portada cuadernillo 2do primaria.pdf 1 11/30/16 5:14 pm · y ahora ¡a tomar decisiones!: el...

2

C

M

Y

CM

MY

CY

CMY

K

PORTADA_CUADERNILLO_2DO_PRIMARIA.pdf 1 11/30/16 5:14 PM

1

ESTIMADO MAESTRO:El Museo Interactivo de Economía (MIDE) edita estos cuadernillos didácticos

para apoyar el proceso vivencial de enseñanza-aprendizaje de conceptos

económicos clave.

En estas páginas encontrará actividades para introducir, desarrollar, fortalecer y

confirmar temas económicos contemplados en la Reforma Educativa impulsada

por la Secretaría de Educación Pública y en el Programa Internacional de

Evaluación de Estudiantes (PISA, por sus siglas en inglés).

Acorde con la naturaleza interactiva del MIDE, este cuadernillo se estructura

a partir de las experiencias que ofrece el museo para vivir una inmersión en

la economía mediante actividades lúdicas, formativas y de vínculo explícito

con el programa educativo.

En espera de que este cuadernillo sea una herramienta significativa para su

invaluable labor docente, lo invitamos a compartir sus dudas, sugerencias,

consultas y propuestas a través de las dos vías del Centro de Atención al

Docente del MIDE:

• Chat: en la sección “Para Maestros” del sitio web del MIDE: http://

www.mide.org.mx/mide/maestros/

• Teléfono: (55) 5130 4616

CUADERNILLO_2DO_PRIMARIA_OK.indd 1 10/2/16 10:24 AM

2

Experiencias MIDE involucradas

Estructura de contenido

Relaciones con las competencias financieras de PISA

Relaciones con el currículum de la Reforma Educativa

Actividades Familias del mundo

¿Cuál es el papel del gobierno en la economía?

La producción para niños

Los ciclos biogeoquímicos: ciclo del agua y ciclo del carbono

Y ahora ¡a tomar decisiones!

Glosario

Anexos

3

4

5

6

8

16

24

32

41

48

52

ÍNDICE

MENSAJE

MENSAJE


3

Las cosas que consumo

tienen diferentes componentes como

materia prima, maquinarias

y trabajo.

¿Cuál es el papel del gobierno en la economía?

Familiasdel mundo

La producción para niños

Y ahora ¡a tomar

decisiones!

Los ciclos biogeoquímicos:

ciclo del agua y ciclo del carbono

LOS RECURSOS Y EL BIENESTAR

Las actividades humanas intervienen

en los ciclos biogeoquímicos, cuya

alteración repercute enla naturaleza, economía

y sociedad.

No siempre puedo tener todo lo que deseo o necesito. Toda elección implica dejar algo de lado, eso representa mi costo

de oportunidad y el verdadero valor de mi

decisión.

El gobierno debe cumplir con ciertas funciones para responder

a las necesidades de la población e incrementar su

bienestar.

Las condiciones económicas, políticas y sociales de un país

repercuten en el bienestar de su población.

EXPERIENCIAS MIDEINVOLUCRADASÍNDICE

MENSAJESU

BTEMA/EXPERIEN

CIA

MID

E

SUBT

EMA/EXPERIENC

IA M

IDE

SUBT

EMA/EXPERIEN

CIA

MID

ESU

BT

EMA/EXPERIEN

CIA

MID

E

SUBT

EMA/EXPERIEN

CIA

MID

E

MENSAJE

TEMA

MENSAJE

MENSAJE

MENSAJE


4

ESTRUCTURA DE CONTENIDOEste cuadernillo está dividido en cuatro secciones vinculadas directamente con

el currículum de la Reforma Educativa y las competencias financieras de PISA:

• Familias del mundo, que compara la forma de vida de las familias y los

diversos niveles de desarrollo.

• ¿Cuál es el papel del gobierno en la economía?, que identifica las funciones

del gobierno y cómo están presentes en los bienes y servicios a los que

tenemos acceso.

• La producción para niños, que presenta la historia de la fabricación de

algunos productos infantiles.

• Los ciclos biogeoquímicos: ciclo del agua y ciclo del carbono, que identifica

en qué medida las actividades humanas afectan los ciclos biogeoquímicos y

propone acciones para evitar el deterioro ambiental.

• Y ahora ¡a tomar decisiones!, que aborda el análisis costo-beneficio y el

costo de oportunidad.

Para visibilizar los lazos con la Reforma Educativa y las competencias financieras

de PISA, en los cuatro bloques se puntualizan los siguientes temas:

• Asignatura, bloque y aprendizajes esperados.

• Indicador de logro y evidencias de aprendizaje.

• Conceptos económicos y contexto PISA.

En aras de establecer una didáctica secuencial, cada uno de los cuatro

apartados se compone de actividades para dos contextos de aplicación:

• Práctica en el aula

o Introducción: aporta una explicación contextual dirigida al estudiante

gracias a la mediación del maestro.

o Actividad: enlista los pasos para un abordaje pertinente del tema.

o Reflexión y cierre: establece puntos de apoyo para cerrar el tema

mediante un recuento que invite a la participación grupal.

• Práctica en el MIDE

o Introducción: detalla la importancia formativa de la práctica lúdica y el

acercamiento adecuado a la exposición o interactivo.

o Actividad: señala los momentos didácticos para generar un horizonte

compartido que englobe las experiencias individuales en la exposición.

o Reflexión y cierre: establece puntos de apoyo para cerrar el tema

mediante un recuento que invite a la participación grupal.


5

• Reforzamiento en el aula

o Actividad: enlista sugerencias para cerrar el ciclo temático de aprendizaje

mediante la producción de evidencias de aprendizaje.

RELACIONES CONLAS COMPETENCIAS

FINANCIERAS DE PISAEn aras de respaldar el uso transversal de este cuadernillo, a continuación se

detallan las competencias financieras de PISA contempladas en cada uno de

los cuatro apartados.

Familias del mundo: el alumno tiene información financiera y del

poder adquisitivo de algunas familias del mundo

para valorar su nivel de bienestar y sugerir

formas de mejora.

¿Cuál es el papel del gobierno en la economía? el estudiante analiza la información

sobre el entorno financiero para reconocer el

cumplimiento de las funciones del gobierno.

La producción para niños: el alumno consulta fuentes de información para

comparar riesgos y beneficios implicados en la

producción y toma decisiones financieras en

función del gasto y el ahorro.

Los ciclos biogeoquímicos: ciclo del agua y ciclo del carbono: el alumno toma

decisiones financieras informadas, considerando

los supuestos y consecuencias asociados, bajo

un contexto social y sustentable.

Y ahora ¡a tomar decisiones!: el estudiante explica decisiones financieras en

contextos específicos.


6

Participa en acciones que contribuyena mejorar el lugar donde vive.

Reconoce la importancia de pertenecer a una familia con características culturales propias,

valiosas como las de otras familias.

Describe manifestaciones culturales y aprecia las tradiciones y costumbres del lugar donde vive.

Propone acciones individuales y colectivaspara el cuidado y la conservación

del ambiente en la escuela.

Describe las funciones de autoridades que trabajan en contextos cercanos, y explica cómo

contribuye su trabajo al bienestar colectivo.

Vigila que las reglas y acuerdos se apliquen para contribuir a la formación de un ambiente

democrático.

Participa con actitud solidaria y cooperativaen acciones que promueven el bienestar

personal y colectivo.

V

I

III

IV

V

FormaciónCívica y Ética

Exploración de la Naturaleza y de

la Sociedad

Identifica los estados físicos del agua en la naturaleza y los relaciona con los cambios

ocasionados por el frío y el calor.

Describe los servicios públicos que hay en el lugar donde vive y sus principales beneficios.

Reconoce la importancia de la naturaleza para la satisfacción de necesidades básicas, como

alimentación, vestido y vivienda.

Describe la elaboración de productoscotidianos del campo y la industria.

Identifica cambios en la elaboración de productos cotidianos como resultado de los

avances científicos y tecnológicos.

Reconoce la importancia del comercioy los transportes para el intercambiode productos y la comunicación desu comunidad con otros lugares.

II

IV

ASIGNATURA BLOQUE APRENDIZAJES ESPERADOS

RELACIONES CON EL CURRÍCULUM DE LA REFORMA EDUCATIVA


7

Selecciona palabras o frases adjetivaspara elaborar descripciones.

Localiza información específicaen fuentes consultadas.

Emplea palabras y frases adjetivaspara realizar descripciones.

Escucha a otros con atención ycomplementa su información.

Identifica la función y las característicasdel cartel publicitario.

Selecciona frases adjetivas para escribirmensajes persuasivos.

Recupera conocimientos previospara responder a preguntas.

Comprende la relación entre imagen y texto.

Emplea listas y tablas para organizar información.

I

II

III

IV

V

Español

Matemáticas

Produce o completa sucesiones de números naturales, orales y escritas en forma ascendente

o descendente.

Resuelve problemas aditivos con diferentes significados, modificando el lugar de la incógnita

y con números de hasta dos cifras.

Describe, reproduce y crea sucesionesformadas con objetos o figuras.

II

III

IV


RELACIONES CON EL CURRÍCULUM DE LA REFORMA EDUCATIVA


8

INDICADOR DE LOGRO• Ubica que pertenece a una familia.• Identifica y compara tradiciones y

costumbres propias de su comunidad.• Reflexiona sobre las diferencias y

características propias delas familias de otros países.

• Reconoce la importancia dela salud y de la educación para el

desarrollo humano de las personasy su bienestar.

CONCEPTOS ECONÓMICOSBienestar

Desarrollo humano Educación

Esperanza de vidaIngresos

EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

• Tabla Mi familia.

• Dibujo con acciones para

fomentar el bienestar en nuestra

familia.

CONTEXTO PISATiene información financiera y del

poder adquisitivo de algunas familias del mundo para valorar su nivel de

bienestar y sugerir formas de mejora.

Reconoce la importancia de pertenecer a una familia con características culturales

propias, valiosas como las de otras familias.

Selecciona palabras o frases adjetivaspara elaborar descripciones.


