PROYECTO EDUCATIVO PARA FORTALECER LA COMPETENCIA COMUNICATIVA LECTORA EN

ESTUDIANTES DE QUINTO GRADO CON DISCAPACIDAD COGNITIVA LEVE EN LA IED

TENERIFE GRANADA SUR

CLAUDIA YANETH POSADA SANDOVAL

INTEGRACIÓN DE TEDCNOLOGÍAS EMERGENTES EN PROYECTOS EDUCATIVOS

PROFESOR: DARWIN ANDRÉS DÍAZ GÓMEZ 

PORTAFOLIO DE EVALUACIÓN

UNIVERSIDAD DE LA SABANAMAESTRÍA EN PROYECTOS EDUCATIVOS MEDIADOS POR TIC

Centro de Tecnologías para la Academia2015

CONTEXTO INSTITUCIONAL

A la IED Tenerife Granada Sur, son asignados por parte del CADEL estudiantes que presentan Necesidades Educativas Especiales (NEE), y deben ser recibidos, aunque en el colegio no se cuente con una política clara referente al trato que se debe brindar a esta

población, tampoco se tiene un aula de inclusión, ni un docente especializado en dichas problemáticas.

Adicionalmente un gran número de padres de familia omite la situación de su hijo al presentarlo en el

colegio, motivo por el cual las discapacidades son identificadas y atendidas de manera tardía.

GRUPO FOCAL

Debido a la falta de diagnóstico con que llegan los estudiantes con NEE, se hizo

indispensable realizar una serie de observaciones y la aplicación de la

Prueba Tamiz dentro de la institución y posteriormente una de CI (Coeficiente

Intelectual), por parte de un ente externo.

PRUEBA TAMIZ

PRUEBAS EMPLEADAS PARA LA IDENTIFICACIÓN DE LA

DISCAPACIDAD COGNITIVA LEVE

La prueba Tamiz, la cual permite identificar signos de alerta que se usarán si el estudiante presenta dificultades y se remite al especialista, la valoración se hace en las áreas tales como: la motora, la sensorial, la cognitiva y la emocional, esta prueba es diligenciada por el director de curso, pero analizada y tabulada por la orientadora, quien hace el reporte según los resultados.

ÁREA MOTORA:SUB ÁREA PROPIOCEPTIVA: la cual hace referencia a las posturas, a los movimientos como los realiza.SUB ÁREA MOTRIZ: Relacionado con secuencia de movimientos, coordinación y alternancias.  

ÁREA SENSORIAL:SUB ÁREA VISUAL: Se refiere a la visión del niño, a la apariencia de sus ojos, al parpadeo constante al leer, etc.SUB ÁREA AUDITIVA: Hace énfasis en el tono de voz del niño, a la respuesta que brinda al llamado del profesor, a la toma de dictado, al seguimiento que hace a sonidos o la voz del docente.SUB ÁREA LENGUAJE: Se observa como es su expresión oral y escrita, mantiene contacto visual con el interlocutor etc. ÁREA COGNITIVA:SUB ÁREA COGNITIVA: Se refiere a la atención, a los periodos de tiempo que él o ella logra centrar la atención, a la ejecución de las tareas de acuerdo a su edad. ÁREA EMOCIONAL:SUB ÁREA EMOCIONAL: Se observa si el niño presenta un buen estado tanto anímico como de salud, sus relaciones con figura de autoridad, si emplea normas de cortesía, etc.

FORMATO PRUEBA TAMIZ

 

PRUEBA WECSHLER DE INTELIGENCIA

PARA NIÑOS IVFUNDACIÓN HUMANU

La Fundación HUMANU, encargada de la aplicación y tabulación de las Pruebas: Escala Wecshler de Inteligencia

para niños, es una entidad externa a la IED Tenerife Granada Sur, y maneja una clasificación de las

Necesidades de los niños, de acuerdo con la puntuación obtenida.

FORMATO

ESCALA WECSHLER DE INTELIGENCIA PARA NIÑOS

 

INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS

Adicional a las pruebas de identificación de las Necesidades Educativas Especiales, se llevaron a cabo una serie de entrevistas y

encuestas a estudiantes, padres, docentes y directivos que sirvieron para identificar

gustos y/o preferencias de los estudiantes y las principales dificultades de la Institución

frente a la problemática.

DIRECTIVOS

 

 

DOCENTES

 

OBJETIVOS DEL MATERIAL

GENERALDiseñar y evaluar un recurso educativo digital, para fortalecer los desempeños evaluados en

insuficiente en la prueba saber pro 3° y que puedan estar en promedio de satisfactorio, los

estudiantes con discapacidad cognitiva leve del grado 502 de la IED Tenerife Granada Sur.

OBJETIVOS

ESPECÍFIC

OS DEL

MATERIAL

Diseñar un Recurso Educativo Digital que permita al estudiante con discapacidad cognitiva leve, interactuar con el texto construyendo significado.

Implementar el Recurso Educativo Digital, para que el estudiante con discapacidad cognitiva leve, antes de iniciar la lectura, pueda reconocer los objetivos de la lectura, haciendo aportes a ésta de acuerdo a sus conocimientos previos.

