Anlisi Hermenutico

UNIVERSIDAD NACIONAL DE MISIONES Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales

TEMA:

PRCTICAS DOCENTES Y PRACTICANTES.

1Trabajos pioneros:

Edelstein, Gloria y Coria, Adela (1995): Imgenes e imaginacin. Iniciacin a la docencia. Buenos Aires. Editorial Kapelusz. Cap. I y II.

-Achilli, Elena (2000): Investigacin y Formacin Docente. Rosario, Ediciones Laborde. Cap. I.

Sanjurjo, Liliana (2002): La formacin prctica de los docentes-. Reflexin y accin en el aula. Rosario, Homo Sapiens Ediciones. Cap. III.

Davini, M. Cristina (coord.) (2002): Aprendices a Maestros. Ensear y Aprender a Ensear. Buenos Aires. Papers Editores. Cap. I.

Trabajos recientes:

Steiman, Jorge (2004): Qu debatimos hoy en la didctica?. Las prcticas de enseanza en la educacin superior. Buenos Aires, UNSAM JB Ediciones. Cap. V.

Bedacarratx, Valeria (2009): Futuros Maestros: bsqueda y construccin de una identidad profesional. Una mirada psicosocial a los procesos subjetivos que se juegan en los trayectos de prctica. Buenos Aires. Editorial Biblos. Cap. III. Apartado 3.

Devalle de Rendo, Alicia (2010): La Formacin Docente segn las representaciones de los futuros maestros. Buenos Aires. Lugar Editorial. Cap. I y IV.

-Sanjurjo, Liliana y Otros (2010): Los Dispositivos para la Formacin en las Prcticas Profesionales. Rosario, Homo Sapiens Ediciones. Cap. I.

- Edelstein, Gloria (2011): Formar y formarse en la enseanza. Buenos Aires. Paidos. Cap. I a V.

Marcos Tericos de referencia:

Enfoque Tradicional sobre la Prcticas Docentes:(tradicional y tecnocrtico)

El aprendizaje de una prctica, por ms compleja que sea, se poda realizar a travs de la imitacin de aquellos ms experimentados en la misma.

Posteriormente, se generaliz la conviccin de que era necesario y suficiente que el futuro practicante aprendiera primero todos los conocimientos que fundamentan una prctica (teora) y que despus realizara el ejercicio supervisado de la misma (prctica). All debera demostrar la aplicacin ms o menos experta de los aprendizajes previos o de las tcnicas pedaggicas aprendidas, para luego poder asumir el trabajo docente (Sanjurjo, 2010). Qu supuestos subyacen?:

La formacin en la prctica se produce por simple inmersin o como aplicacin de la teora. La concepcin de que la teora precede e informa a la prctica (Sanjurjo, Op.cit). La concepcin del practicante como tcnico u operario que debe saber usar los conocimientos producidos por los tericos, as como la idea de que hay una nica manera de hacerlo y que la misma no est travesada por la subjetividad de quien realiza las acciones y a la vez condicionada por lo social y contextual. En consecuencia, desde este enfoque y amparado en el discurso oficial, la prctica docente qued generalmente asociada, reducida y simplificada a la idea y accin de dar clases. Se construy toda una identidad pedaggica (Berstein, 1998), que acentuaba y daba preeminencia exclusiva en las prcticas docentes, a las acciones de simple reproduccin del conocimiento, antes que a las acciones de produccin o trasformacin. Las Prcticas en el marco de la Formacin Docente:

Vinculada, a una materia. La ltima, (ubicaba al final de las propuestas de formacin), de aplicacin y comprobacin de los conocimientos y/o tcnicas adquiridas anteriormente. Tradicionalmente dividida en una instancia de ensayo y otra de residencia, que conclua con una clase magistral o integradora. A veces quedaba reducida a depositar a los practicantes en las escuelas y evaluar sus clases (= calificar y tipificar), a partir de ciertas observaciones espordicas. Preeminencia de una lgica prescriptiva y aplicacionista (de neto cuo positivista): primero las materias tericas y finalizando la carrera, las prcticas (Barco, 2006). Se buscaba en las prcticas (concebidas como espacios residuales) la aplicacin de la teora. A las prcticas se iba a encontrar y a observar lo que se estudi en las teoras. EN SNTESIS:

Se constituy toda una tradicin inventada (Hobsbawm, E. 1985) sobre la Prctica Docente y el Practicante, que est fuertemente naturalizada tanto en los centros de formacin, en las escuelas y en el colectivo docente, y resiste cualquier intento o pretensin de cuestionamiento, modificacin y/o transformacin. Enfoque Alternativo y Multireferencial sobre la Prcticas Docentes:

(Enfoque prctico o hermenutico -reflexivo y socio-crtico )La Prctica Docente comprende el trabajo que los docentes desarrollan cotidianamente en determinadas y concretas condiciones sociales, histricas, institucionales, adquiriendo una significacin tanto para la sociedad como para el propio docente. Trabajo que si bien est definido en su significacin social y particular por la prctica pedaggica, va mucho ms all de ella, al involucrar una compleja red de actividades y relaciones que la traspasa, las que no pueden dejar de considerarse si se intenta conocer la realidad objetiva vivida por el docente (Achilli, 2000). La Prctica Pedaggica, en cambio, es entendida como el proceso que se desarrolla en el contexto del aula, en el que se pone de manifiesto una determinada relacin docente-conocimiento-alumnos, centrada en el ensear y el aprender (Achilli, 2000). Prcticas Docentes y Prcticas Pedaggicas:Una construccin, una praxis social compleja en la que intervienen los saberes, las percepciones, los significados y las acciones de los agentes implicados en el proceso, as como tambin los aspectos sociopolticos, histricos, institucionales, administrativos y normativos que delimitan esa prctica. Una praxis social compleja (construida desde lo singular, lo social, lo histrico y lo poltico) que est inscripta en un totalidad histrico-social y en un campo que le otorga sentidos y en parte la condiciona. Caracterizada, adems, por la inmediatez, la multidimensionalidad, la simultaneidad, la imprevisibilidad de sus resultados y la singularidad (Prctica Tensionada, Sanjurjo, Op. cit.)Prctica Docente:Siguiendo los aportes de Sanjurjo L. (2002 y 2010), Edelstein, G y Coria, A. (1995), entre otros.Dimensiones de la Prctica Docente:(Fierro, Cecilia y Fortoul, Bertha, 1999)Personal:

El docente es un sujeto histrico con una historia personal - social y una trayectoria escolar y profesional.

Institucional:

La prctica es tambin una tarea colectivamente construida y regulada, que se desarrolla en un marco institucional.

Interpersonal::

La prctica est a su vez cimentada en las relaciones y vnculos interpersonales que se dan entre los actores que participan del proceso educativo.

Social:

La prctica se desarrolla en un entorno histrico, sociopoltico, geogrfico, cultural y econmico, particular, que imprime ciertas demandas, incidencias y que al mismo tiempo condiciona.

Pedaggico- Didctica:

El docente es un agente que a travs de los procesos y estrategias de enseanza que disea y pone en juego en sus prcticas, orienta, dirige, facilita, gua, media y acompaa, la interaccin de los alumnos con los conocimientos, haciendo que stos los construyan, reproduzcan, trasformen, etc. tico - Poltica:

La prctica, en cuanto accin intencionalmente dirigida hacia el logro de determinados fines educativos, contiene siempre, consciente o inconscientemente, un conjunto de valores, ideas y una forma de ver, pensar e interpretar el mundo y una manera de actuar en l.

Relacin PedaggicaTrabajo de Anlisis y Reflexin Grupal:

Discursos: Ser Practicantes Es llevar el marco terico incorporado al futuro campo laboral.

Es llevar a la accin un marco disciplinar especfico Un paso previo necesario para llegar a ser docente.

Implica una primera aproximacin a la realidad del contexto ulico e institucional, con el objetivo fundamental de lograr la trasposicin didctica de los contenidos y conocimientos propios de nuestro campo disciplinar.

Supone poner en juego las herramientas de las cuales el sujeto, practicante, se fue apropiando en el recorrido de la formacin docente.

Es adquirir constantes experiencias que van a constituir nuestra herramienta principal para transformarnos en agentes de transmisin de conocimientos. Es prepararse para poder desempearse en el campo profesional.

Es poner el cuerpo y poner en juego los conocimientos adquiridos, en el aula. Es poner en accin lo aprendido.

Es salir de la Facultad a la realidad y al futuro lugar de trabajo, para poder tener las primeras experiencias y dar las primeras clases.

Es poner en juego actitudes, valores, el cuerpo, la voz, la capacidad de observacin, atravesada por una postura determinada acerca de la enseanza y el aprendizaje.

Es poder comprobar nuestra aptitud para la docencia y tambin realizar las primeras experiencias de enseanza-aprendizaje.

Ser Practicante supone intervenir, actuar, ir al campo laboral, con el fin de poner en funcionamiento nuestros saberes y competencias adquiridas durante el desarrollo profesional.

Consignas para el Trabajo Grupal:

Qu nociones subyacen en estos discursos acerca de los Practicantes?

persona individualizable, en proceso de formacin, que an no se ha recibido de docente, que por lo tanto, an no es docente y que a la vez est dejando de ser alumno . Ubicado en una situacin de carencia respecto a una posicin a la que aspira (docente). Se le recuerda y hace saber -de mltiples maneras, explcitas o implcitas- que est abandonando una posicin previa (alumno) (Edelstein y Coria, 1995).