Describe manifestaciones culturalesy aprecia las tradiciones y costumbres

del lugar donde vive.

Emplea palabras y frases adjetivaspara realizar descripciones.

Escucha a otros con atención y complementa su información.

I

I

V

III

III


Español


FAMILIAS DEL MUNDO

PRÁCTICA EN EL AULA


9

INTRODUCCIÓNLa economía tiene relación directa con la calidad de vida de todas las personas.

Para entender esto, hay que observar que la manera en que se administran

las riquezas y los recursos de cada país se refleja en el nivel de bienestar y

prosperidad de sus habitantes.

Es importante recordar que en cada país es diferente el crecimiento

económico, es decir, hay variación en el aumento de producción de bienes

y servicios de cada sociedad. Esto es así porque cada nación administra

sus recursos según sus propias características: momento histórico, raíces

culturales, tipos de población, posición geográfica, relación con el resto del

mundo, etcétera.

Aunque los países comparten su deseo por crear ambientes que permitan a

la gente desarrollar sus potenciales con plenitud y llevar vidas productivas y

creativas, las personas no son iguales en todas las naciones. En cada lugar hay

diferentes necesidades y deseos, pues las costumbres, tradiciones, formas de

alimentación, trabajos y entornos cambian. Entonces, en cada país varía lo

que llamamos niveles de bienestar y lo que necesita cada persona para ser

próspera.

¿Te has preguntado cómo es tu familia y cuáles son sus necesidades y deseos

para vivir? Para averiguarlo y conocer las diferencias en la calidad de vida de

las personas de diferentes países, lo mejor es comparar la situación de diversas

familias del mundo.

ACTIVIDADPREVIO A LA CLASE:

• Solicite a los alumnos que hagan un dibujo de su casa y de las personas

que viven en ella.

• Pida que con ayuda de algún integrante de su familia contesten la tabla Mi

familia, puede utilizar el formato recortable del Anexo A:


10

Nuestra comida favorita

RESPUESTAS

MI FAMILIA

Música que nos gusta

Ropa que usamos

Los adultos de mi casa trabajan en

Nuestras tradiciones son

Las festividades que celebramos

Las actividades que hacemos juntos

EN CLASE:

• Pida a los alumnos que peguen sus dibujos en las paredes del salón para

que todo el grupo pueda observarlos y pregunte:

- ¿En qué se parecen las familias?

- ¿En qué son diferentes?

• Recupere las respuestas y enfatice que hay familias que están integradas

por papá, mamá, hijos e hijas. En otras, está sólo la mamá o sólo el papá

y los hijos; en algunas más hay abuelos, tías, tíos y primos. Cada familia es

diferente y única.

• Revise en conjunto las tablas de Mi familia y motive la participación del grupo

guiando una plenaria con las siguientes preguntas:

- ¿Cuál es la comida favorita de su familia?

- ¿Qué música les gusta escuchar?

- ¿Qué ropa les gusta usar?

- ¿En qué trabajan los adultos de su casa?

- ¿Cuáles son las festividades que celebran?

- ¿Qué actividades hacen juntos?

• Escuche las respuestas y pregunte:

- ¿A todas las familias les gusta lo mismo? ¿Por qué?


11

• Explique que existen muchos tipos de familias y que cada una tiene

costumbres, gustos, necesidades y tradiciones diferentes, las cuales les

permiten vivir y desarrollarse.

• Mencione que así como en el aula de clases hay diferentes familias, en la

República Mexicana todas son diferentes pues tienen necesidades y deseos

distintos de vida. Resalte que las tradiciones de cada lugar repercuten en

la forma en la que las familias viven, pues se identifican con la cultura del

lugar donde pertenecen.

• Guíe una plenaria con las siguientes preguntas:

- ¿Qué danza tradicional de su localidad conocen?

- ¿Cuándo se realizan las fiestas tradicionales de su localidad?

• Recupere las respuestas y mencione que en casi todo el país se celebran,

desde hace muchos años, diversas fiestas que son motivo de convivencia y

que distinguen a los habitantes de cada localidad. En estas fiestas hay bailes,

comida, música y vestimenta tradicional. Exprese que no sólo en México

ocurre esto, pues en todos los países del mundo cada localidad tiene sus

propias tradiciones y costumbres que originan que cada familia tenga sus

propias necesidades, deseos y posibilidades de vida.

• Guíe una reflexión colectiva con las siguientes preguntas:

- ¿Cómo se imaginan que viven las familias de España?

- ¿Comerán lo mismo que nosotros?

- ¿Usarán la misma ropa?

- ¿Tendrán las mismas tradiciones?

• Resalte que cada familia del mundo es especial y diferente de las demás

pues tienen gustos, intereses, creencias, necesidades, lengua y rasgos físicos

que la hacen única. Pregunte:

- ¿Qué creen que necesitan las familias de todo el mundo para vivir?

• Mencione que aunque cada familia tiene necesidades y deseos distintos hay

tres factores que se toman en cuenta para conocer el nivel de bienestar, es

decir, las condiciones que le permiten a cada persona vivir con tranquilidad.

Así la Organización de las Naciones Unidas (ONU) ha propuesto medir la

esperanza de vida (salud), los años promedio en educación y el ingreso de


12

¿Tiene dudas o desea ampliar la información sobre este tema?

En el Centro de Atención al Docente del MIDE damos respuesta a sus inquietudes,

sugerencias, consultas y propuestas: T. (55) 5130 4616 y http://www.mide.org.mx/

mide/maestros/

cada persona para determinar el Índice de Desarrollo Humano (IDH).

• Señale que entre mejor salud y mejor nivel de educación, será más alto el

nivel de bienestar.

• Motive le reflexión conjunta al preguntar:

- ¿Cómo creen que sea el nivel de bienestar en México? ¿Por qué?

- ¿Cómo piensan que es la salud de la población en nuestro país? ¿Por

qué?

- ¿Consideran que es importante la educación en México? ¿Por qué?

- ¿Qué acciones creen que podemos llevar a cabo para tener mayor

bienestar en nuestra familia?

• Con la última pregunta, solicite a los alumnos que elaboren un dibujo en

donde plasmen alguna de las acciones derivadas de sus respuestas y lo

titulen o describan de manera breve. Presente los dibujos en el aula.

REFLEXIÓN Y CIERRE• Enfatice que cada nación administra sus recursos según sus propias

características: momento histórico, raíces culturales, tipos de población,

posición geográfica, relación con el resto del mundo, etcétera.

• Resalte que al ser diferente la combinación de costumbres, tradiciones,

formas de alimentación, trabajos y entornos en cada país, varían los niveles

de bienestar y lo que necesita cada persona para ser próspera.


13

INDICADOR DE LOGRO• Comparar la situación de bienestar

de México con otros países.• Relacionar la información

de la fotografía de cada país consu indicador de bienestar.

CONCEPTOS ECONÓMICOSBienestar

Desarrollo humano EducaciónIngresos

Esperanza de vida

EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE• Relación de la información

presentada en las fotografías yel índice de bienestar de cada país.

• Identificación y comparacióndel nivel de bienestar de México

con otros países.• Respuestas a preguntas sobre

las imágenes y el nivel de bienestarde varios países.

• Propuestas de mejora enel nivel de bienestar de México.

CONTEXTO PISATiene información financiera y

del poder adquisitivo de algunas familias del mundo para valorarsu nivel de bienestar y sugerir

formas de mejora.

Reconoce la importancia de pertenecer a una familia con características culturales

propias, valiosas como las de otras familias.


Describe manifestaciones culturales y aprecia las tradiciones y costumbres del

lugar donde vive.

Comprende la relación entreimagen y texto

I

I

III

IV


Español


PRÁCTICA EN EL MIDE

INTRODUCCIÓNAl tomar parte de la exhibición Familias del mundo, los alumnos conocerán la

visión del artista Peter Menzel sobre algunas familias del mundo y compararán

la forma de vida de algunas familias de diferentes países y complementarán


14

el comparativo con información referente al nivel de desarrollo de cada uno.

Además reconocerán que las condiciones económicas, políticas y sociales de

un país repercuten en el bienestar de su población.

• Antes de iniciar su participación en la exhibición:

o Explique que para que todos participen en la actividad es necesario que

haya un acuerdo de orden.

o Pida sugerencias de organización.

o Elija el mejor método de participación.

o Una vez definido el orden, enfatice que el acuerdo debe respetarse para

que todos tengan oportunidad de observar la exhibición.

ACTIVIDAD• Apóyese en las cédulas del MIDE: ¿De qué depende el bienestar? y ¿Cómo

se mide el desarrollo humano?

• Recuerde a sus alumnos qué es el bienestar humano y cómo se mide:

a través del Índice de Desarrollo Humano (IDH), el cual según la ONU

considera la esperanza de vida (salud), los años de educación promedio

(escolaridad) y el Ingreso Nacional Bruto por habitante.

• Mencione que las 12 fotografías de la exhibición son del artista Peter Menzel

y son una interpretación del fotógrafo respecto a su idea de familia de cada

país, es decir, que las imágenes no muestran la realidad de la diversidad del

total de las familias que viven en los países abordados.

• Solicite que observen los elementos de las imágenes: despensas, número

de miembros de cada familia, vestimenta, mobiliario, electrodomésticos,

etcétera.

• Pida que relacionen esta información con el valor del nivel de bienestar

indicado: Muy alto, Alto, Medio o Bajo.


- ¿Qué observan en cada una de las fotografías?

- ¿Consumen los productos mostrados en la fotografía de México? ¿Cuáles

no?

- ¿Cuáles son los productos que más aparecen en todas las fotografías?

- ¿Hay algo que les haya llamado la atención?

- ¿Cómo son las despensas semanales de los 12 países? ¿En qué son iguales?


15

¿En qué son diferentes? ¿Por qué?

- ¿Por qué creen que existe diferencia en los indicadores de desarrollo

humano que se observan en las fotografías?

- ¿Por qué es importante tener un país con un estilo de vida sano?

- ¿Por qué es importante tener un país con un alto nivel de educación?

