portafolio electrónico diana girard 200417808
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UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA
FACULTAD DE HUMANIDADES
MAESTRÍA EN DOCENCIA UNVERSITARIA
CURSO: EVALUACIÓN DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR
PORTAFOLIO
NOMBRE: DIANA MARIBEL GIRARD LUNA
CARNÉ: 200417808
Índice
Introducción ............................................................................................................. 7
1. Justificación ...................................................................................................... 8
1.1. Objetivos .................................................................................................... 9
1.1.1. General ................................................................................................ 9
1.1.2. Específicos .......................................................................................... 9
Programa del curso ............................................................................................... 10
Semana 1 .............................................................................................................. 10
1.1. Tema: Sentido y significado de la Evaluación .......................................... 10
1.2. Actividades realizadas .............................................................................. 10
1.3. Lecciones aprendidas .............................................................................. 11
1.4. Evaluación ................................................................................................ 11
Semana 2 .............................................................................................................. 12
2.1. Tema: Entrevistas acerca de Evaluación .................................................... 12
2.2. Actividades realizadas ................................................................................ 12
2.3. Lecciones aprendidas .............................................................................. 17
2.4. Evaluación ................................................................................................ 17
Semana 3 .............................................................................................................. 18
3.1. Tema: Tipos de Evaluación ........................................................................ 18
3.2. Actividades realizadas ................................................................................ 18
3.3. Lecciones aprendidas ................................................................................. 28
3.4. Evaluación .................................................................................................. 28
Semana 4 .............................................................................................................. 29
4.1. Tema: Enseñanza y Evaluación del aprendizaje ........................................ 29
4.2. Actividades realizadas ................................................................................ 29
4.3. Lecciones aprendidas ................................................................................. 31
4.4. Evaluación .................................................................................................. 31
Semana 5 .............................................................................................................. 32
5.1. Tema: La evaluación del aprendizaje enfoque tradicional........................ 32
5.2. Actividades realizadas .............................................................................. 32
5.3. Lecciones aprendidas .............................................................................. 34
5.4. Evaluación ................................................................................................ 34
Semana 6 .............................................................................................................. 35
6.1. Tema: La evaluación del aprendizaje enfoque tradicional........................ 35
6.2. Actividades realizadas .............................................................................. 35
6.3. Lecciones aprendidas .............................................................................. 35
6.4. Evaluación ................................................................................................ 35
Semana 7 .............................................................................................................. 36
7.1. Tema: Historia de la Evaluación ................................................................. 36
7.2. Actividades realizadas ................................................................................ 36
7.3. Lecciones aprendidas ................................................................................. 36
7.4. Evaluación .................................................................................................. 36
Semana 8 .............................................................................................................. 37
8.1. Tema: Historia de la Evaluación ............................................................... 37
8.2. Actividades realizadas .............................................................................. 37
8.3. Lecciones aprendidas .............................................................................. 38
8.4. Evaluación ................................................................................................ 38
Semana 9 .............................................................................................................. 39
9.1. Tema: Tabla de especificaciones ............................................................... 39
9.2. Actividades realizadas ................................................................................ 39
9.3. Lecciones aprendidas ................................................................................. 42
9.4. Evaluación .................................................................................................. 42
Semana 10 ............................................................................................................ 43
10.1. Tema: Tipos de pruebas ........................................................................... 43
10.2. Actividades realizadas .............................................................................. 43
10.3. Lecciones aprendidas ............................................................................... 44
10.4. Evaluación ................................................................................................ 44
Semana 11 ............................................................................................................ 45
11.1. Tema: Evaluación del aprendizaje, modelo por competencias ................. 45
11.2. Actividades realizadas .............................................................................. 45
11.3. Lecciones aprendidas ............................................................................... 45
11.4. Evaluación ................................................................................................ 45
Semana 12 ............................................................................................................ 46
12.1. Tema: Elaboración de pruebas ................................................................. 46
12.2. Actividades realizadas .............................................................................. 46
12.3. Lecciones aprendidas ............................................................................... 46
12.4. Evaluación ................................................................................................ 46
Semana 13 ............................................................................................................ 47
13.1. Tema: Pilotaje de la prueba ...................................................................... 47
13.2. Actividades realizadas .............................................................................. 47
13.3. Lecciones aprendidas ............................................................................... 47
13.4. Evaluación ................................................................................................ 47
Semana 14 y 15 .................................................................................................... 48
14.1. Tema: Tendencias de la evaluación con fines de acreditación. El proyecto
Tuning en América Latina .................................................................................. 48
14.2. Actividades realizadas .............................................................................. 48
14.3. Lecciones aprendidas ............................................................................... 49
14.4. Evaluación ................................................................................................ 49
Semana 16 ............................................................................................................ 50
16.1. Tema: El Proceso de Auto Evaluación. Acreditación de la USAC ............ 50
16.2. Actividades realizadas .............................................................................. 50
16.4. Evaluación ................................................................................................ 51
Semana 17 ............................................................................................................ 52
17.1. Tema: Reglamento de Evaluación del estudiante universitario ................ 52
17.2. Actividades realizadas .............................................................................. 52
17.3. Lecciones aprendidas ............................................................................... 52
17.4. Evaluación ................................................................................................ 52
7
Introducción
El portafolio es una herramienta que permite que se coleccionen todas las
actividades que se realizan para un propósito en específico, de forma cronológica y
permitiendo que el autor del mismo pueda expresar su opinión acerca de cada una
de las actividades descritas.
El presente portafolio contiene las actividades realizadas durante 17
semanas, en el curso de Evaluación de la Educación Superior de la Maestría en
Docencia Universitaria de la Universidad de San Carlos de Guatemala. Se incluyen
los diversos temas abordados con una breve explicación de cada uno de ellos; las
Actividades realizadas, acompañadas de imágenes; Lecciones aprendidas, donde
se expresan todos aquellos aspectos comprendidos a lo largo de la temática; y
finalmente, se presenta la Evaluación de cada una de las unidades de trabajo.
