BENEMÉRITA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE PUEBLA

FACULTAD DE COMUNICACIÓN

DESARROLLO DE HABILIDADES DEL PENSAMIENTO COMPLEJO

PORTAFOLIO DE NOTICIAS

ALUMNOS: KARLA GUZMÁN

URIEL PANTLE IRAIZOS

MARIA DEL CARMEN GONZÁLEZ MEZA

NOTICIAS

SOBRE

APRENDIZAJE

México Avanza aprendizaje de niños indígenas en español y matemáticas

Organización Editorial Mexicana 12 de septiembre de 2011

Por Guillermo Ríos / El Sol de México Ciudad de México.- Un avance progresivo y consistente en matemáticas y español lograron las niñas y niños indígenas de educación primaria de 2006 a la fecha, de acuerdo a la Evaluación Nacional de Logros Académicos (ENLACE) 2011. De acuerdo a la Dirección General de Educación Indígena (DGEI), se registró un aumento en Matemáticas en los niveles Excelente y Bueno del 2010 al 2011 de 6 puntos porcentuales (pp), el mayor avance de todos los subsistemas; de 2006 a 2011 hubo

un progreso acumulado de 16.9 pp, mientras que en Insuficiente y Elemental se registró una disminución en el mismo periodo de 19.4 pp. La dependencia indicó, que con respecto a la asignatura Español, las niñas y niños de escuelas de Educación Indígena, en la calificación Excelente y Bueno de 2010 a 2011 mejoraron 3.7 pp, el mayor de todos los subsistemas; entre 2006 y 2011 el avance fue de 13.6 pp, en este mismo lapso, disminuyeron 18.7 pp en Insuficiente y Elemental. Destacó la DGEI, que la política pública orientada a resultados con el fortalecimiento de la gestión de los aprendizajes, de la estrategia integral de profesionalización docente indígena, ha traído una movilización académica relevante y ha creado la Red de Profesionales de la Educación Indígena, que además replantean la cultura de la

responsabilidad para mejorar su desempeño en el aula, con prácticas innovadoras ante los retos pedagógicos. Rosalinda Morales Garza, titular de la DGEI precisó, que las intervenciones para la profesionalización y formación continua, coordinados por los equipos técnicos de la dependencia a su cargo, en más de 100 eventos anuales, desde 2008, se han transformado para la construcción de ese nuevo perfil de los profesores. Para esto se ha desarrollado seminarios participativos; talleres de buenas prácticas; colegios de etnomatemática y etnociencia; política lingüística escolar y propuestas didácticas; estándares para la asesoría eficaz en la diversidad; red de profesionales que aprenden entre pares y otros, en los que por lo menos tenemos 20 mil profesores involucrados cada año, en contacto con especialistas de diversas instituciones de investigación o educación superior, así como

organizaciones de la sociedad civil. En este esfuerzo, las y los docentes indígenas asumen un papel fundamental al retomar técnicas de investigación y metodologías didácticas para trabajar en aulas multigrado y plurilingüe, considerando la contextualización de aprendizajes desde lo relevante en lo cultural y lo comunitario, sostuvo Morales Garza. EL programa buscó que los docentes se acercaran y reconocieran los saberes, prácticas y experiencias de los pueblos y comunidades con población indígena; la lengua originaria, a la vez que se apoya la expresión oral y se enseña el español como segunda lengua; la importancia del proceso de bi-alfabetización; al utilizar materiales educativos diversos y adecuados cultural y lingüísticamente; al desarrollar proyectos didácticos y vincular más de 300 proyectos productivos con aprendizajes básicos. Con

ello se trazan caminos para una educación con calidad, equidad y pertinencia, para las niñas, niños, adolescentes de los pueblos y comunidades indígenas, migrantes y grupos vulnerados. Además, ha sido importante contar con los Parámetros Curriculares que establecen las directrices pedagógicas y lingüísticas para la creación de la asignatura Lengua Indígena, los cuales especifican las orientaciones curriculares requeridas para la elaboración de los programas de estudio.

