posada en marxa del programa de mediaciÓ escolar
DESCRIPTION
GRUP DE TREBALL SOBRE LA MEDIACIÓ ALS CENTRES ESCOLARS.TRANSCRIPT
Integrants del Grup de Treball
Coordinadora: Caterina Sala Barceló
Antònia Alcaraz José
Rosa Binimelis Henares
Paula Burguera Garí
Susana Caranyol Toral
Ma Josep Grau Garrigues
Maria Homar Cañellas
Maria Vallespir Amengual
Data de lliurament del material: 19-06-2012
1
ÍNDEX DE CONTINGUTS
1. Justificació de la demanda del grup de treball ..................................................................... pàg. 3
2. Objectius del grup de treball ................................................................................................ pàg. 4
3. Grau de consecució dels objectius........................................................................................ pàg.4
4. Modificacions introduïdes respecte del projecte inicial, canvis en el material previst respecte al
producte final, pròrrogues sol·licitades...................................................................................... pàg.7
5. Desenvolupament de l'activitat ..............................................................................................pàg.8
6. Bibliografia utilitzada............................................................................................................ pàg.14
7. Annex 1................................................................................................................................pàg. 16
2
1. Justificació de la demanda del grup de Treball
A principi de curs va sorgir la idea d’engegar el programa de Mediació Escolar al centre.
Aleshores ens vàrem posar en contacte amb el CEP i també amb l’Institut de Convivència de la
Conselleria d’Educació . Ens informaren que teníem dues possibles opcions. Una era el
compromís de formació durant tres anys, aleshores rebríem assessorament extern, i l’altra era la
formació interna que no ens comprometia temporalment.
Una vegada analitzats els pros i contres, decidírem formar un grup de treball i ser
autodidactes. Teníem a favor nostre que ja hi havia unes companyes que havien fet feina sobre
mediació i aquesta circumstància ens encoratjà.
2. Objectius del Grup de Treball
2.1. Objectius generals
2.1.1. Introduir el programa de Mediació escolar al centre.
2.1.2. Fomentar una cultura de la Pau a l’IES.
2.1.3. Créixer com a éssers humans.
2.1.4. Compartir nous aprenentatges i nous coneixements.
2.1.5. Aprendre a resoldre conflictes positivament.
2.1.6. Formar un grup de professors i alumnes mediadors.
2.1.7. Transmetre el significat de la mediació a tot l’alumnat del centre.
2.1.8. Resoldre conflictes mitjançant l’aplicació de la mediació.
2.2. Objectius Específics
3.2.1. Entendre el que és un conflicte des del punt de vista positiu.
3.2.2. Acceptar els conflictes com a part de la convivència en qualsevol àmbit.
3.2.3. Aprendre el concepte de Mediació escolar.
3.2.4. Integrar el concepte de Mediador i les característiques necessàries per a convertir-se en un
bon mediador.
3.2.5. Reconèixer aquells conflictes que són mediables i diferenciar-los dels que no ho són.
3.2.6. Aprendre, desenvolupar i integrar mitjançant la teoria i la pràctica totes les passes
necessàries per a dur a terme una bona mediació.
3
3.2.7. Reflexionar sobre el que ha estat la mediació i la seva utilitat una vegada tancada la
dramatització.
3.2.8. Cercar un espai al centre per dur a terme les mediacions i adequar-lo seguint els consells
de les expertes en la matèria.
3.2.9. Recopilar actes de mediació existents i crear-ne una adequada a les característiques del
centre.
3.2.10. Analitzar quins són els beneficis d’engegar un programa de mediació.
3.2.11. Practicar comediacions a través de les dramatitzacions.
2.3. Objectius del Grup de Treball
2.3.1. Crear una dinàmica positiva de treball.
2.3.2. Dur a terme un treball col·laboratiu.
2.3.3. Valorar les aportacions alienes.
2.3.4. Conèixer i apreciar les aportacions de les expertes en Mediació escolar (Carme Boqué i
Rita María Ojeda)
2.3.5. Engrescar els alumnes voluntaris en la formació.
2.3.6. Preparar el grup de professors que no havien treballat prèviament la mediació.
2.3.7. Engrescar diferents Departaments del centre per a que col·laborin amb el Grup de treball:
Departament de Plàstica: confecció de murals.
Departament de Català i encarregat de les TICS: disseny d’un powerpoint
Departament de Castellà: creació d’eslògans.
3. Grau de consecució del objectius.
3.1. Objectius generals
3.1.1. Introduir el programa de Mediació Escolar al centre.
Aquest objectiu ha estat assolit de manera positiva. Tots els alumnes del centre a través de
les tutories, i també tots els professor a través del Claustre, han sentit parlar de la Mediació
escolar. Un grup d’alumnes i de professors s’ha format com a mediador i està preparat per a dur a
terme mediacions en un indret escollit. Per tant, el programa s’ha introduït de manera adequada
tot seguint les passes pertinents.
3.1.2. Fomentar una cultura de la Pau a l’IES.
4
Es tracta d’un objectiu a llarg termini i, per tant, en aquests moments resulta complicat fer-
ne una valoració, si bé s’ha sembrat la llavor que s’haurà d’anar conreant al llarg del temps.
3.1.3. Créixer com a éssers humans.
Ídem que en el cas anterior. Si bé cal dir que els alumnes que s’han format enguany ja han
treballat temes importants, com per exemple el món de les emocions, i han pogut entendre
aspectes del comportament humà que els ha servit per madurar.
També des de les tutories s’han dut a terme algunes dinàmiques que han convidat a la
reflexió sobre diferents punts relacionats amb la convivència.
3.1.4. Compartir nous aprenentatges i nous coneixements.
Aquest objectiu ha estat assolit de manera positiva per part dels alumnes i professors que
s’han format enguany, ja que els continguts teòrics i les dinàmiques de grup ens han aportat nous
aprenentatges. Els professors també hem après de les inquietuds dels alumnes.
3.1.5. Aprendre a resoldre conflictes positivament.
Es tracta d’un objectiu a llarg termini i, per tant, en aquests moments resulta complicat fer-
ne una valoració, si bé els alumnes que s’han preparat enguany ja contemplen la mediació com
una nova possibilitat.
3.1.6. Formar un grup de professors i alumnes mediadors.
Aquest objectiu s’ha assolit de manera positiva, si bé ara cal dur a terme casos pràctics de
mediacions reals perquè és la manera d’anar agafant confiança en la dinàmica pròpia de la
mediació, en aquest sentit cal fer feina encara...
3.1.7. Transmetre el significat de la mediació a tot l’alumnat del centre.
Objectiu assolit de manera adequada sobretot perquè, durant el primer trimestre, duguérem
a terme una presentació de la mediació a totes les tutories. Aleshores, els alumnes varen ser molt
receptius a les explicacions, de tal manera que, fins i tot, ens vérem obligats a fer una tria entre
tots els que s’havien presentat com a voluntaris per a formar-se.
3.1.8. Resoldre conflictes mitjançant l’aplicació de la mediació.
Aquest objectiu de moment no s’ha dut a terme. Tal vegada ens vàrem plantejar un
programa massa ample per a un curs escolar i vàrem finalitzar la formació en mediació durant el
tercer trimestre, concretament el darrer dia dels mes d’Abril. És cert que algun professor, ja format
en mediació, ha participat en la resolució d’algun conflicte, emperò ens queda pendent la
intervenció en comediació d'un professor amb un alumne dels formats enguany.
3.2. Objectius Específics
5
3.2.1. Entendre el que és un conflicte des del punt de vista positiu.
3.2.2. Acceptar els conflictes com a part de la convivència en qualsevol àmbit.
3.2.3. Aprendre el concepte de Mediació escolar.
3.2.4. Integrar el concepte de Mediador i les característiques necessàries per a convertir-se en un
bon mediador.
3.2.5. Reconèixer aquells conflictes que són mediables i diferenciar-los dels que no ho són.
3.2.6. Aprendre, desenvolupar i integrar mitjançant la teoria i la pràctica totes les passes
necessàries per a dur a terme una bona mediació.
3.2.7. Reflexionar sobre el que ha estat la mediació i la seva utilitat una vegada tancada la
dramatització.
3.2.8. Cercar un espai al centre per dur a terme les mediacions i adequar-lo seguint els consells
de les expertes en la matèria.
3.2.9. Recopilar actes de mediació existents i crear-ne una adequada a les característiques del
centre.
3.2.10. Analitzar quins són els beneficis d’engegar un programa de mediació.
3.2.11. Practicar comediacions a través de les dramatitzacions.
Grau d'assoliment dels objectius específics: Tots els objectius anteriors han estat assolits i
se'n poden trobar més referències a les fitxes de treball dins l'apartat d'observacions.
Tal vegada veim la necessitat de dur a terme més dramatitzacions per poder assolir una
major desimboltura i seguretat a l'hora de mediar.
3.3. Objectius del Grup de Treball
3.3.1. Crear una dinàmica positiva de treball.
Podem distingir aquí dos subapartats:
a. La relació entre els membres del Grup de Treball. En aquest sentit cal dir que segons les
necessitats del moment hem treballat tot el grup junt i a d’altres moments hem format subgrups
per repartir tasques. En línies generals hem estat bastant d’acord en les passes que s’havien de
donar a cada moment i s’han dut a terme els objectius que ens havíem marcat.
b. La relació amb el grup d’alumnes que s’han preparat com a mediadors. Ens ha sorprès el nivell
de motivació que han demostrat els alumnes envers la mediació. Han estat molt receptius i han
manifestat en tot moment molta d’inquietud envers el tema fent preguntes i participant en totes les
dinàmiques.
6
3.3.2. Dur a terme un treball col·laboratiu.
En termes generals s’ha assolit l’objectiu.
3.3.3. Valorar les aportacions alienes.
Objectiu assolit de manera positiva.
3.3.4. Conèixer i apreciar les aportacions de les expertes en Mediació escolar (Carme Boqué i
Rita María Ojeda)
Na Carme Boqué, sobretot, ha estat la nostra principal font ja que tots els coneixements han girat
entorn dels seus llibres, el que equival a dir entorn de la seva pròpia experiència. El nostre
producte final també es basa en les seves publicacions, per tant, estam agraïts perquè sense un
material tan ben articulat i que facilita tant la feina ens hagués estat difícil assolir tots els nostres
objectius.
Hem dut a terme un estudi exhaustiu de tot el material i l’hem valorat de manera molt positiva.
3.3.5. Engrescar els alumnes voluntaris en la formació.
Gràcies al material esmentat en l’objectiu anterior i també gràcies a la nostra il·lusió envers una
nova experiència, la veritat és que els alumnes s’han engrescat moltíssim i, fins i tot, s’han divertit.
3.3.6. Preparar el grup de professors que no havien treballat prèviament la mediació.
Aquest objectiu s’ha assolit de manera positiva gràcies al material editat sobre el tema i, també,
perquè mentre preparaven les sessions que s’havien de dur a terme amb els alumnes, els
professors s’anaven formant.
3.3.7. Dinamitzar diferents Departaments del centre per a que col·laborin amb el Grup de treball:
Departament de plàstica: confecció de murals.
Departament de català i encarregat de les TICS: disseny d’un power-point
Departament de castellà: creació d’eslògans.
Tots els Departaments esmentats anteriorment han col·laborat amb el Grup de treball en totes
aquelles ocasions en què se’ls ha fet una demanda, per la qual cosa els estam agraïts i els donam
l’enhorabona per l’excel·lent treball que han dut a terme tots ells: el responsable de les TICs, la
professora de teatre i els membres dels Departaments de Plàstica i de Castellà que ens han donat
una mà.
4. Modificacions introduïdes respecte del projecte inicial, canvis en el material previst respecte al producte final, pròrrogues sol·licitades...)
7
Durant el mes d’octubre es constituí el Grup de Treball amb la idea d’engegar el programa
de mediació al centre. D’aquesta manera s’anaven duent a terme les passes pertinents de manera
autodidacta. El grup estava format per vuit persones, però com a conseqüència d’una xerrada
informativa que es dugué a terme per part de l’orientadora amb motiu de l’elecció dels professors
representants al Consell Escolar, el grup es duplicà. Aleshores es va decidir que es formarien dos
grups de treball que ferien feina de manera paral·lela, però sobre temes diferents relacionats amb
la mediació i la convivència. No obstant, al cap d’un temps la meitat dels membres es donà de
baixa per motius diferents i tornàrem a ser vuit persones.
El més important dins aquets apartat és que, després d’una reunió amb el responsable del
CEP, ens assabentàrem que la feina que nosaltres pensàvem fer, a la qual ja li havíem dedicat un
temps, ja l’havia duta a terme un altre grup d’un altre centre no feia gaire, aleshores com és de
suposar ens caigué com una poalada d’aigua freda, fins i tot algú es va plantejar deixar el Grup de
treball. En aquell moment el responsable del CEP ens encoratjà i ens va proposar que cercàssim
la possibilitat de confeccionar algun material nou que pogués servir per a d’altres centre.
A partir d’aquí va néixer el material que hem elaborat amb el vist-i-plau de l’assessor i que
explicarem a l’apartat 5.2 d’aquesta memòria.
Un tercer canvi que es va dur a terme es refereix a les sessions de formació que s’havien
d’impartir als alumnes els horabaixes. En un principi eren 6 de dues hores de durada cada una i
finalment es convertiren en 7.
5. Desenvolupament de l’activitat:
5.1. Explicitació del procés seguit
PRIMER TRIMESTRE ESCOLAR
5.1.1.La primera passa que duguérem a terme fou la constitució del grup. Aleshores a
través d’una tècnica anomenada “els sis capells” avaluarem els nostres coneixements sobre la
matèria i també les nostres expectatives futures sobre el tema de la mediació.
5.1.2. Tot seguit cercàrem el material que existeix sobre el tema tant en paper com en
forma digital. Aquest material va rebre una anàlisi exhaustiva per la nostra part, elegint aquell que
podria ser-nos més útil per a la nostra tasca: formar a un grup d’alumnes i de professors per a ser
futurs mediadors.
5.1.3. Amb l’ajuda d'alguns Departaments, que ja han estat esmentats en un punt anterior,
es dugué a terme la creació d’un powerpoint per presentar la mediació a tots els alumnes del
centre a les sessions de tutoria. D’aquesta manera els membres del Grup de treball ens
8
repartírem les tutories sobre les que havíem d’incidir. Al final de cada sessió, demanàvem qui eren
els alumnes voluntaris per a formar-se com a mediadors i també aprofitàvem per resoldre totes
aquelles qüestions que se’ns plantejaven a cada aula sobre el tema. Cal dir que ens va
sorprendre la quantitat d’alumnes voluntaris i que pensam que n’hi hagués pogut haver molt més
perquè el handicap d’alguns era que no podien venir a formar-se els horabaixes. Si bé aquest fet
va ser negatiu en alguns casos, perquè perdérem possibles bons mediadors, també va tenir un
element positiu i és que ens va donar la idea principal del material que ens calia elaborar.
5.1.4. Seguidament posàrem en comú el llistat d'alumnes voluntaris i férem una tria dels
que ens semblaven millors candidats. D’aquí va néixer la llista definitiva amb 15 alumnes perquè
ens semblà que era un número adequat tenint en compte 4 possibles suplents.
SEGON TRIMESTRE
5.1.5. El Grup de treball va formar tres subgrups per començar a preparar el material
necessari per a impartir la formació els horabaixes. Es marcaren quines serien les dates. Tot
seguit es va passar un full per demanar permís als pares de cara a l’assistència dels seus fills a la
formació.
En un principi havíem programat sis sessions de dues hores de durada, és a dir, catorze
hores en total, però no ens varen ser suficients per la qual cosa augmentàrem a set sessions de
dues hores
5.1.6. Paral·lelament es varen programar activitats per a dur a terme a les tutories. Algunes
d’elles foren comunes a tota l’ESO i d’altre només es realitzaren en un dels dos cicles.
5.1.7. Durant aquest trimestre també es confeccionaren els logotips i els eslògans.
Després vàrem fer una tria dels millors.
