portafolio competencias 2010

COLEGIO DE EDUCACIÓN PROFESIONAL TÉCNICA: BERNARDO QUINTANA ARRIOJA

CREADO ACORDE AL ENFOQUE POR COMPETENCIAS, LA CERTIFICACIÓN DE COMPETENCIAS LABORALES Y LA RIEMS, POR: Prof. Porfirio Guzmán C.

PORTADA



Reforma Integral de la Educación Media Superior

AREA: ____________________________

PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS DEL DOCENTE: EN LA ACADEMIA DE: ______________________________ CURSO-TALLER:

Desarrollo de competencias docentes para la planificación de procesos de enseñanza y aprendizaje a nivel aula.

Proyecto: Formando Formadores

Comentario [*1]: Uno de los elementos centrales de los mecanismos de gestión planteados en la RIEMS, es la de formar y actualizar la planta docente y trabajar en un modelo de competencias. Por ello, uno de los objetivos primordiales del Proyecto Brújula, dirigido por la Dra. Magalys Ruiz Iglesias es: Proponer estrategias de intervención con proyección nacional y valor extrapolativo, centradas en sistematizar las acciones de formación y capacitación de los docentes para con ello contrarrestar las limitaciones que interfieran la concreción con calidad de la reforma integral de la EMS en el nivel de aula.

Comentario [*2]: Nivel de concreción curricular, con respecto a la diversidad de la EMS. “Aquí es donde los maestros aplicarán estrategias docentes congruentes con el Marco Curricular Común y los objetivos que persigue.

Comentario [*3]: El proyecto contempla tres etapas ,en forma escalonada: 1ª.etapa orientada a la óptica de “Formando Formadores”, se pretende contar el diseño de estrategias multiplicadoras. 2da. Etapa investigación sobre “seguimiento y evaluación del impacto del proyecto Brújula”, y selección de docentes para cursar maestría, con acentuación en diseño, desarrollo y gestión curricular. 3ra. Etapa en la que se rendirá el informe final de la investigación, seguimiento e impacto, después de cursar un Doctorado en Ciencias de la Educación. Este curso tiene la intención de comprender las bases del enfoque en competencias por parte de los docentes del Conalep BQA, es decir estandarizar los conocimientos básicos, para posteriormente iniciar un curso más pautado, en plataforma Moodle, y con seguimiento directo en aula.



INDICE



Desarrollo de competencias docentes para la planificación de procesos de enseñanza y

aprendizaje a nivel aula. CONTENIDO DEL PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS

PORTADA.

INDICE.

1. FICHA DE IDENTIFICACIÓN.

2. DIAGNÓSTICO.

a) Evaluación Diagnóstica

b) Recuperación de Saberes

3. EVIDENCIAS DEL CANDIDATO:

• CONOCIMIENTO (C)

• DESEMPEÑO (D)

• PRODUCTO (P)

• ACTITUD (A)

4. PLANEACIÓN DE PROYECTOS EDUCATIVOS DE INVESTIGACIÓN:

• Tecnológicos

• Ciudadanos

• Webquest

5. ELEMENTOS ADICIONALES.

a) Herramientas de la mente

6. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.

• Programa del Curso

• Plan de Evaluación

• Rubricas de Evaluación

7. ANEXOS.

* EL PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS SE DEBE ENTREGAR EN FORMATO ELECTRÓNICO AL TÉRMINO DEL CUSO-TALLER. (Convertido a PDF con Software Libre: PDF Creator)

Comentario [*4]: El tratamiento de competencias exige recuperar información diagnóstica de los atributos de las personas, y de cómo dichos atributos tienen repercusión en un contexto determinado.

Comentario [*5]: Toda actividad de inicio, dentro del enfoque de competencias, debe contemplar la recuperación o activación de saberes previos, que servirán de base para anclar el conocimiento “viejo” e “integrar” el conocimiento “nuevo”.

Comentario [*6]: Este tipo de evidencia, de acuerdo con Delor´s, contempla “el saber” (aprender a conocer) y, por lo general, evalúa el nivel de conocimiento declarativo.

Comentario [*7]: Estas evidencias evalúan un nivel de conocimiento procedimental, es decir, el “saber hacer” (aprender a hacer), de acuerdo a los preceptos de Delor´s.

Comentario [*8]: Este tipo de evidencia se refiere más a lo que alumno hace con el “objeto” y, frecuentemente evalúan un conocimiento procedimental.

Comentario [*9]: Estas evidencias se refieren al comportamiento y manejo de valores socialmente aceptados. Por lo general, se “juzga” en qué medida se incorporan a la persona ó se aplican en relación a otras personas. “Saber ser” (aprender a ser) y “saber estar” (aprender a convivir), siguiendo los planteamientos de Delor´s.

Comentario [*10]: Recurso de investigación más orientado al “enfoque centrado en el desempeño”. Para materias de la formación profesional y trayectos técnicos del Conalep.

Comentario [*11]: Recurso de investigación más orientado al “enfoque centrado en el desarrollo”. Para materias de formación básica y formación propedéutica del Conalep.

Comentario [*12]: Recurso de investigación orientado al manejo de TIC´s. Para la formación básica y profesional del Conalep.



FICHA DE IDENTIFICACIÓN



Desarrollo de competencias docentes para la

planificación de procesos de enseñanza y aprendizaje a nivel aula.

FICHA DE IDENTIFICACIÓN Fotografía

CENTRO EDUCATIVO: COLEGIO NACIONAL DE EDUCACIÓN TÉCNICA Y PROFESIONAL

REGISTRO DEL CE: 0022-027-02

1. NOMBRE DEL DOCENTE:

No DE EXPEDIENTE:

FECHA DE INGRESO AL PLANTEL: 2. CARRERA:

3. MODELO:

2003 2008

4. NÚCLEO: Formación Profesional

5. SEMESTRE AL CUAL IMPARTE

6. GRUPO(S):

7. MATERIA (S):

8. FORMACIÓN: a)Básica b)Propedéutica c)Profesional

CATEGORIA C B A SITUACIÓN

ACADÉMICA: Estudio No Estudio

Área de Especialidad:

institución:

DATOS PERSONALES

Edad:

CURP: RFC Ciudad:

Datos del domicilio

Calle y número:

Estado:

Colonia:

Teléfono:

Delegación:

Fax:

RAZÓN POR LA QUE LE GUSTARÍA DEMOSTRAR SU COMPETENCIA EN EL CURSO:

Acuerdo Evaluación: Evaluación Final:

Horario Asignado: Laboratorio

DESCRIBA CONCRETAMENTE SUS EXPECTATIVAS DEL CURSO:

Desea ser evaluado ó Certificado: SI NO

OBSERVACIONES:

NOMBRE Y FIRMA DEL DOCENTE NOMBRE Y FIRMA DEL FACILITADOR

Comentario [*13]: Aunque el núcleo esencial de la formación del Conalep es técnica; a partir de la reforma del 2003 y, sobre todo, con la del 2008, se da atención a la vocación propedéutica, “que busca ofrecer una formación a la vez más genérica y en la que la que se alcance una mayor profundidad en el desarrollo de competencias básicas (RIEMS, p. 31). En general, hablando de los objetivos de la diversidad en la EMS: “Los módulos de formación básica en el bachillerato tecnológico y el bachillerato general, los módulos integradores del CONALEP y los núcleos de conocimiento y formación básicos en el bachillerato de la UNAM están todos orientados al desarrollo de habilidades y adquisición de conocimientos genéricos que contribuyen al crecimiento personal de los estudiantes y tienen aplicaciones a lo largo de la vida”. (RIEMS, p. 56).

Comentario [*14]: Se ha tratado de definir el “perfil” ó desempeños terminales que el egresado del bachillerato debe alcanzar, mediante la delimitación de tres conjuntos de competencias y conocimientos a desarrollar: Competencias genéricas. (transversales) Competencias disciplinares. (verticales) Competencias profesionales. Las dos últimas pueden ser básicas o extendidas según el grado de complejidad.

Comentario [*15]: Decisión orientada al proceso de certificación de CertiDEMS.



RESUMEN DEL PROCESO DE EVALUACIÓN



RESUMEN DEL PROCESO DE EVALUACIÓN

ENTREGA DE EVIDENCIAS:

1RA.

SESIÓN

2DA.

SESIÓN

3ER.

SESIÓN

CUARTA

SESIÓN

QUINTA

SESIÓN

CURSO:

NIVEL:

DATOS GENERALES DEL PROCESO DE EVALUACIÓN 1. NOMBRE DEL DOCENTE:

2. N° DE EXPEDIENTE:

3. FECHA:

4. Evaluación Formativa:

5. Evaluación Sumativa:

6. Coevaluación:

7. Autoevaluación:

8. Evaluación Final:

9. RESULTADOS DE APRENDIZAJE OBTENIDOS:

10. APORTE INNOVADOR:

11. PROPUESTA DE COMPETENCIA(S) A DESARROLLAR:

12. TAREA-PROBLEMA O PRODUCTO-INTEGRADOR A OBTENER:

RESUMEN GENERAL DEL PROCESO DE EVALUACIÓN

FIRMA DEL DOCENTE FIRMA: EVALUADOR

Comentario [*16]: Siguiendo las ideas de la Dra. Magalys, el concepto de evaluación basada en competencias dependerá del enfoque que se asuma (conductista, genérico y constructivista). Y dependiendo de esos enfoques se focalizarán los polos de atención. Por ello, es conveniente evaluar las competencias desde una perspectiva integradora. Así, define la evaluación por competencias como: “Proceso a través del que se verifica y valora la capacidad de una persona con relación al desempeño establecido, puede estar traducido en una norma. Se puede llevara a cabo mediante pruebas, exámenes, prácticos, observación o examen de evidencias sobre el desempeño”. Evaluación basada en competencias. p. 4.

Comentario [*17]: Las evidencias, a decir de la Dra.Magalys Ruiz, son las “pruebas que debe ir aportando el estudiante para demostrar que esos avances se están dando niveladamente como parte de su tránsito hacia el logro de mayores niveles de competencia”, es decir “son las acciones o actividades que se traducen en términos de capacidades”, con un criterio de verdad. La evaluación por competencias. Maestría Internacional de Competencias Profesionales UANL / Universidad de la Mancha, Castilla. p. 4. Asimismo, las evidencias deben ser construidas, porqué se establecen a partir de una acción sobre el medio, es decir son contextuales; plausibles, referido a que son recomendables, no rígidas, e; integradoras, porque incluyen el saber, saber hacer y saber ser.

Comentario [*18]: De acuerdo a Saúl Gómez, en un vídeo recuperado de Youtube: la evaluación formativa, se hace de manera paulatina a lo largo de todo el proceso de enseñanza aprendizaje, para cumplir una función reguladora del proceso, lo que permitirá llevar a cabo ajustes de manera progresiva; examen escrito, lista de cotejo ó examen oral. Requiere que precise de los siguientes elementos: resultados del aprendizaje que se va a evaluar, métodos y técnicas para obtener información, principios de interpretación de ésta información, pasos a seguir en el proceso de adaptación educativa. Modelo Educativo ...Comentario [*19]: Por otro lado, la evaluación sumativa, se realiza al final del proceso educativo y toma en cuenta la información obtenida mediante los otros tipos de evaluaciones, constituyen un balance de los conocimientos adquiridos y permite emitir un juicio de acreditación académica, la comparación de grupos y la conexión de niveles secuenciados., por lo que exige un nivel amplio de conductas representativas y significativas del aprendizaje. La información cualitativa proporcionada por la evaluación sumativa ...

Comentario [*20]: La autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación, hacen referencia al sujeto que la aplica. El mismo alumno, el compañero ó el maestro.



DIAGNÓSTICO



DIAGNÓSTICO Curso-Taller: Desarrollo de competencias docentes para la

planificación de procesos de enseñanza y aprendizaje a nivel aula. TAREAS A REALIZAR REALIZA O HA

REALIZADO ESTAS

ACTIVIDADES SI

NO

Usted:

1. Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional 1 • Reflexiona e investiga sobre la enseñanza y sus propios procesos de construcción de

conocimiento.

2 • Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con el que cuenta y los traduce en estrategias de enseñanza y de aprendizaje.

3 • Se evalúa para mejorar su proceso de construcción del conocimiento y adquisición de competencias, y cuenta con una disposición favorable para la evaluación docente y de pares.

4 • Aprende de las experiencias de otros docentes y participa en la conformación y mejoramiento de su comunidad académica.

5 • Se mantiene actualizado en el uso de la tecnología de la información y la comunicación.

6 • Se actualiza en el uso de una segunda lengua.

Usted: 2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo. 7 • Argumenta la naturaleza, los métodos y la consistencia lógica de los saberes

que imparte.

8 • Explicita la relación de distintos saberes disciplinares con su práctica docente y los procesos de aprendizaje de los estudiantes..

9 • Valora y explicita los vínculos entre los conocimientos previamente adquiridos por los estudiantes, los que se desarrollan en su curso y aquellos otros que conforman un plan de estudios.

Usted: 3. Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. 10 • Identifica los conocimientos previos y necesidades de formación de los

estudiantes, y desarrolla estrategias para avanzar a partir de ellas.

11 • Diseña planes de trabajo basados en proyectos e investigaciones disciplinarios e interdisciplinarios orientados al desarrollo de competencias.

12 • Diseña y utiliza materiales adecuados en el salón de clases. 13 • Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de los

estudiantes y la realidad social de la comunidad a la que pertenecen.

Usted: 4. Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional. 14 • Comunica ideas y conceptos con claridad en los diferentes ambientes de

Comentario [*21]: De acuerdo con Saúl Gómez, la evaluación diagnóstica cumple una función reguladora de las características y conocimientos de los estudiantes, para ser tomadas en la planeación de un curso. De hecho evalúa saberes previos. Además, cumple una función pronostica, ya que nos proporciona información acerca de los conocimientos y habilidades previas de las personas. Sirve para atacar las debilidades en una unidad o tema del programa de estudios. Modelo Educativo EMSAD. Evaluación del Aprendizaje. Youtube.com

Comentario [*22]: En éste caso, al ser un curso para desarrollar competencias docentes, se aplica como diagnóstico las 8 competencias docentes señaladas por la RIEMS con sus 40 atributos.



aprendizaje y ofrece ejemplos pertinentes a la vida de los estudiantes. 15 • Aplica estrategias de aprendizaje y soluciones creativas ante contingencias, teniendo

en cuenta las características de su contexto institucional, y utilizando los recursos y materiales disponibles de manera adecuada.

16 • Promueve el desarrollo de los estudiantes en el marco de sus aspiraciones, necesidades y posibilidades como individuos, y en relación a sus circunstancias socioculturales.

17 • Provee de bibliografía relevante y orienta a los estudiantes en la consulta de fuentes para la investigación.

18 • Utiliza la tecnología de la información y la comunicación con una aplicación didáctica y estratégica en distintos ambientes de aprendizaje.

Usted: 5. Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo. 19 • Establece criterios y métodos de evaluación del aprendizaje con base en el enfoque

de competencias, y los comunica de manera clara a los estudiantes.

20 • Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo académico de los estudiantes.

21 • Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva y consistente, y sugiere alternativas para su superación.

22 • Fomenta la autoevaluación y coevaluación entre los estudiantes para afianzar sus procesos de aprendizaje.

Usted: 6. Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo. 23 • Favorece entre los estudiantes el autoconocimiento y la valoración de sí

mismos.

24 • Favorece entre los estudiantes el deseo de aprender y les proporciona oportunidades y herramientas para avanzar en sus procesos de construcción del conocimiento.

25 • Promueve el pensamiento crítico, reflexivo y creativo, a partir de los contenidos educativos establecidos, situaciones de actualidad e inquietudes de los estudiantes.

26 • Motiva a los estudiantes en lo individual y en grupo, y produce expectativas de superación y desarrollo.

27 • Fomenta el gusto por la lectura y por la expresión oral, escrita o artística. 28 • Propicia la utilización de la tecnología de la información y la comunicación por

parte de los estudiantes para obtener, procesar e interpretar información, así como para expresar ideas.

29 • Practica y promueve el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales entre sus colegas y entre los estudiantes.

30 • Favorece el diálogo como mecanismo para la resolución de conflictos personales e interpersonales entre los estudiantes y, en su caso, los canaliza para que reciban una atención adecuada.

31 • Estimula la participación de los estudiantes en la definición de normas de trabajo y convivencia, y las hace cumplir.

Usted: 7. Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes. 32 • Promueve el interés y la participación de los estudiantes con una conciencia cívica,

ética y ecológica en la vida de su escuela, comunidad, región, México y el mundo.

33 • Alienta que los estudiantes expresen opiniones personales, en un marco de respeto,



y las toma en cuenta. 34 • Contribuye a que la escuela reúna y preserve condiciones físicas e

higiénicas satisfactorias.

