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Sistema de Evaluación del Desempeño Profesional Docente

Hojas de Respuesta Portafolio 2010Educación Especial

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Área: TEL

MÓDULO 1: UNIDAD PEDAGÓGICA O PLAN DE TRABAJO

Producto 1Unidad pedagógica o plan de trabajo

Subproducto 1.1.Descripción del plan de trabajoEste subproducto tiene un máximo de 6 hojas tamaño carta escritas por una sola plana.

a. Cantidad de alumnos que componen el grupo de trabajo:

4 estudiantes (3 niñas y 1 niño)

b. Nivel o curso del grupo de alumnos:

II Nivel de Transición - Kínder A

c. Dificultades que comparte el grupo de alumnos:

Los cuatro estudiantes pertenecientes al grupo Kínder presentan Trastorno Específico del Lenguaje, dos de éstos de tipo Mixto, observándose dificultades en relación a la comprensión y expresión del lenguaje. Uno de los casos presentan necesidades educativas especiales en todos los niveles del lenguaje (Fonético-fonológico, Léxico-Semántico, Morfosintáctico y Pragmático) y el otro caso se encuentra en un nivel esperado para su edad en cuanto a su desarrollo morfosintáctico, no así en el resto de los niveles del lenguaje. Los otros dos casos presentan Trastorno Específico del Lenguaje de tipo Expresivo, observándose un rendimiento acorde a su edad a nivel morfosintáctico, presentando dificultades en el resto de los niveles del lenguaje.

d. Núcleo o Subsector de aprendizaje en el que realizó su plan de trabajo:

Ámbito Comunicación - Núcleo Lenguaje Verbal

Subproducto 1.1. Descripción del plan de trabajo 1


Área: TEL

e. Aprendizaje esperado u OFV y CMO que escogió:

Iniciar progresivamente la conciencia fonológica (sonidos de las palabras habladas) mediante la producción y asociación de palabras que tengan los mismos sonidos iniciales (aliteraciones) y en sus sonidos finales (rimas).

f. Objetivo(s) de aprendizaje del plan de trabajo:Desarrollar la conciencia fonológica mediante la identificación, asociación y producción de rimas consonantes, utilizando vocabulario de categoría en estudio “Los Animales”.

g. Colaboración con otros profesionales:Para llevar a cabo un abordaje integral, es fundamental trabajar colaborativamente con todos los profesionales que atienden a los niños y niñas, favoreciendo la retroalimentación constante. Por ello se trabaja con la profesora de aula y el fonoaudiólogo. El trabajo que se realiza con la profesora de aula tiene como objetivo planificar en conjunto en relación a las Bases Curriculares de la Educación Parvularia y al plan específico de cada niño/a, considerando las características de cada uno, logrando así coordinar el proceso de enseñanza aprendizaje a llevar a cabo. El trabajo colaborativo realizado con el fonoaudiólogo tiene como objetivo aunar criterios, planificando un plan de intervención individual para cada niño y niña, enriqueciéndolo y reformulándolo si es necesario durante el proceso de atención. El trabajo colaborativo permite abordar a cabalidad los requerimientos de cada niño tomando en consideración los aprendizajes esperados según su grupo curso, haciendo más pertinentes, significativos y contextualizados los aprendizajes, permitiendo además una evaluación constante del proceso.



Área: TELh. Tabla de descripción de las sesiones del plan de trabajo:

Fecha: 6 de septiembre del 2010 Horas pedagógicas: 2

Indique con una cruz (X) el lugar dónde realizó la sesión:

Escuela de Lenguaje Aula común Aula de recursos

X

Objetivos de aprendizaje trabajados en la sesión:

- Identificar fonológicamente mediante la audición y nominación de pares de palabras, la presencia de sonidos finales similares en vocabulario de categoría en estudio.

Descripción de actividades y recursos:

Inicio: Recordamos normas de comportamiento acordadas por todos, realizando una orientación témporo espacial, luego activaron conocimientos previos, mediante preguntas ¿Con qué palabras hemos trabajado? ¿A qué categoría pertenecen? ¿Qué animales recuerdan?, se organizaron para dar respuestas respetando turnos conversacionales, apoyé las respuestas con imágenes de animales en la pizarra, motivando la asociación con el ámbito Relación con el medio natural y cultural en el núcleo seres vivos y su entorno, favoreciendo la clasificación de animales en subcategorías, luego compararon dos pares de palabras a nivel oral utilizando imágenes de apoyo, estableciendo hipótesis en base a preguntas ¿Por qué sonidos terminan?, ¿Tienen sonidos similares?, a partir de lo cual les comuniqué el objetivo de la clase, dejándolo consignado en la pizarra con apoyo ideovisual, anticipando la secuencia de actividades. Desarrollo: Los estudiantes participaron en juego “¿Adivinan o no adivinan si riman?”, entregando por turno una orden al grupo relacionada con partes del cuerpo, ej: “si las palabras que va a decir la profesora terminan igual, levanten la mano derecha”, inicialmente en base a nombres propios significativos e intercambiando roles al utilizar nombres de animales ya trabajados, debiendo los estudiantes nombrar el par de palabras con apoyo de imágenes, a los estudiantes con dificultades en el manejo de