TERCER TRIMESTRE
5.1.8. Finalitzàrem la formació dels alumnes amb una petita festa de cloenda. Després els
proposàrem una activitat final per a avaluar-los.
5.1.9. La darrera activitat, que ens ha ocupat fins a la primera quinzena de juny, ha estat
conformada per les reunions dels diferents subgrups per a confeccionar les fitxes que presentam
com a material i que serà explicat en el proper punt.
5.2. Descripció del material creat.
El nostre material consta de quatre BLOCS. Als dos primers, conjuntament amb la carpeta
9
de Material de suport i del Dossier de l’alumne (DA) hi podem trobar tot el que es necessita per
dur a terme una formació en Mediació escolar.
Especificació dels BLOCS:
BLOC ILa proposta del Grup de Treball era la creació d’unes fitxes basades en les activitats que
proposa Carme Boqué en el seu llibre Temps de mediació. A cada una de les fitxes es detalla una
activitat que es va dur a terme en el Programa de formació dels nostres alumnes en Mediació
escolar, per tant cada fitxa consta dels detalls següents:
1. El número de l’activitat
2. La sessió a la qual pertany: de la primera a la setena
3. La descripció de l’activitat:
El títol de l’activitat
La temporalització
Els objectius que pretén
Els continguts que es treballen
4. El procés de realització:
El desenvolupament
Els materials de suport emprats
L’avaluació de l’activitat
Les observacions finals.
Podem distingir tres colors de fitxes segons el tipus d’activitats dutes a terme:
1. Fitxes de color de cel= Comprenen el marc teòric de la Mediació escolar
2.Fitxes de color taronja = Formades per les dinàmiques de grup
3. Fitxes de color verd = Contenen els Rol-playing
El Grup de treball, una vegada duta a terme la formació dels alumnes, va revisar els
aspectes que es podien millorar i aquests s’han contemplat a l’elaboració de les fitxes. Cal
esmentar que les rectificacions han estat mínimes i relacionades sobretot amb un augment del
nombre de pràctiques de mediacions.
10
BLOC II
Format també per les fitxes de les dinàmiques de grup que s’han realitzat a les sessions de
tutoria. D’aquesta manera, tots els alumnes del grup-classe han tengut l’oportunitat de reflexionar
sobre temes de comunicació i de convivència pacífica.
Aquestes fitxes contenen els mateixos ítems que les anteriors.
Algunes activitats són específiques per al Primer Cicle i unes altres per al Segon Cicle de l'ESO.
BLOC III
Consta d’una fitxa amb els mateixos ítems que els dels dos primers BLOCS que detalla les
activitats que s’han dut a terme a cada grup-classe per a donar a conèixer la mediació i també per
a captar aquells alumnes candidats a futurs mediadors.
Aquest BLOC té un enllaç a una adreça de correu on es poden visionar:
1. El PowerPoint de presentació de la mediació.
2. El vídeo de l’IES Lluís de Recasens.
BLOC IVTambé consta de dues fitxes detallades sobre els temes següents:
1.Confecció i selecció dels símbols de mediació del centre
2.Els lemes de mediació.
En aquest BLOC també es poden visionar de manera detallada els símbols i els eslògans
de mediació.
CARPETA MATERIAL DE SUPORT Dins aquesta carpeta s'hi poden trobar tots aquells materials que s’han emprat per dur a
terme alguna de les activitats proposades. A les fitxes dels BLOC I i BLOC II ja s’especifica en els
subíndexs corresponents el número de la fitxa que es necessita de la carpeta del Material de
Suport.
DOSSIER DE L’ALUMNE (DA)Quan vàrem començar les sessions de formació, entregàrem a cada alumne una carpeta
amb un dossier de formació extret del llibre de na Carme Boqué Temps de mediació a més d’un
quadernet de treball.
PRESENTACIÓ DEL MATERIALAquest material es presentarà en format paper i també en format digital a través del Programa
11
issuu.com.
5.3. Competències bàsiques que permet treballar el material desenvolupat
5.3.1.COMPETÈNCIA
EN COMUNICACIÓ LINGÜÍSTICA
a. Al llarg de la formació es treballa l’habilitat per a la
comunicació oral i escrita, sobretot es realitzen activitats
de comunicació oral en els tres apartats de la mediació:
la teoria, les dinàmiques de grup i les dramatitzacions.
Els alumnes han pogut enriquir el seu vocabulari amb
paraules de nou ús com: mediació, comediació,
mediats...
b. També han tengut l’oportunitat de representar,
interpretar i comprendre la realitat des de perspectives
noves que no s’havien plantejat fins al moment present.
c. En tercer lloc, han pogut comunicar allò que han
après i expressar-ne els dubtes a través del llenguatge.
d. Finalment, a través també del llenguatge, han pogut
expressar en cada moment el que pensaven sobre cada
aspecte tractat de la mediació i els ha permès
autoregular el pensament i les emocions pròpies.
5.3.2.COMPETÈNCIA MATEMÀTICA a. Bàsicament han pogut ampliar els seus coneixements
sobre aspectes espacials de la realitat en algunes
pràctiques que s’han dut a terme a les sessions de
tutoria i que després han estat comentades a les
sessions de mediació.
5.3.3. TRACTAMENT DE LA
INFORMACIÓ I COMPETÈNCIA
DIGITAL
a. A través de l’ús que hem fet de les TICs com a
material de suport a la formació, han estat capaços de
transformar la informació que els hem oferit en
coneixement que després han pogut aplicar a la
mediació.
5.3.4. COMPETÈNCIA SOCIAL I
CIUTADANA
a. La mediació ajuda a comprendre la realitat social de
l’entorn en què vivim, en concret de la convivència dins
12
el centre educatiu.
b. També contribueix al conreu de la pau.
c. Ens permet ser més responsables dels nostres actes.
d. El fet d’aprendre les passes que conformen la
mediació i de treballar a cada una d’elles aspectes tan
importants com: aprendre a distingir emocions i
anomenar-les, identificar interessos, posar-se en lloc de
l’altre... fan que els alumnes adquireixin una major
competència social.
5.3.5. COMPETÈNCIA CULTURAL I
ARTÍSTICA
a. Amb la creació del powerpoint per al nostre IES i
també els símbols de la mediació, hem usat recursos de
l’expressió artística per a la realització de creacions
pròpies.
b. També, dins aquest apartat hem aplicat habilitats del
pensament divergent.
5.3.6.COMPETÈNCIA
PER APRENDRE A APRENDRE
a. Dins aquest apartat hem conreat la capacitat de
cooperar en diverses ocasions: quan practicàvem les
comediacions, també cada vegada que hem dut a terme
una activitat en petit o gran grup i després hem fet una
posada en comú...
b. Els alumnes han emprat el pensament estratègic en
diferents ocasions quan els hem proposat activitats del
tipus: puny tancat, jocs de percepcions...
c. També han vist la possibilitat de trobar diverses
solucions a un problema.
d. A més, han realitzat experiències d’aprenentatge
conscient i gratificants alhora.
5.3.7. AUTONOMIA I INICIATIVA
PERSONAL
a. El fet de formar-se en mediació ja de per se implica
dur a terme un projecte col·lectiu i fer les passes
pertinents per desenvolupar-lo de forma responsable.
b. També hi ha un treball sobre la pròpia responsabilitat
ja que el mediador ha de complir unes normes bàsiques
13
i uns principis.
c. Una altra implicació que du aquesta formació és
fomentar la capacitat de control emocional i de
coneixement de les emocions pròpies i alienes.
5.4. Valoració de l’aplicació del material creat. Propostes d’utilització d’aquest material.
Quan ens proposàrem la confecció d’aquest material pensàrem vàries coses que podrien
ser d’interès per d’altres centres educatius:
1. D’una banda, el principal handicap que detectàrem quan anàvem per les aules a recollir
voluntaris per a la formació, tot i que se’ns presentaren més del que nosaltres pensàvem, era que
molts alumnes no podien venir a realitzar un excés de sessions durant els horabaixes, bé perquè
viuen en d’altres indrets i els pares els havien d’acompanyar i de venir a cercar, bé perquè ja
estaven compromesos amb entrenaments esportius... Aleshores pensàrem que podíem
concentrar les 10 sessions de formació del llibre de Carme Boqué en sis, que finalment foren set.
La resta d'activitats que ens quedaven pendents podíem canalitzar-les envers les tutories,
d’aquesta manera se’n podrien nodrir tots els alumnes del centre i aquest fet era enriquidor.
Creiem que d’altres Centres Educatius es poden trobar amb el mateix handicap que
nosaltres i aquest treball els pot resoldre la papereta.
2. Hem realitzat un buidatge del llibre esmentat Temps de mediació que ens ha suposat
moltes hores de dedicació i esforç. Ara, aquest producte, les fitxes, amb els suggeriments que es
poden trobar a l'apartat observacions de les mateixes i amb el material annex , facilita molt la
feina a qualsevol centre que vulgui engegar de manera autodidacta un treball de formació.
6. Bibliografia utilitzada
LLIBRES
Boqué, Carme. Temps de mediació, editorial CEAC 2005. Llibre + CD-rom
Boqué, Carme. Guia de mediació escolar. Programa comprensiu d'activitats. Dossier de
Rosa Sensat 60. 1a Edició 2002.
VÍDEOS
DVD de Rita María Ojeda : “ La mediación en el ámbito escolar”. Consejería de Educación,
Cultura y Deportes. Dirección general de Promoción educativa. Gobierno de Canarias
2003.
14
Vídeo de l’IES Lluís de Recasens.
ARTICLES
http://corchadomediacion.blogspot.com/2007/10/mediacin-en-accin.html
www.psicopedagogia.com
www.mentat.com.ar
http://www.xtec.cat/serveis/crp/a8930040/mediacioindex.htm
http://weib.caib.es/Documentacio/jornades/jornades_menors/conclusionscast.htm
http://fabian.balearweb.net/archives/200508/page/6
15
ANNEX 1PRODUCTE FINAL DEL GRUP DE TREBALL:
POSADA EN MARXA DEL PROGRAMA DE MEDIACIÓ ESCOLAR
16
ÍNDEXIntroducció ..............................................................................................................................pàg. 18
Bloc I........................................................................................................................................pàg. 20
Bloc II.......................................................................................................................................pàg. 74
Bloc III......................................................................................................................................pàg. 83
Bloc IV......................................................................................................................................pàg. 85
17
INTRODUCCIÓ
El nostre material consta de quatre BLOCS. Als dos primers, conjuntament amb la carpeta
de Material de suport i del Dossier de l’alumne (DA) hi podem trobar tot el que es necessita per
dur a terme una formació en Mediació escolar.
Especificació dels BLOCS:
BLOC ILa proposta del Grup de Treball era la creació d’unes fitxes basades en les activitats que
proposa Carme Boqué en el seu llibre Temps de mediació. A cada una de les fitxes es detalla una
activitat que es va dur a terme en el Programa de formació dels nostres alumnes en Mediació
escolar, per tant cada fitxa consta dels detalls següents:
1. El número de l’activitat
2. La sessió a la qual pertany: de la primera a la setena
3. La descripció de l’activitat:
El títol de l’activitat
El nivell al que va adreçada
La temporalització
Els objectius que pretén
Els continguts que es treballen
4. El procés de realització:
El desenvolupament
Els materials de suport emprats
L’avaluació de l’activitat
Les observacions finals.
Podem distingir tres colors de fitxes segons el tipus d’activitats dutes a terme:
1. Fitxes de color de cel= Comprenen el marc teòric de la Mediació escolar
2. Fitxes de color taronja = Formades per les dinàmiques de grup
3. Fitxes de color verd = Contenen els Rol-playing o dramatitzacions
El Grup de treball, una vegada duta a terme la formació dels alumnes, va revisar els
aspectes que es podien millorar i aquests s’han contemplat a l’elaboració de les fitxes. Cal
esmentar que les rectificacions han estat mínimes i relacionades sobretot amb un augment del
18
nombre de pràctiques de mediacions.
BLOC II
Format també per les fitxes de les dinàmiques de grup que s’han realitzat a les sessions de
tutoria. D’aquesta manera, tots els alumnes del grup-classe han tengut l’oportunitat de reflexionar
sobre temes de comunicació i de convivència pacífica.
Aquestes fitxes contenen els mateixos ítems que les anteriors.
Algunes activitats són específiques per al Primer Cicle i unes altres per al Segon Cicle.
BLOC III
Consta d’una fitxa amb els mateixos ítems que els del dos primers BLOCS que detalla les
activitats que s’han dut a terme a cada grup-classe per a donar a conèixer la mediació i també per
a captar aquells alumnes candidats a futurs mediadors.
Aquest BLOC té un enllaç a una adreça de correu on es poden visionar:
1. El PowerPoint de presentació de la mediació.
2. El vídeo de l’IES Lluís de Recasens.
BLOC IVTambé consta de dues fitxes detallades sobre els temes següents:
1.Confecció i selecció dels logotips de mediació del centre
2.Els eslògans de mediació.
CARPETA MATERIAL DE SUPORT
Dins aquesta carpeta s'hi poden trobar tots aquells materials que s’han emprat per dur a
terme alguna de les activitats proposades. A les fitxes dels BLOC I i BLOC II ja s’especifica en els
subíndexos corresponents el número de la fitxa que es necessita de la carpeta del Material de
Suport.
DOSSIER DE L’ALUMNE (DA)Quan vàrem començar les sessions de formació, entregàrem a cada alumne una carpeta
amb un dossier de formació extret del llibre de na Carme Boqué Temps de mediació a més d’un
quadernet de treball.
PRESENTACIÓ DEL MATERIALAquest material es presentarà en format paper i també en format digital a través del Programa
issuu.com.
19
BLOC I
20
PRIMERA SESSIÓ ACTIVITAT 0 DATA: 12-03-2012
Activitat DescripcióTítol de l' activitat: ENS PRESENTAM Nivell al que va adreçada: 1r i 2n Cicle de l'ESOTemporalització: 30'Continguts: 1. Presentació de tots els participants.
2. Explicació del funcionament del curs de formació i les seves dates de realització.3. Lliurament d'una carpeta de formació.
Objectius: 1.Trencar el gel i donar-se a conèixer a la resta del grup.2. Explicar per què volen formar-se com a mediadors.3. Expressar quines expectatives tenen de la formació.4. Contar el que ja saben sobre el tema.5. Reflexionar sobre les millores que representarà per a tota la Comunitat Educativa la introducció de la mediació al centre,
PROCÉS DE REALITZACIÓDesenvolupament: 1.Els alumnes, professors i, si s'escau, pares, mares i altres
persones de la comunitat educativa s'asseuen en rotllo. Els donam la benvenguda expressant-los la nostra satisfacció pel fet d'haver triat una formació que els ajudarà a crèixer com a éssers humans alhora que els oferirà unes eines importants no només dins l'àmbit educatiu, sinó també a nivell familiar i d'amistats.2. Tot seguit cada alumne es presenta i explica lliurement les raons que l'han motivat a formar-se com a mediador escolar. També ens conten les seves expectatives envers la formació. 3. En aquest punt el formador afegeix aspectes importants relacionats amb la convivència pacífica i la cultura de la pau. 4. Seguidament, connectat amb el punt anterior,feim una reflexió sobre els aspectes positius que reportarà la introducció de la mediació al centre.5. Lliuram una carpeta amb un quadern de treball a partir del dossier fotocopiat per a l'alumne*1 del llibre Temps de mediació de na Carme Boqué, editorial CEAC, pàgines 129 fins a 232.Dins la carpeta també s'inclou un quadernet perquè puguin escriure les seves reflexions sobre cada activitat així com les tasques que se'ls proposen a cada sessió de cara a la setmana següent.6. Es repassen les dates d'assistència al curs i es consensuen amb la finalitat que tothom hi pugui ser present.
Materials de suport: ProjectorPissarra
Avaluació de l' activitat: Avaluació inicial de caràcter oral sobre el que han sentit a dir o coneixen de la mediació escolar.Valoració oral del grau de motivació que tenen els alumnes.
1 Les sigles DA corresponen a Dossier de l'alumne
21
Verificació oral de les dates d'assistència al curs de formació.