Fuente: http://www.oem.com.mx/elheraldodetabasco/notas/n2224397.htm

Análisis:

Esto demuestra las capacidades que tienen las diversas comunidades que existen en nuestro país, y que no importa de donde

provengan, ya que si les dan u ofrecen las herramientas necesarias para su desarrollo, será más fácil el aprendizaje.

Sabemos que es importante este proceso, ya que gracias a el adquirimos los conocimientos que nos ayudan en todos los aspectos de la vida. Estas comunidades indígenas, están haciendo un cambio importante, pues muchas veces pensamos que porque ellos tienen diferentes costumbres o están lejos de la ciudad, no tienen la necesidad de formarse, de instruirse, pero no es así. Lo que se realiza para ayudar a estas comunidades, más que noble, es relevante y de gran beneficio, al aprender, les ofrecen herramientas para una mejor calidad de vida, y así salir a delante en todo tipo de aspectos, además de desarrollar sus habilidades, ver en lo que son buenos, y de lo que son capaces de llegar a hacer, ya no hay barreras para enseñar y aprender.

Lo que todos necesitamos es un empujón, sentirse motivados para superarse. Y ya

hecho esto, nos damos cuenta de que todos somos aptos para aprender, para conocer, usar todos nuestros sentidos y que depende de nosotros el proceso de aprendizaje.

Niños nacidos muy prematuros enfrentan problemas de aprendizaje

Reuters 16/09/2011 15:55 Actualizado: 16/09/2011 18:05 Por Anne Harding

Los niños de jardín de infantes que nacieron extremadamente prematuros son mucho más propensos a tener problemas de aprendizaje que sus pares nacidos a término, aún cuando no presentan destrezas cognitivas generales bajas ni déficit neurosensorial, mostró un estudio.

Más de un tercio de los chicos que participaron de la investigación y tenían

problemas de aprendizaje no participaban de programas educativos especiales, señaló el equipo del doctor H. Gerry Taylor, del Centro Médico de Hospitales Universitarios en Cleveland, Estados Unidos.

Los resultados destacan la importancia de continuar el seguimiento de estos niños cuando alcanzan la edad preescolar y escolar, para monitorear sus dificultades de aprendizaje y brindarles las intervenciones necesarias, dijo Taylor a Reuters Health.

Los niños nacidos antes de las 28 semanas de gestación o que pesan menos de 1.000 gramos actualmente suelen sobrevivir, pero con un riesgo elevado de problemas neurológicos y de desarrollo, indicaron Taylor y sus colegas en el artículo publicado en Archives of Pediatrics and Adolescent Medicine.

El estudio se focalizó en 148 niños nacidos extremadamente prematuros en el centro del equipo entre el 2001 y el 2003 y en 111 compañeros de clase que funcionaron como controles y que habían nacido a término y con peso normal.

El grupo extremadamente prematuro tuvo calificaciones promedio por debajo del estándar en pruebas de ortografía y matemática, revelaron los investigadores.

Algo más de la mitad de los niños nacidos extremadamente prematuros no pudieron ser evaluados o no alcanzaron los niveles base en cálculos matemáticos, comparado con el 21 por ciento de los chicos del grupo de control.

Y los docentes fueron cuatro veces más propensos a evaluar a los prematuros con avances en aprendizaje por debajo del estándar en lenguaje escrito y siete veces más proclives a informar progresos de

aprendizaje menores al estándar en matemática.

Entre los 70 niños nacidos extremadamente prematuros que tuvieron calificaciones por debajo de 85 en uno o más exámenes, 26 (el 37 por ciento) no tenían un plan educativo personalizado.

En los niños nacidos extremadamente prematuros, un desarrollo muy demorado a los 20 meses de edad fue un vaticinador de riesgo importante de problemas de aprendizaje en el jardín de infantes, indicó el doctor Taylor.

Otros factores de riesgo de las dificultades de aprendizaje en esos niños incluían un menor nivel socioeconómico y haber nacido antes de las 25 semanas de gestación.

"El estudio fue diseñado para focalizarse efectivamente en el jardín de infantes, dada la

importancia de identificar los problemas tempranamente e intervenir para evitar los que pudieran desarrollarse" a futuro, añadió el experto.

El autor agregó que el desempeño en el jardín de infantes es un vaticinador importante del éxito académico en el futuro.

