación y proceso de imágenes estáticas y con movimiento, que permiten la generación de material usado en distintas plataformas mediales como lo son la web, presentaciones interactivas de DVD, etc.

3.2.3.4 Material Bibliográfico

En relación al acceso y procedimiento a los recursos como biblioteca, existe un procedimiento general para todos los estudiantes, docentes y directivos de la institución respecto a los préstamos de bibliografía. Es necesario que los estudiantes porten su credencial y en el caso y directivos es con la cédula de identidad. Los préstamos y devolución se realizan en forma presencial, y la renovación de ellos puede ser en forma virtual, telefónica o presencial.

IPCHILE en su sede República cuenta con una nutrida biblioteca, donde los estudiantes tienen libre acceso para consultar sobre libros y revistas asociadas o no a la carrera, ya sea para complementar la información de las clases o para realizar trabajos que los profesores solicitan.

El servicio de acceso a la información, tanto impresa como digital, está administrado y controlado por el sistema automatizado de administración de bibliotecas Koha, el cual permite unificar en línea los servicios de biblioteca mediante una sola base de datos. De esta forma, se mantienen las gestiones de los registros de colecciones y préstamos actualizados.

Los niveles de calidad del servicio, que se han establecido para las bibliotecas, involucran tanto a la bibliografía básica como complementaria definida en los programas de asignatura. Es por ello, que se ha establecido un estándar institucional de adquisiciones, el cual considera mantener una relación de 1 texto por cada 20 alumnos en las colecciones de la bibliografía básica y de 1 texto por cada 30 alumnos para bibliografía complementaria. El material disponible es el que se indica en el Anexo.

Tabla 42. Recursos bibliográficos de la carrera. Bibliografía Títulos de Estándar Títulos existentes volúmenes Porcentaje de cobertura

Básica 31 25 155 81%

Complementaria 10 9 50 90%

Fuente: Dirección de Biblioteca

Por otra parte, el detalle de las coberturas de bibliografías básica y complementaria estandarizadas para la carrera, están en permanente control y evaluación por la Dirección de Área, en consideración a dos aspectos esenciales; por una parte los cambios curriculares que se generan de las propias carreras y por otro los cambios constantes de los productos bibliográficos que las editoriales ofrecen al mercado y de la usabilidad de ella.

3.2.3.5 Accesibilidad, uso y mantención

Las instalaciones del Instituto, permiten el acceso libre a la comunidad en general y en el caso de las sede República dispone de accesos para estudiantes con algún tipo de discapacidad motora, como ramplas, ascensores y baños especiales. Las instalaciones de IPCHILE cuentan con conexión inalámbrica a internet, tanto para estudiantes, docentes y colaboradores. Todas las salas cuentan con un computador conectado a internet y un proyector multimedia.

La accesibilidad, uso y mantención de los recursos y de la infraestructura de la institución, está a cargo del Departamento de Adquisiciones de la Vicerrectoría de Administración, y en el caso de la sede República, específicamente, del Jefe Administrativo que apoya, gestiona y administra la operación de espacios para el desarrollo de actividades académicas, las solicitudes de materiales, insumos y equipamiento; y además participa en el control de gestión y presupuesto.

Los procedimientos para definir, adquirir, mantener, revisar y actualizar los recursos están claramente definidos a nivel institucional. El proceso de compras y los requerimientos de infraestructura y mantención están integrados al sistema informático “Senegocia”, en el cual se realizan las solicitudes de compras por los usuarios, cotizaciones, aprobaciones de presupuesto, autorizaciones jerárquicas y generación de orden de compra para el proveedor.

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El acceso a las salas, laboratorios y dependencias de la carrera para docentes y estudiantes está determinado y normado por la programación horaria con que cuenta la unidad, además esta información como se encuentra ingresada al sistema informático con que cuenta la institución permite llevar control del uso, y programar las tareas de mantención técnica por eventuales problemas o fallas que puedan existir, las cuales son reportadas por los usuarios encargados (profesores) y que es informada a la Dirección de Carrera, donde se evalúa según sea el caso el procedimiento presupuestar y contratar servicios externos o compra de repuestos o insumos para ser llevada a cabo por los encargados de laboratorio desde el pañol de tecnología.

Los medios económicos para la mantención y reparación de equipamiento son incluidos anualmente en el diseño presupuestario de la carrera, donde se reserva un monto para cubrir eventualidades que requieran servicios externos, y además se presupuesta una dotación de repuestos e insumos típicos en stock para mantenciones y reparaciones que pueden ser llevadas a cabo por personal de pañol.

Los estudiantes tienen acceso a www.ipchile.cl, donde por medio de una clave ingresan a su sesión de alumnos, en ella encuentran diversa información como calificaciones, herramientas didácticas, horarios, campus virtual de asignaturas, buzón virtual etc. donde se mantienen actualizados tanto de su información académica como de las actividades de instituto y de carrera.

Es una oportunidad de mejoramiento para la carrera, la preparación de un documento que establezca las normas de uso de los laboratorios y equipamiento por parte de docente y estudiantes, documento que se encuentra en elaboración.

3.2.4 Opiniones informantes clave respecto al Criterio Infraestructura y Recursos Materiales

El cuerpo docente de la carrera señala en un 87.5% estar de acuerdo y muy de acuerdo con que “los estudios, talleres y laboratorios están equipados adecuadamente para desarrollar las actividades académicas.”

