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PProyecto

EEducativo de

CCentro

Septiembre 2017

C.P. PRÍNCIPE DE ASTURIAS

GIJÓN

Proyecto Educativo de Centro C.P. Príncipe de Asturias – GIJÓN

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ÍNDICE

I. ORGANIZACIÓN GENERAL DEL CENTRO ............................................................................................... 3

A. ORIENTADA A LA CONSECUCIÓN DE LOS FINES Y PRINCIPIOS CONTENIDOS EN LA LOE Y LA LOMCE. .......3

1. Principios. .......................................................................................................................................................................3

2. Fines. .............................................................................................................................................................................4

B. CARACTERÍSTICAS DE NUESTRO ENTORNO Y NECESIDADES EDUCATIVAS EN FUNCIÓN DE LAS MISMAS. 5

1. Necesidades Educativas derivadas de estas características: ........................................................................................6

C. EL HORARIO GENERAL DEL CENTRO. ......................................................................................................................7

1. HORARIO DEL ALUMNADO Y DEL PROFESORADO .................................................................................................8

D. AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO .............................................................................................................................9

E. CRITERIOS Y ORIENTACIONES PARA LA REALIZACIÓN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. ....................................................................................................................................................9

F. PROGRAMAS INSTITUCIONALES Y DE APOYO A LA ACCIÓN EDUCATIVA Y DE INNOVACIÓN. ....................... 12

1. PROGRAMAS INSTITUCIONALES ............................................................................................................................. 12 a) PROGRAMA DE INTEGRACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y DE LA COMUNICACIÓN. ...... 12

b) PROGRAMA DE APERTURA DE CENTROS A LA COMUNIDAD. ........................................................................ 12

c) PROGRAMA DE BIBLIOTECAS ESCOLARES. ..................................................................................................... 14

2. PROGRAMAS DE INNOVACIÓN ................................................................................................................................ 15 a) INNOVACIÓN Y METODOLOGÍA ........................................................................................................................... 15

b) EQUIDAD E INCLUSIÓN ........................................................................................................................................ 20

c) CONVIVENCIA, PARTICIPACIÓN E IGUALDAD ................................................................................................... 24

d) EDUCACIÓN Y PROMOCIÓN DE LA SALUD ........................................................................................................ 34

e) OTROS:................................................................................................................................................................... 35

II. CONCRECIONES DEL CURRÍCULO DE LAS ETAPAS QUE SE IMPARTEN EN EL CENTRO. ........ 36

A. PROPUESTA PEDAGÓGICA DE E. I. ......................................................................................................................... 36

B. CONCRECIÓN CURRICULAR DE EDUCACIÓN PRIMARIA ...................................................................................... 36

C. PLAN DE LECTURA, ESCRITURA E INVESTIGACIÓN DEL CENTRO. .................................................................... 36

D. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. .................................................................................................................. 36

E. PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL. ................................................................................................................................... 36

III. NORMAS DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO. PLAN DE CONVIVENCIA ..... 37

IV. COLABORACIÓN ENTRE LOS DISTINTOS SECTORES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA ........... 37

V. RELACIÓN CON OTROS SERVICIOS DEL ENTORNO (MUNICIPALES -SOCIALES Y EDUCATIVOS-,

IES AL QUE ESTAMOS ADSCRITOS, SANIDAD, ASOCIACIONES,...) .......................................... 39

A. COORDINACIONES CON LOS SERVICIOS MUNICIPALES. .................................................................................... 39

B. COORDINACIONES CON LOS SERVICIOS SANITARIOS. ....................................................................................... 39

C. COORDINACIONES CON OTROS COLECTIVOS Y ASOCIACIONES DEL BARRIO. .............................................. 40

D. COORDINACIÓN CON EL IES PADRE FEIJOO, AL QUE ESTAMOS ADSCRITOS. ................................................ 40

E. CONDICIONES DE UTILIZACIÓN DE LAS INSTALACIONES DEL CENTRO POR PARTE DE OTRAS INSTITUCIONES. ......................................................................................................................................................... 41

VI. REPRESENTACIÓN DEL ALUMNADO EN EL CONSEJO ESCOLAR. .................................................. 42


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I. ORGANIZACIÓN GENERAL DEL CENTRO

A. ORIENTADA A LA CONSECUCIÓN DE LOS FINES Y PRINCIPIOS CONTENIDOS EN LA LOE Y LA LOMCE.

1. Principios.

El sistema educativo español, configurado de acuerdo con los valores de la Constitución y asentado en el respeto a los derechos y libertades reconocidos en ella, se inspira en los siguientes principios: a) La calidad de la educación para todo el alumnado, independientemente de sus

condiciones y circunstancias. b) La equidad, que garantice la igualdad de oportunidades para el pleno desarrollo de la

personalidad a través de la educación, la inclusión educativa, la igualdad de derechos y oportunidades que ayuden a superar cualquier discriminación y la accesibilidad universal a la educación, y que actúe como elemento compensador de las desigualdades personales, culturales, económicas y sociales, con especial atención a las que se deriven de cualquier tipo de discapacidad.

c) La transmisión y puesta en práctica de valores que favorezcan la libertad personal, la

responsabilidad, la ciudadanía democrática, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia, así como que ayuden a superar cualquier tipo de

discriminación, así como la prevención de la violencia de género.

d) La concepción de la educación como un aprendizaje permanente, que se desarrolla a

lo largo de toda la vida. e) La flexibilidad para adecuar la educación a la diversidad de aptitudes, intereses,

expectativas y necesidades del alumnado, así como a los cambios que experimentan el alumnado y la sociedad.

f) La orientación educativa y profesional de los estudiantes, como medio necesario para

el logro de una formación personalizada, que propicie una educación integral en conocimientos, destrezas y valores.

g) El esfuerzo individual y la motivación del alumnado. h) El esfuerzo compartido por alumnado, familias, profesores, centros, Administraciones,

instituciones y el conjunto de la sociedad. i) La autonomía para establecer y adecuar las actuaciones organizativas y curriculares

en el marco de las competencias y responsabilidades que corresponden al Estado, a las Comunidades Autónomas, a las corporaciones locales y a los centros educativos.

j) La participación de la comunidad educativa en la organización, gobierno y

funcionamiento de los centros docentes.


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k) La educación para la prevención de conflictos y para la resolución pacífica de los

mismos, así como la no violencia en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social, y en especial en el del acoso escolar.

l) El desarrollo, en la escuela, de los valores que fomenten la igualdad efectiva entre

hombres y mujeres, así como la prevención de la violencia de género. m) La consideración de la función docente como factor esencial de la calidad de la

educación, el reconocimiento social del profesorado y el apoyo a su tarea. n) El fomento y la promoción de la investigación, la experimentación y la innovación

educativa. o) ñ) La evaluación del conjunto del sistema educativo, tanto en su programación y

organización y en los procesos de enseñanza y aprendizaje como en sus resultados. p) La cooperación entre el Estado y las Comunidades Autónomas en la definición,

aplicación y evaluación de las políticas educativas. q) La cooperación y colaboración de las Administraciones educativas con las

corporaciones locales en la planificación e implementación de la política educativa.

2. Fines.

El sistema educativo español se orientará a la consecución de los siguientes fines: a) El pleno desarrollo de la personalidad y de las capacidades de los alumnos y

alumnas. b) La educación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales, en la

igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres y en la igualdad de trato y no discriminación de las personas con discapacidad.

c) La educación en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los principios

democráticos de convivencia, así como en la prevención de conflictos y la resolución pacífica de los mismos.

d) La educación en la responsabilidad individual y en el mérito y esfuerzo personal. e) La formación para la paz, el respeto a los derechos humanos, la vida en común, la

cohesión social, la cooperación y solidaridad entre los pueblos así como la adquisición de valores que propicien el respeto hacia los seres vivos y el medio ambiente, en particular al valor de los espacios forestales y el desarrollo sostenible.

f) El desarrollo de la capacidad de los alumnos para regular su propio aprendizaje,

confiar en sus aptitudes y conocimientos, así como para desarrollar la creatividad, la iniciativa personal y el espíritu emprendedor.

g) La formación en el respeto y reconocimiento de la pluralidad lingüística y cultural de

España y de la interculturalidad como un elemento enriquecedor de la sociedad. h) La adquisición de hábitos intelectuales y técnicas de trabajo, de conocimientos

científicos, técnicos, humanísticos, históricos y artísticos, así como el desarrollo de hábitos saludables, el ejercicio físico y el deporte.


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i) La capacitación para el ejercicio de actividades profesionales. j) La capacitación para la comunicación en la lengua oficial y cooficial, si la hubiere, y en

una o más lenguas extranjeras. k) La preparación para el ejercicio de la ciudadanía y para la participación activa en la

vida económica, social y cultural, con actitud crítica y responsable y con capacidad de adaptación a las situaciones cambiantes de la sociedad del conocimiento.

B. CARACTERÍSTICAS DE NUESTRO ENTORNO Y NECESIDADES EDUCATIVAS EN FUNCIÓN DE LAS MISMAS.

La Calzada es un barrio con identidad cultural propia y singular que cuenta en la actualidad con 27.000 habitantes aproximadamente. La mayoría de las familias pertenecen al mundo obrero y proceden de otras zonas de la región y de las provincias limítrofes, atraídas por el antiguo auge de la actividad industrial que caracterizaba el barrio. El barrio cuenta con una buena red pública educativa que comprende: Educación Infantil, Primaria, Educación Secundaria y Bachillerato, lo que favorece la elección de centros para las familias y un centro cultural con gran cantidad de ofertas culturales: el Ateneo de la Calzada. En los últimos años ha mejorado mucho, tanto en instalaciones como en actividades, la oferta deportiva del barrio. En la actualidad la gran parte de las familias que recibimos en el centro pertenecen al sector industrial y servicios. La situación económica se puede considerar media con tendencia a la baja a causa de los efectos que produce la creciente pérdida de trabajos en el sector industrial. Hablando en términos sociológicos, La Calzada ha pasado de ser un barrio obrero a ser una comunidad postindustrial, con todas sus consecuencias: sociales, culturales, laborales, educativas, personales, etc. Sobre nuestro sector educativo (que incluye Jove-Cerillero-Natahoyo) se han realizado dos investigaciones que nos parecen suficientemente serias y rigurosas como para considerarlas, ya que sus resultados creemos que pueden implicar nuestra práctica educativa. Estas dos publicaciones realizadas son:

- "El desafío postindustrial". Estudio sociológico de la Calzada promovido por la parroquia de Fátima.

- "Familias vulnerables/ niños en riesgo". Promovido por la Fundación Municipal de Servicios Sociales de Gijón.

Si nos basamos en los resultados, ambas investigaciones arrojan un diagnóstico y análisis de este sector en principio preocupante: definen nuestras comunidades con indicadores claros de zonas en fuerte desventaja social y en situación social vulnerable y de riesgo. También la definen como zona de intervención prioritaria desde ámbitos diversos: económicos, educativos, sociales, sanitarios. Nuestro centro (recordemos que el estudio comprende los barrios limítrofes de Jove, Cerillero y Natahoyo) no presenta en la actualidad estos índices alarmantes en las familias, pero los profesionales que trabajamos desde hace tiempo en el barrio, venimos a coincidir, a veces


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intuitivamente y a veces vivencialmente, en que este tipo de población en fuerte desventaja social (podríamos añadir la numerosa población inmigrante) está aumentando paulatinamente. En nuestro colegio, de forma minoritaria, tenemos alumnado en esta situación (niños/as de "alto riesgo"). Así, algunas de las características que definen a las familias de bajo o muy bajo nivel cultural, ocupacional y socioeconómico, son las siguientes: el tipo de disciplina que utilizan, escasas expectativas, estructura rígida y autocrática, estricta definición de roles masculino y femenino, poca comunicación verbal, ausencia de estimulación sobre las materias tratadas en la escuela, desconfianza hacia otros grupos sociales, etc. Las dificultades mayores (no por su número sino por la gravedad de las situaciones) que encontramos con respecto al alumnado se producen con ese tipo de familias muy desestructuradas. Como ya quedó dicho, las familias a las que venimos aludiendo son una minoría en nuestro centro. En términos generales, contamos con familias normalizadas, que van participando cada vez más en la vida del centro, haciéndolo tanto a título individual, como formando parte de la AMPA, que colabora de modo sistemático y satisfactorio.

1. Necesidades Educativas derivadas de estas características:

- Impulsar la plena integración de los niños y niñas sin distinción de género, cultura, etnia, condiciones económicas o por sufrir cualquier tipo de déficit (sensorial, físico, afectivo, intelectual,...).

- Incluir como principio de calidad la supresión de los obstáculos a la igualdad efectiva entre mujeres y hombres, así como el fomento de esa igualdad plena.