Con frecuencia, señalaron los investigadores, el seguimiento del desarrollo neurocognitivo termina cuando el niño tiene 2 ó 3 años. "Puede producirse algún tipo de desconexión en ese momento", añadieron.

"Las familias no siempre serían conscientes de la necesidad de continuar el seguimiento cuando los niños se acercan a la edad escolar", indicó el equipo.

FUENTE: Archives of Pediatrics and Adolescent Medicine, septiembre del 2011

http://www.publico.es/396746/ninos-nacidos-muy-prematuros-enfrentan-problemas-de-aprendizaje

Análisis: en este caso, podemos darnos cuenta que el problema del aprendizaje se da en aquellos niños que nacieron prematuramente, y entendemos que hay otros problemas que interfieren en el proceso de aprendizaje de una persona, a veces no estamos consientes de los problemas que pueden traer nuestros malos hábitos, digo, no todo es problema de la persona que procrea.

Pero ante estas causas es un poco más difícil guiar a alguien por el proceso, tampoco es imposible, pero el mal desarrollo no les permite tener la energía para poner en practica sus habilidades cognitivas, la mala alimentación, en personas sin este problema, a veces hace más lento comprender la idea de algo, quiere decir que nuestra salud o cualquier discapacidad física, también

interfiere en el aprendizaje, tomar medidas preventivas para esto, es la única solución, así como llevar una buena alimentación.

Noticias

Sobre

Pensamiento

NOTICIAS: EL PENSAMIENTO CRÍTICO EN EL AULA (1)

Nel Noddings, profesora de la Universidad de Stanford, plantea en su libro Filosofía de la Educación [1] que “los filósofos y los educadores coinciden, desde hace mucho tiempo, en la importancia del Pensamiento Crítico; pero no han podido ponerse completamente de acuerdo sobre en qué consiste y mucho menos concuerdan en cómo enseñarlo”.

El criterio anterior se ha modificado a partir de la convocatoria de un amplio panel de expertos, provenientes de muchas disciplinas académicas,

que se reunió prolongadamente, durante los años 1988 y 1989, para discutir qué es el Pensamiento Crítico. Como resultado del consenso alcanzado en ese panel se publicó “El Informe Delphi” (The Delphi Report) [2]. En ese informe se definió el Pensamiento Crítico como “el juicio auto regulado y con propósito que da como resultado interpretación, análisis, evaluación e inferencia; como también la explicación de las consideraciones de evidencia, conceptuales, metodológicas, criteriológicas o contextuales en las cuales se basa ese juicio. El Pensamiento Crítico es fundamental como instrumento de investigación. Como tal, constituye una fuerza

liberadora en la educación y un recurso poderoso en la vida personal y cívica de cada uno. Si bien no es sinónimo de buen pensamiento, el Pensamiento Crítico es un fenómeno humano penetrante, que permite auto rectificar”.

Adicionalmente, en ese mismo informe se definió al pensador crítico ideal como “una persona habitualmente inquisitiva; bien informada, que confía en la razón; de mente abierta; flexible; justa cuando se trata de evaluar; honesta cuando confronta sus sesgos personales; prudente al emitir juicios; dispuesta a reconsiderar y si es necesario a retractarse; clara respecto a los problemas o las situaciones que requieren la emisión de un juicio; ordenada cuando se enfrenta a situaciones complejas; diligente en la búsqueda de información relevante; razonable en la selección de criterios; enfocada en preguntar, indagar, investigar; persistente en la búsqueda de resultados tan precisos como las circunstancias y el problema o la situación lo permitan”.

De hecho, desde hace algunos años muchas organizaciones serias se han enfocado, tanto en definir qué es pensamiento crítico y cuáles son las características del pensador crítico, como en promover la importancia de su desarrollo en los estudiantes desde las primeras etapas escolares. Sin embargo, los esfuerzos para proveer materiales que los docentes puedan utilizar en el aula para cumplir con esta tarea son más bien escasos, especialmente en español.