- ¿Qué podemos hacer para mejorar el nivel de bienestar en México?

REFLEXIÓN Y CIERRE• Resalte que las condiciones de vida o nivel de bienestar en cada país

están relacionados con las costumbres y tradiciones —entre ellas, la

alimentación— y que, en este caso, se ha podido comparar la situación de

México con la de otros países.

• Enfatice que tales condiciones de vida están muy relacionadas con la

riqueza cultural y social de cada país, que también tienen relación con sus

tradiciones y costumbres y que se reflejan en los diferentes valores de

bienestar observados en la exhibición.

• Destaque que las fotografías no muestran la totalidad de las familias de un

país.

• Resalte que la comparación de las condiciones políticas, económicas y

sociales, entre varios países, contribuye a distinguir formas para mejorar el

bienestar social.

REFORZAMIENTO EN EL AULAPara dar continuidad a lo visto en la exhibición Familias del mundo, puede

guiar a los alumnos para que lleven a cabo algunas de las siguientes acciones:

• Revisar otras fotografías de Peter Menzel, en la siguiente liga, para comparar

las características de alimentación semanal de familias de otros países:

http://menzelphoto.photoshelter.com/gallery/Hungry-Planet-Family-Food-

Portraits/G0000zmgWvU6SiKM/C0000k7JgEHhEq0w

• Llevar a cabo el proyecto Mejoremos el lugar donde vivo, propuesto en la

página 134 del libro de texto de la SEP de Exploración de la Naturaleza y

la Sociedad.

• Elaborar una lista de acciones con las que se puede contribuir a mejorar el

nivel de bienestar en México e ilustrarlas para exhibirlas en el aula.


16


Describe los servicios públicos quehay en el lugar donde vive y sus principales

beneficios.

IVExploración de la Naturaleza y de

la Sociedad


INDICADOR DE LOGRO• Ilustra diferentes aspectos de las reglas.

• Identifica diferentes funciones del gobierno para generar bienestar social.

CONCEPTOS ECONÓMICOSFunciones del gobierno

EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE• Dibujo sobre las reglas.

• Dibujo de la función de la escuela.• Dibujo de la función del gobierno.

CONTEXTO PISAAnaliza la información sobre el

entorno financiero para reconocer el cumplimiento de las funciones del gobierno en la generación de

bienestar.

¿CUÁL ES EL PAPEL DELGOBIERNO EN LA ECONOMÍA?


Describe las funciones de autoridadesque trabajan en contextos cercanos y explica cómo contribuye su trabajo

al bienestar colectivo.

Vigila que las reglas y acuerdos se apliquen para contribuir a la formación de

un ambiente democrático.

IVFormación

Cívica y Ética


17

INTRODUCCIÓNEl gobierno tiene diferentes funciones en la economía de un país. La primera

es defender los derechos de propiedad. Imagínate que te quitan tus cosas

en la escuela o que a tus papás les quitan su coche o que no les paguen sus

salarios o que tu familia no pueda vivir en su casa. Para que eso no suceda,

existen los derechos de propiedad, que nos dan la posibilidad de decidir qué

hacer y cómo usar nuestros bienes, así como nos garantizan que otros no se

apropien de lo que no es suyo.

Otra función es proporcionar bienes y servicios públicos. Hay algunos bienes

y servicios que pueden usar varias personas a la vez, como la seguridad o el

alumbrado en las calles, etcétera. El objetivo es que existan en la cantidad

necesaria y que todos tengamos acceso a ellos.

Una función más es corregir o promover externalidades. Las externalidades

son actividades que afectan, de manera positiva o negativa, a otros. Por ejemplo

cuando nos lavamos los dientes y dejamos la llave abierta, el desperdicio de

agua es una externalidad negativa pues no sólo me afecta a mí sino a todos.

Si en mi casa mi papá no arregla el automóvil para que no contamine es una

externalidad negativa, pues contribuye al deterioro ambiental. Pero también

hay externalidades positivas, como la decisión de que los papás vacunen a sus

hijos, pues esto ayuda a su salud y evita que se contagien otros niños, o tener

plantas o huertos en casa no sólo es un beneficio personal sino comunitario.

El papel del gobierno es, pues, incentivar las externalidades positivas o castigar

con multas u otras acciones las negativas.

Otra función es promover que haya competencia, estableciendo leyes y

eliminando barreras comerciales para que se ofrezcan más y mejores bienes y

servicios y a menor precio. Si no hubiera competencia, habría menos opciones

para comprar: menos tiendas, menos productos y, probablemente, tendríamos

que pagar más por ellos, porque si una empresa es la única proveedora puede

decidir los precios que quiera.


18

Por último, el gobierno tiene la función de fomentar la igualdad de

oportunidades y el bienestar. Todos debemos tener la posibilidad de vivir

bien y de desarrollarnos con plenitud sin importar de dónde somos, ni nuestra

situación económica o social. Ya sea con programas sociales, instituciones

educativas y campañas de salud, entre otras acciones, todos los miembros

de una sociedad deben tener las mismas oportunidades de crecimiento social

y económico.

ACTIVIDADPregunte a sus alumnos cuáles creen que son las funciones del gobierno en

la economía.

• Recupere las respuestas y mencione que para comprender mejor dichas

funciones, se hará una analogía con lo que sucede en la escuela.

• Escriba en el pizarrón el título Funciones del gobierno en la economía,

debajo del cual deberá escribir cada una de las cinco funciones conforme

se vayan abordando.


- ¿Quién es la autoridad en la escuela?

- ¿Cuáles son sus objetivos principales?

- ¿Cuáles son algunos ejemplos de las tareas de la o las autoridades en

la escuela?

• Oriente que en las respuestas se recuperen conceptos como vigilar las

necesidades educativas y cuidar el bienestar de los alumnos y la comunidad

escolar en general y en cuanto a las tareas, destaque la importancia de

respetar y hacer cumplir los reglamentos.

• Promueva la participación con las siguientes preguntas:

- ¿Para qué sirven las reglas?

- ¿Quién hace las reglas?

- ¿Cómo se expresan las reglas?

- ¿Quién se encarga de que se cumplan?

- ¿Qué pasa cuando no se cumplen?

- ¿En qué les afecta si se incumplen las reglas?


19

• Recupere las respuestas y pida que elaboren un dibujo, titulado Las reglas,

en donde plasmen la importancia de las reglas retomando las respuestas a

las preguntas anteriores.

• Pregunte:

- ¿Cómo sabemos de quién son las cosas?

- ¿Qué pasa si se las quitan?

- ¿Cómo regulan en la escuela la propiedad de las cosas?

• Mencione que así como en la escuela, el gobierno, a través de leyes y

reglamentos, defiende el derecho de propiedad. Escriba en el pizarrón

Defender los derechos de propiedad, debajo del título que escribió con

anterioridad.

• Pregunte:

- ¿Cuáles son algunos servicios que existen en la escuela? Si es necesario

indique algunos ejemplos: luz, aulas adecuadas, servicio de limpieza,

recolección de basura, seguridad.

- ¿Qué beneficios aporta cada uno de estos servicios?

• Mencione que proporcionar bienes y servicios públicos, como los

comentados, es otra función del gobierno. Añada al pizarrón Proporcionar

bienes y servicios públicos, debajo de la primera función.

• Pregunte: ¿Qué pasa si en la escuela alguien quiere hacer algo que afecta a

los demás? Diga como ejemplos: ensuciar las mochilas de sus compañeros o

encargarse de comprar algún material escolar para cada alumno del grupo.

• Escuche las respuestas y mencione que hay acciones que afectan

negativamente y otras que son positivas.

• Señale que así como la escuela que sanciona las acciones que afectan

negativamente y premia las que afectan positivamente, el gobierno sanciona

o promueve las acciones de acuerdo con su efecto negativo o positivo.

Añada a la lista del pizarrón la función Corregir o promover externalidades.

• Mencione que algunas escuelas permiten que ciertas empresas vendan

sus productos en la cooperativa escolar, para lo cual la escuela selecciona

aquellas empresas que proporcionan el producto de mejor calidad al


20




mide/maestros/

mejor precio. Indique que algo similar ocurre en el gobierno, que tiene

que asegurar la entrada de diversos productores para fomentar una mayor

competencia y que así haya más y mejores bienes y servicios y a menor

precio. Añada a la lista la función Promover que haya competencia.

• Pregunte qué otras cosas conocen que nos proporciona la escuela. Oriente

las respuestas a los servicios de salud como enfermería y campañas de

vacunación; instalaciones para realizar deportes, transporte escolar, entre

otros servicios. Mencione que el gobierno debe proporcionar oportunidades

equitativas de bienestar, mediante instituciones y servicios de salud, escuelas,

parques y deportivos públicos, campañas de vacunación, programas sociales,

entre otras acciones.

• Añada a la lista la función de Fomentar la igualdad de oportunidades y

bienestar.

• Por último, solicite que elaboren un dibujo de alguna función regulada o

proporcionada por el gobierno. Para mayor facilidad, asigne el tema, pero

pida que titulen y describan su dibujo.

• Agrupe y exhiba los dibujos según el tipo de función que cumpla el gobierno.

• Invite al grupo a reflexionar sobre las bondades de la participación del

gobierno, en función de los dibujos realizados.

REFLEXIÓN Y CIERRE• Enfatice la importancia de conocer las funciones del gobierno y comente

que su cumplimiento responde a satisfacer las necesidades de la población

para incrementar su bienestar.


21


INDICADOR DE LOGRO• Reconoce las cinco funciones del

gobierno en la economía.• Identifica ejemplos de cada una

de las funciones del gobiernoen la economía.

CONCEPTOS ECONÓMICOSFunciones del gobierno

EVIDENCIAS DE APRENDIZAJEClasificación de ejemplos de acuerdo

con las funciones del gobierno enla economía.

CONTEXTO PISAAnaliza la información sobre el

entorno financiero para reconocer el cumplimiento de las funciones del gobierno en la generación de

bienestar.



Describe las funciones de autoridadesque trabajan en contextos cercanos,y explica cómo contribuye su trabajo

al bienestar colectivo.