- Proporcionar al alumnado una respuesta educativa adecuada y de calidad, estableciendo los cauces de colaboración entre los diversos profesionales que intervienen para que dicha respuesta sea acorde a las necesidades y organizando los recursos personales y materiales del centro con el fin de desarrollar actividades encaminadas a la inserción y promoción del alumnado.

- Mejorar la competencia de nuestro alumnado en las áreas instrumentales básicas, de la manera más temprana posible, para prevenir el retraso escolar.

- Consolidar el uso de la biblioteca escolar y potenciar la coordinación con la biblioteca del Ateneo. El funcionamiento integrado de las bibliotecas escolares en los centros educativos, no necesita justificaciones de ningún tipo. Es evidente que debe ser el núcleo cultural por excelencia y un centro de dinamización de la vida escolar. Sus posibilidades como centro de recursos y documentación, fomento de la lectura, realización de actividades culturales distintas, etc., son variadas y casi podíamos decir infinitas. No olvidemos también el carácter compensador de desigualdades que poseen las bibliotecas escolares de los centros.

- Potenciar el uso de las nuevas tecnologías. La implantación de las nuevas tecnologías en la práctica docente es un hecho necesario y que la sociedad y los cambios producidos en el mundo de las comunicaciones exigen de una manera apremiante. Debemos potenciar el empleo de la informática como herramienta de trabajo en el proceso de enseñanza-aprendizaje, como medio y recurso para perfeccionar la actividad docente y también para fortalecer la comunicación con toda la comunidad educativa (páginas Web, blogs, intercambio de información con las familias, etc.).

- Realizar una buena propuesta de actividades extraescolares, que permitan al alumnado llevar a cabo actividades deportivas y formativas adecuadas en el horario de tarde.


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- Facilitar la participación formal (en el Consejo Escolar) del alumnado en la vida del centro.

- Desarrollar el Plan de atención a la diversidad teniendo siempre presente que la finalidad de toda acción escolar es que todos y cada uno de los alumnos/as aprendan y desarrollen al máximo sus posibilidades.

- Detectar tempranamente y atender al alumnado considerado de " alto riesgo " a través de una respuesta educativa de calidad que debe tener un carácter preventivo y compensador.

- Desarrollar el Plan de acogida para población extranjera, a través de la figura del tutor/a de acogida así como solicitar de la administración la creación de un aula de acogida y acceso al currículo.

- Seguir demandando una trabajadora social con mayor dedicación horaria. De tal modo que se pueda abarcar otro tipo de actuaciones más allá del diagnóstico e intervención individuales (acción tutorial, familias, prevención...).

- Potenciar la información, la comunicación y la participación de las familias en el centro, tanto a nivel individual como grupal, así como a través de la AMPA. La colaboración familia-escuela es imprescindible para conseguir el éxito escolar del alumnado. Solo desde el conocimiento mutuo, el intercambio de información y la asunción de objetivos comunes podemos alcanzar la confianza necesaria para lograr que la implicación sea máxima.

- Contar con servicios complementarios (comedor, atención temprana, 11x11,…) que permitan a las familias conciliar la actividad laboral y la atención de sus hijos/as.

- Fomentar la relación existente con instituciones y organismos del entorno: Centro integrado Ateneo de La Calzada (biblioteca, actividades culturales, servicios sociales,…), FMC y UP, Asociaciones culturales del barrio (Iniciativas Deportivo-Culturales, Súbete a mi tren, Abierto hasta el Amanecer, etc.), Centro de Salud, Salud Mental Infantil,…

- Dinamizar las relaciones existentes con los centros educativos de la zona Oeste y especialmente con el instituto Padre Feijoo, al que el centro está adscrito.

C. EL HORARIO GENERAL DEL CENTRO.

1. El Centro se abrirá a las 7,30 horas de la mañana para que puedan acceder única y exclusivamente los usuarios de atención temprana. La encargada de abrir el recinto será la monitora responsable del servicio de atención temprana.

2. La entrada al Colegio tendrá lugar a las 9 de la mañana. El/la Conserje abrirá las

dependencias del Centro 15 minutos antes de la entrada de los alumnos y alumnas a las clases.

3. La jornada escolar se desarrollará de lunes a viernes con un total de 25 horas lectivas para

los alumnos y alumnas y 30 horas de permanencia en el Centro para el profesorado. Durante los meses de septiembre y junio el horario podrá reducirse en una hora lectiva.

4. El horario de comedor durante el curso escolar será de 14 a 16 horas y en los meses de

septiembre y junio de 13 a 15 horas. En el periodo posterior a la comida los alumnos y alumnas permanecerán en el patio bajo custodia y responsabilidad de los monitores/as.


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5. Una vez finalizado el horario lectivo las instalaciones escolares permanecerán abiertas para todos aquellos alumnos y alumnas que estén inscritos/as en las actividades extraescolares, cuya responsabilidad será de los monitores.

6. Terminadas todas las actividades se cerrarán las puertas del Centro, no pudiendo

permanecer en las instalaciones persona alguna. El encargado de cerrar las puertas será el responsable de la última actividad realizada.

1. HORARIO DEL ALUMNADO Y DEL PROFESORADO

La Jefatura de Estudios, con la colaboración del equipo directivo, organizará los horarios semanales del alumnado y del profesorado de acuerdo con los criterios pedagógicos aprobados por el Claustro de profesorado y respetando lo dispuesto en la Instrucciones que regulan la organización y el funcionamiento de las Escuelas de Educación infantil y de los Colegios de Educación primaria, aprobadas mediante la Resolución de 6 de agosto de 2001. La incorporación por primera vez al centro del alumnado de Educación Infantil de tres años requiere flexibilidad del horario escolar durante el mes de septiembre (periodo de adaptación), acorde a lo establecido en la Resolución de 16 de marzo de 2009, de la Consejería de Educación y Ciencia. El profesorado cumplirá el horario que tenga asignado por la Jefatura de Estudios y basado en la legislación vigente. Los criterios de elaboración se fijarán en la PGA. Las horas disponibles se destinarán a realizar apoyos, coordinaciones y a cubrir las faltas y ausencias siguiendo los criterios establecidos en la PGA. La distribución del horario de dedicación docente no lectiva se fijará en la PGA.

a) HORARIO DE SEPTIEMBRE Y JUNIO

INFANTIL PRIMARIA

1ª 09,00 a 09,40 1ª 09,00 a 09,40

2ª 09,40 a 10,20 2ª 09,40 a 10,20

Recreo 10,20 a 10,50 3ª 10,20 a 11,00

3ª 10,50 a 11,30 Recreo 11,00 a 11,30

4ª 11,30 a 12,15 4ª 11,30 a 12,15

5ª 12,15 a 13,00 5ª 12,15 a 13,00

b) HORARIO DEL CURSO ESCOLAR

INFANTIL PRIMARIA

1ª 09,00 a 10,00 1ª 09,00 a 10,00

2ª 10,00 a 11,00 2ª 10,00 a 11,00

Recreo 11,00 a 11,30 3ª 11,00 a 11,45

3ª 11,30 a 12,15 Recreo 11,45 a 12,15

4ª 12,15 a 13,15 4ª 12,15 a 13,15

5ª 13,15 a 14,00 5ª 13,15 a 14,00


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D. AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO

El modo de realizar el agrupamiento del alumnado ha de estar en consonancia y contribuir a la

consecución de los fines y principios educativos recogidos en nuestro PEC: igualdad efectiva

entre hombres y mujeres, inclusión educativa y no discriminación, pleno desarrollo de la

personalidad y de las capacidades del alumnado, formación en valores para la vida en común y

la cohesión social, preparación para el ejercicio de la ciudadanía y para la participación activa en

la vida,...

Es por esto que proponemos una serie de criterios para la realización del agrupamiento del

alumnado:

1. Distribución proporcional de niños y niñas.

2. Reparto equitativo en las dos tutorías de un mismo nivel del alumnado con NEAE, tanto si se trata de alumnos/as con Dictamen, como del alumnado con Informe Psicopedagógico, así como de población inmigrante.

3. En caso de parejas de hermanos/as (gemelos, mellizos, de distinto año que puedan coincidir al repetir, etc.), asignación de uno a cada tutoría.

4. Reparto del alumnado que se incorpora más tarde del inicio del curso, adjudicando el nuevo alumno/a al grupo que menos alumnado tenga y en caso de empate al grupo "A".

5. Continuidad del agrupamiento a lo largo de la etapa de E. Infantil y en cada uno de los interciclos de E. Primaria.

6. Al inicio de la E. Primaria y en cada cambio de ciclo se procederá a realizar una mezcla proporcional de los dos grupos constituidos en el ciclo o etapa anterior, iniciando el reparto a partir de la letra correspondiente al sorteo público de admisión de alumnado de la Consejería de Educación, y siempre respetando los criterios enumerados en los apartados 1, 2, 3 y 4.

7. Cualquier excepción a estos criterios deberá ser aprobada por la C. C. P.

Estos criterios favorecen:

El conocimiento mutuo y la convivencia de todo el alumnado de la misma edad, y, por

tanto, de sus familias.

La adaptación social a través de la interacción con iguales en agrupamientos diversos, lo

que propicia la asunción de roles diferentes según el grupo.

El desarrollo pleno de los hermanos/as al no dar lugar a relaciones dependientes.

La superación del concepto de grupo-aula, dando mayor entidad al concepto de nivel

educativo.

E. CRITERIOS Y ORIENTACIONES PARA LA REALIZACIÓN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

En este apartado se estará a lo dispuesto en nuestro RRI, en el TÍTULO 5 (Organización de los servicios complementarios), donde se especifica: - La organización de servicios: Apertura Matinal (Artículos 54, 55 y 56) y Comedor (artículos

57, 58 y 59). - La organización de Actividades Complementarias y Extraescolares (Artículos 60, 61 y 62).


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Además de lo recogido en dicho RRI, queremos concretar algo más los criterios de realización de ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS, así como especificar las que de modo más o menos estable proponemos como Actividades Complementarias de Centro y Actividades Complementarias por Ciclos Partiendo de la base de entender que las actividades complementarias son aquellas que se realizan dentro del horario lectivo, que complementan la actividad habitual del aula, que contribuyen al desarrollo curricular de las distintas áreas y que pueden tener lugar dentro o fuera del Centro; planteamos una serie de criterios y orientaciones para la realización de las mismas:

- Serán coherentes con los objetivos propuestos para cada etapa, ciclo y nivel.

- Estarán siempre contextualizadas en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

- Formarán parte de la P. G. A. y de las programaciones de aula.

- Preferiblemente se programarán para todo el alumnado del mismo nivel.

- Aprovecharán los recursos más cercanos al centro: barrio, localidad, concejo, comunidad autónoma,…

- En la selección de las mismas primará el criterio de rentabilidad pedagógica.

- Cuando tengan lugar fuera del Centro, será prescriptiva una autorización firmada por los padres o tutores.

- Tendrán un carácter de cierta permanencia siempre sujeta a la disponibilidad de recursos y a las características del grupo-aula.

- Se podrán incorporar nuevas o eliminar alguna de las propuestas, en función de la oferta y sus condiciones, y teniendo en cuenta siempre el criterio de adecuación al Proyecto Educativo.

- Serán de dos tipos, de centro (implican a las dos etapas, tanto infantil como primaria) y de ciclo/nivel.

a) ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS DE CENTRO:

ACTIVIDAD TEMPORALIZACIÓN ESPACIOS ORGANIZACIÓN PARTICIPACIÓN

Simulacro de Evacuación

Octubre/Noviembre Colegio Claustro y E.

Directivo Alumnado

Amagüestu Noviembre Colegio Claustro, AMPA y

E. Directivo Alumnado

Violencia de género/Igualdad

Noviembre (En torno al 25)

Colegio Claustro, AMPA y

E. Directivo Alumnado

Festival Fin de año

Diciembre Colegio y Ateneo

de La Calzada Claustro, AMPA y

E. Directivo Alumnado y

Familias

Día de la Paz Enero Colegio Claustro y E.

Directivo Alumnado

Día del Libro /Semana Cultural

Abril Colegio Claustro y E.

Directivo Alumnado

Semana de les Lletres

Mayo Ateneo de La Calzada

FMC/Ateneo de La Calzada

Alumnado

Graduaciones y Fin de curso

Junio Colegio y Ateneo

de La Calzada Claustro, AMPA y

E. Directivo Alumnado y

Familias


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b) ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS DE CICLO E INTERNIVEL

ACTIVIDADES

E. INFANTIL 1er INTERNIVEL 2º INTERNIVEL 3er INTERNIVEL

Medio ambiente y consumo

EMA EMULSA

EMA

Central Lechera Asturiana. Chocolates La Casa.