Los profesores dicen estar de acuerdo o muy de acuerdo en un 95,8% cuando se consulta sobre si “Utilizo periódicamente

los recursos e infraestructura que dispone la carrera”

Los profesores de la carrera señala en un 79.2% estar de acuerdo y muy de acuerdo con que “Las salas de clases tienen las instalaciones adecuadas para los requerimientos académicos.”

El cuerpo docente de la carrera señala en un 83.4% estar de acuerdo y muy de acuerdo con que Los “libros y material bibliográfico que requiero para dictar mi asignatura, están disponibles en la biblioteca”

El cuerpo docente de la carrera señala en un 68% estar de acuerdo y muy de acuerdo con que “Las herramientas tecnológicas, (proyectores, campus virtual, internet y equipamiento), permiten realizar mis funciones de manera creativa e innovadora”

Las estudiantes de la carrera manifiesta estar de acuerdo y muy de acuerdo en un 99% en que “los laboratorios y salas de clases son los adecuados para la enseñanza de la carrera y sus necesidades de formación”

Las estudiantes de la carrera manifiesta estar de acuerdo y muy de acuerdo en un 89% en que “se realizan actividades periódicas en los laboratorios de la carrera.”

Los estudiantes de la carrera señalan estar de acuerdo y muy de acuerdo en un 98,7% que “el equipamiento de la carrera responde a las necesidades de las asignaturas de especialidad”

Los estudiantes señalan estar de acuerdo o muy de acuerdo en un 95.2% cuando se consulta si “la carrera cuenta con equipos de tecnología actualizada para el uso de docentes y alumnos.”

A su vez las estudiantes señalan en un 91,9% estar de acuerdo y muy de acuerdo en que la carrera cuenta con material bibliográfico y herramientas didácticas para el desarrollo de las asignaturas.

3.2.4.3 Evaluación de la dimensión condiciones mínimas de operación

Fortalezas

• La carrera cuenta con una estructura organizacional que contribuye al logro de sus propósitos, está definida y es reconocida por la comunidad académica, posee un cuerpo directivo cuyos cargos están explícitamente definidos, que cumplen jornada completa con un perfil profesional en el área de sonido y cercano a los estudiantes.

• Existe un perfil docente declarado por el Área para la unidad, relacionado con las necesidades de formación y con los propósitos de la carrera.

• La unidad aplica los mecanismos y procedimientos institucionales para el reclutamiento del personal docente y administrativo privilegiando a los candidatos internos lo que genera un mayor alineamiento del proyecto institucional y propósitos de la carrera.

• La dotación Docente es suficiente para la operación de la carrera, en su mayoría están insertos en el medio laboral de la especialidad lo que es altamente valorado por los estudiantes, con un alto compromiso y una baja rotación.

• La unidad dispone y aplica un mecanismo de evaluación institucional docente que permite retroalimentar el desempeño de cada docente de la carrera.

Existe una Malla continúa de perfeccionamiento docente, evaluada y actualizada respecto de los datos arrojados por la evaluación de desempeño, con incidencia directa en incentivos hacia los profesores y parte de un programa de diplomado gratuito que motiva la mayor participación de los docentes.

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• La carrera utiliza sistemáticamente las herramientas e indicadores de gestión para conducir el proceso formativo, para la gestión de sus recursos, y para la toma decisiones informadas, oportunas y eficientes.

• Cumple con los estándares de: perfil docente, bibliografía y equipamiento tecnológico de nivel profesional, actualizado y que cubre las necesidades académicas y de formación en nuestros estudiantes.

• La infraestructura con que cuenta la carrera responde de manera adecuada a los requerimientos del Plan de Estudios y los objetivos educacionales.

• Los estudiantes y profesores reconocen y valoran las instalaciones, equipamiento y bibliografía que posee la carrera. • Existe una cobertura adecuada de recursos materiales que permiten un desarrollo académico de calidad tanto para

docentes como para estudiantes • Existe una política financiera institucional, un mecanismo y procedimientos presupuestarios que permiten asegurar la

dotación de recursos para la normal operación anual de la carrera.

Debilidades

Si bien, la Unidad dispone de personal suficiente para el desarrollo de las actividades, en algunos periodos de alta demanda es insuficiente para cubrir oportunamente algunas tareas de gestión administrativa y académica como la revisión de instrumentos de evaluación.

Falta socializar el proceso de reclutamiento y selección docente entre el cuerpo de profesores, ya que por tener baja rotación la gran mayoría de los profesores son antiguos y no conocen los nuevos procedimientos de contratación.

Existe desconocimiento del mecanismo de EDD por parte de los estudiantes, en razón de su baja cobertura.

La carrera debe hacer esfuerzos en llegar al 100% de cobertura bibliográfica en títulos y cantidad de volúmenes.

3.3 Capacidad de Autorregulación

3.3.1 Propósito de la Carrera

Aunque el propósito y los objetivos de la carrera estaban implícito desde sus inicios en el quehacer docente, no se habían materializado ni socializado entre los integrantes de la unidad, es por eso que durante finales de 2010 y principios de 2011 se realizó un trabajo de definición de los propósitos y objetivos y se desarrolló un plan de socialización y difusión de estos. La carrera ha definido su propósito y objetivos de acuerdo a la Misión y Visión Institucional, como fue descrito anteriormente y en concordancia con el Perfil de Egreso.