Observacions: * És molt important crear un bon vincle inicial a partir de la generació d'unes expectatives molt positives de cara al futur perquè considerarem que la formació en mediació és una eina que, de per vida, ens permetrà tenir millors habilitats socials a l'hora de resoldre els conflictes, ja que aquests ens ajuden a créixer si sabem reconduir-los envers l'aprenentatge.* Als Instituts la formació es fa per a tots els nivells alhora. Un bon consell seria que algun professor estigués assegut sempre vora els alumnes de 1r de l'ESO amb la finalitat de verificar que entenen aquells aspectes més complexos i fent-los aclariments quan s'escaigui.
22
PRIMERA SESSIÓ ACTIVITAT 1 DATA: 12-03-2012
Activitat DescripcióTítol de l' activitat: INTRODUCCIÓ AL CONCEPTE DE MEDIACIÓNivell al que va adreçada: 1r i 2n Cicle de l' ESOTemporalització: 30'Continguts: 1. Definició de conflicte.
2. Definició de "mediació"3. Característiques de la mediació.4. Funcions del mediador5. Procés de mediació.
Objectius: 1. Familiaritzar l'alumne amb el contingut de la mediació.
PROCÉS DE REALITZACIÓDesenvolupament: 1. Davant el grup d'alumnes asseguts en semicercle es
comenta la cita d'Edgar Morin ( pàgina 130 del DA)2. A continuació s'expliquen els cinc continguts esmentats a partir de la presentació de les imatges1.3. Analitzam en petit grup els avantatges i inconvenients de la posada en marxa de la mediació al centre. Després, posada en comú i anàlisi dels resultats a la pissarra. Els alumnes emplenen l'activitat corresponent de la pàgina 132 del DA.
Materials de suport: Ordinador, retroprojector, pissarra digital, imatges dels CD inclòs al llibre Temps de mediació corresponents a les fotografies de les pàgines 113 a 126.
Avaluació de l' activitat: 1. Grau d'implicació en les dinàmiques plantejades.2. Actitud participativa.3. Sinèrgia creada a nivell de gran grup.4. Emplenar la fitxa d'avaluació2
Observacions: A l'hora d'agrupar els alumnes en dinàmiques de petit grup convé que es juntin al·lots i al·lotes de diferents cursos (hetereogeneïtat de gènere i nivell)
1 Veure document 2 material de suport2 Veure document 3 material de suport
23
PRIMERA SESSIÓ ACTIVITAT 2 DATA: 12-03-2012
Activitat DescripcióTítol de l' activitat: RECORDATORI ACTIVITATS DUTES A TERME A
TUTORIANivell al que va adreçada: 1r Cicle de l'ESOTemporalització: 20'Continguts: 1. Activitats Jocs sense pistes , La cova del mig del
desert i El cofre del tresor.Objectius: 1. Incidir en quines són les funcions del mediador
2. Reconèixer quines són les principals qualitats d'un bon mediador.3. Fer partícips a tots i totes els futurs mediadors i mediadores de les activitats dutes a terme a les tutories respectives.
PROCÉS DE REALITZACIÓDesenvolupament: 1. A nivell de gran grup verbalització de la vivència duta
a terme a l'aula en la realització de les activitats esmentades .Joc sense pistes:2. Incidim sobre la importància del carisme del mediador.La cova del mig del desert:3. Analitzam la funció del mediador. El que no ha de fer.El cofre del tresor:4. Arribam a la conclusió que no tothom pot ser mediador.
Materials de suport: Pissarra digital, dossier de l'alumne.Avaluació de l' activitat: Anàlisi del grau d'assoliment de les activitats dutes a
terme a tutoria a través de les seves verbalitzacions.Observacions:
24
PRIMERA SESSIÓ ACTIVITAT 3 DATA: 12-03-2012
Activitat DescripcióTítol de l' activitat: ACTIVITAT DE PUNY TANCATNivell al que va adreçada: 1r i 2n Cicle de l'ESOTemporalització: 10'Continguts: 1. Possibles estratègies per a aconseguir el nostre objectiu.
2. El diàleg com a estratègia alternativa a l'ús de la força i de l'agressivitat.
Objectius: 1. Prendre consciència del protagonisme de les nostres experiències prèvies en relació als conflictes.2. Valorar la importància del diàleg a l'hora d'aconseguir un objectiu.3. Aprendre l'ús del pensament divergent.
PROCÉS DE REALITZACIÓDesenvolupament: 1. S'agrupen per parelles i un dels membres ha de tancar el
puny. L'altre a d'aconseguir obrir-lo en 30 segons.2. Després comentam en gran grup quines han estat les estratègies emprades (pessigolles, xantatge, força...)3. Finalment explicam que davant un conflicte la millor solució és dialogar. Per tant, l'estratègia correcta era tan sols demanar a l'altre que si per favor podien obrir el puny.
Materials de suport: Les mans dels alumnes.Avaluació de l' activitat: Capacitat de prendre consciència de la importància del
diàleg.Observacions:
25
PRIMERA SESSIÓ ACTIVITAT 4 DATA:12-03-2012
Activitat DescripcióTítol de l' activitat: RECORDATORI ACTIVITAT DUTA A TERME A TUTORIA:
LA CARA OCULTA DE LA FESTANivell al que va adreçada: 2n Cicle de l' ESOTemporalització: 20'Continguts: 1. Possibles estils, d'acord amb el model bidimensional de
Kilmann i Thomas per a afrontar un conflicte:CompetirComprometre'sCooperarAcomodarEvitar
Objectius: 1. Reconèixer els diferents tipus de resposta davant el conflicte.2. Elegir conscientment aquell comportament més adient per tal d'evitar el conflicte.3. Entendre la diferència entre repartir la feina i col·laborar.
PROCÉS DE REALITZACIÓDesenvolupament: 1. Es planteja l'activitat de La cara oculta de la festa activitat
del DA pàgina 137. El professional planteja la situació i les possibles alternatives de solució. 2. Per parelles s'identifiquen amb una de les opcions.3. Es posa en comú i se cerca la correspondència amb un dels estils esmentats.4. Es consensua a nivell de gran grup quina és la resposta més adient, així com els avantatges i inconvenients de cada una d'elles.
Materials de suport: El DA.Avaluació de l' activitat: Grau d'identificació amb l'estil més adient.Observacions: S'ha respectat la iniciativa de l'alumnat de 1r Cicle que no
havia realitzat l'activitat.Ens resten 10 minuts que hem reservat per plantejar la primera activitat de la següent sessió Descobrir qualitats, d'acord amb la metodologia plantejada.
26
PRIMERA SESSIÓ ACTIVITAT 5 DATA: 12-03-2012
Activitat DescripcióTítol de l' activitat: PRESENTACIÓ DEL CAS PRÀCTIC DEL MANUAL
ABREUJAT DE MEDIACIÓ EN ACCIÓ: INICIAR LA MEDIACIÓ
Nivell al que va adreçada: 1r i 2n Cicle de l'ESOTemporalització: 10'Continguts: 1. Passes del procés de mediació: introducció del conflicte
que caldrà treballar.2. Sol·licitud de la mediació.3. Acceptació de la mediació per ambdues parts.4.Funcions i característiques del mediador.5. Viabilitat del conflicte per ser mediable.
Objectius: 1.Ser conscients de les passes del procés de mediació.2. Entendre que perquè la mediació sigui possible és necessari una cooperació d'ambudues parts.3.Assimilar les funcions del mediador.4. Prendre consciència de quins conflictes poden ser mediables.
PROCÉS DE REALITZACIÓDesenvolupament: 1. Llegim en veu alta a nivell de gran grup el cas presentat al
Manual abreujat de mediació en acció del DA pàgina 216 (Temps de mediació)2. A continuació, els alumnes comenten el cas des de les seves pròpies experiències.
Materials de suport: DAAvaluació de l' activitat: Grau d'identificació amb el conflicte.Observacions: Hem pogut constatar que resulta més complexe dur
endavant aquests tipus de mediacions simulades si els conflictes plantejats no surten de la pròpia iniciativa de l'alumne.
27
SEGONA SESSIÓ ACTIVITAT 6 DATA: 19-03-2012
Activitat DescripcióTítol de l' activitat: DESCOBRIR QUALITATSNivell al que va adreçada: 1r i 2n Cicle de l'ESOTemporalització: 15'Continguts: 1. La capacitat de reconèixer qualitats en totes les persones,
especialment amb aquelles que no s'empatitza.Objectius: 1. Com a mediadors, aprendre a ser neutrals davant el
tarannà i el comportament dels possibles mediats.2. Trobar el significat de la frase: "qui acostuma a regalar flors, sempre té les mans perfumades".
PROCÉS DE REALITZACIÓDesenvolupament: 1. Els alumnes com a tasca de casa, han dut en el seu
quadernet de treball una reflexió sobre possibles qualitats de persones concretes amb qui no empatitzen.2. S'ha comentat oralment, a nivell de gran grup, les dificultats que han trobat els alumnes a l'hora de reconèixer aquestes qualitats.
Materials de suport: El DA i el quadernet de treball.Avaluació de l' activitat: Avaluam la importància de la neutralitat del mediador davant
els mediats.Observacions: Ha estat molt difícil per a alguns alumnes poder reconèixer
qualitats d'algunes persones amb les quals no empatitzen.
28
SEGONA SESSIÓ ACTIVITAT 7 DATA: 19-03-2012
Activitat DescripcióTítol de l' activitat: RECORDATORI DE L'ACTIVITAT DUTA A TERME A
TUTORIA: MASSA EMOCIONS EN UN SOL DIANivell al que va adreçada: 1r i 2n Cicle de l'ESOTemporalització: 25'Continguts: 1. Adjectius que reflecteixen diferents estats d'ànim i
serveixen per expressar sentiments i emocions.2. Aplicació pràctica dins el rol del mediador.
Objectius: 1. Identificar emocions.2. Adquirir nou vocabulari que ens permeti reflectir com afecta emocionalment un conflicte.
PROCÉS DE REALITZACIÓ
Desenvolupament: A nivell de gran grup verbalització de la vivència duta a terme a l'aula en la realització de l'activitat esmentada.
Materials de suport: Pissarra digital.Fitxa inclosa dins el BLOC II
Avaluació de l' activitat: Utilització de manera espontània del vocabulari après durant les pràctiques de mediació.
Observacions: Després d'haver fet l'activitat, ens adonam de les dificultats que presenten els alumnes a l'hora d'identificar emocions amb un vocabulari precís.Per aquesta raó, incidirem molt en aquesta qüestió concreta quan facem els rol-playing.
29
SEGONA SESSIÓ ACTIVITAT 8 DATA: 19-03-2012
Activitat DescripcióTítol de l' activitat: DESCONNECTAR LA BOMBANivell al que va adreçada: 1r i 2n Cicle de l'ESOTemporalització: 20'Continguts: 1. Diferenciació entre situacions que provoquen pànic,
vergonya i ràbia.2. Possibles solucions davant un conflicte.
Objectius: 1. Identificar els propis sentiments i emocions davant un conflicte.2. Entendre que un mateix conflicte pot provocar diferents emocions en cada ésser humà.3. Prendre consciència de les possibles respostes de cada persona davant una mateixa situació, malgrat que el sentiment sigui el mateix.
PROCÉS DE REALITZACIÓDesenvolupament: 1. A nivell individual es demana als alumnes que pensin en
una situació que els provoca pànic, una altra que els provoca vergonya i una darrera que els provoca ràbia.2. Després ens expliquen quina és la seva actuació davant cada una de les situacions que han plantejat.3. Finalment, es posen en comú a nivell de gran grup les respostes dels alumnes i arribam a la conclusió que davant una mateixa situació que pot provocar sentiments semblants o diferents es pot actuar d'una manera semblant o diferent.
Materials de suport: El DA. Pissarra digital
Avaluació de l' activitat: Avaluam la capacitat d'identificar les diferents emocions davant una mateixa situació, així com el pensament divergent.
Observacions:
30
SEGONA SESSIÓ ACTIVITAT 9 DATA: 19-03-2012
Activitat DescripcióTítol de l' activitat: RECORDATORI ACTIVITAT DUTA A TERME A
TUTORIA: QUÈ SON LES PERCEPCIONSNivell al que va adreçada: 1r i 2n Cicle de l'ESOTemporalització: 10'Continguts: 1. Jocs de percepció visual.Objectius: 1. Treballar els diferents punts de vista davant un
mateix conflicte.2. Prendre consciència que un conflicte es pot observar des de diferents perspectives i cada una d'elles genera lectures distintes.3. Entendre la interelació entre les diferents percepcions d'una mateixa imatge i la resolució d'un conflicte.
PROCÉS DE REALITZACIÓDesenvolupament: 1. Mostram als alumnes diferents imatges que tenen
doble interpretació. Les comentam a nivell de gran grup.2. Arribam a la conclusió que una mateixa imatge es pot percebre de diferents maneres.
Materials de suport: Jocs de percepció visual.Avaluació de l' activitat: Capacitat de percebre dues visions diferents de la
mateixa situació.Observacions: Hem emfasitzat la incidència del mediador en la
capacitat de fer veure diferents percepcions d'una mateixa situació.
31
SEGONA SESSIÓ ACTIVITAT 10 DATA: 19-03-2012
Activitat DescripcióTítol de l' activitat: CONTINUACIÓ DEL CAS PRÀCTIC DEL MANUAL
ABREUJAT DE MEDIACIÓ EN ACCIÓ: EL CONFLICTENivell al que va adreçada: 1r i 2n Cicle de l'ESOTemporalització: 20'Continguts: RECORDATORI DE LA SESSIÓ ANTERIOR
1.Passes a tenir en compte abans de la mediació:1.1. Sol·licitud de la mediació.1.2. Acceptació de la mediació per ambdues parts.1.3. Funcions i característiques del mediador.1.4. Viabilitat del conflicte per a ser mediableNOUS CONTINGUTS:2. El conflicte.3. La mediació com a via pacífica de solució a un conflicte.
Objectius: 1. Identificar-se amb un conflicte.2.Sensibilitzar-se en el reconeixement d'un conflicte mediable dins l'aula.3. Desmitificar la negativitat del conflicte.4. Prendre consciència de l'existència d'estratègies de gestió positiva de conflictes.
PROCÉS DE REALITZACIÓDesenvolupament: Recordam el que vàrem treballar a la primera sessió:
"La lectura del cas presentat al Manual abreujat de mediació en acció del DA pàgina 216 (Temps de mediació)".Els alumnes comenten el cas des de la seva pròpia experiència.Organitzam l'aula per a fer un simulacre de mediació:1. Ubicam els alumnes en forma de U.2. Enmig col·locam una taula i quatre cadires. Repartim els rols corresponents ( Gerard, Mireia i dos comediadors). Els alumnes mediats estan situats cara a cara i els dos comediadors junts.3. Iniciam les passes de premediació:3.1. Benvenguda als mediats.3.2. Crear un clima de seguretat , confiança i confidencialitat.3.3. Recordar les normes de la mediació: Cal parlar per torns, no es pot interrompre ni faltar al respecte.3.4. Recordam les funcions del mediador: no jutja, no aconsella, no sanciona, no dóna solucions, possibilita que els mediats arribin a les solucions més adients.4. Lectura en veu alta de les pàgines 218 i 219 del Manual abreujat de mediació: "El conflicte".
Materials de suport: Quadern de l'alumne DAAvaluació de l' activitat: Observació directa de l'actuació de cada alumne.
Feed-back amb les verbalitzacions dels observadors (alumnes i professors).
Observacions: Proposam la realització d'una activitat a casa:
32
Elaboració d'un guió molt visual amb les normes i funcions del mediador. Poden consultar les pàgines 144 i 145 del DA.
33
SEGONA SESSIÓ ACTIVITAT 11 DATA: 19-03-2012
Activitat DescripcióTítol de l' activitat: LA VERITABLE HISTÒRIA DE...Nivell al que va adreçada: 1r i 2n Cicle de l'ESOTemporalització: 20'Continguts: 1. Relació entre la informació i la interpretació del contingut
d'una narració.2. Condicionament de les nostres idees prèvies en la interpretació d'un text.