Observación árboles y aves (Isabel La Católica). El viaje del agua(EMA)

Seguridad Educación vial (6º)

Música Conciertos Actividades en colaboración con el Conservatorio

Concierto música tradicional.

Conciertos didácticos de música clásica. (5º) Ópera

Museos Museo Nicanor Piñole Pueblo de Asturias Museo del Ferrocarril Campa de Torres. Termas del Campo Valdés

Museo Piñole Museo Jovellanos Museo del Ferrocarril Museo del Pueblo de Asturias

Museo Piñole Campa de Torres Museo del Pueblo de Asturias Muja

Mosaicos romanos (Veranes)(6º) Museo del Pueblo de Asturias (5º) Museo de la prehistoria(Teverga) Cueva Huerta (5º)

Teatro/Danza Teatro en el Ateneo FETEN

Teatro en el Ateneo FETEN (2º)

Teatro en el Ateneo FETEN (4º)

Visita teatro Jovellanos FETEN (6º)

Cine Festival de cine (2º) Festival de cine Festival de cine

(5º y 6º)

Llingua Asturiana

Esposiciones de llibros Espo-talleres

Esposiciones de llibros Espo-talleres Actividades culturales

Concurso “Ruempi la mollera” Xixónpolis: “El xuegu pa mercar Xixón” Esposiciones de llibros

Igualdad Actividades para el buentrato (1

er tri.)

Día de la Mujer (2º tr.) Cuentos para la igualdad (3

er tr.)

Propuestas de la FMC y de la Oficina Políticas de Igualdad

Actividades para el buentrato (1

er tr.)


er tr.)



er tr.)


er tr.)



er tr.)


er tr.)


Deporte Plan escolar de

natación Ponte en su lugar (6º)

Salud Recreo sano (alimentación)

Recreo sano (alimentación) Postura sana (P. conservatorio)

FROM Desayunos cardiosaludables. Fruta en la escuela.

Fisioterapia en el colegio(5º)

PLEI Animación a la lectura Formación de usuarios (Biblioteca del Ateneo)

Animación a la lectura Formación de usuarios (Biblioteca del Ateneo)

Cuentos para la convivencia (Biblioteca del Ateneo)

Convivencia/Salidas fin de curso

Granja-Escuela

Parque del Lauredal/Playa del Arbeyal (Todo el ciclo) Cursos alternos. Carbayera del Tragamón (todo el ciclo , cursos alternos)

Deva (3º) Muja y playa de la zona (4º)

Museo de la prehistoria y cueva (5º) Saliencia o Granja-Escuela Ría del Eo (6º)

Otras Taller de juegos

matemáticos Taller de juegos matemáticos. Nos gustan las ciencias.


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F. PROGRAMAS INSTITUCIONALES Y DE APOYO A LA ACCIÓN EDUCATIVA Y DE INNOVACIÓN.

1. PROGRAMAS INSTITUCIONALES

a) PROGRAMA DE INTEGRACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y DE LA COMUNICACIÓN.

En el ámbito de la educación las TIC constituyen una herramienta fundamental, pues promueven la aplicación de nuevas metodologías en los procesos de enseñanza-aprendizaje que pueden contribuir al desarrollo de todas las competencias básicas establecidas en el currículo, entre otras la del tratamiento de la información y competencia digital. La Consejería de Educación y Ciencia del Principado de Asturias, viene desarrollando desde el curso 2000-2001 una acción institucional de apoyo y mejora del uso de las TIC en el ámbito educativo: el programa Asturias en la red, en el que nuestro centro participa desde el curso escolar 2004-2005. El programa de Integración de las tecnologías de la Información y de la comunicación tiene como principal objetivo fomentar el uso y la aplicación didáctica de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, apoyar el desarrollo del currículo con contenidos digitales, e incentivar la participación del profesorado y del alumnado en actividades educativas y de formación en las que se potencie el trabajo con estos medios en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Este programa de innovación educativa se estructura en varias acciones:

- Integrar el uso y aplicación de las TIC en el currículo educativo, especialmente para el desarrollo de competencias básicas

- Sacar el mayor rendimiento posible a los medios tecnológicos educativos existentes en nuestro centro, tanto a los medios informáticos de aula como a los existentes en el aula de Informática, así como el acceso a servicios y recursos educativos en línea.

- Impulsar programas específicos de formación del profesorado implicado en el desarrollo de los proyectos.

- Desarrollar en el centro proyectos pedagógicos de integración de estas tecnologías en la educación.

Para el desarrollo de estas actividades contamos en el centro con la figura del profesor coordinador de nuevas tecnologías educativas, con una dedicación horaria específica para el desarrollo de dicho proyecto. Los objetivos y acciones específicas para cada curso escolar se desarrollarán en la correspondiente PGA.

b) PROGRAMA DE APERTURA DE CENTROS A LA COMUNIDAD. Nuestro Proyecto de Apertura de Centro a la Comunidad, que se viene desarrollando desde el curso escolar 2005-2006, pretende conseguir una serie de objetivos:


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- Proyectar la acción educativa del centro a su entorno social y utilizar, con fines educativos, las posibilidades que ofrecen los servicios institucionales de la ciudad de Gijón y de nuestro barrio La Calzada.

- Favorecer la formación integral del alumnado proponiendo un abanico de actividades individuales y colectivas, físicas, intelectuales y creativas, impregnadas en valores, que supongan retos estimulantes, ampliación del horizonte cultural, preparación para la inserción en la sociedad y uso del tiempo de ocio.

- Sensibilizar y formar en materia de coeducación, fomentando la igualdad entre las niñas y los niños, los hombres y las mujeres.

- Favorecer las buenas relaciones entre las personas que componen la comunidad educativa, especialmente entre personal docente, alumnado y familias, promoviendo la convivencia en el centro educativo y garantizando, especialmente, el carácter de la educación como servicio público capaz de compensar desigualdades.

- Favorecer la integración del alumnado con necesidades educativas específicas, de sus familias y de cualquier otro colectivo con riesgo de exclusión social, promoviendo actividades de encuentro y conocimiento personal y fomentando valores de solidaridad e interculturalidad.

- Potenciar la información y facilitar la participación para que el profesorado, el alumnado y las familias contribuyan a la apertura del centro, se alcancen los objetivos sociales de la escuela y se establezcan lazos sólidos de colaboración entre el centro, la familia y la comunidad.

- Aprovechar toda ocasión de mejorar el entorno físico, la infraestructura y la organización del centro para que pueda proporcionar un espacio físico e institucional, de encuentro, para todos los componentes de la comunidad educativa.

- Integrar las actividades extraescolares en el Proyecto Educativo del Centro.

Las actividades a desarrollar responden a diferentes tipologías:

- Actividades físicas y deportivas.

- Actividades de promoción de la salud.

- Actividades artísticas (teatro, danza, música, pintura,…).

- Actividades de biblioteca y técnicas de estudio.

- Actividades de informática y medios audiovisuales.

- Actividades de comunicación en lenguas extranjeras.

- Actividades de participación de la comunidad educativa (actos, jornadas y celebraciones).

- Actividades de formación de madres y padres.

Para el desarrollo de estas actividades contamos en el centro con la figura del profesor coordinador del programa de apertura de centros a la comunidad, con una dedicación horaria específica para el desarrollo de dicho proyecto.

Los objetivos y acciones específicas para cada curso escolar se desarrollarán en la correspondiente PGA.


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c) PROGRAMA DE BIBLIOTECAS ESCOLARES. Nuestro PLEI pretende contribuir a la mejora de la competencia lectora y al desarrollo del hábito lector en el alumnado, así como a descubrir y tomar conciencia del valor y del placer de la lectura, sin olvidar la estrecha relación que existe entre lectura y escritura como procesos que posibilitan el desarrollo de las competencias necesarias para la adquisición de los aprendizajes en todas las áreas, trascendiendo su vinculación con el área de Lengua y convirtiéndose en asunto colectivo de todo el centro y de toda la comunidad educativa. En este sentido la Biblioteca Escolar cobra un papel relevante siendo un espacio educativo de documentación, información y formación, que se ponen a disposición de toda la comunidad escolar para apoyar el proceso de enseñanza – aprendizaje y para propiciar el acceso al conocimiento a lo largo de toda la vida. En el curso 2005/2006 el centro comenzó a participar en la acción Bibliotecas Escolares dentro de la convocatoria del Programa Asturias Espacio Educativo de la Consejería de Educación. Creemos que la escuela, y dentro de ella la Biblioteca Escolar, deben servir de elemento motivador para la consecución de unos objetivos tanto sociales como pedagógicos entre los que podemos destacar:

- Avanzar en la igualdad de oportunidades.

- Aprender a respetar unas reglas y unas normas.

- Formarse como usuarios.

- Adquirir una cultura literaria y una formación documental.

- Saber manejarse en la búsqueda de información.

- Desarrollar el sentido crítico.

- Adquirir unos hábitos lectores.

Todos estos objetivos se pueden integrar en un objetivo fundamental: transformar la biblioteca escolar en un centro de recursos, integrado plenamente en las prácticas educativas de aula y de centro. Concebimos, por tanto, la biblioteca como el gran centro de recursos que debe poner a disposición del alumnado y del profesorado todos los medios disponibles para el desarrollo del proceso de enseñanza–aprendizaje. Por ello nos planteamos que la biblioteca escolar sea utilizada durante toda la jornada escolar para:

- Apoyar y facilitar la consecución de los objetivos del proyecto educativo del Centro, de nuestro PLEI y de los programas de enseñanza, integrándose en las áreas del conocimiento como un recurso más en el trabajo diario.

- Formar lectores y usuarios.

- Ofrecer oportunidades de crear y utilizar información para adquirir conocimientos, comprender, desarrollar la imaginación y entretenerse.

Creemos, además, que nuestra biblioteca escolar ha de coordinar sus acciones con la biblioteca del Ateneo de la Calzada, tal como está previsto en nuestro PLEI.


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Para el desarrollo de estas actividades contamos en el centro con una dedicación horaria específica (adjudicada a uno o varios profesores/as) que hace posible atender y dinamizar la biblioteca. Los objetivos y acciones específicas para cada curso escolar se desarrollarán en la correspondiente PGA.

2. PROGRAMAS DE INNOVACIÓN

a) INNOVACIÓN Y METODOLOGÍA

1. PROGRAMA DE INTEGRACIÓN DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN.

- Cumplir con las funciones propias del coordinador.

Apoyar al profesorado en la integración de las tecnologías informáticas y audiovisuales en el currículo.

Organizar y gestionar los medios y recursos de que dispone el centro y mantenerlos operativos y actualizados.

Informar al profesorado sobre las nuevas herramientas, los productos y sistemas disponibles para la educación, y difundir su utilización en el aula, para lo cual mantendrá un catálogo actualizado de recursos.

Colaborar en la implantación, desarrollo y mantenimiento de la Red Telemática Educativa del Principado de Asturias en su centro y potenciar el desarrollo de comunidades de aprendizaje.

Dinamizar e impulsar en el centro de cuantas iniciativas y proyectos surjan entre el profesorado y el alumnado relacionados con las nuevas tecnologías y la educación.

Participar en la gestión del presupuesto asignado al proyecto, velar por su utilización al servicio de los fines del mismo y justificar su adecuado uso.

Mantener contacto permanente con las asesorías de nuevas tecnologías de los CPRs y con el área de Formación e Innovación de la Consejería de Educación y Cultura, difundir las noticias de interés para su centro que se produzcan en el portal educativo y en la Intranet de la Consejería o en otras páginas de Internet, e integrar en el centro cuantas iniciativas y novedades se produzcan en el campo de la formación y el uso de las nuevas tecnologías educativas.

- Participar en la difusión y el desarrollo de contenidos y recursos digitales multimedia del currículo del Principado de Asturias que contribuyan a que el alumnado adquiera las competencias básicas.

- Contribuir, junto con el equipo pedagógico del centro, a que el alumnado adquiera y desarrolle las competencias básicas,


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especialmente la Competencia para la Sociedad de la Información y Competencia Digital.

- Mantener actualizada la página Web institucional del centro.

- Apoyar y estimular la formación del profesorado en el uso y la integración de las nuevas tecnologías en el centro mediante las modalidades de formación que se estimen oportunas.

- Motivar y facilitar el trabajo de todos los demás compañeros, ayudándoles, si fuera necesario, en la elaboración de actividades de o para el alumnado.

- Promover y participar en la realización de actividades en el centro, utilizando las TIC.

- Buscar, seleccionar, comprar, si es necesario, e instalar nuevos programas e informar de dicha instalación.

- Renovar la imagen de los ordenadores del Aula Modelo que no funcionen correctamente.

