Segn Testa, el poder se divide en poltico, tcnico y administrativo.

Conservatorio de Msica de General San Martn Alfredo Luis Schiuma

Materia: Prctica Docente

Observacin N3: Percusin

Profesor/a: Mariana Enis

Fecha de la Observacin: 15/6

Alumno: Sergio Landolfo

Fecha de Entrega: 30/6

DESCRIPCIN

Clase N1

Una vez que ingres al aula de percusin, me encontr con una clase que ya haba comenzado. La profesora Rojo estaba sentada a la izquierda de un nio de Taller 1, de aproximadamente 10 aos (a partir de ahora, lo llamar T1); este ltimo estaba sentado delante de una caja y un tambor. A su derecha, se encontraba una nia de Taller 2, de aproximadamente 12 aos (a partir de ahora, la llamar T2).

La profesora le pidi a T1 que repita un ejercicio mientras ella contaba los tiempos en voz alta. Inmediatamente not que estaba un poco incmodo y lo detuvo para acomodar los instrumentos. Le pregunt si recordaba el comps de 2/2 y como no lo not muy convencido, se lo explic. Una vez terminada la explicacin, marc 1, 2 y T1 comenz nuevamente con el ejercicio. Cada vez que l cometa un error, la profesora lo detena, se lo mostraba en la partitura, practicaban slo esa clula o comps y retomaban desde 2 o 3 compases antes. Lo detuvo una vez ms para decirle que toque con el brazo ms liviano, sostenindolo de las muecas para hacerle sentir la relajacin. Luego, como solucin a un pasaje que le estaba dando dificultades, le recomend cambiar de mano para tocar la ltima figura. Le pidi que lo tocara varias veces, haciendo hincapi en la relajacin, marcando las partes fuerte y dbil del pulso (un y dos y...) y acompaando algunos golpes con onomatopeyas.

Finalmente, la profesora hizo algunos comentarios sobre los ejercicios que T1 deba practicar durante la semana, le recomend que anotara las manos con las que iba a tocar cada golpe en la partitura y le pidi que le dejara su lugar a T2.

Clase N2

T2 se sent delante de los instrumentos y le pidi a la profesora una copia del cuadernillo, ya que se lo haba olvidado. Esta ltima se levant y lo busc en el armario. Una vez que lo encontr, le pregunt a T2 si haba practicado los ejercicios durante la semana y ella respondi de forma afirmativa. Miraron juntas la partitura y la profesora le explic el significado de tom y de snare drum. Acomod nuevamente los instrumentos.

T2 comenz a tocar mientras la profesora contaba en voz alta. Le explic que por el momento no era importante respetar el tempo original del ejercicio, que lo iban a estudiar ms lento. La clase se desarroll de manera similar a la de T1: la alumna tocaba mientras la profesora contaba en voz alta y marcaba los errores, detenindola para que practicara slo esos pasajes y posteriormente retomara el ejercicio desde algn comps anterior. Luego comenzaron a trabajar los matices: la profesora le indic que deba tocar piano y cont los tiempos en voz muy baja, acompaando con movimientos lentos y descendentes de una mano. Pasados unos compases, la detuvo para decirle que estaba tocando bien, pero que quera revisar un problema con las manos. T2 toc una vez ms este fragmento y la profesora le propuso un cambio de mano para el ltimo golpe. Para poder resolverlo ms naturalmente, le mostr cmo tocar utilizando la rotacin de todo el tronco, no slo un movimiento del brazo, y le pidi que probara ambas formas para que sintiera la diferencia. Retomando con el cambio de mano propuesto anteriormente, le explic que, como regla general, no se utiliza la misma mano para dos golpes consecutivos, sobre todo cuando el tempo es rpido. La profesora le pregunt a T1, que continuaba sentado a la derecha de T2, si iba siguiendo la partitura; ste le contest que s y le marc en la hoja el comps en el que se haban detenido. Continu tocando T2. La profesora la dej tocar varios compases sin darle indicaciones, luego la detuvo, repitieron el ltimo sistema y finalmente los ltimos dos compases. Le dijo que no estaba tocando lo que estaba escrito, y le pidi que lo repitiera una vez ms. Como T2 no lo toc bien, le mostr que estaba ignorando un silencio y lo toc correctamente para que la alumna lo escuchara y lo repitiera.