Fecha: Horas pedagógicas:





vocabulario y estructuración de ideas se les guió a través de preguntas facilitadoras. Posteriormente vieron y escucharon video de la canción “Ronda de los animalitos”, respondiendo a preguntas ¿Qué animales aparecían? ¿Cuáles eran sus nombres?, ¿Qué hacían?, socializaron respuestas y guié en la identificación de palabras rimadas, ej: “pato-Renato-zapato”. Se realizó juego “La caja de las rimas”, en base al vocabulario extraído del video, entregándole a cada uno tarjetas con pares de imágenes representativas de las palabras (2, 3 y 4 tarjetas por vez), debiendo descubrir los pares rimados, depositándolos en cajas entregadas a cada uno. Luego por turno cada estudiante sacó sus tarjetas y compararon, nominando las imágenes, a partir de lo cual completaron por turno rima a nivel oral, con apoyo de láminas en la pizarra, ej: Si yo digo aca aca, tú dices la vaca, qué se llama Maca y duerme en la hamaca, reproduciendo luego de manera individual. Cierre: A través de una conversación guiada los estudiantes retroalimentaron y compartieron aprendizajes, sus gustos frente a lo trabajado, estableciendo expectativas para una próxima clase, recibieron felicitaciones y les anticipé la próxima clase relacionada. Se les envió en cuaderno tarea al hogar sobre lo trabajado basándose en plan específico individual. Recursos: Láminas, video de canción, caja de las rimas, tarjetas con pares de rimas.



Área: TEL




X


- Asociar fonológicamente mediante la nominación y comparación de palabras, la presencia de rimas consonantes en vocabulario de categoría en estudio.


Inicio: Recordamos normas de comportamiento acordadas por todos, realizando una orientación témporo espacial, luego activaron conocimientos previos, evocando clase anterior relacionada, utilizando para ello la tarea que llevaron con anterioridad al hogar y que elaboraron con apoyo de sus familias, socializando a partir de preguntas guía la información acerca de los pares de palabras rimadas, organizándose para dar las respuestas, respetando turnos conversacionales, a partir de lo cual les comuniqué el objetivo de la clase, dejándolo consignado en la pizarra con apoyo ideovisual, anticipando la secuencia de actividades. Desarrollo: A modo de motivación comentaron en base a preguntas dirigidas del tipo ¿Conocen el zoológico?, ¿Con quiénes han ido?, ¿Qué vieron en el zoológico?, ¿Qué animal les gustó más?, organizándose para responder y escuchando a sus pares, luego los invité a hacer una actividad de imaginería “ Viaje al zoológico”, para ello se acostaron en colchonetas, cerraron sus ojos y escucharon atentamente audio con onomatopeyas de animales, posteriormente respondieron a preguntas como ¿Qué escucharon?, ¿Qué tipo de sonidos?, ¿De qué animales?, identificando los animales y reproduciendo las onomatopeyas, escuchando características para apoyar la evocación e identificación. A partir de la nominación coloqué en la pizarra imágenes alusivas de apoyo, luego debieron sacar






por turno una figura de animal de una caja, reproduciendo la onomatopeya correspondiente, a partir de lo cual los pares debían adivinar el animal y asociar con que animal de la grabación rimaba su nombre, apoyándose para esto en las imágenes presentes en la pizarra, ej: caballo-gallo, motivándolos en la toma de atención, en el respeto de turnos y de las normas de convivencia. Posteriormente se dispusieron las láminas de la pizarra en el suelo y debieron relacionar los pares de palabras rimadas, para lo cual acordaron reglas del juego, a partir de preguntas orientadas a la evocación de juegos anteriores, las reglas fueron consignadas en papelógrafo a modo de apoyo ideovisual, repasándolas en conjunto, finalmente usando el vocabulario trabajado, jugaron “Abracadabra pata de cabra…”, completando oraciones con palabras que rimaban, ej:”Abracadabra pata de cabra, yo digo león, yo te la cambio por tiburón”. Cierre: A través de conversación guiada los niños y niñas recordaron lo aprendido, evaluaron su desempeño a nivel cognitivo y conductual, manifestaron sus gustos frente a lo trabajado y lo que esperaban para la próxima clase, recibieron felicitaciones y les anticipé la próxima sesión. Se les envió en cuaderno tarea al hogar sobre lo trabajado basándose en plan específico individual. Recursos: Audio de onomatopeyas de animales, láminas para pizarra y juego de suelo, papelógrafo con reglas.



Área: TEL




X


- Identificar fonológicamente mediante la nominación y comparación de tríos de palabras, la ausencia de rima consonante utilizando vocabulario de categoría en estudio.


Inicio: Recordamos normas de comportamiento acordadas por todos, realizando una orientación témporo espacial, luego activaron conocimientos previos, evocando clase anterior relacionada, utilizando para ello la tarea que llevaron con anterioridad al hogar y que elaboraron con apoyo de sus familias, socializando a partir de preguntas guía la información acerca de los pares de palabras rimadas, organizándose para dar las respuestas, respetando turnos conversacionales, a partir de lo cual les comuniqué el objetivo de la clase, dejándolo consignado en la pizarra con apoyo ideovisual, anticipando la secuencia de actividades. Desarrollo: Escucharon instrucciones de juego “Usa usa encontremos la palabra intrusa”, debiendo identificar la palabra que no rimaba en un trío de palabras. En el juego se utilizó vocabulario de categoría en estudio y además se incorporó vocabulario de categorías trabajadas anteriormente como frutas, verduras, ropa y partes del cuerpo con dífonos en estudio según planes específicos individuales, para lo cual coloqué de a tres imágenes en la pizarra y por turnos debían nominarlas, ej: foca-boca-ciruela, serpiente-diente-sandía, pingüino-pepino-sombrero, tortuga-blusa-lechuga, favoreciendo la categorización y la descripción de vocabulario, apoyando a cada uno con preguntas facilitadoras de acuerdo a sus necesidades, guié la identificación a través de juego verbal “yo digo oca oca y tú dices foca, yo