- Elaborar en un DVD la historia fotográfica de los alumnos que acaban la Primaria para que puedan llevársela como recuerdo.

2. ENSEÑANZA DE LA MECANOGRAFÍA POR ORDENADOR

Introducción

Los ordenadores y portátiles están cada vez más integrados en los colegios. Sin embargo, la mecanografía es una habilidad que todavía no se ha incorporado en el currículum en la mayoría de las escuelas. En nuestro Centro, el alumnado de 3º y 4º de Primaria conocerá mejor el uso del teclado, aprenderá a escribir con rapidez y aumentará su productividad de por vida. Muchas veces nos centramos en conocer gran cantidad de programas y aplicaciones, pero nos olvidamos de lo más simple: aprender a teclear correctamente. Todos los niños deberían aprender mecanografía y el manejo del teclado en edades tempranas (entre 7 y 16 años). Además, activa la capacidad psicomotriz, la coordinación y la concentración. En la gran mayoría de los casos, el niño suele asimilar la enseñanza y la práctica de la mecanografía con mucha facilidad. En los centros educativos españoles se han ido incorporando las tecnologías de la información y la comunicación desde edades muy tempranas. El acceso a esta tecnología es un objetivo básico del currículo educativo desde la Educación Infantil. Por otro lado, el 98 % de los alumnos con discapacidad visual están escolarizados en los centros ordinarios —siguiendo el currículo oficial— junto a sus compañeros videntes. El alumnado, con o sin visión, empieza a utilizar el ordenador desde los 3 o 4 años. El C.P. Príncipe de Asturias dentro de su apuesta por las nuevas tecnologías, implantadas en todo el Centro desde 1996 de Infantil a Primaria,


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ha considerado fundamental el correcto dominio del teclado en la formación académica de sus alumnos. Por ello, ha sido el primer colegio de Asturias en impartir la formación de escritura digital de forma curricular para todo el alumnado de tercero y cuarto de primaria y precisamente desde estas edades porque hay quienes aseguran que la edad ideal para comenzar con la mecanografía es alrededor de los ocho o nueve años, cuando los niños cuentan con suficiente habilidad motora en los dedos. Desde el curso 2010-2011 hemos usado el programa de la página web www.cursomeca.com hasta que, en una visita a un alumno con discapacidad visual, curso 2014-15, la ONCE vio que estaba usando el mismo programa que los demás y tenía bastantes dificultades para seguir ese método. Entonces, nos ofreció la posibilidad de utilizar su programa Mekanta elaborado para el aprendizaje del teclado del ordenador y dirigido a todo el alumnado, que fuera accesible a aquellos alumnos con discapacidad visual, a partir de los 5 años. El resto del alumnado, al ver este programa, pidió utilizarlo porque era más ameno que el anterior. Así fue cómo empezamos a utilizar también Mekanta. Si queremos que los alumnos con discapacidad visual estén incluidos educativa y socialmente, debemos utilizar herramientas que lo posibiliten. Con Mekanta hemos intentado facilitar el aprendizaje del teclado del ordenador a todo el alumnado, incluido el que presenta discapacidad visual. Para el alumnado sin discapacidad visual es factible utilizar el ordenador incluso en las primeras edades, ya que perciben los estímulos que aparecen en la pantalla del ordenador y ejecutan las órdenes, utilizando el ratón o pulsando algunas teclas del teclado, todo de forma muy intuitiva. Existen en el mercado programas informáticos para niños a partir de 7 u 8 años que enseñan la utilización del teclado. Sin embargo, estos programas no respetan las necesidades específicas que precisa el alumnado con discapacidad visual de estas edades: es decir, no son accesibles. Son programas que basan la información en aspectos visuales, donde los dibujos y los textos presentan poco contraste entre las figuras y el fondo, con colores o tamaños estandarizados y no se verbalizan las letras, palabras o frases que hay que escribir. En estos programas, además, la comunicación entre el ordenador y el usuario se establece a través del ratón: por tanto, de forma inaccesible a la población con ceguera total. Teniendo en cuenta lo anterior, para que el alumnado con discapacidad visual pueda seguir el currículo escolar oficial como sus compañeros videntes, es imprescindible introducir, desde edades tempranas, el manejo correcto del teclado del ordenador. Hoy por hoy, el conocimiento del teclado es un prerrequisito imprescindible para la utilización de cualquier aplicación informática. En nuestra población, esta necesidad es aún mayor, al no acceder visualmente al teclado o a la pantalla y no utilizar el ratón.

Plan actual de trabajo:

En la actualidad va la mitad de cada clase de 3º y 4º una vez por semana, con lo que, de esta manera, acude dos veces al mes la totalidad de las clases. En un principio, las clases las daba sólo un profesor, el promotor del proyecto, pero, en los últimos años se ha repartido el trabajo y son dos los profesores que imparten las clases.

http://www.cursomeca.com/


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El profesor debe controlar la clase, la postura correcta, el avance del alumnado, etc. Lo ideal sería dar cuatro clases completas al mes, con lo que se necesitaría ampliar la dotación de ordenadores. A la vez que se enseña mecanografía con ordenador se introduce al alumnado en el manejo de las aplicaciones de Office, sobre todo Word y Power Point. y en el uso del correo electrónico. Los horarios son los siguientes:

4ºA: Martes de 13:15 a 14:00

4ºB: Miércoles de 11:00 a 11:45

3ºB: Jueves de 11:00 a 11:45

4ºB: Viernes de 13:15 a 14:00

Beneficios:

Entre los principales beneficios que tiene el aprendizaje de mecanografía para niños, tenemos los siguientes:

1. Una metodología de aprendizaje de mecanografía asegura que el alumnado no aprenderá de forma autodidacta con errores, se acostumbrará a reconocer la ubicación correcta de las letras del teclado y no escribirá con un dedo o con pocos.

2. Se aumenta la capacidad de concentración.

3. Se desarrolla la habilidad de precisión.

4. Se desarrolla la habilidad de velocidad de tipeo.

5. Se desarrolla el aumento de productividad en las tareas realizadas y la agilidad mental.

6. Esta fluidez facilita su capacidad comunicativa y les permite ser más exactos.

7. El alumnado con dislexia o disgrafía tiene más facilidad para escribir con el teclado que con el bolígrafo, por lo que aprender mecanografía será una gran ventaja.

Objetivos

a. Conocer todas las teclas existentes, posición y pulsación, es decir, qué

dedo debe pulsarla y en qué parte del teclado se encuentra situada,

todo ello sin la necesidad de mirar y para conseguirlo cegamos el

teclado de cada alumno el primer día de clase, tapándolo con cartulina.

b. Conocer el manejo del teclado del ordenador de forma correcta, con los

dedos colocados de forma apropiada, para conseguir la técnica que

permita la precisión y velocidad suficientes para convertirse en una

herramienta de utilidad en el aula.

c. Mejorar la atención y la concentración en las tareas que se estén

realizando.


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Recursos Hoy en día existen gran cantidad de herramientas en Internet para aprender de forma gratuita mecanografía para niños.

3. APRENDIZAJE SERVICIO (PROYECTO OTRAS MIRADAS)

Con el propósito de cumplir con la “Carta Local para la Igualdad entre Mujeres y Hombres 2016-2020”, el Ayuntamiento de Gijón, a través del Centro del Profesorado y de Recursos (CPR) de Gijón-Oriente, se propone desarrollar un programa de intervención en la comunidad educativa para la prevención de la violencia de género. Para ello, durante los años 2017 y 2018 se prevé la realización de actividades de sensibilización con el profesorado, el alumnado y las familias de los centros educativos de Gijón, mediante la puesta en marcha de proyectos de centro que incidan en la promoción de valores de igualdad entre mujeres y hombres como uno de los pilares básicos para la erradicación de este tipo de violencia. El ámbito escolar es uno de los espacios de socialización y educación más relevantes para poder avanzar, desde un enfoque integral, en igualdad, gestión de conflictos interpersonales y prevención de la violencia de género. De igual manera, la labor de asesoría realizada desde los Centros del Profesorado y de Recursos (CPR) puede contribuir a hacer efectivos los principios recogidos en este sentido en los proyectos educativos de centro y la consiguiente formación permanente del profesorado en esta materia. Dicho proyecto tiene como finalidad que el alumnado se convierta en un agente activo en el desarrollo de prácticas sobre igualdad y prevención de la violencia de género, a partir de la puesta en marcha de proyectos de Aprendizaje-Servicio (ApS).Para ello, se constituirán grupos de trabajo de centro que serán asesorados por el CPR y otros agentes externos en el diseño y desarrollo de un proyecto de ApS. De igual manera, contarán con formación sobre metodología ApS, igualdad y violencia de género, así como con los recursos necesarios para implementar dicho proyecto. El proyecto se estructura en varias fases interrelacionadas entre sí, desde octubre de 2017 hasta junio de 2018:

A. Desarrollo de sesiones de formación común.

El profesorado del grupo de trabajo deberá participar en una formación teórica básica sobre la metodología ApS, igualdad y violencia de género.

B. Diseño y desarrollo de un proyecto.

El grupo de trabajo diseñará y desarrollará un proyecto bajo la metodología ApS, implicando al alumnado en todo el proceso de toma de decisiones.

El CPR pondrá a su disposición ideas y experiencias que utilizan distintas disciplinas artísticas, soportes comunicativos u otras propuestas definidas por el grupo de trabajo como medio de sensibilización para la prevención de la violencia de género.

C. Dinamización de talleres prácticos en los centros educativos.

Como complemento formativo, se llevarán a cabo talleres relacionados con la temática seleccionada por el grupo de trabajo. Cada taller contará con la dinamización de una persona experta que, además, seencargará de


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realizar una labor de acompañamiento al profesorado durante todo el proceso y de dinamizar sesiones de trabajo con el alumnado.

D. Presentación del proyecto en un Encuentro de experiencias ApS.

Con la finalidad de poner en común todas las experiencias implementadas por los centros educativos participantes, los proyectos serán presentados en un Encuentro hacia finales del curso 2017/2018.

b) EQUIDAD E INCLUSIÓN

4. PROYECTO PROMOTOR DE LA EQUIDAD, LA INCLUSIÓN Y LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Nuestro proyecto educativo, partiendo de los principios y fines de la educación y, en base a la normativa vigente, las características del centro así como de la comunidad donde está inmerso plantea entre otros los siguientes objetivos que, de otra parte, devienen en los medios, acciones, actuaciones y actividades que se tratan de desarrollar en un proceso continuo de acción- evaluación/reflexión- acción e insertados en los diferentes planes y programas que el centro desarrolla.

Objetivos: En relación al profesorado:

- Impulsar la plena integración del alumnado sin distinción de género, cultura, etnia, condiciones económicas,…… atendiendo al de diversidad e inclusión.

- Promover acciones de participación y colaboración del profesorado con la Jefatura de Estudios, con la Dirección y, en general, con todos los órganos de coordinación lo que llevará a actitudes de colaboración que favorezcan la integración de todos y todas.

- Favorecer la acción educativa coordinada y coherente del profesorado en los distintos niveles, así como entre etapas estableciendo cauces que facilite dichas acciones.

- Favorecer la promoción de la investigación educativa, así como la promoción permanente de actividades de formación y perfeccionamiento del profesorado.

- Iincidir positivamente en la valoración y respeto de ambos sexos, tanto dentro como fuera de la escuela.

- Establecer el compromiso de la no discriminación basada en características físicas, psíquicas, sociales o culturales, mediante el conocimiento, valoración y aceptación de todos y todas.

- Conocer, valorar y aceptar las normas, valores y formas culturales de los grupos sociales a los que pertenece el alumnado, haciendo un análisis y una valoración crítica de los mismos.

- Crear estructuras adecuadas para que nuestro centro se evalúe periódicamente de forma sistemática.

- Generar los mecanismos de corrección necesarios del funcionamiento del Centro y el trabajo individual y grupal de todos los componentes. Hacer


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participar al alumnado en dicha evaluación creando los cauces e instrumentos adecuados.

En relación al alumnado:

- Potenciar la participación del alumnado en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

- Enseñar a aprender de un modo significativo y valorar no sólo el saber más, sino también el saber mejor.

- Fomentar un clima de trabajo que anime al estudio; al trabajo, estimule el interés, provoque la pregunta e impulse a una tarea colectiva en el esfuerzo por adquirir el saber.

- Facilitar el pleno desarrollo de las competencias y capacidades de todo el alumnado, colaborando e interviniendo en la oferta de respuestas educativas ante las necesidades específicas de apoyo educativo y logrando diseños funcionales y operativos de intervención y de evaluación psicopedagógica en los casos de alumnado con dificultades de aprendizaje.