35 • Fomenta estilos de vida saludables y opciones para el desarrollo humano, como el deporte, el arte y diversas actividades complementarias entre los estudiantes.

36 • Facilita la integración armónica de los estudiantes al entorno escolar y favorece el desarrollo de un sentido de pertenencia.

Usted: 8. Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional. 37 • Colabora en la construcción de un proyecto de formación integral dirigido a los

estudiantes en forma colegiada con otros docentes y los directivos de la escuela, así como con el personal de apoyo técnico pedagógico.

38 • Detecta y contribuye a la solución de los problemas de la escuela mediante el esfuerzo común con otros docentes, directivos y miembros de la comunidad.

39 • Promueve y colabora con su comunidad educativa en proyectos de participación social.

40 • Crea y participa en comunidades de aprendizaje para mejorar su práctica educativa.

CANDIDATO

FACILITADOR

RESULTADOS DEL ANÁLISIS DEL DIAGNÓSTICO

PUEDE INICIAR EL PROCESO DE FORMACION

SI ES FAVORABLE

NO ES FAVORABLE (SE RECOMIENDA CAPACITACIÓN)

Comentario [*23]: El tipo de evaluación que se busca es para certificar; es decir,” es una evaluación externa en la cual se pretende verificar y dar constancia”. Se determina ésta opción, dado que lo que se busca es la certificación con CertiDEMS; por ello hay que considerar en qué tipo de curso incluir al docente: en proceso, avanzado o superado.



EVIDENCIAS DEL

CANDIDATO



EVIDENCIAS CONCEPTUALES



Clave: PFFB-01 Ficha 1 Carrera: Materia:

Competencia (s): (0) 1) Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional. 2) Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por

competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. Tarea-Problema ó Producto- integrador (1)

5 hrs. Planificar una sesión didáctica de una unidad de aprendizaje, utilizando el enfoque teórico-metodológico por competencias; atendiendo a los planteamientos de la RIEMS.

Atributos / Elementos de competencia (3) Tema / Contenidos (5)

El alumno: Reflexiona e investiga sobre la enseñanza y sus propios procesos de construcción del conocimiento. Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con el que cuenta y los traduce en estrategias de enseñanza y de aprendizaje. Se mantiene actualizado en el uso de la tecnología de la información y la comunicación. (Competencia Docente 1).

1. La Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS) y la creación del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB). 1.1. Justificación del cambio. 1.2. Sistema Nacional de Bachillerato. 1.3. Marco Curricular Común. 1.4. Perfiles: directivos, docentes y egresados.

Tareas ó Evidencias de Aprendizaje (4)

Ítem Actividad Ítem Diagrama Explicativo / Procedimiento 1. Lectura 01. La Reforma Integral de la Educación Media

Superior. (pp. 42-50), ( C )

Lectura 02. Modelo Académico de Calidad para la

Competitividad. (17 pp.). ( C )

3. Elaborar: Mapa mental ó conceptual de la RIEMS. ( D )

Estructurar: Cuadro de FODA implementación de

competencias y los retos de los profesores. ( D )

2. Ejercicio 01: Recordar es vivir. ( P )

Ejercicio 02: Cuestionario Modelo Académico. ( P )

4. Realizar: Ensayo sobre la pertinencia de la RIEMS. ( P, A )

Secuencia Didáctica (6)

Inicio: Desarrollo: Cierre: • Realiza diagnóstico del

curso. (Individual) • Recupera saberes

previos. (Individual)

Elabora mapa mental ó conceptual de la primera lectura. (Individual) Resuelve cuestionario de la segunda lectura. Estructura análisis de FODA. (Equipos) Realiza ensayo. (Individual)

Lectura de algunos ensayos; reflexiona sobre la necesidad de seguirse formando y cambiar prácticas docentes. (Colaborativo)

Recursos / Medios (7)

Herramienta y equipo necesarios Material Equipo:

- Cañón y PC / (Internet) - Software: Office / Open Office, Cmaptools, y Free

Mind. / (Moodle).

Material: - Hojas - Papel bond.

- Diurex. - Marcadores

Criterios de Evaluación (2) 1. Claro manejo de conceptos y categorías.

2. Elaboración de mapa con software libre.

3. Incorporación de elementos de las lecturas y mapas. 4. Adopción de posición crítica y autónoma.

Indicadores (2a) / Niveles de Logro (2b) 1. Rubrica de evaluación (Ponderación 20%).

Rubrica de evaluación (Ponderación acumulada 20%).

Enlaces de Apoyo 1. Básicos: http://www.sems.gob.mx http://upn.sems.gob.mx 2. Complementarios: http://www.conalep.edu.mx http://www.scm.org.co http://somece.org.mx

3. General / Temático: http://www.eduteka.org http://www.xtec.es

4. Biblioteca Virtual: http://biblioteca.universia.net http://millenium.itesm.mx

Comentario [*24]: Competencia(s) a desarrollar; en éste caso competencias docentes planteadas en la RIEMS. Incluye Verbo + Objeto + Condición. El verbo refleja la capacidad, el objeto el conocimiento o habilidad y la condición refleja el uso ó contextualización. En éste caso, la competencia está orientada al desarrollo.”Capacidad como término incluyente”, en la cual la competencia implica la capacidad de movilizar recursos cognitivos, habilidades y actitudes de manera integrada, para enfrentar problemas complejos en situaciones determinadas.

Comentario [*25]: De acuerdo a los mecanismos de gestión de la RIEMS: “Formar y actualizar a la planta docente es uno de los elementos más importantes de la Reforma…”

Comentario [*26]: Producto integrador, desempeño como resultado, situación donde se va a demostrar lo que se aprendió.

Comentario [*27]: Didáctica entendida, de acuerdo con la Dra.Magalys Ruiz, como la “teoría de la instrucción, de la enseñanza, y al mismo tiempo de la educación”, ó como “el arte de enseñar”; es decir, lograr “descender al nivel del alumno y a las condiciones del alumno para comunicarle sus conocimientos”. Así, podríamos definir la planeación didáctica por competencias como: los cursos y secuencias de acción a seguir, para ...

Comentario [*28]: Elementos de competencia a considerar; denominados atributos en las competencias definidas por la RIEMS.

Comentario [*29]: Red conceptual, representada en escalera. Integrada en sus componentes de manera interdependiente que forman una totalidad; diferenciada de ...Comentario [*30]: Evidencias, aportaciones que tiene que hacer el alumno para demostrar que está haciendo lo que tiene que hacer para aprender, acciones de ...Comentario [*31]: Tipos de evidencias a obtener: (C) Conocimiento, (P ) Producto, (D ) Desempeño y (A ) Actitud. Integración de saberes, de acuerdo a Delor´s: el saber ...Comentario [*32]: Secuencia didáctica (apertura, desarrollo y cierre). Aquí es donde se concreta, en el aula, las propuestas del programa académico con una visión modular. Es decir, la práctica en el aula, ...

Comentario [*33]: “Significa evaluar las características y condiciones de los alumnos, de los medios disponibles y del contexto donde se va a realizar la enseñanza”.

Comentario [*34]: Medios abiertos, flexibles y no reduccionistas.

Comentario [*35]: Criterios de evaluación (orientan la planeación del aprendizaje y la evaluación para verificar). Los criterios y niveles de logro se desglosan ...

http://www.sems.gob.mx/�

http://upn.sems.gob.mx/�

http://www.conalep.edu.mx/�

http://www.scm.org.co/�

http://somece.org.mx/�

http://www.eduteka.org/�

http://www.xtec.es/�

http://biblioteca.universia.net/�

http://www.wdl.org/�








El alumno: Se evalúa para mejorar su proceso de construcción del conocimiento y adquisición de competencias, y cuenta con una disposición favorable para la evaluación docente y de pares. Identifica los conocimientos previos y necesidades de formación de los estudiantes, y desarrolla estrategias para avanzar a partir de ellas. (Competencia Docente 1, 3).

2. Desarrollo de Competencias Docentes en la Educación Media Superior. 2.1. Enfoque de competencias, en el marco del

constructivismo. 2.2. Competencias docentes requeridas para el SNB.

Tareas ó Evidencias de Aprendizaje (4) Ítem Actividad Ítem Diagrama Explicativo / Procedimiento

1. Presentación-guiada 01. ¿Qué es el enfoque por

competencias? (30 d). ( C )

Lectura 02: Construir competencias ( 7pp.) ( C )

3. Revisa: Matriz de competencias genéricas, disciplinares y

docentes. ( C )

Elaborar: Mapa mental ó conceptual de los atributos de las

competencias docentes. ( D )

2. Ejercicio 01: Autodiagnóstico. ( P ) 4. Realizar: Propuesta de competencias docentes a desarrollar.

( P, A )

Secuencia Didáctica (6) Inicio: Desarrollo: Cierre:

• Realiza autodiagnóstico de competencias docentes. (Individual)

Comprende: ¿Qué es el enfoque por competencias? Presentación-guíada (Grupal). Define ¿Qué es una competencia? (Individual) Elabora mapa mental ó conceptual de los atributos de las competencias docentes. (Binas). Realiza propuesta de competencias docentes. (Individual).

Integración de grupos de trabajo por academia, de acuerdo a las competencias a desarrollar. (Grupal)

Recursos / Medios (7) Herramienta y equipo necesarios Material

Equipo: - Cañón y PC / (Internet) / Microsoftlive@edu. - Software: Office / Open Office, Cmaptools, y Free

Mind. / (Moodle).


- Marcadores - Mapas conceptuales de ejemplo.

Criterios de Evaluación (2) 1. Definición personal de competencia.

2. Comparación de contenidos y competencias

disciplinares.

3. Estructuración de propuesta de competencias. 4. Actitud para integrarse a grupos de trabajo.

Indicadores (2a) / Niveles de Logro (2b) 1. Rubrica de evaluación (Ponderación 13%).





Comentario [*36]: Se trató de esquematizar en una ficha, los elementos de la herramienta metodológica “la escuadra invertida”, con objeto de tener en una sola hoja toda la información. Por ello se coloca el número que corresponde en la escuadra; sin embargo, por funcionalidad esquemática, no se mantiene el mismo orden. En lo particular, el punto correspondiente a la evaluación, que se encuentra hasta el final del portafolio, como rubricas de evaluación.

Comentario [*37]: De acuerdo a la Dra. Magalys, en las tareas hay que integrar las dimensiones cognitiva (C), de desempeño ( D) y afectiva y actitudinal (A ) y “reconocer qué evidencias han de ser aportadas desde el inicio, el medio y el final y que todas ellas responden a diferentes niveles de logro”. Evaluación basada en competencias, p. 8.

Comentario [*38]: En el desarrollo de la secuencia didáctica se emplea la taxonomía de Bloom-Anderson. El verbo denota la acción y el nivel de asimilación-integración del conocimiento. Los niveles revisados por Anderson (2001), comprenden: Memorizar Comprender Aplicar Analizar Evaluar Crear Por lo general, en el nivel del aula nos quedamos en el nivel 3.

Comentario [*39]: En éste caso, comprende y define, se encuentran dentro del dominio cognoscitivo o nivel básico del conocimiento (saber). Nivel 1 y II de la taxonomía.

Comentario [*40]: Elabora, se encuentra en el campo de aplicación en el dominio operativo, de desarrollo de habilidades y destrezas (saber hacer). Nivel III de la taxonomía. La idea es ir creando tareas de manera creciente hasta llegar al último nivel de desarrollo: crear algo nuevo o inédito.

Comentario [*41]: “Los criterios son el conjunto de atributos que debe presentar el resultado obtenido y el desempeño del evaluado”. Por ello, deben estar en concordancia con la consecución de los objetivos propuestos al inicio, y el tipo de aprendizaje a obtener (conceptual, procedimental o actitudinal) y las capacidades que se han de desarrollar, como para el grado o nivel de competencia alcanzado. Los criterios deben tener 4 características ser: pertinentes, jerarquizados, independientes y pocos.

Comentario [*42]: Los indicadores tienen la finalidad de especificar con más precisión lo que se pretende evaluar. “Un indicador es una señal, un indicio, rasgo o conjunto de rasgos, datos e informaciones, que al ser confrontados con lo esperado e interpretados de acuerdo con una fundamentación teórica, pueden ...

















El alumno: Identifica los conocimientos previos y necesidades de formación de los estudiantes, y desarrolla estrategias para avanzar a partir de ellas. (Competencia Docente 3).

2.Desarrollo de Competencias Docentes en la Educación Media Superior. 4.1. Proyecto “Brújula” vs competencias docentes. 4.2. Herramientas para la planeación didáctica.


Ítem Actividad Ítem Diagrama Explicativo / Procedimiento 1. Presentación 01. Arquitectura e ingeniería de la

educación profesional técnica (18 d). ( C )

Lectura: Logros indispensables para los estudiantes del

siglo XXI. ( 4 pp.) ( C )

3. Revisar: Herramientas para la planeación didáctica (Escuadra

invertida vs Planeación por competencias. ( C )

2. Ejercicio 01: Entrecruzamientos curriculares. ( P ) 4. Discutir: Cuestiones clave del papel docente.

( A )


Inicio: Desarrollo: Cierre: • Realiza ejercicio de

entrecruzamientos curriculares. (Binas)

Comprende: La estructura y trayectos del modelo del Conalep. (Grupal). Ubica las competencias indispensables para los estudiantes del Siglo XXI. (Individual) Revisa herramientas para la planeación didáctica (Grupal).

Discusión sobre cuestiones clave del papel del docente en el enfoque por competencias. (Grupal)

Recursos / Medios (7)

Herramienta y equipo necesarios Material Equipo:

- Cañón y PC / (Internet) - Software: Office / Open Office.


- Marcadores - Mapa conceptual de ejemplo.

Criterios de Evaluación (2) 1. Revisión de herramientas para la planeación

didáctica.

2. Integra elementos clave del enfoque por competencias.

Indicadores (2a) / Niveles de Logro (2b)

1. Rubrica de evaluación (Ponderación 7%).





















El alumno: Aprende de las experiencias de otros docentes y participa en la conformación y mejoramiento de su comunidad académica. (Competencia Docente 1). Diseña planes de trabajo basados en proyectos e investigaciones disciplinarios e interdisciplinarios orientados al desarrollo de competencias. (Competencia Docente 3).

5. Desarrollo de Competencias en el Salón de Clases. a. Marcos de referencia: Contextual, conceptual

y metodológico. b. Competencias genéricas, disciplinares y

profesionales. c. Planeación didáctica por competencias.

d. Metodología didáctica para enseñar competencias.


Ítem Actividad Ítem Diagrama Explicativo / Procedimiento 1. Lectura 01. Matriz para consolidación de información:

Competencias genéricas y docentes (1 p). ( C )

Lectura 02: Wequest, herramientas de la mente y software

libre, como estrategia didáctica.. ( 15 pp.) ( C )

Lectura 03: Diseño curricular basado en normas de

competencia laboral (Cap. 8). (pp. 177-189). ( C )

3. Elaborar: Mapa mental o conceptual de la metodología

didáctica para enseñar competencias. ( D )

2. Ejercicio 01: Revisión de taxonomías de conocimiento. ( P )

Ejercicio 02: Revisión de instrumentos para el análisis del

contexto (encuestas, sociogramas, etc). ( P )

4. Propuesta: Competencia(s) a desarrollar y definición de la

tarea integradora. ( A )

Secuencia Didáctica (6) Inicio: Desarrollo: Cierre:

• Compara ejercicio de entrecruzamientos curriculares con matriz de consolidación. (Grupal).

Interpreta un ejemplo de planeación didáctica para enseñar competencias. (Individual). Revisa diseño curricular basado en normas de competencia laboral (Individual). Elabora mapa mental o conceptual de la metodología didáctica para enseñar competencias. (Binas) Propone competencia(s) a desarrollar y define la tarea integradora (Individual).

Acordar competencias disciplinares a desarrollar por academias. (Academias).


Equipo: - Cañón y PC / (Internet) - Software: Office / Open Office, Cmaptools y Freemind.



Criterios de Evaluación (2) 1. Comprensión de planeación didáctica con el enfoque en

competencias. 2. Elementos del diseño curricular.

3. Definición de la tarea integradora.

Indicadores (2a) / Niveles de Logro (2b) 1. Rúbrica de evaluación (Ponderación 30%). Rúbrica de evaluación (Ponderación acumulada 70%).





















Desarrollo de Competencias en el Salón de Clases.

a. Evaluación de aprendizajes e instrumentos de evaluación.


