practic: una propuesta metodológica para llevar las tric a los...

PracTIC: una propuesta metodológica

para llevar las TRIC a los centros

educativos

Salvador Carrión y Moisés Llorente

| 1. Introducción 1

SALVADOR CARRIÓN DEL VAL y MOISÉS LLORENTE

1. INTRODUCCIÓN

Incorporar la competencia digital del alumnado en los centros educativos es una

necesidad real que surge de la combinación de distintos factores, principalmente de la

alta penetración de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC en adelante)

en la sociedad – con una especial incidencia en los jóvenes – y de la existencia de una

formación basada en el aprendizaje informal que se demuestra insuficiente y que aboca

a los jóvenes a una situación de vulnerabilidad ante los riesgos que existen en el

entorno digital y que limitan su capacidad de utilizar las posibilidades que ofrecen las

herramientas digitales a la hora de desarrollar su potencial en la sociedad.

Los docentes entienden esta necesidad y valoran también las oportunidades que

ofrecen las TIC a su docencia como elemento facilitador hacia un cambio metodológico

que favorezca un modelo competencial y activo de la educación, pero se ven, sin

embargo, presionados por una formación insuficiente sobre estas herramientas, que

implican un cambio profundo, no solo en la manera de dar clase, si no en el concepto

de enseñanza-aprendizaje en sí mismo, así como por el ritmo insosteniblemente alto

que implica estar al día de las distintas herramientas, aplicaciones y funciones que

aparecen, se actualizan o modifican continuamente y que poco tienen que ver con los

tiempos educativos.

El método PracTIC es una herramienta útil para esta capacitación y que reduce la

presión a los docentes, ya que ofrece una gran cantidad de material, personalizable y

de libre acceso, que no precisa de conocimientos previos por parte del profesorado y

| 2. Marco teórico 2

PRACTIC: UN MÉTODO PARA IMPLANTAR LAS TIC EN CENTROS EDUCATIVOS

que permite una implantación digital a un ritmo sostenible para el profesor al estar

basada en el trabajo autónomo del alumnado y que se aplica de forma personalizada a

los contenidos de las distintas materias, generando un aprendizaje contextualizado y

significativo de estos recursos.

Los resultados de esta investigación confirman que la utilización de los materiales del

método PracTIC mejoran significativamente esta competencia digital, aunque es

preciso realizar estudios adicionales que permitan analizar el alcance y las causas de

estos buenos resultados.

2. MARCO TEÓRICO

La incorporación de las TIC en el sistema educativo ha sido el resultado de la

penetración de estos dispositivos en la sociedad y que se ha caracterizado por la

digitalización de los centros educativos a través de programas como Atenea (MEC,

1988: 5) y Escuela 2.0. más centrados en introducir dispositivos que en fomentar un

proceso de cambio educativo (Cobo, 2009) (Moreira et al., 2014). Probablemente

influenciados por el determinismo tecnológico que implica que estos recursos son

factores de transformación por su mera exposición a ellos.

A partir de este concepto de TIC, centrado en el dispositivo, que ha caracterizado la

incorporación de la competencia digital y mediática en los centros educativos, se

desarrolla el de TRIC, que incorpora el factor R de relacional al incorporar el entorno de

prácticas digitales y culturales que experimentan los menores en su utilización de

entornos digitales y que puede ayudar al cerrar la brecha existente entre TIC y

| 2. Marco teórico 3


competencias mediáticas, al aprovechar las múltiples oportunidades de desarrollar las

consideradas habilidades para la vida que surgen en estos espacios generados por el

uso de la tecnología (Gabelas et al. 2012) incluídas los espacios de afinidad que se

generan en torno a espacios propios de la cultura popular, como los videojuegos o las

redes sociales. (Lazo y Gabelas, 2013).

La incorporación de este factor relacional es un factor determinante para el proceso de

cambio desde el modelo de reproducción transmisiva tradicional a otro caracterizado

por sistemas abiertos de creación, gestión, comunicación, etc. en conexión con el

concepto de Aprendizaje ubicuo característico de la sociedad actual en el que la

diferencia entre formación formal e informal se diluyen y la información es accesible

desde cualquier lugar y en cualquier momento (Burbules, 2012).

