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Trabajo Fin de Grado

PORTAFOLIO DE

COMPETENCIAS

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Alumno: Cristian Espejo Jiménez

Junio, 2019

TRABAJO FIN DE GRADO

Portafolio de competencias Grado en Administración y Dirección de Empresas

2


3

ÍNDICE

1. RESUMEN .......................................................................................................................................... 5

2. INTRODUCCIÓN ............................................................................................................................... 6

3. CUADROS DE COMPETENCIAS .................................................................................................... 8

3.1. Competencias generales ....................................................................................................................... 8

3.2. Competencias específicas .................................................................................................................. 12

3.3. Resumen de las competencias ............................................................................................................ 16

4. COMPETENCIAS DESARROLLADAS ......................................................................................... 18

4.1. Ser capaz de trabajar en equipo (G14) ............................................................................................... 18

4.1.1. Definición ................................................................................................................................. 18

4.1.2. Evidencia seleccionada ............................................................................................................. 19

4.2. Valorar a partir de los registros relevantes de información la situación y previsible evolución de una

empresa (E03)............................................................................................................................................. 21

4.2.1. Definición ................................................................................................................................. 21


4.3. Conocer y ser capaz de aplicar la normativa contable vigente en nuestro país (E36) ........................ 23

4.3.1. Definición ................................................................................................................................. 24


5. COMPETENCIAS NO DESARROLLADAS ................................................................................... 27

5.1. Fomentar, garantizar, conocer y comprender la importancia del respeto a los Derechos

Fundamentales, a la igualdad de oportunidades entre Hombres y Mujeres, a la Accesibilidad Universal

para las personas con Discapacidad y al respeto a los Valores propios de una Cultura de Paz y Valores

Democráticos (G20) ................................................................................................................................... 27

5.1.1. Definición ................................................................................................................................. 28

5.1.2. Propuesta de mejora .................................................................................................................. 29

5.2. Emitir informes de asesoramiento sobre situaciones concretas de empresas y mercados (E4 y E5)30

5.2.1. Definición ................................................................................................................................. 31


5.3. Identificar, conocer y en su caso poder utilizar o gestionar las instituciones jurídicas que regulan el

mercado de trabajo, los supuestos que deben de formalizarse como contratos de trabajo, vicisitudes y las

posibles causas de su extinción y los sujetos colectivos del ámbito laboral y sus instituciones básicas.

Asimismo, conocer los poderes y deberes del empresario en la relación de trabajo (E28). ....................... 32


4

5.3.1. Definición ................................................................................................................................. 33


5.4. Adquirir habilidades y dominar herramientas informáticas aplicadas a gestión financiera/contable

(E20) ........................................................................................................................................................... 35

5.4.1. Definición ................................................................................................................................. 36


6. Conclusiones ...................................................................................................................................... 38

7. Bibliografía ........................................................................................................................................ 40


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1. RESUMEN

En este trabajo se han estudiado todas las competencias de aprendizaje que se deberían

haber adquirido en las diferentes asignaturas de las guías docentes del Grado de

Administración y Dirección de Empresas de la Universidad de Jaén.

Estas competencias han sido divididas primero en específicas y genéricas, y

posteriormente, clasificadas en competencias desarrolladas, semidesarrolladas y no

desarrolladas.

Para demostrar de forma subjetiva aquellas que han sido competencias desarrolladas,

evidenciaré objetivamente los casos, trabajos o actividades que se han desarrollado en

las diferentes asignaturas para adquirir dichas competencias. Por el contrario, para las

competencias no adquiridas haré propuestas de mejora que realizan otras universidades

para su adquisición.

SUMARY

In this final project of graduation, it was studied all the learning competences that

should be adquired in the different subjects of the teaching guides of the degree in

Business Administration and Management of the University of Jaén.

At first this competences it was classified in specific and generic and after classified in

developed, semi-developed and undeveloped compentences.

To demonstrate the ones who was developed, I will objectively evidence te cases, works

or activities that have been realized in the different subjects. Otherwise, the

undeveloped compentences I will make a propose to improve through examples of ways

that others universities use to developed that competences.


6

2. INTRODUCCIÓN

El Trabajo Fin de Grado sirve para demostrar que el estudiante universitario ha logrado

las competencias fundamentales del grado, asegurando así una formación general y

específica correspondiente a la titulación.

El presente trabajo que voy a desarrollar, tiene como objetivo elaborar un portafolio de

competencias, tanto generales como específicas, clasificándolas en desarrolladas,

semidesarrolladas y no desarrolladas.

Un profesor emérito de la UNED, Pérez (2014), describe al portafolio de la siguiente

forma: “Documento en el que su autor presenta un trabajo o una colección de trabajos.

Permite apreciar su progreso y resultados al servicio de alguna línea directriz,

teniendo, por tanto, un carácter acumulativo. Permite diversos grados de autonomía

por parte de su autor en la concepción, contenido y resultados, además se debe poner

de manifiesto aprendizajes complejos, no meramente descriptivos sino razonados, y

valorativos, como fruto de su capacidad de reflexión, análisis, síntesis y evaluación”.

Los autores Valero, Aramburu, Baños, Sentí & Pérez (2007) dicen sobre el portafolio

que “es una herramienta docente relativamente nueva que se está utilizando con éxito

para el fomento en los alumnos de habilidades de autoaprendizaje y para la evaluación

del nivel competencial alcanzado. Es un instrumento que permite a cualquier persona

reflexionar sobre una actividad determinada para mejorarla y, también, permite

acreditar su dominio”.

Rosario (2014) expone algunas ventajas e inconvenientes que mencionaré a

continuación:

1.- Fomenta la reflexión.

2.- Ofrece información amplia sobre el proceso de aprendizaje del alumno.

3.- Es coherente con el modelo de evaluación formativa del proceso de aprendizaje.

4.- Responde al concepto de aprendizaje cooperativo ya que implica al docente y al

alumno en la organización y desarrollo de los aprendizajes.

5.- Se pueden compartir los resultados con compañeros y profesores.

6.- Proporciona buenos hábitos cognitivos y sociales del alumno.

7.- Favorece el espíritu crítico y la autonomía.


7

En cuanto a las desventajas, menciona las siguientes:

1.- Dificultad del profesorado para asumirlo e integrarlo en el proceso de enseñanza y

aprendizaje.

2.- Dedicación excesiva.

3.- Debe completarse con otras técnicas de evaluación.

4.- La generalización de los resultados es limitada.

5.- Es una técnica nueva y como tal desconocida por parte del profesorado. Falta

formación.

6.- Falta de recursos en los centros.

El portafolio es una herramienta útil e idónea para la evaluación de los conocimientos.

Implica a las dos partes del proceso.

Es una forma de recopilar información que demuestra los logros y habilidades de los

estudiantes, permite identificar los aprendizajes de conceptos, procedimientos y

actitudes. Puede utilizarse en forma de evaluación, autoevaluación y coevaluación. El

portafolio de competencias incluye en sí mismo el desarrollo de algunas de estas como

la capacidad de organizar y planificar y la capacidad de crítica y autocrítica, mediante el

trabajo autónomo y bajo una perspectiva subjetiva.

Por todo lo anteriormente mencionado, considero que el portafolio es un instrumento de

ayuda tanto para la institución educativa como para el alumnado que lo desarrolla.