Ítem Actividad Ítem Diagrama Explicativo / Procedimiento 1. Presentación 01: Las competencias a nivel de aula en

la Reforma de la EMS ( 33 d). ( C ) Lectura 01. La evaluación basada en competencias (22

pp.). ( C )

3. Elaborar: Ensayo de evaluación de aprendizajes por

competencias. ( D )

2. Ejercicio 01: Análisis de Rubricas de evaluación ( P )

Ejercicio 02: Tipos de evidencias. ( P )

4. Propuesta: Competencia(s) a desarrollar y definición de la

tarea integradora (completa). ( P )


Inicio: Desarrollo: Cierre: • Presentación

competencias a nivel de aula. (Grupal).

Comprende la evaluación basada en competencias. (Individual). Estructura rubricas de evaluación. (Individual / Academia) Propone competencia(s) a desarrollar y define la tarea integradora final (Individual / Academia).

Sustenta su propuesta de trabajo en competencias y comparte los resultados. (Academias).


Equipo: - Cañón y PC / (Internet) - Software: Office / Open Office, Cabri, ChemSketch,

Geogebra, Scratch, Blender, GoogleEarth…



Criterios de Evaluación (2) 1. Diseño de propuesta de evaluación.

2. Integración de los 5 componentes de la didáctica.

3. Contrasta con sus compañeros su conocimiento del enfoque por competencias y adopta una posición crítica y autónoma.

Indicadores (2a) / Niveles de Logro (2b)

1. Rúbrica de evaluación (Ponderación 30%). Rúbrica de evaluación (Ponderación acumulada 100%). Enlaces de Apoyo

1. Básicos: http://www.sems.gob.mx http://upn.sems.gob.mx 2. Complementarios: http://www.conalep.edu.mx http://www.scm.org.co http://somece.org.mx

General / Temático: http://www.eduteka.org http://www.xtec.es













EN LAS LECTURAS INDICADAS EN LAS FICHAS DE TRABAJO,

APLICA LAS INDICACIONES SIGUIENTES. Nomenclatura de archivos para su identificación: (Utilizada en la especialidad de Competencias Docentes de la UPN) Esta convención para renombrar archivos de trabajo facilitará a los tutores o facilitadores identificar a su autor: Creador del archivo: Porfirio Guzmán Carballo Nombre del archivo: Nomenclatura Para guardar, enviar o compartir un archivo de trabajo que has creado o bajado de la plataforma debes renombrarlo conforme a la siguiente nomenclatura.

Pguzman_nomenclatura

Aplicación de las normas de participación en espacios de comunicación.

Es muy importante, cuando participamos en espacios colectivos de comunicación, que todos sigamos algunas reglas básicas:

1) Trabajar en el procesador de palabras sin modificar los valores preestablecidos de fuente, tamaño, color y espacio entre párrafos para evitar interferencia visual.

2) Respetar las normas del castellano:

a) Mayúsculas únicamente para iniciar un escrito, después de punto y la inicial de nombres propios;

b) Cuidar la sintaxis: sujeto, verbo y complementos;

c) Aplicar las reglas de acentuación. Aquí las resumimos: Las palabras agudas tienen la sílaba tónica en la última silaba; se acentúan si terminan en n, s, o vocal (Ej. publicó). En las graves, la sílaba tónica es la penúltima; no se acentúan si terminan en n, s o vocal (Ej. publico). Las esdrújulas son las que tiene la sílaba tónica en la antepenúltima; se acentúan siempre (Ej. público), lo mismo que las sobreesdrújulas (Ej. públicamente).

Iniciales del nombre propio

y apellido

Guión bajo Nombre del archivo

(palabra clave)



ACTIVIDADES PARA OBTENER LAS EVIDENCIAS POR CONOCIMIENTO.

Consideraciones para la evaluación: El alumno registra sus respuestas en los espacios especificados para ello en el instrumento. Dicho instrumento frecuentemente evalúa el nivel de conocimiento declarativo. (Cuestionario. Reactivos con base en el tipo y nivel de conocimiento que se quiere evaluar. Por ejemplo: Define qué es el enfoque por competencias). Indicaciones para las lecturas: Leamos los textos indicados en las fichas. Marquemos con la herramienta "Resaltar" de Microsoft Word las ideas principales. Insertemos algunos "Anotaciones" con la herramienta “Comentarios”, que nos sugiera la lectura del texto.

Unidad 1. • La Reforma Integral de la Educación Media Superior (pp. 42-50). • Modelo Académico de Calidad para la Competitividad (17 pp.).

Unidad 2.

• Construir competencias (7 pp). • Logros indispensables para los estudiantes del Siglo XXI (4 pp).

Unidad 3.

• Webquest, herramientas de la mente y software libre, como estrategia didáctica en la elaboración de documentos digitales (15 pp.).

• TIC´s y desarrollo sustentable: la escasez del agua (8 pp.). • Diseño curricular basado en normas de competencia laboral (Cap. 8) (pp. 177-189). • La evaluación basada en competencias (22 pp.).

Presentaciones: Unidad 1.

• ¿Qué es el enfoque por competencias? (30 d.). Unidad 2.

• Arquitectura e ingeniería de la educación profesional técnica (18 d.). • Escuadra invertida (Proyecto “Brújula”) (1 d.).

Unidad 3.

• Las competencias a nivel de aula en la Reforma de la EMS (33 d.). Hojas de cálculo: Unidad 2.

• Matriz de competencias genéricas, disciplinares y docentes. • Planeación por competencias (UPN).

Unidad 3.

• Matriz para la consolidación de información: Competencias genéricas y docentes.

Comentario [*43]: De acuerdo al Dr. Sergio Tobón, entre las evidencias de conocimiento se encuentran, entre otras: -Pruebas escritas abiertas -Pruebas escritas cerradas -Pruebas orales -Ensayos. Evaluación por competencias Dr. Sergio Tobón Tobón (Colombia) Conferencia magistral Universidad Anáhuac México - Norte

Comentario [*44]: Para la evaluación existen diversas técnicas, entre ellas, a decir de Saúl González: documental, de campo y discursiva. La documental privilegia la utilización de instrumentos que no requieren de la observación directa del desempeño del alumno. Se utiliza para verificar la adquisición y el nivel de dominio de conocimientos de los alumnos, y el propio alumno plasma en el instrumento la evidencia de su aprendizaje. La técnica de campo privilegia la utilización de instrumentos que requieren de una observación directa del desempeño del alumno. En ésta técnica se utilizan instrumentos para documentar el avance del alumno pero, quien asienta la evidencia del avance en el aprendizaje es el maestro evaluador No el alumno. La técnica discursiva. Durante el proceso de enseñanza aprendiza se debe eficientar el uso del tiempo. Facilita el aprovechamiento del recurso tiempo, haciendo preguntas claves de manera oral a una muestra representativa del grupo y retroalimentar de la misma forma las respuestas.

Comentario [*45]: Los cuestionarios evalúan las evidencias de conocimiento que presenta el alumno. Aquí el alumno registra sus respuestas en los espacios especificados para ello en el instrumento. Frecuentemente evalúa nivel de conocimiento declarativo. El maestro califica el cuestionario resuelto por el alumno con base en una hoja de respuestas. Los reactivos no cuidan una estructura gramatical específica PERO se plantean con base en el tipo y nivel de conocimiento que se quiere evaluar.

Comentario [*46]: Algunos lineamientos para redactar reactivos son: •Utilizar un lenguaje comprensible para los participantes. •Redactar de manera clara y sencilla, evitando la utilización de negaciones. •Cada reactivo debe referirse sólo a una característica a evaluar. •Los reactivos deben considerar sólo una respuesta, expresión o demostración posible. •Los reactivos deben ser precisos que no se presten a interpretaciones o ambigüedades. •Cubrir exhaustivamente todo lo referido a la columna de contenidos de evaluación. •Adecuarse a las evidencias que queremos recopilar o al nivel de ejecución del objetivo de aprendizaje. •Adecuarse a la técnica elegida. •Adecuarse al instrumento elegido.



EVIDENCIAS DE PRODUCTO



ACTIVIDADES PARA OBTENER LAS EVIDENCIAS POR PRODUCTO.

Consideraciones para la evaluación: El registro se aplica a partir de lo que se observa en el producto entregado por el alumno. Frecuentemente evalúa un nivel de conocimiento procedimental. (Lista de cotejo. objeto más verbo más condición. Por ejemplo: El mapa mental contiene los lineamientos, principios y marco curricular común planteado en la RIEMS). Unidad 1.

• Mapa mental o conceptual de la RIEMS. • Cuadro de FODA implementación de competencias y los retos de los profesores. • Ensayo sobre la pertinencia de las RIEMS.

Unidad 2.

• Mapa mental o conceptual de los atributos de las competencias docentes. • Propuesta de competencias docentes a desarrollar.

Unidad 3.

• Mapa mental o conceptual de la metodología didáctica para enseñar competencias. • Ensayo de evaluación de aprendizajes por competencias. • Competencia(s) a desarrollar y definición de la tarea integradora.

Comentario [*47]: Algunos tipos de evidencias de producto, a decir del Dr. Sergio Tobón, son: -Documentos de productos -Proyectos -Informes finales -Objetos -Creaciones -Servicios prestados

Comentario [*48]: La lista de cotejo evalúa las evidencias de producto que presenta el alumno. Frecuentemente evalúa un nivel de conocimiento procedimental y el registro se aplica a partir de lo que se observa en el producto entregado por el alumno. Los reactivos están conformados por enunciados breves y sencillos de la forma objeto más verbo más condición.



EVIDENCIAS DE DESEMPEÑO



ACTIVIDADES PARA OBTENER LAS EVIDENCIAS DE DESEMPEÑO. Consideraciones para la evaluación: El registro se aplica a partir de lo que se observa en el desempeño del alumno. Por lo general evalúa un nivel de conocimiento procedimental. (Guía de observación. Acción más objeto más condición. Por ejemplo: Revisa las taxonomías de conocimiento en base al enfoque en competencias). Unidad 1.

• Recordar es vivir • Cuestionario Modelo Académico.

Unidad 2.

• Autodiagnóstico • Entrecruzamientos curriculares.

Unidad 3.

• Revisión de taxonomías de conocimiento. • Revisión de instrumentos para el análisis del contexto. • Análisis de rubricas de evaluación. • Tipos de evidencia.

Comentario [*49]: Dentro de las evidencias de hacer, el Dr. Sergio Tobón, considera: -Audios y videos -Testimonios -Registro de observaciones

Comentario [*50]: La guía de observación evalúa las evidencias de desempeño que presenta el alumno. Los reactivos están conformados en una secuencia operativa. Asimismo, los reactivos son enunciados breves y sencillos de la forma verbo más objeto más condición. El registro se aplica a partir de lo que se observa en el desempeño o comportamiento del alumno. Frecuentemente evalúa un nivel de conocimiento procedimental.



EVIDENCIAS DE ACTITUD



ACTIVIDADES PARA OBTENER LAS EVIDENCIAS DE ACTITUD. Consideraciones para la evaluación: El registro se aplica a partir de lo que se observa en el comportamiento del alumno. Por lo general se “juzga” en qué medida están siendo incorporados los valores y actitudes socialmente establecidos y no pueden disociarse de los contenidos conceptuales. (Escala de apreciación ó lista de cotejo. Rasgo a evaluar más definición de características. Por ejemplo: Participación responsable del estudiante en el análisis de FODA. Se entiende como la participación activa del alumno en las decisiones del grupo: aporta opiniones propias, respeta el turno para intervenir de cada integrante, escucha atentamente, y respeta la opinión de sus compañeros. Trabajo Colaborativo:

• Contribución a la solución del cuestionario Modelo Académico. • Participación en la elaboración del cuadro de FODA. • Colaboración en la creación de mapas mentales ó conceptuales realizados con compañeros. • Disposición para integración de academias.

Herramientas de Comunicación:

• Las participaciones cubren las normas del protocolo de comunicación: cortesía, sintaxis, ortografía y uso de mayúsculas.

• Expresa su pensamiento con lógica, estructura, buena ortografía y puntuación.

Comentario [*51]: A estas evidencias el Dr. Sergio Tobón las denomina “evidencias de ser” y, entre ellas menciona: -Registro de actitudes -Pruebas de actitudes -Autovaloración -Sociodramas

Comentario [*52]: De acuerdo con Jorge Marchant y Alicia Pérez, existen escasos instrumentos para evaluar actitudes y valores, pero entre los que existen, los más usados son: el registro anecdótico, que describe breves comportamientos observados de un estudiante en situaciones variadas. Otro, es la lista de cotejo que contiene un listado de frases que señalan ciertas tareas, desempeños o acciones, con conductas positivas o negativas. Aunque, una de las más recomendables, es la escala de apreciación que permite detectar el grado en que un sujeto presenta el rasgo evaluado. La evaluación de actitudes y valores, Universidad de Santiago de Chile.



PLANEACIÓN DE PROYECTOS

EDUCATIVOS DE INVESTIGACIÓN



Fases / componentes

Proyectos tecnológicos Proyectos ciudadanos WebQuest

1ª

Determinación de lo que se necesita. Hay que determinar, de acuerdo a las necesidades, que producto o proceso se quiere elaborar y para qué.

Reconocimiento de un problema. Perfilar la cuestión a abordar, elaborado por los niños o estudiantes.

Se presenta un problema a los estudiantes, por parte del docente.

2ª

Información de base. Recopilación de información necesaria para el trabajo a desarrollar.

Caracterización de la situación. Determinar los componentes de la situación abordada y profundizar en el diagnóstico realizando encuestas u observando directamente.

Los estudiantes elaboran una lista de preguntas que deben responder para abordar el problema.

3ª

Diseño. Se perfilan características del proceso, se hacen planes de trabajo con rutas críticas, los croquis y cálculos de costos. Y se elige la opción más viable.

Recopilación y análisis de información documental de base. Es necesario considerar diversas fuentes, que presenten diferentes puntos de vista sobre el problema, como: libros, periódicos, programas de radio y televisión e internet. Considerar la pertinencia de la información, organizarla, analizarla y utilizarla.

Se clasifican las preguntas en temas de investigación y trabajan en pequeños equipos para examinar distintos tópicos relacionados con el problema que se está investigando.

4ª Elaboración. Se construye el producto deseado, o se reformula nuevamente.

Toma de decisiones, elaboración de propuestas. Se proponen y consideran alternativas de solución al problema, factibilidad y consecuencias. Incluyendo la previsión de posibles obstáculos, para escoger la mejor opción.

Los estudiantes se reagrupan en nuevos equipos integrados por al menos un experto en cada tópico.

5ª

Puesta a prueba y eventual reformulación. Se somete a prueba y se toma la decisión sí hay cambios en el diseño para mejorar los resultados.

Desarrollo de las propuestas. Aplicar la propuesta y obtener retroalimentación para mejorar el plan de acción.

Estos expertos comunican lo que han aprendido durante su trabajo de investigación, para que todos tengan un panorama del tema general.

6ª

Comunicación. Se presenta el trabajo a otros, comparando los resultados, para determinar si hay otras opciones de solución.

Evaluación de lo logrado. Se considera la consistencia de la actuación en relación a lo planeado y con las decisiones tomadas.

Los estudiantes procuran completar “tareas productivas” que representen una síntesis de los tópicos.

nª

Comunicación. Se comparte con otros el proceso vivido y se abren oportunidades de discusión.

Comentario [*53]: La idea con éste tipo de proyectos es que los docentes puedan elegir uno, de acuerdo con la orientación del foco de competencia: desarrollo o desempeño. Estos tipos de proyectos de investigación no son limitativos, sólo son un ejemplo u opción para el trabajo en el aula.

Comentario [*54]: Los proyectos tecnológicos están más orientados al desempeño.

Comentario [*55]: Los proyectos ciudadanos están más orientados al desarrollo.

Comentario [*56]: Las WebQuest están más orientadas al uso de la tecnología informática; aunque se pueden aplicar en proyectos tecnológicos o ciudadanos.



Habilidades y nociones que ejercita

La inventiva en el diseño y construcción de objetos; dominio práctico sobre materiales y herramientas; desarrollo de categorías específicas para la evaluación de resultados y, la aplicación y la prueba por la práctica de nociones científicas.

Se adquieren conocimientos multifacéticos sobre la sociedad y se estimula un razonamiento contextualizado, integrador, y más holístico y dialéctico. Además, se aprenden y afianzan conceptos sobre política, economía, derecho, ética, etc. La investigación ayuda a cada estudiante en el conocimiento de si mismo y avanzar en habilidades como detectar problemas sociales, buscar y procesar información, tomar decisiones y organizarse y trabajar en equipos democráticos, etc.