Más allá de la incorporación o no de determinados dispositivos digitales al aula, la

educación para la sociedad digital afronta retos relacionados con las características de

la sociedad digital, como la incorporación de la educación mediática como elemento

transversal de todas materias, más allá de su presencia en contenidos o asignaturas

específicos y que esta incorporación plantee un enfoque crítico, de forma alineada a la

competencia digital, que especifica el desarrollo de un espíritu crítico que reciben y

generan los alumnos (Martín, 2007).

Puede concluirse por tanto, que el cambio de modelo de aprendizaje que implica la

educación para la sociedad digital sigue teniendo como motor principal al docente, que

requiere para ello un proceso formativo que vaya más allá de los aspectos técnicos

| 5. Diseño de la investigación 4


para afrontar que la formación de los profesores (ya sea en proceso de formación

inicial o en servicio) debe comprender la capacitación en experiencias enriquecidas

con TIC y la habilitación didáctica para su manejo en el aula y en el que se espera que

estos docentes no solo tengan un manejo básico de la tecnología si no que sean

capaces de aplicar estos recursos a problemas de la vida real y de su enfoque

pedagógico así como aprovechar esta experiencia para generar nuevo conocimiento

que sea compartido, para de esta manera convertir la escuela en una institución en

continuo crecimiento y mejora, capaz de adaptarse a la realidad cambiante de la

sociedad digital (Barriga, 2009).

5. DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN

5.1 OBJETIVOS E HIPÓTESIS

El objetivo central de este trabajo es desarrollar una herramienta para la mejora del

nivel de alfabetización digital del alumnado y estimar qué grado de mejora experimenta

el alumnado que utiliza dicha herramienta en relación con otro alumnado de un

contexto sociocultural similar pero que no utiliza este recurso, entendiendo como

mejora tanto el conocimiento de distintas herramientas digitales como la capacidad de

aprender de forma autónoma nuevas herramientas y la utilización de estos recursos

para la creación activa y crítica de todo tipo de formatos multimedia tanto en clase

como forma de expresión de sus propios intereses.

Según estos objetivos se concreta la siguiente hipótesis:



Los alumnos que trabajan con el método PracTIC mejoran su competencia digital,

siendo capaces de aprender de forma autónoma recursos digitales y de crear

contenidos multimedia a través de los que expresar y difundir sus ideas e intereses.

5.1. EL MÉTODO PRACTIC

Método PracTIC se ha diseñado y puesto en práctica durante los cursos 2014-2015,

2015-2016 y 2016-2017 en el Colegio Madrigal de Fuenlabrada, con la finalidad de

fomentar la incorporación de las TIC en los centros educativos a partir de la

capacitación autónoma del alumnado (Santos y Carrión, 2016), partiendo de tres

objetivos fundamentales:

● Reducir la presión sobre los docentes, que utilizando este método no

necesitan dominar las herramientas digitales para poder utilizarlas como

recursos educativos en sus áreas de conocimientos, pero que a su vez

desarrollan un papel fundamental, ya que coordinan el proceso, lo evalúan y

proporcionan un contexto al uso de las TIC en el centro educativo.

● Proponer un aprendizaje contextualizado, que permite al alumnado

desarrollar las competencias digitales en un proceso significativo (Moreira,

1997), así como avanzar en el objetivo de conseguir estudiantes capaces de

tener un papel creativo y transformador en los espacios digitales,

correspondiente al nivel III de capacitación digital definido por Martin and

Grudziecki (2006) para la alfabetización digital y que por tanto consiguen

desarrollar una transición desde la capacitación al conocimiento.



● Facilitar la transición hacia metodologías activas y un modelo

competencial del aprendizaje, al proporcionar herramientas al profesorado que

permiten la incorporación de recursos digitales en sus clases sin que sea

imprescindible una formación previa específica.