8

3. CUADROS DE COMPETENCIAS

En este apartado he elaborado un cuadro con la ayuda del programa Excel, para que

resulte más fácil el estudio de las competencias.

En primer lugar, se han buscado las guías docentes de las asignaturas cursadas en el

grado de Administración y Dirección de Empresas, anotando cada asignatura con sus

correspondientes competencias, después en el Excel, se han clasificado las

competencias en genéricas y específicas y por orden de numeración, sin incluir las

competencias de las Prácticas de empresa, ya que no las he cursado, y añadiendo las de

dos optativas más, Entorno Macroeconómico (cuarto curso, primer cuatrimestre) y

Gestión de la Innovación, la Calidad y la Tecnología (cuarto curso, segundo

cuatrimestre).

Finalmente, las competencias se han diferenciado por colores, según si son

desarrolladas (verde), semidesarrolladas (amarillo) o no desarrolladas (rojo).

La duplicidad o falta de alguna numeración que pueda aparecer en los siguientes

cuadros, se debe exclusivamente a la Universidad de Jaén.

3.1. Competencias generales

La definición de competencias generales según Mendoza (2013) “se refieren al

conjunto de conocimientos, actitudes, valores y habilidades que están relacionados

entre sí, ya que en combinación, permiten el desempeño satisfactorio de la persona que

aspira a alcanzar metas superiores a las básicas. Estas habilidades también se usan

como atributos, características y cualidades, puesto que son capaces de desarrollarse

en el aprendizaje cotidiano”.

Para Miró y Capó (2010), “estas competencias no sólo complementan la formación del

estudiante, sino que mejoran su valoración en el mundo del trabajo. La mayor parte de

las veces no se desarrollan en una asignatura en particular, sino que se deben ir

adquiriendo a lo largo de las distintas asignaturas contempladas en un plan de

estudios. Por su propia naturaleza, son responsabilidad de todo el cuerpo docente, ya

que todos deben enseñarlas y exigirlas”.


9

Por lo tanto, las competencias generales son aquellas que se pretende inculcar a todos

los alumnos de una sociedad educativa, en mi caso, de la Universidad de Jaén, siendo

estas comunes para todos los estudiantes, independientemente de los estudios a realizar

y teniendo gran responsabilidad para un mejor desarrollo de ellas el cuerpo docente de

la Universidad, para que el alumnado pueda crecer en competencias a la hora de salir al

mundo laboral.

Tabla 1: Competencias generales

Código Asignaturas Competencias generales

G01

Dirección Financiera I, Diseño y Funcionamiento de la Organización, Dirección Estratégica I, Dirección Financiera II, Dirección de Marketing II, Dirección Estratégica II, Dirección de Marketing III, Internacionalización Económica

Poseer y comprender conocimientos básicos generales y los conocimientos del área de la Administración y Dirección de Empresas que se reflejan en libros de texto avanzados

G02 Matemáticas I, Estadística I Tener capacidad de análisis y síntesis

G03

Introducción al Derecho, Historia Económica, Fundamentos de Marketing, Introducción a la Economía, Microeconomía, Macroeconomía, Estadística II, Matemáticas II, Sistema Financiero Español, Economía del Sector Público, Economía Mundial, Econometría, Diseño y Funcionamiento de la Organización, Investigación Operativa, Economía Española, Dirección y Administración de la Producción, Dirección Internacional y Cooperación Empresarial, Creación de Empresas, Gestión de la Innovación, la Calidad y la Tecnología, Internacionalización Económica, Investigación de Mercados

Tener capacidad de análisis y síntesis

G04 Gestión de Recursos Humanos, Dirección y Administración de la Producción, Trabajo Fin de Grado

Tener capacidad de organizar y planificar

G06

Dirección Estratégica I, Dirección de Marketing II, Dirección Estratégica II, Dirección de Marketing III, Internacionalización Económica, Investigación de Mercados

Derivar de los datos información relevante imposible de reconocer por los no especialistas del área de Administración y Dirección de Empresas

G07

Economía Mundial, Economía Española, Dirección Estratégica I, Dirección Internacional y Cooperación Empresarial, Dirección Estratégica II, Internacionalización Económica, Trabajo Fin de Grado

Ser capaz de reunir e interpretar datos e información relevantes en el área de Administración y Dirección de Empresas para emitir juicios que incluyan una reflexión sobre temas relevantes de índole social, científica o ética


10

G08 Econometría, Investigación Operativa, Investigación de Mercados

Adquirir habilidades y dominar herramientas informáticas aplicadas a las diferentes materias propias de la Administración y Dirección de Empresas

G09 Internacionalización Económica, Investigación de Mercados

Usar la tecnología de la información y las comunicaciones en todo el desempeño de un profesional de Administración y Dirección de Empresas

G10 Matemáticas I, Estadística I Ser capaz de trabajar en equipo

G10 Dirección Financiera II, Internacionalización Económica

Ser capaz de redactar informes o documentos relativos al área de Administración y Dirección de Empresas

G11 Trabajo Fin de Grado

Leer y comunicarse en el ámbito profesional del área de Administración y Dirección de Empresas en más de un idioma, en especial en inglés

G12

Introducción a la Economía, Gestión de Recursos Humanos, Diseño y Funcionamiento de la Organización, Dirección Y Administración de la Producción, Dirección de Marketing I, Dirección de Marketing II, Dirección de Marketing III

Ser capaz tomar decisiones

G14

Administración de Empresas, Economía del Sector Público, Estadística II, Gestión de Recursos Humanos, Matemáticas II, Dirección Financiera I, Diseño y Funcionamiento de la Organización, Econometría, Economía Mundial, Investigación Operativa, Dirección Estratégica I, Economía Española, Dirección Internacional y Cooperación Empresarial, Dirección Estratégica II, Creación de Empresas

Ser capaz de trabajar en equipo

G15 Dirección y Administración de la Producción Tener habilidades para trabajar bajo presión

G17 Economía Mundial, Dirección Estratégica I, Dirección Estratégica II, Creación de Empresas, Investigación de Mercados, Trabajo Fin de Grado

Ser capaz de transmitir información, ideas, problemas y soluciones a un público tanto especializado en el área de Administración y Dirección de Empresas como no especializado

G19 Gestión de Recursos Humanos Habilidades en las relaciones interpersonales


11

G20 Introducción al Derecho, Trabajo Fin de Grado

Fomentar, garantizar, conocer y comprender la importancia del respeto a los Derechos Fundamentales, a la igualdad de oportunidades entre Hombres y Mujeres, a la Accesibilidad Universal para las personas con Discapacidad y al respeto a los Valores propios de una Cultura de Paz y Valores Democráticos

G21 Dirección Internacional y Cooperación Empresarial

Aplicar conocimientos básicos generales y propios de los profesionales del área de Administración y Dirección de Empresas a la práctica

G22 Administración de Empresas, Dirección de Marketing I

Poseer competencias propias de los administradores y directores de empresas y que suelen demostrarse por medio de la elaboración y defensa de argumentos y la resolución de problemas

G23 Microeconomía, Dirección Internacional y Cooperación Empresarial, Macroeconomía, Sistema Financiero Español, Economía Española

Ser capaz de trabajar de forma autónoma

G24 Dirección de Marketing II, Dirección de Marketing III, Investigación de Mercados

Ser capaz de adquirir conocimientos y habilidades que les permitan emprender estudios posteriores de Administración y Dirección de Empresas con cierta autonomía y rapidez

G25 Gestión de la Innovación la Calidad y la Tecnología Poseer motivación por la calidad

G26 Dirección Internacional y Cooperación Empresarial, Creación de Empresas, Trabajo Fin de Grado

Fomentar el espíritu emprendedor

G27 Investigación Operativa, Trabajo Fin de Grado

Conocer y aplicar las técnicas necesarias para la toma de decisiones, bajo un enfoque científico, en el ámbito empresarial (asignación de recursos, planificación de actividades para la obtención de un resultado óptimo, reducción de costos, políticas óptimas de precio...)