Desarrollo de destrezas para emplear herramientas para buscar y clasificar grandes cantidades de información, generar datos, analizarlos, interpretar su significado y transformarlos en algo nuevo. Tener la habilidad de ver como se inserta su trabajo en lo global, de entender cómo se interconectan las piezas y evaluar las consecuencias de cualquier cambio. Además, de desarrollar la capacidad de trabajar colaborativamente para elaborar planes, negociar, trasmitir ideas, solicitar y aceptar críticas, reconocer a los demás, pedir ayuda y crear productos conjuntos.

Actitudes y valores que ejercita

Ingenio tecnológico humano bien canalizado; vocación en un área; permite afinar valores acerca de la innovación y desarrollo de productos. Además, exige rigor y organización y disposición a la acción e ingenio.

La investigación alienta al análisis de la realidad e incitan el interés por el aprendizaje autónomo. Fomentan la responsabilidad individual y social, así como el sentido de justicia y actitud participativa en el mejoramiento social y personal. A la vez que, ayudan a clarificar y dar coherencia a un sistema de valores propio, en el contexto social.

La indagación reflexiva y guiada; la creación de un significado colectivo; la colaboración entre estudiantes y el logro de un rendimiento satisfactorio. Así como, la capacidad de de detectar y resolver problemas.



ELEMENTOS ADICIONALES



Características de un Mapa Mental.

Comentario [*57]: Los mapas permiten evaluar el grado de apropiación del conocimiento por el estudiante. Existen diversas formas de mapear la realidad. Una de ellas, los mapas mentales, fueron creados por Tony Buzan y se basan en cómo organiza el cerebro la información en base a redes neuronales (Programación Neurolingüística –PNL). Los mapas mentales son diagramas que por medio de colores, lógica, ritmo visual, números, imágenes y palabras clave, reúnen los puntos importantes de un tema e indican, en forma explícita, la manera en que se relacionan entre sí. Tony Buzan y Barry Buzan. El libro de los mapas conceptuales.



Ejemplo de un Mapa Mental.

Mapa Power PointMapa Power Point

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Introducción

Conceptos Básicos

Barras y Menús

Acceso y salida del Software

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Porfirio Guzmán C.

Materia: Presentaciones Gráficas

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Nueva diapositiva... Ctrl+IDuplicar diapositivaNúmero de diapositivaFecha y hora...Símbolo...ComentarioDiapositivas de archivo...Diapositivas del esquema...Imagen >Cuadro de textoPelículas y sonido >Gráfico...Tabla...Objeto...Hipervínculo... Ctrl+Alt+K

Fuente...Numeración y viñeta...

Alineación >Interlineado...

Cambiar mayúscula y minúscula...Reemplazar fuentes...

Diseño de la diapositiva...Combinación de colores de la diapositiva...

Fondo...Aplicar plantilla de diseño...

Colores y líneas...Objeto...

Ortografía... F7Idioma...

Autocorrección...Colaboración en línea >

Notas de la reunión...Macro >

Complementos...Personalizar...

Opciones...

Ver presentación F5Ensayar intervalosGrabar narración...Difusión en línea >

Configurar presentación...Botones de acción >

Configuración de la acción...Preestablecer animación >

Personalizar animación...Vista previa de la animación

Transición de la diapositiva...Ocultar diapositiva

Presentaciones personalizadas...

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¿Qué es esto? Mayús+F1

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NormalClasificador de diapositivasPágina de notasPresentación diapositivas F5Patrón >Blanco y negroDiapositiva en miniaturaBarras de herramientas >ReglaGuíasEncabezado y pie de página...ComentariosZoom



















Opciones...





Opciones...













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Características de un Mapa Conceptual.

Comentario [*58]: El mapa conceptual es una técnica creada por Joseph D. Novak; utilizada como recurso esquemático para presentar un conjunto de significados conceptuales incluidos en una estructura de proposiciones. Proporcionan un resumen esquemático de lo aprendido y ordenado de una manera jerárquica. El conocimiento está organizado y representado en todos los niveles de abstracción, situando los más generales e inclusivos en la parte superior y los más específicos y menos inclusivos en la parte inferior. Los mapas conceptuales se componen de tres elementos: concepto, proposición y palabras enlace. Novak, Joseph D. y Gowin, D. Bob. Aprendiendo a aprender.



Mapa conceptual sobre la educación basada en competencias. Elaborado en base a la ponencia: “Educación basada en competencias”, impartida por

la Dra. Magalys Ruiz Iglesias. X Congreso Internacional de Educación y Formación Virtual, 7 de marzo del 2009, ITESM-Campus Tóluca.

Comentario [*59]: Agradecería los comentarios de la Dra. Magalys al presente mapa; sobre todo si hay algún error de interpretación.



Mapa conceptual. Planeación didáctica por competencias. Elaborado en base al documento “Cinco puntos clave de la planeación didáctica por

competencias” de la Dra. Magalys Ruiz Iglesias; Coordinadora General del Centro de Internacionalización de Competencias: Diplomado Formando Formadores, “Proyecto Brújula”.

Comentario [*60]: Elaborado e integrado al portafolio, en el segundo módulo. OJO: A partir de aquí, todo lo anotado en color verde, fue integrado para el segundo módulo del diplomado.



Mapa conceptual. El proceso mental de la planeación por competencias. Elaborado en base al Curso-Taller del 2do. Módulo del Diplomado “Formando Formadores” impartido por el Dr. Pedro Valois Domínguez. Ministerio de Cultura de Cuba. Centro de Internacionalización de Competencias: Diplomado

Formando Formadores, “Proyecto Brújula”.

Comentario [*61]: Elaborado e integrado al portafolio, en el tercer módulo. OJO: A partir de aquí, todo lo anotado en color azul, fue integrado para el tercer módulo del diplomado.



INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN



PROGRAMA Introducción

En el curso se abordarán los principios y requerimientos esenciales para la formación docente basada en competencias, en el marco de la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS).

Objetivo general Fortalecer la preparación académica de los docentes con elementos teórico metodológicos de la formación en competencias en el contexto de la RIEMS, además de contribuir al Marco Curricular Común a nivel escuela, en lo correspondiente a la: “Adaptación de planes y programas a Competencias Genéricas y Disciplinares Básicas (rediseño curricular)”.

Objetivos

Específicos:1

1) Analizar las herramientas requeridas para planear didácticamente por

competencias con visión modular y atendiendo a cubrir los objetivos

compartidos y de la diversidad que caracterizan la Reforma integral de la EMS

2) Elaborar estrategias para concretar secuencias didácticas por competencia

atendiendo a la integración de competencias genéricas y específicas, la

integración de modelos adaptativos, la alternancia de dimensiones evaluativas

y la elaboración de materiales de apoyo, de acuerdo a las diferentes

modalidades formativas de la EMS.

3) Crear estrategias y herramientas que permitan evaluar por competencia sobre

la base de diferentes métodos e instrumentos y sus particularidades en la

evaluación para aprender, para acreditar o promover y para certificar.

Competencia Docente

a desarrollar.

“Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional”. (Competencia docente No. 1). “Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios”. (Competencia docente No. 3).

Contenidos. 1. La Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS) y la creación del Sistema Nacional

de Bachillerato (SNB). 1 Objetivos planteados en el proyecto “Brújula”, que dio inicio en el Conalep con el curso “Formando Formadores”. En éste curso se pretende cubrir el primer objetivo, e iniciar los trabajos para dar seguimiento a los dos restantes; en la medida en que se avance en el curso “Formando Formadores” y de acuerdo a como lo indique la Dra. Magalys Ruiz Iglesias ó el Dr. Pedro Valois.

Comentario [*62]: Programa curricular por competencias que abarca los cinco componentes de la didáctica: 1.Objetivos. 2.Contenidos. 3.Métodos /actividades. 4.Medios 5.Evaluación.

Comentario [*63]: “Expresado en términos de acción”.

Comentario [*64]: “La competencia se expresa a partir del verbo, el cuál expresa capacidad, la cual responde a determinado nivel de competencia o tipo de competencia”.

Comentario [*65]: Se determinan de manera integrada, representados en red, jerarquizados; a partir de las acciones, operaciones o actividades expresadas en términos de capacidades; con una visión globalizada del currículo. Enfatizan las relaciones horizontales o de integración.



a. Justificación del cambio. b. Sistema Nacional de Bachillerato. c. Marco Curricular Común. d. Perfiles: directivos, docentes y egresados.

2. Desarrollo de Competencias Docentes en la Educación Media Superior.

a. Enfoque de competencias, en el marco del constructivismo. b. Competencias docentes requeridas para el SNB. c. Proyecto “Brújula” vs competencias docentes. d. Herramientas para la planeación didáctica.

3. Desarrollo de Competencias en el Salón de Clases.

a. Marcos de referencia: Contextual, conceptual y metodológico. b. Competencias genéricas, disciplinares y profesionales. c. Planeación didáctica por competencias. d. Metodología didáctica para enseñar competencias. e. Evaluación de aprendizajes y rúbricas de evaluación.

Metodología

de trabajo

El curso se desarrollará bajo la modalidad de seminario-taller. El facilitador hará uso de distintas técnicas, tales como: exposiciones, trabajo colaborativo, elaboración de mapas mentales y conceptuales, entre otras. Dentro de las actividades a realizar por el participante se encuentran:

• Lectura y análisis de textos.

• Solución de ejercicios prácticos.

• Participación en discusiones o foros.

• Integración de portafolio de evidencias.

Recursos

didácticos

Básicos: Lecturas, presentaciones y ejercicios de ejemplo para la comprensión y desarrollo de competencias genéricas, disciplinares y profesionales. Complementarios: Material didáctico de apoyo para el aula como encuestas, cuestionarios, sociogramas y taxonomías de aprendizaje. Para el desarrollo de competencias en el manejo de TIC´s: Software libre para la elaboración de mapas mentales (Freemind) y conceptuales (CmapTools), así como para la discusión en foros (Moodle). Microsoftlive@edu, para el desarrollo de comunidades de aprendizaje en el aula y para trabajo colaborativo por academia. Tecnológicos: Laboratorio de computo con 20 PCs y software e internet instalado, Cañón, cables de conexión a PC y a la energía.

Comentario [*66]: “Todo aquello que de manera articulada se convierte en un buen instrumento para la enseñanza”. Sin ser restrictivo.



Sistema de

evaluación

El facilitador llevará a cabo una evaluación del proceso formativo, con la integración de las evidencias de los participantes, quienes acreditaran el curso con la presentación de los siguientes elementos:

UNIDAD DÍA EVIDENCIAS A ENTREGAR / RECURSOS PORCENTAJE SUMATIVO

1

PRIMERO DIAGNÓSTICO Y EJERCICIO DE RECUPERACIÓN DE SABERES

PREVIOS. (INDIVIDUAL). (RECORDAR.XLS ANDAMIO).

(VIDEO DOYOUNOWCARLFISHER.FLV) (VIDEO TEACHING

TEACHING & UNDERSTANDING UNDERSTANDING.FLV / BIGGS,

JOHN) (GRUPAL).

0%

MAPA CONCEPTUAL O MENTAL DE LA PRIMERA LECTURA

(INDIVIDUAL). (REFORMA EMS3.DOC PP. 42-50 Ó RESUMEN

SNB20080122.DOC). (SOFTWARE: CMAPTOOLS Y FREEMIND;

MAPAS CONCEPTUALES.PPS).

6%

RESOLUCIÓN DE CUESTIONARIO DE LA SEGUNDA LECTURA

(COLABORATIVO). (DOCUMENTO MODELO ACADEMICO.DOC)

3%

FODA (EQUIPO) 5%

ENSAYO (INDIVIDUAL Y COEVALUACIÓN) 6%

% EVIDENCIAS 20%


2

SEGUNDO AUTODIAGNÓSTICO. (AUTODIAGNÓSTICO.DOC) 0%

ANÁLISIS DEL ENFOQUE EN COMPETENCIAS. (GRUPAL / FORO).

(QUÉ ES EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS.PPS;

MICROSOFTLIVE@EDU).

3%

MAPA MENTAL Ó CONCEPTUAL DE LOS ATRIBUTOS DE LAS

COMPETENCIAS DOCENTES. (BINAS).

(COMPETENCIAS_GENERICAS_DISCIPLINARES.XLS; COMPETENCIAS

DEL PROFESOR.JPEG).

6%

Comentario [*67]: “Los criterios y evidencias que se han de obtener para determinar los resultados evaluativos”. Resulta indispensable evaluar tareas integradoras, con instrumentos que permitan evaluar cualitativa y cuantitativamente: conocimientos, saber hacer y competencias.

Comentario [*68]: No tiene valor, porque se evalúa el conocimiento previo; aún no se integra nuevo conocimiento.

Comentario [*69]: Integración de conocimiento con la lectura de la RIEMS (saber); más integración de saber hacer, con la elaboración de los mapas conceptuales con software libre.

Comentario [*70]: Tarea que integra el saber, saber hacer, saber ser y saber estar, de ésta unidad de aprendizaje. Los criterios y niveles se definen en la rúbrica de evaluación correspondiente, al final del portafolio de evidencias.



PROPUESTA DE COMPETENCIAS DOCENTES A DESARROLLAR

(INDIVIDUAL).

6%

2 TERCERO TRANSVERSALIDAD Y TRAYECTOS PROPEDÉUTICOS Y TÉCNICOS.

(INTEGRACIÓN DE ACADEMIAS). (MODELO ACADEMICO.PPTX)

5%

HERRAMIENTAS PARA LA PLANEACIÓN DIDÁCTICA. (GRUPAL).

(ESCUADRA INVERTIDA.PPTX, PROYECTO “BRÚJULA”;

PLANEACION_X_COMPETENCIAS1.XLS, COMPETENCIAS

DOCENTES UPN).

0%

% EVIDENCIAS 20%


3

CUARTO MATRIZ DE COMPETENCIAS GENÉRICAS, DISCIPLINARES Y

TAXONOMÍAS DE CONOCIMIENTO.

(TAXONOMIAS_DE_CONOCIMIENTO.XLS; MATRIZ.HTML).

0%

MAPA MENTAL Ó CONCEPTUAL DE LA METODOLOGÍA DIDÁCTICA

PARA ENSEÑAR COMPETENCIAS. (BINAS).

8%

INTERPRETACIÓN DE UN EJEMPLO DE PLANEACIÓN DIDÁCTICA POR

COMPETENCIAS. (INDIVIDUAL).

(PGUZMAN_PLANEACIÓN_X_POR_COMPETENCIAS.XLS /

HTTP://148.204.103.95/SOMECE2009MEMORIAS/INDEX.HTM

L).

8%

PROPUESTA DE COMPETENCIA(S) A DESARROLLAR Y DEFINICIÓN DE

LA TAREA INTEGRADORA. (ACADEMIA). (PROYECTO

BRÚJULA.PPTX).

8%

ANÁLISIS DEL CONTEXTO. (DIAGNÓSTICO SOCIOEDUCATIVO

PRECEPTORIAS.PDF; SOCIOGRAMA.DOC; ENCUESTA

SOCIOECONÓMICA.DOC; CUESTIONARIO DE ESTILOS DE

APRENDIZAJE.DOC)

6%

http://148.204.103.95/somece2009memorias/index.html�

http://148.204.103.95/somece2009memorias/index.html�



% EVIDENCIAS 30%

3 QUINTO COMPONENTES CURRICULARES PARA ENSEÑAR EN COMPETENCIAS.

(GRUPAL). (PROYECTO BRUJULA.PPTX;

DESARROLLO_FORMANDO_FORMADORES_DICIEMBRE_2009.DO

C;DISEÑO_CURRICULAR_BASADO_EN_NORMAS_DE_COMPETENCI

A.PDF)

0%

EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES POR COMPETENCIAS. (ENSAYO

INDIVIDUAL). (LA EVALUACION_X_COMPETENCIAS.PDF).

6%

DISEÑO DE UNA PROPUESTA DE EVALUACIÓN QUE ATIENDA A LOS

DIFERENTES TIPOS DE TAREAS: ESCINDIDA, INTEGRADA Y

SEMINTEGRADA). (INDIVIDUAL). (MAG_COMPETENCIAS.PDF)

7%

ESTRUCTURAR EVIDENCIAS QUE RESPONDAN A SUS TRES

CARACTERÍSTICAS ESENCIALES, PARA EVALUAR UN DESEMPEÑO,

TAREA INTEGRADORA O SITUACIÓN COMPLEJA; ACORDES CON SU

PROPUESTA DE COMPETENCIA(S) A DESARROLLAR. (ACADEMIA).

(MAG_COMPETENCIAS.PDF).

7%

PRESENTACIÓN DE SESIÓN DIDÁCTICA DE UNA UNIDAD DE

APRENDIZAJE, UTILIZANDO EL ENFOQUE TEÓRICO-METODOLÓGICO

POR COMPETENCIAS. (ACADEMIA).