Dejaron el ejercicio que se estaba trabajando y revisaron el cuadernillo hasta encontrar otro. La profesora propuso un pulso y le pidi a la alumna que tocara corcheas y luego semicorcheas. T2 toc correctamente ambas figuras y fue felicitada. Comenz a leer el ejercicio con el pulso establecido anteriormente. La profesora le indic que tocara desde la mueca, sin agregar fuerza, slo con el peso que trae el palito. Le coment que estaba acentuando incorrectamente la ltima figura de una clula y que deba corregirlo. Para ejemplificar acerca de la acentuacin, utiliz la frase Hola, cmo te va?, primero con un volumen parejo y luego aumentndolo exageradamente en la palabra va. Finalmente, T2 logr tocar la clula eliminando la acentuacin. Sigui tocando hasta que tuvo dificultades con la clula . Para resolver esto, la profesora le recomend que lo estudiara partiendo de las cuatro semicorcheas: primero tocando todas, luego eliminando la primera y marcndola en el aire, y finalmente sin marcarla.

Para concluir, acordaron qu ejercicio tendra que preparar para la siguiente semana. La profesora felicit a ambos alumnos y se despidieron.

ANLISIS

En ambas clases se nombraron y se explicaron contenidos conceptuales como ciertas clulas rtmicas, la eleccin de las manos para los golpes, la relajacin; pero principalmente se trabajaron contenidos procedimentales: las clases fueron mayormente prcticas, aplicando los conceptos nombrados a los ejercicios que se estaban tocando, pero sin profundizar demasiado en ellos. La rigurosidad fue baja en cuanto a la relajacin y la naturalidad de los movimientos, ms bien como una aproximacin a esos temas; por otro lado, fue alta en cuanto a las clulas rtmicas y a los ejercicios trabajados: si no estaban bien tocados, no seguan avanzando.

El contrato pedaggico didctico estaba claro en cuanto a la metodologa y a los recursos: T1 tena su cuadernillo y T2 lo haba olvidado pero se lo pidi a la profesora apenas comenzada la clase; tambin fue claro en cuanto al uso del tiempo y a la distribucin de responsabilidades: ambos alumnos practicaron durante la semana los ejercicios pactados, tanto ellos como la profesora tenan un rol bien definido en la clase y, especficamente en el caso de los nios, los dos cumplieron con su rol tanto cuando les toc ser activos como cuando observaban a su compaero.

Los momentos de la clase se vieron claramente. Una vez finalizada la primer clase, T1 cedi su lugar a T2. No hubo una consigna explcita pero ella ya saba que iban a trabajar con el cuadernillo. Como introduccin, hablaron con la profesora sobre los ejercicios practicados durante la semana.

Ambas clases estuvieron organizadas de forma individual y los dos nios asumieron la mayora del tiempo un rol activo, lo que se adecuaba totalmente al propsito pedaggico. El grado de adecuacin entre las actividades propuestas y el tiempo fue total: ms bien, el tiempo de la clase fue relativamente flexible y se adapt a la duracin de las actividades (en este caso, a poder tocar por completo los ejercicios estudiados durante la semana). El criterio principal de organizacin de la clase fue el pensamiento del docente: si bien se trabaj la mayora del tiempo con el cuadernillo, la profesora suspenda esta actividad para trabajar ms especficamente las problemticas que iban surgiendo: tcnica, matices, etc.

Para cerrar ambas clases, primero los alumnos terminaron de tocar su ejercicio y luego la profesora les propuso algunos ajustes y otros ejercicios para estudiar en sus casas. No se realiz una sntesis sobre los conceptos trabajados en clase.

Con respecto a los vnculos, no exista interaccin entre el alumno que tocaba y el que observaba. La interaccin entre este ltimo y la profesora era mnima. La red que se promovi fue bidireccional: principalmente del alumno activo al docente. Esta modalidad parece haber sido propuesta por el docente y construida por todos, ninguno de los alumnos tuvo intencin de cambiarlo.

Finalmente, como material se utiliz el cuadernillo antes mencionado.

Se hizo uso de la transposicin didctica para facilitar el estudio de la clula marcando la primer semicorchea con un gesto y se explicit que esto no era ms que un recurso y que el gesto luego sera eliminado.

COMENTARIO

Me gust la clase pero, en mi caso, hubiera planteado la interaccin entre los alumnos, la participacin activa de ambos (cada uno con su instrumento) o, al menos, una mayor participacin del alumno que no estaba tocando. Me pareci muy positivo el hecho de fomentar una tcnica relajada, la utilizacin de todo el cuerpo y la naturalidad de los movimientos en los nios; quizs hubiera agregado algn ejercicio especfico para desarrollar esto, pero tambin creo que se trabaj bien con los ejercicios del cuadernillo.