Evaluar el Recurso Educativo Digital, el cual dará al estudiante con discapacidad cognitiva leve, la capacidad de establecer inferencias, al momento de la lectura, al mismo tiempo que puede ir revisando la comprensión lectora.

IMPLEMENTACIÓN DEL MATERIAL

El Colegio cuenta con un aula de informática para primaria, en la cual nos hemos reunido para dichas pruebas en un horario de 5:30 a

6:10 p.m., esta sala permitirá la implementación del material digital, debido a que se cuenta con un computador para cada estudiante y acceso a la red, además de la

llegada este año de 30 tabletas nuevas para la Institución.

DIAGNÓSTICO INICIAL

Se tomó como base para la implementación de un material que apoyara el proceso de comprensión lectora los resultados de la

prueba Saber Pro 3°, desde estos resultados se ha venido trabajando para

superarlos en 5° grado.Se inició con pruebas físicas para comparar

resultados con los obtenidos al final del proyecto con el uso de las TIC.

PROPUESTA DE SOLUCIÓN

Se ha venido trabajando en un proceso de sensibilización frente a las TIC, para que los estudiantes del grupo focal se muestren más motivados y atraídos a las actividades que se desarrollarán a lo largo del proyecto, a pesar de que ellos han recibido clase de tecnología desde el segundo semestre del año anterior

cuando se instaló la sala de informática.

HERRAMIENTAS

EDUCAPLAY:Es una plataforma creada para el uso pedagógico y

que permite a los docentes desbordar su imaginación

en la construcción de actividades educativas

tales como: adivinanzas, sopas de letras,

crucigramas e incluso test que pueden ser trabajadas para el fortalecimiento del

proceso lector.

TRABAJO DE SENSIBILIZACIÓN 

 

 

 

EVALUACIÓN DEL PILOTAJE

Después de la realización de la actividad quedó claro que se requiere un mayor acercamiento y manejo de las TIC, ya que en el pilotaje de la

prueba los estudiantes no sabían cómo manejar el mouse del portátil para resaltar las respuestas.De otra parte las instrucciones eran claras, sin

embargo, tardaron demasiado tiempo en solucionarla, lo que hace pensar que quizás no sea

la mejor herramienta para estudiantes con NEE.

HERRAMIENTAS

APP INVENTOR:Es una plataforma creada para principiantes que no

tengan mucho conocimiento en

programación, es de Google Labs para sistemas

operativos Android, emplea un editor de

bloques tomados de la librería de Open Blocks de Java, los cuales permiten

la creación de la aplicación.

APLICACIÓN:Se trabajará con esta

aplicación, de manera que las respuestas acertadas

tengan una felicitación y las erróneas la

retroalimentación correspondiente, para

reforzar de manera continua los conocimientos adquiridos y así mismo su

proceso lector.

PLAN B

Existe la posibilidad de tener percances en la aplicación de las pruebas, debido a las

fallas de conectividad que se presentan en la Institución, por lo tanto se tendrán

lecturas en formato Word o PDF, para los cuales existirán sus respectivos test de comprensión, los cuales contarán con

preguntas abiertas y preguntas tipo ICFES.

REFERENCIAS

Artículo (REA)Contreras, J., Herrera, J. A. y Ramírez, M. S. (2009).Elementos instruccionales para el diseño y la producción de materialeseducativos móviles. Apertura. Revista de innovación educativa, 5(11). Disponible en: Elementos instruccionales para el diseño y la producción de materiales educativos móviles y en:http://catedra.ruv.itesm.mx/handle/987654321/684

Informe REAOportUnidad (2012). Agenda Regional de Prácticas Educativas Abiertas (PEA):Un enfoque de abajo hacia arriba en América, Proyecto OportUnidad. Publicación realizada con la ayuda financiera de la Unión Europea.Documento disponible en: www.oportunidadproject.eu/resources/regional-agenda

Objetos de aprendizaje (REA)Alfaro. J. A. (2010).Competencia para el trabajo colaborativo [objeto de aprendizaje].Disponible en el sitio Web: http://www.ruv.itesm.mx/convenio/tabasco/oas/tc/homedoc.htmDisponible en el repositorio abierto de la cátedra de investigación deinnovación en tecnología y educación del Tecnológico de Monterrey en: http://catedra.ruv.itesm.mx//handle/987654321/103

GRACIAS!!!!

Dr. Javier AmoInstituto de Estudios Bursátiles de Madrid adscrito a la Universidad Complutense (Madrid, España) Director del Master de Bolsa y Mercados Financieros. Documento disponible en: http://apps05.ruv.itesm.mx/portal/uvtv/video/videotecmty.jsp?folio=6068

Dr. Andrés ChiappeUniversidad de la Sabana (Chía, Cundinamarca, Colombia) Director de la Maestría en Informática Educativa. Documento disponible en: http://apps05.ruv.itesm.mx/portal/uvtv/video/video.jsp?folio=5741 Cátedra de investigación e innovación en tecnología y educación: Elementos instruccionales para... catedra.ruv.itesm.mx