- Desarrollar los aspectos de una educación integral: razonamiento, desarrollo físico, afectividad, sensibilidad, autoestima, actitud crítica, respeto y relación con los otros.

- Educar en la responsabilidad personal de los actos y en la corresponsabilidad en las tareas colectivas, como proceso de consecución de una manera autónoma de comportarse.

- Enseñar a aplicar todos los conocimientos adquiridos en la resolución de los problemas que se le pueden plantear, de forma autónoma y creativa.

- Potenciar hábitos de conducta positivos, educar en la tolerancia, practicar el respeto a las distintas opiniones y a la diversidad, fomentar actitudes solidarias, básicas para la paz y la no violencia...

- Orientar la ocupación del tiempo libre de forma positiva y creativa.

- Orientar al alumnado en el proceso de toma de decisiones en relación al desarrollo de la carrera. Se trataría de que el alumnado sea competente, tanto en lo referente a cualquier situación que se le presente.

- Diseñar actuaciones funcionales de detección e intervención de problemas de aprendizaje en las que se impliquen familia y profesorado.

En relación a las familias:

- Concienciar y fomentar en las familias la necesidad de participar, colaborar y comprometerse activamente en el proceso de enseñanza-aprendizaje de sus hijos/as, así como en el desarrollo de estrategias para influir favorablemente en dicho proceso.

- Ofrecer asesoramiento e información específica continuada en relación a sus hijos e hijas así como a temas e intereses que se planteen.

- Crear espacios de información y reflexión dirigidos a madres y padres sobre aspectos relacionados con sus hijas e hijos bien a través de las actividades programadas o bien cuando la situación así lo requiera

En relación al Centro:


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- Contribuir a la mejora del clima de convivencia del centro y prevenir posibles situaciones de violencia escolar y absentismo, implicando a toda la comunidad educativa.

- Aprovechar las capacidades de toda la comunidad educativa, fomentando la participación de todos sus miembros.

- Favorecer la toma de acuerdos por consenso y posibilitar que sean respetados.

- Resolver los conflictos por medio del diálogo y la participación responsable.

- Potenciar la gestión democrática en todos los aspectos de la vida escolar.

En relación a la comunidad:

- Acercar la escuela a la realidad en la que vive el alumnado, haciéndola sensible a dicho medio social, cultural y familiar.

- Promover el contacto continuado con el entorno escolar: Plantear los problemas del medio que la rodea, estudiar posibles soluciones y facilitar la toma de posturas, contribuyendo de forma activa a la defensa, conservación y mejora del mismo.

- Fomentar el respeto por los espacios, instalaciones, materiales, limpieza..., tanto dentro como fuera de la escuela.

- Potenciar actividades colectivas que fomenten las relaciones interpersonales entre los miembros de la comunidad educativa.

- Fomentar el establecimiento de cauces óptimos de relación, comunicación y participación entre el centro y los diferentes agentes del entorno socio-cultural más próximo.

- Dinamizar la colaboración de las distintas instituciones de la comarca, así como optimizar sus recursos.

5. PROGRAMA CREEME – AULAS ABIERTAS

Objetivos del Proyecto:

• Conseguir la máxima inclusión escolar del alumnado con Trastornos del Espectro del Autismo.

• Desarrollar al máximo sus capacidades adaptando los procesos de enseñanza a sus necesidades

Aula especializada abierta atención alumnos con TEA Finalidad del aula: Proporcionar al alumnado con TEA una educación de acuerdo a sus necesidades, por medio de un currículo adaptado y con recursos especiales para su atención y dirigido todo ello a lograr su inclusión en el grupo ordinario. Para ello habrá que adaptar “el contexto escolar ordinario” con la finalidad de eliminar obstáculos/barreras que puedan derivar en limitaciones para la inclusión escolar y social.


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Características del aula especializada

- Ratio de 4 a 5 alumnos por aula

- Profesionales especialistas en Pedagogía Terapéutica con formación en TEA y experiencia en trabajo con este tipo de alumnos/ Audición y lenguaje/ Auxiliares técnicos educativos ( estos dos últimos especialistas serán los adscritos al centro con carácter ordinario)

- Currículo adaptado a partir del currículo del aula de referencia (con metodología, materiales, programas y equipamiento específico para desarrollarlo)

- Espacio físico integrado en el centro ordinario, en el que se planifica y se realiza parte de la tarea educativa.

- Se comparten espacios y actividades comunes del centro, momentos de trabajo en el aula de referencia, horarios y calendario del centro ordinario.

Perfil del alumnado usuario de las Aulas abiertas:

1. Serán destinatarios de estas aulas el alumnado de la Etapa de Educación Infantil con necesidades específicas de apoyo educativo asociadas a un TEA cuya evaluación psicopedagógica determine que presenta las siguientes características:

a. Un funcionamiento en el contexto escolar ordinario que exija un tipo de atención individualizada, con supervisión frecuente en las tareas, así como un currículo adaptado que precisa de condiciones metodológicas y organizativas específicas.

b. Déficit en comprensión social de situaciones de enseñanza y aprendizaje, pero con posibilidad de participar en las mismas con ayuda.

c. Autonomía o habilidades adaptativas inferior a la que le correspondería por edad.

2. No será destinatario de estas aulas aquel alumnado que, aun presentando TEA, sus necesidades educativas especiales puedan ser atendidas convenientemente por los apoyos ordinarios del centro, o alumnado TEA que requiera un apoyo extenso y generalizado con adaptaciones curriculares muy significativas, que podrán ser escolarizados en modalidad combinada o en centros específicos de educación especial.

Organización y Funcionamiento del Aula:

1. El alumnado usuario de estas aulas, será determinado por los Servicios de Orientación del Centro/Sector, en colaboración con el Equipo Regional- Unidad TEA

2. Estas aulas deben ser entendidas como un recurso del centro educativo y no exclusivamente como un espacio de escolarización. Por lo tanto, el alumnado receptor de este recurso será atendido tanto en el aula especializada como en el aula ordinaria con el grupo de referencia, así como en cualquier otro espacio del centro educativo y en otras actividades extraescolares organizadas por el centro.


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3. El alumnado usuario de esta aula dispondrá de un aula ordinaria de referencia en la que permanecerá con el resto del alumnado en el desarrollo de las diferentes actividades escolares.

4. Los objetivos específicos sobre el funcionamiento de las aulas abiertas deberán estar recogidos en la programación general anual, así como en los documentos que recojan los criterios y las medidas de respuesta a la diversidad del propio centro.

5. Tanto el aula abierta como el centro se organizará, siguiendo los sistemas de estructuración ambiental, mediante claves visuales para facilitar la autonomía y los aprendizajes de este alumnado.

6. En la medida en que el alumnado adquiera un mayor grado de conocimientos y autonomía, irá aumentando su horario en el grupo de referencia al que pertenezca.

7. El orientador del centro, en colaboración con el Orientador de la Unidad TEA será el coordinador de las actuaciones de organización de estas aulas, que se llevarán a cabo en cooperación con el equipo directivo.

c) CONVIVENCIA, PARTICIPACIÓN E IGUALDAD

6. PLAN DE ORIENTACIÓN, REFUERZO Y APOYO. (PROA)

En la resolución de 23 de agosto de 2017 por la que se seleccionan centros docentes públicos que imparten enseñanzas de Educación Primaria o Secundaria para el desarrollo de este plan durante el curso 2017-2018 se nos ha asignado 2.667 € para el primer trimestre quedando pendiente la asignación para el segundo y tercer trimestre. El Plan PROA engloba un conjunto de actuaciones que se enmarcan en el programa de cooperación territorial de necesidades específicas de apoyo educativo aprobado por acuerdo del Consejo de Ministros de 9 de diciembre de 2016. El plan pretende abordar y compensar las necesidades asociadas al entorno sociocultural del alumnado, Se trata, por tanto, de un acompañamiento escolar que potencie el desarrollo integral del alumnado actuando simultáneamente a través de cuatro ámbitos o líneas de actuación:

- El propio alumnado: atendiendo de forma más precisa las distintas necesidades que pueda presentar en relación al proceso de enseñanza-aprendizaje (dificultades de aprendizaje, socialización, maduración, hábitos de trabajo, etc.)

- El centro educativo: dotándole de un recurso extraordinario in situ para organizar la respuesta educativa de su alumnado.

- Las familias: favoreciendo la relación de estas con el centro así como su implicación en el proceso educativo de sus menores.

- El entorno: ampliando la oferta educativa extraescolar inmediata.

Destinatarios y criterios de selección

El presente programa va dirigido al alumnado de Educación Primaria, que es seleccionado por el profesorado; equipo educativo que incide en el alumno o


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alumna a propuesta previa de los tutores y tutoras y consulta y autorización familiar. El cómputo inicial del alumnado que inicia el programa puede ser ampliado en cualquier momento siguiendo los requisitos establecidos tanto en la convocatoria como los planteados desde el centro. De otra parte, se establece que el horario diario del alumnado de asistencia al programa, 1 hora diaria, de lunes a jueves, puede verse modificado para algún alumno o alumna con el propósito de poder compatibilizar otras actividades extraescolares. La reducción de este horario semanal puede alcanzar hasta el 50%. Todas estas especificaciones particulares se harán constar en el “documento de compromiso” que las familias firman y que suponen las obligaciones que conlleva la inclusión de sus hijos o hijas y las suyas propias de participación en el programa. En líneas generales, se ha derivado al alumnado que presenta uno o varios de los siguientes criterios:

- Dificultades en una o varias áreas.

- Retraso en el proceso de maduración personal

- Necesidades Específicas de Apoyo Educativo

- Falta de hábitos de trabajo

- Problemas o dificultades de socialización e integración.

Líneas generales del programa

Siguiendo las líneas establecidas en la Resolución de 7 junio de 2017 por la que se aprueba la convocatoria para el desarrollo del “Plan de Orientación, Refuerzo y Apoyo” durante el curso 2017/2018 en el Principado de Asturias el Plan diseñado para el CPEIP “Príncipe de Asturias” pretende incidir en la totalidad del centro, promoviendo medidas que mejoren el clima de convivencia, la implicación de toda la comunidad educativa en la vida del centro y la coordinación y trabajo en equipo del profesorado a través de la intensificación de la acción tutorial. Para todo ello es necesario adaptar las actuaciones a emprender dentro de un contexto multicultural y atender a las necesidades educativas específicas del alumnado. Por tanto debemos de atenernos a los principios de:

- Integración: Uno de los principios fundamentales del sistema educativo asturiano es la integración escolar, en consonancia con el derecho a la igualdad en la educación y el objetivo de contribuir a la cohesión social.

- Igualdad: El objetivo debe ser que los miembros del grupo mayoritario acepten como iguales a los miembros de los grupos minoritarios. Para situar en plano de igualdad a todas las personas sería conveniente:

• Potenciar el éxito escolar del alumnado eliminando las barreras que lo dificulten.

• Favorecer el diálogo con las familias así como su implicación y participación.

• Desterrar y modificar actitudes discriminatorias.

- Interculturalidad: consideramos que se deben de tomar en consideración dos aspectos que no siempre se atienden conjuntamente: la diferencia cultural y la desigualdad. Para ello será adecuado:


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• Incluir en los currículos contenidos referidos a otras culturas, haciendo hincapié en lo que nos une, no en lo que nos separa.

• Utilizar elementos culturales distintos en las actividades didácticas.

• Reflejar en la vida del centro la presencia de distintas culturas y lenguas.

• Facilitar a todos el acceso a las culturas minoritarias.

• Establecer un diálogo crítico entre todas las culturas.

• Promover la mediación intercultural a través de una comunicación fluida y recíproca.

- Inclusividad que entiende la educación como un proceso personalizado al alumnado y con una diversidad de necesidades, habilidades y niveles de competencias. Se fundamenta en proporcionar el apoyo necesario para atender a cada persona como ésta precisa. Entendiendo que podemos ser parecidos, pero no idénticos unos a otros y con ello nuestras necesidades deben ser consideradas desde una perspectiva plural y diversa.

Objetivos:

En relación a los procesos de enseñanza aprendizaje

- Contribuir a una educación inclusiva, de calidad en el ámbito educativo.

- Potenciar al máximo las capacidades y habilidades individuales se trataría de definir los puntos de partida individuales a fin de poder valorar los distintos progresos. Así, se hace necesario:

Uso del lenguaje en todas sus formas, enfatizando en la comprensión lectora y en la escucha activa

Lógica matemática

Creatividad

Valorar los distintos estilos de aprendizaje (motivación conocimientos previos, estrategias, tendencias o preferencias,…..)

Reforzar los contenidos curriculares

Atender las distintas necesidades educativas que se presenten, haciendo hincapié en aquellas Necesidades Especificas de Apoyo Educativo ( NEAE) ya detectadas.