Los propósitos se plantean de un modo claro y es factible de ser constatado, tanto a nivel de desempeños como en cada asignatura a partir de los aprendizajes esperados, divididos en tres tipos, relacionados al saber, saber hacer y saber ser y que se encuentran consignados en los respectivos programas de las asignaturas.

Desde sus inicios la carrera ha contado con personal directivo exclusivo, responsable de la dirección de las carreras del área de sonido, Ingeniería en Sonido y Técnico en Sonido. Tanto Director como Coordinador, cuentan con las competencias necesarias para abordar los requerimientos de gestión de la unidad.

En los últimos tres años, la unidad se actualiza constantemente frente a las necesidades del mundo laboral, considerando para ello la opinión de su cuerpo docente que está inserto en el ejercicio profesional. De esta manera se han propiciado cambios curriculares, revisión de los contenidos de los programas de asignatura, modificación de la malla de estudio, actualización de equipamiento tecnológico y permitiendo en general contar con mayores y mejores herramientas para el desempeño profesional y logro de sus propósitos y objetivos. La retroalimentación del medio profesional y laboral, aunque sea informal, ha sido fundamental en la actualización de su Perfil de Egreso. La relación con el medio profesional ha permitido, evaluar contenidos, plan de estudio y asignaturas. Además, durante todo el desarrollo de la carrera, se ha considerado la opinión de los estudiantes, egresados y empleadores.

3.3.1.2 Evaluación del logro de los propósitos declarados

Se utiliza para ello, principalmente, el resultado de las evaluaciones de las prácticas profesionales que realizan sus egresados. De acuerdo a los resultados mostrados anteriormente, los desempeños relacionados con el Perfil de Egreso y con los propósitos, se logran en un alto porcentaje en todas las dimensiones evaluadas.

Cumplimiento de objetivos de carrera

Mantener a profesores, estudiantes y equipamiento actualizados a los constantes cambios tecnológicos del mercado.

La carrera cuenta con un estándar de equipamiento actualizado y que se va renovando año a año a través de las solicitudes de requerimientos y equipamiento que realizan tanto docentes como directivos, canalizados a través de la Dirección de Carrera, Dirección de Área y Vicerrectoría Académica, las que definen la pertinencia, necesidad y prioridad de los solicitado.

Potenciar actividades académicas que permitan desarrollar en los estudiantes el trabajo en equipo, la confianza, adaptación, respeto y compromiso (Sello Institucional).

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La unidad desarrolla, clases prácticas y laboratorios en los cuales el alumno tiene un rol protagónico en las actividades realizadas, es así como la el número de estudiantes se reduce según las características físicas y metodológicas de los laboratorios, contando con grupos reducidos de estudiantes por clase en clases prácticas, lo que permite una participación efectiva.

Impulsar instancias prácticas constantes de formación para desarrollar habilidades sociales, procedimentales, técnicas y operativas en nuestros estudiantes.

La carrera ha dispuesto una serie de actividades que le permiten al estudiante, más allá de las actividades realizadas en las clases regulares, desarrollar desempeños en contextos reales, es así como se realizan producciones discográficas, post producciones, amplificaciones, festivales y otra serie de actividades las cuales le permiten al estudiante, desarrollar desempeños en un escenario real.

Sustentar la vinculación con el medio para generar redes de contacto y potenciar las relaciones entre estudiantes y sus profesores con las nuevas tecnologías del audio profesional.

En este sentido, la unidad reconoce que se deben fortalecer las instancias y mecanismos que permitan formalizar la relación que se tiene con el mundo laboral.

3.3.1.3 Opinión Informantes clave respecto del criterio Propósitos

El cuerpo docente de la carrera señala en un 100% estar de acuerdo y muy de acuerdo con que “Conozco los propósitos de la carrera.”

El cuerpo docente de la carrera señala en un 100% estar de acuerdo y muy de acuerdo con que “Los propósitos de la carrera están alineados con la misión institucional”

El cuerpo docente de la carrera señala en un 62% estar de acuerdo y muy de acuerdo con que “He participado en la revisión de los propósitos y objetivos de la carrera”

Los estudiantes dicen estar de acuerdo o muy de acuerdo en un 98% con que “Conozco los propósitos de la carrera de Técnico en Sonido de IPCHILE.”

3.3.1.4 Evaluación del criterio Propósitos

• La misión, el propósito y los objetivos de la unidad son coherentes con el proyecto educativo, están claramente enunciados, y orientan el desarrollo de la carrera y sus metas.

• El propósito y sus objetivos están difundidos en la comunidad. • Si bien, en la declaración del propósito y sus objetivos participaron directivos y profesores, este no alcanzó una gran cobertura

entre el equipo docente. • Falta formalización en la vinculación con el medio profesional y laboral que permita medir de mejor manera el logro del

propósito y sus objetivos.

3.3.2 Responsabilidad de la Carrera

Los propósitos y objetivos educacionales de la carrera orientan la gestión y su proceso formativo. Estos se despliegan en el Perfil de Egreso el cual es el ente articulador del currículum. A su vez, el Plan de Estudio se organiza considerando herramientas didácticas coherentes con el Proyecto Educativo IPCHILE basado en la metodología cognitivo constructivista.

