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Memoria Acadmica,el repositorio institucional de la Facultad de

Humanidades y Ciencias de la Educacin de la Universidad

Nacional de La Plata, que procura la reunin, el registro, la difusin yla preservacin de la produccin cientfico-acadmica dita e indita

de los miembros de su comunidad acadmica. Para ms informacin,

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Esta iniciativa est a cargo de BIBHUMA, la Biblioteca de la Facultad,

que lleva adelante las tareas de gestin y coordinacin para la concre-

cin de los objetivos planteados. Para ms informacin, visite el sitio

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Piacente, Telma

Programa 2008

Fundamentos, tcnicas einstrumentos deexploracin psicolgica I
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Fundamentos, tcnicas e instrumentos de exploracin psicolgica I - 2008

U.N.L.P. Facultad de Psicologa1

Universidad Nacional de La Plata

Facultad de Psicologa

Asignatura

FUNDAMENTOS, TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EXPLORACINPSICOLGICA I

Ao lectivo: 2008

Rgimen de cursada: Cuatrimestral (primer cuatrimestre)

Profesor a cargo: Telma Piacente, Profesor Titular

Equipo docente: Ana Mara Tittarelli, Profesor Adjunto

Norma Maglio, Jefe de Trabajos Prcticos

1. CONSIDERACIONES GENERALES

La Asignatura "Fundamentos, Tcnicas e Instrumentos de Exploracin Psicolgica I", se

inscribe dentro del campo de la evaluacin psicolgica, campo surgido a partir de

mltiples enfoques y controversias as como de la ampliacin de sus alcances. Entre ellos

se encuentra la diversidad terminolgica que comprende, que se expresan en conceptos

tales como testificacin, examen o exploracin psicolgica, psicodiagnstico y

evaluacin. Esos trminos suelen utilizarse en la literatura especializada con un cierto

margen de ambigedad, de sinonimia o de superposicin. Sin embargo la denominacin

de evaluacin psicolgica no solamente ha ido ganado consenso, sino adems

amplindose de en relacin con las unidades de anlisis que se seleccionan. En lneas

generales comprende la estimacin de indicadores que ponen de manifiesto propiedades

psicolgicas individuales, interaccionales, contextuales y de diferentes tipos y programas

de intervencin.

Hechas estas aclaraciones es conveniente sealar que la delimitacin de los objetivos y

contenidos a incluir, en esta como en otras asignaturas, depende no slo de su

naturaleza sino tambin de su ubicacin en el Plan de Estudios y del sistema decorrelatividades previsto.

El currculum actualmente vigente de las carreras de Profesorado y Licenciatura en

Psicologa est conformado sobre la base de cuatro grandes reas: Psicolgica, Social,

Antropolgica y Pedaggica. En el rea Psicolgica se distinguen a su vez tres subreas:

Teoras y fundamentos, Metodolgica y Aplicada.

La Asignatura "Fundamentos, Tcnicas e Instrumentos de Exploracin Psicolgica I",

est ubicada en la subrea metodolgica y corresponde al tercer ao de estudios. Est

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destinada particularmente a la transmisin de contenidos tcnico instrumentales y a los

fundamentos tericos y epistemolgicos que los sustentan.

Las materias correlativas precedentes, "Estadstica aplicada a la Psicologa" y

"Epistemologa y Metodologa de la Investigacin Psicolgica", le proporcionan las

nociones previas bsicas sobre estadstica descriptiva e inferencial y sobre el problema

del conocimiento y el mtodo en Psicologa. Las asignaturas correlativas ulteriores

proveen al alumno de otros conocimientos estrechamente vinculados a este dominio. En

"Fundamentos, Tcnicas e Instrumentos de Exploracin Psicolgica II", se disciernen los

aspectos relativos a la exploracin del sujeto a travs de tcnicas e instrumentos

proyectivos; en "Psicologa Experimental", se enfoca el estudio de la otras dimensiones

del psiquismo para la elaboracin de un proyecto de investigacin, entre otros temas

aparece el examen de la dimensin personalidad a travs de inventarios que permiten tal

abordaje; en "Orientacin Vocacional" se provee las tcnicas y procedimientos de

investigacin individual y grupal aplicados a la prctica de la orientacin vocacional; y

finalmente en "Psicodiagnstico", se apunta a la articulacin de conocimientos que

permiten arribar al diagnstico psicolgico. A su vez, a las asignaturas destinadas a

abordar los distintos mbitos de aplicacin, los diferentes enfoques tericos, los ejes

ligados al desarrollo y a las consideraciones psicopatolgicas as como a las

intervenciones psicolgicas, les compete el abordaje de la evaluacin psicolgica

especfica de ese dominio, sujeta a las consideraciones tericas y metodolgicas que les

son inherentes.

En razn de lo expuesto el programa que se presenta est organizado tomando en

consideracin cuatro ejes articuladores, seleccionados en base a los alcances de la

evaluacin psicolgica en el campo profesional e investigativo as como en su ubicacin

en el plan de estudios de la carrera.

1) La problemtica de la evaluacin psicolgica en relacin con la articulacin entre

teora, mtodo y objeto de estudio.

2) La delimitacin y alcances de la evaluacin psicolgica, segn las unidades deanlisis a seleccionar y las variables a incluir.

3) La elaboracin, anlisis e interpretacin de la evaluacin psicolgica y las

peculiaridades que asume en distintos mbitos de aplicacin de la disciplina.

4) La comunicacin de los resultados y los alcances ticos y deontolgicos de la

evaluacin psicolgica.

Los temas considerados para dicha evaluacin refieren a la exploracin de constructos

de dominio general y especfico, cognitivos y metacognitivos y emocionales.

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Las tcnicas e instrumentos seleccionados para tal abordaje constituyen modelos en su

gnero, frecuentemente utilizados en la evaluacin psicolgica en diferentes mbitos de

aplicacin de la psicologa, que posibilitan al alumno abordar otros instrumentos de

evaluacin (en virtud de la proliferacin del campo de la evaluacin psicolgica), ms all

de los alcances del curso.