Describe los servicios públicos que hay en el lugar donde vive y sus principales

beneficios.

Comprende la relación entreimagen y texto.

IV

I

IV

IV

Exploración dela Naturaleza y de la Sociedad

Español




22

INTRODUCCIÓNAl tomar parte de la exhibición ¿Cuál es el papel del gobierno en la economía?,

los alumnos identificarán las funciones del gobierno y cómo es que están

presentes en los bienes y servicios que consumimos.

Además, conocerán que el gobierno debe cumplir con ciertas funciones para

responder a las necesidades de la población e incrementar su bienestar.


- Explique que para que todos participen en la actividad es necesario que


- Pida sugerencias de organización.

- Elija el mejor método de participación.

- Una vez definido el orden, enfatice que el acuerdo debe respetarse para

que todos tengan oportunidad de utilizar el interactivo.

ACTIVIDAD• Pida a sus alumnos que observen el panel de instrucciones y elijan una de

las opciones para recorrer cada uno de los temas:

- Defender los derechos de propiedad

- Proporcionar bienes y servicios públicos

- Corregir o promover externalidades

- Promover que haya competencia

- Fomentar la igualdad de oportunidades y bienestar

• Solicite que escuchen la grabación y observen las imágenes que explican

cada una de las funciones.

• Para el caso de la función Defender los derechos de propiedad, pregunte:

¿qué tipo de propiedades pueden identificar?

• Al terminar de ver la función Proporcionar bienes y servicios públicos,

pregunte: ¿cuántos bienes y servicios públicos pueden nombrar?

• Luego de ver Corregir o promover externalidades, pregunte: ¿qué actividades

con efectos negativos identifican?, ¿cómo propondrían reducirlos?

• Después de observar la función Promover que haya competencia, pregunte:

¿en qué comercios creen que hay más competencia y en cuáles no?


23

• Al término de la función Fomentar la igualdad de oportunidades y bienestar,

pregunte: ¿qué acciones identifican para asegurar las mismas oportunidades

a toda la sociedad?

• Pida a cada alumno que comparta un ejemplo de participación del gobierno

según sus funciones.

• Oriente la participación colectiva al preguntar

- ¿Por qué es importante la participación del gobierno para el bienestar

de la población?

REFLEXIÓN Y CIERRE• Resalte que el objetivo del gobierno es regular las diferentes acciones

necesarias para conseguir que la población viva de manera digna y segura,

a través de las funciones detalladas en la exhibición.

• Enfatice que la partición del gobierno en los bienes y servicios ayuda a

responder a las necesidades de bienestar de la población.

REFORZAMIENTO EN EL AULAPara dar continuidad a lo visto en la exhibición ¿Cuál es el papel del gobierno

en la economía? puede guiar a los alumnos para que lleven a cabo algunas de

las siguientes acciones:

• Elaborar un mapa mental sobre las funciones del gobierno en su comunidad.

• Publicar un álbum temático, que es una colección de información e imágenes,

sobre las funciones del gobierno. Para esta actividad se requiere que integren

información e ilustraciones que ilustren las cinco funciones del gobierno.

Invite a sus alumnos a compartir la información con sus familiares y amigos.


24

LA PRODUCCIÓN PARA NIÑOS

Describe la elaboración de productos cotidianos del campo y la industria.

Identifica cambios en la elaboración de productos cotidianos como resultado de

los avances científicos y tecnológicos.

Reconoce la importancia de la naturaleza para la satisfacción de necesidades básicas,

como alimentación, vestido y vivienda.

Recupera conocimientos previospara responder a preguntas.


IV

IV


Español


INDICADOR DE LOGRO• Identifica el origen de algunos

productos cotidianos.• Describe el proceso de elaboración de productos cotidianos e identifica

sus partes.

CONCEPTOS ECONÓMICOSConsumo

Factores de producciónInsumos

Proceso de producción

EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE• Juego de memoria sobre

productos y su origen.• Diagramas de procesos de elaboración de productos.

• Tabla comparativa de procesosde elaboración de productos.

CONTEXTO PISAConsulta fuentes de información

para comparar riesgos y beneficios implicados en la producción y toma

decisiones financieras en funcióndel gasto y el ahorro.



25

INTRODUCCIÓNA cualquier actividad que satisface necesidades humanas creando bienes o

servicios para su intercambio, se le llama producción.

¿A qué nos referimos cuando hablamos de bienes y servicios? Los bienes

son las mercancías y los servicios son las actividades intangibles tales como

educación, banca, seguros, salud, comunicaciones, transporte, seguridad, entre

otros.

Para producir cualquier bien o proveer un servicio se necesitan recursos,

que en economía se llaman factores de la producción y se agrupan en tres

categorías: tierra, trabajo y capital.

La tierra es todo aquello que encontramos en la naturaleza y que empleamos

en el proceso de producción. Esto incluye a la tierra propiamente dicha, el

agua, el aire, las plantas, los animales, los minerales y las fuentes de energía.

El trabajo está conformado por el tiempo y el esfuerzo físico y mental que

las personas dedican a la producción de un bien o a proveer un servicio. Las

labores de producción se suelen dividir en tareas específicas realizadas por

diferentes trabajadores. Cuando cada quien se especializa en una tarea, en

lugar de que uno solo intente hacerlo todo, es posible producir más bienes

y proveer más servicios.

El capital es el resultado de la acumulación de la producción humana y es

fundamental para el crecimiento económico. Esto incluye dinero, equipos,

conocimientos, edificios, habilidades, etcétera. Es decir, son todos los insumos

que se han acumulado, a través del tiempo, y que pueden generar algún tipo

de valor.

Por su parte, los empresarios organizan los factores de la producción necesarios

para fabricar bienes y proveer servicios. A cambio, reciben ganancias como

resultado de esta actividad y el riesgo que significa emprenderla. El trabajo


26

del empresario consiste en tomar decisiones que impliquen un menor costo

de producción y mayores ganancias.

Algunas de las decisiones a las que se enfrentan los empresarios son

qué producir, cómo producirlo y distribuirlo, y dónde venderlo, de ahí la

importancia por conocer lo que implica el proceso de producción.

ACTIVIDAD• Pregunte a sus alumnos:

- ¿De qué material están hechos: la silla (madera), los zapatos (cuero), la

ropa (algodón), etcétera?

- ¿De dónde provienen los insumos? Por ejemplo, la madera del árbol; el

cuero de la vaca; el algodón de la planta de algodón, etcétera.

- ¿Para qué nos sirven estos productos? Por ejemplo, para sentarnos, para

calzarnos, para vestirnos, etcétera.

• Mencione que de la naturaleza se obtienen recursos que ayudan a mantener

y mejorar nuestra vida.

• Señale que también hay personas que trabajan en fábricas, en ocasiones

con maquinaria especial, que son quienes elaboran los productos.

• Indique que para conocer más sobre el origen de algunos productos, van

a jugar a descubrir ¿De dónde provienen los productos?

• Para eso, divida al total de alumnos en 4 o 5 grupos con el mismo número

de alumnos. Proporcione a cada grupo 12 tarjetas blancas y pida que dibujen

en seis de ellas, un producto que acostumbren utilizar (en total deben ser

6 productos); en las otras 6 tarjetas deberán dibujar de dónde proviene

cada uno de los primeros 6 productos dibujados (es decir, la materia prima).

Asigne un tiempo adecuado para la conclusión de esta primera parte del

juego. Algunos ejemplos pueden ser: mango que proviene del árbol del

mango; uvas, del árbol de la vid; agua, del manantial; lápiz de la madera; papel

del árbol; ropa de diversas plantas; plástico del petróleo; vela del petróleo,

entre otros. Si lo considera necesario, pueden escribir una o dos palabras

para mayor claridad sobre los dibujos.


27

• Pida a los equipos que intercambien sus 12 tarjetas con otro equipo.

• A su indicación, cada equipo formará los pares de tarjetas entre el producto

y su origen. El primer grupo en terminar de agrupar correctamente las

tarjetas, será el ganador.

• Pregunte si todos los productos se obtienen de la misma manera.

• Recupere las respuestas e indique, por ejemplo, que el origen del mango y

del lápiz es de un árbol pero su proceso de producción es distinto.

• Mencione que la mayoría de los productos pasan por un proceso de

producción o transformación de un insumo. Señale, por ejemplo, la

elaboración de una camisa de algodón: primero se da la recolección de la

planta de algodón en el campo; luego se da la industrialización del algodón

en la fábrica textil para elaborar la tela y, por último, se diseña, corta y cose

en el taller de costura.

• Retomando las cartas, pregunte:

- ¿Cuáles de los objetos dibujados provienen directamente de la naturaleza,

es decir, que no pasan por un proceso de transformación?

- ¿Cuáles sí pasan por un proceso de transformación?

• Solicite a los alumnos que de tarea elijan un producto e investiguen sus

insumos y su proceso de producción (en forma abreviada).

• Pida que elaboren, en una hoja blanca tamaño carta, un dibujo que describa

el o los insumos y el proceso de producción del producto seleccionado, el

cual mostrarán al grupo.

• Con la información presentada por los alumnos, llene la tabla del Anexo B.

• Identifique cuáles son los insumos/recursos de la naturaleza —que se ubican

en la primera columna— más mencionados por los alumnos.

• Mencione que antes algunos productos, como los zapatos, los producía

una sola persona —el zapatero, en este caso— pero que, actualmente, se

producen en fábricas, haciendo que el proceso sea más eficiente, ya que

requiere menos tiempo de producción y resulta más barato el producto.

• Pregunte por qué creen que suceda esto y oriente la respuesta a que

gracias a los avances científicos y tecnológicos es posible usar máquinas que

permiten hacer los procesos de producción más eficientes.


28

• Solicite que mencionen algunos ejemplos de productos que antes se

producían de una manera y ahora su producción es más eficiente gracias a

los avances tecnológicos y científicos.

• Pregunte: ¿qué se necesita para elaborar un producto o bien de consumo?

Oriente las respuestas para que señalen los insumos o materia prima,

maquinaria o tecnología, trabajo o mano de obra.