Favorecer la adquisición de habilidades y técnicas para el aprendizaje y el estudio autónomo

Desarrollar estrategias planificadoras, organización de espacios y tiempos así como distribución del trabajo

Adquirir técnicas facilitadoras del trabajo intelectual (concentración, autocontrol, doble lectura, subrayado, resumen, esquema...)

- Coordinar el trabajo con otras instancias para establecer acciones formativas y líneas de trabajo comunes sobre atención a la diversidad promoviendo además una educación inclusiva.

- Asesorar y trabajar con el profesorado y demás agentes educativos sobre las necesidades educativas, sociales y culturales de este alumnado.


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- Difundir experiencias de ámbito cultural que faciliten la comunicación y las relaciones fluidas en las comunidades educativas.

- Generar nuevos materiales de apoyo que respondan a las necesidades que se vayan detectando.

- Desarrollar habilidades y competencias básicas con especial incidencia en las referidas a aprender a aprender, relación social, comunicación así como competencia lingüística.

En relación al desarrollo personal

- Contribuir a un desarrollo socio-personal positivo.

- Consolidar el auto concepto y fortalecer la autoestima.

- Promover un adecuado desarrollo emocional.

- Impulsar la socialización y la integración en el grupo y en el centro educativo

- Reforzar la adquisición y desarrollo de valores (respeto, compañerismo, tolerancia, etc.,….).

- Promover actividades de deconstrucción de propuestas culturales de masas (música, cine, cómic) cercanas y del gusto de los niños y niñas para la detección de los elementos positivos (justicia, igualdad, respeto a la diversidad) y los negativos (desigualdad, machismo, xenofobia…). Para posteriormente reconstruirlas desde un enfoque de valores.

- Establecer espacios de creación artística (fundamentalmente de las disciplinas musicales, plásticas, audiovisuales y teatro) que se inspire en el compromiso social y el reconocimiento de la realidad de los grupos más vulnerables de la comunidad.

Recursos Humanos

La intervención directa con el alumnado será llevada a cabo por varios educadores monitores que actuaran de manera coordinada en todo momento, haciendo actividades comunes o en paralelo. Por otro lado, se contara con el apoyo y coordinación del centro, bien a través del coordinador del programa, bien de modo directo entre monitores, tutor o tutora o profesorado que incida en el alumno o alumna que se trate. La concreción de un Programa de Trabajo Individual (PTI) para cada alumno y alumna del total de los que integran el PROA requiere de una coordinación exhaustiva, continuada y planificada entre los profesionales implicados por lo que se dispondrá de un cronograma que plasme tiempos de trabajo conjunto y explicitará los intervalos temporales de dicha coordinación semanal, quincenal, mensual. En relación a la elaboración de los planes de trabajo individuales para el alumnado incluido en el programa cabe tener en cuenta que en el mismo figurará:

- Grado de adquisición de las competencias básicas.

- Áreas o materias donde debe mejorar su rendimiento.

- Características afectivo-sociales.


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- Propuesta de trabajo trimestral: objetivos/contenidos a desarrollar, seguimiento, coordinación, …

De otra parte, el centro cuenta con Unidad de Orientación por lo que tanto la orientadora como el profesorado especialista son recursos humanos también a tener en cuenta. Asimismo desde el Equipo Directivo se dispensaran las acciones de coordinación, asesoramiento, planificación,…. que fueren necesarias. Para el desarrollo de otro tipo de actividades culturales se contará con la colaboración de otros profesionales previa contratación de las mismas y que serán desarrolladas en los tramos horarios establecidos para el programa. Un apartado de sumo interés viene referido a las Actuaciones que se van a desarrollar para buscar la implicación de las familias. Entre ellas cabe destacar:

- Fijar el compromiso con el PROA, responsabilizándose de la asistencia de sus hijo/as a las sesiones de acompañamiento escolar.

- Fomentar su participación en las actividades de centro y de aula, donde normalmente colaboran las familias, dándoles atribuciones para que lo hagan.

- Potenciar la relación de las familias entre ellas y de éstas con sus hijos/as en espacios normalizados, través de las actividades de tipo recreativo-cultural que se concretaran en el programa.

- Reforzar el seguimiento de sus hijos/as a través de las tutorías ordinarias y de la conexión con el profesor coordinador del PROA, quien facilitará la conexión a su vez con los monitores/as.

Recursos materiales

A disposición del PROA se tienen los equipos informáticos existentes en las aulas que se van a ocupar y que están conectados a proyectores. De otra parte:

- Desde el centro educativo se facilitarán los libros de texto, programaciones u otros materiales con los que trabaje el alumnado.

- El material fungible se ira solicitando al centro según se vaya necesitando,

- Por otro lado, se contara con el material didáctico que a tal menester irán elaborando por los educadores responsables del programa, tanto para trabajar las distintas áreas (textos, tarjetas, regletas...) como para trabajar los demás aspectos que figuran en los objetivos. Es posible además, si se considera necesario el uso de diferentes recursos en red para complementar dicho material.

Recursos espaciales

Las aulas, en la segunda planta del edificio, serán las asignadas al programa. Así mismo, se podrá hacer uso de todas las instalaciones exteriores del centro, siempre que no estén ocupadas por el desarrollo de otra actividad extraescolar de otra índole (patios, gimnasio, salas de uso múltiple,….).


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Recursos temporales (temporalización)

El Programa se desarrollara a lo largo del primer trimestre del curso escolar (del mes de octubre al mes de diciembre, ambos inclusive) de acuerdo al siguiente cronograma, en cuatro sesiones semanales de una hora de duración cada una. Se reparten de lunes a jueves en horario de 16:00 a 18:00 horas. Se organizarán 4 grupos que desarrollarán sus acciones simultáneamente integrando cada grupo un máximo de alumnado que no sobrepasara el total de 10 alumnos alumnas por grupo. La continuidad del Plan durante el resto del curso académico queda supeditada a la financiación que se realice a través de fondos propios de la Comunidad Autónoma del Principado de Asturias, los cuales podrán incrementarse en caso de concesión de nuevos fondos de cooperación territorial.

Actividades

- De acompañamiento, refuerzo, dinamización y sensibilización: Pretenden promover y apoyar al centro educativo con iniciativas de educación cultural, de orientación y apoyo en todas sus manifestaciones y ámbitos de aprendizaje y que se insertarían en los propios planes del centro y líneas de acción (áreas, tutorías, programas, …)

- De coordinación: Vendrían a completar la actuaciones del anterior grupo

de actividades mencionadas y que se incluirían no solo en la educación formal en relación a las líneas de acción del programa, refuerzo y apoyo sino también dentro de la educación no formal, o programas intercentro específicos (complementarios, extraescolares, de salud, de biblioteca, de convivencia…)

Seguimiento y evaluación Esta programación nace junto a un análisis de la realidad sobre la que se pretende actuar y el componente más importante de esa realidad, es el alumnado hacia el que va dirigido. Surge así la necesidad de una evaluación inicial del mismo, que proporcione coherencia y sentido a las actuaciones que posteriormente se desarrollen. Por otro lado, a lo largo de todo el programa, se llevara a cabo una evaluación continua de todos los aspectos que integran esta programación y de cualquier otro que se implementara, a fin de adecuar la práctica educativa a la realidad concreta; el día a día. De esta forma, se irá modificando todo aquello que se crea necesario, en base a una continua “acción-reflexión-acción”. Como complemento a la evaluación continua, se realizaran evaluaciones parciales al final de cada trimestre. Para la evaluación final del programa, se tendrán en cuenta los siguientes criterios:

- Consecución de los objetivos programados.

- Evolución/progreso del alumnado individual y del grupo en cuanto a factores emocionales, sociales y académicos (desglose por áreas y competencias)


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- Satisfacción del alumnado, las familias, el centro educativo (equipo docente) y educadores- monitores con el programa.

A tal fin se diseñan diversos cuestionarios de evaluación que permitan un proceso coevaluativo del alumnado, monitores- educadores. Se procederá igualmente con las familias y con el centro educativo, además de las reuniones y coordinaciones periódicas y finales con este y aquellas que son las que permiten realizar los ajustes necesarios durante el proceso de desarrollo del programa. Para esta evaluación final, se procederá también a la elaboración de una matriz DAFO, que sirva de punto de partida y reflexión para la puesta en marcha del próximo proyecto u otras intervenciones. A modo de explicitación del proceso de evaluación y de cara a su comprensión se trataría de promocionar una evaluación: - Interna: Se analizará trimestralmente y al final de curso:

Si ha habido una mejora de la competencia instrumental, social y actitudinal del alumnado.

La implicación de las familias y del profesorado.

El impacto del programa en el centro.

El funcionamiento eficaz de la coordinación.

- Externa: que responde a la memoria final y todos aquellos procedimientos

que desde los Organismos, de los que depende la puesta en funcionamiento del Plan, se soliciten para su cumplimentación.

7. PROGRAMA DE TUTORÍA DE ACOGIDA Una profesora contará en su horario habitual con dos horas lectivas dedicadas a las tareas que se establecen a continuación:

a. Planificar y dinamizar conjuntamente con el Equipo Directivo, con el

asesoramiento de la Unidad de Orientación Educativa y Psicopedagógica, el Plan de Acogida del Centro y coordinar las actuaciones encaminadas a la actuación intercultural de todo el alumnado.

b. Recopilar la información sobre el/la alumno/a recién llegado/a y colaborar en el evaluación inicial encaminada a definir un plan de trabajo individual que responda a sus posibles necesidades específicas de apoyo educativo.

c. Mantener contacto con las familias para facilitar la incorporación del alumnado, transmitir la información necesaria sobre nuestro sistema educativo y la organización del Centro así como el plan de trabajo que se va a llevar a cabo con el/la alumno/a.

d. Transmitir al tutor/a del grupo respectivo y a su profesorado la información obtenida sobre el alumnado de reciente incorporación y realizar el seguimiento del plan de trabajo diseñado para cada alumno/a en colaboración con el/la tutor/a del grupo y su profesorado.

e. Podrá intervenir también con el alumnado de reciente incorporación en la


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enseñanza de la lengua castellana como segunda lengua y/o en el refuerzo para la adquisición de unas competencias instrumentales básicas, bien en el aula de acogida y acceso al currículo, si el Centro dispone de una, o en horas de apoyo o agrupamientos flexibles que se establezcan para tal fin y que se computarán en su horario individual, además de las correspondientes a la tutoría de acogida.

8. PLAN DIRECTOR. PARA LA CONVIVENCIA Y MEJORA DE LA

SEGURIDAD EN LOS CENTROS EDUCATIVOS Y SUS ENTORNOS.

El objetivo del programa es reforzar las medidas ya existentes en cuanto información, prevención de actos violentos, formación contra comportamientos racistas y xenófobos, así como otros relacionados con las drogas y el alcohol; y potenciar las actuaciones preventivas en relación con los riesgos a los que se ven sometidos los y las menores y los y las jóvenes con respecto al uso de internet y las nuevas tecnologías, en especial los relacionados con el acoso escolar y el ciberacoso. Al mismo tiempo, el Plan prevé incrementar la vigilancia policial en las inmediaciones de los centros escolares para prevenir todo tipo de delitos, fortaleciendo la cooperación con las autoridades educativas. Dentro de este programa de apoyo a la acción educativa para la convivencia y mejora de la seguridad participaremos en las siguientes acciones:

Acceso permanente a un experto policial.

Incremento de vigilancia policial en la inmediación del centro.

Reuniones de la comunidad educativa con expertos policiales para hablar de los problemas de seguridad que más preocupan y buscar soluciones.

Charlas al alumnado sobre problemas de seguridad.

9. PLAN INTEGRAL DE INFANCIA Y ADOLESCENCIA El alumnado de 5º y 6º participará en el Consejo Municipal de la Infancia y Adolescencia del Ayuntamiento de Gijón, con el objetivo de analizar y debatir sobre los temas, las ideas, las sugerencias e inquietudes, para trasladarlas a los representantes municipales de Gijón. El fin es hacer realidad el derecho a la participación infantil recogido en la Convención sobre los Derechos de la Infancia de las Naciones Unidas.

10. ESPACIOS DE PARTICIPACIÓN

La participación de las familias en los centros docentes es una cuestión que, cada vez más, está cobrando una gran relevancia. Su implicación en el seguimiento escolar y en la vida de los centros está estrechamente relacionada con el éxito escolar del alumnado.

Este hecho, unido a la demanda por parte de las familias de una formación que mejore la atención a sus hijos e hijas en los diferentes momentos de su


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desarrollo, hace que desde la Consejería de Educación, Cultura y Deporte se potencie su participación en el ámbito educativo.

