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RESUMEN EJECUTIVO

INFORME DE AUTOEVALUACIÓN

TERAPIA OCUPACIONAL

Noviembre 2012

Resumen Ejecutivo – Terapia Ocupacional

Informe de Autoevaluación 1

1. PRESENTACIÓN

El presente documento corresponde a un resumen del Informe de Autoevaluación presentado por la carrera en el marco del proceso de acreditación. Éste dio cuenta del proceso de autoevaluación efectuado por la carrera de Terapia Ocupacional del Área de Salud y Rehabilitación del Instituto Profesional de Chile, en adelante IPCHILE. El proceso se inició en mayo del 2012 y fue implementado por la Unidad con el apoyo de una comisión integrada por docentes y profesionales de la carrera.

La información contenida en el presente resumen comprende el período desde el año 2005 a la fecha del documento. El documento original se estructuró en cuatro partes. La primera, contiene antecedentes institucionales y de la carrera, la segunda parte corresponde a la evaluación de la calidad de la formación ofrecida, la tercera presenta la síntesis de fortalezas y debilidades con su respectivo Plan de Mejora y las conclusiones. El informe se acompañó se una serie de anexos que dan cuenta de los análisis y respaldan los mecanismos y procedimientos que orientan el desarrollo de la carrera y que conforman la cuarta parte. Para efectos de este resumen, la evaluación de cada criterio será presentada en las páginas finales.

2. MARCO REFERENCIAL

2.1 Historia de la Institución

- IPCHILE nace el 8 de enero de 1988, bajo la razón social “Sociedad Educacional San Bartolomé de La Serena Limitada”.

- El 22 de enero de 2002 obtiene su Autonomía, según consta en la Resolución ExentaN°00638 del Ministerio de Educación.

- En el año 2003 se incorpora el Grupo Educacional CPECH a la propiedad del Instituto modificando su razón social a la de

“Instituto Profesional de Chile Limitada”, IPCHILE.

- A partir del año 2004, el Instituto ofrece 9 carreras con una matrícula total de 1.212 estudiantes, distribuidos en las sedes

La Serena y Santiago.

- Al año 2008, la Institución cuenta con 37 carreras de las cuales 12 eran conducentes al título de Técnico de Nivel Superior

y las restantes 25 correspondían a profesionales. La matrícula total era de 14.018 estudiantes.

- En el año 2009, el Instituto inaugura la sede Rancagua y a fines del 2010 la sede San Joaquín en Santiago.

- En el año 2011, considerando cuatro sedes, República, San Joaquín, La Serena y Rancagua, la matrícula total alcanza a

21.912 estudiantes.

- En el 2012, IPCHILE inaugura una quinta sede en Temuco. Su oferta total crece a 57 carreras albergando a más de 23.000

estudiantes.

2.2 Proceso de Acreditación

- IPCHILE se incorporó voluntariamente el año 2006 al proceso de Acreditación Institucional logrando dos años de

Acreditación en las áreas de Docencia de Pregrado y Gestión Institucional.

- En el año 2008 se realiza un segundo proceso de acreditación ante la CNA Chile, con dos años de reacreditación.

- En diciembre de 2010, concluye el tercer proceso, obteniendo cuatro años de acreditación, hasta marzo del 2015.

- Las carreras de Pedagogía en Educación General Básica y Pedagogía en Educación Parvularia, se encuentran Acreditadas

por la Agencia QUALITAS por un periodo de dos años, hasta junio y julio del 2014 respectivamente.

- A nivel nacional, IPCHILE es uno de los 15 Institutos Profesionales que se encuentran acreditados por la CNA y ocupa el

cuarto lugar en la matrícula total entre los 44 Institutos Profesionales existentes en el país, reconocidos por el MINEDUC.

Visión de la Institución

“Buscamos estar entre las instituciones líderes de educación técnica y profesional. Pretendemos entregar calidad de educación a un precio competitivo. Aspiramos a entregar a nuestros estudiantes conocimientos que les permitirán alcanzar mejores niveles de vida y progreso personal. Nuestro negocio es y debe ser masivo, estandarizado y de bajo costo”.

Misión de la Institución

“El Instituto Profesional de Chile forma personas en el área técnica y profesional, a través de un proyecto educativo orientado al desarrollo de habilidades técnicas y sociales que le permiten desempeñarse con éxito en el mundo laboral, de manera responsable y productiva. Nuestra propuesta de valor se orienta tanto a egresados de enseñanza media, como a personas pertenecientes al mundo del trabajo que aspiran a convertirse en mejores profesionales. Ofrecemos a nuestros estudiantes una formación e infraestructura de calidad, con una óptima relación precio-calidad, considerando criterios de inclusión y cobertura geográfica. Para el logro de lo anterior, buscamos mantener y cultivar relaciones estables y de largo plazo con estudiantes, egresados, docentes, empleadores y organismos reguladores de las actividades educativas del país”.



Principios Institucionales

En la Misión Institucional declarada se identifican los principios esenciales de la vocación formativa de IPCHILE:

- Nuestro servicio debe estar orientado a satisfacer las necesidades de los estudiantes. - Nuestro compromiso es el éxito de nuestros estudiantes. - Estamos abiertos a todos quienes deseen estudiar y prepararse con nosotros. - Ofrecemos la mejor relación precio-calidad de nuestro segmento. - Estamos focalizados en la optimización de los costos, la mejora continua y la productividad de nuestros procesos. - Nos insertamos plenamente en el marco regulatorio que rige la actividad educacional en Chile. - Promovemos que nuestros colaboradores actúen en un clima positivo y estimulante orientado al servicio de calidad.

Objetivos estratégicos Institucionales

Los Objetivos Estratégicos (OE) establecidos en el Plan de Desarrollo Estratégico 2011 – 2016, que reflejan tanto las prioridades como la agenda estratégica institucional de mediano y corto plazo, corresponden a:

1. Desarrollo e Implementación de ofertas de valor que materialicen la diferenciación deseada de manera efectiva por Negocio/Mercado.

2. Articulación flexible que agregue valor a la oferta y materialice el foco de diferenciación.

3. Crecimiento y Desarrollo del Negocio.

4. Desarrollo del Negocio de Capacitación según posicionamiento deseado y generando externalidades positivas a la institución.

5. Generar y concretar el posicionamiento institucional deseado, a través de una comunicación estratégica de la oferta de valor de IPCHILE.

6. Aseguramiento de la Calidad en todas las instancias de la organización.

7. Retención de estudiantes en niveles meta.

8. Construir una relación permanente de socio estratégico con los actores relevantes del quehacer institucional (docentes, ex estudiantes y empleadores) a objeto de agregar valor a los participantes.

9. Desarrollo de metodologías de enseñanza-aprendizaje para el logro de aprendizajes efectivos, conforme al Proyecto Educativo.

10. Procesos Eficientes y Eficaces con óptimos Sistemas de Información.

11. Fortalecer la cultura organizacional para contribuir al logro de los objetivos de la institución.

Proyecto Educativo Institucional

El Proyecto Educativo Institucional de IPCHILE propone la formación habilitante para el mundo del trabajo, potenciando el desarrollo de habilidades, capacidades técnicas y sociales en los estudiantes, por medio de la aplicación de modelos de gestión de los procesos académicos, de los recursos y de las personas.

El Modelo Pedagógico se fundamenta en una concepción pedagógica cognitivo constructivista: que vincula la experiencia, conocimientos y modelos mentales que el estudiante trae (influencia de los contextos sociales y culturales) con la incorporación de los conceptos centrales de las asignaturas. Ello implica: (1) aprender desde lo concreto hacia niveles superiores de abstracción (aprendizaje por descubrimiento) además del aprendizaje experiencial, que se basa en la idea de que el conocimiento se construye a través de la transformación provocada por la misma experiencia (aprender haciendo), (2) adoptar de parte del docente un rol facilitador, potenciador y por sobre todo comprometido con el aprendizaje de los estudiantes, (3) estimular la participación del estudiante como actor responsable de su propio aprendizaje y (4) reconocer la diversidad de los estudiantes que ingresan a la institución, para diseñar adecuadamente las diferentes instancias de aprendizaje y establecer los mecanismos que favorezcan la igualdad de oportunidades.

Curricularmente los programas de estudios son concebidos como una herramienta flexible, articulable desde la enseñanza media técnica profesional, entre carreras técnicas y profesionales y hacia licenciaturas, caracterizado por responder ante los cambios del conocimiento, demandas sociales y así potenciar la adquisición de elementos de cultura general, incorporando desempeños transversales que se traducen en factores de empleabilidad. Lo anterior se manifiesta en los programas de las asignaturas, documentos de trabajo y herramientas didácticas diseñadas en esta misma línea.

Sello del estudiante de IPCHILE

Los atributos diferenciadores del sello, buscan desarrollar la conciencia social expresada en disposición de servicio que les permita participar activamente en su entorno inmediato, la confianza en sus capacidades técnicas y sociales para participar en equipos de trabajo, asumiendo diversas responsabilidades independientes de las características del entorno. Asimismo, desarrolla el compromiso con la realidad constituyéndose en un agente de cambio, sensible a las necesidades e identidad de su entorno, capaz de adaptarse y realizar aportes que contribuyan al desarrollo de nuestra sociedad.



2.3 Descripción de la Unidad

La Unidad está conformada por la Dirección del Área de Salud y Rehabilitación, por las Direcciones de Carrera y Coordinaciones de Carrera. En IPCHILE, la Vicerrectoría Académica es la responsable del diseño y actualización de las carreras, específicamente en la Dirección de Desarrollo Curricular (DDC) y la Dirección de Área, y su gestión a nivel descentralizado recae en la Vicerrectoría de Sede a través de la Dirección Académica y la Dirección de Carrera. La composición del equipo directivo de la unidad considera un Asistente de Carrera, un Coordinador de Prácticas y una Secretaria, según sean las necesidades en cada sede.

Figura 1. Estructura de la Unidad y su relación con la organización.

Fuente: Elaborado sobre la base del organigrama institucional.

2.3.1 Historia y descripción de la Carrera

Esta carrera fue creada en virtud de la necesidad del mercado sectorial de contar con Terapeutas Ocupacionales capaces de desempeñarse como miembros colaboradores y de apoyo en un equipo de salud, para la atención del ser humano, sano o enfermo, en las diversas etapas de su ciclo vital, tanto en los niveles primario, secundario y terciario que caracterizan a los sistemas de atención de salud.

En marzo del año 2005 se abre la matrícula en horarios diurno y vespertino con 92 alumnos regulares. La jornada vespertina se mantiene abierta sólo por una generación, debido a la baja matrícula y a la dificultad encontrada en el acceso a los centros de práctica.

En los primeros años de desarrollo de la carrera, la unidad debe validar su oferta profesional en el exigente medio laboral, especialmente entre los profesionales de la disciplina. Sumado a esto se presenta en la cámara de diputados una propuesta de modificación de la LOCE que establece la obligatoriedad de los títulos profesionales de carácter universitarios para 5 carreras, entre estas Terapia Ocupacional, lo que impacta directamente en la retención de alumnos. A raíz de esta situación el Instituto Profesional de Chile adquiere en el año 2010 una participación importante en la Universidad UCINF, como una forma de resguardar, para sus alumnos, la continuidad de estudios.

En sus inicios, las direcciones de las carreras de la salud de IPCHILE, conforman un equipo de trabajo denominado Consejo de Salud que pasa a convertirse en la Dirección de Área de Salud, Rehabilitación y Deporte. En el año 2010 esta unidad pasa a denominarse Área de Salud y Rehabilitación, con una dirección de carácter nacional.

En el año 2011 la institución define la creación de la nueva sede en la ciudad de Temuco, que incluye entre otras, la oferta de las carreras de Terapia Ocupacional. En el año 2012 se comienza a dictar la carrera con una matrícula de 40 alumnos en jornada diurna.



Tabla 1. Evolución Matrícula carrera Terapia Ocupacional. Sede 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012

República 92 66 132 154 159 226 309 309

Temuco 40

Total 349

Fuente: SGI

El proyecto de la carrera, desde sus inicios, ha estado orientado a la formación de un profesional integral que es capaz de desempeñarse en todas las áreas de intervención de la Terapia Ocupacional. Los cambios que se han ido incorporando corresponden a la aparición de nuevas áreas del ámbito la disciplina y a actualizaciones relacionadas con el uso de herramientas tecnológicas. La más importante, ocurrió en el 2012 con la semestralización e incorporación de nuevas asignaturas.

El equipo docente está conformado por profesionales, en su mayoría del área de la salud y de la disciplina, vinculados al mundo laboral. Muchos de ellos participan además en los procesos de prácticas y en grupos de trabajo y de reflexión permanente.

Uno de los pilares fundamentales para el desarrollo del proyecto de la carrera son los 15 campos clínicos con que se cuenta.

Otro de los fundamentos del proyecto ha sido el desarrollo de la infraestructura y equipamiento. Contando con los laboratorios y talleres pertinentes e incorporando progresivamente nuevos espacios y equipamientos, tanto al interior de la institución como en los campos clínicos.

Para retroalimentar sus propósitos y validación externa del proyecto de la carrera en la comunidad, la Dirección de Carrera orientó su gestión a la vinculación con el medio profesional, laboral, productivo y social. A raíz de lo anterior se relaciona con organizaciones tales como SOFOFA, SENADIS, SENAME, entre otras. Actualmente la carrera participa de las diferentes redes regionales vinculadas al quehacer profesional de Terapia Ocupacional, lo que ha permitido además, un posicionamiento en distintas áreas de desempeño y un reconocimiento a su gestión. En el desarrollo de esta vinculación se ha participado en eventos internacionales (Sao Paulo 2011, Panamá 2012), se integra la Secretaria Ejecutiva de la Red Nacional de Educación Inclusiva que integra la Red latinoamericana de Educación inclusiva y derechos humanos.

Hoy la carrera cuenta con un total de 21 egresados y 20 titulados. Para el año 2013, la institución tiene proyectado ofrecer la carrera en la sedes de La Serena y Rancagua.

2.3.2 Propósitos y Proyecto Educativo de la Carrera

“El Área de salud se define como un Área formadora de personas dispuestas a servir con altos estándares de calidad y preocupación por el prójimo; con un sello marcado en los principios institucionales de conciencia social, trabajo en equipo y liderazgo; activos en la promoción y prevención en la atención en salud de nuestro país.”

Para poder plasmar este sello, el Área ha definido como su Misión:” ...Formar profesionales en el área de la salud, reconocidos a nivel nacional por su calidad en la atención, compromiso social y responsabilidad en su actuar. Capaces de insertarse eficientemente en el mundo laboral para ser un aporte a la calidad de atención de salud en Chile; en la evaluación, planificación y ejecución de los procesos; con gran énfasis en la prevención y promoción de la salud y de estilos de vida saludables.”

Objetivos Estratégicos Área de Salud y Rehabilitación

Fortalecer el Proyecto Educativo de IPCHILE

Aumentar la Retención y Progresión de los estudiantes con el fin de lograr la titulación en tiempos óptimos

Maximizar la empleabilidad de nuestros egresados.

Lograr Integración vertical en el Área De Salud de IPCHILE.

Propósitos de la carrera

Formar profesionales de colaboración medica de calidad.

Empleabilidad exitosa de sus egresados.

Ser reconocida como una carrera del Área de la salud con un proyecto educativo serio e innovador.

Generación de campos clínicos acordes a los requerimientos del proyecto educativo.

Liderar como Carrera de T.O en el medio de los Institutos Profesionales a nivel nacional.

Objetivos de la Carrera

Formar profesionales Terapeutas Ocupacionales de calidad.

Alcanzar un alto grado empleabilidad de sus titulados.

Posicionarse como carrera con un proyecto de calidad e innovación a nivel nacional.



3. EVALUACIÓN DE LA CALIDAD DE LA FORMACIÓN OFRECIDA

3.1 Dimensión Perfil de Egreso y Resultados

3.1.1 Perfil de Egreso

Desde el año 2006 se han generados estudios y consultas a la comunidad académica para la reformulación del perfil de egreso. Concordante con la Política de Contexto Educativo, este perfil de egreso se articula y obtiene a partir de una metodología de recolección de información e identificación de desempeños. Esto tiene como finalidad definir las competencias y habilidades, incluyendo el sello institucional, que debe tener el profesional egresado de una carrera. El perfil de egreso es el punto de convergencia entre los requerimientos del sector productivo y la visión educativa de IPCHILE, por lo que su definición y validación es uno de los procesos críticos del diseño curricular.

En el año 2010 se elabora un estudio de tipo descriptivo, orientado a conocer la opinión de los actores relevantes realizándose focos group de alumnos de la carrera, Terapeutas Ocupacionales, docentes y tutores de la carrera, actores relevantes del medio laboral. Los siguientes gráficos dan cuenta del número de opiniones de actores relevantes que le otorga importancia a cada área de intervención.

Gráfico 1. Áreas De Desempeño Laboral.

Fuente: Levantamiento Perfil de Perfil de Egreso 2010.

Gráfico 2. Niveles de Intervención.


Gráfico 3. Ámbitos de Desempeño en los tres niveles de atención en salud.


Gráfico 5. Objetivos a cumplir por el Terapeuta Ocupacional en el área de la salud.




Gráfico 6. Objetivos a cumplir por el terapeuta ocupacional en el área de salud.


Gráfico 7. Objetivos a cumplir por el terapeuta ocupacional en el área comunitaria.

Fuente: Levantamiento Perfil de Egreso 2010.

Gráfico 8. Objetivos a cumplir por el terapeuta ocupacional en el área laboral.

Fuente: Levantamiento Perfil de Egreso 2010.

Las conclusiones de este estudio fueron:

1. A diferencia de los perfiles anteriores este perfil dado su metodología cuenta con un proceso de validación. 2. Se diferencia además por la amplia participación de los diferentes estamentos.