8
1. Justificación
La realización del Portafolio permitió la recopilación de la diversidad de temas
que se incluyen en el curso de Evaluación de la Educación Superior. Dicho trabajo
se realizó para conservar todo el material didáctico y teórico, y permitió evaluar el
desarrollo de los mismos.
El Portafolio permite mayor accesibilidad a todo el material consultado y
trabajado a lo largo de más de 15 unidades dentro del tema de la Evaluación. De
forma visual, se pueden detectar las actividades realizadas y las lecciones
aprendidas en cuanto a la temática.
El presente trabajo podrá estar al alcance de cualquier persona que esté
interesada en temas de Evaluación en Guatemala, ya que se encontrará en la red
de internet a través de programas específicos que permitirán tenerlo a la mano para
su consulta.
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1.1. Objetivos
1.1.1. General
Realizar un Portafolio electrónico que contenga temas de la Evaluación en la
Educación Superior.
1.1.2. Específicos
Explicar brevemente cada uno de los temas de las unidades del curso de
Evaluación de la Educación Superior.
Describir las actividades realizadas de las unidades del curso por medio de
diagramas y documentos.
Presentar los aspectos relevantes asimilados a lo largo de cada unidad por
medio de las lecciones aprendidas.
Evaluar tanto las actividades como las lecciones aprendidas de cada una de
las unidades del curso.
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Programa del curso
programa Evaluacion FAHUSAC enero 2016-aprobado.pdf
Semana 1
1.1. Tema: Sentido y significado de la Evaluación
El presente tema permitió conocer las diferencias que existen entre la
Evaluación y la Medición. Para ello fue necesario realizar ejercicios para lograr una
mejor comprensión.
1.2. Actividades realizadas
11
1.3. Lecciones aprendidas
La Evaluación es de carácter cualitativo, por lo que señala el valor de algo.
Es juzgar, inferir juicios a partir de cierta información de la realidad para tomar
decisiones.
La Medición es de carácter cuantitativo, por lo que compara una cantidad y
una unidad. Se mide para realizar una evaluación, es decir que se coloca una
ponderación por un trabajo realizado.
1.4. Evaluación
La clase fue muy interactiva y se logró aprender en la primera clase, formas
de evaluación, medición y nuevas herramientas para la realización de este
portafolio.
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Semana 2
2.1. Tema: Entrevistas acerca de Evaluación
El presente tema permite conocer las diferentes concepciones en cuanto a la
Evaluación.
2.2. Actividades realizadas
Nombre: CINDY LISSETH SÁNCHEZ LEÓN / DIANA MARIBELGIRARD LUNA Instrucciones: Entreviste a cinco personas, escriba, analice y comente. I. PREGUNTAR:
1. ¿Qué piensa de la evaluación? 2. ¿Qué sentimientos le produce la evaluación? 3. ¿Para qué ha sido utilizada la evaluación a lo largo del tiempo? 4. ¿Le gusta que lo evalúen? ¿Por qué? 5. ¿Considera que la evaluación es utilizada correctamente?
II. ESCRIBIR:
Persona / Pregunta
¿Qué piensa de la evaluación?
¿Qué sentimientos le produce la evaluación?
¿Para qué ha sido utilizada la evaluación a lo largo del tiempo?
¿Le gusta que lo evalúen? ¿Por qué?
¿Considera que la evaluación es utilizada correctamente?
1.
Herramienta indispensable en el proceso Enseñanza-Aprendizaje
Ansiedad, Frustración Satisfacción
Cómo herramienta de castigo y manipulación. También para orientar y
Sí, porque puedo corregir con el fin de re-orientar los esfuerzos y así alcanzar lo que
No, porque se ve como un parámetro final que, cuando se obtiene es demasiado tarde para aplicar una
13
retroalimentar los esfuerzos del proceso Enseñanza-Aprendizaje con el fin de alcanzar los objetivos establecidos.
me he propuesto.
medida correctiva que re-oriente los esfuerzos tanto de docentes como de alumnos.
2.
Es una acción profesional donde se puede averiguar e investigar
Me produce nervios, miedo y a veces inseguridad.
Para saber que tan inteligente es la persona, si tiene mucha experiencia, habilidades o destrezas.
Si y no, si porque necesito mejorar o recordar mis conocimientos, mis habilidades para estar más seguro o más bien dicho para retroalimentarme; y no porque a veces me siento muy inseguro.
Sí, porque ayuda a la mente a retroalimentar todos los conocimientos teóricos y prácticos que ha absorbido.
3.
Son buenas, sirven para dar un indicativo para saber la capacidad de la persona en determinada área.
Nerviosismo.
Para saber acerca de un tema, trabajo o estudio.
No, porque me pone nervioso. Si uno no se prepara lo suficiente.
No, porque el tipo de preguntas no miden la capacidad de la persona. A veces son confusas.
4.
Si es bueno hacer evaluaciones en los estudios, pero los docentes podrían
Nervios, estrés, preocupación y ansiedad
Es una forma del docente de verificar como van aprendiendo los alumnos los temas que
No me gustan porque los nervios hacen que se me olviden algunas cosas que no pude memorizar y
No todos los docentes la utilizan correctamente, muchas evaluaciones son de memorizar o
14
pensar en otras formar de evaluar al alumno.
imparte el docente.
eso me baja la puntuación.
quieren que se diga literalmente como dice el libro de texto. En algunas cosas si es necesario memorizar pero creo que se pueden hacer evaluaciones de otra forma. Todo depende de la materia.