Objectius: 1. Prendre consciència de com condicionen les nostres percepcions les nostres vivències prèvies (història personal).2. Saber recaptar la màxima informació abans d'arribar a una conclusió.
PROCÉS DE REALITZACIÓDesenvolupament: 1. Lectura en veu alta per part del professor de la primera
versió de "La veritable història de...".2. A nivell de gran grup es procedeix a la resposta de les qüestions plantejades sobre la lectura de la pàgina 146 del DA.3. Finalment es procedeix a la lectura de la història més precisa i arribam a les conclusions que esperàvem.
Materials de suport: Dossier de l'alumne DAAvaluació de l' activitat Avaluam el grau de sorpresa i els comentaris dels alumnes
envers la veritable història.Observacions: A tutoria s'ha treballat una activitat paral·lela "Na Caputxeta
vermella i el llop"
34
SEGONA SESSIÓ ACTIVITAT 12 DATA: 19-03-2012
Activitat DescripcióTítol de l' activitat: RECORDATORI DE L'ACTIVITAT DE TUTORIA "LA
CAPUTXETA VERMELLA I EL LLOP"Nivell al que va adreçada: 1r i 2n Cicle de l'ESOTemporalització: 20'Continguts: 1. La influència de la tradició a l'hora d'interpretar un conte
popular.2. Distintes percepcions d'una mateixa realitat.
Objectius: 1. Sensibilitzar-nos amb els condicionaments de les tradicions.
PROCÉS DE REALITZACIÓDesenvolupament: Recordam entre tots la història contada. Els alumnes
comenten els aspectes que més els ha cridat l'atenció i quines conclusions varen extreure a les seves tutories respectives.
Materials de suport: Avaluació de l' activitat: Extrapol·lar les conclusions tretes en la versió d'un altre
conte popular.Observacions: Ens ha cridat l'atenció el nivell de dificultat expressat per
l'alumne a l'hora d'admetre una versió diferent d'un conte popular.Per al proper dia plantejam la introducció de la primera activitat del proper dia; Lectura de Bad boy, pàgina 191 del DA
35
TERCERA SESSIÓ ACTIVITAT 13 DATA: 26-03-2012
Activitat DescripcióTítol de l' activitat: ENDEVINA, ENDEVINETANivell al que va adreçada: 1r i 2n Cicle de l'ESOTemporalització: 15'Continguts: 1. Preguntes tancades. Característiques: demanar
confirmació i verificar.2. Preguntes obertes. Característiques: proporcionen més informació que les tancades i aclareixen aquells punts del conflicte que no ens queden clars.
Objectius: 1. Identificar la diferència entre pregunta oberta i tancada.2. Esbrinar la conveniència de l'ús d'un tipus o altre de pregunta en funció del tipus d'informació que volem obtenir.
PROCÉS DE REALITZACIÓDesenvolupament: El professional diu a cau d'orella a un voluntari el nom dos
animals -de característiques semblants quant a nivell de dificultat a l'hora de ser encertades- que han de ser endevinats per la resta del grup a través de la formulació de preguntes tancades i obertes respectivament.Els animals proposats poden ser: la vaca i el ratolí.
Materials de suport: Dossier de l'alumne DA.Avaluació de l' activitat: Nombre de preguntes necessàries per encertar la resposta.
Observacions: Els alumnes s'han adonat que la formulació de preguntes tancades implica, en moltes ocasions, l'existència de certs prejudicis encoberts.També han constatat que amb la formulació de preguntes obertes s'obté més informació amb manco temps. En el nostre cas concret han estat 10 i 3 respectivament.
36
TERCERA SESSIÓ ACTIVITAT 14 DATA: 26-03-2012
Activitat DescripcióTítol de l' activitat: LA RODA DE LA FORTUNANivell al que va adreçada 1r i 2n Cicle de l'ESOTemporalització: 20'Continguts: 1. Elements inhibidors de la comunicació: ignorar, criticar,
aconsellar, tranquil·litzar – restar importància-, interrompre i faltar al respecte.
Objectius: 1. Prendre consciència que hi ha elements que dificulten el diàleg.
PROCÉS DE REALITZACIÓDesenvolupament: Sis alumnes es posen drets en cercle donant-se l'esquena,
cada al·lot té un dels sis rols assignat.La resta d'alumnes va rodant i planteja un dels problemes següents:1. El problema d'haver de fer els deures és...2. El problema de tenir dos exàmens el mateix dia és...3. El problema de tenir parella és...4. El problema d'estar malalt és...5. El problema de mirar la televisió és...Seguidament emplenen l'activitat corresponent del DA. Identificació dels sis rols assignats.Finalment, ens seiem i ho posam en comú.
Materials de suport: Fitxa: La roda de la fortuna1.Avaluació de l' activitat: Els alumnes ens expressen el seu malestar davant cada una
de les sis situacions viscudes.Observacions: Pensam que en aquesta activitat és important que els
problemes plantejats reflecteixin situacions properes als alumnes.Es recomana que l'activitat es desenvolupi amb l'ajuda, com a mínim, de dos professionals.
1 Veure document 4 material de suport
37
TERCERA SESSIÓ ACTIVITAT 15 DATA: 26-03-2012
Activitat DescripcióTítol de l' activitat: ATENCIÓ, UN PARANY!Nivell al que va adreçada 1r i 2n Cicle de l'ESOTemporalització: 15'Continguts: 1. Com les imprecisions del llenguatge provoquen l'escalada
del conflicte.2. Desmitificació dels tòpics.3. Paper rellevant de les preguntes obertes en aquestes situacions.
Objectius: 1. Prendre consciència de la importància d'un ús adequat del llenguatge.2. Aprendre a identificar i a desmitificar els paranys.
PROCÉS DE REALITZACIÓDesenvolupament: 1. El professional introdueix el contingut de l'activitat amb
l'exemple següent: Tot ho he de fer jo!2. Els alumnes plantegen preguntes obertes per esbrinar el significat dels paranys proposats a l'activitat corresponent del DA.
Materials de suport: Dossier de l'alumne DA.Avaluació de l' activitat: Tipus de preguntes que plantegen els alumnes.Observacions: Els alumnes s'adonen de la distància que existeix en
algunes ocasions entre el que verbalitzam i el que pensam.
38
TERCERA SESSIÓ ACTIVITAT 16 DATA: 26-03-2012
Activitat DescripcióTítol de l' activitat: UF! L'EMPATIANivell al que va adreçada 1r i 2n Cicle de l'ESOTemporalització: 10'Continguts: 1. Elements de la comunicació: verbal (paraules), oral (allò
que entra per l'oïda) i visual (allò que ens entra per la vista).Objectius: 1. Comprendre la necessitat de la congruència entre els tres
elements.2. Prendre consciència de la importància de la comunicació no-verbal: contacte visual, assentiment amb el cap, expressió de la cara, mostres de tancament i d'apropament, la mirada, la distribució de l'espai, mobiliari...
PROCÉS DE REALITZACIÓDesenvolupament: El professional recorda davant el gran grup quins són els
elements de la comunicació no-verbal que serveixen per mostrar empatia.
Materials de suport: Avaluació de l' activitat: Recordam les sensacions explicitades a l'activitat La roda de
la fortuna.Observacions: Aquesta activitat connecta amb La roda de la fortuna.
Es planteja l'activitat El mirall1 per a dur a terme a casa.
1 Veure document 5 Material de suport
39
TERCERA SESSIÓ ACTIVITAT 17 DATA: 26-03-2012
Activitat DescripcióTítol de l' activitat: ELS PENSAMENTS NO S'ENDEVINENNivell al que va adreçada 1r i 2n Cicle de l'ESOTemporalització: 20'Continguts: 1. Conceptes d'assertivitat i empatia.Objectius: 1. Diferenciar tres tipus de resposta: Passiva, agressiva i
assertiva.2. Comprendre la importància de l'assertivitat a la figura del mediador.
PROCÉS DE REALITZACIÓDesenvolupament: El professional planteja les situacions següents:
1. En Pau"li canten" els peus.2. "Què tal? Tú què has demanat? Mmmm..."Hi ha tres respostes per a cada una de les situacions:La primera situació fa referència a un company de classe que té un problema de manca d'higiene. Les opcions donades són les següents:1.1. Algú valora que és un bon nin i li fa llàstima, per això aguanta.1.2. Algú li diu, de males maneres, que li aniria bé una dutxa.1.3. Ens n'apartam.1.4. Parlam amb ell a part.La segona situació fa referència a una situació que es dóna en un restaurant. Hem trobat una mosca dins el platLes opcions donades són les següents:2.1. No ens ho menjam i quan ve el cambrer deim que no teníem massa gana.2.2. Cridam el cambrer i muntam un escàndol, no pensam pagar!2.3. Cridam el cambrer i discretament li comentam el problema.Els alumnes han d'identificar cada resposta amb el tipus de comportament assertiu, passiu o agressiu.
Materials de suport: Dossier de l'alumne DA.Avaluació de l' activitat: Identificació de l'alumne amb la resposta assertiva.Observacions: Els alumnes per inèrcia s'inclinen per la resposta més
agressiva.
40
TERCERA SESSIÓ ACTIVITAT 18 DATA: 26-03-2012
Activitat DescripcióTítol de l' activitat: CONTINUACIÓ DEL CAS PRÀCTIC DEL MANUAL
ABREUJAT DE MEDIACIÓ EN ACCIÓ INICIAR LA MEDIACIÓ I COMPARTIR PUNTS DE VISTA
Nivell al que va adreçada 1r i 2n Cicle de l'ESOTemporalització: 20'Continguts: RECORDATORI DE LES SESSIONS ANTERIORS:
1.Passes a tenir en compte abans de la mediació:1.1. Sol·licitud de la mediació.1.2. Acceptació de la mediació per ambdues parts.1.3. Funcions i característiques del mediador.1.4. Viabilitat del conflicte per a ser mediable.2. El conflicte.3. La mediació com a via pacífica de solució a un conflicteSESSIÓ ACTUAL1. Preparació de la sala i dels mediadors.2. Recursos per tal de rebre les persones en conflicte i crear un clima de confiança.3. La tècnica del parafrasseig.4. Ús de les eines adients per recaptar la màxima informació possible.
Objectius: 1. Crear un clima adient i de confiança per a dur a terme la mediació.2.Interpretar de manera correcta per part del mediador les versions donades pels mediats respectius: parafrassejar.3. Fer ús de les consignes específiques de la mediació ("si ho he entès bé...").
PROCÉS DE REALITZACIÓDesenvolupament: SESSIONS ANTERIORS
Recordam el que vàrem treballar a la primera sessió:"La lectura del cas presentat al Manual abreujat de mediació en acció del DA pàgines 216- 219 (Temps de mediació)".A continuació, els alumnes comenten el cas des de la seva pròpia experiència.Després, organitzam l'aula per a dur a terme un simulacre de mediació:1. Ubicam els alumnes en forma de U.2. Enmig col·locam una taula i quatre cadires. Repartim els rols corresponents ( Gerard, Mireia i dos comediadors). Els alumnes mediats estan situats cara a cara i els dos comediadors junts.3. Iniciam les passes de premediació:3.1. Benvenguda als mediats.3.2. Crear un clima de seguretat , confiança i confidencialitat.3.3. Recordar les normes de la mediació: Cal parlar per torns, no es pot interrompre ni faltar al respecte.3.4. Recordam les funcions del mediador: no jutja, no aconsella, no sanciona, no dóna solucions, possibilita que els mediats arribin a les solucions més adients.
41
SESSIÓ ACTUAL1. Lectura en veu alta de les pàgines 220-223 del Manual abreujat de mediació: " Iniciar la mediació i Compartir punts de vista".2. Preguntam què ha passat i com els afecta.3. Parafrasejam.4. Aclarim.5. Vetllam perquè es respectin les normes.
Materials de suport: Dossier de l'alumne DAAvaluació de l' activitat: Observació directa de l'actuació de cada alumne.
Feed-back amb les verbalitzacions dels observadors (alumnes i professors)
Observacions: S'aconsella incidir de manera especial en la formulació de preguntes obertes.
42
TERCERA SESSIÓ ACTIVITAT 19 DATA: 26-03-2012
Activitat DescripcióTítol de l' activitat: ROL-PLAYING: BAD BOYNivell al que va adreçada 1r i 2n Cicle de l'ESOTemporalització: 20'Continguts: 1.Passes a tenir en compte abans de la mediació:
1.1. Sol·licitud de la mediació.1.2. Acceptació de la mediació per ambdues parts.1.3. Funcions i característiques del mediador.1.4. Viabilitat del conflicte per a ser mediable2. Durant la mediació:2.1. Explicitació de la visió personal dels mediats.2.2.. Confirmació per part del mediador d'ambdues versions. Parafrasejam.2.3. Preguntes obertes.2.4.Concepte de pluja d'idees.2.5. Concepte d'empatia.
Objectius: 1. Identificar-se amb un conflicte.2. Sensibilitzar-se en el reconeixement d'un conflicte mediable dins l'aula.3. Desmitificar la negativitat del conflicte.4. Prendre consciència de l'existència d'estratègies de gestió positiva de conflictes.5.Interpretar de manera correcta per part del mediador les versions donades pels mediats respectius.6. Fer ús de les consignes específiques de la mediació ("si ho he entès bé...")7. Identificar els veritables interessos dels mediats.8. Ampliar els punts de vista.9. Saber empatitzar10. Promoure la comprensió dels respectius interessos.11. Utilitzar un llenguatge inclusiu (nosaltres).
PROCÉS DE REALITZACIÓDesenvolupament: Organitzam l'aula per a dur a terme un simulacre de
mediació:1. Ubicam els alumnes en forma de U.2. Enmig col·locam una taula i quatre cadires. Repartim els rols corresponents ( Ricard, Jimmy i dos mediadors). Els alumnes mediats estan situats cara a cara i els dos comediadors junts.3. Iniciam les passes de premediació:3.1. Donam la benvenguda als mediats.3.2. Cream un clima de seguretat , confiança i confidencialitat.3.3, Recordam les normes de la mediació: Cal parlar per torns, no es pot interrompre ni faltar al respecte.3.4. Recordam les funcions del mediador: no jutja, no aconsella, no sanciona, no dóna solucions, possibilita que els mediats arribin a les solucions més adients.4. Iniciam les passes de la mediació:
43
4.1. Exposició de cada una de les versions dels mediats.4.2. Verificació per part dels mediadors de les versions de cada mediat. Parafrasejam.4.3. Aclarim les versions donades a partir de la formulació de preguntes obertes.4.4. Vetllam perquè es respectin les normes.4.5. Passam de posicions a interessos4.6. Exploram altres aspectes del conflicte4.7. Els demanam que es posin l'un en lloc de l'altre.4.8. Demanam a cadascú què necessita per canviar la situació.4.9.Definim la situació conjuntament.
Materials de suport: Dossier de l'alumne DA.Avaluació de l' activitat: Observació directa de l'actuació de cada alumne.
Feed-back amb les verbalitzacions dels observadors (alumnes i professors)
Observacions: Cal insistir en la realització de totes les passes de la mediació.És important que els alumnes facin servir el seu propi guió elaborat com a tasca duta terme quan finalitzaren la primera sessió.Com a primer rol-playing els alumnes han tengut certa dificultat per passar d'una passa a l'altra de la mediació. Per aquesta raó han necessitat la supervisió constant dels formadors.
44
QUARTA SESSIÓ ACTIVITAT 20 DATA: 2-04-2012
Activitat DescripcióTítol de l' activitat: IDENTIFICAR INTERESSOS Nivell al que va adreçada: 1r i 2n cicle de l'ESOTemporalització: 30'Continguts: 1. Concepte de conflicte.
2. Interessos que podem trobar dintre d'un conflicte.3. Rol del mediador/a dins el conflicte per interpretar el llenguatge verbal i el no verbal
Objectius: 1. Descobrir els interessos ocults que s'amaguen en qualsevol conflicte.
PROCÉS DE REALITZACIÓDesenvolupament: 1. Els alumnes s'asseuen en forma de U. Els donam la
benvinguda.2. Tot seguit la persona es presenta i explica la tasca de mediador, la importància de mantenir la seva imparcialitat i l'aplicació de l'escolta activa.