3. Aporta con la visualización de nuevas áreas de intervención de la Terapeuta Ocupacional. Explica y fundamenta claramente desde la opinión de los actores relevantes nuevos nichos laborales para los Terapeutas Ocupacionales de los que la carrera toma conocimiento para incorporarlo como contenidos a asignaturas o como nuevas asignaturas.

4. Da cuenta además de los objetivos que debe lograr un egresado para insertarse en los diferentes medios laborales. 5. Finalmente como estudio es un gran aporte a la carrera ya que entrega información relevante para la toma de decisiones en

relación a las áreas de desempeño más significativas para el Terapeuta Ocupacional, los objetivos del Terapeuta Ocupacional por Área, Tareas y Funciones más relevantes, Áreas Conceptuales y Principales Habilidades del Terapeuta Ocupacional, lo que permitió la modificación del plan de estudio y la elaboración de las nuevas herramientas didácticas.

La unidad, junto con semestralizar el Plan de Estudio, revisa su Perfil de Egreso y ajusta su redacción, dando como resultado el Perfil de Egreso 2012:

“El Terapeuta Ocupacional de IPCHILE es un profesional del Área de la salud que ha desarrollado desempeños y destrezas para intervenir en las diferentes áreas de su quehacer laboral con un enfoque comunitario para trabajar en el área clínica, escolar y laboral, orientando su quehacer en cada una de las áreas de intervención, promoción, prevención, tratamiento, rehabilitación, reinserción e inclusión social. Es además capaz de vincularse efectivamente con la persona, su familia y la comunidad. Es un profesional que entiende el proceso del bienestar y la salud desde una visión integral del ser humano con un claro compromiso ético. Posee habilidades estratégicas y analíticas que le permiten organizar tareas complejas, tomar decisiones con una clara noción de equipo y aprender de la experiencia de manera flexible empatizando con los diferentes grupos sociales. Enfrenta los cambios como una instancia de crecimiento y así puede organizar sus acciones orientando su labor en la resolución de problemas en bases a las cuatro aristas que dicta el sello institucional de IPCHILE; compromiso, conciencia, social, confianza en sí mismos y proactividad. Su trabajo es metódico y disciplinado, vinculado a la problemática social y cultural.”

Tabla 2. Funciones y Tareas del Terapeuta Ocupacional. Funciones Tareas

Técnicas de salud

Realizar entrevista y proceso de evaluación al paciente

Analizar los antecedentes recopilados del paciente

Diseñar plan de intervención

Seleccionar actividades para cumplir con objetivos establecidos en plan de intervención

Trabajar en forma coordinada con equipo de trabajo e incorporar al usuario y su familia en la intervención

Técnicas de apoyo Educacional Realizar el proceso de evaluación e intervención, teniendo como principal objetivo el colaborar en las adecuaciones curriculares necesarias para facilitar la adquisición de habilidades escolares

Técnicas de apoyo comunitario Facilitador del proceso de salud de manera que incorpora al usuario y su familia como agentes activos de su propio estado de salud.

Técnicas de apoyo laboral

Gestionar redes de apoyo que contribuyan a dicho proceso y a la inclusión social

Realizar proceso de evaluación tanto del usuario como del puesto de trabajo a fin de favorecer su productividad y estado de salud.

Fuente: informe levantamiento del perfil de Terapia Ocupacional parte I, UBICACIÓN: Portal Colaborativo > VR Académica > Dirección Desarrollo Curricular > Coordinación de Egreso y Planes de Estudio > perfiles de egreso carreras proceso acreditación

En el año 2012 se realizó una jornada docente y una reunión con empleadores con el fin de preguntar la opinión de la pertinencia del Perfil de Egreso y del Plan de Estudio 2010. Esta información sirvió de base para realizar una readecuación de la redacción de la declaración de perfil actual y dejó puestas las bases para una actualización del Plan de Estudio con miras 2014.

3.1.1.1. Difusión del Perfil de Egreso

El Perfil de Egreso es difundido en la página web institucional, en la semana de inducción y a través de las distintas asignaturas, especialmente en prácticas intermedias y profesional y en el Brochure institucional anual. Los alumnos de la carrera crearon su propia página web que contiene entre otra información, el perfil de egreso de la carrera. Por otra parte, se difunde a los docentes a través de reuniones y de la entrega de perfil en documentación virtual e impresa. En base a lo mencionado anteriormente, se puede concluir que los mecanismos de difusión han sido efectivos, por lo que la Carrera mantendrá estas estrategias de difusión a fin de seguir aumentando la cobertura entre estudiantes y docentes.

3.1.1.2. Evaluación del Perfil de Egreso Terapia Ocupacional

Para la evaluación del Perfil de Egreso, la Carrera contempla el aporte de distintos actores: Docentes, Empleadores, Egresados y Estudiantes. La unidad concluye que el perfil de egreso explicita los desempeños requeridos en el mundo laboral y contiene los elementos del sello institucional y de la unidad que lo hacen coherente con su misión y visión; que en su formulación se han considerado las opiniones de todos los actores relevantes según procedimientos transparentes, participativos y consensuados.



El perfil de egreso está difundido adecuadamente, es conocido por los diferentes actores de la comunidad y público en general. El perfil de egreso orienta el plan de estudios y su actualización. A través de la historia de la carrera el Perfil de Egreso ha sido objeto de una permanente atención, revisión y actualización incorporándose las mejoras necesarias.

3.1.2 Estructura curricular

3.1.2.1 Organización Curricular y Plan de Estudio

El Plan de Estudio 2012 se desarrolla en 8 semestres con 71 asignaturas, además un noveno y décimo semestre de internado profesional, más el examen de título. Cada uno contempla 9 asignaturas semestrales en promedio. La carga horaria se distribuye en 5 días a la semana con un máximo de 10 horas pedagógicas diarias entre las 8:30 y 20:00 horas.

3.1.2.2 Plan de Estudios

El Plan de Estudios se orienta tanto al desarrollo de habilidades vinculadas a la disciplina, como aquellas relacionadas al logro del Sello Institucional. El plan de estudios es igual en todas las sedes donde se imparte la carrera, y las condiciones en que se dicta obedecen a un estándar definido por el Área en cuanto a perfil docente, equipamiento e infraestructura, recursos bibliográficos y programas de asignaturas. Fundamentales con las actividades que realizan los estudiantes en los talleres de salud y las prácticas pre clínicas, salidas a terreno y práctica profesional.

3.1.2.3 Modificación o actualización de planes y programas de estudio

El proceso de modificación se desarrolla a nivel de la Dirección de Área, la que recoge información de los docentes que imparten la carrera a nivel nacional a través de sus respectivos Directores de Carrera. Las modificaciones obedecen a: reordenamiento de las asignaturas; reasignación de las horas de las asignaturas; cambios de prerrequisitos; cambio en el nombre de la asignatura; adición o supresión de contenidos al interior de una asignatura; cambio, eliminación o adición de asignaturas del área de formación básica, entre otros.

El plan de estudio de la carrera de Terapia Ocupacional se elabora en el año 2004 por un equipo de profesionales, conformados por dos Terapeutas Ocupacionales. Contempla una duración de 4 años, con asignaturas de carácter anual y un quinto año de Práctica Profesional y el Examen de Título. Su construcción se basó en tres ejes: (1) Formación Especializada, (2) Formación Básica y (3) Formación General.

Este plan de estudios 2005, contenía asignaturas como Estructura y Funcionamiento del Cuerpo Humano que involucraba conocimientos de diversas ciencias básicos y con una carga horaria insuficiente. Además, el ordenamiento o ubicación de otras asignaturas no eran adecuadas al nivel en que se encontraban, o habían niveles que no entregaban los conocimientos mínimos esperados para dicho nivel. Existían algunas asignaturas cuyos contenidos coincidían especialmente en tercer año. Finalmente el plan de estudio no desarrollaba formalmente los aspectos éticos del desempeño profesional y contenía asignaturas propias de una línea de investigación que no respondían a un perfil profesionalizante.

En el año 2011 la institución decide semestralizar todos sus planes de estudio, lo que permitió la implementación de nuevos nombres de asignaturas, revisión de contenidos y pertinencia, además de la modificación de carga horaria. Se incorporó también las TICS en el tercer semestre.

El año 2012 se realizó una jornada docente con el fin de validar el perfil de egreso y la pertinencia de los cambios introducidos en el proceso de semestralización. Las conclusiones más relevantes de esta jornada dan cuenta de la incorporación en la malla 2014 de la totalidad de horas de prácticas de integración (770 horas).

3.1.2.4 Estructuración del Plan de Estudio

Arquitectura interna del Plan de Estudio:

- Un primer año centrado en producir un contacto directo de los estudiantes con los fundamentos de la profesión, así como el desarrollo y reforzamiento de capacidades básicas para el estudio.

- El segundo año está orientado a profundizarlos fundamentos teóricos de la disciplina. - El tercer año se concentra en las herramientas conceptuales y metodológicas para el ejercicio profesional. - El cuarto año pone énfasis en el desarrollo de los desempeños para el ejercicio profesional incorporando los marcos

éticos de este caracterizándose por una profundización de la experiencia práctica.

La Malla Curricular se define a partir de la matriz de desempeños y el mapa funcional de la carrera. Los desempeños identificados en el Perfil de Egreso son agrupados en función de un ámbito disciplinario común que definen una acción o puesto de trabajo. Incluye el sello institucional que desarrolla en el estudiante. Cada una de estas áreas se trabaja en las diferentes asignaturas de la carrera, sobre un indicador específico con niveles de logro asociado.

Los ejes que componen el plan de estudio son: Formación General, Formación Transversal y Formación de Especialidad.



Tabla 3. Distribución de las horas según área de formación. Área Horas

Fundamentos 616

Formación general: 96

Especialidad: 868

Especialización 744

Integración 1790

Práctica profesional 1600

Transversales Matemática, Computación, Desarrollo Personal y Social, Comunicación y Liderazgo, Ética y Salud

336

Fuente: Dirección de Área.

La estructura del Plan de Estudio se orienta a la adquisición de capacidades genéricas, específicas y básicas, de modo que cada uno de ellos comprenda una o más disciplinas que se integran en función de las competencias, habilidades y actitudes definidas en el perfil de egreso con énfasis en la metodología de Alto Contenido Práctico (ACP).

Las estrategias de enseñanza se abordan desde un enfoque teórico práctico con un fuerte componente práctico desde el primer año. Esto se ve reflejado en las actividades de aula con metodologías grupales, experienciales, de construcción del conocimiento además de visitas a centros y actividades en terreno. El 26% de las horas, corresponden a actividades prácticas.

Las prácticas preclínicas nacen orientadas a trabajar con los alumnos aspectos habilitantes, actitudinales y procedimental para el desempeño profesional, además de conocer anticipadamente, los diferentes espacios de práctica, tener un primer acercamiento a los diferentes usuarios, a las estructuras formales y normativas de las instituciones. Es en esta primera aproximación donde el estudiante inicialmente solo es un observador, para de manera paulatina y de acuerdo a sus propios tiempos ir desarrollando un rol más activo y así optimizar y facilitar en quinto año, su práctica profesional.

Las prácticas se llevan a cabo en centros cuyos tutores están contratados por IPCHILE y que colaboran estrechamente con los docentes de las asignaturas. Se reúnen periódicamente en jornadas de tutores de coordinación de prácticas. Esta modalidad de tutoría permite un acompañamiento más cercano y dirigido, un refuerzo constante en los aprendizajes del estudiante. Otorga al alumno el dominio de actividades psicomotoras, intelectuales y conductuales, integrando y aplicando los contenidos teóricos entregados en el aula. En estas actividades el estudiante/a será acompañado y supervisado por un profesional Terapeuta Ocupacional.

Actividades Prácticas

1.-Visitas de Observación Guiada: Constituyen visitas a distintos Campos Clínicos o Centros de Práctica, los estudiantes tienen un primer acercamiento a los distintos lugares de desempeño laboral y al quehacer de su especialidad como Terapeuta Ocupacional. Las visitas son guiadas por el docente de la asignatura o por el profesional del Campo Clínico o Centro de Práctica a visitar. Las visitas de observación serán equivalentes a la nota de control parcial de la asignatura.

2.-Prácticas de Intervención: Éstas constituyen actividades prácticas asociadas a asignaturas de especialidad y son programadas y planificadas por el docente de la asignatura de acuerdo con los contenidos revisados en clases. Las prácticas de intervención pueden ser supervisadas por el docente de la asignatura o por el profesional del Campo Clínico o Centro de Práctica a visitar. Las prácticas se realizan en asignaturas que se dictan a partir del segundo año del plan de estudios y que deben ser evaluados de acuerdo con el nivel de habilidades requeridas según el Programa de Asignatura.

3.-Prácticas Pre Clínicas (de Integración): Se realizan en el cuarto año, vinculadas a las asignaturas de: Modelos de Intervención en Salud Física Adultos, Modelos de Intervención en Psiquiatría, Modelos de Intervención en Geriatría, Modelos de Intervención en niños y Modelos de Intervención Comunitaria. Estas prácticas se realizan en un sistema rotatorio por un periodo de 7 semanas correspondiente a 140 horas. Cada periodo será guiado por Instructor de práctica, de profesión Terapeuta Ocupacional, quien será el docente clínico del Campo Clínico.

4.-Práctica Clínica (Internado Profesional): El Internado Profesional es donde el alumno se desempeña de manera autónoma, bajo la supervisión de un profesional. Tiene por objeto evaluar las competencias profesionales definidas de acuerdo al perfil de egreso por la dirección de la carrera. Se divide en períodos rotativos de prácticas en las áreas de intervención: Geriatría, Salud Física Adultos, Psiquiatría adultos, Pediatría e Intervención Comunitaria. Cada periodo de práctica clínica es de 320 horas, lo que se traduce en 1600 horas anuales.

Proceso de Titulación

Existe un reglamento interno y exclusivo para los estudiantes de Terapia Ocupacional vigente desde el 2008. En el año 2009 la institución establece un procedimiento estandarizado de prácticas para todas las carreras profesionales y crea el cargo de Coordinación de Prácticas. Este reglamento es difundido en la página web del Instituto y a través de reuniones con estudiantes de cuarto. Antes del comienzo del año académico se realiza una reunión de inducción para el proceso de práctica profesional



donde se presenta a los/las estudiantes el reglamento de prácticas y titulación y se entrega la rotación individual anual. En esta reunión además se revisan los instrumentos de evaluación (pautas) como también se da una breve reseña de cada centro.

El Examen de Título es una instancia solemne y de respeto que trata la exposición oral y práctica de dos Casos Clínicos sorteados (cada uno de diferente área de intervención de la Terapia Ocupacional, pudiendo corresponder a: Psiquiatría –Geriatría –Adulto Físico – Físico Pediátrico – Comunitario).

El proceso de examen de título contempla: (1) Inscripción, (2) sorteo de casos a desarrollar el primer día, el segundo día el alumno deberá asistir a cada centro de prácticas y evaluar al usuario asignado, tendrá acceso a la ficha clínica y a entrevistar a los miembros del equipo tratante, el tercer día asiste a su segundo centro realizando las mismas acciones, el cuarto día será de trabajo individual para preparar su exposición (power point), (3) presentación ante comisión de examen donde expondrá en forma oral, (4) ronda de preguntas por parte de la comisión.

Sello institucional

El Sello Institucional se refleja en el Perfil de Egreso y se incorpora en los programas de asignatura a partir del Plan de Estudio 2010, en las asignaturas de Formación General y en la Línea Curricular Práctica. En el ámbito extracurricular, se desarrolla a través de actividades de reflexión o enriquecimiento disciplinar, orientadas a la vinculación con el medio profesional y social tales como: charlas, seminarios, encuentros, talleres, salidas a terreno y actividades de corte social. Asimismo, se encuentran las actividades extra programáticas de la Dirección de Asuntos Estudiantiles y acciones en los ámbitos: deportivo-culturales y sociales, voluntariados, talleres y selecciones deportivas, además de la postulación de proyectos a Fondos Concursables para Estudiantes.

El sello de la carrera se mide a nivel global en el plan de estudio y los desempeños de logro del 1 al 3, de la misma manera que los desempeños de la disciplina propiamente tal. El detalle se encuentra en la Matriz de Cruce donde se trabaja en cada asignatura el logro del desempeño. Este se mide en las ENI, evaluaciones nacionales estructuradas y es incorporado de manera activa en el nuevo modelo de evaluaciones institucional, Modelo de Evaluación de Desempeños (MED).