5.
Es determinar en qué medida el alumno va adquiriendo conocimientos y competencias de acuerdo a determinados contenidos
En general, produce temor si no se da a conocer sus objetivos, sea cual sea el tipo de evaluación a practicar.
Para verificar si el alumno ha adquirido conocimientos a lo largo de un curso,
Sí, me permite conocer mis fortalezas y debilidades, es una forma continua de saber en qué aspectos debe uno mejorar y en los que debe de prestar mayor atención.
No del todo. Existen personas no capacitadas que desempeñan trabajos docentes y nunca ha recibido ningún tipo de inducción o preparación; lo cual les dificulta crear instrumentos de evaluación.
III. ANALICE:
Pregunta Puntos en común Distintos puntos de vista
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1. ¿Qué piensa de la evaluación?
Herramienta indispensable en el proceso Enseñanza-Aprendizaje. Determina en qué medida el alumno va adquiriendo conocimientos.
Los docentes podrían pensar en otras formas de evaluar al alumno
2. ¿Qué sentimientos le produce la evaluación?
Nerviosismo, Miedo A veces inseguridad, preocupación y ansiedad.
3. ¿Para qué ha sido utilizada la evaluación a lo largo del tiempo?
. Para orientar y retroalimentar los esfuerzos del proceso Enseñanza-Aprendizaje con el fin de alcanzar los objetivos establecidos.
Como herramienta de castigo y manipulación
4. ¿Le gusta que lo evalúen? ¿Por qué?
Corrige, re-orientar esfuerzos de lo que se debe mejorar. Permite conocer fortalezas y debilidades.
No, porque produce nerviosismo y que se olvide lo estudiado y eso hace que baje la puntuación.
5. ¿Considera que la evaluación es utilizada correctamente?
Sí, porque ayuda a la mente a retroalimentar todos los conocimientos teóricos y prácticos.
La evaluación escrita no
mide capacidades.
La mayoría de docentes no están capacitados para crear instrumentos de evaluación y solo miden memorización del estudiante.
16
.
IV. COMENTE: (Mínimo 1 hoja) Se tuvo la oportunidad de entrevistar a un grupo heterogéneo de personas,
tomando en cuenta a dos docentes universitarios y a tres estudiantes universitarios.
Fue interesante poder ver los diferentes puntos de vista en cuanto a los diferentes
aspectos de la evaluación.
Los docentes, por supuesto, tienen una visión más profesional con respecto
a la evaluación, empezando con que cuentan con el concepto correcto del término
“evaluación”. Uno de los docentes incluso opina que no es equitativo que solamente
se evalúen a los estudiantes y no a los docentes, lo que resulta interesante. Otro
aspecto importante es que a los docentes entrevistados les parece positivo y
necesario que los evalúen ya que es una forma en que se puede determinar
fortalezas y debilidades en cuanto a sus conocimientos.
Por su lado, los estudiantes muestran la cara más real de la moneda al definir
y hablar de la evaluación como una herramienta académica que puede causar
miedo, frustración y otros sentimientos negativos. También resulta interesante
comparar ambas opiniones, porque estos puntos de vista negativos por parte de los
estudiantes, pueden depender él mismo, debido a su falta de preparación, o al
docente que no sabe cómo evaluar o cómo formular sus preguntas de la forma más
clara.
Independientemente del lado en que se analicen los efectos y utilidades de
una evaluación, todo depende de las circunstancias en que, tanto el docente como
el estudiante cuenten con preparación, cada uno en su posición, para enfrentarse a
una evaluación.
17
Es por ello que el docente universitario debe estar en constante actualización
en los temas de evaluación debido a que es un proceso que en todo momento se
realiza, tanto en la cual miden y evalúan a sus estudiantes, así como ellos también
de conocer el proceso que se les realiza cada año la COMEVAL (Comisión de
Evaluación) de cada Escuela o Facultad, porque está vinculado con el trabajo que
realizan en su quehacer docente.
2.3. Lecciones aprendidas
Esta actividad permitió el contacto con estudiantes universitarios y docentes,
donde cada quien tiene su propia concepción de la Evaluación. Es interesante
conocerlas para también crear nuestros propios conceptos.
2.4. Evaluación
La actividad fue trabajada con la compañera de grupo, de forma excelente.
18
Semana 3
3.1. Tema: Tipos de Evaluación
Conocer los distintos tipos de Evaluación que existen antes de iniciar con
exposiciones.
3.2. Actividades realizadas
Guía de trabajo #4 ACTIVIDAD DE CLASE
Nombre: __DIANA MARIBEL GIRARD LUNA_________________________________
Instrucciones: Observe el video: y escriba un comentario. Luego de ver el video acerca de los tipos de evaluación, se puede considerar de gran relevancia cada uno de ellos, iniciando con el diagnóstico, que como indica la experta, es una etapa donde se ponen a prueba los conocimientos de los estudiantes, al inicio de un curso. Estos conocimientos deben concordar con lo que aprendieron el curso anterior y así el docente puede estar seguro del material y temas que va a impartir. Además, le puede servir a los estudiantes como un repaso de temas que ya conocen. En cuanto a la acreditación, que hace referencia a un control, es también básico para determinar el nivel de comprensión de los estudiantes, sobre los temas impartidos. Tal es el caso de la evaluación continua, que también permite corroborar el nivel de aprendizaje. Sobretodo el video hace énfasis en que los momentos de evaluación no deben significar un sufrimiento a los estudiantes, que les llegue a provocar un trauma y miedo. Como ya hemos visto anteriormente, todos los niveles de evaluación son pruebas que deben de realizarse luego de conocer el grupo de estudiantes, conocer sus habilidades, sus formas de aprendizaje, entre otras, para que no los marque de forma traumática. Las evaluaciones se deben realizar de la forma más adaptada al grupo de estudiantes y sobretodo, cambiar las formas de evaluación para favorecer a todos, especialmente los que trabajamos con grupos numerosos de la Universidad de San Carlos de Guatemala.