digo oca oca y tú dices boca, yo digo oca oca y tú dices ciruela, ¿cuál palabra no rima? ciruela”, una vez identificada la palabra intrusa, se retiraba del grupo de tres palabras clasificando en una columna las láminas de palabras rimadas y en otra columna las no rimadas. Posteriormente se continuó trabajando la actividad de manera individual haciéndoles entrega de tríos de tarjetas, debiendo identificar y separar la palabra intrusa de las rimadas, pasando al final por turnos a la pizarra para clasificar en las columnas correspondientes los pares rimados y las palabras intrusas. Luego guié en la nominación de éstas a través de juego verbal ej: “Las palabras que riman son boca y foca pero no ciruela”, motivando en la toma de atención, el respeto de turnos y de normas de convivencia. Cierre: A través de una conversación guiada los estudiantes retroalimentaron y compartieron aprendizajes, sus gustos frente a lo trabajado, estableciendo expectativas para una próxima clase, recibieron felicitaciones y les anticipé la próxima clase relacionada. Les envié tarea al hogar debiendo memorizar secuencia verbal de rima con apoyo ideovisual, “El elefante jardinero” para próxima clase relacionada.Recursos: Láminas, tarjetas, rima con apoyo ideovisual “El elefante jardinero” para cada cuaderno.



Área: TEL




X


- Producir oralmente mediante la asociación y nominación de palabras, oraciones rimadas de creación propia para representarlas en teatro de títeres utilizando vocabulario de categoría en estudio.


Inicio: Recordamos normas de comportamiento acordadas por todos, realizando una orientación témporo espacial, luego activaron conocimientos previos, evocando clase anterior relacionada, a partir de preguntas ¿Qué aprendieron la clase anterior?, ¿Les gustaría crear sus propias rimas?, organizándose para dar las respuestas, respetando turnos conversacionales, les comuniqué el objetivo de la clase, dejándolo consignado en la pizarra con apoyo ideovisual, anticipando la secuencia de actividades. Recordaron tarea llevada al hogar. Desarrollo: Motivé a los estudiantes a reproducir la rima “El elefante jardinero”, representándola en un teatro de títeres, potenciando la memoria y la secuencia verbal, apoyando con preguntas facilitadoras de acuerdo a las necesidades de cada uno. De manera grupal identificaron las palabras rimadas de la rima con apoyo de láminas en la pizarra, monitoreando el proceso de atención y comprensión con preguntas. Posteriormente motivé en la creación de sus propias rimas de animales, que representarían en un teatro de títeres. El animal de cada rima fue adivinado en juego verbal con imágenes de apoyo, utilizando preferencias manifestadas en clases anteriores, ej: “termino en ina ina entonces soy la gallina”, luego a partir de preguntas estructuraron cada oración rimada en papelógrafos individuales, pegando imágenes de las palabras rimadas, siguiendo una secuencia visual que guiara la estructuración verbal,






monitoreando la verbalización, favoreciendo el correcto uso de elementos gramaticales y una mayor extensión de sus enunciados. En la elección del nombre del animal se les preguntó ¿Qué nombres que rimen usarían?, comentaron y les entregué opciones a nivel oral que permitieran la asociación auditiva y posterior identificación visual entre nombres escritos, a través de la aplicación de diversas estrategias tales como identificación de cantidad de sílabas de palabra, vocales de cada sílaba, sonido inicial y final, pegando luego el nombre al lado del animal. La acción que realizaba cada animal fue entregada a cada uno en una imagen a modo de guía y luego cada estudiante basándose en cada imagen, debió elegir un complemento directo y circunstancial del verbo que rimaran, dando como resultado oraciones rimadas del tipo: “La gallina Josefina come mandarina en la cocina”. Finalmente pegaron palitos a cada imagen a modo de títeres y representaron sus rimas en una función de teatro. Cierre: A través de conversación guiada los niños y niñas recordaron lo aprendido, evaluaron su desempeño a nivel cognitivo y conductual, manifestaron sus gustos frente a lo trabajado y lo que esperaban para la próxima clase, recibieron felicitaciones y les anticipé la próxima sesión.Recursos: teatro de títeres, láminas, papélografos, palitos, imágenes de “El elefante...” y de oraciones rimadas.



Área: TEL

Subproducto 1.2. Análisis de las dificultades de los alumnosEste subproducto tiene un máximo de una hoja tamaño carta escrita por una sola plana.

a. Mencione un contenido o habilidad que una vez finalizado el plan de trabajo aún presenta dificultades para sus alumnos.

En los dos estudiantes con TEL Mixto se observó dificultad en la habilidad para asociar palabras que riman.

b. Describa las dificultades que presentan sus alumnos frente a ese contenido o habilidad.Presentaron dificultades para retener la información trabajada en cada actividad, debiendo apoyar constantemente con preguntas que facilitaran y permitieran el acceso a la información, hubo dificultad para comprender el concepto de “rima”, además de presentar dificultades en la retroalimentación auditiva de la información, no logrando asociar a partir de la propia nominación, necesitando escuchar la información de un interlocutor, así también de manera autónoma no lograron aplicar estrategias de análisis de la información necesitando de ejemplos que lo gatillaran.

c. ¿A qué atribuye estas dificultades?