PracTIC se estructura en un conjunto de fichas con un formato estandarizado y con una

estructura muy flexible, distribuidas en formato digital bajo licencia Creative Commons

a través de la página web www.metodopractic.com y recopiladas en formato físico en

cuatro libros publicados por el Colegio Madrigal, también de acceso libre y gratuito y ya

preparados para la autopublicación en cada centro educativo.

http://www.metodopractic.com/

http://www.metodopractic.com/



Ilustración 1: imagen de portada de la web de PracTIC



El método comenzó a implantarse durante el curso 2014/2015 y ha ido creciendo hasta

disponer de fichas para decenas de recursos y aplicaciones, así como libros

recopilatorios para los cursos de 4º, 5º, 6º de primaria, 1º y 2º de ESO y 4º de ESO. La

página web ofrece estas fichas y libros en dos versiones: un pdf imprimible y una

versión en formato power point (.pptx) que permite adaptar las instrucciones y retos de

las fichas a las necesidades de cada profesor o incluso crear recursos nuevos desde

cero.

Ilustración 2: selección de fichas en la web de PracTIC



5.1.1. APLICACIÓN DEL MÉTODO

Aunque pueden existir variantes que adapten el método a las necesidades de cada

docente, la estructura general para utilizar PracTIC es la siguiente:

Sesión de trabajo en aula (1 día a la semana)

1. Introducción a la herramienta: el docente responsable de PracTIC elige una de

las fichas del método y tras, una breve introducción sobre la herramienta o

recurso que se va a trabajar, los alumnos se organizan por parejas y empiezan a

trabajar de forma autónoma en la sala de informática o en su propio aula y de

forma individual si disponen de sus propios dispositivos.

2. Capacitación: durante el periodo que indique el docente, generalmente una o

dos sesiones, los alumnos completan los retos propuestos en las fichas y son

evaluados (vid infra, apartado evaluación).

Trabajo posterior

3. Contextualización: el resto del claustro es informado de las capacidades

digitales que tiene cada clase y se sugieren algunas propuestas de actividades

para cada área de conocimiento en las que los alumnos puedan poner en

práctica las habilidades adquiridas.

4. Retroalimentación: los docentes que utilizan estos recursos digitales

desarrollan sus propias propuestas docentes y proponen al profesor encargado

de PracTIC nuevas capacidades digitales para que el alumnado desarrolle y que

permitan desarrollar nuevas actividades.



5.1.2. CONTENIDOS DESARROLLADOS

PracTIC es concebido como un proyecto vivo y que se actualiza continuamente con

nuevos materiales añadidos a la base de datos disponible que aumentan las

posibilidades del proyecto. Estos materiales pueden clasificarse en tres grandes

bloques de contenidos:

• Herramientas que aumentan las posibilidades de expresión del alumnado y

difusión de resultados: propuestas que capacitan al alumno para realizar

tareas digitales concretas relacionadas con la expresión y difusión del

aprendizaje, como edición de vídeo y audio, diseño de páginas web o creación

de videojuegos.

• Habilidades digitales fundamentales: uso de recursos y aplicaciones

necesarias para una alfabetización digital básica, como uso del navegador, el

sistema operativo, el correo electrónico, la ofimática, o nociones básicas sobre el

hardware y el cableado del dispositivo.

• Contenidos curriculares: fichas que incluyen contenidos relacionados con

asignaturas de base digital como Tecnología, programación y robótica o TIC. En

esta categoría podrían incluirse materiales como la programación, la impresión

3D o seguridad en la red.



Una vez creadas las fichas, cada docente puede generar su propia selección de

contenidos para crear el libro PracTIC que va a utilizar durante el curso.

5.1.4 LAS FICHAS DE TRABAJO

Las fichas de trabajo de PracTIC no pretenden proporcionar una información

exhaustiva de la herramienta ya que buscan la autonomía del alumno en el proceso de

aprendizaje. El objetivo final de este material no es proporcionar una guía detallada de

cada herramienta, sino desarrollar en él la capacidad de investigar y dominar cualquier

recurso digital de forma intuitiva por sí mismo. Para conseguir este propósito, las fichas

orientan el aprendizaje en función de una serie de retos y objetivos de dificultad

creciente que cuando son superados permiten alcanzar el dominio del recurso a través

de la investigación del propio usuario.