Los antecedentes reunidos en torno a la disponibilidad de recursos humanos, materiales y financieros, permiten concluir que la unidad cuenta con una relación adecuada de éstos con el número de vacantes que ofrece anualmente y con la matrícula total de estudiantes. En este sentido, las matrículas no superan en general, las vacantes ofrecidas.

Como una forma de asegurar la calidad de la entrega del servicio educacional, la unidad es responsable de organizar con la debida anticipación, la planificación académica semestral y anual, como así también el diseño y ejecución del plan de mantenimiento del equipamiento e instrumental docente. Del mismo modo, debe asegurar la provisión de los recursos docentes y materiales para el desarrollo de las actividades.

Para lo anterior, cuenta con mecanismos de formulación presupuestaria y herramientas de gestión para la ejecución oportuna del proceso de adquisiciones anuales. Todo ello de acuerdo a procedimientos conocidos por sus directivos y autoridades.

Toda la información que se origina del desarrollo de las actividades académicas de los docentes y estudiantes, queda disponible en los registros informáticos (SIGA), tanto para los directivos de la unidad y de la institución, como para estudiantes y docentes.

3.3.2.2 Procesos de comunicación, información y difusión

La información relativa a la carrera se difunde tanto a usuarios internos como externos a través del portal Web www.ipchile.cl, en las diferentes secciones del sitio, abordando desde los contenidos del Plan de Estudios, noticias contingentes, estructura de funcionamiento, etcétera. Asimismo, en el sitio personal de los estudiantes se encuentra información concerniente a su progresión académica, y otra información de interés.

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Por otra parte, de manera recurrente se realizan procesos de indagación en las percepciones y valoraciones que tienen los estudiantes respecto al servicio entregado por la institución, a través de la Encuesta de Satisfacción de Servicios que se realiza anualmente.

La información emanada de este instrumento, para cada uno de los servicios que presta la institución es oportunamente difundida y compartida por las unidades, a fin de desarrollar procesos de mejora continua que redunden en la entrega de un cada vez mejor servicio para los estudiantes.

La unidad cuenta con medios de información digitales y directos de comunicación tanto para estudiantes como para docentes; Página Web institucional, Campus Virtual, Buzón virtual, correo electrónico, reuniones periódicas de delegados y docentes. Además la carrera organiza distintas actividades de vinculación como charlas, clínicas, festival de bandas, workshop del área de comunicaciones, etc., donde la participación de los estudiantes es fundamental logrando una mayor cercanía con el medio.

La carrera aplica y difunde adecuadamente los reglamentos, tanto en el ámbito académico como en el administrativo de la docencia

Reglamentos y normativas

Los derechos y deberes de los estudiantes y de los docentes de IPCHILE están especificados en la reglamentación interna de la Institución y en una serie de Decretos que norman y regulan el desarrollo de las actividades académicas y administrativas de la unidad. Los reglamentos son aplicados en forma permanente y sistemática al interior de la institución. Son revisados y modificados por la Secretaría General, cuando resulta necesario ya sea que la necesidad surja de la propia Institución o de alguna modificación legal.

3.3.2.3 Opinión de los informantes clave respecto de criterio Responsabilidad de la Carrera

• El 85% de los docentes dice estar de acuerdo o muy de acuerdo con que “La carrera cuenta con procesos bien definidos, reglamentos conocidos y que permiten evaluar la formación de los estudiantes, retroalimentando al plan de estudios”

• El 88% de los docentes dice estar de acuerdo o muy de acuerdo con que “La institución cumple con los diferentes ofrecimientos que hace (sueldo acorde a la carga académica, capacitación e incentivo, fondos concursables, plan de acompañamiento docente).”

• El 100% de los docentes dice estar de acuerdo o muy de acuerdo con que “Existen normas y reglamentos que regulan los diversos procesos académicos (ingreso de notas, fechas de controles, entre otros).”

• El 92% de los docentes dice estar de acuerdo o muy de acuerdo con que “Existen normas y reglamentos que regulan los diversos procesos administrativos (horarios de clases, perfeccionamiento docente, sueldos, entre otros).”

• El 78% de los docentes dice estar de acuerdo o muy de acuerdo con que” Conozco mis derechos como colaborador o docente de la institución”

• El 88% de los docentes dice estar de acuerdo o muy de acuerdo con que ”Los estudios, talleres y laboratorios están equipados adecuadamente para desarrollar las actividades académicas”

• El79% de los docentes dice estar de acuerdo o muy de acuerdo con que “Las salas de clases tienen las instalaciones adecuadas para los requerimientos académicos.”

• El 88% de los docentes dice estar de acuerdo o muy de acuerdo con que “Los requerimientos para las asignaturas, normalmente son consultados a los docentes”

• El 99% de los estudiantes dice estar de acuerdo o muy de acuerdo con que “La información entregada por el Director de Carrera al ingresar a la carrera es coherente con la formación recibida.”

• El 86% de los estudiantes dice estar de acuerdo o muy de acuerdo con que “La Dirección de Carrera orienta y resuelve satisfactoriamente los problemas académico-administrativos que se presentan.”