G28 Dirección Internacional y Cooperación Empresarial, Trabajo Fin de Grado

Capacidad crítica y autocrítica

Fuente: Elaboración propia a partir de las guías docentes de ADE de la Universidad de Jaén.


12

3.2. Competencias específicas

Sobre las competencias específicas, Mendoza (2013) dice que “se adquieren con la

transmisión y asimilación por parte de la persona, a partir de una serie de

contenidos relativos a las áreas básicas del saber humanístico; conceptos, teorías,

conocimientos instrumentales, habilidades de investigación, formas de aplicación o

estilos de trabajo que definen una disciplina concreta”.

Riquelme (2018) añade “estas competencias específicas son necesarias para el

dominio del conocimiento, para luego aplicarlo a un área de trabajo concreta,

asumiendo que estas áreas pueden ser artísticas, de ciencias básicas y tecnología,

ciencias sociales y humanistas y salud”.

Las competencias específicas con lo cual, son aquellas que se centran en el ámbito

de estudio personalizado a cada área, en mi caso, a la Administración y Dirección de

Empresas y que se adquieren con la ayuda del profesorado pero también de forma

autónoma, por lo que hay que poner interés en adquirirlas para ser más competentes

en el mercado laboral que nos espera después de los estudios de grado.

Tabla 2: Competencias específicas

Código Asignaturas Competencias generales

E01 Creación de Empresas

Gestionar y administrar una empresa u organización de pequeño tamaño, entendiendo su ubicación competitiva e institucional e identificando sus fortalezas y debilidades

E03 Estados Financieros, Dirección Financiera II

Valorar a partir de los registros relevantes de información la situación y previsible evolución de una empresa

E04 Matemáticas I Conocer y aplicar los conceptos básicos de Matemáticas

E4

Estados Financieros, Dirección de Marketing II, Dirección de Marketing III, Investigación de Mercados, Internacionalización Económica

Emitir informes de asesoramiento sobre situaciones concretas de empresas y mercados

E05 Estadística I Conocer y aplicar los conceptos básicos de Estadística


13

E5 Dirección y Administración de la Producción, Gestión de la Innovación, la Calidad y la Tecnología

Emitir informes de asesoramiento sobre situaciones concretas de empresas y mercados

E06 Economía Mundial

Entender el impacto del entorno histórico-jurídico-económico en la empresa, como resultado y aplicación de representaciones teóricas o formales acerca de cómo funciona la economía

E07

Introducción al Derecho, Historia Económica, Introducción a la Contabilidad, Fundamentos de Marketing, Introducción a las Finanzas, Introducción a la Economía, Microeconomía, Macroeconomía, Estadística II, Matemáticas II

Conocer y aplicar conceptos básicos de: a) Historia Económica, b) Derecho, c) Dirección de Empresas, d) Matemáticas, e) Estadística, f) Economía, g) Microeconomía, h) Contabilidad, i) Finanzas, j) Marketing, k) Macroeconomía y l) de la Inferencia Estadística

E08 Econometría, Investigación Operativa Utilizar las herramientas de naturaleza cuantitativa afines al área de Administración y Dirección de Empresas

E09 Matemáticas II, Econometría, Investigación Operativa

Ser capaz de modelizar situaciones empresariales

E11 Investigación Operativa, Dirección Internacional y Cooperación Empresarial

Ser capaz de analizar y diseñar la estructura organizativa

E12 Dirección Estratégica I, Dirección Estratégica II

Tener una visión estratégica de la dirección de empresas

E12A Gestión de Recursos Humanos Tener una visión estratégica de la dirección de empresas en conexión con los recursos humanos

E12B Dirección Internacional y Cooperación Empresarial

Tener una visión estratégica de la dirección de empresas en un contexto internacional

E13 Gestión de Recursos Humanos Conocimiento de las funciones y actividades desempeñadas por los departamentos de Recursos Humanos

E14 Dirección y Administración de la Producción

Ser capaz de dirigir las operaciones y organizar la producción

E15 Economía Mundial, Economía Española, Internacionalización Económica

Conocer la determinación de los principales indicadores y agregados económicos así como su impacto en las decisiones de la empresa


14

E16 Economía Española, Internacionalización Económica

Conocer e interpretar el contexto económico nacional e internacional que rodea a la empresa así como interpretar su impacto en la misma

E16A Economía Mundial Conocer e interpretar el impacto en las empresas de la globalización y del proceso de integración europea

E16B Economía del Sector Público

Conocer e interpretar el contexto económico nacional e internacional que rodea a la empresa así como interpretar su impacto en la misma desde la perspectiva de las decisiones del sector público

E17 Estados Financieros, Contabilidad de Gestión

Ser capaz de elaborar e interpretar la información contable, tanto la financiera, destinada a los usuarios externos, como la interna, destinada al control de gestión y la toma de decisiones

E18 Introducción a las finanzas, Dirección Financiera I

Ser capaz de comprender los distintos tipos de operaciones financieras, tanto en ambiente de certeza, como de riesgo e incertidumbre

E19 Dirección Financiera I Resolver problemas de valoración financiera tanto de decisiones de financiación como de inversión empresarial

E20 Introducción a la Contabilidad, Introducción a las Finanzas, Dirección Financiera I, Dirección Financiera II

Adquirir habilidades y dominar herramientas informáticas aplicadas a gestión financiera/contable

E21 Dirección de Marketing I, Dirección de Marketing II, Dirección de Marketing III

Ser capaz de diseñar e implantar las estrategias de marketing

E22 Dirección de Marketing I, Investigación de Mercados

Conocer y evaluar el mercado y el entorno integrado dentro del sistema de información del marketing

E23 Creación de Empresas Comprender los procesos de aparición, innovación y desarrollo de la empresa y fomento del espíritu emprendedor, así como de la ética empresarial

E24

Internacionalización Económica, Investigación de Mercados, Gestión de la Innovación la Calidad y la Tecnología

Ser capaz de aplicar los conocimientos teóricos, metodológicos y de técnicas (del área de la Administración y Dirección de Empresas) de forma conjunta, adquiridas a lo largo de la formación, trabajando en equipo y desarrollando las habilidades y destrezas de un profesional de Administración y Dirección de Empresas

E25 Trabajo Fin de Grado Ser capaz de presentar y defender un proyecto de fin de Grado del área de Administración y Dirección de Empresas


15

E26 Microeconomía, Economía Mundial, Internacionalización Económica

Conocer e interpretar el impacto en las empresas de las relaciones productivas, comerciales y financieras que se dan en el contexto nacional e internacional

E27 Dirección Financiera II

Ser capaz de utilizar conocimientos, estados y datos contables en diferentes tareas directivas: toma de decisiones, rendición de cuentas, elección de políticas