Tabla 5. Desempeños que se logra durante el avance del plan de estudio de la carrera:

Área De Dominio Desempeños Específicos Sub-Desempeños

Perfil Egreso Nivel De Dominio

Sello

Niveles 1, 2 Y 3 Dimensión Indicador

Adaptación

1. Logra adaptarse a distintos equipos de

trabajo

Interactúa activamente en distintos equipos de trabajo

Interactúa propositivamente en distintos equipos de trabajo

Lidera distintos equipos de trabajo

2. Respeta las opiniones diferentes

Respeta las opiniones diferentes, escuchando a quienes conforman su entorno

Respeta y valora las opiniones diferentes, escuchando y aceptando las ideas de otros, en los distintos espacios de interacción

Respeta y valora las opiniones diferentes, promoviendo el ejercicio democrático en los distintos espacios de interacción con otros

3. Se acomoda a las condiciones físicas de la

institución y de los contextos prácticos y/o

laborales

Se acomoda a los distintos contextos, tanto académicos como laborales, adaptándose a las condiciones del espacio

Se acomoda a los distintos contextos, tanto académicos como laborales, buscando soluciones a las dificultades que surjan del espacio físico

Se acomoda a los distintos contextos, tanto académicos como laborales, proponiendo y propiciando mejoras continuas en el espacio físico - social

Compromiso

4. Se vincula con funcionarios y pares de la

institución

Se vincula con funcionarios y pares de su institución y/o contextos laborales, manteniendo un trato cordial, basados en las normas de sana convivencia

Se vincula con funcionarios y pares de su institución y/o contextos laborales, ofreciendo ayuda, y aportando cuando sea necesario

Se vincula con funcionarios y pares de su institución y/o contextos laborales, colaborando activamente con las funciones y labores de los demás

5. Propone el desarrollo de nuevas ideas y acciones

Participa en el desarrollo de nuevas ideas dentro de su grupo de trabajo

Propone el desarrollo de nuevas ideas en espacios de estudio o trabajos colectivos

Propone y lidera nuevas ideas en espacios de estudio o trabajos colectivos

6. Asume las responsabilidades y tareas

que se le designan

Asume responsabilidades a nivel individual de las tareas que se le designan

Asume responsabilidades a nivel grupal de las tareas que se le designan

Asume responsabilidades y tareas que se le designan, liderando equipos o grupos de trabajo

Confianza 7. Estimula su capacidad

de aprendizaje Estimula su capacidad de aprender, acudiendo a fuentes de información para

elaborar tareas y trabajos solicitados por el docente



Estimula su capacidad de aprender, acudiendo a nuevas fuentes de información para complementar lo aprendido en clases

Estimula su capacidad de aprender, acudiendo permanentemente a otras fuentes de información para adquirir y desarrollar nuevos conocimientos

8. Su desempeño genera entre sus pares, jefes y/o académicos tranquilidad y

seguridad

Su desempeño académico genera resultados que benefician su aprendizaje en aula

Su desempeño académico genera resultados que benefician su aprendizaje y el de otros en contextos de aula y laborales

Tiene un desempeño destacado que se manifiesta en sus resultados académicos y laborales

Interacción Social

9. Se informa y logra contextualizar lo que ocurre en su entorno

Conoce lo que pasa en su entorno

Analiza lo que pasa en su entorno

Critica y propone nuevos desafíos para su entorno

10. Refleja interés por los problemas de las personas que componen su entorno

Escucha a sus pares en sus problemáticas

Comprende las problemáticas de sus pares y superiores

Propone soluciones a las problemáticas de otros

11. Demuestra preocupación por la realidad social de su

entorno

Demuestra preocupación por la realidad social de su entorno en contextos de aula

Demuestra preocupación por la realidad social de su entorno en contextos académicos y laborales

Demuestra preocupación por la realidad social de su entorno en distintos contextos de la vida académica y profesional

Durante el presente año se realizaron trabajos de verano, con la participación de 8 alumnos y la Directora de Carrera, en la aldea de pobladores afectados por tsunami y terremoto en la comuna de Dichato, y trabajos de invierno con el programa Abre de Teletón con la participación de 17 alumnos y el apoyo a 20 familias vulnerables.

3.1.2.5 Articulación con otros niveles de la enseñanza

Se define como continuidad de estudios la opción de un titulado de IPCHILE de proseguir estudios universitarios en la Universidad UCINF o en otras Instituciones y así optar al grado académico de licenciado.

3.1.2.6 Difusión del Plan de Estudio y Programas de las Asignaturas

El Plan de Estudio se difunde de forma impresa a través del Brochure y en forma virtual en la página Web; se socializa en la semana de vinculación con estudiantes y en reuniones informativas y de trabajo con docentes. En relación a los programas de asignaturas, tanto los estudiantes como docentes tienen acceso a ellos a través del Campus Virtual. Por su parte, los directivos acceden a ellos a través del Portal Colaborativo.

3.1.3 Resumen opinión informantes clave respecto del criterio

El perfil de egreso es ampliamente conocido, 84% de los alumnos de la sede Republica, un 79% de los alumnos de primer año de la sede Temuco ; en relación a los docentes El 90% de encuestados considera que el Perfil de Egreso está claramente definido y un 80% señala que el plan de estudios responde a las necesidades de este perfil de egreso, asimismo el 100% de los titulados considera que los egresados de la carrera de Terapia Ocupacional en IPCHILE poseen un perfil identificable y el 100% de los empleadores lo considera muy bueno.

Asimismo reconocen ampliamente que los propósitos y objetivos de la carrera son coherentes con la misión institucional, y manifiestan que la carrera posee un proyecto académico sólido y coherente, definiendo los conocimientos mínimos con los cuales se considera a un estudiante apto para egresar de la carrera.

El 92% de los estudiantes de la sede Republica y el 78% de los alumnos de sede Temuco manifiestan que la carrera posee un proyecto académico sólido y coherente y un 78% de los encuestados a nivel nacional opina que el plan de estudios responde a las necesidades del perfil de egreso. Y El 76% de los estudiantes señala que la formación recibida permite suponer que se cumplirán los objetivos de la carrera.

En cuanto a los docentes en ambas sedes hay coincidencia ya que consideran que el plan de estudios es coherente con los objetivos de IPCHILE y el Área De Salud, que integra adecuadamente actividades teóricas y prácticas, siendo un plan de estudios integral y consideran que las materias son útiles para formación de los estudiantes de la carrera.

El 100% de los empleadores señalan que los egresados de la carrera pueden conciliar adecuadamente el conocimiento teórico y práctico, son capaces de trabajar en equipo y respetan las opiniones de otro aun cuando puedan estar en desacuerdo, pueden diagnosticar problemas y resolverlos, son capaces de comprender el mundo actual, les interesa los problemas de su comunidad, ciudad y/o país y se sienten inclinados a resolverlos o discutirlos, tienen una formación completa que les permite comprender desde eventos históricos hasta expresiones artísticas y están en condiciones de emitir su propia opinión fundamentada en base



al conocimiento recibido, como también el 88% de los empleadores opina que los egresados de la carrera muestran facilidad de expresión oral y escrita y el mismo porcentaje opina que los egresados muestran una alta motivación para investigar y profundizar sus conocimientos.

3.1.4 Efectividad del proceso de enseñanza- aprendizaje

3.1.5 Proceso de Admisión

Sistema de Admisión de Estudiantes

El Sistema de Admisión de IPCHILE se define a partir de la Política de Admisión en concordancia con la Misión, Visión y principios institucionales, siendo un proceso amplio y de criterios inclusivos, ejecutado desde la Vicerrectoría de Admisión y Comunicaciones. En la Política de Admisión se plasman los elementos del Proyecto Educativo en relación con la definición de aranceles anuales y acciones de difusión y marketing y los criterios de admisión para Estudiantes nuevos (estableciendo como requisito de ingreso contar con licencia de enseñanza media y cédula de identidad vigente).

Los criterios y mecanismos de admisión se encuentran publicados en folletos informativos, y de promoción del Instituto Profesional IPCHILE, como así mismo, en el Brochure, en su página web ( www.ipchile.cl).

Tabla 6. Número de estudiantes matriculados por cohorte y por Sede.

Cohorte República Temuco

Totales Nuevos Continuidad Nuevos Continuidad

2005 92 92

2006 38 28 66

2007 83 49 132

2008 87 67 154

2009 92 67 159

2010 117 109 226

2011 145 165 310

2012 121 228 40 0 389

Fuente: SGI

3.1.6 Caracterización de los Estudiantes

Una vez que los estudiantes se matriculan, se realiza una caracterización de su condición de entrada a través de instrumentos de evaluación institucional para conocer Estilos de Aprendizaje, Auto-concepto, Motivación y Caracterización Socioeconómica. Además, se realiza un diagnóstico en las áreas de: lenguaje, matemática y computación.

Tabla 8. Caracterización socioeconómica y académica del perfil de ingreso de los estudiantes 2010 2011 2012

Género Masculino 23 21

Femenino 103 122

TOTAL 126 143

Edad Promedio Edad 20,4 19,9

Rango Ingreso Familiar*

Menos de $400.000 % 77,7% 79,0%

Entre $400.001 - $800.000 % 17,0% 17,5%

Entre $800.001 y + % 5,3% 3,5%

Tipo de Establecimiento Educacional de egreso

Técnico-Profesional % 43,0% 49,2%

Científico-Humanista % 57,0% 50,8%

Tiene Hijos Sí % 8,7% 14,7%

No % 91,3% 85,3%

Trabaja Sí % 27,0% 27,3%

No % 73,0% 72,7%

Relación c/ el hogar de Origen

Biparental % 52,4% 42,0%

Monoparental % 34,9% 42,0%

Sin Padres % 12,7% 16,1%

Fuente: Encuesta de Caracterización- Dirección de Gestión Académica. *Rango aproximado para 2012.

En relación a la proveniencia de Establecimiento educacional, la siguiente tabla muestra la distribución en relación a la clasificación de establecimientos.

http://www.ipchile.cl/



Tabla 9. Total de estudiantes de primer año según Establecimiento Educacional, 2012. Establecimiento Educacional República Temuco %

Municipal 21% 61% 27%

Particular Subvencionado 72% 39% 66%

Particular Pagado 6.7% 0% 5.6%

Corporación Municipal 0.8% 0% 1%

Fuente: Encuesta de Caracterización 2012.

Un 49% de los estudiantes de primer año, proviene de la modalidad científico-humanista y un 51% de la formación técnico-profesional. En la sede Temuco el 75% proviene de la enseñanza técnico-profesional, mientras que en la sede República sólo un 46%. El 35% de los estudiantes de la carrera reporta un NEM entre 4 a 4,9.

Como parte de la caracterización, se realiza una encuesta de percepción en las áreas de comprensión lectora y matemática.

Tabla 12. Auto percepción de preparación para el lenguaje Nivel Número de estudiantes %

Bajo 28 20%

Medio Bajo 29 20%

Medio Alto 48 34%

Alto 38 27%

Fuente: Encuesta de Caracterización 2012

Tabla 13. Autopercepción de preparación para matemáticas Nivel Número de estudiantes %

Bajo 51 36%

Medio Bajo 23 16%

Medio Alto 42 29%

Alto 27 19%

Fuente: Encuesta de Caracterización 2012

Los resultados obtenidos permiten generar acciones de nivelación pertinentes, transformándose en insumo para la mejora en la definición de los contenidos de las asignaturas, facilitando la creación de mecanismos de análisis y retroalimentación tales como la modificación en los programas de la asignatura transversal de Matemática y la incorporación de Comunicación I y II en el Plan de Estudio 2012.

Los bajos resultados que alcanzan los estudiantes en los test diagnósticos representan un desafío que es necesario enfrentar. En este sentido, la unidad debe revisar y hacer un mejor seguimiento de la implementación de los programas de las asignaturas transversales para lograr el aprendizaje efectivo en estas disciplinas básicas.

Estilos de Aprendizaje

Uno de los aspectos más relevantes del proceso de caracterización, lo constituye la encuesta de “Estilos de Aprendizaje”. Para IPCHILE constituye una información valiosa para el diseño de prácticas pedagógicas apropiadas.

Tabla 14. Resultados encuesta Estilos de Aprendizaje Estilos de Aprendizaje Nº Estudiantes %

Acomodador 66 51%

Asimilador 22 17%

Convergente 32 25%

Divergente 9 7%

Total 129 100%

Fuente: Estudio de Caracterización de estudiantes 2012/ SGI/DGA.

Se destacan la implementación de asignaturas teórico prácticas, el desarrollo de herramientas didácticas coherentes y la utilización de salas de didácticas que permiten la integración y aplicación de conocimientos a través de la manipulación de material concreto.

Motivación

Tabla 15. Resultados encuesta de motivación 2011.

Dimensión

Alta Media Baja Total

Nº Estudiantes % Nº Estudiantes % Nº Estudiantes % Nº Estudiantes %

Social 88 62% 25 18% 30 21% 143 100%

Académica 81 56% 43 30% 19 13% 143 100%

Fuente: Estudio de Caracterización de estudiantes 2012/ SGI/DGA



3.1.7 Métodos Pedagógicos

IPCHILE cautela que las estrategias metodológicas en aula se desarrollen según tres ámbitos: el saber, el saber hacer y el saber ser. Para ello entrega a sus docentes una serie de herramientas de apoyo para que puedan desarrollar una Propuesta de Transferencia al Aula que les permita desarrollar mejoras e innovaciones metodológicas.

A partir del año 2009, la institución diseña un proceso de estandarización de los Programas de Asignatura, constituyendo una herramienta que permita visualizar de manera integrada y ordenada los objetivos y secuencia de los contenidos que los alimentan, determinando las mejores estrategias metodológicas para un aprendizaje significativo. Esta estandarización facilita la formación académica entregando condiciones equivalentes entre secciones, jornadas y sedes; orienta el desarrollo de estrategias metodológicas que den respuesta al perfil de ingreso de los estudiantes, facilita la generación de trabajo colaborativo entre docentes de la misma asignatura y permite verificar resultados, monitorear avances y retroalimentar los procesos de enseñanza aprendizaje.

Los docentes de IPCHILE tienen a su disposición las Herramientas Didácticas (HHDD) de las asignaturas que imparten, lo que constituye un aporte a la gestión de aula: (1) Programa de Asignatura, (2) Planificación Didáctica y (3) Documentos de Trabajo.

El nivel de impacto de la Planificación Didáctica, se refleja en los resultados obtenidos por los estudiantes en las evaluaciones solemnes: regulares, institucionales e integradas. A partir de estos resultados las direcciones de carrera emprenden acciones para el mejoramiento, tales como: derivación a planes de acompañamiento a estudiantes y docentes, observación de las metodologías en aula y reuniones con docentes y estudiantes delegados de curso.

IPCHILE cuenta con un procedimiento denominado “Apertura de Aula”, diseñado por la Dirección de Desarrollo Curricular (DDC), que permite hacer seguimiento de las metodologías aplicadas en la realización de las clases, talleres y laboratorios a fin de que las direcciones de carrera dispongan de información oportuna que permita tomar decisiones orientadas a re direccionar el proceso de enseñanza aprendizaje en caso de ser necesario. En este sentido, la unidad ha definido un plan de mejoramiento orientado a focalizar y ajustar a las necesidades específicas de la carrera con los mecanismos institucionales de seguimiento de las prácticas metodológicas de los docentes, de manera de aumentar la cobertura del seguimiento de su aplicación en distintas jornadas y Sedes.

3.1.8 Mecanismos de Evaluación

En cuanto a asegurar la efectividad de la mediación de los aprendizajes, la institución cuenta con dos mecanismos principales: las Herramientas Didácticas y las Evaluaciones Solemnes. Desde el año 2006, la carrera aplica evaluaciones “Solemnes Integradas” que vinculan los aprendizajes esperados de dos asignaturas en un solo instrumento, elaborado y evaluado por los docentes de ambas asignaturas en forma simultánea. Éstas constituyen una modalidad de evaluación en la cual se vinculan asignaturas cuyas líneas curriculares se relacionan, permitiendo aplicar los saberes de ambas en un producto final (Proyecto, Informes, Portafolio, entre otros). Esta instancia de evaluación ha permitido fortalecer el trabajo colaborativo de los docentes, lo que ha enriquecido las buenas prácticas orientadas a desarrollar mayor capacidades de análisis e integración de saberes.

En relación al registro de los resultados de las evaluaciones, se realiza en la intranet del docente, visualizado en línea por los estudiantes, docentes y directores.

A contar del año 2011, en IPCHILE se comienza a implementar progresivamente, un proceso de evaluación y aseguramiento de los aprendizajes en asignaturas definidas por la carrera, en conjunto con la Dirección de Área. El año 2012 se implementa un Modelo de Evaluación de Desempeños MED, que se orienta principalmente a la verificación y comprobación de desempeños de memoria comprensiva, demostración de habilidades y destrezas y resolución de problemas.

En consecuencia, es posible indicar que la unidad dispone de métodos adecuados de evaluación y que han sido mejorados permanentemente. Del mismo modo, las pruebas y exámenes cuentan con pautas de corrección que, oportunamente, son conocidas por los estudiantes.

La carrera también evalúa el desempeño de los estudiantes, a través de la línea curricular práctica, en la Práctica Profesional.

3.1.9 Prácticas

El Plan de Formación Profesional integra los conocimientos adquiridos y se complementa con un proceso de prácticas de integración, que es la primera aproximación al desempeño profesional. En total son 770 horas y no están dentro de la malla curricular; son descritas como extra curriculares. Estas actividades junto a la totalidad de horas de Integración (1.790 sumando teoría y prácticas extracurriculares) habilitan y refuerzan las habilidades prácticas para un quinto nivel de prácticas profesionales.

La implementación de estas actividades se lleva a cabo en los diferentes campos clínicos con que cuenta el área de salud, y la carrera propiamente tal.



Tabla 19. Operación Campos Clínica sede República

Campo clínico Firmado En proceso Cupos por rotación Número de Tutores

1 Hospital San Luís de Buin si 2 1

2 Mutual de Seguridad si 2 externo

3 Clínica del Carmen si 4 1

4 Centro Cultiva si 2 externo

5 Centro de Zooterapia Imagina si 4 2

6 Colegio Helen Keller si 4 1

7 Hogar de ancianos El Atardecer si 4 2

8 Centro Semicerrado La Cisterna si 4 1

9 Cerro Navia Joven si 6 externo

10 CCR Cerro Navia si 2 1

11 Casa de acogida de Fundación amigos de Jesús si 4 externo

12 Centro Equs. si 2 1

Fuente: Dirección de Carrera

En el siguiente gráfico se muestra la participación de estudiantes en las dos prácticas que realizan en cuarto y quinto año. Además se muestra la proyección 2013. Cabe señalar que en la sede Temuco se deberá proyectar el primer grupo para el año 2015.

Gráfico 12. Número de alumnos/tipos de prácticas.

Fuente: Dirección de Carrera - Coordinación de Prácticas

Esta es una gran fortaleza para la Unidad debido a que cubre de manera completa las pasantías que deben realizar los estudiantes en la totalidad de prácticas clínicas dentro de su carrera.

3.1.10 Proceso de titulación

Una vez que los estudiantes aprueban el 100% de su plan de estudios se consideran titulados de la carrera dando inicio a su proceso de titulación. Para la obtención del título Profesional de Terapeuta Ocupacional, los estudiantes titulados deben cumplir con los siguientes requisitos: “aprobar la práctica o Internado Profesional “ y el examen de título. Este consiste en la presentación oral de dos casos sorteados ante una comisión que califica con una nota global ambas presentaciones. La no aprobación en una de las áreas examinadas, dará lugar a la reprobación del examen.