La eleccin final ha estado guiada por el contexto cientfico histrico de su aparicin, por

las distintas concepciones tericas que los fundamentan, por las controversias a las que

han dado lugar, por el objeto de estudio al que se aplican con propsitos determinados,

por los sistemas de puntuacin o valoracin que presentan y, finalmente, teniendo en

cuenta las diversas modalidades estructurales que pueden asumir en funcin de las

ventajas y limitaciones que les son inherentes de acuerdo a las diferentes etapas

evolutivas de los sujetos a examinar.

Asimismo se prev proporcionar un panorama sucinto acerca de las vinculaciones de la

evaluacin psicolgica, la investigacin y la extensin universitaria que se desprenden de

los contenidos de la asignatura, as como de la actuacin profesional e investigativa en

diferentes mbitos de aplicacin de la psicologa.

2. OBJETIVOS

Delimitar el campo de evaluacin psicolgica y su vinculacin con la testificacin, la

exploracin psicolgica y el psicodiagnstico.

Analizar los criterios de delimitacin de la evaluacin psicolgica.

Introducir al alumno en la problemtica de evaluacin de diferentes unidades de

anlisis: los sujetos, los contextos, las interacciones y de las intervenciones, as como

de sus alcances y lmites.

Proporcionar conocimientos acerca de las teoras o concepciones tericas que

sustentan a las tcnicas e instrumentos de exploracin psicolgica.

Proporcionar a los alumnos conocimientos bsicos acerca de los procedimientos

tcnicos relacionados con la construccin, estructura, aplicacin, registro, valoracin einterpretacin de las tcnicas e instrumentos de evaluacin psicolgica.

Analizar tcnicas e instrumentos modelos, evaluando sus posibilidades en funcin de

los propsitos de su inclusin en el campo de la evaluacin psicolgica.

Informar a los alumnos sobre las modalidades de la evaluacin psicolgica en

distintos mbitos de aplicacin de la Psicologa y sobre los criterios de seleccin de

los instrumentos a utilizar.

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Desarrollar las competencias bsicas para la lectura de artculos cientficos (incluidos

los que aparecen en otros idiomas) y la elaboracin de comunicaciones (informes,

artculos, monografas).

Posibilitar el contacto con la bibliografa especfica, obligatoria y de consulta, que

permita enriquecer y profundizar los temas propuestos ms all del alcance y

extensin del curso1.

Propiciar formas de interaccin y trabajo grupal que enriquezcan los aprendizajes.

Proporcionar informacin sobre la investigacin en el campo de la evaluacin

psicolgica.

Posibilitar el contacto e intervencin de los alumnos en las actividades de

investigacin y extensin que propone la Ctedra para el presente perodo lectivo.

Confrontar los conocimientos previos y posteriores al cursado de la asignatura sobre

la temtica a desarrollar.

Conocer las articulaciones que realizan los alumnos entre los contenidos de la

asignatura y los contenidos desarrollados en otras asignaturas, con el objeto de

obtener informacin pertinente para mejorar la seleccin de contenidos en el Plan de

Estudios.

Analizar la problemtica tico-deontolgica implicada en el examen y la evaluacin

psicolgica.

3. CONTENIDOS

PRIMERA PARTE

EVALUACION PSICOLGICA. SU DELIMITACION

Unidad 1: Definicin y alcances de la evaluacin psicolgica. Problemas

terminolgicos.

Antecedentes de la Evaluacin Psicolgica.Anlisis terminolgico ligado al origen y

desarrollo de los instrumentos de evaluacin segn el contexto histrico-cientfico en el

que aparecieron y a las controversias a las que dieron lugar. Testificacin, Exploracinpsicolgica, Psicodiagnstico y Evaluacin psicolgica.

Alcances de la Evaluacin Psico lgica.Evaluacin psicolgica en sentido amplio y en

sentido estricto: criterios para su delimitacin. Las unidades de anlisis de la evaluacin

psicolgica: los sujetos, las interacciones, los contextos, las intervenciones.

1Con ese propsito se consigna la bibliografa obligatoria al final de cada unidad temtica y por separado la

bibliografa general, as como anexos que permiten proporcionar informacin sobre diferentes fuentes

(revistas especializadas en el tema, bases de datos, consulta a travs de Internet.

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Bibliografa obligatoria Unidad 12

CASULLO, M. M. (1996). Evaluacin Psicolgica y Psicodiagnstico (Cap.1:

Evaluacin Psicolgica: los modelos posibles).

FORNS I SANTICANA, M. (1993). Evaluacin Psicolgica Infantil (Cap. 1 La

pluralidad conceptual y metodolgica en el estudio de la conducta humana).

PIACENTE, T. (2007). Ficha 1: Testificacin, Exploracin psicolgica,

Psicodiagnstico y Evaluacin psicolgica.

Bibliografa ampliatoria de consulta

ANASTASI, A. (1982). Tests Psicolgicos (Cap. I Funciones y origen de los tests

psicolgicos y Cap. II Naturaleza y empleo de los tests psicolgicos).

KLIMOVSKY, G. (1994). Las desventuras del conocimiento cientfico.

Unidad 2. Variedad de instrumentos de evaluacin

Los tests. Definicin. Estructura y propiedades de los tests: validez, confiabilidad y error

de estndar de medida. Proceso de tipificacin o estandarizacin de los tests

psicolgicos. Criterios para su clasificacin.

Instrumentos tipificados y no tipificados: sus diferencias. La entrevista en la



PIACENTE, T. (2007). Ficha 2. Los tests. Definicin. Aspectos que lo componen.

Variedades de tests psicolgicos.

PIACENTE, T. (2003). Ficha 3. La validez y confiabilidad de los instrumentos de


TITARELLI, A. (2007). Ficha 4. Entrevista. Consideraciones generales.


ANASTASI, A. (1974). Tests Psicolgicos (Cap. I Funciones y origen de los tests

psicolgicos y Cap. II Naturaleza y empleo de los tests psicolgicos).

ALBAJARI, V. (1996). La entrevista en el proceso psicodiagnstico.FORNS I SANTICANA, M. (1993). Evaluacin Psicolgica Infantil(Cap. 6. Revisin

de algunos conceptos claves en evaluacin psicolgica).

PERRON, BORELLI Y PERRON (1978). El examen psicolgico del nio(Cap. 1: La

nocin de nivel mental general y Cap. 2 Diferenciacin de los tests de

inteligencia).