Guía de trabajo #5 ACTIVIDAD DE CLASE
Nombre: Cindy Lisseth Sánchez León 200911475 / Diana Maribel Girard Luna 200417808 Instrucciones: Responde a las siguientes preguntas. Si es necesario utilice otra hoja.
Un paradigma es… una forma de interpretar el mundo, un marco de referencia, un ejemplo.
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¿Ha logrado identificar un paradigma común a lo largo de la historia y que suceda en todo el mundo? Por ejemplo, el origen de los relojes de cuarzo.
1. Escriba tres paradigmas que han sido difíciles de romper entre la sociedad y a lo largo de la historia.
La novia debe casarse de blanco, porque si no significa que no es
virgen.
La mujer no debe estudiar ya que solo debe estar en casa atendiendo
a su familia.
Los bebés deben usar una pulsera roja para evitar ser “ojeados”.
2. ¿Ha logrado identificar un paradigma personal? Describa uno.
Sí.
1. En una pareja de esposos me hicieron creer que el esposo debe percibir
más ingresos para el sostenimiento del hogar, lo cual en la realidad no es
así, existen hogares donde la mujer ocupa puestos mayores con ingresos
que superan a los de su pareja.
2. Se etiqueta a las personas de color que por su raza se les considera que
no les gusta trabajar, pero en la actualidad las personas garífunas son
responsables con deseos de superación.
3. ¿Considera que es positivo tener paradigmas?
No, porque las personas crean ideas erróneas de como ver la realidad o
situaciones, no permite ser flexible en situaciones que surjan.
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4. ¿Para qué sirve tener un paradigma?
Sirven para seguir un patrón de conducta que permanece por largo tiempo
sin ser cambiado.
5. ¿Hacia qué paradigma se inclina: positivismo, interpretativo o crítico? ¿Por qué?
Positivismo, porque se base en hechos que se pueden comprobar
científicamente y no solo son creencias subjetivas.
6. Escriba un ejemplo de cómo interpretar un suceso bajo determinados
paradigmas.
Guía de trabajo #6
ACTIVIDAD DE CLASE Nombres:
Cindy Lisseth Sánchez León 200911475
Diana Maribel Girard Luna 200417808
Astrid Gabriela Pocón Cotzojay 200416317
Maria Elvira Orozco 9519436
Instrucciones: Responde a las siguientes preguntas. Si es necesario utilice otra hoja.
Situación Positivismo Interpretativo Crítico
El verdadero origen del hombre.
El hombre desciende del mono, porque se han hecho estudios que el mono tiene una fisonomía parecida a la del humano.
El origen verdadero del hombre es que es un ser supremo llamado Dios lo creó.
El grupo indígena cree que ellos han sido creados del maíz.
21
Un modelo es… una metodología, un enfoque por el que se procederá a analizar un suceso o persona.
Existen diversos modelos de evaluación. Los más conocidos son: 1. Por objetivos 2. De juicio 3. De decisión 4. Naturales 5. Por competencias 6. Contexto, entrada, proceso, producto
Investigue como mínimo tres modelos y complete el siguiente cuadro
comparativo con la información que se le solicitan
Modelo Objetivos Competencia Contexto
Autor R. W. Tyler
Universidad British
Columbia
Stufflebeam
Año 1950 1974 1,966
¿Cómo se
originó?
Por la necesidad de comprobar el cumplimiento de los objetivos
Surge como una de las respuestas al hecho de que los estudiantes al graduarse poseen un conjunto de conocimientos obsoletos y que éstos muchas veces no responden a lo que se necesita para
actuar en la realidad.
Se originó por la necesidad de que la evaluación sea tomada como un proceso de mejora y no como un proceso sancionador, centrándose en el alumno más que en el docente.
Objetivo
principal
Establecer metas y objetivos. Definir objetivos en términos de comportamiento.
Da sentido a
los aprendizajes.
Hace a
los estudiantes m
ás eficaces.
Fundamenta
los aprendizajes
ulteriores.
Evaluar el proceso con el propósito de perfeccionar los programas. Lo cual permite observar cómo las instituciones llegan a alcanzar sus objetivos y metas.
22
Da respuesta a la
crisis económica
laboral.
Descripción
(Fases)
1. Establecimiento de metas u objetivos.
2. Delimitar objetivos de forma jerárquica
3. Definición de indicadores
4. Establecer situaciones donde se demuestre el logro de metas
5. Explicación de propósitos
6. Selección de técnicas de medida
7. Recopilación de información
8. Análisis comparativo de la información
1ª Fase: Evaluación
de necesidades
2ª Fase:
Especificación de
competencias
3ª Fase:
Determinación de
componentes
4ª Fase:
Identificación de
procedimientos para
el desarrollo de
competencias
5ª Fase: Definición y
evaluación de
competencias
6ª Fase: Validación
de competencias
La evaluación del contexto consiste en definir el contexto institucional, identificar la población objeto de estudio y valorar sus necesidades, identificar las oportunidades de satisfacer las necesidades, diagnosticar los problemas que subyacen en las necesidades y juzgar si los objetivos propuestos son los suficientemente coherentes con las necesidades.
La evaluación del input o diseño pretende identificar y valorar la capacidad del
23
sistema en su conjunto, las estrategias alternativas del programa, la planificación y los presupuestos del programa antes de ponerlo en práctica.
La evaluación del proceso se lleva a cabo para identificar y corregir los defectos de planificación mientras se está aplicando el programa.