E28 Introducción al Derecho

Identificar, conocer y en su caso poder utilizar o gestionar las instituciones jurídicas que regulan el mercado de trabajo, los supuestos que deben de formalizarse como contratos de trabajo, vicisitudes y las posibles causas de su extinción y los sujetos colectivos del ámbito laboral y sus instituciones básicas. Asimismo, conocer los poderes y deberes del empresario en la relación de trabajo

E29 Introducción al Derecho Desarrollar la capacidad para el manejo de las fuentes jurídicas y para entender o interpretar los textos jurídicos

E30 Microeconomía Ser capaz de resolver problemas de índole económico

E31 Introducción a la Economía Contextualizar problemas actuales desde el punto de vista del análisis económico

E33 Contabilidad Financiera

Ser capaz de medir, valorar y registrar los hechos económicos-financieros derivados de la actividad de las unidades económicas

E34 Econometría, Dirección y Administración de la Producción

Conocer y aplicar conceptos básicos de Econometría

E35 Dirección Internacional y Cooperación Empresarial

Desarrollar la capacidad para trabajar en entornos diversos y multiculturales

E36 Contabilidad Financiera, Estados Financieros, Contabilidad de Gestión

Conocer y ser capaz de aplicar la normativa contable vigente en nuestro país

E37 Matemáticas I, Sistema Financiero Español

Ser capaz de modelizar situaciones empresariales

Fuente: Elaboración propia a partir de las guías docentes de ADE de la Universidad de Jaén.


16

3.3. Resumen de las competencias

A continuación realizó un estudio del número de competencias desarrolladas,

semidesarrolladas y no desarrolladas con ayuda de gráficos para hacer más fácil su

comprensión de forma visual.

He decidido unir ambas competencias (genéricas y específicas), ya que el tema principal

de este trabajo no es tanto el tratarlas por separado, si no en su conjunto.

En el gráfico se puede observar que la mayoría de competencias han sido desarrolladas,

49 de las 65 del total (75%) y que 16 del total (25%) fueron semidesarrolladas o no

desarrolladas.

Gráfico 1: Resumen de las competencias

Fuente: elaboración propia

Según Miranda (2017), “al implementar cada día unos hábitos como parte de su

experiencia de aprendizaje el estudiante contará con las habilidades para la

demostración de competencias en el ámbito donde se desarrolle y afrontará los retos

que se le presenten ya que los hábitos al aplicarlos en sus propias vivencias aumentan

sus habilidades y destrezas dando con ello una mejora en su faceta como estudiante”.

49

10 6

Competencias generales y específicas

C. desarrolladas

C. semidesarrolladas

C. no desarrolladas75,38%

15,38% 9,23%


17

Por lo tanto, unos buenos hábitos de estudio y en clase, junto con la ayuda del

profesorado de llevar a cabo la realización de estas competencias, da lugar a unos

resultados de aprendizaje adquiridos en las diferentes asignaturas y en el grado de

Administración y Dirección de Empresas dentro de la Universidad de Jaén.

Por otro lado, aquellas que fueron semidesarrolladas o no desarrolladas se deben por

una parte al profesorado y su falta de poner en práctica actividades para su desarrollo y

también por parte del alumnado y su falta de interés para llevar a cabo los resultados de

aprendizaje de esas competencias.


18

4. COMPETENCIAS DESARROLLADAS

A continuación, se va a proceder a la elección de algunas de las competencias que

fueron adquiridas y de las cuales hay unas evidencias más claras para su demostración

durante el transcurso de mi paso por la Universidad de Jaén.

Para ello se ha procedido primero, a dar una definición o datos de esas competencias

para posteriormente, demostrar con la explicación de las evidencias y asignaturas en las

que se han desarrollado.

4.1. Ser capaz de trabajar en equipo (G14)

“Ser capaz de trabajar en equipo” (G14), se trata de una competencia general, en la que

se debería haber desarrollado en muchas de las asignaturas cursadas en el grado, aunque

mi evidencia se trata de dos asignaturas: Internacionalización Económica (cuarto curso,

primer cuatrimestre) y Marketing III (cuarto curso, primer cuatrimestre) que ni siquiera

se encuentran en el listado de las asignaturas de esta competencia. Más adelante

explicaremos por qué.

4.1.1. Definición

Comenzamos definiéndola, “se trata de un pequeño número de personas que con

conocimiento y habilidades complementarias, unen sus capacidades para lograr

determinados objetivos y realizar actividades orientadas hacia la consecución de los

mismos” (Ander-Egg y Aguilar, 2001).

Según Maldonado (2008) quien cita a Rojas (2005) “el empleo del trabajo en equipo

como estrategia en la enseñanza trae considerables beneficios a los estudiantes. Por un

lado, motiva a los estudiantes a aprender porque les permite seleccionar temas que les

interesan y que son importantes para sus vidas, y por otro, aumenta el compromiso y la

motivación, posibilitando el alcance de logros importantes”.

Entre los beneficios que se obtienen con la aplicación del trabajo en equipo, Maldonado

menciona los siguientes:

Prepara a los estudiantes para los puestos de trabajo.

Aumenta la motivación.

Hace la conexión entre el aprendizaje en la escuela y la realidad.


19

Ofrece oportunidades de colaboración para construir conocimiento.

Aumenta las habilidades sociales y de comunicación.

Acrecienta las habilidades para la solución de problemas.

Aprendizaje basado en proyectos colaborativos.

Permite a los estudiantes tanto hacer como ver las conexiones existentes entre

diferentes disciplinas.

Ofrece oportunidades para realizar contribuciones en la escuela o en la

comunidad.

Aumenta la autoestima.

Permite que los estudiantes hagan uso de sus fortalezas individuales.

Por consiguiente, el trabajo en equipo es una competencia imprescindible para crecer

como persona, nos ayudará en el mercado laboral a saber trabajar con otras personas y

con equipos multidisciplinares, dando como resultado unos objetivos mayores al

agrupar las cualidades de cada uno de los integrantes del grupo.

4.1.2. Evidencia seleccionada

Aunque a priori podría parecer que existen muchas evidencias sobre esta competencia,

ya que durante el grado se han realizado multitud de trabajos en equipo, para mí solo

algunos han conseguido desarrollarla.

El resto de trabajos en equipo, aunque tuvieran la misma finalidad de esta competencia,

no se llegó a desarrollar, debido a que en estos trabajos comúnmente surgen problemas

por parte del alumnado (compaginar horario, residencia y otros) y del profesorado (falta

de ganas, interés o compromiso para motivar a los alumnos), por lo que se determina en

fraccionarlo, para que cada persona desde su casa haga una parte e incluso en la

exposición cada componente se aprenda aquella que realizó.

Uno de los que considero que se desarrolló esta competencia fue un trabajo realizado

para Internacionalización Económica (cuarto curso, primer cuatrimestre) en el que

elaboramos un plan de internacionalización de una empresa, en nuestro caso, el vino. En

él, formábamos parte 4 personas, las cuáles investigamos en conjunto sobre toda la

información de la empresa siguiendo las pautas impartidas por la docente durante las

aulas y dejaba tiempo para la búsqueda en las clases prácticas para comprobar el trabajo

en equipo y que todos los integrantes tuvieran su función en el trabajo.