Materials de suport: Dossier de l'alumne DAAvaluació de l' activitat: Avaluació inicial de caràcter oral sobre el que saben.
Valoració oral del grau de motivació que tenen els alumnes per ajudar a resoldre conflictes.
Observacions: És molt important que les persones es trobin còmodes i que es crei un bon ambient.
45
QUARTA SESSIÓ ACTIVITAT 21 DATA: 02-04-2012
Activitat DescripcióTítol de l' activitat: IDENTIFICAR INTERESSOSNivell al que va adreçada: 1r i 2n cicle de l'ESOTemporalització: 30'Continguts: 1. Concepte de conflicte.
2. Concepte de "mediació"3. Concepte i identificació d'interessos.
Objectius: 1. Continuar incidint en els conceptes de "conflicte" i "mediació".2. Familiaritzar l'alumne amb el diferents interessos que es poden amagar en un conflicte.3. Aprendre les estratègies per passar de posicions a interessos.
PROCÉS DE REALITZACIÓDesenvolupament: 1. Davant el grup d'alumnes asseguts en semicercle parlam
dels interessos , incidint especialment en els ocults.2. A continuació s'escriuen a la pissarra les pautes per identificar-los, d'acord amb les tècniques que tenen descrites en el DA pàgina 156.3. A partir de l'exemple que apareix a la pàgina 155 del DA sobre dues persones que volen seure a la mateixa cadira, el grup reflexiona sobre la nova situació plantejada un cop se saben els interessos respectius.
Materials de suport: Pissarra i DA.Avaluació de l' activitat: Grau d'implicació de l'alumne a partir de les seves
verbalitzacions.Observacions: A l'hora d'agrupar els alumnes en dinàmiques de petit grup
convé que es juntin al·lots i al·lotes de diferents cursos (hetereogeneïtat de gènere i nivell).
46
QUARTA SESSIÓ ACTIVITAT 22 DATA: 02-04-2012
Activitat DescripcióTítol de l' activitat: RECORDATORI ACTIVITAT DE TUTORIA LA TARONJANivell al que va adreçada: 1r i 2n cicle de l'ESOTemporalització: 10'Continguts: 1. Estratègies per a aconseguir el nostre objectiu.
2. InteressosObjectius: 1. Prendre consciència de la importància que té la funció del
mediador/a per saber detectar els interessos i poder resoldre bé un conflicte.2. Valorar la importància del diàleg
PROCÉS DE REALITZACIÓDesenvolupament: 1. S'agrupen per parelles i es llegeix un text on sols hi ha
una taronja i se l'han de repartir. 2. Després han de comentar individualment com se l'han repartida i perquè ho han fet d'aquesta manera.3. Finalment explicam que davant un conflicte la millor solució és dialogar, ja que normalment solen tallar-la per la meitat, però la solució correcta era que un volia menjar-se els grells i l'altre volia la pell per fer-ne confitura.
Materials de suport: Veure document 12 del Material de suportAvaluació de l' activitat: Verbalitzacions dels alumnes.Observacions: Ja que ningú va encertar la resposta correcta vàrem
considerar adient repetir l'activitat.
47
QUARTA SESSIÓ ACTIVITAT 23 DATA: 02-04-2012
Activitat DescripcióTítol de l' activitat: CONTINUACIÓ DEL CAS PRÀCTIC DEL MANUAL
ABREUJAT DE MEDIACIÓ EN ACCIÓ IDENTIFICAR INTERESSOS
Nivell al que va adreçada 1r i 2n Cicle de l'ESOTemporalització: 20'Continguts: RECORDATORI DE LES SESSIONS ANTERIORS:
1.Passes a tenir en compte abans de la mediació:1.1. Sol·licitud de la mediació.1.2. Acceptació de la mediació per ambdues parts.1.3. Funcions i característiques del mediador.1.4. Viabilitat del conflicte per a ser mediable.2. El conflicte.3. La mediació com a via pacífica de solució a un conflicte4. Preparació de la sala i dels mediadors.5. Recursos per tal de rebre les persones en conflicte i crear un clima de confiança.6. La tècnica del parafrasseig.7. Ús de les eines adients per recaptar la màxima informació possible.SESSIÓ ACTUAL1. Preguntes obertes.2, Concepte de pluja d'idees.3. Concepte d'empatia.
Objectius: 1.Interpretar de manera correcta per part del mediador les versions donades pels mediats respectius.2. Fer ús de les consignes específiques de la mediació ("si ho he entès bé...")3. Identificar els veritables interessos dels mediat.4. Ampliar els punts de vista.5. Saber empatitzar6. Promoure la comprensió dels respectius interessos.7. Utilitzar un llenguatge inclusiu (nosaltres).
PROCÉS DE REALITZACIÓDesenvolupament: SESSIONS ANTERIORS
Recordam el que vàrem treballar a la primera sessió:"Lectura del cas presentat al Manual abreujat de mediació en acció del DA pàgina 216-223 (Temps de mediació)".A continuació, els alumnes comenten el cas des de la seva pròpia experiència.Després, organitzam l'aula per a dur a terme un simulacre de mediació:1. Ubicam els alumnes en forma de U.2. Enmig col·locam una taula i quatre cadires. Repartim els rols corresponents ( Gerard, Mireia i dos comediadors). Els alumnes mediats estan situats cara a cara i els dos comediadors junts.3. Iniciam les passes de premediació:3.1. Benvenguda als mediats.
48
3.2. Crear un clima de seguretat , confiança iconfidencialitat.3.3, Recordar les normes de la mediació: Cal parlar per torns, no es pot interrompre ni faltar al respecte.3.4. Recordam les funcions del mediador: no jutja, no aconsella, no sanciona, no dóna solucions, possibilita que els mediats arribin a le solucions més adients.4. Preguntam què ha passaat i com els afecta.5. Parafrasejam.6. Aclarim.7. Vetllam perquè es respectin les normes.SESSIÓ ACTUAL1. Lectura en veu alta de les pàgines 224-225 del Manual abreujat de mediació: " Iniciar la mediació i Compartir punts de vista".2. Passam de posicions a interessos3. Exploram altres aspectes del conflicte4. Els demanam que es posin l'un en lloc de l'altre.5. Demanam a cadascú què necessita per canviar la situació.6. Definim la situació conjuntament.
Materials de suport: Dossier de l'alumne DAAvaluació de l' activitat: Observació directa de l'actuació de cada alumne.
Feed-back amb les verbalitzacions dels observadors (alumnes i professors)
Observacions: S'aconsella incidir de manera especial en la formulació de preguntes obertes.
49
QUARTA SESSIÓ ACTIVITAT 24 DATA: 02-04-2012
Activitat DescripcióTítol de l' activitat: ROL-PLAYING: UN MUNT DE RESPONSABILITATSNivell al que va adreçada 1r i 2n Cicle de l'ESOTemporalització: 25'Continguts: 1.Passes a tenir en compte abans de la mediació:
1.1. Sol·licitud de la mediació.1.2. Acceptació de la mediació per ambdues parts.1.3. Funcions i característiques del mediador.1.4. Viabilitat del conflicte per a ser mediable2. Durant la mediació:2.1. Explicitació de la visió personal dels mediats.2.2.. Confirmació per part del mediador d'ambdues versions. Parafrasejam.2.3. Preguntes obertes.2.4.Concepte de pluja d'idees.2.5. Concepte d'empatia. 2.6. Els interessos
Objectius: 1. Identificar-se amb un conflicte.2. Sensibilitzar-se en el reconeixement d'un conflicte mediable dins l'aula.3. Desmitificar la negativitat del conflicte.4. Prendre consciència de l'existència d'estratègies de gestió positiva de conflictes.5.Interpretar de manera correcta per part del mediador les versions donades pels mediats respectius.6. Fer ús de les consignes específiques de la mediació ("si ho he entès bé...")7. Identificar els veritables interessos dels mediats.8. Ampliar els punts de vista.9. Saber empatitzar10. Promoure la comprensió dels respectius interessos.11. Utilitzar un llenguatge inclusiu (nosaltres).
PROCÉS DE REALITZACIÓDesenvolupament: Organitzam l'aula per a dur a terme un simulacre de
mediació:1. Ubicam els alumnes en forma de U.2. Enmig col·locam una taula i quatre cadires. Repartim els rols corresponents ( na Laura, na Paqui -la mare de na Laura- i dos mediadors). Els alumnes mediats estan situats cara a cara i els dos comediadors junts.3. Iniciam les passes de premediació:3.1. Donam la benvenguda als mediats.3.2. Cream un clima de seguretat , confiança i confidencialitat.3.3, Recordam les normes de la mediació: Cal parlar per torns, no es pot interrompre ni faltar al respecte.3.4. Recordam les funcions del mediador: no jutja, no aconsella, no sanciona, no dóna solucions, possibilita que els mediats arribin a les solucions més adients.
50
4. Iniciam les passes de la mediació:4.1. Exposició de cada una de les versions dels mediats.4.2. Verificació per part dels mediadors de les versions de cada mediat. Parafrasejam.4.3. Aclarim les versions donades a partir de la formulació de preguntes obertes.4.4. Vetllam perquè es respectin les normes.4.5. Passam de posicions a interessos4.6. Exploram altres aspectes del conflicte4.7. Els demanam que es posin l'un en lloc de l'altre.4.8. Demanam a cadascú què necessita per canviar la situació.4.9.Definim la situació conjuntament.
Materials de suport: Dossier de l'alumne DA.Avaluació de l' activitat: Observació directa de l'actuació de cada alumne.
Feed-back amb les verbalitzacions dels observadors (alumnes i professors)
Observacions: Aquesta activitat ha requerit més temps de dedicació per les raons següents:1. Han tengut dificultat per adoptar el rol de la mare de na Laura.2. Perquè el contingut del cas ha generat un debat sobre l'exigència i les expectetives dels pares envers els seus fills. La qual cosa ens ha permés seguir treballant amb el tema de les emocions que ens sembla força important en la mediació.
51
CINQUENA SESSIÓ ACTIVITAT 25 DATA:16/04/2012
Activitat DescripcióTítol de l' activitat: CREAR OPCIONSNivell al que va adreçada: 1r i 2n Cicle de l' ESOTemporalització: 25'Continguts: 1.- Diferència entre col·laboració i distribució.
2.- Recerca de vies de transformació del conflicte3. Procés de generació de solucions acceptables.4.- Corresponsabilitat4.- Avantatges comediació
Objectius: 1.- Aconseguir transformar un conflicte i generar possibles solucions.2.- Analitzar els avantatges de la comediació
PROCÉS DE REALITZACIÓDesenvolupament: 1.- Davant del grup d'alumnes asseguts en semicercle
s'expliquen els continguts esmentats.2.- Llegim com es poden fer compatibles els interessos de les dues parts i què és una pluja d'idees al quadern de treball dels alumnes.
Materials de suport: Dossier de l'alumne DAAvaluació de l' activitat: 1.- Grau d'implicació en les dinàmiques plantejades.
2.- Actitud participativa.3.- Assoliment dels objectius plantejats, mitjançant interaccions orals.
Observacions:
52
CINQUENA SESSIÓ ACTIVITAT 26 DATA:16/04/2012
Activitat DescripcióTítol de l' activitat: SOBRE GUSTOSNivell al que va adreçada: 1r i 2n Cicle de l' ESOTemporalització: 10'Continguts: 1.-Diferents gustos no impliquen diferents objectius
2. -El parafraseig3.- La importància de dirigir-se pel nom a les persones
Objectius: 1.- Valorar les diferències de gustos.2.- Comprendre que tenir diferents gustos no implica un conflicte.3.- Practicar el parafrasseig com element important dins la mediació.
PROCÉS DE REALITZACIÓDesenvolupament: 1.- Feim una cadena i cadascú presenta a la persona
anterior i a si mateix, seguint la fórmula:” ell/a nom.... i es diverteix...... i jo som en/na …. i em diverteix......2.- En acabar preguntam com es diverteix en..... i observem que tot i tenir gustos diferents tots tenim el mateix objectiu que és divertir-nos.
Materials de suport: Avaluació de l' activitat: 1.- Grau d'implicació en la dinàmica plantejada.
2.- Actitud participativa Observacions:
53
CINQUENA SESSIÓ ACTIVITAT 27 DATA: 16/04/2012
Activitat DescripcióTítol de l' activitat: BONES NOTÍCIESNivell al que va adreçada: 1r i 2n Cicle de l' ESOTemporalització: 40'Continguts: 1.- Corresponsabilitat
2.- Generació de solucions per pluja d'idees3.- Crítica a les solucions generades.4.- Eliminació de solucions no viables5.-Combinació de solucions.
Objectius: 1.- Entendre que els conflictes i les seves solucions són responsabilitat de les dues parts enfrontades.2.- Practicar la generació de solucions.3.- Criticar les solucions pròpies i alienes per descartar les no viables.4.- Aprendre a trobar solucions que satisfacin ambdues parts, sense la necessitat de la distribució.
PROCÉS DE REALITZACIÓDesenvolupament: 1. Posam al grup en la situació d'haver guanyat un premi
d'una estada d'una setmana a Roma. Tot pagat. El viatge s'ha de realitzar en temps de vacances. Uns prefereixen Nadal i els altres Setmana Santa. 2. Es fan dos grups, un per defensar cada postura.El viatge no es fa si no hi van tots plegats. 3. Cada grup prepara i escriu a una pissarra els motius de la seva opció i els inconvenients que hi troba.4. Els exposa en veu alta i l'altra grup els parafraseja.5. Demanam què hauria de passar perquè acceptassin anar-hi en l'opció no escollida.6. Una vegada se saben els interessos es tracta de proposar solucions .7. Cada grup en parla.8. Cada grup elimina dues opcions pròpies i dues de l'altre grup.9. Entre les solucions que queden miren de fer combinacions.10. Si s'arriba a un acord, es redacta.
Materials de suport: 2 pissarresAvaluació de l' activitat: 1.- Grau de participació.
2.- Nombre i qualitat de les solucions generades.3.- Acord consensuat o no.
Observacions: És important que es posin en el lloc de l'altre grup per trobar inconvenients a la pròpia opció. Que parlin en primera persona.
54
CINQUENA SESSIÓ ACTIVITAT 28 DATA: 16/04/2012
Activitat DescripcióTítol de l' activitat: QUI PORTO AL COTXE?Nivell al que va adreçada: 1r i 2n Cicle de l' ESOTemporalització: 20'Continguts: 1.- L'enginy ajuda a superar problemesObjectius: 1.- Cercar solucions enginyoses a problemes que poden
tenir solució fàcil, però difícil de veure.PROCÉS DE REALITZACIÓ
Desenvolupament: Els plantejam el següent cas:“Vas en cotxe per una carretera deserta amb el teu descapotable de dues places, de sobte veus un altre vehicle que ha sortit de la carretera i els tres ocupants et demanen que els duguis urgentment a la ciutat. Un és el metge que va salvar la vida a la teva mare i que necessita prendre un medicament abans de dues hores, si no, pot morir. La segona és una senyora que no coneixes però que ha resultat ferida i necessita una transfusió de sang. La tercera persona és la teva parella. Recorda que només tens una plaça.Què faries?
Materials de suport: Avaluació de l' activitat: Grau de participació.
Encert en la solució al problema.Observacions: Evidentment la solució passa perquè el metge dugui la dona
a l'hospital i tu estiguis unes hores amb la teva parella.