10%

% EVIDENCIAS 30%

% TOTAL DE EVIDENCIAS 100%

Comentario [*71]: Tarea integradora, que aglutina todos los saberes adquiridos y les da nuevo significado. Aquí es donde se pretende que la actuación del alumno requiera de variables que rebasen la simple memorización o restitución de procedimientos y ésta relacionada con la contextualización. Es aquí, donde el principio de integración cobra su total relevancia, toda vez que refiere a la conexión de los elementos entre sí y uso de los mismos de manera global. “La integración es en definitiva el fundamento de la formación basada en competencias”. Por ello, a decir de la Dra. Magalys Ruiz, en la secuencia didáctica “se alude a reflexión sobre la acción en la primera etapa, reflexión en la acción en la etapa de desarrollo y reflexión para la acción en la etapa de cierre”.



PLAN DE EVALUACIÓN.

La Dra. Magalys Ruiz Iglesias (2009), hablando de “La evaluación basada en competencias” menciona que ésta: trata de clarificar de que manera los resultados de los objetivos propuestos se pueden obtener con juicios, criterios, indicadores y evidencias pertinentes. Así, el objeto de evaluación “se constata en la articulación de conocimientos, saber hacer y competencias”.

En éste sentido, Telmo Viteri (2009), especialista en educación por competencias, en un video alojado en Youtube, menciona que el proceso de evaluación por competencias “implica esencialmente el cambio de una evaluación por logros a una evaluación por procesos, por lo tanto no se evalúa un resultado sino todo el proceso de aprendizaje, en el que a su vez interfiere el contexto, la motivación, los sistemas simbólicos y el desarrollo cognitivo. Ello implica hacer un seguimiento al proceso de aprendizaje desde la motivación misma hasta la ejecución de la acción y su consecuente resultado”.

Por tanto, de acuerdo con Gómez, S. (2009:1), la evaluación es “un proceso dinámico, continuo y sistemático, enfocado a los cambios en las conductas y rendimientos, mediante el cual verificamos los logros adquiridos en función de los objetivos propuestos”; es decir, “los maestros y los estudiantes juzgan si se han logrado los objetivos de la enseñanza” (García, B. 2009:1). Así, en el proceso de aprendizaje, en el enfoque por competencias, que promueve la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS), la Universidad Pedagógica Nacional señala que: “al evaluar se valora el aprendizaje mediante la evidencia de la competencia adquirida.”

En éste proceso es conveniente, acorde con la Dra. Magalys Ruiz, que el método de evaluación abarque lo siguiente:

1) Cómo se planea la misma y cómo se preparan los insumos requeridos para que el proceso funcione de manera sistemática.

2) Cómo se ejecuta, integrando la perspectiva de evaluación y de calificación.

3) Cómo se analizan los resultados y cómo se usan los mismos, lo que implica las valoraciones finales para la toma de decisiones finales.

4) Cómo se da seguimiento al alumno y al mejoramiento educativo desde un proceso pos instruccional.

Asimismo, la Organización Internacional del Trabajo (OIT) sugiere que el docente tenga algunas actitudes que puedan contribuir a que la evaluación se convierta en una herramienta promotora del aprendizaje, entre ellas:

• Presentar la finalidad de las distintas actividades que se proponen, y ayudar a que el alumno las comprenda y haga suyas.

• Explicar los criterios de evaluación con los cuales se evaluará y, si es necesario, ajustarlos con el grupo.

• Recoger las evidencias con la mayor objetividad posible, evitando prejuicios en relación con el postulante.

• Analizar conjuntamente con el alumno los resultados para identificar fortalezas y debilidades. • Brindar ayuda durante el proceso de evaluación para detectar el grado de relevancia del error y su

localización. • Proponer caminos para superar las dificultades. • Establecer un clima de confianza en el cual los alumnos puedan expresar sus dudas y problemas.

En éste contexto, a decir de Jorge Marchant y Alicia Pérez (2008), la evaluación también tiene la finalidad de: “Juzgar en qué medida están siendo incorporados los valores y actitudes que hemos tratado de promover.” Toda vez que, dichos elementos permitirán que la evaluación sea más integral.

Por ello, los elementos a tener en cuenta en la elección o diseño de instrumentos de recogida de información son los siguientes:

Comentario [*72]: Integrado en el tercer módulo del Diplomado “Formando Formadores”.

Comentario [*73]: De hecho, se plantea que “la evaluación en un modelo pro competencias se desarrolla a través de procesos por medio de los cuales se recogen evidencias sobre el desempeño de un alumno o sobre la forma en que enfrenta una tarea compleja, con tal de determinar los niveles de competencia alcanzados y el manejo que hace de los diferentes aprendizajes.” Unidad de aprendizaje 1 del módulo 3 del Diplomado “Formando Formadores”, p. 5.

Comentario [*74]: La Dra. Magalys Ruiz Iglesias y el Dr. Pedro Valois señalan que:”puede haber evaluación sin calificación pero la calificación no puede existir si antes no hay evaluación... (Toda vez que) las calificaciones aportan información sobre el lugar que ocupa cada alumno y su rendimiento en una escala numérica o conceptual pero a diferencia de la evaluación, no permiten aprender…(Por ello), la evaluación debería entenderse como una actividad crítica de aprendizaje en tanto se asuma que con ella adquirimos conocimiento.” idem, p. 7.

Comentario [*75]: A éstos rasgos de sistematicidad y continuidad se le agrega que deben estar basados en evidencias, cada una de ellas con sus características especificas. Un proceso sistemático implica: un proceso de obtención de información, que sirva de base para emitir juicios y éstos se utilicen para tomar decisiones. Por ello, la “evaluación sistemática” remite a “un proceso de planificación que sea estandarizado y que los diseñadores curriculares atiendan a los mismos criterios y a los mismos planteamientos ideológicos y pedagógicos, además que comprenda tareas diversas, aunque íntimamente ligadas entre sí, que demuestren una consistencia interna debidamente secuenciada.” Idem, p. 12 Por otro lado, la evaluación como proceso continuo implica la evaluación para aprender, “ha de ser por ella misma una experiencia de aprendizaje y un acto de fortalecimiento. Se conoce formativa porque el alumno conoce de antemano qué se espera de él y tiene elementos personales y objetivos para contrastar con el desempeño esperado. La diferencia entre el desempeño mostrado y el requerido es la distancia entre los dos polos del rendimiento del aprendiz.” Idem, p. 16. Finalmente, la evaluación como proceso basado en evidencias “abarca todo lo que se pretende estandarizar (criterios, indicadores, evidencias propiamente dichas) para contar con referentes básicos a la hora de evaluar … Las evidencias son, en definitiva, las aportaciones que hace el alumno, las pruebas tangibles de que los estudiantes comprenden determinado criterio, son productos o registros (demostraciones objetivas y pertinentes) del desempeño, en relación con las ...



· La naturaleza de la información que se quiere obtener

· La razón por la que se hace la evaluación y destinatarios de la misma

· Los recursos humanos, técnicos y económicos disponibles

· El tiempo disponible

· El momento en el que se encuentra el programa, actividad o grupo que se va a evaluar

Por todo ello, en nuestra estrategia didáctica se pretende evaluar las siguientes competencias docentes, tal como están establecidas en la RIEMS:

• Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional. • Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y

los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.

Para lograr lo anterior, se requiere que el docente desarrolle los siguientes elementos de competencia:

Identifique los conocimientos previos y necesidades de formación de los estudiantes, y desarrolla estrategias para avanzar a partir de ellas. Incorpore nuevos conocimientos y experiencias al acervo con el que cuenta y los traduce en estrategias de enseñanza y de aprendizaje. Aprenda de las experiencias de otros docentes y participa en la conformación y mejoramiento de su comunidad académica. Se mantenga actualizado en el uso de la tecnología de la información y la comunicación. Se evalúe para mejorar su proceso de construcción del conocimiento y adquisición de competencias, y cuenta con una disposición favorable para la evaluación docente y de pares. Diseñe planes de trabajo basados en proyectos e investigaciones disciplinarios e interdisciplinarios orientados al desarrollo de competencias. Reflexione e investigue sobre la enseñanza y sus propios procesos de construcción del conocimiento.

Las competencias se deberán ver reflejadas en la tarea a desarrollar: Planificar una sesión didáctica de una unidad de aprendizaje, utilizando el enfoque teórico-metodológico por competencias; atendiendo a los planteamientos de la RIEMS. En el proceso de planificación de la sesión didáctica, se precisa que los docentes muestren y fortalezcan su desarrollo cognitivo, incrementen su conocimiento de tecnología y manejo de información, que les permita mejorar su proceso de comunicación con una actitud crítica y autónoma. Estos elementos deben mostrarse en las evidencias recogidas en cada una de las actividades desarrolladas. Nos queda claro, de acuerdo con la Dra. Magalys Ruiz Iglesias y el Dr. Pedro Valois, que “la recolección de evidencias debe ser un proceso multimétodo (basado en diferentes técnicas e instrumentos) y multirreferencial (debe acudir a múltiples fuentes de información), para caracterizar con mayor riqueza y precisión posible el quehacer de los alumnos.” Sin embargo, dadas las características de nuestra planeación sólo aplicaremos como instrumento de evaluación la rúbrica.

Comentario [*76]: Se pretende cubrir con los elementos de competencia los distintos niveles del proceso de aprendizaje. Nivel interpretativo: percepción, atención, codificación, memorización, comprensión y uso activo del conocimiento (Primeros dos elementos de competencia). Nivel argumentativo: Argumenta, interrelaciona, trabaja cooperativamente, respeta la diversidad, práctica la tolerancia y trasciende y sobresale (Elementos de competencia 3, 4 y 5). Nivel propositivo: Desarrolla proyectos, soluciona problemas, piensa críticamente, toma decisiones, usa su creatividad y su inventiva (Elementos de competencia 6 y 7)

Comentario [*77]: En éste caso, se trata de una tarea integrada, toda vez que la tarea, “además de obligarlos a adentrarse en el dominio conceptual de los tipos de estrategias, los obliga a discernir críticamente la aplicabilidad de ese dominio conceptual en el contexto de la aplicación especifico de la práctica psicológica.” .” Unidad de aprendizaje 2 del módulo 3 del Diplomado “Formando Formadores”, p. 10. Se podría pensar que es una tarea escindida porqué pide “atender los planteamientos de la RIEMS”; sin embargo, la RIEMS tiene como elemento teórico metodológico fundamental la utilización del enfoque por competencias, en el marco del constructivismo.

Comentario [*78]: Recordemos que las evidencias deben ser construidas, plausibles e integradoras. Construidas, “porque se establecen a partir de una acción sobre el medio.” Plausibles, porqué son un proyecto compartido por maestros y alumnos y “son recomendables o dignas de aplauso, no rígidas”. Integradoras, porqué “hay evidencias iníciales, procesuales y finales que no pueden observarse de manera desarticulada,…, pero que al final tributan a un conjunto evaluativo.”. idem, pp. 21-22.



RUBRICA DE EVALUACIÓN.

Con el término rúbrica, nos referimos a una matriz que contiene los parámetros de evaluación y nos permite relacionar criterios

Una matriz de valoración o rúbrica es, como su nombre lo indica, una matriz de doble entrada en la cual se establecen, por un lado, los indicadores o aspectos específicos que se deben tomar en cuenta como mínimo indispensable para evaluar si se ha logrado el resultado de aprendizaje esperado y, por otro, los criterios o niveles de calidad o satisfacción alcanzados. Es importante que la gradación de esta escala sea obvia y precisa para que haya diferencia en los distintos grados que se pueden lograr en el aprendizaje de un tema o actividad propuesto. En las celdas centrales se describe de la forma más clara y concisa posible los criterios que se van a utilizar para evaluar esos aspectos. Estas celdas centrales explican cuáles son las características de un trabajo excelente, de uno malo y las variaciones intermedias entre el uno y el otro. (Fuente: Criterios de Evaluación Conalep. Junio 2008).

Normalmente, los estudiantes conocen la rúbrica de evaluación antes de iniciar cualquier trabajo a fin de que conozcan y tomen en cuenta los criterios con los cuales será evaluado su desempeño.

En cuanto a los estudiantes, la rúbrica funge como un instrumento para que autoevalúen sus propias realizaciones en virtud de que:

- Establece las competencias y el contenido que de dichas competencias se evalúa; en el caso del Conalep: se evalúan los contenidos: saber, saber hacer y saber ser, es decir, conocimientos, procedimientos y actitudes. Estos criterios provienen del enfoque por competencias y la manera que lo postula Jacques Delors (UNESCO). (Fuente: Especialidad en Competencias Docentes. Universidad Pedagógica Nacional).

, niveles de logro y descriptores. Es una herramienta de evaluación usada para valorar el trabajo de los estudiantes; sirve como guía para la acción tanto para los mismos estudiantes, como para los profesores.

Rúbrica de evaluación Es necesario que antes de comenzar cualquier tarea conozcamos los criterios de evaluación, de esta manera alcanzaremos más fácilmente los objetivos marcados. En las siguientes páginas mostramos los formatos de planeación y las rubricas de evaluación a ser consideradas para el curso:

Comentario [*79]: Entre las rubricas más utilizadas se encuentran las comprehensivas y las analíticas. Las primeras tienden a evaluar un sólo indicador de desempeño para determinar luego varios niveles de logro, es decir buscan un producto total para evaluar un dominio o comprensión general de un contenido ó habilidad. Por otro lado, las segundas tienden a evaluar cada una de las partes que componen un determinado desempeño y su elaboración está ligada a un objeto de evaluación. “Tiene en su base analítica la determinación de los criterios de desempeño específico que va a utilizar el estudiante en esa área concreta, y esos criterios deben ser expresados de forma tal que permitan establecer qué tanto ha aprendido el estudiante en el aspecto concreto que se analiza.” Liga: “Integración”, del módulo 3 del Diplomado “Formando Formadores”, p. 4. Por ello, en nuestro caso, las rubricas utilizadas son del tipo analítico.

Comentario [*80]: Los criterios de evaluación deben señalar no sólo a que debe hacerse, sino a cuán bien debe hacerse.

Comentario [*81]: Los indicadores “son guías para concretar los criterios, mientras que las evidencias desarrollan a los indicadores…que nos permiten intuir, inferir, interpretar o deducir si se ha alcanzado lo esperado o no.” Por ello, al construir indicadores es necesario que sean “mesurables y relevantes.” Unidad de aprendizaje 1 del módulo 3 del Diplomado “Formando Formadores”, pp. 23-24.



FORMATO DE PLANEACIÓN POR COMPETENCIAS, BASADO EN LA ESCUADRA INVERTIDA DE LA DRA. MAGALYS RUIZ IGLESIAS. Asignatura / Curso: Desarrollo de competencias docentes para la planificación de procesos de enseñanza y aprendizaje a nivel aula.

Semestre / Grupo: Curso Intersemestral para docentes

Academia: Multidisciplinaria

Nombre del Docente: Porfirio Guzmán C. / Lourdes García V. No. Sesiones: 1 / 5 Tiempo: 5 Hrs. Competencia(s): Competencia(s): Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional. Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.

Elementos de competencia

Tareas criterio / Evidencias de

aprendizaje

Contenidos conceptuales,

procedimentales

Secuencia didáctica

Medios Criterios de evaluación

Indicadores / Niveles de

logro

Tarea integradora

El alumno: Reflexiona e investiga sobre la enseñanza y sus propios procesos de construcción del conocimiento. Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con el que cuenta y los traduce en estrategias de enseñanza y de aprendizaje. Se mantiene actualizado en el uso de la tecnología de la información y la comunicación. (Competencia Docente 1).

Lectura 01. La Reforma Integral de la Educación Media Superior. (pp. 42-50), ( C ) Lectura 02. Modelo Académico de Calidad para la Competitividad. (17 pp.). ( C ) Ejercicio 01: Recordar es vivir. ( P ) Ejercicio 02. Cuestionario Modelo Académico. ( P ) Elaborar: Mapa mental ó conceptual de la RIEMS. ( D ) Estructurar: Cuadro de FODA implementación de competencias y Realizar: Ensayo sobre la pertinencia de la RIEMS. ( P, A los retos de los profesores. ( D )

1. La Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS) y la creación del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB). 1.1. Justificación del cambio. 1.2. Sistema Nacional de Bachillerato. 1.3. Marco Curricular Común. 1.4. Perfiles: Directivos, docentes y egresados.

Inicio: Diagnóstico del curso. (Individual). Recupera saberes previos(Individual) Desarrollo: Elabora mapa mental ó conceptual de la primera lectura (Individual). Resuelve cuestionario de la segunda lectura. (Individual). Estructura análisis de FODA (Equipos). Realiza ensayo sobre la RIEMS. (Individual). Cierre: Lectura de algunos ensayos.