• El 98% de los estudiantes dice estar de acuerdo o muy de acuerdo con que “El equipamiento responde a las necesidades de las asignaturas de especialidad”

• El 95% de los estudiantes dice estar de acuerdo o muy de acuerdo con que “La carrera cuenta con equipos de tecnología actualizada para el uso sus de docente y alumnos”

• los estudiantes consideran en un 89% estar de acuerdo o muy de acuerdo con que “las asignaturas de la malla curricular, son apropiadas para el logro del perfil de egreso.”

3.3.2.4 Evaluación del criterio Responsabilidad de la Carrera

• La unidad cuenta con reglamentos y normas institucionales que rigen a los estudiantes, docentes, directivos y personal de apoyo, son explícitos, públicos y ampliamente difundidos.

• La infraestructura, equipamiento y materiales cubren las necesidades de docentes y estudiantes para el desarrollo normal de las clases.

• La información que se entrega a los estudiantes por parte de la Dirección de Carrera es coherente con la formación obtenida. • Los estudiantes reconocen que las asignaturas y plan de estudios son apropiados para el logro del perfil de egreso.

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3.3.3 Proceso e Informe de Autoevaluación

El proceso de autoevaluación de la carrera ha sido una ocupación permanente de los docentes y directivos de la unidad, esto se manifiesta en el permanente interés por conocer y mejorar procesos de diversa índole relacionados directa o indirectamente con la actividad académica.

Este proceso se inicia con una evaluación interna, referida al análisis de los mecanismos de la unidad destinados a asegurar la calidad de la gestión y la docencia.

3.3.3.2 Metodología de trabajo

El proceso se desarrolló mediante reuniones semanales o quincenales por parte de la comisión en la sede República, se comenzó con la organización del proceso y una revisión de las acciones necesarias para su desarrollo. Junto con ello, se elaboró la carta Gantt estableciendo las fechas de los hitos y de los distintos informes y estados de avance.

Una vez iniciado el proceso auto evaluativo, la Comisión asumió la responsabilidad de coordinar el proceso general y articular los grupos de trabajo, estructurando sus tareas en función de los aspectos más relevantes cubiertos por los “Criterios Generales de Evaluación Para Carreras y Programas de Formación, Conducente al Título Técnico de Nivel Superior” de CNA Chile, de esta forma se comenzó con el análisis de las dimensiones y criterios de evaluación, para luego elaborar los instrumentos de levantamiento de opinión de los informantes claves.

La opinión de los informantes clave, estudiantes y docentes, se obtuvo mediante la aplicación de encuestas vía web entre mayo y junio de 2011. Por otra parte, para conocer la opinión de egresados y empleadores, se realizaron grupos focales.

Para realizar los diversos análisis, se utilizaron los mecanismos de información disponibles a esa fecha, tales como el Portal Colaborativo, el SGI, U+, Campus Virtual, Página Web; entre otros reportes y documentos de trabajo de la unidad, direcciones y vicerrectorías.

Durante el proceso, la comisión compiló información cuantitativa y cualitativa para producir un análisis preliminar, los estados de avance del proceso fueron levantados al portal colaborativo. La Dirección de Carrera por su parte, socializó con docentes y estudiantes los avances del proceso y compartió los resultados de las opiniones de los informantes clave con las autoridades de la sede.

El proceso se extendió desde marzo a diciembre del 2011 y desde enero a agosto del 2012, que permitió a la comisión detectar debilidades y fortalezas en las distintas dimensiones lo que hizo posible establecer el Plan de Mejora Integral.

3.3.3.3 Procesos de Autoevaluación

En consideración a los lineamentos que estableció el Plan de Desarrollo Estratégico Institucional 2011-2016, se tomó la decisión de realizar el proceso de autoevaluación de la carrera de Técnico en Sonido a partir de Marzo del 2011. Durante este primer proceso, se realizaron actividades orientadas a analizar y evaluar las distintas dimensiones de la gestión de la carrera. Para esto se conformó un Comité de Autoevaluación y además se consideró el levantamiento de la información desde estudiantes, docentes, egresados y empleadores.

La conformación oficial del Comité de Autoevaluación de la Carrera, se produce como consecuencia del Decreto de Rectoría N° 013 de fecha 8 de febrero de 2011. Este es el primer proceso de estas características realizado por la Unidad, el mismo ha permitido sistematizar los procesos permanentes de autorregulación de la carrera y adicionalmente ha oficializado espacios inclusivos de análisis y reflexión. Por lo tanto, la revisión de los criterios de Acreditación ofreció la posibilidad de establecer certezas respecto de las debilidades y fortalezas de la Unidad.

Como producto de lo anterior, la síntesis del ejercicio de análisis y reflexión desarrollado entregó insumos imprescindibles para la mejora continua de la carrera en cada una de las dimensiones y criterios de evaluación.

3.3.3.4 Organización del proceso

Con el objetivo de definir algunas condiciones básicas para el proceso de autoevaluación de la carrera, se definió la modalidad de participación, las relaciones y responsabilidades de los distintos actores. De esta manera, se conformaron el Comité de Gestión y la Comisión de Autoevaluación de la Unidad propiamente tal.