A partir de lo anterior, es posible evidenciar que las dificultades de los estudiantes derivan del TEL que presentan, en relación al nivel semántico y principalmente al nivel fonético-fonológico, ya que en la mayoría de los casos las producciones orales evidencian variados procesos de simplificación que dificultan el proceso de retroalimentación auditiva. Por otra parte, algunos estudiantes presentan dificultades a nivel comprensivo, las cuales se evidencian en un escaso desarrollo y aplicación de habilidades cognitivas para acceder a los aprendizajes, relacionadas con memorizar, relacionar, comparar, etc. Así también, en cuanto a la práctica pedagógica, hubo escasas instancias de retroalimentación entre los pares, además faltaron actividades que favorecieran un análisis a cabalidad por parte de los estudiantes del aprendizaje a desarrollar.

d. Describa las actividades que usted realizaría para superar las dificultades anteriores, considerando que estas actividades se desarrollarían después de haber finalizado el plan de trabajo.


Realizaría una clase a partir de la unidad temática del plan de trabajo “Los animales”, según las dificultades presentadas anteriormente y basada en las capacidades e intereses de los niños y niñas, incluyendo más actividades de pensamiento y razonamiento, monitoreando el proceso, permitiendo la corrección entre pares, en un clima de respeto, propiciando el establecimiento de relaciones con conocimientos previos y realizando actividades breves que estén relacionadas unas con otras, del tipo: - Juego en parejas, en donde deben unir cada imagen que rima apoyándose en la asociación a partir de las letras de la rima y del color de ésta, se reparten tarjetas cada una con una imagen y palabra correspondiente, la palabra está dentro de un rectángulo, el cual está dividido en espacios correspondientes a cada letra, las letras que corresponden a la rima van con color, cada rima de un color. - Juego de rompecabezas, en donde deben armar imágenes, cada parte correspondiente a una sílaba, debiendo luego a nivel oral identificar la sílaba tónica (va), la última sílaba (ca) y la vocal de la sílaba tónica (a), para unirla con la última sílaba (aca), evocando y asociando luego con palabras conocidas con apoyo de adivinanzas. - Evocando el vocabulario anterior, forman dos equipos. El primero dice una palabra ej: manzana y el niño del equipo opuesto le responde ej: como rana. - Creación de oraciones rimadas a partir de dos palabras que hayan reconocido como rimas anteriormente.-

Subproducto 1.2. Análisis de las dificultades de los alumnos 1

VA CA


Área: TEL

Subproducto 1.3. Análisis del plan de trabajo realizadoEste subproducto tiene un máximo de una hoja tamaño carta escrita por una sola plana.

1.3.1a. Describa dos aspectos de su plan de trabajo que usted considera como fortalezas.Un aspecto que puedo considerar como fortaleza en el ámbito de estrategias, fue la realización de actividades breves con uso de variados medios educativos, que estuvieran relacionadas unas con otras, lo cual permitió una mayor significatividad y sentido en lo trabajado, favoreciendo el dinamismo y la motivación, sin dejar instancias para la inactividad, la pérdida de atención y concentración.Otro aspecto que considero como fortaleza en el ámbito académico por parte de los estudiantes fue la motivación para participar en las actividades propuestas, asociando sus intereses y experiencias personales a lo trabajado.

b. ¿Por qué los considera como fortalezas?Los aspectos planteados como fortalezas, se constituyeron como tal, ya que permitieron desarrollar los objetivos propuestos para cada clase de manera dinámica y fluida, logrando una coherencia en todo el plan de trabajo. Al ser las actividades breves, no quedaron inconclusas, logrando observar los procesos vivenciados por los estudiantes, haciéndose conscientes de su proceso, creando expectativas acerca de las clases posteriores. Así también, la motivación de los estudiantes derivada de la vinculación con intereses y experiencias personales relacionadas, favoreció su disposición frente a lo planteado, posibilitando que participaran en las actividades propuestas, involucrándose a cabalidad, gatillando aprendizajes más significativos.

1.3.2a. Describa un aspecto de su plan de trabajo que modificaría para mejorarlo.La activación de estrategias cognitivas que posibiliten el acceso a los aprendizajes

b. ¿Por qué modificaría este aspecto de su plan de trabajo?Al replantear el aspecto anteriormente señalado, se lograría mejorar la calidad de los aprendizajes, ya que los estudiantes contarían con más y mejores herramientas para aproximarse a los conocimientos, posibilitando un rol activo, que favoreciera la autonomía, el autoconocimiento de sus propios procesos, logrando aprendizajes más significativos, a través de la exposición a situaciones que gatillen conflictos a nivel cognitivo, estimulando los diferentes estilos de aprendizaje durante las actividades.

Subproducto 1.3. Análisis del plan de trabajo realizado 1


Área: TEL

Producto 2Evaluación de la unidad pedagógica o plan de trabajo

Subproducto 2.1. Evaluación del plan de trabajo y Pauta de correcciónEste subproducto tiene un máximo de 10 planas para las evaluaciones de la unidad y sus correspondientes Pautas de corrección.

Escriba los objetivos de aprendizaje centrales evaluados de su plan de trabajo:

- Identificar fonológicamente mediante la audición y nominación de pares de palabras, la presencia de sonidos finales similares en vocabulario de categoría en estudio.

- Asociar fonológicamente mediante la nominación y comparación de palabras, la presencia de rimas consonantes en vocabulario de categoría en estudio.

- Identificar fonológicamente mediante la nominación y comparación de tríos de palabras, la ausencia de rima consonante utilizando vocabulario de categoría en estudio.