Conscientes de la escasez de recursos prácticos para trabajar el Pensamiento Crítico en el aula, hemos creado este Módulo Temático con el fin de agrupar de manera organizada la totalidad de los contenidos publicados en Eduteka sobre el tema y facilitar además su consulta y utilización. Como estructura articuladora de los recursos tomamos las 6 destrezas intelectuales para el Pensamiento Crítico [3] identificadas por el panel de expertos del Informe Delphi: interpretación, análisis,

evaluación, inferencia, explicación y auto regulación.

Para atender lo anterior, creamos en el Módulo diferentes categorías. En la correspondiente a “DESTREZAS” se cita, para cada destreza intelectual, la definición que propone el Informe Delphi, acompañada por sus respectivas subdestrezas y por un conjunto de ejemplos de desempeños que al comprobarse, asegurarían que los estudiantes han desarrollado diversos aspectos del Pensamiento Crítico.

En la de “RECURSOS GENERALES” agrupamos un conjunto de contenidos organizados según su tipo: artículos, entrevistas, investigaciones, libros, evaluación, sitios de interés y descargables.

Por último, en la denominada “RECURSOS DE AULA” retomamos la estructura articuladora para recopilar una serie de recursos que se pueden trabajar en el aula con el fin de ayudar a

desarrollar el Pensamiento Crítico en los estudiantes de Educación Básica y Media.

Con este aporte, esperamos hacer una contribución valiosa para los docentes Hispanoamericanos interesados en realizar un esfuerzo especial en el desarrollo del Pensamiento Crítico en sus estudiantes. Este tipo de pensamiento a su vez hace parte de las Habilidades de Aprendizaje contempladas entre los elementos fundamentales de la educación actual identificados por el Consorcio de Habilidades Indispensables para el Siglo XXl [4].

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CRÉDITOS:

Documento elaborado por EDUTEKA.

Publicación de este documento en EDUTEKA: Agosto 01 de 2007.

Última modificación de este documento: Agosto 01 de 2007.

NOTICIAS: EL PENSAMIENTO CRÍTICO EN EL AULA (2)

Pensamiento Crítico: Actualidad latinoamericana.

Por Paul Fortis

El pensamiento crítico latinoamericano no es un seguimiento único de determinada escuela de pensamiento, nadie puede decir que sea una síntesis de las escuelas de los 70 del siglo pasado, es una combinación de cuantas escuelas filosóficas haya tenido la humanidad viniendo desde los pensadores de la antigüedad oriental, pasando por la Tora y la escuela de los Esenios para llegar a los pensadores griegos (Sócrates, Platón y Aristóteles) de las cuales y especialmente de la escuela aristotélica, Santo Tomás de Aquino lleva la filosofía a la teología y los resume en sus extensas “Sumas Teológicas”.

Carlos Marx, quizá el más grande filósofo de la edad moderna encuentra las bases del Manifiesto del Partido Comunista Alemán en los escritos de La Tora, de los cuales los seguidores de Cristo aprendieron para escribir sus Evangelios. No es, sin embargo; la tradición judeo-cristiana las fuentes

únicas del pensamiento latinoamericano de la actualidad, lleva inmerso el sentir y formas de pensar de los pueblos originales de América.

El pensamiento de la Revolución Francesa llega a América con Lafayette y Bolívar quien junto a José Martí lo llevan a la práctica revolucionaria. El siglo pasado vio la luz de cuatro paladines latinoamericanos, Augusto Cesar Sandino, Farabundo Martí, Fidel Castro y Ernesto “Che Guevara”. La autodefensa de Fidel en Santiago de Cuba en 1956, “La Historia Me Absolverá” es el pináculo del Pensamiento Crítico Latinoamericano, muy anterior a la escuela europea de los setenta y es, al mismo tiempo, el fenotexto de la moderna jurisprudencia revolucionaria. Todo lo que aparece después de ese Manifiesto de Libertad, son intertextos de esa gloriosa defensa que aunada al pensamiento del “Che” daría origen al pensamiento crítico revolucionario de la actualidad no solo latinoamericano sino de todos los pueblos en levante del mundo.