2 La citas bibliogrficas completas, conforme normas de estilo, se ofrecen en la BibliografaGeneral, en razn de abreviar el espacio y contribuir a la claridad de la lectura de los contenidos y

bibliografa de las Unidades Temticas.

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Unidad 3: La medida en el campo de la Psicologa.

La "medida" en Psicologa y los instrumentos de exploracin. Instrumentos

tipificados. Sus objetivos. Niveles de medicin. Sus caractersticas. Puntajes y normas.

Puntuaciones de edad, puntuaciones tpicas y percentiles. Distribucin y graduacin de

las diferencias individuales.

Bibliografa obligatoria de la Unidad 3

CORTADA DE COHAN, N. (1999). Teoras Psicomtricas y Construccin de tests.

(Cap. 1: Posibilidad de medicin en Psicologa)

PIACENTE, T. (2006). Ficha 5: Puntuaciones de edad, puntuaciones tpicas y

percentiles.


ANASTASI, A. (1966). Psicologa diferencial (Cap. 1 Orgenes de la Psicologa

Diferencial y Cap. 2 Distribucin y graduacin de las diferencias

individuales.

FORNS I SANTICANA, M. (1993). Evaluacin Psicolgica Infantil. (Cap. 2

Caractersticas de la evaluacin psicolgica infantil).

REUCHLIN, M. (1980). Psicologa (Cap 4. "Los estudios diferenciales: El origen de las

diferencias individuales". Pgs. 322-330).

SEGUNDA PARTE

LOS INSTRUMENTOS PSICOMTRICOS DE EXPLORACION PSICOLGICA SEGN

VARIABLES Y UNIDADES DE ANLISIS

A) La evaluacin de variables cognit ivas y metacognit ivas

Unidad 4. Los tests de Inteligencia. Instrumentos que ilustran su evaluacin

Referencia cientfico histrica a la aparicin de los primeros tests de inteligencia.

Las escalas de Binet-Simon. Historia y desarrollo. Concepcin de la inteligencia que lasfundamenta. Las revisiones Stanford-Binet (1916, 1937, 1960, 1986 y 2003).

Modificaciones en sus caractersticas estructurales y de contenido. Criterios de aplicacin

y puntuacin.

Las Escalas Wechsler. Historia y desarrollo. Concepcin de la inteligencia que las

fundamenta. Caractersticas estructurales y de contenido. Diferentes "formas" de escala

en la evaluacin de nios preescolares, escolares, adolescentes y adultos: el WISC III, el

WAIS III y el WPPSI. Referencias al WAIS IV. Evidencia de la validez y procedimientos

para establecer la confiabilidad de las escalas. Procedimientos de aplicacin y

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puntuacin. Los puntajes directos, los puntajes escalares, los cocientes intelectuales y los

puntajes de ndice. Las Edades del Test en las formas para nios. Ventajas y

limitaciones de las puntuaciones de edad mental y de las puntuaciones tpicas en la

exploracin de la inteligencia del nio y del adulto. El Cociente Intelectual de proporcin y

desviacin. Los Puntajes ndice. Anlisis de las fortalezas y debilidades. Interpretacin de

los resultados.

Las Pruebas Factoriales de Inteligencia.Teora de la inteligencia que los fundamenta.

El Test de Matrices Progresivas de Raven destinado a nios y adultos. Escala General,

Coloreada y Avanzada. Caractersticas de estructura y contenido. Evidencia de la validez

y procedimientos para establecer la confiabilidad. Procedimientos de aplicacin y

puntuacin. El examen individual y colectivo. La interpretacin de los resultados.


PIACENTE, T. (2001). Ficha 5. Puntuaciones de edad, puntuaciones tpicas y

percentiles.

PIACENTE, T. (2000). Ficha 6. Medida de la Inteligencia. Pruebas Stanford Binet.

PIACENTE, T. (2000). Ficha 7. La cuarta Edicin de las Escalas Stanford Binet.

(Comentarios y traduccin de la Introduccin y Captulo 1 de THORNDIKE, R;

HAGEN, E. y SATTLER, J.: The Stanford-Binet intelligence scale. Fourth edition,

y referencia a la quinta edicin).

PIACENTE, T. (2001). Ficha 8. Medida de la Inteligencia. Las Escalas Wechsler.

PIACENTE, T. (2004). Ficha 9. El WAIS III. Procedimientos para su puntuacin. Uso

del Protocolo.

PIACENTE, T. (2005). Ficha 10. El WISC III. Procedimientos para su puntuacin. Uso

del Protocolo.

PIACENTE, T. (2007). Ficha 11. Edades Mentales Equivalentes: WISC III, WPPSI.

Perfil y Dispersigrama.

PIACENTE, T. (2001). Ficha 12. Medida de la Inteligencia. Test de Matrices

Progresivas de Raven.Manuales de tests

WECHSLER, D. (2002). WAIS III. Test de Inteligencia para adultos. Manual Tcnico.

WECHSLER, D. (2002). WAIS III. Test de Inteligencia para adultos. Manual de

Administracin y Puntuacin.

WECHSLER, D. (1999). Test de Inteligencia para nios WISC III.

WECHSLER, D. (1983). Escala Wechsler de Inteligencia para Nios en edad

Preescolar y Primaria.

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RAVEN, J. C., COURT, J. & RAVEN J. (1993). Test de matrices progresivas. Escalas

coloreada, general y avanzada.


KAUFMAN, A. (1997). Nuevas alternativas para la interpretacin del WISC III.

KAUFMAN, A. S. & LICHTENBERGER, E. O. (1999). Claves para la evaluacin del

WAIS III.

ZAZZO, R. (1974). Nueva Escala Mtrica para la Medida de la Inteligencia.(Tomo I.

Cap. I Historia y metodologa).

Unidad 5. Los tests de Desarrollo Psicolgico . Instrumentos que ilustran su

evaluacin

Problemas tericos acerca del constructo "desarrollo psicolgico". Diferencias entre

desarrollo, madurez y aprendizaje. Secuencia y cronologa del desarrollo.

El examen del desarrollo: sus propsitos. Deteccin o tamizaje y diagnstico. El

"Diagnstico del Desarrollo" de A. Gesell y G. Amatruda. Las Escalas del Desarrollo de la

Primera Infancia de I. Lezine. Las adaptaciones del Desarrollo Psicolgico de la Primera

Infancia de M. C. Alonso. Caractersticas estructurales y de contenido de estos

instrumentos. Evidencia de la validez y procedimientos para establecer la confiabilidad.