Equipo: - Cañón y PC / (Internet) Software: Office / Open Office, Cmaptools, y Free Mind. / (Moodle). Material: - Hojas - Papel bond.

- Diurex. - Marcadores -

Enlaces de Apoyo Básicos: http://www.sems.gob.mx http://upn.sems.gob.mx Complementarios: http://www.conalep.edu.mx http://www.scm.org.co http://somece.org.mx General / Temático: http://www.eduteka.org http://www.xtec.es Biblioteca Virtual: http://biblioteca.universia.net http://millenium.itesm.mx

Claro manejo de conceptos y categorías. Elaboración de mapa con software libre. Incorporación de elementos de las lecturas y mapas. Adopción de posición crítica y autónoma.

Rubrica de evaluación (Ponderación 20%).

Planificar una sesión didáctica de una unidad de aprendizaje, utilizando el enfoque teórico-metodológico por competencias; atendiendo a los planteamientos de la RIEMS.

Comentario [*82]: Elaborado en base a las fichas de las páginas 15 a 19. NO INCLUIDAS EN LA ENTREGA ANTERIOR.

Comentario [*83]: La secuencia didáctica, a decir del Dr. Pedro Valois, estructura y da sentido a los distintos materiales curriculares y a la evaluación. Las actividades se presentan relacionadas e integradas en torno a situaciones problemáticas, capacidades y contenidos, en forma coherente, para lograr el desarrollo de competencias y un aprendizaje significativo. Es conveniente distribuir un 10% del tiempo total de módulo, tanto para el inicio y el cierre de la secuencia didáctica, así como el 80% restante para el desarrollo de las unidades y/o bloques de aprendizaje.

Comentario [*84]: Los criterios de evaluación e indicadores con niveles de logro se detallan en las rubricas de evaluación.

Comentario [*85]: Las actividades de inicio, de acuerdo con el Dr. Valois, “tendrán la finalidad de explorar los saberes previos, las expectativas y los intereses; de presentar en forma significativa el módulo; de plantear la situación problemática; de proponer las formas de trabajo.”

Comentario [*86]: Siguiendo las ideas del Dr. Valois, las actividades de desarrollo tienen la finalidad de “lograr que los/las participantes aprendan los nuevos contenidos. En el caso que se hayan determinado bloques, estas actividades podrán agruparse en cada uno de ellos.”

Comentario [*87]: En el cierre, ”se promoverá la integración y la aplicación del aprendizaje. Podrán consistir en la realización de una tarea, en la elaboración de un producto, en la resolución de un problema, entre otras posibilidades.”












Producto o evidencia: Realiza un ensayo sobre la pertinencia de la RIEMS.

Competencia Nivel de desempeño

Superado (4) Avanzado (3) En proceso (1)

Tecnológica

Manejo dentro del laboratorio: actividades

Nivel de uso de Office: herramientas para

resaltar textos, comentar, corregir ortografía, uso de

sinónimos y sintaxis

Realizó con éxito las cuatro acciones siguientes:

-completó y entregó el ejercicio en Excel: Recordar es vivir y registro en las columnas lo indicado en los encabezados.

-Leyó la lectura “La Reforma Integral de la Educación Media Superior” y marcó los elementos más importantes con la herramienta para resaltar de Word e insertó comentarios.

-Elaboró el mapa mental o conceptual sobre las RIEMS, con software libre Cmaptools ó Freemind.

-Elaboró con Word el “ensayo sobre la pertinencia de las RIEMS, utilizando elementos de la lectura y las participaciones de los compañeros y aplicó la herramienta de revisión ortográfica (acentuación, uso adecuado de mayúsculas y minúsculas).

Realizó con éxito tres de las acciones siguientes:

-completó y entregó el ejercicio en Excel: Recordar es vivir y registro en las columnas lo indicado en los encabezados.




Realizó con éxito dos de las acciones siguientes:

-completó ni entregó el ejercicio en Excel: Recordar es vivir y registro en las columnas lo indicado en los encabezados.




Comunicativa En el cuadro de FODA y

en el ensayo

Cumple las siguientes condiciones:

-proporcionó la información requerida en el “cuadro de FODA implementación de competencias y los retos de los profesores” y lo enriqueció con los elementos de la lectura y el mapa conceptual.

-participó en la reflexión “sobre la necesidad de seguirse formando y cambiar prácticas docentes” y expresó su pensamiento con lógica, estructura, buena ortografía y puntuación.

-leyó un ensayo de sus compañeros y lo comentó.

Cumple dos de las siguientes condiciones:



-leyó un ensayo de sus compañeros, y lo comentó.

Cumple una de las siguientes condiciones:



-leyó un ensayo de sus compañeros y lo comentó.

Manejo de información En el ejercicio

“Recordar es vivir”

Su participación tiene las siguientes características:

-registró toda la información en las columnas del


-registró parte de la información en las columnas del


-no registró toda la información en las columnas del

Competencia: Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional. (CD 1).

Elemento de competencia: Reflexiona e investiga sobre la enseñanza y sus propios procesos de construcción del conocimiento.



Y en el texto “La Reforma Integral de la

Educación Media Superior”.

ejercicio “Recordar es vivir”, y sintetizó la forma de enseñanza en cada uno de los niveles educativos.

-destacó los elementos centrales de la lectura con el resaltador de texto y realizó comentarios a la misma.

-enriqueció su ensayo e incorporó en él elementos de la lectura y del mapa conceptual.

-En el cuadro de FODA se muestran elementos de la lectura, sobre las fortalezas, oportunidades y amenazas derivadas de la reforma.

ejercicio “Recordar es vivir”, y sintetizó la forma de enseñanza en cada uno de los niveles educativos.

-destacó algunos de los elementos centrales de la lectura con el resaltador de texto y realizó comentarios a la misma.

-enriqueció su ensayo en parte, e incorporó pocos elementos de la lectura y del mapa conceptual.

-En el cuadro de FODA se muestran pocos elementos de la lectura, sobre las fortalezas, oportunidades y amenazas derivadas de la reforma.

ejercicio “Recordar es vivir”, ni sintetizó la forma de enseñanza en cada uno de los niveles educativos.

-no destacó los elementos centrales de la lectura con el resaltador de texto ni realizó comentarios a la misma.

-no enriqueció su ensayo e incorporó en él elementos de la lectura y del mapa conceptual.

-En el cuadro de FODA no se muestran elementos de la lectura, sobre las fortalezas, oportunidades y amenazas derivadas de la reforma.

Cognitiva “Mapa conceptual o

metal”, ensayo.

Sus trabajos cumplen las siguientes características:

-elaboró su mapa recuperando buena parte de los elementos planteados en los textos recomendados.

-los comentarios insertados en el texto “La Reforma Integral de la Educación Media Superior” manifiestan un proceso de análisis y reflexión.

-estructuró su ensayo con lógica, sintaxis, buena ortografía y puntuación.

-sus participaciones muestran un claro manejo de los conceptos y categorías vertidos en las lecturas.


-elaboró su mapa recuperando parte de los elementos planteados en los textos recomendados.

-los comentarios insertados en el texto “La Reforma Integral de la Educación Media Superior” manifiestan poco proceso de análisis y reflexión.

-estructuró su ensayo con lógica, sintaxis, pero con algunas fallas de ortografía y puntuación.

-sus participaciones muestran manejo de los conceptos y categorías vertidos en las lecturas.


-no elaboró su mapa mental o conceptual.

-los comentarios insertados en el texto “La Reforma Integral de la Educación Media Superior” no manifiestan un proceso de análisis y reflexión.

-estructuró su ensayo con lógica y sintaxis, pero con faltas de ortografía y puntuación.

-sus participaciones muestran poco manejo de los conceptos y categorías vertidos en las lecturas.

Actitudinal En el desarrollo de

actividades.

Su desempeño tiene las siguientes características:

-cumplió con todas las actividades en tiempo y forma.

-participó desde un principio en las actividades y saludó a sus compañeros.

- Renombra sus archivos de trabajo de acuerdo a la nomenclatura especificada.

- Adopta una posición crítica y autónoma.

-atendió las normas de ortografía, uso de mayúsculas y sintaxis.


-cumplió con todas las actividades aunque algunas de ellas las entrego fuera de tiempo.

-participó en las actividades y saludó a sus compañeros.

- Renombra sus archivos de trabajo sin respetar la nomenclatura especificada.

- Adopta, algunas ocasiones, una posición crítica y autónoma.

-atendió algunas normas de ortografía, uso de mayúsculas y sintaxis.


-cumplió con todas las actividades pero las entregó fuera tiempo.

-no participó desde un principio en las actividades ni saludó a sus compañeros.

-no Renombra sus archivos de trabajo de acuerdo a la nomenclatura especificada.

- no Adopta una posición crítica y autónoma.

-no atendió las normas de ortografía, uso de mayúsculas y sintaxis.

Puntaje 20 15 5









aprendizaje

Contenidos conceptuales, procedimental

es




logro

Tarea integradora

El alumno: Se evalúa para mejorar su proceso de construcción del conocimiento y adquisición de competencias, y cuenta con una disposición favorable para la evaluación docente y de pares. Identifica los conocimientos previos y necesidades de formación de los estudiantes, y desarrolla estrategias para avanzar a partir de ellas. (Competencia Docente 1, 3).

Presentación-guiada 01. ¿Qué es

el enfoque por

competencias? (30

d). ( C )

Lectura 02: Construir

competencias ( 7pp.)

( C )

Ejercicio 01: Autodiagnóstico. ( P ) Revisa: Matriz de

competencias

genéricas,

disciplinares y

docentes. ( C )

Elaborar: Mapa mental ó conceptual de los atributos de las competencias docentes. ( D ) Realizar: Propuesta

de competencias

docentes a

desarrollar.

( P, A )

2. Desarrollo de Competencias Docentes en la Educación Media Superior. 2.1. Enfoque de competencias, en el marco del constructivismo. 2.2. Competencias docentes requeridas para el SNB.

Inicio: Autodiagnóstico de competencias docentes. (Individual) Desarrollo: Comprende: ¿Qué es el enfoque por competencias? Presentación-guiada (Grupal). Define ¿Qué es una competencia? (Individual) Elabora mapa mental ó conceptual de los atributos de las competencias docentes. (Binas). Realiza propuesta de competencias docentes. (Individual). Cierre: Integración de grupos de trabajo por academia, de acuerdo a las competencias a desarrollar. (Grupal)

Equipo: - Cañón y PC / (Internet) / Microsoftlive@edu.

- Software: Office / Open Office, Cmaptools, y Free Mind. / (Moodle). Material: - Hojas - Papel bond.

- Marcadores - Mapas

conceptuales de ejemplo.

- Enlaces de Apoyo Básicos: http://www.sems.gob.mx http://upn.sems.gob.mx Complementarios: http://www.conalep.edu.mx http://www.scm.org.co http://somece.org.mx General / Temático: http://www.eduteka.org http://www.xtec.es Biblioteca Virtual: http://biblioteca.universia.net http://millenium.itesm.mx

Disposición para

autoevaluación y

adquisición de

competencias.

Creatividad en la elaboración del mapa. Realización de propuesta de competencias. Actitud para integrarse a grupos de trabajo.



Comentario [*88]: Aquí, de acuerdo al Dr Valois, se trata de plantear una situación problemática, “creada con una finalidad formativa a partir de los problemas de la práctica profesional”. En éste caso, la formación continua del docente, en el manejo de nuevas estrategias (de la planeación didáctica mediante el enfoque por competencias) como elemento relevante en su quehacer profesional. Esta actividad pretende indagar, “los conocimientos y las experiencias previas de los/as cursantes que sean relevantes en función de las capacidades que deberán adquirir.” Es decir, se trata de constatar lo que se sabe ó se desconoce , sobre lo que se tiene que aprender. Lo anterior es para “tomar conciencia” de la realización y sistematización de las tareas, que permitirán integrar conocimiento nuevo.












Producto o evidencia: Propuesta de competencias docentes a desarrollar.

Competencia

Nivel de desempeño

Superado (4) Avanzado (3) En proceso (1)

Tecnológica


Nivel de uso de Office: herramientas para sombrear y resaltar textos, comentar,

corregir ortografía, uso de sinónimos y sintaxis

Realizó con éxito las cinco acciones siguientes:

-Completó y entregó el ejercicio en Word: Autodiagnóstico y sombreo en los cuadros su nivel de desempeño en competencias docentes.

Completó y entregó el ejercicio de Excel: “Pretextos_competencias” y comparó contenidos de competencias disciplinares con otras asignaturas.

-Leyó las lecturas “Construir competencias de Philippe Perrenoud” y “Logros indispensables para los estudiantes del Siglo XXI” y marcó los elementos más importantes con la herramienta para resaltar de Word e insertó comentarios.

-Realizó el mapa mental o conceptual sobre los atributos de las competencias docentes, con el software libre Cmaptools ó Freemind.

-Elaboró con Word la “propuesta de competencias docentes a desarrollar en el aula”, y aplicó la herramienta de revisión ortográfica (acentuación, uso adecuado de mayúsculas y minúsculas).

Realizó con éxito cuatro de las acciones siguientes:












Comunicativa En la presentación ¿qué

es el enfoque por competencias?, en los

entrecruzamientos curriculares y en la

propuesta de competencias

docentes.


-Participó en la presentación “¿Qué es el enfoque por competencias?” y expresó su pensamiento con lógica y buena estructura.

-Definió con sus propias palabras ¿qué es una competencia?

-Realizó ejercicio de entrecruzamientos curriculares y



-Define con sus propias palabras ¿qué es una competencia?




-Define con sus propias palabras ¿qué es una competencia?


Competencia: Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional. (CD 1).

Elemento de competencia: Reflexiona e investiga sobre la enseñanza y sus propios procesos de construcción del conocimiento.



compartió ideas con sus compañeros.

-Realizó “propuesta de competencias docentes” y la enriquece con los elementos de las lecturas y el mapa conceptual.


-Realiza “propuesta de competencias docentes” y la enriquece con los elementos de las lecturas y el mapa conceptual.


-Realiza “propuesta de competencias docentes” y la enriquece con los elementos de las lecturas y el mapa conceptual.

Manejo de información En los ejercicios “Auto

diagnóstico” y “Entrecruzamientos

curriculares; en los textos: “Construir

competencias de Philippe Perrenoud”,

“Logros indispensables para los estudiantes del

Siglo XXI” y en la “ Matriz de competencias

docentes”.


-sombreo todos los cuadros del ejercicio “Autodiagnóstico”, y anotó sus niveles de competencia, de acuerdo a los colores señalados.

-Comparó contenidos y competencias disciplinares en el ejercicio de “entrecruzamientos curriculares”.

-destacó los elementos centrales de las lecturas con el resaltador de texto y realizó comentarios a la misma.

-En la propuesta de competencias docentes se muestran elementos de la lectura de Perrenoud y de la matriz de competencias docentes.


-sombreo parte de los cuadros del ejercicio “Autodiagnóstico”, y anotó algunos niveles de competencia, de acuerdo a los colores señalados.

-Comparó algunos contenidos y competencias disciplinares en el ejercicio de “entrecruzamientos curriculares”.

-destacó algunos elementos centrales de las lecturas con el resaltador de texto y realizó comentarios a la misma.

-En la propuesta de competencias docentes se muestran pocos elementos de la lectura de Perrenoud y de la matriz de competencias docentes.


--no sombreo los cuadros del ejercicio “Autodiagnóstico”, ni anotó algunos niveles de competencia, de acuerdo a los colores señalados.

-no comparó contenidos y competencias disciplinares en el ejercicio de “entrecruzamientos curriculares”.

-no destacó algunos elementos centrales de las lecturas con el resaltador de texto y ni realizó comentarios a la misma.

-En la propuesta de competencias docentes no se muestran elementos de la lectura de Perrenoud y de la matriz de competencias docentes.

Cognitiva En los textos, en el

“Mapa conceptual o metal”, y en la

propuesta.


-elaboró su mapa y propuesta de competencias docentes, recuperando buena parte de los elementos planteados en los textos recomendados.

-los comentarios insertados en los textos “Construir competencias” y “Logros indispensables para los estudiantes del Siglo XXI”, manifiestan un proceso de análisis y reflexión.

-estructuró su propuesta de competencias docentes con lógica, sintaxis, buena ortografía y puntuación.



-elaboró su mapa y propuesta de competencias docentes, recuperando parte de los elementos planteados en los textos recomendados.

-los comentarios insertados en los textos “Construir competencias” y “Logros indispensables para los estudiantes del Siglo XXI”, manifiestan poco proceso de análisis y reflexión.

-estructuró su propuesta de competencias docentes con lógica, sintaxis, pero con algunas faltas de ortografía y puntuación.