La evaluación del producto consiste en recopilar descripciones y juicios acerca de los resultados y relacionarlos con los objetivos y la información proporcionada por el contexto, por la entrada de datos y por el proceso e interpretar su valor y su mérito.
Involucrados
Maestro y Alumno Docentes, alumnos, familia,
Maestro y Alumno
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administrativos y autoridades.
Tiempo
A corto, mediano o largo plazo dependiendo de los objetivos
Permanente
Al inicio, durante y final para tomar
decisiones.
Instrumentos que
puede utilizar
1. Pruebas escritas
2. Pruebas orales 3. Cuestionarios 4. Encuesta
1.Instrumentos de observación 2.Instrumentos de desempeño
Ejemplo
Ver anexos
EJEMPLO MODELO POR OBJETIVOS UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES MAESTRÍA EN DOCENCIA UNIVERSITARIA CURSO: DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR
CÓDIGO: MDU1S2
Encuesta
Tema: Metodologías Didácticas Fecha:_____________________________
Objetivo: Recolectar información sobre las metodologías didácticas,
que usan los docentes en los diversos cursos de la Licenciatura de Traductor Jurado.
Sexo: Edad: Instrucciones: Marque con una “X” el aspecto según a su opinión
Femenino Masculino
16- 20 21 - 30 31 – 40 41 - 50
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1. El docente entrega oportunamente el programa del curso. SI NO 2. El docente tiene dominio del curso que imparte SI NO 3. El docente utiliza técnicas variadas para impartir el curso SI NO
(Puede marcar más de una opción)
1 Clase magistral
2 Recursos audiovisuales ( Power Point, y otras)
3 Trabajo en equipo
4 Laboratorios ( parciales)
5 Lecturas dirigidas
6 Guías de aprendizaje
4. El docente provee bibliografía para consultar su curso SI NO
5. El docente utiliza plataforma virtual como recurso SI NO
6. Didáctico para impartir su curso (Si su respuesta fue SI, indique para qué fines la utiliza
____________________________________________________________ EJEMPLO DE MODELO POR COMPETENCIA
COMPETENCIA INSTRUMENTO
Elabora competencias para
el curso de Evaluación
universitaria con los
componentes estructurales
del enfoque socio -
formativo.
Lista de Cotejo
Tema: Enfoques de evaluación Actividad: Elaboración de 5 competencias para el curso de Evaluación Universitaria. Fecha:____________________________ Estudiante:________________________
EL TRABAJO QUE ENTREGA:
No Indicadores Si No Observaciones
1 Presenta
justificación
26
2 Redacta 5
competencias
3 Tiene todos
los elementos
de una
competencia
4 Manifiesta
orden
5 En la fecha
estipulada
Total
EJEMPLO DE MODELO (Contexto, Entrada, Proceso, Producto ) C.I.I.P.
Diagnosticar la situación del
Programa de Evaluación.
Evaluación por contexto
Señalar los puntos fuertes y
débiles del programa del
curso de Evaluación
Imput / entrada de
información
Elaborar propuestas de
mejora, objetivas y
concretas, a conseguir en
un plazo determinado.
De proceso
27
Adaptar un seguimiento
para ayudar a su
implantación y valoración
mediante la autoevaluación.
De producto
Exposiciones Tipos de Evaluación
Tema 1: Rúbrica
Expositora: Gabriela Pocón
Tema 2: Lista de Cotejo
Expositora: Diana Girard
28
Tema 3: Escala de Rango
Expositora: Gloria Esther Castro
3.3. Lecciones aprendidas
Un paradigma es cuando alguien se forma dentro de una comunidad
intelectual y adopta las formas de pensar y creer de las cosas.
Existen tipos de paradigmas como: positivismo, interpretativo,
fenomenológico y crítico.
Los modelos de evaluación son los siguientes: por objetivos, de juicio, de
decisión, naturales, por competencias y de contexto, entrada, proceso y producto.
Por medio de las exposiciones se pudo conocer tres diferentes formas de
poder evaluar una actividad: la rúbrica, la lista de cotejo y la escala de rango.
3.4. Evaluación
Una actividad nuevamente muy dinámica, ya que existió interacción entre la
docente y las estudiantes expositoras.
29
Semana 4
4.1. Tema: Enseñanza y Evaluación del aprendizaje
Combinación entre técnicas que pueden utilizarse durante el proceso de
enseñanza-aprendizaje, y las herramientas de evaluación vistas la semana pasada.
4.2. Actividades realizadas
Exposiciones Tipos de Evaluación
Tema 4: Foro
Expositor: Axel Barrios
Tema 5: Chat
Expositora: Cindy Sánchez
30
Tema 6: Correo electrónico
Expositora: María Elvira Orozco
Tema 7: Cuestionario
Expositora: Yolanda González
Tema 8: Cuestionario electrónico
Expositora: Alejandra Pelaez
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4.3. Lecciones aprendidas
Los métodos de enseñanza combinados con los tipos de evaluación se
combinan y son efectivos para la educación universitaria. Los cinco métodos de
enseñanza de esta semana: foro, chat, correo electrónico, cuestionario y
cuestionario electrónico, necesitan a más de una persona para poder llevarse a
cabo. Aunque sean de uso diario para muchos estudiantes y docentes, al momento
de aplicarlos al proceso de enseñanza-aprendizaje, permiten el intercambio de
ideas en cuanto a un tema específico.
4.4. Evaluación
Hubo intervención de estudiantes para presentar las exposiciones asignadas.
Se logró evaluar cada una de ellas por medio de una de las herramientas
presentadas la semana pasada, como la rúbrica y la lista de cotejo. Hubo buena
retroalimentación por medio de las mismas.