Validez "predictiva" de estos instrumentos. Procedimientos de aplicacin y puntuacin.

Interpretacin de los resultados.


PIACENTE, T. (2004). Ficha 13. Evaluacin del Desarrollo en la primera infancia.

Diagnstico del desarrollo normal y anormal del nio de A. Gesell y C.

Amatruda y otras escalas del desarrollo.

Manual del Test

ALONSO, M. C. (2000). Desarrollo Psicolgico de la Primera Infancia.


BRUNET, O. & LEZINE, I. (1973). El Desarrollo Psicolgico de la Primera Infancia.GESELL, D. & AMATRUDA, J. (1966). Diagnstico del Desarrollo Normal y Anormal

del Nio(Cap. I El desarrollo de la conducta, Cap. II Examen evolutivo de la

conducta, Cap. III Normas de desarrollo, Cap. IV Conduccin del examen).

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Unidad 6. La evaluacin de aptitudes y rendimiento. Los contextos intervinientes.

Instrumentos que ilustran su evaluacin

Evaluacin del lenguaje oral en nios y adultos. La Prueba de Lenguaje Oral de

Navarra-PLON. Caractersticas estructurales y de contenido. Las dimensiones de forma,

contenido y uso. Procedimientos de aplicacin y puntuacin. Evidencia de la validez y

procedimientos para establecer la confiabilidad. La Evaluacin de la amplitud de

vocabulario en adultos. BAIRES-Test de aptitud verbal Buenos Aires. Caractersticas

estructurales y de contenido. Evidencia de la validez y procedimientos para establecer la

confiabilidad. Procedimientos de aplicacin y puntuacin. Interpretacin de los resultados.

Evaluacin del lenguaje escrito. Habilidades y conocimientos prelectores. Test de

screening Preprate para leer. Procedimientos de aplicacin y puntuacin. Evidencia de

la validez y procedimientos para establecer la confiabilidad. Interpretacin de los

resultados.

Evaluacin del contexto alfabetizador. Cuestionario Contexto Alfabetizador familiar.

Procedimientos de aplicacin y puntuacin. Evidencia de la validez y procedimientos para

establecer la confiabilidad. Interpretacin de los resultados.

Evaluacin de los Procesos de lectura y escritura. PROLEC, PROLEC SE y

PROESC, LEE. Caractersticas estructurales y de contenido. Evidencia de la validez y

procedimientos para establecer la confiabilidad. Procedimientos de aplicacin y

puntuacin. Interpretacin de los resultados.

Evaluacin de la funcin guesttica visomotora. La organizacin del espacio grfico y

el desarrollo de la copia de figuras geomtricas. El Test Guestltico Visomotor. Evidencia

de la validez y procedimientos para establecer la confiabilidad. Procedimientos de

aplicacin y puntuacin. Los sistemas de puntuacin originales y otros sistemas de

puntuacin. Alcances y limitaciones de los resultados obtenidos.


PIACENTE, T. (2003). Ficha 14. Evaluacin del Lenguaje Oral. Prueba de LenguajeOral de Navarra-PLON.

PIACENTE, T. y OT. (2005) Ficha 15. Evaluacin de las habilidades y conocimientos

prelectores.

PIACENTE, T. y OT. (2004): Ficha 16. Evaluacin del contexto alfabetizador.

PIACENTE, T. (2002). Ficha 17. Evaluacin de los procesos lectores. PROLEC Y

PROLEC SE.

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PIACENTE, T. (2006). Ficha 18. Evaluacin de los procesos de escritura PROESC.

PIACENTE, T. (2000). Ficha 19. Examen de la funcin guesttica visomotora. Test

Guesttico Visomotor de L. Bender.

PIACENTE, T. (2002). Ficha 20. Test Guestltico Visomotor de L. Bender. Criterios

para su valoracin e interpretacin.

Manuales3

BENDER, L. (1986). El Test Guestltico Vasomotor (Cap. I Introduccin y Cap. XI

Estandarizacin de la funcin guestltica en un test de realizacin infantil (*)

CORTADA DE COHAN, N. (2004). BAIRES. Test de Aptitud Verbal Buenos Aires(*).

AGUINAGA, A. & Ot. (1988). Prueba de Lenguaje Oral de Navarra (PLON).

CUETOS, R.; RODRGUEZ, B. & RUANO, E. (1996). PROLEC. Evaluacin de los

procesos lectores.

CUETOS VEGA, F.; RAMOS SNCHEZ, J. L. & RUANO HERNNDEZ, E. (2004).

PROESC. Evaluacin de los procesos de escritura.

RAMOS, J. L. & CUETOS. F.: PROLEC SE (1999). Evaluacin de los procesos

lectores.


KOPPITZ, E. (1999). El Test Guestltico Visomotor para Nios(Cap. I Introduccin,

Cap. II La Escala de maduracin del Bender Infantil, Cap. IV El Bender

como test para el diagnstico de lesin cerebral y Cap. VI El Test de Bender

y perturbaciones emocionales en nios pequeos).

PUYUELO SANCLEMENTE, M.; RONDAL, J-A. & WIIG, E. H. (2000). Evaluacin del

lenguaje(Cap. 1 Componentes del lenguaje y aspectos del desarrollo desde

la perspectiva de la evaluacin y Cap. 2 Aspectos generales de la evaluacin

del lenguaje).

SEGUI, J. & FERRAND, L. (2000). Leons de Parole (Cap. 1 Lengua, Lenguaje y

habla).WATKINS, E. O. (1980). Sistemas de Puntuacin para el Test Guestltico Visomotor

Unidad 7. La evaluacin de la metacognicin. Instrumentos que ilustran su

evaluacin

Definicin del constructo. El Inventario de Estrategias Metacognitivas. Evidencia de la

validez y procedimientos para establecer la confiabilidad. Procedimientos de aplicacin y

puntuacin. Interpretacin de los resultados.