-no elaboró su mapa mental o conceptual.

-los comentarios insertados en los textos “Construir competencias” y “Logros indispensables para los estudiantes del Siglo XXI”, no manifiestan un proceso de análisis y reflexión.

-estructuró su propuesta de competencias docentes con lógica, sintaxis, pero con faltas de ortografía y puntuación.



actividades.



-se integra desde un principio en las actividades de academia con sus compañeros.



-Se integra en las actividades de academia con sus



-no se integra en las actividades de academia con sus



- renombra sus archivos de trabajo de acuerdo a la nomenclatura especificada.

- adopta una posición crítica y autónoma en las discusiones de grupo.


compañeros.


- adopta, en ocasiones, una posición crítica y autónoma en las discusiones de grupo.


compañeros.


- no Adopta una posición crítica y autónoma en las discusiones de grupo.


Puntaje 20 15 5







aprendizaje


es




logro

Tarea integradora

El alumno: Identifica los conocimientos previos y necesidades de formación de los estudiantes, y desarrolla estrategias para avanzar a partir de ellas. (Competencia Docente 3).

Presentación 01. Arquitectura e

ingeniería de la

educación

profesional técnica

(18 d). ( C )

Lectura: Logros indispensables para los estudiantes del siglo XXI. ( 4 pp.) ( C ) Ejercicio 01: Entrecruzamientos curriculares. ( P ) Revisar: Herramientas para la

2. Desarrollo de Competencias Docentes en la Educación Media Superior.

2.3 Proyecto “Brújula” vs competencias docentes. 2.4 Herramientas para la planeación didáctica.

Inicio: Ejercicio de entrecruzamientos curriculares. (Binas) Desarrollo: Comprende: La estructura y trayectos del modelo del Conalep. (Grupal). Ubica las competencias indispensables para los estudiantes del Siglo XXI. (Individual) Revisa herramientas para la planeación

Equipo: - Cañón y PC / (Internet) - Software: Office / Open Office. Material: - Hojas - Papel bond.



Enlaces de Apoyo Básicos: http://www.sems.gob.mx

Colaboración para realizar los entrecruzamientos curriculares. Comentarios a la lectura: Logros indispensables para los estudiantes del siglo XXI.



Comentario [*89]: En ésta fase, siguiendo al Dr. Valois, “las distintas actividades tenderán a que los participantes sepan qué están realizando y cuál es el sentido del aprendizaje.” Aquí, se trata de que los docentes comprendan y reflexionen en torno al modelo académico del Conalep, así como de las competencias necesarias de desarrollar en los alumnos, utilizando nuevas herramientas de planeación, e identificando las cuestiones clave del papel docente en el enfoque por competencias. “Esta forma de proceder favorecerá la reflexión, la duda, la búsqueda, el avance a partir de los errores, la contrastación y la discusión, y cumplirá además un papel de fundamental importancia en el aprendizaje autónomo.”




planeación didáctica

(Escuadra invertida

vs Planeación por

competencias. ( C )

Discutir: Cuestiones

clave del papel

docente.

didáctica (Grupal). Cierre: Discusión sobre cuestiones clave del papel del docente en el enfoque por competencias. (Grupal)

http://upn.sems.gob.mx Complementarios: http://www.conalep.edu.mx http://www.scm.org.co http://somece.org.mx General / Temático: http://www.eduteka.org http://www.xtec.es Biblioteca Virtual: http://biblioteca.universia.net http://millenium.itesm.mx

Producto o evidencia: Propuesta de competencia(s) a desarrollar y tarea integradora. Competencia

Nivel de desempeño Superado (4) Avanzado (3) En proceso (1)

Tecnológica




sinónimos y sintaxis.

Internet: buscar, navegar y recuperar

archivos.


-Leyó la lectura “Webquest, herramientas de la mente y software libre” y marcó los elementos más importantes con la herramienta para resaltar de Word e insertó comentarios.

-Realizó el mapa mental o conceptual de la metodología didáctica por competencias, con el software libre Cmaptools ó Freemind.

-Navegó en internet y recuperó la lectura “Webquest, herramientas de la mente y software libre” .

-Elaboró con Word la “propuesta de competencia(s) desarrollar y tarea integradora”, y aplicó la herramienta de revisión ortográfica (acentuación, uso adecuado de mayúsculas y minúsculas).











Comunicativa En el “Diseño curricular basado en normas de competencia laboral”; análisis del contexto y

en la propuesta de competencia(s) a

desarrollar y la tarea


-Analizó el “Diseño curricular basado en normas de competencia laboral” y expresó su pensamiento con lógica y buena estructura.

-Revisó herramientas de análisis del contexto y compartió ideas con sus compañeros.







Comentario [*90]: A decir del Dr. Valois, “la actividad de cierre se relaciona con la de inicio.” Por ejemplo, si en la actividad de inicio se planteo un ejercicio de entrecruzamientos curriculares, para determinar la transversalidad de las materias en el modelo del Conalep y ubicar los puntos de encuentro, en cada uno de los trayectos técnicos; aquí, “se arribará a la solución encontrada”. Es decir, como se entretejen éstos elementos en la planeación didáctica, para responder a las competencias requeridas por los alumnos en su formación y cuáles son las cuestiones clave que debe atender el docente para ello. Asimismo, en esta fase se trata de “proponer actividades que promuevan la síntesis y la reflexión.” En éste caso, la última actividad del desarrollo plantea una discusión; se trata de que los participantes sean capaces de ofrecer una explicación verbal y sintética del razonamiento sobre su actuación. En éste momento, “el/la participante ha de tomar conciencia del cuál fue su punto de partida, qué cosas ha aprendido y en qué medida los aprendizajes realizados modificaron y ampliaron los planteamientos iníciales.” Obviamente, el proceso de discusión grupal debe ir precedido por un proceso de reflexión individual del participante, pues es ahí donde “ha de modificar sus esquemas previos y ajustar las explicaciones y los significados a los esquemas socialmente establecidos.”











integradora. -Realizó “propuesta de competencia(s) a desarrollar y la tarea integradora” y la enriquece con los elementos revisados y el mapa conceptual.

-Realizó “propuesta de competencia(s) a desarrollar y la tarea integradora” y la enriquece con los elementos revisados y el mapa conceptual.

-Realizó “propuesta de competencia(s) a desarrollar y la tarea integradora” y la enriquece con los elementos revisados y el mapa conceptual.

Manejo de información En los textos: “Webquest,

herramientas de la mente y software libre..” y “Diseño

curricular basado en normas de competencia

laboral”, Así como, en la “Propuesta de

competencia(s) a desarrollar y definición

de la tarea integradora”.


-recupera archivo de internet del link ó URL indicada.

-Comparó contenidos de entrecruzamientos curriculares con matriz de consolidación.

-destacó los elementos centrales de las lecturas con el resaltador de texto y realizó comentarios a la misma.

-En la propuesta de competencia(s) a desarrollar y definición de la tarea integradora se muestran elementos de los documentos revisados.


-recupera archivo de internet del link ó URL indicada

-Comparó algunos contenidos de entrecruzamientos curriculares con matriz de consolidación.

-destacó algunos elementos centrales de las lecturas con el resaltador de texto y realizó comentarios a la misma.

-En la propuesta de competencia(s) a desarrollar y definición de la tarea integradora se muestran pocos elementos de los documentos revisados.


-no recupera archivo de internet del link ó URL indicada

-no comparó contenidos de entrecruzamientos curriculares con matriz de consolidación.

-no destacó elementos centrales de las lecturas con el resaltador de texto y realizó comentarios a la misma.

-En la propuesta de competencia(s) a desarrollar y definición de la tarea integradora no se muestran elementos de los documentos revisados.

Cognitiva En los textos, en el

“Mapa conceptual o metal”, y en la

propuesta.


-elaboró su mapa y propuesta de competencias a desarrollar, recuperando buena parte de los elementos planteados en los textos revisados.

-los comentarios insertados en los textos “Webquest, herramientas de la mente y software libre…”, y “Diseño curricular basado en normas de competencia laboral”, manifiestan un proceso de análisis y reflexión.

-estructuró su propuesta de competencia(s) a desarrollar y la definición de la tarea integradora con lógica, sintaxis, buena ortografía y puntuación.



--elaboró su mapa y propuesta de competencias a desarrollar, recuperando parte de los elementos planteados en los textos revisados.

-los comentarios insertados en los textos “Webquest, herramientas de la mente y software libre…”, y “Diseño curricular basado en normas de competencia laboral”, manifiestan poco proceso de análisis y reflexión.

-estructuró su propuesta de competencia(s) a desarrollar y la definición de la tarea integradora con lógica, sintaxis, pero con algunas faltas de ortografía y puntuación.



-no elaboró su mapa mental o conceptual, ni propuesta de competencias.

-los comentarios insertados en los textos “Webquest, herramientas de la mente y software libre…”, y “Diseño curricular basado en normas de competencia laboral”, no manifiestan un proceso de análisis y reflexión.

-estructuró su propuesta de competencia(s) a desarrollar y la definición de la tarea integradora con lógica, sintaxis, pero con falta de ortografía y puntuación.



actividades.



-Acuerda con sus compañeros de academia, las competencias disciplinares a desarrollar.

- renombra sus archivos de trabajo de acuerdo a la



-Se integra en las actividades de academia con sus compañeros.



-no se integra en las actividades de academia con sus compañeros.



nomenclatura especificada.

- adopta una posición crítica y autónoma en las discusiones de grupo.



- adopta, en ocasiones, una posición crítica y autónoma en las discusiones de grupo.



- no Adopta una posición crítica y autónoma en las discusiones de grupo.


Puntaje 30 20 10







aprendizaje


es




logro

Tarea integradora

El alumno: Aprende de las experiencias de otros docentes y participa en la conformación y mejoramiento de su comunidad académica. (Competencia Docente 1). Diseña planes de trabajo basados en proyectos e investigaciones

Lectura 01. Matriz

para consolidación

de información:

Competencias

genéricas y docentes

(1 p). ( C )

Lectura 02: Wequest,

herramientas de la

mente y software

libre, como estrategia

didáctica.. ( 15 pp.) (

3. Desarrollo de Competencias en el Salón de Clases. 3.1. Marcos de referencia: Contextual, conceptual y metodológico. 3.2.Competencias genéricas, disciplinares y profesionales. 3.3.Planeación didáctica por competencias.

Inicio: Compara ejercicio de entrecruzamientos curriculares con matriz de consolidación. (Grupal). Desarrollo: Interpreta un ejemplo de planeación didáctica para enseñar competencias. (Individual). Revisa diseño curricular basado en normas de competencia laboral (Individual). Elabora mapa mental o conceptual de la

Equipo: - Cañón y PC / (Internet) - Software: Office / Open Office, Cmaptools y Freemind. Material: - Hojas - Papel bond.



Habilidad de interpretación de documentos. Conocimiento y creatividad en la elaboración del mapa. Nivel de desarrollo de habilidades y destrezas a obtener con la tarea integradora.





disciplinarios e interdisciplinarios orientados al desarrollo de competencias. (Competencia Docente 3).

C )

Lectura 03: Diseño curricular basado en normas de competencia laboral (Cap. 8). (pp. 177-189). ( C ) Ejercicio 01: Revisión de

taxonomías de

conocimiento. ( P )

Ejercicio 02: Revisión de instrumentos para el análisis del contexto (encuestas, sociogramas, etc). ( P ) Elaborar: Mapa

mental o conceptual

de la metodología

didáctica para

enseñar

competencias. ( D )

Propuesta: Competencia(s) a desarrollar y definición de la tarea integradora. ( A )

3.4. Metodología didáctica para enseñar competencias.

metodología didáctica para enseñar competencias. (Binas) Propone competencia(s) a desarrollar y define la tarea integradora (Individual). Cierre: Acordar competencias disciplinares a desarrollar por academias. (Academias).



















aprendizaje


es




logro

Tarea integradora


Presentación 01: Las competencias a

nivel de aula en la

Reforma de la EMS (

33 d). ( C ) Lectura 01. La evaluación basada en competencias (22 pp.). ( C ) Ejercicio 01: Análisis

de Rubricas de

evaluación ( P )

Ejercicio 02: Tipos de evidencias. ( P ) Elaborar: Ensayo de evaluación de aprendizajes por competencias. ( D ) Propuesta: Competencia(s) a desarrollar en el aula. (completa). ( P )

3. Desarrollo de Competencias en el Salón de Clases. 3.5. Evaluación de aprendizajes e instrumentos de evaluación.

Inicio: Presentación competencias a nivel de aula. (Grupal). Desarrollo: Comprende la evaluación basada en competencias. (Individual). Estructura rubricas de evaluación. (Individual / Academia) Elabora ensayo de evaluación por competencias. Propone competencia(s) a desarrollar y define la tarea integradora final (Individual / Academia). Cierre: Sustenta su propuesta de trabajo en competencias y comparte los resultados. (Academias).

Equipo: - Cañón y PC / (Internet) - Software: Office / Open Office, Cabri, ChemSketch, Geogebra, Scratch, Blender, GoogleEarth… Material: - Hojas - Papel bond.




Manejo de

indicadores de

evaluación.

Diseño de la estructura de las evidencias. Contrasta el nivel de desarrollo de habilidades y destrezas a obtener con la tarea integradora.














Producto o evidencia: Presentación de sesión didáctica de una unidad de aprendizaje, utilizando el enfoque

teórico-metodológico por competencias. Competencia

Nivel de desempeño Superado (4) Avanzado (3) En proceso (1)

Tecnológica




sinónimos y sintaxis; formatos; e inserción de fotos y animación.


-Leyó la lectura “La evaluación basada en competencias” y marcó los elementos más importantes con la herramienta para resaltar de Word e insertó comentarios.

-Elaboró con Word el ensayo “Evaluación de aprendizajes por competencias”, y aplicó la herramienta de revisión ortográfica (acentuación, uso adecuado de mayúsculas y minúsculas).

Diseñó con Excel una propuesta de evaluación para los diferentes tipos de tareas, aplicando formatos a los instrumentos de evaluación.

-Presentó en Power Point “Sesión didáctica de una unidad de aprendizaje, utilizando enfoque por competencias”, integrando fotos y video a la presentación.











Comunicativa En el ensayo

“Evaluación de aprendizajes por

competencias”; y en la presentación de una “Sesión didáctica de

una unidad de aprendizaje, utilizando

el enfoque por competencias”.


-Elaboró el ensayo “Evaluación de aprendizajes por competencias”; incluyendo los elementos esenciales de la planeación de instrumentos de evaluación, y expresó su pensamiento con coherencia lógica y buena estructura.

-Presentó una “Sesión didáctica de una unidad de aprendizaje, utilizando el enfoque por competencias”, considerando los elementos básicos de la gestión curricular, de manera clara y sintética; y compartió ideas con sus compañeros.




No cumple una de las siguientes condiciones:



Manejo de información En el ensayo

“Evaluación de


-Integró en el ensayo los tipos de evidencias, las


-Integró en el ensayo algunos tipos de evidencias y


-no integró en el ensayo algunos tipos de evidencias y



aprendizajes por competencias”; y en la presentación de una “Sesión didáctica de

una unidad de aprendizaje, utilizando

el enfoque por competencias”.

características fundamentales de los criterios de evaluación y los métodos e instrumentos de evaluación.

-En la presentación consideró los cinco componentes de la didáctica y los expuso de manera clara y sintética.


-En la presentación consideró algunos de los componentes de la didáctica y los expuso de manera clara y sintética.


-En la presentación no consideró los componentes de la didáctica y ni los expuso de manera clara y sintética.

Cognitiva En el ensayo y en la

presentación.


-El ensayo muestra un muy buen conocimiento, análisis y reflexión, sobre las características fundamentales de la evaluación por competencias.

-La presentación denota muy buen manejo de los componentes de la didáctica, sintaxis, y buena ortografía y puntuación.

-sus aportaciones muestran un muy claro manejo de los conceptos y categorías vertidos en el ensayo y presentación.


-El ensayo muestra un buen conocimiento, análisis y reflexión, sobre las características fundamentales de la evaluación por competencias.

-La presentación denota buen manejo de los componentes de la didáctica, sintaxis, y buena ortografía y puntuación.

-sus aportaciones muestran un claro manejo de los conceptos y categorías vertidos en el ensayo y presentación.


-El ensayo muestra un bajo conocimiento, análisis y reflexión, sobre las características fundamentales de la evaluación por competencias.

-La presentación denota un bajo manejo de los componentes de la didáctica, sintaxis, y buena ortografía y puntuación.

-sus aportaciones muestran un bajo manejo de los conceptos y categorías vertidos en el ensayo y presentación.


actividades.