- Producir oralmente mediante la asociación y nominación de palabras, oraciones rimadas de creación propia para representarlas en teatro de títeres utilizando vocabulario de categoría en estudio.

Subproducto 2.1. Evaluación del plan de trabajo y Pauta de corrección 1

Atención

Si usted evaluó algún desempeño, ejecución o producto utilizando una lista de cotejo, escala de apreciación, rúbrica, etc., pase a la página 2 de este subproducto y, a partir de las instrucciones de su manual, complete la información solicitada.

Si usted evaluó con una ficha de trabajo, prueba escrita o guía de aprendizaje, pase enseguida a la página 3 de este subproducto y, a partir de las instrucciones de su manual, complete la información solicitada.


Área: TEL

Si evaluó algún desempeño, ejecución o producto utilizando una lista de cotejo, escala de apreciación, rúbrica, etc.:

Para cada una de las evaluaciones de este tipo que envíe, adjunte a este subproducto toda la información solicitada en los puntos 1 y 2: 1. Describa “paso a paso” la actividad de evaluación que realizó con sus alumnos:

a. Transcriba todas las instrucciones orales y/o escritas tal como fueron entregadas a los alumnos para que realizaran cada una de las tareas de la actividad de evaluación (por ejemplo, “dije a mis alumnos: escriban un cuento que contenga…”).

b. Describa la actividad y los recursos (si los utilizó), señalando en ambos casos los contenidos y habilidades que involucraban. Si utilizó algún recurso que pueda ser fotocopiado (imágenes, dibujos, esquemas, etc.) adjunte una copia. Si escribió algo en la pizarra, transcríbalo.

2. Adjunte la lista de cotejo, escala de apreciación, rúbrica, etc. con la que evaluó el desempeño, ejecución o producto de los alumnos. Ésta debe estar “en blanco”, es decir, sin completar con el resultado del desempeño de los estudiantes.


Atención

Es fundamental que la descripción de su actividad de evaluación sea lo suficientemente detallada para que un corrector pueda tener absoluta claridad sobre lo realizado con sus alumnos. Si su actividad de evaluación coincide con información que usted mencionó al describir su plan de trabajo, debe reiterar esta información.

Recuerde que tiene un máximo de 10 planas para todas las evaluaciones y pautas que presente.


Área: TEL

Si usted evaluó con una ficha de trabajo, prueba escrita o guía de aprendizaje:

Para cada una de las evaluaciones de este tipo que envíe, adjunte a este subproducto:

1. Una copia del instrumento de evaluación tal como fue presentado a sus alumnos, sin responder. Si lo dictó o escribió en el pizarrón, adjunte la transcripción de todas las instrucciones o preguntas que realizó a sus alumnos antes y durante la evaluación.

2. La Pauta de corrección con las respuestas correctas de la ficha de trabajo, prueba escrita o guía de aprendizaje, según lo que se especifica en la página 19 de su manual para cada tipo de pregunta.


AtenciónRecuerde que tiene un máximo de 10 planas para todas las evaluaciones y pautas que presente.


Área: TEL

Subproducto 2.2.Reflexión a partir de los resultados obtenidos en la evaluaciónEste subproducto tiene un máximo de una hoja tamaño carta escrita por una sola plana.

A partir de la o las evaluaciones aplicadas a su grupo de alumnos:

a. Señale claramente el aprendizaje mejor logrado y el menos logrado por sus alumnos.El aprendizaje más logrado es el relacionado con la identificación de rima consonante en pares de palabras dadas, con apoyo de imágenes, ya que el 50% de los estudiantes, es decir 2 de 4 niños, lograron identificar las palabras dentro de grupos de 2, 3 y 4 pares de palabras, el restante porcentaje lo logró parcialmente, presentando algunas dificultades asociadas al aumento en la cantidad de estímulos, no al dominio de la habilidad.El aprendizaje menos logrado es el relacionado con la asociación de palabras con rima a partir de palabra dada oralmente, ya que el 25% (1 niño) no pudo realizarlo y el resto (3 niños) sólo lo logró parcialmente.

b. ¿Por qué cree que sus alumnos obtuvieron estos resultados de aprendizaje? Fundamente refiriéndose al aprendizaje mejor logrado y al menos logrado.

Los buenos resultados obtenidos por los estudiantes en el objetivo relacionado con la identificación de rima consonante en pares de palabras dadas, se debe a que las estrategias utilizadas posibilitaron el acceso a los aprendizajes, a partir de recursos que estimulaban perceptivamente tanto a nivel auditivo, visual, como kinestésico, permitiéndoles hacer por sí mismos, dándose tanto instancias grupales como individuales de aprendizaje, además el interés presentado por ellos hacia las actividades, derivado de la temática con la que se trabajó, potenció las dinámicas dentro de las actividades, participando espontáneamente de lo planteado.

Los bajos resultados obtenidos por los estudiantes en el objetivo relacionado con la asociación de palabras con rima a partir de palabra dada oralmente, se debe en parte al bajo manejo de vocabulario a nivel pasivo que presentan los niñas y niñas, a las dificultades a nivel comprensivo y al nivel de complejidad de la tarea que implicaba habilidades de identificación, asociación y reconocimiento, sin embargo considero que frente a esta situación la mediación que realicé debió ser más exhaustiva, guiándolos de manera más estructurada, a través de preguntas que permitieran evocar conceptos a través del establecimiento de relaciones semánticas y posterior asociación fonológica de las palabras.