Comité de Gestión: Conformado por autoridades y colaboradores de la Institución, Rector, Vicerrector Académico, Director de la Unidad de Análisis Institucional y Director de Área de Comunicaciones, se encargó de definir y aprobar la agencia acreditadora del proceso, las comisiones de trabajo, los plazos, el presupuesto y las actividades. A su vez, toma conocimiento y supervisa los estados de avances y aprueba el informe final.

Comisión Autoevaluación: es la que desarrolla el proceso, fija el cronograma de trabajo, define las estrategias de recolección de información y la metodología general del trabajo. Además, organiza las sub comisiones a nivel de sede.

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La Comisión de Autoevaluación convocada para este efecto se conformó inicialmente por las siguientes personas:

Sr. Edison Castillo Aedo Director del Área de Comunicaciones de IPCHILE Sr. César Díaz Sepúlveda Director de Carrera Técnico en Sonido IPCHILE Sr. Cristian Mardones Aldana Coordinador de Carrera Técnico en Sonido (hasta marzo del 2012) Srta. Pamela Fuentes Azocar Docente Docente Sr. Francisco Arenas Sanhueza Docente Sr. Enzo Vargas Miranda Docente y Coordinador de Carrera desde abril del 2012 Sr. Paulo Albornoz López Docente (2011)

Entre las tareas de la Comisión de Autoevaluación estuvieron: desarrollo de las actividades de acuerdo al Manual de Autoevaluación de Carrera, recolección de información y datos, llenado de Guías de Formularios, emisión de los juicios de evaluación, redacción de informes de avance y de informe de autoevaluación final.

Director de Área: Responsable de la Comisión de Autoevaluación, define y propone indicadores, integra la Comisión, aporta y oficializa información y datos del área, es el nexo con la UAI durante el monitoreo y aprueba Plan de Mejora dentro de su competencia.

Director de Carrera: Convoca a los integrantes de la Comisión, la integra, recopila y valida información y datos y propone Plan de Mejoramiento a la Sede para su aprobación.

Sede: Aporta información local para el proceso, aprueba dentro de su competencia el Plan de Mejora propuesto por la Dirección de Carrera.

Unidad de Análisis Institucional (UAI): Define la calendarización general, coordina conformación de comisiones, monitorea las actividades de autoevaluación, evalúa la ejecución del proceso, verifica cumplimiento y orientación de los criterios de evaluación, coordina protocolos ante Agencia Acreditadora, revisa informes de avance y final, coordina visita de Pares Evaluadores y actividades, así como otras acciones propias del proceso.

3.3.3.5 Evaluación del Proceso

El proceso de autoevaluación incorporó, una planificación que permitió la organización de los tiempos y espacios para quienes participaron activamente en él. En este sentido, la principal fortaleza radica en la convocatoria lograda y en el nivel de participación tanto de la Dirección de Área, de la Dirección de Carrera, docentes, egresados, empleadores y estudiantes, como así también, el interés y la preocupación de las autoridades superiores de la institución.

La planificación ordenó en forma secuencial, la realización de cada actividad para el levantamiento de la opinión de los informantes claves. La dificultad encontrada en esta etapa, radicó en que en el momento de aplicación de las encuestas on-line para los estudiantes, entró en vigencia el nuevo correo institucional, y dado el universo de estudiantes, fue difícil llegar a una muestra aún más significativa.

Otro elemento a destacar, es la disponibilidad de un Portal Colaborativo institucional que permite el acopio y acceso a la información, especialmente a través del SGI. Los datos están actualizados y permiten realizar el análisis de resultados de manera confiable.

La autoevaluación estableció una línea de análisis más rigurosa y significativa, ya que la existencia de los sistemas de información, permitió analizar los datos, prever situaciones y focalizar aspectos relevantes, tanto en el proceso formativo, como en el administrativo de la Unidad. Es importante señalar que durante el desarrollo del proceso, la institución se encontraba migrando sus sistemas de información a una nueva plataforma. Si bien, hoy en día, la Unidad dispone de información variada, es necesario mejorar los canales de obtención de dicha información, agilizando los tiempos y contando con personal adscrito a la Unidad para apoyar la labor de análisis.

Se logró definir un plan de mejora realista que posee un foco fundamental, como es el de solventar procesos formativos de calidad, especialmente consciente de las características de sus estudiantes. De aquí, por ejemplo, la necesidad de someter a revisión las estrategias metodológicas, los instrumentos de evaluación, las oportunidades de aprendizaje de los estudiantes y de identificar las necesidades de acompañamiento efectivo de los mismos en su proceso formativo.

Resulta fundamental considerar como fortaleza, las bases en que se sustenta el accionar de la Unidad, por lo que el proceso de autoevaluación da cuenta de que existen políticas, mecanismos y procesos establecidos claros que permiten conducir un proceso formativo, contar con información y emitir juicios informados y realistas.

Lo anterior se resume en que:

La Comisión encargada del proceso estableció plazos para cada etapa. Se realizaron algunos ajustes a la propuesta original, ocasionados entre otros, por cambios en los sistemas de información y administración académica ocurridos durante el proceso.

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La institución puso a disposición de la Comisión toda la información cuantitativa existente facilitando la recolección de este tipo de antecedentes. Así también entregó el soporte tecnológico para la realización de las encuestas a estudiantes y docentes y entregó recursos para la realización de los grupos focales a empleadores y egresados.

