portafolio de implementación
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ROYECTO EDUCATIVO PARA FORTALECER LA
COMPETENCIA COMUNICATIVA LECTORA EN ESTUDIANTES CON
DISCAPACIDAD COGNITIVA LEVE DEL CICLO INICIAL DEL
COLEGIO TENERIFE GRANADA SUR
SORAY MILENA ORDOÑEZ LEON
INTEGRACIÓN DE TECNOLOGIAS EMERGENTES EN PROYECTOS EDUCATIVOS
PROFESOR : DARWIN ANDRES DIAZ GOMEZ
UNIVERSIDAD DE LA SABANA
MAESTRÍA EN PROYECTOS EDUCATIVOS MEDIADOS POR TIC
Centro de Tecnologías para la Academia
2015
CONTEXTO CICLO INICIAL
I.E.D TENERIFE GRANADA SUR
El ciclo inicial cuenta con los grados de Kinder, Transiciónprimero y segundo, los estudiantes de este ciclo oscilanentre los 5 y 8 años de edad, durante esta etapa inicia laadquisición del código de lecto-escritura, es allí dondealgunos estudiantes presentan dificultades en este proceso;Partiendo de estas falencias se hace necesario realizaralgunas pruebas a nivel cognitivo las cuales arrojaron comoresultado que algunos estudiantes presentan DiscapacidadCognitiva Leve. Bajo esta condición se creo el grupo focalpara desarrollar e implementar la presente propuesta, yaque en la IED Tenerife Granada Sur, no se cuenta con unaula de inclusión ni con personal especializado.
CONFORMACION DEL GRUPO
FOCAL
La ruta de valoración, remisión apoyo y diagnóstico se inicia con las maestras titulares de cada salón, las cuales reporta los casos a la orientación del colegio, para implementar la ruta de apoyo pertinente a cada caso.
El grupo focal está conformado por 6 estudiantes entre los 6 y 8 años de edad, del ciclo Inicial, a los cuales se les realizo la prueba Tamiz, donde se analizo el desempeño, auditivo, visual y sensorio motor durante el desarrollo de diversas actividades, estas pruebas arrojaron resultados que hicieron evidente sus debilidades frente al nivel regular del resto del grupo.
PRUEBAS DE VALORACIÓN Y
DIAGNÓSTICO
Dicha prueba evalúa ÁREA SENSORIAL con sub área visual la cualse refiere a la visión del estudiantes, el parpadeo constante en losojos, irritación en los ojos, Maneja adecuadamente la distancia delcuaderno.
ÁREA AUDITIVA: Se refiere al tono de voz, ubica estímulos auditivos,se muestra atento y responde a las instrucciones, sigue dictado,refiere dolor en oídos u órganos conexos.
ÁREA LENGUAJE: Se refiere a los procesos de lecto- escritura, seobserva intención de comunicarse para informar, expresar einteractuar.
Estas pruebas son analizadas y tabulas por la orientadora quienposteriormente socializa los resultados con los padres y docentes decada uno de los estudiantes.
PRUEBA TAMIZ
Posterior a la prueba Tamiz, serealiza una valoración integral deC.I. por parte de una entidadparticular FUNDACIÓNHUMANIDAD NUEVA.
La prueba que se les aplica lafundación es: La Escala Wechslerde Inteligencia para niños IV; Estaprueba valora 4 aspectosfundamentales (comprensiónverbal, memoria de trabajo,velocidad de procesamiento,razonamiento perceptual) parael desarrollo integral de losestudiantes.
Luego de analizar los resultadosde dichas pruebas sediagnosticaron 6 estudiantes delciclo inicial con discapacidadcognitiva leve.
ESCALA WECHSLER DE INTELIGENCIA
PARA NIÑOS IV
OBJETIVOS DEL MATERIAL
Diseñar un Recurso digital de aprendizaje que le permita a losestudiantes de primer ciclo con discapacidad cognitiva leve,leer convencionalmente textos en silencio y dar cuenta de loleído, puede ser a través de un comentario oral o escrito.
Implementar un Recurso Digital de Aprendizaje que permita alos estudiantes de primer ciclo con discapacidad cognitivaleve, leer en voz alta textos frente a la clase, controlando eltono de voz, el contacto visual con el auditorio, la fluidez y laarticulación.
Evaluar el recurso educativo digital de acuerdo a los avancesde los estudiantes con discapacidad leve en su proceso deaprendizaje.
IMPLEMENTACION DEL MATERIAL
Para la realización de las pruebas se cuenta con un aula deinformática, en la cual hay un computador para cada unode los estudiantes, lo que facilita el trabajo y por ende eldesempeño. Estas actividades se realizan luego de lajornada escolar en el horario de 5:30 p.m. a 6:00 p.m.
PRUEBA PILOTO
La prueba piloto se realizó el día
jueves 29 de enero con un
estudiante diagnosticado con
Discapacidad Cognitiva Leve del
grado 101. El estudiante presenta
dificultad en la adquisición del
código lecto-escritor y
actualmente se encuentra
repitiendo el grado primero.
Se inicia la actividad ingresando a
la plataforma de EducaPlay
donde el estudiante encuentra la
presentación de unas imágenes y
de las vocales; posteriormente
debe relacionar las grafías con las
imágenes. Finalmente debe
reconocer la grafía con el
fonema que escucha.
Durante la actividad el estudianteevidencio su motivación por desarrollarla actividad, su período de atención semantuvo constante durante toda laintervención.
Realizo varias preguntas acerca de lasimágenes y cómo relacionarlas con lasvocales. El material muestra el númerode intentos aplicados y cuántos de ellosson positivos y así mismo el número deintentos fallidos, permitiendo de estamanera evaluar parcialmente eldesarrollo del ejercicio.
Teniendo en cuenta que es necesarioestar conectado a la RED para laejecución de este material; Esimportante tener presente un plan B quepermita ejecutar la actividad sinmayores contratiempos; Para ello sediseñó un material en Word que da laopción de seleccionar la vocal correctadependiendo de la imagen que sepresente.
PLATAFORMA DE EDUCAPLAY
Educaplay es una plataforma que permite diseñaractividades multimedia como: adivinanzas,crucigramas, diálogos dictados, ordenar letras ypalabras, relacionar, sopa de letras etc, se puedenutilizar 11 componentes diferentes los cuales se aplicande acuerdo a las necesidades del grupo focal.
Esta plataforma cuenta con mas de 10.000 usuariosregistrados, para mayor facilidad de los estudiantes deprimera infancia se encuentra completamente enespañol también permite instalar recursos generadosen LMS (Plataformas de elearning), de esta manerapermite registrar los resultados tanto de las actividadescomo de las evaluaciones.
Allí el estudiante ingresará a diferentes actividades dereconocimiento de las grafías y así mismo socializarlascon los fonemas e ir formando silabas, posteriormentepalabras y oraciones.
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