Subproducto 2.2. Reflexión a partir de los resultados obtenidos en la evaluación 1


Área: TEL

Subproducto 2.3.Retroalimentación de la evaluaciónEste subproducto tiene un máximo de una hoja tamaño carta escrita por un una sola plana para realizar la retroalimentación. No hay un máximo de planas para adjuntar la o las evaluaciones del alumno escogido.

A partir de la o las evaluaciones presentadas anteriormente, ahora escoja a un solo alumno que haya demostrado aprendizajes logrados y no logrados.

a. Adjunte la evaluación del alumno escogido, considerando que: Si su evaluación fue realizada a través de una ficha de trabajo, prueba escrita o guía de

aprendizaje, corchetee el ejemplar respondido por el alumno y corregido por usted. Si su evaluación fue realizada a través de una lista de cotejo, escala de apreciación,

rúbrica, etc., corchetéela registrando en ella el desempeño obtenido por el alumno.

Si usted aplicó más de una evaluación al alumno, corchetee cada una de estas evaluaciones, según lo especificado.

b. Transcriba todo lo que diría al profesor jefe o a los apoderados del alumno, en forma oral o escrita, para retroalimentarlos sobre los resultados que obtuvo el alumno en la evaluación, considerando que la finalidad es guiarlos para que orienten su aprendizaje.

El plan de trabajo del portafolio, se enmarca en una planificación mensual. El informe describe el proceso de aprendizaje de la menor a partir de los objetivos propuestos, perteneciendo algunos al plan de trabajo presentado.

Informe de Avance

I. Identificación (se mantiene confidencialidad respecto a la identidad de la estudiante) Edad: 5 anos 11 meses Curso: Kínder A Diagnóstico: TEL Mixto La menor se observa como una niña tranquila, que logra adaptarse a diferentes instancias de trabajo, tanto de manera individual como grupal, interactuando con pares y adultos, cuidando su material de trabajo, respetando el espacio y objetos de otros. En ocasiones presenta dificultad para expresar sus emociones, necesidades, etc. y mantener la atención y concentración, necesitando de refuerzo en la entrega de instrucciones, planteamiento de preguntas, etc. En relación a la conciencia de los sonidos que forman las palabras, logra identificar pares de palabras con rimas entre dos y tres pares de palabras, asociar palabras rimadas a partir de imágenes e identificar y reproducir sonidos de animales, en adquisición está la habilidad para identificar palabra que no rima en trío de palabras y reproducir rimas con apoyo visual, encontrándose disminuida la habilidad para asociar palabras que rimen con palabra dada. En relación al uso del vocabulario, logra nominar elementos a partir de categoría (Animales) e identificar categoría a partir de elementos, en adquisición está la habilidad para identificar absurdos verbales relacionados con categoría en estudio. A nivel de oraciones, logra comprender instrucciones simples de una orden, en adquisición está la habilidad para comprender instrucciones complejas de más de una orden a la vez. En sus enunciados incluye variados elementos gramaticales, presentando dificultad en la concordancia verbal y nominal. En cuanto al uso del lenguaje, establece y mantiene contacto visual, presenta intención comunicativa, participando de manera adecuada en la interacción, formulando y respondiendo a preguntas, sin embargo presenta dificultad para escuchar y respetar turnos y mantener tópico de conversación. A nivel de Discurso Narrativo se observa dificultad para estructurar secuencialmente la información, sin embargo, es capaz por lo general de responder atingentemente a preguntas de información explícita alusivas a un tema tratado, presentando dificultad para responder a preguntas de información implícita.Conclusiones y Sugerencias: La menor presenta aspectos personales que activan su motivación por las actividades y permiten enriquecer los distintos niveles del lenguaje. Se sugiere potenciar en el hogar aprendizajes logrados, a través de instancias cotidianas y trabajo en cuaderno. Además, los padres deben asumir una participación más activa para favorecer el proceso de aprendizaje de la menor.

Subproducto 2.3. Retroalimentación de la evaluación 1


Área: TEL

Producto 3Reflexión pedagógicaEste producto tiene un máximo de 5 hojas tamaño carta escritas por una sola plana.

1. Piense en un grupo de alumnos con el cual le haya sido difícil establecer un clima propicio para el aprendizaje.

a. Describa el clima de aprendizaje observado en ese grupo de alumnos.Los estudiantes presentan dificultad para respetar las normas, adecuarse a una rutina de trabajo y seguir instrucciones, observándose en ellos una escasa conciencia y respeto por los límites personales. De la misma forma, sus habilidades pragmáticas están descendidas, presentando dificultad para escuchar y respetar los turnos de habla, no logrando expresar de manera verbal sus inquietudes, opiniones, sentimientos, etc., reaccionando de manera agresiva ante problemáticas derivadas de la interacción dentro del aula, demostrando baja tolerancia a la frustración y desmotivación hacia los aprendizajes.

b. ¿A qué atribuyó lo difícil que fue establecer un clima propicio para el aprendizaje con ese grupo?

Los estudiantes provienen de un ambiente familiar con múltiples carencias, económicas, culturales, afectivas, etc., observándose escasa participación de las familias en el proceso educativo, un bajo nivel educacional de los padres, falta de establecimiento de límites claros y rutina en el hogar que permita regular la conducta de los niños. En relación a la práctica pedagógica la realización de actividades muy extensas y que involucraron competencias, gatillaron la pérdida de interés y la activación en el aula de conductas negativas.

c. Una vez que detectó estas dificultades en el clima, ¿qué acciones realizó para promover un clima propicio para el aprendizaje con ese grupo?