20

Otro de los trabajos que completó esta competencia se trata de uno de la asignatura

Marketing III (cuarto curso, primer cuatrimestre), en el que en la parte de práctica, por

grupos, utilizamos el programa Markstrat, que se trata de un software de simulación de

marketing que ofrece a los estudiantes y profesionales una plataforma sin riesgos para

probar teorías y tomar decisiones.

En ella, había que tomar decisiones en conjunto, aplicar la teoría aprendida durante las

lecciones y aprender de los errores y éxitos por igual.

El programa se llevó acabo de la siguiente manera, la profesora nos dividió a la clase

por grupos al azar. Cada grupo era una empresa diferente y todos operábamos en el

mismo mercado con unos primeros productos similares y a medida que pasaba el

cuatrimestre había que tomar diferentes decisiones sobre la inversión en marketing, en

qué segmento de mercado centrar nuestros productos y las decisiones de inversión en

I+D+i para crear otros nuevos. Cada semana era un año virtual en el que la profesora,

mediante un gráfico de todas las empresas, podía observar las empresas que ganaron o

perdieron beneficios según las decisiones que fueron tomadas por el grupo.

En nuestro caso, nos gustaba mucho esta propuesta diferente e interactiva de realizar un

trabajo en equipo con algo que nos gustaba, por lo que no tuvimos ningún problema en

concretar algún encuentro grupal durante la semana para tomar las decisiones y discutir

los diferentes puntos de vista de cada uno, donde pude también descubrir que existen

personas mucho más tradicionales y moderadas a tomar decisiones de riesgo y otras

todo lo contrario, pero que exponiendo los diferentes pensamientos, llegábamos a un

acuerdo común. También es cierto que había algún integrante que colaboraba más que

otros a la hora de realizar propuestas, pero todos poníamos de nuestra parte para intentar

tener mayor beneficio que la semana anterior.

Ahora mostraré una captura de pantalla (imagen 1), donde aparece la pestaña de

“Resultados empresa” obtenida de internet, ya que el acceso se limitaba al cuatrimestre

de la asignatura.


21

Imagen 1: Captura de pantalla de Markstrat

Fuente: YouTube

4.2. Valorar a partir de los registros relevantes de

información la situación y previsible evolución de

una empresa (E03)

“Valorar a partir de los registros relevantes de información la situación y previsible

evolución de una empresa (E03)” se trata de una competencia específica que se ha

adquirido en las asignaturas de Estados Financieros (segundo curso, segundo

cuatrimestre) y Dirección financiera II (tercer curso, segundo cuatrimestre).

4.2.1. Definición

La RAE define “valorar” como reconocer, estimar o apreciar el valor o mérito de

alguien o algo, en este caso, de la empresa en cuestión, a partir de la información de la

situación.

“Los métodos de valoración basados en el valor patrimonial tienen como característica

básica la de ser modelos estáticos, es decir, analizan la realidad de la empresa en un


22

momento determinado. Frente a ellos, se analizarán los métodos dinámicos, basados en

expectativas futuras de las empresas” (Fernández y Pérez, 1999).

Durante el grado nos hemos centrado especialmente en información financiera y

económica. La primera de ellas incluye los balances, cuentas de pérdidas y ganancias,

estados de cambios de patrimonio neto y de flujos de efectivo y los principales ratios, y

la segunda hace referencia a la cantidad de bienes y activos que posee la empresa.


La evidencia que he decidido seleccionar para esta competencia es un trabajo realizado

en la asignatura de Estados Financieros (segundo curso, segundo cuatrimestre), cuya

portada aparece en la imagen 2.

En él, realicé una búsqueda exhaustiva sobre las diferentes cuentas e informes de las dos

empresas líderes en la distribución comercial de la alimentación en España en el año

2014-2015, Mercadona y Carrefour, con el fin de poder valorar la situación de cada una

de ellas y su previsión de cara al futuro.

Es cierto que esta competencia es para valorar esa información y no para realizarla, pero

en este trabajo tuve que realizar ambas acciones, ya que el balance de situación, fondos

de maniobra o la cuenta de pérdidas y ganancias fue adquirida por la base de datos

SABI y en cambio, el cálculo de los ratios, fue realizado por mí a partir de los datos

recogidos.

Una vez con todos los datos posibles recogidos, se procedía a valorar los resultados

obtenidos de los diferentes ratios y balances, comparando ambas empresas y

concluyendo el trabajo con una previsión de futuro con una opinión propia.

Considero que he obtenido esta competencia debido que en la realización de este trabajo

tuve algunos errores y correcciones por parte del profesor, lo que me llevó a tener una

buena puntuación al finalizar el trabajo.


23

Imagen 2: Portada del trabajo realizado para Estados Financieros

Fuente: Elaboración propia

4.3. Conocer y ser capaz de aplicar la normativa

contable vigente en nuestro país (E36)

Estamos ante una competencia específica, que se desarrolla en las asignaturas de

Contabilidad Financiera (segundo curso, primer cuatrimestre), Estados Financieros

(segundo curso, segundo cuatrimestre) y Contabilidad de Gestión (segundo curso,

segundo cuatrimestre). Aunque habría que añadir que dentro de la Contabilidad de

Gestión no existe ninguna normativa, por lo que dudo que se pueda desarrollar en esa

asignatura.


24

4.3.1. Definición

Según Definición.org y una adaptación de esta, la “normativa contable” es el conjunto

de normas, lineamientos, metodologías, y procedimientos técnico-contables, emitidos

por el Ministerio de Economía y Hacienda con base en el Plan General de Contabilidad,

a fin de dotar a empresas privadas o dependencias y entidades del sector público

presupuestario de las herramientas necesarias para registrar correctamente las

operaciones que afecten su contabilidad, con el propósito de generar información veraz

y oportuna para la toma de decisiones y la formulación de estados financieros

individuales y consolidados.

Con respecto a la contabilidad financiera, el registro contable de las empresas en España

se encuentra regulado perfectamente, de tal modo que el contable tiene a su disposición

una serie de documentos y normas a las que recurrir para aclarar cualquier duda que le

pudiera surgir a la hora de contabilizar un determinado hecho económico.


Para esta competencia la evidencia que he seleccionado es de la asignatura Contabilidad

Financiera (segundo curso, primer cuatrimestre), aunque en Estados Financieros

(segundo curso, segundo cuatrimestre) también se haya desarrollado, es de la que mejor

puedo mostrar el aprendizaje de la normativa contable vigente impartida en las aulas por

el profesor.

En esta asignatura he podido aprender a abordar los procesos contables de las empresas,

de acuerdo con el Plan General de Contabilidad español, desarrollar la contabilidad

financiera de las empresas, en sus diversas parcelas, en atención a los criterios de la

normativa contable española, así como para la elaboración de los estados contables

obligatorios, especialmente Balance, Cuenta de Pérdidas y Ganancias y Estado de

Cambios en el Patrimonio Neto.

En la evidencia seleccionada, se muestra como mediante unos ejercicios y casos

prácticos implantados en clase, junto con las explicaciones de las docentes, aprendí a

tener la capacidad de hacer las anotaciones en el libro de diario de las operaciones del

ejercicio y a efectuar los asientos del proceso de regularización correspondientes a la

variación de existencias y al deterioro de estas.


25

En la imagen 3 se puede apreciar el supuesto 2 de la empresa Frigautosa, en él nos dan

datos como el balance de situación, el valor de las mercaderías y un detalle de las

operaciones realizadas durante el mes de enero para posteriormente hacer las

anotaciones y realizar los asientos contables.

