posgrados en educaciÓn vs investigacion educativa

Investigación Educativa en el Estado de México

Enrique Pacheco Reynoso10 de julio de 2009

Temas Selectos de Investigación Educativa

NIVELES DE FORMACIÓN

TEORÍA

FORMACIÓN/ NIVELES

CRITICO SOCIAL

DOCENCIA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

Analítico- reflexivo

Area Histórico- social

Area Psicopedagógica

Area Teórico - epistemológica

Area Metodológica

Intervención (Ejes de

especialización)

Administración y

planeación

Docencia y orientación

Investigación

PRÁCTICA

NIVELES DE FORMACIÓNTEORÍA

PRÁCTICA

Dos niveles de formación:

1.Analítico – Reflexivo, permite problematizar sustento teórico-epistemológico, y, crítico- social

2.Intervención, posibilita generar propuestas a problemas concretos de los ejes de especialización

Docencia,Orientación,Planeación Educativa,Orientación Educativa,INVESTIGACIÓN

ÁREAS DE FORMACIÓN

Cinco Áreas de formación:

1.Teórico – Epistemológica2.Socio – Histórica3.Psicopedagógica4.Metodológica

Disciplinas, categoríasy

dimensiones definidas

Proporcionar elementos teóricos, críticos y sociales para conformar estrategias de intervención en los ejes de especialización

Dimensiones NO definidas5.Práctica Profesional

LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

Dimensiones NO definidas

Práctica ProfesionalINVESTIGACIÓN EDUCATIVA

<<Comienza a tener una presencia dentro de las prácticas profesionales del magisterio y requiere de conocimientos que no proporcionan los seminarios básicos…>>, (ISCEEM, 1996: 29)

Investigación Educativa en el Estado de México

Enrique Pacheco Reynoso24 de junio de 2006

PRETEXTO

Enrique Pacheco Reynoso XXIV-VI-MMVI /2

¿Por qué estamos aquí?

Una invitación a reflexionar sobre:

•¿Cuál IE?,•¿Por qué la IE?,•¿La relación Posgrados en Educación e IE?•¿La relación autoridad educativa e IE?•¿La relación actores educativos e IE?

CONTEXTO 1


¿Desde dónde ensayar respuestas 1?

Perspectiva

ENSEMUAEMISCEEMSubsecretaria de Ed. Básica y NormalPlan estatal de desarrolloCOMIEPRONAESEP

Estatal

Nacional

CONTEXTO 2


¿Desde dónde ensayar respuestas 2?

Contexto 1+

Agencias globales de control simbólico(AGCS)

+

Países con diversos tipos de relación•Vecindad

•Relaciones comerciales

OECDUNESCOBMOEI

CONTEXTO 3


¿Conjetura?

Si las AGCS están funcionando la perspectiva del CONTEXTO 1 y los países vecinos será la misma, las diferencias mostrarán tropicalizacióne intereses.

EUACanadá

GuatemalaBelice

El Salvador

¿ México, Estado de México?

TIMMSPISA

PROBLEMA, (¿O NO?) 1


¿Por qué hablar de ello hoy aquí 1?

Institución con programas de posgrado en educación,Situación educativa en el Estado,

+Cuestionamientos internos, particulares, y,

externos, Nacionales

PROBLEMA, (¿O NO?) 2


¿Por qué hablar de ello hoy aquí 2?

Insuficiente número de investigadores educativosIEvos / maestros = 0.03%

(datos: SNI, COMIE o SEP)

Y

Su capacitación académica es claramente inadecuada esto está DAÑANDO la calidad de la IE

(Cfr. OECD, 2004: 74)

Los posgrados

Los posgrados

RESPUESTAS


¿Quiénes y cómo deberían responder?

Objeto de la IE, ¿Cuál?

Actores:

DocentesAlumnosPadresMedios

Funcionariosy

Políticos

¡¡¡ Regresar a 1 !!!

RESPUESTAS


¿Cuál IE?

Necesario revisar los sistemas nacionales de Desarrollo e IE Conocimiento de:

•Prácticas Educativas•Planeación Educativa•Decisiones (Política) Educ.