REFLEXIÓN Y CIERRE• Enfatice que la naturaleza es muy importante para el ser humano, ya que

gracias a ella se satisfacen las necesidades básicas, como alimentación, vestido

y vivienda.

• Destaque la importancia de conocer los procesos de producción de

diferentes objetos que utilizamos.

• Resalte que este conocimiento nos permite valorar dichos objetos.




mide/maestros/


29


INDICADOR DE LOGROIdentificar y explicar el proceso de

producción de diferentes productos.

CONCEPTOS ECONÓMICOSConsumo

Factores de producciónInsumos

Proceso de producción

EVIDENCIAS DE APRENDIZAJEJuego de identificación de productos

por su proceso de producción.

CONTEXTO PISAConsulta fuentes de información

para comparar riesgos y beneficios implicados en la producción y toma de

decisiones financieras en funcióndel gasto y el ahorro.

Describe la elaboración de productos cotidianos del campo y la industria.

Identifica cambios en la elaboración de productos cotidianos como resultado de

los avances científicos y tecnológicos.

IV

Comprende la relación entre imagen y texto.IV

Localiza información específicaen fuentes consultadas.I

Exploración de la Naturaleza y de

la Sociedad

Español


INTRODUCCIÓNAl tomar parte de la exhibición La producción para niños, los alumnos

identificarán la historia detrás de la fabricación de algunos productos que

utilizan. Además, conocerán que las cosas que consumimos tienen diferentes

componentes como materia prima, maquinarias y trabajo.


o Explique que para que todos participen en la actividad es necesario que



30

o Señale que el grupo se dividirá en equipos de 6 integrantes. Por equipo,

cada integrante ocupará un lugar en cada experiencia sonora. Al término

de la primera grabación, los integrantes pasarán a la siguiente experiencia

sonora ubicada a su derecha. Así hasta que los 6 integrantes hayan

escuchado las 6 grabaciones.

o El equipo se retirará para permitir que otro use el interactivo.

o Enfatice que el acuerdo debe respetarse para que todos tengan

oportunidad de utilizar el interactivo.

ACTIVIDAD• Apóyese en las cédulas: Manos a la obra. Proceso de producción y ¡Listo!

Factores de la producción para conocer los elementos necesarios en el

proceso de producción.

• Destaque la pregunta de la primera cédula: ¿Cómo crees que se producen

las cosas que usas diariamente? y mencione que la responderán al finalizar

la visita a la exhibición.

• Comience con el uso del interactivo de acuerdo con la organización que

explicó anteriormente.

• Una vez concluida la revisión del interactivo, invite al juego de identificación

de procesos de producción.

• Para ello deberán recortarse, previamente, las tarjetas del Anexo C (un

juego de tarjetas por cada dos grupos formados).

• Con los mismos equipos formados para el uso del interactivo, forme equipos

contrincantes.

• En cada par de grupos, un integrante del grupo 1 tomará una tarjeta y leerá

su contenido que son las características del proceso de producción de uno

de los objetos de la mesa de la exhibición. El resto de los integrantes debe

adivinar de qué objeto se trata.

• En caso de no hacerlo, el turno es del grupo 2. Un integrante leerá el

contenido de la misma tarjeta y los demás deben adivinar.

• Si el equipo 1 o el 2 identifican el objeto, tomarán una nueva tarjeta y harán

el mismo procedimiento. Obtendrán un punto por cada objeto identificado

correctamente.


31

• Así se continúa, hasta agotar los 6 productos. El equipo ganador será el

que haya adivinado más productos, es decir el que tenga más puntos.

Las respuestas son: tarjeta 1-Oso de peluche; tarjeta 2-Plátano; tarjeta

3-Pelota; tarjeta 4-Leche; tarjeta 5-Libro de cuentos; tarjeta 6-Calzado.

• Revise las características de los factores de producción y discuta la

importancia de identificarlos.

• Pregunte:

- ¿Cómo crees que se producen las cosas que usas diariamente?

- ¿Cuáles son los factores para producir determinado producto o

servicio?

REFLEXIÓN Y CIERRE• Enfatice en los diferentes procesos de producción de los 6 productos

de la experiencia sonora (leche, plátano, calzado, libro de cuentos, oso

de peluche y pelota) haciendo hincapié en los factores de producción.

• Resalte que conocer los componentes de los procesos de producción

de los bienes permite tomar mejores decisiones de consumo.

REFORZAMIENTO EN EL AULAPara dar continuidad a lo visto en la exhibición La producción para niños,

puede guiar a los alumnos para que lleven a cabo algunas de las siguientes

acciones:

• Dibujar el proceso de producción del producto que más les haya

interesado en la exhibición del MIDE.

• Diseñar las tarjetas de un juego para ordenar tarjetas de insumos-

procesos de producción-producto final, utilizando la información de los

productos trabajados en clase y los de la experiencia MIDE.

• Elaborar una tabla o utilizar la generada en la clase, para cada uno de los

diferentes productos. Comparar y obtener datos sobre la procedencia

de sus insumos, complejidad del proceso, costos, etcétera.


32


LOS CICLOS BIOGEOQUÍMICOS: CICLO DEL AGUA YCICLO DEL CARBONO



Identifica la función y las característicasdel cartel publicitario.

Participa en acciones que contribuyen a mejorar el lugar donde vive.


Selecciona frases adjetivas paraescribir mensajes persuasivos.

Propone acciones individuales y colectivas para el cuidado y la

conservación del ambiente en la escuela.

II

III

V

IV

III


Español



INDICADOR DE LOGRO• Identifica las afectaciones a

cada ciclo biogeoquímico.• Identifica algunas acciones de mitigación a cada ciclo

biogeoquímico.

CONCEPTOS ECONÓMICOSCiclos biogeoquímicos: ciclo del

agua y ciclo del carbonoConsumo

Recursos naturales

EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE• Dibujo ciclo del carbono.

• Esquema y folleto del ciclo de agua.• Cartel del ciclo de carbono.

HABILIDADES FINANCIERASToma decisiones financieras informadas, considerando los supuestos y consecuencias

asociados, bajo un contextosocial y sustentable.


33

INTRODUCCIÓNEl planeta es un sistema dinámico en el que interactúan elementos químicos

esenciales para el desarrollo de cualquier organismo vivo. A estos procesos se

les conoce como ciclos biogeoquímicos. Todos estos ciclos suceden porque

son activados por la energía solar y es vital conocerlos para procurar que su

desarrollo sea adecuado.

Los ciclos más importantes son los del agua y del carbono, que han perdido

su estabilidad natural por el aumento de la actividad humana.

El ciclo del agua contempla la circulación de ese elemento en diferentes

formas: ya sea como vapor desprendido de las superficies de lagos y océanos

y que se condensa en forma de nubes o bien como líquido que recorre la

tierra y se precipita en forma de lluvia, nieve o granizo.

El agua que cae, nuevamente, se infiltra en el suelo y alimenta los acuíferos

o corre por los ríos para llegar a mares y lagos. También la transpiración de

plantas y animales emite agua en forma de vapor a la atmósfera.

El ciclo del agua integra: mares, océanos y lagos; al sol; los vientos; la evaporación;

la condensación; la transpiración; la precipitación y el escurrimiento para llegar

a ríos, arroyos, lagos y mares.

Este ciclo es muy importante porque mantiene disponible y saludable el agua

dulce, ya que la recolecta (a través de la evaporación y formación de nubes),

y la distribuye (a través de la lluvia) y la purifica (a través de la infiltración al

subsuelo o a su paso por la vegetación).

Por su parte, el ciclo del carbono regula el clima y la vida en nuestro planeta. A

través de la atmósfera, el dióxido de carbono (CO2), producido en diferentes

formas, se mueve hasta llegar a las plantas que lo absorben, o al océano

donde se disuelve el agua. Este ciclo se integra por: la biósfera, que es el


34

espacio donde se encuentran todos los seres vivos; la atmósfera y los océanos;

los sedimentos del subsuelo que contienen combustibles fósiles; el carbono

mineral que está en el interior de la Tierra; y los pigmentos y la energía del

sol durante la fotosíntesis.

El dióxido de carbono está en todos lados; es un gas que liberan los seres

vivos y también los volcanes cuando hacen erupción. A su vez, las plantas lo

absorben y, a través de la fotosíntesis, liberan oxígeno.

Los animales y los humanos consumen oxígeno, y como resultado del proceso

de respiración, liberan CO2 a la atmósfera.

ACTIVIDAD• Pregunte a sus alumnos por qué es importante el agua.

• Recupere las respuestas y concluya que el agua es imprescindible para la

vida, es decir, que no hay vida sin agua.

• Mencione que el agua es una sustancia abundante en la naturaleza, ya que

se encuentra en mares, ríos, lagos, nubes, etcétera.

• Pregunte en qué estados se puede encontrar el agua en la naturaleza.

Recuerde que las respuestas son sólido, líquido y gaseoso.

• Pida que mencionen ejemplos de cada estado del agua, para lo cual apóyese

en la siguiente información: El agua se puede encontrar en:

o Estado líquido: en ríos, lagos, embalses, pozos, mares…

o Estado sólido: nieve, hielo y granizo, sobre todo en las montañas altas

y en los polos de la Tierra.

o Estado gaseoso: vapor que forman las nubes y la niebla.

• Mencione que la cantidad total de agua que existe en la tierra se ha

mantenido constante en estos tres estados los cuales influyen en el ciclo

del agua.

• Pregunte qué es el ciclo del agua y escriba las palabras clave en el pizarrón.

• Comente que el agua no permanece siempre en los mismos lugares, ya que

cae desde las nubes cuando llueve o nieva; corre por los ríos y arroyos,

etcétera.