La imagen 4 y 5 nos muestran el ejercicio resuelto, en la primera de ellas aparecen las

anotaciones en el libro de diario y en la segunda el proceso de regularización.

Imagen 3: Supuesto 2 de la empresa Frigautosa



26

Imagen 4 y 5: Ejercicio de clase resuelto



27

5. COMPETENCIAS NO DESARROLLADAS

En este apartado se va a comentar las competencias que a mi juicio no he llegado a

alcanzar, por lo menos, por medio de la universidad. Trataré de dar una explicación de

por qué no se llegaron a lograr y hacer algunas propuestas de mejora que realizan otras

universidades para desempeñarlas.

Esta parte del trabajo es la más complicada e importante de este TFG, ya que aunque

tengamos evidencias de otras personas de actividades que puedan realizar en distintas

universidades, no siempre aparecen en las guías docentes. Por otro lado, es importante

ya que estas propuestas de mejora se pueden llevar a cabo en nuestra Universidad de

Jaén, por lo que pondré todo el esfuerzo posible para evidenciarlas con la máxima

claridad posible.

5.1. Fomentar, garantizar, conocer y comprender

la importancia del respeto a los Derechos

Fundamentales, a la igualdad de oportunidades

entre Hombres y Mujeres, a la Accesibilidad

Universal para las personas con Discapacidad y al

respeto a los Valores propios de una Cultura de

Paz y Valores Democráticos (G20)

Esta competencia considero que debería ser primordial para cualquier grado que se

imparta en cualquier universidad. Se trata de una competencia genérica que se debe

desarrollar en las asignaturas de Introducción al Derecho (primer año, primer

cuatrimestre) y Trabajo Fin de Grado (cuarto curso, primer cuatrimestre).

Aunque es cierto que en ninguna asignatura nos han inculcado lo contrario a esta

competencia, también es cierto que en ninguna se han realizado actividades o debates en

los que aparezca como tema principal la ética y los valores.

En Introducción al Derecho la profesora se centró exclusivamente en el Derecho

Mercantil y no en cualquier otro tema, y en el Trabajo Fin de Grado pienso que no

debería incluir esta competencia, ya que es difícil poder introducirla en todos los temas

de TFG, habiendo otras formas más prácticas de poder llevarla a cabo.


28

5.1.1. Definición

Empezaremos definiendo los derechos fundamentales, que según La Dirección del

Trabajo (2019) “son aquellos derechos y libertades que toda persona posee por el solo

hecho de ser tal, y que se encuentran reconocidos y garantizados por el ordenamiento

jurídico”.

Si nos centramos en la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres, la

definición que da Muñoz (2019) es “la opinión de que todos deben recibir igualdad de

oportunidades y sociales y no ser discriminados en función de su género. Este es uno de

los objetivos de la Declaración Universal de los Derechos Humanos de las Naciones

Unidas, que busca crear la igualdad en el derecho y en las situaciones sociales, además

de en las actividades democráticas y laborales”.

“Con la inclusión de la cláusula de no discriminación en el Tratado de Amsterdam, la

Unión Europea dio un paso de gigante hacia el reconocimiento de la discriminación

contra las personas con discapacidad como una violación de los derechos humanos que

es preciso combatir a través de la prevención y la supresión de las barreras que impiden

a estas personas acceder a la movilidad, a los bienes y a los servicios en condiciones de

igualdad con los demás ciudadanos” (Cabra, 2004).

Si hablamos sobre cultura de paz, impulsa el convencimiento en las instituciones de

enseñanza, ya que son un espacio privilegiado para fomentar nuevos patrones culturales

de reconocimiento y valoración de la diversidad, basadas en la solidaridad, el respeto, la

equidad y la justicia, por lo que no hay que darle de lado a la enseñanza y fomento de

estos valores.

Por todo ello, considero que hay una necesidad en el mundo que nos rodea de formar a

los estudiantes para que salgan al mundo laboral con unos principios y valores de

responsabilidad social, para ser más consciente de nuestras decisiones y actuaciones

futuras.


29

5.1.2. Propuesta de mejora

En primer lugar, mencionar a la Universidad de Jaén, ya que ofrece un curso externo a

cualquier grado llamado Curso de Formación Universitaria: “Introducción a la

Responsabilidad Social”, en el que se imparten temas como igualdad, cooperación o

voluntariado, del que estoy siendo partícipe este año y me siento muy gratificado, que

aunque no corresponda al cien por cien con la competencia G20, sí que toca algunos

temas relacionados.

Mi propuesta de mejora la encontré en la UNED, dentro del Grado de Psicología, que

aunque el grado no tenga relación con el nuestro, la actividad se puede adecuar al grado

de Administración y Dirección de Empresas, incluso impartir en la asignatura de

Introducción al Derecho o cualquier docente que lo considere oportuno relacionándola

con su asignatura.

En este caso práctico, se presentan cinco textos con situaciones diferentes, en nuestro

caso se podría incluir por ejemplo: una desigualdad en el trabajo entre hombres y

mujeres, un despido por discapacidad o una situación de conflicto laboral. A

continuación hay una serie de preguntas que habrá que responder individualmente, que

en nuestro ámbito se podrían hacer tales como: ¿cuál ha sido el error del empresario?,

¿crees que lo ha hecho correctamente? o ¿qué artículos del código de trabajo se han

vulnerado en cada caso? Tras esto, se podría introducir un debate en el aula para

fomentar la importancia de los Derechos Fundamentales.

En la imagen 6 podemos ver la actividad que utilizan en el grado de Psicología de la

UNED, la asignatura de Ética, un caso práctico de actividad de reflexión ética de

principios y artículos vulnerados, en el que el alumnado debe analizar y reflexionar los

diferentes casos expuestos.


30

Imagen 6: Práctica reflexión ética

Fuente: StuDocu

5.2. Emitir informes de asesoramiento sobre

situaciones concretas de empresas y mercados

(E4 y E5)

He creído conveniente hacer hincapié en esta competencia dada su importancia y gran

número de asignaturas en la que se debería haber desarrollado. La guía docente la divide

en dos numeraciones diferentes pero con el mismo nombre, cada una de ellas con

distintas asignaturas. Con respecto a la E4, se debería haber desarrollado en las

asignaturas de Estados Financieros (segundo curso, segundo cuatrimestre), Dirección de

Marketing II (tercer curso, segundo cuatrimestre), Dirección de Marketing III (cuarto

curso, primer cuatrimestre), Investigación de Mercados (cuarto curso, segundo

cuatrimestre) e Internacionalización Económica (cuarto curso, primer cuatrimestre). Por

otro lado, en la E5, estarían las asignaturas Dirección y Administración de la

Producción (tercer curso, segundo cuatrimestre) y Gestión de la Innovación, la Calidad

y la Tecnología (cuarto curso, segundo cuatrimestre).


31

5.2.1. Definición

Existen muchas definiciones sobre informe, pero si indagamos un poco más sobre

nuestro ámbito, conforme con los Redactores de Emprendedores (2019), “el informe

consiste en una concatenación ordenada de ideas que se pueden sintetizar en tres o

cuatro puntos centrales, en donde se defiende una tesis que queda completamente clara

en la primera lectura del mismo. La estructura debe permitir retener los puntos

principales del mismo en una lectura rápida, casi en diagonal”.