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PIACENTE, T. (2003) Ficha 21. Evaluacin de las estrategias metacognitivas

(Traduccin del artculo de Mokthari, K. & Reichard, C. A. (2002). Assessing

Students Metacognitive Awareness of Reading Strategies. Journal of

Educational Psychology, 94-2, 260-271).


GOMBERT, J. E (1990). Le Dvelppement metalinguistique. (Cap. 1, pargrafo La

metacognition (pg 16-20).

B). La evaluacin de dimensiones emocionales. Tcnicas e instrumentos que

ilustran su evaluacin

Unidad 8. Tests psicomtricos y tcnicas proyectivas. Los tests de Personalidad:

cuestionarios e inventarios de personalidad. Las Tcnicas Proyectivas. Pruebas de

dimensiones especficas: el Test de Afrontamiento. Aspectos vinculados a la evidencia de

la validez y a los procedimientos para establecer la confiabilidad. Referencias generales a

los procedimientos de aplicacin, puntuacin e interpretacin de los resultados.


PIACENTE, T. & TITTARELLI A.M. (2007). Ficha 22. Los instrumentos psicolgicos

de evaluacin de la personalidad.

PIACENTE T. & TITTARELLI, A M. (2007). Ficha 23.La Escala de afrontamiento

para adolescentes ACS.

Manuales

FRYDENBERG, E. & LEWIS, R (1997). ACS. Escala de Afrontamiento para

Adolescentes.

TERCERA PARTE

OBJETIVOS Y RESULTADOS DE LA EVALUACIN PSICOLGICA.

CONSIDERACIONES DEONTOLGICASUnidad 9: La seleccin de los instrumentos de evaluacin y los procedimientos de

interpretacin

Los instrumentos de evaluacin segn objetivos especficos. Establecimiento de las

variables a evaluar segn las unidades de anlisis a seleccionar y los propsitos de la

evaluacin en diferentes mbitos de aplicacin. Las bateras de tests. Otras fuentes de

informacin. Criterios para su seleccin.

3Slo los manuales sealados con un asterisco sern utilizados en los trabajos prcticos.

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Los procedimientos de interpretacin. Extensin y significacin de la informacin

obtenida. Comparacin de las diferentes puntuaciones en las que se expresan los

resultados de los tests. Exploracin, evaluacin e interpretacin. Anlisis cuanti y

cualitativos. Interpretacin de los resultados en sujetos con necesidades educativas

especiales.

Bibliografa Obligatoria Unidad 9

PIACENTE, T. & TITTARELLI, A. M. (2007). Ficha 24. Los objetivos de la evaluacin

psicolgica.

PIACENTE, T. & TITTARELLI, A.M. (2007). Ficha 25. Los procedimientos de

interpretacin.


ANASTASI, A. (1982). Tests Psicolgicos (Cap. XXI Consecuencias sociales de los

tests psicolgicos y Cap. XXII Interpretacin psicolgica de los resultados de

los tests).

PERRON-BORRELLI, M. & PERRON, R. (1978). op. cit. (Cap. 7 La interpretacin al

nivel de la personalidad, Cap. 8 Instrumentacin de las posibilidades, Cap. 9

La relacin en la situacin de examen: tests y entrevista y 10 La perspectiva

en la historia individual.

ZAZZO, R. (1970). Nueva Escala Mtrica para la Medida de la Inteligencia (Cap. 5

Conclusin: ltimos consejos).

Unidad 10: La expresin de los resultados.

El informe psicolgico en relacin con otros modelos de comunicaciones cientficas.

Pautas para su elaboracin. Informe psicolgico en relacin con el propsito del examen

y de su "destinatario".

Los alcances ticos-deontolgicos de la evaluacin psicolgica. Los cdigos detica que rigen el accionar del evaluador y las pautas internacionales para el uso de tests.

Bibliografa de la Unidad 10

PIACENTE, T. (2002). Ficha 26. Consideraciones sobre el modelo de las

comunicaciones cientficas. El informe Psicolgico.

A.D.E.I.P. (2000). Pautas internacionales para el uso de los tests. Versin argentina.

A.D.E.I.P. (2000). Cdigo de tica del psicodiagnosticador.


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COLEGIO DE PSICOLOGOS DE LA PROVINCIA DE BUENOS AIRES. Cdigo de

tica.

FEDERACIN DE PSICOLOGOS DE LA REPUBLICA ARGENTINA (1998). Cdigo

de tica.

4. PROGRAMA DE TRABAJOS PRCTICOS

4.1. Objetivos

4.1.1. Vincular al alumno con la prctica de la administracin, registro, cmputo e

interpretacin de algunas de las tcnicas e instrumentos de exploracin psicolgica

enunciadas en el programa terico, a travs de la implementacin de diferentes recursos

tales como:

Observacin de administraciones realizadas por examinadores expertos.

Supervisin de los procedimientos de administracin, registro y cmputo de las

tcnicas e instrumentos de exploracin a cargo de los alumnos.

Participacin de los alumnos como "sujetos de examen" en administraciones

colectivas.

Anlisis de las pautas de interpretacin de los resultados obtenidos.

4.1.2. Analizar diferentes materiales de tests y tcnicas psicomtricas (manuales,

protocolos, tablas de puntajes, etc.) a fin de precisar las caractersticas de las tcnicas

tipificadas.4.1.3. Complementar las informaciones aportadas en las clases tericas, a travs del

trabajo grupal de lectura y comentario de textos, artculos cientficos y legajos de sujetos

examinados.

4.1.4. Elaborar las pautas para el anlisis de los resultados del examen y redaccin el

informe psicolgico.

4.2. Contenido de los trabajos prcticos:

Trabajo Prctico N 1 (una clase). Los instrumentos tipificados. Los tests: su

definicin. Aspectos que lo componen. Variedades de tests ps icolg icos.

Los tests. Definicin. Aspectos que lo componen.

Variedades de tests psicolgicos. Criterios para la clasificacin de los tests

psicolgicos.

Informacin proporcionada por los autores sobre la evidencia de validez y los

procedimientos para establecer la confiabilidad de los tests. Anlisis de un

modelo.

Bibliografa obligatoria

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exploracin psicolgica.

Trabajo Prctico N 2 (cuatro clases) La medida de la inteligencia general.

Las Escalas Wechsler. Sus extensiones y revisiones.