35

• Señale que el ciclo del agua es el conjunto de movimientos y de cambios

de estado que experimenta el agua y que consiste en las siguientes fases:

o Evaporación (líquido a gas): cuando el sol calienta el agua del mar, de

los lagos y ríos, parte del agua se transforma en vapor.

o Condensación (gas a líquido): cuando el vapor llega a una altura

determinada de la atmósfera, se transforma en pequeñas gotas de agua

que forman las nubes.

o Precipitación (líquido a líquido/sólido): cuando las nubes llegan a las zonas

más frías, las gotas de agua que las integran, se agrupan y caen en forma

de lluvia. Si la zona es muy fría, se convierten en nieve o granizo.

o Infiltración: Los torrentes y ríos recogen el agua de lluvia o de deshielo

de nieve y la transportan al mar, donde comienza nuevamente el ciclo.

• Solicite que lleven a cabo la actividad del Anexo D en la que deben ilustrar

las fases del ciclo del agua.

• Mencione que los seres humanos hemos incurrido en ciertas prácticas

que están afectando al ciclo del agua, como la contaminación con basura,

desechos de las fábricas, sobreexplotación de mantos acuíferos, tala de

árboles, entre otros. Por eso es muy importante que seamos conscientes

de ello y tomemos medidas para cuidarla.

• Solicite que mencionen algunas acciones para cuidar el agua, y coméntelas

con ellos.

• Mencione a los alumnos que otro ciclo de vital importancia es el del carbono.

Pregunte que saben sobre él. Recupere las respuestas y anote las palabras

clave en el pizarrón.

• Señale que el carbono es un elemento químico que abunda en la naturaleza,

tanto en los seres vivos como en el mundo mineral y en la atmósfera, y que

se presenta, entre otras formas, como diamante y grafito.

• Mencione que el carbono tiene gran importancia biológica. Señale que

todos los seres vivos están formados por carbono, entre otros elementos,

y es el segundo elemento más abundante después del agua.

• Indique que para comprender el ciclo del carbono, es necesario explicar el

proceso de fotosíntesis.

• Pregunte: ¿Cómo comen y cómo respiran las plantas?


36

• Recupere las respuestas y complemente la información diciendo que las

plantas no buscan su alimento, sino que lo fabrican ellas mismas, a través

de un proceso llamado fotosíntesis, que consiste en que las plantas se

nutren a partir de la luz del sol, las sales minerales y el agua (absorbidas

del suelo a través de la raíz). Así, las plantas almacenan el alimento que

producen, liberan energía y el oxígeno (que otros seres vivos utilizan para

su respiración). Concluya diciendo que las plantas absorben y transforman

el dióxido de carbono en oxígeno.

• Mencione que el carbón no permanece en un mismo lugar, siempre está en

movimiento y explique el ciclo del carbono, de la siguiente manera (Puede

utilizar el diagrama del Anexo E para mostrarlo a los alumnos):

o El carbón va de la atmósfera a las plantas. En la atmósfera, el carbón se

combina con el oxígeno en un gas llamado bióxido de carbono (CO2).

Con ayuda del sol, mediante la fotosíntesis, el bióxido de carbono es

extraído del aire y se convierte en alimento.

o El carbón va de las plantas a los animales. Mediante las cadenas

alimenticias, el carbón de las plantas va hacia los animales que se

alimentan de ellas. Los animales que se alimentan de otros animales

también obtienen el carbón, a través de sus alimentos.

o El carbón va de las plantas y los animales al suelo. Cuando plantas y

animales mueren, sus cuerpos se descomponen y van al suelo —así

como la madera y las hojas— y parte de la materia descompuesta queda

enterrada y tras millones y millones de años, se convierte en combustible

fósil.

o El carbón va de los seres vivos a la atmósfera. Cuando respiramos,

cada vez que exhalamos, liberamos bióxido de carbono (CO2) hacia

la atmósfera. Los animales y las plantas se deshacen del gas bióxido de

carbono mediante la respiración.

o El carbón de los combustibles fósiles va a la atmósfera cuando el

combustible es quemado. Cuando los seres humanos queman

combustibles fósiles para dar energía a sus fábricas, plantas eléctricas,

automóviles y camiones, etcétera, la mayoría del carbón penetra la

atmósfera rápidamente en forma de bióxido de carbono.


37

o El carbón se mueve de la atmósfera a los océanos. Los océanos y otros

cuerpos de agua absorben algo del carbón de la atmósfera. El carbón

se disuelve en el agua.

• Solicite a los alumnos que elaboren un dibujo del ciclo del carbono, utilizando

flechas de color para indicar el flujo del carbono durante el ciclo. Revise que

la comprensión general del ciclo sea correcta y vuelva a explicar si detecta

errores.

• Mencione que, al igual que en el ciclo del agua, los humanos estamos

afectando el ciclo del carbono, haciendo que aumente la temperatura del

planeta y promoviendo un fenómeno llamado calentamiento global. Por eso

es muy importante que seamos conscientes de ello y tomemos medidas

para cuidar la Tierra.

• Solicite que mencionen algunas acciones para reducir las emisiones de

dióxido de carbono (CO2) y comente las respuestas.

• Divida al grupo: solicite a la mitad del grupo que comience a elaborar un

folleto sobre el ciclo del agua, incluyendo medidas para cuidar el recurso, y a

la otra mitad, un cartel sobre el ciclo del carbono con frases para persuadir

sobre la importancia de cuidar al planeta del calentamiento global.

• Invite al grupo a presentar tanto los avances del folleto como del cartel,

así como sus medidas de protección del agua y la frase para evitar el

calentamiento global.

REFLEXIÓN Y CIERRE• Enfatice en la importancia de los ciclos del agua y del carbono.

• Resalte que se requiere de la participación social para evitar daños a la Tierra,

ya sea conservando el agua o atendiendo los efectos del calentamiento

global.




mide/maestros/


38


INDICADOR DE LOGRO• Identifica las afectacionesa cada ciclo biogeoquímico.

• Identifica algunas acciones de mitigación a cada ciclo biogeoquímico.

CONCEPTOS ECONÓMICOSCiclos biogeoquímicos: ciclodel agua y ciclo del carbono

ConsumoRecursos naturales

EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE• Dibujo de la exhibición.

• Tabla con reconocimiento de problemas o afecciones, y acciones para mitigar el impacto en los ciclos

biogeoquímicos.

CONTEXTO PISAToma decisiones financieras informadas, considerando los

supuestos y consecuencias asociados, bajo un contexto social y sustentable.




Participa en acciones que contribuyena mejorar el lugar donde vive.

Propone acciones individuales y colectivas para el cuidado y la

conservación del ambiente en la escuela.


II

V

III

V



Español


39

INTRODUCCIÓNAl tomar parte de la exhibición Los ciclos biogeoquímicos: ciclo del agua y

ciclo del carbono, los alumnos identificarán en qué medida las actividades

humanas afectan los ciclos biogeoquímicos y luego podrán proponer

acciones concretas para evitar el deterioro ambiental.

Además, conocerán que las actividades humanas intervienen en los ciclos

biogeoquímicos y la alteración de los mismos repercute en la naturaleza,

economía y sociedad.


o Explique que para que todos participen en la actividad es necesario

que haya un acuerdo de orden.

o En esta ocasión, se sugiere dividir al grupo en dos para que mientras

una parte trabaja el tema del ciclo del agua, la otra trabajará el ciclo

del carbono. Al término de cada tema, se intercambian los grupos

para que todos tengan la información de ambos ciclos.

o Una vez definido el orden, enfatice que el acuerdo debe respetarse

para que todos tengan oportunidad de utilizar el interactivo.

ACTIVIDAD• Apóyese en las cédulas e interactivos Ciclos biogeoquímicos, Ciclo del

agua y Ciclo del carbono.

• Solicite a los alumnos que mientras escuchan y observan la información

de las pantallas, presten especial atención a ejemplos sobre la influencia

de la actividad humana en los ciclos biogeoquímicos, originando su

desequilibrio.

• Mencione que es importante observar en las pantallas inferiores la forma

en que la contaminación del agua y la elevación de la temperatura afectan

a los ciclos del agua y del carbono, respectivamente.

• Señale que es relevante poner atención en las acciones para estabilizar

los ciclos.

• Para el caso del ciclo del agua, revise el texto Nuestros problemas con

el agua, que contiene más información.


40

• Reúna a los alumnos y guíe una plenaria con las siguientes preguntas:

- ¿Cuáles son algunos de los problemas o afectaciones a los ciclos causados

por la actividad humana?

- ¿Qué acciones podemos llevar a cabo para estabilizar el funcionamiento

de los ciclos?

- ¿Qué fue lo que les llamó la atención de la exhibición?

REFLEXIÓN Y CIERRE• Enfatice que el agua y el carbono son indispensables para las actividades

humanas. Conocer sus propiedades, sus usos y sus rutas nos permitirá

utilizarlos responsablemente, tratando de evitar que el agua se contamine

y la temperatura del planeta se eleve demasiado.

• Resalte que el reconocimiento de las afectaciones provocadas por el hombre,

considerando sus consecuencias, permite tomar decisiones oportunas.

REFORZAMIENTO EN EL AULAPara dar continuidad a lo visto en la exhibición Los ciclos biogeoquímicos:

ciclo del agua y ciclo del carbono puede guiar a los alumnos para que lleven

a cabo algunas de las siguientes acciones:

• Elaborar un dibujo de lo que más les haya impresionado de la exhibición.

• Generar una tabla con dos columnas, indicando en una de ellas, los

problemas o afectaciones a cada uno de los ciclos, y en la otra, las acciones

que podemos llevar a cabo para estabilizarlos. Esta tabla se incorporará al

folleto que se trabajó previamente.

• Completar el folleto y el cartel para que lo presenten a familiares y amigos

como una forma de difusión y concientización a la comunidad.


41


Y AHORA ¡A TOMAR DECISIONES!

Produce o completa sucesiones de números naturales, orales y escritas en

forma ascendente o descendente.Resuelve problemas aditivos con diferentes

significados, modificando el lugar de la incógnita y con números de hasta dos cifras.

Describe, reproduce y crea sucesiones formadas con objetos o figuras.

II

III

IV

Matemáticas


INDICADOR DE LOGROReconoce el proceso dela toma de decisiones.

CONCEPTOS ECONÓMICOSAnálisis costo-beneficioCosto de oportunidad

Deseos Escasez

NecesidadesToma de decisiones

EVIDENCIAS DE APRENDIZAJECompara costos y beneficios delas opciones que se le presentan durante la toma de decisiones.