3.1.11 Mecanismos de Orientación y apoyo de los Estudiantes

De acuerdo a los resultados de la caracterización inicial de los estudiantes de primer año, la evaluación diagnóstica, los objetivos académicos planteados por la carrera y la reglamentación académica vigente, la carrera aplica una serie de apoyos para los estudiantes:

Caracterización de estudiantes de primer año.

Ponderación diferenciada1: desde al año 2010, se establece que las evaluaciones solemnes del nivel 100 del Plan anual,

tengan porcentajes distintos de ponderación en la nota final. La ponderación aumenta desde la primera evaluación hasta la última. En el mismo sentido, el año 2012 se implementa un Modelo de Evaluación de Desempeños MED.

Plan de Acompañamiento a Estudiantes: contempla la ejecución de ayudantías y tutorías, para asignaturas descendidas y estudiantes con bajo resultado y la Consejería Estudiantil.

La totalidad de ayudantías se realiza en asignaturas descendidas, las cuales son evaluadas positivamente por los estudiantes. En encuesta aplicada en la sede República el año 2011, sobre el 90% de los estudiantes considera que las ayudantías realizadas fueron un aporte para su formación y sobre el 80% manifiesta su interés por asistir a las siguientes ayudantías, sin embargo la

1 Cuatro pruebas solemnes: 10%, 15%, 25% y 30%. Evaluaciones parciales: 20%.



asistencia se dificulta debido a la carga académica de los estudiantes, sus actividades laborales, familiares y económicas, entre otras.

A manera de poder realizar el seguimiento del resultado académico de sus estudiantes, la unidad con apoyo de la Dirección de Desarrollo Curricular, genera estudio anual del estado global de aprobación de cada uno de sus asignaturas.

Gráfico 13. Promedio de notas asignaturas críticas para los años 2009/2010/2011

El siguiente gráfico muestra la tendencia de las asignaturas con mayor aprobación y con mayor dificultad.

Gráfico 14. Aprobación y Reprobación de Asignaturas TO ambas sedes.

Fuente: Dirección de Carrera.

A su vez, la Consejería Estudiantil del Plan de Acompañamiento institucional ofrece líneas de apoyo en lo Psicológico y Psicopedagógico.

A fin de complementar en los estudiantes de primer año, las acciones del Plan de Acompañamiento, la unidad realiza charlas motivacionales, la semana de vinculación y la socialización de resultados de caracterización a los docentes de asignaturas de nivel 100.

Otro apoyo para la progresión de los estudiantes, o constituyen los Cursos de verano. Hasta el momento los estudiantes que utiliza este recurso han sido bajos, por lo que se estudiará la manera de potenciarlo. A partir del año 2012, estas asignaturas se denominan Intersemestre.

IPCHILE monitorea en forma permanente los factores de deserción, a fin de conocer sus causas, tales como: contacto telefónico y entrevistas con el Director de Carrera. Presta apoyo a través la atención financiera (Repactación de deuda). La deserción de estudiantes de la carrera de Terapia Ocupacional se explica principalmente por problemas de financiamiento. El 5% de los estudiantes se retiran por problemas académicos.

Tabla 21. Deserción por cohorte de la carrera.

Cohorte Año

2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012

2005 64% 72% 73% 81%

2006 36% 39% 54% 57%

2007 76% 78% 78% 79%

2008 52% 63% 70% 71%

2009 52% 55% 55%

2010 39% 50%

2011 42%

Fuente: SGI

0

1

2

3

4

5

6

7

Desarrollo Personal ySocial

Biología Celular

República

0

1

2

3

4

5

6

7

Comunicación Anatomía General

Temuco



Tabla 22. Deserción alumnos carrera Terapia Ocupacional/IPCHILE. F

Fuente: SGI

Desde el punto de vista del servicio, los estudiantes de la carrera reciben orientación a través de instancias institucionales tales como: Oficina de Atención Estudiantil, Bolsa de Trabajo, instalación de Coordinadores de jornada vespertina en la estructura de las sedes y la Unidad de Becas y Créditos.

Los principales canales de comunicación utilizados por los estudiantes son: Buzón Virtual, Fono Alumno, Sitio Alumno en la intranet, Página Web Institucional y correos electrónicos. Además, se reconoce la importancia de generar espacios de participación y organización estudiantil, para lo cual promueve la elección de Delegados de Sección, figura de representación, que ha permitido fortalecer la comunicación entre las autoridades y sus estudiantes.

Apoyo de Sistemas informáticos

Para apoyar el seguimiento del proceso de formación de los estudiantes, IPCHILE cuenta con sistemas que entregan información respecto del avance curricular en cualquier momento del semestre, así como también resultados parciales o finales del desarrollo de una o todas los asignaturas de la carrera.

Resumen opinión informantes clave respecto del criterio

El 90% de los estudiantes, egresados y docentes opinan que los criterios de admisión son claros y el 75% de docentes y el 94% de los egresados opinan que las autoridades de la carrera se preocupan de diagnosticar el estado de ingreso de los estudiantes para adecuar las estrategias de la enseñanza. Mostrando muy buenos niveles de desempeño.

El 75% de los egresados opinan que la malla curricular es coherente, y el 84% de estudiantes opinan que su secuencia es razonable. Los docentes al respecto opinan en un 89% que la malla curricular es integral. En relación a sus contenidos, el 77% de los estudiantes opinan que son adecuados para su formación y responden a los requerimientos del mundo laboral. El 94% de los titulados opinan que se les fueron impartidos de manera completa y los docentes, en un 86% opinan que reflejan un excelente nivel de desempeño y el 82% opina que son pertinentes para su formación y el 76% opina que las metodologías de enseñanza les permiten lograr un buen aprendizaje. Un 94% de los titulados también considera que la formación que recibió fue suficiente para desempeñar satisfactoriamente su práctica profesional y para enfrentarse al mundo laboral.

En relación a las evaluaciones, el 94% de los titulados y el 82% de los docentes opinan que se basan en criterios claros. Los estudiantes tienen una opinión un poco más baja en este punto ( 63%). El 93 % de los titulados, el 75% de los docentes opinan que los criterios para titularse son conocidos.

3.1.12 Resultados del proceso de formación

La unidad cuenta con procedimientos institucionales que permiten conocer, analizar, interpretar e implementar acciones a partir de la información académica de los estudiantes recopilada y disponible en el Sistema de Gestión Integrado. Para evaluar el logro de los desempeños declarados en el Perfil de Egreso y explicitados en los Planes y Programas de Estudio, a partir del 2010, la carrera ha definido un conjunto de indicadores asociados a las dimensiones del Perfil de Egreso, que se evalúan a través de pautas de evaluación de prácticas intermedias y profesional.

3.1.13 Retención

La tabla siguiente muestra la retención de la carrera para todas las cohortes.

Tabla 23. Retención por Cohorte. Cohorte 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012

2005 36% 28% 23% 19% 17% 16% 17%

2006 64% 61% 46% 43% 39% 39%

2007 24% 22% 22% 21% 19%

2008 48% 37% 30% 29%

2009 48% 45% 45%

2010 61% 50%

2011 58%

Fuente: SGI

Cohorte 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011

Terapia Ocupacional 64% 36% 76% 52% 52% 39% 42%

IPCHILE 50% 51% 46% 50% 46% 46% 38%



3.1.14 Duración los de estudios

La duración real de la carrera en IPCHILE es de 12 semestres mientras que la del sistema es de 10.3 para IP y 12.8 para Universidades, lo que evidencia que el IPCHILE está dentro del promedio general.

3.1.15 Egreso y de titulación

Gráfico 16. Número de Egresos cohortes 2005, 2006 y 2007.

Fuente: SGI

Gráfico 17. Evolución número de titulación por cohorte y año, IPCHILE

Fuente: SGI

Dada la compleja situación que la carrera debió enfrentar los primeros años de su gestión y las altas tasas de deserción, las tasas de egreso y titulación se ven directamente afectadas, estando por debajo de los promedios institucionales, siendo esta un realidad compartida por todas las carreras profesionales del Área de salud que se vieron enfrentadas a la misma problemática. En la actualidad la tendencia de los diferentes indicadores de carrera ha mejorado progresivamente de manera sostenida por lo que se espera un impacto importante en los próximos dos años, generando una proyección en número de alumnos que accederán a prácticas profesionales y a la titulación.

3.1.16 Empleabilidad

En relación a la información que entrega el Servicio de Información de Educación Superior (SIES) de la carrera de Terapia Ocupacional en las Universidades, los titulados del IPCHILE alcanzan niveles de empleabilidad más temprana (100% al año) y estos se mantienen al segundo año. Destaca, además, el hecho que el 100% de los titulados se desempeña como terapeuta ocupacional. El rango de remuneraciones de los titulados de la carrera, fluctúa entre $700.000 y $1.200.000 mensual.


El 94% de los titulados, reconoce que existe un proceso eficiente de seguimiento de los egresados y al menos el 50% concuerdan que la carrera e institución donde estudiaron disponen de una buena política de colocación laboral.

Respecto de la provisión de Educación Continua, la unidad no dispone de una oferta de programas ni mecanismos para el perfeccionamiento o actualización de sus egresados. En la actualidad y después de tener un número de egresados que permita hacer una oferta sustentable, la carrera se ha planteado la elaboración de una malla de post formación para el año 2013. Dado que la institución cuenta con una OTEC es posible a partir del levantamiento de las necesidades de los titulados elaborar una



propuesta coherente y accesible. Es importante mencionar que, con un porcentaje de excelencia, 88 % los empleadores encuestados señala que la carrera genera confianza a su organización como formadora de profesionales.

El 100% de los empleadores encuestados considera que la formación y los conocimientos entregados por IPCHILE a los titulados permiten satisfacer los requerimientos de su organización. 3.1.18 Vinculación con el Medio

El Instituto Profesional de Chile como parte de su desarrollo permanente y mejora continua, el año 2009 define su Política de Vinculación con el Medio que establece la actualización de los programas de estudio a través de la validación de estos en el medio laboral; de manera posterior el año 2010 establece como un objetivo estratégico la vinculación con el medio y con los actores relevantes para las instituciones, dentro de la planificación estratégica institucional 2011 - 2016.

Para tal efecto, IPCHILE ha establecido los siguientes mecanismos e instancias de vinculación:

- El levantamiento de las competencias de la carrera - La incorporación de profesionales de reconocido prestigio y trayectoria en su área - Perfil profesional y ocupacional del cuerpo docente - Convenios con empresas de salud pública y privada - La realización de actividades intracurriculares en colaboración con empresas - Las actividades relevantes: clases magistrales, charlas técnicas, muestras de equipamientos

Entre las empresas que han participado se encuentran: Clínica Las Condes, Hospital Regional de Antofagasta, Servicio Nacional de Menores (donde en la actualidad trabajan 3 de los 20 titulados de la carrera) Hospital Calvo Mackenna y ACHS, entre muchos otros. El año 2010 se entregó el Galardón “Premio al Empleo Joven IPCHILE 2010” a Clínica las Condes por ser una de las instituciones de salud más importantes del país que prefieren a nuestros titulados y titulados.

Otro Hito fundamental para la carrera y que ha estado presente desde el primer año es la participación en los encuentros nacionales de la Discapacidad (Algarrobo 2005, Coquimbo 2006, Osorno 2007, Talca 2008, Quillota 2010 e Iquique 2012).

El año 2010 se crea el Centro de Alumnos de Terapia Ocupacional, lo que facilita la vinculación de sus estudiantes con otras organizaciones.

Por su parte la carrera anualmente desde el año 2005 desarrolla las jornadas de Terapia Ocupacional con la participación de destacados profesionales del área.


El 72% de los estudiantes y un 87% de titulados, indican que la carrera fomenta la participación de alumnos en seminarios y charlas relacionadas con la disciplina y un 76% considera que el plan de estudios contempla actividades de vinculación de los estudiantes con el medio profesional. Los docentes opinan en un 79%, que la carrera fomenta actividades de extensión y un 82%, que tienen la posibilidad de asistir a seminarios de la disciplina.

3.1.20 Fortalezas y Oportunidad de Mejoras de la Dimensión Perfil de Egreso y Resultados

Fortalezas

Existe una clara definición del Perfil de egreso, el cual es conocido por docentes, empleadores, estudiantes y titulados; que considera las orientaciones fundamentales de la misión y propósitos institucionales, y que se revisa periódicamente a través de una validación con todos los estamentos.

El Perfil de Egreso responde a las necesidades de la industria y del mercado laboral, ya que se construye en base al levantamiento de desempeños desde la empresa.

El Plan de estudio es coherente con los objetivos de IPCHILE, del área de salud y de la carrera. El plan de estudio contempla actividades prácticas orientadas al desarrollo de habilidades y actitudes en terreno, propias

del área. Existe una clara relación del número y pertinencia de Campos clínicos que permiten a la unidad poder asegurar el logro de

la totalidad de aprendizajes de los estudiantes en cada una de sus actividades prácticas. A la vez es una herramienta efectiva para apoyar la empleabilidad de sus titulados.

Existe clara transferencia de los desempeños actitudinales de socialización que se traducen en la capacidad de los estudiantes de interesarse por el mundo actual, la comunidad en la que están insertos, sus problemas y trabajar por ello, además de las fortalezas para trabajar en equipo, para comunicarse y respetar la opinión del otro. Les interesa investigar sobre temas importantes y así, poder emitir sus juicios y/o posibles diagnósticos.

Los criterios de titulación son conocidos para los alumnos, docentes y egresados.



La institución se preocupa de diagnosticar el ingreso de los estudiantes desde un punto de vista socio demográfico y académico para poder adecuar las metodologías y así hacer más eficiente su aprendizaje.

Los criterios de admisión claros y conocidos para los estudiantes que dan cuenta de la efectividad de los mecanismos de difusión y comunicación así como de la veracidad de la información que se entrega a los postulantes.

Existe una opinión favorable de los empleadores acerca de los titulados en relación a la formación de calidad lo que les permite diferenciarse de sus pares y tener una excelente reputación. Evidencia de lo anterior, son las rentas percibidas, los indicadores de inserción laboral y el tiempo que demoran en encontrar trabajo.

Existencia de un plan de Vinculación con el Medio basado en el sello de la institución y del área de salud. Perfil docente y Directivos vinculado al mundo del trabajo.

Oportunidades de Mejora

Si bien la institución durante el año 2012 implementó un nuevo modelo de evaluación en base a desempeños (MED), que incluye evaluaciones nacionales y proceso para confección, revisión y estandarización de los instrumentos de evaluación; los alumnos y docentes no tienen la claridad suficiente sobre los criterios a evaluar, los tiempos y las formas en que serán aplicadas.

Bajos resultados del proceso de formación que dicen relación con retención de nuestros estudiantes.

Bajos índices de egreso oportuno, comparados con la media institucional y nacional.

Bajos niveles de Egreso en relación al año de cohorte.

3.2 Dimensión Condiciones Mínimas de Operación

3.2.1 Estructura Organizacional Administrativa y Financiera

La estructura organizacional de IPCHILE, se manifiesta en tres niveles: (1) la estructura corporativa institucional; (2) la estructura de sede y (3) la estructura de la carrera.

a) Nivel Estructura Corporativa Institucional:

La Junta Directiva de IPCHILE, órgano ejecutivo y colegiado. Establece las políticas y lineamientos básicos de la institución, aprueba el presupuesto anual y en general los planes de mediano y largo plazo.

Estructura del Área Académica Central

El Área Académica representada por la Vicerrectoría Académica de IPCHILE, es transversal a todas las sedes, lidera el desarrollo y elaboración de políticas, objetivos y estrategias para operacionalizar el Proyecto Educativo Institucional. Las unidades que la componen son:

- Dirección de Gestión Académica (DGA), asesorar a la Vicerrectoría Académica en materias de gestión educacional y de

calidad de la docencia.

- Dirección de Desarrollo Curricular (DDC), lidera los procesos de diseño y actualización curricular de las carreras, y asegurar

la efectividad del proceso de aprendizaje que se realiza en las sedes. Conformada por las siguientes Coordinaciones:

Coordinación de Perfil de Egreso y Planes de Estudio, Coordinación del Plan de Acompañamiento, Coordinación de

Evaluación y Aseguramiento del proceso de aprendizaje, Coordinación de Áreas Transversales, Coordinación de Metodología

y Herramientas Didácticas y Coordinación de Tecnologías de Información y Comunicaciones.

b) Nivel Estructura Sedes

Estructura Organizacional de la Sede

La sede está a cargo de un Vicerrector de Sede quien se apoya en un equipo de directivos: Encargado de Asuntos Estudiantiles, Jefe Administrativo, Director Académico, Jefe de Admisión y Jefe de la Oficina de Atención Estudiantil. El Director Académico, por su parte, lidera un equipo conformado por los Directores de Carrera, Jefe de Biblioteca, Jefe de Registro Académico y Coordinador del Plan de Acompañamiento. El Director de Carrera lidera al equipo docente que presta servicios en la carrera.

Comité Ejecutivo Sede: presidido por el Vicerrector de Sede y conformado por el Director Académico, Jefe Administrativo, Encargado de Asuntos Estudiantiles, Jefe de Registro Curricular, Jefe o encargado de Biblioteca, Coordinador Vespertino, Encargado de Plan de Acompañamiento y Encargado de Operaciones de sede.

Consejo de Carrera Sede: presidido por la Directora de Carrera, conformado por coordinadores y docentes, se reúnen periódicamente con el propósito de evaluar y controlar el logro de los objetivos y de supervisar el proceso enseñanza aprendizaje. En general, evalúa los resultados de las actividades docentes de manera de mantener un proceso de mejora



continua. Es de carácter propositivo y dichas propuestas se someten a la resolución de las autoridades de la Sede o Área, según corresponda.