La Unidad ha desarrollado históricamente procesos de revisión y mejora, estos antecedentes permitieron que la reflexión no partiera de cero, contando con insumos que orientaron el análisis y la conducción del trabajo.

Con el proceso de autoevaluación hay una reflexión y toma de conciencia de lo que se está haciendo a nivel de carrera en el proceso de enseñanza y aprendizaje, en lo cualitativo y cuantitativo, tanto del punto de vista de los docentes y directivos de la carrera como del punto de vista de los estudiantes, egresados, titulados y empleadores.

3.3.3.6 Conclusiones para futuros procesos

Si bien existe consenso entre la comunidad académica respecto a los beneficios que el proceso de autoevaluación representa para la carrera, a través de los meses han aparecido ideas y recomendaciones que se debieran tener presente para futuros procesos de autoevaluación:

• Es necesario disponer de un comité de redacción reducido, que sea capaz de incorporar todo el material recopilado a través del proceso e ir generando documentos sobre los cuales puedan trabajar y opinar los diferentes equipos. • Es recomendable concentrar los recursos humanos de la unidad en el análisis de los datos más que en su obtención. Ha sido importante contar con un apoyo tecnológico en la recolección y análisis de datos, especialmente en los referidos a encuestas de opinión y procesamiento de información cuantitativa.

3.3.4 Fortalezas y debilidades de la dimensión Capacidad de Autorregulación

Fortalezas

• La misión, el propósito y los objetivos de la unidad son coherentes con el proyecto educativo, están claramente enunciados, y orientan el desarrollo de la carrera y sus metas.

• El propósito y sus objetivos están difundidos en la comunidad. • La unidad cuenta con reglamentos y normas institucionales que rigen a los estudiantes, docentes, directivos y personal de

apoyo, son explícitos, públicos y ampliamente difundidos. • El proceso de auto evaluación conto con un alto grado de participación de docentes, directivos e involucramiento de los

estudiantes, empleador como informantes claves. • La infraestructura, equipamiento y materiales cubren las necesidades de docentes y estudiantes para el desarrollo normal de

las clases. • La información que se entrega a los estudiantes por parte de la Dirección de Carrera es coherente con la formación obtenida. • Los estudiantes reconocen que las asignaturas y plan de estudios son apropiados para el logro del perfil de egreso.

Debilidades

• Si bien, en la declaración del propósito y sus objetivos participaron directivos y profesores, este no alcanzó una gran cobertura entre el equipo docente.

• Falta formalización en la vinculación con el medio profesional y laboral que permita medir de mejor manera el logro del propósito y sus objetivos.

Resumen Ejecutivo

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4 Plan de Mejoramiento

4.1 Perfil de Egreso y Resultados

Debilidad detectada Acciones de Mejora Indicador(es) de logro Responsable(s) Plazo

Un porcentaje importante de la deserción de explica por la poca información entregada en el momento de la admisión.

1. Reforzar el equipo de profesores de la carrera entre los consultores de admisión

Disminución de desertores que manifiesten como motivo principal, la falta de información de la carrera a un 5%.

Dirección de Carrera.

Diciembre 2013

Parte del cuerpo docente manifiestan no conocer el perfil de ingreso de los estudiantes por medio de la encuesta de caracterización.

2. Reforzar la publicación de los resultados de la encuesta de caracterización entre el cuerpo docente, por medio de los consejos de carrera.

100% de los docentes conocen los resultados de la encuesta año a año.

Dirección de Carrera Octubre 2012

El mecanismo institucional de apertura de aula no logra una cobertura importante de visitas y supervisiones en la carrera.

3. Implementar un sistema que supervise la aplicación de las herramientas didácticas y estrategias metodológicas en el aula, por medio de los docentes de apoyo.

50% de los docentes de la carrera supervisados.

Aumento del resultado de la EDD en la dimensión pedagógica y administrativa de los docentes supervisados.

Dirección de Carrera. Marzo 2013

Falta seguimiento más estrecho de estudiantes con mayor riesgo de deserción.

4. Implementar un equipo de tres docentes tutores a cargo de grupos de 30 a 40 estudiantes de primer año.

Aumento en la derivación al plan de acompañamiento en un 50% respecto del año 2012. Aumento de retención de estudiantes de primer año a un 50%.

Vicerrectoría de Sede. Septiembre 2012

Tasa de retención bajo el promedio institucional y nacional

5. Reforzamiento el acompañamiento del estudiante por parte de la carrera.

Lograr una retención de primero a segundo año del 50% para el año 2013.

Dirección de Carrera Septiembre 2012

Falta sistematización en la vinculación con empleadores y centros de práctica

6. Actualizar la base de datos y generar reuniones periódicas con empleadores.

Generar una base de datos actualizada con información de empleadores, y lugares de práctica llegando a un 90%. de cobertura.

Realizar 2 reuniones de vinculación por semestre.

Dirección y coordinación de carrera, unidad de egresados y empleabilidad

Noviembre 2012

Escasa vinculación y seguimiento de egresados.

7. Mantener mayor comunicación con egresados por medio de invitaciones a las actividades y cursos de carrera.

Cantidad de egresados asistentes a las actividades de carrera logrando un 50% de cobertura respecto de los egresados de la carrera.