Los sables latinoamericanos están callados, los militares se han retirado a sus cuarteles y las bandas regimentales se unen a la alborada de nuestros pueblos. Los ejércitos de Cuba, Venezuela, Brasil, Ecuador, Nicaragua y Bolivia caminan del brazo del progreso y el pensamiento crítico se ha insertado el e alma de la milicia y con orgullo pueden decir que siguen los dictados bolivarianos de cumplir su función histórica la cual no es otra que la defensa de la soberanía de la patria latinoamericana, mantenimiento del orden público para el desarrollo de una democracia participativa y la defensa de los desposeídos.

Qué más grandeza para el Ejército Latinoamericano y su Comandancia Revolucionaria Latinoamericana (CORELA) que ser los herederos y portadores del sueño de Bolívar, de Sucre y San Martín! ello no hubiera sido posible sin la influencia Bolívar, Maceo, Martí, Sandino, Farabundo, Fidel “CHÉ” cuyo pensamiento se objetiviza en la nueva concepción crítica que la

milicia latinoamericana tiene de la realidad objetiva de nuestra realidad. Atrás han quedado los ogros uniformados de los cuales muchos de ellos están siendo procesados por Cortes Internacionales de Justicia y paradójicamente guardando prisión el las mismas cárceles que ellos crearon para torturar el sueño democrático liberador de nuestros pueblos.

El Pensamiento Crítico se posesiona del alma de nuestras madres, hermanas e hijas. Aparecen un buen número de Rosas Luxemburgo en el espectro latinoamericano, de Luisa Amanda Espinoza, en Nicaragua a una Sor Juana Inés convertida en Comandante Ramona en Méjico, la maestra Mélida Anaya Montes deviene en Comandante Ana María, Aidé Santamaría engendra a Celia Hart y las voces permanentes de Piedad Córdova e Ingrid Storgen en Colombia, incendian las junglas de Doña Bárbara, mientras la voz combativa de Adriana Vega y Graciela Ramírez iluminan las inmensas pampas de Martín Fierro y allá en el

Norte Imperialista las voces de las mujeres aborígenes de Canadá y el grito afro-americano de Rosa Parker y Marthin Luther King explota en la arotoria volcánica de Ángela Davies hacen temblar el sistema.

Pensamos críticamente siendo críticos@ permanentes de nuestra conducta, de nuestra ética, de nuestra honestidad que iluminan el camino en esta bella alborada hacia la liberación total de nuestra Patria latinoamericana.

http://chichicaste.blogcindario.com/2008/02/00835-pensamiento-critico-actualidad-latinoamericana.html

PRIMER ANÁLISIS: PESAMIENTO CRÍTICO

Es un hecho que los profesionales dedicados al estudio de la educación saben la importancia que tiene el Pensamiento Crítico sin embargo no se ha podido llegar a un punto de acuerdo para

inculcarlo a los estudiantes de forma ordenada y efectiva desde las primeras etapas de aprendizaje lo cual repercute seriamente en los sistemas educativos que se abstienen de infundir este aspecto a los estudiantes quienes sufren las consecuencias a corto y largo plazo

No es hasta el nivel de bachillerato que varias escuelas comienzan a entender la importancia de incluir este aspecto en sus planes educativos , ya que se dan cuenta de la cantidad de ventajas y aspectos positivos que le puede otorgar a sus alumnos al desarrollar las habilidades del pensamiento critico : forman a una persona enfocada en preguntar, indagar, investigar; que confía en la razón, de mente abierta, tolerante, justa cuando se trata de evaluar, honesta en los aspectos personales, bien informada, prudente en sus opiniones; dispuesta a reconsiderar y si es necesario a retractarse en sus decisiones; serena para resolver problemas o situaciones complicadas, ordenada y organizada.

Sin duda convertirse en un buen pensador crítico nos es tan fácil como parece ya que se tiene que lidiar con un sinfín de aspectos psicológicos, personales y sociales que nos pueden limitar a desarrollar nuestras actividades por ejemplo una comunicación efectiva, habilidad mental y sobre todo compromiso, voluntad para superar los complejos y las restricciones que de manera natural aquejan al ser humano.