Dada la relevancia que tiene esta instancia para el seguimiento de las distintas acciones de implementación y evaluación curricular, se considera necesario reforzar el Consejo de Carrera en la sede.

Cuerpo Directivo de la carrera

Para efectos de este informe, la Unidad contempla diversas funciones entre las cuales se destacan la (1) Dirección del Área, (2) la Dirección de Carrera y (3) Secretaria.

Mecanismos de participación y comunicación docente

La Dirección de Carrera dispone de instancias de participación docent: Consejo de Carrera Sede, Reuniones de Trabajo con Docentes y Proyectos FOCOS.

3.2.2 Disponibilidad y Asignación de Recursos Financieros

La Política Financiera de IPCHILE contempla el financiamiento y las inversiones necesarias para el desarrollo de las actividades académicas. Las diferentes acciones de esta política son desarrolladas en parte, por la Gerencia de Administración y Finanzas Corporativa, unidad encargada de la gestión de los recursos financieros de todas las Instituciones del Grupo Educacional CPECH, y por otra, por la Vicerrectoría de Administración de IPCHILE.

Presupuesto y Formulación Presupuestaria

La Unidad de Control de Gestión de la Vicerrectoría de Administración, es la encargada del proceso presupuestario, que contempla la estimación del Estado de Resultados y de las inversiones del año. El proceso presupuestario comienza el último trimestre de cada año con la proyección de estudiantes que se espera matricular al año siguiente. Cada Director de Carrera elabora el presupuesto, siendo responsable de su ejecución durante el año, con la posibilidad de monitorearlo y revisarlo través de la intranet corporativa. Existen mecanismos de aprobación del presupuesto, en cada una de las diferentes instancias que participan en su formulación, desde el supervisor directo del centro de costo, hasta el Vicerrector de Sede, la Unidad de Control de Gestión y Presupuesto, la Vicerrectoría de Administración, la Rectoría y finalmente la Junta Directiva.

Asignación de Recursos

La contratación de recursos humanos se realiza acorde a los estándares definidos. La adquisición de recursos materiales, tales como equipamientos, insumos, bibliografía, talleres y laboratorios, definidos y actualizados, de acuerdo a los objetivos y metodologías de cada asignatura, así como de los desempeños del Perfil de Egreso. Estos estándares entregan información para los procesos de elaboración y ejecución presupuestaria de gastos e inversiones. La unidad utiliza el mecanismo formal de la institución para adquisiciones, lo que permite un seguimiento por parte del usuario, a través de la plataforma Web Senegocia.

3.2.3 Análisis y Control de Gestión

Mensualmente se generan y analizan informes de gestión, asociados al control presupuestario, a la rentabilidad por carrera, del área del conocimiento y sede. Los informes entregados al responsable de la unidad o centro de costo, proveen de información oportuna, confiable, clara y precisa para la toma de decisiones. Una vez aprobado el presupuesto del año correspondiente, Control de Gestión pone a disposición del Director de Carrera toda esta información a través del Portal Colaborativo. Adicionalmente se realizan reuniones mensuales con distintos grupos de trabajo para analizar la evolución presupuestaria de la unidad y el centro de costo de su responsabilidad.

La institución cuenta con mecanismos para el Control de Gestión tales como: Plan y Manual de Cuentas Contables, Jerarquía de Centros de Costos, Sistema de Gestión Integrado (SGI), Sistema Financiero (Great Plains), Sistema Presupuestario, Agenda Estratégica, Cuadro de Mando y Sistema de Pago Docente.

El Portal Colaborativo permite acceder al cuadro de mando que muestra los indicadores de gestión, de ejecución presupuestaria, así como documentos de trabajo, archivos e información de todas las unidades de la institución, siendo posible monitorear el avance hacia las metas fijadas para cada indicador.


Un 58% de los estudiantes de la carrera opinan que el equipamiento de las salas de clase facilita el logro de los aprendizajes. Esta opinión coincide con el 54% de los docentes. En relación al equipamiento de laboratorios, el 75% de los docentes opinan que están correctamente implementados y favorece el aprendizaje de los estudiantes.

En relación a la bibliografía, el 55% de los estudiantes señalan que el material bibliográfico que requieren está disponible. El 76% opina que los libros que requiere para desarrollar sus asignaturas están a su disposición; el 94% de los titulados, opina que



siempre encontraba los libros que requería. Si bien, la unidad reconoce un descenso en la evaluación de este indicador, destaca los esfuerzos crecientes en torno a mejorar el Servicio de Biblioteca en las sedes a través de un alto nivel de inversiones en este ítem durante el último periodo.

Respecto del equipamiento computacional, el 45% de los estudiantes considera que son insuficientes para sus necesidades. Esta opinión también se contrapone con los titulados; un 94% opina que eran suficientes para sus requerimientos. En opinión de los docentes, el 54% considera que los equipos computacionales dispuestos en las salas de clases permiten realizar el trabajo en forma eficiente, y que su renovación y reparación es oportuna.

A nivel de infraestructura se evidencian discrepancias entre las sedes: en República el 33% de los estudiantes manifiesta que la infraestructura de servicios anexos como baños, casinos y cafetería es satisfactoria, en tanto que en la sede Temuco este indicador sólo alcanza al 6%. Actualmente la Sede Temuco está en su primer año de apertura y con un proyecto de mejora importante para el año 2013.

3.2.5 Recursos Humanos

IPCHILE cuenta con una Política de Recursos Humanos, implementada por la Gerencia de Recursos Humanos Corporativos donde se identifica a su personal en los distintos niveles: directivos, administrativos y docentes. En ella se establecen diversos mecanismos que permiten contar con el personal adecuado para cumplir con las diferentes funciones Institucionales, incluida la docencia.

3.2.6 Cuerpo Directivo

La Carrera está inserta en el Área de Salud y Rehabilitación de la Institución. Depende administrativamente de la Dirección Académica de cada Sede. Está a cargo de un Director de Carrera con tareas y funciones claramente definidas y para desempeñar sus labores, dispone del apoyo administrativo y académico por parte de la sede.

Desde el punto de vista académico, la carrera se relaciona con la Dirección de Área quién define las directrices generales para asegurar la calidad y estandarización de la oferta y operación de las carreras en las sedes. De acuerdo a las necesidades de operación de cada una, la Dirección de Carrera cuenta con el apoyo de un Asistente de Carrera y Coordinador de Prácticas. Para sede Temuco se proyecta la contratación de un coordinador de Prácticas para el año 2013.

Para su operación, la unidad cuenta con el apoyo de la estructura organizacional en cada sede a través de una estrecha relación con la Vicerrectoría de Sede, Director Académico, Jefe Administrativo y Encargado de Asuntos Estudiantiles.

Personal administrativo, técnico y de apoyo a la unidad

La unidad cuenta con el apoyo del personal técnico y administrativo en cada sede, quienes colaboran desde distintas unidades: biblioteca, laboratorios de computación, recursos humanos, secretaría, soporte técnico y secretaria docente, entre otros.

3.2.7 Dotación Docente

El cuerpo docente cumple con los estándares de perfil definidos para cada asignatura del Plan de Estudio. Los docentes pueden trabajar bajo la modalidad de contrato a plazo fijo u honorarios de acuerdo a su propia elección. La dotación y dedicación del personal docente es adecuada y cumple el estándar definido, para el desarrollo del plan de estudio de la carrera. Sus calificaciones académicas y experiencia profesional son adecuadas a las exigencias de las funciones que deben cumplir y responden satisfactoriamente a los requerimientos disciplinarios. Los docentes de campo clínico en su totalidad, al igual que el coordinador de prácticas, tienen una vinculación contractual indefinida.

3.2.8 Gestión de Recursos Humanos

Reclutamiento y Selección de Personal no docente

IPCHILE ha definido procedimientos para el proceso de reclutamiento y selección de personas, considera desde la solicitud formal de provisión de cargo hasta la contratación. Las diferentes etapas del proceso contemplan aspectos tales como la construcción, análisis y/o validación del perfil requerido y definición del rango de renta correspondiente. Una vez completado el proceso de reclutamiento, se considera una evaluación de los postulantes en cuanto a aspectos de carácter psicológico como de competencias y conocimientos técnicos del cargo. El resultado de este proceso es un informe psicolaboral y una recomendación de contratación, siendo responsabilidad de la unidad solicitante, definir la contratación.

Es la Gerencia de Recursos Humanos corporativa, la responsable de la correcta ejecución de los procesos de contratación, pago de las remuneraciones, gestión del desempeño, capacitación y perfeccionamiento, mantención y desvinculación del personal, administración de la reglamentación interna, feriado legal, jornadas de trabajo y beneficios legales y convencionales, en el marco de los derechos y obligaciones contemplados en la legislación laboral vigente.



Una vez incorporado a IPCHILE, cada trabajador es sujeto a un proceso de inducción por parte de su jefatura directa, con apoyo de las áreas relacionadas al ejercicio de su cargo. La Gerencia de Recursos Humanos cuenta con mecanismos para determinar cuáles serán los programas y acciones de capacitación, utilizando como base los resultados obtenidos en las evaluaciones de desempeño, los planes de desarrollo individual, las competencias necesarias de reforzar y los requerimientos específicos emanados desde cada área acorde a las brechas detectadas en la evaluación de desempeño.

Durante el año 2011 el área de RR.HH., organiza en conjunto con la Universidad UCINF, dos diplomados orientados a los directivos de las carreras: Gestión en Instituciones de Educación Superior y Gestión en Procesos Educativos, los cuales continúan el año 2012 con un segundo nivel, al final del cual se obtiene el Magister en Gestión e Innovación en Instituciones de Educación.

El proceso de evaluación de desempeño considera los siguientes aspectos:

Cumplimiento de las metas establecidas para el período.

Cumplimiento de factores básicos de productividad y desempeño transversales a la institución.

Nivel de desarrollo de las competencias críticas para el cargo.

Para el logro de lo anterior, la institución dispone de un sistema Web que apoya todas las etapas del proceso, optimizando tiempos de evaluación y aumentando la disponibilidad de información para cada jefatura, que permite medir, reconocer y retroalimentar el desempeño. Como consecuencia de los resultados obtenidos, las personas pueden optar a planes de capacitación, incrementos salariales, promociones, beneficios e incentivos institucionales y la entrega de un bono de desempeño, condicionado a partir de los resultados institucionales y logros individuales.

Reclutamiento y Selección Docente

La contratación docente de acuerdo a estándares establecidos por el área para cada asignatura, convoca a profesionales conforme al perfil definido que considera tanto los antecedentes académicos, experiencia laboral y docente, como certificaciones o pos títulos, dominio de aplicaciones tecnológicas e inserción laboral necesaria en el área profesional. El proceso de reclutamiento se inicia en ambiente web hasta finalizar con una entrevista con la Directora de Carrera. IPCHILE incorpora a partir de los procesos de selección docente del año 2011, una observación breve del desarrollo de una clase por parte del postulante, para conocer sus habilidades en docencia. Una vez contratado, el docente recibe una completa inducción a la institución y a la carrera.

La remuneración se determina sobre un valor hora base que se incrementa cuando corresponda, por concepto de evaluación de desempeño, perfeccionamiento o especialidad, resultando un Valor Clase Mes (VCM) para cada docente. La remuneración es de periodicidad mensual.

Evaluación de Desempeño Docente

La Evaluación de Desempeño Docente (EDD) está compuesta de tres fuentes de información (Estudiantes, Dirección de Carrera, Autoevaluación) y tres instrumentos de recolección de datos que recaban información sobre cuatro dimensiones definidas en el Proyecto Educativo (Pedagógica, Disciplinar, Interpersonal y Administrativa). Los resultados de la EDD son utilizados para la determinación de los incentivos docentes y levantamiento de necesidades de perfeccionamiento.

Un aspecto necesario a considerar lo representa el nexo entre la EDD y el Plan de Vinculación, Acompañamiento y Desarrollo Docente. A partir del año 2010 y utilizando la información de los resultados de la EDD se han realizado otras acciones de evaluación continua del desempeño docente como la revisión selectiva de instrumentos de evaluación solemne y la “Apertura del Aula” (observación de clases), esta última en proceso de instalación.

Tabla 29. Evaluación de Desempeño docente 2011.

AÑO n° docentes Dimensión Disciplinar Dimensión Pedagógica Dimensión Interpersonal Dimensión

Administrativa

Institución Carrera Institución Carrera Institución Carrera Institución Carrera

2011 26 76,2 85,36 73,60 81,06 74,00 81,93 76,00 85,43

2010 26 66,8 77,59 62,90 73,96 63,80 75,90 66,60 78,94

2009 21 82,9 88,10 80,60 85,63 81,00 86,05 80,90 83,75

PROMEDIO 75,3 83,68 72,37 80,22 72,93 81,29 74,50 82,71

Fuente: Página Web Institucional, Directores de Carrera

Plan de Vinculación, Acompañamiento y Desarrollo Docente

La institución ofrece un Programa de Perfeccionamiento Docente articulado, orientando a promover competencias alineadas al Proyecto Educativo. El año 2011 comienza a dictar cuatro Diplomados que obedecen a los ejes principales del proyecto educativo: Atención a la Diversidad (94 horas), Mediación de Habilidades Sociales (112 horas), Metodología (144 horas) y Evaluación (114 horas). Cada Diplomado está compuesto de cursos individuales, los que se agrupan en: plan común, cursos



base, cursos de especialización y taller aplicado. Los cursos de este plan común son: Proyecto Educativo y Sello IPCHILE, Modelo Pedagógico y Modelo de Evaluación.

Los cursos base dan inicio a la línea temática de cada diplomado y responden a las distintas dimensiones que se miden en la Evaluación de Desempeño Docente. Cuando el docente presenta una evaluación descendida en alguna dimensión, es invitado a realizar el curso base correspondiente, lo que no implica que el docente deba cursar el Diplomado completo.

Los cursos de especialización profundizan aspectos técnicos de la línea temática del diplomado. Para cursarlos, el docente debe inscribirse en el diplomado correspondiente y haber aprobado los cursos base del mismo.

Tabla 17. Participación de docentes en capacitación en Plan Común año 2011/2012

Cantidad docentes República 2011 Proyecto Educativo y Sello Modelo Pedagógico Modelo de Evaluación

14 12 15

Cantidad docentes Temuco 2012 7 6 5

Tabla n°17. Participación docente, sede República, en cursos de especialización Diplomados año 2011

Curso 2011

Aprendizaje Colaborativo 2

Diálogo como Estrategia de aprendizaje 3

Docencia para la construcción de conocimientos 2

El ciclo didáctico 0

Estilos de aprendizaje 2

Estrategias de Evaluación 4

Estrategias de Motivación 5

Estrategias para el aprendizaje Significativo 1

Instrumentos de Evaluación 5

Total docentes participantes 24

Fuente: Dirección Gestión Académica.

El taller aplicado es una actividad teórico-práctica, guiada por un tutor y destinada a certificar los aprendizajes en contextos educativos realizados. Para cursarlo, el docente debe haber aprobado los cursos de especialización.

Además de la capacitación institucional, los docentes de la carrera se han preocupado de seguir líneas de perfeccionamiento disciplinario que aportan al aprendizaje de los estudiantes.

Como mecanismo complementario de perfeccionamiento docente se ha instalado la figura de la Asesoría Pedagógica, instancia en la cual docentes de reconocido desempeño en la institución asesoran a sus pares en temas relacionados con currículum y evaluación, mediación y uso de TIC ‘s.

Incentivos Docentes

De manera permanente, IPCHILE ha abierto espacios para que los docentes participen en actividades de apoyo al desarrollo curricular realizando trabajos de mejora en los planes de estudio y en los documentos de trabajo, en talleres especiales para estudiantes, ayudantías, desarrollo de proyectos y otros. La Política Incentivos de IPCHILE, se encuentra estrechamente relacionada con la EDD de modo que los incentivos se destinan a aquellos docentes que acreditan buen desempeño, mejorando la transparencia del proceso. Entre los incentivos disponibles para docentes está la adjudicación de fondos concursables, pasantías y becas nacionales e internacionales.

El programa Focos está orientado a potenciar iniciativas que desde la comunidad docente apunten a la mejora de distintos aspectos asociados al proceso de formación de técnicos y profesionales en IPCHILE, contempla cinco categorías que nacen desde el Proyecto Educativo, como una forma de materializarlo. Los docentes de la carrera se han adjudicado dos proyectos en el 2011 y tres en el 2012.

3.2.9 Recursos, infraestructura e instalaciones

Bibliografía

La gestión y administración de los recursos bibliográficos son de responsabilidad de la Dirección Nacional de Biblioteca, dependiente de la Vicerrectoría de Gestión y Desarrollo. La Dirección de Área determina las colecciones básicas y complementarias para las asignaturas, en función de las carreras impartidas y en conformidad a los estándares institucionales.



Tabla 32. Dotación y uso de los recursos bibliográficos, 2011. República Temuco

Nº de títulos de la bibliografía básica de la carrera 185 21

Nº de ejemplares de la bibliografía básica de la carrera 325 108

Porcentaje de cobertura bibliografía básica de la carrera 44% 22%

Nº de títulos de la bibliografía complementaria de la carrera 98 7

Nº de ejemplares de la bibliografía complementaria de la carrera 104 25

Porcentaje de cobertura bibliografía complementaria de la carrera 5.7% 17.9%

Fuente: Dirección de Biblioteca.

La cobertura de bibliografías básica y complementaria para la carrera, están en permanente control y evaluación por la Dirección de Área, en consideración a dos aspectos esenciales; por una parte los cambios curriculares que se generan de las propias carreras y por otro, los cambios constantes de los productos bibliográficos que las editoriales ofrecen al mercado y del uso de ella. En relación a la circulación del material bibliográfico, existe un procedimiento general para todos los estudiantes, docentes y directivos de la institución. A partir del año 2012, el sistema utilizado es la plataforma KOHA. Es importante destacar, que la capacidad de la biblioteca aumentará gracias al proyecto de colaboración interbibliotecario entre las Instituciones del Grupo GEC.