- Se propiciaron instancias de trabajo grupal orientadas al proceso más que al producto.- En cada clase se evaluaron además de los aspectos pedagógicos, aspectos conductuales, debiendo ellos

mismos evaluar y autoevaluar su conducta, quedando registrado en una tabla semanal.- Se utilizaron recursos pedagógicos variados que estimularon el trabajo por etapas.- Se repasaron y reformularon las reglas del aula con aportes de todos los niños y niñas.- Se acordaron de manera grupal las “penitencias” al quebrantar las reglas.- Se nombró semanalmente a un encargado del respeto, orden y la limpieza que verificará el cumplimiento

de las reglas. - Se trabajó en profundidad los aspectos valóricos, exponiéndolos a situaciones familiares y generando

opiniones y soluciones.- Se trabajó el conocimiento personal de manera didáctica, a través de actividades de análisis de

situaciones, identificando las reacciones individuales derivadas de cada una. - Se propiciaron instancias de expresión artística, tendientes a expresar emociones, sentimientos,

pensamientos, ideas, etc. en cada clase.- Se propició el trabajo por proyectos, derivado de sus intereses, promoviendo el trabajo en equipo, la

organización, la disciplina, la responsabilidad, etc. - Se involucró a las familias comprometiéndolas a apoyar el proceso educativo de sus hijos.

Producto 3. Reflexión pedagógica 1


Área: TEL2. Piense en una situación de aprendizaje del Núcleo o Subsector en que está desarrollando este

Portafolio, en la que observó falta de motivación en sus alumnos.

a. Mencione el objetivo de aprendizaje que fue abordado en esa situación.Analizar y establecer semejanzas y diferencias entre elementos de la categoría “verduras”.

b. ¿Qué factores influyeron en la desmotivación de sus alumnos?Es posible evidenciar que la desmotivación está relacionada con experiencias pobres en relación al consumo de los alimentos de la categoría verduras en sus contextos habituales, por lo tanto, la categoría verduras no les es totalmente significativa ni cercana a su contexto. Además las actividades propuestas inicialmente no gatillaron el interés de los estudiantes.

c. ¿Qué acciones realizó para enfrentar esta desmotivación de sus alumnos? Realizar actividades significativas que les permitieran a los estudiantes tener un acercamiento real con los contenidos trabajados, del tipo:

- Visita grupal a la feria, en dónde pudieran conocer a través del tacto, de la vista, del olfato las diferentes verduras que allí habían.

- Registro audiovisual y fotografías de la experiencia.- Análisis en clases de las características de las verduras, realizando comparaciones, subcategorizando,

usando inicialmente los registros de la visita como motivación, recordando rasgos distintivos de cada una, para luego verificarlos con verduras reales.

- Motivar a las familias a incorporar en sus dietas variedad de verduras y que en la preparación involucraran a los niños y niñas para que conocieran el proceso y características.

- Presentaciones individuales de verduras elegidas por cada uno, con apoyo visual elaborado en el hogar.- Elaborando en conjunto diferentes ensaladas, degustándolas y comentando experiencias, identificando

sabores, texturas, olores, etc.



Área: TEL

3. Habitualmente debemos lograr un mismo objetivo con alumnos que poseen distintas características de aprendizaje.

a. Señale un objetivo del Núcleo o Subsector en que está desarrollando este Portafolio, que haya trabajado con dos alumnos que poseen diferencias en sus habilidades o conocimientos previos para desarrollar este objetivo. Considere que estos alumnos deben pertenecer a un mismo nivel de enseñanza (por ejemplo, NB1).

Objetivo que trabajó con ambos alumnos

- Elaborar oraciones descriptivas con adecuada utilización de elementos gramaticales.

b. Describa las habilidades o conocimientos previos de cada alumno.

Descripción de las habilidades y conocimientos previos

Alumno 1 Alumno 2Presenta TEL de tipo Expresivo, con un buen desempeño en el nivel semántico, caracterizado por retención de información y conceptos, que incorpora a su lenguaje espontáneo. Logra realizar tareas más complejas de relaciones semánticas, como asociar por función, establecer semejanzas y diferencias entre conceptos, entre otras. A nivel morfosintáctico, presenta uso de estructuras coherentes, inteligibles y con adecuado uso de elementos gramaticales del tipo artículos, sustantivos, verbos y complementos directos, indirectos y circunstanciales. Las mayores dificultades que presenta se encuentran en el ámbito fonológico, que es el tratamiento a nivel específico individual.Presenta un estilo de aprendizaje de tipo auditivo, ya que incorpora información principalmente a través de la audición. La familia del estudiante, está involucrada en el proceso de enseñanza aprendizaje, cooperando con las tareas, asistiendo a reuniones y demostrando preocupación.

Presenta TEL de tipo Expresivo, sin embargo advierte dificultades en todos los niveles del lenguaje a nivel oral. Presentando un vocabulario descendido, conoce sólo categorías de uso frecuente y le cuesta evocar y utilizar conceptos nuevos. A nivel cognitivo, requiere de apoyo para establecer relaciones semánticas, ya que su vocabulario es descendido. A nivel morfosintáctico, presenta uso de estructuras simples con coherencia gramatical. Presenta tiempos breves de permanencia en las actividades, requiriendo constante motivación y reiteración continua de las normas. Se suma dificultades a nivel de aprendizaje. Es atendido por especialistas de apoyo, ya sea en grupo diferencial o clases particulares. Aprende principalmente a través de la vista y de la manipulación. La familia del estudiante ha presentado ausencias a reuniones y falta de cooperación en las tareas enviadas al hogar.