HABILIDADES FINANCIERASExplica decisiones financieras

en contextos específicos.

INTRODUCCIÓN Todas las personas tomamos decisiones. Por ejemplo, es posible que alguna

vez hayas pensado: ¿me levanto temprano o duermo otro ratito?, ¿hago

la tarea o veo la tele un poquito más? Esto sucede porque necesitamos

satisfacer nuestras necesidades. Cuando eliges dormir, satisfaces tu necesidad

de sueño; cuando decides hacer la tarea, satisfaces tu necesidad de aprendizaje

y cumplimiento escolar.


42

Niños, jóvenes y adultos debemos elegir entre varias opciones a lo largo

del día. Piensa un poco en las decisiones que tomas. ¿Siempre satisfaces

tus necesidades o a veces te quedas con las ganas de algo? Cuando tienes

muchos dulces, es casi seguro que tu mamá te pide que no los comas todos

juntos para cuidar tus dientes, pero ¿qué pasa cuando no hay dulces y tienes

antojo de uno? Estás en una situación de escasez; es decir, no hay lo que

necesitas para satisfacer tu necesidad. Supongamos que para resolver esta

situación, le pides a tu mamá que compre dulces. Es posible que ella diga

algo como: “¿Estás seguro de que quieres que compre dulces? Entonces,

ya no podremos comprar el juguete que pides desde hace una semana”.

¿Qué decidirías en este caso? Antes de responder, tienes que hacer un

análisis costo–beneficio. Esto significa que debes estudiar las ventajas y

las desventajas de las opciones: ¿vale la pena comer un dulce y perder el

juguete?, ¿puedes comerte el dulce y pedir el juguete para tu cumpleaños?

Después de que hayas comparado las ventajas y desventajas, descubrirás

la opción que mejor cumple tus necesidades y tomarás una decisión que

satisfaga tus necesidades. En este caso, tendrás un dulce o un juguete,

pero no los dos.

Como ves, la vida se trata de tomar decisiones y analizar las ventajas y

desventajas de las opciones que tenemos.

ACTIVIDADPREVIO A LA CLASE:

• Pida que los alumnos investiguen precio, sabor, ingredientes y contenido

neto de diferentes bebidas embotelladas (mínimo cinco bebidas), así

como dónde las venden.

EN LA CLASE:

• Indique que cuando tomamos decisiones es bueno comparar costos y

beneficios.


43

• Mencione que un costo es lo que se deja a un lado cuando tomamos una

decisión. Por ejemplo, si decidimos ir con nuestros amigos a jugar en lugar de

hacer la tarea, el costo será no entregar la tarea al día siguiente. Si decidimos

hacer la tarea, el costo será no jugar con nuestros amigos.

• Mencione que un beneficio es algo que satisface necesidades y deseos.

Siguiendo el ejemplo anterior: hacer la tarea tiene como beneficio obtener

una buena calif icación. Al salir a jugar con los amigos el beneficio será

divertirnos con personas que nos agradan.

• Pregunte:

- ¿Han tenido que decidir entre varias cosas al comprar? ¿Cómo tomaron

la decisión?

- ¿Qué hacen si toman una decisión sobre algo y luego no les gusta?

• Recupere las respuestas y pida que registren los datos de las bebidas

embotelladas en el pizarrón y que las ordenen de la más barata a la más

cara.

• Solicite que observen el registro de los productos e indique que para tomar

una decisión sobre la mejor opción deberán hacer un cálculo mental de

la siguiente forma: elegirán dos productos y restarán un peso al costo del

producto con mejor sabor; otro peso si es nutritivo; otro si alcanza para dos

personas y uno más si pueden comprarlo cerca de casa. Pida que anoten

el resultado en una hoja.

• Indique que para reconocer el producto que menos conviene deberán

sumar un peso al costo si no les gusta el sabor, otro si no es nutritivo, otro

más si el líquido es poco y un peso más si no se consigue fácilmente. El

producto que sume más pesos será el que menos conviene. Pida que anoten

el resultado en una hoja.

• Solicite que compartan los resultados con sus compañeros.

• Mencione que cuando compramos también tomamos decisiones. En este

caso es muy importante comparar si el precio que pagamos corresponde

a los beneficios que obtenemos.


44

REFLEXIÓN Y CIERRE• Pregunte:

- ¿Cuál es el costo y el beneficio de ir a la escuela?

- Lo que es mejor para ti ¿es lo mejor para todos? ¿Por qué?

- ¿De qué nos sirve comparar los precios de los productos antes de

comprarlos?

- ¿Cómo se toman las decisiones en casa?

• Resalte que todos los días tomamos decisiones, por ejemplo, cuando

compramos o adquirimos un servicio. En este caso es muy importante

comparar si el precio que pagamos corresponde a los beneficios que

obtenemos.




mide/maestros/


45


INDICADOR DE LOGRO• Reconoce el proceso de

la toma de decisiones.• Reconoce la importanciadel análisis costo-beneficio.

CONCEPTOS ECONÓMICOS Análisis costo-beneficio Costo de oportunidad

Deseos Escasez

NecesidadesToma de decisiones

EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE• Compara costos y beneficios de

las opciones que se presentan durante la toma de decisiones.

• Proporciona ejemplos de lo que se obtiene y se renuncia al tomar

decisiones.• Realiza operaciones mentales.

CONTEXTO PISAExplica decisiones financieras en

contextos específicos.


Produce o completa sucesiones de números naturales, orales y escritas en

forma ascendente o descendente.

Resuelve problemas aditivos con diferentes significados, modificando el lugar de la

incógnita y con números de hasta dos cifras.Describe, reproduce y crea sucesiones

formadas con objetos o figuras.

II

III

IV

Matemáticas

INTRODUCCIÓN Al tomar parte de la exhibición Y ahora ¡a tomar decisiones!, los alumnos

determinarán el curso de una historia mediante la elección de acciones.

• Antes de iniciar su participación en el interactivo:

o Explique que deben elegir un orden de participación.


46

o Analice las propuestas y pida al grupo que analice las ventajas y

desventajas de usar primero el interactivo.

o Pida que tres voluntarios expliquen, en sus propias palabras, las ventajas

y desventajas de participar primero o después en el interactivo.

ACTIVIDAD • Guíe el uso ordenado del interactivo y realice las consultas necesarias al

mediador.

• Concluido el uso del interactivo reúna al grupo. Pregunte:

- ¿Qué vieron en la exhibición?

- ¿Por qué el/la protagonista no pudo tomar todo lo que se le ofrecía?

- ¿Cuántas decisiones tuvo que tomar el o la protagonista?

• Después de escuchar las opiniones, mencione: Supongamos que pudiéramos

comprar algo para comer en este momento y tenemos dos opciones. La

primera es una ensalada de verduras y la segunda es una hamburguesa, ¿qué

elegirían?

• Mencione que para tomar decisiones, como comprar algo para comer,

debemos analizar cuáles son los costos, es decir, lo que tenemos que dejar

de lado cuando elegimos entre una opción y otra, y los beneficios de elegir

entre varias opciones.

• Pregunte:

- ¿Qué se les antoja comer? ¿Por qué?

- ¿Qué opción consideran que es más saludable? ¿Por qué?

- Si eligieran comer la hamburguesa: ¿Qué beneficio obtendrían? ¿A qué

tendrían que renunciar?

- Si eligieran comer la ensalada: ¿Qué beneficio obtendrían? ¿A qué

tendrían que renunciar?

• Atienda las respuestas y mencione que, además de expresar nuestros gustos

por alguna comida u otra y de exponer qué beneficios obtendríamos y a qué

tendríamos que renunciar, muchas veces cuando compramos algo también

nos apoyamos en el precio para poder decidir.


47

• Indique que para descubrir cuánto cuesta cada opción realizarán una

operación mental.

- La ensalada cuesta: 80 – 40 =

- La hamburguesa cuesta: 20 + 30 =

• Ahora que conocen el costo de cada opción, que analizaron los beneficios

y a lo que debemos renunciar al elegir una u otra opción, pregunte:

- ¿Cuál van a elegir?

- ¿Su elección cambio? ¿Por qué?

REFLEXIÓN Y CIERRE • Resalte que para tomar decisiones lo mejor es llevar a cabo un análisis

costo- beneficio en el que observemos cuáles son los beneficios y a qué

debemos renunciar si elegimos una u otra cosa.

• Enfatice que toda elección implica un costo de oportunidad.

• Resalte la importancia de pensar en los efectos de nuestras decisiones.

REFORZAMIENTO EN EL AULA Para dar continuidad a lo visto en la exhibición Y ahora ¡a tomar decisiones!,

puede guiar a los alumnos en la actividad planteada en el Anexo F.


48

GLOSARIOAHORRO: decisión de guardar parte de los ingresos y mantener una cantidad

de dinero disponible para resolver cualquier necesidad imprevista, o bien para

gastar la cantidad en algo que se considere importante.

ANÁLISIS COSTO-BENEFICIO: ejercicio empleado para comparar las

ventajas y desventajas que tiene cada una de las alternativas disponibles con

la finalidad de tomar decisiones informadas.

BIENES: mercancías resultantes de un proceso de producción para satisfacer

necesidades y deseos.

BIENESTAR: conjunto de condiciones necesarias para que una persona

incremente su calidad de vida y se desarrolle con plenitud.

BIENESTAR ECONÓMICO: conjunto de condiciones que son favorables para

que los seres humanos vivan con las necesidades resueltas, como el volumen

de producción, la distribución de la renta o las actividades económicas.

COSTO DE OPORTUNIDAD: es aquello a lo que debe renunciase para

obtener otra cosa. Siempre es consecuencia de una elección.

CICLOS BIOGEOQUÍMICOS: movimiento de cantidades masivas de carbono,

nitrógeno, oxígeno, hidrógeno, calcio, sodio, azufre, fósforo, potasio, y otros

elementos entre los seres vivos y el ambiente (atmósfera, biomasa y sistemas

acuáticos) mediante una serie de procesos de producción y descomposición.