Infraestructura, Recintos e Instalaciones

El Instituto imparte la Carrera en dos sedes: la Sede República, conformada por los edificios Central, España y República, tiene una superficie de 43.000 m

2, con un total de 163 salas de clases, cafetería, biblioteca, laboratorios de computación, talleres,

laboratorios, gimnasios y oficinas administrativas. Mientras que la sede de Temuco tiene una superficie total de 3.556 m2, con

un total de 15 salas de clases, cafetería, biblioteca, laboratorios de computación, oficinas de administración y laboratorios. Los recursos físicos de la unidad responden a los estándares institucionales y a los requerimientos propios de la formación profesional. Ambas sedes disponen del equipamiento requerido para su adecuado funcionamiento, así como salas de clases, laboratorios de computación, laboratorios de uso libre, biblioteca y salas de didácticas.

Accesibilidad, uso y mantención

Las instalaciones del Instituto, permiten el acceso libre a la comunidad en general, la sede República, dispone de accesos para estudiantes con discapacidad motora. En el caso de Temuco, se está trabajando para poder contar con este recurso para el año 2013. Las instalaciones de IPCHILE cuentan con conexión inalámbrica a internet, para estudiantes, docentes y colaboradores. Todas las salas de IPCHILE cuentan con un computador conectado a internet y un proyector multimedia.

La mantención de equipos y salas se realiza de acuerdo a las necesidades y estándares institucionales. A nivel de sede, es la Vicerrectoría de Sede, la encargada de administrar los recursos para la operación y de generar los planes de mantenimiento de equipos y dependencias.


Según los resultados obtenidos, en las encuestas de opinión se puede mencionar que el 96% de los docentes reconocen que las autoridades de la carrera son idóneas para el desempeño de sus cargos, y el 93% reconoce que existen y operan instancias de participación para tomar decisiones en temas relevantes de la carrera. En tanto, para un 94 % de los titulados, las autoridades eran personas destacadas profesionalmente. A su vez, para un 75% de los estudiantes dichas autoridades le son conocidas. Es importante señalar que el 84% de los estudiantes considera que los docentes son idóneos y tienen capacidad pedagógica.

3.2.11 Fortalezas y Oportunidades de mejora para la Dimensión Condiciones Mínimas de Operación

Fortalezas

Existencia de un modelo de gestión, basado en una estructura organizacional dinámica, flexible y eficaz que se organiza matricialmente, donde las Sedes y las Áreas representan las dos unidades que contribuyen a la entrega del proceso formativo y el servicio educativo de calidad. La gestión institucional, académica, administrativa y financiera se coordina a través del Comité Ejecutivo y la Junta Directiva. En sedes, está a cargo de un Vicerrector de Sede y de un equipo que le secunda. El Área cuenta con un equipo idóneo en formación y experiencia para dirigir y gestionar la unidad en la consecución de los propósitos en concordancia con los objetivos institucionales. En la misma línea, la carrera cuenta con un equipo humano eficiente y profesionalmente idóneo. Alineado con los propósitos y valores institucionales, en niveles directivos, administrativos y docentes. Acorde a los Propósitos y la Misión Institucional y al sello del área, el cuerpo docente de la unidad está constituido fundamentalmente por profesionales vinculados laboralmente con el área en que imparten su docencia, lo que explica la total satisfacción de los titulados en relación a la formación recibida y a la calidad de la enseñanza impartida. Existencia formal de un Plan de Vinculación, Acompañamiento y Desarrollo Docente conducente a diplomados para la totalidad de docentes de la institución.



Existencia de un Modelo institucional de evaluación por desempeños aplicado a la totalidad de Directivos y docentes que permite alinear la gestión académica y docente de manera continua. Evaluación destacada de la gestión docente de la carrera por sobre la media institucional y con permanencia en los últimos tres años. La institución posee de manera centraliza la totalidad de información académica a través de un Sistema de Gestión Integrado, incluido en un Portal Colaborativo de IPCHILE que permite realizar seguimientos la totalidad de procesos e indicadores propios de la carrera, de la unidad y de la Institución. La unidad posee estándares académicos que dicen relación con el perfil docente, equipos e infraestructura y recursos para la enseñanza que permiten implementar de manera transversal los procesos propios de la carrera. La carrera cuenta con un completo equipamiento de sus talleres y salas de clases para dar cumplimiento a los requerimientos académicos del plan de estudio.


Si bien la mayoría de las salas de clases cuentan con equipos audiovisuales, los estudiantes perciben que no son suficientes, ya sea por su estado y la demora en la mantención; o bien, por la capacitación con que cuentan los docentes en su uso. Si bien los estándares de biblioteca están determinados a nivel de la Unidad, y definidos a nivel de la carrera, la compra oportuna y reposición de libros en cada una de las sedes no ha sido suficiente para cubrir los requerimientos de los estudiantes.

3.3 Capacidad de Autorregulación

3.3.1 Propósitos

El Instituto Profesional de CHILE a través de su Proyecto Educativo educa a jóvenes y adultos brindándoles una formación habilitante, en conocimientos y herramientas técnicas, para incorporarse al mundo del trabajo de manera productiva e innovadora, con capacidad de adaptación y dispuesta a la formación continua. Por su parte, la misión del Área de Salud, integra los Principios Institucionales.

Queremos que el alumno aprenda (connotación técnica), se forme (connotación humana) y encuentre empleo o un mejor empleo que el que actualmente desempeña.

Los atributos en el ámbito técnico se refieren a que el alumno: (1) debe conocer las materias esenciales de su disciplina; (2) debe saber aplicarlos y (3) debe contar con competencias y habilidades según sus estudios

Los atributos en el ámbito formativo están relacionados con el Sello de nuestros estudiantes que lo caracterizan por demostrar conciencia social y disposición de servicio como participantes activos de su entorno social inmediato, confiados en sus capacidades técnicas y sociales.

Nuestro desafío es la formación de profesionales comprometidos con la realidad y no solo observantes de la, agentes de cambio capaces de adaptarse y aportar al desarrollo social.

El proyecto Educativo de IPCHILE es el conjunto coherente de acciones que permiten materializar en el plano académico las directrices contenidas en la visión y misión Institucional.

Propone:

Una formación habilitante, en conocimientos y herramientas técnicas, para incorporarse al mundo del trabajo de manera: Productiva e innovadora, Capacitada para adaptarse a los cambios, Dispuesta a la formación continua.

Una formación que potencie el desarrollo de habilidades, capacidades técnicas y sociales en los estudiantes,

Énfasis en el aprendizaje del estudiante más que en la enseñanza,

Estimular el rol activo del estudiante como actor responsable de su propio aprendizaje,

Concepción del programa de estudios como una herramienta flexible, que responde a los cambios y las demandas del mundo laboral,

Incorporación de Competencias transversales que se traducen en factores de empleabilidad,

El perfil de un docente que asume un rol de guía y facilitador de procesos de aprendizaje.

El Área de salud de IPCHILE pone énfasis en la metodología de Alto Contenido Práctico (ACP) que favorece el saber hacer y el saber ser; la integración de teoría y práctica, implementando una línea curricular de talleres de integración y desarrollo de capacidades técnicas específicas, que se mantienen a lo largo de toda la formación, complementando con experiencias clínicas a través de sus prácticas pre clínicas e internados. A través de ellos, el estudiante integra, en función de tareas concretas, los



conocimientos, habilidades y destrezas adquiridos durante su formación. Asimismo, la metodología de taller y de práctica clínica permite incorporar capacidades genéricas como iniciativa y trabajo en equipo.

Los objetivos estratégicos son la base para la toma de decisiones y orientación de prioridades de trabajo dentro de la unidad. Así también, la opinión de los empleadores y consultas anuales de los titulados, hacen que la unidad vaya adecuando su plan estratégico y actualizaciones de los diferentes planes de estudio.

Evaluación del logro de los propósitos declarados

Para monitorear los indicadores asociados a los aspectos administrativos, financiero y académico, se cuenta con un cuadro de mando y tablero de control disponible para los directivos de la unidad, que permiten visualizar el grado avance de cada uno y replantearse oportunamente las medidas correctivas para alcanzarlos. La unidad cuenta con herramientas evaluativas para conocer el logro de sus propósitos. Para ello, dispone de un sistema de información que permite hacer seguimiento de su rendimiento académico, asistencia, tasas de aprobación y reprobación de asignaturas, titulación oportuna, retención, empleabilidad y nivel de ingreso de los egresados.

En conformidad a los principios de la unidad, los objetivos educacionales de la carrera responden al Perfil de Egreso declarado y su logro se evalúa desde el año 2010 a través de la Línea Curricular Práctica, a través de pautas que miden indicadores asociados al Perfil de Egreso a contar de segundo año, hasta la Práctica Profesional. Los estudiantes presentan un porcentaje de logro sobre el 85% en las Dimensiones Personal y Profesional de la Práctica Profesional.

La institución cuenta con un calendario académico y mecanismos que permiten hacer seguimiento del rendimiento académico de los estudiantes a través del análisis de las evaluaciones solemnes e institucionales.

Dada la relevancia que tiene para el mejoramiento continuo del proceso formativo, la opinión de los egresados y empleadores, la unidad. Sin embargo, se considera necesario reforzar estas acciones con ambos actores clave para la retroalimentación sistemática respecto del logro de los propósitos.

Mecanismos para asegurar el cumplimiento de los propósitos y objetivos

La institución dispone de una estructura organizacional con mecanismos de seguimiento del cumplimiento de los propósitos a nivel de unidad. Para ello, la Vicerrectoría Académica, a través de la Dirección de Área y las Direcciones de Desarrollo Curricular y de Gestión Académica, disponen de procedimientos e indicadores para medir el grado de avance del proceso formativo y el nivel de logro de sus objetivos. Por otra parte, en la sede, a través de la Vicerrectoría de Sede, Dirección Académica y Dirección de Carrera, se realiza un seguimiento a la implementación y desarrollo del plan de estudio.

Además, los procedimientos que permiten asegurar el cumplimiento de los propósitos y objetivos de la unidad, apuntan a:

Difusión de los propósitos para su conocimiento de parte de los estudiantes, docentes, administrativos y directivos.

Construcción y evaluación del Perfil de Egreso de la Carrera de acuerdo a los requerimientos del medio.

Desarrollo de Plan de Estudios coherente al Perfil de Egreso.

Desarrollo de herramientas didácticas coherente con los aprendizajes esperados.

Apoyo académico para el éxito de la progresión de los estudiantes.

Evaluación Docente y Perfeccionamiento académico.

Retroalimentación del currículo a partir de los resultados alcanzados en el logro del perfil de egreso.

Mecanismos asociados a la gestión: reuniones, entrevistas, medios de comunicación.

Verificación del logro de los propósitos declarados

El cumplimiento de los propósitos declarados por la Unidad se evalúa permanentemente mediante diversos indicadores:

Evaluación de indicadores cuantitativos: - Tasa de retención. - Tasa de egreso oportuno. - Tasa de titulación. - Tasa de aprobación de asignaturas.

Evaluación de los niveles de logro de los aprendizajes esperados.

Evaluación de los niveles de logro en la aprobación/reprobación de asignaturas.

Evaluación de los niveles de logro en las evaluaciones institucionales.

Evaluación de prácticas

Evaluación del desempeño docente.

Encuesta de satisfacción.



Es función del Consejo de Carrera garantizar la calidad de la docencia, evaluar y controlar el logro de los objetivos y propósitos de la Unidad. Supervisar el proceso de enseñanza aprendizaje y evaluar los resultados obtenidos en todas las actividades docentes de la Unidad, conocer el grado de satisfacción de los estudiantes, ex estudiantes y de empleadores y proponer medidas para mejorar el quehacer académico, evaluar los indicadores claves de desempeño. Se reúne mensualmente.

A nivel institucional, cada tres meses aproximadamente, se realiza una sesión de revisión de la Planificación Estratégica.

Los propósitos y objetivos de la Unidad son los que orientan las decisiones de la unidad. Tales decisiones son tomadas de acuerdo a información válida y confiable que emana de los sistemas de información de la institución.

Acorde al Perfil de Egreso definido para la carrera, el Terapeuta Ocupacional de IPCHILE posee los conocimientos básicos y específicos necesarios para desenvolverse en el área clínica, siendo capaz de integrar las ciencias básicas tales como anatomía, biología, química, fisiología, neurofisiología, neurología. En los ámbitos de salud mental adulta y pediátrica, conoce la biología, fisiología, anatomía, farmacología, neurología, psicología, psicopatología, psiquiatría, redes sociales.

En el área comunitaria debe conocer las ciencias de la psicología, sociología, antropología, psicología, psicopatología, psiquiatría y redes comunitarias.

En el área educacional, debe conocer la psicología de los procesos cognitivos, psicopatología de las funciones cognitivas, leyes de educación especial, desarrollo psicomotor, administración y gestión en educación, adecuaciones curriculares e inclusión escolar.

En el área laboral, debe conocer patologías físicas, psicología, antropología, ergonomía, leyes laborales, código del trabajo, salud ocupacional, y buenas prácticas laborales. En el área de geriatría, debe conocer la anatomía, fisiología, patologías, psicología del desarrollo, psicopatología del adulto mayor, psiquiatría, neurología, órtesis, ayudas técnicas y la antropología asociada al adulto mayor.

Para verificar este logro, la unidad dispone de instrumentos de evaluación de Prácticas que dan cuenta del nivel de cumplimiento de los aprendizajes esperados declarados en el Plan de Estudio.

Por otra parte, los indicadores de empleabilidad permiten concluir que el Terapeuta ocupacional de IPCHILE logra insertarse adecuadamente en el medio laboral.

Finalmente, la Carrera ha desarrollado una serie de actividades y acciones de vinculación con medio que le han permitido, no solo retroalimentar el proceso formativo, sino que también insertarse como referente a nivel nacional e internacional.

3.3.2 Resumen opiniones informantes clave respecto del criterio

El 96% de los docentes y el 92% de los estudiantes conocen la misión de IPCHILE y además el mismo % de docentes declara que los propósitos y objetivos de la carrera son coherentes con la misión institucional; y un 86% reconoce que la carrera ha definido con claridad un cuerpo de conocimientos mínimo (competencias declaradas en el perfil de egreso).

El 68% de los estudiantes encuestados tienen clara la instancia de evaluación docente a través de las encuestas aplicadas en cada asignatura pero sólo el 47% percibe que este proceso es considerado para realizar ajustes necesarios. Declaran además en un 74%que el plan de estudio responde a las necesidades del perfil de egreso.

El 100% de los titulados opinan que al momento de estudiar existía claridad en relación a los objetivos de la formación impartida y además consideran que poseen un perfil identificable. Además, el 94% opina que la institución había definido claramente los conocimientos mínimos necesarios para egresar de la carrera.

3.3.3 Integridad

Consistencia con los propósitos

Los propósitos de la carrera son coherentes con los principios institucionales y con el Perfil de Egreso, éste orienta la malla curricular, conformada por un conjunto de asignaturas pertinentes, convenientemente articuladas, que son evaluadas a través de procedimientos conocidos y sistemáticos, lo que permite tomar decisiones informadas a sus autoridades. Para esto, la institución cuenta con una estructura organizacional que comprende entre otras, a la Vicerrectoría Académica, Vicerrectoría Administrativa, directivos y colaboradores con tareas y funciones claramente definidas. La Carrera cuenta con un cuerpo directivo cuyas responsabilidades están explícitamente definidas para otorgar un servicio oportuno, eficaz y de calidad a sus estudiantes.

Los programas de estudio de la carrera integran actividades teórico-prácticas que facilitan la experiencia de los estudiantes en diversos contextos de intervención en salud.



La Carrera pone en práctica mecanismos y procedimientos sistemáticos para evaluar los resultados del proceso formativo por lo que ha intencionado en su línea de prácticas la vinculación temprana de los estudiantes con el medio laboral y la implementación de evaluaciones asociadas al logro del Perfil de Egreso.

La Dirección de Carrera es la instancia fundamental para informar y resolver las dudas o la contingencia que involucre a los estudiantes y docentes de la Carrera en materia de aplicación de política, normas y reglamentos, además de orientarlos y atender las necesidades en general.

Procesos de información y difusión

La unidad cuenta con medios de información digitales y directos de comunicación tanto para estudiantes como para docentes: Página Web institucional, Campus Virtual, Buzón virtual, correo electrónico, reuniones con delegados y docentes. A nivel de Prácticas y Titulación, la unidad cuenta con Reglamentos propios, difundidos adecuadamente a estudiantes y docentes. La 0unidad da a conocer las actividades de la Carrera a la comunidad a través de las estrategias y mecanismos institucionales centralizados en la Dirección de Admisión y Comunicaciones.

Reglamentos y normativas

La toma de decisiones se rige por los reglamentos y lineamientos expresados en documentos tales como: Plan Estratégico Institucional, Políticas de Admisión, de Recursos Humanos, de Incentivos, de Vinculación con el Medio y Egresados, Reglamentos Académico y Disciplinario, entre otros. A nivel particular se encuentran las reglamentaciones y normativas que orientan en forma más específica el proceso en materias tales como requisitos de titulación y prácticas.