La ficha “tipo” de PracTIC consta de las siguientes partes (ver ilustración 3):

• Encabezado, donde se describe brevemente la aplicación que será objeto de

trabajo.

• Cuerpo de la ficha. Esta información se considera que es la mínima que el

alumno debe conocer para poder comenzar a trabajar de manera autónoma,

pudiendo dedicar la mayor parte del tiempo de la sesión al trabajo activo, la

investigación y la consecución de los retos.

• Retos. Los retos encierran de forma implícita los objetivos didácticos de cada

ficha. Se estructuran en tres niveles de dificultad y llevan asociados una serie



de puntos que podrán utilizarse después para aplicar técnicas de

gamificación o de evaluación para cada alumno. Estos deben completar todo

un nivel de retos y avisar al docente para que compruebe el nivel de

consecución antes de comenzar con el siguiente nivel:

o Primer nivel: conocimientos básicos sobre la herramienta; como

acceder, abrir la aplicación y desarrollar sus funciones fundamentales.

Las instrucciones están explicadas de forma explícita en la ficha.

o Segundo nivel: conocimientos avanzados sobre el recurso;

configuración, otras opciones, aplicaciones prácticas. Las

instrucciones se desarrollan de forma implícita en la ficha o a través de

una pequeña reflexión sobre los contenidos indicados.

o Tercer nivel: investigación autónoma de la herramienta; funciones

especiales, usos adicionales, etc. No existen instrucciones en la ficha

y su desarrolla se consigue a través de la investigación autónoma del

alumno a partir de los conocimientos adquiridos en los niveles 1 y 2.



• Logros. Son independientes de los puntos y su objetivo es fomentar aún más la

autonomía, dinamizar la sesión y premiar aspectos diferentes del trabajo de los

alumnos que no se ven reflejados en una calificación cuantitativa. Estos logros

son variables y adaptables a cada grupo o centro educativo y, al igual que los

retos, pueden proporcionar una segunda variable a considerar por el docente

para la evaluación de la consecución de los objetivos previstos. Los logros (Ver

imagen 4) utilizados durante el curso 2016/17 en el Colegio Madrigal han sido:

Ilustración 3: detalle de fichas de pracTIC



o A tiempo: el alumno termina la práctica dentro del plazo máximo

indicado por el profesor.

o Completo: el alumno consigue completar todos los retos de la

práctica, alcanzando el máximo de puntos.

o Sin preguntas: el alumno realiza la práctica de forma correcta sin

necesidad de la ayuda del profesor, aunque puede preguntar a sus

compañeros o utilizar cualquier otro recurso a su alcance.

o Creativo: el alumno realiza la práctica aplicando soluciones originales

y diferentes.

o El primero: el alumno completa la práctica antes que el resto de sus

compañeros.

o El mejor: el alumno ha sido el mejor de la semana, el más completo,

creativo y brillante.

o Destacado: el trabajo del alumno tiene gran calidad y es un referente

para sus compañeros. Puede haber varios proyectos destacados por

ficha.

Ilustración 4: detalle de los retos de las fichas

| Evaluación del método 15


5.1.5. EXPERIENCIAS DE ÉXITO

La web de PracTIC incluye dos recursos para mostrar posibilidades pedagógicas de las

herramientas propuestas que ofrecen distintas opciones que pueden ser utilizadas

directamente o servir de inspiración para su incorporación metodológica, estos recursos

son el blog y el repositorio.

Ilustración 5: detalle del repositorio de PracTIC

EVALUACIÓN DEL MÉTODO

Una vez diseñado el método se procede a evaluar su eficacia mediante el diseño de un

cuestionario que permita comparar los resultados entre poblaciones con características

socioculturales similares pero en las que una de ellas ha utilizado el método y otra no.