OECD – CERI, 11 octubre de 1999Noruega, Inglaterra, Suiza, EUA, Francia, CERI

OBJETIVO


¿Funciona la IE? En la

CreaciónConcentraciónDistribución de Conocimiento para:•Docentes,•Funcionarios y•PolíticosContribuye al Conoc. de lo Educativo

¿CUÁL?


Cambio en la propuesta OECD

MODO 1PuraDisciplinariaHomogéneaGuiada por ExpertosOrientada a la OfertaUniversitaria

MODO 2AplicadaEnfocada al problemaTransdisciplinariaOrientada a la demandaVendibleSusceptible de evaluaciónInserta en Redes

1995 1999

¿ELIMINAR LA IE?


Reviews of National Educational R&D SystemsOECD - CERI

Cuánto se ha movido

Cómo se valora la transformación por:

MODO 1 MODO 2

FuncionariosPolíticos

Investigadores

¿ALTERNATIVA 1?


Reviews of National Educational R&D SystemsOECD - CERIModelos lineales

InvestigaciónBásica

InvestigaciónAplicada

Aplicaciones

Usuariosformulanproblema

Se identificanVacíos Conocim.

Se investiga

Modelo guiado por el conocimiento

Modelo orientado a Sol. de Problemas

¿ALTERNATIVA 2?



Trama Compleja entre los involucrados:•Investigación,•Práctica,•Política

Interacción Intensiva entre productores de conocimiento y usuarios, mejores condiciones para aplicación exitosa

Modelo interactivo

¿ALTERNATIVA 3?



Investigador FlexibleNUEVO funcionario y político

Proponer objetivosProponer tiemposTipo de resultados

Proponer agendaFormulación

ImplementaciónRendición de cuentas

Cliente interesadoColaboración

Dif. Nec. Informac.Dif. Actores Políticos

¿CÓMO?


EDUCATIONAL RESEARCH AND DEVELOPMENT IN ENGLANDEXAMINERS’ REPORT

OECD - CERI

Atender consideraciones de uso

Investigación básica pura (Bohr)

Investigación básica orientada al uso (Pasteur)Investigación aplicada (Edison)

Bajo Alto

Si

No

Res

pond

e a

preg

unta

s fu

ndam

enta

les

¿QUÉ SE REQUIERE?



OECD - CERIApoyo alto

Apoyo bajo

Alta exigenciaBaja exigencia

Progreso lento y desigualComplacencia

Progreso rápidoAlto rendimiento

Bajo rendimiento Conflictos y desmoralización

POLÍTICA EDUCATIVA COHERENTE

POLÍTICA



OECD - CERI

POLÍTICA EDUCATIVA COHERENTE

Política

Investigación

Desarrollo de políticas

Implementaciónpráctica

EvaluaciónY

supervisión

¿QUÉ HACER?

Enrique Pacheco Reynoso XXIV-VI-MMVI /19POLÍTICA EDUCATIVA COHERENTE

Renunciar a la IESólo proyectos de Intervención

Cerrar los posgrados

Capacitar a los funcionarios y políticos

NATIONAL REVIEW ON EDUCATIONALR&D

EXAMINERS’ REPORT ON MEXICO

¿QUÉ HACER?


ESTRUCTURACIÓN DE LOS CONTENIDOS I

Una vez conocidos el problema, propósito y objetivos generales se presenta a continuación la Estructuración de los Contenidos Problemáticos, divididos estos en los sub problemas a resolver

ESTRUCTURACIÓN DE LOS CONTENIDOS II

Problema 0: ¿Los analistas simbólicos y los discursos educativos?, (6 sesiones),

•Paradigma Educacionista vs paradigma institucionalista, (antecedentes)

•Semiótica o semiología de lo educativo,

•El enfoque semántico de la lógica para los discursos educativos,

•Institución, deseo, discurso y poder, la inflexión metodológica,

•El discurso pedagógico y su constitución

ESTRUCTURACIÓN DE LOS CONTENIDOS III

Problema 1: ¿Discursos, Representaciones y Prácticas Educativas?, (8 sesiones)

Los métodos de análisis del discurso I,

El ACD, procedimientos e implicaciones,

Las RS en la IE de orientación científica.

ESTRUCTURACIÓN DE LOS CONTENIDOS IV

Problema 2: Construcción de contextos informados, (4 sesiones)

•Las recuperaciones de realidades educativas desde el análisis simbólico,•Las IE en su relación con las realidades educativas locales.