Se caracterizan por estar activos, directa o indirectamente, por la energía solar

e incluyen los ciclos del carbono, oxígeno, nitrógeno, fósforo, azufre y del agua.

CICLO DEL AGUA: proceso circular de transformación y conservación del

agua de la tierra en sus tres estados: sólido, líquido y gaseoso. A través

de él, océanos, ríos, nubes y lluvia están en constante cambio. El ciclo


49

incluye las fases de evaporación, condensación, precipitación, infiltración y,

nuevamente, evaporación. Durante este proceso, el agua se purifica a través

de la evaporación y la transpiración de las plantas.

CICLO DEL CARBONO: proceso de transformaciones químicas que regulan

la transferencia de carbono entre la hidrosfera, la atmósfera y la litosfera para

determinar la producción de materia orgánica en el planeta. En este proceso

intervienen la respiración de los seres vivos, la fotosíntesis de las plantas, la

descomposición de la materia orgánica y grandes procesos geológicos como

las erupciones volcánicas.

CONSUMO: acción y efecto de utilizar bienes y servicios para satisfacer

necesidades y deseos de las familias, las empresas, el gobierno y otros

agentes económicos. El consumo puede ser tangible (consumos de alimentos);

intangible (consumo de servicios), y a corto o largo plazo.

CRECIMIENTO ECONÓMICO: aumento de la producción de bienes y

servicios en un periodo preciso, que generalmente es un año. Es objetivo

y medible a través de diversas variables como: a) incremento del producto

interno bruto de un año a otro; b) aumento de la producción por sectores

económicos: agropecuario, industrial, y servicios y c) acrecentamiento de

la productividad general de la economía por sectores y ramas económicas.

DESARROLLO HUMANO: proceso que amplía las oportunidades de las

personas en tres ramas esenciales: esperanza de vida y salud, educación y

acceso a los recursos necesarios para lograr un nivel de vida decente.

DESEOS: interés o apetencia que una persona tiene por conseguir la posesión

o la realización de algo.

DINERO: sirve a las personas para recibir a cambio bienes y servicios.

Funciona como medio de cambio, unidad de cuenta y depósito de valor.

Tiene las siguientes características: durabilidad, portabilidad, divisibilidad y

homogeneidad.


50

ESCASEZ: carácter limitado de los recursos de un individuo o sociedad para

producir todos los bienes y servicios que satisfacen sus necesidades y deseos.

ESPERANZA DE VIDA: indicador del Índice de Desarrollo Humano que se

refiere al número de años que, en promedio, se espera que viva una persona

al nacer.

FACTORES DE LA PRODUCCIÓN: elementos que definen la elaboración

de un producto: tierra, trabajo, capital y decisiones empresariales.

GASTO: toda aquella erogación que llevan a cabo los agentes económicos

para adquirir los medios necesarios en la realización de sus actividades de

producción de bienes o servicio o de consumo. El gasto también puede ser

personal, familiar, público o privado.

INGRESO: salario, dinero que reciben las personas por su trabajo o por la

venta de un bien.

INSUMOS: recursos que se transforman durante la elaboración de un bien

o servicio.

NECESIDADES: aquello que resulta indispensable para vivir en un estado

de salud plena. Las necesidades se diferencian de los deseos en que al no

satisfacerlas produce resultados negativos, por ejemplo al no satisfacer la

necesidad de alimentarse el ser humano puede enfermar.

PRODUCCIÓN: proceso por el cual se crean bienes y servicios necesarios

para satisfacer las necesidades de las personas. Es la actividad principal del

sistema económico.

RECURSOS NATURALES: materias, energías y aspectos de la naturaleza

en su estado original. Se dividen en renovables y no renovables o agotables.


51

SERVICIOS: trabajo de los hombres para satisfacer necesidades ajenas.

TOMA DE DECISIONES: proceso mediante el cual se realiza una elección

entre dos o más alternativas para resolver diferentes situaciones de la vida

en diferentes contextos.


52

ANEXO A.

Tabla Mi familia

Nuestra comida favorita

RESPUESTAS

MI FAMILIA

Música que nos gusta

Ropa que usamos

Los adultos demi casa trabajan en

Nuestras tradiciones son

Las actividadesque hacemos juntos

Las festividadesque celebramos


53

ANEXO B.

PROCESO DE PRODUCCIÓN

1.

9.

17.

PROCESO DE ELABORACIÓN

PRODUCTOFINAL

INSUMO (S)RECURSO DE

LA NATURALEZA

2.

10.

18.

3.

11.

19.

20.

4.

12.

5.

13.

6.

14.

7.

15.

8.

16.


54

ANEXO C.

JUEGO DE IDENTIFICACIÓN DE PROCESOS DE PRODUCCIÓN

TARJETA 1En primer lugar, alguien me dibuja sobre una tela, como una caricatura. Luego, alguien corta la tela y la manda a coser con mi forma, pero sin relleno. Después, esta forma se rellena y es muy importante que el relleno no tenga partes filosas que te lastimen, ni polvo que pueda meterse a tu nariz o a tus ojos. Al final, ya que tengo un cuerpo, me ponen los últimos detalles como los ojos, la nariz y la boca.

TARJETA 3Somos de muchos tipos de formas y materiales dependiendo de la función o uso; algunas, por ejemplo, tenemos una cosa que se llama cámara (es de plástico, resistente e importante para guardar el aire). Otras están rellenas de tela o de ligas y por eso son tan duras. Por fuera, casi todas somos redonditas, pero algunas son alargadas. También nuestro tamaño, peso y hasta el material del que estamos hechas, son diferentes. Casi siempre rebotamos.

TARJETA 2Soy el fruto de un árbol que crece en la tierra, pero no en cualquier tierra tropical. Nos gusta vivir en Chiapas, Tabasco y Veracruz. Existe mucha gente encargada de llevarnos a otras partes del país o del mundo por avión, barco o camión hasta llegar a los vendedores que se encargan de distribuirnos a los mercados, tiendas, heladerías y restaurantes.

TARJETA 4Vengo de una vaca. Las vacas comen pastura y granos y toman mucha agua. Después, unas máquinas grandes ordeñan a las vacas para sacar muchos litros; y como se me pueden colar algunas bacterias, primero me calientan mucho y luego me enfrían de golpe para matarlas. Ya después, me meten en envases y me llevan a la tienda donde me compran para que me consumas.


55

TARJETA 5Un escritor imagina durante días una historia fantástica. Mientras, un grupo de leñadores corta altísimos árboles en el bosque, luego mandan los troncos partidos con otros hombres para que hagan una mezcla con agua de la cual saldrá el papel. En ese momento, el escritor ya tiene la idea. El papel recién creado se pinta de blanco o de otro color y lo envían para que el escritor pueda escribir ya sobre el papel. Ahora el escritor acomoda las palabras para que podamos imaginar el mismo mundo fantástico que él creó. Y al f inal un dibujante, con colores y su imaginación, ilustra esos lugares fantásticos.

TARJETA 6Lo primero que deben conseguir es piel que debe lavarse muy bien, luego, endurecerla para que sea más resistente, después estirarla para cortar los pedazos. Ya que están recortados esos pedazos, se pintan y cosen sobre la horma, que es un molde con forma de pie. Acabado esto, se unen todas las partes y se pone la suela, de plástico o de piel. A veces también me colocan los ojales para pasar las agujetas. Tenemos la finalidad de proteger al pie.

ANEXO C.

JUEGO DE IDENTIFICACIÓN DE PROCESOS DE PRODUCCIÓN


56

Anexo D.

CICLO DEL AGUARecorta las descripciones que están debajo de la hoja y pégalas en la fase

correspondiente. Ilustra cada una de las fases del ciclo del agua.

FASE 1

FASE 1V

FASE II

FASE III


57

El sol calienta el agua del mar, lagos

y ríos. Parte del agua se evapora en

vapor de agua.

Recortar:

Los torrentes y ríos recogen el agua

de lluvia o de deshielo de nieve y

la transportan, finalmente, al mar.

Cuando las nubes llegan a zonas

frías, se agrupan y caen como lluvia,

nieve o granizo.

Al llegar el vapor a la atmósfera, se

transforma en gotas, que suben y

forman las nubes.


58

Anexo E.

CICLO DEL CARBONO


59

Anexo F.

YO DECIDO COMPRAR…

Instrucciones:

1) Observa las imágenes y reflexiona si te gustaría comprar uno de los

siguientes objetos. Si tu respuesta es afirmativa, piensa para qué lo usarías.

2) Responde: ¿Cuáles son los beneficios si lo compro? ¿A qué debo renunciar?

3) Resuelve la operación matemática para conocer el costo de los objetos.

4) Analiza tus respuestas.

5) Anota qué decidiste comprar y por qué.

70 + 55 = 35 - 13 = 44 + 31 =

¿Cuáles son los beneficios de comprarlo?

¿A qué debo renunciar a comprarlo?

¿Cuánto cuesta?

Yo decido comprar…


60

¿Cuáles son los beneficios de comprarlo?

¿A qué debo renunciar a comprarlo?

¿Cuánto cuesta?

Yo decido comprar…

Yo decido comprar:

Porque:

Anexo F.

YO DECIDO COMPRAR…

65 - 48= 83 + 29 = 50 - 17 =


61

CRÉDITOS

Directora general

Silvia Singer Sochet

Dirección editorial

Carlos Cruz Florencia

Editor

Héctor González Guarneros

Asesoría pedagógica

AVATAR Consultores

Corrección de estilo

Efrén Calleja Macedo

Colaboradores

Natalia García Sotelo

Paloma Salgado Tonda

Diseño editorial

Delia Olvera García

Todos los derechos reservados Museo Interactivo de Economía 2016


C

M

Y

CM

MY

CY

CMY

K

CONTRAPORTADA_CUADERNILLO_2DO_PRIMARIA.pdf 1 8/17/16 9:28 PM

portada cuadernillo 2do primaria.pdf 1 11/30/16 5:14 pm · y ahora ¡a tomar decisiones!: el...

Documents