55
CINQUENA SESSIÓ ACTIVITAT 29 DATA: 16-04-2012
Activitat DescripcióTítol de l' activitat: CONTINUACIÓ DEL CAS PRÀCTIC DEL MANUAL
ABREUJAT DE MEDIACIÓ EN ACCIÓ CREAR OPCIONSNivell al que va adreçada 1r i 2n Cicle de l'ESOTemporalització: 25'Continguts: RECORDATORI DE LES SESSIONS ANTERIORS:
1.Passes a tenir en compte abans de la mediació:1.1. Sol·licitud de la mediació.1.2. Acceptació de la mediació per ambdues parts.1.3. Funcions i característiques del mediador.1.4. Viabilitat del conflicte per a ser mediable.2. El conflicte.3. La mediació com a via pacífica de solució a un conflicte4. Preparació de la sala i dels mediadors.5. Recursos per tal de rebre les persones en conflicte i crear un clima de confiança.6. La tècnica del parafraseig.7. Ús de les eines adients per recaptar la màxima informació possible.8. Preguntes obertes.9. Concepte de pluja d'idees.10. Concepte d'empatia.SESSIÓ ACTUAL1. Possibles solucions de conflictes.2. La cooperació
Objectius: 1. Crear opcions davant el conflicte2. Aprendre a cooperar
PROCÉS DE REALITZACIÓDesenvolupament: SESSIONS ANTERIORS
Recordam el que vàrem treballar a la primera sessió:"Lectura del cas presentat al Manual abreujat de mediació en acció del DA pàgina 216-225 (Temps de mediació)".A continuació, els alumnes comenten el cas des de la seva pròpia experiència.Després, organitzam l'aula per a dur a terme un simulacre de mediació:1. Ubicam els alumnes en forma de U.2. Enmig col·locam una taula i quatre cadires. Repartim els rols corresponents ( Gerard, Mireia i dos comediadors). Els alumnes mediats estan situats cara a cara i els dos comediadors junts.3. Iniciam les passes de premediació:3.1. Benvenguda als mediats.3.2. Crear un clima de seguretat , confiança iconfidencialitat.3.3, Recordar les normes de la mediació: Cal parlar per torns, no es pot interrompre ni faltar al respecte.3.4. Recordam les funcions del mediador: no jutja, no aconsella, no sanciona, no dóna solucions, possibilita que
56
els mediats arribin a le solucions més adients.4. Preguntam què ha passaat i com els afecta.5. Parafrasejam.6. Aclarim.7. Vetllam perquè es respectin les normes.8. Passam de posicions a interessos9. Exploram altres aspectes del conflicte10. Els demanam que es posin l'un en lloc de l'altre.11. Demanam a cadascú què necessita per canviar la situació.12. Definim la situació conjuntament.SESSIÓ AC TUAL1. Lectura en veu alta de les pàgines 226 i 227 del Manual abreujat de mediació: "Crear opcions".2. Subratllam la interdependència i visualitzam el futur en comú.3. Explicam el funcionament de la pluja d'idees.4. Seleccionam les propostes més interessants.5. Avaluam les diferents alternatives.6. Animam a cooperar.7. Promovem la voluntat de posar-se d'acord.
Materials de suport: Dossier de l'alumne DAAvaluació de l' activitat: Observació directa de l'actuació de cada alumne.
Feed-back amb les verbalitzacions dels observadors (alumnes i professors)
Observacions:
57
CINQUENA SESSIÓ ACTIVITAT 30 DATA: 02-04-2012
Activitat DescripcióTítol de l' activitat: ROL-PLAYING: UN MUNT DE RESPONSABILITATSNivell al que va adreçada 1r i 2n Cicle de l'ESOTemporalització: 25'Continguts: 1.Passes a tenir en compte abans de la mediació:
1.1. Sol·licitud de la mediació.1.2. Acceptació de la mediació per ambdues parts.1.3. Funcions i característiques del mediador.1.4. Viabilitat del conflicte per a ser mediable2. Durant la mediació:2.1. Explicitació de la visió personal dels mediats.2.2.. Confirmació per part del mediador d'ambdues versions. Parafrasejam.2.3. Preguntes obertes.2.4.Concepte de pluja d'idees.2.5. Concepte d'empatia. 2.6. Els interessos
Objectius: 1. Identificar-se amb un conflicte.2. Sensibilitzar-se en el reconeixement d'un conflicte mediable dins l'aula.3. Desmitificar la negativitat del conflicte.4. Prendre consciència de l'existència d'estratègies de gestió positiva de conflictes.5.Interpretar de manera correcta per part del mediador les versions donades pels mediats respectius.6. Fer ús de les consignes específiques de la mediació ("si ho he entès bé...")l7. Identificar els veritables interessos dels mediats.8. Ampliar els punts de vista.9. Saber empatitzar10. Promoure la comprensió dels respectius interessos.11. Utilitzar un llenguatge inclusiu (nosaltres).
PROCÉS DE REALITZACIÓDesenvolupament: Organitzam l'aula per a dur a terme un simulacre de
mediació:1. Ubicam els alumnes en forma de U.2. Enmig col·locam una taula i quatre cadires. Repartim els rols corresponents ( na Laura, na Paqui -la mare de na Laura- i dos mediadors). Els alumnes mediats estan situats cara a cara i els dos comediadors junts.3. Iniciam les passes de premediació:3.1. Donam la benvenguda als mediats.3.2. Cream un clima de seguretat , confiança i confidencialitat.3.3, Recordam les normes de la mediació: Cal parlar per torns, no es pot interrompre ni faltar al respecte.3.4. Recordam les funcions del mediador: no jutja, no aconsella, no sanciona, no dóna solucions, possibilita que els mediats arribin a les solucions més adients.
58
4. Iniciam les passes de la mediació:4.1. Exposició de cada una de les versions dels mediats.4.2. Verificació per part dels mediadors de les versions de cada mediat. Parafrasejam.4.3. Aclarim les versions donades a partir de la formulació de preguntes obertes.4.4. Vetllam perquè es respectin les normes.4.5. Passam de posicions a interessos4.6. Exploram altres aspectes del conflicte4.7. Els demanam que es posin l'un en lloc de l'altre.4.8. Demanam a cadascú què necessita per canviar la situació.4.9.Definim la situació conjuntament.
Materials de suport: Dossier de l'alumne DA.Avaluació de l' activitat: Observació directa de l'actuació de cada alumne.
Feed-back amb les verbalitzacions dels observadors (alumnes i professors)
Observacions: Aquesta activitat ha requerit més temps de dedicació per les raons següents:1. Han tengut dificultat per adoptar el rol de la mare de na Laura.2. Perquè el contingut del cas ha generat un debat sobre l'exigència i les expectetives dels pares envers els seus fills. La qual cosa ens ha permés seguir treballant amb el tema de les emocions que ens sembla força important en la mediació.
59
SISENA SESSIÓ ACTIVITAT 31 DATA:23/04/2012
Activitat DescripcióTítol de l' activitat: FER PACTESNivell al que va adreçada: 1r i 2n Cicle de l' ESOTemporalització: 25'Continguts: 1. Identificació de la decisió adequada.
2. El bon acord.3. Tipus de pactes: reparació, reconciliació i resolució.4.- Absència d'acord.
Objectius: 1.- Intentar assolir una solució de guany mutu basada en el respecte.2. Aprendre a plantejar alternatives, per analitzar diferents opcions i triar la més interessant.3.- Suspesar avantatges i inconvenients i acceptar les conseqüències i reparar errors.4.- Entendre que no sempre és possible arribar a un acord.
PROCÉS DE REALITZACIÓDesenvolupament: 1.- Davant del grup d'alumnes asseguts en semicercle
s'expliquen els continguts esmentats, tot fent esquemes i resums a la pissarra.2.- Plantejam a l'alumnat les següents preguntes induint-los al debat: : Què implica prendre una decisió?, i si no ens posam d'acord?, quan podem considerar que tenim un bon acord?, com actuen els mediadors en el moment de decidir pactar?, què vol dir reparació, reconciliació i resolució?3.-Llegim i analitzam les mateixes qüestions desenvolupades al DA (pàg. 167-170).
Materials de suport: Pissarra digitalDossier de l'alumne DA
Avaluació de l' activitat: 1.- Grau d'implicació en les dinàmiques plantejades.2.- Actitud participativa.3.- Assoliment dels objectius plantejats, mitjançant interaccions orals.
Observacions:
60
SISENA SESSIÓ ACTIVITAT 32 DATA: 23/04/2012
Activitat DescripcióTítol de l' activitat: UN PUNT EN COMÚNivell al que va adreçada: 1r i 2n Cicle de l' ESOTemporalització: 15'Continguts: 1.La manera correcta de mediar.
2. L'arribada a un bon acord.3. El consens o compromís.
Objectius: 1. Fer possible que les persones que semblen molt distanciades trobin una manera de coincidir. 2. No caure en la temptació de proposar la solució al conflicte. 3. Reunir informació, plantejar alternatives, analitzar diferents opcions, triar l'alternativa més interessant, prendre consciència d'avantatges i inconvenients, valorar els costos, acceptar les conseqüències i reparar els errors. 4. Promoure canvis positius, pactar de manera lliure i comprometer-se a aturar hostilitats. 5. Adoptar compromisos de mutuu acord. Establir un seguiment o revisió de la implementació i funcionament dels pactes
PROCÉS DE REALITZACIÓDesenvolupament: 1.- Agrupam l'alumnat en parelles.
2.- Els explicam que per recalcar aquesta idea farem un joc de màgia.3.- Els donam dos clips i un full de paper.4.- Els explicam que han de doblegar el full de tal manera que en posar-hi els clips i estirar dels dos extrems, aquests quedin enganxats. (Consultar el llibre Temps de mediació pàg 173).5.- Els donam cinc minuts perquè vagin fent proves.6.-Els donam la solució i felicitam als que ho han aconseguit7.- Dos punts de vista que semblaven irreconciliables amb un poc d'esforç s'apropen.
Materials de suport: Folis DIN- A 4.Clips nous.
Avaluació de l' activitat: 1.- Grau d'implicació en la dinàmica plantejada.2.- Actitud participativa i engrescadora.
Observacions: *És molt important que els clips siguin nous, ja que si no no queden enganxats.*L'alumnat ha de prendre consciència del valor simbòlic de l'activitat perquè aquesta tengui un sentit ple.
61
SISENA SESSIÓ ACTIVITAT 33 DATA: 23/04/2012
Activitat DescripcióTítol de l' activitat: FAMÍLIES D'ANIMALSNivell al que va adreçada: 1r i 2n Cicle de l' ESOTemporalització: 20'Continguts: 1.- La importància de pertànyer a un grup i ser acceptat.
2.- El sentiment d'exclusió del grup.3.- La negativitat de la victimització4.- La cooperació.5.- La solidaritat.
Objectius: 1.- Prendre consciència de la necessitat de formar part d'un grup i ser acceptat en aquest.2.-. Reflexionar sobre la superficialitat d'actituds est ereotipadores excloents.3.- Trobar eines per sortir de l'exclusió i acabar amb l'actitud victimista.4.- Entendre la importància de la cooperació.5.- Aprendre a ser solidaris.
PROCÉS DE REALITZACIÓDesenvolupament: 1.- Pensarem tres o quatre animals de granja que es puguin
distingir fàcilment pel seu so.2.- Amb el grup d'alumnes asseguts en semicercle, un formador diu a cau d'orella quin animal és, repetint el nomdiferents vegades excepte el ca, que només hi haurà un exemplar.3.- Es tracta de passejar-se per l'aula fent el so per tal de reunir-se amb la seva família.4.- Així com es van trobant van cridant junts els de la seva família.5.- Quan ja tothom té família aturam la dinàmica i preguntam a cada família com es troba i després al que ha quedat sol.6.- Veurem que els que van junts estan alegres i el que ha quedat sol se sent exclòs.7.- Demanam a cadascun com s'ha sentit quan ha trobat la seva família i com s'ha sentit el que feia de ca.
Materials de suport: La veu desl alumnes.Avaluació de l' activitat: 1.- Grau d'implicació en la dinàmica plantejada.
2.- Actitud participativa i engrescadora.3.- Identificació dels sentiment experimentats: alegria, consol, tristesa, solitud...
Observacions: *L'alumne que fa el paper de ca ha de ser un que sapi identificar de seguida aquest sentiment d'exclusió.
62
SISENA SESSIÓ ACTIVITAT 34 DATA: 23/04/2012
Activitat DescripcióTítol de l' activitat: CONTINUACIÓ DEL CAS PRÀCTIC DEL MANUAL
ABREUJAT DE MEDIACIÓ EN ACCIÓ: FER PACTESNivell al que va adreçada: 1r i 2n Cicle de l' ESOTemporalització: 20'Continguts: IRECORDATORI DE LES SESSIONS ANTERIORS:
1.Passes a tenir en compte abans de la mediació:1.1. Sol·licitud de la mediació.1.2. Acceptació de la mediació per ambdues parts.1.3. Funcions i característiques del mediador.1.4. Viabilitat del conflicte per a ser mediable.2. El conflicte.3. La mediació com a via pacífica de solució a un conflicte4. Preparació de la sala i dels mediadors.5. Recursos per tal de rebre les persones en conflicte i crear un clima de confiança.6. La tècnica del parafraseig.7. Ús de les eines adients per recaptar la màxima informació possible.8. Preguntes obertes.9. Concepte de pluja d'idees.10. Concepte d'empatia.11. Possibles solucions de conflictes.12. La cooperacióSESSIÓ ACTUAL1.- El pla de treball: què es farà, quan i com. 2.- La memòria del procés de mediació.
Objectius: 1.- Elaborar un pla de treball detallat.2.- Resumir el pla.3.-Assegurar-se del funcionament del pla. 4.- Considerar la equitativitat del pla.5.- Complimentar el full de memòria de la trobada.6.- Acordar una data per a la seva revisió.7.- Acomiadar-mos amb una encaixada de mans.
PROCÉS DE REALITZACIÓDesenvolupament: SESSIONS ANTERIORS
Recordam el que vàrem treballar a la primera sessió:"Lectura del cas presentat al Manual abreujat de mediació en acció del DA pàgina 216-227 (Temps de mediació)".A continuació, els alumnes comenten el cas des de la seva pròpia experiència.Després, organitzam l'aula per a dur a terme un simulacre de mediació:1. Ubicam els alumnes en forma de U.2. Enmig col·locam una taula i quatre cadires. Repartim els rols corresponents ( Gerard, Mireia i dos comediadors). Els alumnes mediats estan situats cara a cara i els dos comediadors junts.3. Iniciam les passes de premediació:
63
3.1. Benvenguda als mediats.3.2. Crear un clima de seguretat , confiança iconfidencialitat.3.3, Recordar les normes de la mediació: Cal parlar per torns, no es pot interrompre ni faltar al respecte.3.4. Recordam les funcions del mediador: no jutja, no aconsella, no sanciona, no dóna solucions, possibilita que els mediats arribin a le solucions més adients.4. Preguntam què ha passaat i com els afecta.5. Parafrasejam.6. Aclarim.7. Vetllam perquè es respectin les normes.8. Passam de posicions a interessos9. Exploram altres aspectes del conflicte10. Els demanam que es posin l'un en lloc de l'altre.11. Demanam a cadascú què necessita per canviar la situació.12. Definim la situació conjuntament.13. Subratllam la interdependència i visualitzam el futur en comú.14. Explicam el funcionament de la pluja d'idees.15. Seleccionam les propostes més interessants.16. Avaluam les diferents alternatives.17. Animam a cooperar.18. Promovem la voluntat de posar-se d'acord.SESSIÓ ACTUAL1.- Llegim en veu alta les pàgines 228 i 229 del DA. 2.- A continuació, els alumnes comenten el cas des de les seves pròpies experiències.
Materials de suport: DAAvaluació de l' activitat: 1.- Grau d'implicació en el conflicte.Observacions:
64
SISENA SESSIÓ ACTIVITAT 35 DATA: 23/04/2012
Activitat DescripcióTítol de l' activitat: DRAMATITZACIÓ: EL CAS DELS EXÀMENS SORPRESA. Nivell al que va adreçada: 1r i 2n Cicle de l' ESOTemporalització: 40'Continguts: 1.- La pràctica d'un cas creíble de mediació.
2.- Seguiment del protocol. 3.- Utilització dels recursos apresos a les sessions teòriques.
Objectius: 1.- Dramatitzar una situació amb un cert grau de credibilitat. 2. - Aprendre punt per punt el seguiment del protocol (allò que han de fer i dir des del començament al final de la sessió)3. - Adquirir pràctica en la seva formació com a mediadors.