Depositario de expectativas individuales, sociales, familiares e institucionales.

Se le asigna (instituye) un lugar (el aula), una tarea o accin (dar clases) y un tiempo (cantidad de horas de clase).

Enfoque Tradicional sobre Los Practicantes.(tradicional y tecnocrtico)

Objeto de mltiples demandas: planificar y preparar correctamente sus clases, buena presentacin y puntualidad, generar buen vnculo con los alumnos y el docente tutor, cuidar la disciplina ulica, manejar el grupo clase; etc., etc., etc..

En ms de un caso, hasta se le reglamentaba y pautaba su accionar, prescribindole tanto lo permitido y esperado como aquello que le estaba, definitivamente, vedado.

Un sujeto expuesto a mltiples y permanentes observaciones y evaluaciones.Enfoque Adoptado y Propuesto como alternativa sobre Los Practicantes: Aclaracin Inicial:

Trmino Practicantes, encierra una alta condensacin de sentidos (polismico y polifnico); sin embargo, es asumido como una categora casi natural en las instituciones formadoras, en las escuelas, en el colectivo docente y en la propia sociedad.

Ser Practicante sera un lugar, un tiempo, una experiencia, una prctica de PASAJE - TRANSICIN y Umbralidad, una iniciacin a la Docencia. Su identidad, adems de estar instituida, significada y ser construida (mandatos, supuestos, significados y sentidos), es una identidad transicional Los Ni (Edelestein, Op. cit.).

Una identidad que es en realidad una identidad bifronte: un frente pedaggico-didctico y un frente disciplinar (requiere de mltiples mediaciones para que se correspondan, articulen, impliquen y complementen) Reconocemos al Sujeto Practicante en su CONFLICTIVIDAD, en la TENSIN, que implica todo PASAJE- TRANSICIN, Umbralidad y la construccin de esta nueva identidad.

- Tambin un SUJETO PROTAGNICO en las situaciones de prcticas, que resultan ser un permanente desafo a la imaginacin, a la creatividad y a la invencin (Edelestein, Op. cit.). Algunos Supuestos acerca deLos Practicantes Siguiendo los aportes de Edelstein, G y Coria, A. (1995).- Que trabajar en la posicin de enseante es una eleccin; que tiene vocacin para ello o que se trata de una opcin laboral, relativamente independiente de los factores vocacionales;- que, en la mayora de los casos, no tienen experiencia previa; - que cuenta con la posibilidad de instrumentar propuestas innovadoras, de corte metodolgico; - que en el tiempo de la prctica realizar gran parte de la tarea que le compete al profesor: presentar los contenidos, organizar actividades, cuidar la disciplina, transmitir hbitos, etc.; - que est en proceso de formacin, por lo tanto, sujeto a observacin y evaluacin. Las autopercepciones de los propios Practicantes: (Segn la tipologa propuesta por Devalle de Rendo, Alicia, 2010)

El Intruso: que esta de paso por la escuela, el que pone en prctica la teora, el que recin se contacta con lo real, el que anda pidiendo permiso para todo, etc.

El Mutante: todava no tiene autoridad de docente en la escuela, no es docente, pero tampoco estudiante, al que le ceden un lugar, le conceden el tiempo, pero no tiene poder, etc.

El Nativo: que ocupa un lugar gratis en la aldea, no le pagan, un interprete que busca agradar, un poco actor, un poco showman, el que vivencia lo ms cercano a la tarea docente, etc. Consignas para el Trabajo Grupal:

Y nosotros En nuestra formacin para ser profesores:

-qu tipo de practicantes fuimos? Y hoy como formadores:

-a qu tipo de practicantes acompaamos?

EN SNTESISPensar las Prcticas de formacin docente, como una Trayecto y un Proceso Complejo de re-insercin paulatina y progresiva en los contextos socioinstitucionales, en la profesin y en las aulas, para intentar analizar y comprender -de forma crtica- las situaciones de enseanza-aprendizaje y los procesos de reproduccin, mediacin y recontextualizacin de los dispositivos pedaggicos (Berstein, 1990), a travs de mltiples mediaciones y soportes; implicndonos cognitiva y afectivamente en la accin.Su utilidad depender del grado en que este proceso nos permita: analizar interacciones, teorizar las prcticas, cuestionar supuestos y representaciones estereotipadas, resignificar y validar teoras, experimentar, imaginar alternativas y reconstruir la propia realidad. (Steiman, 2004). HASTA EL PRXIMO TALLER