- adoptó una posición crítica y autónoma en las ideas vertidas en el ensayo y presentación.

- renombró sus archivos de trabajo de acuerdo a la nomenclatura especificada.




- adopta, en ocasiones, una posición crítica y autónoma en las ideas vertidas en el ensayo y presentación.

- renombra sus archivos de trabajo sin respetar la nomenclatura especificada.




-no adopta una posición crítica y autónoma en las ideas vertidas en el ensayo y presentación.

-no renombra sus archivos de trabajo de acuerdo a la nomenclatura especificada.


Puntaje 30 20 10



Malla de evaluación: Curso-Taller Desarrollo de competencias docentes para la planificación de procesos de enseñanza y aprendizaje a nivel aula.

Turno / Grupo:

UNIDAD I

DIA 1 EVIDENCIAS (20%)

UNIDAD 2 DIA 2

EVIDENCIAS (13%)

UNIDAD 2 DIA 3

EVIDENCIAS (7%)

UNIDAD 3 DIA 4

EVIDENCIAS (30%)

UNIDAD 3 DIA 5

EVIDENCIAS (30%)

INTEGRACIÓN DE

PORTAFOLIO EVALUACIÓN EVAL.

FINAL

N

OM

BR

E

Dia

gnos

tico

Map

a C

once

ptua

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EVA

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TOTA

L

PORCENTAJE 0 6 3 5 6 0 3 2 4 4 0 3 4 0 0 8 8 8 6 0 6 7 7 10

1.-

2.-

3.-

4.-

5.-

6.-

7.-

8.-

9.-

10.-

11.-



INTEGRACIÓN PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS Curso-Taller: Desarrollo de competencias docentes para la

planificación de procesos de enseñanza y aprendizaje a nivel aula. EVIDENCIAS INTEGRADAS INTEGRO

ESTAS ACTIVIDADES

SI

NO

Portada.

Contiene: 1 • Datos del área profesional del docente.

2 • Nombre del docente.

3 • Nombre de la academia a la que pertenece.

Ficha de identificación: Contiene: 1 • Fotografía del docente.

2 • Datos generales.

3 • Datos personales

• Nombre y firma.

Resumen del proceso de evaluación:

Contiene: 1 • Entrega de evidencias por sesión.

2 • Datos generales del proceso de evaluación.

3 • Resumen general del proceso de evaluación.

4 • Nombre y firma del docente y evaluador.

Diagnóstico. Contiene 1 • Resultados del análisis del diagnóstico.

2 • Nombre y firma del candidato y evaluador.

Evidencias por conocimiento:

Contiene archivos subrayados y comentados con Word: 1 • La Reforma Integral de la Educación Media Superior (pp. 42-50), 2 • Modelo Académico de Calidad para la Competitividad (17 pp.). 3 • Construir competencias (7 pp). 4 • Logros indispensables para los estudiantes del Siglo XXI (4 pp). 5 • Webquest, herramientas de la mente y software libre, como estrategia

didáctica en la elaboración de documentos digitales (15 pp.).

6 • TIC´s y desarrollo sustentable: la escasez del agua (8 pp.). 7 • Diseño curricular basado en normas de competencia laboral (Cap. 8) (pp.

177-189).

8 • La evaluación basada en competencias (22 pp.). Evidencias por producto. Contiene 1 • Mapa mental o conceptual de la RIEMS.

Comentario [*91]: El portafolio de evidencias permite el seguimiento continuo de la integración de evidencias. A decir del Dr. Sergio Tobón, sirve como estrategia de mejoramiento del aprendizaje.



2 • Cuadro de FODA implementación de competencias y los retos de los profesores.

3 • Ensayo sobre la pertinencia de las RIEMS. 4 • Mapa mental o conceptual de los atributos de las competencias docentes. 5 • Propuesta de competencias docentes a desarrollar. 6 • Mapa mental o conceptual de la metodología didáctica para enseñar

competencias.

7 • Ensayo de evaluación de aprendizajes por competencias. 8 • Competencia(s) a desarrollar y definición de la tarea integradora. Evidencias por desempeño. Contiene ejercicios: 1 • Recordar es vivir 2 • Cuestionario Modelo Académico. 3 • Autodiagnóstico 4 • Entrecruzamientos curriculares. Revisión / Análisis: 1 • Revisión de taxonomías de conocimiento. 2 • Revisión de instrumentos para el análisis del contexto. 3 • Análisis de rubricas de evaluación. 4 • Tipos de evidencia. Evidencias por actitud. Trabajo colaborativo: 1 • Contribución a la solución del cuestionario Modelo Académico. 2 • Participación en la elaboración del cuadro de FODA. 3 • Colaboración en la creación de mapas mentales ó conceptuales realizados

con compañeros.

4 • Disposición para integración de academias. Herramientas de comunicación: 1 • Las participaciones cubren las normas del protocolo de comunicación:

cortesía, sintaxis, ortografía y uso de mayúsculas.

2 • Expresa su pensamiento con lógica, estructura, buena ortografía y puntuación

Planeación de proyectos educativos de investigación. Selecciona sólo uno: 1 • Proyecto tecnológico. 2 • Proyecto ciudadano. 3 • Webquest.. Presentación de sesión didáctica de una unidad de aprendizaje, utilizando el enfoque en competencias. Nivel de desempeño logrado: 1 • Superado. 2 • Avanzado. 3 • En proceso. Presentación de portafolio de evidencias electrónico. Convertido con PDF Creator. 1 • Formato .PDF. Lineamientos editoriales para ensayos. Características editoriales: 1 • Extensión no mayor a 3 cuartillas 2 • Tipo de documento Word 97 (2003) 3 • Margenes 2.5 cm 4 • Fuente: arial en 11 puntos 5 • Interlineado: exacto, 13 puntos 6 • Espaciado: 6 puntos antes de párrafo. 7 • Alineación: justificada



ANEXOS

CUESTIONARIO ESTILOS DE APRENDIZAJE INSTRUCCIONES: Conteste las siguientes preguntas para ayudar a determinar su preferencia de aprendizaje. No existen respuestas correctas o incorrectas, los resultados proveen una guía sólo de sus preferencias. Circule solamente una respuesta para cada pregunta.

1. ¿Qué actividad preferiría en sus tiempos libres? a) Escuchar su música preferida. b) Practicar un deporte u otro ejercicio al aire libre. c) Ver una película de su actor preferido.

2. ¿Cuándo está trabajando, que lo distrae más?

a) Música ruidosa, personas platicando, el pasar del tráfico, etc. b) Un área de trabajo desordenada, o algo que se esta moviendo a su alrededor. c) ¿Qué haga frío o calor, corrientes de aire, mala ventilación o área incómoda a su alrededor?

3. ¿Qué es lo que más le ayuda a aprender algo nuevo?

a) Dibujos, proyecciones, diagramas, pósters, transparencias, un vídeo, etc. b) Lecturas, preguntas, explicaciones, pláticas. c) Actividades de grupo, ejercicios, actuaciones de roles, juegos.

4. ¿En qué es usted mejor?

a) Artes, carpintería, construcción, tejido, costura, cocina. b) Escribir cartas, canciones, poemas. c) Dibujar, bosquejar, pintar, proyectar, etc.

5. ¿Usted expresa coraje al…?

a) Gritar fuerte, vociferando, encolerizado. b) Golpear paredes, arrojando cosas. c) Bufar en silencio, repasando asuntos en su mente.

6. ¿Cuándo deletrea una palabra no familiar, usted?

a) La dice en voz alta y la deletrea en voz alta. b) Escribe varias versiones para ver cuál se ve mejor. c) La deletrea mentalmente para “ver” la ortografía.

7. ¿Quién es más probable que sea su héroe?

a) Un artista: Renoir, Picasso, Miguel Ángel. b) Un compositor o cantante: Lennon y McCartney, Mozart, Pavarotti. c) Un actor, bailarín o atleta: Julia Roberts, Fred Astaire, Michael Jordan.

8. ¿Sus pensamientos son más a menudo en…?

a) Palabras, una conversación interna. b) Sentimientos, emociones, paz o confusión interna. c) Dibujos, imágenes, una película interna.

9. ¿Cómo recuerda mejor usted a las personas que conoce?

a) Recuerda la cara, pero se olvida del nombre. b) Recuerda mejor el nombre que la cara. c) Recuerda lo que hacía cuando la conoció.

Comentario [*92]: Instrumento de apoyo para la contextualización. Tiene como objetivo determinar las preferencias de aprendizaje, de acuerdo a la Programación Neurolinguisticas (PNL), para posteriormente diseñar una estrategia de aprendizaje para alumnos: Visuales, Kinestésicos o Auditivos.



10. ¿Cuándo usted plática? a) Habla poco, usa pocas palabras para dar su punto de vista. b) Habla mucho, repitiendo con otras palabras su punto de vista. c) Utiliza sus manos y lenguaje corporal bastante.

PREGUNTA VISUAL AUDITIVO KINESTÉSICO

1 C A B 2 B A C 3 A B C 4 C B A 5 C A B 6 C A B 7 A B C 8 C A B 9 A B C

10 A B C TOTAL

SUME EL NUMERO TOTAL DE CIRCULOS EN CADA COLUMNA. MULTIPLIQUE POR 10 PARA QUE LE DE UN PORCENTAJE DE CADA UNA: V__________% A__________% K__________% TODAS LAS PERSONAS UTILIZAN LOS TRES SISTEMAS DE REPRESENTACIÓN, PERO UNO ES EL PREDOMINANTE. ELABORADO POR: LIC. MARIA AMPARO VEGA CUEVAS ORIENTACIÓN EDUCATIVA TURNO MATUTINO



Sociograma: http://www.aplicaciones.info/utiles/sociogra.htm

Nombre: Curso:

Fecha:

1. ¿Con qué estudiante te gustaría estar en clase para hacer los deberes y trabajos? ________

____________________________________________________________________________

¿Por qué? Rodea con un círculo una de las letras.

a) Porque es listo y con él aprendería muchas más cosas.

b) Porque es trabajador, constante y responsable.

c) Porque ayuda a los demás y podría ayudarme a mí.

d) Porque podría ayudarle a él en el estudio.

e) Porque sabe organizar actividades y coordinar el grupo.

f) ____________________________________________

2. ¿Qué compañero de la clase te gustaría tener como amigo? __________________________

____________________________________________________________________________

¿Por qué? Dibuja un círculo en la letra de tu respuesta.

a) Porque somos amigos y sus aficiones son parecidas a las mías.

b) Porque es simpático, de buen carácter y está siempre contento.

c) Porque es estudioso y puedo tomar ejemplo de él.

d) Porque nos comprenderíamos muy bien.

e) Porque es animado y divertido.

f) ____________________________________________

3. ¿Con quién no querrías estar en clase ni ser su amigo?______________________________

____________________________________________________________________________

¿Por qué? Rodea con un círculo la letra que desees.

a) Porque abusa de los compañeros

b) Porque es poco estudioso.

c) Porque es algo “sangrón” y orgulloso.

d) Porque dice palabrotas y cosas de mal gusto.

e) Porque suele mentir.

f) ____________________________________________

Comentario [*93]: Instrumento de apoyo para determinar la conformación y relaciones de un grupo y, en base a ello diseñar estrategias de aprendizaje.

http://www.aplicaciones.info/utiles/sociogra.htm�



ENCUESTA PARA ALUMNOS NOMBRE DEL ALUMNO (Comenzando por Apellido Paterno): ________________________________ GRUPO: _______________ N. L. ___________ OBJETIVO: La presente encuesta tiene la finalidad de conocer cuáles son algunos de los factores que inciden en el aprovechamiento académico de los alumnos. Por lo tanto no tiene valor en cuanto a calificación, pero se tiene que integrar al Portafolio de Evidencias. Se te pide que contestes lo más objetivamente posible.

1. ¿Eres alumno? a) Regular b) Recursador c) Otro 2. ¿Recibes apoyo económico para tus estudios? Por: a) Beca b) Prácticas Profesionales c) Padres d) Otro 3. ¿Los recursos económicos destinados para tus gastos en la escuela te permiten cubrir?: a) Transporte b) Alimentación c) Material d) Los dos primeros e) Todo Didáctico 4. ¿Estás cubriendo tu servicio social o prácticas profesionales? a) Si b) No En caso de contestar No

5. ¿Cuántas horas diarias inviertes en el servicio social o prácticas profesionales?

, pasa a la pregunta 8.

a) 1-2 hrs. b) 2-4 hrs. c) 4-6 hrs. d) 6 o más hrs. 6. ¿En qué lugar o institución? a) Conalep b) Otra Escuela c) Municipio d) Otra Dependencia

7. ¿Anota el nombre donde realizas tu servicio social o prácticas profesionales? y ¿qué haces? 8. ¿Cuánto tiempo inviertes en desplazarte a la escuela y/o servicio social y prácticas profesionales? a) 0-30 min. b) 30-45 min. c) 45-60 min. d) 1-2 hrs. e) Más de 2 hrs.

Comentario [*94]: Instrumento fundamental para conocer sobre el contexto donde los alumnos se desenvuelven. Por ello, es esencial su aplicación para determinar las estrategias a desarrollar más pertinentes; incluida la definición de la tarea integradora ó situación problemática a abordar.



9. ¿Anota, en orden de prioridad, las tres materias a las que le dedicas más tiempo y las tres a cuáles le destinas menos tiempo?

MAS TIEMPO MENOS TIEMPO 1.______________________ 1._____________________

2.______________________ 2._____________________ 3.______________________ 3._____________________ 10. ¿Cuál es el motivo de que le inviertas más tiempo a una materia? a) Se me dificulta b) Me gusta c) Me siento d) Quiero sacar mejor la materia la materia presionado calificación. 11. ¿Cuánto tiempo inviertes diario, en casa, para estudiar o hacer tareas? a) 0-30 min. b) 30-60 min. c) 1-2 hrs. d) Más de 2 hrs. 12. ¿Cumples con tus trabajos y tareas? a) Siempre b) Generalmente c) A Veces d) Nunca 13. ¿Entregas tu portafolio de evidencias en las fechas establecidas? a) Siempre b) Generalmente c) A Veces d) Nunca 14. ¿Cuentas con el apoyo de equipo y material para hacer tus tareas y trabajos? a) Siempre b) Generalmente c) A Veces d) Nunca 15. ¿De dónde obtienes el material para tú tarea y trabajos? a) Biblioteca de la b) Internet c) Manuales o d) Otras Fuentes de la escuela apuntes 16. ¿En qué inviertes más recursos para cumplir con tus tareas y trabajos? a) Fotocopias b) Libros c) Internet d) Visitas o Expos…

17. ¿Tienes Internet en casa? a) Si b) No 18. ¿Qué servicios crees qué son de más utilidad para cubrir tus necesidades académicas y elevar tú

rendimiento? a) Fotocopias b) Biblioteca y c) Internet d) Laboratorios Aula Tipo 19. ¿Qué servicios crees qué se pueden mejorar para incrementar el nivel académico de los estudiantes? a) Fotocopias b) Biblioteca y c) Internet d) Laboratorios Aula Tipo



20. ¿Cuál crees qué es el factor más importante para que un alumno repruebe? a) Falta de recursos b) Falta de material c) Falta de d) Falta de e) Grado

económicos y equipo preparación de tiempo dificultad de los maestros para las de las materias materias

21. ¿Cómo crees que se podría bajar el número de alumnos reprobados? _____________________________________________________________________________________________

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22. En términos generales: ¿Anota qué te gusta o no te gusta de la escuela?

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23. Qué tipo de estrategia de enseñanza aprendizaje crees que es mejor para tu aprovechamiento

académico? (puedes anotar más de una opción).

a) Explicación b) Plataforma c) Video d) Webquest e) Otras

en pizarrón Moodle tutoriales y mapas mentales

24. Cuáles crees que sean las fortalezas y debilidades de los maestros?

Fortalezas Debilidades

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25. Qué actividades recreativas desarrollas en la escuela?

a) Deportes b) Actividades c) Actividades d) Otras e) Ninguna

manuales artísticas

26. Crees que haya inseguridad o violencia en el entorno de la escuela?

a) Si b) No



En caso de contestar Si; explica ¿porqué?

Inseguridad Violencia

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27. Qué problemática ambiental afecta a tu comunidad y/o escuela?

a) Basura b) Disponibilidad c) Tala de d) Inundaciones e) Otros

de agua árboles

28. Qué problemática de salud afecta a tu comunidad y/o escuela?

a) Embarazos b) Farmaco- c) Problemas d) Maltrato e) Otros

dependencia psicológicos

29. Anota cuál es el problema más importante que tienes que superar para lograr concluir tus estudios? Y

¿Cómo podrías resolverlo?

Problema Posible solución

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portafolio competencias 2010

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