En este sentido, se crean los “Espacios de Participación”. Se trata de un recurso de apoyo para las familias que se lleva a cabo a través de sesiones presenciales de trabajo, con materiales estructurados y dinámicos, adecuados y cercanos a las familias.

El objetivo educativo principal es fomentar la colaboración de las familias. Su implicación es fundamental, y para ello, se hace necesario potenciar la formación de las familias para ayudarlas a afrontar problemas presentes y futuros de sus hijos e hijas, a la vez que se fomente su implicación y participación en el entorno escolar.

El programa se implementará en 5 sesiones de dos horas de duración cada una, en horario flexible de mañana o tarde según se acuerde en cada centro.

Dentro del programa se ofertará también un servicio de ludoteca.

Las temáticas a tratar se organizan en bloques, para que cada centro seleccione uno o varios en función de sus intereses.

Los bloques de contenidos son:

1. Comunicación en familia

2. Cambios y corresponsabilidad en las familias

3. Educar para el ocio

4. Educación sexual

11. CREANDO COMUNIDAD POR UNA INFANCIA FELIZ Desde Febrero de 2016, la comunidad socio-educativa de la zona Oeste de Gijón, ha iniciado un proyecto llamado “Creando comunidad: por una infancia feliz”. Con el objetivo de implementar actuaciones con infancia y sus familias, se han unido diferentes profesionales del Equipo de Orientación Educativa de Gijón que intervienen en los centros educativos de primaria de esta zona, las AMPAS de varios colegios, y algunas entidades sociales del Tercer Sector que trabajan en el territorio. Los principales objetivos de “Creando comunidad” son:

- Fomentar la participación de la sociedad civil como protagonistas de la transformación social y bienestar comunitario.

- Facilitar la capacitación de las personas en la toma de decisiones y mejora de sus condiciones de vida.

- Empoderar a los vecinos y vecinas, generando espacios de participación.

- Reivindicar derechos de las personas, especialmente de la infancia y adolescencia.


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En el periodo comprendido entre marzo y junio de 2016, se diseñaron y llevaron a cabo 4 charlas informativas, dirigidas a familias y abiertas al barrio en general para abordar cuestiones como la salud, la comunicación en la familia, las emociones, y los recursos comunitarios para la infancia. Estas intervenciones preventivas se realizaron siempre en horario de 17:00 a 18:30 horas, en el Ateneo de La Calzada, y contaron con el apoyo de la Federación de AMPAS, FAPAS-Xixón, que colaboró facilitando como medida de conciliación un servicio de acompañante para los niños y niñas de las familias asistentes, para facilitar una mayor participación de las familias.

Objetivos de la fiesta comunitaria

- Objetivo 1: Favorecer el Trabajo comunitario y la relación entre la comunidad educativa de la zona Oeste realizando una actividad conjunta dirigida principalmente a los niños/as y las familias de esta zona.

- Objetivo 2: Reivindicar los derechos de los NNA (niños, niñas y adolescentes) del barrio, especialmente la promoción de la salud, el derecho al juego y el derecho a la participación y uso de los espacios públicos.

- Objetivo 3: Realizar actividades de conocimiento, difusión y promoción de la educación vial.

- Objetivo 4: Promover el uso de medios de transporte alternativos no contaminantes como la bicicleta.

- Objetivo 5 : Fomentar la Sensibilización medioambiental a través del desarrollo de varios talleres que incidan en la cultura de la reducción de residuos, el reciclaje y la reutilización ( las 3 R)

Destinatarios/as principales :

Estas actividades estarán dirigidas principalmente a los niños/as de la Zona Oeste de Gijón así como a sus familias, pero buscándose su implicación activa en el desarrollo de la actividad. Serán protagonistas en todo momento de las actividades y su colaboración en la preparación y puesta en marcha de las actividades será fundamental para el buen desarrollo de las mismas.

Destinatarios/as secundarios:

Centros educativos, entidades, comercios, personas a título individual y otros agentes sociales de la zona Oeste y de otras zonas de la ciudad.

Actividades:

Se plantean una serie de actividades principales para cada objetivo:

- Objetivo 1: Favorecer el Trabajo comunitario y la relación entre la comunidad educativa de la zona Oeste realizando una actividad conjunta dirigida principalmente a los niños/as y las familias de esta zona.

Organización de una feria de asociaciones , en la que se presentarán varios stands donde las entidades de la zona darán a conocer el trabajo que realizan


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Preparación conjunta del fin de fiesta con la celebración de un concierto, exhibición de actividades extraescolares o similar

Celebración de una comida popular en el parque de la Jirafa

- Objetivo 2: Reivindicar los derechos de los NNA del barrio, especialmente la promoción de la salud, el derecho al juego y el derecho a la participación y uso de los espacios públicos.

Juegos tradicionales y actividades infantiles

- Objetivo 3: Realizar actividades de conocimiento, difusión y promoción de la educación vial

Taller sobre ruedas ( para aprender a andar en bici, saber utilizar el patinete o aprender a patinar )

Educación vial “Mini circuito” con señales e indicaciones básicas de educación vial.

- Objetivo 4: Promover el uso de medios de transporte alternativos no contaminantes como la bicicleta

Gymkhana o circuitos en bicicleta en el parque del Lauredal y Jirafa.

Circuito específico para los niños/as más pequeños con pruebas adaptadas.

- Objetivo 5: Fomentar la Sensibilización medioambiental a través del desarrollo de varios talleres que incidan en la cultura de la reducción de residuos, el reciclaje y la reutilización ( las 3 R.

d) EDUCACIÓN Y PROMOCIÓN DE LA SALUD

12. PROGRAMA ESCOLAR DE CONSUMO DE FRUTAS Y LECHE. Este programa está encuadrado dentro de la Unión Europea consiste en promover el consumo y contribuir a la promoción de hábitos saludables, la disminución de la obesidad y de enfermedades. Se llevará a cabo durante los meses de enero a junio de 2018 En el presente curso participarán en el programa en la acción Consumo de fruta el alumnado de Infantil y 3º y 4º de Primaria. Y en la acción de consumo de leche 1º y 2º de primaria. 13. LA CONQUISTA DE LA BOCA SANA

Este programa tiene como objetivo que los niños y niñas de Asturias crezcan libres de caries a través del desarrollo de hábitos y actitudes saludables en relación con el cuidado de la boca. Va dirigido a todo el alumnado, profesorado y familias. Este curso participará el alumnado de 1º y 2º de E. Primaria. La propuesta se desarrolla con dos contenidos inseparables y complementarios:


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Información teórica (Unidades didácticas), que el profesorado trabaja en el aula y también para desarrollar en casa.

Talleres prácticos de cepillado a cargo de personal sanitario (higienistas y enfermería), que se realizan en el centro escolar.

A través de las actividades específicas que contiene el proyecto se abordará el trabajo con familias del alumnado, completando así el objetivo inicial de implicar a toda la comunidad educativa.

e) OTROS: 14. LENGUAS EXTRANJERAS: PROGRAMA DE AUXILIARES DE

CONVERSACIÓN La participación en este “Programa Auxiliares” contribuye muy positivamente al fomento y desarrollo de la competencia comunicativa en el área de inglés. La presencia de una persona nativa aporta dinamismo y una finalidad práctica a esta área.

Para el presente curso no nos ha sido asignado un auxiliar de conversación pero lo solicitaremos en la próxima convocatoria dentro del segundo trimestre con la aprobación del claustro el 26 de octubre de 2017 y la de Consejo Escolar del 30 de octubre.

15. LLINGUA Y CULTURA ASTURIANA Con el fin de fomentar el asturiano y la cultura asturiana el centro participa en las siguientes actividades:

Cantar presta muncho con el coro del colegio dirigido por la profesora de Música Mª Jesús Fernández.

Danciando tol añu (1º Y 2º).

Xixón una ciuda´d abierta al mar (4º).

Xixónpolis: El xuegu pa mercar Xixón.

El cómic n´asturianu (6º).

Axenda Didáctica

Xornaes de Llingua y Cultura asturiana.

16. CENTRO PARA EL DESARROLLO DE LAS PRÁCTICAS DEL ALUMNADO DE LOS GRADOS DE MAGISTERIO.

Como en cursos anteriores el centro forma parte del programa para el desarrollo de las prácticas de alumnado de los Grados de Magisterio, para el curso 2017-2018 podrán ejercer la función de tutores-as 4 maestras de Educación Infantil, 2 de E. Primaria, 2 de Inglés, 1 de Pedagogía Terapeútica y 1 de E. Física.


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17. CONCURSO CRESCENDO DE RADIO CLÁSICA Este curso participaremos en el concurso CRESCENDO de RTVE radio clásica, va dirigido al alumnado de 4º de Primaria, nuestros representantes serán 5 alumnos y alumnas de 4º. Un programa en el que la familia Crescendo nos descubrirá los efectos más divertidos de los instrumentos, las músicas preferidas de los niños, las apasionantes historias de los compositores cuando eran pequeños o las razones por las que la música te puede hacer disfrutar sin límite. Pero los verdaderos protagonistas de Crescendo serán los niños, que pondrán historias a las obras más importantes del repertorio clásico, podrán cantar sus peticiones musicales y participarán en un concurso entre colegios de toda España. El concurso se desarrollará en tres fases: primera ronda, liga y final.

II. CONCRECIONES DEL CURRÍCULO DE LAS ETAPAS QUE SE IMPARTEN EN EL CENTRO.

A. PROPUESTA PEDAGÓGICA DE E. I. (Figura en documento independiente, ANEXO I)

B. CONCRECIÓN CURRICULAR DE EDUCACIÓN PRIMARIA (Figura en documento independiente, ANEXO II)

C. PLAN DE LECTURA, ESCRITURA E INVESTIGACIÓN DEL CENTRO. (Figura en documento independiente, ANEXO III)

D. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. (Figura en documento independiente, ANEXO IV)

E. PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL. (Figura en documento independiente, ANEXO V)


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III. NORMAS DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO. PLAN DE CONVIVENCIA

(Figura en documento independiente, ANEXO VI)

IV. COLABORACIÓN ENTRE LOS DISTINTOS SECTORES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA

Tal y como figura en nuestro Reglamento de Régimen Interior en el título 15, artículos 167, 168, 169, 170 y 171:

- El Centro estará abierto a las propuestas educativas que oferten los distintos organismos e instituciones públicas o privadas (CPR de Gijón y otros de Asturias, Ayuntamiento de Gijón y sus Fundaciones y Patronatos, Consejería de Educación y otras Consejerías del Principado de Asturias,…), siempre que sean coherentes con los fines y objetivos del Centro, recogidos en el Proyecto Educativo de Centro, los Proyectos Curriculares de Etapa, la Programación General y las disposiciones del Consejo Escolar.

- El Centro tendrá abiertas sus puertas al uso de sus instalaciones a las entidades culturales y deportivas del barrio con la condición de que sean solicitadas previamente al Director/a y que no interfieran las actividades normales del Centro durante el horario lectivo, ni a las organizadas en horario extraescolar por el Claustro, Asociación de Padres o cualquier otro órgano del Centro.

- Todos los miembros de la comunidad educativa: alumnado, familias, profesorado, personal de administración y servicios, personal de actividades extraescolares y complementarias…, deberán acatar y respetar el Proyecto Educativo del Centro, así como las normas que en cada momento determine el Consejo Escolar del Centro.

- Todos los miembros de la comunidad podrán proponer, a título personal o a través de sus representantes, a los órganos unipersonales y de gobierno del Centro los planes de mejora que consideren convenientes. Éstos deberán ser presentados por escrito para ser estudiados y valorados por los órganos competentes en cada caso.

- El Consejo Escolar y el Claustro colaborarán con la Inspección Educativa en los planes de evaluación del Centro, sin perjuicio de los procesos de evaluación interna que dichos órganos definan en la Programación General Anual.

Además de las cuestiones de carácter general reseñadas anteriormente, queremos mencionar de forma más concreta las acciones a llevar a cabo para que los tres sectores fundamentales en la comunidad educativa, alumnado, familias y profesorado, actúen de modo coordinado permitiendo hacer realidad los objetivos educativos del centro. Nuestro principal objetivo en este ámbito es que cada uno de estos sectores internamente y los tres en su conjunto alcancen un alto grado de cohesión, basado en el sentido de pertenencia al grupo, que facilite el trabajo y la consecución de metas comunes.