Administracin, registro y puntuacin de las escalas. Uso del protocolo. Puntajes

directos y puntajes pesados. Los cocientes intelectuales de desviacin

(puntuaciones tpicas). Las puntuaciones de edad en la Escala para nios.

Antecedentes de las puntuaciones de edad. Los Cocientes Intelectuales de

proporcin.

Ubicacin de las puntuaciones obtenidas en la curva de probabilidad.

Anlisis de las puntuaciones obtenidas: fortalezas y debilidades.

Anlisis e interpretacin de los perfiles.


procedimientos para establecer la confiabilidad de las escalas.

Ejercicios que ilustran los procedimientos para la adjudicacin de puntajes.


Fichas de CtedraPIACENTE, T. (2006). Ficha 5: Puntuaciones de edad, puntuaciones tpicas y

percentiles.




HAGEN, E. & SATTLER, J.: The Stanford-Binet intelligence scale. Fourth edition).


PIACENTE, T. (2004). Ficha 9. El WAIS III. Procedimientos para su puntuacin. Usodel Protocolo.

PIACENTE, T. (2005). Ficha 10. El WISC III. Procedimientos para su puntuacin.

Uso del Protocolo.

PIACENTE, T. (1999). Ficha 11. Edades Mentales Equivalentes: WISC III, WPPSI.

Perfil y Dispersigrama.

Manuales de las dis tintas formas del test

WECHSLER, D. (2002). Wechsler, D. (2002) WAIS III. Test de Inteligencia para

adultos. Manual Tcnico.

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WECHSLER, D. (2002). WAIS III. Test de Inteligencia para adultos. Manual de

Administracin y Puntuacin.

WECHSLER, D. (1999). Test de Inteligencia para nios WISC III.

Trabajo Prctico N 3 (una clase). La medida de la inteligencia

Los tests Factoriales. El Test de Matrices Progresivas de Raven. Formas General,

Coloreada y Avanzada.

Administracin, registro y puntuacin de las escalas. Uso del protocolo.

Anlisis de las puntuaciones obtenidas. Discrepancia entre puntuaciones

obtenidas y esperadas.

Anlisis e interpretacin de los resultados.


procedimientos para establecer la confiabilidad de las distintas formas del test.


Fichas de Ctedra

PIACENTE, T. (2001). Ficha 12. Medida de la Inteligencia. Test de Matrices

Progresivas de Raven.

Manual del test

RAVEN, J. C., COURT, J. & RAVEN J. (1993). Test de matrices progresivas. Escalas

coloreada, general y avanzada

Trabajo Prctico N 44 (dos clases dictadas en el Hospital N. Sbarra para los

alumnos que elijan la modalidad presencial). La evaluacin del desarrollo

psicolgico.

Las escalas del desarrollo psicolgico.

Administracin, registro y puntuacin de las escalas. Uso del protocolo.

Anlisis de las puntuaciones obtenidas en diferentes campos del desarrollo.



procedimientos para establecer la confiabilidad de las distintas formas del test.


Ficha de ctedra

4 Para los alumnos de las Sedes de la Facultad en distintos Municipios, estos prcticos se

realizarn en la modalidad no presencial en el caso en el que no puedan concurrir al Hospital N.Sbarra. Para ello recibirn instrucciones especficas.

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Diagnstico del desarrollo normal y anormal del nio de A. Gesell y C.

Amatruda y otras escalas del desarrollo

Manual del test

ALONSO, M. C. (2000). Desarrollo Psicolgico de la Primera Infancia.

Trabajo Prctico N 6. Evaluacin del lenguaje oral (una clase).

Las pruebas de vocabulario. Evaluacin de la aptitud verbal. Test de Aptitud

Verbal Buenos Aires-BAIRES.

Administracin, registro y puntuacin del instrumento. Uso del protocolo.

Anlisis de las puntuaciones obtenidas segn tipo de tems.



procedimientos para establecer la confiabilidad del instrumento.


CORTADA DE COHAN, N. (2004). BAIRES. Test de Aptitud Verbal Buenos Aires.

Trabajo Prctico N 6 (dos clases).

Exploracin de la funcin Guesttica Visomotora. El test de L. Bender.

Administracin, registro y puntuacin del instrumento. Uso de las grillas deevaluacin.

Anlisis de las puntuaciones obtenidas.

Interpretacin de los resultados.

Bsqueda de la informacin proporcionada por la autora sobre la evidencia de

validez y los procedimientos para establecer la confiabilidad del instrumento.


Fichas de ctedra



PIACENTE, T. (2002). Ficha 20. Test Guestltico Visomotor de L. Bender. Criterios

para su valoracin e interpretacin

Manual del test

BENDER, L. (1986). El Test Guestltico Visomotor (Cap. I Introduccin y Cap. XI

Estandarizacin de la funcin guestltica en un test de realizacin infantil.

4.3. Organizacin de los t rabajos prcticos:

7/24/2019 pp.687

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4.3.1.Modalidad de los trabajos prcticos

Trabajos Prcticos a desarrollar en la Facultad , a cargo del personal auxiliar

docente de la asignatura. Los alumnos debern concurrir a un prctico semanal de

dos horas ctedra de duracin, en el que completarn las actividades desarrolladas

en las clases tericas, segn los contenidos seleccionados para los trabajos

prcticos.

Trabajos Prcticos Institucionales sobre el tema "Exploracin del desarrollo

psicolgico", que se dictar en el Hospital N. Sbarra (ex- Casa Cuna). Se dictarn

bajo dos modalidades: presencial y no presencial.

Modalidad presencial. Implica la asistencia obligatoria de los alumnos a los

mismos. A su finalizacin, en fecha que se anuncia en el cronograma de

actividades, sern evaluados a travs de la puntuacin y anlisis de un protocolo

que les ser proporcionado a tal efecto. La supervisin y evaluacin quedar a

cargo de la Psicloga C. Alonso. Las consultas en la Sedes de distintos

municipios de la Facultad estarn a cargo del Profesor Titular.

Modalidad no presencial. Los alumnos sern evaluados a travs de un

cuestionario abierto y de la puntuacin y anlisis de un protocolo que les ser

proporcionado a tal efecto. Recibirn instruccin especfica sobre la bibliografa de

consulta y las actividades a desarrollar de parte de la Psic. C M. C. Alonso, los

das martes de 17 a 18 horas en el Hospital N. Sbarra. Las instrucciones en la

Sedes de distintos municipios de la Facultad quedarn a cargo del Profesor

Titular.