6.1. METODOLOGÍA

Dado que el método PracTIC es nuevo y no existe ninguna investigación previa, la

función de este estudio es alcanzar un nivel exploratorio de la investigación, que

considerar si existe una mejora en la capacitación digital del alumnado y proporcione

una base a análisis descriptivos posteriores centrados en aspectos concretos de esta

metodología, como los contenidos o su estructura.

Para abordar esta investigación se opta por una perspectiva cuantitativa ya que lo que

se pretende es conseguir información sobre una variable muy concreta y definida: la

metodología educativa propuesta, en relación con otro concepto cuantificable, la mejora

en la competencia digital.



La investigación sigue un modelo experimental, según la clasificación de Campbell y

Stanley descrita por Francisco Alvira (2015) y de acuerdo con ello aplicamos la

variable, el uso de PracTIC, a unas unidades de análisis: los distintos grupos de

alumnos que lo han trabajado durante estos cursos. Para controlar el contexto y otras

variables que pueden sesgar los resultados, se utilizan otros sujetos no afectados por

el tratamiento experimental, es decir, que no han utilizado el método PracTIC, en este

caso alumnos del colegio NILE.

Podemos considerar que los grupos de estudios son aleatorios, ya que los distintos

alumnos son distribuidos entre las clases considerando únicamente su apellido y la

investigación va a efectuarse en todos los alumnos de cada grupo y no en una

selección de ellos.

Dado que la investigación va a desarrollarse en un punto en el que las unidades de

análisis ya han trabajado con el método, sólo es posible establecer un diseño

experimental clásico con una medición postest que se presenta con la siguiente

estructura:

A X O

A O

6.2. POBLACIÓN Y MUESTRA

El colegio Madrigal de Fuenlabrada es un centro de Educación primaria y secundaria

concertado situado en el barrio de Loranca, y es el colegio donde se puso en marcha el

método PracTIC y en el que más alumnos lo han llevado a cabo de forma estructurada



y por más tiempo. El grupo contrafactual corresponde al colegio NILE, un centro muy

cercano, situado también en el municipio de Fuenlabrada, con una línea de trabajo muy

similar, misma tipología de alumnados e incluso conexiones personales entre los

equipos docentes, ya que provienen de la misma cooperativa educativa.

En total se han tomado 240 entradas de información, 130 del Colegio Madrigal y 110

del Colegio Nile con las siguientes características poblacionales:

Total Niños Niñas 5º Prim 6º Prim 1º ESO

C.

Madrigal

130 67 63 42 43 40

C. Nile 110 54 56 35 37 38

6.3. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOGIDA DE INFORMACIÓN

La principal herramienta que ha sido utilizada para esta investigación es el cuestionario

ya que este tipo de evaluación cuantitativa puede ser considerado como uno de los

instrumentos tradicionales utilizados en Tecnología Educativa, empleado por ejemplo

por la European Computer Driving License1 , y que ofrece una gran versatilidad ya que

1 http://www.ecdl.es/



puede ser aplicado a un gran número de alumnos con una relativa facilidad (Cervera y

Martinez, 2013).

El cuestionario está basado en la propuesta 2014 National Assessment of Educational

Progress (NAEP) Technology and Engineering Literacy Assessment2 que valora la

alfabetización digital de alumnos de Educación secundaria de Estados Unidos y que

puede ajustarse bien a los objetivos de esta (Calvani y col., 2010).

Según esto se ha diseñado una fuente primaria que ha permitido recopilar la

información: un modelo de cuestionario digital que incluye 43 preguntas (ver anexo 1)

divididas en tres bloques:

● Descriptivas de la muestra: se valoran características socioculturales del alumno

así como una descripción de intereses relacionados con las TIC, analizando tanto

la tipología de usuario como los recursos de los que dispone.

● Percepción del usuario: el alumno indica su propia percepción sobre su

conocimiento de distintas técnicas y herramientas digitales.

● Preguntas de conocimiento: se cuestiona el nivel de conocimiento del alumnado

respecto a sus competencias digitales, desde aspectos básicos como el correo

2 https://nces.ed.gov/nationsreportcard/tel/



electrónico a la edición de vídeo, así como la capacidad de utilizar o combinar

estos recursos de forma correcta.