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En lo que se refiere a las actuaciones a llevar a cabo en el primer ámbito de relación, que es el que se establece en cada grupo, consideramos altamente relevante los planteamientos contenidos en nuestro Plan de Acción Tutorial, donde se especifican las acciones a desarrollar:

- En relación a las familias

- En relación al alumnado (grupo-clase)

- En relación al profesorado (equipo docente)

Si abordamos la relación que a nivel de centro se debe establecer para conseguir la colaboración entre los tres estamentos aludidos, debemos contar con los siguientes medios:

- Espacios formalizados de participación. No basta con plantearnos que todos y todas hemos de intervenir en los distintos momentos y espacios, sino que debemos establecer qué ámbitos son competencia de cada uno (alumnado, profesorado o familias) y determinar los momentos en que las distintas coordinaciones tendrán lugar. Así, es necesario establecer coordinaciones sistemáticas más allá de las previstas en los distintos órganos colegiados del centro. Esto es, sistematizar las reuniones con la AMPA (actualmente los martes de 9:00 a 10:00) e impulsar desde las tutorías la participación de las familias tanto en actividades de carácter informativo como formativo.

- Transmisión de la información. Para que una organización funcione es preciso que la información llegue de forma rápida y veraz a todos y cada uno de sus miembros. Por lo que planteamos que este ha de ser un principio fundamental en nuestro centro.

- Fluidez en la comunicación. Para ello es preciso crear un clima de centro donde el diálogo entre las distintas personas que convivimos sea el medio de relación habitual y los espacios para poder dialogar estén preestablecidos para que todos y todas podamos realizar los planteamientos que consideremos oportunos.

- Toma de decisiones compartida. Una vez establecidos los cauces de comunicación adecuados es mucho más factible llegar a acuerdos, que siempre que sea posible, se tomarán de modo consensuado.

- Reparto de espacios y tareas. Se hace absolutamente necesario no solo por razones obvias de eficiencia sino también por lo que supone de asunción de responsabilidades por parte de cada cual individualmente y de cada uno de los colectivos como tal.

- Corresponsabilidad de todos y todas los que participamos en la vida del centro. Enlazando con lo dicho anteriormente, solo se alcanzarán los objetivos colectivos si todas las personas o estamentos que actuamos lo hacemos sintiéndonos responsables y partícipes.

- Transparencia en la gestión. No solo en lo que se refiere a la economía, sino también en relación a todo tipo de actuaciones y toma de decisiones respecto a otras administraciones e instituciones y, por supuesto, en lo que tiene que ver con cuestiones internas.


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V. RELACIÓN CON OTROS SERVICIOS DEL ENTORNO (MUNICIPALES -SOCIALES Y EDUCATIVOS-, IES AL QUE ESTAMOS ADSCRITOS, SANIDAD, ASOCIACIONES,...)

Como principio general mantenemos que no solo es positivo, sino absolutamente necesario, establecer las coordinaciones institucionales necesarias para que la conexión con el entorno en el que desarrollamos nuestra actividad sea plena y permanente. Para ello, los órganos unipersonales y colegiados de gobierno de nuestro centro colaborarán con las instituciones implicadas, no solo para el desarrollo de aquellas acciones comunes que ya están consolidadas, sino también para valorar nuevas iniciativas de colaboración que se propongan a la institución escolar y se consideren válidas y provechosas para el alumnado.

A. COORDINACIONES CON LOS SERVICIOS MUNICIPALES. Se establecerán con las siguientes áreas de trabajo:

- Concejalía de educación: obras y reparaciones, otras propuestas que dicha concejalía realice en relación a nuestro centro,...

- Departamento de educación de la FMCE y UP: programas educativos; actividades de la red de centros, bibliotecas y museos municipales; actividades de otras concejalías, servicios y empresas municipales; actividades de entidades y asociaciones culturales, convocatoria de subvenciones.

- Ateneo de la Calzada: uso de espacios, participación en actividades propuestas por el servicio de Proyectos culturales,...

- Servicios Sociales: absentismo escolar, protección de la infancia, atención a familias desfavorecidas social o económicamente.

- Patronato Deportivo: plan de natación escolar, jornadas de convivencia deportiva, escuelas deportivas,...

Estas coordinaciones serán desarrolladas, en cada caso, por los/as profesionales del centro competentes en cada uno de los temas (profesorado, responsable de apertura de centros, orientador/a, trabajador/a social del EOEP, secretario/a, jefe/a de estudios, director/a), con la

supervisión del equipo directivo y atendiendo a lo previsto para cada curso escolar en la PGA.

B. COORDINACIONES CON LOS SERVICIOS SANITARIOS. Se establecerán con las siguientes entidades:

- Consejo de Salud de La Calzada.

- Centros de Salud de la Calzada: actividades educativas en relación a la salud (programa de fisioterapia en los centros escolares, alimentación, salud bucodental,...), control y supervisión de problemáticas.


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- Salud Mental Infantil: seguimiento del alumnado del colegio que es atendido en ese servicio, para la actuación coordinada en ambos ámbitos.

Estas coordinaciones serán desarrolladas, en cada caso, por los/as profesionales del centro competentes en cada uno de los temas (profesorado, orientador/a, secretario/a, jefe/a de estudios, director/a), con la supervisión del equipo directivo y atendiendo a lo previsto para cada curso escolar en la PGA.

C. COORDINACIONES CON OTROS COLECTIVOS Y ASOCIACIONES DEL BARRIO.

Nuestro centro estará abierto a colaborar con todo tipo de colectivos, entidades y asociaciones, que tienen implantación en el barrio, en aquellas actividades que se consideren de interés para la comunidad educativa.

D. COORDINACIÓN CON EL IES PADRE FEIJOO, AL QUE ESTAMOS ADSCRITOS.

Se mantendrán frecuentes contactos de las direcciones de ambos centros para desarrollar las siguientes actividades:

- Previsiones de matrícula para el curso siguiente. Se celebra reunión para facilitar dicha previsión en la que se hace entrega de la documentación prescriptiva.

- Encuentro con las familias. Se organiza una charla con las familias del centro, preferiblemente en el mes de mayo, que convoca nuestro centro.

La información que ofrece el instituto tendrá un carácter general y estará centrada en que conozcan el Plan de Estudios y generar una actitud de normalidad ante un cambio que suele preocupar a las familias.

- Visita al centro del alumnado. Se realiza una visita al IES en la segunda quincena del mes de mayo. El alumnado es acompañado por los tutores/as del colegio y recibido en el instituto por el Equipo Directivo.

- Recepción de padres y madres. También en la última quincena de mayo, se realiza una recepción conjunta de las familias de nuestro colegio y del C. P. Federico García Lorca en el instituto. La convocatoria es elaborada por el instituto y es entregada a las familias en los colegios.

La reunión pretende enseñar el centro a las familias. La intervención del director/a del IES acometerá el cambio de modelo de enseñanza que va a vivir el alumno/a. El objetivo es lograr una mayor implicación de la familia en la gestión tutorial del plan de estudios de los críos/as.

- Reunión de Orientación. La psicopedagoga del IES y la orientadora de los colegios celebrarán una reunión a mediados de junio para coordinar la información sobre el alumnado de n.e.e. La fecha será establecida por acuerdo de la orientadora del colegio y la del IES.

- Recogida de información sobre alumnado. La Jefa de Estudios del Primer Ciclo y la responsable de Atención a la Comunidad del IES se reunirán con los tutores y tutoras del


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colegio en la primera quincena de junio. La finalidad es recoger la información pormenorizada de todos aquellos alumnos y alumnas que requieren ser objeto de atención particular.

- Escuela 2.0. Se mantiene una reunión de la Dirección del colegio y la Dirección del IES Padre Feijoo con la finalidad de dar a conocer los pormenores de esta iniciativa de la Consejería y sus repercusiones en la vida del IES cuando alumnos y alumnas se incorporen al curso siguiente.

Asimismo, tutores y tutoras de 6º de Primaria mantienen un contacto con el Director del instituto para darle a conocer el uso que se está haciendo en el aula de estas herramientas educativas.

E. CONDICIONES DE UTILIZACIÓN DE LAS INSTALACIONES DEL CENTRO POR PARTE DE OTRAS INSTITUCIONES.

El horario de utilización de las instalaciones deportivas del Centro para entidades o colectivos no pertenecientes a la comunidad escolar será desde la finalización de las actividades extraescolares propias del Centro hasta las veintidós horas los días lectivos, y de nueve horas a veintidós horas los días no lectivos. Los interesados deberán solicitar por escrito a la dirección del Centro la utilización de la instalación deportiva, según el impreso que se les facilite, adjuntando la fotocopia del D.N.I. del solicitante. A los interesados se les contestará por escrito, facilitándoles en caso afirmativo, una autorización de uso, la cual deberán portar siempre durante el horario de utilización de la instalación. Todas las autorizaciones de uso de instalaciones deportivas perderán su vigencia el día treinta de Junio de cada año natural. El Centro facilitará a las entidades, las instrucciones necesarias para el uso de la instalación y copia de las llaves para el acceso a la misma, las cuales deberán devolverse una vez finalizado el permiso de utilización del espacio deportivo, salvo que se presente en dirección nueva solicitud de utilización y se conceda expresamente. La preferencia para el uso de las instalaciones vendrá determinada por la siguiente prelación:

- Actividades deportivas escolares para los alumnos y alumnas del Centro durante el horario escolar.

- Actividades deportivas extraescolares para alumnos y alumnas aprobadas por el Consejo Escolar

- Las actividades deportivas extraescolares organizadas por el AMPA del Colegio Público Príncipe de Asturias.

- Actividades no deportivas organizadas por la comunidad escolar y declaradas de interés en el Consejo Escolar.

- Actividades deportivas de entidades o colectivos no pertenecientes a la comunidad escolar. Tendrán preferencia en la distribución de horarios, y por este orden, las pertenecientes a:

Las organizadas por la Asociaciones de Vecinos del área de influencia del Centro


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Las actividades deportivas organizadas por grupos deportivos federados cuyo domicilio social se encuentre en el área de influencia del Centro

Las actividades deportivas organizadas por entidades o colectivos no federados cuyo domicilio social se encuentre en el área de influencia del Centro

Las actividades deportivas organizadas por grupos deportivos federados cuyo domicilio social no se encuentre en el área de influencia del Centro

Las actividades deportivas organizadas por entidades o colectivos no federados cuyo domicilio social no se encuentre en el área de influencia del Centro

Otras actividades no deportivas, consideradas de interés por el Consejo Escolar.

- Si el Centro o la comunidad educativa organiza alguna actividad, tendrá prioridad avisando con antelación al colectivo o Entidad.

Las entidades o colectivos solicitantes se harán totalmente responsables de los desperfectos que se puedan originar en la instalación, durante el desarrollo de la actividad o por los integrantes del colectivo. Las entidades o colectivos a quienes el Consejo Escolar les autorice la utilización de instalaciones deportivas estarán obligados a:

- Velar por su cuidado

- Dejarlas perfectamente limpias al final de la práctica deportiva

- Apagar todas las luces

- Cerrar las puertas que utilicen, tanto las de acceso al edificio escolar como la de entrada al recinto escolar

- Informar por escrito a dirección cuando se observen desperfectos en las instalaciones

Cuando por cualquier circunstancia se produzca algún desperfecto en las instalaciones, las personas responsables de las entidades o colectivos a quienes el Consejo Escolar haya autorizado el uso de las mismas, deberán comunicarlo por escrito, a la mayor brevedad posible, a la dirección del Centro, quien adoptará las medidas que considere adecuadas. El Consejo Escolar del Centro será quien conceda, a través de su presidente, la autorización de uso de las instalaciones del Centro, pudiendo anularlas temporal o totalmente, cuando haya causas que así lo justifiquen. De todo ello se dará comunicación por escrito a los interesados. El incumplimiento de las obligaciones de los usuarios autorizados será tenido en cuenta por el Consejo Escolar para conceder nuevas renovaciones de uso.

VI. REPRESENTACIÓN DEL ALUMNADO EN EL CONSEJO ESCOLAR.

La LOE en su artículo 126, recoge la Composición del Consejo Escolar, y en el apartado 5 puntualiza: "Los alumnos podrán ser elegidos miembros del Consejo Escolar a partir del primer curso de la ESO. No obstante, los alumnos de los primeros cursos de la ESO no podrán participar en la selección o cese del director. Los alumnos de educación primaria podrán participar en el Consejo Escolar del centro en los términos que establezcan las Administraciones educativas.


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De este modo, en el Principado de Asturias, en el decreto 76/2007, de 20 de junio, se regula la participación de la comunidad educativa y los órganos de gobierno de los centros docentes públicos que imparten enseñanzas de carácter no universitario. En su artículo 6.1. e), expone: "Los centros docentes públicos de 9 o más unidades que imparten educación primaria, contarán con un representante del alumnado de tercer ciclo de esa etapa en el Consejo Escolar, con voz pero sin voto. Para la elección de los representantes del alumnado se estará a lo dispuesto en el artículo 16 de dicho decreto.

pp - educastur

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