Medición del logro de los propósitos en la unidad y la carrera

Acorde con los lineamientos establecidos por la institución, la Unidad y la Carrera, para evaluar y medir los resultados de su plan estratégico, realiza una serie de procesos y evaluaciones a los distintos estamentos relevantes:

1. Encuesta de empleabilidad (7ma Encuesta Nacional de la Juventud (INJUV 2011)) (los resultados muestran un nivel de empleabilidad de nuestros titulados a nivel de la industria y niveles de remuneraciones acordes al mercado.) 2. Reuniones periódicas con empresarios, Directores de carrera y coordinadores de campos clínicos con el objeto de planificar y evaluar prácticas de integración y profesionales (obtención de cupos para las prácticas clínicas adecuados al contingente de estudiantes vigentes de la carrera). 3. Reuniones periódicas con Tutores de práctica. Cada 15 días, con el objetivo de hacer seguimiento a las actividades y al proceso formativo de los estudiantes. 4. Diseño y actualización de la malla curricular (la malla curricular contempla actividades secuenciales teóricas, teórico-prácticas, de taller, prácticas de integración y profesionales que dan cuenta de una transferencia progresiva de las competencias laborales.) 5. La existencia de convenios y acuerdos de prácticas de integración y profesionales (12 centros de prácticas activos) 6. La existencia de programas de prácticas pre clínicas y profesionales y de la reglamentación que las regula (1790 horas de integración (770 horas de prácticas + 1020 de clases de aula), más 1600 horas de práctica profesional 7. La Institución cuenta con una normativa de titulación y práctica profesional. 8. El sistema de evaluaciones Nacionales y el nuevo modelo MED instalado el año 2012 que permite el seguimiento y aplicación de transversalidad en ciertas asignaturas. Además y muy importante, el seguimiento, medición y evaluación del sello institucional y propio del Área. 9. Pauta de evaluación de los estudiantes participantes en las prácticas de integración y profesionales, completada por los coordinadores y tutores de dichas actividades, al término de la pasantía de cada alumno. 10. La validación que presentan un número significativo de empleadores en relación a los conocimientos, formación profesional, y principalmente la capacidad para asumir principios éticos y respetar al prójimo (Resultado de encuestas de empleadores proceso de autoevaluación 2012). 11. Los estándares de infraestructura y equipamiento están establecidos por la Dirección del Área en común acuerdo con la Vicerrectoría Académica (VRA). Estos requerimientos se desprenden de los aprendizajes esperados que los estudiantes deben cumplir en cada asignatura. Se evalúa su cumplimiento en base a un seguimiento con la dirección de administración académica de la VRA, con visitas de la dirección del Área programadas a la sedes una o dos veces por año y, a través de consejos de carrera y consejo de Área. 12. Cumplimiento del perfil, revisión de sus evaluaciones, sus calificaciones profesionales y lugares de trabajo para adecuar los mecanismos de selección de docentes que garanticen la pertinencia de la asignatura a dictar. 13. Evaluación de desempeño de los directivos y de los docentes dos veces por año. 14. Reuniones con Delegados de cursos: estás reuniones las coordina el Director de Carrera y participan los delegados de curso de manera que la Dirección pueda conocer la percepción de los estudiantes en tanto el logro de los objetivos educacionales planteados por la carrera.



15. Reportes de gestión académica que confeccionan los propios Directores de carrera y que se entregan al Director académico de manera mensual. 16. Presentaciones bianuales de los Directores de Área sobre la gestión académica de la carrera. Estas presentaciones se realizan al consejo de rectoría.

3.3.3.1 Resumen de la opinión de informantes clave respecto del criterio

El 63% de los estudiantes declara estar satisfecho con la formación que ha recibido y que optaría nuevamente en estudiar la carrera en IPCHILE. Los egresados están de acuerdo en aseverar que la formación recibida fue de alta calidad y el 94% volvería a estudiar en IPCHILE. Los docentes por su parte, en un 89% se sienten orgullosos de trabajar en la institución, y en un 86% se sienten satisfechos del apoyo que se les otorga para la docencia. El 100% de empleadores declara estar satisfecho con el desempeño profesional de los egresados. El 88% opina que tienen una excelente valoración y reputación y que su prestigio es comparable de manera positiva con otras instituciones.

El 77% de los estudiantes y el 90% de los docentes manifiesta que integran adecuadamente las actividades teóricas y prácticas y el 76% afirma que las metodologías utilizadas por los docentes en el aula favorecen su aprendizaje. En este sentido, el 100% de los directivos considera que el Plan de Estudio y las asignaturas de la Carrera integran adecuadamente actividades prácticas y teóricas, que apoyan al estudiante en su aprendizaje.

El 100% de los directivos de la carrera consideran que cuentan con herramientas de gestión para conducir el proceso formativo, así como mecanismos y procedimientos formales que le permiten conformar su planta docente y proveerse de recursos materiales y financieros.

El 56% de los estudiantes afirma tener acceso a información académica en la página del alumno. El 75% menciona conocer a las autoridades de la Carrera, y que si presentan alguna dificultad, saben a quién recurrir. El 59% de los estudiantes menciona conocer las normativas y reglamentos.

Respecto a los docentes el 93% reconoce los Reglamentos son claros y conocidos y que las decisiones de las autoridades de la Carrera se basan en ellos.

El 75% de los estudiantes y de los docentes y un 93% de los titulados afirman conocer los Reglamento de Prácticas y Titulación de la Carrera.

3.3.4 Proceso de autoevaluación

Este es el primer proceso de Autoevaluación realizado por la Unidad. Ha sido un desafío que, por una parte, permitió sistematizar los procesos permanentes de autorregulación de la Unidad y adicionalmente ha oficializado espacios inclusivos de análisis y reflexión. El análisis realizado por la Comisión tuvo una doble dimensión, la primera enfocada en los procesos propios de la Unidad y la segunda se concentró en la relación de los procesos de la Unidad con el marco y cultura institucional. Por lo tanto, la revisión de los criterios de Acreditación ofreció la posibilidad de establecer certezas respecto de las y fortalezas de la Unidad; además, sirvió para fortalecer las buenas prácticas realizadas históricamente respecto de la dimensión de Autorregulación.

El trabajo consistió en la revisión y análisis de la historia de la carrera y su estado del arte, levantamiento y análisis de opinión de informantes clave a través de encuestas a: estudiantes, docentes, titulados y empleadores. La información recopilada permitió identificar fortalezas y de la carrera, generando el plan de mejoramiento correspondiente.

El proceso se inició en el mes de mayo 2012, respondiendo al acuerdo entre el Área de Salud, la Vicerrectoría Académica (VRA) y la Vicerrectoría de aseguramiento de la calidad en reunión interna, donde se evalúa la pertinencia de comenzar un proceso de autoevaluación para la carrera de Terapia Ocupacional.

El objetivo central que se tuvo en consideración para someterse a la acreditación, fue promover el mejoramiento continuo de la docencia de pregrado en la carrera, conjuntamente con generar información confiable y actualizada para la detección de las áreas deficitarias y, a continuación, implementar las medidas necesarias para su superación, y ser un aporte real en beneficios monetarios del gobierno a través del sistema de becas, para los estudiantes de la carrera de Terapia Ocupacional en IPCHILE.

El proceso ha sido conducido por la Dirección del Área de Salud con el apoyo de la VR de Aseguramiento de la Calidad. Así, la información elaborada y analizada en el contexto del actual proceso de autoevaluación de la carrera con el objetivo de obtener la acreditación 2012, ha contribuido al desarrollo de procesos de evaluación y análisis por parte de las instancias regulares de la gestión del Área tales como, Comité Ejecutivo, Consejo Académico, Consejo de Área y Comité de carreras, entre otros.

La etapa de evaluación interna conducente al Informe de Acreditación se inició el 24 de mayo con el primer Hito de acreditación para la totalidad de carreras del Área de la salud. Se realizó una jornada de Acreditación a nivel nacional con la participación de Directores de Carreras de todos los Planes de estudio de salud que dicta IPCHILE en todas sus sedes.



El proceso de autoevaluación, consideró la creación de la Comisión de Autoevaluación de la Carrera de Terapia Ocupacional, la cual sesionó a partir de junio del 2012. Una vez conformada la Comisión Nacional, se planifica el trabajo mediante una carta Gantt que establecen los hitos y plazos más importantes. Luego de la revisión de los criterios y del manual de autoevaluación, se identifican los datos e información a recolectar, asignándose los responsables para esta tarea.

La Comisión definió la metodología de recolección de información de los informantes clave, diseñó y aplicó los instrumentos con la colaboración de la Dirección de Análisis Institucional y Aseguramiento de la Calidad.

Metodología de trabajo

El proceso se organizó y desarrolló sobre la base de reuniones semanales por parte de la Comisión Nacional en la sede República en conjunto con la sede Temuco vía skype, generando actas de cada reunión y/o avances del proceso. Como primera tarea se recabaron los antecedentes necesarios para completar los Formularios de Antecedentes. Posteriormente se definen los indicadores para la elaboración de los instrumentos que serán aplicados a los informantes clave considerando:

Aplicar encuesta on-line: a docentes y egresados.

Aplicar encuesta manual a la totalidad de los estudiantes de la carrera.

Aplicar encuestas a través de entrevistas dirigidas a empleadores y a un porcentaje menor, a través de Consulta on line.

Tabular datos en base a sistema en línea.

Tabular datos de estudiantes de manera manual.

En el caso de las encuestas aplicadas a estudiantes y docentes, la comisión elaboró reactivos orientados a los nueve criterios generales de evaluación establecidos por la Comisión Nacional de Acreditación, utilizando un enfoque cuantitativo, mediante la aplicación de preguntas con respuesta cerrada en una escala Likert 4 de nivel “de acuerdo”, con un criterio de corte del 70%. Las encuestas de alumnos se aplicaron en junio, y el resto, entre julio y agosto.

Para realizar los diversos análisis, se utilizaron los mecanismos de información disponible tales como el Portal Colaborativo, SGI, U+, Campus Virtual, página Web y SIGA, así como documentos de trabajo de otras unidades, Direcciones y Vicerrectorías.

Para la unificación del trabajo realizado y la discusión de los procesos levantados, se organizó un ciclo de jornadas de trabajo de 5 días durante la semana del 3 de septiembre. La reflexión y análisis de los antecedentes recabados guían el proceso, permitiendo a los integrantes de la comisión compartir sus visiones del proyecto y experiencias relacionadas con la gestión de ambas sedes. Lo anterior, permite conocer y fortalezas en las distintas dimensiones, estableciendo Planes de Mejoramiento tendientes a disminuir las brechas detectadas. Las Direcciones de Carrera de ambas sedes socializan con estudiantes, docentes y directivos, los avances del proceso de autoevaluación.

Organización del proceso

Con el objetivo de definir algunas condiciones básicas para el proceso de autoevaluación de la carrera, se definió en un inicio, la modalidad de participación, las relaciones y responsabilidades de los distintos actores. De esta manera, se conforma el Comité de Gestión y la Comisión Nacional de Autoevaluación. El Comité de Gestión estuvo conformado por autoridades y colaboradores de la Institución: Rector, Vicerrector Académico, Director de la Unidad de Análisis Institucional y Directora de Área de Salud. Este comité es el encargado de definir y aprobar la agencia acreditadora del proceso, las comisiones de trabajo, los plazos, el presupuesto y las actividades. A su vez, toma conocimiento y supervisa los estados de avances y aprueba el Informe Final. La Comisión Nacional de Autoevaluación estuvo a cargo del desarrollo del proceso, fija el cronograma de trabajo, define las estrategias de recolección de información y la metodología general.

Tabla 34. Conformación de la Comisión de Autoevaluación

Comisión Nacional de Acreditación Carrera Terapia Ocupacional

Dirección de Área Dirección del proceso Global Carolina Sánchez

Dirección de Carrera República Dirección del proceso de carrera María Paz Iturriaga

Dirección de Carrera Temuco Apoyo a la Dirección del Proceso de carrera Paula Velázquez

Coordinados de Campos Clínicos Sede República

Docente colaborador Lorena Javet

Tutor de Prácticas sede República. Docente Líder Ludmila Varas

Vicerrectoría de Aseguramiento de la calidad.

Apoyo Eduardo Araya

Cabe señalar que a finales del mes de septiembre la Directora de Carrera de Temuco presenta su renuncia por temas personales. Asume interinamente la Docente colaborador y Coordinadora de Campos Clínicos de República.



Docentes líderes y de apoyo: Levantan y procesan información.

Durante el proceso, las comisiones sesionaron en forma semanal acorde a la etapa del proceso de autoevaluación, compilando la información cuantitativa y cualitativa recolectada, para producir un anteproyecto de informe, solicitando cuando fue necesaria la comparecencia y aportes de otras unidades de acuerdo a su cargo y competencias. En todas las reuniones de trabajo se aclararon dudas, se respondieron preguntas y se recibieron observaciones por parte de la Dirección de Análisis Institucional y Aseguramiento de la Calidad. Los estados de avance del proceso se socializan en reuniones con autoridades del Instituto y docentes de la carrera. El proceso generó los Formularios A, B y C, encuestas aplicadas, análisis de los grupos focales realizados y, finalmente, el presente Informe de Autoevaluación.

Conclusión para futuros procesos de autoevaluación

El proceso de autoevaluación de la carrera de Terapia Ocupacional fue una gran oportunidad de encuentro y aprendizaje para los distintos estamentos. Fue un proceso de compromiso al trabajo y no exento de dificultades, principalmente por ser la primera experiencia de acreditación de carreras del Área de salud. A pesar de ello este ejercicio dejó en evidencia el compromiso institucional y de los principales actores de la carrera, por avanzar hacia un mejoramiento de sus procesos internos. Dentro de las principales dificultades que se debieron enfrentar estuvo la falta de experiencia en procesos de acreditación de carreras, la comprensión de los formularios y adecuación de éstos, la coordinación de la totalidad de información requerida en el Sistema Integrado de Gestión y finalmente, hubo dificultades, al inicio, para que los comités pudiesen compatibilizar la dedicación que exige un proceso de autoevaluación con las tareas propias de las Direcciones de carreras.

3.3.5 Fortalezas y Oportunidades de Mejora para Dimensión Capacidad de Autorregulación

Fortalezas

Existe una declaración explícita del objetivo educacional y perfil de egreso, misión y propósitos a nivel institucional, de la Unidad y carrera, consistentes con la misión Institucional. El perfil de egreso incorpora desempeños en el ámbito de formación integral y prepara al alumno para enfrentar con éxito el mundo laboral.

La unidad cumple con los objetivos de la carrera y el plan de estudio responde al perfil de egreso, incluyendo la totalidad de conocimientos que requiere el estudiante para egresar.

Existe un proyecto educativo consolidado que se basa desempeños de logros que preparan al estudiante para enfrentar de manera óptima, el mundo laboral.

El Plan de Estudio está basado en un levantamiento de desempeños desde las necesidades de las empresas del Área de la salud, los avances de la medicina y el modelo ministerial.

Las decisiones tomadas por la Dirección de la unidad y carrera son tomadas con criterios académicos claros y transparentes. La unidad logra a lo largo del proceso formativo inculcar el sello institucional que se declara en la misión de la institución y el

sello propio del Área. El egresado de la carrera evidencia una formación pertinente y coherente con lo declarado en el proceso de admisión y satisface

las necesidades propias del ámbito laboral del Terapeuta Ocupacional, generando con esto el reconocimiento de sus empleadores.

La carrera perteneciente a la institución da confianza a las empresas del área de la salud en el ámbito de la formación de

profesionales que cumplan a cabalidad el rol del Terapeuta Ocupacional.


Si bien la institución se ha preocupado de generar canales de distribución para comunicar sus normativas; el estudiante no está en conocimiento de la globalidad de procesos y protocolos de la unidad ni de la carrera.

Existe dificultad para el acceso de datos y registros académicos. Existe una percepción en relación al personal administrativo que trabaja en la carrera insuficiente para dar cumplimiento

especialmente a los procesos administrativos en los tiempos solicitados. Si bien es una fortaleza la cantidad de horas de prácticas que realizan los estudiantes en su plan de estudio, y se encuentran

regularizadas en el reglamento de prácticas institucional, las horas de pre clínicas no están integradas en la malla 2012.

4. FORTALEZAS Y OPORTUNIDAD DE MEJORAS GLOBALES DE LA CARRERA

4.1 Fortalezas y Oportunidades de mejora de la dimensión Perfil de Egreso y Resultados

Fortalezas

Existe una clara definición del Perfil de egreso, el cual es conocido por docentes, empleadores, estudiantes y titulados; que considera las orientaciones fundamentales de la misión y propósitos institucionales, y que se revisa periódicamente a través de una validación con todos los estamentos.

El Perfil de Egreso responde a las necesidades de la industria y del mercado laboral. El Plan de estudio es coherente con los objetivos de IPCHILE, del Área de salud y de la carrera.



El plan de estudio contempla actividades prácticas orientadas al desarrollo de habilidades y actitudes propias del Área. Existe una clara relación del número y pertinencia de Campos clínicos que permiten a la unidad poder asegurar el logro de

la totalidad de aprendizajes de los estudiantes en cada una de sus actividades prácticas. A la vez es una herramienta efectiva para apoyar la empleabilidad de sus titulados.

Existe clara transferencia de los desempeños actitudinales de socialización que se traducen en la capacidad de los estudiantes de interesarse por el mundo actual, la comunidad en la que están insertos, sus problemas y trabajar por ello, además de las fortalezas para trabajar en equipo, para comunicarse y respetar la opinión del otro. Les interesa investigar sobre temas importantes y así, poder emitir sus juicios y/o posibles diagnósticos.

Los criterios de titulación son conocidos para los alumnos, docentes y egresados. La institución se preocupa de diagnosticar el ingreso de los estudiantes desde un punto de vista socio demográfico y

académico para poder adecuar las metodologías y así hacer más eficiente su aprendizaje. Los criterios de admisión claros y conocidos para los estudiantes que dan cuenta de la efectividad de los mecanismos de

difusión y comunicación así como de la veracidad de la información que se entrega a los postulantes. Existe una opinión favorable de los empleadores acerca de los titulados en relación a la formación de calidad lo que les

permite diferenciarse de sus pares y tener una excelente reputación. Existencia de un plan de Vinculación con el Medio basado en el sello de la institución y del Área de salud. La Unidad

desarrolla permanentemente actividades de vinculación con el medio social, disciplinario y laboral, de acuerdo a un plan anual que va en la línea de su misión y que le otorgan al estudiante la posibilidad de poder entregar estrategias de salud a sectores vulnerables de la población.