Área: TEL

c. Describa detalladamente la estrategia didáctica que utilizó con cada alumno (alumno 1 y alumno 2) para trabajar el objetivo, dando cuenta de:

la o las actividades que desarrolló. las características de los recursos utilizados. Si utilizó recursos que se pueden

fotocopiar, adjunte una copia, indicando si pertenecen al alumno 1 o al alumno 2. las instrucciones y/o explicaciones tanto verbales como escritas entregadas a cada

alumno.

Descripción de la estrategia didáctica utilizada

Alumno 1 Alumno 2

Las actividades implementadas se presentan en una secuencia de acciones.

- Se le presenta vocabulario a nivel visual. Nomina.

- Comenta los conceptos observados. - Se privilegia el trabajo con imágenes asociadas

a los fonemas trabajados en el plan específico individual (dífonos con /l/ y /r/)

- Al sustantivo, es decir concepto trabajado, se incorpora verbo para que enriquezcan oraciones y aplique fonemas trabajados a enunciados de mayor complejidad. De esta manera logra descripciones sencillas.

- Participa en juego “Veo, Veo”, creando oraciones descriptivas con más de un criterio.

- Crea relatos simples a través de juego “había una vez…” incorporando palabras trabajadas.

Las actividades implementadas se presentan en una secuencia de acciones.

- Manipula y explora objetos concretos relacionados con relato posterior.

- Se motiva la presentación del contenido y habilidad a través de la escucha atenta de un cuento. Incorporan la información a través del registro visual y auditivo.

- Se muestran imágenes seleccionadas de la lectura, para incorporación de vocabulario.

- Identifica los elementos aprendidos a través de imágenes.

- Observa una serie de tres elementos, se esconde uno de ellos, pidiendo luego que lo evoque y nomine. Se espera que a través de las distintas actividades incorpore el concepto.

- Describe elementos concretos a través de preguntas facilitadoras: ¿qué es?, ¿cómo es?, ¿para qué sirve?, ¿a qué categoría pertenece?, entre otras.

- Participa en juego: “Veo, Veo”. Escucha descripciones tipo adivinanzas y nomina respuesta.

- Crea sus propias oraciones descriptivas en juego “Veo, Veo”.



Área: TEL

d. ¿Por qué cree que estos recursos de aprendizaje o estrategia didáctica permiten que cada alumno pueda desarrollar el objetivo?

Alumno 1 Alumno 2Considero que las estrategias didácticas y los recursos pedagógicos utilizados son coherentes con las características individuales del estudiante y con las habilidades a desarrollar, basándose en el estilo de aprendizaje auditivo del menor, incorporando temáticas relacionadas con el plan específico del estudiante, considerando sus fortalezas, permitiéndole activar conocimientos previos relacionados, a través de la realización de diferentes actividades que involucraron la nominación, aplicación e incorporación de vocabulario, enriqueciendo sus estructuras oracionales a través de la descripción de conceptos y utilizando variados elementos gramaticales en enunciados de diferente complejidad, como oraciones y relato.

Considero que las estrategias didácticas y los recursos pedagógicos utilizados son coherentes con las características individuales del estudiante y con las habilidades a desarrollar, basándose en el estilo de aprendizaje visual y kinestésico del menor, incorporando temáticas relacionadas con el plan específico del estudiante, considerando sus fortalezas, permitiéndole activar conocimientos previos relacionados, a través de la realización de diferentes actividades tendientes a incorporar vocabulario a través de experiencias significativas, como la manipulación de objetos, la audición de relato relacionado con apoyo de imágenes, la retención y evocación de conceptos en base a imágenes representativas, para luego describir elementos concretos con apoyo de preguntas facilitadoras, escuchar descripciones asociando con conceptos trabajados y finalmente estructurar sus propias descripciones.



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MÓDULO 2: CLASE O SESIÓN GRABADA

Producto 4Clase o sesión grabada

Subproducto 4.2.Ficha de la sesión grabadaEste subproducto tiene un máximo de una hoja tamaño carta escrita por una sola plana.

a. Lugar en que se desarrolló la sesión de trabajo:

Escuela Regular - Aula de Recursosb. Cantidad de alumnos presentes en la sesión de trabajo:3 estudiantes

c. Nivel o curso del grupo de alumnos: 3° básico A

d. Objetivo(s) de aprendizaje de la sesión: Enriquecer sus estructuras oracionales utilizando coherentemente pronombres personales y verbos, conjugándolos en diferentes tiempos verbales.

e. Aprendizaje esperado o Contenido Mínimo Obligatorio: Reconocimiento y uso adecuado de palabras y series de palabras que sirven para nombrar y reemplazar nombres (sustantivos y pronombres personales); indicar cualidades y cantidades (adjetivos); indicar acciones (verbos).

f. Si durante su sesión ocurrió alguna situación que interfirió en el desarrollo de ésta, por favor menciónelo.

No hubo elementos obstaculizadores durante la realización de la clase.

Subproducto 4.2. Ficha de la sesión grabada 1


Área: TEL

Subproducto 4.3.Fotocopia de los recursos de aprendizaje utilizados en la sesión grabada

Corchetee a esta hoja las fotocopias de los recursos que por su tamaño no se alcanzaron a ver claramente en la grabación.

Si no utilizó recursos fotocopiables, señálelo a continuación: No utilicé recursos fotocopiables, sin embargo se adjunta fotografía de juego de mesa utilizado y material complementario.

Subproducto 4.3. Fotocopia de los recursos de aprendizaje utilizados en la sesión grabada 1

portafolio 2010 carolina

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