6.4. LOS RESULTADOS

Ilustración 6: ¿Tienes tu propio teléfono móvil?

Ilustración 7: ¿Tienes conexión a Internet?



Ilustración 8: ¿Tienes tu propio ordenador?

Ilustración 9: ¿Te conectas a Internet?



Ilustración 10: ¿Juegas a videojuegos?

Ilustración 11: ¿Qué cable usarías para ver y oír utilizando un ordenador?



Ilustración 12: ¿Qué cable utilizarías para conectar a Internet?

Ilustración 13: ¿Sabes que es un sistema operativo?



Ilustración 14: si has dicho que sí, indica cual estás utilizando ahora mismo

Ilustración 15: el nombre del navegador que estás utilizando es...



Ilustración 16: 9. ¿Cual de estas aplicaciones usarías para hacer un trabajo

escrito de clase?

Ilustración 17: 10. ¿Alguna vez has instalado un programa en un ordenador?



Ilustración 18: 11. ¿Alguna vez has instalado una aplicación en una táblet o un

móvil?

Ilustración 19: 14. ¿Sabes compartir imágenes con tus amigos?



Ilustración 20: 15. ¿Sabes pasar uina magen del móvil al ordenador?

Ilustración 21: 16. ¿Sabes retocar imágenes digitales?



Ilustración 22: ¿Sabes adjuntar un archivo a un correo electrónico?

Ilustración 23: Sabes enviar un archivo con copia oculta?



Ilustración 24: 27. ¿Sabes utilizar aplicaciones para compartir archivos en la

nube? (Google drive, dropbox, etc)

Ilustración 25: 28. ¿Alguna vez has usado un documento colaborativo? (uno en el

que pueden escribir varios usuarios a la vez)



Ilustración 26: ¿Tienes cuenta de Youtube?

Ilustración 27: 31. ¿Eres seguidor de algún canal de Youtube?



Ilustración 28: ¿Sabrias programar una página web?

Ilustración 29: ¿Has programado videojuegos alguna vez?

| Conclusiones y prospectiva 31


Ilustración 30: Has programado aplicaciones móviles alguna vez?

Ilustración 31: has programado robots alguna vez?

6. CONCLUSIONES Y PROSPECTIVA

La primera conclusión de este trabajo está relacionada con la altísima penetración de

las TIC en la población analizada. Prácticamente todos los alumnos disponen de



conexión a Internet en sus casas así como dispositivos con conectividad. Podemos

entender, por tanto, que la práctica totalidad del alumnado, independientemente del

centro educativo, vive en un entorno conectado y forman parte de la sociedad digital ya

desde la Educación primaria, con los riesgos y oportunidades que implica esta

exposición, lo que convierte en una necesidad el propiciar la alfabetización digital de

esta población.

Una de las principales vulnerabilidades observadas en el estudio está relacionada con

el elevado concepto que tienen estos alumnos sobre sus conocimientos digitales,

probablemente estimulados en esta impresión por la idea general existente en gran

parte de la sociedad que les presupone una intuición congénita hacia los dispositivos

digitales como consecuencia de haber nacido en un mundo conectado, de forma similar

a como el concepto bautizado por Prensky de “Nativo digital” implica la existencia de

alumnos tecno-competentes por el mero hecho de vivir rodeados de tecnología desde

su nacimiento, concepto que como se indica anteriormente está siendo cuestionado y

que en este trabajo es sustituido por el de Estudiante digital. Esta elevada

consideración del alumnado ante sus propias capacidades es alarmante ya que puede

desembocar en un exceso de confianza ante los considerables riesgos existentes en el

uso de la tecnología digital y a los que son especialmente vulnerables los adolescentes

(Castella Rosell y col. 2007).