Si nos metemos un poco más de lleno en el área de la Administración y Dirección de

Empresas, la OBS Business School (s.f) define un informe de gestión como “un

documento que incluye las actividades de coordinación, gestión, administración y

dirección que se han efectuado durante un período de tiempo en una empresa. Aunque

depende del tipo de actividades que refleje, lo más habitual es que se realice trimestral,

semestral o anualmente”.

Y por último, al bucear por internet asesoramiento empresarial, encontramos varias

empresas cuyo principal objetivo es suministrar a los empresarios o emprendedores

información necesaria para la toma de decisiones sobre los diferentes temas que les

puedan surgir. Si nos centramos en la palabra asesoramiento o asesorar, la RAE la

define como “dar consejo o dictamen”, por lo que un informe de asesoramiento sobre

situaciones concretas de empresas o mercados, se podría definir como un documento en

el que se expresa la opinión no vinculante y ordenada de un periodo de tiempo concreto

de una empresa o mercado.


Durante el grado, hemos tenido que elaborar decenas de trabajos para las diferentes

asignaturas, pero en ningún momento se nos dieron lecciones sobre cómo elaborar un

informe formal. En este punto también puedo añadir la competencia “Ser capaz de

redactar informes o documentos relativos al área de Administración y Dirección de

Empresas” (G10), una competencia que he clasificado como semidesarrollada por la

parte de los “documentos” pero no por los “informes”.

Nos encontramos de nuevo ante una actividad difícil de demostrar, ya que se trata de

una actividad que los docentes hacen dentro del aulario y no queda registrado de forma

concreta por escrito en ningún rincón de las páginas web de las universidades.


32

Aun así, la Universidad Autónoma de Madrid, en el grado de Administración y

Dirección de Empresas con la asignatura de Informática para la Gestión Empresarial,

incluye dentro de los contenidos de programa de la asignatura en su plan detallado

(imagen 8), una práctica en la que el alumnado deberá realizar un informe ejecutivo de

resultados, del que se podría obtener un asesoramiento, para posteriormente realizar una

presentación del mismo con los resultados alcanzados.

Imagen 8: Elaboración de un informe como práctica UAM

Fuente: Universidad Autónoma de Madrid

5.3. Identificar, conocer y en su caso poder

utilizar o gestionar las instituciones jurídicas que

regulan el mercado de trabajo, los supuestos que

deben de formalizarse como contratos de trabajo,

vicisitudes y las posibles causas de su extinción y

los sujetos colectivos del ámbito laboral y sus

instituciones básicas. Asimismo, conocer los

poderes y deberes del empresario en la relación de

trabajo (E28)

Estamos ante una competencia específica que se debería haber desarrollado en la

asignatura de Introducción al Derecho (primer curso, segundo cuatrimestre).


33

En la Universidad de Jaén, esta asignatura se implanta de manera diferente según el

grupo (desconozco el criterio), así, en unos grupos se da como materia el Derecho

Mercantil y en otros el Derecho Civil. Por ello, el desarrollo de esta competencia

dependerá en el grupo de clase al que te asignaran y de cómo el profesor quiera

introducir estos temas en sus lecciones, en mi caso, la docente nos dio las lecciones

sobre Derecho Mercantil.

Los temas tratados según el índice del libro “Nociones de Derecho Mercantil” de

Jiménez (2014) que fue el que utilizamos durante el cuatrimestre, fueron tales como los

negocios jurídicos de la empresa, el registro mercantil, las sociedades, el derecho en la

competencia, acciones de pago, compraventa mercantil, el transporte o los seguros. No

existe temario y por lo tanto no dimos lecciones sobre el mercado de trabajo, los

contratos de trabajo, el ámbito laboral o los poderes y deberes del empresario en la

relación de trabajo.

Con ello, no pretendo desacreditar la importancia de esta asignatura y de lo que supone

el Derecho Mercantil para nuestro grado a la hora de salir al mercado laboral, no en

tanto, no pudimos aprender las lecciones de Derecho de Trabajo o Laboral que se

correspondería más a esta competencia.

5.3.1. Definición

Empezaremos por la definición de Derecho Mercantil, que la RAE lo define como

“rama del derecho privado que estudia el estatuto del comerciante y de las

instituciones y relaciones específicas del tráfico mercantil”. Y con respecto al Derecho

Laboral (o de Trabajo), “derecho que se refiere a las relaciones de trabajo y los

derechos y deberes de los trabajadores”.

Si profundizamos en el nombre de la competencia, Kiziryan (2018) se refiere al

mercado laboral como aquel “mercado en donde confluyen la oferta y la demanda de

trabajo” y define contrato de trabajo como “acuerdo entre un trabajador y su

empleador en donde el primero se compromete a llevar a cabo determinadas tareas y a

seguir las instrucciones del segundo, todo a cambio de una determinada retribución”.


34

Es por ello que considero que los alumnos que hayamos podido dar en las aulas de

Introducción al Derecho, el Derecho Mercantil, no hemos tenido posibilidad de haber

podido lograr esta competencia, desconozco si aquellos que cursaron Derecho Civil

llegaron a desarrollarla.


Mi propuesta de mejora en este caso tendría que ser fácil de reconocer, todos los

alumnos de un mismo curso deberían estudiar la misma asignatura con el mismo

material docente. Si se quiere desarrollar esta competencia, habría que aplicar una

asignatura de Derecho de Trabajo o Laboral para todos los alumnos por igual.

Sin embargo, creo que tampoco es la solución adecuada, ya que me siento bastante

satisfecho con mis conocimientos derivados del Derecho Mercantil y que otros alumnos

no tuvieron la oportunidad de aprender al cursar el Derecho Civil.

Por lo tanto, la propuesta de mejora que propongo sería la de transformar la asignatura

de Introducción al Derecho en dos partes, una para el Derecho Mercantil y otra sobre el

Derecho del Trabajo, ya que son los dos temas que más nos involucran cuando

salgamos al mercado laboral puesto que, como resultado de la investigación en el resto

de universidades, pienso que somos una de las pocas que no cursa el Derecho de

Trabajo.

En caso de que sea imposible transformar la asignatura de Introducción al Derecho, voy

a proponer unas actividades que se podrían incluir tanto en el temario de Derecho

Mercantil como de Derecho Civil, al relacionarlo con el área de Administración y

Dirección de Empresas.

El ejemplo que expongo en la imagen 9 se trata de la asignatura Derecho del Trabajo, de

la Universidad de Las Palmas de Gran Canaria (en adelante ULPGC), dentro del grado

Administración y Dirección de Empresas. En estos casos prácticos, imagino tras unas

lecciones teóricas, se presentan una serie de textos en los que se describe la situación de

diferentes trabajadores. Posteriormente, se le plantean unas cuestiones relacionadas con

la causa de extinción del contrato, la correcta actuación de las empresas o las

irregularidades de empresario con los trabajadores.


35

Imagen 9: Casos prácticos “Derecho del Trabajo” ULPGC

Fuente: StuDocu

5.4. Adquirir habilidades y dominar herramientas

informáticas aplicadas a gestión

financiera/contable (E20)

Esta competencia la tengo clasificada como semidesarrollada, pero he decidido incluirla

debido a la importancia que para nuestro grado supondría desarrollarla completamente.