Perfil docente y Directivos vinculado al mundo del trabajo. Como política institucional la unidad cuenta con la mayoría de sus docentes de la disciplina vinculados al mundo laboral lo que permite entregar de manera directa las experiencias vividas en los turnos de los diferentes servicios y además, le da la posibilidad al alumno de tener un contacto de manera directa con una fuente laboral y de práctica profesional.

Oportunidades de mejora

Si bien la institución durante el año 2012 implementó un nuevo modelo de evaluación en base a desempeños (MED), que incluye evaluaciones nacionales y proceso para confección, revisión y estandarización de los instrumentos de evaluación; los alumnos y docentes no tienen la claridad suficiente sobre los criterios a evaluar, los tiempos y las formas en que serán aplicadas.

Bajos resultados del proceso de formación que dicen relación con retención de nuestros estudiantes. Bajos índices de egreso oportuno, comparados con la media institucional y nacional. Bajos niveles de Egreso en relación al año de cohorte.

4.2 Fortalezas y Oportunidades de mejora para la Dimensión Condiciones Mínimas de Operación

Fortalezas

Existencia de un modelo de gestión, basado en una estructura organizacional dinámica, flexible y eficaz que se organiza matricialmente, donde las Sedes y las Áreas representan las dos unidades que contribuyen a la entrega del proceso formativo y el servicio educativo de calidad. La gestión institucional, académica, administrativa y financiera se coordina a través del Comité Ejecutivo y la Junta Directiva. Se desarrolla en cinco sedes, a cargo de un Vicerrector de Sede y de un equipo que le secunda. Además se cuenta con la presencia de Áreas disciplinarias a cargo de un Director Nacional.

El Área cuenta con un equipo idóneo en formación y experiencia para dirigir y gestionar la unidad en la consecución de los propósitos en concordancia con los objetivos institucionales. Alineado con los propósitos y valores institucionales, en niveles directivos, administrativos y docentes.

El cuerpo docente de la unidad está constituido fundamentalmente por profesionales vinculados laboralmente con el área en que imparten su docencia. Además, por ser requisitos pertenecer al mundo laboral de salud en paralelo a su labor docente permite que el proceso de enseñanza-aprendizaje esté vinculado a la realidad del puesto de trabajo que al egresado le corresponderá desenvolverse.

Existencia formal de un Plan de Vinculación, Acompañamiento y Desarrollo Docente conducente a diplomados para la totalidad de docentes de la institución, que favorece el crecimiento y desarrollo individual y que se ve reflejado en las diferentes metodologías de aprendizaje que aplican los docentes en sus clases.

Existencia de un Modelo institucional de evaluación por desempeños aplicado a la totalidad de Directivos y docentes que permite alinear la gestión académica y docente de manera continua.

Evaluación destacada de la gestión docente de la carrera por sobre la media institucional y con permanencia en los últimos tres años.

La institución posee de manera centraliza la totalidad de información académica a través de un Sistema de Gestión Integrado, incluido en un Portal Colaborativo de IPCHILE que permite realizar seguimientos la totalidad de procesos e indicadores propios de la carrera, de la unidad y de la Institución.



La unidad posee estándares académicos que dicen relación con el perfil docente, equipos e infraestructura y recursos para la enseñanza que permiten implementar de manera transversal los procesos propios de la carrera.

La carrera cuenta con un completo equipamiento de sus talleres y salas de clases para dar cumplimiento a los requerimientos académicos del plan de estudio.


Si bien la mayoría de las salas de clases cuentan con equipos audiovisuales, los estudiantes perciben que no son suficientes, ya sea por su estado y la demora en la mantención; o bien, por la capacitación con que cuentan los docentes en su uso.

Si bien los estándares de biblioteca están determinados a nivel de la Unidad, y definidos a nivel de la carrera, la compra oportuna y reposición de libros en cada una de las sedes no ha sido suficiente para cubrir los requerimientos de los estudiantes

4.3 Fortalezas y Oportunidades de Mejora para Dimensión Capacidad de Autorregulación

Fortalezas

Existe una declaración explícita del objetivo educacional y perfil de egreso, misión y propósitos a nivel institucional, de la Unidad y carrera, consistentes con la misión Institucional.

La unidad cumple con los objetivos de la carrera y el plan de estudio responde al perfil de egreso, incluyendo la totalidad de conocimientos que requiere el estudiante para egresar.

Existe un proyecto educativo consolidado que se basa desempeños de logros que preparan al estudiante para enfrentar de manera óptima, el mundo laboral.

El Plan de Estudio está basado en un levantamiento de desempeños desde las necesidades de las empresas del Área de la salud, los avances de la medicina y el modelo ministerial.

Las decisiones tomadas por la Dirección de la unidad y carrera son tomadas con criterios académicos claros y transparentes.

La unidad logra a lo largo del proceso formativo inculcar el sello institucional que se declara en la misión de la institución y el sello propio del Área.

El egresado de la carrera evidencia una formación pertinente y coherente con lo declarado en el proceso de admisión y satisface las necesidades propias del ámbito laboral del Terapeuta Ocupacional, generando con esto el reconocimiento de sus empleadores.

La carrera perteneciente a la institución da confianza a las empresas del Área de la salud en el ámbito de la formación de profesionales que cumplan a cabalidad el rol del Terapeuta Ocupacional.


Si bien la institución se ha preocupado de generar canales de distribución para comunicar sus normativas; el estudiante no está en conocimiento de la globalidad de procesos y protocolos de la unidad ni de la carrera.

Existe dificultad para el acceso de datos y registros académicos. Existe una percepción en relación al personal administrativo que trabaja en la carrera insuficiente para dar cumplimiento

especialmente a los procesos administrativos en los tiempos solicitados. Si bien es una fortaleza la cantidad de horas de prácticas que realizan los estudiantes en su plan de estudio, y se

encuentran regularizadas en el reglamento de prácticas institucional, las horas de pre clínicas no están integradas en la malla 2012.

5. PLAN DE MEJORAS DIMENSIÓN ÁREAS DE MEJORA ACCIONES DE MEJORAMIENTO META INDICADORES DE LOGRO RESPONSABLE PLAZOS

Perfil de Egreso y Resultados

Índices de retención

Acción 1: Realizar diagnóstico de asignaturas con mayor índice de reprobación.

1. Aumentar en 5% retención global de la carrera. 2. Disminuir en un semestre el egreso oportuno

Informe de aprobación de la totalidad de asignaturas de la carera

Directora de Carrera

Realizado Agosto 2012

Acción 2:Incluir en el proceso mensual de Control de gestión en sede, reportes de Triada de Riesgo: Asistencia, notas y estado financiero, de la totalidad de estudiantes de la carrera

Informe de alumnados en riesgo de deserción y atraso académico/mensual

Desde diciembre 2012

Acción 3:Implementar tutorías obligatorias en asignaturas de alta reprobación histórica

30% de horas académicas tutoriales/horas totales asignaturas de alto índice de reprobación

Dirección Académica de la sede

Ene-14

Acción 4: Generar Objetos de Aprendizaje de asignaturas de mayor índice de reprobación.

3 objetos de aprendizaje/asignatura de alto índice de reprobación

Dirección de Área y DDC

Ago-13

Acción 5:Ampliar oferta de Intersemestre

100% oferta de cursos Intersemestres de asignaturas de alto riesgo de reprobación/ oferta global de cursos intersemestre.

Dirección Académica de la sede

Ene-14

Acción 6: Reforzar plan de acompañamiento dirigido a la carrera

N° alumnos derivados/ n° de alumnos retenidos

DAE y Dirección de Carrera

Ene-14

Acción 7: Apoyar metodológicamente a los docentes en su trabajo en aula.

N° observaciones de clases/n° asignaturas en alto riesgo de reprobación

DDC

desde 2013

N° docentes relatores de asignaturas de alta reprobación asistentes a asesorías pedagógicas/n° asesorías pedagógicas sede

Director de Carrera y DDC

N° docentes matriculados en cursos perfeccionamiento docentes/n° docentes relatores de asignaturas de alta reprobación

Director de carrera y DGA



DIMENSIÓN ÁREAS DE MEJORA ACCIONES DE MEJORAMIENTO META INDICADORES DE LOGRO RESPONSABLE PLAZOS


Procesos de evaluación de asignaturas

Acción 8: Capacitación docente en MED (Modelo de evaluación de desempeño).

Lograr que los estudiantes estén informados sobre los procesos de evaluaciones de asignaturas

N° docentes capacitados/n° docentes de carrera

Dirección de Desarrollo Curricular

desde 2013

Acción 9: Dar a conocer en primera clase de cada asignatura de malla semestral

N° inducciones en asignaturas de carrera malla 2012/n° asignaturas totales de carrera malla 2012

Director de Carrera

Acción 10: Reforzar en semana de inducción, el MED, a los estudiantes y docentes

Presencia de Ppt de MED en reunión de Inducción año académico sede

Director de Carrera

Acción 11: Explicar calendarización y formato de evaluaciones en primera clase, en todas las asignaturas de la carrera

N° inducciones en asignaturas de carrera /n° asignaturas totales de carrera

Director de Carrera

Acción 12: Incorporar en la encuesta de satisfacción general que se aplica a los estudiantes una vez por año, 2 pregunta que digan relación con el grado de información que manejan del MED y de la claridad de sus evaluaciones.

Cobertura igual o mayor al 75%/ de aprobación preguntas relacionadas en encuesta de satisfacción estudiantil.

Dirección de Gestión Académica


Tasas de Egreso y Egreso Oportuno

Acción 13: Generar una oferta mayor de campos clínicos en las zonas geográficas de donde provienen nuestros estudiantes con el fin de acercarles la práctica profesional con el fin de facilitar sus traslados. Disminuir en un

semestre el egreso de los estudiantes

Número de Campos Clínicos/Número actual de Campus Clínicos.

Director de Carrera Desde agosto 2013

Acción 14: Presentar un proyecto a la VRA que aborde un nuevo formato de examen de título, basado en portafolio de evidencias

Proyecto de Portafolio de Evidencias

Dirección de Área

Desde marzo 2014

Acción 15: Seguir trabajando con Secretaría general sobre aranceles de exámenes de título, para carreras del Área de la salud

Modificación de arancel de examen de título para carreras profesionales del Área/ arancel actual.

Desde julio 2012




Condiciones mínimas de Operación

Bibliografía de la carrera en sede

Acción 16: levantar un catastro del cumplimiento de estándares a nivel Nacional en base a estándares institucionales

Catastro global de bibliografía de la carrera

1 catastro nacional Director de Carrera Realizado Agosto 2012

Acción 17: Diseñar un Plan de Adquisiciones de los déficit encontrados

Adquisición del 100% bibliografía Básica

100% Volúmenes existentes bibliografía básica/estándar carrera/20 alumnos

Director Nacional de Bibliotecas

Dic-12

Adquisición del 100% bibliografía Complementaria

100% Volúmenes existentes bibliografía complementaria/estándar carrera/30 alumnos

Condiciones mínimas de Operación

Dotación y mantención de equipamiento audiovisual de salas de clases

Acción 18: Revisar y mejorar protocolo de mantención

Ejecución del Protocolo actualizado Mayor o igual a 85% de

correcta dotación de equipamiento de salas de clases en las sedes.

Jefe administrativo Sedes

Desde año 2014

Acción 19: capacitación docente en uso de equipos audiovisuales

Capacitación sobre el 80% docentes de aula


Capacidad de Autorregulación

Personal administrativo de la Carrera

Acción 20: Aumentar la dotación de personal administrativo de la carrera en ambas sedes Mejorar la Atención de

los estudiantes y la administración propia de la carrera

Contratar Coordinador de carrera, sede República

Vicerrectoría de sedes

Mar-13

Cargo de Coordinador de Campos Clínicos sede Temuco

Acción 21: Ampliar jornadas de trabajo en cargos claves

Jornada Completa Coordinador de Campos Clínicos sede República

Jornada Completa Director de Carrera sede Temuco


Horas de prácticas pre clínicas

Acción 22: Evaluar factibilidad de incorporar la totalidad de horas de prácticas que se están realizando actualmente en cuarto año

Regularizar proceso de Prácticas clínicas en la carrera

Informe de factibilidad en totalidad de sedes/informe actual prácticas pre clínicas

Dirección de Carrera y Dirección de Área

Ago-13

Acción 23: Actualización de Plan de Estudio

Plan de estudio 2014 Dirección de Área 2014


Accesibilidad a datos y registros académicos

Acción 24: Plan de capacitación para alumnos en SIGA

Ingreso y consulta oportuna en sistema integrado de gestión para la comunidad académica

N° alumnos capacitados/n° total alumnos de carrera Vicerrectoría de

sedes desde 2013

Acción 25: capacitar monitores en SIGA para períodos de inicio de

10 alumnos carrera/total alumnos carreras



actividades académicas en sedes de la carrera

Acción 26: Plan de capacitación para docentes en sedes

N° docentes capacitados/n° docentes de carrera


Difusión de Procesos y Normativas

Acción 27: Plan de Inducción a estudiantes matriculados en procesos de derechos y deberes de alumno IPCHILE.

1 evento mes de marzo N° eventos/año/sede

Director de Carrera

Medición anual a partir de marzo 2013

Cobertura anual del 100% de estudiantes de inicio que asisten a clases.

N° de estudiantes inducidos/año

Acción 28: Reunión anual con estudiantes de tercer año para reforzar temas de carrera.

Cobertura anual del 100% de estudiantes de tercer año que asisten a clases.

N° de estudiantes asistentes a inducción/número de alumnos de tercer año.

Acción 29: Reunión inicio año a alumnos de 9°semestre de Proceso de Práctica Profesional

Cobertura anual del 100% de estudiantes de 9°semestre que asisten a clases.

N° de estudiantes asistentes a inducción/número de alumnos en proceso de Práctica profesional

Acción 30: Revisar de manera periódica información de carrera que se encuentra en el portal de los alumnos.

Mantener actualizada de manera constante, la información para estudiantes en el portal de alumnos.

Existencia de archivos que contengan normativas y protocolos en el portal estudiantil.

Acción 31: Incorporar en la encuesta de satisfacción general que se aplica a los estudiantes una vez por año, tres preguntas que digan relación con el grado de información que manejan de su carrera y de la institución

Lograr que los estudiantes estén informados sobre procesos y normativas de carrera y del IPCHILE.

Cobertura igual o mayor al 75%/preguntas aprobadas relacionadas en encuesta de satisfacción estudiantil.

Dirección de Gestión Académica

LISTADO DE ANEXOS CITADOS

ANEXO 1 Proyecto Educativo IPCHILE ANEXO 2 Acuerdo 79 CNAP ANEXO 2a Acuerdo 58 ANEXO 2b Acuerdo 144CNA Chile ANEXO 3 Planificación Estratégica 2001-2016 IPCHILE ANEXO 4 Protocolo de Habilidades Sociales Sello IPCHILE. ANEXO 5 Evaluación Sede Temuco. ANEXO 6 Evaluación Económica. ANEXO 7 Plan Estratégico y FODA de la Carrera. ANEXO 8 Planificación Estratégica del Área de Salud y Rehabilitación. ANEXO 9 Procedimiento de levantamiento de perfil profesional. ANEXO 10 Reformulaciones Perfil de Egreso 2006 a la fecha. ANEXO 11 Proceso de levantamiento del Perfil de Egreso IPCHILE. ANEXO 12 Resultado del levantamiento del Perfil de Egreso del Terapeuta Ocupacional. ANEXO 13 Perfil de Egreso y Plan de Estudio de IPCHILE. ANEXO 14 Entrevista a Profesionales y Estudiantes levantamiento Perfil de Egreso. ANEXO 15 Validación Perfil de Egreso 2012. ANEXO 16 Procedimiento de Definiciones Planes de Estudios. ANEXO 17 Modificaciones históricas del Plan de Estudios. ANEXO 18 Inducción de Prácticas Clínicas. ANEXO 19 Políticas Sobre Asuntos Estudiantiles. ANEXO 20 Matriz del Plan de Estudios de Terapia Ocupacional. ANEXO 21 Síntesis del Modelo de Evaluaciones de Desempeños. ANEXO 22 Estilos de Aprendizajes de los estudiantes de IPCHILE. ANEXO 23 Cuestionario sobre Motivación. ANEXO 24 Procedimiento Apertura de Aula. ANEXO 25 Guía para elaboración de evaluaciones solemnes. ANEXO 26 Procedimiento Revisión Instrumentos de Evaluación. ANEXO 27 Campos Clínicos 2009-2012. ANEXO 28 Procedimiento Elección Delegados de Sección IPCHILE. ANEXO 29 Descriptores de Cargo VRA. ANEXO 30 Órganos Colegiados de IPCHILE. ANEXO 31 Política Financiera. ANEXO 32 Política sobre Recursos Humanos. ANEXO 33 Perfil Docente Carrera de Terapia Ocupacional. ANEXO 34 Manual de Inducción Docente. ANEXO 35 Procedimiento de Evaluación de Desempeño Docente. ANEXO 36 Procedimiento de Evaluación de Desempeño Docente-Estudiantes. ANEXO 37 Procedimiento de Evaluación de Desempeño Docente-Directores. ANEXO 38 Procedimiento de Evaluación de Desempeño Docente-Autoevaluación. ANEXO 39 Programa de Perfeccionamiento Docente. ANEXO 40 Política de Incentivo Docente. ANEXO 41 Programa FOCOS 2011. ANEXO 42 Bases e instructivos para postulación programa FOCOS 2011. ANEXO 43 Estándares bibliográficos Terapia Ocupacional. ANEXO 44 Estándares de Laboratorios y talleres Terapia Ocupacional. ANEXO 45 Acta de jornada de Acreditación 24 de Mayo. ANEXO 46 Carta Gantt Proceso de Autoevaluación. ANEXO 47 Reglamento de Práctica y Titulación. ANEXO 48 Decreto Plan de Estudio 2012, semestral.

informe de autoevaluación terapia ocupacional - ipchile.cl · entre estas terapia ocupacional, lo...

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