Dirección y coordinación de carrera

Marzo 2012

8. Generar cursos y seminarios con el fin de actualizar los conocimientos de los egresados y titulados.

Cantidad de egresados asistentes logrando una cobertura del 50% entre los egresados y realizar 1 actividad por semestre.

Director de Carrera. Octubre 2012

Escasa formalización de vinculación con eventuales empleadores y convenios con empresas de la especialidad

9. Formalizar los vínculos y convenios existentes y generar nuevos convenios con empresas de la especialidad, por medio de un documento.

2 convenios al año entre el 2012 y 2014

Director de Área Diciembre 2012

Resumen Ejecutivo

46


Baja cobertura de revisión de los instrumentos de evaluación, que permita asegurar la pertinencia de los instrumentos.

10. Por medio de los docentes de apoyo mejoraremos la cobertura de instrumentos evaluados.

Porcentaje de instrumentos revisados con una cobertura del 80%.

Director de Carrera. Agosto 2012

Desempeños descendidos de los egresados en la asignatura de refuerzo sonoro

11. Generar sub secciones prácticas con un máximo de 5 estudiantes en la asignatura practica de refuerzo sonoro.

Incremento en la evaluación de desempeños relevantes y evaluación de práctica para aquellos estudiantes que cursaron su proceso de titulación en Refuerzo Sonoro.

Director de Carrera. Marzo 2012

Bajas tasas de egreso y titulación con respecto a la cohorte de ingreso.

12. Generar un plan de proceso de titulación continuo durante el año para lograr que más egresados se titulen

Aumento de un 4 % anual en la cantidad de titulados por cohorte

Dirección y coordinación de carrera.

Enero

2013

Si bien, la carrera realiza actividades internas (workshop, amplificaciones, etc.), estas aparecen como debilidad según la opinión de los estudiantes, ya que las actividades están diseñadas para un número determinado de estudiantes, lo que no permite la participación de todos

13. Generar actividades focalizadas por nivel reforzando la difusión de las mismas.

Lograr una cobertura de participación de los estudiantes por nivel del 50%

Dirección de Carrera Octubre 2012

4.2 Condiciones Mínimas de Operación


En algunos periodos del año de alta demanda el personal de la unidad es insuficiente para cubrir oportunamente algunas tareas de gestión administrativa y académica.

14. Contrato de jornada completa para el Coordinador de Carrera.

15. Contratación de 3 Docentes de Apoyo

Cumplimiento de las tareas asignadas al director y coordinador en plazos más cortos y mejorar el tiempo de respuesta a las demandas de los estudiantes y profesores.

Lograr un 85% de aprobación en la generación de una encuesta de satisfacción a los estudiantes y docentes.

Recursos Humanos Marzo 2012

Octubre 2012

Falta socializar el proceso de reclutamiento y selección docente entre los profesores.

16. Socializar y difundir el proceso de selección docente, entre profesores antiguos y los nuevos postulantes por medio de reuniones y consejos de carrera.

cantidad de formularios firmados por el equipo docente como prueba de estar en conocimiento del proceso, logrando una cobertura del 100%

Director de Carrera y coordinador de carrera

Octubre

2012

Existe desconocimiento del mecanismo de EDD por parte de los estudiantes, en razón de su baja cobertura.

17. Socializar el proceso de evaluación docente y sus distintas dimensiones para que los estudiantes valoren la instancia, por medio de la inducción, reuniones con cursos y reuniones con delegados

Aumento de un 10% de estudiantes que contestan la encuesta de evaluación de desempeño docente.


septiembre 2012

Falta socializar los ajustes y procedimientos que se generan en base a sus resultados de la evaluación docente entre los profesores.

18. Reforzar los ajustes y procedimientos que se generan de la evaluación docente entre los profesores.

cantidad de formularios firmados por el equipo docente como prueba de estar en conocimiento del proceso, logrando una cobertura del 100%


Septiembre

2012

Resumen Ejecutivo

47



No se alcanza el 100% de la cobertura bibliográfica en títulos y cantidad de volúmenes.

19. Adquirir los títulos y volúmenes faltantes por medio del sistema de compras en un corto plazo.

Lograr un 100% de cobertura bibliográfica en títulos y volúmenes básicos y complementarios.

Dirección de Área Octubre 20112

4.3 Dimensión Capacidad de autorregulación


La declaración del propósito y sus objetivos no alcanzó una gran cobertura entre el equipo docente

20. Aumentar la cantidad de profesores que participen en la revisión y actualización del propósito y sus objetivos en futuras revisiones y actualizaciones

Lograr que el 50% de los profesores (incluyendo a los de áreas transversales) participe revisión y actualización del propósito y sus objetivos.

Director de Área – Director de Carrera.

Diciembre 2013

Falta formalización en la vinculación con el medio profesional y laboral que permita medir el logro del propósito y sus objetivos.

21. Formalizar vínculos y generar evidencia de la participación del medio profesional y laboral con el objetivo de poder medir el logro del propósito y sus objetivos.

La generación de documentos que evidencien la participación del medio profesional y laboral en aspectos académicos de la carrera, con un mínimo de 4 por año.

Dirección de Área y Dirección de Carrera.

Diciembre 2013

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