En primer lugar, se debería desarrollar en las asignaturas Introducción a las Finanzas

(primer curso, segundo cuatrimestre), Dirección Financiera I (tercer curso, primer

cuatrimestre) y Dirección Financiera II (tercer curso, segundo cuatrimestre).


36

5.4.1. Definición

Si tecleamos el nombre de la competencia en Google, nos da como resultado multitud

de aplicaciones informáticas especializadas para la gestión financiera y contable, por lo

que, aunque hayamos trabajado con Excel, considero que no ha sido suficiente para

adquirir esta competencia debido al gran abanico de posibilidades que existen.

Según la Association of Modern Technologies Professionals (AMTP, 2019), el sistema

de información de gestión financiera es “aquel que rastrea eventos financieros y

resume información, apoya informes de gestión adecuados, decisiones de políticas,

responsabilidades fiduciarias, preparación de estados financieros auditables y que

debe diseñarse con buenas relaciones entre software, hardware, personal,

procedimientos, controles y datos”.

Las ventajas que aporta el uso de la informática a la gestión contable que menciona

Jiménez (2018) son:

Contabilidad informatizada más rápida.

Mayor rapidez para procesar los datos.

Permiten la realización de informes de contabilidad importantes de uso diario.

El sistema se encarga de realizar gran parte del trabajo reduciendo el proceso

contable.

Obtiene los balances de forma más rápida.

Reduce otro tipo de costes como el de personal.


Como he mencionado anteriormente, el uso del Excel es muy útil tanto para autónomos

como empresarios o gestores, ya que permite llevar un control de las cuentas de la

empresa de forma sencilla y ordenada. Pero no es suficiente aprendizaje para el grado

en el que nos encontramos.

Buscando por Google o través de información transmitida por alumnos de ADE de otras

universidades, he encontrado otro tipo de actividades que podrían ayudar a desarrollar

esta competencia.


37

Según estos alumnos que pude conocer durante mi estancia Erasmus, estudiantes de

Administración y Dirección de Empresas procedentes de la UNED, en la asignatura de

Contabilidad Financiera, trabajan con el software Contasol durante todo el semestre.

Definiendo este software, Díaz (2011) dice que es “un sistema de contabilidad

profesional para empresas con una sencillez de uso e interfaz totalmente adaptable a

cualquier tipo de usuario, o lo que es lo mismo, las típicas funciones de la mayoría de

programas de contabilidad empresarial pero con una interfaz gráfica de lo más

usable”.

Desafortunadamente, en la guía docente de la asignatura no aparecen los programas que

son utilizados, al igual que ocurre en nuestras guías docentes. También es inaccesible a

las asignaturas ya cursadas en el pasado para obtener cualquier tipo de información o

ejercicios realizados en la asignatura relacionados con el software en cuestión. Lo único

que puedo mostrar es la metodología de la asignatura (imagen 10), dentro de la guía

docente, en la que aparece como uno de los elementos básicos “curso virtual” al que se

refiere al software ContaSol según los alumnos que cursaron esta asignatura.

También quisiera agradecer nuevamente a la Universidad de Jaén y al profesor Juan

Luis Lillo, por ofrecer un curso del software de contabilidad ContaSol, ya que creo que

es primordial a la hora de salir al mercado de trabajo, el cuál realicé y quedé bastante

satisfecho, pero de nuevo, esta no es la solución, ya que se trata de un curso externo al

grado y el cuál hay que pagar y compaginar con el horario lectivo de las aulas.

Imagen 10: Metodología Contabilidad Financiera UNED

Fuente: Universidad Nacional de Educación a Distancia


38

6. Conclusiones

Una vez finalizado este trabajo, he de decir que me pareció de bastante utilidad tanto

personalmente como a la institución para la que lo elaboro, ya que podría mejorar si un

conjunto de alumnos proponen una competencia como no desarrollada, aportando

también diferentes propuestas de mejora.

Me siento totalmente satisfecho con la labor de la Universidad de Jaén y todos sus

docentes, pues la mayoría de competencias que aparecen en las guías docentes de

nuestro grado en ADE las pude adquirir gracias a ellos y a su labor de la enseñanza y

aprendizaje hacia sus alumnos.

El Portafolio de Competencias es cierto que no se encuentra en muchas universidades

como TFG, ni siquiera de nuestro grado, puesto que al decir el nombre de este trabajo,

muchas personas desconocían el tema del que trataba, teniendo así que explicar sobre su

elaboración e investigación.

Esta investigación ha permitido que reconozca habilidades y competencias que

anteriormente desconocía haber adquirido, pero que al analizar una a una y pensar

detenidamente en cada competencia, resulta fácil encontrar alguna evidencia que la

acredite o no, comprendiendo así la utilidad y valor de cada una de ellas.

Lo más difícil de este trabajo, como ya he expuesto en apartados anteriores, fue el tema

de las competencias no desarrolladas, ya que las universidades no exponen toda la labor

que cada docente imparte en sus clases, complicando así las labores de búsqueda en las

guías docentes de multitud de universidades nacionales.

Cada persona tiene sus propias opiniones y competencias adquiridas, por lo que todo mi

trabajo fue expuesto de forma subjetiva, según aquellas que yo pienso que he podido

desarrollar, semidesarrollar o no desarrollar, sin influenciar la nota final de cada

asignatura o la labor específica de los docentes.

Con respecto a las competencias desarrolladas, he centrado mi búsqueda en aquellas que

me han parecido más destacables y de alguna manera, más facilidad de evidenciar,

puesto que algunas de ellas fueron adquiridas pero de forma intelectual, por medio de

explicaciones o conjunto de varias actividades, sin posibilidad de mostrar algo escrito.


39

En cuanto a las no desarrolladas, he mantenido especial interés, pues de aquí se pueden

realizar mejoras en la enseñanza para futuros estudiantes de la Universidad de Jaén. He

ajustado mi búsqueda a aquellas que he creído más importantes, ya sea por veces en las

que aparece, por número de asignaturas en las que se debería haber desarrollado o bien

por agrado de haber podido adquirirlas, intentando aportar qué hacen otras

universidades nacionales para el desarrollo de las mismas de la forma más detallada

posible.

Al realizar este trabajo, también he llegado a adquirir (o en proceso de ello) habilidades

que antes no había llegado a conseguir. El uso intensivo de búsqueda de información, la

utilización de Google Académico, saber citar correctamente en una bibliografía,

redactar o aprender a expresarme de forma formal, son algunas de ellas.

Como sugerencia general de todo el grado de ADE en la Universidad de Jaén,

propondría un mayor incentivo en los trabajos en grupo, mayor exposiciones

individuales y aumentar las aplicaciones informáticas, todo ello pienso que mejoraría al

salir al mercado laboral, perder los miedos al exponerse al público, saber trabajar en

equipo y mayor fluidez en los sistemas de información.

Por último, desear que todos estos trabajos e investigaciones puedan servir como mejora

del grado en Administración y Dirección de Empresas, y así, llevar a nuestra comunidad

educativa a un mayor renombre nacional.

En este último párrafo, me gustaría agradecer a todos los profesores que formaron parte

durante estos cuatro años de formación. Gracias a ellos, he podido crecer en cuantiosos

ámbitos, a los que estaré eternamente agradecido tanto a nivel académico como

personal, al entender, comprender y ayudar con uno de los peores años de mi vida en el

que me sentí respaldado por ellos.


40

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