32
Semana 5
5.1. Tema: La evaluación del aprendizaje enfoque tradicional
Permite conocer las principales funciones de la evaluación, enfocadas a la
educación universitaria.
5.2. Actividades realizadas
Material de apoyo
Caracterización de la Evaluación
Guía de trabajo # 7 Nombre: __________________________________________________________ Instrucciones: Lea los siguientes documentos.
¿Qué son las evaluaciones educativas y para qué sirven? (Ravela, 2006)
La evaluación: caracterización general. (Morales, 2001)
Puede consultar otras fuentes…
1. Mapa mental de las diferentes funciones de la evaluación.
33
2. Elabore una línea del tiempo de la historia de la evaluación.
34
5.3. Lecciones aprendidas
Por medio de un mapa mental se logró conocer tanto las funciones de la
evaluación, que principalmente son de orientar, incentivar, responsabilizar, acreditar
o seleccionar, dependiendo de la situación en que se utiliza.
Por medio de una línea de tiempo, se logró reconocer cada una de las etapas
de la Evaluación, haciendo énfasis en los eventos más relevantes a considerar.
5.4. Evaluación
La utilización de estrategias cognitivas, se pudo aprender de forma dinámica
cada uno de los temas relacionados a la Evaluación.
35
Semana 6
6.1. Tema: La evaluación del aprendizaje enfoque tradicional
Permite conocer las principales funciones de la evaluación, enfocadas a la
educación universitaria.
6.2. Actividades realizadas
Rúbrica línea del tiempo
Rúbrica Mapa Mental o Conceptual
6.3. Lecciones aprendidas
Se presentan dos rúbricas que permitirán la evaluación tanto del mapa
mental, como de la línea del tiempo presentadas anteriormente. Ambas son ejemplo
de métodos de evaluación.
6.4. Evaluación
La evaluación de las tareas asignadas se realiza de forma objetiva, con la ayuda de
la rúbrica como método de evaluación para el docente universitario.
36
Semana 7
7.1. Tema: Historia de la Evaluación
El presente tema tiene la finalidad de comprobar por medio de un cuestionario
a través de la Plataforma, la lectura de un texto. De esta forma se reconocerá la
evolución de la Evaluación en la Historia.
7.2. Actividades realizadas
Comprobación de lectura: Caracterización de la Evaluación
Caracterización de la Evaluación
http://aulavirtual.usac.edu.gt/cursosfahusac2015/mod/quiz/view.php?id=10330
7.3. Lecciones aprendidas
La historia de la Evaluación inicia con la cultura china, los griegos, hasta
llegar al nuevo mundo con sus nuevas manifestaciones.
Piaget es uno de los pioneros en cuanto a la concepción constructivista del
aprendizaje, alrededor de los años 70.
Son muchos los autores que definen la Evaluación, dándole el valor real que
posee y que la toman en cuenta como un proceso que facilita información para la
toma de decisiones.
7.4. Evaluación
La comprobación de lectura presentó facilidades en cuanto al tiempo para
realizarlo. La maestra fue flexible en cuanto a quienes no habían realizado la
prueba. El cuestionario presentaba un error que fue corregido de forma justa por la
docente. Es una excelente técnica para comprobar la lectura de un texto.
37
Semana 8
8.1. Tema: Historia de la Evaluación
Dentro de la Historia de la Evaluación, cabe mencionar la Taxonomía de Bloom,
que presenta básicamente las habilidades de pensamiento.
8.2. Actividades realizadas
Taxonomía
Tema 9: Portafolio Expositora: Brenda Muñoz
Tema 10: Mapa mental Expositor: Walter de la Roca
Tema 11: Mapa conceptual Expositora: Beatriz Morales
38
Tema 12: Ensayo Expositora: Gloria Arrecis
8.3. Lecciones aprendidas
La Taxonomía de Bloom presenta las habilidades de pensamiento de acuerdo a
categorías. Pueden ser de orden superior o inferior. En la era digital, se adaptan de
acuerdo a las nuevas habilidades que surgen y establecen verbos que especifican
su aplicación al momento de establecer objetivos.
En cuanto a las técnicas de enseñanza y evaluación, siendo estas: portafolio,
mapa mental, mapa conceptual y ensayo, deben en su mayoría ser realizados con
la ayuda de programas específicos para mejor comprensión.
8.4. Evaluación
Las exposiciones acerca de estrategias cognitivas y las demás técnicas fueron de
gran ayuda en cuanto a conocer nuevos programas digitales para su creación.
39
Semana 9
9.1. Tema: Tabla de especificaciones
Por medio de fichas didácticas, se establecen diversas características de la
Evaluación.
9.2. Actividades realizadas
Fichas Didácticas Pedro Ravela
¿Qué son las evaluaciones?
Exposiciones Tipos de Evaluación
Tema 13: Wiki Expositora: Odilí Florian
40
Tema 14: Blog Expositora: Lourdes Arredondo
Tema 15: Entrevista Expositora: Graciela Plachot
41
Tema 16: Proyecto Expositora: Claudia Gatica
Tema 17: Estudio de Caso Expositora: Adi Sánchez
Tema 18: Diario Expositora: Sindy Pérez
42
9.3. Lecciones aprendidas
En cuanto a las fichas didácticas, se puede establecer que la Evaluación
como tal es el conjunto de toma de decisiones entre el docente, los estudiantes y
las autoridades del establecimiento educativo. De la misma forma permite la
orientación de cada uno de los individuos que la llevarán a cabo. Se basa siempre
en la realidad de una sociedad o comunidad para lograr una mejor calidad
educativa, especialmente a nivel universitario.
Las últimas exposiciones que trataron acerca de: wiki, blog, entrevista,
proyecto, estudio de casos y diario, se adaptan a nuestra realidad como estudiantes
de la Maestría, ya que son métodos que serán de gran utilidad para proyectos de
graduación.
