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Prácticas efectivas para la enseñanza de la escritura
Judy M. Parr PhDProfesora and y directora delSchool of Curriculum and Pedagogy
27 de Julio 2013, Santiago, Chile
Kia ora, Buenas Tardes
La escritura: un tema actual
¿Por qué Johnny no puede escribir?
Los docentes pueden hacer una diferencia
• Enseñanza de calidad: ¿qué necesita saber y hacer el docente para mejorar las habilidades de escritura del estudiante
Dimensiones interelacionadas para una práctica efectiva
•Conocimiento sobre el estudiante(+)•Conocimientos del contenido y la pedagogía(+)•Conocimientos sobre cómo se aprende(+)
Conocimientos sobre el escritor
Incluyen:
• la historia del estudiante, especialmente su capital lingüístico
• el perfil del estudiante con sus fortalezas y debilidades
Las evidencias sobre los conocimientos de los estudiantes permiten:
• Mirar hacia atrás: ¿cuán efectiva ha sido mi enseñanza? ¿Qué necesito cambiar?
• Mirar hacia adelante: planificar por dónde seguir; analizar qué necesitan aprender los estudiantes; y definir qué necesito saber y hacer yo como docente para ayudarlos?
La clave para conocer al estudiante
• Juntar evidencia:– usando una variedad de “fuentes”– en diferentes contextos– como un elemento cotidiano de la
enseñanza
Evaluación de la escritura• Evaluar (FA, AtoL, AfL) para dar cuenta de la
enseñanza y el aprendizaje de manera:– interactiva– Planificada
• Evaluar para hacer un juicio (si se ha cumplido un objetivo o si se ha llegado a cierto nivel)
Una “prueba” o una apreciación general del docente (AGD)
Conozca la evidencia: herramientas para recopilar datos• Comprender las fortalezas y limitaciones
de herramientas como “pruebas” Por ejemplo, pruebas de escritura”, el
problema de la validez, variabilidad en el desempeño de un mismo autor y acuerdo entre los diferentes evaluadores
Conozca la evidencia: herramientas para recopilar datos
• Algunas herramientas hacen referencia al curriculum y evalúan la efectividad de la enseñanza.
• Algunas herramientas no permiten comparar el progreso de los estudiantes con lo que se espera de ellos.
Conocer los conceptos de progreso y ritmo
• Comprender lo que implica una trayectora de progresos (si el ritmo es muy lento, los estudiantes se quedarán muy retrasados)
• Conozca qué elementos ayudan a distinguir cuándo hay avances y progreso por parte de los estudiantes
Usar los datos obtenidos en la evaluación
• para enseñar de manera desafiante y que vaya de acuerdo al desarrollo del estudiante.
• para unir los objetivos, la tarea y los materiales al nivel del estudiante y sus necesidadesEs necesario conocer cuáles son las prácticas pedagógicas que se ha demostrado que son efectivas
Qué es el conocimiento pedagógico sobre la escritura
Saber de escritura como pedagogo, es decir, saber cómo enseñar a otros a escribir (por ejemplo, probables dificultades de los estudiantes, progresión del desarrollo en el aprendizaje de la escritura, etc.)
¿Qué conocimientos necesitan saber los profesores?
• Escribir es complejo porque requiere:– conocimiento del lenguaje (forma,
función y “discursos”); cómo funciona la escritura para llevar a cabo propósitos comunicativos en diferentes contextos.
– adquirir y coordinar estrategias que regulan el proceso
Construir contenidos disciplinares & conocimiento pedagógico• Uso de herramientas “inteligentes” para
evaluar– progresiones de aprendizaje– rúbricas detalladas– ejemplos comentados de escritura
• Revisión y control por parte de colegas• Recursos para la práctica
¿Cómo averiguar sobre prácticas efectivas para la enseñanza de la escritura?
• Observe clases/converse con docentes que tengan estudiantes que progresan.
• Lea investigaciones sólidas.• Reflexione sobre lo que leyó y cómo se
puede aplicar al contexto en el cual usted enseña.
Conocimientos pedagógicos
Los docentes que ayudan a sus estudiantes a progresar:
• Combinan una enseñanza basada en la escritura como proceso con actos de enseñanza intencionados.
• Enseñan de manera diferenciada
Conocimientos pedagógicos
Los docentes que ayudan a sus estudiantes a progresar:
• Encuentran oportunidades auténticas (interesantes y apasionantes) de comunicación.
• Organizan la clase para que la conversación sea productiva y se de un trabajo colaborativo.
• Conectan la escritura con el habla, la escritura con la lectura, relacionan diferentes textos y los aplican a la experiencia cotidiana.
Conocimientos pedagógicos
Los docentes que ayudan a sus estudiantes a progresar:•Ayudan a los escritores con procesos, habilidades y estrategias.•Integran la enseñanza de estrategias y habilidades a la escritura de textos auténticos.
Conocimientos pedagógicos
Los docentes que ayudan a sus estudiantes a progresar:•Comparten lo que los estudiantes están aprendiendo y explican cuál es el sentido de este aprendizaje.•Ejemplifican para que los estudiantes tengan una idea de cómo se ve un buen desempeño.•Ayuda a cada uno para que tenga claro qué aspectos necesita mejorar.
Conocimientos pedagógicos
Los docentes que ayudan a sus estudiantes a progresar:
•Dan retroalimentación de alta calidad– de manera oral y escrita
•Trabajan para formar escritores autoregulados
El profesor como estudiante
• Se preguntan sobre sus propias prácticas
• Usan evidencia para trabajar de manera colaborativa y perfeccionar la enseñanza de la escritura
Ciclo básico de indagación
Las prácticas efectivas en la enseñanza de la escritura son multidimensionales
• Dimensiones de una práctica efectiva están entrelazadas y son interdependientes: – conocimiento del estudiante– contenidos disciplinar y pedagógico, – indagación sobre la propia
práctica
Selected References• PARR, J.M. ‘Classroom assessment in writing’ In J. McMillan (Ed). Sage Handbook
of Research on Classroom Assessment. Thousand Oaks, CA: Sage. 2012.• PARR, J.M. ‘Repertoires to scaffold teacher learning and practice in assessment
of writing’. Assessing Writing, 16, 32-48, 2011.• PARR, J.M., & TIMPERLEY, H. ‘Feedback to writing, assessment for teaching and
learning and student progress’. Assessing Writing, 15, 68-85, 2010.• PARR, J.M., & LIMBRICK, E. ‘Contextualising practice: Hallmarks of effective
teachers of writing’. Teaching and Teacher Education, 26, 583-590, 2010.• TIMPERLEY, H.S., & PARR, J.M. ‘What is this lesson about? Instructional processes
and student understandings in the writing classroom’. Curriculum Journal, 20, 43-60, 2009.
• GLASSWELL, K., & PARR, J.M. ‘Teachable moments: Linking assessment and teaching in talk around writing’. Language Arts, 86, 352-361, 2009.