4.3.2.Actividades correspondientes alos trabajos prcticos

Los alumnos, bajo la gua del docente a cargo debern

Realizar distintos ejercicios relativos a la evaluacin y puntuacin de los tems de

distintas pruebas.

Responder a dos preguntas relativas al tema desarrollado en la clase anterior.

Evaluar y analizar distintos protocolos ejemplo de los instrumentos incluidos en lostrabajos prcticos, que se les proporcionarn a tal efecto.

Aplicar los instrumentos y tcnicas que se les indiquen, a sujetos de diferentes

edades y evaluar e interpretar los resultados obtenidos, por fuera de los horarios

de los Trabajos Prcticos.

Presentar los protocolos respectivos en las fechas que se fijen para ser

supervisados.

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Confeccionar una Carpeta de Trabajos Prcticos, que ser supervisada por los

auxiliares docentes de la ctedra, bajo la direccin del Jefe de Trabajos Prcticos,

que deber incluir los siguientes materiales:

Las hojas de registro con los ejercicios realizados.

Las hojas de respuesta a los distintos cuestionarios.

La evaluacin y anlisis de los protocolos ejemplo.

Los protocolos de las administraciones de las pruebas que se les indique.

4.3.4. Pruebas a administ rar

Escalas Raven (Nios y adultos)

Escalas Wechsler: WAIS III y WISC III.

BAIRES. Test de Aptitud Verbal Buenos Aires.

Test Guestltico Visomotor de L. Bender (nios). Evaluacin del Desarrollo Psicolgico.

5. RECURSOS DIDCTICOS

Clase Magistral.

Lectura y comentario de textos.

Power Point para mostracin del material de tests.

Fichas tcnicas para el estudio para diferentes unidades (se prev para el

presente ciclo lectivo la inclusin de las fichas en la Pgina WEB de la ctedra.

Material de examen de los instrumentos incluidos.

Instruccin y supervisin de los procedimientos de administracin, registro,

cmputo e interpretacin de las tcnicas e instrumentos seleccionados.

Observaciones de administraciones realizadas por examinadores expertos.

R: Cmara de Gesell, filmes, videos,

6. RGIMEN DE EVALUACIN Y PROMOCIN

De acuerdo al "Rgimen de Enseanza y Promocin" vigente en esta Facultad, esta

asignatura estipula para los alumnos que seleccionan modalidades diferentes, las

siguientes condiciones.

Alumnos "libres": evaluacin final exclusiva, con examen escrito previo y eliminatorio de

la posibilidad de examen oral.

Alumnos "regulares" con evaluaciones parciales y examen final. Para aprobar el curso

lectivo los alumnos debern cumplir con los siguientes requisitos:

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Porcentaje de asistencia a los trabajos prcticos, conforme a las normas vigentes

para el rgimen de promocin antes citado.

Aprobacin de una evaluacin parcial que se tomar en el curso del semestre.

Confeccin, entrega y aprobacin de la Carpeta de Trabajos Prcticos.

Aprobacin de los trabajos prcticos institucionales con entrega de monografa o

informe segn modalidad.

Alumnos regulares con promocin sin examen final. Para aprobar el curso lectivo los

alumnos debern tener las asignaturas correlativas rendidas al momento de finalizar la

cursada, cumplir con los requisitos de asistencia y aprobar las evaluaciones parciales que

se implementen. Esta modalidad slo se implementar en el caso que el curso cumpla

con el requisito de nmero (no mayor de 60 alumnos) especificado en el Rgimen de

Enseanza y Promocin vigente.

7. RGIMEN DE CORRELATIVIDADES

El artculo 460del Rgimen de Enseanza y promocin estipula que:

1. El alumno que desee cursar como regular una asignatura deber tener aprobada, al

inscribirse, la cursada de la correlativa previa, si la hubiere.

2. El alumno que desee cursar como regular una asignatura y rendir como libre la

correlativa previa, se inscribir en forma condicional, con las siguientes exigencias:

a) S la asignatura que cursa es semestral, la correlativa previa debe ser aprobadaen el turno inmediato anterior al trmino de la cursada (en el caso de esta

asignatura en el turno correspondiente al mes de junio).

b) S la asignatura que se cursa es anual, la correlativa previa debe ser aprobada no

ms all del turno de examen del mes de julio.

3. Para cursar la tercer correlativa (es decir la materia del ao acadmico actual), el

alumno deber tener aprobado por lo menosel examen final de la primer correlativa (en

el turno correspondiente al mes de mayo para este ciclo acadmico)

4. Para el caso de esta asignatura deben tenerse aprobadas las cursadas de lassiguientes materias: Lgica, Psicologa II, Estadstica y Teora Psicoanaltica y rendido el

final de Psicologa I.

5. Si se opta por el apartado 2. a), el alumno tendr como ltimo plazo para rendir los

finales de Psicologa II, Estadstica aplicada a la Psicologa y Teora Psicoanaltica el

turno correspondiente al mes de junio.

6. Para rendir el final de la asignatura deben a su vez aprobarse los finales de

Estadstica aplicada a la Psicologa y Epistemologa y Metodologa de la Investigacin

Psicolgica.

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8. ACTIVIDADES DE INVESTIGACIN DE LA CTEDRA

Los alumnos sern informados sobre los Proyectos de Investigacin que lleva adelante la

Ctedra, y podrn participar en alguno de sus aspectos en las condiciones que

oportunamente se determinen.

El Profesor Titular de la Ctedra dirige el Proyecto De la alfabetizacin emergente a la

alfabetizacin acadmica. Su evaluacin y promocin, en el marco del Programa de

Incentivos a los Docentes Investigadores (Perodo 2006-2009). En el mismo interviene

parte del equipo docente y otros docentes investigadores vinculados a otras ctedras y

adscriptos a actividades investigativas. Asimismo dirige a dos doctorandos (con becas

doctorales CONICET), a un becario de perfeccionamiento (Ministerio de Salud, Becas

Ramn Carrillo-Arturo Oativia) y a tres graduados alumnos de una Carrera de

Especializacin. Los temas de investigacin estn vinculados a los contenidos de la

asignatura.