9.4. Evaluación
Las fichas didácticas fueron realizadas en el salón de clase, con la mejor
técnica, ya que fue totalmente efectiva y se pudieron realizar en corto tiempo.
Las exposiciones fueron presentadas cada una a su tiempo, siendo esta una
buena técnica para presentar diversos temas en una sola sesión.
43
Semana 10
10.1. Tema: Tipos de pruebas
Se presenta un resumen de temas y expositores, de acuerdo a la fecha de
participación, así como su respectiva evaluación.
10.2. Actividades realizadas
Manejo del
tiempo Recursos
Dominio del
tema Organizaciòn
Claridad
exposiciòn
2 2 2 2 2
1 Gabriela Pocón Rúbrica 1.5 2 2 2 1.5 9
2 Diana Girard Lista de cotejo 2 1.5 2 2 1.5 9
3 Gloria Esther Castro Lemus Escalas de valoración 2 2 2 1.5 1.5 9
4 Axel Barrios Foro 2 2 2 1.5 1.5 9
5 Cindy Lisseth Sánchez León Chat 2 2 2 1.5 2 9.5
6 María Elvira Orozco Correo electrónico 1 1.5 1.5 1.5 1.5 7
7 Yolanda Leticia González Patzán Cuestionario 2 2 2 1.5 1.5 9
8 María Alejandra Pelaez Cuestionario electrònico 2 2 2 2 1.5 9.5
9 Brenda Muñoz Portafolio 2 2 2 2 1.5 9.5
10 Walter de la Roca mapa mental 2 2 2 2 2 10
11 Ligia Beatriz Morales Corado mapa conceptual 1.5 2 1.5 1.5 2 8.5
12 Gloria Esperanza Arrecis Pichol Ensayo 1.5 2 2 1.5 1.5 8.5
13 Elba Odilì Florian Wiki 2 2 1.5 2 1.5 9
14 Lourdes Mayte Arredondo Perez Blog 2 2 1 1.5 1.5 8
15 Graciela Beatriz Plachot Gonzalez Entrevista 2 2 2 2 2 10
16 Claudia Janeth Gatica Solares Proyecto 2 2 2 2 2 10
17 Adi Sánchez Estudio de caso 2 2 2 1.5 2 9.5
18 Sindy Yolanda Perez Vasquez Diario 2 2 2 1.5 1.5 9
NOTA: El punteo del criterio va desde .25 a 2
0.25 debe mejorar
0.50 regular
1 bien
1.50 muy bien
2 excelente
Nombre
Criterios de evaluación CURSO EVALUACIÓN DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR
13/02/2016
12/03/2016
TotalTema a exponer Fecha Apellido
27/02/2016
05/03/2016
Participación en el Wiki
44
10.3. Lecciones aprendidas
Se realiza una retroalimentación de cada una de las exposiciones de las
semanas anteriores y en medio de un ameno almuerzo compartido entre
estudiantes y docente del presente curso, se intercambiaron puntos de vista.
Dicha actividad se comparte a través de una Wiki, siendo esta una de las
técnicas de evaluación presentadas previamente.
Se realiza una valoración de cada una de las exposiciones, de acuerdo a una
lista de cotejo que presenta cinco criterios de evaluación: manejo del tiempo,
recursos utilizados, dominio del tema, organización y claridad en la exposición.
10.4. Evaluación
Esta ha sido una de las sesiones de clase más amena, que permitió la
convivencia entre todos los miembros del curso de Evaluación de la educación
superior.
Al igual, la auto y coevaluación de cada una de las exposiciones se realizan
de forma particular, de acuerdo al punto de vista de cada estudiante, para luego
unificar la calificación a través de un promedio.
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Semana 11
11.1. Tema: Evaluación del aprendizaje, modelo por competencias
El modelo por competencias son las acciones y conjunto de lineamientos que
buscan generar condiciones pedagógicas esenciales para facilitar la acción
educativa, por medio de procesos sociales, comunitarios, entre otros.
11.2. Actividades realizadas
Se llevó a cabo la segunda entrega del portafolio:
Segunda entrega PortafolioForo
11.3. Lecciones aprendidas
En cuanto a la evaluación del aprendizaje y al modelo por competencias, fue
posible determinar que la evaluación se lleva a cabo por medio de instrumentos que
permiten establecer el nivel de aprendizaje del estudiante universitario en este caso.
También es relevante establecer que el evaluador no siempre debe ser el docente
sino también el estudiante para expresar el nivel de aprendizaje que se está
obteniendo.
11.4. Evaluación
La presente sesión fue buena, ya que permitió la determinación de aspectos
evaluativos dentro de un salón de clase, como: instrumentos de evaluación y
elementos de evaluación.
También permitió una segunda entrega de los avances del portafolio, con la finalidad
de no caer en un retraso en cuanto a la elaboración del mismo.
46
Semana 12
12.1. Tema: Elaboración de pruebas
En el presente tema se pretende entender la forma idónea para la realización
de pruebas escritas para estudiantes universitarios. La base es la Taxonomía de
Marzano y la taxonomía de Bloom que permiten que las pruebas incluyan distintos
niveles de complejidad de acuerdo al área de estudio.
12.2. Actividades realizadas
Elaboración del diseño de una prueba y elaboración de la tabla de especificaciones:
Diseño de prueba.pdf
Aplicación del Pilotaje de la prueba
Documentos de apoyo:
Taxonomía de MarzanoURL
Material de apoyoArchivo
12.3. Lecciones aprendidas
Esta unidad especialmente fue de gran utilidad para poder aplicar las
taxonomías a una prueba. Pude evaluar mi propia prueba con mis estudiantes y
pude ver los aspectos a mejorar en mis evaluaciones. La prueba de pilotaje que
realicé con mis estudiantes ayudó a que ellos identificaran instrucciones mal
planteadas. Dicha prueba coincidió con mi tabla de especificaciones, donde se
detallaban los tipos de preguntas con el nivel de competencia a evaluar.