NOTICIAS: EL PENSAMIENTO CRÍTICO EN EL AULA (1)

Nel Noddings, profesora de la Universidad de Stanford, plantea en su libro Filosofía de la Educación [1] que “los filósofos y los educadores coinciden, desde hace mucho tiempo, en la importancia del Pensamiento Crítico; pero no han podido ponerse completamente de acuerdo sobre en qué consiste y mucho menos concuerdan en cómo enseñarlo”.

El criterio anterior se ha modificado a partir de la convocatoria de un amplio panel de expertos, provenientes de muchas disciplinas académicas, que se reunió prolongadamente, durante los años 1988 y 1989, para discutir qué es el Pensamiento Crítico. Como resultado del consenso alcanzado en ese panel se publicó “El Informe Delphi” (The Delphi Report) [2]. En ese informe se definió el Pensamiento Crítico como “el juicio auto regulado

y con propósito que da como resultado interpretación, análisis, evaluación e inferencia; como también la explicación de las consideraciones de evidencia, conceptuales, metodológicas, criteriológicas o contextuales en las cuales se basa ese juicio. El Pensamiento Crítico es fundamental como instrumento de investigación. Como tal, constituye una fuerza liberadora en la educación y un recurso poderoso en la vida personal y cívica de cada uno. Si bien no es sinónimo de buen pensamiento, el Pensamiento Crítico es un fenómeno humano penetrante, que permite auto rectificar”.

Adicionalmente, en ese mismo informe se definió al pensador crítico ideal como “una persona habitualmente inquisitiva; bien informada, que confía en la razón; de mente abierta; flexible; justa cuando se trata de evaluar; honesta cuando confronta sus sesgos personales; prudente al

emitir juicios; dispuesta a reconsiderar y si es necesario a retractarse; clara respecto a los problemas o las situaciones que requieren la emisión de un juicio; ordenada cuando se enfrenta a situaciones complejas; diligente en la búsqueda de información relevante; razonable en la selección de criterios; enfocada en preguntar, indagar, investigar; persistente en la búsqueda de resultados tan precisos como las circunstancias y el problema o la situación lo permitan”.

De hecho, desde hace algunos años muchas organizaciones serias se han enfocado, tanto en definir qué es pensamiento crítico y cuáles son las características del pensador crítico, como en promover la importancia de su desarrollo en los estudiantes desde las primeras etapas escolares. Sin embargo, los esfuerzos para proveer materiales que los docentes puedan utilizar en el aula para cumplir con esta tarea son más bien escasos, especialmente en español.

Conscientes de la escasez de recursos prácticos para trabajar el Pensamiento Crítico en el aula, hemos creado este Módulo Temático con el fin de agrupar de manera organizada la totalidad de los contenidos publicados en Eduteka sobre el tema y facilitar además su consulta y utilización. Como estructura articuladora de los recursos tomamos las 6 destrezas intelectuales para el Pensamiento Crítico [3] identificadas por el panel de expertos del Informe Delphi: interpretación, análisis, evaluación, inferencia, explicación y auto regulación.

Para atender lo anterior, creamos en el Módulo diferentes categorías. En la correspondiente a “DESTREZAS” se cita, para cada destreza intelectual, la definición que propone el Informe Delphi, acompañada por sus respectivas subdestrezas y por un conjunto de ejemplos de desempeños que al comprobarse, asegurarían que los estudiantes han desarrollado diversos aspectos del Pensamiento Crítico.

En la de “RECURSOS GENERALES” agrupamos un conjunto de contenidos organizados según su tipo: artículos, entrevistas, investigaciones, libros, evaluación, sitios de interés y descargables.

Por último, en la denominada “RECURSOS DE AULA” retomamos la estructura articuladora para recopilar una serie de recursos que se pueden trabajar en el aula con el fin de ayudar a desarrollar el Pensamiento Crítico en los estudiantes de Educación Básica y Media.

Con este aporte, esperamos hacer una contribución valiosa para los docentes Hispanoamericanos interesados en realizar un esfuerzo especial en el desarrollo del Pensamiento Crítico en sus estudiantes. Este tipo de pensamiento a su vez hace parte de las Habilidades de Aprendizaje contempladas entre los elementos fundamentales de la educación actual identificados por el Consorcio de Habilidades Indispensables para el Siglo XXl [4].

CRÉDITOS:

Documento elaborado por EDUTEKA.