9. ACTIVIDADES DE EXTENSIN Y DIFUSIN DE LA CTEDRA

Para el segundo semestre se prevn presentaciones en las que se difundirn los

hallazgos relativos al tema de investigacin. Dichas presentaciones estn destinadas a

los interesados en los temas y particularmente al personal de gabinete de las escuelas

que han colaborado en la seleccin de la casustica de los Proyectos de Investigacin.

Se informar a los alumnos oportunamente sobre los trabajos presentados a congresos

nacionales e internacionales por el personal de la Ctedra (docentes, becarios y

doctorandos).

10. BIBLIOGRAFA GENERAL

La bibliografa general ha sido separada en dos apartados A) Material bibliogrfico

general y b) Material elaborado por la ctedra como fichas de ctedra.

A) Material b ibliogrf ico generalAGUINAGA AYERRA, G.; ARMENA LPEZ DE SUISO, M. L.; FRAILE BLZQUEZ, A.;

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PIACENTE, T. (2003) Ficha 21. Evaluacin de las estrategias metacognitivas(Traduccin

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PIACENTE & TITTARELLI, A M. (2007). Ficha 23. La Escala de afrontamiento para

adolescentes(*).

PIACENTE, T. & TITTARELLI, A.M. (2007). Ficha 24. Los objetivos de la evaluacin

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PIACENTE, T. & TITTARELLI, A.M. (2007). Ficha 25. Los procedimientos de

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PIACENTE, T. (2002). Ficha 26. Consideraciones sobre el modelo de las comunicaciones

cientficas. El informe Psicolgico.

11. REVISTAS DE LA ESPECIALIDAD

Se mencionan a continuacin algunas de las Revistas de la Especialidad. Para un listado

extenso los alumnos pueden consultar el catlogo de la Hemeroteca de la Facultad deHumanidades y Ciencias de la Educacin de la U.N.L.P. y de la Facultad de Psicologa

de la UBA.

1. Psychological Assessment (American Psychological Association, 750 First Street,

N.E. Washington, DC 20002-4242. Editor Milton E. Strauss. ISSN: 1040-3590). (Se

publica trimestralmente a partir de marzo).

2. European Journal of Psychological Assessment (es el rgano oficial de la European

Association of Psychological Assessment (EAPA). Tambin est esponsoreada por la

International Association of Applied Psychology (IAAP, Division 2). ISSN 1015-5759).

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3. Revista Iberoamericana de Diagnstico y Evaluacin Psicolgica (Asociacin

Iberoamericana de Diagnstico y Evaluacin Psicolgica AIDEP- Departamento de

Personalidad y Tratamiento Psicolgico, Universidad de Salamanca, Avda. de la

Merced, 109-131, 37005 Salamanca, Espaa, FAX: 34-23-294607).

4. Psicodiagnosticar (Asociacin Argentina de Estudio e Investigacin en

Psicodiagnstico, ADEIP, Crdoba 836, 1er. Piso, Rosario, 2000, TELEFAX: 54-41-

240013).

Se puede consultar en la Biblioteca de la Facultad de Humanidades y Ciencias de la

Educacin la nmina de revistas de la especialidad y los artculos correspondientes, a

partir de los convenios especficos existentes.

12. BASES DE DATOS

1. Bases del Citation Index (Social Sciences Citation Index). Disponible en el CAYCYT-

CONICET

2. Current Contents: Se trata de un completo ndice sobre distintos trabajos y

publicaciones referenciales. Institute for Scientific Information. Philadelphia.

Pennsylvania (USA).

3. Psycoinfo: es especialmente interesante pues recoge literatura cientfica de la

especialidad - artculos, captulos y libros- de ms de 1300 revistas publicadas en 50

pases. Incorpora artculos de revistas desde 1974 y libros desde 1987. (American

Psychological Association. 1200, 17 street. Washington, D.C.).

4. Psicodoc: recoge literatura cientfica de la especialidad en idioma espaol (Asociacin

de Psiclogos de Espaa).

13. INFORMACIN SOBRE FORMACION DE USUARIOS

Los alumnos interesados pueden hacer consultas especializadas en la Biblioteca

de la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educacin

14. OTRAS FUENTES DE INFORMACION

Las fuentes de informacin disponibles con mayor facilidad son los catlogos de

las editoriales especializadas. Entre ellas se cuentan:

1. Editorial Paidos (Argentina, Defensa 599, Buenos Aires).

2. TEA Ediciones, S.A. (Divisin Argentina, Paran 785 6 B, (1917) Buenos

Aires), TELEFAX (0221) 4374 5755.

3. Todotcnicas (Marcelo T. de Alvear 1326, FAX 814-2932).

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4. Brookes Publishing Co (USA, Baltimore, MD 2185-0624). TE: 1-800-638-

3775. Web Page: www.brookespublishing.com).

5. Harcourt Assessment (Ex Psychological Corporation).

6. Riverside Publishing Company (425 Spring Lake Drive, Itasca, IL 60143-2079,

Web Page: www.riverpub.com).

7. Academic Therapy Publications. 20 Commercial Boulevard, Novato, California

94949-6191, TE: (001) 800-422-7249. Web: www.AcademicTherapy.com

8. Centre de Psychologie Applique (48, Avenue Victor Hugo, 75783 PARIS

CEDEX 16, T. E. 501.83.26.

La bsqueda por Internet proporciona informacin valiosa sobre ste como sobre otros

campos de la Psicologa. Entre las bases documentales de gran utilidad se encuentran:

ERIC (http: //ericae.net) o la que ofrece la home page de la American Psychological

Association APA- (http:www.apa.org).

Profesora Telma Piacente5

Comunicarse con las siguientes direcciones:

Calle 5 N 112 (530 y 531), (1900) La Plata.

T.E. (0221) 482 9693

E-mail: [email protected]

Profesora Ana Mara Tittarelli

Comunicarse con las siguientes direcciones

Calle 14 N 373 (1900), La Plata

T.E.: (0221) 424 7652

E-mail: [email protected]

5 Los alumnos podrn comunicarse por correo electrnico a esas direcciones poniendo

como Asunto o Subjet o Sujeto: FUNDAMENTOS PSI UNLP.

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