12.4. Evaluación
Se logró valorar la importancia de la tabla de especificaciones en cuanto a
poder organizar de forma lógica y objetiva, los aspectos a evaluar en una
evaluación. Es un excelente ejercicio que se debe aplicar a cada evaluación que se
realice para posteriormente llevarla a la etapa de pilotaje.
47
Semana 13
13.1. Tema: Pilotaje de la prueba
El pilotaje de la prueba es el ejercicio donde, como la palabra misma lo dice,
se pone a prueba si el ejercicio a evaluar es comprensible, las instrucciones son
claras y cumple con lo plasmado en la tabla de especificaciones. La muestra del
resultado del pilotaje depende del número de estudiantes que se van a evaluar.
13.2. Actividades realizadas
Se aplicó la prueba a 32 estudiantes de 5º año de la Escuela de Ciencias
Lingüísticas con un ejercicio de gramática general en Inglés, con un valor de 5
puntos. Se procedió a realizarle preguntas a los estudiantes para detectar algún
problema en cuanto a la comprensión de la prueba, se tomó el tiempo para evaluar
si era lo suficiente de acuerdo a la longitud de la prueba y se calificaron las pruebas
para determinar su nivel de gramática.
Resultados PilotajeArchivo
Análisis Resultados de la Prueba.pdf
13.3. Lecciones aprendidas
El principal aprendizaje durante esta semana fue comprender las distintas
taxonomías que existen, llegar a comprenderlas y a aplicarlas de acuerdo al tipo de
evaluación que se va a realizar y el tema a tratar. El proceso de la elaboración de
una prueba de evaluación permite cumplir con ciertos pasos clave, como la tabla de
especificaciones y la prueba de pilotaje que marcan el grado de dificultad de la
prueba.
13.4. Evaluación
Esta actividad fue fundamental para lograr detectar debilidades y fortalezas
en las pruebas que los docentes realizamos para examinar de un ejercicio o una
tarea a nuestros estudiantes. Fue excelente ver de forma particular y a través de los
demás compañeros, la retroalimentación que los mismos estudiantes sugieren a las
pruebas.
48
Semana 14 y 15
14.1. Tema: Tendencias de la evaluación con fines de acreditación. El
proyecto Tuning en América Latina
El proyecto Tuning se basa en la educación superior a nivel de cada país e
internacionalmente. Hasta el 2004 solamente funcionaba en Europa, aplicado en
175 universidades. Su principal objetivo es mejorar la colaboración entre entidades
universitarias en América Latina.
14.2. Actividades realizadas
Informe Final Proyecto TuningURL
49
Organizador gráfico:
14.3. Lecciones aprendidas
Durante esta unidad pude aprender que el sistema de planificación por medio
de competencias tiene su origen a partir del Proyecto Tuning en América Latina.
Dicho proyecto orienta a distintas ciencias y disciplinas a establecer competencias
genéricas, naturales, de perfil de ingreso y egreso de los estudiantes, para que se
adecuen a una nueva técnica didáctica y pedagógica tanto del estudiante como del
docente.
14.4. Evaluación
Esta actividad de leer y comprender el Proyecto Tuning se volvió muy extensa
para una sola semana. Resultó bastante difícil acondicionar tanto material en
apenas 200 palabras de resumen y la elaboración de un organizador gráfico. Sin
embargo, aparte de aprender más acerca de dicho proyecto, se experimentaron
técnicas de síntesis del texto.
50
Semana 16
16.1. Tema: El Proceso de Auto Evaluación. Acreditación de la USAC
La acreditación en general es un tema donde se busca la mejora educativa
de un centro de enseñanza superior. La institución se somete a estándares de
calidad altos para colocarse a nivel de universidades mundiales de gran renombre.
La Universidad de San Carlos de Guatemala ya ha llevado a cabo procesos de
acreditación en el caso de ciertas facultades con larga trayectoria histórica y sigue
en el proceso para las facultades que aún no están dentro de la acreditación.
16.2. Actividades realizadas
Se realizó la investigación del tema de la situación de la acreditación en la
USAC:
Se participó en un foro donde cada compañero del curso opinó acerca de lo
que encontraba con respecto al tema central.
51
16.3. Lecciones aprendidas
Pude aprender acerca de este tema de acreditación del que no tenía mayor
conocimiento. Encontré un documento que explica el proceso que llevó a cabo la
USAC para poder acreditar algunas de sus facultades, siendo este el Acuerdo entre
dicha universidad guatemalteca y el SINAES de Costa Rica.
16.4. Evaluación
La investigación acerca de la acreditación en la USAC fue un gran aporte a
nuestro conocimiento, ya que permitió acercarnos a la realidad de ciertas facultades
de esta casa de estudios que ya cuentan con altos estándares de calidad. Fue
interesante compartir el punto de vista de los distintos compañeros, ya que cada
quien encontró algo distinto y compartimos distintos documentos.
52
Semana 17
17.1. Tema: Reglamento de Evaluación del estudiante universitario
El Reglamento de evaluación del estudiante universitario presenta el conjunto
de normas a seguir para lograr armonía entre los estudiantes, los docentes y las
autoridades de la universidad. Establece los derechos y responsabilidades de
dichas partes y la forma en que deben de acatarse.
17.2. Actividades realizadas
Participación en el foro de la plataforma.
17.3. Lecciones aprendidas
17.4. Evaluación
Rúbrica para la autoevaluación del Portafolio
Rubrica_auto evaluación portafolio