PROCÉS DE REALITZACIÓDesenvolupament: 1.- Explicam la situació a mediar (pàgina 209 i 210 del DA)
2.- Posam una taula que simularà la de la sala de mediació. 3. - Seleccionam qui farà cada paper: les dues persones en conflicte i els dos mediadors. 4.- La dramatització comença amb el primer contacte que tenen els mediadors amb els mediats i acaba amb l'acord reflectit a l'acta. S'aturarà la dramatització cada cop que es consideri que s'ha d'aclarir o rectificar algun aspecte. 5. - La resta del grup fa d'espectador i pot participar a mà alçada en els aclariments i rectificacions. 6. - Finalment avaluam amb preguntes obertes el resultat del procés.
Materials de suport: DATaula i cadires que simulin la sala de mediació.
Avaluació de l' activitat: 1.- Grau d'implicació i serietat en la dramatització.2.- Actitud participativa tant dels actors com dels espectadors. 3.- Assoliment dels objectius plantejats, mitjançant interaccions orals.
Observacions: *Convé que aquestes dramatitzacions estiguin en tot moment supervisades per un dels formadors. * Un dels mediadors ha de ser l'encarregat de deixar constància per escrit de tot allò que es diu. * Sovint resulta per a l'alumnat complicat fer el paper d'un adult.
65
SETENA SESSIÓ ACTIVITAT 36 DATA: 30/04/2012
Activitat DescripcióTítol de l' activitat: TANCAR LA MEDIACIÓ. Nivell al que va adreçada: 1r i 2n Cicle de l' ESOTemporalització: 20'Continguts: 1. Enregistrament dels acords presos a la mediació.
2. Compromisos dels mediats finalitzat el procés. 3. Models d'acta i altres documents de la mediació. 1
4. Seguiment del compromís adquirit. 2
Objectius: 1.- Prendre consciència que la mediació és un compromís seriós del que s'ha de deixar constància per escrit. 2.- Entendre que les persones mediades s'han de comprometre a complir els acords als quals han arribat. 3.- Aprendre a fer servir i omplir una acta com a eina d'enregistrament del procés. 4. - Conscienciar l'alumnat de la importància de la continuïtat del procés mediador.
PROCÉS DE REALITZACIÓDesenvolupament: 1.- Davant del grup d'alumnes asseguts en semicercle
s'expliquen els continguts esmentats, repassant conceptes assolits a sessions prèvies fent preguntes.2.- Realització de l'activitat de les pàg 176 i 177 del DA. 3.- Mostram a l'alumnat els diferents models d'acta que tenim perquè es comencin a familiaritzar amb aquests documents.4. - Triam un dels models per fer-lo el model d'acta del centre.
Materials de suport: DAFotocòpies dels documents annexats.
Avaluació de l' activitat: 1.- Grau d'implicació en les dinàmiques plantejades.2.- Actitud participativa.3.- Assoliment dels objectius plantejats, mitjançant interaccions orals.
Observacions: *Cada centre educatiu pot elaborar el seu propi model d'acta a partir dels exemples proporcionats.
1 Veure document 6: Models d'acta i altres documents de la mediació. 2 Veure document 7: Protocol de seguiment per un cas pràctic de mediació.
66
SETENA SESSIÓ ACTIVITAT 37 DATA: 30/04/2012
Activitat DescripcióTítol de l' activitat: MOLT, POC, GENS. Nivell al que va adreçada: 1r i 2n Cicle de l' ESOTemporalització: 20'Continguts: 1.- Autoavaluació de tot el procés de formació.
2.- Consciència de la pluralitat dels punts de vista. Objectius: 1. - Ser conscients del seu propi procés d'aprenentatge.
2. - Prendre consciència de la realitat del centre.3. - Tancar els continguts teòrics del procés de formació.
PROCÉS DE REALITZACIÓDesenvolupament: 1.- Els alumnes estan asseguts en semicercle i sel's demana
que valorin aquestes premises amb els següents adverbis: MOLT, POC, GENS:- Estic capacitat i preparat per fer de mediador/-a.- No hi ha gaires conflictes en aquest centre. - Hem de mediar qualsevol conflicte que es presenti. - No hem de mediar en conflictes a on hi participen persones molt properes. - Si el conflicte és molt greu no es pot mediar. - Tant els adults com l'alumnat poden sol.licitar una mediació. - Conec les pautes a seguir si he de fer de mediador. - Em fa il.lusió començar a mediar de veritat. 2.- Tenint en compte les respostes obtingudes feim un petit debat del qual n'extreim conclusions.
Materials de suport: Pissarra. Avaluació de l' activitat: 1.- Grau d'implicació en la dinàmica plantejada.
2.- Actitud participativa i engrescadora.3.- Autoavaluació a partir de les qüestions plantejades.
Observacions:
67
SETENA SESSIÓACTIVITAT 38 DATA: 30/04/2012
Activitat DescripcióTítol de l' activitat: ENS ATREVIM A SOMIAR?Nivell al que va adreçada: 1r i 2n Cicle de l' ESOTemporalització: 20'Continguts: 1.- Desitjos, il.lusió i motivació.
2.- El nostre centre: canvis positius a fer-hi.3.- Somiar és el primer pas per promoure un canvi positiu. 4.- Mediació com a eina per transformar la societat.
Objectius: 1.- Prendre consciència que l'actitud positiva és fonamental per aconseguir els nostres desitjos i allunyar conflictes. 2. - Reflexionar sobre la situació actual del centre. 3. - Motivar l'alumnat cap a la positivitat. 4.- Entendre que la mediació és una eina pacificadora a tots els àmbits.
PROCÉS DE REALITZACIÓDesenvolupament: 1. Amb molta cerimònia anunciarem que els mostrarem la
infal·libilitat de la mediació i explicam aquesta història:(pàgina 93 i 94 del llibre Temps de mediació)“Hi havia una vegada un grup de mediadors de l'IES La Ribera que volien donar màxima difusió a la mediació i com que eren molt creatius van pensar que fabricarien el coet de la mediació, que seria admirat per totes les persones del centre.Un bon dia el tenguérem enllestit (mostram una bosseta de te que figura un coet) i el vam exhibir al mig del pati per a que tothom l'admiràs.Un noi molt espavilat de 3r es fixà en l'etiqueta que penja del coet i preguntà que era. Un mediador li explicà que allò era el preu. El noi li semblà una idea de mal gust deixar el preu penjant, així que decidírem treure'l (tallam l'etiqueta que penja).Passà una noia molt simpàtica i preguntà que era el fil que penjava. Un altre mediador li explicà que era la cua del coet, cosa que no agradà a l'al·lota. Novament ens reunírem i decidírem llevar-ho. (tallam tot el fil des de dalt).Llavors passà un professor que volia saber que hi havia dins del coet. Un mediador li va dir que simulava la gent que viatjava al coet de la mediació. Com que el professor trobà que era una mala imitació decidírem buidar-ho” (obrim la bossa i buidam el contingut).Finalment, la xarxa de mediadors es reuní al voltant del coet i decidí engegar-lo ben lluny, perquè l'esperit de la mediació s'escampi per tot l'univers (encenen un llumí i cremam el marge superior de la bossa), comptam enrere (deu, nou, vuit...) i quan deim zero observam com una flama s'enlaira ben amunt.2. Demanam si han entès la simbologia de la història i demanam que algú ens expliqui què li ha suggerit.
68
Materials de suport: Bossa de te. Tissores. Llumí o encenedor.
Avaluació de l' activitat: 1.- Grau d'implicació en la dinàmica plantejada.2.- Actitud participativa i engrescadora.3.- Comprensió de la metàfora del coet.
Observacions: *La bossa ha de ser de te perquè hem comprovat que si és de til.la no s'enlaira. *Recomanam veure vídeos de youtube de l'experiment.
69
SETENA SESSIÓ ACTIVITAT 39 DATA: 30/04/2012
Activitat DescripcióTítol de l' activitat: CONTINUACIÓ DEL CAS PRÀCTIC DEL MANUAL
ABREUJAT DE MEDIACIÓ EN ACCIÓ:TANCAR LA MEDIACIÓ.
Nivell al que va adreçada: 1r i 2n Cicle de l' ESOTemporalització: 20'Continguts: RECORDATORI DE LES SESSIONS ANTERIORS:
1.Passes a tenir en compte abans de la mediació:1.1. Sol·licitud de la mediació.1.2. Acceptació de la mediació per ambdues parts.1.3. Funcions i característiques del mediador.1.4. Viabilitat del conflicte per a ser mediable.2. El conflicte.3. La mediació com a via pacífica de solució a un conflicte4. Preparació de la sala i dels mediadors.5. Recursos per tal de rebre les persones en conflicte i crear un clima de confiança.6. La tècnica del parafraseig.7. Ús de les eines adients per recaptar la màxima informació possible.8. Preguntes obertes.9. Concepte de pluja d'idees.10. Concepte d'empatia.11. Possibles solucions de conflictes.12. La cooperació13. El pla de treball: què es farà, quan i com. 14. La memòria del procés de mediació. SESSIÓ ACTUAL: 1.- La supervisió del compliment de l'acord. 2.- Introducció de millores.
Objectius: 1.- Revisar el grau de compliment dels acords. 2.- Valorar en quin moment es troba el conflicte.3.- Donar l'oportunitat d'introduir-hi millores.4. -Preguntar què han après d'aquest conflicte.5.- Signar el full de memòria de la mediació.
PROCÉS DE REALITZACIÓDesenvolupament: SESSIONS ANTERIORS
Recordam el que vàrem treballar a la primera sessió:"Lectura del cas presentat al Manual abreujat de mediació en acció del DA pàgina 216-229 (Temps de mediació)".A continuació, els alumnes comenten el cas des de laseva pròpia experiència.Després, organitzam l'aula per a dur a terme un simulacre de mediació:1. Ubicam els alumnes en forma de U.2. Enmig col·locam una taula i quatre cadires. Repartim els rols corresponents ( Gerard, Mireia i dos comediadors). Els alumnes mediats estan situats cara a cara i els dos comediadors junts.
70
3. Iniciam les passes de premediació:3.1. Benvenguda als mediats.3.2. Crear un clima de seguretat , confiança iconfidencialitat.3.3, Recordar les normes de la mediació: Cal parlar per torns, no es pot interrompre ni faltar al respecte.3.4. Recordam les funcions del mediador: no jutja, no aconsella, no sanciona, no dóna solucions, possibilita que els mediats arribin a le solucions més adients.4. Preguntam què ha passat i com els afecta.5. Parafrasejam.6. Aclarim.7. Vetllam perquè es respectin les normes.8. Passam de posicions a interessos9. Exploram altres aspectes del conflicte10. Els demanam que es posin l'un en lloc de l'altre.11. Demanam a cadascú què necessita per canviar la situació.12. Definim la situació conjuntament.13. Subratllam la interdependència i visualitzam el futur en comú.14. Explicam el funcionament de la pluja d'idees.15. Seleccionam les propostes més interessants.16. Avaluam les diferents alternatives.17. Animam a cooperar.18. Promovem la voluntat de posar-se d'acord.19.- A continuació, els alumnes comenten el cas des de les seves pròpies experiències.SESSIÓ ACTUAL: 1.- Llegim en veu alta a nivell de gran grup el cas presentat al Manual abreujat de mediació en acció del DA pàgines 230 i 231 ( Temps de mediació)2. - A continuació, els alumnes comenten el cas des de les seves pròpies experiències.
Materials de suport: DAAvaluació de l' activitat: 1.- Grau d'implicació i serietat en l'elaboració del document.Observacions:
71
SETENA SESSIÓ ACTIVITAT 40 DATA: 30/04/2012
Activitat DescripcióTítol de l' activitat: DRAMATITZACIÓ: JEKIL & Mr. HIDE Nivell al que va adreçada: 1r i 2n Cicle de l' ESOTemporalització: 40'Continguts: 1.- La pràctica d'un cas creíble de mediació.
2.- Seguiment del protocol. 3.- Utilització dels recursos apresos a les sessions teòriques.
Objectius: 1.- Dramatitzar una situació amb un cert grau de credibilitat. 2. - Aprendre punt per punt el seguiment del protocol (allò que han de fer i dir desde el començament al final de la sessió)3. - Adquirir pràctica en la seva formació com a mediadors.
PROCÉS DE REALITZACIÓDesenvolupament: 1.- Explicam la situació a mediar (pàgina 205 i 206 del DA)
2.- Posam una taula que simularà la de la sala de mediació. 3. - Seleccionam qui farà cada paper: les dues persones en conflicte i els dos mediadors. 4.- La dramatització comença amb el primer contacte que tenen els mediadors amb els mediats i acaba amb l'acord reflectit a l'acta. S'aturarà la dramatització cada cop que es consideri que s'ha d'aclarir o rectificar algun aspecte. 5. - La resta del grup fa d'espectador i pot participar a mà alçada en els aclariments i rectificacions. 6. - Finalment avaluam amb preguntes obertes el resultat del procés.
Materials de suport: DATaula i cadires que simulin la sala de mediació.
Avaluació de l' activitat: 1.- Grau d'implicació i serietat en la dramatització.2.- Actitud participativa tant dels actors com dels espectadors. 3.- Assoliment dels objectius plantejats, mitjançant interaccions orals.
Observacions: *Convé que aquestes dramatitzacions estiguin en tot moment supervisades per un dels formadors. * Un dels mediadors ha de ser l'encarregat de deixar constància per escrit de tot allò que es diu. * Sovint resulta per a l'alumnat complicat fer el paper d'un adult.
72
SETENA SESSIÓ ACTIVITAT 41 DATA: 30/04/2012
Activitat DescripcióTítol de l' activitat: CONFECCIÓ D'UNA FITXA D'ÚS PERSONAL I ENTREGA
DE DIPLOMESNivell al que va adreçada: 1r i 2n Cicle de l' ESOTemporalització: A casa el temps que escaigui. Continguts: 1.- Protocol per a un cas pràctic de mediació. Objectius: 1.- Aprendre, interioritzar i saber aplicar les pautes a seguir a
un procés de mediació. 2.- Rebre un document acreditatiu de formació i assistència al curs de Mediació.
PROCÉS DE REALITZACIÓDesenvolupament: 1.- Explicam a l'alumnat que ara que saben com han de fer
una mediació, convé que personalitzin les passes [ presentació, agraïr l'assistència, explicar les característiques de la mediació, normes a seguir, etc.(pàgina 232) del DA] que han de tenir en compte a l'hora de mediar en un conflicte real. 2. - Posam una data de lliurament del document i una vegada supervisat els ho retornam.3.- El centre els ho plastificarà. 4.- El mateix dia que s'entregaran els butlletins, es lliurarà a l'alumnat el diploma acreditatiu abans esmentat.
Materials de suport: DACada alumne emprarà el material que cregui adient.
Avaluació de l' activitat: 1.- Grau d'implicació i serietat en l'elaboració del document.2.- Realització de l'activitat.
Observacions:
73
BLOC II
74
TUTORIA ACTIVITAT 1 DATA: 13-12-11
Activitat DescripcióTítol de l' activitat: JOC SENSE PISTESNivell al que va adreçada: 1r Cicle de la ESOTemporalització: 50'Continguts: 1. Rol i característiques de la persona mediadora.
2. El conflicte.Objectius: 1. Conèixer les funcions del mediador.
2. Reconèixer quines són les principals qualitats d'un bon mediador.3. Valorar la impòrtancia de la confiança en la persona mediadora per a la resolució d'un conflicte.
PROCÉS DE REALITZACIÓDesenvolupament: Dissenyam un circuit fora de l'aula que tengui un tram
d'escales i alguna altra dificultat (una rampa, passar per davant moltes portes,...).Per parelles, un dels alumnes tanca els ulls i l'altre, només parlant i sense tocar-lo, li va indicant el camí. De tornada es canvien els rols.Un cop tots han arribat, comentam com s'han sentit.Repetim el recorregut però aquesta vegada, a més a més de parlar, hi pot haver contacte físic.Novament es comenta l'activitat i s'assenyalen les diferències.