Publicación de este documento en EDUTEKA: Agosto 01 de 2007.

Última modificación de este documento: Agosto 01 de 2007.

PRIMER ANÁLISIS

Es un hecho que los profesionales dedicados al estudio de la educación saben la importancia que tiene el Pensamiento Crítico sin embargo no se ha podido llegar a un punto de acuerdo para inculcarlo a los estudiantes de forma ordenada y efectiva desde las primeras etapas de aprendizaje lo cual repercute seriamente en los sistemas educativos que se abstienen de infundir este aspecto a los estudiantes quienes sufren las consecuencias a corto y largo plazo

No es hasta el nivel de bachillerato que varias escuelas comienzan a entender la importancia de incluir este aspecto en sus planes educativos , ya que se dan cuenta de la cantidad de ventajas y aspectos positivos que le puede otorgar a sus alumnos al desarrollar las habilidades del pensamiento critico : forman a una persona enfocada en preguntar, indagar, investigar; que confía en la razón, de mente abierta, tolerante, justa cuando se trata de evaluar, honesta en los aspectos personales, bien informada, prudente en sus opiniones; dispuesta a reconsiderar y si es necesario a retractarse en sus decisiones; serena para resolver problemas o situaciones complicadas, ordenada y organizada.

Sin duda convertirse en un buen pensador crítico nos es tan fácil como parece ya que se tiene que lidiar con un sinfín de aspectos psicológicos, personales y sociales que nos pueden limitar a desarrollar nuestras actividades por ejemplo una comunicación efectiva, habilidad mental y sobre

todo compromiso, voluntad para superar los complejos y las restricciones que de manera natural aquejan al ser humano.

NOTICIAS: El CEREBRO TIENE UN LÍMITE PARA EL PENSAMIENTO (2)

Un cerebro humano contiene unos 1027 átomos, que son muchísimos pero un número limitado al fin y al cabo. Tan limitado como nuestras propias mentes: a partir de esa cifra se ha estimado que si enumeraran todas las configuraciones neuronales que un cerebro pudiera acomodar, lo cual sería algo así como el «número de estados distintos posibles» de la mente, el resultado sería unos 1070.0000.000.000.000 estados distintos.

Sin duda un número vasto, enorme, mucho más grande de lo que se puede imaginar, pero tan limitado y finito como cualquier otro. Así que todos nuestros posibles «pensamientos distintos», en apariencia tan infinitos e inabarcables, no son tales, sino que están limitados por las propias leyes de la física. The Infinite Book de John. D. Barrow

Visto: microsiervos.com

SEGUNDO ANÁLISIS

Sin duda alguna lo que mueve al mundo son los pensamientos de las personas pero como definir este concepto.

Definir que es el pensamiento resulta ser algo ambiguo ya que puede tener varias interpretaciones, sin embargo algunas de ellas llegan a coincidir formando una general.

El pensamiento es la actividad mental que se produce en el cerebro a través de un conjunto de

procesos cognitivos que nos permiten llevar a cabo una serie de procesos intelectuales, como la capacidad de recordar (de forma consiente o inconsciente), comunicar y comprender, así como concebir ideas y soluciones a situaciones complicadas.

Los procesos mentales se producen a partir del funcionamiento de una serie de células ubicadas en el cerebro conocidas como neuronas, las cuales generan una serie de estímulos e impulsos nerviosos que permiten la actividad mental.

Para la toma de decisiones y soluciones de problemas sale a reducir un aspecto característico de los humanos conocida como Heurística la cual se define como la herramienta eficiente para el análisis, valoración y discernimiento para resolver problemas.

Sin embargo existen barreras que la propia mente se impone como la fijación mental y funcional que son la tendencia a enfocar un problema de una

forma específica o pensar en cosas sólo en términos de su función habitual.

Pensar es la principal herramienta la naturaleza nos ha entregado la cual nos permite crear, encontrar respuestas, resolver problemas y mucho más. El pensamiento nos hace humanos, es el poder más grande que tenemos. Las fases de nuestros pensamientos ya sea lógicos o abstractos definen nuestra vida y la vida cambia cuando cambian nuestros pensamientos.