El estudio muestra que esta percepción no se corresponde con la realidad, al menos en

gran parte del alumnado. Los resultados constatan fallos evidentes al responder

preguntas sencillas relacionadas con el uso cotidiano de los dispositivos digitales que



afirman dominar y muestran lagunas importantes al entender conceptos fundamentales

como el navegador o el sistema operativo, lo que refuerza la conclusión de que la

formación informal y autónoma por parte de los jóvenes no es suficiente para asegurar

una competencia digital que permita una utilización eficaz y sin riesgos de estas

tecnologías.

El análisis de los resultados permite establecer claras diferencias sobre la capacitación

digital entre las dos poblaciones estudiadas. Los alumnos del colegio Madrigal obtienen

mejores porcentajes en prácticamente todos los apartados del cuestionario, tanto en las

preguntas de conocimiento general sobre aplicaciones y recursos digitales como en

aquellas relacionadas con su experiencia de usuario activo de recursos digitales. Al

considerar que las dos poblaciones comparten contexto sociocultural y organización

educativa, con un número de horas idéntico de aprendizaje dedicado específicamente a

las TIC podemos concluir que el factor diferenciador es el método educativo utilizado.

Al estudiar los datos por secciones podemos concluir que existen diferencias en los tres

niveles de capacitación digital de Allan Martin & Jan Grudziecki (2006), y aunque se

observan mejores resultados ya en los alumnos más jóvenes de 5º de primaria y con

solo un curso lectivo de experiencia en el uso de PracTIC, esta mejora es acumulable

y es mayor en los estudiantes que han estado más tiempo utilizando el método y

aplicándolo para el aprendizaje de recursos digitales más complejos, correspondientes

al nivel 3 de capacitación digital, lo que se constata al observar que los alumnos de 2º

de la ESO, con tres años de trabajo con el método, consiguen las mayores diferencias



en porcentajes de capacitación en relación con los alumnos equivalentes sin esta

preparación.

Además, los alumnos PracTIC pueden considerarse más preparados para adoptar un

papel activo en la sociedad digital ya que son capaces de expresarse a través de más

medios y utilizando más recursos, como muestra la diferencia de porcentaje en

aspectos relacionados con la programación y la edición de video e imagen, donde

indican una mayor capacidad para generar y compartir material utilizando estas

herramientas así como de aplicar usos más diversos de estos recursos.

Podemos concluir por tanto, que según los resultados del estudio, el uso de PracTIC

implica una mejora de la competencia digital del alumnado, tanto en la alfabetización

digital básica, que implica el conocimiento de aspectos fundamentales sobre el

software y el hardware de los distintos dispositivos digitales, como en su capacidad

para convertirse en usuarios activos y creadores capaces de influir y desenvolverse en

la sociedad digital.

La investigación deja también varias preguntas abiertas que es preciso responder en

estudios adicionales para realizar un análisis completo del uso de PracTIC en el aula.

La primera de ellas implicaría un análisis cualitativo mucho más completo que concrete

estos resultados positivos y que extraiga conclusiones sobre qué factores son los que

están determinando el éxito de esta propuesta y cuales sería preciso mejorar. Esto

implicaría profundizar en si los distintos elementos que componen el proyecto, como el

formato, la elección de las fichas, el sistema de puntos, los logros o la temporalización,

son realmente adecuados para conseguir los objetivos propuestos.

| 6. Referencias bibliográficas 35


Otro espacio a investigar es la relación de los docentes con la propuesta y si su uso

consigue el objetivo indicado de fomentar el uso de las TIC en el aula desde una

perspectiva que incluya el factor relacional y si en general se consigue en el centro

educativo un ambiente de mayor aceptación de los beneficios del uso de estos

recursos en el aula. Relacionado con este investigación sería preciso concluir si este

aumento del uso de las TIC es un elemento catalizador del cambio metodológico de los

docentes hacia modelos activos y competenciales. De momento solo existen dos

evidencias a favor de esta tesis, las propuestas de actividades generadas por los

docentes y que en parte se recogen en la sección de repositorio de la página web y la

entrevista personal, en la que el docente expone un proceso de transformación

profesional, catalizado en parte por el uso de PracTIC.

6. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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