Materials de suport: Avaluació de l' activitat: Anàlisi del grau d'assoliment de les activitats a través de les
seves verbalitzacions.Observacions: És aconsellable que en aquesta activitat s'agrupin els
alumnes que no es coneixen massa.
75
TUTORIA ACTIVITAT 2 DATA: 20-12-2011
Activitat DescripcióTítol de l' activitat: LA COVA DEL MIG DEL DESERT (joc matemàtic)Nivell al que va adreçada: 1r Cicle de l'ESOTemporalització: 50'Continguts: 1. Funcions del mediador: no aconsella, no jutja, no
sanciona, no propociona la solució.Objectius: 1. Reconèixer la importància del mediador com a facilitador
de la solució al conflicte.PROCÉS DE REALITZACIÓ
Desenvolupament: Es planteja el joc matemàtic: Un pastor àrab mor deixant 3 fills i 17 camells. En el testament especifica que la1/2 de camells correspon al fill gran, 1/3 al mitjà i 1/9 part al petit. Com han de repartir-se el ramat?Ara deixem uns moments per pensar i fer els càlculs, sabent que no es pot partir un camell i que no hi ha cap camella embarassada.Un cop vist que no hi ha solució continuem la història: ja feia 7 dies que cercaven la solució idecideixen enviar un misstager a la cova del mig del desert on vivia un gran savi. Aquest va baixar cavalcant en el seu camell i un cop els 3 germans li van haver explicat el problema, els va prestar el seu camell.Amb els 18 camells els alumnes fan el repartiment.Una vegada solucionada la qüestió, el savi va tornar-se'n a la seva cova amb el seu camell, tal i com havia vengut.
Materials de suport: Avaluació de l' activitat: Grau d'encerts davant les qüestions exposades.Observacions: En general se'ls ha hagut d'ajudar a trobar la resposta
encertada. Seria recomanble que el departament de matemàtiques s'implicàs en l'execució d'aquesta activitat.
76
TUTORIA ACTIVITAT 3 DATA: 10-01-2012
Activitat DescripcióTítol de l' activitat: EL COFRE DEL TRESORNivell al que va adreçada: 1r Cicle de l'ESOTemporalització: 50'Continguts: 1. Qualitats necessàries en la figura del mediador: confiança,
credibilitat, capacitat d'escolta, optimisme, calma, seguretat, valor, interès per les persones, comprensió, empatia, imparcialitat, conciliació, paciència, bon comunicador, creativitat, rigor, amabilitat, confidencialitat, humilitat,...entre d'altres.
Objectius: 1. Reconèixer les qualitats d'un bon mediador.2. Prendre consciència que no tothom pot ser mediador.
PROCÉS DE REALITZACIÓDesenvolupament: Repartim per parelles una fitxa d'un cofre8 i una fitxa de
quatre gemmes9. Entre els dos alumnes escriuen sis qualitats que reuneixen com a mediadors. Cada parella diu en veu alta les seves qualitats, les comenten i valoram. Seguidament, enganxen la seva gemma al cofre i així anam completant el pòster.
Materials de suport: Fitxes de material de suport.Avaluació de l' activitat: Verbalitzacions per part dels alumnes voluntaris de les seves
respostes.Observacions: En general hem observat que els costa reconèixer qualitats
positives en ells mateixos.
8 Veure document 8 Material de suport9 Veure document 9 Material de suport
77
TUTORÍA ACTIVITAT 4 DATA: 15-12-2012
Activitat DescripcióTítol de l' activitat: LA CARA OCULTA DE LA FESTANivell al que va adreçada: 2n Cicle de l' ESOTemporalització: Una sessió de tutoria completaContinguts: 1. Possibles estils, d'acord amb el model bidimensional de
Kilmann i Thomas per a afrontar un conflicte:Competir: utilitzant estratègies que derrotin l'altra persona i li imposin la pròpia voluntat.Compromís: utilitzant estratègies que ens permetin obtenir una part dels nostres interessos a canvi de cedir-ne una altra part.Cooperar: utilitzant estratègies que contemplin els interessos d'ambdues parts.Acomodar: utilitzant estratègies de renúncia als propis objectius per tal que l'altra persona obtengui allò que vol.Evitar: utilitzant estratègies de fugida, de manera que ningú no obté allò que desitja.
Objectius: 1. Reconèixer els diferents tipus de resposta davant el conflicte.2. Elegir conscientment aquell comportament més adient per tal d'evitar el conflicte.3. Entendre la diferència entre repartir la feina i col·laborar.
PROCÉS DE REALITZACIÓDesenvolupament: Es planteja l'activitat de La cara oculta de la festa10
El professional comenta la situació i les possibles alternatives de solució. Per parelles s'identifiquen amb una de les opcions.Es posa en comú i se cerca la correspondència amb un dels estils esmentats.Es consensua a nivell de gran grup quina és la resposta més adient, així com els avantatges i inconvenients de cada una d'elles.
Materials de suport: Fotocòpies per cada parella del document 8 inclòs al material de suport.
Avaluació de l' activitat: Grau d'identificació amb l'estil més adient.Observacions: Si es considera adient i tenim temps, podem desenvolupar
més exemples per a treballar les cinc respostes bàsiques al conflicte.
10 Veure document 10 Material de suport
78
TUTORIA ACTIVITAT 5 DATA: 12-01-2012
Activitat DescripcióTítol de l' activitat: MASSA EMOCIONS EN UN SOL DIANivell al que va adreçada: 1r i 2n Cicle de l'ESOTemporalització: Una sessió de tutoriaContinguts: 1. Adjectius que reflecteixen diferents estats d'ànim i
serveixen per expressar sentiments i emocions.Objectius: 1. Identificar emocions.
2. Adquirir nou vocabulari que ens permeti reflectir com afecta emocionalment un conflicte.2. Contribuir a un millor autoconeixement.
PROCÉS DE REALITZACIÓ
Desenvolupament: Amb grups de sis es fa una activitat de mímica per tal d'esbrinar l'adjectiu adient. El procediment es troba més desenvolupat al document número 11 del Material de suport11
Materials de suport: Pissarra digital.Document 9 Material de suport
Avaluació de l' activitat: Utilització de manera espontània del vocabulari après.Observacions: Després d'haver fet l'activitat, ens adonam de les dificultats
que presenten els alumnes a l'hora d'identificar emocions amb un vocabulari precís.
11 Veure document 11 Material de suport
79
TUTORIA ACTIVITAT 6 DATA: 19-03-2012
Activitat DescripcióTítol de l' activitat: "LA CAPUTXETA VERMELLA I EL LLOP"Nivell al que va adreçada: 1r i 2n Cicle de l'ESOTemporalització: Una sessió de tutoriaContinguts: 1 La influència de la tradició a l'hora d'interpretar un conte
popular.2, Distintes percepcions d'una mateixa realitat.
Objectius: 1. Sensibilitzar-nos amb els condicionaments de les tradicions.2. Entendre que la percepció de cada persona només és una part de la realitat.
PROCÉS DE REALITZACIÓDesenvolupament: Es reparteix la fotocòpia del conte12, s'adjudica un
personatge a cada alumne voluntari i seguidament es llegeix en veu alta.En petit grup es plantegen una sèrie de preguntes en relació a la lectura. S'anomena un portaveu de cada grup i es fa la posada en comú i es comenten les conclusions.
Materials de suport: Fotocòpies. Veure el document adjunt al Material de suport.
Avaluació de l' activitat: Extrapolar les conclusions tretes en la versió d'un altre conte popular.
Observacions: Ens ha cridat l'atenció el nivell de dificultat expressat per l'alumne a l'hora d'admetre una versió diferent d'un conte popular.
12 Veure document 12 Material de suport
80
TUTORIA ACTIVITAT 7 DATA: 26-03-2012
Activitat DescripcióTítol de l' activitat: "LA TARONJA"Nivell al que va adreçada: 1r i 2n Cicle de l'ESOTemporalització: Una sessió de tutoriaContinguts: 1. Concepte de negociació distributiva versus cooperació.
2. Role-playing.Objectius: 1. Adquirir estratègies per a la resolució d'un conflicte.
2. Entendre que la millor solució és compartir el problema i cooperar.
PROCÉS DE REALITZACIÓDesenvolupament: 1. En parelles, han de decidir qui es quedarà l'única taronja
que queda a casa. 2. A cada membre de la parella li assignam un rol fora que l'altre el sàpiga. 3. Comença la negociació.4. Comentam què ha succeït5. "Les germanes" s'intercanvien la informació.6. S'extreuen conclusions. En realitat cada una podia obtenir tot el que volia.
Materials de suport: Veure el document adjunt al Material de suport13.Avaluació de l' activitat: Verbalització de les conclusions extretes i extrapolar aquest
aprenentatge a l'àmbit de la mediació.Observacions: Cal insistir en la importància de considerar el conficte com
una responsabilitat compartida: el "nostre" problema.
13 Veure document 13 Material de suport
81
TUTORIA ACTIVITAT 8 DATA: 02-04-2012
Activitat DescripcióTítol de l' activitat: "LA PARELLA D'ASES"Nivell al que va adreçada: 1r i 2n Cicle de l'ESOTemporalització: Una sessió de tutoriaContinguts: 1. Enfocament cooperatiu.Objectius: 1. Entendre que en un conflicte tothom hi participa i tothom
pot fer canviar la situació.PROCÉS DE REALITZACIÓ
Desenvolupament: 1. A la pissarra digital es projecta la imatge14.2. A nivell de gran grup es descriu el contingut de la imatge.3. Comentar el conflicte plantejat i l'alternativa de solució.
Materials de suport: Veure el document adjunt al Material de suport.Pissarra interactiva.
Avaluació de l' activitat: Grau de participació de l'alumne.Inerpretació del conflicte exposat.
Observacions: Cal incidir en la necessitat de definir el problema en comú.
14 Veure document 14 Material de suport
82
BLOC III
83
PRESENTACIÓ DE LA MEDIACIÓ A LES AULES
ACTIVITAT PRÈVIA A LA FORMACIÓ EN MEDIACIÓ
DATA: NOVEMBRE DE 2011
Activitat DescripcióTítol de l' activitat: PRESENTACIÓ DE LA MEDIACIÓ AL GRUP-CLASSENivell al que va adreçada 1r i 2n Cicle de l'ESOTemporalització: 50' en una sessió de tutoriaContinguts: 1. Definició de mediació.
2. Característiques del mediador.3. Implantació de la mediació en un centre de Catalunya. La seva experiència.
Objectius: 1. Presentar la mediació a les aules2. Recaptar alumnes voluntaris per formar-se com a futurs mediadors.
PROCÉS DE REALITZACIÓDesenvolupament: 1. Demanam als alumnes si han sentit parlar de la mediació i
què en saben.2. Passam un power-point que ha elaborat el grup de treball conjuntament amb els alumnes de teatre i la seva professora, amb l'assessorament del responsable de les TIC.3. Els alumnes poden fer preguntes sobre els continguts del power-point.4. Visualitzam un video de l'IES Lluís de Recasens amb una durada de 6'. Alumnes i professors del centre ens expliquen el que ha significat engegar el programa de mediació i quins canvis s'han experimentat dins l'àmbit de la convivència.5. De bell nou s'obri un torn de preguntes sobre el video.6. Demanam quins alumnes tenen il·lusió per formar-se com a mediadors.
Materials de suport: Pissarra digital.DVD.Power-point (enllaç)Video de l'IES Lluís de Recasens (enllaç )
Avaluació de l' activitat: Inicial: demanam què saben sobre el tema de la mediació.Final: grau d'implicació dels alumnes davant l'exposició que s'ha dut a terme i capacitat d'acostar-se al professional amb una actitud positiva envers el tema.
Observacions: Ens va sorprendre el nombre elevat d'alumnes voluntaris per a preparar-se com a futurs mediadors, de tal manera que ens vérem obligats a fer una tria.
84
BLOC IV
85
CONFECCIÓ D'UN LOGOTIP PER A LA MEDIACIÓ EN EL
CENTRE
ACTIVITAT PRÈVIA A LA FORMACIÓ EN MEDIACIÓ
DATA: NOVEMBRE DE 2011
Activitat DescripcióTítol de l' activitat: CONFECCIONEM EL LOGOTIP DE LA MEDIACIÓ15
Nivell al que va adreçada 1r i 2n Cicle de l'ESOTemporalització: Tres sessions de 55' en horari de Plàstica. Continguts: 1.- El logotip com a element gràfic que identifica a una
persona, institució o producte. 2.- Característiques del logotip: Llegible, reproduïble, distingible i memorable.3.- Tipus de logotips.4.- L'Inkscape i el Gymp com a programes d'edició gràfica.
Objectius: 1.- Entendre la importància del logo com a element de comunicació. 2.- Assimilar que existeixen distints tipus de logotips. 3.- Engrescar l'alumnat en una tasca de creació lliure centrada en un tema concret: la mediació escolar.
PROCÉS DE REALITZACIÓDesenvolupament: 1.- A una sessió de plàstica, se'ls planteja l'activitat explicant-
los per què és necessari que la mediació en el centre sigui identificada amb un distintiu original. 2.- S'expliquen les característiques del logotip, com ha de ser per a que compleixi el seu objectiu d'impactar al cop d'ull, els tipus que hi ha, etc. 3.- A continuació, l'alumnat va fent esbossos a un foli d'allò que pot ser la seva aportació en aquesta activitat de creació. 4.-Amb l'ordinador i els programes esmentats, els alumnes dissenyen el logotip, tenint en compte aquelles idees que ja han anat sorgint a la sessió de presentació.
Materials de suport: -Material fungible, ordinador, programes Inkscape i Gymp.Avaluació de l' activitat: Inicial: demanam què saben sobre els logotips i per a què
pensen que són necessaris. Final: grau d'implicació dels alumnes davant la creació de logotips i capacitat d'innovació. Grau de motivació de l'alumnat una vegada assabentat que el millor serà elegit com a el logotip per representar la mediació al centre.
Observacions: S'ha de dir que a la xarxa hi ha penjats molt de logotips relacionats amb el tema, per la qual cosa s'ha de vigilar que l'alumnat no faci plagi. Una vegada s'elegeix el logotip de la mediació al centre hem d'estar convençuts que l'autor és qui l'ha presentat.
15 Veure document 15 Material de suport
86
CREACIÓ DE L'ESLÒGAN DE LA MEDIACIÓ EN EL CENTRE
ACTIVITAT PRÈVIA A LA FORMACIÓ EN MEDIACIÓ
DATA: NOVEMBRE DE 2011
Activitat DescripcióTítol de l' activitat: CREACIÓ DE L'ESLÒGAN DE LA MEDIACIÓ16
Nivell al que va adreçada 1r i 2n Cicle de l'ESOTemporalització: 55' en una sessió de Llengua Catalana o Castellana.Continguts: 1.- L'eslògan com a frase breu i atractiva.
2.- Característiques que ha de tenir un bon eslògan:breu, atractiu, aferradís.3.- La creació de l'eslògan.
Objectius: 1.- Saber el que és un eslògan.2.- Reconèixer les característiques de l'eslògan com a frase breu, atractiva, que sol destacar tipogràficament i que pot anar acompanyada d'un text escrit més extens.3.- Ser capaços d'inventar un eslògan per a la mediació del centre.
PROCÉS DE REALITZACIÓDesenvolupament: 1.Una vegada s'han explicat les característiques de l'eslògan
cada alumne crearà el seu propi eslògan que farà referència al procés de mediació al centre.2.- Els diferents eslògans creats per l'alumnat seran presentats al grup de mediació que triarà aquells que resultin més atractius i representatius del que és el procés de mediació.
Materials de suport: FolisMaterial d'escriptori: llapis, retoladors, colors etc...
Avaluació de l' activitat: Inicial: demanam què saben sobre els eslògans i per què pensen que són necessaris.Final: grau d'implicació dels alumnes en el procés creador i capacitat d'innovació.Grau de motivació de l'alumnat una vegada assabentat que el millor serà elegit com a eslògan per representar la mediació al centre.
Observacions: Amb la realització d'aquesta activitat es palesa que els alumnes han captat molt bé el significat de la mediació que duguérem a terme a la sessió de presentació.
16 Veure document 16 Material de suport
87